libro 5 profesor

Actividades instruccionales para la mejora de los procesos de aprendizaje

de la lecturaJUAN E. JIMÉNEZ, CRISTINA RODRÍGUEZ, DESIRÉE GONZÁLEZ, PATRICIA CRESPO,

ISABEL O’SHANAHAN, REMEDIOS GUZMÁN Y NATALIA SUÁREZ

10.2.1

LIBRO 5PROFESOR

Libro 5 profesor / 3

© Ediciones Pirámide

FONEMA LECCIONES ACTIVIDADES OBJETIVO ÁREA

g 19.1 A Sonido /g/. Introducir el sonido /g/. C.F

19.1 B Sonido /g/.Introducir el sonido /g/ seguido de vocales.

C.F

19.2 Damos palmadas. Trabajar el sonido /g/. C.F

19.3 ¿Qué sonido es? Sonido /ggg/. C.F

19.4 Pulgares arriba y abajo. Discriminar el sonido /g/. C.F

19.5 Letra «g» minúscula. Conocer la letra «g» minúscula. C.A

19.6 La letra «g».Buscar la letra «g» entre otras letras.

C.A

19.7 Punteado de la letra «g».Iniciación a la escritura de la letra «g» minúscula.

C.A

19.8 Escribiendo letras. Escribir la letra «g». C.A

19.9 Identificar sonidos y letras.Identificar los sonidos en una palabra.

C.F

19.10 Repasamos palabras. Repaso y lectura de palabras. Fluidez

19.11 La «G» mayúscula. Conocer la «G» mayúscula. C.A

19.12 Punteado de la «G» mayúscula.Iniciar la escritura de la «G» mayúscula.

C.A

19.13 Escribiendo letras. Escribir la letra «G». C.A

19.14 El juego de las sílabas. Formar sílabas. C.A

19.15 Decimos sonidos. Segmentar fonemas. C.F

19.16Oímos sonidos y hacemos cru-ces.

Reconocer la cantidad de soni-dos en una palabra.

C.F

19.17 ¿Qué palabra es? Unir sonidos (síntesis). C.F

19.18 A Estiramos palabras.Desarrollar la lectura de pala-bras.

Fluidez

19.18 B Leemos palabras.Desarrollar la lectura de pala-bras.

Fluidez

19.19 Estiramos frases. Desarrollar la lectura de frases. Fluidez

gü 19.20 Sonido /gü/. Conocer el sonido /gü/. C.A

19.21 Ponemos la diéresis.Identificar palabras con diére-sis.

C.A

19.22 ¿Dónde está el sonido? Aislar el sonido /gü/. C.F

19.23 Punteado de la «gü».Iniciar la escritura de la grafía «gü».

C.A

19.24 Escritura de la «gü».Iniciar la escritura de la grafía «gü».

C.A

19.25 ¿Escuchas el sonido?Aislar el grupo consonántico «gü».

C.A

19.26 Buscamos «gü». Aislar «gü». C.A


Fluidez


Fluidez


4 / Actividades instruccionales para la mejora de los procesos de aprendizaje de la lectura



gr 19.29 El sonido /gr/. Conocer el sonido /gr/. C.F

19.30 Lluvia de palabras.Trabajar el sonido /gr/ unido a las vocales.

C.F

19.31 ¿Está el sonido /gr/?Discriminar el sonido /gr/ (ais-lar).

C.F

19.32 Escritura de la «gr».Iniciar la escritura de la grafía «gr» unida a las vocales.

C.A

19.33 ¿Qué es esto? Trabajar el sonido /gr/. C.F

19.34 ¡A pescar! Discriminar el grupo conso-nántico «gr».

C.A

19.35 Formando palabras.Unir sonidos para formar pala-bras (síntesis).

C.F

19.36 ¿Qué palabra lleva la «gr»? Trabajar la «gr». C.A

19.37 Los sonidos de las palabras. Segmentar las palabras y leer. C.A


Fluidez


Fluidez


19.40 ¡¡A escribir!!Trabajar la escritura mediante el dictado de frases.

C.A

gl 19.41 El sonido /gl/.Conocer el sonido /gl/ unido a vocales.

C.F

19.42 Lluvia de palabras. Trabajar el sonido /gl/. C.F

19.43 ¿Está el sonido /gl/? Aislar el sonido /gl/. C.F

19.44 Escribimos «gl». Trabajar la escritura de la «gl». C.A

19.45 ¿Qué es esto? Aislar los sonidos /gr/ y /gl/. C.F

19.46 Sopa de letras.Localizar palabras con el soni-do /gl/.

C.A

19.47 Formando palabras.Unir sonidos para formar pala-bras: síntesis.

C.F


Fluidez


Fluidez


19.50 ¡¡ A escribir!!Trabajar la escritura mediante el dictado de frases.

C.A

19.51 Mapas semánticos. Desarrollo del vocabulario. VC.

Ll 20.1 El sonido /ll/. Conocer el sonido /ll/. C.F

20.2 Damos palmadas. Discriminar el sonido /ll/. C.F

20.3 Y esto, ¿qué es? Trabajar el sonido /ll/. C.F

20.4Punteado de la letra «l» doble minúscula y mayúscula.

Iniciar la escritura de la «l» do-ble.

C.A

20.5Escritura de la «l» doble minús-cula y mayúscula.

Trabajar la escritura de la «l» doble.

C.A




20.6 ¿Dónde va la letra «ele» doble?

Identificar el sonido /ll/ en dife-rentes palabras y escribir la le-tra «ele» doble en el lugar co-rrespondiente.

C.A

20.7 Adivina los sonidos.Segmentar sonidos, incluido el sonido /ll/.

C.F


Fluidez


Fluidez


20.10 ¡¡A escribir!!Trabajar la escritura mediante un dictado de frases.

C.A

20.11Aprendemos a utilizar el dic-cionario.

Aprender el significado de las palabras.

VC.

Y 21.1 Sonido /y/.Conocer el sonido /y/ de la letra «ye» o «i griega».

C.A

21.2 A Punteado de la letra «y».Iniciación a la escritura de la letra «y» minúscula.

C.A

21.2 B Escritura de la letra «y».Trabajar la escritura de la letra «y» minúscula.

C.A

21.3 Ponle la «y».Trabajar la escritura de la letra «y» en palabras.

C.A

21.4 A La «Y» mayúscula.Conocer y escribir la «Y» ma-yúscula.

C.A

21.4 B La «Y» mayúscula.Conocer y escribir la «Y» ma-yúscula.

C.A

21.5 Copia de palabras.Leer y copiar palabras con los sonidos de la letra «i griega».

C.A

21.6 ¿Con cuál va? Diferenciar entre «ll» y «y». C.A


Fluidez


Fluidez



C.A

21.10 Familias de palabras.Desarrollo del vocabulario a través de claves morfológicas.

VC.

X 22.1 Sonido /x/. Introducir el sonido /xxx/. C.F

22.2 Pulgares arriba y abajo. Discriminar el sonido /x/. C.F

22.3 Buscando la letra «x».Identificar la letra «x» entre otras letras.

C.A

22.4 APunteado y esritura de la «x» minúscula.

Iniciar la escritura de la «x» mi-núscula.

C.A

22.4 BPunteado y esritura de la «X» mayúscula.

Iniciar la escritura de la «X» mayúscula.

C.A

22.5 Dictado de sonidos. Repasar los sonidos trabajados. C.A




22.6 La letra «x».Conocer palabras que tienen la letra «x» con otros sonidos.

C.A

22.7 Ya escribo palabras.Segmentar sonidos y escribirlos para formar palabras.

C.A

22.8 ¿Qué dice Pepe?Unir sonidos para formar pa-labras.

C.F

22.9 Leemos y escribimos.Desarrollar la fluidez lectora y la ortografía.

Fluidez


Fluidez


Fluidez


K 23.1 Sonido /k/. Introducir el sonido /k/. C.F

23.2Punteado y escritura de la letra «k».

Iniciación a la escritura de la letra «k» minúscula.

C.A

23.3 Ponle la letra «k».Identificar palabras con la letra «k».

C.A

23.4 La «K» mayúscula.Conocer y escribir la «K» ma-yúscula.

C.A

23.5 Escribe la palabra.Consolidar escritura de pala-bras.

C.A


Fluidez


Fluidez


23.8 Utilizamos el diccionario.Aprender a utilizar la defini-ción correcta.

VC.

W 24.1 Sonido /w/ Introducir el sonido /www/. C.F

24.2Decimos palabras con el sonido /www/.

Trabajar el sonido /w/. C.F

24.3 La letra «w».Conocer la letra «w» minúscu-la.

C.A

24.4 Buscando la letra «w».Identificar la letra «w» entre otras letras.

C.A

24.5 Punteado de la letra «w».Iniciar la escritura de la «w» minúscula.

C.A

24.6 Escribiendo letras. Escribir la letra «w». C.A

24.7 La «W» mayúscula. Conocer la «W» mayúscula. C.A

24.8Punteado de la «W» mayúscu-la.

Iniciar la escritura de la «W» mayúscula.

C.A

24.9 Escribiendo letras. Escribir la letra «W». C.A

24.10 Dictamos sonidos. Repasar los sonidos trabajados. C.A

24.11 ¿Qué dice Pepe?Unir sonidos para formar pa-labras.

C.F

24.12 ¿Contiene «w»? Identificar el sonido /w/. C.F




24.13 A Estiramos palabrasDesarrollar la lectura de pala-bras.

Fluidez


Fluidez



Fluidez

24.16 ¡A leer palabras rápidamente!Practicar la lectura rápida de palabras.

Fluidez

Ge,gi. Je, ji 25.1 A Los sonidos /g/y /j/.Trabajar la representación grá-fica del sonido /g/ y/j/.

C.F

25.1 B Los sonidos /g/y /j/.Trabajar la representación grá-fica del sonido /g/ y/j/.

C.F

25.2 ¿Qué es esto? Discriminar palabras con «g» y «j».

C.A

25.3 A A escribir… Repaso de la grafía «g». C.A

25.3 B A escribir… Repaso de las grafía «j». C.A

25.4 ¿Qué letra falta?Escribir palabras según regla trabajada.

C.F

25.5 Crucigrama.Escribir las palabras según su dibujo.

C.A

25.6 Escribo frases.Refuerzo de las palabras traba-jadas.

C.A

25.7 ¿Con cuál va? Diferenciar entre «g» y «j». C.F

25.8 Formando palabras.Unir sonidos para formar pala-bras (síntesis).

C.F

25.9 En busca de la «g» y la «j». Identificar las letras trabajadas. C.A


Fluidez


Fluidez

25.11 Leemos frases más rápido. Desarrollar la lectura de frases. Fluidez

25.12Aprendo el significado de va-rias palabras.

Trabajar las palabras a través de las claves contextuales.

VC.



19.1 A CONCIENCIA FONOLÓGICA

Actividad Sonido /g/Objetivo Introducir el sonido /ggg/

Elaboración y materiales En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material. DIGO HAGO

Presentación de la actividad

Vamos a aprender el sonido de una letra nueva. El sonido de esta letra es /ggg/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán uste-des.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segun-dos.

Modelado

Mi turno. El sonido de la letra es /ggg/.

Escuchen. El sonido de la letra es /ggg/.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segun-dos.Alargue el sonido /ggg/ durante unos segun-dos.

Actividad en grupoAhora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez, el sonido de la letra es…El sonido de la letra es /ggg/.

Espere la respuesta del alumnado. Supervise.Espere la respuesta del alumnado: /ggg/

Práctica correctiva de grupo


Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez, ¿cuál es el sonido de la letra?¡Muy bien!, el sonido de la letra es /ggg/.

Alargue el sonido de la letra /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /ggg/.Espere la respuesta del alumnado: /ggg/.

Actividad individual/ actividad en parejas

María. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez. ¿Qué sonido?

Espere la respuesta de la alumna: /ggg/.Espere la respuesta de la alumna: /ggg/.

Práctica correctiva individual


Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?José te toca. ¿La letra /s/ tiene el sonido /ggg/?María. El sonido de la letra es /ggg/. ¿Cuál es el sonido de la letra?¡Muy bien! El sonido es /ggg/.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segun-dos.Espere a la respuesta del alumnado: /ggg/.Espere la respuesta del alumno: /no/.

Espere a la respuesta de la alumna: /ggg/.



19.1B CONCIENCIA FONOLÓGICA

Actividad Sonido /g/Objetivo Introducir el sonido /g/ seguido de vocales

Elaboración y materiales En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material. DIGO HAGO


Vamos a aprender ahora los sonidos de la letra «g» acompañadas de las vocales. Si el sonido /ggg/ lo acompañamos de las vocales /a/, /o/, / u/, decimos /ga/, /go/, /gu/, pero si está acom-pañado de las vocales /i/ y /e/, decimos /gi/, /ge/. Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

Alargue los sonidos.

Modelado

Mi turno. Si al sonido /ggg/ le unimos la vocal /a/ suena /ga/, si al sonido /g/ le unimos la vocal /o/ suena /go/, si al sonido /g/ le unimos la vocal /u/ sue-na /gu/.Escuchen. Los sonidos son /ga/, /go/, /gu/.Ahora escuchen bien. Cuando unimos al soni-do /ggg/ la vocal /e/ o la vocal /i/, suena dife-rente.Escuchen de nuevo el sonido de la /g/ con las vocales /e/ /i/: /ge/ y /gi/.

Alargue los sonidos de las sílabas.


Actividad en grupo

Ahora ustedes. Si el sonido /ggg/ le unimos la vocal /a/ ¿Cómo se dice? ¿Y si le unimos la vocal /o/? ¿cómo suena el sonido /g/ con la vo-cal /u/?Otra vez. ¿Cómo suenan el sonido /g/ con el sonido /a/? ¿Con el sonido /o/? ¿Y con el soni-do /u/?Si ahora el sonido /ggg/ está con las vocales /e/ y con la vocal / i/ ¿Cómo suenan?

Espere la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.




Mi turno. Si al sonido /ggg/ le unimos la vocal /a/ suena /ga/, si al sonido /g/ le unimos la vocal /o/ suena /go/, si al sonido /g/ le unimos la vocal /u/ sue-na /gu/.Ahora escuchen bien. Si el sonido /ggg/ le uni-mos la vocal /e/ suena /ge/, y si le unimos la vocal /i/ suena /gi/.Ahora ustedes. Si el sonido /ggg/ le unimos la vocal /a/ ¿Cómo se dice? ¿Y si le unimos la vocal /o/? ¿cómo suena el sonido /g/ con la vo-cal /u/?Si ahora el sonido /ggg/ está con las vocales /e/ y con la vocal / i/ ¿Cómo suenan?¡Muy bien!, así suena cuando le unimos las vo-cales.




Espere la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario


María. ¿Cómo suena el sonido /ggg/ cuando está uni-do a la vocal /u/? Y si el sonido /ggg/ está unido a la vocal /e/ ¿Cómo suena?

Espere la respuesta de la alumna.




19.1B CONCIENCIA FONOLÓGICA

DIGO HAGO


Mi turno. Si el sonido /ggg/ está unido con la vocal /u/, suena /gu/. Cuando el sonido /g/ está con la vocal /e/ suena /gue/. Repito. Si el sonido /ggg/ está con la vocal /u/ suena /gu/. Si el sonido /g/ está con la vocal /e/ suena /ge/. Ahora ustedes. Si el sonido /ggg/ está con la vocal /u/ ¿cómo suena? Si ahora el sonido /ggg/ está con las vocales /e/ ¿cómo suena?José te toca. Si al sonido /ggg/ le uno el sonido /o/ ¿cómo suena? María. Si ahora el sonido /ggg/ está con la /u/ ¿Cómo se dice? ¿Y si al sonido /ggg/ está con la vocal /e/?¡Muy bien!



Espere la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumno




19.2 CONCIENCIA FONOLÓGICA

Actividad Damos palmadasObjetivo Trabajar el sonido /g/

Elaboración y materiales

En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material.

DIGO HAGO


Vamos a hacer un juego. Cada vez que escuchen el sonido /ggg/ tienen que dar una palmada, si no lo escuchan, deberán permanecer con las manos encima de la mesa. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. Vamos a empezar con la primera pala-bra: la primera palabra es /gggato/.Escuchen. La palabra es /gggato/.Como /gggato/ tiene el sonido /ggg/ doy una pal-mada.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.De una palmada.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /gggato/.¿/Gggato/ tiene el sonido /ggg/?Entonces dan una palmada porque /gggato/ tiene el sonido /ggg/.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere y supervise la ejecución del alumnado.

Continúe con las siguientes palabras: gorrión, gamba, cola, gota, gusano, jarrón, guagua, goma.


Mi turno. La palabra es /gggato/ y tiene el sonido /ggg/.Escuchen. La palabra es /gggato/.Como /gggato/ tiene el sonido /ggg/ doy una pal-mada.Ahora ustedes. La palabra es /gggato/.¿/Gggato/ tiene el sonido /ggg/?¡Muy bien!, /gggato/ tiene el sonido /ggg/, enton-ces damos una palmada.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.

Espere un segundo.De una palmada.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere y supervise la ejecución del alumnado.


María. La palabra es /gggafas/.¿/Gggafas/ tiene el sonido /ggg/?Entonces das una palmada porque /gggafas/ tie-ne el sonido /ggg/.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere y supervise la ejecución de la alumna.


Mi turno. La palabra es /gggafas/ y tiene el soni-do /ggg/. Entonces damos una palmada porque /gggafas/ tiene el sonido /ggg/.Ahora ustedes. La palabra es /gggafas/. ¿/gggafas/ tiene el sonido /ggg/?Entonces damos una palmada porque /gggafas/ tiene el sonido /ggg/.José te toca. La palabra es /gggato/. ¿/gggato/ tie-ne el sonido /ggg/?Entonces damos una palmada porque /gggato/ tiene el sonido /ggg/.María, escucha. La palabra es /gggafas/. ¿/ggga-fas/ tiene el sonido /ggg/?¡Muy bien!, /gggafas/ tiene el sonido /ggg/, en-tonces damos una palmada.

Alargue el sonido /ggg/.

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.

Espere y supervise la ejecución de la alumna.




Actividad ¿Qué sonido es?Objetivo Sonido /ggg/


Tenga listas las tarjetas con imágenes u otro objeto real que empiece por el sonido /ggg/.

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unos dibujos y me tienen que decir qué es y si empieza por el sonido /ggg/. Primero hago yo uno de ejemplo y luego empie-zan ustedes.

Enseñe la imagen de un gato.

Modelado

Mi turno. Este dibujo es un «gato», /gggato/ empieza por el sonido /ggg/.Escuchen. La palabra es /gggato/./gggato/ empieza por el sonido /ggg/.

Enseñe la imagen del gato.Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.

Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es este dibujo?¿/Gggato/ empieza por el sonido /ggg/?

Enseñe la imagen de un gato.Espere la respuesta del alumnado: /un gato/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes imágenes: gafas, gorro, guante, gota, gaveta, gusano, goma.


Mi turno. Miren el dibujo.¿Qué es este dibujo? Es un /gggato/ y empieza por el sonido /ggg/.Ahora ustedes. ¿Qué es este dibujo?¿/gggato/ empieza por el sonido /ggg/?¡Muy bien!, /gggato/ empieza por el sonido /ggg/.

Enseñe la imagen de un gato.Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /un gato/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María, atenta al dibujo.¿Qué es este dibujo?¿/gggasa/ empieza por el sonido /ggg/?

Enseñe la imagen de una gasa.Espere la respuesta de la alumna: /una gasa/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno.¿Qué es este dibujo? Esto es una /gasa/ y empieza por el sonido /ggg/.Ahora ustedes. ¿Qué es este dibujo?

¿/gggasa/ empieza por el sonido /ggg/? José te toca. ¿Qué es este dibujo?

¿/gggato/ empieza por el sonido /ggg/?María. ¿Qué es este dibujo?

¿/gggasa/ empieza por el sonido /ggg/?¡Muy bien! /gggasa/ empieza por el sonido /ggg/.

Enseñe la imagen de una gasa.

Enseñe la imagen de una gasa. Espere la respues-ta del alumnado: /una gasa/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen de un gato. Espere la respuesta del alumno: /un gato/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen de una gasa. Espere la respues-ta de la alumna: /una gasa/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Pulgares arriba y abajoObjetivo Discriminar el sonido /ggg/


En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material, ya que es una actividad total-mente oral.

DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego. Primero, voy a decir una palabra y si la palabra comienza con el soni-do /ggg/, deberán apuntar con su pulgar hacia arriba. Si no escuchan el sonido /ggg/ al principio de la palabra, entonces apuntarán con su pulgar hacia abajo. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modele con el pulgar hacia arriba y hacia abajo.

Modelado

Mi turno. La palabra es /gggamba/.Escuchen la palabra es /gggamba/./gggamba/ tiene el sonido /ggg/ al principio, en-tonces apunto con mi pulgar hacia arriba.

Alargue el sonido /ggg/.Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Levante el pulgar.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /gggamba/.¿Escuchan /ggg/ al principio de la palabra /gg-gamba/?/gggamba/ tiene el sonido /ggg/al principio, en-tonces levantamos el pulgar.

Alargue el sonido /ggg/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Levante el pulgar. Modele si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: gol, gorra, nata, gusanito, guapo, leña, jamón.


Mi turno. La palabra es /gggamba/./gggamba/ tiene el sonido /ggg/ al principio, en-tonces apunto con mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes. La palabra es /gggamba/.¿Escuchan /ggg/ al principio de la palabra de /gggamba/?¡Muy bien!, /gggamba/ tiene el sonido /ggg/al principio, entonces levantamos el pulgar.

Alargue el sonido /ggg/.Levante el pulgar.

Alargue el sonido /ggg/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.



María. La palabra es /gggoma/.¿Escuchas /ggg/ al principio de la palabra /gggo-ma/?/gggoma/ tiene el sonido /ggg/ al principio, en-tonces levantamos el pulgar.

Alargue el sonido /ggg/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.

Levante el pulgar. Supervise si es necesario.


Mi turno. La palabra es /gggoma/ y tiene el soni-do /ggg/ al principio, entonces levantamos el pul-gar.Ahora ustedes. La palabra es /gggoma/.¿/gggoma/ tiene el sonido /ggg/ al principio? /gggoma/ tiene el sonido /ggg/ al principio, en-tonces levantamos el pulgar.José te toca. La palabra es /gggamba/.¿Escuchas /ggg/ al principio de la palabra /gam-ba/?/gggamba/ tiene el sonido /ggg/ al principio, en-tonces levantamos el pulgar.María. La palabra es /gggoma/.¿Escuchan /ggg/ al principio de la palabra /gggo-ma/?¡Muy bien! /gggoma/ tiene el sonido /ggg/ al prin-cipio, entonces levantamos el pulgar.

Alargue el sonido /ggg/ y levante el pulgar.

Alargue el sonido /ggg/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Levante el pulgar. Modele si es necesario.

Alargue los sonidos.Espere la respuesta del alumno: /sí/.


Alargue el sonido /ggg/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




19.5 CONOCIMIENTO ALFABÉTICO

Actividad Letra «g» minúsculaObjetivo Conocer la letra «g» minúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «g» y la actividad 19.5 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a ver cómo se escribe el sonido /ggg/. Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

Levante la tarjeta alfabética de la letra «g», con la «G» mayúscula tapada.

Modelado

Mi turno. Ahora muestro una imagen con una palabra.Esta es la palabra «gato» y empieza por la letra «g» que suena /ggg/.Escuchen. La palabra es /gato/.La palabra «gato» tiene la letra «g».Como la palabra «gato» tiene la letra «g», redon-deo la letra «g» en la palabra «gato».

Enseñe la imagen con la palabra «gato».

Señale la letra «g» en «gato».

Espere 1 segundo.Señale la letra «g» en «gato».Redondee la letra «g» en «gato».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Atentos a la palabra.¿Qué dice la imagen?¿«Gato» empieza por el sonido /ggg/?¿Ven la letra «g» en la palabra «gato»?

«Gato» empieza por el sonido /ggg/ y por la letra «g», y ahora redondeamos la letra «g» en la pa-labra «gato».

Enseñe la imagen con la palabra «gato».Espere la respuesta del alumnado: /gato/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «g» en «gato». Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado.

Continúe el proceso con las siguientes imágenes.


Mi turno. Esto es un «gato».Debajo de la imagen pone «gato».«Gato» tiene el sonido /ggg/.«Gato» empieza por la letra «g» y su sonido es /ggg/, por eso redondeo la letra «g».Ahora ustedes. ¿Qué pone debajo de la imagen?¿«Gato» tiene el sonido /ggg/?¿Ven la letra «g» en la palabra «gato»?¡Muy bien!, entonces redondeamos la letra «g» que aparece en la palabra «gato».

Enseñe la imagen con la palabra «gato».Alargue el sonido /ggg/.

Redondee la letra «g» de «gato».

Espere la respuesta del alumnado: /gato/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «g» que aparece en la palabra «gato», y espere y supervise la ejecución del alumnado.


María. Atenta a la imagen que te enseño.¿Qué es esto?¿«Gusano» tiene el sonido /ggg/?¿Ves la letra «g» en la palabra «gusano»?Entonces redondeamos la letra «g» de la palabra «gusano».

Enseñe la imagen con la palabra «gusano».Espere la respuesta de la alumna: /gusano/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Señale la letra «g» en la palabra «gusano» y espe-re la ejecución de la alumna.




DIGO HAGO


Mi turno. Esta es la palabra «gusano».«Gusano» tiene el sonido /ggg/ y la letra «g» mi-núscula, entonces redondeamos la letra «g» de la palabra «gusano».Ahora ustedes. ¿Qué es esto?

¿«Gusano» tiene el sonido /ggg/? ¿Ven la letra «g» en la palabra «gusano»?Entonces redondeamos la letra «g» de «gusano».

José te toca. ¿Qué es esto?

¿«Gato» tiene el sonido /ggg/?¿Ves la letra «g» en la palabra «gato»?Entonces redondea la letra «g» de «gato».

María. ¿Qué es esto?

¿«Gusano» tiene el sonido /ggg/?¿Ves la letra «g» en la palabra «gusano»?¡Muy bien!, entonces redondea la letra «g» de /gggusano/.

Enseñe la imagen con la palabra «gusano».

