libro anexo

8/17/2019 Libro Anexo

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ANEXOS


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ÍNDICE• Evaluación Funcional de la Comunicación

Matriz de Comunicación

Cernimiento (evaluación) Visual y Auditivo

Funcional

Escala de Evaluación del Desarrollo Cognitivo y

Comunicativo del Estudiante que PresentaNecesidades Educativas Eseciales M!ltiles

Evaluación de Caracter"sticas F"sicas de Acceso al

Comutador (PCA)

C#AC$ (Escogiendo %esultados y Acomodos ara

Ni&os)


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Evaluación Funcional de la ComunicaciónDocumento traducido y adaptado del Programa Padd, Helen Keller, N.Y., por Elizabeth

Camacho Hernández, Costa ica, !""!

Nombre del estudiante

Fecha de Nacimiento

EdadDiagnóstico

Nombre del Padre

Nombre de la Madre

Dirección

Teléfono

Fecha de la evaluación

Persona que evalúa

Formas no simbólicas de comunicaciónPuede la !ersona usar

alguna de las siguientesformas de comunicación"

Cómo" Describa cada una

#o$imientos oculares

E%presiones &aciales

'ocalizaciones

#ani&estaciones conductuales

(ocando ) dirigi*ndose a...

#anipulaci+n &sica paraalertar -dirigiendo a unapersona hacia algo ue desea/

#anipulaci+n &sica de unob0eto -toma o e%tiende unob0eto para solicitar algo uelo representa/


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1e2alando

3estos

#eguimiento de instrucciones

$ué ti!o de instrucciones!uede ver la !ersona !ara

entender"

%bservaciones

Cla$es contacto

3estos básicos )se2as ic+nicas-e0emplo4 cepillarse los dientes/

N5meros -e0emplo4 dame cuatro,tome tres tazas, etc./

6ocalizaci+n -$aya al ba2o, $aya alcomedor/ para ir al lugar

apropiado ue se le indica.1e2a del nombre -dar su nombre/

Funciones de la comunicación Describa ordenadamentecualquier método formal o

informal usado !or la !ersona

7ndica necesidades básicas-incomodidad, ba2o, etc./Protesta o rechazo de unaacti$idad7ndica una cosa espec&ica

1olicita ue una acti$idadcontin5e, termine o uiere más deesa acti$idad.Funciones de la comunicación Describa ordenadamente

cualquier método formal oinformal usado !or la !ersona


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1olicita cosas espec&icas -comida,lugares/

1olicita acciones o acti$idades

1olicita ayuda

1olicita in&ormaci+n

Pro$ee in&ormaci+n

Hace comentarios de los e$entos

en los ue participa

&nteracción'a !ersona(

%bservaciones

esponde a tiempo cuando sesolicita su atenci+n

8tiende a otros el tiempo ue dura

el mensa0e de su interlocutor.E%plora al má%imo su ambiente

6lama la atenci+n de otraspersonas. 9C+mo: 9Para u* lohace:

Comparte acti$idades con otraspersonas

E%tiende ob0etos para solicitar-acti$idades, necesidades/


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Dirige su atención hacia objetos o personas. ¿Cómo lo hace?

)es!onde a !reguntas9Puede la persona responder a preguntas sencillas: 9C+mo lo hace:

$ué quiere"

$uién"

Dónde"

Cu*ndo"

$ué hace" $ué est*haciendo"Por qué"

Para qué"

Formas de comunicación que utili+aPuede la persona e%presar un lengua0e ue incluya4

Formas de comunicaciónPre , #imbólica

#- .No

%bservaciones

'ocalizaciones

6lorar, sonrer

1e2ales táctiles

;b0etos representacionales

Cla$es ) 3estos

Cla$es ) Contacto

#o$imientos

3estos naturales

;b0etos asociados


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Partes de ob0etos

Formas de Comunicación#imbólica

#& .N%

Describa cómo lo reali+a

;b0etos en miniatura

Contorno de ob0etos

Dise2os

8cti$idades


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Capacidad de planeamiento

;rganizaci+n del lengua0e

Comprensi+n, interpretaci+ny e$aluaci+n de lain&ormaci+n

Producci+n y desarrollo deideas

Comunicaci+n interacti$acon otros

8utorregulaci+n, re&le%i+n

&nventario del vocabulario de se/as que conoce(

#e/as Forma )ece!tiva Forma E0!resiva

%bservaciones 1 #ugerencias(


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M2T)&3

DEC%M4N&C2C&5N

E#PEC&2' P2)2 P2D)E#

Doctora Charit1 )o6land%regon 7ealth and #cience 4niversit1


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$ué es la Matri+ de Comunicación"6a #atriz Comunicaci+n es una herramienta de e$aluaci+n para precisar cone%actitud como un ni2o se está comunicando en la actualidad y para proporcionaruna estructura para determinar ob0eti$os comunicati$os l+gicos. 1e public+ porprimera $ez en >??" y &ue re$isada en >??@ por la doctora Charity oAland de la=ni$ersidad de 1alud y Ciencia de ;reg+n. En un primer momento &ue dise2adapara ue logopedas y educadores pudieran documentar las habilidadescomunicati$as de ni2os con discapacidades agudas o m5ltiples, incluyendo ni2oscon discapacidades sensoriales, motoras y cogniti$as. 6a $ersi+n original parapro&esionales se puede comprar toda$a al da de hoy. =tiliza un &ormato conciso,dise2ado para un mane0o rápido por personas &amiliarizadas con esta herramientade e$aluaci+n.

6a $ersi+n electr+nica en 7nternet se dise2+ especialmente para los padres.(ambi*n se puede comprar en $ersi+n impresa. Esta $ersi+n para padres &ue

dise2ada para ser más &ácil de usar. 6os resultados de la matriz uedanresumidos en un Per&il de una página. El Per&il es una matriz ue le muestra deun $istazo u* ni$el de comportamiento comunicati$o está usando su hi0o y u*tipo de mensa0es está e%presando. El Per&il es e%actamente el mismo ue el Per&ilcreado por la $ersi+n pro&esional de la matriz. Esto signi&ica ue tanto padrescomo pro&esionales pueden usar la misma ho0a para mostrarle a la otra partec+mo se está comunicando un ni2o en casa o en la escuela.

Público %b8etivo

6a #atriz Comunicaci+n es apropiada para personas de cualuier edad ue est*nen las etapas iniciales de la comunicaci+n. En el ni2o con un desarrollo normal, elrango de habilidades comunicati$as ue cubre la matriz estara entre los " y !Bmeses de edad. 6a matriz se acomoda a cualuier tipo de comportamientocomunicati$o, incluidas las &ormas aumentati$as y alternati$as -88C, por sussiglas en ingl*s/ y la comunicaci+n presimb+lica. Es apropiada para personas concualuier tipo o grado de discapacidad, incluidas discapacidades se$eras om5ltiples, limitaciones intelectuales y discapacidades sensoriales o &sicas. 6a#atriz de Comunicaci+n N; es adecuada para personas ue ya utilizan alguna

&orma de lengua0e con sentido y &luidez.

En los materiales preparados para la matriz, se hace re&erencia a la personae$aluada como su hi0o. (enga en cuenta ue la matriz se puede aplicarigualmente a adultos ue est*n utilizando los ni$eles más tempranos decomunicaci+n. (ambi*n puede ser 5til para e$aluar a ni2os peue2os sindiscapacidades ue est*n en las primeras etapas del desarrollo de lacomunicaci+n.


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Dise/o de la Matri+ de Comunicación

6a #atriz de Comunicaci+n traba0a con tres aspectos principales de lacomunicaci+n4 los comportamientos ue las personas usan para comunicarse -pore0emplo, se2alar/, los mensa0es ue las personas e%presan -por e0emplo, uiero

eso/ y el ni$el de comunicaci+n -por e0emplo, smbolos abstractos/.

#iete niveles de comunicación

&9 Com!ortamiento !reintencionalEl comportamiento no está ba0o el control de la persona, pero re&le0a su estadogeneral -por e0emplo, ue está c+modo, inc+modo, hambriento o ue tienesue2o/. 6as personas a cargo del cuidado de un ni2o interpretan el estado delni2o por sus comportamientos, como mo$imientos corporales, e%presiones

&aciales y sonidos. En los ni2os ue se desarrollan tpicamente, este ni$el estaraentre los " y los F meses de edad.

&&9 Com!ortamiento intencionalEl comportamiento se encuentra ba0o el control de la persona, pero aún no secomunica de manera intencional . 6as personas a cargo del cuidado de un ni2ointerpretan las necesidades y los deseos del ni2o por sus comportamientosG pore0emplo, mo$imientos corporales, e%presiones &aciales, $ocalizaciones y miradas.En los ni2os ue se desarrollan tpicamente, este ni$el estara entre los F y los meses de edad.

