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Universidad Pedagógica NacionalEspecialización en Competencias docentes para la educación media superior
Andamio cognitivo: ordena cronológicamente, permite comparar ideas y establecer relaciones.
Línea del tiempo / Tabla comparativa: "Aportación de distintos autores a la educación"
Periodo 470 a.C.- 399 a.C. 1520-1670
Categorías Sócrates Juan Amos Comenio
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Filósofo griego Filósofo y pedagogo checoDatos biográficos
Aportación Método socrático o mayéutico Padre de la pedagogía
Contexto histórico
Mayor esplendor de la cultura griega y tambien se desarrolla la filosofía
sofista.
Vivió en Europa durante el siglo XVI, durante el cual se llevo a cabo la
Reforma Protestante , la cual es un movimiento religioso caracterizado por la incontenible vocación de libertad del
espíritu y de la búsqueda de la universalidad; la Reforma fue un
movimiento para renovar toda la iglesia de acuerdo a la palabra de Dios.
PropuestaLa mayéutica consiste esencialmente en emplear el diálogo para llegar al
conocimiento
Se basa sobre todo en hacer de la escuela un lugar en que se forme a
hombres completos en la erudición , virtud y piedad. Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia del proceso educativo. Que la educación primaria fuera obligatoria. Que se enseñara todo, totalmente a
todos e implementó métodos audiovisuales ("Orbis pictus"), que
consistía en una pieza teatral como instrumento importante de motivación y estimulación, para el entendimiento y asimilación de determinado contenido.
Fundamentos
Se basaba en la dialéctica (que supone la idea de que la verdad está oculta en la mente de cada ser humano), y en el
diálogo se le preguntaba al interlocutor acerca de algo y luego se procedía a rebatir esa respuesta por medio del
establecimiento de conceptos generales, demostrándole lo
equivocado que estaba, llegando de esta manera a un concepto nuevo, diferente del anterior, el cual era
erróneo.
Se empieza temprano antes de la corrupción del espíritu
Se actúa con la debida preparación de los espíritus
Se procede de lo general a lo particularDe lo más fácil a lo más difícil
No se carga con exceso a ninguno de los que han de aprender
Se procede despacio en todoNo se obliga a los espíritus a nada que
no les convenga por su razón del método
Se enseña todo por los sentidos actuales
Para su aplicación inmediataSiempre por un solo y el mismo
método. La reforma educativa que propuso estaba fundamentada en la búsqueda de una renovación moral, política y cristiana de la humanidad.
El papel del aprendiz
El aprendiz es quien extrae de sí mismo el conocimiento.
Se ponen todos los componentes educativos al servicio del aprendiz.Se le
debe estimular positivamente activando todos sus sentidos, para que
ame el conocimiento.
El papel del maestro
Mediante el diálogo y un trato más individualizado con el discípulo, le ayudaba a alcanzar por sí mismo el
saber, la mente del alumno no es un "cajón vacio"en el que se puedan
introducir las verdades.
El maestro no solo debe encarnar el método de enseñanza, sino él como
modelo para sus alumnos. El maestro debía conocer primero las cosas que enseñaba. Además, debe aprender a
que no debe avanzar mientras los conocimientos básicos no estén firmes
en la mente del alumno.
¿Qué es aprender ?
Es saber encontrarse así mismo, descubriendo quien es y con ello identificar la verdadera misión,
tomando como elemento primordial a la palabra vehículo de la verdad que es lo que se busca al intuirla a través de la
mayeútica “parir su propia verdad” para pugnar por el perfeccionamiento del hombre.Lo razonado se aprende
mejor que lo memorizado.
Es primero entender la verdadera esencia de las cosas a través de la experiencias, después se utiliza la
memoria y por último la lengua y las manos. Para él, el hombre nunca deja de aprender cuenta con el suficiente entendimiento para nunca dejar de
hacerlo.Aprender es mezclar lo útil con lo agradable. “Apoyar todo con razones
es enseñarlo por sus propias causas; esto es, demostrar, no solamente cómo es una cosa, sino por qué no
puede ser de modo diferente”
Obra principal Didáctica magna
¿Qué puedo aplicar y cómo
lo haría?
Aplicaría la formulación de preguntas-roblepma, para tratar de que el alumno
razone y entonces aprenda.
Estimular a los alumnos al aprendizaje contíno a través de mí propia preparación y elaboración de
materiales interesantes que tengan que ver con la realidad y el entorno de
ellos.
No escribió nada, lo que se sabe de él y de su obra procede esencialmente de tres fuentes mediatas ; de los diálogos de Platón, de los recuerdos de Sócrates
por Jenofonte y de noticias dispersas en Aristóteles.
Especialización en Competencias docentes para la educación media superior
Andamio cognitivo: ordena cronológicamente, permite comparar ideas y establecer relaciones.
Línea del tiempo / Tabla comparativa: "Aportación de distintos autores a la educación"
1596-1650 1712-1778
René Descartes Juan Jacobo Rousseau
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Filósofo francés Filósofo franco-suizo
Educado en la filosofía escolástica. Descartes vive también en un
momento en el que Europa, tras el Renacimiento, se enfrenta a grandes cambios en el terreno económico y social, el nacimiento de la burguesía
como nueva clase social; cada vez más poderosa, que sustituirá a la nobleza y
al clero que irán perdiendo su influencia política. Pero la burguesía será a partir de ahora, la depositaria
del saber, la ciencia y la intelectualidad.En el aspecto político, la consolidación
de los estados modernos y su expansión colonial.
En cuanto a la ideología la confianza en la Razón para explicar el mundo y progresar en él con los continuos
avances de la ciencia y posteriormente de la tecnología.
.(Ruptura con respecto a la tradición medieval).
Nace en Ginebra, Suiza, de familia humilde y protestante
clvinista. Hacia el siglo XVIII surge en Francia el movimiento
ideológico conocido como la Ilustración, el cual sirvió como fundamento intelectual para transformar la organización
política y social de innumerables países tanto de Europa como de
América. La ilustración consideraba a la razón como la
principal fuerza capaz de asegurar el progreso de la
sociedad.
La duda como método y la discusión como técnica
Fundador de la educación paidocéntrica (Padre de la
psicología infantil).
