libro mie valledor

Roberto Valledor Margarita Ceballo

Metodologa de la Investigacin Educacional

Para estudiantes de los Institutos Superiores Pedaggicos

Roberto F. Valledor Estevill Margarita P. Ceballo Rosales

2005

TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL Roberto Fernando Valledor Estevill y Margarita P. Ceballo Rosales Biblioteca Virtual de Metodologa de la Investigacin Educacional. Las Tunas 2005. Registro de derecho de autor 208-2006

INTRODUCCIN 1 Orientaciones para el trabajo con el libro de texto 2

Tema 1. LOS FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL 4 La metodologa de la investigacin educacional, su objeto de estudio. 4 1.2 Importancia de la investigacin educacional 8 1.3 Caractersticas y clasificaciones de la investigacin educacional. 10 1.4 El conocimiento cientfico como sistema. 12 1.5 El mtodo cientfico del materialismo dialctico. 15 Tareas para el estudio individual del Tema I: 18 Bibliografa mnima para el Tema I. 18

Tema 2. EL DISEO DE LA INVESTIGACIN COMO PROCESO, SUS CATEGORAS. 19

2.1 El problema cientfico-pedaggico. Definicin. Funciones. Caractersticas. Factores que lo determinan. Clasificacin en funcin del tipo de investigacin. 19 2.2 El objetivo y los resultados de la investigacin educacional. 23 2.3 La prediccin cientfica. 26 2.4 Las tareas de la investigacin. 29 Tareas para el estudio individual del Tema 2 31 Bibliografa mnima para el Tema 2. 32

Tema 3. LOS MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL. 33 3.1 La investigacin accin-participativa. Sus caractersticas. 33 3.2 Los mtodos de la investigacin educacional. Definicin. Su seleccin de acuerdo con el objeto de estudio y las tareas de investigacin. 36 3.3 Muestras de investigacin y criterios de seleccin. 47 3.4 El experimento en la investigacin educacional. Funciones y tipos ms empleados. 48 Tareas para el estudio individual del Tema 3: 53 Bibliografa mnima para el Tema 3 54

Tema 4. LOS INFORMES DE INVESTIGACIN 56 4.1 El diseo de la investigacin educacional. Estructura sistmica. 56 4.2 El informe de investigacin. 59 4.3 El artculo y la ponencia. 63 Tareas para el estudio individual del Tema 4: 64 Bibliografa mnima para el Tema 4. 64

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DEL TCE. 66 CARTILLAS DE ESTILO 66

Roberto Valledor y Margarita Ceballo

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INTRODUCCIN El presente material es parte de una obra en proceso de perfeccionamiento dirigida a los docentes en formacin, tutores y profesores de la Licenciatura en Educacin. Se ofrece una concepcin integral de la investigacin educacional y los componentes de su diseo desde una posicin materialista dialctica. El docente, como todo profesional, tiene que buscar soluciones a las contradicciones que surgen en la prctica escolar durante el cumplimiento del encargo que la sociedad le asigna. Cuando el docente se percata de que no cuenta con los conocimientos requeridos para resolver dichos problemas, la investigacin cientfica se muestra como la va ms eficiente. A qu se llama investigacin cientfica? Por qu la investigacin cientfica es la va ms racional para resolver algunos problemas? Qu problemas se resuelven con la investigacin cientfica? Qu resultados aporta la investigacin cientfica? Qu exigencias debe cumplir la investigacin para ser considerada cientfica? Cmo se modela una investigacin cientfica? El presente texto de Metodologa de la Investigacin Educacional se dirige a que el lector encuentre respuestas a estas y otras preguntas, que aprenda a investigar investigando, ample su cultura cientfica, desarrolle las competencias investigativas necesarias para perfeccionar su propia actividad docente y que en ese proceso asuma las actitudes propias de la tica Cientfica que la sociedad cubana admira y reconoce en sus investigadores. La concepcin del libro requiere aprender a buscar los nuevos conocimientos en otras fuentes bibliogrficas referidas a lo largo del texto, as como otros documentos incluidos en la biblioteca, para tener una nocin ms amplia de las diferentes posiciones tericas existentes y determinar la que se va a asumir con criterios propios y slidamente argumentados. Se recomienda no avanzar nunca dejando atrs una duda, cuando no se domine el significado de una palabra es necesario buscarla en diccionarios; avanzar con dudas o con ideas errneas afectar la verdadera comprensin de las prximas tareas. Se da una visin analtica de los diferentes criterios y formatos empleados para modelar la investigacin educacional sin imponer ninguno de ellos, aunque es preciso destacar la necesidad y la importancia que tiene. Al asumir cualquiera de estos modelos, hacerlo coherentemente, respetando su lgica interna y la concatenacin sistmica de todos los componentes del diseo para que el investigador pueda presentar sus ideas, argumentarlas y defenderlas seguro de s y desde posiciones ticas. Se asume la investigacin educacional como la herramienta de trabajo cotidiana del docente, para la solucin de los problemas profesionales que encuentra en su quehacer diario como: Una investigacin accin participativa sustentada en el mtodo cientfico. Investigacin accin porque tiene como finalidad transformar la prctica escolar o su entorno comunitario; investigacin participativa porque el docente se perfecciona a s mismo y a su propia actividad profesional e involucra en la investigacin a colegas, alumnos, padres, vecinos u otros.


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Se asume que la va de acceso al nuevo conocimiento necesario para dar solucin al problema es el mtodo cientfico, una concepcin dialctico-materialista de la investigacin que como mtodo general condiciona el carcter cientfico de los mtodos especficos y el equilibrio adecuado entre los mtodos cuantitativos y los mtodos cualitativos Los autores proponen diferentes modelos para las etapas por las que transcurren las investigaciones educacionales. En este trabajo se asumen las siguientes: - Acercamiento al problema (como etapa previa a la investigacin) - Diseo - Caracterizac in terica - Caracterizacin emprica y diagnstico - Modelacin de la intervencin en la prctica educacional - Validacin - Divulgacin y extensin de los resultados Orientaciones para el trabajo con el libro de texto La metodologa empleada en la edicin de este texto se caracteriza por trabajar sobre la base de ejemplos reales, extrados de tesis ya defendidas lo cual no quiere decir que estn libres de errores; estos ejemplos y las citas se escriben en letra cursiva, estas ltimas adems se enmarcan entre comillas. En el texto, los conceptos fundamentales, se destacan en un cuadro. La edicin digital del presente texto de metodologa de la investigacin educacional, se apoya en muchas de las bondades de la tecnologa que le permitirn navegar en un hipertexto, a continuacin se describen las de mayor utilidad para el usuario. El mapa del documento permitir localizar los epgrafes, tareas y bibliografa por temas as como las cartillas de estilo. Las palabras destacadas en negrita, tienen hipervnculos a un glosario del tema, el que adems recomendar otras fuentes bibliogrficas para profundizar en su significado. Las ilustraciones en blanco y negro tienen hipervnculos a imgenes a color, en muchos casos animadas, al pasar el Mouse sobre ellas aparecer una manito con el ndice extendido, haga doble clic derecho. Para regresar al texto oprima la tecla escape de su ordenador. Cada capitulo incluye una gua de estudio en la que se orientan actividades a realizar y la bibliografa mnima a consultar disponible en la Biblioteca Virtual MIE Las actividades prcticas que incluyen el trabajo con una o varias tesis, permite comparar y determinar regularidades, en ese sentido es bueno revisar varias y escoger la que ms se vincula al tema, y si es posible, del mismo nivel; esto permitir realizar los ejercicios y responder las preguntas que se orientan. No se debe dejar para el final del curso el diseo de la investigacin, es necesario hacerlo en la misma medida que estudia cada componente del diseo. Una caracterstica de este proceso de diseo es el constante perfeccionamiento y reelaboracin, sobre bases ms


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slidas. El diseo y el investigador irn creciendo junto con el material recopilado, por tanto, no hay que tener temor a equivocarse. Es preciso consultar las fuentes que se recomiendan, este material no pretende ni puede agotar el tema, no incluye el contenido que aparece en otros textos originales de obligatoria consulta, se har referencia a temas, conceptos y autores sin precisar su localizacin exacta, porque es un objetivo del curso que el estudiante la localice. La Biblioteca Virtual MIE ofrece una amplia bibliografa donde aparecen los textos recomendados.


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Tema 1. LOS FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL 1.1 La metodologa de la investigacin educacional, su objeto de estudio. Para definir correctamente esta asignatura se debe hacer un anlisis conceptual, estudiar uno a uno los conceptos que la conforman: Metodologa procede del vocablo mtodo Investigacin es una actividad cientfica Cientfico es relativo a la ciencia Educacional es relativo a la educacin Educacin es el proceso de formacin del educando La ciencia genera conocimientos La Investigacin Educacional es un proceso cientfico que genera conocimientos sobre el proceso de formacin del educando. La Metodologa de la Investigacin Educacional, estudia los mtodos especficos para generar los conocimientos necesarios que permiten perfeccionar el proceso de formacin del educando.

En relacin con los conceptos: cientfico y ciencia, se puede decir que el primero tiene dos acepciones que se definen en funcin del segundo. 1ro __ relativo a la ciencia, 2do __persona que se dedica a la actividad cientfica de manera que ahora se debe definir ciencia. Ciencia: este concepto es tratado por muchos autores y ha ido creciendo, perfeccionndose y continuar hacindolo. En la actualidad tiene un estrecho vnculo con la filosofa y su comprensin, lgicamente, est en dependencia de la posicin filosfica que se asuma.

Ilustracin 1 Mapa conceptual de la ciencia


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Para la filosofa Marxista Leninista la ciencia es vista desde varias aristas, sin que por ello pierda su integralidad. La ciencia se entiende como: 1- Un sistema de conocimientos histricamente formado, ordenado, cuya veracidad se

confirma constantemente en la prctica social. 2- Una forma de conciencia social. 3- Una concepcin del mundo que lo representa en forma de un complejo sistema de

conceptos, principios, leyes y teoras que se enriquecen y perfeccionan constantemente como consecuencia del desarrollo de la propia ciencia.