68 C;#=N7C8C7IN 7N(ENC7;N86 C;#7ENJ8 8K=, C;N E6 N7'E6 777

&&&9 Comunicación no convencional1e utilizan comportamientos presimb+licos no con$encionales de maneraintencional para la comunicación. 6os comportamientos comunicati$os son presimb+licos porue no implican ning5n tipo de smboloG son nocon$encionales porue su uso a medida ue crecemos no es socialmenteaceptable. 6os comportamientos comunicati$os incluyen mo$imientos corporales,

$ocalizaciones, e%presiones &aciales y gestos simples -como tomar y tirar delbrazo de la gente/. En los ni2os ue se desarrollan tpicamente, este ni$el estaraentre los @ y los >! meses de edad.

&:9 Comunicación convencional1e utilizan comportamientos presimb+licos con$encionales de manera intencionalpara la comunicaci+n. 6os comportamientos comunicati$os son presimb+licos porue no implican ning5n tipo de smboloG son con$encionales porue son


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socialmente aceptables y continuamos usándolos para acompa2ar el lengua0e amedida ue maduramos. 6os signi&icados de algunos gestos pueden ser 5nicos enla cultura en la ue se utilizan. 6os comportamientos comunicati$os incluyense2alar, asentir o negar con la cabeza, saludar, abrazar y mirar a una persona o aun ob0eto deseado. (enga en cuenta ue muchos de estos gestos -especialmente

se2alar/ reuieren buenas destrezas $isuales y es posible ue no sean 5tiles paralas personas con impedimento $isual se$ero. En esta etapa pueden utilizarsealgunas entonaciones $ocales. En los ni2os ue se desarrollan tpicamente, esteni$el estara entre los >! y los > meses de edad.

68 C;#=N7C8C7IN 17#LI67C8 C;#7ENJ8 8K=, C;N E6 N7'E6 '

-6os smbolos representan o signi&ican algo di&erente/

:9 #-mbolos concretos6os smbolos concretos, ue &sicamente se aseme0an a lo ue representan, seusan para comunicarse. 6os smbolos concretos se aseme0an, se sienten, semue$en o suenan como lo ue representan. 6os smbolos concretos incluyenimágenes, ob0etos -por e0emplo, un cord+n de zapato para representar zapato/,gestos ic+nicos -por e0emplo, dar golpecitos en una silla para decir si*ntate/ ysonidos -por e0emplo, hacer un zumbido para representar una abe0a/. 6amayora de las personas se saltan esta etapa y pasan directamente al Ni$el '7.Para algunas personas los smbolos concretos pueden ser el 5nico tipo de smboloue tiene sentidoG para otras, pueden ser$ir como un puente para el uso de

smbolos abstractos. 6os ni2os con un desarrollo tpico utilizan smbolos concretos 0unto con gestos y palabras, en general entre los >! y los !B meses de edad, perono como una etapa separada.

:&9 #-mbolos abstractos

1e usan smbolos abstractos tales como el habla, el lengua0e de signos, palabrasen Lraille o palabras impresas para la comunicaci+n. Estos smbolos son

abstractos porue N; son &sicamente similares a lo ue representan. 1eutilizan de uno en uno. En los ni2os ue se desarrollan tpicamente, esta etapaocurre entre los >! y los !B meses de edad.

:&&9 'engua8e

1e combinan smbolos -concretos o abstractos/ y &orman combinaciones de dos otres smbolos -uiero 0ugo, yo ir a&uera/, seg5n las reglas gramaticales. 6apersona entiende ue el signi&icado de las combinaciones de smbolos puede ser


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di&erente, dependiendo de c+mo se ordenen los smbolos. En los ni2os ue sedesarrollan tpicamente, esta etapa comienza alrededor de los !B meses de edad.

Cuatro ra+ones !ara comunicarse

6a #atriz está organizada en base a cuatro razones principales para comunicarseue aparecen en la parte in&erior del per&il4 para ECH8J8 cosas ue noueremosG para ;L(ENE cosas ue ueremosG para participar en interacciones1;C786E1 y para proporcionar o buscar 7N


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Nueve categor-as del com!ortamiento comunicativo

6os comportamientos se clasi&ican en ? categoras4 algunas abarcan $arios ni$elesde desarrollo, mientras ue otras corresponden s+lo a un ni$el, como se muestraen la tabla a continuaci+n4

)esultados

6a in&ormaci+n ue usted proporciona se utilizará para generar dos productosimportantes4 un Per&il de una página y una 6ista de destrezas comunicati$as.Per&il.El Per&il o&rece un resumen $isual de una página de la in&ormaci+n ue ingres+sobre las destrezas comunicati$as de una persona. El Per&il contiene " celdillas,y cada una de ellas representa un mensa0e particular en un ni$el decomportamiento comunicati$o en particular. Cada celdilla está codi&icada concolor y muestra las destrezas ue domina, las emergentes, las ue no se utilizano las ue están superadas.


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Cómo empezar Marque UNA de las cuatro afirmaciones siguientes que describan mejor las

habilidades comunicativas de su hijo/a.

No parece que mi hijo (a) tenga control real sobre su cuerpo todavía.a !nica manera que tengo de saber que quiere algo es porque sequeja o llora cuando est" descontento o inc#modo$ % sonríe o haceruidos o se calma cuando est" contento % c#modo. Si marcó estaafirmación, vaya a la sección A (página 3).

Mi hijo (a) tiene control sobre sus comportamientos$ pero no los usapara tratar de comunicarse conmigo. No viene hacia mí para hacermesaber lo que quiere$ pero es f"cil para mí imagin"rmelo$ puesto quetrata de hacer las cosas por sí mismo. &abe lo que quiere$ % sucomportamiento me muestra lo que quiere. &i se le acaba lo que est"comiendo$ intenta obtener m"s$ en ve' de intentar que %o le d m"s.Si marcó esta afirmación, vaya a la sección B (página 6).

Mi hijo(a) trata de comunicarme claramente sus necesidades. &abec#mo hacer que haga algo por l o ella. Utili'a varios gestos % sonidos

(como sealar$ mover la cabe'a$ jalar de mi bra'o o mirarme a mí % alo que quiere alternadamente) para comunicarse conmigo. *or ejemplo$ cuando quiere m"s leche$ puede pasarme una ta'a o sealar el refrigerador. No utili'a ning!n tipo de lenguaje para comunicarse.Si marcó esta afirmación, vaya a al sección C (página 10).

Mi hijo(a) trata de hacerme saber lo que quiere utili'ando alg!n tipo delenguaje o comunicaci#n simb#lica (como el habla$ palabras escritas$+raille$ símbolos de im"genes$ símbolos tridimensionales o lenguajede signos). ,uando usa los símbolos est" claro que entiende lo quesignifican. Si !ste" marcó esta afirmación, vaya a la sección C(página 10).

A#

B#

C#


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-nstrucciones para la secci#n A

$!nt!ación

,ada una de las preguntas que ver" a continuaci#n est" relacionada con alg!n mensaje quesu hijo(a) podría ser capa' de epresar de varias formas. ea cada una de las preguntas %decida si su hijo(a) es capa' de epresar el mensaje descrito. Marque entonces loscomportamientos que utili'a para epresar el mensaje de la siguiente lista. ambin tieneque decidir si su hijo(a) domina %a el uso de los comportamientos que ha%a marcado o sitodavía est" en una fase inicial. *onga una diagonal 0/1 en la casilla pr#ima a loscomportamientos que considera que est"n empe'ando. *onga una cru' 021 en la casillapr#ima a los comportamientos que usted %a considere dominados. Use las siguientesdefiniciones para decidir si un comportamiento est" dominado o emergiendo (fase inicial).

%&' mergente

• 3ace esto inconsistentemente

• lo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo

• lo hace esto en uno o dos contetos o con una persona

%' *omina"o

• 3ace esto independientemente$ la ma%or parte del tiempo cuandosurge la oportunidad.

• 3ace esto en un n!mero de contetos diferentes$ % con gente diferente


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cambia de postura(endurece el cuerpo, se retuerce, se da la vuelta)

hace muecas

movimientos deextremidades (patea, agita los braos)

movimientos de cabea(aparta la cabea)

arrullos, chillidoscambia de postura(endurece el cuerpo, se relaja)

sonrisa

movimientos deextremidades (patea, agita los braos)

&ecci#n A

A#1 4presa incomodidad5*uede darse cuenta de cu"ndo su hijo(a) no est" c#modo (con calor$ mojado$con hambre$ asustado)6 4n tal caso$ 5qu hace su hijo (a) para que note que noest" c#modo(a)6

A#+ 4presa comodidad5*uede darse cuenta de cu"ndo su hijo(a) est" contento$ c#modo o con buen"nimo6 4n tal caso$ 5qu hace su hijo (a) para que note que est" c#modo(a)6

llora$ grue$ chilla


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movimientos de cabea (asiente)

A#34presa inters en otras personas5*uede darse cuenta de cu"ndo su hijo(a) se interesa por otra gente6 4n tal caso$5qu es lo que hace su hijo (a) para hacerle saber que est" interesado(a) enusted o en otra gente6

cambia de postura(endurece el cuerpo$ serelaja)

movimientos deetremidades (patea$agita los bra'os)

arrullo$ agitaci#n sonrisa

-iene s! .i/o(a) varios comportamientos !e parezcan estar a/o s!control2 n tal caso vaya a la sección B (página 6) y vea si !ste" p!e"erespon"er S45 a c!al!iera "e estas preg!ntas# Si no, vaya a la página+#


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-nstrucciones para la secci#n +

$!nt!ación

,ada una de las preguntas que ver" a continuaci#n est" relacionada con alg!n mensaje quesu hijo(a) podría ser capa' de epresar de varias formas. ea cada una de las preguntas %decida si su hijo(a) es capa' de epresar el mensaje descrito. Marque entonces loscomportamientos que utili'a para epresar el mensaje de la siguiente lista. ambin tieneque decidir si su hijo(a) domina %a el uso de los comportamientos que ha%a marcado o sitodavía est" en una fase emergente (fase inicial). *onga una diagonal 0/1 en la casilla pr#imaa los comportamientos que considera que todavía est"n en fase emergente. *onga una cru'021 en la casilla pr#ima a los comportamientos que usted %a considere que est"ndominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est" dominado

o es emergente.