Enseñe la imagen con la palabra «gusano». Espe-re la respuesta del alumnado: /gusano/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «g» en «gusano» y espere la ejecu-ción del alumnado.Enseñe la imagen con la palabra «gato». Espere la respuesta del alumno: /gato/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Señale la letra «g» en «gato» y espere la ejecución del alumno.Enseñe la imagen con la palabra «gusano». Espe-re la respuesta de la alumna: /gusano/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Señale la letra «g» en «gusano» y espere a la eje-cución de la alumna.




Actividad La letra «g»Objetivo Buscar la letra «g» entre otras letras



DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles un dibujo de un queso que contiene muchas letras. De entre estas le-tras, tendremos que buscar y recortar las letras que contengan el sonido /ggg/ y pegarlas aquí. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Señale el dibujo del quesito y dónde han de pegar-se las porciones.

Modelado

Mi turno. El sonido de esta letra es /ggg/.Escuchen. La letra tiene el sonido /ggg/.Entonces la recortamos, porque la letra tiene el sonido /ggg/, y la pegamos.

Señale la primera porción del queso con la letra.Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Pegar la letra «g».

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué sonido tiene esta letra?¿Entonces la recortamos?

Señale la segunda porción del queso.Espere la respuesta del alumnado: /nnn/.Espere la respuesta del alumnado: /no/.


Mi turno. El sonido de esta letra es /nnn/.Escuchen. La letra tiene el sonido /nnn/.Entonces no la recortamos, porque la letra no tiene el sonido /ggg/, y no la pegamos.Ahora ustedes.¿Qué sonido tiene esta letra?¿Entonces la recortamos? ¡Muy bien!, no recortamos esta letra porque no tiene el sonido /ggg/.

Señale la segunda porción del queso con la letra.Alargue el sonido /nnn/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.

Señale la segunda porción del queso.Espere la respuesta del alumnado: /nnn/.Espere la respuesta del alumnado: /no/.


María. ¿Qué sonido tiene esta letra?¿Entonces la recortamos?

Señale la tercera porción del queso.Espere la respuesta de la alumna: /rrr/.Espere la respuesta de la alumna: /no/.


Mi turno.Esta letra tiene el sonido /rrr/, entonces no la recortamos porque no tiene el sonido /ggg/.Ahora ustedes. ¿Qué sonido tiene esta letra?

¿Entonces la recortamos? José te toca. ¿Qué sonido tiene esta letra?

¿Entonces la recortamos? María. ¿Qué es esto?

¿Entonces la recortamos? ¡Muy bien! no recortamos esta letra porque no tiene el sonido /ggg/.

Señale la tercera porción de queso.

Señale la tercera porción de queso con la letra «r». Espere la respuesta del alumnado: /rrr/.Espere la respuesta del alumnado: /no/.Enseñe la imagen de la letra «g». Espere la res-puesta del alumno: /ggg/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen de la letra «r». Espere la res-puesta de la alumna: /rrr/.Espere la respuesta de la alumna: /no/.




Actividad Punteado de la letra «g»Objetivo Iniciación a la escritura de la letra «g» minúscula


Tenga lista la pizarra, la actividad 19.7 del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «g».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se traza la letra «g» minúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Haga la letra «g» minúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «g».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la primera letra minúscu-la que hace el sonido /ggg/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «g», mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/.Sigan trazando la letra «g» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/.

Supervise si es necesario.

Espere la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.


Mi turno.¿Qué letra es? Es la letra «g» y suena /ggg/. Se escribe así.Ahora ustedes. Escriban la letra «g» que suena /ggg/.¡Muy bien!, la letra «g» minúscula se escribe así.

Señale la letra «g» en la pizarra.Escribe la letra «g» en la pizarra.

Espere la respuesta del alumnado.

Señale la pizarra.


María. ¿Qué letra es? Traza la letra «g» en la pizarra.

¿La letra «g» minúscula tiene el sonido /ggg/?

Escriba la letra «g» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /la letra g/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Observen cómo escribo la letra «g».Ahora ustedes. Escriban la letra «g» cuyo sonido es /ggg/ en sus cuadernos. José te toca. Escribe la letra «s» que suena /sss/ en tu cuaderno.María. Escribe la letra «g» cuyo sonido es /ggg/ en tu cuaderno.¡Muy bien!, así se escribe la letra «g» minúscula.

Escribe la letra «g» en la pizarra.Espere a la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.




Actividad Escribiendo letrasObjetivo Escribir la letra «g»



DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la «g» minús-cula. Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «g».

Modelado

Mi turno. Observen cómo escribo la letra «g» mi-núscula.Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra minúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escribe la letra «g» a la vez que alargue su soni-do /ggg/.Escribe la letra «g» a la vez que alarga el sonido /ggg/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra minúscula que hace el sonido /ggg/. Trácenla mientras dicen /ggg/.Sigan trazando la letra «g» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/.

Espere a la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.


Continúen trazando la letra «g» hasta el último reglón.


Mi turno. Observen cómo escribo la letra «g» mi-núscula.Atentos, la letra «g» minúscula se escribe así.Ahora ustedes. Tracen la letra «g» minúscula en sus cuadernos.¡Muy bien!, la letra «g» minúscula se escribe así.

Escribe la letra «g» minúscula en la pizarra.

Escribe la letra «g» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta del alumnado.

Señale la pizarra.


María. Escribe la letra «g» minúscula mientras dices su sonido.¿La letra «g» minúscula tiene el sonido /ggg/?

Espere a la respuesta de la alumna. Supervise si es necesario.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Observen cómo escribo la letra «g» mi-núscula, cuyo sonido es /ggg/.Ahora ustedes. Escriban la letra «g» minúscula a la vez que dicen su sonido. ¿La letra «g» minúscula tiene el sonido /ggg/? José te toca. Sal a la pizarra. Escribe la letra «g» minúscula a la vez que dices su sonido.¿La letra «g» minúscula tiene el sonido /ggg/?María. Escribe la letra «g» minúscula a la vez que dices su sonido.¿La letra «g» minúscula tiene el sonido /ggg/?¡Muy bien!, la letra «g» minúscula se escribe así.

Escribe la letra «g» minúscula en la pizarra.

Espere la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumno.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la respuesta de la alumna.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Señale la pizarra.




Actividad Identificar sonidos y letrasObjetivo Identificar los sonidos en una palabra



DIGO HAGO


Nos preparamos para estirar las palabras. Ya saben cómo se hace. Les digo una palabra y me tienen que decir los sonidos de esa palabra. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /gusano/ y se esti-ra así: /ggguuusssaaannnooo/.Escuchen. La palabra es /gusano/ y se estira así: /ggguuusssaaannnooo/.

Alargue los sonidos de las letras.


Actividad en grupo

Ahora ustedes. Estiren ahora la palabra /gusano/.

¿Qué palabra estiraron?

Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /gusano/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: mago, gota, leña, goma, ratón, guantes, faro.


Mi turno. La primera palabra es /gusano/ y se esti-ra así: /ggguuusssaaannnooo/.Escuchen. La palabra es /gusano/ y se estira así: /ggguuusssaaannnooo/.Ahora ustedes. Estiren ahora la palabra /gusano/.

¿Qué palabra estiraron? ¡Muy bien!, así se estira la palabra /gusano/.



Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /gusano/.


María. Estira la palabra /galería/.

¿Qué palabra estiraste?

Espere a la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.Espere la respuesta de la alumna: /galería/.


Mi turno. La palabra es /galería/ y se estira así: /gggaaallleeerrriiiaaa/Ahora ustedes. Repitan la palabra que estiré.

¿Qué palabra estiraron?José te toca. Estira la palabra /gusano/.

¿Qué palabra estiraste?María. Estira la palabra /galería/.¿Qué palabra estiraste?¡Muy bien!


Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /galería/.Espere a la ejecución del alumno. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumno: /gusano/.Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /galería/.



19.10 FLUIDEZ

Actividad Repasamos palabrasObjetivo Repaso y lectura de palabras.


Tenga lista la ficha anexa 19.10.

DIGO HAGO


Ahora vamos a ver unas palabras. Cuando seña-le debajo de la letra, digan su sonido y después digan la palabra completa. Primero hago yo un ejemplo y luego siguen ustedes.

Varíe el tiempo de tocar cada letra.

ModeladoMi turno. Escuchen, /l/ /u/ /p/ /a/. /Lupa/.

Señale la primera palabra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes digan los sonidos de la palabra.

¿Qué palabra es?Ahora vamos a leer la palabra completa. Todos juntos.

Señale la palabra «lupa». Espere a la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /lupa/.Espere la respuesta del alumnado.

Nota: Varíe la velocidad dependiendo del ritmo de la clase.Continúe el proceso con las siguientes palabras: liebre, brasa, blusa, árbol, cocodrilo, oso, búho.


Mi turno. Escuchen, /l/ /u/ /p/ /a/. /Lupa/.Ahora ustedes. Lean ahora la palabra /lupa/.

¿Qué palabra leyeron? ¡Muy bien!

Señale la primera palabra

Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /lupa/.


María. Lee la palabra /barco/.

¿Qué palabra leíste?

Espere a la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.Espere la respuesta de la alumna: /barco/.


Mi turno. La palabra es /barco/.Ahora ustedes. Repitan la palabra que leí.

¿Qué palabra leyeron?José te toca. Lee la palabra /lupa/.

¿Qué palabra leíste?María. Lee la palabra /barco/.¿Qué palabra leíste?¡Muy bien!

Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /barco/.Espere a la ejecución del alumno. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumno: /lupa/.Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /barco/.

Ficha anexa 19.10

lupa barco liebrebrasa blusa árbol

cocodrilo oso búho




Actividad La «G» mayúsculaObjetivo Conocer la «G» mayúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «g».

DIGO HAGO


Hemos aprendido el sonido de esta letra.El sonido de esta letra es /ggg/.

Esta es la /ggg/ mayúscula. La «G» mayúscula tie-ne el mismo sonido que la /ggg/ minúscula. La «G» mayúscula se usa al principio de las oracio-nes y en los nombres propios. Cuando la señale digan el sonido /ggg/.Ahora vamos a hacer un juego, vamos a decir nombres de personas que empiecen por la /ggg/ mayúscula. Empezamos por los nombres de los niños y niñas de la clase. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Señale la «g» minúscula.Destape la «G» mayúscula y ponga el dedo de-bajo de la letra.

Modelado

Mi turno. El primer nombre es /Gggara/./Gggara/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula.Escuchen. El nombre es /gggara/./Gara/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la letra «G» mayúscula.

Prolongar el sonido de /ggg/ unos segundos.Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.

Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Digan nombres de personas que empiecen por el sonido /ggg/.¿/Gara/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula?/Gara/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula.

Espere a la respuesta del alumnado: /Gara/.


Continúe el proceso con las siguientes palabras: Gonzalo, Goretti, Gabriel, Goyo, Gaspar.


Mi turno. El nombre es /Gara/.Escuchen. El nombre es /Gara/./Gara/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula.Ahora ustedes. El nombre es /Gggara/.¿/Gara/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula? ¡Muy bien!, /Gara/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere un segundo.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. Di un nombre de persona que empiecen por el sonido /ggg/.¿/Gustavo/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula? /Gustavo/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula.

Espere a la respuesta de la alumna: /Gustavo/.





DIGO HAGO


Mi turno. El nombre es /Gustavo/./Gggustavo/ empieza por el sonido /ggg/ y se escri-be con la «G» mayúscula.Ahora ustedes. El nombre es /Gustavo/.¿/Gustavo/empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula?/Gustavo/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula.José te toca. Di un nombre de persona que empie-ce por el sonido /ggg/.¿/Gara/empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula?/Gara/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula.María. El nombre es /Gustavo/.¿/Gustavo/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula? ¡Muy bien!, /Gustavo/ empieza por el sonido /ggg/ y se escribe con la «G» mayúscula.


Espere un segundo.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere a la respuesta del alumno: /Gara/.


Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Punteado de la «G» mayúsculaObjetivo Iniciar la escritura de la «G» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «g» y la actividad 19.12 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a trazar la letra «G» mayúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «g», ta-pando la «g» minúscula.

Modelado

Mi turno. Observen cómo trazo la letra «G» ma-yúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo los pun-tos. Trazo la letra mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Trace la letra «G» mayúscula a la vez que alarga el sonido /ggg/.Trace la letra «G» mayúscula a la vez que alarga el sonido /ggg/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula que hace el sonido /ggg/ y sigan los puntos. Trácenla mientras dicen /ggg/.Sigan trazando la letra «G» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/.



Continúen trazando la letra «G» mayúscula hasta el último renglón.


Mi turno. Observen cómo escribo la letra «G» mayúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo los pun-tos. Trazo la primera letra mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula que hace el sonido /ggg/. Trácenla mientras dicen /ggg/.Sigan trazando la letra «G» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/.¡Muy bien!, la letra «G» mayúscula se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «G» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /ggg/.Escriba la letra «G» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /ggg/.Supervise si es necesario.



María. Traza la letra «G» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «G» mayúscula tiene el sonido /ggg/?




Mi turno. Observen cómo trazo la letra «G» ma-yúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo los pun-tos. Trazo la primera letra mayúscula.José sal a la pizarra. Traza la letra «V» mayúscu-la a la vez que dices su sonido.

¿La letra «G» mayúscula tiene el sonido /ggg/?María. Traza la letra «G» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «G» mayúscula tiene el sonido /ggg/?¡Muy bien! La letra «G» mayúscula tiene el soni-do /ggg/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «G» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /ggg/.Trace la letra «V» mayúscula con puntos en la pizarra y espere a la ejecución del alumno. Su-pervise si es necesarioEspere la respuesta del alumno: /sí/.Supervise si es necesario.





Actividad Escribiendo letrasObjetivo Escribir la letra «G»



DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «G» mayúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «g», ta-pando la «g» minúscula.

Modelado

Mi turno. Observen cómo la escribo.

Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «G» mayúscula a la vez que alarga el sonido /ggg/.Escriba la letra «G» mayúscula a la vez que alarga el sonido /ggg/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que hace el sonido /ggg/. Trácenla mientras dicen /ggg/.Sigan trazando la letra «G» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el so-nido /ggg/.



Continúen trazando la letra «g» hasta el último reglón.



Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la letra mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que hace el sonido /ggg/. Trácenla mientras dicen /ggg/.Sigan trazando la letra «G» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el so-nido /ggg/.¡Muy bien!, la letra «G» mayúscula se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «G» mayúscula a la vez que alarga el sonido /ggg/.Escriba la letra «G» mayúscula a la vez que alarga el sonido /ggg/.Supervise si es necesario



María. ¿Qué letra es?

María. Escribe la letra «G» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «G» mayúscula tiene el sonido /ggg/?

Escriba la letra «G» mayúscula en la pizarra. Espere la respuesta de la alumna: /G mayúscula/.Supervise si es necesario.





DIGO HAGO




Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que hace el sonido /ggg/. Trácenla mientras dicen /ggg/.Sigan trazando la letra «G» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el so-nido /ggg/.José te toca. ¿Qué letra es?

José. Escribe la letra «G» mayúscula a la vez que dices su sonido.¿La letra «G» mayúscula tiene el sonido /ggg/?María. ¿Qué letra es?

María. Escribe la letra «G» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «G» mayúscula tiene el sonido /ggg/?¡Muy bien!, así se escribe la letra «G» mayúscula.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «G» mayúscula a la vez que alarga el sonido /ggg/.Escriba la letra «G» mayúscula a la vez que alarga el sonido /ggg/.Supervise si es necesario.


Escriba la letra «C» mayúscula. Espere la res-puesta del alumno: /C mayúscula/.Supervise si es necesario.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Escriba la letra «G» mayúscula en la pizarra. Espere la respuesta de la alumna: /G mayúscula/.Supervise si es necesario.





Actividad El juego de las sílabasObjetivo Formar sílabas


Tenga listas la tarjeta de la letra «g» y la actividad 19.14 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ya conocemos varios sonidos. Ahora vamos a unir esos sonidos para formar sílabas. Pri-mero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Señale la letra «g».

Modelado

Mi turno. Si digo el sonido /ggg/.Y le añado ahora el sonido /aaa/.Se forma la sílaba /ga/.Al sonido /ggg/ le siguen los sonidos /a/, /o/, /u/. Para que le sigan los /e/, /i/, debemos es-cribir «ge» y «gi».

Señale la letra «g» a la vez que alarga el sonido /ggg/.Espere 1 segundo.Alargue el sonido de la sílaba.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. El sonido es /ggg/.Y le añado ahora el sonido /aaa/.¿Qué sílaba se forma?

Señale la letra «g» a la vez que alarga el sonido /ggg/.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /ga/.

Continúe el proceso con las siguientes sílabas y alterne haciendo turnos individuales: ga, go, gu, ge,gi.


Mi turno. Si digo el sonido /ggg/.Y le añado ahora el sonido /aaa/.Se forma la sílaba /ga/.Ahora ustedes. El sonido es /ggg/Y le añado ahora el sonido /aaa/.¿Qué sílaba se forma?¡Muy bien!, la sílaba que se forma es /ga/.

Señale la letra «g» a la vez que alarga el sonido /ggg/.Espere 1 segundo.Alargue el sonido de la sílaba.Señale la letra «g» a la vez que alarga el sonido /ggg/.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /ga/.


María. Si digo el sonido /ggg/.Y le añado ahora el sonido /ooo/.¿Qué sílaba se forma?

Señale la letra «g» a la vez que alarga el sonido /ggg/.Espere 1 segundo.Espere la respuesta de la alumna: /go/.


Mi turno. Si digo el sonido /ggg/.Y le añado ahora el sonido /ooo/.Se forma la sílaba /go/.Ahora ustedes. El sonido es /ggg/Y le añado ahora el sonido /ooo/.¿Qué sílaba se forma?José te toca. Si digo el sonido /ggg/.Y le añado ahora el sonido /aaa/.¿Qué sílaba se forma?María. Si digo el sonido /ggg/.Y le añado ahora el sonido /ooo/.¿Qué sílaba se forma?¡Muy bien! La sílaba que se forma es /go/.

Señale la letra «g» a la vez que alarga el sonido /ggg/.Espere 1 segundo.Alargue el sonido de la sílaba.Señale la letra «g» a la vez que alarga el sonido /ggg/.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /go/.Señale la letra «g» a la vez que alarga el sonido /ggg/.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumno: /ga/.Señale la letra «g» a la vez que alarga el sonido /ggg/.Espere 1 segundo.Espere la respuesta de la alumna: /go/.




Actividad Decimos sonidosObjetivo Segmentar fonemas



DIGO HAGO


Nos preparamos para decir cada uno de los soni-dos de las palabras. Ya saben cómo se hace. Les digo una palabra y me tienen que decir los sonidos de esa palabra. Primero hago yo un ejemplo y lue-go seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /gasa/ los sonidos son: /g//a//s//a/.Escuchen. La palabra es /gasa/ y los sonidos son: /g//a//s//a/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Digan los sonidos en la palabra /gasa/.¿Palabra?

Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /gasa/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: Gara, gamba, agujero, apagar, aguja, agua, guitarra.


Mi turno. La primera palabra es /gasa/ y los soni-dos son: /g/ /a/ /s/ /a/.Escuchen. La palabra es /gasa/ y se estira así: /g/ /a/ /s/ /a/.Ahora ustedes. Digan los sonidos en la palabra: /gasa/.¿Palabra? ¡Muy bien!

Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /gasa/.


María. Di los sonidos en la palabra /gomera/.

¿Palabra?

Espere a la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.Espere la respuesta de la alumna: /gomera/.


Mi turno. La palabra es /gomera/ y los sonidos son: /g/ /o/ /m/ /e/ /r/ /a/.Ahora ustedes. Digan los sonidos en la palabra: /gomera/.¿Palabra?José te toca. Di los sonidos en la palabra /gasa/.

¿Palabra?María. Di los sonidos en la palabra /gomera/.¿Palabra?¡Muy bien!


Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /gomera/.Espere a la ejecución del alumno. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumno: /gasa/.Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /gomera/.




Actividad Oímos sonidos y hacemos crucesObjetivo Reconocer la cantidad de sonidos en una palabra.


Tenga lista actividad 19.16 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora voy a decir palabras sonido por sonido. Cada vez que oigan un sonido diferente, harán una cruz en sus cuadernos. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La palabra /gggaaatttooo/.Escuchen. La palabra es /gggaaatttooo/.La palabra /gato/ tiene cuatro sonidos diferentes: /ggg/ (pausa) /aaa/ (pausa) /ttt/ (pausa) /ooo/.

Alargue los sonidos.Espere 1 segundo.Haga cuatro cruces en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /gggaaatttooo/.¿Qué palabra dije?¿Cuántas cruces deberán hacer en sus cuadernos?

Alargue los sonidos.Espere la respuesta del alumnado: /gato/.Espere la respuesta del alumnado: /cuatro/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: guagua, gala, garbanzo, tomate, gofio, abrigo, algo-dón.


Mi turno. La palabra /gggaaatttooo/.Escuchen. La palabra es /gggaaatttooo/.La palabra /gato/ tiene cuatro sonidos diferentes: /ggg/ (pausa) /aaa/ (pausa) /ttt/ (pausa) /ooo/.Ahora ustedes. La palabra es /gggaaatttooo/.¿Qué palabra dije?¿Cuántas cruces deberán hacer en sus cuadernos? ¡Muy bien!, la palabra /gato/ tiene cuatro sonidos diferentes.

Alargue los sonidos.Espere 1 segundo.Haga cuatro cruces en la pizarra.

Alargue los sonidos.Espere la respuesta del alumnado: /gato/.Espere la respuesta del alumnado: /cuatro/.


María. La palabra es /gggoootttaaa/.¿Qué palabra dije?¿Cuántas cruces deberás hacer en tu cuaderno?

Alargue los sonidos.Espere la respuesta de la alumna: /gota/.Espere la respuesta de la alumna: /cuatro/.


Mi turno. La palabra es /gggoootttaaa/.La palabra /gota/ tiene cuatro sonidos: /ggg/ (pau-sa) /ooo/ (pausa) /ttt/ (pausa) /aaa/, entonces hago cuatro cruces en la pizarra.Ahora ustedes. ¿Qué palabra dije?¿Cuántas cruces deberán hacer en el cuaderno?José te toca. La palabra es /gato/.¿Cuántas cruces deberás hacer en tu cuaderno?María. La palabra es /gggoootttaaa/¿Cuántas cruces deberás hacer en tu cuaderno?¡Muy bien! la palabra /gota/ tiene cuatro sonidos diferentes, entonces hacemos cuatro cruces en el cuaderno.

Alargue los sonidos.Haga cuatro cruces en la pizarra.

Espere la respuesta del alumnado: /gota/.Espere la respuesta del alumnado: /cuatro/.Alargue los sonidos.Espere la respuesta del alumno: /cuatro/.Alargue los sonidos.Espere la respuesta de la alumna: /cuatro/.Haga cuatro cruces en la pizarra.




Actividad ¿Qué palabra es?Objetivo Unir sonidos (síntesis)



DIGO HAGO


Ya conocemos muchos sonidos. Ahora vamos a unir esos sonidos para formar palabras. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. Les digo los sonidos: /ggg/ /aaa/ /ttt/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son: /ggg/ /aaa/ /ttt/ /ooo/.La palabra que forman estos sonidos es /gato/.


Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Les digo los sonidos: /ggg/ /aaa/ /ttt/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son /ggg/ /aaa/ /ttt/ /ooo/.¿Qué palabra forman estos sonidos?


Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /gato/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: gitana, guapo, aguacate, guardia, nave, gota, aguja, ratón.


Mi turno. Les digo los sonidos: /ggg/ /aaa/ /ttt/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son /ggg/ /aaa/ /ttt/ /ooo/.Ahora ustedes. Les digo los sonidos: /ggg/ /aaa/ /ttt/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son /ggg/ /aaa/ /ttt/ /ooo/.¿Qué palabra forman estos sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /gato/.


Espere 1 segundo.Alargue los sonidos de las letras.

Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /gato/.


María. Los sonidos son: /ggg/ /aaa/ /iii/ /ttt/ /aaa/.¿Qué palabra forman estos sonidos?


Espere la respuesta de la alumna: /gaita/.


Mi turno. Los sonidos son: /ggg/ /aaa/ /iii/ /ttt/ /aaa/.La palabra que forman estos sonidos es /gaita/.Ahora ustedes. Los sonidos son: /ggg/ /aaa/ /iii/ /ttt/ /aaa/. ¿Qué palabra forman estos sonidos?José te toca. Los sonidos son: /ggg/ /aaa/ /ttt/ /ooo/.¿Qué palabra forman estos sonidos?María. Los sonidos son: /ggg/ /aaa/ /iii/ /ttt/ /aaa/.¿Qué palabra forman estos sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /gaita/.



Espere la respuesta del alumnado: /gaita/.Alargue los sonidos de las letras.

Espere la respuesta del alumno: /gato/.Alargue los sonidos de las letras.Espere la respuesta de la alumna: /gaita/.



19.18 A FLUIDEZ

Actividad Estiramos palabrasObjetivo Desarrollar la lectura de palabras


Tenga lista la ficha anexa 19.18 A.

DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras alargando sus so-nidos. Cuando señale debajo de la primera letra digan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente. Primero hago yo uno de ejem-plo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. /gggaaatttooo/.Escuchen. La palabra es /gggaaatttooo/.

Ponga el dedo debajo de cada letra y estírelas.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /gggaaatttooo/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /gggaa-atttooo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: triángulo, goma, guitarra, gusano, gofio, aguacate, gamba.


Mi turno. /gggaaatttooo/.

Escuchen. La palabra es /gggaaatttooo/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /gggaaatttooo/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra. Alargue el sonido de cada letra.



María. Te toca.¿Cuál es la palabra?

Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /ggguuuaaann-nttteee/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?

José, te toca.

¿Cuál es la palabra?María. Escucha.

¿Cuál es la palabra?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /ggguuuaaannnttteee/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y estíre-la. /ggguuuaaannnttteee/.Espere la respuesta del alumnado: /ggguuuaaan-nnttteee/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «ggga-aatttooo».Espere la respuesta del alumno: /gggaaatttooo/.Ponga el dedo debajo de cada letra «ggguuua-aannnttteee».Espere la respuesta de la alumna: /ggguuuaaann-nttteee/.



Ficha anexa 19.18 A

gato guante triángulogoma gusano gofio

aguacate gamba goma



19.18 B FLUIDEZ

Actividad Leemos palabras Objetivo Desarrollar la lectura de palabras


Tenga lista la ficha anexa 19.18 B.

