libro - cmo abordar el modelo de competencias

8/7/2019 Libro - Cmo abordar el modelo de Competencias

1/148


2/148


3/148


4/148


5/148


6/148


7/148


8/148


9/148


10/148


11/148


12/148


13/148


14/148


15/148


16/148


17/148


18/148


19/148


20/148


21/148


22/148


23/148


24/148


25/148


26/148


27/148


28/148


29/148


30/148


31/148


32/148


33/148


34/148


35/148


36/148


37/148


38/148


39/148


40/148


41/148


42/148


43/148


44/148


45/148


46/148


47/148


48/148


49/148


50/148


51/148


52/148


53/148


54/148


55/148


56/148


57/148


58/148


59/148


60/148


61/148


62/148


63/148


64/148


65/148


66/148


67/148


68/148


69/148


70/148


71/148


72/148


73/148


74/148


75/148


76/148


77/148

pues desarrollarlas, porgue ante todo los maestros tienen un compromiso social.No se puede desconocer que la practica pedagogics ha tenido una carrera demadurez desde sus concepciones teoricas y desde sus proyecciones practicas

que nos sirven de fundamento, para que, a partir de las individualidades e in-tereses de los colectivos se proyecte su propia practica a partir de un proceso deautorreflcxion critica, planeacion y accionar estrategico,

Es evidente que hoy frente a la complejidad que presenta la practica pedagogicaen un contexto especifico, se necesita de un nuevo docente que pueda resignificarsu practica a partir de procesos herrneneuticos - criticos e investigativos que 1 0lleven a mejorar su conocer, su hacer y su convivir desde la toma de decisiones.Es evidente que hoy frente a la complejidad que presenta la practica pedagogic a

en un contexto especifico, se necesita de un nuevo docente que pueda resignificarsu practica a partir de procesos hermeneuticos - criticos e investigativos que 10lleven a mejorar su conocer, su hacer y su convivir desde la toma de decisiones.

Se pretende la profesionalidad docente, que a partir de la propia investigaci6nde teorias y escenarios pedagogicos. transforme su pract ica educativa.La autonomia implica independencia intelectual, frente a los cambios que nos demandala sociedad actual. Si despues del analisis estamos seguros de Ia nueva propuesta

.C8ractelfstloas del docente del slglo XXI (Tabla 3.(1)

a) Desarrolla una pedagogia basada en el dialogo, en la vinculaci6n teoria-practica,

interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo.

b) Es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores.

c) Desarrolla y ayuda a sus estudiantes a apropiarse de los conocimientos, valores y

habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer y a convivir.

i d) Incorpora a su practica el manejo de las nuevas tecnologias tanto para la ensefianza

en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente.

e) Debe ser percibido por los estudiantes a la vez como un amigo y un modelo,alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse,

Referencia: Deters (1996).

CAPiTULO III: EI Papel del Docente ante la Rerorma Educativa 79


78/148

teorica, entonces es necesario conform ar com unidades doeentes e riticas queinte rpre ten los fenom enos educativos ya partir de e nos, tom en las decisione s per-tinentes para lograr las m odifieaciones deseadas, por la exigencia del m undoactual yel d eve nir so cia l.

E s indispensable que los m aestros trase iendan los propositos exclusivam entedisc iplinares y apoye n de m ane ra inte gralla form acion de losjovenes,Es nece sa ri auna com pre nsion de la funcion de l doe ente que vaya m as alia de las practicas tradi-c ionale s de e nse fianza en e l salon de clase s, para adoptar un e nfoque e entrado en ela pre nd iza je e n d iv erso s ambie nte s(RIEMS, 2008).

Por e ll o l as c ompe te nc ia s d el d oc e nte d eb enir i nt imamen te l ig ada s a l pe rf il d e l eg re sado

que se de sea , de ta l m anera que se pueda garantizar e llogro de l perfil a partir de lase ap ac id ad es, c on oc im ie nto s y v alo re s d e lo s d oc en te s. A s i se e xp on e, p or e jemplo , e nla R e fo rm a In te gra l d e E d uc ac io n Media S up erio r(RIEMS) e n Mexic o ( ve r Tabla3.02).