%&' mergente

• 3ace esto inconsistentemente

• lo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo


%' *omina"o

• 3ace esto independientemente$ la ma%or parte del tiempo cuandosurge la oportunidad.

• 3ace esto en un n!mero de contetos diferentes$ % con gente diferente


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22/126

ullos, chillidos,boroto

ra a las personas

movimientos de cabea(se acerca, asiente)

movimientos de braos(agita los braos)

movimientos de piernas(patea)

movimientos de cabea(se acerca, asiente)

movimientos de braos(agita los braos)

B#3 7btiene m"s de algo5*uede notar a veces que a su hijo(a) quiere m"s de algo específico (comocomida o un juguete)6 4n tal caso$ 5qu hace su hijo(a) para hacerle ver quequiere m"s de algo6

movimientos de piernas(patea)

toma el artículo deseado

mira los artículosdeseados

B#7

mi

se acerca al objeto arrullos$ chillidos$ sonrisa


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lamalaatenci

#n

53ace su hijo(a) algo que le hace dirigirle la atenci#n$ a!n cuando no estintentando atraer su atenci#n hacia l de manera intencionada6 4n tal caso$ 5qucomportamientos tiene su hijo(a) que le hacen dirigirle la atenci#n6

se acerca a la persona arrullos$ chillidos$

alboroto

ra a las personas

sonrisa

movimientos de cabe'a(se acerca$ asiente)

movimientos de bra'os

(agita los bra'os)

movimientos de iernas

(patea)

-iene s! .i/o(a) varios comportamientos !e !sa claramente con laintención "e com!nicarse con !ste"2 n tal caso, vaya a la sección C(página 10) y vea si !ste" p!e"e respon"er S45 a c!al!iera "e laspreg!ntas# Si no, vaya a la página +#

mi


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-nstrucciones para la secci#n ,

8so "e "ispositivos "e com!nicación

os nios/as con discapacidades físicas agudas pueden utili'ar dispositivos de comunicaci#n

mec"nicos que impliquen alg!n tipo de sistema de símbolos. *or ejemplo$ puede que utilicen un

dispositivo electr#nico con varios paneles para presionar que se identifican con símbolos de

im"genes o qui'" con palabras impresas. ,uando aprietan un panel$ una vo' grabada puede emitir el

mensaje que se identifica con la imagen o con la palabra impresa. 4n tales casos$ usted entendería

que el nio (a) est" utili'ando intencionalmente el tipo de símbolo incorporado en el dispositivo de

comunicaci#n (es decir$ los dibujos o las palabras escritas$ o cualquiera que sea el tipo de símbolo

que se est utili'ando para identificar los mensajes que pueden epresarse). os símbolos a los que

podría accederse a travs del dispositivo de comunicaci#n inclu%en8

S4molos concretos 9eng!a/e S4molos astractos

• 9otos/dibujos • ,ombinaciones de los tipos • *alabras escritas• *alabras de +raille• &ímbolos abstractos

tridimensionales• &ímbolos abstractos

bidimensionales

• &ímbolos de objetos de símbolos anteriores

representando mensajes

específicos

$!nt!ación

,ada una de las preguntas que ver" a continuaci#n est" relacionada con alg!n mensaje que su hijo/a

podría ser capa' de epresar de varias formas. ea cada una de las preguntas % decida si su hijo/a es

capa' de epresar el mensaje descrito. Marque entonces los comportamientos que utili'a paraepresar el mensaje de la siguiente lista. ambin tiene que decidir si su hijo/a domina %a el uso de

los comportamientos en la casilla pr#ima a los comportamientos que ha%a marcado o si todavía est"

en una fase inicial. *onga una diagonal 0/1 en la casilla pr#ima a los comportamientos que considera

que est"n empe'ando. *onga una cru' 021 en la casilla pr#ima a los comportamientos que usted %a

considere dominados. Use las siguientes definiciones para decidir si un comportamiento est"

dominado o emergiendo (fase inicial).

%&' mergente

• 3ace esto inconsistentemente• lo lo hace cuando se le pide o se le anima a hacerlo


%' *omina"o• 3ace esto independientemente$ la ma%or parte del tiempo cuando surge la

oportunidad.• 3ace esto en un n!mero de contetos diferentes$ % con gente diferente


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&ecci#n ,

C#1 :echa'a o niega algo5e muestra su hijo(a) de forma intencional que no quiere ciertas cosas oactividades6 4n tal caso$ 5qu hace su hijo(a) para recha'ar o negar algo6

:;


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símbolo ?> abstracto

(para ;no


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alabra hablada

m"s


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NIVEL VI

alabra habladacos!uillas")

palabra de #raille($columpio")

gno manualcomer")

s%mbolo &D abstracto($piedra")

alabra escritacos!uillas")

s%mbolo 'D abstracto($cos!uillas")

NIVEL VII

combina dos o ms s%mbolos($ha cos!uillas", $!uiero columpio")

ipo de s%mbolos

C#7 *ide m"s de un objeto5e muestra su hijo(a) intencionalmente que quiere m"s de algo (como un

juguete o algo de comida) despus de haber tenido algo de ello %a64n tal caso$ 5c#mo le pide su hijo(a) m"s de un objeto6

:;<

9;;;

movimientos

corporales

completos (se

abalan'a sobre un

objeto)

ra el objeto deseado

p

(;

si

(;

p

(;

mi


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mueve la cabe'a

hacia el objeto

deseado

movimientos de

bra'os % manos

:;


30/126

nta

no hacia el

eado o tira

de ste

dramati'a el

objeto

deseado

to deseado) imita el

sonido del

objeto

deseado

acia

u

st

e

d

o

alo

bj

et

o

alterna la mirada entre usted

% el artículo deseado

seala el artículo deseado

el artículo deseado

guía su ma

artículo des

usted hacia

toca el obje(sin tomarlo

se inclina h

da golpecitos


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NIVEL VI

alabra habladams", $pelota")

palabra de #raille($ms", $jugo")

gno manualms", $mu*eca")

s%mbolo &D abstracto($ms", $pelota")

alabra escritams", $pelota")

s%mbolo 'D abstracto($ms", $galleta")

NIVEL VII

combina dos o ms s%mbolos($ms jugo", $!uiero ms burbujas")

ipo de s%mbolos

p

(;

si

(;

p

(;


32/126

C#= 4lige54lige su hijo(a) de forma intencional entre dos o m"s artículos que le ofre'ca almismo tiempo6 (Aseg!rese de que su hijo(a) est" consciente de toda las opcionesque se le presentan % no seala simplemente el primer artículo). 4n tal caso$5c#mo elige sus opciones6

:;


33/126

C#6 *ide un objeto nuevo5e muestra su hijo(a) de forma intencional que quiere un nuevo objeto (como un juguete o comida) que est" dentro de su alcance visual$ auditivo$ t"ctil$ pero queusted no le ha ofrecido6 4n tal caso$ 5c#mo le pide su hijo(a) un objeto nuevo6

:;


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alabra escritapelota")

s%mbolo 'D abstracto($jugo")

C#> *ide objetos que est"n ausentes5e pide su hijo(a) de forma intencional cosas (juguetes$ comida$ gente) que noest"n presentes en el entorno inmediato (cosas que est"n fuera de su alcancevisual$ auditivo$ t"ctil$ en otra habitaci#n$ etc.)64n tal caso$ 5c#mo le pide su hijo(a) un objeto ausente6

p

(;

(;pel

combin

m"s (;q

palse

art

sigse

que

(;m

(;j

(;l

(;pel

(;gal

art

pal

pal

u o<

dram

des

im

des

sí

i

sí


35/126


36/126


37/126

alabra escritamira", $mam")

s%mbolo 'D abstracto($mira", $maestro")

C#? Muestra afecto5e muestra su hijo(a) a usted o a otras personas afecto de forma intencional64n tal caso$ 5qu es lo que hace su hijo(a) para mostrar afecto6

:ivel ;;;

os de

manos

le toca

mira

:;


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palabra de +raille

(;amor


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NIVEL IV

estos Convencionales y Vocalización

ce $hola" o $adiós" con la mano

NIVEL V

*ala la +oto o el dibujo !ueenta saludos o despedidas ($hola", $adiós")

NIVEL VI

alabra habladahola", $adiós")

palabra de #raille($hola", $adiós")

gno manualhola", $adiós")

s%mbolo &D abstracto($hola", $adiós")

alabra escritahola", $adiós")

s%mbolo 'D abstracto($hola", $adiós")

NIVEL VII

dos o ms s%mboloss ($adiós, mamita", $buenos d%as, papi

ipo de s%mbolos

C#10 &aluda a gente53ace su hijo(a) intencionalmente alguna sea para decir ;hola< o ;adi#s


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NIVEL IV


da o le muestra algo

caliaciones espec%cas cononación de pregunta como diciendo $¿!uieres esto?"