DIGO HAGO


Ahora vamos a leer palabras. Cuando señale la palabra deben leerla. Primero hago yo uno ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado Mi turno. La palabra es /gato/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /gato/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /gato/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: triángulo, goma, guitarra, gusano, gofio, aguacate, gamba.


Mi turno. La palabra es /gato/.Escuchen. La palabra es /gato/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /gato/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /gato/.


María, te toca.¿Cuál es la palabra?

Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /guante/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María, te toca.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /guante/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y léala: /guante/.Espere la respuesta del alumnado: /guante/.Deslice el dedo por debajo de la palabra «gato».Espere la respuesta del alumno: /gato/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «guante».Espere la respuesta de la alumna: /guante/.

Ficha anexa 19.18 B

gato guante triángulogoma gusano gofio

aguacate gamba goma



19.19 FLUIDEZ

Actividad Estiramos frasesObjetivo Desarrollar la lectura de frases



DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras estirando los sonidos, luego se lee la palabra y por último se lee la frase. Primero hago yo uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Los alumnos deben alargar los sonidos a medida que los señale.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /eeelll/.Escuchen. La palabra es /eeelll/.La segunda palabra es /gggaaatttooo/.La tercera es /cccaaazzzóoo/.La cuarta es /uuunnn/La quinta es /rrraaatttóoonnn/Ahora leemos la frase entera: /el gato cazó un ratón/

Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Estiren los sonidos de las siguientes palabras de esta frase.

Ahora leemos la frase entera.

Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Espere a la ejecución del alumnado (pregunte por cada palabra esti-rada).Espere la ejecución de los alumnos: /el gato cazó un ra-tón/.

Continúe con las siguientes frases de la ficha anexa.


Mi turno.

La frase que he estirado es: /Samuel baila bien/.Ahora ustedes.

¿Qué frase estiraron?

¡Muy bien!

Deslice el dedo por las palabras de la frase, a la vez que la estira. /eeelll gggaaatttooo cccaaazzzoóoo uuunnn rrraaatttóoonnn/.

Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase. Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /el gato cazó un ra-tón/.


María. Te toca.

¿Qué frase estiraste?

Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase «Guar-da la guitarra». Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /Guarda la guitarra/.


Mi turno.

Ahora ustedes.

¿Qué frase estiraron?José te toca.

¿Qué frase has estirado?María. Te toca.

¿Qué frase has estirado?¡Muy bien!

Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase: «Guarda la guitarra», a la vez que la estira cada palabra.Deslice el dedo por las palabras de la frase: «Guarda la guitarra». Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /Guarda la guitarra/Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «el gato cazó un ratón». Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno: /el gato cazó un ratón/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «Guarda la guitarra». Espere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /Guarda la guitarra/



Ficha anexa 19.19

El gato cazó un ratón.

Guarda la guitarra.

Mario tiene dos guantes blancos.

El triángulo tiene tres lados.

La goma es para borrar.




Actividad Sonido /gü/Objetivo Conocer el sonido /gü/



DIGO HAGO


Atentos, porque ahora vamos a ver un sonido que está compuesto por dos sonidos, el sonido /g/ y el sonido /u/, si yo los uno, tengo el sonido /gu/. Cuando estos dos sonidos están seguidos de /e/ o del sonido /i/, y quiero que la letra «u» suene/, por ejemplo, «pingüino», utilizo la diéresis. Los dos puntos sobre la /u/ indican que debemos pronun-ciarla, este signo se llama diéresis. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Alargue el sonido /gü/ durante unos segundos.

ModeladoMi turno. La primera palabra es «pingüino».Escuchen. La palabra es «pingüino».La palabra «pingüino» tiene el sonido /gü/.

Escribe la palabra «pingüino» en la pizarra.Alargue el sonido /güi/ durante unos segundos.Señale el sonido /gü/ en la palabra «pingüino».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La primera palabra es «pingüino».Escuchen. La palabra es «pingüino».¿«Pingüino» tiene el sonido /gü/?

Escribe la palabra «pingüino» en la pizarra.Alargue el sonido /güi/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


Mi turno. La primera palabra es «pingüino».Escuchen. La palabra es «pingüino».La palabra «pingüino» tiene el sonido /gü/.Ahora ustedes. La primera palabra es «pingüino».Escuchen. La palabra es «pingüino».¿«Pingüino» tiene el sonido /gü/?¡Muy bien!, la palabra «pingüino» tiene el sonido /gü/.

Escribe la palabra «pingüino» en la pizarra.Alargue el sonido /güi/ durante unos segundos.Señale el sonido /gü/ en la palabra «pingüino».Escribe la palabra «pingüino» en la pizarra.Alargue el sonido /güi/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. La siguiente palabra es «vergüenza».¿vVergüenza» tiene el sonido /gü/?

Escribe la palabra «vergüenza» en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. La siguiente palabra es «vergüenza».La palabra «vergüenza» tiene el sonido /gü/.Ahora ustedes. La primera palabra es «vergüen-za».¿«Vergüenza» tiene el sonido /gü/?José te toca. La palabra es «pingüino».¿«Pingüino» tiene el sonido /gü/?María. La siguiente palabra es «vergüenza».¿«Vergüenza» tiene el sonido /gü/?¡Muy bien!, la palabra «vergüenza» tiene el sonido /gü/.

Escribe la palabra «vergüenza» en la pizarra.Señale el sonido /gü/ en la palabra «vergüenza».Escribe la palabra «vergüenza» en la pizarra.

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Escribe la palabra «pingüino» en la pizarra.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Escribe la palabra «vergüenza» en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Ponemos la diéresisObjetivo Identificar palabras con diéresis


Tenga lista la pizarra y una tiza.

DIGO HAGO


Vamos a poner los dos puntitos en aquellas palabras en donde suene la /u/ antes de los sonidos /e/ y /i/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán uste-des.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es «paragüero».Los sonidos de la palabra «paragüero» son: /p/a/r/a/g/u/e/r/o/.En la palabra «paragüero» el sonido /u/ suena antes que el sonido /e/, entonces le pongo los dos puntos encima de la letra «u».

Escribe la palabra «paragüero» en la pizarra.Alargue los sonidos.

Poner la diéresis en la letra «u».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La primera palabra es «paragüero».Los sonidos de la palabra «paragüero» son: /p/a/r/a/g/u/e/r/o/.¿Suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?Entonces le ponemos los dos puntos encima de la letra «u».


Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado.

Continúe con las siguientes palabras: guiso (no suena /u/), desagüe, agüita, guisante, Güimar.


Mi turno. La primera palabra es «paragüero».Los sonidos de la palabra «paragüero» son: /p/a/r/a/g/u/e/r/o/.En la palabra «paragüero» el sonido /u/ suena antes que el sonido /e/, entonces le pongo los dos puntos encima de la letra «u».Ahora ustedes. La primera palabra es «paragüero».Los sonidos de la palabra «paragüero» son: /p/a/r/a/g/u/e/r/o/.¿Suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?¡Muy bien!, entonces le ponemos los dos puntos en-cima de la letra «u».


Poner la diéresis en la letra «u».




María. La siguiente palabra es «pingüino».¿En la palabra «pingüino» suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?Entonces le ponemos los dos puntos encima de la letra «u».

Escribe la palabra «pingüino» en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.

Espere la ejecución de la alumna.


Mi turno. La siguiente palabra es «pingüino».En la palabra «pingüino» el sonido /u/ suena antes que el sonido /i/, entonces le pongo los dos puntos encima de la letra «u».Ahora ustedes. La primera palabra es «pingüino».¿En la palabra «pingüino» suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?Entonces le ponemos los dos puntos encima de la letra «u».José te toca. La siguiente palabra es «paragüero».¿En la palabra «paragüero» suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?María. La siguiente palabra es «pingüino».¿En la palabra «pingüino» suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?¡Muy bien!, entonces le ponemos los dos puntos en-cima de la letra «u».

Escribe la palabra «pingüino» en la pizarra.Poner la diéresis en la letra «u».

Escribe la palabra «pingüino» en la pizarra.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere la ejecución del alumnado.

Escribe la palabra «paragüero» en la pizarra.Espere la respuesta del alumno: /sí/.

Escribe la palabra «pingüino» en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.

Espere la ejecución de la alumna.




Actividad ¿Dónde está el sonido?Objetivo Aislar el sonido /gü/


Tenga lista la actividad 19.22 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Atentos, les voy a decir unas palabras y tienen que decirme si en esa palabra suena el sonido /u/ antes de /e/ y /i/. Si la palabra contiene el sonido /gü/ deberán escribir en sus cuadernos la sílaba «güe» o «güi». Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es «paragüero».Los sonidos de la palabra «paragüero» son: /p/a/r/a/g/u/e/r/o/.En la palabra «paragüero» el sonido /u/ suena antes que el sonido /e/, entonces copio la sílaba «güe» de «paragüero».


Copie en la pizarra la sílaba «güe».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La primera palabra es «paragüero».Los sonidos de la palabra «paragüero» son: /p/a/r/a/g/u/e/r/o/.¿Suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?Entonces copien la sílaba «güe» de «paragüero» en sus cuadernos.



Continúe con las siguientes palabras: guiso, agüita, yegüita, lengüeta, guitarra, guinda.


Mi turno. La primera palabra es «paragüero».Los sonidos de la palabra «paragüero» son: /p/a/r/a/g/u/e/r/o/.En la palabra «paragüero» el sonido /u/ suena antes que el sonido /e/, entonces copio la sílaba «güe» de «paragüero».Ahora ustedes. La primera palabra es «paragüero».Los sonidos de la palabra «paragüero» son: /p/a/r/a/g/u/e/r/o/.¿Suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?¡Muy bien!, entonces copien la sílaba «güe» de «pa-ragüero» en sus cuadernos.


Copie en la pizarra la sílaba «güe».




María. La siguiente palabra es «guerra».¿En la palabra «guerra» suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?Entonces no copies la sílaba «güe» o «güi» en tu cuaderno.

Escribe la palabra «guerra» en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /no/.




DIGO HAGO


Mi turno. La siguiente palabra es «guerra».Los sonidos de la palabra «guerra» son: /g/u/e/r/r/a/.En la palabra «guerra» el sonido /u/ no suena antes que el sonido /e/, entonces no copio la sílaba «güe» o «güi».Ahora ustedes. La primera palabra es «guerra».¿En la palabra «guerra» suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?Entonces no copien la sílaba «güe» o «güi» en sus cuadernos.José te toca. La siguiente palabra es «paragüero».¿En la palabra «paragüero» suena el sonido /u/ an-tes que el sonido /e/ o /i/?Entonces copia la sílaba «güe» de «paragüero» en tu cuaderno.María. La siguiente palabra es «guerra».¿En la palabra «guerra» suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?¡Muy bien!, entonces no copies la sílaba «güe» o «güi» en tu cuaderno.

Escribe la palabra «guerra» en la pizarra.Alargue los sonidos.Copie en la pizarra la sílaba «güe».

Escribe la palabra «guerra» en la pizarra.Espere la respuesta del alumnado: /no/.

Escribe la palabra «paragüero» en la pizarra.Espere la respuesta del alumno: /sí/.

Espere la ejecución del alumno.

Escribe la palabra «guerra» en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /no/.




Actividad Punteado de la «gü»Objetivo Iniciar la escritura de la grafía «gü»


Tenga lista la pizarra, la actividad 19.23 del libro del alumno y la tarjeta alfabética de las letras «gü».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se trazan las letras /gü/ minúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Haga las letras «gü» minúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir las letras «gü».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de las letras minúscula que hacen el sonido / gü /.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /gü/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen las le-tras «gü», mientras dicen en voz alta el sonido /gü/.Sigan trazando las letras «gü» hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /gü/.




Mi turno.¿Qué letras son? Son las letras «gü» y suenan /gü/. Se trazan así.Ahora ustedes. Tracen las letras «gü» que suenan / gü /.¡Muy bien!, las letras «gü» minúscula se escriben así.

Señale la letra «gü» en la pizarra.Escriba las letras «gü» en la pizarra.


Señale la pizarra.


María. ¿Qué letras son?¿Las letras «gü» minúscula tienen el sonido /gü/?

Escriba las letras «gü» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /gü/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Observen cómo trazo las letras «gü».Ahora ustedes. Tracen las letras «gü» cuyo sonido es /gü/ en sus cuadernos. José te toca, sal a la pizarra. Traza las letras «gü» que suenan /gü/.

María. Traza las letras «gü» cuyo sonido es /gü/ en tu cuaderno.¡Muy bien!, así se traza la letra «gü» minúscula.

Escriba las letras «gü» en la pizarra.Espere a la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Escriba la letra «s» con puntos en la pizarra. Es-pere a la respuesta del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.




Actividad Escritura de la «gü»Objetivo Iniciar la escritura de la grafía «gü»


Tenga lista la pizarra, la actividad 19.24 del libro del alumno y la tarjeta alfabética de las letras «gü».

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir las letras «gü». Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán uste-des.

Enseñe la tarjeta alfabética de las letras «gü».

Modelado

Mi turno. Observen cómo escribo las letras «gü».

Pongo mi lápiz en el punto grande. Pongo mi lápiz en el punto grande, trazo la letra «g» y después la «u», al final escribo los dos puntos encima de la «u» para formar la sílaba «gü».Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba las letras «gü» a la vez que alarga el sonido /gü/.

Escriba las letras «gü» a la vez que alarga el sonido /gü/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de las letras que hacen el sonido /gü/. Trácenla mientras dicen /gü/.Sigan trazando la letra «gü» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /gü/.




Mi turno. Observen cómo escribo las letras «gü».

Pongo mi lápiz en el punto grande, trazo la letra «g» y después la «u», al final escribo los dos puntos encima de la «u» para formar la sílaba «gü»Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de las letras que hacen el sonido /gü/. Trácenla mientras dicen /gü/.Sigan trazando la letra «gü» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /gü/.¡Muy bien!, las letras «gü» se escriben así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba las letras «gü» a la vez que alarga el sonido /gü/.

Escriba las letras «gü» a la vez que alarga el sonido /gü/.Supervise si es necesario.



María. Escribe las letras «gü» a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «gü» tiene el sonido /gü/?




Mi turno. Observen cómo escribo la letra «gü».

Pongo mi lápiz en el punto grande, trazo la letra «g» y después la «u», al final escribo los dos puntos encima de la «u» para formar la sílaba «gü»José sal a la pizarra. Escribe las letras «gü» a la vez que dices su sonido.María. Escribe las letras «gü» a la vez que dices su sonido.¿La letra «gü» tiene el sonido /gü/?¡Muy bien!

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «Gü» mayúscula a la vez que alarga el sonido /gü/.

Supervise si es necesario






Actividad ¿Escuchas el sonido?Objetivo Aislar el grupo consonántico «gü»



DIGO HAGO


Aquí hay varias palabras, tendremos que comple-tar con «gü» o «gu». Recuerden que para escribir la diéresis, tiene que sonar la /u/ ante /e/ o /i/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán us-tedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es «guisante».Los sonidos de la palabra «guisante» son: /g/u/i/s/a/n/t/e/.En la palabra «guisante» el sonido /u/ no suena antes que el sonido /i/, entonces escribo «gu» en el espacio.


Complete el espacio en blanco de la palabra «guisante» en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La primera palabra es «guisante».Los sonidos de la palabra «guisante» son: /g/u/i/s/a/n/t/e/.¿Suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?Entonces copien «gu» en el espacio.


Espere la respuesta del alumnado: /no/.Espere la ejecución del alumnado.

Continúe con las siguientes palabras: desagüe, cigüeña, piragüista, guión, ungüento, guindilla, para-güero.


Mi turno. La primera palabra es «guisante».Los sonidos de la palabra «guisante» son: /g/u/i/s/a/n/t/e/.En la palabra «guisante» el sonido /u/ no suena antes que el sonido /i/, entonces escribo «gu» en el espacio.Ahora ustedes. La primera palabra es «guisante».Los sonidos de la palabra «guisante» son: /g/u/i/s/a/n/t/e/.¿Suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?¡Muy bien!, entonces copien «gu» en el espacio.


Complete el espacio en blanco de la palabra «guisante» en la pizarra.

Alargue los sonidos.Espere la respuesta del alumnado: /no/.



María. La siguiente palabra es «vergüenza».¿En la palabra «vergüenza» suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?Entonces copia la sílaba «gü» en el espacio.






DIGO HAGO


Mi turno. La siguiente palabra es «vergüenza».Los sonidos de la palabra «vergüenza» son: /v/e/r/g/ü/e/n/z/a/.En la palabra «vergüenza» el sonido /u/ suena antes que el sonido /e/, entonces copio «gü» en el espacio.Ahora ustedes. La siguiente palabra es «vergüen-za».Los sonidos de la palabra «vergüenza» son: /v/e/r/g/ü/e/n/z/a/.¿Suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?Entonces copien «gü» en el espacio.José te toca. La siguiente palabra es «guisante».¿En la palabra «guisante» suena el sonido /u/ an-tes que el sonido /e/ o /i/?Entonces copia «gu» en la palabra «guisante».María. La siguiente palabra es «vergüenza».¿En la palabra «vergüenza» suena el sonido /u/ antes que el sonido /e/ o /i/?¡Muy bien!, entonces copia la sílaba «gü» en el espacio.


Complete el espacio en blanco de la palabra «ver-güenza» en la pizarra.



Espere la respuesta del alumno: /no/.

Espere la ejecución del alumno.






Actividad Buscamos «gü»Objetivo Aislar «gü»


Tenga preparado la actividad 19.26 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a buscar todas las palabras que con-tengan el sonido /gü/ y las subrayaremos. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Escriba la letra «gü» en la pizarra.

Modelado

Mi turno. Leo la primera palabra: «lengüeta».Escuchen. La palabra es «lengüeta».La palabra «lengüeta» tiene el sonido /gü/, entonces la subrayamos.

Alargue los sonidos de las letras.Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Leo la primera palabra: «lengüeta».Escuchen. La palabra es «lengüeta».¿Escuchan el sonido /gü/ en la palabra «lengüeta»?Entonces subrayamos la palabra «lengüeta» porque contiene el sonido /gü/.

Alargue los sonidos de las letras.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe con las siguientes palabras: pingüino, amiguito, paraguas, desagüe, Guillermo, piragüista, guitarra.


Mi turno. Leo la primera palabra: «lengüeta».Escuchen. La palabra es «lengüeta».La palabra «lengüeta» tiene el sonido /gü/, entonces la subrayamos.Ahora ustedes. Leo la primera palabra: «lengüeta».Escuchen. La palabra es «lengüeta».¿Escuchan el sonido /gü/ en la palabra «lengüeta»?¡Muy bien!, entonces subrayamos la palabra «len-güeta» porque contiene el sonido /gü/.

Alargue los sonidos de las letras.Espere 1 segundo.



María. La palabra siguiente es «yegüita».¿Escuchas el sonido /gü/ en la palabra «yegüita»?Entonces subrayamos la palabra «yegüita» porque contiene el sonido /gü/.

Alargue los sonidos de las letras.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna.


Mi turno. La palabra siguiente es «yegüita».La palabra «yegüita» contiene el sonido /gü/, en-tonces la subrayamos.Ahora ustedes. Leo la siguiente palabra: «yegüita».Escuchen. La palabra es «yegüita».¿Escuchan el sonido /gü/ en la palabra «yegüita»?Entonces subrayamos la palabra «yegüita» porque contiene el sonido /gü/.José te toca. La palabra siguiente es «lengüeta».¿Escuchas el sonido /gü/ en la palabra «lengüeta»?Entonces subrayamos la palabra «lengüeta» porque contiene el sonido /gü/.María. La palabra siguiente es «yegüita».¿Escuchas el sonido /gü/ en la palabra «yegüita»?¡Muy bien!, entonces subrayamos la palabra «yegüi-ta» porque contiene el sonido /gü/.

Alargue los sonidos de las letras.Subraye la palabra «yegüita».


Alargue los sonidos de las letras.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.

Alargue los sonidos de las letras.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna.



19.27 A FLUIDEZ




DIGO HAGO



ModeladoMi turno. /yyyeeegügügüiiitttaaa/.Escuchen. La palabra es /yyyeeegügügüiiitttaaa/.


Actividad en grupo


¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /yyyeeegügügüiiitttaaa/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /yyyeee-gügügüiiitttaaa/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: cigüeña, cigüeñal, pingüino, paragüero, desagüe, pi-ragüista, pedigüeño.


Mi turno. /yyyeeegügügüiiitttaaa/.

Escuchen. La palabra es /yyyeeegügügüiiitttaaa/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /yyyeeegügügüiiitttaaa/.


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /yyyeee-gügügüiiitttaaa/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /llleeennn-gügügüeeetttaaa/.


Mi turno.


José, te toca.


María. Escucha.¿Cuál es la palabra?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /llleeennngügügüeeetttaaa/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y estíre-la. /llleeegügügüeeetttaaa/.Espere la respuesta del alumnado: /llleee-gügügüeeetttaaa/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «yyyeee-gügügüiiitttaaa».Espere la respuesta del alumno: /yyyeee-gügügüiiitttaaa/.Ponga el dedo debajo de cada letra «».Espere la respuesta de la alumna: /llleeennn-gügügüeeetttaaa/.

Ficha anexa 19.27 A

yegüita lengüeta cigüeñacigüeñal pingüino paragüerodesagüe piragüista pedigüeño



19.27 B FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a leer palabras. Cuando señale la palabra deben leerla. Primero hago yo uno ejem-plo y luego siguen ustedes.

Modelado Mi turno. La palabra es /yegüita/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /yegüita/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /yegüita/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: cigüeña, cigüeñal, pingüino, paragüero, desagüe, pi-ragüista, pedigüeño.


Mi turno. La palabra es /yegüita/.Escuchen. La palabra es /yegüita/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /yegüita/.


Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /yegüita/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /lengüeta/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca.

¿Cuál es la palabra?María, te toca.

¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /lengüeta/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y léala: /lengüeta/.Espere la respuesta del alumnado: /lengüeta/.Deslice el dedo por debajo de la palabra «yegüi-ta».Espere la respuesta del alumno: /yegüita/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «len-güeta»Espere la respuesta de la alumna: /lengüeta/.

Ficha anexa 19.27 B

yegüita lengüeta cigüeñacigüeñal pingüino paragüerodesagüe piragüista pedigüeño



19.28 FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras esti-rando los sonidos, luego se lee la palabra y por último se lee la fra-se. Primero hago yo uno de ejem-plo y luego empiezan ustedes.


Modelado

Mi turno. La primera palabra es /lllaaa/.Escuchen. La palabra es /lllaaa/.La segunda palabra es /ccciii-gügügüeeeñññaaa/.La tercera es /eeessstttáaa/.La cuarta es /eeennn/La quinta es /eeelll/La última es /nnniiidddooo/Ahora leemos la frase entera: /la cigüeña está en el nido/

Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Estiren los sonidos de las siguientes palabras de esta frase.Ahora leemos la frase entera.

Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Espere a la ejecución del alumnado (pregunte por cada palabra estirada).

Espere la ejecución de los alumnos: /la cigüeña está en el nido/.Continúe con las siguientes frases de la ficha anexa.


Mi turno.

La frase que he estirado es: /la ci-güeña está en el nido/.Ahora ustedes.

¿Qué frase estiraron? ¡Muy bien!

Deslice el dedo por las palabras de la frase, a la vez que la estira. /lllaaa ccciiigügügüeeeñññaaa eeessstttáaa eeennn eeelll nn-niiidddooo/.

Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase. Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /la cigüeña está en el nido/.


María. Te toca.


Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase «el pingüino vive en el polo norte». Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /el pingüino vive en el Polo Norte/.


Mi turno.

Ahora ustedes.


José te toca.


¿Qué frase has estirado?

¡Muy bien!

Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase: «el pingüino vive en el Polo Norte», a la vez que la estira cada palabra.Deslice el dedo por las palabras de la frase: «el pingüino vive en el Polo Norte». Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /el pingüino vive en el Polo Norte/Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «la cigüeña está en el polo norte». Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno: /la cigüeña está en el nido/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «el pingüi-no vive en el Polo Norte». Espere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /el pingüino vive en el Polo Norte/



Ficha anexa 19.28

La cigüeña está en el nido.

El pingüino vive en el Polo Norte.

La cigüeña reposa en el cigüeñal.

¡Pon el paraguas en el paragüero!

¡No tires el agua al desagüe!




Actividad El sonido /gr/Objetivo Conocer el sonido /gr/



DIGO HAGO


Atentos, porque ahora vamos a aprender un nue-vo sonido que está compuesto por dos sonidos diferentes, por el sonido /g/ y por el sonido /r/. Es el sonido /gr/. Este sonido lo vamos a pronunciar con las vocales. Primero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Prolongar el sonido unos segundos para que el alumnado lo oiga bien.

Modelado

Mi turno. Los sonidos que vamos a unir son /ggg/ y /rrr/.Escuchen. Los sonidos son /ggg/ y /rrr/.Cuando unimos el sonido /ggg/ y el sonido /rrr/, escuchamos el sonido /gr/.Si al sonido /gr/ le añado el sonido /a/ obtengo /gra/.

Prolongar el sonido unos segundos para que el alumnado lo oiga bien.Espere 1 segundo.Prolongar el sonido unos segundos para que el alumnado lo oiga bien.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Empezamos por el primer sonido /ggg/.¿Cuál es el sonido de la letra?El segundo sonido es /rrr/.¿Cuál es el sonido de la letra?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /rrr/? ¿Y si añadimos el sonido /a/ al sonido /gr/?

Alargue el sonido durante unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /ggg/.Alargue el sonido durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /rrr/.Espere la respuesta del alumnado: /gr/.

Espere la respuesta del alumnado: /gra/.Continúe el proceso con las siguientes palabras: gra, gre, gri, gro, gru.


Mi turno. Los sonidos que vamos a unir son /ggg/ y /rrr/.Escuchen. Los sonidos son /ggg/ y /rrr/.Cuando unimos el sonido /ggg/ y el sonido /rrr/, escuchamos el sonido /gr/.Si al sonido /gr/ le añado el sonido /a/ obtengo /gra/.Ahora ustedes. Empezamos por el primer sonido /ggg/.¿Cuál es el sonido de la letra?El siguiente sonido es /rrr/.

¿Cuál es el sonido de la letra?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /rrr/? ¿Y si añadimos el sonido /a/ al sonido /gr/?¡Muy bien!, el sonido que se forma es /gra/.


Alargue el sonido de la letra /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /ggg/.Alargue el sonido de la letra /rrr/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /rrr/.Espere la respuesta del alumnado: /gr/.

