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Liceo Bicentenario San Pedro

Puente Alto

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Colegio Científico Humanista Inicio de actividad escolar: marzo 2011 Mixto Matrícula Actual: 446 Total cursos 2014: 12 Promedio de alumnos por curso: 38 En JEC: todos los cursos currículum 44 horas semanales desde 7° básico a II°

medio currículum 46 horas semanales en III° y IV° medio

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Responsabilizarse por el aprendizaje de todos/as y cada uno de nuestros estudiantes.

Intencionar el desarrollo habilidades cognitivas de nivel superior en

todos los niveles, sectores de aprendizaje y ejes temáticos

Énfasis en la comprensión lectora, y la resolución de problemas contextualizados en todos los sectores y niveles, entendiendo que los sectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación son asignaturas instrumentales.

Intencionar la estructura de una clase, la planificación y metodología.

Establecer procedimientos de evaluación de procesos.

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Nivelación de Conductas de entrada en todas las asignaturas.

Apoyo y atención de alumnos(as) con dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento académico.

Plan de estimulación de lectura. Plan lector

Departamento Lenguaje y Comunicación

2013

El análisis incluye:

Resultados generales.

Comparación con años anteriores.

Logros más significativos.

Nivel de progreso por curso y alumnos más descendidos.

Remediales para el trabajo de departamento.

Grupos de reforzamiento 2014.

Todos los cursos tuvieron alzas significativas.

•Nuestra mayor fortaleza está en enseñanza básica. El trabajo se ve reflejado en los resultados. El foco y la forma de enseñar en este nivel es un buen método. •Se puede afirmar que en los curso SIMCE hay buen porcentaje de logro y estos son similares (82 en octavo y 81 en segundo medio). Considero que la razón es que la forma de trabajar en C.L fue la misma adecuando el nivel. •Nuestra debilidad está en primer año medio y tercer año medio. Nuestro resultado más bajo es en tercer año medio (curso próximo PSU).

Fortaleza: Información explícita de los textos. Debilidad: Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos.

El Progreso es el cambio en el aprendizaje que experimenta un mismo estudiante o grupo de estudiantes en el tiempo. En SEPA, el Progreso se entiende como la diferencia (resta) entre el resultado de Estado del segundo año y el resultado de Estado del primer año (ej. Estado 2012 – Estado 2011). El valor resultante es el indicador de Progreso de ese estudiante o grupo de estudiantes.