NIVEL VI

alabra habladau-o")

palabra de #raille($tu-o")

gno manualu-o")

s%mbolo &D abstracto($tu-o")

alabra escritau-o")

s%mbolo 'D abstracto($tu-o")

NIVEL VII

combina dos o ms s%mbolos($para ti", $galleta para ti")

ipo de s%mbolos

C#11 7frece cosas o las comparte5e ofrece o comparte su hijo(a) cosas con usted intencionalmente$ sin esperar nada a cambio6 4n tal caso$ 5c#mo le ofrece su hijo(a) algo o lo comparte conusted6

le

vo

ent

p

(;t

si

(;t

p

(;t


41/126

NIVEL IV


*ala hacia algo

terna la mirada entre usted, unaona o el objeto deseado

NIVEL VI

alabra habladamira", $all%")

palabra de #raille($mira", $all%")

gno manualmira", $all%")

s%mbolo &D abstracto($mira", $all%")

alabra escritamira", $all%")

s%mbolo 'D abstracto($mira", $all%")

NIVEL VII

combina dos o ms s%mbolos($por all%", $mira eso all%")

ipo de s%mbolos

C#1+ >irige la atenci#n de usted hacia algo5e dirige su hijo(a) la atenci#n intencionalmente hacia algo en lo que l est"interesado (como si dijese ;mira eso


42/126

NIVEL IV


*ala hacia algo como preguntando tenerlo?

caliación espec%ca (entonandomo diciendo $¿puedo?")

NIVEL VI

alabra habladapor +avor")

palabra de #raille($perdón")

gno manualgracias")

s%mbolo &D abstracto($por +avor")

alabra escritapor +avor")

s%mbolo 'D abstracto($gracias")

NIVEL VII

combina dos o ms s%mbolosms ($s% por", $/ami, ¿me dejas?")

ipo de s%mbolos

C#13 Usa f#rmulas sociales educadas5Usa su hijo(a) de forma intencional normas de educaci#n en la interacci#nsocial como pedir permiso antes de hacer algo$ indicando ;por favor


43/126

NIVEL IV

estos Convencionalesy Vocalización

ce $s%" con la cabea encoge los hombros

ega con la cabea vocaliación espec%caindicando s% o no

NIVEL V

ujoo

NIVEL VI

alabra habladas%", $no")

palabra de #raille($s%", $no")

gno manuals%", $no")

s%mbolo &D abstracto($s%", $no")

alabra escritas%", $no")

s%mbolo 'D abstracto($s%", $no")

NIVEL VII

dos o ms s%mbolosro", $no lo s0")

ipo de s%mbolos

C#17 :esponde a preguntas de ;&í< % ;No<5-ndica intencionalmente su hijo(a) ;sí


44/126

NIVEL IV


vanta las manos, encoge los hombros como si tuviera preguntando

caliación espec%ca como si estuviera

ando

terna la mirada entre usted - un objeto o lugar

NIVEL VI

alabra hablada¿!ui0n?", $¿!u0?",dónde?", $¿cundo?", por !u0?")gno manual¿!ui0n?", $¿!u0?",dónde?", $¿cundo?", por !u0?")alabra escrita¿!ui0n?", $¿!u0?",$¿dónde?", $¿cundo?", $¿por !u0?")

palabra de #raille($¿!ui0n?", $¿!u0?",$¿dónde?", $¿cundo?", $¿por !u0?")s%mbolo &D abstracto ($¿!ui0n?", $¿!u0?",$¿dónde?", $¿cundo?", $¿por !u0?")s%mbolo 'D abstracto ($¿!ui0n?", $¿!u0?",$¿dónde?", $¿cundo?", $¿por !u0?")

NIVEL VII

combina dos o ms s%mbolos($¿!ui0n !u0?", $¿a dónde vas?")

ipo de s%mbolos

5e hacepreguntas

su hijo(a) (sin que necesariamente tenga que utili'ar palabras)$ esperandoclaramente una respuesta de su parte6 4n tal caso$5c#mo le hace su hijo(a) una pregunta6

C#16 Nombra cosas o gente5Nombra o etiqueta su hijo(a) objetos$ gente o acciones$ %a seaespont"neamente o como respuesta a una pregunta hecha por usted6 (como por ejemplo ;5qu es eso6


45/126

NIVEL V

*ala una +oto o dibujo deetopersonalugaractividad

*ala el s%mbolo objeto !ue representaobjetopersonalugaractividad

atia una acción u objeto

ita el sonido de un objeto

NIVEL VI

alabra hablada

nombre del art%culo")

palabra de #raille

($nombre del art%culo")

gno manualnombre del art%culo")

s%mbolo &D abstracto($nombre del art%culo")

alabra escritanombre del art%culo")

s%mbolo 'D abstracto($nombre del art%culo")

NIVEL VII

combina dos o ms s%mbolos

($ese auto", $esto es auto")

ipo de s%mbolos


46/126

NIVEL V

*ala una +oto o dibujo deetopersonalugaractividadcualidad

*ala el s%mbolo objeto !ue representa unetopersonalugaractividadcualidad"

atia acción u objeto, persona o cualidad

NIVEL VI

alabra habladabonito")

palabra de #raille($malo")

gno manualr%o")

s%mbolo &D abstracto($agradable")

alabra escritacaliente") s%mbolo 'D abstracto($amarillo")

NIVEL VII

combina dos o ms s%mbolos($t1 bueno", $eso mu- +r%o")

ipo de s%mbolos

C#1> 3ace comentarios5e da su hijo(a) informaci#n sobre las cosas de forma espont"nea (sinpreguntarle) en forma de comentarios (;qu bonito


47/126

$@;9 * 9A A-@; * C8:;CAC;D: $A@A $A*@S

ombre8 9echas@ /@ lenado

;ComportamientopreintencionalMovimientos corporales*rimeros sonidos

4presiones faciales

A14presa

incomodidad

-

A+

4presa

comodidad -

A34presa inters

en otras personas

-

;;ComportamientointencionalMovimientos corporales*rimeros sonidos4presiones faciales,omportamiento visual

B1*rotesta

--

B+#,ontin!a

acci#n

--

B37btiene m"s de

algo

--

B7 Atrae la atenci#n

--

;;;Com!nicación noconvencionalMovimientos corporales*rimeros sonidos4presiones faciales,omportamiento visualestos simples

C1:echa'a$

niega

---

C+

*ide m"sde

acci#n

---

C3*ide

acci#nnueva

---

C7*ide

m"s deun objeto

---

C=4lige

---

C6*ideun

objetonuevo

---

C*ide

atenci#n

---

C?.Muestraafecto

---

;<Com!nicaciónconvencional

estos convencionales

:echa'a$ niega *ide m"sde acci#n

*ideacci#n

nueva

*ide m"sde un

objeto

4lige *ideun

objeto

*ide atenci#n Muestraafecto

C10&aluda

a gente

C117frece$

comparte

C1+>irige

su

C139#rmulas

sociales

C17:esponde

preguntas

C1=3ace

preguntasBocali'aciones específicasMira alternativamente

nuevo-B

atenci#n educadas de &í/No

-B -B -B -B -B -B -B -B -B -B-B -B -B

<S4molos concretos

:echa'a$ niega *ide m"sde acci#n

*ideacci#n

*ide m"sde un

4lige *ide unobjeto

C>*ide

*ide atenci#n Muestraafecto

&aluda agente

7frece$comparte

>irige 9#rmulassu sociales

:espondepreguntas

3acepreguntas

C16.Nombra

C1>3ac

&ímbolos de objetos&ímbolos de im"genesestos de dramati'aci#n&onidos imitados

nueva objeto nuevo objetoausente

atenci#n educadas de &í/No cosas ogente

coment

B B B B B B B B B B B B B B B B B

irige 9#rmulas

su sociales

:esponde

preguntas

3ace

preguntas

Nombra

cosas o

3ac

coment

-ipo "e s4m1olo*ara los niveles B$ B- o B--$ se utili'an

tipos de símbolos específicos (por

ejemplo$ símbolos de im"genes$símbolos de objetos$ signos manuales$

habla) @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

C 4mergente

,lave8C >ominado


48/126

,ombinaciones de ? o m"ssímbolos

nueva objeto nuevo ausente atenci#n educadas de &í/No gente

B-- B--B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B-- B--

@CEAA@ B-:@ SC;A9 ;:@ACF:


49/126

CE%N'M'EN#(EVA*AC'+N)