Espere la respuesta del alumnado: /gra/.


María. ¿Cuál es el primer sonido? ¿Y el segundo?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /rrr/?Si añadimos el sonido /eee/ a /gr/, ¿cómo suena?

Espere la respuesta de la alumna: /ggg/.Espere la respuesta de la alumna: /rrr/.Espere la respuesta de la alumna: /gr/.

Espere la respuesta de la alumna: /gre/.




DIGO HAGO


Mi turno. El primer sonido es /ggg/.El segundo sonido es /rrr/.Si unimos ambos sonidos /ggg/ y /rrr/, suenan /gr/.Si ahora añadimos el sonido /eee/ al sonido /gr/, suena /gre/.Ahora ustedes. ¿Cuál es el primer sonido?¿Cuál es el sonido de la segunda letra?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /rrr/?Si añadimos el sonido /eee/ al sonido /gr/, ¿cómo suena?José te toca. ¿Cuál es el primer sonido?¿Y el segundo?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /rrr/?Si añadimos el sonido /aaa/ a /gr/, ¿cómo suena?María. ¿Cuál es el primer sonido? ¿Y el segundo?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /rrr/?Si añadimos el sonido /eee/ a /gr/, ¿cómo suena?¡Muy bien!, el sonido que se forma es /gre/.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Alargue el sonido /rrr/ durante unos segundos.Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.

Alargue el sonido /gre/ durante unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /ggg/.Espere la respuesta del alumnado: /rrr/.Espere la respuesta del alumnado: /gr/.

Espere la respuesta del alumnado: /gre/.

Espere la respuesta del alumno: /ggg/.Espere la respuesta del alumno: /rrr/.Espere la respuesta del alumno: /gr/.

Espere la respuesta del alumno: /gra/.Espere la respuesta de la alumna: /ggg/.Espere la respuesta de la alumna: /rrr/.Espere la respuesta de la alumna: /gr/.

Espere la respuesta de la alumna: /gre/.




Actividad Lluvia de palabrasObjetivo Trabajar el sonido /gr/ unido a las vocales



DIGO HAGO


Ahora que ya conocemos el sonido /gr/ vamos a decir palabras que empiecen o contengan este soni-do. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

ModeladoMi turno. La palabra es /grapa/.Escuchen. La palabra es /grapa/./grapa/ empieza por el sonido /gr/.

Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Digan una palabra que empiece por el sonido /gr/.


Ejemplos de nombres:Gra: grapa, grabar, graciasGre: Grecia, gremioGri: gris, grito, grifo.Gro: grosero, grosor.Gru: grupo, gruñir, grúa.


Mi turno. La palabra es /grapa/.Escuchen. La palabra es /grapa/./grapa/ empieza por el sonido /gr/.Ahora ustedes. Digan una palabra que empiece por el sonido /gr/.¡Muy bien!

Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.



María. Di una palabra que empiece por el sonido /gr/



Mi turno. Digo una palabra que empiece por el so-nido /gr/. La palabra es /grabar/./grabar/ empieza por el sonido /gr/.Ahora ustedes. Digan una palabra que empiece por el sonido /gr/.José te toca. Di una palabra que empiece por el sonido /gr/.María. Di una palabra que empiece por el sonido /gr/¡Muy bien!

Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.


Espere la respuesta del alumno.





Actividad ¿Está el sonido /gr/?Objetivo Discriminar el sonido /gr/ (aislar)



DIGO HAGO


Les voy a decir unas palabras y tienen que decir-me si esa palabra tiene el sonido /gr/. Puede tener el sonido al principio, como «grillo» o en el me-dio, como «suegro». Primero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

ModeladoMi turno. La palabra es /gracias/.La palabra /gracias/ tiene el sonido /gr/.


Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /gracias/.¿/gracias/ tiene el sonido /gr/?

Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: grifo, gruta, jinete, sangre, grande, agrupar, plato, grieta, grosor.


Mi turno. La palabra es /gracias/.La palabra /gracias/ tiene el sonido /gr/.Ahora ustedes. La palabra es /gracias/.¿/gracias/ tiene el sonido /gr/?¡Muy bien!, /gracias/ tiene el sonido /gr/.


Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. La palabra es /grifo/.¿/grifo/ tiene el sonido /gr/?

Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. La palabra es /grifo/.La palabra /grifo/ tiene el sonido /gr/.Ahora ustedes. ¿Qué palabra he dicho?¿/grifo/ tiene el sonido /gr/?José te toca. La palabra es /gracias/.¿/gracias/ tiene el sonido /gr/?María. La palabra es /grifo/.¿/grifo/ tiene el sonido /gr/?¡Muy bien! grifo tiene el sonido /gr/.


Espere la respuesta del alumnado: /grifo/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere un segundo.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Escritura de la «gr»Objetivo Iniciar la escritura de la grafía «gr» minúscula unida a las vocales.


Tenga lista la pizarra, tiza, la actividad 19.32 del libro del alumno, lápiz, goma y la tarjeta alfabéti-ca de las letras «gr».

DIGO HAGO


Ya conocemos cómo se escriben los sonidos /g/ y /r/. Ahora nos prepararemos para escribir la letra «g» «r» y «a» minúscula juntas, que suena /gra/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán us-tedes.

Mantenga visible la tarjeta alfabética de las letras «gr».

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo el punto y la fle-cha para escribir las letras «gra».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Escribo la letra minúscula que hace el soni-do /ggg/, a continuación, la letra que hace el so-nido /rrr/ y por último, la letra que hace el sonido /aaa/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido de cada letra durante unos se-gundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha para formar la letra «g», mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/. Después escriban la letra «r», mien-tras dicen en voz alta el sonido /rrr/; y por último escriban la letra «a», mientras dicen en voz alta el sonido /aaa/.Sigan trazando las letras hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta los sonidos.



Continúe el proceso con las siguientes palabras: gre, gri, gro, gru.


Mi turno. Observen cómo sigo el punto y la fle-cha para escribir las letras «gra».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo el punto de la primera letra que hace el sonido /ggg/, a continuación, escribo la segunda letra que hace el sonido /rrr/ y por último escribo la letra que hace el sonido /aaa/. Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha para formar la letra «g», mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/. Después escriban la letra «r», mien-tras dicen en voz alta el sonido /rrr/; y por últi-mo escriban la letra «a», mientras dicen en voz alta el sonido /aaa/.Sigan trazando las letras hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta los sonidos.¡Muy bien!, así se escriben las letras «gra».





María. Sigue el punto y la flecha para escribir la letra «g», mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/. Después escribe la letra «r», mientras di-ces en voz alta el sonido /rrr/; y por último es-cribe la letra «e», mientras dices en voz alta el sonido /eee/.Sigue trazando las letras hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta los sonidos.


Espere la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.




DIGO HAGO


Mi turno. Observen cómo sigo el punto y la fle-cha para escribir las letras «gre».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo el punto de la primera letra que hace el sonido /ggg/, a continuación, escribo la segunda letra que hace el sonido /rrr/ y por último escribo la letra que hace el sonido /eee/. Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha para formar la letra «g», mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/. Después escriban la letra «r», mien-tras dicen en voz alta el sonido /rrr/; y por últi-mo escriban la letra «e», mientras dicen en voz alta el sonido /eee/.José te toca. Sal a la pizarra y escribe las letras «gra».María. Sigue los puntos y forma la letra «g», mientras dices en voz alta el sonido /ggg/. Des-pués escribe la letra «r», mientras dices en voz alta el sonido /rrr/; y por último escribe la letra «e», mientras dices en voz alta el sonido /eee/.Sigue trazando las letras hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta los sonidos.¡Muy bien! Las letras «gre» se escriben así.








Actividad ¿Qué es esto?Objetivo Trabajar el sonido /gr/


Tenga listas las tarjetas con imágenes u otro objeto real que empiece por el sonido /gr/.

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unos dibujos y me tienen que decir qué es y si empieza por el sonido /gr/. Primero hago yo uno de ejemplo y luego empie-zan ustedes.

Enseñe la imagen de una «granja».

Modelado

Mi turno. Este dibujo es una /granja/. /gggrrranja/ empieza por el sonido /gr/.Escuchen. La palabra es /gggrrranja/./gggrrranja/ empieza por el sonido /gr/.

Enseñe la imagen del «granja».Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.

Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es este dibujo?¿/gggrrranja/ empieza por el sonido /gr/?

Enseñe la imagen de una «granja».Espere la respuesta del alumnado: /granja/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes imágenes: granjero, prismáticos, fotografía, grapadora, guirnal-da, gasa, grúa.


Mi turno. Miren el dibujo.Este dibujo es una /granja/. /gggrrranja/ empieza por el sonido /gr/.Ahora ustedes. ¿Qué es este dibujo?¿/gggrrranja/ empieza por el sonido /gr/?¡Muy bien!, /gggrrranja/ empieza por el sonido /gr/.

Enseñe la imagen de una «granja».Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /granja/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María, atenta al dibujo.¿Qué es este dibujo?¿/gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/?

Enseñe la imagen de un «grifo».Espere la respuesta de la alumna: /grifo/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno.¿Qué es este dibujo? Esto es una /grifo/ y empieza por el sonido /gr/.Ahora ustedes. ¿Qué es este dibujo?

¿/gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/? José te toca. ¿Qué es este dibujo?

¿/gggrrranja/ empieza por el sonido /gr/?María. ¿Qué es este dibujo?

¿/gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/?¡Muy bien! /gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/.

Enseñe la imagen de un «grifo».

Enseñe la imagen de un «grifo». Espere la res-puesta del alumnado: /grifo/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen de la «granja». Espere la res-puesta del alumno: /granja/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen de grifo. Espere la respuesta de la alumna: /grifo/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad ¡A pescar!Objetivo Discriminar el grupo consonántico «gr»


Tenga lista la actividad 19.34 del libro del alumno, lápices de colores, goma.

DIGO HAGO


Tenemos que fijarnos bien en las sílabas que te-nemos escritas para pescar lo que se nos pide. Hay que rodear lo que suene a /gra/ de color azul, lo que suene a /gro/ de color rojo, /gru/ de color marrón, lo que suene a /gri/ de color rosa, y lo que suene a /gre/ de color verde. Primero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. Esta es la sílaba /gra/.

Escuchen. La sílaba es /gra/.Redondeo la sílaba /gra/ de color azul porque suena /gra/.

Señale la primera sílaba.Señale la sílaba a la vez que alarga el sonido /gra/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Redondear la sílaba con el color azul.

Actividad en grupoAhora ustedes.¿Qué sílaba es?¿De qué color redondeo la sílaba /gra/?

Señale la primera sílaba.Espere la respuesta del alumnado: /gra/.Espere la respuesta del alumnado: /azul/.


Mi turno. Esta es la sílaba /gra/.

Escuchen. La sílaba es /gra/.Redondeo la sílaba /gra/ de color azul porque suena /gra/.Ahora ustedes.¿Qué sílaba es?¿De qué color redondeo la sílaba /gra/? ¡Muy bien!, porque la sílaba suena /gra/.

Señale la primera sílaba.Señale la sílaba a la vez que alarga el sonido /gra/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Redondear la sílaba con el color azul.

Señale la primera sílaba.Espere la respuesta del alumnado: /gra/.Espere la respuesta del alumnado: /azul/.


María, atenta al dibujo.¿Qué es este dibujo?¿/gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/?

Enseñe la imagen de un «grifo».Espere la respuesta de la alumna: /grifo/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno.¿Qué es este dibujo? Esto es una /grifo/ y empieza por el sonido /gr/.Ahora ustedes. ¿Qué es este dibujo?

¿/gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/? José te toca. ¿Qué es este dibujo?

¿/gggrrranja/ empieza por el sonido /gr/?María. ¿Qué es este dibujo?

¿/gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/?¡Muy bien! /gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/.


Enseñe la imagen de un «grifo». Espere la res-puesta del alumnado: /grifo/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen de la «granja». Espere la res-puesta del alumno: /granja/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen de grifo. Espere la respuesta de la alumna: /grifo/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Formando palabrasObjetivo Unir sonidos para formar palabras (síntesis)



DIGO HAGO



Modelado

Mi turno. Les digo los sonidos: /sss/ /ooo/ /ppp/ /lll/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son: /sss/ /ooo/ /ppp/ /lll/ /ooo/La palabra que forman estos sonidos es /soplo/.


Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Les digo los sonidos: /sss/ /ooo/ /ppp/ /lll/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son: /sss/ /ooo/ /ppp/ /lll/ /ooo/.¿Qué palabra forman estos sonidos?


Espere 1 segundo.

Espere la respuesta del alumnado: /soplo/.Continúe el proceso con las siguientes palabras: granja, plátano, promesa, queso, cangrejo, agua, gruñir, grupo.


Mi turno. Les digo los sonidos: /sss/ /ooo/ /ppp/ /lll/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son: /sss/ /ooo/ /ppp/ /lll/ /ooo/.La palabra que forman estos sonidos es /soplo/.Ahora ustedes. Les digo los sonidos: /sss/ /ooo/ /ppp/ /lll/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son: /sss/ /ooo/ /ppp/ /lll/ /ooo/.¿Qué palabra forman estos sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /soplo/.


Espere 1 segundo.


Espere 1 segundo.

Espere la respuesta del alumnado: /soplo/.


María. Los sonidos son: /ggg/ /rrr/ /iii/ /sss/.¿Qué palabra forman estos sonidos?

Alargue los sonidos de las letras.Espere la respuesta de la alumna: /gris/.


Mi turno. Los sonidos son: /ggg/ /rrr/ /iii/ /sss/.La palabra que forman estos sonidos es /gris/.Ahora ustedes. Los sonidos son: /ggg/ /rrr/ /iii/ /sss/.¿Qué palabra forman estos sonidos?José te toca. Los sonidos son: /sss/ /ooo/ /ppp/ /lll/ /ooo/.¿Qué palabra forman estos sonidos?María. Los sonidos son: /ggg/ /rrr/ /iii/ /sss/.¿Qué palabra forman estos sonidos?¡Muy bien! , la palabra que forman estos sonidos es /gris/.



Espere la respuesta del alumnado: /gris/.Alargue los sonidos de las letras.

Espere la respuesta del alumno: /soplo/.Alargue los sonidos de las letras.Espere la respuesta de la alumna: /gris/.




Actividad ¿Qué palabra lleva la «gr»?Objetivo Trabajar la «gr»


Tenga lista la actividad 19.36 del libro del alumno, lápiz y goma.

DIGO HAGO


Ahora para realizar este ejercicio, primero tenemos que leer el texto, luego subrayamos las palabras que tengan la letra /gr/ y después copiamos la palabra que tiene la letra «gr» debajo, en los espacios. Primero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Escribir en la pizarra las letras «gr».

Modelado

Mi turno. Primero leo la primera frase.

Escuche. La frase es «Graciela tiene un grillo y una grulla que comen grano».Las palabras de la frase que tienen la letra «gr» son: «Graciela», «grillo», «grulla» y «grano».Ahora copio las palabras que he subrayado en los es-pacios de abajo.

Leer la primera frase: «Graciela tiene un gri-llo y una grulla que comen grano».Espere 1 segundo.

Ir redondeándolas a la vez que las vas pro-nunciando.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Lean la siguiente línea.¿Qué palabras de la frase tienen la letra «gr»?

Las subrayamos y las escribimos en los espacios de abajo.

Espere a la ejecución del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /grillo/ y /grifo/.Espere a la ejecución del alumnado.


Mi turno. Leo la siguiente línea.

Escuche. La frase es «El grillo canta al lado del grifo».Las palabras que tienen «gr» son: «grillo» y «grifo».

Ahora copio las palabras que he subrayado en los es-pacios de abajo.Ahora ustedes. Lean la misma línea.¿Qué palabras de la frase tienen la letra «gr»?

¡Muy bien!, «Grillo» y «grifo» tienen la letra «gr», las subrayamos y las escribimos en los espacios de abajo.

Leer la siguiente línea: «el grillo canta al lado del grifo».

Ir redondeándolas a la vez que las vas pro-nunciando.

Espere a la ejecución del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /grillo/ y /grifo/.Espere a la ejecución del alumnado.


María. Lee la siguiente línea.¿Qué palabras de la frase tienen las letras «gr»?

Las subrayamos y las escribimos en los espacios de abajo.

Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /ogro/, /gruñe/ y /granjeros/.Espere a la ejecución de la alumna.


Mi turno.Ahora ustedes. Lean esta línea.¿Qué palabras de la frase tienen la letra «gr»?

Las subrayamos y las escribimos en los espacios de abajo.José te toca. Lee la siguiente frase «El grillo canta al lado del grifo».¿Qué palabras de la frase tienen la letra «gr»?

María. Lee la frase : «El ogro gruñe a los granjeros»¿Qué palabras de la frase tienen la letra «gr»?

¡Muy bien!, las subrayamos y las escribimos en los es-pacios de abajo.

Leer la línea: «El ogro gruñe a los granjeros».Espere a la ejecución del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /ogro/, /gruñe/ y /granjeros/Espere a la ejecución del alumnado.

Espere a la ejecución del alumno.

Espere la respuesta del alumno: /grillo/ y /grifo/.Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /ogro/, /gru-ñe/ y /granjeros/.Espere a la ejecución de la alumna.




Actividad Los sonidos de las palabrasObjetivo Segmentar las palabras y leer



DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras sonido por sonido y luego las leeremos. Primero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Deslice el dedo por cada letra. Los alumnos deben decir los sonidos a medida que los toca.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es «granjero» y soni-do por sonido es: /g/ /r/ /a/ /n/ /j/ /e/ /r/ /o/.Escuchen. La palabra es «granjero» y sonido por sonido es: /g/ /r/ /a/ /n/ /j/ /e/ /r/ /o/.

Deslice el dedo por la palabra.


Actividad en grupoAhora ustedes. Digan sonido por sonido la siguien-te palabra «granjero».

Deslice el dedo por la palabra. Espere a la eje-cución del alumnado.


Mi turno. La primera palabra es «granjero» y soni-do por sonido es: /g/ /r/ /a/ /n/ /j/ /e/ /r/ /o/.Escuchen. La palabra es «granjero» y sonido por sonido es: /g/ /r/ /a/ /n/ /j/ /e/ /r/ /o/.Ahora ustedes. Digan sonido por sonido la siguien-te palabra: «granjero».¡Muy bien!



Deslice el dedo por la palabra. Espere a la eje-cución del alumnado.


María. Di sonido por sonido la siguiente palabra: «lágrima».

Espere a la ejecución de la alumna.


Mi turno. La primera palabra es granjero y sonido por sonido es: /l/ /á/ /g/ /r/ /i/ /m/ /a/.Ahora ustedes. Digan sonido por sonido la siguien-te palabra: «lágrima».José te toca. Di sonido por sonido la palabra «gran-jero».María. Di sonido por sonido la siguiente palabra «lágrima».¡Muy bien!


Deslice el dedo por la palabra. Espere a la eje-cución del alumnado.Espere a la ejecución del alumno.




19.38 A FLUIDEZ




DIGO HAGO



ModeladoMi turno. /gggaaatttooo/.Escuchen. La palabra es /gggaaatttooo/.


Actividad en grupo


¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /gggaaatttooo/.


Continúe el proceso con las siguientes palabras: grieta, grasa, granada, grano, grapadora, fotografía, grúa.


Mi turno. /gggaaatttooo/.

Escuchen. La palabra es /gggaaatttooo/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /gggaaatttooo/.





Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /ggguuuaaann-nttteee/.


Mi turno.


José, te toca.

¿Cuál es la palabra?María, tu turno.


¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /ggguuuaaannnttteee/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y estíre-la. /ggguuuaaannnttteee/.Espere la respuesta del alumnado: /ggguuuaaan-nnttteee/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «ggga-aatttooo».Espere la respuesta del alumno: /gggaaatttooo/.Ponga el dedo debajo de cada letra «ggguuua-aannnttteee».Espere la respuesta de la alumna: /ggguuuaaann-nttteee/.

Ficha anexa 19.38 A

tigre granjero grietagrasa granada grano

grapadora fotografía grúa



19.38 B FLUIDEZ




DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /tigre/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /tigre/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /tigre/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: grieta, grasa, granada, grano, grapadora, fotografía, grúa.


Mi turno. La palabra es /tigre/.Escuchen. La palabra es /tigre/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /tigre/.


Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /tigre/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /granjero/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María, te toca.

¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /granjero/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y léala: /granjero/.Espere la respuesta del alumnado: /granjero/.Deslice el dedo por debajo de la palabra «tigre».Espere la respuesta del alumno: /tigre/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «gran-jero»Espere la respuesta de la alumna: /granjero/.

Ficha anexa 19.38 B

tigre granjero grietagrasa granada grano

grapadora fotografía grúa



19.39 FLUIDEZ




HAGO


Ahora vamos a decir palabras estiran-do los sonidos, luego se lee la palabra y por último se lee la frase. Primero hago yo uno de ejemplo y luego empie-zan ustedes.


Modelado

Mi turno. La primera palabra es /eee-lll/.Escuchen. La palabra es /eeelll/.La segunda palabra es /grgrgraaannn-jjjeeerrrooo/.La tercera es /cccuuuiiidddaaa/.La cuarta es /lllaaa/La quinta es /grgrgraaannnjjjaaa/Ahora leemos la frase entera: /el gran-jero cuida la granja/



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Actividad en grupo



Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Espere a la ejecución del alumnado (pregunte por cada palabra estira-da).Espere la ejecución de los alumnos: /el granjero cuida la granja/.



Mi turno.

La frase que he estirado es: /el granjero cuida la granja/.Ahora ustedes.


¡Muy bien!

Deslice el dedo por las palabras de la frase, a la vez que la estira. /eeelll grgrgraaannnjjjeeerrrooo cccuuiiidddaaa llla-aa grgrgraaannnjjjaaa/.

Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase. Es-pere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /el granjero cuida la granja/.


María. Te toca.


Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase «el tigre atacó al ciervo». Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /el tigre atacó al ciervo/.


Mi turno.

Ahora ustedes.



María. Te toca.


Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase: «el ti-gre atacó al ciervo», a la vez que la estira cada palabra.Deslice el dedo por las palabras de la frase: «el tigre atacó al ciervo». Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /el tigre atacó al ciervo/Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «el granjero cuida la granja». Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno: /el granjero cuida la gran-ja/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «el tigre atacó al ciervo». Espere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /el tigre atacó al ciervo/



Ficha anexa 19.39

El granjero cuida la granja.

El tigre atacó al ciervo.

La pared tiene una grieta.

¡Pon la grapadora en la mesa!

Esta fotografía es antigua.




Actividad ¡¡A escribir!!Objetivo Trabajar la escritura mediante un dictado de frases.


Tenga lista la ficha anexa 19.40 y la actividad 19.40 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Vamos a prepararnos para escribir. Voy a dictar una frase. Primero la copio yo en la pizarra y después ustedes en el cuaderno.

Modelado

Mi turno.

Escuchen. Leo la primera frase y la escribo.

Leer la primera frase de la actividad a la vez que la escribes en la pizarra: /Los grillos y los escara-bajos son animales pequeños/.Leer de nuevo la primera frase y escribirla.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Atentos que comienza el dictado de la frase.

Dicto: /Los grillos y los escarabajos son animales pequeños/. Escríbala en la pizarra. No la borre. Espere a la ejecución de los alumnos y supervise si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes frases: El tigre cuida de sus cachorros, el ogro va a la granja a comer grano, el soldado tiró una granada, ese duende es un gruñón.


Mi turno. Leo una frase y la escribo a la vez.

Escuchen. Repito.

Ahora ustedes.

¡Muy bien!

Leo: /Los grillos y los escarabajos son animales pequeños/ y la escribo en la pizarra.Leo: /los grillos y los escarabajos son animales pequeños/ mientras señalo cada palabra en la pi-zarra.Lea de nuevo la frase. No la borre. Espere a la ejecución del alumnado y supervise si es necesa-rio.


María. Atenta que comienzo el dictado de la fra-se.

Dicto: /Los cangrejos caminan por las rocas/. Es-críbala en la pizarra. No la borre. Espere a la eje-cución del alumnado y supervise si es necesario.


Mi turno. Leo y escribo a la vez.

Ahora ustedes. Atentos al dictado. José te toca. Atento al dictado.

María. Atenta al dictado.

¡Muy bien!

Leo y escribo en la pizarra: /Los cangrejos cami-nan por las rocas/.Espere a la ejecución del alumnado. Dicto: /Los grillos y los escarabajos son animales pequeños/. Escríbala en la pizarra. No la borre. Espere a la ejecución del alumnado y monitorice si es necesario.Dicto: /Los cangrejos caminan por las rocas/. Es-críbala en la pizarra. Espere a la ejecución de la alumna y monitorice si es necesario.



Ficha anexa 19.40

Los grillos y los escarabajos son animales pequeños.

Los cangrejos caminan por las rocas.

El tigre cuida de sus cachorros.

El ogro va a la granja a comer grano.

El soldado tiró una granada.

Ese duende es un gruñón.




Actividad El sonido /gl/Objetivo Conocer el sonido /gl/



DIGO HAGO


Atentos, porque ahora vamos a aprender un so-nido nuevo que está compuesto por dos sonidos que ya conocemos, por el sonido /g/ y por el so-nido /l/. Es el sonido /gl/. Este sonido lo vamos a pronunciar con las vocales. Primero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Prolongar el sonido unos segundos para que el alumnado lo oiga bien.

Modelado

Mi turno. Los sonidos que vamos a unir son /ggg/ y /lll/.Escuchen. Los sonidos son /ggg/ y /lll/.Cuando unimos el sonido /ggg/ y el sonido /lll/, escuchamos el sonido /gl/.Si añadimos el sonido /a/ al sonido /gl/, obtendre-mos el sonido /gla/.


Actividad en grupo

Ahora ustedes. Empezamos por el primer sonido /ggg/.¿Cuál es el sonido de la letra?El segundo sonido es /lll/.¿Cuál es el sonido de la letra?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /lll/? ¿Y si añadimos el sonido /a/ al sonido /gl/?


Espere la respuesta del alumnado: /ggg/.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Espere la respuesta del alumnado: /gl/.

Espere la respuesta del alumnado: /gla/.Continúe el proceso con las siguientes sílabas: gli, glo, glu.


