libro virtual g no 5
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trabajo hecho por todos los compañerosTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Proceso de didáctica.
M.D.V maestro de vida y vocación.
Autores:
Oscar Hernández de la Cruz (coordinador Grupo 5)
Heidy Odalis Gómez Gutierrez
Teresa Calixta Díaz
Hugo Benjamin Monterroso
Gloria Patricia Salvador Tzul
Dollan René Sical Ordoñez
René Vicente Castro
Facilitadora:
LICDA. ANA MARÍA VILLEGAS
Didáctica Todos los temas grupo No 5 [noviembre 2012]
Proceso de didáctica. M.D.V maestro de vida y vocación.
M.D.V maestro de vida y vocación.
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Indice.
INDICE.......................................................................................................................................................... 1
INTRODUCCION. ...................................................................................................................................... 3
OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 4
RELACIÓN EXISTENTE ENTRE: EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA ................................. 5
“LA DIDÁCTICA O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA TIENE POR OBJETO DE ESTUDIO EL
PROCESO DE ENSEÑANZA DE UNA FORMA INTEGRAL,… LA INSTRUCCIÓN, LA
ENSEÑANZA, INCLUYENDO EL ASPECTO EDUCATIVO DEL PROCESO DOCENTE Y LAS
CONDICIONES QUE PROPICIAN EL TRABAJO ACTIVO Y CREADOR DE LOS ALUMNOS Y
SU DESARROLLO INTELECTUAL ........................................................................................................ 5
PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA. ........................................................................................................... 8
ELEMENTOS EN LA DIDÁCTICA. ....................................................................................................... 11
LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA ................................................................ 13
LA PERSPECTIVA ARTÍSTICA DE LA DIDÁCTICA .......................................................................... 15
LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA. ............................................................... 20
LA INFORMATICA DE LA EDUCACIÓN ............................................................................................. 25
DIDÁCTICA. ............................................................................................................................................ 26
ARTE DE ENSEÑAR .............................................................................................................................. 30
CONTEXTO ECONÓMICO DE LA DIDÁCTICA .................................................................................. 31
CONTEXTO CULTURAL DE LA DIDÁCTICA ..................................................................................... 32
DIDÁCTICA. ............................................................................................................................................ 33
RITMOS DE APRENDIZAJE. ....................................................................................................................... 39
CONTEXTO CULTURAL: .............................................................................................................. 42
FACTORES Y PROBLEMAS DE LA PERSONALIDAD ..................................................................... 45
PERSPECTIVA CIENTÍFICO TECNOLÓGICO:................................................................................... 45
PERSPECTIVA INTELECTUAL: ........................................................................................................... 46
DEFINICIONES Y TEORÍAS DE DIDÁCTICA Y DE APRENDIZAJE DEFINICIONES DE
DIDÁCTICA. ............................................................................................................................................ 47
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ............................................................................................................. 49
TEORÍAS Y MODELOS DE DIDÁCTICA. ............................................................................................ 52
PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ....................................................................................... 62
TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA .................................................................... 68
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES .................................................................... 72
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CONCLUSIONES. ................................................................................................................................... 79
BIBLIOGRAFIA. ...................................................................................................................................... 80
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INTRODUCCION. El desarrollo de un país se mide por la educación de sus habitantes. La educación
es un proceso continuo que se desarrolla en cada ser humano a través de las
múltiples enseñanzas que provienen de diferentes fuentes. La educación trabaja
juntamente con la didáctica y la pedagogía, para desarrollar en el educando una
educación integral, la didáctica tiene por objeto de estudio el proceso de
enseñanza aprendizaje entre docente y educando; basado en la teórico y práctico.
El objetivo de este trabajo es dar a conocer a todo aquel que le interese ser un
docente dinámico, eficiente, motivador, que al momento de desarrollar su clase de
a conocer la calidad de docente que es; un docente que se preocupa por la
superación de cada uno de los educandos; preparándolos integralmente para que
se desenvuelvan y sean capaces de enfrentar y solucionar cada una de las
diferentes situaciones que se presenten en la vida diaria.
La recopilación de los diferentes temas desarrollados en este libro se obtuvieron a
través de varias fuentes de información; que cada uno de los grupos presento a
través de diferentes técnicas desarrolladas durante un periodo establecido de
tiempo, las técnicas utilizadas fueron, el foro, la entrevista, mesa redonda, el
repollo, videos, dramatizaciones y presentación de una película. Cada una de
estas técnicas fue impactante y facilitaron el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este libro contiene información de los diferentes temas relacionados con didáctica,
su relación con la pedagogía, principios, técnicas y métodos de enseñanza
aprendizaje, todo lo relacionado al contexto físico y psicológico del educando
proporcionándole herramientas que faciliten dicho proceso, motivándolo a
interactuar con el mismo y con la sociedad. Preparándolo en su formación durante
el proceso de la vida.
A ti que te interesas por tu superación y por la de los demás, déjame decirte que
es un buen momento para descubrir cosas nuevas que te ayudaran en tu
formación personal y ayudaras a las personas que te rodean. Esta información no
es únicamente para docentes, pues continuamente estamos relacionándonos con
personas, conviviendo y socializando temas de interés, que te ayudan a
desarrollarte y a la vez con tus ideas enseñas a otros. Recuerda que el
aprendizaje es continuo y nunca dejaremos de aprender mientras estemos vivos,
sabias fueron las palabras de aquel filosofo cuando dijo” yo solo sé; que no sé
nada” PREPARATE PARA LA VIDA.
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Objetivos
Asociar información de cada uno de los temas presentados para
desarrollar un pensamiento amplio y crítico.
Argumentar sobre cada tema, discutir y dar a conocer su propio criterio en
consecuencia de un desacuerdo.
Aplicar el contenido en toda situación de la vida, aplicar durante el proceso
de enseñanza aprendizaje y ayudar a formación integral del educando.
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RELACIÓN EXISTENTE ENTRE: Educación, Pedagogía y didáctica
La relación que existe entre la Pedagogía, la Didáctica y la Educación, es que está
ligadas a responder al mismo objetivo general que es la de preparar a los alumnos
de tal manera que puedan asimilar a todo lo términos existenciales, obteniendo los
resultados perseguidos, tanto del educando como del docente.
DIDÁCTICA.
Es el proceso de enseñanza que existe entre el docente y el alumno, facilita las herramientas teóricas y prácticas ya que ayudan a la comprensión y conducción en el proceso de enseñanza y de aprendizaje socialmente organizados gradualmente en forma eficiente, democrática y científica.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o
ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos, pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos) “La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico las técnicas de la enseñanza, esto es la técnica de incentivar y orientar a los alumnos en su aprendizaje”
OBJETO DE ESTUDIO
“La Didáctica o teoría de la enseñanza tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza de una forma integral,… la instrucción, la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propician el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual
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La categoría más importante de la didáctica es la de “proceso de enseñanza
aprendizaje” si se tiene en cuenta que este proceso puede transcurrir en
diferentes contextos sociales entonces es mejor llamarlo “escolarizado” para
distinguirlo de aquellos que son también procesos de enseñanza aprendizaje y
que no son objeto de estudio didáctico por acontecer en la familia o en el ámbito
comunitario. El proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado es: “la
formación científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad
de los alumnos en un centro docente de cualquier nivel. Es un proceso porque
ocurre de manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una
de las cuales está marcada por cambios cuantitativos, que conducen a cambios
cualitativos en los alumnos, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y
conductuales
Didáctica
Ciencia del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Tres habilidades básicas
Planear, conducir y evaluar el proceso de enseñanza
aprendizaje
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La Didáctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus objetivos y sus
funciones que pueden definirse así:
El objeto de estudio de la Didáctica.
Es el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Su objetivo.
es descubrir las leyes, regularidades y principios
que determinan las características, el
funcionamiento y el desarrollo del proceso de
enseñanza escolarizado
Su función es: Conformar y desarrollar
continuamente un sistema teórico que permita
planear, conducir y evaluar de manera eficiente el
proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado.
IMPORTANCIA
Esta disciplina nos muestra una serie de principios que se ocupa del proceso de aprendizaje, en cuanto a su misión se refiere de la experiencia escolar, busca llegar al aprendizaje y se evidencia de que no hay una única forma de aprender sino que cada persona tiene la responsabilidad de ir estructurando su propio método. La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los
modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
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PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA.
Para poder enfocarse hacia los principios de la
didáctica es necesario conocer los principios
generales de la educación,
LOS PRINCIPIOS MAS GENERALES QUE
CARACTERIZAN LA EDUCACIÓN SON.
Del carácter científico
De la sistematicidad
De la vinculación de lo concreto y lo abstracto
De la solidez de los conocimientos
Del carácter consciente y la actividad independiente de los alumnos
De la vinculación de lo individual y lo colectivo.
Conociendo lo anterior describiremos los principios Didácticos.
Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar.
Se dividen en cuatro apartados:
Aprender a Conocer:
Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
desarrollen deben permitirles a los alumnos avanzar
progresivamente en relación con su desarrollo personal
en las siguientes dimensiones:
o Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo
la variedad y complejidad del mundo que los rodea.
o Despertar la curiosidad intelectual.
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o Estimular el sentido crítico.
o Adquirir una mayor y progresiva autonomía.
1. Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo
proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas
previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de
pensamiento lógico.
2. Actividades para la motivación: se trata de actividades que puedan estimular a
los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a
aprender.
3. Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los
contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la
investigación y el descubrimiento.
Aprender a Hacer:
Los alumnos deben ser capaces de convertir sus
conocimientos en instrumentos, para poder estar
preparados para la realidad del entorno, tanto en el
presente como en el futuro. Es necesario establecer
un equilibrio adecuado entre los aprendizajes
prácticos y los teóricos, buscando siempre la
resolución de problemas. Una actividad que facilita
este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos
de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la
responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
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Aprender a Vivir con los Demás:
El aprendizaje que se transmite a los alumnos
debe de penetrar en la vida social de la escuela y
en todas las materias escolares. Debe de incluir
aspectos morales, conflictos y problemas de la
vida diaria en sociedad, resolución de problemas
en conjunto, etc.
Aprender a Ser:
Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a
conocer y el aprender a vivir con los demás. Le
brinda al estudiante un aprendizaje global que debe
incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido estético, responsabilidad individual y
espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos
y aprender a ser una buena persona. (Individuales y colectivos).
Sistema de principios.
1. Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso
pedagógico.
2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el
trabajo, en el proceso de educación de la personalidad.
3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, en el
proceso de la educación de la personalidad.
4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de
educación de la personalidad.
5. Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la
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personalidad del educando.
6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.
ELEMENTOS EN LA DIDÁCTICA.
La Didáctica siempre tendrá como finalidad el
logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes
reales y correctamente sustentados, lo que implica
que trabaje en tres vías: la del conocimiento del
alumno, lo que se relaciona con la psicología de la
educación; la del conocimiento a enseñar por parte
del profesor, lo que se relaciona con la
epistemología y la teoría del conocimiento; y, la del
profesor que es el que orienta el trabajo al interior
de un espacio y momento determinados. Al momento de referirnos a la
Didáctica se deben contemplar estos elementos y no aislar ninguno de ellos, ya
que la interrelación de los mismos es lo que posibilita el desarrollo de la
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes.
Generalmente, la dimensión que más se acentúa al hablar de Didáctica es la
referida al docente, ya que ello involucra en tratamiento de las cuestiones de
manejo de contenido, de grupos y de impartición de clases en condiciones
óptimas para el desarrollo de aprendizajes efectivos; sin embrago, con lo
referido antes es posible observar que en esta concepción común de Didáctica
se involucran los tres ejes ya citados. La didáctica se define como la disciplina
que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realización
de los fines educativos. La relación de los elementos fundamentales del
proceso de enseñanza aprendizaje, son seis:
1. El alumno.
2. El profesor.
3. Los objetivos.
4. La materia.
5. Las técnicas de enseñanza.
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6. El entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.