4- Una actividad consciente, sistematizada e institucionalizada que tiene como fin buscar los conocimientos necesarios para satisfacer, de acuerdo con las prioridades sociales, las necesidades siempre crecientes de la humanidad.

5- Una institucin social que cuenta con una infraestructura para la produccin, aplicacin y diseminacin del conocimiento. Establece la poltica cientfica y los principios ticos que la rigen.

6- Una de las fuerzas productivas de mayor impacto en la vida del hombre, en su afn por nuevas y mejores condiciones de vida.

7- Un estilo de pensamiento y de accin, el ms reciente y universal, el ms provechoso de todos.

Se distingue en la ciencia la actividad cientfica y su resultado o producto final: el conocimiento. Para continuar, siguiendo la lgica de nuestro mtodo de anlisis, se define conocimiento, especialmente conocimiento cientfico y se determina en qu se diferencia este de otros tipos de conocimientos. El conocimiento es un proceso que le permite al hombre reflejar, reproducir en su pensamiento la realidad, comprenderla en su devenir histrico, predecir sus tendencias de desarrollo e idear cmo transformarla en su beneficio. A su vez, el conocimiento tambin es el resultado de ese proceso individual y colectivo. Para Vladimir I. Lenin el conocimiento es:

... La aproximacin eterna, infinita, del pensamiento al objeto. El reflejo de la naturaleza en el pensamiento del hombre debe ser entendido, no en forma inerte, no en forma abstracta, no carente de movimiento, no carente de contradicciones, sino en el eterno proceso del movimiento, en el surgimiento de las contradicciones y en su solucin 1

El conocimiento cientfico a diferencia del especulativo se caracteriza por su objetividad, dado en la unidad teora-prctica, lo que significa que tiene explicacin a la luz de los conocimientos existentes y que puede ser comprobado en la prctica. Para profundizar en la visin de ciencia como actividad es preciso definir el trmino actividad.

1 LENIN, VLADIMIR I. Obras Completas. Cuadernos Filosficos, Ed. Mir, Mosc, 1968, p87.


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La actividad es una categora filosfica que se caracteriza por la relacin dinmica del hombre con el mundo; mediante la actividad el hombre conoce y transforma la naturaleza. La ciencia vista como actividad se dirige a la produccin, difusin y aplicacin del conocimiento. La actividad cientfica dirigida a la produccin de nuevos conocimientos se denomina investigacin cientfica. Este es un proceso consciente, es decir, tiene un objetivo predeterminado y se sustenta en el mtodo cientfico. La investigacin cientfica parte del acervo cultural de la humanidad, del sistema de conocimientos acumulado por la ciencia, que siempre resulta insuficiente para resolver los nuevos problemas que surgen del desarrollo social. Pero la ciencia, si bien aporta grandes soluciones, es costosa, requiere grandes inversiones; por ello la sociedad define de acuerdo con los recursos disponibles cules son sus prioridades en trminos de poltica cientfica. La poltica cientfica cubana se define en las Tesis y Resoluciones del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba. Esta poltica qued bien clara desde los primeros aos de la Revolucin cuando su mximo lder expres: El futuro de nuestra patria ha de ser un futuro de hombres de ciencia, de hombres de pensamiento En 1962 se funda la Academia de Ciencias de Cuba y sus Institutos de investigacin, entre ellos el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. En 1994 surge el Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente CITMA, encargado de dirigir y ejecutar la poltica cientfica cubana. El devenir histrico cubano ha sido prdigo en hombres de ciencia: Carlos Juan Finlay, Toms Romay, Flix Varela, Jos de la Luz y Caballero, Felipe Poey y Enrique Jos Varona, entre otros. Pero no es hasta 1959 con el triunfo de la Revolucin que a la ciencia cubana se le abren las puertas al futuro. En el prlogo al libro y sin embargo Ciencia Ismael Clark, actual, presidente de la Academia de Ciencias de Cuba escribi:

Del mismo modo que no puede hablarse hoy de la actividad cientfica en Cuba sin considerar el mltiple impulso sobre su devenir producido por el proceso revolucionario triunfante en enero de 1959, los historigrafos de la Revolucin Cubana no podrn soslayar la porcin de historia gestada por la misma en materia de desarrollo cientfico y este libro viene a mostrarnos precisamente uno de los componentes cruciales de ese desarrollo: la vida, el trabajo, el pensamiento de hombres y mujeres de ciencia. 2

Este libro demuestra cmo en Cuba se hace ciencia, pese al frreo bloqueo imperialista, al que para minimizarlo le llaman embargo. En el libro se resumen entrevistas a 30 investigadores cubanos del perodo revolucionario, entre ellos: Hroes Nacionales del Trabajo, miembros de mrito y titulares de la Academia de Ciencias de Cuba (ACC) y

2 CLARK ARXER, ISMAEL. En el Prlogo al libro: y sin embargo ciencia. La Habana, Editorial Abril

1999. 294 p.


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numerosas instituciones cientficas, doctores en ciencias y profesores titulares, as como jvenes cientficos con la distincin Forjadores del Futuro3 y otros reconocimientos, pero lo que ms distingue a estos cientficos, como afirma el Dr. Ismael Clark, es su carcter de cubanos de esta poca, hijos de una nacin orgullosa de su historia y aferrada a los mejores valores humanos, para los que la ciencia adems de una loable dedicacin y una legtima va de realizacin personal, tambin es un campo de lucha para servir a los intereses de su pueblo y la humanidad. Otra fuente que resume la trascendencia de la obra cientfica de la Revolucin es: 50 impactos de la ciencia cubana de Edda Diz Garcs. Tambin las ciencias de la Educacin en Cuba han conquistado resultados destacados y reconocimientos a nivel mundial; tal es el caso de la mencin honorfica del Premio Internacional Rey Sejong a: El proceso de alfabetizacin de los medios de comunicacin masiva, una alternativa para los pases subdesarrollados en el 2002 4 Como prueba de la importancia que el Estado cubano le confiere a la investigacin educacional, se desarrollan los Congresos Internacionales de Pedagoga, el evento cientfico de mayor proporcin del planeta por el considerable nmero de participantes y trabajos que en l se discuten. Durante la investigacin cientfica se aplican mtodos de investigacin propios de la tarea y del objeto que se investiga, los cuales difieren y varan de una investigacin a otra. No obstante, la investigacin cientfica se caracteriza por sustentarse en un mtodo general de la ciencia, el Mtodo Cientfico, sin l no hay ciencia. La investigacin cientfica se sustenta en el llamado mtodo cientfico que conocemos hoy como forma organizada y eficiente de obtencin de conocimientos es una adquisicin de la cultura y como forma de conocimiento puede y debe estar al alcance de una proporcin cada vez mayor de los seres humanos, algn da de todos.5 Ver ilustracin pgina 2. Una caracterstica del conocimiento cientfico es la metodologa por la cual se arrib al mismo. Metodologa. Aunque algunos autores restringen el concepto de este vocablo al que etimolgicamente refiere su raz : mtodo, va para conseguir un fin (limitando as la metodologa al estudio de los mtodos empleados por una ciencia), este concepto para la comunidad cientfica y pedaggica tiene un significado mucho ms amplio, incluye los mtodos, pero en su interrelacin con los dems componentes del proceso de investigacin. En la literatura se describen dos paradigmas o modelos de investigacin con significativos aportes a la metodologa de la investigacin educacional, pero igualmente errados al ignorar las leyes de la Dialctica Marxista. El paradigma positivista o cuantitativo que surge con el desarrollo de las ciencias naturales y exactas. Este absolutiza el valor predictivo de la estadstica.

3 Distincin que otorga anualmente las Brigadas Tcnicas Juveniles a los Jvenes que se destacan

por sus resultados cientficos, de innovaciones o racionalizaciones. 4 Peridico Granma 10 de septiembre del 2002 5 LAGE DVILA, AGUSTN: La ciencia y la cultura: las races culturales de la productividad. p. 2 21.

En Rev. Cuba Socialista No 20, 2001.


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El paradigma cualitativo surge como modelo alternativo en las investigaciones sociales donde la complejidad del fenmeno humano no permite hacer inferencias matemticas; las investigaciones proyectadas bajo este modelo desarrollaron mtodos descriptivos como: estudios de casos, el diario del investigador y otros que permiten comprender e interpretar los fenmenos histrico-sociales. Estos mtodos no son exclusivos de las investigaciones netamente cualitativas. Las investigaciones cualitativas se han ocupado ms de problemas concretos que de la produccin de conocimientos generales. Se han desarrollado dos variantes: la interpretativa y la sociocrtica. Ambos paradigmas se sustentan en posiciones idealistas subjetivas e ignoran la unidad dialctica entre lo cuantitativo y lo cualitativo. En los ltimos aos algunos tericos de la investigacin hablan de un paradigma emergente o dialctico, lo que se considera otro error pues la dialctica marxista no puede verse como un modelo de moda, es una concepcin cientfica del mundo, es la ciencia del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento y por tanto el fundamento ideolgico, terico y metodolgico para la investigacin cientfica. Toda investigacin deber observar rigurosamente las categoras, principios y leyes de la dialctica, pues ellas se cumplen independientemente de la ideologa, conciencia o voluntad del investigador. Otras concepciones metodolgicas errneas sobre la investigacin son: el irracionalismo, el racionalismo, el empirismo, el pragmatismo, el agnosticismo, el positivismo y el neopositivismo. Estas concepciones idealistas establecen una ruptura entre la teora y la prctica, e ignoran el carcter histrico social del proceso cognitivo. El objeto de estudio de la investigacin educacional es el proceso institucional de la formacin de las nuevas generaciones y responde a la poltica educacional del pas, la cual en Cuba tiene como fin:

formar las nuevas generaciones y todo el pueblo en una concepcin cientfica del mundo, la del materialismo dialctico e histrico, desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades fsicas e intelectuales del individuo y fomentar en l elevados gustos estticos, convertir los principios ideopolticos y morales en hbitos de conducta diaria 6