Utiliza la duda como método y sometió al conocimiento a la duda con el fin de encontrar una verdad de la que ya no
pudiése dudar ni el más escéptico. Propone que la educación debe darse en la edad de la razón, ser activa, en
movimiento y en construcción; y sobre todo, en libertad, al considerar que cada edad tiene una característica propia y esas etapas se deben de
respetar. hace una clara distinción entre la enseñanza para los niños y los
jóvenes
Proponía tanto una "política de la pedagogía" como una
"pedagogía de la política". Enunció las bases para una
dialéctica entre pedagogía y política, entendida como un
proceso integrador de la complejidad. Uno de los
instrumentos esenciales de su pedagogía es el de la educación natural: volver a unir naturaleza y humanidad. La familia es otro
de los elementos centrales en su propuesta: ésta es vista como un
reflejo del Estado.
El método es una serie de reglas ciertas y fáciles, tales que todo aquel que las
observe exactamente no tome nunca a algo falso por verdadero, y, sin gasto alguno de esfuerzo mental, sino por incrementar su conocimiento paso a
paso, llegue a una verdadera comprensión de todas aquellas cosas que no sobrepasen su capacidad". Las
reglas del método se basan: En la evidencia, el análisis, la síntesis y la
comprobación.
Rousseau propuso los valores subjetivos del naturalismo,
como lo son la espontaneidad intuitiva, la libertad, la sencillez
y la subjetividad, porque se tenía que evitar que los niños se contaminaran con la obra corruptora de la sociedad.
Descartes esta seguro que el aprendiz piensa, que duda, que afirma, que
niega, que conoce algunas cosas y que ignora muchas, que imagina y percibe.
El niño es un ser inocente y bueno por naturaleza, es eje del proceso educativo. Concebía un
modelo único de hombre: marido, patriota y ciudadano.
El maestro dictaba y explicaba, proponia ciertas cuestiones susceptibles de diferentes
interpretaciones, definía claramente el cuestionamiento y los alumnos
argumentaban o discutían al respecto, al final algunos certámenes eran
públicos.
El maestro es un modelo a seguir, él induce una petición y
una exigencia a su alumno. Pero en papel secundario, se ignora la
importancia de la razón.
Sostiene que nuestros conocimientos válidos y verdaderos sobre la realidad no proceden de los sentidos, sino de la razón, de nuestro entendimiento. Dos afirmaciones fundamentales respecto
al conocimiento. La enseñanza era objetiva e impersonal.
Enseñar por el interés natural del niño y nunca por el esfuerzo
artificial, es preferible que aprenda poco a poco, a que haga algo en contra de su
voluntad y libertad. Apredizaje acivo.
Discurso del método Emilio
Tomaría en cuenta su método, "no se necesita ser genio para hacer ciencia, todo depende del método", primero
asegurarme que los alumnos han entendido, les alentaría a escribir sus
dudas y a buscar información que iniciaran por lo más sencillo y poco a
poco ir avanzando.
La necesidad de transmitir no solo contenidos, tambien
valores, virtudes para formar al hombre, ciudadano y darle
autonomía y confianza a los estudiantes.
1746-1827 1782-1852
Juan Enrique Pestalozzi Friedrich Fröbel
en ella.
Pedagogo Suizonacio 21 de octubre de 1782 en Oberweissbach principada de
Schwarzburg-Rudolstadt (Turingia) Alemania y murio 21 de junio de 1852
Amplio conocedor de la Obra de Rousseau, Vivio en la segunda mitad de la Europa del siglo XVIII La pobreza generalizada propicia su ilusión de crear escuelas de producción,
en donde los niños huérfanos puedan, a través de su trabajo, educarse y
alimentarse.
La vida de Fröbel transcurre durante un periodo importante de la historia
Alemana, Alemania nace como nación en 1871 al instaurarse el Imperio
Alemán, antes de esa fecha Alemania era una agrupación de estados en el
marco del Sacro Imperio Romano Germánico. El imperio Alemán existió en diversas formas, hasta ser disuelto
en 1806, como consecuencia de las Guerras Napoleónicas (guerra en la que
participo como soldado entre 1813 y 1814 de hecho participa en la batalla de Lutzen). Durante su vida Fröbel es
testigo, de cómo Prusia se convierte en una potencia Europea, el largo reinado
de Federico II el Grande, da un gran impulso a la consolidación de este reino. Es testigo de la creación del primer Parlamento Alemán, tras la
revolución de 1848.
La pedagogía naturalista, la intuición global y el establecimiento de las escuelas
populares
acuño el termino "jardin de niños (en aleman Kindergarten) centrando su
actividad en animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la
actividad y el juego. Para esto, desarrolló material didáctico específico
para niños.
La educación naturalista (siguiendo a Rousseau) la Intuición global como método
y la escuela como formadora integral mediante la enseñanza de oficios y valores. Resalta la importancia de la educación de
la madre en la familia.
pretendía que en los jardines de infancia el niño:
- Juegue al aire libre en contacto permanente con la naturaleza.
- Rechace todo tipo de coacción y autoritarismo por parte del educador.- Busque una educación integral entre
la de la escuela y la familia.
La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde 1811,
él y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de "educación muy elemental". Consiste en
hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral)
siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una
"ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista como un
"arte"
tiene un fundamento cristiano no dogmatico,se basa en la teoria
neohumanista,
Tiene absoluta confianza en las capacidades del niño. Destaca la
importancia de la formación familiar, el papel formador de la escuela y su
prolongación en la sociedad.
El niño es considerado el principal protagonista de su propia educación
El educador no era concebido como una figura autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las
necesidades del alumno.
la comunion entre el y el niño es a través del juego
• Conseguir que el hombre llegue a la perfección (desarrollo de las capacidades
humanas) • La humanización del hombre es el fin de
la educación
la enseñanza escolar debe ser una empresa sistemática de estimulación
que va más allá del marco de la educación de la familia, ya que
prosigue y profundiza de manera racional y continua la exploración y el análisis de las estructuras de las cosas
Los principios de intruición global, el rescate de la formación en el nucleo familiar y la formación en valores por
medio del trabajo y los proyectos productivos en la escuela.
Básicamente Fröbel trabajo con niños, situación que lo deja lejos de mis alumnos (están en otra etapa de
desarrollo), podría, queriendo, utilizar el juego, recordando, que el enseñaba
a través del juego, también desarrollaba material didáctico (que ocasionalmente se nos ocurre para
utilizar en el salón), además insistía en la educación al aire libre, que no me vendría mal intentar para desarrollar
actividades actitudinales en mis alumnos
Vigilia de un solitario (1780), Una hoja suiza (1782), Mis indagaciones sobre el
proceso de la naturaleza en el desarrollo de la humanidad (1797), Cómo Gertrudis
enseña a sus hijos (1801), Libro de las madres (1803), Carta a un amigo sobre mi estancia en Stans (1807), Al buen talante, la seriedad y la hidalguía de mi época y de mi patria (1815), Cartas sobre educación
infantil (1819), El canto del cisne y Los destinos de mi vida (1826), Epístola a Friné
sobre la amistad (1782).