Mi turno. Los sonidos que vamos a unir son /ggg/ y /lll/.Escuchen. Los sonidos son /ggg/ y /lll/.Cuando unimos el sonido /ggg/ y el sonido /lll/, escuchamos el sonido /gl/.Si añadimos un nuevo sonido al sonido /gl/. El sonido es /a/, si los uno obtengo los sonidos /gla/.Ahora ustedes. Empezamos por el primer sonido /ggg/.¿Cuál es el sonido de la letra?El segundo sonido es /lll/.¿Cuál es el sonido de la letra?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /lll/? ¿Y si añadimos el sonido /a/ al sonido /gl/?¡Muy bien!, el sonido que se forma es /gla/.


Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /ggg/.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Espere la respuesta del alumnado: /gl/.Espere la respuesta del alumnado: /gla/.


María. ¿Cuál es el primer sonido? ¿Y el segundo?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /lll/?Si añadimos el sonido /eee/ a /gl/, ¿cómo suena?

Espere la respuesta de la alumna: /ggg/.Espere la respuesta de la alumna: /lll/.Espere la respuesta de la alumna: /gl/.

Espere la respuesta de la alumna: /gle/.




DIGO HAGO


Mi turno. El primer sonido es /ggg/.El segundo sonido es /lll/.Si unimos ambos sonidos /ggg/ y /lll/, suenan /gl/.Si ahora añadimos el sonido /eee/ al sonido /gl/, suena /gle/.Ahora ustedes. ¿Cuál es el primer sonido?¿Cuál es el sonido de la segunda letra?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /lll/?Si añadimos el sonido /eee/ al sonido /gl/, ¿cómo suena?José te toca. ¿Cuál es el primer sonido?¿Y el segundo?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /lll/?Si añadimos el sonido /aaa/ a /gl/, ¿cómo suena?María. ¿Cuál es el primer sonido? ¿Y el segundo?¿Qué sonido escuchamos cuando unimos el soni-do /ggg/ y el sonido /lll/?Si añadimos el sonido /eee/ a /gl/, ¿cómo suena?¡Muy bien!, el sonido que se forma es /gle/.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.Alargue el sonido /gle/ durante unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /ggg/.Espere la respuesta del alumnado: /lll/.Espere la respuesta del alumnado: /gl/.

Espere la respuesta del alumnado: /gle/.

Espere la respuesta del alumno: /ggg/.Espere la respuesta del alumno: /lll/.Espere la respuesta del alumno: /gl/.

Espere la respuesta del alumno: /gla/.Espere la respuesta de la alumna: /ggg/.Espere la respuesta de la alumna: /lll/.Espere la respuesta de la alumna: /gl/.

Espere la respuesta de la alumna: /gle/.




Actividad Lluvia de palabrasObjetivo Trabajar el sonido /gl/



DIGO HAGO


Ahora que ya conocemos el sonido /gl/ vamos a decir palabras que empiecen o contengan este so-nido. Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

ModeladoMi turno. La palabra es /Inglaterra/.Escuchen. La palabra es /Inglaterra/.

Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /Inglaterra/.¿Qué palabra dije?¿/Inglaterra/ contiene el sonido /gl/?

Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /Inglaterra/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe con otros ejemplos que contengan el sonido /gl/:Gla: arreglar, gladiador, regla.Gle: Inglés, ingle, iglesia.Gli: Jeroglífico, negligente.Glo: Globo, siglo, gloria.Glu: Gluten, glucosa.


Mi turno. La palabra es /Inglaterra/.Escuchen. La palabra es /Inglaterra/.Ahora ustedes. La palabra es /Inglaterra/.¿Qué palabra he dicho?¿/Inglaterra/ contiene el sonido /gl/?¡Muy bien!, /Inglaterra/ contiene el sonido /gl/.

Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /Inglaterra/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. La palabra es /gladiador/.¿/Gladiador/ contiene el sonido /gl/?

Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. La palabra es /gladiador/./Gladiador/ empieza por el sonido /gl/.Ahora ustedes. La palabra es /gladiador/.¿/Gladiador/ empieza por el sonido /gl/?José te toca. La palabra es /Inglaterra/.¿/Inglaterra/ empieza o contiene el sonido /gl/?María. La palabra es /gladiador/¿/Gladiador/ contiene por el sonido /gl/?¡Muy bien! /gladiador/ empieza por el sonido /gl/.

Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /gladiador/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad ¿Está el sonido /gl/?Objetivo Aislar el sonido /gl/



DIGO HAGO


Voy a decir unas palabras y ustedes tienen que decir-me si esa palabra tiene el sonido /gl/. Puede tener el sonido al principio o en el medio. Primero hago yo un ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. La palabra es /glúteo/.Escuchen. La palabra es /glúteo/.La palabra /glúteo/ tiene el sonido /gl/ al principio de la palabra.


Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /glúteo/.Escuchen. La palabra es /glúteo/.¿/Glúteo/ tiene el sonido /gl/?

Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: iglú, grande, regla, planta, jungla, gol.


Mi turno. La palabra es /glúteo/.Escuchen. La palabra es /glúteo/.La palabra /glúteo/ tiene el sonido /gl/ al principio.Ahora ustedes. La palabra es /glúteo/.Escuchen. La palabra es /glúteo/.¿/Glúteo/ tiene el sonido /gl/ al principio?¡Muy bien!, /glúteo/ tiene el sonido /gl/.


Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. La palabra es /iglú/.¿/Iglú/ tiene el sonido /gl/?



Mi turno. La palabra es /iglú/.La palabra /iglú/ tiene el sonido /gl/.Ahora ustedes. ¿Qué palabra he dicho?¿/Iglú/ tiene el sonido /gl/ al final de la palabra?José te toca. La palabra es /glúteo/.¿/Glúteo/ tiene el sonido /gl/ al principio de la pala-bra?María. La palabra es /iglú/.¿/Iglú/ tiene el sonido /gl/ al final de la palabra?¡Muy bien! /iglú/ tiene el sonido /gl/ al final de la palabra.

Alargue el sonido /gl/ durante unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /iglú/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere un segundo.Espere la respuesta del alumno: /sí/.





Actividad Escribimos la «gl»Objetivo Trabajar la escritura de la «gl»


Tenga lista la actividad 19.44 del libro del alumno y la tarjeta alfabética de las letras «gl».

DIGO HAGO


Ya conocemos cómo se escriben los sonidos /g/ y /l/. Ahora nos prepararemos para trazar las dos letras juntas y le añadiremos la vocal «a». Estas letras juntas suenan /gla/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo el punto y la fle-cha para escribir las letras «gla».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo el punto de la letra minúscula que hace el sonido /ggg/, a continuación sigo la flecha de la segunda letra que hace el sonido /lll/ y por úl-timo sigo la flecha de la letra que hace el sonido /aaa/.


Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan el punto y formen la letra «g», mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/. Después formen la letra «l», mientras dicen en voz alta el sonido /lll/; y por último , formen la letra «a», mientras dicen en voz alta el sonido /aaa/.Sigan trazando las letras hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta los sonidos.



Continúe el proceso con las siguientes sílabas: gle, gli, glo, glu.


Mi turno. Observen cómo sigo el punto para es-cribir las letras «gla».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo el punto de la letra minúscula que hace el sonido /ggg/, a continuación, formo la letra que hace el sonido /lll/ y por último, formo la letra que hace el sonido /aaa/. Ahora ustedes. Sigan el punto y formen la letra «g», mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/. Después formen la letra «l», mientras dicen en voz alta el sonido /lll/; y por último, formen la letra «a», mientras dicen en voz alta el sonido /aaa/.Sigan trazando las letras hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta los sonidos.¡Muy bien!, así se escriben las letras «gla».





Coloque a los alumnos por parejas para que realicen el trazado de la letra con cada vocal.


Supervise la ejecución de los alumnos.




Actividad ¿Qué es esto?Objetivo Aislar los sonidos /gr/ y /gl/


Tenga listas las tarjetas con imágenes u otros objetos reales que empiecen por el sonido /gl/ y /gr/.

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unos dibujos y me tienen que decir qué sonido tienen, si tiene el sonido /gr/, que aprendimos hace poco, o el sonido /gl/. Pri-mero hago yo uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. Este dibujo es un /tigre/. /Tigggrrre/ contiene el sonido /gr/.Escuchen. La palabra es /tigggrrre/./Tigggrrre/ contiene el sonido /gr/.

Enseñe la imagen del «tigre».Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.

Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es este dibujo?¿/Tigggrrre/ contiene el sonido /gr/ al final de la palabra?

Enseñe la imagen de un «tigre».Espere la respuesta del alumnado: /un tigre/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: grifo, globo, bolígrafo, iglesia, gladiador.


Mi turno. Miren el dibujo.Esto es un /tigggrrre/ y contiene el sonido /gr/.Ahora ustedes. ¿Qué es este dibujo?¿/Tigggrrre/ contiene el sonido /gr/?¡Muy bien!, /tigggrrre/contiene el sonido /gr/.

Enseñe la imagen de un «tigre».Alargue el sonido /gr/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /un tigre/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María, atenta al dibujo.¿Qué es este dibujo?¿/Gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/?

Enseñe la imagen de un «grifo».Espere la respuesta de la alumna: /un grifo/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno.Esto es un /grifo/ y empieza por el sonido /gr/.Ahora ustedes. ¿Qué es este dibujo?

¿/Gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/? José te toca. ¿Qué es este dibujo?

¿/Tigggrrre/ tiene el sonido /gr/?María. ¿Qué es este dibujo?

¿/Gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/?¡Muy bien! /gggrrrifo/ empieza por el sonido /gr/.


Enseñe la imagen de un «grifo». Espere la res-puesta del alumnado: /un grifo/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen de un «tigre». Espere la res-puesta del alumno: /un tigre/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen de «grifo». Espere la respuesta de la alumna: /un grifo/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Sopa de letrasObjetivo Localizar palabras con el sonido /gl/



DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego de buscar palabras en-tre muchas letras. El juego se llama sopa de letras. Tenemos que fijarnos bien para encontrar las pa-labras. Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

Modelado

Mi turno. Empezamos con la primera palabra. Tengo que buscar la palabra «gladiador» en la primera línea.La palabra «gladiador» está en la primera línea y tiene el sonido /gla/ al principio.Entonces redondeo la palabra «gladiador».

Señale la palabra «gladiador».

Alargue el sonido /gla/ durante unos segundos.

Redondee la palabra «gladiador».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Busquen la palabra «gladiador» en la sopa de letras de su cuaderno.¿Encontraron la palabra?Entonces redondeen la palabra «gladiador».


Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere y supervise la ejecución del alumnado.

Las palabras en la sopa de letras son: gladiador, iglesia, regla, glotón, iglú, globo, gluten.


Mi turno. Estoy buscando la palabra «gladiador».La palabra «gladiador» tiene el sonido /gla/ al principio y está en la primera línea.Entonces redondeo la palabra «gladiador».Ahora ustedes. Busquen de nuevo la palabra en la sopa de letras.¿Encontraron la palabra?¡Muy bien!, entonces redondeen la palabra «gla-diador».

Señale la palabra gladiador.Alargue el sonido /gla/ durante unos segundos.

Redondee la palabra «gladiador».Espere la ejecución del alumnado.

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere y supervise la ejecución del alumnado.


Coloque a los alumnos por parejas y vaya dando pistas si no las encuentran.


Supervise el trabajo de los alumnos.




Actividad Formando palabrasObjetivo Unir sonidos para formar palabras: síntesis



DIGO HAGO



Modelado

Mi turno. Les digo los sonidos: /ggg/ /lll/ /uuu/ /ttt/ /eee/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son: /ggg/ /lll/ /uuu/ /ttt/ /eee/ /ooo/.La palabra que forman estos sonidos es /glúteo/.


Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Les digo los sonidos: /ggg/ /lll/ /uuu/ /ttt/ /eee/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son: /ggg/ /lll/ /uuu/ /ttt/ /eee/ /ooo/.¿Qué palabra forman estos sonidos?


Espere 1 segundo.

Espere la respuesta del alumnado: /glúteo/.Continúe el proceso con las siguientes palabras: iglesia, granja, gladiolo, iglú, glaciar, globo.


Mi turno. Les digo los sonidos: /ggg/ /lll/ /uuu/ /ttt/ /eee/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son: /ggg/ /lll/ /uuu/ /ttt/ /eee/ /ooo/.La palabra que forman estos sonidos es /glúteo/.Ahora ustedes. Les digo los sonidos: /ggg/ /lll/ /uuu/ /ttt/ /eee/ /ooo/.Escuchen. Los sonidos son: /ggg/ /lll/ /uuu/ /ttt/ /eee/ /ooo/.¿Qué palabra forman estos sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /glúteo/.


Espere 1 segundo.


Espere 1 segundo.

Espere la respuesta del alumnado: /glúteo/.


María. Los sonidos son: /iii/ /ggg/ /lll/ /eee/ /sss/ /iii/ /aaa/.¿Qué palabra forman estos sonidos?


Espere la respuesta de la alumna: /iglesia/.


Mi turno. Los sonidos son: /iii/ /ggg/ /lll/ /eee/ /sss/ /iii/ /aaa/.La palabra que forman estos sonidos es /iglesia/Ahora ustedes. Los sonidos son:/iii/ /ggg/ /lll/ /eee/ /sss/ /iii/ /aaa/¿Qué palabra forman estos sonidos?José te toca. Los sonidos son: /ggg/ /lll/ /uuu/ /ttt/ /eee/ /ooo/.¿Qué palabra forman estos sonidos?María. Los sonidos son: /iii/ /ggg/ /lll/ /eee/ /sss/ /iii/ /aaa/¿Qué palabra forman estos sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /iglesia/.



Espere la respuesta del alumnado: /iglesia/.Alargue los sonidos de las letras.

Espere la respuesta del alumno: /glúteo/.Alargue los sonidos de las letras.

Espere la respuesta de la alumna: /iglesia/.



19.48 A FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras alargando sus sonidos. Cuando señale debajo de la primera letra digan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente. Primero hago yo uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. /glglglooobbbooo/.Escuchen. La palabra es /glglglooobbbooo/.


Actividad en grupo


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /glglglooobb-booo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: glúteo, gladiador, iglú, regla, planta, jungla, inglés.


Mi turno. /glglglooobbbooo/.

Escuchen. La palabra es /glglglooobbbooo/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /glglglooobbbooo/.


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /glglglooobb-booo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /iiiglglgleeesssiiia-aa/.


Mi turno.


José, te toca.



¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /iiiglglgleeesssiiiaaa/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y estírela. /iiiglglgleeesssiiiaaa/.Espere la respuesta del alumnado: /iglglgleeesssiiia-aa/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «glgl-glooobbbooo».Espere la respuesta del alumno: /glglglooobbbooo/.Ponga el dedo debajo de cada letra «iiiglgl-gleeesssiiiaaa».Espere la respuesta de la alumna: /iiiglglgleeesssiiia-aa/.

Ficha anexa 19.48 A

globo iglesia glúteo gladiador iglú reglaplanta jungla inglés



19.48 B FLUIDEZ




DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /globo/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /globo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: glúteo, gladiador, iglú, regla, planta, jungla, inglés.


Mi turno. La palabra es /globo/.Escuchen. La palabra es /globo/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /globo/.


Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /globo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /iglesia/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María, te toca.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /iglesia/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y léala: /iglesia/.Espere la respuesta del alumnado: /iglesia/.Deslice el dedo por debajo de la palabra «globo».Espere la respuesta del alumno: /globo/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «iglesia»Espere la respuesta de la alumna: /iglesia/.

Ficha anexa 19.48 B

globo iglesia glúteo gladiador iglú reglaplanta jungla inglés



19.49 FLUIDEZ



Tenga lista la ficha anexa 19.49

DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras estiran-do los sonidos, luego se lee la palabra y por último se lee la frase. Primero hago yo uno de ejemplo y luego em-piezan ustedes.


Modelado

Mi turno. La primera palabra es /Eee-lll/.Escuchen. La palabra es /eeelll/.La segunda palabra es /glglglooobb-booo/La tercera palabra es /eeesss/.La cuarta es /dddeee/La quinta es /cccooolllooorrr/La última es /rrrooojjjooo/Ahora leemos la frase entera: /El glo-bo es de color rojo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo pro debajo de la palabra. Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Actividad en grupo


Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Espere a la eje-cución del alumnado (pregunte por cada palabra estirada).Espere la ejecución de los alumnos: /El globo es de color rojo/.



Mi turno.

La frase que he estirado es: /El globo es de color rojo/.Ahora ustedes.


Deslice el dedo por las palabras de la frase, a la vez que la estira. /Eeelll glglglooobbbooo eeesss dddeee ccccooolllooor-rr rrrooojjjooo /.

Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase. Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /El globo es de color rojo/.


María. Te toca.


Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase «Juan plantó una planta». Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /Juan plantó una planta/.


Mi turno.

Ahora ustedes.




Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase: «Juan plantó una planta», a la vez que la estira cada palabra.Deslice el dedo por las palabras de la frase: «Juna plantó una planta». Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /Juan plantó una planta/Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «El globo es de color rojo». Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno: /El globo es de color rojo/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «Juan plantó una planta». Espere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /Juan plantó una planta/



Ficha anexa 19.49

El globo es de color rojo.

Juan plantó una planta.

Bruno fue gladiador en la jungla.

Ayer fui a la iglesia.

Coge la goma y la regla.




Actividad ¡¡A escribir!!Objetivo Trabajar la escritura mediante un dictado de frases


Tenga listas la actividad 19.50 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Vamos a prepararnos para escribir. Voy a dictar una frase. Primero la copio yo en la pizarra y des-pués ustedes en el cuaderno.

Modelado

Mi turno.


Leer la primera frase de la actividad a la vez que la escribes en la pizarra: «La planta tiene muchas flores». Leer de nuevo la primera frase y escribirla.

Actividad en grupo


Dicto: «La planta tiene muchas flores». Escríbala en la pizarra. Espere a la ejecución de los alum-nos y monitorice si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes frases: Aprender inglés es importante, Gloria juega a los gladia-dores con su hermano, Arregla ese renglón con la regla, José vive en un iglú en el Polo Norte.



Escuchen. Repito.

Ahora ustedes.

Muy bien.

Leo: /La planta tiene muchas flores/ y la escribo en la pizarra.Leo: /La planta tiene muchas flores/ mientras se-ñalo cada palabra en la pizarra.Lea de nuevo la frase. Espere a la ejecución del alumnado y monitorice si es necesario.



Dicto: «Esta iglesia es muy grande». Escríbala en la pizarra. Espere a la ejecución de la alumna y monitorice si es necesario.





¡Muy bien!

Leo y escribo en la pizarra: «Esta iglesia es muy grande»Espere a la ejecución de los alumnos.Dicto: /La planta tiene muchas flores/. Escríbala en la pizarra. No la borre. Espere a la ejecución del alumno y monitorice si es necesario.Dicto: /Esta iglesia es muy grande/. Escríbala en la pizarra. Espere a la ejecución del alumno y mo-nitorice si es necesario.



19.51 VOCABULARIO

Actividad Mapas semánticosObjetivo Desarrollo del vocabulario



DIGO HAGO


Vamos a trabajar con algunas palabras que ya co-nocemos. Primero, vamos a decir qué significa esa palabra, después vamos a decir la categoría a la que pertenece, escribimos una frase y hacemos un dibu-jo de la palabra.

Modelado

Empiezo yo. La palabra es «aguacate».

La definición es: fruto de color verde que procede del árbol del aguacate.Categoría: FrutoEscribo una frase: En México preparan guacamole con el aguacate.Hago un dibujo.

Copie el dibujo del mapa semántico del libro del alumno. Escriba la palabra en la casilla corres-pondiente.Escriba la definición en la pizarra y en la casilla correspondiente.Escriba la categoría en la casilla correspondiente.Escriba la frase en la casilla correspondiente.

Realice un dibujo del aguacate en la casilla corres-pondiente

Actividad en grupo



Copie el dibujo del mapa semántico del libro del alumno. Escriba la palabra en la casilla corres-pondiente.Escriba la definición en la pizarra y en la casilla correspondiente.Escriba la categoría en la casilla correspondiente.Escriba la frase en la casilla correspondiente.

Realice un dibujo del aguacate en la casilla corres-pondiente.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: paragüero, glaciar, cigüeña, grapadora.




Ahora ustedes. La palabra es «aguacate».¿Definición?

¿Categoría?

Escriban una frase en sus cuadernos.Realicen el dibujo de un aguacate.¡Muy bien!

Copie en la pizarra el esquema del mapa semánti-co que aparece en el libro del alumno. Escriba la palabra en la casilla correspondiente.Escriba la definición en la pizarra y en la casilla correspondiente.Escriba la categoría en la casilla correspondiente.Escriba la frase en la casilla correspondiente.

Realice un dibujo del aguacate en la casilla corres-pondiente.

Espere a la ejecución del alumnado en el cuader-no. Procure que utilicen su vocabulario para defi-nir la palabra.Espere a la ejecución del alumnado.

Espere a la ejecución del alumnado.Espere a la ejecución del alumnado. Supervise la actividad que realiza cada alumno.



19.51 VOCABULARIO

DIGO HAGO


María te toca. La siguiente palabra es: «pingüino».¿Definición?

¿Categoría?Escribe una frase en tu cuaderno.Realiza el dibujo de un pingüino.

Espere a la ejecución de la alumna en el cuaderno. Procure que utilice su vocabulario para definir la palabra.Espere a la ejecución de la alumna.Espere a la ejecución de la alumna.Espere a la ejecución de la alumna.


Empiezo yo. La palabra es «pingüino».

La definición es: animal que vive en lugares muy fríos y se alimenta de pescado.Categoría: Ave marina.Escribo una frase: El pingüino busca alimento para su cría en el mar.Ahora ustedes. La palabra es «pingüino».

¿Definición?

¿Categoría?Escriban una frase en sus cuadernos.Realicen el dibujo de un aguacate.

José te toca. Sal a la pizarra. La palabra es «agua-cate».

¿Definición?¿Categoría?Escribe una frase en la pizarra.Realiza el dibujo de un aguacate.

María te toca. La palabra es: «pingüino».

¿Definición?¿Categoría?Escribe una frase en tu cuaderno.

Realiza el dibujo de un pingüino.¡Muy bien!

Copie en la pizarra el esquema del mapa semánti-co que aparece en el libro del alumno. Escriba la palabra en la casilla correspondiente.Escriba la definición en la pizarra y en la casilla correspondiente.Escriba la categoría en la casilla correspondiente.Escriba la frase en la casilla correspondiente.

Realice un dibujo del pingüino en la casilla co-rrespondiente.Espere a la ejecución del alumnado en el cuader-no. Procure que utilicen su vocabulario para defi-nir la palabra.Espere a la ejecución del alumnado.Espere a la ejecución del alumnado.Espere a la ejecución del alumnado. Supervise la actividad que realiza cada alumno. Enseñe al alumnado un ejemplo de mapa semántico termi-nado y correcto.Espere a la ejecución del alumno en la pizarra. Procure que utilice su vocabulario para definir la palabra.Espere a la ejecución del alumno.Espere a la ejecución del alumno.Espere a la ejecución del alumno. Espere a la ejecución de la alumna en el cuaderno. Procure que utilice su vocabulario para definir la palabra.Espere a la ejecución de la alumna en el cuaderno. Procure que utilice su vocabulario para definir la palabra.Espere a la ejecución de la alumna.Espere a la ejecución de la alumna.Espere a la ejecución de la alumna. Supervise su trabajo.




Actividad Sonido /ll/ Objetivo Introducir el sonido /ll/



DIGO HAGO


Vamos a aprender un nuevo sonido con una letra que ya conocemos. El nuevo sonido es /ll/ y lo utilizamos cuando nos encontramos con la letra «ele» doble. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.

ModeladoMi turno. El sonido de la «ele» doble es /ll/.Escuchen. El sonido es /ll/.

Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra «ele» cuando aparece doble?Otra vez, el sonido de la letra «ele» doble es…El sonido de la letra es /ll/.

Espere la respuesta del alumnado. Supervise.Espere la respuesta del alumnado: /ll/


Mi turno. El sonido de la letra «ele» doble es /ll/.

Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra «ele» doble?Otra vez, ¿cuál es el sonido de la letra «ele» do-ble?¡Muy bien!, el sonido de la letra «ele» doble es /ll/.

Alargue el sonido de la letra /ll/ durante unos se-gundos.Espere la respuesta del alumnado: /ll/.

Espere la respuesta del alumnado: /ll/.


María. ¿Cuál es el sonido de la letra «ele» doble?Otra vez, repite el sonido de la letra «ele» doble.

Espere la respuesta de la alumna: /ll/.Espere la respuesta de la alumna: /ll/.


Mi turno. Cuando la letra «ele» aparece junta su sonido es /ll/.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra «ele» doble?José te toca. ¿La letra «l» tiene el sonido /ll/?María. Cuál es el sonido de la letra «ele» doble?¡Muy bien! El sonido es /ll/.


Espere a la respuesta del alumnado: /ll/.

Espere la respuesta del alumno: no.Espere a la respuesta de la alumna: /ll/.




Actividad Damos palmadasObjetivo Identificar el sonido /ll/



DIGO HAGO


Vamos a hacer un juego. Cada vez que escuchen el sonido /ll/ tienen que dar una palmada, si no lo escuchan, deberán permanecer con las manos en-cima de la mesa. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. Vamos a empezar con la primera pala-bra. La primera palabra es /lluvia/.Escuchen. La palabra es /lluvia/.Como / lluvia/ tiene el sonido /ll/ doy una palma-da.

Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.De una palmada.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /lluvia/.¿La palabra /Lluvia/ tiene el sonido /ll/?Entonces den una palmada porque la palabra /lluvia/ tiene el sonido /ll/.

Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere y supervise la ejecución del alumnado.

Continúe con las siguientes palabras: gallina, llamada, jarrón, llanto, fresa, botella, mantequilla.


Mi turno. La palabra es /lluvia / y tiene el sonido /ll/.Escuchen. La palabra es /lluvia/.La palabra /Lluvia /tiene el sonido /ll/, por eso doy una palmada. Ahora ustedes. La palabra es /lluvia/.¿Escuchan el sonido /ll/ en la palabra /lluvia/?¡Muy bien!, /lluvia / tiene el sonido /ll/, por eso tenemos que dar una palmada.


Espere un segundo.De una palmada.

Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere y supervise la ejecución del alumnado.


María. La palabra es /llave/.¿La palabra /llave/ tiene el sonido /ll/?Entonces da una palmada porque la palabra /lla-ve/ tiene el sonido /ll/.

Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere y supervise la ejecución de la alumna.