Compete nc ia s q ue e xp re sa n e l p erfil d e l d oc en tede la Educac i6nMedia S up e rio r e n Mexic o(Tabla 3.02)

1. Organiza su formaci6n continua a 1 0Largode su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.3. Planifica los procesos de enseiianza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la practica procesos de ensefianza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalua los procesos de ensefianza y de aprendizaje con un enfoque formative.

6. Construye ambientes para el aprendizaje aut6nomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generaci6n de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su instituci6n educativa y apoya

la gesti6n institucional.

Referencia: Tob6n (2009a).

80 Modelo de Cornpetencias en la.sPraticas Docentes: Hacia escenarios significativos de la vida

J


79/148


80/148

2. Competencia: Comunicaci6n

DescripcionComunicarse de forma oral, escrita y asertiva con la comunidad, colegas yestudiantes, para mediar de forma significative la formaci6n humana integraly promover la cooperacion, acorde con lo s requerimientos de las situaciones

Compe te n cia : Comunic ac i6 n (Tabla 3.04)

Criterios minimos

1. Interpreta textos escritos de acuerdo

con los retos y requerimientos de una

situacion,

2. Produce textos escritos para

comunicar determinados mensajes,

con pertinencia, cohesi6n y segun las

normas de la gramatica.

3. Se comunica de forma oral can las

demas personas, promoviendo el

entendimiento, la comprensi6n y la

efectiva realizaci6n de las actividades.4. Se expresa de forma asertiva con

colegas y estudiantes, de acuerdo

con los retos de cada situaci6n

comunicativa.

S. Realiza autorreflexi6n sabre su

comunicaci6n y corrige errores,

considerando la situaci6n

comunicativa.

Evidencias rninirnas

1. Prueba de lectura comprensiva.

2. Prueba de elaboraci6n de un texto

escrito argumentativo.

3. Registro de un proceso comunicativo

oral en publico.

4. Autorregistro de practicas

metacognitivas.

Referencia: Toben (20098).

82 Modele de Competencias en las Praticas Docentes: Hacia escenarios significativos de la vida


81/148

2. Competenc ia : Planeacion del proceso educativo

Descrlpclon

Planificar los procesos educativos para que los estudiantes se formen de maneraintegral, con las competencias establecidas en el perfil de egreso, de acuerdocon el ciclo academico y el periodo de estudio correspondiente.

P la ne ac l6 n d el p ro ce so e du ca tlvo (Tabla 3.5)

Crilerios minirnos Evidencias rninimas

1. Documento can un modulo 0 proyecto

formativo por competencias completo.2. Registro del desernpeno en el proceso

de planificaci6n educativa.

1. Cumple can las responsabilidades

asignadas en el proceso deplanificacion teniendo como base el

modelo educativo de la institucion,

2. Determina las competencias a formar,

con sus correspondientes criterios,

evidencias y niveles, acorde can el

perfil de egreso y de ingreso.

3. Establece las actividades de aprendizaje

y evaluacion, acorde can las

competencias a formar.4. Determina los recurs as necesarios para

lIevar a cabo el proceso educativo, de

acuerdo con las actividades planeadas._


CAPiTULO Il l: EI Papel del Docente ante la Reforma Educativa 83


82/148

2..Competencia: Comunicacion

DescripcionComunicarse de forma oral, escrita y asertiva con la comunidad, colegas yestudiantes, para mediar de forma significativa la formaci6n humana integraly promover la cooperacion, acorde con los requerimientos de las situaciones,

Comunlcaci6n (Tabla 3.06)

Criterios minimos

1. Interpreta textos escritos de acuerdo

con los retos y requerimientos de una

situaci6n.

