libro de educacion para la ciudadania
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Esta obra fue concebida y producida por el equipo pedagógico de Educate+
Dirección Editorial: Nasim Maldonado
Autor:Nasim Maldonado
Diseño Gráfico y Diagramación: Ing. Vanessa Cisneros T.
Segunda Edición, 2013
Editorial Educate+Av. Eloy Alfaro N39-484 y Gaspar de VillarroelTeléfono 02 - [email protected], Ecuador
Este l i b ro no podrá se r rep roduc ido to ta l o pa rc ia lmente por n ingún med io e lec t rón ico, mecán ico, fo tocop ia o cua lqu ie r o t ro método de rep roducc ión s in p rev ia au to r i zac ión de la Ed i to r i a l .
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PRESENTACIÓN
La asignatura de Educación para la ciudadanía para este año lectivo busca afianzar los conocimientos obtenidos en el año anterior y brindar la posibilidad a cada ciudadano de asumir en plenitud lo que la Constitución le ofrece como derechos y obligaciones.
Educación para la Ciudadanía, es una propuesta de reflexión para el cambio en la formación cívica de los ciudadanos, en el que se junte la ética personal y el conocimiento de sus de-rechos y obligaciones determinadas por la Constitución, para mejorar su calidad de vida y la de su entorno.
La Editorial y su equipo pedagógico han desarrollado los con-tenidos propuestos por el Ministerio de Educación, de una manera pedagógica y repleta de recursos para buscar la inte-racción del estudiante con su entorno y ayudar al docente en su tarea de guiar al estudiante en su camino hacia lograr un ciudadano participativo, colaborativo y causativo.
El texto se ha estructurado por bloques de conocimiento, que incluyen ejemplos, historias, propuestas de debates, noticias, actividades, ejercicios, recursos TICs, evaluaciones, etc., con las que buscamos mantener el interés del alumno y aplique esta información en su vida cotidiana.
Adicionalmente cada texto viene acompañado de un DVD con una serie de videos destinados a complementar los temas tratados en el aula.
Esperamos que el presente material, cumpla con los objetivos planteados.
La Editorial
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Indice y Contenidos
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Tema 1: Relación entre derechos, de-beres y responsabilidades
Tema 2: Construcción histórica de los derechos
Tema 3: Tipos de derechos
Tema 4: Vulneración de los Derechos Humanos
Tema 5: Principios de igualdad en la normativa legal
Tema 6: Diversidad y desigualdad
Tema 7: Identidades culturales diversas
Tema 8: La discriminación
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Tema 9: Los derechos en la Constitu-ción del Ecuador
Tema 10: Las garantías constitucionales
LOS DERECHOS Y LAS RESONSABILIDADES
LA IGUALDAD Y LA DIVERSIDAD
DERECHOS Y GARANTÍAS CONSTITUCIONALES
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Tema 11: Concepciones sobre política
Tema 12: La política como modo de re-solución de conflictos y de transforma-ción de la realidad
Tema 13: Formas de participación po-lítica
Tema 14: La participación de la ciuda-danía y las nuevas demandas sociales
Tema 15: Concepciones de ciudadanía
Tema 16: Estado, ciudadanía y nacionalidad
Tema 17: Ciudadanía intercultural y plurinacional
Tema 18: Construcción y fortalecimien-to de la ciudadanía
Tema 19: El Buen Vivir como principio constitucional
Tema 20: Sistema nacional de Inclu-sión y equidad social
Tema 21: Biodiversidad y recursos naturales
Tema 22: Protección del patrimonio nacional: cultural y natural.
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LA POLÍTICA Y LA PARTICIPACIÓN
LA CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA
EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR. UN PROYECTO DE NACIÓN
Objetivos educativos del área:
- Reconocer a la dignidad, la igualdad y la libertad como valores básicos que orientan la convivencia y las nor-mas en una sociedad democrática, mediante el análisis crítico de los modos de ejercicio del poder en relación con el Estado de derecho y el respeto a los derechos humanos.
- Comprender y apropiarse de los mecanismos de participación política y de otras formas de participación democrática en la vida social, para el ejercicio del poder ciudadano y la defensa de derechos mediante la uti-lización de las garantías de que disponen los ciudadanos ecuatorianos para hacerlos valer.
- Utilizar criterios jurídicos y principios constitucionales al participar en deliberaciones sobre asuntos pre-sentados por los medios de comunicación o manifestados en el entorno social; y apelar a la Constitución del Ecuador para el análisis de distintos temas de actualidad y la construcción de opiniones fundadas.
- Conceptualizar la discriminación, reconociendo estereotipos, prejuicios y sanciones al acto discriminatorio, para interpretar situaciones de injusticia y exclusión, con base en los principios normativos por los cuales deben ser denunciadas y revertidas.
- Identificar los principales derechos y responsabilidades que corresponden a los ciudadanos ecuatorianos, a través del análisis de los derechos humanos y de la Constitución del Ecuador para construir argumentos ético-políticos en el marco valorativo y poder tomar posición crecientemente autónoma y responsable frente a los problemas sociales y políticos del Ecuador y de la región.
- Sintetizar las diferentes identidades y proyectos de vida: personales y sociales mediante el reconocimiento de la diversidad cultural para valorar su aporte en la convivencia pacífica así como en la construcción de la identidad nacional y regional.
- Utilizar el diálogo como un mecanismo adecuado para la resolución de conflictos por medio de debates planificados para valorar y respetar las opiniones opuestas durante la interacción social.
Objetivos educativos del año:
- Comprender la construcción histórica, dinámica y social de los derechos humanos a través de la contex-tualización de los diferentes momentos de su aplicación para exigir su cumplimiento, difusión y defensa en el convivir diario.
- Identificar situaciones de vulneración de los derechos, mediante el estudio de problemáticas sociales de la actualidad nacional y mundial para reconocer los mecanismos institucionales que garantizan su vigencia.
- Analizar críticamente la diversidad cultural existente en el Ecuador, mediante el reconocimiento de las garantías individuales y colectivas para desarrollar relaciones interculturales, dialógicas y en igualdad de derechos.
- Cuestionar toda forma de discriminación por medio de la identificación de los factores y formas de discri-minación para sustituirlos por ideas argumentalmente sostenibles de igualdad y respeto social.
- Conceptualizar los principios básicos del Buen Vivir mediante el análisis crítico de la Constitución y sus artículos pertinentes, para reconocer el Buen Vivir como un proyecto de nación.
- Relacionar los derechos humanos, el Estado de derecho y el gobierno democrático a través de ejemplifi-caciones del contexto para desarrollar una eficiente participación ciudadana.
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Temas a tratar:
Indicadores esenciales de evaluación:
Preguntas iniciales:
1: Relación entre derechos, deberes y responsabilidades2: Construcción histórica de los derechos3: Tipos de derechos4: Vulneración de los Derechos Humanos
• Expone con ejemplos la interrelación entre de-rechos, deberes y responsabilidades.• Explica qué significa tener derechos, incluyen-do en esta explicación el concepto de exigibilidad y responsabilidad.• Relaciona el proceso de construcción de los de-rechos humanos con las condiciones políticas y sociales.• Describe la integralidad de los diferentes tipos de derechos.• Explica con claridad ejemplos de situaciones de vulneración de los derechos.• Plantea posibles soluciones para evitar y revertir la vulneración de los derechos.• Escribe un texto valorativo sobre la necesidad práctica de conocer los derechos y las responsa-bilidades ciudadanas.• Reconoce el rol de los organismos internacionales y nacionales en la defensa de los derechos en ejemplos de la actualidad.
- ¿Cuál es la relación entre derechos, deberes y responsabilidades como ciudadano?- ¿Cómo se logró la Declaración Universal de los Derechos Humanos?- ¿Cuáles son los tipos de derechos que exis-ten tanto en el campo local como regional?- ¿Existen en la actualidad casos de vulnera-ción de los Derechos Humanos?