Mi turno. La palabra es /llave /. La palabra /llave/ empieza por el sonido /ll/, por eso tenemos que dar una palmada. Ahora ustedes. La palabra es / llave/. ¿Oyen el so-nido /ll/ en la palabra /llave/?Entonces damos una palmada porque /llave/ tiene el sonido /ll/.José te toca. La palabra es /amarillo /. ¿La pala-bra /amarillo/ tiene el sonido /ll/?Entonces da una palmada porque /amarillo/ tiene el sonido /ll/.María, escucha. La palabra es /llave/. ¿La palabra /llave / tiene el sonido /ll/?¡Muy bien!, / llave / tiene el sonido /ll/, entonces damos una palmada.

Alargue el sonido /ll/.




Espere y supervise la ejecución de la alumna.




Actividad Y esto, ¿qué es?Objetivo Trabajar el sonido /ll/


Tenga listas tarjetas con imágenes u objeto reales que empiece por el sonido /ll/.

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unos dibujos y me tienen que decir si tienen el sonido /ll/.Primero hago yo uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. Este es el dibujo de /mantequilla/. /Mantequilla/ tiene el sonido /ll/.Escuchen. La palabra es /mantequilla/./Mantequilla/ tiene el sonido /ll/.

Enseñe la imagen de la mantequilla.Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es esto?¿La palabra /mantequilla/ tiene el sonido /ll/?

Enseñe la imagen de mantequilla.Espere la respuesta del alumnado: /mantequilla/Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Continúe el proceso con las siguientes imágenes u objetos: cuello, jaula, amarillo, botella, pollo, loro, cepillo.


Mi turno. Miren este dibujo.Este es el dibujo de /mantequilla/. La palabra /mantequilla/ tiene el sonido /ll/ al final. Ahora ustedes. ¿Qué es esto?¿La palabra /mantequilla/tiene el sonido /ll/?¡Muy bien!, la palabra /mantequilla/ tiene el soni-do /ll/.

Enseñe la imagen de mantequilla.Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.

Espere la respuesta del alumnado: /mantequilla/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María, atenta al dibujo.¿Qué es este dibujo?¿/Llave/ empieza por el sonido /ll/?

Enseñe la imagen de una llave.Espere la respuesta de la alumna: /una llave/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno.Esto es una /llave/ y empieza por el sonido /ll/.Ahora ustedes. ¿Qué es este dibujo?

¿La palabra /llave/ empieza por el sonido /ll/? José te toca. ¿Qué es este dibujo?

¿La palabra /camello/ empieza por el sonido /ll/?María. ¿Qué es este dibujo?

¿/Llave/ empieza por el sonido /ll/?¡Muy bien! La palabra /llave/ empieza por el so-nido /ll/.

Enseñe la imagen de una llave.

Enseñe la imagen de una llave. Espere la respues-ta del alumnado: /una llave/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Enseñe la imagen de camello. Espere la respuesta del alumno: /camello/Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen de una llave. Espere la respues-ta de la alumna: /una llave/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Punteado de la letra «l» doble minúscula y mayúsculaObjetivo Iniciar la escritura de la «l» doble


Tenga lista la pizarra, la actividad 20.4 del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «ll».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles como se traza el sonido /ll/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Haga la letra «ele» doble con puntitos en la piza-rra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «ele» doble.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la primera letra «l», enla-zo y hago junta la otra letra »l».

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.

Repita la misma secuencia para presentar la letra «l» doble mayúscula.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «ele» doble, mientras dicen en voz alta el sonido /ll/.Sigan trazando la letra «ele» doble hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /ll/.




Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «ele» doble.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la primera letra «l», enla-zo y hago junta la otra letra »l». Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «ele» doble, mientras dicen en voz alta el sonido /ll/.¡Muy bien!

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.



María. Traza la «ll» en tu cuaderno.¿La letra «ll» minúscula tiene el sonido /ll/?

Escriba la letra «ll» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «ele» doble.Ahora ustedes. Tracen la letra «ele» doble cuyo sonido es /ll/ en sus cuadernos. José te toca. Traza la letra «ele» doble cuyo soni-do es /ll/. María. Traza en tu cuaderno la letra «ele» doble cuyo sonido es /ll/.¡Muy bien!, así se escribe la letra «ele» doble.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Espere a la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere a la ejecución del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.




Actividad Escritura de la «l» doble minúscula y mayúsculaObjetivo Iniciar la escritura de la «l» doble


Tenga lista la pizarra, tiza, la actividad 20.5 del libro del alumno, lápiz, goma y la tarjeta alfabética de la letra «ll».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se escribe el so-nido /ll/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Mantenga visible la tarjeta alfabética de la letra «ll».

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo el punto y la flecha para escribir la letra «ll».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Escribo las dos letras que hacen el so-nido /ll/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo rea-liza cada trazo.Alargue el sonido de cada letra durante unos se-gundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha para formar la letra «ll», mientras dicen en voz alta el sonido /ll/. Sigan trazando las letras hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta los sonidos.



Repita la misma secuencia para presentar la letra «l» doble mayúscula.


Mi turno. Observen cómo sigo el punto y la flecha para escribir la letra «ll».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Escribo las dos letras que hacen el so-nido /ll/.Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha para formar la letra «ll», mientras dicen en voz alta el sonido /ll/. ¡Muy bien!




María sal a la pizarra, escribe la «l» doble. Espere a la ejecución de la alumna.


Mi turno. Observen cómo sigo el punto y la flecha para escribir la letra «ll».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Escribo las dos letras que hacen el so-nido /ll/.Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha para formar la letra «ll», mientras dicen en voz alta el sonido /ll/. José te toca. Sal a la pizarra y escribe la «l» doble.María sal a la pizarra, escribe la «l» doble.¡Correcto!



Espere a la ejecución del alumno.





Actividad ¿Dónde va la letra «ele» doble?Objetivo Identificar el sonido /ll/ en diferentes palabras y escribir la letra «ele» doble en el lugar correspondiente.



DIGO HAGO


Atentos, aquí tienen unas imágenes con su nom-bre escrito debajo, pero el nombre está incomple-to. Le falta la letra «ele» doble. Tienen que pensar si la palabra tiene el sonido /ll/ y escribir la letra «ele» doble en caso que la lleve. Primero hago yo uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. Este dibujo es un /llavero/. Escuchen. Esto es un /llavero/.La palabra /llavero/ empieza por el sonido /ll/, por eso escribo en el espacio que le falta a la pa-labra «llavero», la letra «ele» doble.

Señale la imagen de llavero.Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.

Señale la palabra escrita «—avero». Y escriba la letra «ele» doble.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es este dibujo?¿La palabra /llavero/ tiene el sonido /ll/ al princi-pio? ¿Qué tenemos que hacer entonces?

Enseñe la imagen de llavero.Espere la respuesta del alumnado: /un llavero/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espera la respuesta y ejecución del alumnado: /escribir la letra «ele» doble en el espacio/. Supervise si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: botella, sombrilla, amarillo, camello, colonia.


Mi turno. Este es el dibujo de /llavero/. Escuchen. La palabra es /llavero/./Llavero/ empieza por el sonido /ll/, por eso escri-bo la letra «ele» doble en el espacio que le falta a la palabra. Ahora ustedes.¿Qué es este dibujo?¿/Llavero/ tiene el sonido /ll/ al principio o en me-dio de la palabra? ¿Qué tenemos que hacer cuando la palabra tiene el sonido /ll/?

¡Muy bien!, /llavero/ tiene el sonido /ll/ al princi-pio de palabra, por eso escribimos la letra «ele» doble en el espacio.

Enseñe la imagen de llavero.Alargue el sonido /ll/ durante unos segundos.

Escriba la «ele» doble en la palabra.

Enseñe la imagen de llavero.Espere la respuesta del alumnado: /un llavero/.Espere la respuesta del alumnado: /al principio/.Espere la respuesta del alumnado: /escribir en el espacio la letra «ele» doble/.Espere la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.


María, atenta al dibujo.¿Qué es este dibujo?¿/Mantequilla/ tiene el sonido /ll/ al principio o al final de la palabra? ¿Dónde tenemos que escribir la letra «ele» doble?

Enseñe la imagen de la mantequilla.Espere la respuesta de la alumna: /mantequilla/.Espere la respuesta de la alumna: /al final/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario




DIGO HAGO


Mi turno.Este es el dibujo de /mantequilla/. La palabra /mantequilla/ tiene al final de la palabra el sonido /ll/, por eso escribo la letra «ele» doble en el espa-cio que le falta a la palabra. Ahora ustedes. ¿Qué es este dibujo?

¿/Mantequilla/ tiene el sonido /ll/ al principio o al final de la palabra? ¿Cómo escribimos ese sonido?José te toca. ¿Qué es este dibujo?

¿/Clavo/ tiene el sonido /ll/ al principio de la pala-bra?¿Tenemos que escribir la letra «ele» doble en la palabra?María, atenta al dibujo.¿Qué es este dibujo?¿/Mantequilla/ tiene el sonido /ll/ al principio o al final de la palabra?¿Cómo se escribe el sonido /ll/?¡Muy bien! /mantequilla/ tiene el sonido /ll/ al fi-nal de la palabra y así se escribe el sonido /ll/ de mantequilla.

Enseñe la imagen de la mantequilla.Enseñe la imagen de la mantequilla.Señale la palabra «mantequi—» y escriba la le-tra «ele doble en el espacio.

Señale la imagen de la mantequilla. Espere la respuesta del alumnado: /mantequilla/.Espere la respuesta del alumnado: /al final/.Espere la ejecución del alumnado.Señale la imagen de clavo. Espere la respuesta del alumno: /un clavo/.Espere la respuesta del alumno: /no/.

Espere la respuesta del alumno: /no/.

Señale la imagen de la mantequilla.Espere la respuesta de la alumna: /mantequilla/.Espere la respuesta de la alumna: /al final/.Espere la ejecución de la alumna y supervise si es necesario.




Actividad Adivina los sonidosObjetivo Segmentar sonidos, incluido el sonido /ll/



DIGO HAGO


Ahora voy a decirles una palabra y tienen que de-cirme los sonidos que tienen esas palabras. Acuér-dense que vamos a estirar las palabras, ya saben como es. Primero hago yo un ejemplo y luego se-guirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /llave/.Escuchen. La palabra es /llave/.Voy a decir los sonidos que tiene la palabra /llave/: /ll/ /a/ /v/ /e/.

Espere 1 segundo.Estire los sonidos durante segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /llave/.Escuchen. La palabra es /llave/.¿Cuáles son los sonidos que tiene la palabra /lla-ve/?

Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /ll/ /a/ /v/ /e/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: llamar, llorar, botella, lluvia, llano, amarillo, mantequi-lla.


Mi turno. La palabra es /llave/.Escuchen. La palabra es /llave/.Voy a decir los sonidos de la palabra /llave/: /ll/ /a/ /v/ /e/.Ahora ustedes. La palabra es /llave/.¿Cuáles son los sonidos que tiene la palabra /lla-ve/?¡Muy bien!, la palabra /llave/ tiene esos sonidos.

Estire los sonidos durante unos segundos.

Espere la ejecución del alumnado: /ll/ /a/ /v/ /e/.


María.La palabra es /llegar/.¿Cuáles son los sonidos que tiene la palabra /lle-gar/?

Espere la ejecución de la alumna: /ll/ /e/ /g/ /a/ /r/.


Mi turno. La palabra es /llegar/.Voy a decir los sonidos de la palabra /llegar/: /ll/ /e/ /g/ /a/ /r/.Ahora ustedes. La palabra es /llegar/.Digan los sonidos de la palabra /llegar/. José te toca. La palabra es /llave/.¿Cuáles son los sonidos que tiene la palabra /lla-ve/?María. La palabra es /llegar/.¿Cuáles son los sonidos que tiene la palabra /lle-gar/?¡Muy bien!, la palabra /llegar/ tiene esos sonidos.

Estire los sonidos durante segundos.

Espere la ejecución del alumnado: /ll/ /e/ /g/ /a/ /r/.

Espere la ejecución del alumno: /ll/ /a/ /v/ /e/.

Espere la ejecución de la alumna: /ll/ /e/ /g/ /a/ /r/.



20.8 A FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras alargando sus so-nidos. Cuando señale debajo de la primera letra digan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente. Primero hago yo uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. /cccaaabbbaaallllllllooo/.Escuchen. La palabra es /cccaaabbbaaallllllooo/.


Actividad en grupo


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /cccaaabbbaa-allllllooo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: sello, lleno, castillo, ballena, lluvia, servilleta, gallina.


Mi turno. /cccaaabbbaaallllllooo/.

Escuchen. La palabra es /cccaaabbbaaallllllooo/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /cccaaabbbaaallllllooo/.


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /cccaaabbbaa-allllllooo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /cccaaalllllleee/.


Mi turno.


José, te toca.


María, tu turno.

¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /cccaaalllllleee/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y estíre-la. /cccaaalllllleee/.Espere la respuesta del alumnado: /cccaaa-lllllleee/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «cccaa-abbbaaallllllooo».Espere la respuesta del alumno: /cccaaabbbaaa-llllllooo/.Ponga el dedo debajo de cada letra «cccaaa-llllllleee».Espere la respuesta de la alumna: /cccaaalllllleee/.

Ficha anexa 20.8 A

caballo sello calle lleno castillo ballenalluvia servilleta gallina



20.8 B FLUIDEZ




DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /caballo/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /caballo/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /caballo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: sello, lleno, castillo, ballena, lluvia, servilleta, gallina.


Mi turno. La palabra es /caballo/.Escuchen. La palabra es /caballo/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /caballo/.


Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /caballo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /calle/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María, te toca.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /calle/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y léala: /calle/.Espere la respuesta del alumnado: /calle/.Deslice el dedo por debajo de la palabra «caballo».Espere la respuesta del alumno: /caballo/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «calle»Espere la respuesta de la alumna: /calle/.

Ficha anexa 20.8 B

caballo sello calle lleno castillo ballenalluvia servilleta gallina



20.9 FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras estirando los soni-dos, luego se lee la palabra y por último se lee la frase. Primero hago yo uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.


Modelado

Mi turno. La primera palabra es /lllaaa/.Escuchen. La palabra es /lllaaa/.La segunda palabra es /lllllluuuvvviiiaaa/La tercera palabra es /hhhaaa/.La cuarta es /lllllleeennnaaadddooo/La quinta es /eeelll/La última es /tttaaannnquququeee/Ahora leemos la frase entera: /la lluvia ha llena-do el tanque/.


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo pro debajo de la palabra. Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Estiren los sonidos de las siguien-tes palabras de esta frase.


Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Es-pere a la ejecución del alumnado (pregunte por cada palabra estirada).Espere la ejecución de los alumnos: /la lluvia ha llenado el tanque/.



Mi turno.

La frase que he estirado es: /la lluvia ha llenado el tanque/.Ahora ustedes.


¡Muy bien!

Deslice el dedo por las palabras de la frase, a la vez que la estira. /Llllaaa lllllluuuvvviiiaaa hhha-aa lllllleeennnaaadddooo eeelll tttaaannnququ-queee /.

Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase. Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /la lluvia ha llenado el tanque/.


María. Te toca.


Deslice el dedo por debajo las palabras de la fra-se «la gallina y la ballena son animales». Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /la gallina y la ballena son animales/.



20.9 FLUIDEZ

DIGO HAGO


Mi turno.

Ahora ustedes.


José te toca.


María. Te toca.


¡Muy bien!

Deslice el dedo por debajo las palabras de la fra-se: «La gallina y la ballena son animales», a la vez que la estira cada palabra.Deslice el dedo por las palabras de la frase: «La gallina y la ballena son animales». Espere la res-puesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /La gallina y la ballena son animales/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «La lluvia ha llenado el tanque». Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno: /La lluvia ha lle-nado el tanque/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «la gallina y la ballena son animales». Es-pere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /la gallina y la ballena son animales/.

Ficha anexa 20.9

La lluvia ha llenado el tanque.La gallina y la ballena son animales.

Esa calle pertenece al castillo.El tallo de esa flor es pequeño.

Esta llave es del castillo.







DIGO HAGO



Modelado

Mi turno.


Leer la primera frase de la actividad a la vez que la escribes en la pizarra: «La sombrilla da som-bra». Leer de nuevo la primera frase y escribirla.

Actividad en grupo


Dicto: «La sombrilla da sombra». Escríbala en la pizarra. Espere a la ejecución de los alumnos y supervise si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes frases: pega el sello en la carta, la ballena es de color gris, pon la tortilla en una servilleta, Mario le puso un collar al caballo.



Escuchen. Repito.

Ahora ustedes.

¡Muy bien!

Leo: /La sombrilla da sombra/ y la escribo en la pizarra.Leo: /La sombrilla da sombra/ mientras señalo cada palabra en la pizarra.Lea de nuevo la frase. Espere a la ejecución del alumnado y supervise si es necesario.



Dicto: «La calle está llena de agua por la lluvia». Escríbala en la pizarra. Espere a la ejecución de la alumna y supervise si es necesario.





¡Muy bien!

Leo y escribo en la pizarra: «La calle está llena de agua por la lluvia».Espere a la ejecución de los alumnos.Dicto: /La sombrilla da sombra/. Escríbala en la pizarra. No la borre. Espere a la ejecución del alumno y supervise si es necesario.Dicto: /la calle está llena de agua por la lluvia/. Escríbala en la pizarra. No la borre. Espere a la ejecución de la alumna y supervise si es necesa-rio.



20.11 VOCABULARIO

Actividad Aprendemos a utilizar el diccionarioObjetivo Aprender el significado de las palabras


Tenga listos varios diccionarios acordes al nivel de los alumnos.

DIGO HAGO


Vamos a aprender a buscar el significado de las palabras en este libro, que se llama diccionario. Las palabras están ordenadas según el abece-dario. Vamos a buscar palabras y veremos cuál es su significado.

Muestre el diccionario y cómo se ordenan las pala-bras. Explique el proceso varias veces hasta que el alumnado maneje el mismo.

Modelado

Mi turno. La palabra es «llave». Busco en el margen la letra «ll». Ahora busco la palabra «llave» a través de la página ¡Aquí está! Veo que tiene muchos significados. La palabra «llave» significa: objeto que se uti-liza para abrir una puerta.

Lea todos los significados y escoja el más adecuado.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.

Busquen la palabra «llave».

Ahora vamos a intentar decir qué significa la palabra «llave» sin mirar el diccionario.¿Qué otro significado podemos darle a la pala-bra «llave»?

Coloque a los alumnos en asamblea y reparta los diccionarios.Espere a la ejecución del alumnado. Llame por tur-nos y fomente la participación de todos. Ayude en el proceso de búsqueda si es necesario.Llame por turnos y espere a que el alumnado expli-que la palabra.Espere a la respuesta del alumnado.

Continúe el proceso con: llavero, lluvia, llamar, llegar, llanta, llama, llorar.Si observa que la actividad es compleja para el grupo con el que trabaja, puede utilizar los mapas semánticos trabajados en otras lecciones, utilizando estas palabras.


Mi turno. La palabra es «llave». Busco en el margen la letra «ll». Ahora busco la palabra «llave» a través de la página ¡Aquí está! Veo que tiene muchos significados. La palabra «llave» significa: objeto que se uti-liza para abrir una puerta.Ahora ustedes.

Busquen la palabra «llave».

Ahora vamos a intentar decir qué significa la palabra «llave» sin mirar el diccionario.¿Qué otro significado podemos darle a la pala-bra «llave»?¡Muy bien!

Lea todos los significados y escoja el más adecuado.

Coloque a los alumnos en asamblea y reparta los diccionarios.Espere a la ejecución del alumnado. Llame por tur-nos y fomente la participación de todos. Ayude en el proceso de búsqueda si es necesario.Llame por turnos y espere a que el alumnado expli-que la palabra.Espere a la respuesta del alumnado.


Esta actividad no se practica de forma indivi-dual.


Esta actividad no se practica de forma indivi-dual.




Actividad Sonido /y/ Objetivo Conocer el sonido /y/ de la letra «ye» o «i griega»



DIGO HAGO


Todos conocemos el sonido /ll/ de llave, ¿verdad? Pues atentos, porque este sonido es muy pareci-do al que tiene la nueva letra. Esta letra es la «i griega» y tiene dos sonidos, el sonido /y/ y el sonido vocálico /i/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Escriba en la pizarra la letra «ll» y la letra «y» en la pizarra.

Modelado

Mi turno. Cuando nos encontramos la «i griega» sola su sonido es igual al de la vocal /i/. Cuando la letra «i griega» va acompañada de una vocal su soni-do es /yyy/.

Señale la letra «y».Alargue el sonido durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de esta letra cuando va sola? ¿Y cuando va a acompañada de una vocal? ¿Cuál es el nombre de esta letra?

Señale la letra «y».Espere la respuesta del alumnado: /i/.Espere la respuesta del alumnado: /yyyy/.Espere la respuesta del alumnado: «i griega».


Mi turno. El sonido de la «i griega» cuando está sola es: /i/, y cuando está acompañada de vocal es /yyyy/. Por ejemplo, si la letra «i griega» va acompañada de la vocal /a/ suena /ya/, con la /o/suena /yo/, con la /i/ el sonido es /yi/, y con la /e/ suena /ye/.El nombre de esta letra es «i griega».Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de esta letra cuando va sola? ¿Y cuando va a acompañada de una vocal? ¿Cómo sonaría la letra «i griega» cuando está unida al sonido /a/?, ¿Y cuándo va unida al so-nido /e/?¿Cuál es el nombre de esta letra?

¡Muy bien!

Señale la letra «y».Alargue el sonido /yyyy/ durante unos segundos.

Señale la letra «i griega».Señale la letra «y».Espere la respuesta del alumnado: /iii/.Espere la respuesta del alumnado: /yyy/.Espere la respuesta del alumnado: /ya/.Espere la respuesta del alumnado: /ye/.

Señale la letra «i griega».Espere la respuesta del alumnado: «i griega».


María. ¿Cuál es el sonido de la letra «i griega» cuando va sola?¿Cómo suena la letra «i griega» cuando va acompañada?

Señale la letra «y».Espere la respuesta de la alumna: /iii/.

Espere la respuesta de la alumna: /yyy/




DIGO HAGO


Mi turno. El sonido de la «i griega» cuando está sola es igual que el de la vocal /iii/, y cuando está acom-pañada es /yyy/. Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra «i griega» cuando va acompañada? ¿Y cuál es el sonido cuando la «i griega» va sola?José te toca. ¿Cuál es el sonido de esta letra cuando va sola?María. ¿Cuál es el sonido de la letra «i griega» cuando va sola?¿Cuál es el sonido de esta letra cuando va acom-pañada?¡Muy bien!, la letra «i griega» tiene dos sonidos.

Señale la letra «y».Alargue el sonido /yyy/ durante unos segundos.

Señale la letra «y».Espere la respuesta del alumnado: /yyy/Espere la respuesta del alumnado: /iii/.

Señale la letra «y».Espere la respuesta del alumno: /iii/.Señale la letra «y».Espere la respuesta de la alumna: /iii/.

Espere la respuesta de la alumna: /yyy/



21.2 A CONOCIMIENTO ALFABÉTICO

Actividad Punteado de la letra «y»Objetivo Iniciación a la escritura de la letra «y» minúscula


Tenga lista la pizarra, la actividad 21.2 A del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «y».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se traza la letra «i griega» minúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Haga la letra «y» minúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen como sigo los puntos para escribir la letra «y».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la primera letra minúscu-la mientras digo su sonido /yyy/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado como realiza cada trazo.Alargue el sonido /yyy/ durante unos segundos.(Aunque la letra «i griega» tiene dos sonidos: vo-cálico y consonántico, cuando realice el trazo prolongue solo el sonido consonántico).

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «i griega», mientras dicen en voz alta el sonido /yyy/.Sigan trazando la letra «i griega» hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /yyy/.




Mi turno.¿Qué letra es esta? Es la letra «i griega» y suena /yyy/. La letra «y» se traza así. Pongo el lápiz en el punto grande y sigo…Ahora ustedes. Tracen la letra «i griega» que sue-na /yyy/.¡Muy bien!, la letra «i griega» minúscula se traza así.

Señale la letra «y» en la pizarra.Trace la letra «y» al tiempo que prolonga su so-nido consonántico /yyy/.



Señale la pizarra.


María. ¿Cuál es el sonido de esta letra?Traza la letra «i griega» mientras dices en voz alta su sonido.

Trace la letra «y» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /yyy/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.


Mi turno. Observen como trazo la letra «i grie-ga». Pongo el lápiz en el punto grande y sigo tra-zando la letra mientras digo su sonido /yyy/Ahora ustedes. Tracen la letra «i griega», cuyo so-nido es /yyy/ José te toca. Tracen la letra «i griega» cuyo soni-do es /yyy/.María. Tracen la letra «i griega» al tiempo que dices su sonido.¡Muy bien!, así se traza la letra «i griega» minús-cula.

Trace la letra «y» en la pizarra al tiempo que pro-longa su sonido /yyy/.

Espere la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere a la ejecución del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.



21.2 B CONOCIMIENTO ALFABÉTICO

Actividad Escritura de la letra «y»Objetivo Trabajar la escritura de la letra «y» minúscula


Tenga lista la pizarra, la actividad 21.2 B del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «y».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se escribe la letra «i griega» minúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Haga la letra «y» minúscula en la pizarra.

Modelado

Mi turno. Observen como sigo el punto y la fle-cha para escribir la letra «y».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha, mientras digo su sonido /yyy/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado como realiza cada trazo.Alargue el sonido /yyy/ durante unos segundos.(Aunque la letra «i griega» tiene dos sonidos: vo-cálico y consonántico, cuando realice el trazo prolongue solo el sonido consonántico).

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha y formen la letra «i griega», mientras dicen en voz alta el sonido /yyy/.Sigan trazando la letra «i griega» hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /yyy/.




Mi turno.¿Qué letra es esta? Es la letra «i griega» y suena /yyy/. La letra «y» se escribe así. Pongo el lápiz en el punto grande y sigo…Ahora ustedes. Escriban la letra «i griega» que suena /yyy/.¡Muy bien!, la letra «i griega» minúscula se escri-be así.

Señale la letra «y» en la pizarra.Escriba la letra «y» al tiempo que prolonga su sonido consonántico /yyy/.

Espere la ejecución del alumnado.Supervise si es necesario.Señale la pizarra.


María. ¿Cuál es el sonido de esta letra?Escribe la letra «i griega» mientras dices en voz alta su sonido.