Todos estos elementos fundamentales en el proceso de la enseñanza, tienen
relación por que buscan llegar al aprendizaje
El alumno o docente, es por quién es la escuela, por lo tanto ésta institución
social debe estar debidamente preparado para recibir al estudiante según su
edad y atenderlo según su necesidad.
Los objetivos, aunque actualmente ya son
competencias, pero entonces la escuela se
basa en éstos para llevar a cabo la
educación y se guía en los objetivos o las
competencias para los logros pretendidos o
fijados.
El profesor, el quien debe guiar, conducir u orientar el
aprendizaje, y debe dar los estímulos para el logro de
las mismas, tratando de comprender a los dicentes
(estudiante), lo contrario es mucho más difícil hasta
imposible.
La materia, es a través de ella donde la escuela logra los objetivos de la
escuela, y se somete a dos selecciones, una para el plan de estudio ya sea
primaria, secundaria o nivel medio y otro para organizar los programas de las
diversas materias.
Medio geográfico, económico, social y cultural. Es indispensable para llevar
a cabo el aprendizaje, y es necesario tomar el contexto como base para un
desarrollo eficiente y ajustado de la escuela donde funciona.
Los métodos y técnicas de enseñanza: Son
indispensables dentro de un buen proceso y el
profesor debe tomar en cuenta para todo desarrollo
para que torne eficiente, y que el estudiante viva lo
que esta siendo objeto de. Los componentes de la
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Didáctica,
1. Los objetivos
2. Los contenidos
3. Los métodos de enseñanza
4. El sistema de evaluación.
LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA
El conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. la Didáctica y su papel en el conjunto de las materias de la educación, identificando su objeto, clarificando las posibilidades y creando los escenarios formativos más representativos para apoyar al Profesorado en la toma de decisiones docentes. El saber didáctico es necesario e imprescindible para quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender a lo largo de la vida. La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el desarrollo reflexivo del saber. 1) Comprender el sentido y concepciones de la Didáctica como disciplina pedagógica. 2) Valorar las principales visiones de la Didáctica y su sentido interactivo con el currículum. 3) Profundizar y generar una opción propia de la Didáctica como disciplina básica para la formación del profesorado. 4) Aplicar a la concepción didáctica el conjunto de disciplinas que la amplían y fundamentan. 5) Estimar críticamente la aportación del saber didáctico a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la clase y en las comunidades de aprendizaje.
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PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y PROFESIONALIZADORA-INDAGADORA. – La construcción del saber didáctico desde los modelos globalizadores. La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la docencia. Objetivos, límites y posibilidades de la Didáctica. PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y PROFESIONALIZADORA-INDAGADORA La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en particular TECNOLÓGICA La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General, han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y eficientes, que el saber científico nos pueda aportar. La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta
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como la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.
LA PERSPECTIVA ARTÍSTICA DE LA DIDÁCTICA
La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado
poética. La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas. Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su policromía y el dominio del trazo. Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pintores como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, que recuerdan su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del dibujo y el color se evidencia el artista, lo es más en el sello profundo y de deeite de la palabra, así solo dos elecciones por sus ecosistemas de Baeza y Úbeda, recordando a Machado y San Juan de la Cruz quienes evidencian no solo el dominio estético de la palabra si no el sentimiento más
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hondo y el modo creativo de expresarlo. Don Antonio nos muestra la poética versificada de una Baeza llena de color y plena de historia en los poemas de los olivos y Úbeda es percibida y sentida con la sutileza de la que solo puede hacer gala el creador del Cántico Espiritual. Estos referentes nos llenan de poética transformación y de intensos sentimientos en los modos de hacer vida y rehacer la historia de las aulas, las escuelas y los estilos de crear saber desde unas vivencias plenamente creativas. La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación. Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la misma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978), Eisner (1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para dar respuesta a las peculiares formas de enseñar y aprender de cada persona y grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad tecnológica compleja y ambigua. El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más gratificante y el deleite poético. LA DIDÁCTICA CULTURAL-INDAGADORA Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias, micro grupos) seriamente comprometido con el valor y transformación, que una materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar. El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de
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plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los marcos académicos más adecuados para afianzarla. La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo, proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación integral de los estudiantes. ¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina? Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento del conocimiento y mejora de la práctica educativa. La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente, mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y colaboradores. OBJETO, LÍMITES Y POSIBILIDADES DE LA DIDÁCTICA Un saber formalizado y una práctica reflexiva son los componentes esenciales de la Didáctica, como disciplina pedagógica, que tiene un objeto nuclear, extendido en otros componentes básicos, pero que en su globalidad conforman el sentido y la proyección de un espacio de docencia e investigación complejo, emergente y con numerosas perspectivas. La Didáctica es una disciplina con rango propio, que se ha consolidado desde los autores más implicados en el campo, con otras vertientes en marcos ingleses y norteamericanos, donde el término Didáctica alcanza varios campos semánticos: currículum, enseñanza (teaching), instrucción (instruction) y enseñanza-aprendizaje (teaching-learning). El espacio nuclear de la Didáctica lo constituye la enseñanza orientada al aprendizaje formativo de los estudiantes, con la finalidad de capacitarles intelectual y socio-afectivamente, y promover en el profesorado la comprensión y compromiso integral con la complejidad personal y social de tal proceso, implicándole en la mejora y consolidación de tal saber.
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La centralidad de la enseñanza se amplía al aprendizaje formativo y a nuevos términos como son la instrucción, la docencia y la formación, ligados al diseño y desarrollo de los programas de formación más adecuados para la educación de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado. El objeto se relaciona y completa con las aportaciones de otras materias que son esenciales para el avance de la propia disciplina y se entrecruza constituyendo un área característica en los planes universitarios con la Organización Educativa, disciplina complementaria y esencial al construir modelos comprensivo-explicativos de las comunidades educativas, como la escuela, núcleo semi-estructurado o «débilmente articulado». González (1994) y Medina (1988), Medina y Domínguez (2008), Martín (1996), Cardona (2001), Medina y Gento (1996), Lorenzo (1997), coinciden en destacar el papel de marco configurador y transformador de los modelos y estilos de acción de las comunidades e instituciones. La finalidad que atañe a la Didáctica es común a las demás ciencias de la educación, o al menos es básica en la Ciencia de la Educación, que es la globalmente «educativa o que los estudiantes alcancen una educación integral, y se contribuye a ella desde la Didáctica al lograr su finalidad específica: una formación intelectual, mediante el equilibrio socio-afectivo y una instrucción estructuradora de la mente». Los límites y posibilidades de la Didáctica devienen de las disciplinas que forman el corpus general de las Ciencias Sociales, las Humanas y la propia de la Educación, en cuyo ámbito se amplía y consolida. Rodríguez (1995) nos propone un enfoque interdisciplinar para orientar el saber transformador y crítico indagador de la Didáctica. Esta constelación nos remite a Fernández Huerta (1990) y a Mallar (2001), quienes nos descubren que la Didáctica requiere para su avance del desarrollo y fundamentación de las restantes disciplinas, que en un proceso de interdisciplinaridad complementaria amplían el saber, a la vez que su finalidad y objeto, en sentido estricto, le dan su propia autonomía. La Didáctica se ha afianzado en su doble perspectiva, interna como área global-generalizadora y
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por sucesiva especialización y consolidación de las que le son concomitantes, aunque en la formación de los maestros/as sea urgente contribuir a la síntesis globalizadora del saber didáctico desde la Didáctica General y Diferencial, para proceder a análisis posteriores y replantear nuevas síntesis finales en un intento de demarcación y clarificación del campo que explicitamos. El desarrollo del saber didáctico para el profesional de la Escuela Básica ha de consolidarse como un proceso integrador, ampliado con el estudio analítico focalizado en un saber indagador. La Didáctica General necesita demarcarse e integrarse reencontrando el valor global y holístico de su objeto, pero ampliando los marcos y apoyándose en otros emergentes derivados de las didácticas específicas, evitando la fragmentación del saber didáctico para impulsar la recuperación del conocimiento interdisciplinar y transdisciplinar adaptado a la realidad cambiante de una escuela intercultural que forma a cada ser humano en su identidad, abierta a la tolerancia y al acercamiento multicultural. Los límites de la Didáctica General devienen de la amplitud y complejidad de las personas en el proceso de interacción docente-discente, el continuo avance y especialización de los saberes y los retos de la multiculturalidad, necesitada de una interculturalidad, a la vez que el profesorado evidencia nuevas carencias y desafíos que se encuentran tanto en la pluralidad cultural, como en el avance tecnológico y social de una civilización en incertidumbre y vertiginoso cambio, difíciles de atender y responder desde esquemas y soluciones descontextualizadas o sin referencias fundamentadas. Paradójicamente, la disciplina de Didáctica está desarrollándose con gran impacto en todos sus componentes, singularmente en el avance de teorías de la enseñanza, modelos y comprensión de los aprendizajes formativos precoces y la continua evolución y asentamiento del desarrollo profesional de los docentes. Las fuentes de estudio y las líneas de investigación en Didáctica se corresponden con los nuevos problemas y escenarios de cambio a los que ha de atender la Didáctica y que desde el impacto tecnológico, el diseño de materiales didácticos, la organización y cultura de las instituciones al campo de
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la evaluación, se evidencia una potente y rigurosa aportación de un área relevante en la vida universitaria y en los núcleos de innovación.
Didáctica disciplina pedagógica aplicada.
La Didáctica requiere un gran esfuerzo comprensivo- reflexivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes.
¿PARA QUÉ? Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Logro de
objetivos, competencias, etc.).
¿PARA QUIÉNES? Dirigido a nuestros estudiantes, según sus características y
las de su entorno.
LA DIDÁCTICA: DISCIPLINA PEDAGÓGICA APLICADA.
La definición literal de la didáctica en su doble raíz docente, enseñar, y aprender, estas actividades reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, La pedagogía es la teoría y disciplina, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos. La Didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica. La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. Y responden a las siguientes interrogantes: para que formar a los estudiantes, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente, cómo y con qué medios realizar la tarea de enseñanza. Se desarrolla con la selección de problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros y maestras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas.
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LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER DIDÁCTICO DESDE LOS MODELOS GLOBALIZADORES El modelo globalizador se caracteriza por integrar lo más representativo y singular de lo local-comarcal, con la visión global de la colaboración entre los seres humanos, para encontrar las soluciones más adecuadas a los múltiples problemas ante los que hemos de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida. El contexto local y la ciudad forman el ecosistema más favorable para promover la comunicación. La didáctica se hace realidad interrogativa cuando las aulas presenciales y virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la localidad y ésta enriquece los continuos desafíos de cada persona y docente, en el marco de la comunidad de la cercanía y la búsqueda de los estilos de pleno aprendizaje universal.
La evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula
El saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se amplía al ecosistema del aula. La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como micro sistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad.