Eje Transversal:
Toma de conciencia de los Derechos Humanos
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El problema al que hoy estamos confrontados es la preocupación por el hecho de que después de más de cincuenta años de la adopción de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) y la subsiguiente adopción de otros instrumentos de derechos humanos, las graves violaciones de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales y su desprecio continúan ultrajando la conciencia de la humanidad.
Ante esta problemática, en el año de 1998, aprovechando el aniversario número 50 de la Declaración Uni-versal de los Derechos Humanos, se puso en vigencia la Declaración de Responsabilidades y Deberes
Humanos (DRDH), que proponen sistemática y ex-haustivamente los deberes y responsabilidades colectivos e individuales que resulten necesarios para la implementación efectiva y universal de los Derechos Humanos, en particular, de los con-sagrados en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en los instrumentos internacionales de derechos humanos subsiguientes.
Más adelante trataremos este tema con mayor profundidad, pero sirve perfectamente para en-tender la razón de esta innovadora declaración: la conciencia de que el disfrute efectivo y la puesta
en práctica de los derechos humanos y de las libertades fundamentales están vinculados de manera di-recta a la asunción de los deberes y responsabilidades implícitos en tales derechos.
1.1. Los seres humanos como sujetos de derechos y deberes
TEMA 1: RELACION ENTRE DERECHOS, DEBERES Y RESPONSABILIDADES
FRASES CÉLEBRES…“Los derechos de las generaciones futuras, son los deberes de las actuales. Su existen-cia precisa de nuestro esfuerzo; su vigencia dependerá del grado en que nos preocupe-mos y ocupemos ahora de ellos.”
Federico Mayor Zaragoza, ex-Director de la Unesco.
El estado de conciencia de derechos y deberes ocurre cuando las personas dentro de un ordenamiento jurídico (Constitución ecuatoriana en nuestro caso) conocen cuáles son sus derechos y cuáles son sus deberes de acuerdo con las normas vigentes.
El éxito en la implementación de este orden jurídico (Constitución) depende entonces en el conocimiento de dichos deberes y derechos por parte de cada uno de los ciudadanos de nuestro país. Sin dicho conoci-miento y posterior conciencia, es posible que las normas no pasen de ser frases en un papel a ser elemen-tos reguladores de la conducta.
El conocimiento de nuestros deberes y derechos facilita la resolución de conflictos, evitando que muchos casos terminen en litigios1 ; pues el hecho de que una de las partes del conflicto reconozca que tiene un deber, hace que esté dispuesta a ceder ante las pretensiones de la otra. De esta forma se consolidan poco a poco la nueva forma de convivir en sociedad.
Veamos un caso típico en nuestra sociedad, para entender cómo se interrelacionan los deberes y los de-rechos:1 Conflicto de intereses llevado a una autoridad jurisdiccional, en la que una de las partes mantiene una pretensión a la que la otra se opone o no satisface.
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Los derechos y las responsabilidadesBLOQUE 1
La mujer trabajadora embarazadaAl constituirse el descanso de maternidad un dere-cho de la trabajadora, corresponde al empleador can-celar la remuneración a quién la remplace. A pesar de que la presencia de la mujer en diferentes ámbitos políticos, sociales e institucionales cada vez es más latente, aún se comete una serie de atropellos a las mujeres en estado de gestación, sobre todo en el campo laboral.
Desde el momento mismo en que la mujer se entera de su embarazo, pasa a gozar de una serie de dere-chos que le ampara el Código del Trabajo.
Por consiguiente, el empleador tiene una serie de obligaciones para con ella, entre ellas conceder licen-cia a la mujer que se encuentre embarazada, dentro de las dos semanas anteriores y las diez semanas posteriores al parto; además, no podrá dar por termi-nado el contrato de trabajo por causa del embarazo de la mujer trabajadora.
Tampoco podrá dar por terminado el contrato en caso de que la mujer embarazada permanezca ausente de su trabajo hasta por un año a consecuencia de enfer-medad que, según el certificado médico, se origine en el embarazo o el parto, y la incapacidad para trabajar.
Además, no podrá despedir intempestivamente ni solicitar el desahucio desde la fecha que se inicie el embarazo; durante nueve meses contados a partir del nacimiento del niño la jornada de trabajo de la madre del lactante se reducirá a seis horas, las que se señalarán o distribuirán de conformidad con el contrato colectivo, el reglamento de la empresa o por el acuerdo entre las partes.
Deberes
Pero, además de contar con estos derechos, la mujer embarazada tiene obligaciones que deben ser tomadas muy en cuenta al momento de exigir el cumplimiento de los mismos.
La mujer embarazada deberá justificar la ausen-cia al trabajo, mediante la presentación de un cer-tificado médico otorgado por un facultativo del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social, IESS, y a falta de éste por otro profesional, certificado en el que debe constar la fecha probable del parto o la fecha en que tal hecho se ha producido.
En caso de despido intempestivo o desahucio la mujer trabajadora embarazada deberá justificar la fecha en que se inició el embarazo, con la pre-sentación del certificado médico otorgado por un profesional del IESS, y a falta de esté por otro fa-cultativo.
Noticias
Análisis: Para poder cambiar las prácticas discriminatorias en una sociedad, es necesario que los actores de esta sociedad sepan cuáles son los deberes y cuáles son los derechos de cada uno. La reforma feminista ha sido exitosa en muchos casos gracias a dicha conciencia. Muchas mujeres, sus familias y allegados, movimientos sociales, así como empleadores y empresarios son conscientes hoy en día de que no pueden despedir a mujeres embarazadas. Este hecho facilita a las mujeres embara-zadas hacer reclamos cuando intentan ser despedidas, les da más posibilidades de éxito con su recla-mo y además disminuye la cantidad de casos en los que las mujeres de hecho son despedidas. Sin tal conciencia, la reforma feminista probablemente estaría establecida en las normas, pero la realidad no cambiaría. Por eso es relevante tener en cuenta la conciencia de derechos y deberes siempre que se busca realizar un cambio cultural.
Para ver la noticia completa, puedes visitar el sitio: http://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/385778/-1/La_mujer_trabajadora_embara-zada.html#.UgEfyG0ixCw
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Los deberes y derechos siempre van juntos, formando una unidad aunque sus contenidos sean diferentes.
Los deberes son todo aquello a lo que el hombre se siente obligado por su conciencia o por los preceptos morales. También las obligaciones que incumben a cada hombre por razón de su estado, oficio o cualquier otra.
Los derechos son el conjunto de normas, leyes, principios y acciones que regulan nuestras relaciones, permitiendo el bienestar individual y colectivo. Los derechos pueden entenderse como privilegios y opor-tunidades que le ofrece la sociedad para el crecimiento personal. 1
1 http://manualdeconvivencia.wordpress.com/conceptos/
CLASES DE DEBERES:
a) Generales.- Son aquellos que cumplen todas las personas sin excepción, por ejemplo: respetar y de-fender la ley, pagar impuestos, respetar y defender los símbolos de la Patria, respetar y seguir las leyes de tránsito, etc.
b) De función.- Son aquellos que cumplimos en cuan-to cada persona realiza una actividad o función espe-cífica, por ejemplo: no abusar del poder de autoridad, enseñar con entusiasmo y sin reserva a nuestros estu-diantes, etc.
CLASES DE DERECHOS:
a) Fundamentales.- Son aquellos que no pueden fal-tar en la vida de las personas, por ejemplo: derecho a la vida, a la libertad, a la seguridad, etc.
b) Derivados.- Son aquellos que provienen de los fundamentales por ejemplo: derecho a la educación, a la prosperidad, al bienestar, etc.