Escriba la letra «y» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /yyy/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.


Mi turno. Observen como escribo la letra «i grie-ga». Pongo el lápiz en el punto grande y sigo tra-zando la letra mientras digo su sonido /yyy/Ahora ustedes. Escriban la letra «i griega» , cuyo sonido es /yyy/ José te toca. Escribe la letra «i griega» cuyo soni-do es /yyy/.María. Escribe la letra «i griega» al tiempo que dices su sonido.¡Muy bien!, así se escribe la letra «i griega» mi-núscula.

Escribe la letra «y» en la pizarra al tiempo que prolonga su sonido /yyy/.

Espere la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.Espere a la ejecución del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.




Actividad Ponle la «y»Objetivo Trabajar la escritura de la letra «y» en palabras



DIGO HAGO


Ahora fíjense bien. En su cuaderno tienen una serie de dibujos y debajo tienen escrito como se escriben, pero estas palabras están incompletas porque les falta una letra. Tienen que escribir la letra que falta para poder leer las palabras. La letra que le falta a las palabras es la letra «i grie-ga». Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

Modelado

Mi turno. El primer dibujo es un yate. La palabra yate empieza por el sonido /yyy/. Miro la pala-bra y veo que esta incompleta. Para poder leer /yate/ tengo que poner la letra «i griega», que como va acompañada de la letra /a/ suena /ya/. Escribo en el espacio la letra «i griega». La palabra que se forma es «yate».

Señale el dibujo de yate y escriba la palabra in-completa en la pizarra «-ate». Escriba la letra «i griega» en el espacio de la palabra.

Señale la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Fíjense en la palabra que esta de-bajo del dibujo de yegua ¿La palabra «yegua» empieza por el sonido /yyy/? ¿Qué letra le falta a la palabra /yegua/ para poderla leer? Escriban la letra. ¿Qué palabra se forma?

Señale el dibujo de yegua.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la palabra incompleta (-egua).Espere la ejecución del alumnado.

Espere la respuesta del alumnado: /yegua/.Continúe con las siguientes palabras: rey, payaso, papaya, yema, inyección, yeso, yogur.


Mi turno. Este es el dibujo de una yegua. La pa-labra /yegua/ empieza por el sonido /yyy/, por eso a la palabra /--egua/ la primera letra que le falta es la «i griega». Escribo la letra «i griega» para poder leer la palabra /yegua/.Ahora ustedes. Escriban la letra que le falta a la palabra /—egua/para poderla leer.¿Qué palabra se forma? ¡Muy bien!, la palabra /yegua/ empieza por el so-nido /yyy/, por eso tienen que escribir la letra «i griega».

Señale el dibujo de yegua.Prolongue el sonido.Escriba en la pizarra la palabra incompleta «-egua».Complete la palabra con la letra «y».Espere a la ejecución del alumnado.

Espere la respuesta del alumnado: /yegua/.


María. Fíjate en el siguiente dibujo. En este dibu-jo hay joyas ¿la palabra /joyas/ tiene el sonido /yyy/?La palabra /joyas/ está incompleta. Escribe la le-tra que le falta para poder leer /joyas/.¿Qué palabra se forma?

Señale el dibujo de joyas.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.

Espere la respuesta de la alumna: /joyas/.




DIGO HAGO


Mi turno. Este es el dibujo de joyas. La palabra /joyas/ tiene el sonido /yyy/, por eso para poder leer la palabra tengo que escribir la letra que le falta. Ahora ustedes. Escriban la letra que le falta a la palabra /joyas/.¿Qué palabra se forma? José te toca. Esto es una yegua. ¿La palabra /yegua/ tiene el sonido /yyy/? ¿Cuál es la letra que le falta a esta palabra? ¿Qué palabra se forma?María. Fíjate en el dibujo de joyas. ¿La palabra /joyas/ tiene el sonido /yyy/? ¿Cuál es la letra que tienes que escribir en la palabra /jo—as/? ¿Qué palabra se forma?¡Muy bien! La palabra /joyas/ tiene el sonido /yyy/ y se escribe con la letra «i griega».

Escriba la palabra «jo-as» en la pizarra.Prolongue el sonido /yyy/ al tiempo que escribe la letra «y».

Espere a la ejecución del alumnado.

Espere la respuesta del alumnado: /joyas/.Espera la respuesta del alumno: /sí/.Señale la palabra «—egua» en la pizarra.Espera la respuesta del alumno: /la «i griega»/.Espere la respuesta del alumno: /yegua/.Espera la respuesta de la alumna: sí.Señale la palabra «jo—as» en la pizarra.Espera la respuesta de la alumna: /la «i griega»/.Espere la respuesta de la alumna: /joyas/.




Actividad La «Y» mayúsculaObjetivo Conocer e iniciar la escritura de la «Y» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «y» y la actividad 21.4 A del libro del alumno.

DIGO HAGO


Esta es la «Y» mayúscula. Se utiliza para escribir nombres propios o al principio de oraciones. Ahora vamos a aprender a trazar la letra «Y griega» mayúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «Y» ma-yúscula, tapando la «y» minúscula.

Modelado

Mi turno. Observen como trazo la letra «Y grie-ga» mayúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Ahora sigo los puntos y trazo la primera letra mayúscula.Atentos. Se traza así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Trace la letra «Y» mayúscula a la vez que alarga el sonido /yyy/.

Trace la letra «Y» mayúscula a la vez que alarga el sonido /yyy/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula y sigan los puntos de la letra cuyo sonido es /yyy/. Trácenla mientras di-cen /yyy/.Sigan trazando la letra «Y» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /yyy/.



Continúen trazando la letra «Y» mayúscula hasta el último renglón.


Mi turno. Observen cómo trazo la letra «Y» ma-yúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo los pun-tos. Trazo la primera letra mayúscula.Atentos. Se traza así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra «Y griega» mayúscula, cuyo sonido es /yyy/. Trácenla mientras dicen su sonido: /yyy/.Sigan trazando la letra «Y griega» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /yyy/.¡Muy bien!, la letra «Y griega» mayúscula se tra-za así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado como realiza cada trazo.Escriba la letra «Y» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /yyy/.Escriba la letra «Y» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /yyy/.Supervise si es necesario.



María. ¿La letra «Y griega» mayúscula tiene el sonido /yyy/?Traza la letra «Y griega» mayúscula a la vez que dices su sonido.






DIGO HAGO


Mi turno. Observen cómo trazo la letra «Y grie-ga» mayúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra mayúscula.José. Traza la letra «Y griega» mayúscula a la vez que dices su sonido.¿La letra «Y griega» mayúscula tiene el sonido /yyy/?María. Traza la letra «Y griega» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «Y griega» mayúscula tiene el sonido /yyy/?¡Muy bien! La letra «Y griega» mayúscula tiene el sonido /yyy/ y se traza así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado como realiza cada trazo.Trazo la letra «Y» mayúscula a la vez que alarga el sonido /yyy/.Supervise si es necesario







Actividad La «Y» mayúsculaObjetivo Conocer y escribir la «Y» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «y» y la actividad 21.4 B del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «Y griega» mayúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «y», tapan-do la «y» minúscula.

Modelado

Mi turno. Observen como escribo la letra «Y grie-ga» mayúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «Y» mayúscula a la vez que alarga el sonido /yyy/.Escriba la letra «Y» mayúscula a la vez que alarga el sonido /yyy/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula, cuyo sonido es /yyy/. Trá-cenla mientras dicen /yyy/.Sigan trazando la letra «Y» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el so-nido /yyy/.




Mi turno. Observen como escribo la letra «Y» ma-yúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra mayúscula.Atentos. Se escribe así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra «Y griega» mayúscula, cuyo sonido es /yyy/. Trácenla mientras dicen su sonido: /yyy/.Sigan trazando la letra «Y griega» mayúscula has-ta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /yyy/.¡Muy bien!, la letra «Y griega» mayúscula se es-cribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado como realiza cada trazo.Escriba la letra «Y» mayúscula a la vez que alarga el sonido /yyy/.Escriba la letra «Y» mayúscula a la vez que alarga el sonido /yyy/.Supervise si es necesario.



María. ¿La letra «Y griega» mayúscula tiene el sonido /yyy/?Escribe la letra «Y griega» mayúscula a la vez que dices su sonido.




Mi turno. Observen como escribo la letra «Y grie-ga» mayúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra mayúscula.José. Escribe la letra «Y griega» mayúscula a la vez que dices su sonido.¿La letra «Y griega» mayúscula tiene el sonido /yyy/?María. Escribe la letra «Y griega» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «Y griega» mayúscula tiene el sonido /yyy/?¡Muy bien! La letra «Y griega» mayúscula tiene el sonido /yyy/ y se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado como realiza cada trazo.Escriba la letra «Y» mayúscula a la vez que alarga el sonido /yyy/.Supervise si es necesario







Actividad Copia de palabrasObjetivo Leer y copiar palabras con los sonidos de la letra «i griega»



DIGO HAGO


Vamos a prepararnos para leer y escribir las palabras que tienen en el cuaderno. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. Empiezo a leer la primera palabra.Escuchen. La primera palabra que aparece es /yogur/. La palabra /yogur/ empieza por el soni-do /yyy/, por eso la primera letra es la «i grie-ga». Ahora la escribo la palabra en la línea de deba-jo.

Lea la primera palabra: «yogur».Alargue el sonido /yyy/.

Escriba la palabra en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Lean la primera palabra ¿Por qué sonido empieza la palabra /yogur/? Ahora escriban la palabra debajo.

Espere la respuesta del alumnado: /por yyy/.

Espere a la ejecución del alumnado.Supervise si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: yoyo, buey, rey, voy, hoy, joya, yegua, joyas, yema, yoga.


Mi turno. Leo la primera palabra y la escribo debajo. Después leo la siguiente palabra y la escribo debajo.Escuchen. Repito.

Ahora ustedes. Comiencen a leer en voz alta la primera y segunda palabra.Ahora escríbanla en la línea de debajo de cada palabra.¡Muy bien!

Lea la primera y segunda palabra de la actividad.

Lea y escriba la primera y segunda palabra de la actividad.Espere a la ejecución del alumnado.



María. Lee la segunda palabra ¿Está palabra tiene el sonido /yyy/?, entonces ¿la escribirás con la letra «i griega»?

Espere a la ejecución de la alumna y supervise si es necesario.


Mi turno. Leo la segunda palabra. La palabra /yoyo/ tiene dos veces el sonido /yyy/, por eso tenemos que escribir dos veces la letra «i grie-ga».Ahora ustedes. Lean y escriban todos a la vez la segunda palabra.José te toca. Lee y escribe la tercera palabra. ¿La palabra buey no tiene el sonido /yyy/?, pero ¿tiene la letra «i griega»?

María. Lee y escribe la segunda palabra.

¡Muy bien!, las dos palabras se escriben con la letra «i griega, pero en la palabra /buey/ suena como /iii/ y en la palabra /yoyo/ suena como /yyy/.

Lea la segunda palabra: /yoyo/. Escriba la palabra en la pizarra.


Espere a la ejecución del alumno. Espere la respuesta del alumno: /no, tiene el sonido i/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere a la ejecución de la alumna y supervise si es necesario.




Actividad ¿Con cuál va?Objetivo Diferenciar entre «ll» y «y»



DIGO HAGO


Ahora fíjense que es su cuaderno tienen una serie de dibujos con las palabras escritas deba-jo. Tenemos que leer las palabras y escribirlas debajo. Vamos a fijarnos bien, porque las pala-bras pueden tener sonidos iguales o parecidos, pero no se escriben con la misma letra. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

ModeladoMi turno. El primer dibujo es un yogur. La pa-labra yogur tiene el sonido /yyy/ y su primera letra es la «i griega».

Escriba en la pizarra la palabra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. El primer dibujo es un yogur.¿Con qué sonido empieza la palabra /yogur/? ¿Con qué letra se escribe yogur? Entonces escriban la palabra en sus cuadernos.

Espere la respuesta del alumnado: /con el sonido yyy/.Espere la respuesta del alumnado: /con la «i griega»/.Espere la ejecución del alumnado.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: yoyo, buey, tornillo, rey, joyas, mantequilla, amarillo, yema.


Mi turno. El primer dibujo es un yogur. La pa-labra yogur tiene el sonido /yyy/ y su primera letra es la «i griega». Escribo la palabra «yo-gur».Ahora ustedes. El primer dibujo es un yogur.¿Con qué letra se escribe la palabra «yogur», ¿con la «l» doble o con la letra« i griega»?¡Muy bien!, entonces escriban la palabra en sus cuadernos.


Espere la respuesta del alumnado: /con la letra «i griega»/.


María. El segundo dibujo es un cuchillo.¿La palabra «cuchillo» se escribe con la «l» do-ble o con la letra «i griega»?

Señale el segundo dibujo.Espere la respuesta de la alumna: /con la «l» doble/.


Mi turno. El segundo dibujo es un cuchillo. La palabra cuchillo tiene un sonido parecido al /yyy/, pero se escribe con la «l» doble. Escribo la palabra.Ahora ustedes. El segundo dibujo es un cuchillo.¿La palabra «cuchillo» se escribe con la «l» do-ble o con la letra «i griega»?Entonces escríbanla debajo del dibujo del cu-chillo.José te toca. El primer dibujo es un yogur.¿Con qué letra se escribe la palabra «yogur», ¿con la «l» doble o con la letra« i griega»?María. El segundo dibujo es un cuchillo.¿La palabra «cuchillo» se escribe con la «l» do-ble o con la letra «i griega»? Escríbela en tu cuaderno.¡Muy bien!, la palabra yogur se escribe con la letra «i griega», y la palabra cuchillo con la «l» doble.

Escriba en la pizarra la palabra cuchillo.

Espere la respuesta del alumnado: /la letra «l» doble/.

Espere la ejecución del alumnado. Supervise si es ne-cesario.

Espere la respuesta del alumno: /con la letra «i grie-ga»/.

Espere la respuesta de la alumna: /con la «l» doble/.



21.7 A FLUIDEZ




DIGO HAGO



ModeladoMi turno. /yyyoooyyyooo/.Escuchen. La palabra es /yyyoooyyyooo/.


Actividad en grupo


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /yyyoooyy-yooo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: yate, yema, yeso, yegua, yo, ya, yodo.


Mi turno. /yyyoooyyyooo/.

Escuchen. La palabra es /yyyoooyyyooo/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /yyyoooyyyooo/.


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /yyyoooyy-yooo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /yyyooogugu-gurrr/.


Mi turno.


José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María. Escucha.


¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /yyyoogugugurrr/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y estírela. /yyyoogugugurrr/.Espere la respuesta del alumnado:/yyyooogugugurrr/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «yoyo».Espere la respuesta del alumno: /yyyoooyyyooo/.Ponga el dedo debajo de cada letra «yyyooogu-gugurrr».Espere la respuesta de la alumna: /yyyooogugu-gurrr/.

Ficha anexa 21.7 A

yoyo yogur yateyema yeso yeguayo ya yodo



21.7 B FLUIDEZ




DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /yoyo/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /yoyo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: yate, yema, yeso, yegua, yo, ya, yodo.


Mi turno. La palabra es /yoyo/.Escuchen. La palabra es /yoyo/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /yoyo/.


Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /yoyo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /yogur/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María, te toca.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /yogur/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y léala: /yogur/.Espere la respuesta del alumnado: /yogur/.Deslice el dedo por debajo de la palabra «yoyo».Espere la respuesta del alumno: /yoyo/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «yogur»Espere la respuesta de la alumna: /yogur/.

Ficha anexa 21.7 B

yoyo yogur yateyema yeso yeguayo ya yodo



21.8 FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras estirando los sonidos, luego se lee la palabra y por último se lee la frase. Primero hago yo uno de ejem-plo y luego empiezan ustedes.

Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Los alum-nos deben alargar los sonidos a medida que los señale.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /Nooosssoootrtrtrooosss/.Escuchen. La palabra es /nnnooosssootrtr-trooosss/.La segunda palabra es /jjjuuugggaaamm-mooosss/.La tercera es /aaalll/La última es /yyyoooyyyooo/Ahora leemos la frase entera: /Nosotros ju-gamos al yoyo/.




Deslice el dedo pro debajo de la palabra. Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Estiren los sonidos de las si-guientes palabras de esta frase.


Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Espere a la ejecución del alumnado (pregunte por cada palabra esti-rada).Espere la ejecución de los alumnos: /Nosotros jugamos al yoyo/.



Mi turno.

La frase que he estirado es: /Nosotros juga-mos al yoyo/.Ahora ustedes.


¡Muy bien!

Deslice el dedo por las palabras de la frase, a la vez que la estira:/nnnooosssoootrtrtrooosss jjjuuugggaaammmooosss aa-alll yyyoooyyyooo/. Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase. Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /Nosotros jugamos al yoyo/.


María. Te toca.


Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase «un yate es un barco». Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /un yate es un barco/.


Mi turno.

Ahora ustedes.



María. Te toca.


Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase: «un yate es un barco», a la vez que la estira cada palabra.Deslice el dedo por las palabras de la frase: «un yate es un barco». Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /un yate es un barco/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «nosotros jugamos al yoyo». Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno: /nosotros jugamos al yoyo/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «un barco es un yate». Espere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /Un barco es un yate/.



Ficha anexa 21.8

Nosotros jugamos al yoyo.Un yate es un barco. Este collar es una joya.Yo me como un yogur.

Esta yegua ya tiene una cría.







DIGO HAGO



Modelado

Mi turno.


Leer la primera frase de la actividad a la vez que la escribes en la pizarra: «La yema del huevo es amarilla». Leer de nuevo la primera frase y escribirla.

Actividad en grupo


Dicto: «la yema del huevo es amarilla». Escríbala en la pizarra. Espere a la ejecución de los alumnos y supervise si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes frases: yo tengo cinco años, yo ya he montado en yate, este yate es muy grande, el yogur está rico.



Escuchen. Repito.

Ahora ustedes.

Muy bien.

Leo: /la yema del huevo es amarilla/ y la escribo en la pizarra.Leo: /la yema del huevo es amarilla/ mientras se-ñalo cada palabra en la pizarra.Lea de nuevo la frase. Espere a la ejecución del alumnado y supervise si es necesario.



Dicto: «esta joya es muy bonita». Escríbala en la pizarra. Espere a la ejecución de la alumna y su-pervise si es necesario.





¡Muy bien!

Leo y escribo en la pizarra: «esta joya es muy bo-nita»Espere a la ejecución del alumnado.Dicto: /la yema del huevo es amarilla/. Escríbala en la pizarra. No la borre. Espere a la ejecución del alumno y supervise si es necesario.Dicto: /esta joya es muy bonita/. Escríbala en la pizarra. Espere a la ejecución de la alumna y su-pervise si es necesario.



21.10 VOCABULARIO

Actividad Familias de palabrasObjetivo Desarrollo del vocabulario a través de claves morfológicas



DIGO HAGO


Aquí hay varias palabras mezcladas, tenemos que agrupar-las por familias. Después tendremos que explicar lo que significa cada una. Primero hago yo un ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado

Leo la primera palabra: «rey». Ahora tengo que buscar todas las palabras relacionadas con «rey».Las busco aquí en este cuadro. Ya encontré una: «reina-do»«Reinado» significa: el tiempo en el que un rey tiene poder.Por tanto, escribo la palabra «reinado» al lado de «rey».

Señale la palabra «rey» en el ejercicio.

Señale el cuadro dónde se encuentran to-das las palabras desordenadas.Escriba la palabra «reinado» al lado de «rey».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Busquen palabras relacionadas con «rey».¿Qué significa «reinado»?

Entonces, escribimos la palabra «reinado» al lado de «rey».

Espere a la ejecución del alumnado.Llame por turnos y espere a la respuesta del alumnado.

Continúe el proceso con las siguientes palabras:Rey: reinado, reina, reino, reinar, virrey.Ayuda: ayudar, ayudante, ayudantía.Joya: joyería, joyero, enjoyar.


Leo la primera palabra: «rey». Ahora tengo que buscar todas las palabras relacionadas con «rey».Las busco aquí en este cuadro. Ya encontré una: «reina-do»«Reinado» significa: el tiempo en el que un rey tiene poder.Por tanto, escribo la palabra «reinado» al lado de «rey».Ahora ustedes. Busquen palabras relacionadas con «rey».

¿Qué significa «reinado»?

¡Muy bien! Entonces, escribimos la palabra «reinado» al lado de «rey».


Señale el cuadro dónde se encuentran to-das las palabras desordenadas.Escriba la palabra «reinado» al lado de «rey».Espere a la ejecución del alumnado. Su-pervise la actividad de los alumnos.Llame por turnos y espere a la respuesta del alumnado.


María te toca. Busca una palabra relacionada con «rey».

¿Qué significa la palabra «reino»?

Espere a la respuesta y ejecución de la alumna: /reino/Espere a la respuesta de la alumna.


Leo la palabra: «rey». Ahora tengo que buscar todas las palabras relacionadas con «rey».Las busco aquí en este cuadro. Ya encontré una: «reino»

«Reino» significa: el territorio de un rey.Por tanto, escribo la palabra «reino» al lado de «rey».Ahora ustedes. Busquen palabras relacionadas con «rey».¿Qué significa «reino»?

José te toca. Busca otra palabra relacionada con «rey».

¿Qué significa «reinado»?María te toca. Busca una palabra relacionada con «rey».

¿Qué significa la palabra «reino»?¡Correcto!


Señale el cuadro dónde se encuentran to-das las palabras desordenadas.Escriba la palabra «reino» al lado de «rey».Espere a la ejecución del alumnado.Llame por turnos y espere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta y ejecución del alum-nado: /reinado/.Espere a la respuesta del alumno.Espere a la respuesta y ejecución de la alumna: /reino/.Espere a la respuesta de la alumna.




Actividad Sonido /x/Objetivo Introducir el sonido /xxx/



DIGO HAGO


Vamos a aprender los sonidos que tiene una nueva letra. El primer sonido que vamos aprender de esta letra es /xxx/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Alargue el sonido /xxx/ durante unos segundos.

Modelado

Mi turno. El sonido es /xxx/, como por ejemplo en la palabra /exxxtraño/.Escuchen. El sonido es /xxx/ y esta es la letra «x».


Alargue el sonido /xxx/ durante unos segundos. Escriba la letra en la pizarra.

Actividad en grupoAhora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez, el sonido de la letra es…

Espere la respuesta del alumnado: /xxx/.Espere la respuesta del alumnado: /xxx/


Mi turno. El sonido de la letra es /xxx/.

Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez, ¿cuál es el sonido de la letra?¡Muy bien!, el sonido de la letra es /xxx/.

Alargue el sonido de la letra /xxx/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /xxx/.Espere la respuesta del alumnado: /xxx/.


María. ¿Cuál es el sonido de la letra «x»? ¿La palabra extraño tiene el sonido /xxx/?Otra vez. Repite el sonido.

Espere la respuesta de la alumna: /xxx/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /xxx/.


Mi turno. El sonido de la nueva letra es /xxx/. Este sonido lo escuchamos en palabras como: /exxxtra-ño/, /extranjero/.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la nueva le-tra?José te toca. ¿Cuál es el sonido de la nueva letra?María. ¿Cuál es el sonido de la nueva letra?¿La palabra extraño tiene el sonido /xxx/?¡Muy bien! El sonido es /xxx/ y suena en la pala-bra /exxxtraño/.


Espere a la respuesta del alumnado: /xxx/.

Espere la respuesta del alumno: /xxx/.Espere a la respuesta de la alumna: /xxx/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Alargue el sonido /xxx/ durante unos segundos.




Actividad Pulgares arriba y abajoObjetivo Identificar el sonido /x/


En esta actividad no es necesaria la utilización de ningún material, ya que es una actividad totalmen-te oral.

DIGO HAGO


Vamos a jugar a un juego. Primero, voy a decir una palabra; si la palabra tiene el sonido /xxx/, deberán apuntar con su pulgar hacia arriba. Si no escuchan el sonido /xxx/ al principio de la pala-bra, entonces apuntarán con su pulgar hacia aba-jo. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modele con el pulgar hacia arriba y hacia abajo.

Modelado

Mi turno. La palabra es /exxxtintor/.Escuchen: la palabra es /exxxtintor/./Exxxtintor/ tiene el sonido /xxx/ al principio, en-tonces apunto con mi pulgar hacia arriba.

Alargue el sonido /xxx/.Alargue el sonido /xxx/ durante unos segundos.Levante el pulgar.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /exxxtintor/.¿Escuchan /xxx/ al principio de la palabra /exxx-tintor/?/Exxxtintor/ tiene el sonido /xxx/al principio, en-tonces ¿cómo tendrán que poner el pulgar?

Alargue el sonido /xxx/.Espere la respuesta del alumnado:/ sí/.

Levante el pulgar. Espere la respuesta del alumnado: /hacia arriba/.Modele si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: extraño, escaparate, extravagante, examen, excursión, explicar, estudio.


Mi turno. La palabra es /exxxtintor/.La palabra /exxxtintor/ tiene el sonido /xxx/ al principio, entonces apunto con mi pulgar hacia arriba.Ahora ustedes. La palabra es /exxtintor/.¿Escuchan /xxx/ al principio de la palabra de /exxxtintor/? ¿Cómo tienen que poner el pulgar?¡Muy bien!, /exxxtintor/ tiene el sonido /xxx/al principio, entonces levantamos el pulgar.

Alargue el sonido /xxx/.Levante el pulgar.

Alargue el sonido /xxx/.Espere la respuesta del alumnado: sí.Espere la respuesta del alumnado: /hacia arriba/.Levante el pulgar. Modele si es necesario.


María. La palabra es /extranjero/.¿Escuchas el sonido /xxx/ al principio de la palabra /extranjero/? ¿Cómo tienes que poner el pulgar?

Alargue el sonido /xxx/.Espere la respuesta de la alumna: sí. Espere la respuesta de la alumna: /hacia arriba/.


Mi turno. La palabra es /extranjero/ y tiene el so-nido /xxx/ al principio, por eso levanto el pulgar.Ahora ustedes. La palabra es /extranjero/.¿Escuchan el sonido /xxx/ al principio de la palabra /extranjero/? ¿Cómo tienen que poner el pulgar?José te toca. La palabra es /exxxtintor /.¿Escuchas el sonido /xxx/ al principio de la pala-bra /extintor/?/Exxxtintor/ tiene el sonido /xxx/ al principio, en-tonces levantamos el pulgar.María. La palabra es /exxxtranjero/.¿Escuchas el sonido /xxx/ al principio de la pala-bra /extranjero/? ¿Cómo tienes que poner el pul-gar?¡Muy bien! /extranjero/ tiene el sonido /xxx/ al principio, entonces levantamos el pulgar.