2. Produce textos escritos para

comunicar determinados mensajes,

can pertinencia, cohesion y segun las

normas de la gramatica,

3. S e comunica de forma oral con las

dernas personas, promoviendo el

entendimiento, la comprension y la

efectiva realizaci6n de las actividades.

4. Se expresa de forma asertiva can

colegas y estudiantes, de acuerdo

con los retos de cad a situacion

comunicativa.

5. Realiza autorreflexi6n sobre su

comunicaci6n y corrige errores,

considerando la situaci6n

comunicativa.

Evidencias rrunirnas

1. Prueba de Jectura comprensiva.

2. Prueba de elaboraci6n de un texto

escrito argumentativo.

3. Registro de un proceso comunicativo

oral en publico.

4. Autorregistro de practicas

metacognitivas.


84 Modelo de Cornpetencias en las Praticas Docentes: Hacia escenarios significativos de Lavida


83/148

Competencia: Planeaci6n del proceso educativo

Descripci6n

Planificar los procesos educativos para que los estudiantes se formen de maneraintegral, con las competencias establecidas en el perfil de egreso, de acuerdocon el ciclo academico yel periodo de estudio correspondiente.

Compete n cla : Comun lc a cl6 n (Tabla 3.07)

Evidencias minirnasriterios minimos

1. Cumple can las responsabilidades

asignadas en el proceso de

planificacion teniendo como base el

modelo educativo de la instituci6n.

2. Determina las competencias a formar,

can sus correspondientes criterios,

evidencias y niveles, acorde con el

perfil de egreso y de ingreso.

3. Establece las actividades de aprendizaje

y evaluaci6n, acorde con lascompetencias a formar.

4. Determina los recursos necesarios para

llevar a cabo el proceso educativo, de

acuerdo can las actividades planeadas.

1. Documento can un modulo 0 proyecto

formativo por competencias completo.

2. Registro del desernpefio en el proceso

de planificaci6n educativa.


CAPiTULO rrr: E l Papel del Docente ante la Reforma Educativa 85


84/148

4 . Compet en c ia : Evaluaci6n del aprendizaje

DescripcionValorar el aprendizaje de los estudiantes para determinar los logros y los aspectosa rnejorar, de acuerdo con las competencias establecidas y unos determinadosreferentes pedagogicosy metodologicos.

Eva luacl6n de l ap rend lzaJe (Tabla 3.08)

Criterios minimos

1. Planifica la evaluaci6n segun las

competencias, criterios yevidencias

establecidas.

2. Elabora instrumentos de evaluaci6n

can base en determinados referentes

pedag6gicos y metodol6gicos.

3. Determina los logros, aspectos a

mejorar y nivel de aprendizaje de

las competencias en los estudiantes,

segun la aplicacion de determinados

instrumentos de evaluaci6n.

4. Brinda retroalimentaci6n de forma

cordial y propositiva a los estudiantes,

y tom a decisiones pertinentes acorde

can las metas establecidas.


86

Evidenciasminimas

1. Documento con los planes de

evaluaci6n de un m6dulo 0 proyecto

formativo.

2. Presentaci6n de instrumentos de

evaluaci6n.

3. Minimo tres informes de evaluacion de

estudiantes.

4. lnforme de un proceso de

retroalimentaci6n y del impacto en los

estudiantes.

Modelo de Cornpetencias en las Praticas Docentes: Hacia escenarios significativos de Javida


85/148

5. Competencia: Mediacion del aprendizaje

Descrlpclon

Orientar los procesos de aprendizaje, ensenanza y evaluacion para que losestudiantes desarrollen las competencias del perfil de egreso, acorde can loscriterios y evidencias establecidas.

Med la c l6 n d e l a p re ndlz aje (Tabla 3.09)

Criterios mlnimos Evidencias minimas

1. Mapa conceptual argumentado.

2. Evaluaci6n de las clases por parte de

los estudiantes con base en una lista

de chequeo.