La poltica educacional debe concretase en la labor cotidiana de cada educador, este es el encargo social de todo docente. Las contradicciones que surgen en las diferentes condiciones concretas del proceso educacional que no tienen explicacin a la luz de los conocimientos existentes e interfieren el cumplimiento del fin de la educacin, constituyen problemas de investigacin. 1.2 Importancia de la investigacin educacional. Una vez conocido el significado del trmino investigacin, para valorar la importancia de la investigacin educacional resulta imprescindible definir Educacin. El Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba define Educacin como:

6 CUBA, PARTIDO COMUNISTA DE. Tesis y resoluciones del primer congreso, Ed. La Habana 1985.


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un proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepcin pedaggica determinada, que se plantea como objetivo ms general la formacin multilateral y armnica del educando para que se integre a la sociedad en que vive, contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento. y enfatiza que el ncleo esencial de esa formacin ha de ser la riqueza moral 7

De esta definicin se puede afirmar que, al igual que la Educacin, toda investigacin educacional debe desarrollarse sobre la base de una concepcin pedaggica determinada, Marco terico y que se asumir como problema de investigacin toda contradiccin entre este marco terico y el logro del objetivo planteado que no pueda resolverse con los conocimientos existentes. Como proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado, la responsabilidad de resolver cientficamente los problemas que se presenten recae en los profesionales encargados de dirigir dicho proceso en cada instancia. Por ello, formar docentes que puedan dirigir eficientemente el proceso educativo implica que estos sean capaces de resolver los problemas que surjan en el mismo. Por otra parte, si el propio proceso tiene por objetivo: la formacin del educando para que contribuya al desarrollo y perfeccionamiento de la sociedad en que vive, es menester que sus profesores prediquen con el ejemplo, proporcionndoles patrones de conducta y normas de actuacin a imitar. Resulta decisivo que se comprenda que los problemas a investigar, surgen como consecuencia inagotable del propio perfeccionamiento de la Educacin como fenmeno social, del desarrollo de la ciencia y la tecnologa, cuyos resultados se incorporan a la educacin como contenido, como mtodos y como medios de enseanza-aprendizaje. No son pocos los problemas que da a da interfieren el cumplimiento del encargo social del docente, cmo decidir qu problema priorizar? La ciencia es un fenmeno social, por ello se impone la consulta a los rganos de direccin y tcnicos del centro y el territorio. Esto no solo nos orientar hacia las prioridades sino que evitar que se realice la misma investigacin por varios docentes y se descuiden otros problemas. La ciencia en Cuba se organiza a partir de Programas Nacionales, Ramales y Territoriales, que son atendidos y financiados directamente por el CITMA o los Ministerios de las diferentes ramas. Estos programas se concretan en los Bancos de problemas y los Planes de Ciencia e Innovacin tecnolgica a cada instancia. Es en la fbrica, en el policlnico, en la escuela donde cada profesional debe hacer cumplir la poltica cientfica nacional, presentando proyectos de investigacin para estos programas o problemas priorizados, en dependencia de cmo se manifiesten en su rea de accin. Ello permitir que los nuevos conocimientos que se obtengan de nuestras investigaciones puedan ser compartidos con otros profesionales. El lder de la Revolucin Cubana ha dejado claro quin es y cmo es el cientfico cubano. No es exclusiva de los "profesores universitarios, de los graduados universitarios. 8 Para

7 CUBA, INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS. Referido En: Seminario nacional

para el personal docente. Ao 2000 Pg. 13. 8 CASTRO RUZ, FIDEL. Peridico Granma, 22 de febrero de 1992, p.4


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l, cientficos son "todos esos que pueden investigar"9: "obreros calificados, tcnicos, ingenieros, investigadores y trabajadores en general, incluidas amas de casa..."10. En sus encuentros con los investigadores, Fidel ha reiterado que el cientfico debe caracterizarse por su capacidad, consagracin, modestia, colectivismo, patriotismo, internacionalismo, espritu crtico, espritu de observacin, de anlisis y de superacin11 Los nuevos conocimientos generados a partir de la investigacin educacional se socializan mediante la divulgacin de sus resultados. Se considera resultado cientfico al producto de una actividad en la cual se han utilizado mtodos cientficos que permite ofrecer solucin a un problema. El resultado se concreta en recomendaciones, descripciones, publicaciones, que contienen los nuevos conocimientos cientficos o una produccin material concreta, o su combinacin y satisfacen una determinada necesidad econmica y/o social. Jos Zilberstein Toruncha refiere como ejemplos de resultados cientficos en educacin12 Una metodologa para desarrollar el pensamiento en los estudiantes. Una propuesta metodolgica para la utilizacin de las aulas martianas. Un determinado medio de enseanza. El diagnstico del desarrollo de las habilidades profesionales de los docentes en una regin dada. 1.3 Caractersticas y clasificaciones de la investigacin educacional. La investigacin educacional tiene como objeto de estudio al proceso educacional institucional, a uno de sus subprocesos o a otro que directa o indirectamente lo afecte. Por ejemplo, el proceso de enseanza-aprendizaje, el proceso de formacin de habilidades, la formacin de valores, entre muchos otros. El problema se manifiesta objetivamente en la actividad profesional cotidiana del docente-investigador, aunque, adems, debe responder a problemas priorizados en el banco de problemas del centro, el territorio o incluso a un programa ramal o nacional. La investigacin educacional se sustenta en el mtodo cientfico, materialista dialctico como fundamento ideolgico, terico y metodolgico, y emplea como mtodos especficos del conocimiento todos aquellos que contribuyan a ejecutar las tareas de la investigacin y contribuir a obtener informacin tanto terica como emprica, del objeto de estudio, las causas del problema, as como las posibles soluciones propuestas en las condiciones de la investigacin, conciliando en su justo equilibrio lo cuantitativo y lo cualitativo. La investigacin no solo da solucin a un problema objetivo de la prctica educacional, este debe incluir una contradiccin terica, algo no explicado, por lo que la investigacin contribuye al perfeccionamiento de la teora de la educacin al resolver contradicciones no

9 _________Peridico Granma, 22 de febrero de 1992, p.4 10 _________Peridico Granma, 18 de diciembre de 1991, p.3 11 Tomado de: Figaredo Curiel, Francisco En: Fidel y la necesidad de la ciencia. Universidad de

Camagey 1999 (documento. electrnico.) 12 ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOS. Reflexiones acerca de qu es un resultado cientfico en la

investigacin educativa y qu vas son las ms propicias para introducirlos. ICCP La Habana. Documento electrnico.


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esclarecidas hasta el momento, lo que se demostrar a partir de una revisin bibliogrfica exhaustiva. No se descarta la posibilidad de que existan investigadores puros del fenmeno educativo, lo que s no se concibe es que no todos y cada uno de los docentes contribuyan desde su aula a perfeccionar su propia actividad profesional, haciendo uso del mtodo cientfico como componente cultural, incorporado a su actuar profesional. Resulta imprescindible que los Institutos Pedaggicos formen profesionales de la educacin capaces de investigar. El docente-investigador es el que dirige el proceso objeto de estudio y en primera instancia reconoce, que con los conocimientos disponibles, no puede alcanzar el objetivo deseado. Con la solucin l no solo logra cumplir el encargo social que le han encomendado, sino que adems, logra incrementar sus conocimientos y su competencia profesional, por tanto se perfecciona a s mismo. El docente-investigador no se limita a describir o explicar los hechos o fenmenos de la realidad que interfieren las aspiraciones sociales, l se propone trasformar la prctica escolar haciendo ms eficiente dicho proceso; a partir de su preparacin profesional bsica, detecta el problema en su actividad prctica, pero en primera instancia, reconoce que no posee los conocimientos necesarios para dar solucin al problema. En un segundo ciclo de interaccin teora-prctica l tiene que recopilar toda la informacin disponible para hacer una caracterizacin terica detallada del campo en el objeto de estudio y determinar los indicadores que le permitirn hacer un diagnstico integral exhaustivo, para detectar as las causas del problema y los puntos sobre los que se debe incidir para provocar en el objeto las transformaciones requeridas. En un tercer ciclo el docente-investigador disea la propuesta para transformar el objeto y valida la factibilidad y viabilidad de su introduccin en la prctica escolar. Sigue as, al menos tres ciclos de interaccin teora-prctica en el proceso de acercamiento al nuevo conocimiento: diagnstico-diseo, caracterizacin-pronstico, propuesta-validacin. Investigadores del Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey han identificado, de acuerdo con su objeto de estudio y las condiciones en que la investigacin educacional se realiza, las siguientes caractersticas:

- Tiene como objeto al proceso educacional institucional o uno de sus subprocesos. - El problema se manifiesta en la actividad profesional cotidiana del docente

investigador. - Se sustenta en el mtodo cientfico, materialista dialctico, como fundamento

ideolgico, terico y metodolgico, y emplea como mtodos especficos del conocimiento todos aquellos que pueden contribuir a obtener informacin del objeto en las condiciones de la investigacin.

- Contribuye al perfeccionamiento de la teora de la educacin al resolver contradicciones no esclarecidas hasta el momento.

- El investigador es parte del objeto de estudio por tanto se perfecciona a s mismo. - No se limita a describir o explicar la realidad, se propone trasformarla. - Sigue al menos tres ciclos de interaccin teora-prctica en el proceso de

acercamiento al nuevo conocimiento: diagnstico-diseo, caracterizacin-pronstico, propuesta-validacin.


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Aunque se reconoce que el objetivo final de toda investigacin debe ser la transformacin del objeto de estudio de forma tal que se erradique el problema, por la complejidad de algunos problemas, deben ser investigados a largo plazo e intervienen en ese proceso varios investigadores que se proponen hacer contribuciones parciales, algunas investigaciones pueden limitarse a: - Hacer un diagnstico - Hacer una recopilacin bibliogrfica - Hacer una periodizacin histrica - Hacer una caracterizacin terica - Determinar las causas del problema - Modelar el proceso, u otros A partir de estas investigaciones se reportan en la literatura investigaciones clasificadas como: - Investigaciones en la historia de la educacin - Investigaciones de diagnstico - Investigaciones bibliogrficas - Investigaciones tericas - Investigaciones descriptivas - Igualmente segn el paradigma que se asuma se reportan en la literatura como

investigaciones educacionales: la investigacin cualitativa, investigacin-accin, investigacin participativa y la investigacin sociocrtica.