Die Menschenerziehung (la educacion del hombre) de 1826
1849-1936 1859-1952
Iván Petróvich Pávlov John Dewey
nacio en Riazán Rusia el 14 de Septiembre de 1849, murio en San Petesburgo (Leningrado) el 27 de
febrero de 1936
Filósofo, Artes, pedagogo y psicólogo
norteamericano
Primera Guerra Mundial.
Escuela nueva
Vive en el apogeo de la Rusia Zarista, ve transformado su mundo con la
revolución Bolchevique, se adapta a ella, es consentido de Stalin, se le
permite hacer comentarios sobre el régimen que a otra persona le hubiera
costado la cárcel
Sus estudios de Fisiología con animales sobre los reflejos condicionados
sirvieron de antecedentes para el desarrollo del Conductismo, en
diversas vertientes como la formación de hábitos, condicionamiento,
generación de estímulos.
Como fisiólogo no desarrolla una propuesta en si hacia la educación y el
aprendizaje, son otros como John Broadus Watson (fundador del
Conductismo) Burrhus Frederic Skinner etc. Quienes utilizan su trabajo como fundamento para sus aportaciones al
Conductismo.
participación del individuo en la conciencia social
Como el aprendizaje es una forma de modificación de la conducta, los
trabajos de Pavlov sustentaron teorías en las cuales, el proceso de aprendizaje y del conocimiento, son el resultado de una multitud de reflejos condicionados
a lo largo de la vida.
proceso de participación de la experiencia del desarrollo y
descubrimiento, prolongación simplificada y ordenada de las
situaciones sociales
Son simples receptores que deben hacer elecciones y asociaciones dentro
de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, recibirían el correspondiente refuerzo. (Perros de
Pavlov)
seres activos.
Debe proveer el material que permita la repetición y memorización,
promover el método de ensayo –error, la enseñanza y su evaluación estarán
sometidas a los premios y castigos que el docente determine unilateralmente, logrando que los estímulos que reciba
el alumno, sean casi absolutamente externos.
auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.
Es la utilización de procedimientos destinados a manipular las conductas,
en los cuales, la información y los datos están organizados de determinada manera, para que sean estos, los
estímulos básicos, frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones,
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas, que, de
ser ejecutadas, recibirían el correspondiente refuerzo mediante un premio, en caso contrario mediante un
castigo.
un proceso para desarrollar cualidades latentes en el niño y la misma
naturaleza infantil,. Es una necesidad de la vida
De hecho, estudiando una maestría en educación, leí a Skinner, se me ocurrió
ponerlo a funcionar en el salón de clases, explicaba el tema, ponía a los
alumnos a hacer una cantidad suficiente de ejercicios, hacia una
pequeña evaluación de los ejercicios, daba tres oportunidades para acreditar
el tema. Me la pasaba haciendo evaluaciones, los alumnos aprobaban,
mi índice de reprobación bajo drásticamente, llegue a tener un 85% de aprobación, creí encontrar el cáliz de la educación, poco falto para que
besara los pies de Skinner, pero resulto que mas adelante en el curso, descubrí
que lo que habían aprendido mis alumnos, solo les había servido para el
momento, a los pocos días eran incapaces de recordar casi nada, de lo
que ya habían sido evaluados, estudiaban solo para pasar, no para
aprender, hice algunos esfuerzos mas para tratar de corregir la situación,
abandone a Skinner y el conductismo convencido de que solo genera un
aprendizaje instantáneo, la motivación era la calificación generada a través de
un numero de oportunidades, en algunos casos se mecanizaban, bastaba con cambiar un signo de un problema,
para que ellos me dieran una respuesta errónea, sin siquiera darse cuenta que
se trataba de otro tipo de ejercicio.
el ayudarlo a resolver problemas. Crear necesidad por lo que hacen, aprender
algo util.
No encontré en mi investigación de Pavlov una obra que los distintos
biógrafos consideraran como especial, encontré referencia a dos
publicaciones, una de 1897 de nombre El trabajo de las glándulas digestivas,
otro de 1926 titulado lecciones sobre el trabajo de los grandes hemisferios.
Método de problemas, Pragmatismo, Micredo Pedagogico, Psychology,
Experiencia y Educación.
1859-1909 1870-1952
Francisco Ferrer Guardia María Montesori
Pedagogo y activista político español Médica y educadora italiana
Educación libertaria Escuela moderna
Revolución española, pensamiento republicano progresista europeo de
fines del siglo XIXEntre la primera y la segunda guerra
mundial.
Educación, no minorias y no para ellas unicamente, Educar a la clase trabajadora de una manera
racionalista, secular y no coercitiva
Educación por descubrimiento a través de juegos, teoria sensoriomotríz, dos
metas: social y pedagógica, tiene fundamentos científicos fisiologicos y
conocimento en la información sensorial, material educativo diseñado
con base formadora del sistema monstessoriano, desarrollo del niño no de manera lineal y regular por etapas, es el niño el que revela la sensibilidad
particular.
Racionalismo, libre pensamiento, cientificismo positivisa, Crítica
lilbertaria de la escuela y educación de su tiempo.
Educación propuesta tiene principal funcion liberadora, principal objetivo es
enseñar a los niños a ser personas autónomas; Educación satisface tres necesidades fundamentales del niño: afecto, seguridad y actividad. Objetivo
general biológico y social
Insolita libertad, racional, observador, hacer niños y niñas que confien,
lleguen a ser personas instruidas, verídicas, justas y libres de todo
prejuicio
Concepción idealista del niño como ser espiritual y de naturaleza divina. La
gran confianza puesta en la educación. El niño es considerado como un ser moldeable, activo. Aprendizaje por
descubrimiento y curiosidad.
Experimentar, sentir, buscar
Apoyo, persona competente, orientador
En las escuelas montessorianas rige el principio de la autoeducación. Es
importante la educación moral del niño y en este ámbito es donde se permite
la intervención del docente. La intervención del adulto no resulve
todos los problemas del niño sino que permite conducirlo a la independencia. El docentes es un observador pasivo,
un guía.
Dejar liber al niño de aprender en el momento que él lo decida a través de
la pregunta y la experimentación
Dejar que realice cualquier trabajo sin supervisión del profesor.
Investigaciones bibliográficas, experimentación en laboratorio.
Léspagnol practique, Einseigne par la methode, Periodico anarquista la Huelga General, Revista la Escuela
laica, Escuela racionalista.
El niño en la iglesia, Método Montessori, Materiales didácticos para
la autoenseñanza y el autorrefuerzo.