Los deberes y los derechos están íntimamente re-lacionados, resumiéndose en las siguientes correla-ciones:
1. Toda persona tiene deberes para con la familia, la comunidad y la humanidad.
2. Los derechos de cada persona están limitados por los derechos de los demás, por la seguridad de todos y por las justas exigencias del bien común, en una sociedad democrática1.
¿Cómo se relacionan los deberes y los derechos con la responsabilidad del individuo?
1 Convención Americana de Derechos Humanos (1969)
http://www.muypymes.com/images/stories/actualidad/NINIS.jpg
La responsabilidad es la acción de cumplir con las obligaciones que se tienen asignadas en la casa, la escuela, el trabajo o con cualquier compromiso que se tenga establecido. Es también la capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de un acto realizado libremente. Por ejemplo, eres responsa-ble cuando cumples con tus tareas y cuando no las haces, eres responsable al asumir las consecuen-cias de no haberlas hecho.
Bajo este concepto de responsabilidad, a lo largo del curso vas a conocer muchos de tus deberes y dere-chos que tienes como ciudadano, pero solamente tu responsabilidad determinará que las uses o no, y serás responsable de sus consecuencias por no usarlas.
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Los derechos y las responsabilidadesBLOQUE 1
“Mucho antes de que la frase “derechos humanos” existiera, hombres y mujeres lucharon y murieron por las libertades humanas fundamentales. De he-cho, esta lucha ha durado miles de años y todavía sigue hoy en día.
Los derechos humanos son la base de todo lo que la gente aprecia en su manera de vivir. En su au-sencia, la felicidad duradera es imposible, porque no hay seguridad personal, no hay libertad y no hay oportunidades. Por eso todos los pueblos han reconocido desde hace mucho tiempo su gran im-portancia y han intentado expresarlos en palabras y defenderlos.
Aun así fue necesaria una guerra mundial y las muertes de decenas de millones de personas para reunir a las naciones principales y crear una decla-ración de derechos realmente universal.
La triste realidad, sin embargo, es que en práctica-mente cada país de la Tierra, alguna parte de la po-blación es víctima de tortura, tráfico humano, ham-bre, injusticia, discriminación u otros abusos contra los derechos humanos. El mensaje de los derechos humanos debería ser claro, pero estas naciones no escuchan. ¿Por qué? Porque nadie hace que se escuchen. Y esto nos lleva de nuevo al verdadero problema: la mayoría de las personas son en gran medida ignorantes de la Declaración de los Dere-chos Humanos y de los 30 derechos que contiene. Por consiguiente, existe un amplio vacío entre la
articulación de los objetivos de la declaración y su consecución. Millones de personas no son libres. La justicia a menudo no es equitativa. Y la paz sigue eludiendo muchas regiones del mundo. El reto es tender el puente sobre el enorme abismo entre el ideal de los derechos humanos universales y la rea-lidad de las violaciones generalizadas de los dere-chos humanos.
¿Quién afrontará este desafío y se asegurará de que los derechos humanos se respeten?
La respuesta a esa pregunta comienza con la edu-cación, porque sólo cuando los personas conocen sus derechos y libertades pueden insistir en que se usen y apliquen con ellos y con los demás. Estos principios, una vez comprendidos, pueden conver-tirse en un faro que dirija a la gente hacia la coexis-tencia y la cooperación próspera.”1
1 Guía del Educador para dar vida a los Derechos Humanos. Obtén tu kit gratuito a través del sitio http://mx.humanrights.com/edukitform.html
http://laoveja100.files.wordpress.com/2011/07/libertad-opinion1.jpg
1.2. Los pueblos como titulares y defensores de los derechos
1.3. El concepto de exigibilidad
La exigibilidad es aquello que por derecho propio o ajena obligación cabe pedir a otro o hacerlo cumplir.
En el caso de los derechos humanos, la exigibilidad consiste en un proceso en el que una persona o gru-pos de personas que resultan titulares de éstos, demandan al Estado el cumplimiento de los mismos. Todos los derechos humanos son exigibles y constituyen obligaciones de los Estados que han ratificado las normas internacionales relacionados con los mismos. Esta exigibilidad puede realizarse mediante un conjunto de acciones tales como: denuncia, movilización, campañas, difusión, defensa legal, etc. Todo esto con el fin de evitar que el Estado retrase deliberadamente la realización progresiva de un derecho.1
1 http://www.derechoycambiosocial.com/revista007/desc.htm
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Los derechos y las responsabilidades1 BLOQUE
En el caso de la Constitución del Ecuador, en su artículo 340 dice: “El sistema nacional de inclusión y equi-dad social es el conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.”
Veamos un caso en el que el derecho de exigibilidad se puso de manifiesto, de manera exitosa:
Celebran el primer caso exitoso de exi-gibilidad de los derechos de la natura-leza en Ecuador
La Alianza Global por los Derechos de la Naturaleza, la Coordinadora Ecuatoriana de Organizaciones por la Defensa de la Naturaleza y del Medio Ambiente (CEDENMA) y la Fundación Pachamama, celebran el primer caso exitoso de exigibilidad de los Dere-chos de la Naturaleza en el Ecuador y felicitan a sus tutores, Richard Frederick Wheeler y Eleanor Geer Huddle, quienes exigieron el cumplimiento de los Derechos de la Naturaleza (Art. 71).
El caso se basó en el problema producido por la obra de ensanchamiento de la vía Vilcabamba-Quinara la cual para su construcción depositó grandes cantida-des de piedras y material de excavación sobre el Río Vilcabamba. Esta obra que se realizaba hace tres años sin estudios de impacto ambiental, violaba di-rectamente los derechos de la naturaleza, aumen-taba el caudal y provocaba riesgos de desastres por la crecida del río por lluvias en el invierno provocan-do además grandes inundaciones que afectaban a las poblaciones que viven en sus revieras y aprove-chan su agua.
Comparecieron ante la Corte Provincial de Justicia de Loja el señor Richard Frederick Wheeler y la se-ñora Eleanor Geer Huddle, el 30 de marzo del 2011, quienes presentaron una acción de protección a favor de la Naturaleza, particularmente a favor del Río Vilcabamba, y en contra del Gobierno Provincial de Loja. Los desechos de piedras, arena, grava e in-cluso árboles desmembraron las orillas de manera directa, causando excavaciones muy grandes en los terrenos rivereños.
La Corte Provincial de Loja falló a favor de la Na-turaleza, particularmente del Río Vilcabamba a tra-vés de la Acción de Protección 11121-2011-0010.
Se celebra y aplaude la gestión de Richard Frede-rick Wheeler y Eleanor Geer Huddle quienes a tra-vés de su gestión, inversión de tiempo y recursos han logrado tutelar efectivamente al Río Vilcabam-ba defendiendo sus derechos y promoviendo con éxito el primer caso de instrumentalización de los derechos de la naturaleza en el Ecuador y el mun-do. Instamos al resto de ciudadanos y organizacio-nes que sigan este buen ejemplo en defensa de la Pachamama.
El mundo entero honra a la naturaleza y felicita que finalmente la hayamos escuchado.
Noticias
Para ver la noticia completa, puedes visitar el sitio: http://derechosdelanaturaleza.org/celebran-el-pri-mer-caso-exitoso-de-exigibilidad-de-los-derechos-de-la-naturaleza-en-ecuador/
http://therightsofnature.org/wp-content/uploads/2011/06/Vilcabamba2.jpg
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Nombre y Apellidos:
Curso:
1. Expón un ejemplo que demuestre la interrelación entre los derechos, los deberes y las responsabilidades.
2. Subraya las situaciones en las que se aplica el siguiente deber: “La solidaridad se ex-presa como un deber que limita la libertad de terceros, lo cual implica ceder beneficios a favor de quienes se encuentran en condiciones de marginalidad o exclusión, y que no pueden por sí mismos satisfacer sus necesidades”.