¿Qué representa el socio-grupo del aula como reto didáctico? ¿Qué ha de hacerse para organizar el aula como núcleo de desarrollo personal y colaborativo? El profesor ha de valorar el sentido de su acción educadora y el reto del aula como realidad indagadora, coherente con el plan institucional del centro. El aula entendida como humano generador de saber y actuar compartido, implicada en la mejora permanente de todas y cada una de las personas, es el escenario generalizado de trabajo docente-discente, en el futuro ampliado con la visualización y las comunidades de aprendizaje, que representa la base y la realidad educativa más adecuada para formar a los estudiantes promover el desarrollo profesional del profesorado. La Didáctica se genera como saber formalizado y reflexivo, tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla
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la actividad formativa en equipo. La Didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la solución de problemas prácticos, que atañen al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo profesional de los docentes. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora; la tarea es formativa si logramos que profesorado y estudiantes la asuman como una realización planificadora para ambos, de tal manera que el maestro y la maestra se desarrollen profesionalmente. LA DIDÁCTICA de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. La Didáctica está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo. Es decir La didáctica como teoría general de la enseñanza, investiga una disciplina particular de la pedagogía: el proceso enseñanza aprendizaje. Dentro de este proceso, la didáctica analiza diferentes aspectos: En primer lugar, estableciendo sus leyes. Describe el proceso enseñanza-aprendizaje en su forma general, estableciendo sus leyes. Y determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase; selecciona el contenido que los educandos deben asimilar y las diversas actividades prácticas que deben realizarse. Valorativo (el Debe Ser) Momento de la Científico(el Es) didáctica Normativo (el Hacer) C. Características 1) Objeto de estudio.- Desde sus inicios, la preocupación de la didáctica ha girado en tomo a dos actividades: aprender y enseñar, por lo que el objeto de la didáctica es el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La Didáctica se concreta en la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje: Profundizando en su naturaleza y en la anticipación y mejora permanente. La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyección de estas en la capacitación y caracterización de los estudiantes y la identidad del docente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tarea es formativa, si logramos que profesores y estudiantes la asuman como una realización planificadora para ambos, de tal manera que el profesor se desarrolle profesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el proceso de aprendizaje de los estudiantes y recíprocamente los estudiantes consiguen un trabajo creativo y plenamente formativo si valoran y comparten con el profesor el sentido reflexivo y transformador de la tarea del docente. La vivenciación sentida y los estilos de construcción del conocimiento didáctico son posibles si se logra que la tarea educativa sea realizada como un proceso indagador y generador de saber e interculturalidad, mediante el que los agentes del aula descubran sus diversas perspectivas y se impliquen conscientemente en la interpretación y mejora continua del proceso de enseñar-aprender, característico de la tarea docente en la clase, ecosistema abierto y de innovación integral.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Se pretende proporcionar valor a los medios didácticos en función de los objetivos programados, permitir que los estudiantes adopten una actitud crítica y activa con relación a videos, televisión y estimular en el profesorado experiencias innovadoras a través del internet.
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE MEDIOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL CURRÍCULO
Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo para aproximar o facilitar los contenidos, mediar las experiencias de aprendizaje, desarrollar habilidades cognitivas.
MODELOS DE CURRICULOS. Se hablan de diferentes modelos de currículo, tenemos:
a) Modelo curricular de tipo técnico. Aquí el profesor se guía por su propio pensamiento pedagógico es un técnico ejecutor de las prescripciones administrativas, su recurso habitual es el libro de texto, y el estudiante es un receptor pasivo.
b) Modelo práctico o de proceso. Es un modelo participativo y democrático de currículo, el profesor traza el desarrollo del currículo y decide sobre los distintos elementos en función de su actividad adecuada a su entorno y a su centro.
c) Para quienes plantean una visión global y dialéctica de la realidad educativa. Es un modelo de visión democrática, aquí el profesor se configura como un intelectual transformativo, crítico y reflexivo a su vez agente de cambio social y político.
CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA.
a) Recursos o medios reales. Son objetos que
pueden servir de experiencia directa al estudiante y fáciles de acceder.
b) Recursos o medios escolares. Son los propios del centro Ej.: biblioteca, laboratorios, etc.
c) Recursos o medios simbólicos. Permiten la aproximación del estudiante a la realidad a través de símbolos o imágenes, tenemos el material impreso y los
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medios tecnológicos.
TEXTOS ESCOLARES.
Los textos continúan siendo soportes fundamentales de la información, constituyen el material más usual en los colegios. Los libros deben seleccionarse según el proyecto educativo para conseguir los objetivos trazados y que permitan promover metodologías activas. Lo que no se puede aceptar es la utilización de los libros de texto como única fuente de información hay que tener presente que existen nuevas tecnologías: un video, un programa de
computadora, unas imágenes adecuadas, etc. NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION
La educación debe servirse de las enormes ventajas que los sistemas cibernéticos, la inteligencia artificial entre otros. Estos pueden ser tratados como recursos en la enseñanza según dos perspectivas:
- Considera a las tecnologías como objeto de estudio (educación en los medios)
- Los profesionales de la educación sean capaces de utilizar los medios tecnológicos para aproximar conocimientos, motivar o evaluar. (Educación con los medios)
LA TELEVISIÓN EN EL AULA
El video permite una gran flexibilidad en el uso de la televisión en el aula, al permitir grabar programas con contenido educativo y utilizarlo cuando sea oportuno. El video se utiliza con una doble perspectiva:
- Como medio de comunicación o fuente de información.
- Como medio de expresión, que
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permite al estudiante escribir imágenes, dominar el medio y ganar postura crítica frente a los medos audiovisuales de masas. El uso del cine y la televisión inicia a los niños y jóvenes en el lenguaje de amos medios, logra sensibilidad activa con relación al ´poder expresivo de las imágenes y ayuda a los estudiantes adopten una actitud crítica y activa en relación a estos medios.
LA INFORMATICA DE LA EDUCACIÓN
La informática desempeña un papel importante como medio didáctico que permite numerosas aplicaciones para la enseñanza tanto en ámbitos literarios como científicos. Las computadoras se conciben como herramientas de enseñanza influyendo positivamente en el interés de los estudiantes respecto a sus tareas escolares. La utilización de la computadora debe realizarse teniendo en cuenta su pertinencia con las necesidades del currículo, la forma de combinarlas con otros medios no tecnológicos y el empleo de una metodología adecuado al tipo de actividad y la organización del aula. Ofrece amplias posibilidades de uso: Procesamiento y obtención de información, resolución de situaciones problemáticas, interacción a través de programas abiertos, juegos educativos, procesadores de textos, bases de datos.
INTERNET:
El internet es una herramienta con un gran potencial didáctico, permite crear portales, páginas web para enseñar materias de las diversas áreas curriculares, además es un medio de comunicación de masa bidireccional. Entre los servicios más usados están: correo electrónico que está evolucionando al correo hablado, grupos de noticias y los fórums conformados por personas interesadas en un tema, permite la discusión .También se consideran los
grupos de conversación IRC (Internet Relay Chat) este es un gran espacio de
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comunicación informal en tiempo real. Las páginas web tienen doble objetivo: promocional e informativo; en los centros educativos se puede colocar computadoras del centro en red de modo que las actividades sean diseñadas por los profesores en equipo, también pueden utilizar los profesores la informática para su gestión del aula. Pero el internet tiene un gran inconveniente y es que junto a cantidades ingentes de información de contenido educativo también aparece en la pantalla contenido que puede dañar a nuestros niños y jóvenes.
DIDÁCTICA.
La Didáctica es un campo de conocimientos teórico práctico y tecnológico cuyo eje central es la descripción interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de la enseñanza aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarla. La tradición de la didáctica considerada una normativa metodológica de principio inductivo para desarrollo en el aula, como forma de facilitar el acceso al conocimiento. Se trata de una especie de
“caja de herramientas” pensada para dar respuestas a los desafíos educativos de los nuevos tiempos a partir de la consideración de la infancia y de la institución escolar. Comenio instauró la especificidad del campo de la didáctica, al definir su objeto de estudio: las prácticas de enseñanza.
Diferenciándolo del objeto de la Pedagogía: El método propuesto será universal, científico e infalible para “enseñar todo a todos”. Se basa en la experiencia y en relación con las cosas, oponiéndose a la enseñanza verbalista y al castigo. Escribe en lengua romance. Concibe la educación como un proceso gradual, secuenciado, experimental, no verbalista. Los contenidos a trasmitir irán profundizándose en cada etapa de la vida, partiendo de lo general se arribará a lo específico. Basa el conocimiento en entrenar, formar y enriquecer primero los sentidos externos (observación), luego los internos los internos (memoria, imaginación, ejecución musical, etc.), la voluntad y la moral (hábitos de orden, limpieza, alimentación, trabajo, paciencia, etc.).
El fin de la educación es “hacer hombre al hombre”, hacer que se conozca a sí mismo a fin de encaminarse hacia Dios y que alcanzar la virtud. Cuando Comenio habla de enseñar a “Todos”, introduce algo novedoso, que los
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sujetos a educar puedan ser mujeres no sólo hombres, niños, ricos, pobres, personas con capacidades diferentes. Piensa en diferentes niveles del “sistema” escolar: Escuela Maternal, Escuela Común, Gimnasio (a partir de los 6 años) y Academia. Le otorga importancia a las edades de la vida, en especial a la niñez. Dios les da a todos sus años de inmadurez para aprender: piensa en un sujeto bueno, no concibe la enseñanza como represión de lo malo sino como proceso que estimule la emergencia de lo bueno presente en los niños. Por esto respeta al juego como actividad infantil.
Agrupará por edades a los alumnos y asignará un docente a cada grupo. Se adelanta a la organización capitalista de la escuela. Postula que es obligación de “todos” enseñar, desde el rey a la madre, ya que si el fin es formar al hombre virtuoso nadie puede no poner sus esfuerzos en ella. Didáctica será concebida como bisagra entre las prácticas y las utopías sociales. Enseñar es guiar el proceso de aprendizaje. Aprender es hacer, según intereses individuales. Los criterios normativos de la Didáctica se desligan de sus componentes ideológicos. La Didáctica deviene Ciencia Aplicada. Surge un movimiento centrado en plantear la cuestión de “qué es lo que la escuela debe de enseñar” y que fue identificado con la “racionalidad técnica del currículo”, ya que buscaba resolver el problema planteado gracias a un abordaje científico.
Este permitiría la implementación de métodos y procedimientos precisos y concretos y el modelo de planificación por excelencia de tal movimiento fue el llamado modelo de objetivos de conducta. ¿Qué debía enseñar la escuela en este modelo? Bien, se privilegiaban la capacitación del alumnado en la adquisición de habilidades, hábitos, capacidades que los habilitaran a realizar actividades específicas de modo “adecuado y definido”. El currículo debía contemplar el vivenciar, el hacer, es decir el pasaje por “experiencias” a lo largo de la infancia y la juventud, que “preparen para la vida” a estos alumnos de “diversas clases sociales”. S e sostiene una visión funcionalista de la educación: se debe educar a fin de que los alumnos de hoy, puedan insertarse socialmente y cumplir un rol social asignado, en el futuro. Estos postulados mostraban similitud con la obra de un autor
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llamado Taylor, que escribió una obra sobre la Administración Científica de las industrias que permitiría la creación y organización de fábricas con líneas de montajes, administración minuciosa de los tiempos y la división del trabajo manual, etc., propiciando la constitución de dispositivos que favorecerían la producción en masa, “en cadena” de diversos insumos. En la organización escolar se tomaba como modelo la producción fabril. En este modelo de gestión “científica” la teorización será sencilla y acotada, buscando estar “al servicio del docente”, es decir destinada a resolver problemas de acción práctica en el aula. Esta postura supone una renuncia a abordar problemas no inscriptos en el dominio de la práctica y a rechazar a la ideología como parte de la reflexión teórica. Será el Conductismo la principal escuela Psicológica que da fundamento a este enfoque. La didáctica se divide en 2 perspectivas: 1. Perspectiva técnica. Esta primera perspectiva es llamada también racionalista, técnico científica o empírico analítica. Como estos nombres sugieren, se trata de un enfoque científico que se basa en la aplicación de la técnica y busca una base científica en su investigación. Pero debido a excesos se convierte a menudo en burocrática o administrativa. Busca la objetividad del conocimiento y su generalización mediante la elaboración de una teoría formal universal de la enseñanza. Se definen los elementos del acto didáctico en forma operativa y se intenta obtener mediciones precisas de los resultados. Con ello se reducen los fenómenos didácticos a los aspectos externos observables. Se pierden así de vista o se desatienden los elementos personales y contextuales más flexibles y difíciles de controlar, ya que cada situación didáctica es única e irrepetible. 2. Perspectiva práctica. Esta perspectiva busca la descripción y la comprensión de la acción didáctica en su contexto real. Por ello encuentra su fundamentación en la sociología, la antropología e incluso en la sociolingüística. Se concede en ella importancia a los elementos humanos de cada situación educativa. Y construye la teoría a partir de la realidad práctica que describe en su propio
contexto. Intenta comprender la vida cotidiana de las aulas, teniendo en cuenta las significaciones, actitudes y pensamientos de los participantes.