3. Registro de al menos dos sesiones de

clase completas bajo competencias.

4. Informe del apoyo a un estudiante con

dificultades y el impacto alcanzado.

S. Informe completo de un m6dulo

o proyecto forrnativo plane ado,

ejecutado y evaluado bajocompetencias.

1. Establece una relacion empatica

y de trabajo colaborativo con los

estudiantes.

2. Argumenta el empleo de las estrategias

didactic as acorde con el tipo de

competencia, el saber implicado y las

caracteristicas de los estudiantes y del

contexte educative.

3. Orienta las actividades de aprendizaje

can base en las competencias yel

diagn6stico inicial de los estudiantes.4. Le brinda apoyo especial a los

estudiantes que presentan un

aprendizaje lento 0 se les dificulta

aprender.

5. Aplica estrategias didactic as

en correspondencia con los

requerimientos de forrnacion de

competencias.____ J

CAPiTULO III: El Papel del Docente ante la Reforma Educativa

Referencia: Tab6n (2009a).

87


86/148

6. Competencia: Gestion curricular

Descripci6n

Participar en la gestion curricular a partir de los equipos de docencia, investigaciony extension, para llegar ala calidad acadernica, de acuerdo can los roles defini-dos en el modelo educativo y un determinado plan de accion,

Ges t l6n curricu la r (Tabla po)

Criterios minimos Evidencias minimas

I. Participa en la construcci6n del

program a acadernico, acorde con los

lineamientos del modelo educativo.

2. Participa en la evaluaci6n de los planes

de estudio y del modelo educativo,

acorde con los roles definidos en la

institucion.

3. Propone mejoras en el program a

academico y/o en el modelo educative

institucional, segun los requerirnientos

y retos del contexto.4. Asume el cambio educativo con

flexibilidad y apertura, de acuerdo

con los retos del contexto disciplinar,

social, econ6mico y politico.

Referencia: Toben (2009a).

88

1. AI menos dos aetas en las cuales esteregistrada la participaci6n en gestion

curricular.

2. Informe de evaluaci6n de un plan de

estudios y/o del modelo educativo de

una instituci6n.

3. Observacion en tres procesos

de trabajo en equipo en gesti6n

curricular.

Modelo de Comperencias en las Praticas Dccentes: Hacia escenarios significativos de la vida


87/148

7.Competencia : Producci6n de materiales

DescripcionProducir materiales educativos para mediar el aprendizaje de los estudiantes,acorde con determinados prop6sitos de aprendizaje.

Produccl6n de ma t e r.a le s (Tabla 3.n)

Evidencias minimas

1. Documento con un gui6n 0 la

planeaci6n de un material educativo.

2. Tres materiales educativos elaborados

y validados can los estudiantes, con el

correspondiente informe de impacto.

3. Registro de la entrega de los materiales

a los estudiantes con su respectiva

fecha.

Criterios minimos

1. Elabora guiones para la rea1izaci6n

de materiales educativos, de acuerdo

can determinados propositos de

aprendizaje,

2. Gestiona los recursos necesarios para

elaborar los materiales educativos,

segun los guiones elaborados.

3. Elabora los materiales educativos de

acuerdo con dererrninados prop6sitos

educativos.

4.Los materiales educativos contribuyenallogro de las metas de aprendizaje en

los estudiantes.

5.Entrega los materiales educativos en

la fecha establecida acorde can el

cronograma acordado.I

_~_J

CAPiTULO Ill: EIPapel del Docente ante la Reforma Educativa 89

Referencia: Tobon (2009a).


88/148

8. Competencia: Tecnologias de la informacion y la comunicacion

Descripci6nAplicar las tecnologias de la informacion y la comunicaci6n para que losestudiantes desarrollen aprendizajes significativos y las competencias del perfilde egreso, acorde con las posibilidades del entorno y las metas educativas ..