V',*A)

-

A*D''V#F*NC'#NA

Elaborado por Comité de Identificación de Estudiantes en Sordoceguera del Departamento de Educación, uerto

!ico, "##$


50/126

'N%#D*CC'+N

%a información obtenida de esta e&aluación ser' utili(ada como base para identificar la&isión ) audición funcional del estudiante ) determinar los apo)os *ue éste re*uiera+

Esta e&aluación debe efectuarse en un ambiente familiar para el estudiante utili(andoobetos *ue cono(ca ) disfrute+ %as acti&idades pueden ser reali(adas m's de una &e(+

Debe estar atento a cual*uier respuesta *ue la o el estudiante emita+

'NF#%MAC'#N .ENE%A)

Dise-ado para e&aluar la &isión ) audición funcional en estudiantes *ue presentan Necesidades Educati&as Especiales ./ltiples )0o Sordoceguera+

'/ 'n0ormación del Estudiante

Nom1re del

estudiante

Domicilio Fono

Fec2a deNacimiento

Edad3

Nom1re delro0esor4a

Nom1rede losadresFec2a de

Evaluación3

''/ Antecedentes de ,aludDiagnóstico de,alud

EvaluaciónAuditiva

Evaluación Visual

Ayudas +ticas*tiliza lentes ara ver de le5os *tiliza lentes ara ver de cerca*tiliza luas *tiliza ayudas óticas

com1inadas#tras

#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,

A/ *so de la Visión


51/126

$+ Se obser&a resistencia al est1mulo&isual+2Cómo3

"+ 4tili(a la &isión en formaselecti&a+2Dónde3 25ué le interesa3

6+ 4tili(a &isión binocular+

7+ 4sa &isión monocular+

8+ 4sa &isión central+

9+ 4sa &isión periférica

6/ *so 0uncional de la visión$+ 4tili(a su &isión para e:plorar 2Cómo3

"+ .uestra curiosidad por obetos2Cómo3 2Cu'les3 2Dónde3

C/ Direccionalidad de la visión$+ .ue&e el material para &er+ 2A*ué distancia3 2En *ué dirección32De *ué tama-o3 2Con *uéinclinación3

"+ uede seguir obetos o personas2Cu'les3 2Cómo3 2En *uésituaciones3 2A *ué distancia3

#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,C/ Direccionalidad de la visión6+ Establece contacto &isual 2Cómo3


52/126

7+ uede mantener buena atención&isual en una acti&idad+

8+ uede reconocer personas uobetos familiares 2Cu'les3 2A *uédistancia3

9+ uede discriminar color ) dise-os+

;+ Sigue obetos de color intensofosforescente, en contraste, otros25ué color3 2Dónde3 2En *uésituación3+ Destapa un obeto si lo &e oculto

$#+ Anticipa el obeto entero &iendosólo una parte+

$$+ .ira im'genes en la tele&isión 2a*ué distancia3

$"+ Despla(a la atención &isual de unobeto a otro+

$6+ ?usca &isualmente el obeto o la persona desaparecida 2Cómo3

$7+ Coordinación oo@manoa+ se-ala obetos

b+ intenta alcan(ar obetos

#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,D/ Arendiza5e

$+ Obser&a el material impreso 2A*ué distancia3 25ué colores3


53/126

"+ 4tili(a sus manos paracompensar su falta de &isión+

6+ .anea obetos con cautela+

7+ .uestra interés en las diferenciasde te:tura ) detalles de obetos+

8+ ?usca el origen del sonido,&ibración o contacto f1sico+

E/ uminosidad

$+ 2Biene la o el estudiante algunafiación por la lu( a tal punto *ue lodistrae de otras acti&idades3

"+ %ocali(a fuente de lu( natural2Cómo3

6+ %ocali(a fuente de lu( artificial2Cómo3

7+ Atiende a lu( brillante presentadas/bitamente+

8+ Atiende a lu( brillanteconstantemente+

9+ Atiende a luces de colores fios2Cu'les3

;+ Atiende a luces de coloresintermitentes 2Cu'les3

#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,F/ #rientación y Movilidad


54/126

$+ Se mue&e de un lado a otro usandosu &isión+

"+ Se mue&e en el ambiente concautela pero con curiosidad, usandosu cuerpo para e:plorar ) protegerse+6+ Se *ueda en un solo lugare:perimentando sólo lo *ue est' a sualcance+

7+ Interact/a con usted f1sicamentea+ re&isando lo *ue su cuerpo esté

reali(ando b+ siguiendo las acciones de sus

manos8+ arece *ue lo toca a usted sólo

como un obeto o como fuente dea)uda, placer, afecto, etc+

9+ %e permite a usted manipular sucuerpo para mostrarle cosas+

;+ E&ita un obst'culo fio antes detocarlo 2Cómo3 2Dónde3


55/126

DE,%E7A, A*D''VA,

#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,

$+ !esponde a sonidos del ambientenatural+

"+ !esponde a sonidos en relación ala posición del obeto

a+ arriba b+ abaoc+ a la i(*uierdad+ a la derec=a

@ Sonidos a los *ue respondea+ =umanos &o(, estornudos b+ de la naturale(a llu&ia+++c+ ambiente bocina, auto+++d+ obetos uguetes+++e+ del =ogar radio, BF+++

@ Cómo responde a los sonidosa+ parpadea, tensa el cuerpo,

incrementa o disminu)e elmo&imiento, busca elsonido+

6+ Escuc=a la &o( del e&aluador

a+ a *ué distancia b+ a *ué &olumenc+ sigue mandatos sencillos

7+ Disfruta del sonidoa+ produce sonidos

autoestimulatorios

b+ prefiere *ue otros =agan elsonido para su placer+


56/126

C#M*N'CAC'+N - EN.*A8E

#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,

$+ 2Cómo =ace saber lo *ue *uiere3

"+ 2Es f'cil o dif1cil de entender lo*ue *uiere comunicar3

6+ Comunica otras ideas aparte de

sus necesidadesa+ su nombre b+ responde a GnoHc+ responde a saludos,

despedidasd+ responde a peticiones

simples

7+ 2Encuentra formas de e:presar lo*ue *uiere o necesita3

8+ 2resta atención cuando secomunican con él o ella3

9+ Bipo de comunicación *ueentiende del e&aluador a+ se-as b+ gestosc+ =abla

;+ Imita espont'neamente oentiende cuando le pide *ue lointente


57/126

N'VE C#.N''V#

#6,E%VAC'#NE, $AA7.#,$+ Curiosidad con respecto a su ambiente

a+ se mue&e espont'neamente para

e:plorar b+ se interesa en las cosas nue&as *uese le muestran

"+ Cómo manipula los obetosD Biene forma repetiti&a de

manipular los obetos se los poneen la boca, los mue&e r'pidamentefrente a sus oos o trata dedesarrollar ideas con cada uno

6+ uede resol&er problemas o

situaciones simples@ derramar cosas@ sacar algo de un recipiente@ poner los uguetes untos@ otros

7+ uega de manera representati&a@ imita una acción o conducta *ue

le es familiar @ imita una acción o conducta de un

adulto@ otros

%esumen de $allazgos

%ecomendaciones3


58/126

Equio Evaluador3 (Nom1res y Firmas)Nom1re %ol o 0unción Firma


59/126

SCA9A *


60/126

3# Ea1ili"a"es com!nicativas presentes (!nciones com!nicativas)*ara esto se considerar"n todas las posibilidades de comunicaci#n8 verbal$ gestual$ por medio de tablero de

comunicaci#n$ seas formales$ etc.

Atiende

-nforma

*rotesta$ recha'a

Acepta

&aluda$ se despide

*regunta

:esponde

&olicita

,omenta

>escribe

:efuer'a

,hequea

7# Sistema "e com!nicación !tiliza"o (ormas com!nicativas)&e considerar"n las formas que utili'a para comunicarse habitualmente en la escuela % en su hogar.

,laves de conteto,laves de movimiento o gestos t"ctiles

,laves de tacto o t"ctiles

,laves de objeto

,laves de gestos o gestos naturales

7bjetos en miniatura

7bjetos asociados

-m"genes

>ibujos en líneas

&eas formales

3abla

ectoescritura

+raille,omputador

=# Ea1ili"a"es pragmáticas "e la com!nicación "el est!"iante en relación con el interloc!tor

,ontrol de la mirada

-nicia la comunicaci#n

:esponde a las peticiones de su interlocutor

Mantiene di"logos

6# tapa "e la interacción en 0!e el est!"iante se enc!entra&e marcan la o las que se encuentren presentes:eactivo

:esiste$ tolera

>isfruta

,oopera pasivamente

,oopera activamente

:esponde

-nicia dentro del movimiento

-nicia espont"neamente

-mita


61/126

P7;#&C2' C72)2CTE)T&C# 2##E##MENTComputer 8ccess &or 7ndi$iduals Aith Cerebral Palsy

Le$erly ??!.

E:2'42C&5N DE C2)2CTE)


62/126

Parte del

cuer!o

!ara

activación

>. Puede aislar el mo$imiento del dedo para usar elteclado.1i es #& puede realizar selecci+n directa con los dedos ypuede e%plorar el uso de dispositi$os de ayuda, pase a lapregunta >B.