Si hablamos de una planeación didáctica es necesario señalar que está enfocada para que la enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las
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posibilidades del educando y de la sociedad, dicho de otro modo; es el conjunto de técnicas destinadas a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficacia. La didáctica se interesa en cómo enseñar o como orientar el aprendizaje, lo cual es determinante para que se pueda dar de forma eficiente el proceso enseñanza aprendizaje, ya que no solo es necesario que el docente tenga un buen dominio de la materia k tiene asignada, sino que debe planear y prever cada una de las acciones enfocadas a generar los aprendizajes en los alumnos, dichas estrategias tienen que contemplar los elementos necesarios para generar conocimientos, valores, habilidades y actitudes que le permitan al joven desarrollarse, desenvolverse, adaptarse y continuar aprendiendo a lo largo de su vida. La didáctica considera 6 elementos fundamentales con referencia a su campo de actividades.
Es quien aprende, (aunque desde mi punto de vista el docente
debe tener la competencia del aprendizaje continuo y autodidacta) y es necesario conocer el contexto económico, cultural, y social de nuestros alumnos para poder elaborar nuestras planeaciones didácticas.
No se puede comenzar una actividad si no se tienen las metas u los objetivos bien establecidos, son de vital importancia para establecer y adecuar las actividades hasta llegar al logro de los mismos.
El profesor es el orientador de la enseñanza, La función del docente es muy vasta y compleja, un buen docente debe tener no solo conocimientos, sino también distintas habilidades y capacidades que le permitan actuar de forma eficaz en cada una de las situaciones que se le presenten en el aula, porque el docente no solo se va a encontrar con problemas de aprendizaje en los alumnos, sino también con problemas de carácter económicos, sociales, afectivos y de todo tipo, los cuales si el docente no tiene la habilidad para comunicarse con sus alumnos, estos pasarán desapercibidos y afectarán de forma irremediable el aprendizaje en los alumnos.
La materia es el contenido de la enseñanza, y es necesario señalar que no hay materias relevantes ya que se busca propiciar en el alumno el conocimiento de forma holística.
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Tanto los métodos como
las técnicas son fundamentales para la enseñanza, pero es preciso señalar que estos deben de adecuarse en función de los contenidos y del tipo de alumnos que se tengan.
Es indispensable para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, como se menciono anteriormente el contexto en el que se desenvuelve el alumno es determinante de sus aprendizajes y el profesor no debe de perder de vista para realizar su planeación didáctica.
ARTE DE ENSEÑAR CONTEXTO GEOGRÁFICO DE LA DIDÁCTICA De acuerdo al aprendizaje que hemos recibido desde nuestra niñez, ya que la familia es nuestra primera escuela para percibir nuestras creencias y otros aspectos, para que nosotros podemos crecer en edad, de pensamiento y de conocimientos, los podemos obtener por medio del estudio en las escuelas, de acuerdo con las de nuestras edades para pasar a otro nivel y aprender de muchas cosas, para contener una madurez y enfrentarlo a nuestras necesidades que nos presenten en nuestra vida. Con las diferentes enseñanzas de nuestros padres y de otras personas como los maestros, nos hacen saber que tenemos una cultura, que con la misma nos identificamos. Esto implica que la didáctica geográfica abarca todo lugar, en donde se ve que clase de actitud, buenos valores y principios tenemos. La didáctica nos ayuda en la aplicación, no solo en nuestros estudios, sino que también en todas las actividades que realicemos en lo cotidiano, para que todo lo que hagamos sea de provecho. Por ejemplo: una persona llega a un determinado lugar, se encuentra con personas que realizan cosas positivas así como negativas, dicha persona imita lo bueno y lo practica, transmitiéndolo para que otras personas puedan aprender de ella.
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CONTEXTO ECONÓMICO DE LA DIDÁCTICA La didáctica en la economía consiste en organizar muy bien lo que se
desea realizar, ya sea en la economía familiar o empresarial, donde el factor importante es el financiero; en el caso de las empresas grandes, deben seguir las estrategias convenientes para poder mantener todo en orden. La economía en el país también influye en gran parte en la humanidad, ya que sin ella no habría orden, todos pelearíamos contra todos en busca de la sobrevivencia. Por ejemplo: si los padres saben ahorrar, los hijos aprenden de ellos y posteriormente tendrán
una mejor economía que será de beneficio para ellos mismos. En la escuela el profesor también puede comentarles a sus alumnos sobre el buen uso de su dinero, para que ellos manejen sus finanzas correctamente. Como hacer también que nuestros hijos hagan cosas en conjunto con otra gente para poder superarse en la vida. CONTEXTO SOCIAL DE LA DIDÁCTICA Consiste en saber cómo relacionarse con las personas ya que existen muchas personas que tienen distintas formas de pensar y actuar ante un determinado público y no todos quieren involucrarse ya que piensan que involucrándose con otras personas, cambiarían su cultura, costumbres y tradiciones, pero hay que enseñar al niño que es muy importante relacionarnos con los demás, así podremos aprender muchas cosas buenas, experiencias y actitudes positivas para poder transmitirlas a otras personas y así poderlas aplicar en su vida diaria desenvolviéndose en la sociedad. Por ejemplo: proyectos en beneficio a toda la sociedad, reciclar, barrer nuestra calle, contribuir con nuestro medio ambiente.
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CONTEXTO CULTURAL DE LA DIDÁCTICA
Cada lugar tiene conocimientos diferentes y cada ciudad busca la forma de educar y de pensar con el fin de transformar a cada uno de sus integrantes. El contexto cultural de la didáctica abarca un proceso de enseñanza-aprendizaje, transmitido de generación en generación, y el respeto que se le debe dar a cada una de las costumbres y tradiciones propias de cada lugar, conservándolas, poniéndolas en práctica para no perder lo que nos identifica. Por ejemplo: la elaboración de alfombras para semana santa, las fiestas patronales, etc.
CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA DIDÁCTICA La didáctica puede aplicarse dentro de una institución de forma teórica pero más de forma práctica, haciendo que cada persona que labora o se beneficia de dicho lugar sea cada día mejor, mejor en trabajo, mejor en su desarrollo social y mejor en cada una de la aéreas en donde vive, haciendo uso de la tecnología actual, de redes sociales pero siempre para hacer el bien. La didáctica debe llevar un proceso de enseñanza-aprendizaje siempre para el bien de la sociedad entonces en una escuela por ejemplo como institución social, el maestro le da conocimientos al niño, pero no solo se debe quedar en palabras, sino en las maneras de actuar del profesor, él también enseña. Aunque le alumno también enseña al maestro, el conserje enseña a todos, el director también enseña, entonces todos enseñan y aprenden de todos.
Dado el gran componente teórico de estos temas se ha optado por el uso de estrategias expositivas en la transmisión de conocimientos que vendrán complementadas por las estrategias de indagación que pretenden que el alumno reflexione sobre temas que ya conoce Además, se va a intentar motivar a los alumnos con actividades originales y
apoyar la participación, la comunicación y el intercambio de ideas en el
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grupo para fomentar la participación del alumno en el aprendizaje. Finalmente, se propone adecuar el nivel de exigencia de las actividades (por ejemplo, la actividad que incluye un texto en inglés) a la capacidad del grupo.
Didáctica.
La didáctica “enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-
pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro
elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Aunque hay países que en sistema educativo el elemento contenido lo
llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos,
actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el
denominado currículum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma
poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se
forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB
(Currículum Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos las
mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo
que localmente se necesite.
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos
didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se
centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-
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producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela
nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento
y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más
científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de
autoformación (modelo mediacional).
Contextos y perspectivas:
El contexto de enseñanza es un potencial formativo importante en la
dimensión conceptual como en la instrumental, que estriba en la capacidad
para leer y representar hechos a través del lenguaje cartográfico.
En la tradición de educación geográfica el concepto de región y paisaje
fueron muy significativos y en la actualidad se han reelaborado desde las
nuevas perspectivas.
La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la
enseñanza, adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos:
1. El modelo técnico: se impone la estructura conceptual de la Geografía
como saber que legitima el conocimiento escolar. Es muy importante el rigor
y precisión para clasificar al alumnado.
2. En el modelo práctico: se intenta un diseño que facilite la acomodación
de la estructura conceptual de la Geografía en la estructura mental del
alumno. Desde esta perspectiva la enseñanza de la Geografía es rica en
estrategias y los procedimientos son centrales.
3. En el modelo didáctico crítico, la educación geográfica adquiere su perfil
ideológico por excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el
análisis de la sociedad actual.
CONTEXTO PSICOLOGICO.
Empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los
avances del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología
didáctica y se piensa en el
Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están
unidos a los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la
psicología aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el
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motor de desarrollo de esta disciplina.
Hasta la guerra civil se producen diversas experiencias precursoras que se
ven cortadas por dicho acontecimiento y por las características represivas y
reaccionarias de la dictadura que la continúa.
A partir de los años cincuenta se produce una recuperación de la tradición
científica que se concreta con la llegada de la Psicología, en la década de
los sesenta, al mundo académico lo cual supone un salto cualitativo hacia
su institucionalización pese a las fuertes tensiones estructurales que se dan
en su seno (entre investigación y profesión, entre formación básica y
especializada, así como por la diversidad teórica de partida debida en parte
a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicología). A
este respecto pueden hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosión
demográfica de titulados en psicología ha venido más de la demanda
vocacional que de la demanda específica de tales especialistas en el
mercado laboral, salvo quizás en el campo educativo donde ha habido un
desarrollo significativo de la atención a los temas psicopedagógicos, por
otro lado, existe un fuerte distanciamiento entre la dimensión académica y
la profesional que repercute en la cualificación de especialistas en
psicología aplicada.
A partir de los años setenta se configura una demanda social de
intervención psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusión y
generalización de ideas "psicologizantes" como a la extensión de la oferta
de los primeros titulados, se concreta en las primeras prácticas de
psicología educativa, centradas desde un enfoque psicotécnico en
actuaciones de aplicación de pruebas, informes estandarizados, orientación
en cursos claves y ocasionalmente en actividades de reeducación. Los
protagonistas eran psicólogos que independientemente o en grupo ofrecen
sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares con asociaciones
de padres de alumnos, propiedad y dirección de centros escolares privados,
etc.
ESPECTATIVAS INTERESES Y ASPIRACIONES.
En la adolescencia se continúan desarrollando los procesos simbólicos que
permitirán al joven insertarse progresivamente en el mundo de los adultos.
Esto supone una reorganización de la personalidad, donde las
transformaciones son.
Intelectuales y afectivas.
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De hecho se sostiene que la juventud implica en las sociedades
occidentales, un período de aprendizaje, de desarrollo de potencialidades y
adquisición de habilidades sociales y tecnológicas para integrarse
simultáneamente al mundo del trabajo y de los adultos, en la adolescencia
el joven va conformando progresivamente la idea de inserción social en
términos de integración en el mundo laboral. Para ello, además de los
cambios mencionados, es necesario que encuentre apoyo dentro del medio
social; justamente en este medio se construirán las representaciones
sociales en función de las cuales armará su proyecto.
Los jóvenes entre 10 y 11 años y 14 y 15 años muestran interés
estereotipado por figuras mediáticas:
En general las preferencias se centralizan en un número reducido de
profesiones, En el caso de las mujeres sus imágenes están focalizadas en
profesiones relacionadas con la seducción femenina y la infancia, En los
hombres las preferencias se vinculan con la acción, el deporte o
características humanitarias.