3. Explica en tus propias palabras, qué significa tener derechos, incluyendo en esta expli-cación el concepto de exigibilidad y responsabilidad.
a) Se le debe ceder nuestro puesto en el transporte público a una persona con problemas de dis-capacidad.
b) Se le debe ceder algo de dinero a personas que deseen comprar alcohol o drogas para satisfacer sus necesidades.
c) Se le debe ayudar a una persona ciega a cruzar la calle, aunque vayamos caminando en direc-ción contraria.
d) Se debe ceder mi voto al candidato que me parezca más simpático o que mejor se expresa.
e) Se debe ayudar a los compañeros a igualarse en las tareas, cuando por motivos de salud no han asistido al colegio regularmente.
Taller 1
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4. Ingresa a tu DVD de apoyo a través de una computadora. Abre la carpeta ARCHIVOS e ingresa en el documento “Constitución de bolsillo”. Busca el artículo 3 y escribe los de-beres primordiales del Estado:
5. Explica en tus propias palabras, uno de los deberes primordiales que tiene el Estado:
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Taller 1
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TEMA 2: CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LOS DERECHOS
- EL CILINDRO DE CIRO (539 A.C.)
En 539 A.C., los ejércitos de Ciro el Grande, el primer rey de la antigua Per-sia, conquista-ron la ciudad de Babilonia. Pero fueron sus si-guientes acciones las que marcaron un avance muy importante para el Hombre. Liberó a los esclavos, declaró que toda la gente tenía el derecho de esco-ger su propia religión, y estableció la igualdad racial. Estos y otros decretos fueron registrados sobre un cilindro de arcilla cocida al horno, en la lengua aca-dia1 con la escritura cuneiforme2 .
Conocido hoy como el Cilindro de Ciro, este antiguo registro ahora ha sido reconocido como la primera declaración de los derechos humanos del mundo. Está traducido en los seis idiomas oficiales de las Naciones Unidas y sus disposiciones son análogas a los cuatro primeros artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
1 La lengua extinta de un imperio que tuvo su centro en la ciudad de Acad y la región circundante situada en el centro de Mesopotamia (a unos 50 kilómetros del centro de Bagdad, la moderna Irak). 2 Sistema de escritura que se escribía de izquierda a derecha mediante signos con forma de cuñas, representando palabras y sílabas, emplea-da por las antiguas culturas del Asia Menor. Esta escritura se grababa en tablillas y cilindros de arcilla, mediante estiletes de caña.
2.1. Los derechos como construcción histórica
El siguiente texto ha sido tomado de la Guía del Edu-cador Dando vida a los Derechos Humanos, de Uni-ted for Human Rights, http://mx.humanrights.com , con permiso para copiar con el único y exclusivo pro-pósito de enseñar los derechos humanos.
- LA DIFUSIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
Desde Babilonia, la idea de los derechos humanos se difundió rápidamente a la India, Grecia y final-mente a Roma. Allí surgió el concepto de “ley na-tural”, al observar el hecho de que la gente tendía a seguir ciertas leyes no escritas en el curso de la vida, y el Derecho Romano se basaba en ideas ra-cionales procedentes de la naturaleza de las cosas.
Los documentos que afirman los derechos indivi-duales, como la Carta Magna (1215), la Petición de Derecho (1628), la Constitución de los Estados Uni-dos (1787), la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) y la Declaración de Derechos de los Estados Unidos (1791) son los precursores escritos de muchos de los documentos de derechos humanos actuales.
- LA CARTA MAGNA (1215)
La Carta Magna, o la “Gran Carta”, se podría decir que fue la influencia temprana más importante en el amplio proceso histórico que condujo a la regla de ley constitucional hoy en día en el mundo de habla inglesa.
En 1215, después de que el Rey Juan de Inglaterra violó un número de leyes antiguas y costumbres por las cuales Inglaterra había sido gobernada, sus súbditos lo forzaron a firmar la Carta Magna, que enumera lo que más tarde vino a ser la idea de los derechos humanos. Entre ellos estaba el derecho de la iglesia de ser libre de la interferencia guberna-mental, los derechos de todos los ciudadanos libres de poseer y heredar la propiedad y ser protegidos de impuestos excesivos. Esto estableció el dere-cho de las viudas que poseían propiedades, a to-mar la decisión de no volver a casarse, y estableció los principios del derecho a un juicio y la igualdad ante la ley. Esta también contenía estipulaciones que prohibían el soborno y la mala conducta de los funcionarios.
El tema de los derechos humanos no comenzó con la Declaración Universal de Derechos Humanos en 1948, sino que evolucionó de una tradición que tiene más de 2.500 años.
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- PETICIÓN DE DERECHO (1628)
El siguiente hito registrado en el desarrollo de los derechos humanos fue la Petición de Derecho, he-cha en 1628 por el Parlamento Inglés y enviada a Carlos I como una declaración de libertades civiles. El rechazo del Parlamento a financiar la impopular política exterior del rey había causado que su go-bierno exigiese préstamos forzados y se acuartelen tropas en las casas de los súbditos como medida económica. Las detenciones y encarcelamientos in-discriminados por oponerse a esta política habían producido en el Parlamento una hostilidad violenta hacia Carlos y hacia George Villiers, el primer Duque de Buckingham.
La Petición de Derecho, puesta en marcha por Sir Edward Coke, estaba basada en estatutos y cartas más antiguos y afirmaba cuatro principios:
- DECLARACIÓN DE INDEPENDENCIA DE ESTADOS UNIDOS (1776)
El 4 de julio de 1776, el Segundo Congreso Continen-tal celebrado en Filadelfia, Pensilvania, aprobó la Declaración de Independencia. Su autor fundamen-tal, Thomas Jefferson, escribió la Declaración como una explicación formal de por qué el Congreso había votado el 2 de julio para declarar su independencia de Gran Bretaña, más de un año después del estalli-do de la Guerra de la Independencia Estadouniden-se y como una declaración que anunciaba que las trece Colonias Americanas ya no forman parte del Imperio Británico. El Congreso publicó la Declaración de Independencia en varias formas. Al principio fue publicada como un periódico de formato grande im-preso que fue distribuido y leído al público amplia-mente.
Filosóficamente, la Declaración hizo hincapié en dos temas: los derechos individuales y el derecho de re-volución. Estas ideas fueron ampliamente apoyadas por los norteamericanos y se extendieron también internacionalmente, influyendo en particular en la Revolución Francesa.
Considerada de manera general como uno de los documentos legales más importantes en el desarrollo de la democracia moderna, la Carta Magna fue un punto decisivo crucial en la lucha para establecer la libertad.
1) Ningún tributo puede ser impuesto sin el con-sentimiento del Parlamento,
2) Ningún súbdito puede ser encarcelado sin causa demostrada (la reafirmación del derecho de há-beas corpus)
3) Ningún soldado puede ser acuartelado entre la ciudadanía
4) La Ley Marcial no puede ser usada en tiempo de paz
- LA CONSTITUCIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA (1787) Y LA DECLARACIÓN DE DERECHOS (1791)
Escrita durante el verano de 1787 en Filadelfia, la Constitución de los Estados Unidos es la ley fun-damental del sistema federal de gobierno de los Estados Unidos y el documento de referencia del mundo Occidental. Es la constitución escrita nacio-nal más antigua en uso y define los órganos princi-pales de gobierno, sus jurisdicciones y los derechos fundamentales de los ciudadanos.
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Los derechos y las responsabilidadesBLOQUE 1
- LA PRIMERA CONVENCIÓN DE GINEBRA (1864)
En 1864, dieciséis países europeos y varios estados de EEUU, asistieron a una conferencia en Ginebra, por invitación del Consejo Federal Suizo, según una iniciativa del Comité de Ginebra. La conferencia di-plomática se celebró con el objetivo de adoptar un convenio para el tratamiento de soldados heridos en combate.