1.4 El conocimiento cientfico como sistema. Como ya se ha definido conocimiento, se inicia este epgrafe por el anlisis del concepto de sistema para luego retomar el de conocimiento. El sistema posee una composicin determinada, sus componentes estn dispuestos en un orden y distribucin especficos, todo lo que conforma su estructura dinmica. Un sistema es un conjunto de objetos interrelacionados dinmicamente que funcionan como un todo. La estructura del sistema se establece por leyes que cumplen todos sus componentes, determinan las relaciones entre ellos y garantizan el funcionamiento integral del sistema, su desarrollo y autoperfeccionamiento. Cada uno de los objetos integrantes o componentes del sistema tiene una funcin especfica que se activa en el momento preciso. Por ello, en un sistema, no sobran ni faltan componentes. Cuando se habla de un sistema de ejercicios para desarrollar determinadas habilidades, el sistema integrar todos los necesarios y suficientes para ello, estarn adems ordenados en orden de complejidad e integralidad y diseados bajo una misma concepcin terica y metodolgica. La teora de los sistemas expone dos propiedades de los sistemas muy importantes para la investigacin educacional:


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- Los componentes de un sistema pueden simultneamente ser componentes de otros sistemas.

- Un sistema puede contener como componentes a otros sistemas (microsistemas o subsistemas) y a su vez, ser un componente de otro (macrosistema).

De las propiedades anteriores se desprende que si todos los componentes de un sistema responden a las leyes de constitucin de ese sistema, los componentes que pertenecen a dos sistemas responden a las leyes de ambos sistemas. Veamos un ejemplo: El Experimento Qumico Escolar (EQE) responde a dos tipos de experimentos: el experimento Qumico por ello responde a las leyes de esa ciencia, mientras que como experimento docente, responde a las leyes de la didctica.

El conocimiento como sistema. Todos los conocimientos que ha acumulado la ciencia se integran en un sistema nico que se enriquece permanentemente y le permiten al hombre tomar decisiones, actuar y evaluar las consecuencias de sus acciones. Esto provoca nuevas necesidades de aprendizaje. Desde que el hombre nace comienza a conocer el mundo que le rodea mediante sus sentidos: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto. Este conocimiento es fruto de la experiencia, a esta se suman las interpretaciones que el hombre hace a partir de su necesidad intrnseca de explicar lo que percibe, que en algunos casos le agrada o beneficia y en otros le desagrada o perjudica, es decir, el hombre aprendi a valorar lo que le rodea. A partir de la percepcin directa de los objetos y fenmenos del mundo circundante o mediante la comunicacin social, el hombre adquiere informacin en forma de datos que le permiten determinar regularidades que se cumplen en determinadas condiciones y confirman la ocurrencia de hechos; tambin puede identificar y diferenciar objetos y fenmenos. Paralelamente le asigna trminos (palabras que los designan) los que define mediante conceptos elaborados con los conocimientos que posee. Los conceptos se perfeccionan y amplan en el propio proceso del conocimiento. Los conceptos ms generales se constituyen en categoras de una disciplina, la ciencia o la filosofa. De la concatenacin de los conceptos surgen los juicios e ideas sobre objetos y

Ilustracin 2 relaciones entre sistemas


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fenmenos, Qu son? Para qu sirven? Nos benefician o perjudican? Cmo buscarlos o evitarlos? Entre muchas otras. Al establecer relaciones entre los juicios e ideas se llega a conclusiones que, primero tienen carcter de conjetura o hiptesis hasta que son confirmadas o refutadas en la prctica, ya sea por la observacin sistemtica o por la experimentacin. Una vez confirmada la veracidad de las conjeturas, segn su grado de generalizacin, se constituyen en principios, reglas, leyes o teoras, a la luz de las cuales se evalan los nuevos datos y hechos que se perciben del mundo circundante, integrndose as a la concepcin del mundo que posee cada hombre. Este proceso lo sintetiz Lenin en sus cuadernos filosficos cuando apunt:

de la contemplacin viva de la realidad objetiva, al pensamiento abstracto y de este a la prctica, tal es el camino dialctico de la verdad 13

Con estas palabras el genial filsofo y conductor de la clase obrera sintetiz la teora del conocimiento, vista desde una posicin materialista dialctica. Pero, cmo estos conocimientos se materializan en la prctica social? El conocimiento se clasifica, en funcin del aporte material, en descubrimientos, inventos e innovaciones. Cuando los objetos o fenmenos son identificados por primera vez (existan independientemente de que no lo supisemos) estos son descubiertos, pero cuando el hombre crea un nuevo aditamento o procedimiento se hace un invento. veamos hoy la ciencia- que avanzaba en su aproximacin a la realidad a travs de descubrimientos sucesivos. 14 En los ltimos aos la tendencia de perfeccionar los inventos existentes, al mejorar su eficiencia, aumentar su calidad o disminuir su costo se le llama Innovacin tecnolgica. Con la convivencia social el hombre aprendi a comunicarse, y con la comunicacin a socializar sus conocimientos. Pero no todos los conocimientos que poseemos son verdaderos ni mucho menos infalibles. Segn la va de adquisicin de los conocimientos estos se clasifica en:

13 VALDIMIR I. LENIN. Obras completas, p. 14 LAGE DVILA AGUSTN. Ob. Citada. p, 3 VALDIMIR I. LENIN. Obras completas, p. 14 LAGE DVILA AGUSTN. Ob. Citada. p, 3


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El conocimiento comn es el conocimiento espontneamente adquirido por los hombres y socialmente compartido por los integrantes de una comunidad lega. Se sustenta en la experiencia social, sus tradiciones y costumbres. En l influyen tanto las supersticiones y creencias que el propio hombre se invent y crey para explicar hechos incomprensibles para l, como el conocimiento cientfico, producto de la actividad ms especializada de los hombres. A lo largo del desarrollo social el conocimiento se ha caracterizado por ser subjetivo, pese al desarrollo cientfico-tecnolgico alcanzado por la humanidad. An la ignorancia es un fenmeno masivo que requiere de la educacin cientfica como un derecho de todos y es una necesidad. Tanto el conocimiento mstico como el terico-especulativo, no pueden demostrar su veracidad. Aunque quienes comparten estos conocimientos los aceptan y consideran verdaderos, tcitos e infalibles. El conocimiento emprico es un conocimiento que se adquiere en la actividad prctica, es objetivo y verificable, aunque carente de argumentacin terica que permita explicar el por qu de los hechos o fenmenos. El conocimiento cientfico establece la integracin teora-prctica, al explicar convincentemente los hechos y fenmenos; es predictivo y se integra al sistema de conocimientos existentes e incluye la va de constatacin de su veracidad. Aun as, el conocimiento cientfico se caracteriza por ser susceptible de perfeccionamiento a la luz de nuevas investigaciones que aporten ms informacin. La educacin debe propiciar el trnsito gradual y masivo del conocimiento comn, de espontneo o subjetivo al cientfico. Principios lgicos del conocimiento cientfico - Flexibilidad y dinamismo de los conceptos y representaciones humanas. - Examen multilateral de los fenmenos. - Bifurcacin de la unidad y estudio de sus partes contradictorias. - Unidad del anlisis y la sntesis. - Negacin dialctica. - Ascensin de lo abstracto a lo concreto. - Unidad de lo histrico y lo lgico. - Unidad y transicin de lo cuantitativo y lo cualitativo. Los conocimientos adquiridos por el hombre le permiten valorar el mundo circundante y orientar su conducta hacia l. Estos conocimientos y valoraciones se comunican y se socializan de un sujeto a otro, de una generacin a otra. 1.5 El mtodo cientfico del materialismo dialctico. Como ya se ha valorado, la va o mtodo de acceso al conocimiento es determinante para que este pueda ser considerado o no conocimiento cientfico.


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La investigacin educacional, como toda investigacin cientfica, se sustenta en el mtodo cientfico como va de acceso al conocimiento necesario para resolver el problema. En su desarrollo debe transitar de la experiencia previa que la prctica proporciona, a la proyeccin terica del nuevo conocimiento y de esta, nuevamente a la prctica para su validacin. En la figura 3, se ilustra El llamado mtodo cientfico -que se conoce hoy como forma organizada y eficiente de obtencin de conocimientos-15 y su correspondencia con la teora del conocimiento enunciada por Vladimir I. Lenin que ya fue valorada en el epgrafe anterior. En la aplicacin del mtodo cientfico se distinguen tres momentos: el primero, relacionado con la percepcin y constatacin del problema; el segundo, consiste en la elaboracin terica de conjeturas y el otro, es la lgica de la comprobacin o va para evaluar la certidumbre de las conjeturas. Segn Mario Bunge los principales estadios y exigencias de la aplicacin del mtodo cientfico se resumen en las operaciones siguientes16: 1. Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas. (Problemas) 2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia para contestar a las

preguntas. 3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas. 4. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin. 5. Someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe

que merecen. 6. Contrastar e interpretar sus resultados. 7. Estimar la pretensin (exigencia) de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las

tcnicas. 8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular

nuevos problemas originados por la investigacin. Del anlisis de los estadios propuestos por Bunge se puede derivar que adems de los tres momentos ya analizados, este autor considera necesario que se someta a un proceso de validacin a los mtodos e instrumentos que se van a emplear en la validacin de las conjeturas. Esto reduce el riesgo de error y la subjetividad de la investigacin. El ltimo estadio revela el carcter infinito del conocimiento porque con la solucin de un problema se generan nuevos problemas. Para Agustn Lage el mtodo cientfico es un mtodo de adquisicin de conocimientos cuya estructura se puede identificar y describir, y explica que este opera mediante un ciclo que se repite una y otra vez, en el cual se parte de la identificacin de un problema y de la formulacin de una hiptesis para resolverlo. El mtodo cientfico como un mtodo general de la ciencia, no es ni infalible ni autosuficiente. El empleo del mtodo cientfico se ve limitado por los conocimientos y recursos de que dispone el investigador, por ello, siempre se podr aplicar con ms rigor y a la luz de nuevos conocimientos. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un vaco de

15 BUNJE, MARIO. Referido por Ursua, N. Filosofa de la ciencia y metodologas crticas. Desclee.

Bilbao 15 LAGE DVILA AGUSTN. Ob. Citada. p, 3 16 BUNJE, MARIO. Referido por Ursua, N. Filosofa de la ciencia y metodologas crticas. Desclee.