Niveles de Madurez.
Su razonamiento, ligado a la acción y al conocimiento, se desarrolla desde
la forma de un pensamiento concreto, referido necesariamente al objeto y a
la realidad tangible, el egocentrismo y la irreversibilidad de las operaciones,
que condicionan necesariamente el aprendizaje social e intelectual en la
escuela. El nivel de atención y fatiga, aquélla más centrada en el detalle
que en la globalidad del objeto de conocimiento, tienen una cualidad propia
en estas edades que también condiciona el tipo de; el juego es el contexto
más favorecedor y la ocasión para el aprendizaje social e intelectual. Todos
estos aspectos debemos tenerlos en cuenta siempre y especialmente en la
didáctica que empleemos.
El tiempo y los espacios se organizan de forma adecuada a las
características de la edad, de manera flexible.
El equipo docente toma decisiones sobre la metodología general en el ciclo,
referentes a los aprendizajes básicos, que se reflejan en las actas de ciclo y
en las programaciones de aula. Dentro de cada nivel se adecuará dicha
metodología a las características del grupo y al alumno en concreto.
Retardo en el aprendizaje.
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El primer indicio de retardo lo constituyen los problemas de aprendizaje del
niño. Sus dificultades durante los primeros años escolares son a menudo
atribuidas a la inmadurez, lo que significa que se confía que las dificultades
serán superadas con el paso del tiempo. Si el niño es mentalmente
retardado, esos tempranos problemas de aprendizaje no se disiparán con el
tiempo o la madurez; en rigor a medida que pase el tiempo se acentuarán.
Es necesario, por consiguiente, analizar los problemas de aprendizaje para
determinar su naturaleza.
Los niños retardados operan comúnmente en un nivel concreto. Son
capaces de decir lo que ven, o qué actividad se está desarrollando, pero
son incapaces de relacionar esos con otro objeto o acontecimiento, o de
interpretar el significado en relación con las circunstancias.
Frecuentemente, el niño retardado tiene dificultades para prever sucesos
que pueden haber ocurrido, antes o después del acontecimiento que se
discute en ese momento; puede tener poca comprensión de una situación
más allá de lo que es obvio.
La capacidad para asociar ideas y captar relaciones está a menudo
disminuida.
Entre los niños retardados son comunes los problemas visomotores; a
menudo tienen dificultades para captar diferencias entre objetos de
aspectos semejantes. Pueden ser capaces de diferenciar diferencias
gruesas, pero se equivocan al distinguir diferencias de posición o de
dirección. Esa incapacidad para discriminar se refleja al comenzar las
actividades de lectura, en su dificultad para distinguir las letras d,b,y p en
las cuales la única diferencia radica en la dirección, o palabras tales como
nos y son , le y el en las cuales la posición de las letras es el único rasgo
diferencial. Las perturbaciones perceptuales se revelan también en la
incapacidad del niño para abarcar un concepto total; puede responder a
cada parte separadamente, o puede ser incapaz de responder a aquellas
ideas importantes que exigen contestación.
La incapacidad para leer, escribir, deletrear y para otros aprendizajes, a
menudo se mantienen durante el transcurso de los años escolares porque
los problemas perceptuales no fueron corregidos.
Los niños retardados tienen a menudo escasos sentidos de la secuencia del
tiempo. Existe una incapacidad para comprender el vocabulario relativo del
tiempo; como ”ayer”, “mañana”, “la semana pasada”, “el mes próximo”, y en
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vincular un momento dado con el momento actual.
El aprendizaje incidental no tiene el mismo valor para los niños retardados
que para los niños normales. Debido a su deficiente capacidad para
relacionar y generalizar, este niño a menudo incurre en errores acerca de
una situación.”…
BAJO RENDIMIENTO
”La mayoría de los niños retardados muestran desde un principio escasa
capacidad para el estudio; pero esto no ocurre con todo los niños
retardados.
Algunos tienen una facilidad para memorizar que les permite tener bastante
éxito en los dos o tres primeros grados, cuando sus lecturas dependen en
gran parte de un vocabulario visualmente memorizado, y se realiza con los
números un aprendizaje basado en repeticiones y memorización de
combinaciones. El éxito en actividades que dependen de la memoria
pueden mantenerse a través de todos los años escolares. Pero, con
prescindencia del rendimiento alcanzado en los primeros grados, el niño
mentalmente retardado habitualmente acusa un pobre rendimiento durante
el tercero y cuarto grado, cuando la tarea empieza a volverse más abstracta
y a requerir generalizaciones.
Cada año que pasa, el alumno parece quedar más distanciados detrás de
sus compañeros de clase. Un perfil de sus índices de rendimiento, año tras
año, mostrará sin duda progresos menores a los que corresponderían a un
año, por cada año de escuela, lo que indica un nivel de aprendizaje menor
que el que se espera de un niño normal. Los puntajes de los test de
rendimiento constituyen una medida confiable del nivel del funcionamiento
del niño sólo cuando el examinador puede estar seguro de que representan
el verdadero nivel del niño. Generalmente, los resultados obtenidos en un
test realizado con un grupo no pueden ser considerados confiables en el
caso de un niño retardado debido a los muchos factores que afectan su
ejecución. Para una segura ejecución del niño que parece retardado se
recomienda un test individual o de un grupo pequeño. Un test administrado
individualmente puede revelar mucho más acerca de la capacidad del
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alumno que su mero nivel de desempeño. Si alienta al niño a vocalizar
mientras trabaja, el examinador estará capacitado para descubrir la forma
en que el alumno aborda una situación, si el proceso de razonamiento es
correcto, aun cuando la respuesta final sea equivocada, o si el proceso de
razonamiento es correcto hasta cierto punto. Una respuesta justa o
equivocada no revela lo suficiente acerca del proceso de pensamiento
como para determinar el verdadero nivel de funcionamiento del niño.
Factores y problemas de la persona.
Los trastornos de personalidad son un conjunto de perturbaciones o
anormalidades que se dan en las dimensiones emocionales, afectivas,
motivacionales y de relación social de los individuos. Los trastornos de
personalidad se incluyen como trastornos mentales, que se define
psicológicamente, como rasgos mentales y de comportamiento
permanentes que distinguen a los seres humanos. Un trastorno de
personalidad se define como experiencias y comportamientos que difieren
de las normas sociales y expectativas. Las personas diagnosticadas con un
trastorno de la personalidad pueden tener alteraciones en la cognición,
emotividad, funcionamiento interpersonal o en el control de impulsos..
RITMOS DE APRENDIZAJE.
Podemos definir los ritmos de aprendizaje
como la capacidad que tiene un individuo
para aprender de forma rápida o lenta un
contenido.
Los ritmos de aprendizaje tienen especial
vinculación con los siguientes factores:
edad del individuo, madurez psicológica,
condición neurológica, motivación,
preparación previa, dominio cognitivo de
estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral,
nutrición, etcétera.
Un niño con alto ritmo de aprendizaje es
capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio,
mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo
para comprender y aprender los mismos conocimientos.
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Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al
iniciar el año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de
poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno.
Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene
más desarrollado, investigar cual de las inteligencias múltiples predomina
en él, con qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática,
entre otras.
Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de
valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para
hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez
con la que aprende su representado, sino la efectividad y la calidad del
aprendizaje.
En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño,
no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese
momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal.
El momento exacto en que empiezan y terminan las etapas o secuencia
varia de cada niño. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencia que
tiene un niño tiene efecto sobre su maduración y explica hasta cierto punto
el surgimiento temprano o tardío de una etapa determinada, aunque
también hay que tomar en cuenta que cada niño aprende a su propio ritmo
ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un
individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.
LA DIDACTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS
Contexto Geográfico:
La Geografía en el contexto de enseñanza es un potencial
formativo importante en la dimensión conceptual como en la
instrumental, que estriba en la capacidad para leer y
representar hechos a través del lenguaje cartográfico.
En la tradición de educación geográfica el concepto de
región y paisaje fueron muy significativos y en la actualidad se han
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reelaborado desde las nuevas perspectivas.
La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la
enseñanza, adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos:
1. El modelo técnico: se impone la estructura conceptual de la Geografía como
saber que legitima el conocimiento escolar. Es muy importante el rigor y
precisión para clasificar al alumnado.
2. En el modelo práctico: se intenta un diseño que facilite la acomodación de
la estructura conceptual de la Geografía en la estructura mental del alumno.
Desde esta perspectiva la enseñanza de la Geografía es rica en estrategias
y los procedimientos son centrales.
3. En el modelo didáctico crítico, la educación geográfica adquiere su perfil
ideológico por excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el
análisis de la sociedad actual.
Contexto económico:
La idea central desarrolla el argumento del
materialismo económico: el ser humano no es una
esencia, un ser predeterminado y libre, sino que en
cierta manera es construido por el lugar que ocupa
dentro del sistema económico en el que vive. Por
eso dice Marx: “No es la conciencia del hombre la
que determina su ser, sino, por el contrario, el ser
social, es lo que determina su conciencia”. O lo que
es lo mismo: cada uno piensa, actúa decide y vive
no de una forma autónoma, sino en relación directa con el contexto
económico y social en el que vive. Sólo cambiando ese suelo económico es
posible transformar al ser humano.
Contexto social:
Tomando en cuenta: Clase social, ambiente familiar, contexto escolar,
contexto de aula:
La educación, siempre ha sido un instrumento de control de la sociedad. En
épocas pasadas en las que reinaba la opresión, las desigualdades por el
capitalismo y una idea del materialismo que se inculcaba a las nuevas
generaciones, la escolarización sólo era para los privilegiados.
La educación no gratuita que se impartía, obligaba a mantener
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separadas y delineadas las clases sociales, impidiendo la ascensión de las
clases trabajadoras a puestos más altos lo que supondría unos mayores
ingresos. Y eso, podía colapsar el modelo capitalista que imperaba.
El contexto escolar o entorno escolar es lo que rodea a la escuela, hay
varios factores que tienes que observar: como localización de la comunidad,
nivel económico de los habitantes, servicios con los que cuenta (luz, agua,
salud, transporte) áreas verdes y recreativas en la comunidad, etc., todos
esto enfocado a cómo afecta el rendimiento académico, emocional y físico
de los niños en la escuela, si hay varios datos que puedes incluir pero no
son relevante para tu práctica docente no los incluyas.
Contexto Cultural:
Uno de los obstáculos que se enfrenta,
cuando se inicia una investigación en este
campo, es el relacionado a intentar definir
un concepto u otro, en este caso cultura o
contexto, y en este sentido, contexto se
define groseramente en el imaginario en
el cual “cabe todo”, la línea invisible que
encierra un conjunto de cosas, es el
espacio cultural se asemeja a un
disolvente universal, es un lugar de
contacto en donde se comparte la cultura, allí entran en comunicación las
mentes, a partir de símbolos, signos, etc. La cultura puede ser asumida
como dos ideas básicas: una como realidad mental y la otra como contexto.
Una explicación que permite ir entretejiendo la relación entre contexto y
cultura, para poder marcar un horizonte en búsqueda de definir lo que sería
contexto cultural, en particular él considera que la selección cultural
depende de las relaciones entre Conocimiento y Cultura que cada proyecto
educativo establezca.
Contexto Institucional:
La realidad del contexto institucional es el universo donde se desarrolla la
acción inserción que tiene en la comunidad, su forma de organizar el
trabajo, la participación, dirección y planificación. Educativa, abarca la
legislación general, la cultura particular del centro educativo.
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El contexto institucional ofrece los siguientes elementos.
La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto
de saberes, creencias, lengua materna,
tradiciones, etc. Propias de
la comunidad en la que se
encuentra la institución.
La academia: Se
refiere al conjunto de
procesos académicos y
curriculares que la institución desarrolla a fin de lograr
las metas de formación en los educandos.