Los principios fundamentales se establecieron en la Convención y se mantuvieron en las Convencio-nes posteriores de Ginebra estipulando la obliga-ción de ampliar el cuidado sin discriminación al per-sonal militar herido y enfermo y el respeto para el personal, los transportes y equipo médico, así como colocarles el signo distintivo de la cruz roja sobre fondo blanco.
- LAS NACIONES UNIDAS (1945)
La Segunda Guerra Mundial había estallado en 1939 y siguió hasta 1945 y cuando el final se acer-caba, las ciudades en todas partes de Europa y Asia yacían en ruinas ardientes. Millones de personas habían muerto, millones más estaban sin hogar o pasando hambre. Las fuerzas rusas se acercaban rodeando los restos de la resistencia alemana en la bombardeada capital alemana de Berlín. En el Océano Pacífico, marines estadounidenses todavía combatían contra las fuerzas japonesas firmemen-te enraizadas en islas como Okinawa.
En abril de 1945, delegados de 50 países se reunie-ron en San Francisco llenos de optimismo y espe-ranza. El objetivo de la Conferencia de las Naciones Unidas en la Organización Internacional era formar un cuerpo internacional para promover la paz y pre-venir futuras guerras. Los ideales de la organiza-ción fueron declarados en el preámbulo propuesto de la carta: “Nosotros los pueblos de las Naciones Unidas estamos determinados a salvaguardar a las generaciones futuras del azote de la guerra, que dos veces en nuestra vida ha traído dolor indecible a la humanidad”.
La carta de la nueva Organización de las Naciones Unidas entró en efecto el 24 de octubre de 1945, una fecha que se celebra cada año como el Día de las Naciones Unidas.
Las diez primeras enmiendas a la Constitución, la Declaración de Derechos , entraron en vigor el 15 de diciembre de 1791, limitando los poderes del go-bierno federal de los Estados Unidos y protegiendo los derechos de todos los ciudadanos, residentes y visitantes en el territorio norteamericano.
La Declaración de Derechos protege la libertad de expresión, la libertad de religión, el derecho a tener y llevar armas, la libertad de asamblea y la libertad de demanda. Esta también prohíbe el registro e in-cautación irrazonable, el castigo cruel e insólito y la autoincriminación forzada. Entre las protecciones legales que esto permite, la Declaración de Dere-chos prohíbe al Congreso hacer cualquier ley res-pecto al establecimiento de religión y prohíbe al go-bierno federal privar a cualquier persona de la vida, la libertad o la propiedad sin el proceso requerido por la ley. En casos criminales federales se requiere la acusación por un gran jurado por cualquier delito capital, o crimen infame, garantiza un juicio públi-co rápido con un jurado imparcial en el distrito en el cual ocurrió el crimen y prohíbe la acusación por segunda vez sobre el delito ya juzgado.
- DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE Y DEL CIUDADANO (1789)
En 1789 el pueblo de Francia provocó la abolición de la monarquía absoluta y preparó el escenario para el establecimiento de la primera República France-sa. Solamente seis semanas después de la toma de la Bastilla y apenas tres semanas después de la abolición del feudalismo, la Declaración de los De-rechos del Hombre y del Ciudadano fue adoptada por la Asamblea Nacional Constituyente como el primer paso hacia la redacción de una constitución para la República de Francia.
La Declaración proclama que todos los ciudadanos deben tener garantizados todos los derechos de “la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión”. Sostiene que la necesidad de la ley proviene del hecho de que “… el ejercicio de los de-rechos naturales de cada hombre tiene sólo aque-llas fronteras que aseguran a otros miembros de la sociedad el disfrute de estos mismos derechos”. Así, la Declaración ve la ley como “una expresión de la voluntad general”, con la finalidad de promover esta igualdad de derechos y prohibir “sólo las accio-nes dañinas para la sociedad”.
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Los derechos y las responsabilidades1 BLOQUE
2.1. Los derechos humanos
Son los derechos que tienes simplemente por ser humano.Si preguntaras a la gente por la calle, “¿Qué son los derechos humanos?”, obtendrías muchas respuestas diferentes, Te dirían los derechos que ellos saben. Pero muy pocas personas saben TODOS sus derechos.
Un derecho es una libertad de alguna clase. Es algo a lo cual tienes derecho por el hecho de ser humano.
Los derechos humanos están basados en el principio del respeto hacia el individuo. Su suposición funda-mental es que cada persona es un ser moral y racional que merece ser tratado con dignidad. Les llaman derechos humanos porque son universales. Mientras que las naciones o grupos especializados disfrutan de los derechos específicos que se aplican sólo a ellos, los derechos humanos son los derechosa los cuales TODO EL MUNDO tiene derecho, simplemente por estar vivo, sin importar quiénes sean o dónde vivan.Sin embargo, muchas personas, cuando se les pide nombrar sus derechos, enumerarán sólo la libertad de expresión y de creencias y quizás uno o dos más.No hay duda que estos son derechos importantes, pero el ámbito total de los derechos humanos es muy amplio. Significan elección y oportunidades. Significan la libertad de conseguir un trabajo, elegir una ca-rrera, escoger a una pareja que te guste y criar niños. Incluyen el derecho de viajar libremente y el derecho al trabajo remunerado sin acoso, abuso, ni amenaza de despido arbitrario. Además incluyen el derecho al descanso.
Anteriormente ya vimos, los acontecimientos históricos que condujeron hasta la Declaración de los Dere-chos Humanos y a continuación veremos la historia hasta nuestros días.
- LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS (1948)
Hacia 1948, la nueva Comisión de Derechos Hu-manos de las Naciones Unidas había captado la atención mundial. Bajo la presidencia dinámica de Eleanor Roosevelt, la viuda del presidente Franklin Roosevelt, una defensora de los derechos huma-nos por derecho propio y delegada de los Estados Unidos de las Naciones Unidas, la Comisión se pro-puso bosquejar el documento que se convirtió en la Declaración Universal de Derechos Humanos. La señora Roosevelt, conocida por su inspiración, se refirió a la Declaración como la Carta Magna inter-nacional para toda la humanidad. Fue adoptada por las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948.
En su preámbulo y en el Artículo 1, la Declaración proclama de manera inequívoca los derechos inhe-rentes de todos los seres humanos: “El desconoci-miento y el menosprecio de los derechos humanos ha originado actos de barbarie ultrajantes para la consciencia de la humanidad y que se han procla-mado como la aspiración más elevada del Hombre el advenimiento de un mundo en que los seres hu-manos liberados del temor y de la miseria, disfruten
de la libertad de palabra y de la libertad de creen-cia…Todos los seres humanos nacen libres e igua-les en dignidad y derechos”.
Los Estados miembros de las Naciones Unidas pro-metieron trabajar juntos para promover los 30 ar-tículos de derechos humanos que, por primera vez en la historia, habían sido reunidos y organizados en un solo documento. En consecuencia, muchos de estos derechos, en varias formas, son hoy parte de las leyes constitucionales de las naciones demo-cráticas.
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Los derechos y las responsabilidadesBLOQUE 1
- TRATADOS INTERNACIONALES DE DERECHOS HUMANOS
La Declaración Universal de Derechos Humanos es un estándar ideal sostenido en común por nacio-nes en el mundo entero, pero no conlleva ninguna fuerza de ley. Así, desde 1948 hasta 1966 la tarea principal de la Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas fue crear un cuerpo de tratados internacionales de derechos humanos basado en la Declaración, para establecer los mecanismos nece-sarios para hacer respetar su aplicación y uso.
a) Carta Internacional de Derechos Humanos
La Comisión de Derechos Humanos produjo dos documentos principales: el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (PIDCP) y el Pacto Inter-nacional de Derechos Económicos, Sociales y Cultu-rales (PIDESC). Ambos se hicieron ley internacional en 1976. Junto con la Declaración Universal de De-rechos Humanos, estos dos Convenios comprenden lo que se conoce como la Carta Internacional de De-rechos Humanos.