Nombre Alumno Lenguaje 2012 Lenguaje 2013 Progreso

Riquelme Munoz, Erwin Alexander

441 451 10

Gomez Canas, Karla Victoria

440 456 16

Chuhuaicura Silva, Gabriela Muriel

453 470 17

Ruiperez Jordan, Loreto Daniela

451 469 18

Colilaf Castillo, Constanza Andrea

454 474 20

Lemunao Inostroza, Kiara Mailen

439 463 24


Diaz Frau, Fernando

433 444 11

Avendano Penaloza, Amanda Ignacia

437 455 18

Jiménez Rojas, Javiera Trinidad

452 474 22

Herreros Rivera, Benjamin Nicolas

414 438 24

Martinez Sepulveda, Dennisse Alejandra

437 466 29


Valdebenito, Bernardita

479 473 -6

García Marambio, Natalia

491 488 -3

Carrasco Ayala, Janis Nicol

471 471 0

Gonzalez Carvajal, Catalina Elena

481 482 1

San Martín Contreras, Fernanda Paz

466 467 1

Nuñez Yañez, Nicolas Matias

466 470 4

Diaz, Cristian Andres

469 473 4


Serrano, Cynthia 479 475 -4

Romero Avilés, Nicolas Manuel

471 467 -4

Herrera Carlini, Benjamin Matias

478 477 -1

Lopez Jimenez, Sebastian Andre

480 480 0

Ibanez Farina, Ignacio Andres

458 463 5

Flores Flores, Francisca

478 483 5

Álvarez Hernández, Daniela Paz

483 492 9


Cáceres Cárcamo, Yacoleth Nayareda

491 474 -17

Guzmán Bello, Felipe Ignacio

476 486 -10

Vega Garrido, Tania Berta

507 506 -1

Moreno Avila, Nataly Belen

509 514 5

Mora, Nicolás 490 498 8

Navia Filgueira, Renzo Giovanny

495 503 8


Hernández Díaz, Francisca Javiera

492 490 -2

Ibarra Saavedra, Bárbara Belén

490 491 1

Muñoz Urzúa, Mariana Rocío

497 498 1

Canuta Lleiman, Betzabeth Valentina

491 495 4

Quezada Villarroel, Deborah Pamela

487 491 4

Salinas Sánchez, Matías Nicolás

491 496 5

Andueza Molina, 502 510 8


Soto Contreras, Yessenia Ailine

506 432 -74

Fuentes Bastias, Pamela Andrea

512 494 -18

Vilches Salazar, Cristhian Matias

511 503 -8

Araya Chacana, Nicolas Agustin

508 501 -7

Fuentes Obando, Aline Vitalia

507 502 -5

Fuentes Bastias, Karina Paz

495 492 -3

CURSO Curso 2011 Curso 2012 Curso 2013

SÉPTIMO 2013 - - 444

OCTAVO 2013 - 437 470 33

PRIMERO MEDIO 2013

453 465 (No considera al 1ºC

483 18

SEGUNDO MEDIO 2013

469 488 505 17

TERCERO MEDIO 2013

490 499 512 14

Los séptimos básico actuales tuvieron peor resultado que los séptimos ingreso 2011, pero mejor que los de ingreso 2012. El octavo básico 2013 tuvo un alza significativa.

Número de pregunta/Tipo de texto

contenido habilidad Porcentaje de logro

34/Informativo Conocimiento y recursos del lenguaje

Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa).

43% Mediano

27/Poético Sentido global de los textos

Interpretar el sentido global de un texto.

46% Difícil

49/Dramático Conocimiento y recursos del lenguaje


49% Difícil

25/Dramático Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos

Identificar elementos estructurales (monólogo) en un texto literario.

51% Difícil

Cada género literario y no literario enseñando debe tener asignada la función del lenguaje predominante al impartir el contenido en clases.

Se debe enseñar en comprensión lectora en profundidad el sentido global del texto con más sesiones de género lírico que otros géneros literarios.



27/Poético Sentido global de los textos


33% Difícil

49/Dramático Conocimiento y recursos del lenguaje


36% Difícil

48/Cuento sentido global de un texto.

Interpretar el sentido global de un texto.

48% Difícil

13/Argumentativo Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos

Identificar las formas básicas propias del discurso expositivo.

52% Difícil

Narrativo Información explícita de los textos

Identificar información explícita en un texto literario.

55% Difícil

Cada género literario y no literario enseñando debe tener asignada la función del lenguaje predominante.

Se debe enseñar en comprensión lectora en profundidad el sentido global del texto con más sesiones de género lírico y dramático.

En comprensión lectora, se debe enseñar formas básicas del discurso expositivo como métodos de exposición de un texto no literario (de preferencia argumentativo).


contenido habilidad Porcentaje de logro/Dificultad

11/Argumentativo

Conocimiento y

recursos del lenguaje

Reconocer funciones

en el lenguaje

(función adjetiva-

indefinida). 35%/Difícil

29/ Cuento

información implícita

de los textos

Inferir información del

texto relacionando

ideas explícitas. 40% Difícil

48/ Narrativo

Sentido global de los

textos

Interpretar el sentido

global de un texto

literario. 44% Difícil

37/Entrevista

Información explícita

de los textos

Identificar datos de un

texto relacionando

información explícita. 51% Difícil

En el discurso argumentativo, se debe enseñar a identificar la función adjetiva/indefinida.

Se debe profundizar en comprensión lectora información implícita de los textos en cuento (inferencia).

En comprensión lectora, se debe enseñar en profundidad extracción de idea global de un texto.



48/Narrativo

Sentido global de los textos

Interpretar el sentido

global de un texto

literario. 33%/Difícil

11/Argumentativo

Conocimiento y recursos del lenguaje

Reconocer funciones

en el lenguaje

(función adjetiva-

indefinida). 38%/Difícil

29/Cuento

Información implícita de los textos

Inferir información del

texto relacionando

ideas explícitas. 53%/Difícil

Remediales para este curso

• En comprensión lectora, se debe enseñar en profundidad extracción de idea global de un texto.

• En el discurso argumentativo, se debe enseñar a identificar la función adjetiva/indefinida.

• Se debe profundizar en comprensión lectora información implícita de los textos en cuento (inferencia).

Nº de Pregunta Tipo de texto

Habilidad Contenido Dificultad/% de logro

45. Narrativo Sentido global del texto. Identificar tipos de amor en obras literarias de diversas épocas.

Mediana

5. Poema Sentido global del texto Identificar tipos de amor en obras literarias de diversas épocas.

Difícil

31. Ensayo Sentido global del texto Identificar la postura del emisor a partir del sentido global del texto.

Difícil

42. Carta al director

Información implícita de los textos

Inferir información del texto relacionando ideas explícitas.

Difícil

3. Narrativo Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos

Identificar la función de un recurso discursivo en un texto literario.