La gestión institucional. Hace referencia a los
procesos de transformación, liderazgo, búsqueda de calidad, consecución
de mejoras.
La investigación pedagógica. Hace referencia a los proyectos que los
docentes desarrollan a fin de darle solución a los problemas cotidianos de la
escuela.
Contexto Psicológico:
El fundamento psicológico de la
Didáctica lo compone un conjunto de
elementos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que hace referencia a la
conducta humana del sujeto que
aprende. Las teorías del aprendizaje son
necesarias para la comprensión,
predicción y control del proceso de
aprendizaje, pero la Didáctica, va más
allá porque una finalidad suya es,
evolucionar a la enseñanza en una ciencia que ayude a generar un
aprendizaje más eficiente y eficaz.
Expectativas:
En caso de incertidumbre, una expectativa es lo que se considera lo más
probable que suceda. Una expectativa, que es una suposición centrada en
el futuro, puede o no ser realista. Un resultado menos ventajoso ocasiona
una decepción, al menos generalmente. Si algo que pasa es
completamente inesperado suele ser una sorpresa. Una expectativa sobre
la conducta o desempeño de otra persona, expresada a esa persona,
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puede tener la naturaleza de una fuerte petición, o una orden, y no solo una
sugerencia.
Intereses:
El interés se distingue porque te produce curiosidad y le atribuyes una
importancia mayor que al resto de las cosas. El gusto produce placer,
entretención y reconforta realizarlo.
Aspiraciones: Potencialidades y aspiraciones personales
La aptitud (del latín aptus = capaz para), en psicología, es cualquier
característica psicológica que permite pronosticar diferencias
interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje.
Mientras que en el lenguaje común la aptitud sólo se refiere a la capacidad
de una persona para realizar adecuadamente una tarea, en psicología
engloba tantas capacidades cognitivas y procesos como características
emocionales y de personalidad. Destacar también que la aptitud está
estrechamente relacionada con la inteligencia y con las habilidades tanto
innatas como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje.
Niveles de madurez:
Establece un criterio de para determinar el grado de desarrollo y
asentamiento de los procesos en una organización, en cinco escalones que
son:
1. Incertidumbre
2. Despertar
3. Aclaración
4. Sabiduría
5. Certeza
Los Ritmos de Aprendizaje:
Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un
individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de
aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del
individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación,
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias
múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.
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FACTORES Y PROBLEMAS DE LA PERSONALIDAD
LOS PROBLEMAS DE PERSONALIDAD:
Cuando una persona sufre y adopta por ello conductas "raras" a los ojos de
los demás, decimos que tal persona padece un "trastorno psicológico"
(ansiedad, depresión, etc.). Sin embargo, otras veces oímos decir que
algunas personas sufren "trastornos de personalidad" (p.ej., un trastorno
límite, o narcisista, etc.). ¿Qué significan estos conceptos? ¿En qué se
diferencian los problemas psicológicos comunes de los llamados "de
personalidad"?
Un problema psicológico simple, tal como un proceso ansioso o depresivo,
obedece a un conflicto concreto de una persona fundamentalmente madura
y equilibrada, salvo en lo referido a ese conflicto. Dicha dificultad puede
referirse a otra persona o circunstancia determinada, una experiencia
particularmente dolorosa, ciertos momentos difíciles de la vida, etc. Pero,
una vez afrontada y resuelta la crisis, esa persona recupera fácilmente la
totalidad de su carácter básicamente maduro y satisfecho.
Los problemas de personalidad, en cambio, afectan a todo el carácter del
individuo, a su forma global de ser y funcionar en el mundo, por lo que hay
pocas facetas maduras en su personalidad. De los problemas mentales,
considera 10 trastornos básicos de personalidad: 1) paranoide, 2)
esquizoide, 3) esquizotípico, 4) antisocial, 5) límite (TLP), 6) histriónico, 7)
narcisista, 8) evitativo, 9) dependiente, 10) obsesivo compulsivo. Lo que
caracteriza a todos ellos, independientemente de sus síntomas y conductas
externas, es una insatisfacción e inadaptación más o menos extremas a la
vida, esto es, la soledad íntima, la inmadurez, el desamor, el miedo. Son
todas ellas personas que, por mil obstáculos e interferencias en su
desarrollo infantil, no han podido crecer y sentirse adecuadamente seguras
del mundo y de sí mismas. Por ello no son felices y, desde luego, no
pueden hacer felices a los demás.
PERSPECTIVA CIENTÍFICO TECNOLÓGICO:
Paradigma presagio producto y proceso producto Considerado como el
conjunto de ideas destrezas, capacidades y competencias generalizadas
que se estiman deseables para desempeñar con éxito la tarea de la
enseñanza.
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La labor del docente debe ser
eficaz. Perspectiva cultural
intercultural: paradigma
intercultural La interculturalidad es
el esfuerzo por la tolerancia y el
enriquecimiento mutuo entre
culturas. El proceso de
enseñanza-aprendizaje está
orientado al desarrollo integral
humano actuando como soporte
de las nuevas comunidades.
La Didáctica cumple criterios de
racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar
elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos, es un cuerpo de
conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden y
coherencia interna de sus conocimientos.
PERSPECTIVA INTELECTUAL:
A los ensayos empíricos se suma la teoría intelectual. La primera
formulación se debe a BRUNELLESCHI y su teorización a LEON
BATTISTA ALBERTI (1404-1472). En De pictura (1436) codifica de forma
sistemática las experiencias anteriores. Perspectiva se identifica en la Edad
Media con óptica, ciencia de la visión. Por tanto, existen tantas perspectivas
como formas de visión, y éstas son infinitas. El sistema cuatrocentista
reduce a la unidad todos los modos de la visión. La perspectiva no es una
reflexión intelectual sobre lo percibido por los ojos sino el modo de ver a
través del intelecto, primero con la mente y después con la vista.
En los cuadros, todo se refiere a un punto externo al mismo: la naturaleza
se ve desde nuestro punto de vista y somos nosotros quienes le damos
valor. La composición surge como una fenestra aperta,
en la que el plano pictórico se crea mediante la
intersección de la pirámide visual. Esta línea de
investigación culmina con la reflexión sobre la
continuidad espacial. Se trata de una continuidad finita.
Al ser el espacio algo mensurable queda reducido a principios regulares, es
decir, a dimensiones, medidas, distancias y escalas. El hombre es
referencia y medida de todo lo representado.
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DEFINICIONES Y TEORÍAS DE DIDÁCTICA Y DE APRENDIZAJE
DEFINICIONES DE DIDÁCTICA.
“Etimológicamente, didáctica viene del griego didastékene que significa
didas- enseñar y tékene- arte entonces podría decirse que es el arte de
enseñar. También es considerado una ciencia ya que investiga y
experimenta, nuevas técnicas de enseñanza.
“La Didáctica es:
El campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e
integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de
comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución
del sujeto implicado en este proceso”.
El proceso de interacción comunicativa entre sujetos y actores educativos
implicados en el quehacer pedagógico, que posibilita a través de la
investigación, el desarrollo de acciones transformadoras para la
construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento”.
El arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos para
que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda
(primer contacto con el conocimiento), se enseña para que el alumno
aprenda (Que asimile, que lo haga suyo)”.
El arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la
pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados
y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos,
técnicas e integral formación.
La acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que
éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la
utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el
aprendizaje.”
“Es una disciplina y un arte que contribuye en el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten
facilitar el aprendizaje”.
Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como
objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de
incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”.
“La didáctica tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza de una
forma integral. Actualmente se tiene como objeto de la didáctica a la
instrucción y a la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso
docente y las condiciones que propicien el trabajo activo y creador de los
alumnos y su desarrollo intelectual”.
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La disciplina pedagógica que elabora los principios más generales de la
enseñanza, aplicables a todas las asignaturas,
en su relación con los procesos educativos y
cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso
de enseñanza-aprendizaje”.
“La didáctica se refiere a las relaciones
regulares entre el hecho de enseñar y el
aprendizaje, y está por tanto más unida al
proceso de instrucción”
“Es el sentido científico de la organización de
las situaciones de aprendizaje que vive un
educando para alcanzar un objetivo
cognoscitivo afectivo”.
“Son las diversas técnicas y formas de enseñar, las cuales se adaptan
según las necesidades de los alumnos o las circunstancias.
DEFINICIONES DE APRENDIZAJE.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y acción.
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo”.
Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia.
El aprendizaje es un sub-producto del pensamiento aprendemos pensando,
y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de
nuestros pensamientos.
Hilgard define el aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad
se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con
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tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la
maduración o estados transitorios del organismo.
“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente
duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia”.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente
fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las
condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en
qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Situación actual de las teorías del aprendizaje
Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.
Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones innatas.
Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.
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Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.
Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.
Teorías cognitivas
Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.
Teoría del procesamiento de información
Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.
El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo. Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un
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proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo interactivo de evolución. Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iníciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses)
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente
Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente
Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. En torno al concepto de
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enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionismo. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.
TEORÍAS Y MODELOS DE DIDÁCTICA.
La didáctica tiene un carácter teórico, práctico y normativo, una teoría debe
ser coherente generalizable, aplicable y efectiva. Las teorías pueden
predecir, describir y explicar los fenómenos de la realidad.
Teorías del aprendizaje, teorías de la enseñanza. Estas están más
próximas a la didáctica e intentan explicar como se puede hacer para influir
en el aprendizaje de corte psicológico: Conductista, cognitivista y
constructivista.
1. TEORÍA TRADICIONAL
Esta teoría ha tenido su auge en el siglo
XIX. En ella el maestro es la base de la
enseñanza, organiza el conocimiento,
selecciona y prepara la materia que ha de
ser aprendida, la presenta a los alumnos
para que la aprendan. Se utiliza el castigo
para estimular el progreso y evitar toda
desviación. Todo en la vida escolar esta
planificado y minuciosamente organizado,
fruto de esta planificación es el libro de texto, fuera de el no se trabaja nada.
Representa un sistema rígido y poco dispuesto a la innovación.
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2. TEORÍA ACTIVISTA O DE LA ESCUELA NUEVA JOHN DEWEY
Teoría surgida a finales del siglo XIX y principios del
XX en Europa y América simultáneamente como
reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte de las
necesidades e intereses de los alumnos, de la
actividad como método didáctico y del deseo de
hacer de la escuela no solo una preparación para la
vida sino parte importante de la vida misma.
3. TEORÍA HUMANISTA CARL ROGERS
La idea básica del humanismo es la consideración
de la persona en primer lugar, reconociendo la
libertad y dignidad de todo ser humano y la
importancia de la formación como derecho
inalienable para el progreso personal y social. La
libertad propuesta por Rogers o Fromm no es
antiautoritaria, acepta el vínculo de la
responsabilidad. La libertad tiene como límites la libertad y la dignidad de
los demás.
Las características de una Didáctica Humanista son:
El deseo de saber y comprender.
La visión de conjunto de los componentes que constituyen la persona
(corporeidad y espiritualidad). La visión positiva y optimista de la educación.
La consideración de cada ser humano como único y valioso.
El desarrollo del espíritu critico, constructivo y de la creatividad.
El aprecio por la maravilla de la naturaleza.
4. TRANS DISCIPLINARIEDAD
Teoría científica basada en el principio de la unidad del conocimiento más
allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia. La
transdisciplinariedad propone mezclar para aprender. Mezclando
conocimientos de diferentes procedencias en espacios de intercambio y
contraste se llega a un nivel superior. Es una forma de integración del
conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la
práctica de la resolución de problemas globales procedentes del mundo
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real. Han aparecido modernamente disciplinas mixtas, constituidas por
aportaciones de más de una ciencia, como la Bioquímica o la
Psicolingüística. Incluso la misma didáctica recibe provechosamente
influencias psicológicas, sociológicas, antropológicas, filosóficas,
procedentes de la teoría de la comunicación. La actitud de apertura que
incluye la aceptación de la novedad y de lo desconocido, inesperado o
incluso imprevisible. Características: El rigor científico argumental,
considerando todos los datos existentes desde todos los puntos de vista
posibles. La tolerancia frente a otras ideas distintas a las propias, aún las
opuestas.
5. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES GARDNER
Contempla diferentes tipos de inteligencias: abstracta, social, práctica,
emocional, estética y cenestésica. La inteligencia social consiste en la
capacidad de portarse bien con los demás y conseguir que cooperen. Las
competencias relacionadas con las habilidades sociales son:
Aptitud para trabajar en equipo.
Capacidad de liderazgo.
Adaptación a los cambios y a las nuevas
situaciones.
Capacidad de escuchar activamente y
valorar las ideas de los demás.
Sensibilidad ante, otros puntos de vista,
respeto y tolerancia hacia las personas.
Apertura a otras posiciones, pero firmeza
en la defensa de las propias convicciones.
Trabajo en colaboración con personas diferentes.
Aprender a asumir responsabilidades con gusto.
Capacidad de participar activamente en la toma de decisiones.
Capacidad de mediación y resolución pacifica y constructiva de problemas.
Capacidad de comunicación exponiendo las propias ideas en público.
6. ECOFORMACIÓN EDGAR MORIN.
Profundización en la educación ambiental para la sostenibilidad de la Tierra.
Educación para hacer conscientes a los educandos de su responsabilidad
en la viabilidad futura del planeta. Tiene en cuenta aspectos ecológicos,
económicos y sociales y busca la integración del ser humano consigo
mismo, con su sociedad y con la naturaleza. La eco formación se inscribe
en el concepto más amplio de formación tripular ya enunciado por
Rousseau. Tres maestros dirigen nuestra educación: los demás (entorno
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social), las cosas (entorno artificial y entorno físico o natural) y nuestra
propia naturaleza personal; tres líneas formativas que participan en nuestro
desarrollo a lo largo de la vida: la heteroformación, la autoformación y la eco
formación.
MODELOS DIDÁCTICOS
Un modelo es una representación abstracta más o menos provisional y
aproximada de la realidad, un esquema conceptual que implica cierto
alejamiento para poder ver esta realidad a distancia. Los modelos sirven
para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitar su análisis,
mostrar las funciones de cada uno de los elementos y finalmente, también
pretender guiar la acción .Como esquema interpretativo, el modelo didáctico
selecciona los elementos básicos de la realidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la
práctica.
1. MODELO CLÁSICO JOHANN FRIEDRICH.
También se podría denominar modelo tradicional transmitido. Partiendo de
los principios de Herbart, se caracteriza por promover una enseñanza
directa que produce un aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de
verbalismo repetitivo y memorístico. Se centra en el proceso instructivo sin
prestar atención a la asimilación del aprendizaje por parte del discente ya
que concibe al profesor como sujeto principal del proceso.
2. MODELO TECNOLÓGICO HERMAN FRANK
Consideraba tecnología didáctica un sistema controlado de transmisión
eficiente de mensajes didácticos mediante artificios o medios
instrumentales, con estrategias bien delimitadas. La tecnología, pues, no se
reduce solamente al uso de medios y recursos audiovisuales y tecnológicos
sino que incluye una propuesta de funcionamiento de la enseñanza como
modelo de racionalización susceptible de tecnificación para su optimización
y control. El proceso didáctico es concebido como algo susceptible de
tecnificación y se persigue la eficacia en la consecución de los resultados.
3. MODELO COMUNICATIVO
Comunicar es poner mensajes en común, entrar en contacto con otros para
dar y recibir informaciones; la comunicación pues, es un intercambio de
significaciones entre uno o más emisores y uno o más receptores. La
esencia del acto didáctico es precisamente la comunicación, así lo han
entendido los principales representantes de este modelo. Destacan en este
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modelo Rodríguez Diéguez, Titone, Cazden, Medina y de la Torre. El
modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de la
comunicación verbal, no verbal. La interacción cobra la máxima importancia
en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Tanto la interacción
maestro-alumno, como con alumnos entre sí. El modelo informativo es
unidireccional con un solo emisor, como una conferencia o una clase
magistral.
4. MODELO INTERACTIVO
En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor
“Emirec” de tal modo que una intervención determina la otra, y esta a su vez
condiciona la siguiente. Se da pues bidireccionalidad con cambio de roles
entre emisor y receptor. El modelo retroactivo representa una síntesis de los
anteriores. El profesor aprovecha la intervención del alumno para proponer
una nueva pregunta o una nueva intervención suya. Aparece el feedback o
retroacción que permite reformular las nuevas intervenciones.
En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenido
verbal y no verbal de la comunicación y sus funciones. Se estudia el
desarrollo de cada acto didáctico desde el punto de vista de la interacción,
lo que incluye también el aspecto básico del clima relacional del aula. Se
promueve el dialogo sincero y abierto, además se propone clarificar los
objetivos de la comunicación: ¿para que?, ¿por que? obtener información
previa sobre los intereses del auditorio. Explorar, observar y escuchar.
Evitar estereotipos. Valorar el grado de deseo de comunicación del
interlocutor. No interpretar nunca, más bien preguntar lo que no se sepa.
Dar tiempo para la respuesta. No basarse en suposiciones. Ser específicos
y no general o ambiguo. Evitar juicios, ironía, valoraciones. Mostrar
coherencia en el mensaje verbal y no verbal. Recoger y aceptar posibles
sugerencias del auditorio. Concederse permisos para equivocarse.
5. MODELO CONSTRUCTIVISTA JEAN PIAGET
El constructivismo, basado en teorías de Piaget, Ausbel, Bruner y Vigotsky,
considera que el conocimiento es función de la manera como el individuo
crea significados a partir de sus propias experiencias. Los constructivistas
no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que
conocemos procede de la interpretación nuestras experiencias. El
conocimiento no viene directamente de la percepción de la realidad sino
que cada uno construye interpretaciones personales del mundo, basándose
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en acciones, experiencias e interacciones individuales con el ambiente.
Para Piaget, el conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de la
sensación, sino a través de la acción; no emerge ni del sujeto consciente ni
de los objetos ya construidos, sino de la interacción entre ellos.
6. MODELO COLABORATIVO
Ante el individualismo creciente, el modelo colaborativo o cooperativo
intenta crear un clima del aula opuesto a la competitividad que promueve
unas actitudes solidarias mediante el trabajo del grupo. Se trata de una
evolución del modelo comunicativo. En el caso del trabajo colaborativo,
cada equipo es un grupo básico, una célula social y su objetivo es el
aprendizaje. Los objetivos del grupo pasan a ser más importantes que los
individuales, pero para ello han de ser consensuados en una relación de
iguales. El aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo en el que todos
ganan y nadie pierde, puede ser considerado como aquella situación de
aprendizaje en la que los objetivos de los participantes están tan
estrechamente vinculados entre sí que cada uno sólo puede conseguir sus
objetivos propios si, y sólo si, los demás pueden a su vez conseguir los
suyos. Normalmente, el aprendizaje colaborativo no se lleva a cabo en
espacios cortos de tiempo como cuando se trata de resolver un ejercicio en
grupo, sino que implica el desarrollo a lo largo del tiempo de un trabajo de
tal envergadura que sería difícil de abordar con éxito por cada estudiante de
forma individual.
Principios didácticos.
Regla que guía la conducta, La didáctica
(del griego didaskein, "enseñar, instruir,
explicar") es la disciplina científico-
pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el
aprendizaje.
La historia de la educación, Muestra la
enorme variedad de modelos didácticos
que han existido. La mayoría de los
modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto
y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
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Pedagogía: que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
La didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Modelo didáctica:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
Didáctica especial, que estudia los métodos específicos de cada materia.
Los principios didácticos: son aquellas métodos principales que rigen el
enseñar y el aprender, considerando sus estilos de aprendizaje, en medios
propicios para la comunicación y la socialización.
Características:
Tienen un carácter socio-histórico concreto.
Están en correspondencia con la Filosofía, la Psicología y la Sociología de
la educación que los sustentan, y en otras ciencias afines.
Deben ser generales para todas las asignaturas del currículo.
Constituyen un sistema y abarcan todos los elementos del proceso de
enseñanza aprendizaje en sus funciones instructiva, educativa, formadora y
desarrolladora.
Tienen función transformadora, determinan el contenido, los métodos,
procedimientos, formas de organización y evaluación, teniendo como
categoría rectora los objetivos.
Principios Didácticos se dividen en
cuatro apartados, los cuales son:
Aprender a Conocer.
Aprender a Hacer.
Aprender a Vivir con los Demás
Aprender a Ser
Aprender a Conocer.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
desarrollen deben permitirles a los alumnos avanzar
progresivamente en relación con su desarrollo
personal en las siguientes dimensiones:
Incrementar su saber e ir descubriendo y
comprendiendo la variedad y complejidad del mundo
que los rodea,
“Adquirir una mayor y progresiva autonomía. En este
apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual
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el docente debe plantear como principios didácticos la atención, el
pensamiento y la memoria.”
Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos
las siguientes:
Conexión con las ideas previas,
Actividades para la Motivación,
Actividades para la comprensión,
Combinando el pensamiento inductivo y deductivo.
Estimular la investigación y el descubrimiento.
Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en
instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno,
tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio
adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre
la resolución de problemas.
Aprender a vivir con los demás.
El aprendizaje que se transmite a
los alumnos debe de penetrar en la
vida social de la escuela y en todas
las materias escolares. Debe de
incluir aspectos morales, conflictos y
problemas de la vida diaria en
sociedad, resolución de problemas
en conjunto, etc. Con esto se logra
estimular en el estudiante aspectos sociales y la Adquisición de una
dimensión moral adecuada.
Aprender a Ser.
Es la inclusión del aprender a hacer, el
aprender a conocer y el aprender a vivir con
los demás. Le brinda al estudiante un
aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual y
espiritual. El alumno ha de ser capaz de
entender la complejidad de sus expresiones
y sus compromisos (individuales y
colectivos).
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Modelos didácticos
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
El saber ya está acabado, ya esta construido.
El modelo llamado "incitativo, o germinal".
(Centrado en el alumno).
El maestro escucha al alumno, sucinta su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de información.
El aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
La enseñanza: consiste en transmitir un saber a los alumnos.
La pedagogía: es entonces el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber".
Leyes de la didáctica.
LA LEY DEL EFECTO:
El ponente de la referida ley, acertó, porque se
hace necesario que el maestro identifique que
su estudiante siempre está dando respuestas
a los estímulos que recibe, es importante
porque el conocimiento de la mencionada ley
le dará pie al maestro para planear sus
actividades, buscando siempre que sean
agradables al estudiante
LEY DEL EJERCICIO:
Con respecto a esta ley, puede manifestarse
que no puede faltar en la formación pedagógica
del maestro; dado que, le permite a éste,
recordar la necesidad de mecanizar los saberes
para evitar el olvido y fortalecer el aprendizaje.
La importancia de la ley referida radica en las
luces de orientación que le da al maestro ya que
le hace recordar que todo conocimiento debe ser llevado a la práctica;
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LEY DEL APRESTAMIENTO:
La preparación psicológica que debe recibir el niño antes de iniciar
cualquier actividad,
LEY DE LA ESTIMULACION SIMULTÁNEA:
Está relacionada con el impulso que
se le debe dar al niño cada vez que
se esté orientando un conocimiento;
así, el niño se mantendrá dispuesto
a la asimilación de los saberes, cada
vez que se requiere.
Ley del ejercicio.
Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se asienta el
contenido del aprendizaje.
Condiciones del aprendizaje
* La motivación.