Tecnologfas de la In fo rmacIOny la comunlcacl6n (Tabla 3.12)

Criterios minimos

1.Elabora planes docentes articulandolas tecnologias de la informaci6n y

la comunicaci6n en correspondencia

con las metas del plan de estudios y

las competencias que se pretenden

formar.

2. Gestiona, disefia y/ o adapta las

tecnologlas de la informaci6n y la

comunicaci6n requeridas en la labor

docerite, acorde con las posibilidades

institucionales, las competencias

a formar en los estudiantes y el

compromiso etico.

3 ..Ejecuta actividades docentes con

el empleo de las tecnologias de la

informaci6n y la comunicaci6n en los

procesos educativos, acorde can las

competencias que se pretenden formar

y con compromiso etico.


90

Evidencias minimas

1. Plan docente con la articulaci6n delas tecnologias de la informaci6n y la

comunicaci6n.

2. Registro del empleo de las tecnologias

de la informaci6n y la comunicaci6n

en las actividades educativas,

ModeLo de Competencias en LasP raticas Docentes: Hacia escenarios significativos de La vida


89/148

4. "Como lograr que la reforma sea una realidad

con grupos numerosos de estudiantes?

Problema encontrado en la practlca educativa:

En un taller sobre el modelo de competencias, se nos hizo la siguiente pregunta:

"GElmodelo de competencias puede aplicarse en grupos numerosos? Si debemos

evaluardesernpenos ~c6mo hacer para observarlos si son tantos estudiantes los que

generalmente tenemos en las aulas?".

Independientemente del nurnero de estudiantes en el aula: 10, 25, 50 0 100,e Imaestro sigue teniendo el mismo proposito: que los estudiantes aprendan.Por 10 que ante cualquier numero de estudiantes 10 que se tiene que preguntareslCuciles el modele educativo mas pertinente para que aprendanr, la forrnacionde conductas, la construcci6n de conceptos 0 el desarrollo de competenciaspara desenvolverse en la vida. Posteriormente, 1 0 que hay que hacer es establ-ecer las mejores estrategias.

Sila decision es por las competencias entonces elegir las mejores estrategias que

aborden competencias, como es el caso del metodo de proyectos formativos, elaprendizaje basado en problemas, las tecnicas de simulacion, las salidas ped-agogicas, etc. (Toben, 2009).

Loque sigue es planificar las secuencias didacticas que nos permitan paso a pasomediar la formacion yel aprendizaje en los estudiantes, articulando las est rate-gias didacticas que se deseen privilegiar. En las secuencias didacticas de deter-minan las actividades de evaluacion, asi como los criterios a considerar en lavaloracion del desempeiio de los estudiantes ante problemas. Este proceso gen-eral es el mismo con pocos y muchos estudiantes, y 10 que varia es la forma derealizar las actividades y el tiempo asignado a elIas. Por ejemplo, si en un gruposon pocos los estudiantes, en la secuencia didactica se puede enfatizar mas lasimulacion de actividades en clase, el seguimiento continuo, etc.

CAPITULO III: EI Papel del Docente ante la Reforma Educativa 91


90/148

En cambio, si el numero de estudiantes es rnuy grande, hay que irnplementar latutoria par grupos, el trabajo con monitores, la utilizacion de software educa-tivo y el seguimiento de libros de texto de calidad, etc.

De todas formas, sea que se aplique el modelo de competencias 0 cualquierotro modelo 0 enfoque, siempre se recomienda trabajar con grupos pequenos ymedianos de estudiantes, entre 10 y 30, Yel papel de los gobiernos y de las insti-tuciones es buscar que los grupos no sean numerosos. Sin embargo, la realidadeducativa es otra cosa, y ante ello, el papel de los docentes es que ante cualquiernumero de estudiantes, todos aprendan.