1871-1932 1873-1940
Ovide Decroly Édouard Claparede
Educador, psicólogo, médico, universitario y teórico belga de la
educación,fundó en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselasfundó en 1907
L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas
Inicios del siglo XX, escuela crítica.
Método global Escuela moderna
Oriundo de un linaje de pastores languedocianos establecidos en Ginebra tras la revocacion del
Edicto de Nantes (1685), Édouard Claparède es, en definitiva, el heredero
de la Ginebra doctamás que de la Ginebra religiosa.
Deriva de sus investigaciones con niños "anormales". Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por
lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles. Modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias Biológicas. Importancia a la
naturaleza.
Su importante contribución a la psicometría y su espíritu
profundamente clínico, caracterizaron la heterogeneidad de las múltiples preocupaciones animadas por una
visión holista. Mostró incesante interés, inicialmente, en la psicología genética, después en la afectividad, la
inteligencia y el lenguaje. Su originalidad radica en el deseo de trazar el esquema de un enfoque
científico del medio escolar.
Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno sugiere se le respete su
originalidad como organismo.
Entre filósofos, pedagogos, médicos, educadores y psicólogos, se estructuró
una transformación que volvía a cuestionar la representación habitual de la infancia; se buscaba un mejor conocimiento del niño para poder
elaborar así una concepción educativa que respetara tanto sus posibilidades
mentales como sus necesidades afectivas y físicas. Se esperaba agilizar la atención y la actividad del alumno
por lo que la escuela tendría que adaptarse a él. Particularmente, había que coordinar el trabajo educativo a
partir de los intereses de los escolares en lugar de preocuparse por los conocimientos a transmitir; se
proponía cambiar la estructura de la escuela tradicional, centrada en el
maestro, hacia una educación "paidocéntrica".
Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al niño a su
medio social y otorgarle las herramientas necesarias para
solucionar sus necesidades básicas
Decroly nunca reunió en una síntesis "doctrinal" el conjunto de sus concepciones y sus principios
educativos, ni tampoco sus investigaciones sobre psicología. Pero a
pesar de la ausencia de un título del decrolismo y de la dificultad que
implica el estudio de sus textos, la influencia de su obra en la pedagogía
contemporánea ha sido determinante.
Entre sus obras más destacadas cabe señalar La asociación de ideas
(L'association des idées, 1904), donde se cuestionan las doctrinas psicológicas
asociacionistas del momento; Psicología del niño y pedagogía experimental
(Psychologie de l'enfant et pédagogie expérimentale, 1909); Psychologie de
l'intelligence (1917); L'École sur mesure (1920); La educación funcional (L'Éducation
fonctionnelle, 1921); Invention dirigée (1937), y Moral y política (Morale et
politique, 1940).
1878-1958 1879-1960
John Broadus Watson Adolphe Ferrière
Psicólogo Estadounidense Pedagogo suizo
Escuela Activa
Inicios del siglo XX durante la Primera Guerra Mundial.
Nace en Europa y Estados Unidos a finales del siglo XIX durante la Primera
Guerra Mundial pensando en la educación como instrumento de paz.
Creación del Conductismo y la Psicología como ciencia.
Paradigma Estímulo-Respuesta
El concepto de Escuela Nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño, la
utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu
crítico y la cooperación.
A un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la
interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente.
Individualidad, colectividad, vitalidad, libertad y actividad.
Reactivo, pasivo, sometido al reflejo condicionado. Sigue instrucciones.
Paidocéntrico El niño es la única realidad en torno al cual deberá
efectuarse la programación escolar y la actividad profesional del docente.
Dirige el proceso enseñanza-aprendizaje.
Orientador del proceso educativo, observador y descubridor de los
intereses y necesidades de los niños.
Cambiar en forma relativa y permanente en el comportamiento que se adquiere a través de la experiencia.
Cambiar de conducta y estructuras mentales.
La Escuela Nueva
Asociación, objetivos detallados, definición de conocimientos y
destrezas para el logro de objetivos.
Principios de la Escuela Nueva: Coeducación, trabajos manuales, preparar para la vida y respetar la
individualidad.
La Psicología desde el punto de vista Conductista.
1879-1962 1881-1973
Henry Wallon Roger Cousinet
Nació en París en 1879 y murió en 1962. Se graduó en Filosofía en 1902,
terminó medicina en 1908 y se doctoró en letras en 1925. Psicologo y
neurologo
Pedagogo francés. Inspector de enseñanza primaria, A partir de 1945, y
durante trece años, dio clases de pedagogía en la Sorbona.
FranciaParís fines del siglo XIX primera mitad del siglo XX
Se dedicó al estudio de la psicología y la educación de la infancia.
En 1920 creador del método de trabajo en equipo.
Participó en la elaboración de un proyecto de reforma de la enseñanza
basado en la igualdad de oportunidades, la formación
permanente del profesorado y la consideración de las capacidades y
condiciones sociales del niño, proyecto que finalmente
En 1921, junto con la señora Guéritte, creó el movimiento de La Nouvelle
Éducation.
Reflexiones sobre la labor pedagógica
Wallon está convencido de la existencia de cuatro factores que propician este
tránsito de lo orgánico a lo psíquico: a) la emoción, b) la imitación, c) la
motricidad. Wallon coincide con Vygotski en la consideración de que no es posible comprender al aprendizaje si
no se le contextualiza dentro del proceso de desarrollo.
EL ndividuo como un todo que se va desarrollando en íntima relación
dialéctica con el medio físico y humano y piensa que en el análisis de este
proceso, no se puede aislar un aspecto y considerar su evolución con
independencia de la de los demás aspectosEL ndividuo como un todo que se va desarrollando en íntima relación
dialéctica con el medio físico y humano y piensa que en el análisis de este
proceso, no se puede aislar un aspecto y considerar su evolución con
independencia de la de los demás aspectos
El niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar respetando en todo
momento su iniciativa y libertad.
Guía que conduzca el alumnos a descubrir sus propios interés e
inquietudes a partir de situaciones contextualizada.Reconociendo
en cada momento la enseñanza basado en la igualdad de oportunidades, la
formación permanente del profesorado y la consideración de las Guía que
conduzca el alumnos a descubrir sus propios interés e inquietudes a partir
de situaciones contextualizada.Reconociendo
en cada momento la enseñanza basado en la igualdad de oportunidades, la
formación permanente del profesorado y la consideración de las capacidades y
condiciones sociales del niño,
Es un guía que promueve situaciones de aprendizajes contestualizados
auspiciados por una metodologia con base en hechos sencillos como
conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar
datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar
individualmente en el cuaderno.