El PIDCP se enfoca en cuestiones como el derecho a la vida, la libertad de expresión, la religión y voto. El PIDESC se centra en el alimento, la educación, la salud y el refugio. Ambos pactos proclaman estos derechos para toda la gente y prohíben la discrimi-nación.
Además de los Convenios de la Carta Internacional de Derechos Humanos, las Naciones Unidas han aprobado más de 20 tratados principales que deta-llan aún más los derechos humanos. Estos incluyen convenciones para prevenir y prohibir abusos espe-cíficos como la tortura y el genocidio y proteger po-blaciones específicas vulnerables como: refugiados (Convención en Relación con el Estado de los Refu-giados, 1951), mujeres (Convención sobre la Elimina-ción de Todas las Formas de Discriminación contra Mujeres, 1979) y niños (Convención sobre los Dere-chos del Niño, 1989). Otras convenciones cubren la discriminación racial, la prevención de genocidio, los derechos políticos de mujeres, la prohibición de la esclavitud y la tortura.
Cada uno de estos tratados ha establecido un co-mité de expertos para supervisar la aplicación de las disposiciones del tratado en los estados que lo forman.
b) El Consejo de Derechos Humanos
A principios de los años 2000, la Comisión de Dere-chos Humanos de las Naciones Unidas fue critica-da por su fracaso en mantener los estándares de los derechos humanos por todo el mundo, en parte porque sus socios se habían ampliado, para incluir muchos Estados ampliamente considerados como principales violadores de los derechos humanos. Por consiguiente, en marzo de 2006 el Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas substi-tuyó a la Comisión.
Siendo un organismo intergubernamental con so-cios de 47 Estados, el Consejo de Derechos Hu-manos, tiene la tarea de fomentar y proteger los derechos humanos internacionalmente. Sus me-canismos para progresar hacia estos fines inclu-yen una Revisión Universal Periódica que evalúa situaciones en los 192 Estados Miembros de las Naciones Unidas, un Comité Asesor que proporcio-na expertos en temas de derechos humanos y un Procedimiento de Denuncias para que los indivi-duos y las organizaciones formulen denuncias de los derechos humanos ante el Consejo.
c) Instrumentos de derechos humanos para América
En América, documentos regionales para la protec-ción y el fomento de derechos humanos amplían la Carta Internacional de Derechos Humanos. La Convención Americana sobre Derechos Humanos pertenece a los países desde México hasta Tierra del Fuego y las Islas del Caribe (México, América Central, Sur e Insular) y entró en vigor en 1978.
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Los derechos y las responsabilidades1 BLOQUE
- SISTEMA DE EJECUCIÓN DE DERECHOS HUMANOS
Las estipulaciones de los derechos humanos están escritas en leyes nacionales en muchos países. Sin embargo, la existencia, el estándar y el nivel de eje-cución de tales leyes varían ampliamente entre na-ciones. En un intento de rectificar esto, se crearon organismos de ejecución continentales e interna-cionales.
a) Corte Interamericana de Derechos Humanos
Establecido en 1979, es una institución autónoma judicial de la Organización de Estados Americanos. El objetivo del Tribunal es el uso y la interpretación de la Convención Americana sobre Derechos Huma-nos y otros tratados relacionados.
En contraste con el sistema de Derechos Humanos Europeo, a los ciudadanos individuales de los Es-tados Miembros de la OEA no se les permite llevar casos directamente al Tribunal, sino que primero deben presentar una demanda a la Comisión Inte-ramericana sobre Derechos Humanos y hacer que este organismo decida si la denuncia es admisible.
Si se decide que es admisible y se considera que el Estado es el culpable, la Comisión por lo gene-ral entregará una lista de recomendaciones para compensar las violaciones. Sólo si el Estado deja de cumplir con las recomendaciones se remitirá el asunto al Tribunal.
b) Tribunal Internacional de Justicia (Tribunal Mundial)
El Tribunal Internacional de Justicia es el órgano judicial principal de las Naciones Unidas. Estable-cido en 1945 según la Carta de las Naciones Uni-das y localizado en La Haya, Holanda, el papel del Tribunal es resolver, conforme a la ley internacio-nal, conflictos legales que los Estados le remitan y dar opiniones para asesorar sobre preguntas le-gales que le remitan los órganos de las Naciones Unidas y las agencias especializadas autorizadas.
- EL PAPEL DE LAS ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES
A escala mundial, los defensores de derechos hu-manos han sido muy a menudo ciudadanos, no re-presentantes gubernamentales. En particular, las organizaciones no gubernamentales (ONGs) han jugado un papel principal al dirigir la atención de la comunidad internacional sobre temas de derechos humanos. Por ejemplo, las actividades de organiza-ciones no gubernamentales alrededor de la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer de las Naciones Unidas 1995 en Beijing, China, llamó la atención de una manera sin precedentes hacia las serias vio-laciones de los derechos humanos de las mujeres. Las ONGs como Amnistía Internacional, la Sociedad anti-esclavitud, la Comisión Internacional de Juris-tas, etc., supervisan las acciones de los gobiernos y los presionan para actuar según los principios de derechos humanos.
Hoy, los 192 Estados Miembros de las Naciones Unidas han adoptado la Declaración Universal de Derechos Humanos y existe un cuerpo de ley inter-nacional para protegerlos. La Declaración continúa el llamamiento central a la libertad y la justicia para todos los pueblos en todo el mundo.
Aun cundo los derechos humanos existan, se reco-nozcan al menos en principio por la mayor parte de naciones y formen la esencia de muchas constitu-ciones nacionales, la situación real en el mundo está muy lejos de los ideales previstos en la Declaración.
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Curso:
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Taller 2
1. Observa junto con tu profesor y compañeros la película “La Historia de los Derechos Humanos”1 y luego crea en el siguiente espacio una línea de tiempo que relacione el pro-ceso de construcción de los derechos humanos con las condiciones políticas y sociales del mundo.1 El profesor debe solicitar esta película al Distribuidor de su zona o ponerse en contacto con la Editorial para adquirirlo o mirarlo a través del sitio web http://juventudporlosderechoshumanos.com/
2. Observa en el contenido extra del DVD “Historia de los Derechos Humanos”, el video musical UNITED (Unidos), o en el sitio web http://juventudporlosderechoshumanos.com/ y explica en tus propias palabras el mensaje de la canción.
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Taller 2
3. Ingresa a tu DVD de apoyo a través de una computadora. Abre la carpeta ARCHIVOS e ingresa en el documento “Declaración Universal de los Derechos Humanos en lengua-je sencillo”. Copia la Adaptación del Preámbulo de la Declaración.
4. Explica en tus propias palabras, ¿cómo puedes contribuir en la construcción de un mundo solidario, sin injusticias ni violencia?
5. Ingresa a tu DVD de apoyo a través de una computadora. Abre la carpeta ARCHIVOS e ingresa en el documento “Constitución de bolsillo”. Busca el artículo 11, numeral 4 y 7 y escribe lo que dice nuestra Constitución con respecto a los derechos humanos.
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Los derechos y las responsabilidadesBLOQUE 1
TEMA 3: TIPOS DE DERECHOS
La división de los derechos humanos en generacio-nes fue inicialmente propuesta en 1979 por el jurista checo Karel Vasak en el Instituto Internacional de De-rechos Humanos en Estrasburgo, Francia. Las teorías de Vasak tenían sus raíces sobretodo en la legislación europea ya que reflejaban principalmente los valores de esta región.
Su clasificación se basa en las tres frases que fueron la divisa de la Revolución Francesa: libertad, igualdad y fraternidad.