Cualquier modelo educativo va a necesitar recursos: infraestructura, equipo,mobilia rio, etc. Y para asegurar el aprendizaje optimo, se hace indispensableque los gobiernos y las instituciones gestionen y posibiliten que los docentes yestudiantes cuenten con los recursos fundamentales para aprender, en espacioseducativos con fort abIes y seguros.

Pero el no tener los recursos "idoneos" no es pretexto para que no se trabaje parcompetencias. Aqui la creatividad y la actitud propositiva del docente son funda-mentales para utilizar de la mejor manera los recursos que se tengan disponibles.

5. LeOmO lograr que el maestro modifique su metodologia

si en muchos casos los estudiantes quieren que se

slgan explicando los contenidos?


Durante una jornada de formaci6n, un docente manifest6: "No acabo de entender, me

han hablado del modelo de competencias, 10 que me ha Ilevado a reflexionar que

92 Modelo de Cornpetencias en las Praticas Docentes: Hacia escenarios significanvos de la vida


91/148

debotener un abordaje diferente durante del trabajo en el aula. Pero los exarnenes de

admision de las universidades slguen preguntando informacion 0 contenidos descon-

textualizados. Los j6venes, entonces, dicen sin tanto rollo: "maestro mejor dfganos 1 0quedebemos saber para el exarnen", Cuando leo los indicadores que marcan en los

prograrnas, 5e dirigen 5610a contenidos 0 habilidades. Entonces, lopara que modificar

mi practice educativa? loNo sera que esto de las competencias es una moda? Mejor

sigo dando 5610 contenidos.

Estaes una idea que muchos academicos tienen, porque durante el siglo pasadose dio mucha importancia a los contenidos como elemento para medir ellogroacademico y la calidad de las instituciones. Aun en los albores del nuevo sigloy con las reformas educativas orientadas al modelo de cornpetencias, todavia sesigue midiendo el nivel de una instituci6n educativa por el exito que sus estu-diantes 0 egresados tienen al presentar evaluaciones que s610 miden el nivel dememorizaci6n de datos, hechos 0 aplicacion de algoritmos de manera mecanica,

Mientras que las autoridades no asuman un cambio global en las accioneseducativas, mas alla de solo presentar un nuevo modelo en educaci6n, efectiva-mente existira la dud a si este es el modelo que se debe considerar para trabajar

en las aulas, y si las competencias planteadas son las que necesitan aprendery desarrollar los estudiantes ante las necesidades actuales y futuras que de-manda la realizacion personal, la economia y la sociedad.

Losconocimientos, 10hemos mencionado, son fundament ales, pero tarnbien sonesenciales el desarrollo del pensamiento, la formacion de capacidades y el apren-dizajede actitudes y valores, yesto debe ser el eje del curriculo por competencias.

Sinembargo, se requiere que los sistemas de evaluacion se transformen para

que incorporen de forma plena este modelo, y as! pasen a valorar la actuaci6nintegral ante problemas por medio de los saberes. As! mismo, se deben cam-biar los procesos de admision en las universidades, para que dejen de enfatizaren contenidos y destrezas mecanicas, y pasen a analizar c6mo vienen los

CAPiTULO lIT: E1Papel del Docente ante la Reforrna Educativa 93


92/148

estudiantes en sus competencias desde la educaci6n media, a fin de asegurarla continuidad en la formaci6n.

6. lQue pueden hacer los m aes tros para lograr e l cam biode ac titud de los es tud ian tes para que rea lm en te

quie ra n ap re nde r?


En una sesi6n de investigaci6n de practicas educativas con docentes, un docente

expuso la siguiente reflexi6n: "La que pasa es que los chicos de ahora no son como

los de antes. En el pasada, los estudiantes respetaban al maestro y se portaban bien

en clase, en cambia ahara no respetan a nadie, todo 1 0quieren facil y rapldo,

Si a eso Ie agregas que recibo estudiantes rechazadas de otras instituciones porque

son flojos y no hacen su tarea, pues la cosa se pone diffcil. Asf que los maestros ya no

podemos trabajar como 10hacfarnos en otros anos. Tampoco estoy seguro que esto

de las competencias vaya a convencer a los estudiantes para que tengan lnteres en

aprender y su actitud sea positlva".