Wallon coincide con Vygotski en la consideración de que no es posible
comprender al aprendizaje si no se le contextualiza dentro del proceso de
desarrollo.
El que el alumno con base a sus capacidades y su libertad en el trabajo se apropia del conocimiento a través
de un analisis crítico y reflexión
A partir de unas situación contextualizadas reconocida por el
propio alumno llevar a cabo el manejo de casos. (diseño de investigación)
Promover el trabajo en equipo con reglas trabajadas desde el interior del
mismo. A partir de situaciones concretas reconocidas por los
integrantes del grupo. Quizás con noticias y documentales relevantes de
interés regional, nacional e internacional. Analizar la problemática
para que ellos logren trabajar y proponer alternativas de solución.
El niño turbulento. Estudio de los retrasos y las anomalías del desarrollo motor y mental (1925), La evolución
psicológica del niño (1941) y Los orígenes del pensamiento en el niño
(1945).
El trabajo escolar colectivo (1922) y Un método de trabajo libre por grupo
(1945)
1883-1973 1885-1974
Alexander Sutherland Neill Beatrice Ensor
(17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973 -- 90 años) fue un
educador progresista Escocés, artífice y fundador de la escuela no-directiva
Summerhill, siendo sobre todo conocido como entusiasta defensor de
la educación en libertad. Nació en Forfar, hijo de un maestro de primaria.
Estudió en la Universidad de Edimburgo y obtuvo su licenciatura en 1912. En 1914 trabajó como maestro dentro del sistema público, pero su
descontento respecto a la pedagogía propia de la escuela convencional le fue disgustando progresivamente,
hasta llevarlo a fundar en Inglaterra la escuela Summerhill en 1927, aun en
funcionamiento.
Escocia
Fundó la escuela de Summerhill. Inspirado en las ideas de S. Freud y W.
Reich, postuló una pedagogía libertaria.
Summerhill es, quizá, la única escuela que funciona en la actualidad tal como
fue concebida en sus orígenes, considerando las que surgieron a
principios del siglo XX. Allí, Alexander Sutherland Neill llevó a cabo su ideario
de una educación en libertad para conseguir un mundo más libre y feliz,
sustentado en el psicoanálisis, el antiautoritarismo y el autogobierno. Lo fundamental es el equilibrio emocional, como factor clave para que los niños se hagan personas felices, último objetivo
de la educación.
En esto se basa el aprendizaje de la libertad. Respeto y libertad están
íntimamente ligados, y se aprenden, básicamente, conviviendo. Es decir, un niño que toca el tambor a las tres de la
mañana y despierta a sus padres no está ejerciendo su libertad, sino
abusando, colocándose en cuanto a derechos por encima de los mismos. La
convivencia ideal, según la entiende Neill, es una horizontalidad en las
relaciones entre niños y adultos en la que ninguno posea todos los derechos y anule los del otro. El autoritarismo tradicional en la educación oprimía a los niños, en cuanto no respetaba sus peculiaridades y forma de ser. Pero la solución no es un libertinaje en el que la tortilla se dé la vuelta, sin dejar de
ser la misma tortilla (sociedad autoritaria). Esto es algo que Neill
repite a menudo y que produjo enormes malentendidos en muchos
padres que quisieron aplicar sus teorías en los años sesenta y setenta del siglo
XX.
Un niño emocionalmente sano puede sacar recursos fácilmente en el futuro
para lo que quiera hacer, incluso ponerse a la altura, en conocimientos y recursos intelectuales, de los niños de la escuela convencional. Aunque desde
luego, se oponía a toda forma de competitividad fomentada en los niños.
sería enseñar a la gente a vivir una vida plena, equilibrada y feliz, abolir el
subconsciente, adquirido en la familia, que limita esa forma de vida. El plan de
estudios de esta educación tendría como presupuesto básico a la libertad. El rol del maestro sería el ser facilitador de formas y medios de creación que los
niños soliciten, así como enseñar las materias que los mismos niños pidan. Se debe evitar adoctrinar a los niños
con principios y valores morales, ya que es la intervención moralizante del
adulto lo que pervierte al niño. Para Neill la educación tiene un valor
preventivo o profiláctico y, en su caso, un valor curativo. Es tarea del maestro evitar que el niño adquiera complejos. Curar no es la función primordial del
educador. Su misión verdadera consiste en educar a las nuevas generaciones
Lograr un equilibrio emocional, como factor clave para que los niños se hagan
personas felices. Un niño emocionalmente sano puede sacar
recursos fácilmente en el futuro para lo que quiera hacer, incluso ponerse a la
altura, en conocimientos y recursos intelectuales, de los niños de la escuela convencional. Aunque desde luego, se oponía a toda forma de competitividad
fomentada en los niños.
Manejar dinámicas de grupo en hrs. de tutoría para lograr conocer más a los
alumnos. Promover hábitos de alimentación y salud (cuerpo sano mente sana) Promover trabajo en
equipo para lograr un aprendizaje a nivel grupal con enfoque competitivo
Summerhill, un punto de vista radical sobre la educación de los niños (1960). También fue autor de Hijos en libertad (1953) y Libertad, no libertinaje (1966).
1888-1939 1896-1934
Antón Semiónovich Makarenko Lev Semionovich Vigostky
Escuela socialista Teoría sociocultural
1896-1966 1896-1980
Célestin Freinet Jean Piaget
Nació el 15 de Octubre de 1896 en Gars, pequeña población montañosa de los Alpes marítimos franceses y muere
en Vence el 8 de Octubre de 1966.
Nace el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza. Se licenció y doctoró
en biología (1918). Publicó varios estudios sobre psicología infantil y
estableció una serie estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia.
Muere el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra, Suiza.
Teoría psicogenética
Su juventud transcurre entre los trabajadores del campo. Ingresa a la escuela normal de maestros de Niza, vivió la guerra de 1914 en donde es herido. En 1920 ocupa el puesto de
profesor adjunto en el pueblo de Bar-Sur-Lop. Fue miembro del sindicato y
partido comunista, en 1925 se trasladó a la URSS. en 1934 Y 1935 construye
una escuela en Vence. Al iniciar la Segunda Guerra Mundial se le
considera peligroso por comunista y es internado en un campo de
concentración y después obtiene su libertad.