Dentro de la Declaración Universal de los Derechos Humanos se incluyen los derechos que son conside-rados de primera y segunda generación, pero no se hace la distinción en sí mismo.
Los derechos humanos de primera generación, son los derechos civiles y políticos, vinculados con el principio de libertad. Protegen al individuo de los excesos del Estado. Los derechos de primera generación incluyen, entre otras cosas, la libertad de expresión, el derecho a un juicio justo, la libertad de religión y de voto.
Los derechos humanos de segunda generación, se re-fiere a los derechos de igualdad: los derechos econó-micos, sociales y culturales, como el derecho al empleo y al salario justo, a la vivienda, a la salud, a la edu-cación, a la cultura, a una pensión de jubilación, etc. Estos derechos fueron reclamados especialmente por el movimiento obrero a lo largo de los últimos siglos. Buscan apoyar a los derechos de primera generación, ya que si no se tiene un mínimo de ingresos económi-
cos, una protección contra la enfermedad o unos mínimos de nivel cultural, difícilmente se pueden ejercer los derechos políticos y civiles.
Los derechos humanos de tercera generación, trata acerca de los derechos de la solidaridad.
Este grupo fue promovido a partir de la década de los setenta para incentivar el progreso social y elevar el nivel de vida de todos los pueblos, en un marco de respeto y colaboración mutua entre las distintas naciones de la comunidad interna-cional. Entre otros derechos, destacan los rela-cionados con la autodeterminación, la indepen-dencia económica y política, la identidad nacional y cultural, la paz, la coexistencia pacífica, el uso de los avances de la ciencia y la tecnología, el medioambiente, etc.
La cuarta generación de derechos humanos toda-vía no está definida, proponiendo algunos secto-res que se refieran a los derechos de los anima-les en peligro de extinción, otros proponen que se trate de los ciber derechos y otros defienden la postura que estos derechos deben compren-der el derecho a la plena y total integración de la familia humana, en la que la igualdad de los derechos sea sin distingos de nacionalidad, com-prendiendo el derecho a formar un Estado y de-recho supranacionales.
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3.1. Derechos de primera, segunda, tercera y cuarta generación
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Los derechos y las responsabilidades1 BLOQUE
El voto adolescente se estrenóEl cosquilleo en la barriga se aplacó luego de su-fragar. Andrés Guayasamín, de 17 años, fue uno de los primeros adolescentes que votó ayer, a las 08:00, tras aprobarse el voto facultativo de los jóvenes en la nueva Constitución. “Voté con fe, para que las cosas cambien en el país”, dijo el es-tudiante del colegio Gabriel García Márquez. Tras un suspiro profundo tomó las siete papeletas de votación y las depositó en la junta 80 del recinto del San Gabriel. Luego de eso se le pasó el cosqui-lleo que, dijo, sintió antes de ejercer su derecho al voto. Todo esto ante el aplauso de siete chicos más del Foro por la Niñez y la Adolescencia, quie-nes lo acompañaron a las urnas. Su padre, Patri-cio Guayasamín, estuvo a su lado. “Es importante que los chicos se adentren en la realidad políti-ca y decidan”, señaló. Según Darío Terán, repre-sentante del Foro por la Niñez y Adolescencia, en Ecuador hay más de 700 000 adolescentes entre 16 y 17 años, pero solo 507 534 chicos estuvieron empadronados. “Es un logro, al fin vemos frutos del trabajo de cuatro años”, señaló el chico, de 17 años, al recordar las cinco veces que acamparon en las a fueras de la Asamblea Constituyente, en Montecristi, hasta que se aprobó el artículo. Terán sufragó en la Junta 344, del colegio Camilo Ponce Enríquez, en el norte de la ciudad.
Entre las 07:00 y 15:00, en esta mesa electoral, vo-taron cinco adolescentes, según Fabián Terán, presi-dente de la mesa. “Vienen con sus padres. Como es la primera vez, les toman fotos”. Ese fue el caso de Laureano Nastún, quien con una cámara fotográfica captó la imagen de su hija Tania, de 16 años, cuando ella ejercía su voto en la mesa 245 del colegio Hipatia Cárdenas, en el norte. Ella se tomó algunos minu-tos para reflexionar. Al finalizar el sufragio, comentó: “Somos los gestores del cambio, la madurez no se mide por la edad, sino por la oportunidad que tienes de cambiar”, dijo. Aparte de Tania, 13 jóvenes más votaron ayer. Entre ellos Karen Mier (16), quien mo-tivó a su madre Rita López a hacerlo. A quien no le agradó la idea fue a Carolina Díaz, de 17 años. Llegó a la Escuela Sucre, en el sur, presionada por su her-mano Diego. “Pensé en no hacerlo, pero mi hermano mayor me trajo”.
En cambio, Boris Solórzano, de 16 años, anuló para mostrar su inconformidad con el Régimen. “Son la misma vaina, solo van a robar...”. Cuan-do finalicen los comicios, los chicos se reunirán con las nuevas dignidades. Pedirán que rindan cuentas del trabajo. Dos testimonios ‘Fue una propuesta por el cambio’ Katherine Villarreal, de 16 años. Estudiante El voto de los adolescentes y jóvenes es decisivo porque con él se forma a los nuevos políticos y representantes del país. Siempre se habla de cambios, pero si nosotros, los adultos del mañana, no nos interesamos por la política, las cosas serán las mismas. Nuestro sufragio fue a conciencia, comparado con el de los adultos, a quienes muchas veces no les importa por quién votan, lo hacen solo por el comprobante, por el certificado de votación. Mi voto no fue en plancha, sino por candidatos, porque antes de las elecciones me capacité, me interesé por cada uno de los aspirantes. Conocí cada postulado, lo que prometen y las labores que harán por los niños y adolescentes del país. En el momento de votar me sentí extraña, pero creo que fue una experien-cia normal. Ahora solo le pido a los postulantes a todas las dignidades que cumplan con sus pro-puestas de campaña. ‘La madurez no solo es físi-ca’ Víctor Villarreal. Representante del Foro por la Niñez Muchos hablan de que la madurez se mide por la edad, pero no es un asunto de años, sino intelectual. ¿Quién asegura que a los 18 años una persona está preparada para votar? Nadie, solo lo hacen la sociedad y sus falsos preceptos. Hay adultos que solo votan por novelería, los jóvenes lo hacemos porque queremos un mejor mundo para vivir. El voto facultativo de los adolescentes es una opción para sentirnos seguros, para opinar por el país que queremos, para no solo soñar con él, sino para tenerlo. No solo es la opción de de-cidir por lo que crees bueno o malo. A mi colegio Ecuatoriano Suizo fueron muchos candidatos que nos dijeron que no éramos capaces para decidir, pero esas mismas personas quisieron comprar-nos luego con productos y eso no es bueno. Me siento orgulloso y feliz porque mi voz fue escu-chada y respetada.
Noticias
Tomado del sitio http://elcomercio.com/noticias/voto-adolescente-estreno_0_32396876.html
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Nombre y Apellidos:
Curso:
Taller 3
1. Ingresa a tu DVD de apoyo a través de una computadora. Abre la carpeta ARCHIVOS e ingresa en el documento “Constitución de bolsillo”. Encuentra y cita dos artículos de dere-chos de primera generación, de segunda generación y de tercera generación.
Derechos de primera generación
Derechos de segunda generación
Derechos de tercera generación
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2. Completa los ejemplos de la siguiente tabla resumen: chos de primera generación, de segunda generación y de tercera generación.
GENERACIÓN DE DERECHOS
ÉPOCA DE ACEPTACIÓN
TIPO DE DERECHOS
VALOR QUE DEFIENDEN
FUNCIÓN PRINCIPAL EJEMPLOS
Primera S. XVIII y XIX Civiles y políticos LIBERTAD
Limitar la ac-ción del poder. Garantizar la psrticipación política de los ciudadanos.