1i es N% contin5e con la pregunta !!. Puede usar la mano para mo$er el mouse en corta

distancia en &orma controlada y presionar el bot+n.1i es #& pase a la pregunta @"1i es N% contin5e con la pregunta FF. Puede usar la mano para mo$er un tracMball en &ormacontrolada y presionar el bot+n.

1i es #& pase a la pregunta @"1i es N% contin5e con la pregunta BB. Puede mantener la cabeza alineada y mo$ilizarla en&orma controlada hacia arriba, aba0o y lados sin la

aparici+n de re&le0os asociados de otras partes delcuerpo.

1i es #& pase a la pregunta !B

1i es N% contin5e con la pregunta . Puede mo$er su mano a5n sin tener una postura&uncional.1i es #& pase a la pregunta !?1i es N% contin5e con la pregunta @@. Puede mo$er la cabeza hacia un lado y otro sinpro$ocar la e%tensi+n de un brazo y la &le%i+n de otro.Contin5e con la pregunta O

O. Puede mo$er la cabeza hacia arriba sin pro$ocare%tensi+n de brazos..Contin5e con la pregunta

. Puede mo$er la cabeza hacia aba0o sin pro$ocar

&le%i+n de brazos.Contin5e con la pregunta ?

?. Puede mo$er la cabeza hacia atrás sin aruear laespalda y e%tensi+n de brazos.Contin5e con la pregunta >"

>". Puede mo$er los brazos sin mo$imientosin$oluntarios incontrolables.1i las respuestas de las preguntas @ a >" son #& esposible la acti$aci+n con sAitch en el brazo pase a lapregunta !?.

1i la respuesta a cualuiera de esas preguntas es N%,contin5e con la pregunta >>

>>. Puede mo$er la cabeza sin mo$imientos in$oluntariosasociados.1i es #& pase a la pregunta FO1i es N% contin5e con la pregunta >!

#ECC&%N P)E@4NT2##& N% %M&,

TEParte delcuer!o

>!. Puede mo$er la rodilla en &orma controlada.

1i es #& pase a la pregunta B1i es N% contin5e con la pregunta >F


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!araactivación

>F. Puede mo$er el pie en &orma controlada$oluntariamente.

1i es #& pase a la pregunta B1i es N% es probable ue la persona no sea un candidatopara el acceso del computador.

Dis!ositivos de 21uda

2ctivación

conel dedo

>B. El uso de un teclado e%pandido, me0ora la acti$aci+ndel computador con el dedo.

Contin5e con la pregunta >

>. El uso de un teclado peue2o, me0ora la acti$aci+ndel computador con el dedo.Contin5e con la pregunta >@

>@. El uso de un protector de teclado me0ora laacti$aci+n del computador con el dedo.Contin5e con la pregunta >O

>O. El uso de un puntero manual, me0ora la acti$aci+ndel computador con el dedo.Contin5e con la pregunta >

>. El uso de un mit+n, me0ora la acti$aci+n delcomputador con el dedo.

Contin5e con la pregunta >?>?. El uso de un protector de dedo me0ora la acti$aci+n

del computador con el dedo.Contin5e con la pregunta !"

!". El uso de un soporte de mu2eca, me0ora la acti$aci+ndel computador con el dedo.Contin5e con la pregunta !>

!>. El uso de un apoyo para la mu2eca, me0ora laacti$aci+n del computador con el dedo.Contin5e con la pregunta !!

!!. El uso de un apoyo en el antebrazo, me0ora laacti$aci+n del computador con el dedo.

Contin5e con la pregunta !F!F. 6a &i0aci+n del brazo me0ora la acti$aci+n delcomputador con el dedo.7ndiue los dispositi$os e&ecti$os y pase a la pregunta !

2ctivacióncon !untero

!B. Es e&ecti$o el uso de un puntero ce&álico para laacti$aci+n del computador.Contin5e con la pregunta !

!. Es e&ecti$o el uso de un puntero mentoneano para la

acti$aci+n del computador.Contin5e con la pregunta !@

!@. Es e&ecti$o el uso de un puntero de luz para laacti$aci+n del computador.

Contin5e con la pregunta !O

#ECC&%N P)E@4NT2##& N% %M&,

TE2ctivacióncon !untero

!O. Es e&ecti$o el uso de un puntero bucal para laacti$aci+n del computador.Puede la persona hablar inteligiblemente:. 1i es #& pasea la !. 1i es N%, tome nota u* puntero o dispositi$obucal es e&ecti$o y pase a la pregunta @"

!. Es e&ecti$o el uso de un reconocedor de $oz para laacti$aci+n del computador.1i es #& pase a la pregunta @"


64/126

2ctivación

!or

Movimientos

de mano o

bra+o

!?. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch ba0o la palma de lamano para accionarlo con mo$imientos de presi+n haciaaba0o.

Contin5e con la pregunta F"

F". Es e&ecti$a la posici+n del sAitch a un lado de lapalma de la mano, para accionarlo con mo$imientoslaterales de la mano.

Contin5e con la pregunta F>F>. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch a un lado del dorsode la mano, para accionarlo con mo$imientos lateralesde la mano.

(ome nota de la localizaci+n adecuada del sAitch y pasea la pregunta @!. 1i las respuestas de la !? a F> son N%contin5e con la F!

F!. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte e%ternadel antebrazo, para accionarlo con mo$imientoslaterales.

Contin5e con la pregunta FF

FF. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte internadel antebrazo, para accionarlo con mo$imientos

laterales.Contin5e con la pregunta FB

FB. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte e%ternadel codo, para accionarlo con mo$imientos laterales decodo.Contin5e con la pregunta F

F. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte internadel cedo, para accionarlo con mo$imientos laterales delcodo.

Contin5e con la pregunta F@

F@. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte posteriordel codo, para accionado con mo$imientos hacia atrás

(ome nota de la localizaci+n adecuada del sAitch y pasea la pregunta @!.

2ctivación

!or

Movimientosde cabe+a

FO. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch ba0o el ment+n paraaccionarlo con mo$imientos de hacia aba0o, del ment+n ola mandbula.

Contin5e con la pregunta F

F. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la &rente paraaccionarlo con mo$imientos de la &rente hacia aba0o.

Contin5e con la pregunta F?

#ECC&%N P)E@4NT2##& N% %M&,

TE

2ctivación!or

Movimientos

F?. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch a un lado de lame0illa para accionarlo con mo$imientos laterales de

cabeza.Contin5e con la pregunta B"

de cabe+a B". Es e&ecti$a la posici+n del sAitch a un lado de la sien,para acti$ado con mo$imientos laterales de cabeza.Contin5e con la pregunta B>

B>. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch inclinado hacia un

lado de la cara para accionarlo con mo$imientos haciaaba0o.

Contin5e con la pregunta B!


65/126

B!. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch inclinado hacia unlado de la cara, para accionarlo con mo$imientos hacia

arriba.Contin5e con la pregunta BF

BF. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch entre el ment+n y ellabio in&erior, para accionarlo abriendo o cerrando laboca.

Contin5e con la pregunta BB

BB. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte posteriorde la cabeza, para accionarlo por mo$imientos de lacabeza hacia atrás. (ome nota de la localizaci+nadecuada del sAitch y pase a la pregunta O.

2ctivación B. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte e%terna!or de la rodilla, para accionarlo con mo$imientos laterales.movimientos Contin5e con la pregunta B@de rodilla B@. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte interna

de la rodilla, para accionarlo con mo$imientos laterales.Contin5e con la pregunta BO

BO. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en la parte superiorde la rodilla para accionarlo con mo$imiento ascendente

de rodilla.(ome nota de la localizaci+n adecuada del sAitch y pase

a la pregunta @!

2ctivación

!or

B. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en alg5n lugar delpiso o, apoya pie, para accionarlo con mo$imientos tipopatada.

movimientos Contin5e con la pregunta B?del !ie B?. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch en el piso o apoya

pies, para accionarlo con mo$imiento de presi+n de laplanta.

Contin5e con la pregunta "

". Es e&ecti$a la posici+n del sAitch 0unto al dedo

pulgar, para accionarlo con mo$imientos laterales delpie.

Contin5e con la pregunta >

>. Es e&ecti$a la posici+n del sAitch 0unto al dedo

me2iue, para accionarlo con mo$imientos lateralese%ternos del pie(ome nota de la localizaci+n adecuada del sAitch y pasea la pregunta @!