Suiza, un país pequeño, situado en el corazón de Europa occidental,
comparte mucha de su historia y de su cultura con sus vecinos Alemania,
Austria, Italia y la Francia. En la primera guerra mundial se mantuvo neutra, lo que dio pauta en 1920 a la creación de la sociedad de las naciones con sede en Ginebra.Jean Piaget inicia sus trabajos
en Neuchâtel su ciudad natal, luego hace investigaciones en París con
Alfred Binet, posteriormente trabaja con Claparède en Ginebra
Al modelo educativo "escuela nueva." "El tanteo
experimental"(Los aprendizajes se efectúan a partir de las propias
experiencias de la manipulación de la realidad) "La funcionalidad del trabajo"(Que el trabajo escolar tenga
un sentido , una utilidad, una función). "Principio de cooperación"
(cooperación entre alumnos, alumnos - maestros y entre maestros).
Propugna un método natural en donde su primera innovación es la clase-paseo
para observar el medio natural y humano del que se llevará a la escuela
la filosofía de "Técnicas de vida". Introduce la actitud investigadora, la
curiosidad por el medio que les rodea y el respeto por sus realizaciones y la de
los demás.
Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor
conocimiento.
Ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento en el que sea posible la
expresión libre y el intercambio de ideas. Atribuye al trabajo como una
capacidad social y formativa.
En el desarrollo genético del individuo, donde se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual,
tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales, se considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base
en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose
en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.
Aprender por si mismo ( autonomía) y ayudado por otros, es encausado a
administrar sus proyectos y atrabajar en forma colaborativa.
Es proactivo. Elaborar una serie de interpretaciones y construcciones
sobre ciertos contenidos escolares, como un aprendiz que posee un cuerpo
de conocimientos e instrumentos intelectuales (estructuras y esquemas), los cuales determinan, en gran medida, su actitud en el aula. Hacer uso de su autonomía para autocriticarse, aplicar
al objeto un conjunto o serie de actividades tendentes a desarrollar su
conocimiento a cerca de él.
De mediador y guía promoviendo la educación en valores como la libertad
de expresión, la comunicación, la responsabilidad y el trabajo de equipo.
A partir del conocimiento de las características psicológicas del individuo en cada periodo del
desarrollo, debe crear las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva entre el
alumno y el objeto del conocimiento.
Es relacionar los problemas reales de la vida con los contenidos de la escuela y de esta forma lograr aprendizajes más
útiles.
Es la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con la información previa en las
estructuras cognitivas de los aprendices.
Puedo aplicar sus tres principios, el primero reactivando las experiencias o
conocimientos previos y relacionándolos con los nuevos
aprendizajes, el segundo haciendo que el trabajo en la escuela tenga sentido y
no este fuera de la realidad en la sociedad y el tercero promoviendo el
trabajo en equipo.
Apoyar al alumno al cuestionarse que pasaría si.., confrontar, desequilibrar, interactuar con el estudiante, facilitar
la promoción del autoaprendizaje, realimentar positivamente al alumno.
Essai de Psychologie Sensible(1950) "Tanteo experimental"
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923)
1904-1990 1915- ?
Burrhus Frederic Skinner Jerónimo Bruner
Nace el 20 de marzo de 1904 en Susquehana, Pensilvania, EE UU. Con|siguió su licenciatura en psicología en
1930 en la Universidad de Harvard y su doctorado en 1931; y se quedó allí para
hacer investigación hasta 1936. El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de
leucemia en Cambridge, EE UU
Psicólogo estadounidense, nació el 1 de octubre de 1915 en Nueva York. Se
graduó en la universidad de Duke en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor
en psicología
Conductismo Aprendizaje por descubrimiento
El clima social, caracterizado por la superación de la gran depresión de los
años 30 y la ulterior victoria en la guerra, se ensombreció
considerablemente durante la posguerra. Skinner escribió: “El
conductismo, como Watson, creía que un mejor conocimiento de la conducta
humana nos ayudaría a superar nuestros problemas”. El universo de
Skinner en una aldea estadounidense antes de la experiencia de la Primera
Guerra Mundial le inculcó una fe poco común en el “progreso”. Este terreno abonado serviría para nutrir su teoría:
el conductismo
Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar
en el campo de psicología social. Durante la guerra, ingresó en el ejército
y trabajó en el departamento de psicología del cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia
de las necesidades en la percepción. En 1960, Bruner fundó el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso para que fuese considerada
como disciplina científica y recibiese el respeto que se merece. Bruner
mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de
esa observación, elaborar las conclusiones.
Explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el
entorno.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es
más personal es lo que se descubre por sí mismo. En esencia el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar
la experiencia de manera que se pueda ver más allá de ella. Didácticamente, la
experiencia debe presentarse de manera hipotética y heurística antes
que de manera expositiva.
Se centra principalmente en los aspectos mecánicos y automatizados
del comportamiento humano
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos: La predisposición hacia el aprendizaje; El
modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor
posible por el estudiante; Las secuencias más efectivas para
presentar un material, y La naturaleza de los premios y castigos.
Esta condicionado a la programación, debe ser pasivo. Debe adquirir los
conocimientos que enseñe el profesor. Sigue ciertas conductas y reglas que se
consideran adecuadas
Los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según
diferentes categorías o formas: Enactiva, icónica y simbólica. La
representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de
operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto
resultado (representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de
imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o menos complejas,
basadas en datos percibidos o imaginados que representan un
concepto sin definirlo cabalmente (representación icónica), y mediante
una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para
transformar las proposiciones (representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que
se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo
la capacidad de representar el conocimiento de forma “enactiva” e
icónica.
Modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. El maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia, en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta. La enseñanza
es disponer de cierto modo las condiciones o contingencias de
reforzamiento en que los estudiantes aprenden, es decir, quien enseña es el
que programa, y dado que generalmente trabaja por sí mismo en
la clase, aplica la tecnología de la enseñanza, es decir la enseñanza.
Motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones. Involucrarse en un diálogo activo (p.ej.,
aprendizaje socrático). Debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en
un formato apropiado para su estructura cognitiva. Enseñarle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y
figuras.
Es tener un cambio objetivo y medible relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia, el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.
Categorizar para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la
acción, esta categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación
de hipótesis
Walden II Hacia una teoría de la instrucción.
Se puede aplicar la enseñanza programada, convirtiendo la enseñanza
en una técnica sistemática donde se definan explícitamente los objetivos del
programa, se presente secuencialmente la información según la lógica de dificultad creciente; donde
participe el estudiante y se refuerce inmediatamente, se prevea un avance individual y una evaluación continua.
Organizar el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente
modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los
temas por parte del estudiante.
1916-2002 1918-?
Robert Gagné David Ausubel
psicólogo Experimental
Aprendizaje significativo
Enseño en la universidad a las mujeres, director de habilidades perceptivas y
de motor laboratory de la fuerza aérea de los EUA.