El propio sujeto marca sus objetivos de aprendizaje, los
que responden a sus necesidades. El conocimiento se
dan en personas que hacen lo que les gusta hacer.
* La autoestima.
Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado
concepto de las propias capacidades.
* La participación intensa y activa de todos y cada uno. La
participación activa en el proceso de aprendizaje redunda
en una asimilación más rápida y duradera.
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“TÉCNICA EL MARCIANO”
Objetivo: Permite conocer cuáles son las ideas predominantes en el grupo en relación de un tema dado.
Procedimiento de aplicación: Esta técnica se desarrolla a partir de una situación hipotética en la que un marciano científico renombrado en su planeta, especialista en un campo que tiene que ver con la temática que se esté tratando viene a la tierra para estudiar cómo se da el fenómeno entre los terrícolas.
Utilidad:
Puede usarse para introducir un tema nuevo en el grupo. También como profundización de una temática que ya el grupo venga trabajando desde antes.
Nota: Se recalca que la especialidad del marciano, así como la hora y el lugar al que se asoma, depende del tema que se esté trabajando con el grupo, en este caso, se puso el ejemplo de las relaciones familiares; pero puede y debe ajustarse a los requerimientos del grupo.
PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(DEFINICIONES, ELEMENTOS Y TEORIAS)
En este proceso hay que tener muy en cuenta en que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (según las teorías de J. Piaget). El proceso enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educación como un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad. Es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación igual característica existe entre el enseñar y el aprender.
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LA ENSEÑANZA
“Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
La educación, es el mayor objeto ya que es la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.
La educación comprende la enseñanza propiamente dicha.”
El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.
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ELEMENTOS
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de 3 elementos:
Implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar)y otro
que desconoce (el que puede aprender).
El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El
que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues
una disposición por parte de alumno y profesor.
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como
fin la formación del estudiante.
EL DOCENTE
El docente o profesor es una persona que se desempeña como orientador
o instructor en una actividad.
El docente promueve una actitud activa del alumno y fomenta su
participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido se
tiene en cuenta la diversidad cultural y las distintas realidades sociales,
valorando las diferencias y enriqueciendo la instrucción a partir de ellas.
ROL DEL DOCENTE
Conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo de trabajo para trazar la
OBJETO DE ESTUDIO
ESTUDIANTE PROFESOR
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estrategia educativa a emplear.
Algunas de ellas son:Escuchar atenta y respetuosamente, valorando el
aporte y opinión de cada uno de sus compañeros-alumnos.
EL ESTUDIANTE
Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa
formal de estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de
conocimientos de manera autónoma o informal.
ROL DEL ESTUDIANTE
• Los alumnos deben trabajar en
equipo para cumplir una tarea en
común. Todos los estudiantes deben
ser responsables de hacer su parte
de trabajo y de poner a disposición
de todos los miembros del grupo el
material correspondiente para tener
dominio de todo el material que se
va a aprender.
• Los alumnos deben interactuar cara
a cara, por lo que es necesario un
intercambio de información, ideas,
razonamientos, puntos de vista para
que exista retroalimentación entre los miembros del grupo.
LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE APROPIADO
Todo acto educativo obedece a determinados
fines y propósitos de desarrollo social y
económico y en consecuencia responde a
determinados intereses sociales, se sustenta en
una filosofía de la educación, se adhiere a
concepciones epistemológicas específicas, tiene
en cuenta los intereses institucionales y, por
supuesto, depende en gran medida de las
características, intereses y posibilidades de los
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sujetos participantes, es decir, de estudiantes, profesores, grupo y demás
factores del proceso.
EN LA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
Se proyecta en tres dimensiones: la instructiva, la educativa y la
desarrolladora, constituyendo éstas en sí mismas tres procesos distintos
que se ejecutan a la vez interactuando e influyéndose mutuamente de una
manera dialéctica. Si bien son procesos diferenciados con objetivos y
contenidos propios, se dan en unidad, toda vez
que todo momento instructivo es a la vez
educativo y desarrollador
• se apropia de conocimientos y desarrolla
habilidades (instructivo), estimulando sus
propias potencialidades,
• flexible, comunicativo, comprensivo.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
OBJETIVO
Saber Saber hacer Querer hacer Adquiere experiencias a través del logro de
objetivos.
CLASIFICACION DE LOS
OBJETIVOS
EDUCATIVOS INSTRUCTIVOS
Interacción
Objetivos
Contenidos
Formas
Métodos
Medios
Evaluación
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MÉTODO
Sigue las normativas de los métodos científicos particulares y generales.
Desarrolla capacidades en los estudiantes que promueven el correcto
desempeño profesional.
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TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA
PROCESO DE RE-ESTRUCTURACIONY RE-EQUILIBRACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
ESTADIOS DEL DESARROLLO
ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ
• De 0 a 2 años
• Estadio prelingüístico
• El aprendizaje depende de experiencias sensoriales y motoras
ESTADIO PREOPERACIONAL
• De los 2 a los 7 años
• Aparición de la función simbólica y la interiorización de los esquemas de
acción en forma de representaciones
• El egocentrismo va desapareciendo parcialmente
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ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
•De los 7 a los 11 años
•Logro de la reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad
•Puede resolver problemas si el objeto está presente
•Logro progresivo de la conservación de la sustancia, el peso y el volumen
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
. De los 11 a 15 años
. El sujeto se desenvuelve con operaciones de 2do grado, o sea sobre
resultados de operaciones
. El sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma integrada,
simultánea y sincrónica
DAVID AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Consiste en establecer relaciones con sentido, significativas, no arbitrarias
entre la nueva información y la estructura cognitiva que posee el alumno.
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CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
LEV VIGOTSKI
TEORIA SOCIO HISTORICA
Los procesos psicológicos superiores (PPS) tienen su origen en la vida
social, a través de la participación del sujeto en las actividades compartidas
con los otros.
PROCESO DE INTERNALIZACION
EL DESARROLLO
PROCESO CÍCLICO ESPIRALADO
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HOWARD GARDNER
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
PUNTOS CLAVE EN LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
1. Cada persona posee las ocho o más inteligencias
2. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia
3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja
4. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
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DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable.
Inteligencia verbal lingüística. Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar y adquirir nuevos conocimientos. como:
Escribir, Leer mucho, Aprender idiomas, Entender el significado de las palabras, Utilizan ambos hemisferios Usar palabras eficazmente, Memorizar y recordar.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Es la habilidad para resolver problemas de lógica y matemáticas. Esta utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto. Permite a las personas desarrollar habilidades como:
Memorizar números o datos, Comprender la lógica de las cosas, Pensar críticamente, Ejecutar cálculos complejos, Razonar científicamente, Establecer relaciones entre diversos aspectos Abstraer y operar con imágenes mentales.
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INTELIGENCIA MUSICAL Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones y en su ejecución. La inteligencia musical se desarrolla:
Cantando, Escuchando música, Tocando un instrumento o escribiendo canciones. Se relaciona con la sensibilidad a la música y los sonidos. Reconoce, crea o reproduce esquemas musicales, Manifiesta sensibilidad hacia los sonidos, Crea melodías y ritmos, Percibe los distintos tonos
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Es la habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Se relaciona con las imágenes y con captar todo lo que le rodea, permite visualizar objetos mentalmente o comprender la composición de los mismos, comparar colores, entre otros. La inteligencia visual-espacial permite:
Percibir la realidad, Hacer reproducciones mentales, Reconocer objetos en diferentes circunstancias, Anticipar consecuencias, Comparar objetos y relacionar colores, líneas, formas, figuras y espacios. Viajes mentales.
INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL Es la habilidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.Usa el cuerpo y la mente. La inteligencia cinético-corporal se desarrolla:
Practicando deporte, Utilizando el cuerpo como medio de expresión, Realizando manualidades. Producir y transformar objetos manualmente, Controlar movimientos programados o involuntarios, Percibir la conexión del cuerpo y la mente,
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Demostrar habilidad para la mímica, Mejorar funciones corporales
INTELIGENCIA INTERPERSONAL Es la habilidad que permite entender y comprender a los demás,y su comportamiento. La inteligencia interpersonal permite:
Captar los sentimientos y necesidades de los otros, Saber establecer relaciones, Ejercer destrezas de liderato Trabajar cooperativamente en forma efectiva. Reconocer y establecer distinciones entre personas, Establecer comunicación verbal y no verbal, Desarrollar empatía con otras personas
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Es la habilidad para tomar conciencia de sí mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias.Comprender lo que sientes y porqué, Para poner en práctica la inteligencia interpersonal puede:
Escribir un diario,
Hacer test,
Pararte a pensar un poco a lo largo del día,
Autoevaluarse,
Concentrarse,
Reflexionar,
Reconocer y expresarse,
Establecer metas,
INTELIGENCIA NATURALISTA
La inteligencia naturalista es la que te permite comprender mejor la naturaleza y el entorno en que nos encontramos Se utiliza para:
Comprender las plantas y animales, los peces y distintos tipos de oleaje, las estrellas o las nubes, etc. Reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de flora, fauna, rocas y minerales Adaptarse a diversos ambientes,
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Relacionarse con la naturaleza, Manifestar conciencia ambiental, Identificarse y amar la naturaleza,
DAVID PERKINS
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION “TEORIA UNO”
LOS PROBLEMAS DE COMPRENSION EN LA ESCUELA
Condiciones para una buena
comprensión:
ejemplos de los objetivos,
a y
extrínseca
Que significa comprender?
Para lograr este estado de
capacitación se necesitan las
actividades de comprensión:
Principios y condiciones del aprendizaje
Principios
Constituyen las guías de los procesos por los que las personas
aprenden de manera más efectiva
Condiciones
Son valores que no deben faltar en una clase formal en el cual el
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maestro los utiliza para dar a los alumnos es una forma efectiva
Ejemplo de principios y aprendizaje
Principios
Repaso
Participación
Relevancia
Retroalimentación
Transferencia
Repetición
condiciones
Motivación
concentración
Actitud
Organización
Comprensión
Actitud
Organización
Comprensión
principios
PARTICIPACION.
El aprendizaje suele ser más rápido y de
efectos más duraderos cuando quien
aprende puede participar en forma activa. La
participación alienta al aprendizaje y
posiblemente permite que participen más
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sus sentidos, lo cual refuerza el proceso.
REPETICION.
Aunque no sea considerada muy frecuente, se
utiliza principalmente en el primer año de
primaria cuando se trata de aprender el
alfabeto es posible que la repetición deje
trazos más o menos permanentes en la
memoria.
RELEVANCIA.
El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a estudiar
tiene sentido e importancia para quien va a recibir la capacitación o
información.
Condiciones
MOTIVACIÓN
El alumno estará motivado para el estudio
cuando sepa cuáles son los objetivos de la tarea
y cuando tenga real interés en lograrlos.
ACTITUD.
El estudiante ha de tomar parte activa en el
proceso. No es ni debe ser considerado como un
simple receptáculo. Requieren, para ser eficaces,
la participación activa del aprendizaje
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COMPRENSIÓN:
Esta no es sino el resultado de todos los factores
mencionados. Se trata de la captación de
significados, del establecimiento de relaciones, de
la capacidad para hacer nuevas deducciones.
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CONCLUSIONES.
Cada persona debe de asociar, de relacionar información; no solo de una
fuente si no de varias para adquirir nuevos conocimientos y desarrollar un
pensamiento amplio.
Desarrollar el pensamiento crítico, dar a conocer su propia opinión en caso
de desacuerdo, dar lugar a la participación, dejando atrás el temor a hablar.
Desarrollar en el educando una educación integral, aplicando los contenidos
presentados, para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
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6. Centro Nacional de Información y Comunicación educativa (CNICE): 7. http://www.cnice.mec.es/
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11. http://www.slideshare.net/stevelyn/condiciones-del-aprendizaje
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13. http://www.tecnicas-de-estudio.org/articulos/condiciones.htm
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