Efectivamente los estudiantes de ahora no son iguales a los del siglo pasado,nacieron y tienen un contexto muy diferente; de ahi 1 0trascendente de ser mae-stro en estos tiempos.

Algunos maestros han llegado a su puesto por razones diferentes, y a vecessin las competencias desarrolladas para ser docente; otras veces, carecen deconocimiento sobre el curriculo, el proceso de ensefianza y de aprendizaje, dela didactica de su asignatura, de las formas de evaluar, etc.

94 Modelo de Competencias en las Praticas Doccntes: Hacia escenarios significativos de la vida


93/148

Por ella, es importante haeer un alto y reflexionar: lque me hizo tomar ladecision de dediearme a esta profesi6n? lPor que ser maestro? lCu


94/148

el docente tenga clara la vision, hacia donde esta caminando, hacia dondese dirige la institucion educativa y cual es su impacto en la comunidad, en

la localidad y en el pais.

Si elmaestro no cuenta con el entusiasmo que 1 0 sostenga para hacer los cambiosque se requieren en su trabajo, poco cambiara. Los problemas que se planteanen la educacion no son insuperables, solo can el trabajo, la tenacidad y el desar-rolla de competencias necesarias, se venin los logros esperados. Es par ella que eldocente debe reflexionar en torno a su mision en la vida y establecer como puedehacer dia a dia mejor su vocacion, para que a traves de la forrnacion de los estu-diantes alcance su propia autorrealizacion personal que le brinde una continua

motivacion para afrontar los retos educativos.

Conclusion

Los docentes deben analizar profundamente la Reforma Educativa y comprender que el

cambia en las aulas empieza en ellos. No hay que cambiar por cambiar, deben tamar

decisiones sobre la esencia del cambio, esto es no podemos permitir que los alumnos

sean pasivos. repetidores de informacion y sin motivaci6n para aprender, necesita-

mos alumnos activos, responsables de su proceso de aprendizaje y motivados para

seguir aprendiendo a 10 largo de la vida. La resistencia al cambia puede presentarse,

pero debe ser superada 10 mas rapido posible, porque los alumnos no tienen tiempo

para esperarnos. La dinamizaci6n de las competencias debe iniciar con los docentes

para que puedan formar y dinamizar las competencias de sus alumnos.

96 Modelo de Cornpetencias en las Praticas Docentes: Hacia cscenarios significativos de la vida


95/148

CAPiTULO III: 1 Pape! del Docente ante Ia Reforrna Educat iva 97


96/148

C A P IT U LO 4

P la n e a c io n d e s e c u e n c ia s d id a c t ic a s d e s d e

un e n fo q u e s o c io fo rm a tiv o

'i \h o ra p la n e o

p a ra a te rr iz a r b ie n "


97/148

Reflexiones:

1. c',Cuales la diferencia entre planificar la clase por objetivos y par competencias?

2. c',Quees planear por competencias? c',Esmas facil a mas diffcil que otras formas

de planeaci6n?

3. c',Porque no pasar del entasts en la planeaci6n con detalle, al entasis de 10que

hace realmente el maestro y la verificaci6n de los resultados alcanzados?

4. c',Quees una secuencia didactica? c',Esnecesario tener un formate?

5. c',Queson los proyectos formativos y c6mo se abordan desde las secuencias

didacticas?

6. c',Sepueden disefiar proyectos formativos en todas las asignaturas y m6dulos?

c',C6motrabajar la transversalidad y los proyectos integrativos?

100 Modelo de Competencias en las Praticas Docentes: Hacia escenarios significativos de la vida


98/148

1. (,Cual es la diferencia entre planificar la clase por

objetivos y por competencias?