SegundaS. XIX y XX
Económicos, Sociales y Culturales
IGUALDAD
Garantizar unas condi-
ciones de vida dignas para
todos.
Tercera S. XX Y XXICiviles y Justicia,
paz y soli-daridad
SOLIDARIDADPromover rela-ciones pacíficas y constructivas
Taller 3
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Los derechos y las responsabilidadesBLOQUE 1
TEMA 4: VULNERACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
Tras más de 60 años de la Decla-ración Universal de los Derechos Humanos aún existen violacio-
nes en diferentes partes del mundo.
El informe mundial 2008 de Amnistía Internacional muestra que en al me-nos 81 países aún se torturan o mal-tratan a las personas, en 54 países hay personas que enfrentan juicios injus-tos y en más de 77 países se restringe la libertad de expresión.
Las mujeres y los niños se marginan de muchas for-mas, la prensa no es libre en muchos países y a los disidentes se les silencia, con frecuencia de forma per-manente. Aunque se han conseguido algunas victorias en seis décadas, las violaciones de los derechos huma-nos todavía son una plaga en nuestro mundo actual1.
A continuación veamos algunos ejemplos de violacio-nes de los derechos humanos:
- Artículo 3 – El derecho a la vida
“Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona”
En Brasil en 2007, de acuerdo a las cifras oficiales, la policía mató al menos a 1.260 personas, el total más elevado hasta la fecha. Todos los incidentes se califi-caron oficialmente como “actos de resistencia” y reci-bieron poca o ninguna investigación.
1 Guía del Educador para dar vida a los Derechos Humanos, United for Human Rights
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- Artículo 4 – Ninguna esclavitud
“Nadie estará sometido a esclavitud ni a servi-dumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas”
En República Dominicana las operaciones para cercar a una banda de tráfico de personas lle-varon a la muerte por asfixia a 25 trabajado-res emigrantes haitianos. En 2007, dos civiles y dos oficiales militares recibieron sentencias de prisión indulgentes por su participación en la operación.
- Artículo 5 – Ninguna tortura
“Nadie será sometido a torturas ni a penas o tra-tos crueles, inhumanos o degradantes”
En 2008, las autoridades de los EEUU siguieron manteniendo a 270 prisioneros en la Bahía de Guantánamo, Cuba, sin cargos ni juicio, con cla-ras evidencias de tortura.
Los oficiales superiores se negaron a denunciar la práctica de la tortura del “submarino”, una tortura que simula el ahogamiento. El anterior presidente George W. Bush autorizó a la CIA a continuar con la detención e interrogación se-cretas, pese a su violación del derecho interna-cional.
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Los derechos y las responsabilidades1 BLOQUE
- Artículo 13 – Libertad de movimiento
“1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio y a regresar a su país”
En Kenia las autoridades violaron la ley internacional de refugiados cuando cerraron las fronteras a miles de personas que huían del conflicto armado en So-malia. Los que pedían asilo fueron detenidos ilegal-mente en la frontera de Kenia, sin cargos ni juicio y se les devolvió a la fuerza a Somalia.
- Artículo 18 – Libertad de Pensamiento
“Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamien-to, conciencia y religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la liber-tad de manifestar su religión o creencia en la enseñanza, en la práctica, en el culto y en el cumplimiento, ya sea de manera individual o en comunidad con otros, en público o en privado”.
En Kazajstán, las autoridades locales en una comu-nidad cercana de Almaty autorizaron la destrucción de 12 hogares, todos pertenecientes a miembros de Hare Krishna, alegando falsamente que el terre-no en que se habían construido las casas se había adquirido ilegalmente. Sólo se destruyeron hogares pertenecientes a miembros de la comunidad Hare Krishna.
- Artículo 19 – Libertad de Expresión
“Todo individuo tiene derecho a la libertad de opi-nión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones y el de difundir-las sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión”
Rusia reprimió la disidencia política, ejerció pre-sión sobre medios de comunicación independien-tes o los clausuró y hostigó a organizaciones no gubernamentales. Manifestaciones públicas pa-cíficas fueron dispersadas a la fuerza y aboga-dos, defensores de los derechos humanos y pe-riodistas fueron amenazados y atacados. Veinte asesinatos de periodistas críticos a la política del gobierno permanecen sin resolver.
- Artículo 21 – Derecho a la democracia
“1. Toda persona tiene derecho a participar en el go-bierno de su país, directamente o por medio de repre-sentantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene derecho al acceso en condicio-nes de igualdad, a las funciones públicas de su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autori-dad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de cele-brarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad de voto.”
En Pakistán, el Presidente Musharraf ordenó el arresto de miles de abogados, periodistas, defen-sores de los derechos humanos y activistas polí-ticos por exigir democracia, la aplicación de la ley y un poder judicial independiente.
http://mexico.cnn.com/media/2011/07/20/somalia-refugiados-campo-en-kenia.jpg
Presidente de Pakistán Musharraf
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Nombre y Apellidos:
Curso:
Taller 4
1. Observa cada uno de los artículos de los Derechos Humanos, incluidos en tu DVD de apoyo o desde la página www.juventudporlosderechoshumanos.com y escríbelos a continuación:
2. Selecciona un derecho de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Consulta al menos 10 fuentes en Internet o en otro lugar e investiga violaciones de ese derecho. Escribe una noticia que hable sobre dicha violación. Incluye incidentes concretos, esta-dísticas y otra documentación que especifique la violación de dicho derecho.
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
11. 12.
13. 14.
15. 16.
17. 18.
19. 20.
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Taller 4
3. Analiza en el aula las diferentes noticias encontradas por ti y tus compañeros, y de manera grupal contesten las siguientes preguntas:
4. Escribe tu criterio sobre la aplicación de los derechos humanos en nuestro país. Justifica tu criterio.
¿A qué consecuencias legales se enfrenta una persona, un grupo o un gobierno si viola los derechos humanos de una persona o de un grupo?
¿Qué acciones debería emprender tu gobierno local, regional o nacional para poner fin a una violación de los derechos humanos en particular o a las violaciones en general?
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EJERCICIOS Y ACTIVIDADES DE REFUERZO BLOQUE 1
Nombre y Apellidos:
Curso: Fecha de entrega:
1. Escribe un texto valorativo sobre la necesidad práctica de conocer los derechos y las responsabilidades ciudadanas.
2. Lee detenidamente las siguientes reflexiones de grandes defensores mundiales de los derechos humanos y anota tu reflexión acerca de los mismos:
“Cuando me desespero recuerdo que a través de toda la historia los caminos de la verdad y del amor siempre han ganado. Ha habido tiranos y asesinos y por un tiempo pueden parecer invencibles, pero al final siempre fracasan. Piensa en ello, siempre.”
MAHATMA GANDHI (1869 – 1948)
“Una vez que comienza el cambio social no se puede revertir. No puedes quitar la educación a la persona que ha aprendido a leer. No puedes humillar a la persona que siente orgullo. No puedes oprimir a la gente que ya no tiene miedo.”
CÉSAR CHÁVEZ (1927 – 1993)
Mi reflexión es:
Mi reflexión es:
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EJERCICIOS Y ACTIVIDADES DE REFUERZO BLOQUE 1
3. Ingresa a los sitios web de las siguientes organizaciones de derechos humanos y escribe una breve descripción de cada una:
AMNISTÍA INTERNACIONAL www.amnesty.org/es
HUMAN RIGHTS WATCH www.hrw.org/es
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (UNESCO) www.unesco.org
OFICINA DEL ALTO COMISIONADO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS DERECHOS HUMANOS www.ohchr.org
4. Explica con ejemplos de la actualidad, el rol de los organismos internacionales y nacionales en la defensa de los derechos humanos