Bilbao 1981


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conocimiento, requiere de un sistema de conocimientos previos que pueda reajustarse y reelaborarse y tiene que completarse mediante mtodos especiales diseados segn las peculiaridades del objeto que se estudie.

Ilustracin 3 El Mtodo cientfico

Leyenda: C1, C2, Ce, Cn conocimientos que se tienen de la prctica D1, D2, D3, Dn nuevos datos o nuevas informaciones P1, P2, P3, Pn predicciones T1, T2, T3, Tn tareas R1, R2, R3, Rn resultados Las categoras de la dialctica: general, particular y singular, permiten diferenciar el mtodo cientfico como un mtodo general de la ciencia de los mtodos cientficos especficos o particulares de las diferentes ciencias, los que se determinan o disean a partir de las caractersticas singulares del objeto que se investiga en cada caso. En el tema 3 se estudiarn los mtodos especficos de la investigacin educacional.


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Tareas para el estudio individual del Tema I:

1. Localice en bibliografa 6 la evolucin del concepto ciencia. 2. Localice en bibliografa 4 la definicin de los conceptos ciencia y tecnologa y

comprelos en cuanto a: objetivos y funcin social. 3. Localice en bibliografa 2 la esencia del mtodo cientfico. 4. Localice en bibliografa 3 el valor social del mtodo cientfico. 5. Localice en bibliografa 6 la definicin del concepto innovacin e infiera cmo definir

innovacin educativa. Consulte y compare las opiniones de los profesores de su escuela.

6. Localice en bibliografa 5 las tendencias erradas en la investigacin, para luego dramatizar, con ejemplos de ficcin, situaciones en las que un investigador pueda incurrir en esos errores.

7. Localice en bibliografa 7 los tipos de investigacin educacional y argumente cundo se emplea cada una.

8. Localice en los documentos rectores del PCC, la poltica educacional cubana y describa sus rasgos distintivos; argumente con este documento por qu debe investigarse un problema dado de la prctica escolar.

9. Localice en bibliografa 1 la definicin del concepto tica cientfica y valore las actitudes ticas que la sociedad cubana admira de sus investigadores.

10. Haga una breve caracterizacin de la actividad cientfica de los docentes. Para ello localice un docente de su comunidad o escuela que sea destacado en la investigacin educacional; indague con l, con sus alumnos y colegas. Argumente a partir de los resultados de este docente, cmo la sociedad cubana reconoce y estimula el trabajo cientfico.

Bibliografa mnima para el Tema I 1. CEBALLO ROSALES, MARGARITA y ROBERTO VALLEDOR ESTEVIL: La formacin del

bachiller en los principios de la tica cientfica, en las actuales condiciones de investigacin y desarrollo. En: Revista Electrnica Innovacin Tecnolgica. CIGET. Las Tunas Vol. 7 No. 4 diciembre, 2001

2. LABARCA C, ALEXIS: Mtodos de investigacin en educacin. Un curso modular. Publicaciones electrnicas, http: // www. umce. cl. / biblioteca / ar 405 eng. exe.

3. LAGE DVILA AGUSTN: La ciencia y la cultura: las races culturales de la productividad. p. 2 21. En Rev. Cuba Socialista No 20, 2001.

4. NEZ JOVER, JORGE: Filosofa, ciencia y desarrollo social en Amrica Latina. Tesis para optar por al grado cientfico de Doctor en Filosofa. La Habana 1991, 155p.

5. PREZ RODRGUEZ, GASTN y otros. Metodologa de la investigacin educacional, 1ra

parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. 6. SENZ, TIRSO y EMILIO GARCA CAPOTE: En Ciencia e innovacin tecnolgica

edicin electrnica del CITMA, La Habana, 1994 7. VALLEDOR ESTEVILL, ROBERTO: Metodologa de la investigacin Pedaggica.

Opuntia. Las Tunas, 1995, 38p.


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Tema 2. EL DISEO DE LA INVESTIGACIN COMO PROCESO, SUS CATEGORAS. El primer paso formal de la investigacin es el diseo, este tiene dos momentos: el terico y el metodolgico. En ellos el investigador define las categoras bsicas de su investigacin, las que perfeccionar y concretar con cada resultado parcial que logre alcanzar; ambos momentos del diseo se integran primero en la proyeccin de la investigacin para la aprobacin de su ejecucin y despus, al escribir la introduccin del informe final. La etapa anterior a la defensa del diseo en la que el sujeto, en su interaccin con el objeto, va tomando conciencia del problema y de la necesidad y factibilidad de buscarle una solucin por va cientfica, se considera como una etapa previa; la investigacin comienza cuando se aprueba el diseo. El diseo de la investigacin educacional es el proceso de proyeccin y planificacin de la investigacin que culmina con la presentacin y defensa del primer informe cientfico de igual nombre (diseo), aunque continuar perfeccionndose hasta que se defienda el informe final. El diseo se estructura en diseo terico y metodolgico. 2.1 El problema cientfico-pedaggico. Definicin. Funciones. Caractersticas. Factores que lo determinan. Clasificacin en funcin del tipo de investigacin. La aproximacin sucesiva al conocimiento y el carcter dialctico del mtodo cientfico, hacen que el diseo est en constante perfeccionamiento. El diseo terico parte del marco contextual que asume el investigador, en el que la categora primaria es el Problema Cientfico, este se determina a partir de la contradiccin entre el modelo social (ideal general) y una situacin real concreta constatada en la prctica y expuesta mediante el diagnstico inicial de un caso particular para demostrar que no se alcanzan los resultados requeridos por la sociedad.

Problema

Objeto y campo

Objetivo y resultados

Conjetura cientfica

Tareas

Mtodos y procedimientos

Instrumentos

Muestras

Terico Diseo Metodolgico


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El diseo terico debe iniciar con la descripcin y valoracin del modelo social refirindose los documentos oficiales del Partido y el Gobierno o a las fuentes tericas clsicas, en las que se expresan las aspiraciones de la sociedad. Estas aspiraciones se toman como indicadores generales para diagnosticar el caso particular. El diagnstico inicial expresa en trminos generales las insuficiencias que presenta el objeto y el pronstico de su tendencia evolutiva de no tomarse ninguna medida. Los instrumentos aplicados, as como las tablas de datos se anexarn a los informes, refirindose a estos para argumentar el problema:

Ilustracin 4 Fuentes del problema cientfico

Para argumentar la importancia social de investigar el problema debe: 1 Describir el modelo social ideal expresado en los documentos oficiales del Estado. Dado

el carcter de sujeto social del investigador, este no acta por iniciativa propia, l cumple un encargo social y por tanto debe tener en cuenta las necesidades y prioridades de la sociedad.

2 Demostrar que en ese caso particular no se alcanzan los resultados requeridos por la sociedad. Existen insuficiencias objetivas que no se corresponden con las aspiraciones sociales que se toman como indicadores de eficiencia.

3 Argumentar el carcter cientfico de dicho problema. Esto presupone demostrar que la comunidad cientfica no dispone de los conocimientos necesarios, sean tericos o metodolgicos, para resolver el problema por otras vas que no sea la investigacin, lo cual no significa demostrar que el tema no se ha investigado; se requiere valorar los trabajos precedentes, dejar bien claro lo que ya est explicado y resuelto as como lo que falta por explicar y resolver.

El problema cientfico surge a partir de aquellas cualidades, propiedades o caractersticas de un Objeto que afectan a un Sujeto. Ese sujeto tiene un sistema referencial de conocimientos y habilidades, que si bien no le permiten dar solucin al problema de inmediato, s le permiten percatarse de que algo anda mal o que el objeto es susceptible de perfeccionamiento, y surge en l la necesidad de incrementar sus conocimientos para transformar lo que le afecta. Si el sujeto no tiene los conocimientos requeridos no se percata de la existencia del problema.

MODELO

SOCIAL IDEAL

DIAGNSTICO INICIAL

Caso particular Indicadores


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Ilustracin 5 El problema

El problema cientfico se pone de manifiesto en la relacin sujeto-objeto. Su carcter objetivo se demuestra con los datos del diagnstico, que permiten constatar la existencia real del problema. Mientras que en las posibilidades del sujeto para identificarlo, en su incapacidad para resolverlo y en la necesidad manifiesta de encontrar la solucin, se revela el carcter subjetivo del problema. En los diferentes textos de metodologa de la investigacin se reconocen y recomiendan indistintamente tres formas de enunciar el problema cientfico que estn igualmente correctas:

Ilustracin 6 Reduccin problema-objeto-campo

1. Desde el punto de vista del objeto (redaccin objetiva) describe las insuficiencias, limitaciones o aspectos negativos del objeto que afectan al sujeto (investigador que asume como propios los intereses de la sociedad, que es quien costea la investigacin)


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Ejemplo: Insuficiente educacin ambiental de los estudiantes de Secundaria Bsica. 2. Desde el punto de vista del sujeto (redaccin subjetiva), aparecen dos formas:

- La que expresa el desconocimiento del investigador para resolver el problema (en forma de pregunta)

Ejemplo: Cmo incrementar la educacin ambiental de los estudiantes de Secundaria Bsica? - La que expresa la necesidad individual o social de encontrar una solucin, respuesta

o lograr que se opere un cambio en el objeto. Ejemplo: Se requiere incrementar la educacin ambiental de los estudiantes de Secundaria Bsica Cualquiera de estas tres formas de redactar el problema cientfico es correcta, siempre que se refleje en su fundamentacin, cmo se establece la relacin sujeto-objeto y que se expongan y argumenten debidamente: 1ro Las manifestaciones del objeto que afectan a la sociedad y por tanto requieren ser

modificadas (carcter objetivo) 2do Que existe desconocimiento para explicar las insuficiencias y revertirlas (carcter

cientfico) 3ro La necesidad social de transformar el objeto (importancia social) El problema no puede incluir en su texto su solucin o parte de ella. Es incorrecto el problema: Cmo desarrollar el pensamiento creador de los estudiantes, con problemas integradores? Si los problemas integradores constituyen la propuesta de solucin, reserve su presencia para la hiptesis. Dada la estrecha relacin que tienen entre s los componentes del diseo, es necesario definir el objeto, el campo, el objetivo y el resultado, para luego continuar profundizando en los tipos de problemas. El objeto de estudio de la investigacin educacional, es siempre un proceso,17 en l se manifiesta el problema y en l se revertirn los beneficios de la investigacin, por tanto, a la transformacin del objeto estar dirigido el objetivo, mientras que el campo de accin es la parte del objeto donde el investigador influir, incidir, actuar, innovar para transformar el objeto como un todo. El objeto no se debe confundir ni con el beneficiario de dicho proceso, ni con el sistema de conocimientos que rige el mismo. El objeto de estudio y el campo de accin existen independientemente de la investigacin, de lo contrario no se podra estudiar el primero, ni actuar sobre el segundo.