La coordinadora academrca acaba de anunciar que bajo los principios de la nueva

reform a educativa en educaci6n basica, es necesario realizar la planeaci6n de las

clases. Pero que es importante no hacer 10 rnrsrno que ya se hacfa antes, ya que el

cambia debe quedar evidente.

Respecto a esto, una maestra Ie comenta a un maestro: "Diferente, no se a que se

refiere si planear por competencias es 10 mismo. Antes Ie Ilamaban objetivo, tuego

propositos y ahora competencias, pero es 10 que debemos hacer en el aula".

Cuando hablamos acerca del curriculo, siempre se encuentran implicitos ciertostipos de seleccion, organizaci6n y metodo. Hablamos de que ensefiar y comohacerlo; que tipo de experiencias de aprendizaje vamos a proporcionar a losestudiantes, can que contenido ya traves de que metodos, Al mismo tiempo ydesde el principio, tenernos ciertos propositos en mente, relacionados can va-lares acerca de 1 0que consideramos deseable y queremos ensenar.

Para determinar las caracteristicas de la planeacion par objetivos es importanterecordar que un objetivo es una meta, es decir son los resultados deseados, de-scriben el resultado final en sus enunciados; por ello, son e I punto de partida dela planeaci6n y dan direccion a las acciones. Al mismo tiempo, los objetivos sonlos criterios para medir ellogro alcanzado.

Elfin de la educaci6n por objetivos (conductismo) es lograr el condicionamientoautornatico de los estudiantes, a traves de cambios en las conductas 0 com-portamientos. Asi, la planeaci6n par objetivos persigue que por medio delas diversas actividades se alcanzan unas conductas deseadas, que al ser

CAPiTULO IV: Plan cae ion de Secuenci as Didacticas desde un Enfoque Socioforrnat ivo 101


99/148


100/148

Las activldades dldacticas de acuerdocon el enfoque de planeaci6n (Tabla 4.1)

Aspecto

Objetivos

Destrezas

Capacidades

La que deben hacer los

estudiantes

Aprender conductas concretas

y observables en diversidad de

circunstancias.

Aprender a realizar tare as

concretas y puntuales del

contexto.

I Naturaleza de las actividades

Se realizan actividades detalladas

para que los estudiantes

aprendan conductas.

Las actividades son muy

concretas y especificas, para

que se puedan aprender como

tal las destrezas ante las tareas.

Aprender procesos cognoscit ivos, Hay un conjunto articulado

afectivo-motivacionales y del de actividades en torno a cada

hacer, a partir de las inteligencias capacidad.

multiples.

Sebuscan resolver problemas del

contexto mediante actividades

articuladas, can el fin de

aprender y ejercer 1aidoneidad,

desarrollando y fortaleciendo el

compromiso etico,

CAPiTULO IV: Planeaci6n de Secuencias Didacticas desde un Enfoque Socioformativo

Competencias Aprender a actuar conintegralidad ante los

problemas reales del contexto,

y evidenciar los logros

alcanzados.

Los programas de estudios como un cumulo de contenidos a aprender parrcpcticion y can una secuencia de temas, dejan a un lado su rigidez, y se

enfocan en el perfil del egresado, en el cuallo esencial es aprender a resolverproblemas del contexte, y los contenidos pasan a ser simplemente el mediapara ellogro de las metas finales, sin ser el fin por si mismos. En la plane-acion, 1 0 que se acostumbra en el modelo de competencias es integrar los

103


101/148


102/148


103/148


104/148


105/148


106/148


107/148


108/148


109/148


110/148


111/148


112/148


113/148


114/148


115/148


116/148


117/148


118/148


119/148


120/148


121/148


122/148


123/148


124/148


125/148


126/148


127/148


128/148


129/148


130/148


131/148


132/148


133/148


134/148


135/148


136/148


137/148


138/148


139/148


140/148


141/148


142/148


143/148


144/148


145/148


146/148


147/148


148/148

libro - cmo abordar el modelo de competencias

Documents