Tratamiento de la información de aprender y de la memoria.
Ingreso de información a un sistema estructurado, donde esta información
será modificada y reorganizada a través de su paso por algunas estructuras
hipotéticas, esta información procesada produce una respuesta.
Aprendizaje memorístico
orientador, motivador
Retener lo aprendido por la memorización.
8 tipos de aprendizaje, descubiertas por encuestas a los alumnos, para
conocer como aprenden.
Su mayor aporte esta en el aspecto, en la organización de las situaciones de
aprendizaje" análisis de tareas, análisis de conducta final, organización de
jerarquías, derivación de las condiciones externas de
aprendizaje,motivacion,etc.
1921-1997 1921-?
Paulo Freire Reuven Feuerstein
Educador brasileño e influyente teórico de la educación, Nació el 19 de septiembre de 1921, en Recife, Brasil y
muere el 2 de mayo de 1997 en San Pablo.
Nacio en 1921 en Botosan, Rumania. Inmigró a Israel en 1944. Está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y
tiene cuatro hijos. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén,
Israel.
En la depresión de 1929 Freire conoció la pobreza y el hambre, experiencia
que formaría sus preocupaciones por los pobres y que le ayudaría a construir
su perspectiva educativa. Se tituló licenciado en derecho y estudio
Filosofía y Psicología del lenguaje al mismo tiempo. Dio clases de Portugués
en secundaria. Aplicando sus teorías, en 1962 enseño a leer y a escribir a 300 trabajadores del campo en tan solo 45
días. En 1964, un golpe de estado militar lo mando a prisión durante 70 días, después fue exiliado a Bolivia y
Chile. En 1967 publica su libro "Educación como práctica de la libertad" y en 1974 su libro "La
pedagogía del oprimido."
Asistió en Bucarest a la escuela para profesores, y a la Universidad de
Onesco(1940-1944), pero tuvo que huir para salvara su vida antes de obtener su grado en Psocología. Entre 1950 y 1955, en la Universidad de Ginebra
bajo la dirección de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el posgrado en
Psicología general y clínica y en 1970 concluyo su doctorado en Psocología del desarrollo en la Soborna.Desde
1965 y hasta el presente ha sido directord del Instituto de Investigación
de Hadassah-WIZO-Canadá. que, desde 1993 forma parte del Centro Internacional para el Desarrollo del
Potencial del Aprendizaje en Jerusalén, Israel.
Educación liberadora por medio de su sitema llamado educación
problematizadora, la cual apunta hacia la liberación e independencia, en donde educador y educando se
esducan mutuamente a traves del dialogo y la reflexión de ambos. Se
orienta principalmente hacia la acción y reflexión destruyendo la pasividad del
educando.
Teoría de la Modificabilidad cognitiva y estructural, Teoría de la Experiencia
de Aprendizaje mediado. -programa de Enriquecimiento
Instrumental. Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje.
Cración de Ambientes Activos Modificables.
Una educación problematizadora, en donde el educando deje de ser un mero deposito de conocimientos.
Mira al organismo humano como abierto, adaptable y dispuesto al
cambio. La inteligencia no comouna estructura estática sino abierta y
dinámica y la Experiencia del Aprendizaje mediado como u factor que puede moderar la influencia de
factores genéticos, orgánicos y culturales.
Mientras que la educación bancaria o de deposito desconoce la posibilidad
del dialogo, la problematizadora propone una situación gnoseológica,
quitando los argumentos de autoridad del educador transformándolo también
en educando. La educación no puede reducirse a un simple acto de depositar
ideas de un sujeto en el otro.
Destruir los estereotipos de que el potencial intelectual es inalterable.
Esta teoría postula la Modificabilidad de las Estructuras cognitivas y propone
programas para desarrollarlas. Hoy vivimos un periodo en que la necesidad de adaptarse es constante para nuestra
inteligencia. Debemos desterrar la actitud de aproximación pasiva a las
cosas y a la vida.
Un sujeto activo e independiente el cual dialoga y reflexiona sobre sus
aprendizajes con el educador.
Sujeto activo que aborda habilidades de pensamiento, apendizaje
independiente, de desarrollo de la metacognición y aprender a aprender.
La capacidad del sujeto para cambiar.
El maestro no se apropia de los conocimientos, si no que estos serán aquellos sobre los cuales el maestro y
el estudiante reflexionarán.
Se desempeña como mediador entre el sujeto y la tarea de aprendizaje para favorecer el desarrollo del alumno. El mediador interviene seleccionando,
cambiando, ampliando e interpretando el estímulo y la respuesta del aprendiz.
No es solo repetir conocimientos o palabras si no a decir sus
conocimientos y palabras con reflexión y acción.
"la pedagogía del oprimido" (1974)
Evitar el ser un docente simple transmisor de conocimientos,
motivando más la autonomía del estudiante, su reflexión y el dialogo.
Tratar de aplicarlo con estudiantes de bajo rendimietno, aplicando estrategias de mediación que el autor recomienda.
(profundizar en el programa de enriquecimiento instrumental).
Programa de Enriquecimiento Instrumental Feuerstein.
1927-1987 1928-?
Lawrence Kohlberg Seymour Papert
Psicologo estadounidense Sudafricano matemático y educador
Considera esencial comprender la estructura de razonamiento frente a los
problemas e carácter moral
Trabajo con Jean Piaget en la Universidad de Ginebra entre 1959 y
1963
Desarrollo del juicio moral y de la autonomía
Construccionismo, inteligencia artificial y programación (Logo)
La secuencia de etapas es necesaria, y no depende de las diferencias
culturales, ya que obtuvo los mismos resultados en México, Estados Unidos y Taiwán. Datos interesantes hablan de
que sólo el 25% de los adultos llegan al tercer nivel; el
LOGO es una heramienta didáctica que permite a los alumnos, sobre todo a los
más pequeños construir sus conocimientos
La máquina de los niños: replantearse la educación en la era de los
ordenadores
1928-? 1930-2002
Humberto Maturana Pierre Bourdieu
Filósofo y biólogo chileno Sociólogo francés
Biología del conocimiento Teoría de la reproducción
En los sesentas en coordinación con Francisco Varela desarrollo el concepto
de autopoiesis, que da cuenta de la organización de los los seres vivos
como redes cerradas de autoproducción de los componentes
que las constituyen.
Entre 1958 a 1960 realizo trabajos de investigación en Argelia, donde construyo su reputación como
sociólogo
La biologia del conocimiento es la disciplina que se encarga de explicar el
operar de los seres vivos como sistemas cerrados y determinados en
su estructura
De máquinas y seres vivos: una teoría sobre la organización biológica
La reproducción: elementos para una teoría de la enseñanza
1943-? 1943-?