Mediana

26. Cuento Información implícita de los textos

Inferir información del texto relacionando ideas explícitas.

Difícil

36. Ensayo Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos

Identificar la estructura argumentativa (deductiva) de un texto no literario.

Difícil

De las cuatro horas de literatura, hacer dos de esto y dos de comprensión lectora PSU, (en lo posible con textos que vayan enseñando en literatura).

Textos no literarios que requieren más profundidad con habilidades de comprensión lectora superiores: textos de opinión (Cartas al director y ensayos).

Textos literarios que requieren profundidad con habilidades de comprensión lectora superiores: cuento y poema.

Octavo Básico 2014 Segundo medio 2014 Cuarto año medio 2014

Martín Tapia (415) José Miguel Ramos (417) Yeeralynn Solar (421) Franco Marambio (424) Ariel Gómez (426) Vanessa Ulloa (426) Lesly Torres (431) Matías Arancibia (432) Bastián Pizarro (434) Danaes Romero (434) Tamara Rivas (434) Isidora Herrera (435) Álvaro Guerra (436) Escarlet Pincheira (437) Valentín Vergara (438) Ignacio Araya (438)

Maira Contalba (462) Ana Medina (462) Verónica Candia (463) Ignacio Ibáñez (463) Gonzalo Rauque (464) Eduardo Durán (466) Claudia Muñoz (467) Nicolás Romero (467) Matías Machuca (467) Nicolás Nuñez (470) Kevin Sepúlveda (470) Janis Carrasco (471) Belén Skaida (471) Sebastián Jara (472) Noemí Henríquez (472) Cristián Díaz (473) Sebastián Lizama (473) Verónica Ramírez (473) Bernardita Valdebenito 473 Emanuel Moraga 476 Cynthia Serrano 477 Ernesto Navarro (477) Hernán Sánchez (477) Vicente Pérez( 477)

Yessenia Soto(432) Francisco Plaza (484) Francisco Plaza (484) Karina Fuentes (492) Pamela Fuentes (494) Emerson Tolmo (498) Nicolás Araya (501) Tomás Cano (502) Aline Fuentes (502) Sebastián Díaz (504) Oscar Mellado (505)

En segundo medio hay que hacer dos grupos de reforzamiento SIMCE (son muchos los descendidos y apuntan a necesidades diferentes (hay que hacer diagnóstico).

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

2014

1. Detectar fortalezas y debilidades en base a porcentajes de logro y ejes temáticos de la prueba SEPA en los subsectores anteriormente mencionados.

2. Analizar y utilizar estos resultados para tomar decisiones pedagógicas.

Lenguaje: 4 horas pedagógicas. Matemática: 8 horas pedagógicas. Historia : 4 horas pedagógicas. Ciencias: 4 horas pedagógicas. Física: 3 horas + 3 taller PSU (2 horas

Matemática, 1 hora física).

De acuerdo al análisis realizado en las reuniones de Departamento de cada subsector, se determina la necesidad de grupos de reforzamiento focalizado y acotado a sesiones específicas.

Orientados al desarrollo de habilidades y contenidos descendidos del nivel 2013 según prueba SEPA y en algunos casos considerando promedio final del subsector.

Se entiende por “descendido” a aquel alumno que se encuentra bajo el promedio de su curso.

La metodología utilizada en el año escolar contemplará la siguiente dinámica: Diagnóstico: Selección del grupo a trabajar en base a resultados. Sesiones focalizadas: El docente como especialista delimitará la cantidad de sesiones dirigidas para trabajar un contenido o habilidad específico según las necesidades detectadas. Estas sesiones deben ser planificadas según metas a corto plazo. (Cada profesor responsable de un reforzamiento deberá revisar el informe individual SEPA de cada alumno que asiste a su sesión). Evaluación: La última sesión del reforzamiento delimita a través de una evaluación sumativa la permanencia del estudiante en el reforzamiento. También se contempla la posibilidad de integrar a otros estudiantes que posterior al diagnóstico presentan habilidades o contenidos deficientes.

Observar

Actuar

Evaluar Decidir

Actuar

El actuar pedagógico del LBSP se ajusta al siguiente modelo,

siendo éste un ciclo:

ACTIVO CONTINUO REFLEXIVO

• Apropiación curricular docente.

• Análisis constante desde lo pedagógico.

• Análisis de resultados – evaluación y

material.

• Vínculo estudiantes – apoderados.

• Altas expectativas en nuestros

estudiantes.

VALOR AGREGADO

Influir en el entorno

Un salto académico

Responsabilidad social de nuestros estudiantes

Transferir a la cultura corporativa

PSU

Preparar alumnos que se desenvuelvan con

comodidad en la vida universitaria

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