#ECC&%N P)E@4NT2##& N% %M&,

TE

Consideraciones

Posturalesb*sicas

!. Puede sentarse correctamente con &le%i+n decodos a ni$el del escritorio.1i es #& pase a la pregunta 1i es N% contin5e con la pregunta FF. 6e$anta los hombros para traba0ar en elescritorio.1i es #& ba0e la altura del escritorio 1 pase a lapregunta 1i es N% contin5e con la pregunta B

B. 1e inclina hacia adelante cuando sus brazosdescansan sobre el escritorio.1i es #& suba la altura del escritorio y pase a lapregunta 1i es N% contin5e con la pregunta


66/126

. Puede sentarse sin ue se le e%tiendan los brazosal traba0ar en el escrito.1i es #& pase a la pregunta O1i es N% contin5e con la pregunta @@. Puede un escritorio inclinado me0orar el traba0o

de los brazos1i es 17 incline la super&icie del escritorio y contin5econ la pregunta O

O. Puede sentarse sin pro$ocar mo$imientosin$oluntarios de los brazos ue inter&ieran en elcontrol de cabeza.

1i es #& pase a la pregunta ?1i es N% contin5e con la pregunta . Puede me0orar el control de cabeza poniendo losbrazos sobre las piernas.1i es #& pase a la pregunta @"1i es N% contin5e con la pregunta ??. Puede me0orar el control de cabeza poniendo losbrazos ba0o el escritorio.

1i es #& pase a la pregunta @"

@". Está sentado a una distancia apropiada, con laspiernas ba0o el escritorio.1i es #& pase a la pregunta @!1i es N% contin5e con la pregunta @>@>. =na mesa más alta permitira un me0or

acercamiento.1i es #& aumente la altura de la mesa@!. Puede sentarse con las rodillas 0untas sin tomaruna postura asim*trica.1i es #& pase a la pregunta @B1i es N% contin5e con la pregunta @F@F. Puede un asiento con co0n me0orar la postura. 1i

es #& coloue un co0n y contin5e con la pregunta@B

#ECC&%N P)E@4NT2##& N% %M&,

TEConsideracionesPosturalesb*sicas

@B. Puede sentarse correctamente sin aumentar lacur$atura de la espalda.1i es #& pase a la pregunta @@1i es N% contin5e con la pregunta @@. Puede un co0n en la espalda me0orar la postura.1i es #& coloue un co0n y contin5e con la pregunta@@

@@. Puede sentarse sin deslizarse en la silla.

1i es #& pase a la pregunta @1i es N% contin5e con la pregunta @O@O. =n asiento menos pro&undo logra me0orar lapostura.1i es #& ubiue una silla menos pro&unda y contin5econ la pregunta @

@. Puede sentarse con los pies apoyados en el piso.1i es #& está completa la e$aluaci+n1i es N% contin5e con la pregunta @?@?. Puede un apoya pies me0orar la postura sentado.1i es #& pro$ea de un apoya pies


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E$aluaci+n realizada por4


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Programa de Servicios aNiños y Jóvenes Adultos

ESTADO LIBE ASO!IADO DE P"ETO I!ODEPATA#ENTO DE ED"!A!I$N

Secretaria Asociada de Educación Especial

Escogiendo esultadosy Acomodos %ara Niños

&!'oosing Outcomes and Accommodations

(or c'ildren)(COACH por sus siglas en Inglés)

Autores#ic'ael *+ ,iangreco- P'+ D+!'igee J+ !loninger- P'+ D+

.irginia Salce Iverson- #+ Ed+

/da+ Edición

Documento de TrabajoTraducido y editado al Es%añol %or !armen L+ Avil0s Orti1- D+ Ed+ 2/3345

En colaboración con ar!a "elarde #rau $o%e& D' Ed' arta Sanabria Orti& ' A'

Auspiciado por el*ro+ecto ,ederal para -i.os + /ó%enes con Sordoceguera

H012C303341536


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A*E-DICE A

*7E#8-TAS 97ES*8ESTAS *A7A

:OS *AD7ES 9 AD7ESACE7CA DE COACH


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Apéndice A *reguntas + 7espuestas para los *adres + adres 1

Estimados *adres + adres;

El eCOACH? paraa+udarlos a plani@icar e implantar un programa educati%o de calidad para su =ijo(a)& =aciendo


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P>7 8!u?les son los %rinci%ios y (iloso(@a en las ue !OA!: esta =asado;

70; En el manual de COACH puede encontrarse una amplia eplicación de los principios +@iloso@!a en las


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P7 8Si el


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P667 89u0 %asa si me 'acen una %regunta a la ue no tengo res%uestas o nodeseo contestar;

7; :a ma+or!a de los padres + madres encuentran -o deseo contestar esa pregunta?' :a

persona capacitada en el proceso de COACH no jugar sus respuestas + seguir adelantecon la próima pregunta'

P6/7 8De=o %re%ararme llenando los documentos %or adelantado;

71; -o' Su conocimiento del d!a a d!a con su =ijo(a) es todo lo


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P6C7 89u0 %artici%ación tienen los %ro(esionales 2e+ Patólogos del 'a=la ylenguae- tera%eutas (@sicos5 dentro del %roceso de !OA!:;

76; :os >Ser%icios 7elacionados? son brindados cuando estos son educati%amente rele%antes +cuando son necesarios para


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Apéndice $

*ormularios del Li=roEscogiendo esultados y Acomodos

%ara Niños /da+ Edición

&!'oosing Outcomes and Accommodations(or !'ildren) 2!OA!: %or sus siglas en Ingl0s5

Estos (ormularios %ueden ser (otoco%iados %ara %ro%ósitos educativos+


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Documento del EstudianteAutores#ic'ael *+ ,iangreco- P'+ D+

!'igee J+ !loninger- P'+ D+

.irginia Salce Iverson- #+ Ed+

Traducido al Es%añol %or !armen L+ Avil0s Orti1- D+ Ed+ 2/3345

en colaboración con ar!a "elarde #rau $o%e& D' Ed' arta Sanabria Orti& 'A'

Nom=re del Estudiante

Plani(icación del Año Escolar

Choosing Outcomes and Accommodations for Children H 6GG4 =y #ic'ael *+ ,iangreco H

Baltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+


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Lista de !oteo

:os siguientes son pasos importantes para tomar al prepararse para administrar COACH' En laprimera columna escriba las iniciales de la persona responsable de asegurar


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In(ormación del Eui%o de Plani(icación 2!O#P"5

-ombre del estudiante; ,ec=a de nacimiento;

8bicación educati%a;

Entrevista de la *amilia 2Paso 65

,ec=a; Entre%istador;

*ersona(s) 5

,ec=a; ,acilitador;

#etas Anuales 2Paso 5

,ec=a; ,acilitador;

&.ista1o) del Programa 2Paso C5

,ec=a; ,acilitador;

O=etivos a !orto Pla1o 2Paso 5

,ec=a; ,acilitador;

#iem=ros del Eui%o

Nom=re del miem=ro del eui%o elación con el estudiante *ec'a de revisión Pasos 6K

@ @ @

@ @ @

@ @ @

@ @ @

@ @ @

@ @ @


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@ @ @

@ @ @

Choosing Outcomes and Accommodations for Children H 6GG4 =y #ic'ael *+ ,iangreco HBaltimore7 Paul :+ Brooes Pu=lis'ing !o+


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*orma de Llevar a !a=o la Entrevista a la *amilia

Instrucciones;:os siguientes componentes de la entre%ista a la @amilia representan la in@ormación a sercompartida con los participantes + ejemplos de cómo presentarla' :a in@ormación debe ser

individual para COACH? estn dise.ados para a.adir o etender las destreas del curr!culo deeducación general' Esta es la raón por la cual es tan importante ir ms all de las prioridades


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Parte A7 Determinando el Programa Educativo del Estudiante

Pre%aración de la Lista de !oteo

Paso 67 Entrevista a la

*amilia

*ropósito; Determinar las prioridades de aprendiaje seleccionadas por la @amilia para elestudiante mediante una serie de preguntas realiadas por un entre%istador

Paso /7 esultados Adicionales del A%rendi1ae

*ropósito; Determinar destreas del aprendiaje ms all de las prioridades de la @amilia'

Paso >7 A%oyos ,enerales

*ropósito; Determinar


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*ropósito; Organiar las @unciones del e


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Paso 47 Esta=leciendo un Itinerario o Agenda %ara el Estudiante en la Sala de !lase

*ropósito; Desarrollar un itinerario de acti%idades para trabajar con las necesidades delestudiante

Paso G7 Plani(icando y Ada%tando la Educación

*ropósito; Desarrollar e implantar o implementar planes educati%os


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Entre%ista a la ,amilia

*aso

*rioridades en el

Aprendiaje

7esultados en el *EI

etas Anuales

7esultados Adicionales del A prendiaje (*aso 1)1' 7 esu ltados del A prendiaje a tra%és del uso de COACH

1'1 7esultados Adici onales del

Aprendiaje de la

Educación #ene ral

Otros Apo+os(*aso 0)

1' 7esultados del Aprendiaje de COACH 1'1 7esultados del Aprendiaje de la Educación #eneralComunicación Hogar :ectura Artes del lenguaje Idiomas EtranjerosSocialiación Escuela atemticasciencias Ser%icios a la Comunidadanejo personal Comunidad Historia Est' Sociales Econom!a Domestica Tiempo librerecreación "ocacional ArteJsica Artes Industriales Destrea Acad' Seleccionadas Otras Tecnolog!a Computación "ocacional

SaludEducación ,!sica 7aonamientoSoluciónde problemas


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Paso 6+6

esultados de !alidad de .ida

Instrucciones7 7e%ise el propósito de esta sección + la lista de 7esultados de Calidad de "idacon los participantes& pre%io a lle%ar a cabo las preguntas' Todos los 7esultados de Calidadde "ida tienen la intención de ampliar el acceso a los estudiantes& crear nue%asoportunidades& desarrollar =abilidades indi%iduales + proporcionar @ormas para contribuir a sucomunidad' :as palabras


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Estar Seguro y Saluda=le*regunta; >LEst usted (miembro de la @amilia) interesadoen contestar preguntas relacionadas con este temaM?