17 Busque en la obra de lvarez de Zayas C. La Teora de los procesos conscientes.


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Si el problema es: Cmo desarrollar habilidades qumico experimentales en estudiantes de noveno grado? Es errneo considerar como objeto o como campo, a los estudiantes o a las teoras sobre la formacin de habilidades. En este caso el objeto podra ser: el proceso docente-educativo de la Qumica y el campo, el Experimento Qumico Escolar. La restriccin objeto-campo es relativa, ambos son sistemas con un rea comn o interseccin. El objeto contiene al campo, no porque sea mayor que l, sino porque el campo es uno de sus subsistemas, aunque este tambin sea un sistema independiente. El objeto es el proceso que dirige el investigador, es el portador del problema, el que se va a perfeccionar, pertenece a las ciencias de la educacin, como la Didctica. El campo puede pertenecer a otras ciencias, como la Psicologa, la Sociologa y la Comunicacin entre otras, de las que se toman los conocimientos ya constituidos por esas ciencias para perfeccionar el objeto. Por ejemplo: Para un investigador del rea de la salud que se apoya en la actividad fsica para perfeccionar la promocin de salud de una poblacin, el objeto es la promocin de salud y el campo la actividad fsica. Pero para un profesor de cultura fsica que debe lograr que su clase contribuya a la promocin de salud, el objeto es el proceso docente que incluye la actividad fsica del estudiante y el campo la promocin de salud. 2.2 El objetivo y los resultados de la investigacin educacional.

El objetivo es la aspiracin, el propsito, el fin a alcanzar; representa el para qu se realiza la investigacin, establece la transformacin en el objeto, el problema resuelto (total o parcialmente) a partir de un nuevo conocimiento (autosuperacin del sujeto). La redaccin del objetivo debe expresar el cambio que se operar en el objeto. Algunos autores recomiendan que el objetivo se inicie con un verbo que describa la accin que se va a ejecutar sobre el objeto; esta accin debe integrar todas las tareas de la investigacin y no puede limitarse a una de ellas. Ejemplo: disear, modelar, validar Este es un sealamiento recurrente en los diseos porque no se logra enunciar el objetivo con una accin totalizadora.

Ilustracin 7 Relaciones Objeto-objetivo, campo-resultado


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De acuerdo con la tendencia de que el objetivo exprese el cambio que se operar en el objeto, un ejemplo es: ...perfeccionar el proceso de formacin de habilidades experimentales de los estudiantes... Otros autores consideran que deben emplearse varios objetivos, pero entonces estos coinciden con las tareas. Tambin existen los que consideran que el objetivo como aspiracin o fin que se desea alcanzar, se enuncia con un sustantivo. ... perfeccionamiento del proceso de formacin de habilidades experimentales de los estudiantes... ltimamente se generaliza la tendencia de redactar un objetivo-resultado considerando que en muchas de las investigaciones vinculadas a un proceso curricular de pregrado o postgrado (restringidos en tiempo), por ejemplo, trabajos de curso y maestras, no tienen como requisito llevar a la prctica los resultados para su validacin en un experimento formativo. En estos casos se considera por consenso que la investigacin debe limitarse a producir y fundamentar tericamente el resultado; desde este punto de vista se acepta redactar el objetivo en trminos de: Proponer (o propuesta) de recomendaciones metodolgicas para el desarrollo de las habilidades experimentales en los estudiantes... o simplemente: Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo de las habilidades experimentales en los estudiantes... Obsrvese en el ejemplo anterior la fusin del resultado (...recomendaciones metodolgicas... ) y el verdadero objetivo (...el desarrollo de las habilidades experimentales en los estudiantes...) Si el objetivo refleja la transformacin que se aspira o pretende provocar en el objeto, el resultado es la propuesta que se introduce como modificacin en el campo de accin para alcanzar el objetivo. En las investigaciones educacionales los resultados o propuestas pueden ser: - Estrategias didcticas o metodologas18 para el tratamiento de un contenido dado. - Alternativas o variantes didcticas o metodolgicas para el tratamiento de un contenido

dado. - Recomendaciones didcticas o metodolgicas para el tratamiento de un contenido dado. - Sistema o conjunto de actividades, acciones, tareas, ejercicios, problemas, medios de

enseanza-aprendizaje u otros para el tratamiento de un contenido dado. Es necesario proponer una estrategia didctica o una metodologa, cuando para el tema dado no existe an una estrategia reportada en la literatura. En ese caso el investigador

18 Para establecer las diferencias entre estos trminos didctica y metodologa se puede consultar

el libro de ADDINE FERNNDEZ, FTIMA. Didctica y optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Documento electrnico. Otros criterios se pueden encontrar en el artculo de ARTEAGA PUPO, FRANK. Metodologa o Didctica. Ya es hora.


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debe demostrarlo mediante el anlisis de las fuentes. Por la complejidad de la estrategia no se recomienda para una investigacin de pregrado. Se propone una alternativa, variante didctica o metodolgica para el tratamiento de un contenido dado, cuando el investigador propone nuevas vas para el tratamiento de los contenidos. En este caso debe demostrar que la o las existentes no son todo lo eficientes en determinado contexto o condiciones; se debe argumentar en qu supera la nueva alternativa o variante a la o las anteriores, qu nuevos presupuestos tericos se han empleado y qu nuevas ventajas ofrece. Recomendaciones didcticas o metodolgicas para el tratamiento de un contenido dado. Estas se proponen cuando la didctica o metodologa existente no es todo lo explcita que se requiere o no ofrece ejemplos de cmo alcanzar los objetivos. El investigador debe argumentar qu nuevos procedimientos o ideas se proponen, qu presupuestos tericos se han empleado y qu nuevas ventajas ofrece. Sistema o conjunto de actividades, acciones, tareas, ejercicios, problemas, medios de enseanza-aprendizaje u otros para el tratamiento de un contenido dado. Estas propuestas se hacen cuando la metodologa existente es adecuada pero carece de alguno de ellos, por lo que no facilita el logro de los objetivos. En este caso el investigador debe argumentar qu presupuestos tericos ha empleado y qu nuevas ventajas ofrece su propuesta. El resultado o nueva propuesta se elabora a partir de los nexos entre las conclusiones tericas y las regularidades del diagnstico.

R1, R2, R3, Rn regularidades y P1, P2, P3, Pn propuestas

Ilustracin 8 Integracin de la teora y la prctica en la propuesta de la investigacin

Resulta importante aclarar que no debe confundirse el resultado cientfico con la salida o las vas de introduccin y generalizacin que tendr el mismo. Estas pueden ser: publicaciones como libros, artculos, ponencias, tesis, cursos, conferencias, talleres u otros. Esto es otro tema que se estudiar ms adelante. Entre estos cinco elementos del diseo que se han analizado, se establece un reciclaje de ajuste o perfeccionamiento recproco, determinado por la relacin problema-objetivo.


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En esta relacin se establece el alcance de la investigacin, aspecto que debe reflejarse en la redaccin tanto del problema como del objetivo.

Tipos de problemas en funcin del objetivo

Tipo Problema Objetivo

Descriptivo

Cmo educaban a sus alumnos los maestros de nuestra localidad, en la etapa prerrevolucionaria?

Determinacin de las regularidades del trabajo educacional de los maestros de la localidad en la etapa prerrevolucionaria.

Explicativo

Cmo lograron formar a la generacin del centenario los educadores de la Cuba prerrevolucionaria?

Fundamentacin de la contribucin de los educadores de la Cuba prerrevolucionaria a la toma de conciencia poltica del Pueblo Cubano.

Interventivo

Cmo contribuir a la formacin pedaggica de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin?

Elaboracin de una metodologa para el estudio de maestros destacados de la localidad para contribuir a la formacin pedaggica de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin.

Tabla 1

El binomio resultado objetivo, el qu? y el para qu?, lleva a determinar el marco terico propicio para modelar la solucin del problema. El marco terico proporciona los conocimientos tericos (teoras, leyes, principios, reglas, modelos, conceptos...) que sustentarn o fundamentarn la idea o conjetura que hagamos como prediccin cientfica (respuesta anticipada al problema, ver ilustracin 3). Por ejemplo: la teora histrico-cultural de L.S. Vigotsky, la teora de los procesos conscientes de C. lvarez de Zayas. Por ltimo, es importante precisar que no se confunda el objetivo de la investigacin con el de la clase. El objetivo de la clase es un objetivo formativo y en su enunciado deben aparecer la habilidad, los conocimientos, las actitudes y dems aspectos del contenido de la enseanza que se requiera alcanzar en dicha clase. 2.3 La prediccin cientfica. La conjetura o prediccin cientfica, llmese hiptesis, idea a defender o conjunto de preguntas gnoseolgicas constituyen la relacin entre el objetivo y el resultado de la


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investigacin, que con carcter predictivo hace el investigador, al asumir un marco terico determinado. Entraa el nuevo conocimiento necesario para dar solucin al problema. La conjetura constituye la nueva idea, el nuevo conocimiento que har diferente nuestra propuesta de las anteriores. Si se redacta en forma de hiptesis se hace evidente la relacin causa efecto en trminos de: lo que proponemos como resultado, de acuerdo con el marco terico asumido que permite lograr el objetivo planteado. Ejemplo:

La concepcin sistmica del experimento qumico escolar, optimizar el proceso de formacin de habilidades experimentales.