Henry Giroux Howard Gardner
Sociólogo estadounidense Psicólogo y profesor estadounidense
Teoría de las inteligencias múltiples
Férreo defensor de la democracia radical, se opone a las tendencias
antidemocráticas del neoliberalismo,militarismo e
imperialismo.
Su familia es de inmigrantes llegados a Estados Unidos huyendo del regimen
Nazi
Pedagogía crítica y teoría de la resistencia
La pedagogía publica,la naturaleza de espectáculo, los nuevos medios de comunicación y la fuerza política y
educativa de la cultura global.
La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos, nuestro sistema
está dedicado a estimular las potencialidades en el niño en un clima
activo y afectivo
La relación entre los estudios sobre educación y cultura describe los
efectos negativos sobre la socialización cívica en la fase escolar.
Su linea de investigación se centra en el análisis de de las capacidades
cognitivas en menores y adultos
participativo, criticoEl gran desafio es encontrar el
equilibrio entre el grado de desafio de una actividad y el grado de habilidad de
la persona que realiza la actividad
intelectual, transformativo
crear una actitud mas critica y reflexiva
La participación mas critica de los alumnos, por medio de trabajos,
foros,etc.
Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del
aprendizajeInteligencias múltiples. La teoría en la
práctica
1946-2001
Francisco Varela
Filósofo y biólogo chileno (1946-2001)
Segunda mitad del siglo XX
Teoría de la autopoyesis
indaga en los procesos del funcionamiento del cerebro y cómo estos se relacionan con el contexto
temporal y espacial.
Con el cuestionamiento de la teoría científica reduccionista, abre nuevas
posibilidades para entender la relación entre humano y ser vivo tras fundir los conceptos "mente" y "cuerpo" como un todo relacionado e indivisible. Lo
anterior lo fundamenta con la Teoría de los pasajes de lo local y global, donde a partir de distintos estímulos a la gran red neuronal del cerebro, se recrean
los procedimientos de la percepción y de las capacidades cognitivas
El árbol del conocimiento: las bases biológicas del entendimiento humano,
Un puente para dos miradas: conversaciones con el Dalai Lama sobre las ciencias de la mente, Dormir, Soñar,
Morir. Nuevas conversaciones con el Dalai Lama, El Fenómeno de la Vida, Ética y Acción, Conocer: Las Ciencias
Cognitivas.
"Aportación de distintos autores a la educación"
1
Periodo Autores
2
470 aC-399 aC Sócrates
3
1520-1670
4
1596-1650
5
1712-1778
6
1746-1827
7
1782-1852
8
1849-1936
9
1859-1952 John Dewey
10
1859-1909
11
1870-1952
12
1871-1932 Ovide Decroly
13
Juan Amos Comenio
René Descartes
Juan Jacobo Rousseau
Juan Enrique Pestalozzi
Friedrich Fröbel
Iván Petróvich Pávlov
Francisco Ferrer Guardia
María Montesori
1873-1940
14
1878-1958
15
1879-1960
16
1879-1962 Henry Wallon
17
1881-1973
18
1883-1973
19
1885-1974 Beatrice Ensor
20
1888-1939
21
1896-1934
22
1896-1966
23
1896-1980 Jean Piaget
24
1904-1990
25
1915- ?
26
1916-2002 Robert Gagné
27
Édouard Claparede
John Broadus Watson
Adolphe Ferrière
Roger Cousinet
Alexander Sutherland Neill
Antón Semiónovich Makarenko
Lev Semionovich Vigostky
Célestin Freinet
Burrhus Frederic Skinner
Jerónimo Bruner
1918-? David Ausubel
28
1921-1997 Paulo Freire
29
1921-?
30
1927-1987
31
1928-?
32
1928-?
33
1930-2002
34
1943-? Henry Giroux
35
1943-?
36
1946-2001
37
Reuven Feuerstein
Lawrence Kohlberg
Seymour Papert
Humberto Maturana
Pierre Bourdieu
Howard Gardner
Francisco Varela
"Aportación de distintos autores a la educación"
Datos biográficos
Filósofo griego
Filósofo y pedagogo checo
Filósofo francés
Filósofo franco-suizo
Pedagogo Suizo
Pedagogo y activista político español
Médica y educadora italiana
nacio 21 de octubre de 1782 en Oberweissbach principada de Schwarzburg-Rudolstadt (Turingia) Alemania y murio 21 de junio de 1852
nacio en Riazán Rusia el 14 de Septiembre de 1849, murio en San Petesburgo (Leningrado) el 27 de febrero de 1936
Filósofo, Artes, pedagogo y psicólogo norteamericano
Educador, psicólogo, médico, universitario y teórico belga de la educación,fundó en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselasfundó en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas
Psicólogo Estadounidense
Pedagogo suizo
psicólogo Experimental
Nació en París en 1879 y murió en 1962. Se graduó en Filosofía en 1902, terminó medicina en 1908 y se doctoró en letras en 1925. Psicologo y neurologo
Pedagogo francés. Inspector de enseñanza primaria, A partir de 1945, y durante trece años, dio clases de pedagogía en la Sorbona.
(17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973 -- 90 años) fue un educador progresista Escocés, artífice y fundador de la escuela no-directiva Summerhill, siendo sobre todo conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad. Nació en Forfar, hijo de un maestro de primaria. Estudió en la Universidad de
Nació el 15 de Octubre de 1896 en Gars, pequeña población montañosa de los Alpes marítimos franceses y muere en Vence el 8 de Octubre de 1966.
Nace el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza. Se licenció y doctoró en biología (1918). Publicó varios estudios sobre psicología infantil y estableció una serie estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia. Muere el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra, Suiza.Nace el 20 de marzo de 1904 en Susquehana, Pensilvania, EE UU. Con|siguió su licenciatura en psicología en 1930 en la Universidad de Harvard y su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación hasta 1936. El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia en Cambridge, EE UUPsicólogo estadounidense, nació el 1 de octubre de 1915 en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología
Psicologo estadounidense
Sudafricano matemático y educador
Filósofo y biólogo chileno
Sociólogo francés
Sociólogo estadounidense
Psicólogo y profesor estadounidense
Filósofo y biólogo chileno (1946-2001)
Educador brasileño e influyente teórico de la educación, Nació el 19 de septiembre de 1921, en Recife, Brasil y muere el 2 de mayo de 1997 en San Pablo.
Nacio en 1921 en Botosan, Rumania. Inmigró a Israel en 1944. Está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. Él y su familia residen actualmente en Jerusalén, Israel.