Haga un C!rculo; SN o -O

' Lué le gustar!a a usted %er


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Esta=lecer elaciones Signi(icativas*regunta; >LEst usted (miembro de la @amilia) interesado

en contestar preguntas relacionadas con este temaM


6' LCon


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Partici%ar en Actividades Signi(icativas enDi(erentes Lugares

*regunta; >LEst usted (miembro de la @amilia) interesadoen contestar preguntas relacionadas con este temaM?


G' Lué tipo de acti%idades =ace en la actualidad (nombre del alumno)


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!lasi(icando los esultados de !alidad de .ida de Este Año

Instrucciones7 *regJntele a la persona *or @a%or cali@i


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Notas So=re Los esultados de !alidad de .ida



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2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del aprendiaje2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento

!omunicación

LActualmente de


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Sociali1ación

*aso '0 *aso '4

-R 7esultados del Aprendiaje ar


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#aneo Personal

*aso '0 *aso '4-R 7esultados del Aprendiaje ar


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Tiem%o Li=re


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2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del apren2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento

Destre1as Acad0micas Seleccionadas



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2aso 3.'/arcar un casillero solamente para indicar si la +amilia desea discutir este grupo de destreas del apren2aso 3 (5ntrevista a la 6amilia7 ¿2rioridades de este a*o?) 2aso ' (8esultados del 9prendiaje)2asar por alto por el momento

En el :ogar



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En la Escuela



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En la !omunidad



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Otras



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Paso 6+C Prioridades

Instrucciones7 Trans@iera las prioridades de cada una de las listas de 7esultados del Aprendiaje& en el orden


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Paso 6+C 2!ontinuación5

angoo

%untae

65Total de Prioridades de los esultadosdel A%rendi1ae

2escri=a las %rioridades %ara aclarar loue se es%era ue el estudiante

a%renda5

/5 Anote las %ala=ras!laves de los

esultados de lasDestre1as de !alidad de

.ida

>5 Enumere los!ontetos %ara el

A%rendi1ae

5 #arue 2*5 un !asilleroSolamente %ara !ada

Prioridad

#etas

del PEI

Otrosresultados

delA%rendi1ae

:ogar

6

/

>

C

F

4

Instrucciones; El entre%istador eplicar los próimos pasos + la relación entre la Entre%ista a la ,amilia + el resto del documento de COA



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PASO /+6esultados Adicionales del A%rendi1ae

A trav0s del "so de !OA!:

Instrucciones; Tome en consideración los resultados del aprendiaje de esta lista + seleccione unsubgrupo para ser el blanco de la instrucción como 7esultados Adicionales del Aprendiaje' Estaspginas pueden ser incluidas como complemento del *EI'*articipantes;

!O#"NI!A!I$N

' Epresa el deseo de >ms? o


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0'

4'

7esponde a la presencia deinteracción de otrosInicia interacción social

02'

7econoce + e%ita situaciones depeligro potencial

60'

64'

8sa el reloj

8sa el calendario

6' antiene interacción social

66' 8sa la computadora

2' Conclu+e interacción social

' Distingue e interactJa de @ormadi@erente con @amiliares& conocidos&etra.os

F' antiene un comportamiento socialaceptable sólo o acompa.ado G' Acepta la a+uda de otros

13' O@rece su a+uda a otros

TIE#PO LIBE


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:O,A .O!A!IONAL OTAS7

62' Se cepilla los dientes + usa =ilo dental

6' Escoge la ropa apropiada para %estirse

F' 7ealia tareas en la sala o en el =ogar' F1' Hace trabajos& en la escuela @uera de la sala

de clase con compa.eros sin impedimentos

6F' Se preocupa por su =igiene personal Para Estudiantes que Están Trabajando

6G' 7ecoge sus pertenencias en la Comunidad

23' *repara sus alimentos

2' Hace tareas del =ogar F0' "iaja =acia + desde el lugar de trabajo

21' Cuida su ropa

F4' 8tilia el ponc=ador o el procedimiento dee%idenciar su asistencia

F6' Interacciona adecuadamente con los

20' 8sa el telé@onocompa.eros de trabajo& clientes osuper%isores

F2' Sigue las reglas del lugar de trabajo

relacionadas con seguridad& comportamiento+ apariencia @!sica

FE' Trabaja en su tarea independientemente

FF' Trabaja con otros

FG' Sigue el itinerario de trabajo

ES!"ELA 24' Se mo%ilia =acia + desde la escuela con

G3' 8sa las reas de descanso del trabajo

G' Solicita trabajo(s)

precaución + sin peligro 26' *articipa con grupos pe


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Paso /+/ esultados Adicionales del A%rendi1ae Provenientes de la Educación ,eneral

Instrucciones7 ) Coteje todas las reas curriculares


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Paso /+/ 2continuación5

reas del !urr@culo de Educación ,eneral7!ontenido de la !lase

Ti%o de Partici%ación 8Si es #ultinivel- esta ada%tada laasignatura;

Educación en Salud;7esultados del Aprendiaje Indi%idual

I -CI Igual Di@erente

Idiomas Etranjeros;7esultados del Aprendiaje Indi%idual


Ser%icios a la Comunidad7esponsabilidad Social;7esultados del Aprendiaje Indi%idual


Econom!a Doméstica;7esultados del Aprendiaje Indi%idual


Artes Industriales;7esultados del Aprendiaje Indi%idual


"ocacional;7esultados del Aprendiaje Indi%idual


7aonamiento + Solución de *roblemas;7esultados del Aprendiaje Indi%idual


Otras;7esultados del Aprendiaje Indi%idual


Cla%e; I Igual (los resultados del aprendiaje son los mismos


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Paso >A%oyos ,enerales

Instrucciones7 Coteje los siguientes Ntems Apo+os #enerales? (son esos apo+os o acomodos o@recidos al estudiante)' Se =a proporcionado unespacio debajo de cada lista para permitir


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Paso > 2continuación5

NE!ESIDADES SENSOIALES,ENEALES

POPO!IONANDO A!!ESO OPOT"NIDADES

OTOS APOOS(no listados en otro sitio)

G' -ecesita


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Paso 7 #etas Anuales

*rioridad de los 7esultados del Aprendiaje (del paso '6);

-i%el Actual de ,uncionamiento relacionado a la *rioridad de los 7esultados del Aprendiaje;

Aprendiaje;

Conteto;

Sugerencias de los iembros del E


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Paso Cesumen del Programa

("istao del *rograma)

-ombre del Estudiante; ,ec=a;

Enumere los Componentes del *rograma Educati%o



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Paso F7 Organi1ando e In(ormando el PlanEducativo del Eui%o de tra=ao

Instrucciones; Escriba la @ec=a(s) de cuando se completó cada uno de los !tems


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Paso 4+6 #atri1 del Itinerario o Agenda

Instrucciones; ) Enumere las etas Anuales del *EI (*aso 4)& las Otras Destreas de Aprendiaje (*asos 1' + 1'1)& + las acti%idades de la clase enespacios pro%istos' 1) 8tilice las intersecciones entre los resultados de aprendiaje + las acti%idades de la clase para anotar posibilidades instrucciode a+udar en el itinerario'

-ota: Se debe considerar el Apo+o #eneralCuando esté plani@icado el itinerario.

As i g n a t u r a o Ac t i v i d a d e s d e l a ! l a s eNom=re del


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$aso #+;tinerario o Agen"a "el st!"iante

(-ombre della Estudiante)

Instrucciones; Enumere clasesacti%idades con las etas Anuales& 7esultados Adicionales del Aprendiaje + Apo+os #enerales correspondientes'

Cla%e; #U eta Anual AU 7esultados Adicionales del Aprendiaje AU Apo+o #eneral(continua)



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PASO GPlani(icando y Ada%tando la Educación

Estudiante7 Plani(icado %or7 V V Im%lementado %or7

Actividad de la !lase


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PASO 63+6Evaluando el Im%acto de las

E%eriencias Educativas

Instrucciones7 Conteste las siguientes preguntas para discutir el progreso della estudiante conrespecto a las categor!as en el *EI de etas Anuales o 7esultados Adicionales del Aprendiaje'

-ombre della estudiante; ,ec=a de la reunión del e


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PASO 63+/Evaluando el

Proceso de Im%acto de los A%oyos ,enerales

Instrucciones7 Conteste las siguientes preguntas para discutir el estatus della estudiante conrespecto a las categor!as de Apo+os #eneralesV utilice una pgina para cada rea'

-ombre della estudiante; ,ec=a de la reunión del e

libro anexo

Documents