Objetivo: optimizacin el proceso de formacin de habilidades experimentales. Resultado: la concepcin sistmica del experimento qumico escolar Marco terico: la teora de sistema En este caso el investigador deber explicar qu entiende por concepcin sistmica del experimento. En este ejemplo se plantea que esta concepcin est dada por:

1. Formulacin de los objetivos del experimento asumindolo como fuente del conocimiento y como medio para la formacin de habilidades. 2. Estructuracin sistmica en el programa de los distintos tipos de experimentos. 3. Sistematizacin en la formacin de cada una de las habilidades a lo largo del curso.

Por otra parte, tambin se puede expresar esta relacin redactando solo una oracin afirmativa, la llamada idea a defender:

El proceso de formacin de habilidades experimentales requiere la accin sistemtica del Experimento Qumico Escolar, en cuanto a que: 1. Se formulen los objetivos del experimento asumindolo como fuente del conocimiento y como medio para la formacin de habilidades. 2. Se sistematicen los distintos tipos de experimentos en el programa. 3. Se sistematice la formacin de cada una de las habilidades a lo largo del curso.

Lgicamente, la idea cientfica no est completa si de ella no se puede derivar al menos una prediccin, explicita o implcitamente. (ver lmina mtodo cientfico ) Tanto la hiptesis como la idea cientfica constituyen la sntesis del nuevo conocimiento. En ocasiones, al iniciarse en el tema, el investigador no logra integrar los elementos tericos y empricos necesarios para hacer esta sntesis, en estos casos algunos autores prefieren presentar un conjunto de preguntas cientficas o gnoseolgicas que desglosen el problema por va analtica. Estas preguntas no pueden convertirse en una repeticin anticipada de las tareas de la investigacin como hemos observado en muchos trabajos. Veamos un ejemplo de preguntas gnoseolgicas para el problema: cmo la escuela puede contribuir al desarrollo de la creatividad del nio con necesidades educativas especiales?


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1. Un nio con necesidades educativas especiales es potencialmente creador? 2. El contexto social contribuye al desarrollo de las potencialidades creativas del nio con necesidades educativas especiales? 3. La familia del nio con necesidades educativas especiales regula la integracin social del nio? 4. La escuela puede influir en la actitud de la familia respecto a la integracin social del nio?

Estas preguntas gnoseolgicas van surgiendo en el transcurso de la investigacin, generalmente una surge con la solucin de la anterior, pero en ellas se pueden encontrar las predicciones tericas parciales del investigador (tareas gnoseolgicas). De la sntesis de las respuestas a las preguntas se puede llegar a formular una idea a defender:

Es una tarea de la escuela evitar que la sobreproteccin familiar al nio con necesidades educativas especiales interfiera el desarrollo de sus potencialidades creativas.

Para la validacin experimental de dicha idea en la prctica escolar se puede formular la siguiente hiptesis:

Una metodologa de trabajo escuela - familia que propicie la integracin social del nio con necesidades educativas especiales contribuir al desarrollo de sus potencialidades creativas.

En la prctica se consideran estas tres maneras de formular la conjetura cientfica como tres alternativas posibles, pero somos del criterio de que estas constituyen tres etapas de un proceso. Al inicio de la investigacin, cuando el investigador necesita una gua para comenzar la bsqueda terica, las preguntas le guan el anlisis terico; los aspectos desarrollados constituirn los diferentes epgrafes de la tesis, los que conformarn la caracterizacin terica del campo en el objeto de investigacin. Pero como sntesis terica o conclusin se llega a una idea, para la cual el investigador ya debe poseer todos los elementos que le permitan defenderla tericamente. De la idea podr formular una hiptesis que permitir predecir el resultado de un experimento para validar este nuevo conocimiento.

Ilustracin 9 Trnsito de las preguntas a la hiptesis


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2.4 Las tareas de la investigacin. El enunciado de la tarea comenzar con un verbo que permita precisar la accin qu hay que hacer? Existen criterios divergentes entre los autores referidos a si este verbo se escribe en infinitivo o nominativo. En lo que s parece existir consenso es en que, si el objetivo es un verbo en infinitivo las tareas se enuncian nominativas y cuando el objetivo se acepta en forma nominativa entonces las tareas se encabezan con el verbo en infinitivo19. Las tareas de la investigacin son acciones que realiza el sujeto (docente-investigador) para alcanzar el objetivo de la investigacin en un contexto determinado y demostrar la validez del conocimiento que entraa su conjetura o prediccin cientfica, expresada mediante una hiptesis, idea a defender o conjunto de preguntas gnoseolgicas. El objetivo como resultado previsible es, por lo general, uno y sistematizador, no as las tareas que son varias y se complementan mutuamente para alcanzar el objetivo. Las tareas de una investigacin educacional se derivan del problema que se investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra una determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura que no se debe tomar como un esquema rgido. Por ejemplo: 1ra tarea. Caracterizacin terica del campo en el objeto. Con esta tarea se le da respuesta a las preguntas gnoseolgicas, se arriba a las regularidades tericas o modelo terico que permite determinar los indicadores para la caracterizacin emprica. En tarea se debe: - Determinar y valorar las etapas evolutivas del campo en el objeto, las caractersticas

esenciales de cada una, los problemas resueltos total o parcialmente y precisar qu aspectos quedan an por resolver. Aportes y tendencias.

- Describir el objeto como un sistema: sus componentes, relaciones internas y externas, estructura y funcionamiento, destacando la significacin del campo como uno de los subsistemas esenciales del objeto.

- Definir el sistema de conceptos, categoras, principios, leyes y teoras que se asumen, los que rigen, sustentan o explican el funcionamiento del objeto como sistema desde todos los puntos de vista requeridos: filosfico, sociolgico, psicolgico, pedaggico entre otros, lo que no implica la fragmentacin del anlisis para cada una de estas ciencias.

- Argumentar tericamente la importancia y posibilidades de alcanzar el objetivo de la investigacin.

Algunos autores consideran cada una de estas acciones como tareas independientes, pero esto puede dar lugar a la fragmentacin de la caracterizacin terica del campo en el objeto. Ejemplos de la posible redaccin del enunciado esta tarea:

Caracterizar tericamente el empleo de los medios de enseaza en la educacin ambiental del bachiller.

19 Estos criterios no se deben confundir con las orientaciones para formular los objetivos de las

clases.


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Caracterizacin terica del empleo de los medios de enseaza en la educacin ambiental del bachiller.

2da tarea. Caracterizacin emprica del campo en el objeto con el empleo de los indicadores derivados del modelo terico. Determinacin de insuficiencias y potencialidades. En tarea se debe: - Elaborar una matriz para correlacionar indicadores contra mtodos e instrumentos de

investigacin, se debe propiciar el empleo de ms de una va de indagacin emprica para cada indicador, aspecto que permitir contrastar los resultados por ms de una fuente. Igualmente se deben evitar instrumentos sobrecargados o excesivamente extensos.

- Elaborar los instrumentos. Estos deben ser validados antes de ser aplicados. - Aplicar los instrumentos y mtodos empricos en la prctica escolar y registrar todas las

incidencias para obtener datos empricos. - Procesar la informacin mediante la integracin y contrastacin de los datos colectados por

las diferentes vas empleadas. - De existir contradicciones al contrastar las diferentes fuentes de datos empricos se

requiere buscar nuevas vas que permitan aproximarse lo ms posible a la realidad. - Determinar las regularidades empricas. - Diagnosticar y pronosticar. Como conclusiones se debe llegar a las regularidades que

revelen las insuficiencias y sus causas, as como las potencialidades, todo lo que permite prever:

1. Cul ser la futura evolucin del objeto de no intervenirse en l? 2. Qu posibilidades reales existen de alcanzar el objetivo? Ejemplos de la posible redaccin del enunciado de esta tarea:

Caracterizar empricamente cmo se emplean los medios de enseaza en la educacin ambiental del bachiller en el IPVCP Julio M. Reyes Cairo Caracterizacin emprica del empleo de los medios de enseaza en la educacin ambiental del bachiller en el IPVCP Julio M. Reyes Cairo

3ra tarea. Modelacin de la propuesta a implementar en la prctica escolar a partir de la remodelacin terica del campo en el objeto de investigacin. Con esta tarea se explican qu transformaciones se deben operar en el sistema para lograr su funcionamiento ptimo y qu se propone para lograrlas. Se debe argumentar la propuesta como un todo y analticamente cada uno de sus componentes. La modelacin del campo de accin de la investigacin, del sistema investigado, determinando la nueva estructura de sus componentes, sus nuevas relaciones y en consecuencia las leyes y regularidades inherentes al mismo, constituye la esencia de la investigacin o aporte terico de la misma. Esta modelacin es, en lo fundamental, resultado de un enfoque sistmico-estructural y del anlisis dialctico del problema y del objeto de investigacin, y determina la causalidad dialctica de los procesos estudiados. La fundamentacin terica del objeto como modelo propuesto al que se arriba, se desarrolla sobre la base de la observacin de la prctica escolar, las concepciones tericas tomadas y el aporte terico del investigador. Aspecto que, de algn modo, se corresponde con la hiptesis o ideas fundamentales a defender.


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Las acciones que, como concrecin del modelo terico elaborado, se precisan en una estrategia, metodologa, recomendaciones metodolgicas, en un proyecto curricular, entre otros, constituyen la significacin prctica de la investigacin. 4ta tarea. Validacin de la propuesta. La validacin es otro tema muy polmico en la actualidad. Muchos dudan de la confiabilidad cientfica de un experimento pedaggico, dado el nivel de subjetividad y las posibilidades de falsear los datos colectados. Esta etapa consiste en la ejecucin controlada de la propuesta para comprobar si verdaderamente resuelve o no el problema y adems, si no interfiere el logro de otros objetivos del trabajo en la escuela. Ver epgrafe 3.4 Para evitar cometer errores se recomienda aplicar primero una consulta a expertos, con vistas a perfeccionar cualquier dificultad antes de someter la propuesta definitivamente a experimentacin en la prctica educativa, que es el verdadero mtodo de validacin. Ver epgrafe 3.3 Al estudio de ambos mtodos, entre otros, se dedica el prximo captulo. Tareas para el estudio individual del Tema 2

1. Consulte las bibliografas 1, 2, 6 y 8. Compare las definiciones, funciones y caractersticas del problema cientfico pedaggico dadas por esos autores.

2. Segn la bibliografa consultada Qu relacin se establece entre: problema objeto, objeto campo y campo objetivo?

3. Localice en la bibliografa antes referida cmo se predice la solucin del problema. En qu difieren los autores al enunciar la prediccin cientfica y qu funciones le confieren?

4. Segn la bibliografa caracterice las etapas y tareas de la investigacin educacional. 5. Localice una tesis (trabajo de curso o de diploma) de un tema afn a su investigacin.

Estdiela detenidamente y responda: 5.1 Ofrezca su valoracin sobre el problema que plantea. 5.2 Cmo est redactado? 5.3 Est bien fundamentada la necesidad social de investigarlo? 5.4 Se demuestra que no existen conocimientos suficientes para darle respuesta? 5.5 Se enmarca el objeto de estudio y el campo de accin? Explcita o

implcitamente? 5.6 Cmo se definen el objetivo y los resultados? 5.7 Existe adecuada correspondencia y concatenacin entre estas categoras? 5.8 De qu forma se redacta la conjetura o prediccin cientfica? Revela la relacin

entre el objetivo y el resultado? Contiene la solucin al problema planteado? 5.9 Las tareas propuestas reflejan con fidelidad las etapas de la investigacin?

6. Argumente su respuesta en cada caso. 7. Intente nuevamente formular el problema de su investigacin. Puede hacerlo por cualquiera

de los tres formatos. Escoja aquel con el que se sientas ms identificado y pueda defenderlo.

8. Defina el objetivo de su investigacin y los resultados que aspira alcanzar. 9. Redacte su prediccin cientfica en forma de preguntas gnoseolgicas.


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10. Plantee las tareas que llevar a cabo en el proceso de investigacin. 11. Localice en la bibliografa recomendada la definicin del concepto artculo y las

caractersticas del artculo cientfico. 12. Localice un artculo cientfico de la ltima dcada que haga aportes importantes para

la investigacin que va a realizar. Fchelo. 13. Ofrezca 5 argumentos que destaquen el valor de dicho artculo para su tema de

investigacin. Extraiga al menos una cita que corrobore alguno de sus argumentos. 14. Escriba una supuesta carta dirigida al autor del artculo en la que se cuestionen tres

o ms de las afirmaciones que se hacen en el artculo. Bibliografa mnima para el Tema 2 1. LVAREZ DE ZAYAS CARLOS: Orientaciones de los conocimientos necesarios para el

diseo de una investigacin pedaggica. Epistemologa de la pedagoga. La Habana, 1997

2. ______, VIRGINIA M. SIERRA LOMBARDA: La investigacin cientfica en la sociedad del conocimiento. (Documento electrnico)

3. CAZAU, PABLO: Gua de redaccin y publicacin cientfica. Documento electrnico. http://www.comoredigir_arquivosbiblioteca

4. COLECTIVO DE AUTORES: La oponencia a las tesis de grado. La Habana, 1997. (Documento electrnico)

5. DAY, ROBERT A: Cmo escribir y publicar trabajos cientficos? Documento electrnico. http://www.robert_day\robertday

6. IBARRA MARTN, FRANCISCO y otros: Metodologa de la investigacin social. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1988, 203 p.

7. LABARCA C, ALEXIS: Mtodos de investigacin en educacin. Un curso modular. Publicaciones electrnicas, http: // www. umce. cl. / biblioteca / ar 405 eng. exe.

8. LANUEZ BAYOLO MIGUEL, ERNESTO FERNNDEZ RIVERO. Metodologa de la investigacin educativa I, IPLAC. (Documento electrnico)

9. MARI MUTT, JOS A: Manual de redaccin cientfica. Documento electrnico. http://www.caribjsci.org/

10. NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES, On being a Scientist: Responsable Conduct in Research. Waschington. D. C. 2000 http://www.nas.edu.

11. NOCEDO LEN, IRMA: Metodologa de la investigacin pedaggica y psicolgica. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1984.

12. PENTTI, ROUTIO. Arteologa o la ciencia de los artefactos. Hipertexto multimedia. En soporte electrnico. http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog.Metodologa de la Investigacin Educacional Pg. 40

13. PREZ RODRGUEZ, GASTN y otros. Metodologa de la investigacin educacional, 1ra

parte. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1996. 14. VALLEDOR ESTEVILL, ROBERTO y MARGARITA CEBALLO ROSALES: La dimensin

ambiental de la tica cientfica. Ponencia al Primer Taller Internacional sobre Ciencia, Medio Ambiente, tica y Sociedad, SNTC, La Habana, 2000..


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Tema 3. LOS MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL. En el diseo metodolgico lo fundamental es determinar y modelar los mtodos que se emplearn en la investigacin, tanto en la colecta como en el procesamiento e interpretacin de los datos empricos y tericos, de ello depender el xito de la investigacin. Esta etapa del diseo incluye confeccionar los instrumentos y las tablas para fijar los datos colectados, as como determinar las muestras que sern estudiadas con cada instrumento. Antes de iniciar el estudio de los mtodos es necesario profundizar en las caractersticas de la investigacin accin participativa. 3.1 La investigacin accin-participativa. Sus caractersticas. No pocos pedagogos han rechazado el empleo, en la investigacin educacional, de la investigacin-accin-participativa, porque tienen una concepcin limitada de este tipo de investigacin. La limitan a la empleada por algunos autores del rea de investigaciones sociales, los que la describen como un simple cambio de forma, de un activismo externo y superficial sin tener en cuenta que, la investigacin accin-participativa implica un replanteamiento tanto epistemolgico como poltico. El caso es que, en la investigacin-accin participativa, no se trata de seguir haciendo lo mismo que antes pero ahora con la participacin de todos, ni de hacer trabajo metodolgico o comunitario sin la gestin por mtodos cientficos de investigacin de nuevos conocimientos. Otro error muy comn es el de identificar, de forma absoluta, la investigacin accin-participativa con la investigacin cualitativa, esencialmente dirigida a estudios de casos, a la interpretacin cualitativa de problemticas especficas que ms que nuevos conocimientos para la ciencia requieren acciones concretas, por lo que las dimensiones cuantitativas pierden su potencial generalizador. Aunque tampoco puede enmarcarse la investigacin accin-participativa dentro de modelos positivistas o cuantitativistas. La investigacin-accin-participativa representa una resignificacin de las concepciones sustentadas en torno al proceso del conocimiento y a la investigacin educacional, as como, sobre el docente mismo y su papel en la vida social, resultando indispensable asentar su prctica profesional sobre slidos cimientos, por lo que debemos en primer lugar dirigir nuestra reflexin al concepto de participacin. Qu se entiende por participacin? Beatriz Castellanos20 ve la participacin como un proceso en el cual cada individuo, como personalidad nica y activa y como autntico miembro de un grupo o comunidad, se compromete responsablemente en la solucin de los problemas comunes, en un clima de estrecha comunicacin, respeto al otro y ayuda mutua y aclara que solamente en un ambiente de participacin las personas involucradas en los procesos sociales en general y

20 CASTELLANOS SIMONS BEATRIZ La investigacin en el campo de la educacin: Retos y

alternativas. Documento electrnico.


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en los educativos e investigativos en particular, pueden potenciar las transformaciones de la educacin como fenmeno social y de los docentes mismos como gestores y protagonistas de dicho proceso, ya que: Todos se implican e involucran, sintindose responsables de lo que hacen y de cmo lo hacen, adems de encontrar en ese compromiso la fuerza motivacional que dinamiza, sostiene y regula su actividad. Se busca colectivamente el conocimiento de la prctica y la solucin de problemas con el despliegue de la inteligencia, la creatividad, la iniciativa, junto a la produccin del saber. De este modo, cada uno da de s y recibe de todos. Se estimulan la comunicacin, la comprensin emptica, el dilogo, el debate, el ponerse en el lugar de los dems y confiar en ellos, y se desarrollan adems otras cualidades significativas y facetas de la personalidad, como la tolerancia, la autoestima, la confianza en s mismo, la flexibilidad y la divergencia, entre otras. La participacin, adems de su componente cognitivo-instrumental (el conocimiento y transformacin de la realidad en la actividad conjunta), tiene, en estrecha relacin, un fuerte componente afectivo-motivacional. Con la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, las fuerzas que impulsan, sostienen y orientan la actuacin se integran a los sistemas de informacin e instrumentacin. En consecuencia, el saber acerca de la realidad adquiere un carcter personalizado, estrechamente asociado con los motivos y afectos del individuo, interviniendo activamente en la regulacin de la accin. Estas reflexiones corroboran que no podrn concretarse transformaciones radicales en la educacin y en los docentes mismos, cuando las soluciones son generadas desde afuera, sin su participacin, implicacin y compromiso. Por ello, sobre la base de la investigacin-accin-participativa, la investigacin educacional reivindica el protagonismo del docente como personalidad, en la comprensin de su entorno y de s y en una actividad consciente encaminada al mejoramiento de su actividad profesional y de la calidad de vida en lo personal y lo social. Qu entender por investigacin-accin-participativa? Es definida como "una propuesta metodolgica insertada en una estrategia de accin definida, que involucra a los beneficiarios de la misma, en la produccin de conocimientos", producindose una "combinacin de investigacin, educacin-aprendizaje y accin21 (transformacin social). De esta definicin se ha generalizado el criterio de que en investigacin-accin-participativa-educacional, los estudiantes deben participar en la produccin del conocimiento a la par de los docentes. No se descarta su participacin, pero consideramos que los beneficiarios que participan en la produccin de conocimientos son los docentes, que se benefician porque:

- Incrementan su competencia profesional

libro mie valledor

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