Alargue el sonido /xxx/ y levante el pulgar.

Alargue el sonido /xxx/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /hacia arriba/.Alargue el sonido.Espere la respuesta del alumno: /sí/.


Alargue el sonido /xxx/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /hacia arriba/. Modele si es necesario.Levante el pulgar.




Actividad Buscando la letra «x»Objetivo Identificar la letra «x» entre otras letras


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «x» y la actividad 22.3 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Vamos a jugar al juego de las palabras que tengan la letra «x». Aquí hay muchas palabras, algunas tienen la letra «x» y otras no. Tenemos que redondear las palabras que tengan la letra «x». Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Señale la letra «x» minúscula.

ModeladoMi turno. La primera palabra es /exxxtraño/. La pa-labra /extraño/ tiene el sonido /xxx/ y tiene la letra «x». Rodeo la palabra y la leo: /extraño/.

Escriba en la pizarra la palabra «extraño». Léa-la y alargue el sonido /xxx/.Rodee y lea la palabra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La siguiente palabra es /extraño/.

¿Escuchan el sonido /xxx/ en la palabra /exxxtraño/?

¿La palabra /exxxtraño/ se escribe con la letra «xxx»? Entonces ¿Qué tenemos que hacer?

Lean la palabra.

Señale la tarjeta alfabética de la letra «x». Es-criba la palabra «extraño» en la pizarra.Alargue su sonido /xxx/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /redondearla y leerla/.Espere la ejecución del alumnado.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: extranjero, extravagante, esclavo, extra, excursión, ex-traordinario, estudio.


Mi turno. La palabra es /exxxtraño/.

La palabra /exxxtraño/ tiene el sonido /xxx/ al prin-cipio, por eso tiene la letra «x». Rodeo la palabra y la leo en voz alta.Ahora ustedes. Escuchan el sonido /xxx/ en la palabra /extraño/?¿Tenemos que redondear la palabra /extraño/? Re-dondéenla y la leen en voz alta.¡Muy bien!, redondeamos la palabra /extraño/ por-que tiene el sonido /xxx/ y se escribe con la letra «x».

Señale la tarjeta alfabética de la letra «x». Es-criba la palabra «extraño» en la pizarra.Rodee y lea la palabra.

Señale la tarjeta alfabética de la letra «x».Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado.


María. La palabra es /exxxcelente/.

¿Oyes el sonido /xxx/ en la palabra /excelente/? ¿Se escribirá la palabra excelente con la letra /xxx/? Redondea la palabra y léela.

Señale la tarjeta alfabética de la letra «x». Es-criba la palabra «excelente» en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise si es necesario.




DIGO HAGO


Mi turno. La palabra /exxxcelente/ tiene el sonido /xxx/, por eso tiene la letra «x» al principio. Redon-deo la palabra y la leo.Ahora ustedes. ¿Qué sonido tiene esta letra? ¿Cómo es su nombre?

¿Oyen el sonido /xxx/ en la palabra /exxcelente/? ¿Se escribe con la letra «x» la palabra excelente? Redondéenla y la leen.José te toca. La siguiente palabra es /estufa/. ¿Escu-chas el sonido /xxx/ en la palabra /estufa/? ¿Tendrías que redondear esta palabra? María. La palabra es /exxxcelente/.

¿ La letra «x» tiene el sonido /xxx/? ¿Oyes el sonido /xxx/ en la palabra /excelente/? ¿Se escribe la palabra /excelente/ con la letra «x»? ¿Tendrías que redondear la palabra? ¡Muy bien!, redondeamos la palabra «excelente» por-que tiene el sonido /xxx/ y se escribe con la letra «x».

Alargue el sonido /xxx/.Redondee y lea la palabra en voz alta.

Señale la tarjeta alfabética de la letra «x». Espe-re la respuesta del alumnado: /xxx/.Espere la respuesta del alumnado: »x».Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado.Escriba la palabra en la pizarra. Espere la respuesta del alumno: /no/.Espere la respuesta del alumno: /no/.Señale la tarjeta alfabética de la letra «x». Es-criba la palabra «excelente» en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Punteado y escritura de la «x» minúsculaObjetivo Iniciación a la escritura de la «x» minúscula


Tenga lista la pizarra, la actividad 22.4 A del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «x».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se traza la letra /xxx/. Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

Haga la letra «x» minúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para trazar la letra «x».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Sigo los puntos de la letra «x», cuyo sonido es /xxx/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado como realiza cada trazo.Alargue el sonido /xxx/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan el lápiz en el punto grande y sigan trazando la letra «x», mientras dicen en voz alta el sonido /xxx/.Sigan trazando la letra «x» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /xxx/.


Continúe con la escritura de la letra «x» minúscula.


Mi turno.Esta es la letra «x» y suena /xxx/. Se traza así.

Ahora ustedes. Tracen la letra «x» al tiempo que van diciendo su sonido /xxx/.¡Muy bien!, la letra «x» se traza así y su sonido es /xxx/.

Escriba la letra «x» con puntos en la pizarra y trácela. Prolongue el sonido.Espere la respuesta del alumnado.

Señale la pizarra.


María. ¿Qué letra es esta?¿La letra «x» tiene el sonido /xxx/?Escribe la letra «x» en tu cuaderno.

Escriba la letra «x» en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /la letra x/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Supervise si es necesario.


Mi turno. Observen como trazo la letra «x».

Ahora ustedes. Tracen la letra «x» cuyo sonido es /xxx/. José te toca. Traza la letra «x» que suena /xxx/ en tu cuaderno.María. Escribe la letra «x» cuyo sonido es /xxx/ en tu cuaderno.¡Muy bien!, así se traza la letra «x».

Escriba la letra «x» en la pizarra con puntos y trácela.Espere a la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.




Actividad Punteado y escritura de la «X» mayúsculaObjetivo Iniciación a la escritura de la «X» mayúscula


Tenga lista la pizarra, la actividad 22.4 B del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «x».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se traza la letra /xxx/ mayúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Haga la letra «X» mayúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para es-cribir la letra «X» mayúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha. Sigo los puntos de la letra «x», cuyo sonido es /xxx/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado como realiza cada trazo.Alargue el sonido /xxx/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan el lápiz en el punto grande y sigan trazando la letra «X» mayúscula, mientras dicen en voz alta el sonido /xxx/.Sigan trazando la letra «x» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /xxx/.


Continúe con la escritura de la letra «X» mayúscula.


Mi turno. Esta es la letra «x» y suena /xxx/. Se traza así.

Ahora ustedes. Escriban la letra «x» al tiempo que van diciendo su sonido /xxx/.¡Muy bien!, la letra «x» se traza así y su sonido es /xxx/.

Escriba la letra «x» con puntitos en la pizarra y trácela. Prolongue el sonido.Espere la respuesta del alumnado.

Señale la pizarra.


María. ¿Qué letra es esta?

¿La letra «x» tiene el sonido /xxx/?Escribe la letra «x» en tu cuaderno.

Escriba la letra «x» con puntitos en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna:/la letra X ma-yúscula/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Supervise si es necesario.


Mi turno. Observen como trazo la letra «x».

Ahora ustedes. Tracen la letra «x» cuyo sonido es /xxx/. José te toca. Traza la letra «X» mayúscula que suena /xxx/ en tu cuaderno.María. Traza la letra «X» mayúscula cuyo sonido es /xxx/ en tu cuaderno.¡Muy bien!, así se traza la letra «x».

Escriba la letra «x» con puntos en la pizarra y trácela.Espere a la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.




Actividad Dictado de sonidosObjetivo Repasar los sonidos y letras trabajadas


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «x» y la actividad 22.5 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora yo les diré un sonido y ustedes tienen que escribir en sus cuadernos la letra a la que corres-ponde ese sonido. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. El primer sonido es /ccc/.Escuchen el sonido es /ccc/.El sonido /ccc/ se escribe con la letra «c».

Alargue el sonido /ccc/ durante unos segundos.Espere un segundo.Escriba la letra «c» a la vez que alarga el sonido /ccc/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. El sonido es /ccc/.¿Cuál es la letra que suena /ccc/?

Alargue el sonido /ccc/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /la letra c/.

Continúe el proceso con las siguientes letras: /ggg/,/xxx/, /jjj/, /sss/, /yyy /, /rrr/, /fff/…


Mi turno. El primer sonido es /ccc/.Escuchen el sonido es /ccc/.El sonido /ccc/ se escribe con la letra «c».

Ahora ustedes. El sonido es /ccc/.¿Cuál es la letra que suena /ccc/?¡Muy bien!, la letra «c» tiene el sonido /ccc/.

Alargue el sonido /ccc/ durante unos segundos.Espere un segundo.Escriba la letra «c» a la vez que alarga el sonido /ccc/.Alargue el sonido /ccc/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /la letra c/.Señale la pizarra.


María. El siguiente sonido es /lll/.¿Cuál es la letra que suena /lll/?

Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado:/ la letra l/.


Mi turno. El primer sonido es /lll/.El sonido /lll/ se escribe con la letra «l».

Ahora ustedes. El primer sonido es /lll/.¿Cuál es la letra que suena /lll/?José te toca. El siguiente sonido es /ccc/.¿Cuál es la letra que suena /ccc/?María. El siguiente sonido es /lll/.¿Cuál es la letra que suena /lll/?¡Muy bien!, el sonido /lll/ se escribe con la letra «l».

Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Escriba la letra «l» a la vez que alarga el sonido /lll/.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /la letra l/.

Espere la respuesta del alumno: /la letra c/.Alargue el sonido /lll/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /la letra l/.Señale la pizarra.




Actividad La letra «x»Objetivo Conocer palabras que tienen la letra «x» con otros sonidos


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «x» y la actividad 22.6 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a conocer los sonidos diferentes en la le-tra «x»: /s/, /ks/… y después tendremos que redondear la letra «x» en las palabras que la contengan. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Levante la tarjeta alfabética de la letra «x».

Modelado

Mi turno. Fíjense en la palabra. Esta palabra se lee /sssilófono/. La palabra /silófono/ se escribe con la letra «x», pero suena como el sonido /sss/. Como la palabra «xilófono» tiene la letra «x», redondeo la letra «x» en la palabra «xilófono».

Escriba la palabra «xilófono». Señale la letra «x» en «xilófono».

Redondee la letra «x» en xilófono.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Atentos a la palabra.¿Qué palabra es esta?¿/SSSilófono/empieza por el sonido /xxx/?, pero ¿empie-za por la letra «x»? ¿Cuál es el sonido de la letra «x» en la palabra /sssilófo-no/?

Señale la palabra «xilófono».Espere la respuesta del alumnado: /xilófono/.Espere la respuesta del alumnado: /no/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «x» en xilófono. Espere la res-puesta del alumnado: /sss/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: boxeo, excusa, máximo, asfixiar, México, boxeador, sa-xofón.


Mi turno. Esta palabra es /sssilófono/.La palabra «xilófono» empieza por la letra «x» por eso redondeo la letra «x».Ahora ustedes. ¿Qué palabra es esta?¿la palabra /sssilófono/ tiene el sonido /xxx/?¿Cómo suena la letra «x» en la palabra /sssilófono/? ¿Ven la letra «x» en la palabra «xilófono»? ¡Muy bien!, entonces redondeamos la letra «x» que apa-rece en la palabra «xilófono».

Señale la palabra «xilófono».Redondee la letra «x» de» xilófono».

Espere la respuesta del alumnado: /xilófono/.Espere la respuesta del alumnado: /no/.Espere la respuesta del alumnado: /sss/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «x» que aparece en la palabra xilófono.


María. Atenta a la siguiente palabra. ¿Lee esta palabra? ¿Ves la letra «x» en la palabra «taxi»?Entonces redondeamos la letra «x» de la palabra «taxi».

Escriba en la pizarra la palabra «taxi».Espere la respuesta de la alumna: /taxi/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna.


Mi turno. Esta es la palabra «taxi».La palabra «taxi» tiene el sonido /kkksss/ y la letra «x», entonces redondeamos la letra «x» de la palabra «taxi».Ahora ustedes. ¿Qué palabra es esta?

¿Ven la letra «x» en la palabra «taxi»?Entonces redondeamos la letra «x» en la palabra «taxi».

José te toca. ¿Qué palabra es esta?

¿/SSSilófono/ tiene el sonido /xxx/? ¿Cómo suena la le-tra «x» en /sssilófono/?¿Ves la letra «x» en la palabra «xilófono»?Entonces redondea la letra «x» de «xilófono».

María. ¿Qué palabra es esta?

¿«Taxi» tiene el sonido /kkksss/?¿Ves la letra «x» en la palabra «taxi»?¡Muy bien!, entonces redondea la letra «x» de «taxxxi».

Escriba la palabra «taxi».Redondee la letra «x»

Señale la palabra «taxi». Espere la respuesta del alumnado: /taxi/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «x» en «taxi» y espere la ejecu-ción del alumnado.Escriba la palabra «xilófono». Espere la respuesta del alumno: /xilófono/.Espere la respuesta del alumno:/ no/.Espere la respuesta del alumno: /sss/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Señale la letra «x» en xilófono y espere la eje-cución del alumno.Escriba la palabra «taxi». Espere la respuesta de la alumna: /taxi/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Señale la letra «x» en «taxi» y espere a la eje-cución de la alumna.




Actividad Ya escribo palabrasObjetivo Segmentar sonidos y escribirlos para formar palabras



DIGO HAGO


Nos preparamos para estirar las palabras. Ya saben cómo se hace. Les digo una palabra y me tienen que decir los sonidos de esa palabra y escribirlas. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /taxi/ y se estira así: /t/ /a/ /x/ /i/.Escuchen. La palabra es /taxi/ y se estira así: /t/ /a/ /x/ /i/.Ahora escribo la palabra «taxi».


Alargue los sonidos. Escriba la palabra «taxi» en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Estiren la palabra /taxi/.

¿Qué palabra estiraron? Ahora escriban la palabra «taxi».

Espere a la ejecución del alumnado. Super-vise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /taxi/.Espere la ejecución del alumnado. Supervise si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: galaxia, boxeo, sexto, xilófono, extraño, examen, excur-sión, explicar.


Mi turno. La primera palabra es /taxi/ y se estira así: /t/ /a/ /x/ /i/.Escuchen. La palabra es /taxi/ y se estira así: /t/ /a/ /x/ /i/.Ahora escribo la palabra «taxi». Ahora ustedes. Estiren la palabra /taxi/.

¿Qué palabra estiraron? Ahora escriban la palabra «taxi».¡Muy bien!, así se escribe la palabra «taxi».


Alargue los sonidos. Escriba la palabra «taxi» en la pizarra.Espere a la ejecución del alumnado. Super-vise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /taxi/.Espere la respuesta del alumnado. Supervise.

Actividad indivi-dual/

actividad en pare-jas

María. Estira la palabra /galaxia/.

¿Qué palabra estiraste? Ahora escribe la palabra «galaxia».

Espere a la ejecución de la alumna. Supervi-se si es necesario.Espere la respuesta de la alumna: /galaxia/.Espere la respuesta de la alumna. Supervise.


Mi turno. La palabra es /galaxia/ y se estira así: /g/ /a/ /l/ /a/ /x/ /i/ /a/.Escuchen. La palabra es /galaxia/ y se estira así: //g/ /a/ /l/ /a/ /x/ /i/ /a/.Ahora escribo la palabra «galaxia».Ahora ustedes. Estiren la palabra /galaxia/.

¿Qué palabra estiraron? Ahora escriban sonido por sonido la palabra «galaxia».José te toca. Estira la palabra /taxi/.

¿Qué palabra estiraste?Ahora escribe la palabra «taxi».María. Estira la palabra /galaxia/.

¿Qué palabra estiraste? Ahora escribe la palabra «galaxia».¡Muy bien!, esos son los sonidos y así se escribe la palabra «galaxia».



Escriba la palabra «galaxia» en la pizarra.Espere a la ejecución del alumnado. Super-vise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /galaxia/.Espere la respuesta del alumnado. Supervise.Espere a la ejecución del alumno. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumno: /taxi/.Espere la respuesta del alumno. Supervise.Espere a la ejecución de la alumna. Supervi-se si es necesario.Espere la respuesta de la alumna: galaxia.Espere la respuesta de la alumna. Supervise.




Actividad ¿Qué dice Pepe?Objetivo Unir sonidos para formar palabras


Tenga lista la Marioneta Pepe, la actividad 22.8 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a jugar a un juego con la mario-neta Pepe. Cuando Pepe hable, ustedes tienen que escucharlo, decirme lo que dijo y escribir la palabra. Primero hago yo un ejemplo y lue-go seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. Escuchen lo que dice Pepe.

Escuchen de nuevo.

La palabra que dijo Pepe es /sexto/.La palabra /sexto/ se escribe así.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /s/ /e/ /x/ /t/ /o/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo: /s/ /e/ /x/ /t/ /o/.

Escriba la palabra «sexto» en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Escuchen lo que dice Pepe.

¿Qué palabra dijo Pepe? Escriban la palabra /sexto/.

Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /s/ /e/ /x/ /t/ /o/.Espere la respuesta del alumnado: /sexto/.Espere la ejecución del alumnado y supervise si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: xilófono, boxeo, examen, excavar, taxi, excursión, ex-celente, exprimidor.


Mi turno. Muevo la boca de Pepe.

Escuchen. Muevo la boca de Pepe.

La palabra que dijo Pepe es /sexto/.Ahora ustedes. Muevo la boca de Pepe.

¿Qué palabra dijo Pepe? ¡Muy bien!, la palabra que dijo Pepe fue /sex-to/.

Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /s/ /e/ /x/ /t/ /o/.Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /s/ /e/ /x/ /t/ /o/.

Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /s/ /e/ /x/ /t/ /o/.Espere la respuesta del alumnado: /sexto/.


María. Escucha a Pepe.

¿Qué palabra dijo Pepe?

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /x/ /i/ /l/ /ó /f/ /o/ /n/ /o/.Espere la respuesta de la alumna: /xilófono/.



La palabra que dijo Pepe es /x/ /i/ /l/ /ó /f/ /o/ /n/ /o/.Ahora ustedes. Escuchen a Pepe.

¿Qué palabra dijo Pepe?José te toca. Escucha atentamente a Pepe.

¿Qué palabra dijo Pepe?María. Escucha a Pepe.

¿Qué palabra dijo Pepe?¡Muy bien! La palabra que dijo Pepe fue /sex-to/.

Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /x/ /i/ /l/ /ó /f/ /o/ /n/ /o/.

Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /x/ /i/ /l/ /ó /f/ /o/ /n/ /o/.Espere la respuesta del alumnado: /xilófono/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /s/ /e/ /x/ /t/ /o/.Espere la respuesta del alumno: /sexto/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /s/ /e/ /x/ /t/ /o/.Espere la respuesta de la alumna: /sexto/.



22.9 FLUIDEZ Actividad Leemos y escribimosObjetivo Desarrollar la fluidez lectora y la ortografía


Tenga listas la ficha anexa 22.9 y la actividad 22.9 del libro del alumno. Primero realice la ficha de lectura y posteriormente proceda con la de escritura.

DIGO HAGO


Ahora vamos a leer y a escribir palabras y frases. Primero vamos a leer, lo más rápido que poda-mos, las palabras que aparecen aquí (ficha anexa 22.9). Después les voy a dictar las palabras y fra-ses que hemos leído. Primero hago yo un ejem-plo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. En la pizarra he escrito una palabra y una frase. Miro la primera palabra y pienso en sus sonidos para leerla rápidamente. La palabra es: /examen/. Ahora leo rápido la frase: /En el examen tengo buena nota/. Ahora voy a escribir la palabra y la frase que he leído. Ustedes me dic-tan la palabra y yo la escribo. Escribo la palabra «examen». Ahora escribo la frase: «En el examen tengo buena nota».

Escriba en la pizarra la palabra: «examen» y la frase: «En el examen tengo buena nota». Lea la palabra y la frase.Borre la palabra y la frase que ha escrito en la pizarra y pídale a los alumnos que se la dicten.Escriba, al tiempo que los alumnos le dictan, la palabra y la frase.A medida que escribe la palabra vaya haciendo hincapié en los sonidos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.Piensen los sonidos de la palabra que acabo de escribir en la pizarra. Léanla lo más rápido que puedan. Ahora voy a borrarla para que ustedes la escriban.Ahora lean la frase que acabo de escribir en la pizarra.Ahora la borro y se las dicto para que la escri-ban.

Escriba en la pizarra la palabra: «examen». Borre la palabra escrita en la pizarra.Dicte la palabra «examen»Espere la ejecución del alumnado.

Escriba en la pizarra la frase: «En el examen tengo buena nota».Borre la frase escrita en la pizarra y díctela.Espere la ejecución del alumnado.

Continúe el proceso con las siguientes palabras y frases: Taxi, exámenes, exprimidor, sexto, xilófono, extraño, excusión.Frases: Fui al cine en taxi, mañana tengo dos exámenes, hice un zumo de naranja con el exprimidor, yo vivo en el sexto piso, me gusta el sonido del xilófono, es extraño que Luna no aparezca, el lunes iremos de excursión al Teide.


Mi turno.Voy a leer la palabra que he escrito en la pizarra. Me fijo bien para acordarme de los sonidos y la leo: /examen/. Ahora voy a escribirla «examen».Ahora voy a leer la frase. Me fijo bien en todas las palabras para poderla leer rápido: /en el exa-men tengo buena nota/.Ahora la voy a escribir: «En el examen tengo buena nota/.Ahora ustedes.Piensen los sonidos de la palabra que acabo de escribir en la pizarra. Léanla lo más rápido que puedan. Ahora voy a borrarla para que ustedes la escriban.Ahora lean la frase que acabo de escribir en la pizarra.La borro y se las dicto para que la escriban.

¡Muy bien!, así se lee rápido y se escribe.

Escriba en la pizarra la palabra: «examen». Alargue los sonidos.Borre la palabra para escribirla de nuevo. Acen-túe los sonidos al tiempo que la escribe.Escriba en la pizarra la frase: «En el examen tengo buena nota».Borre la frase para escribirla de nuevo. Acentúe los sonidos de las palabras al tiempo que la escri-be.Escriba en la pizarra la palabra: «examen». Escriba en la pizarra la palabra: «examen». Borre la palabra escrita en la pizarra.Dicte la palabra «examen»Espere la ejecución del alumnado.Escriba en la pizarra la frase: «En el examen tengo buena nota».Borre la frase escrita en la pizarra y díctela.Espere la ejecución del alumnado.



22.9 FLUIDEZ DIGO HAGO


María. Piensa en los sonidos de la palabra de la pizarra y léela rápido. Ahora te la voy a dictar: /taxista/.

Ahora lean la frase que acabo de escribir en la pizarra.La borro y te la dicto para que la escribas.

Escriba en la pizarra la palabra «taxista» Espere la ejecución de la alumna: /taxista/.Borre la palabra escrita en la pizarra.Dicte la palabra «taxista».Espere la ejecución de la alumna: «taxista».Escriba en la pizarra la frase: «El taxista tiene un taxi blanco».Espere la ejecución de la alumna.Borre la frase escrita en la pizarra y díctela.Espere la ejecución de la alumna.


Mi turno. Leo rápido la palabra y la frase que está escrita en la pizarra. Ahora escribo la palabra: «taxista» y la frase: «El taxista tiene un taxi blanco».

Ahora ustedes.

Piensen los sonidos de la palabra y léanla rápido. Ahora lean la frase.Vamos a escribir primero la palabra; después les dicto la frase para que la escriban.José te toca.

Piensa los sonidos de la palabra y léela rápido.Ahora lee lo más rápido que puedas la frase.Escribe la palabra «boxeo». Ahora escribe la fra-se: «Los guantes son de boxeo». María. Lee esta palabra y la frase.

Escribe la palabra «taxista». Ahora escribe la fra-se: «El taxista tiene un taxi blanco».¡Muy bien!

Escriba en la pizarra la palabra «taxista» y la fra-se «El taxista tiene un taxi blanco».Borre la palabra y la frase.Escriba la palabra y la frase acentuando los soni-dos.Escriba la palabra «taxista» y la frase «El taxista tiene un taxi blanco».Espere la respuesta del alumnado.

Borre la palabra y la frase escrita y díctelas.Espere la ejecución del alumnado.Escriba en la pizarra la palabra «boxeo» y la fra-se «Los guantes son de boxeo».Enseñe la palabra boxeo. Espere la respuesta del alumno.Borre la palabra y la frase escrita y díctelas.Espere la ejecución del alumno.Escriba en la pizarra la palabra «taxista» y la frase: «El taxista tiene un taxi blanco».Espere la ejecución de la alumna.Borre la palabra y la frase escrita y díctelas.Espere la ejecución de la alumna.

Ficha anexa 22.9

examen En el examen tengo buena nota.taxista El taxista tiene un taxi blanco.taxi Fui al cine en taxi.exámenes Mañana tengo dos exámenes.exprimidor Hice un zumo de naranja con el exprimidor.sexto Yo vivo en el sexto piso.



xilófono Me gusta el sonido del xilófono.extraño Es extraño que Luna no aparezca.excursión El lunes iremos de excursión al Teide.



22.10 A FLUIDEZ



Tenga lista la ficha anexa 22.10 A

DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras alargando sus soni-dos. Cuando señale debajo de la primera letra di-gan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente. Primero hago yo uno de ejem-plo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. /bbboooxxxeeeooo/.Escuchen. La palabra es /bbboooxxxeeeooo/.


Actividad en grupo


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /bbboooxxxeeeooo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: éxito, exótico, taxi, saxofón, extranjero, texto, textil.


Mi turno. /bbboooxxxeeeooo/.

Escuchen. La palabra es /bbboooxxxeeeooo/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /bbboooxxxeeeooo/.


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /bbbooxxxeeeooo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /xxxiiilllóoofffooonnnooo/.


Mi turno.

Ahora ustedes. Cuál es la palabra?

José, te toca.


María. Escucha.


¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /xxxiiilllooofffooonnnooo/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y estírela. / xxxiiilllóoofffooonnnooo /.Espere la respuesta del alumnado:/xxxiiilllóoofffooonnnooo/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «bbboooxxxeeeooo».Espere la respuesta del alumno: /bbboooxxxeeeooo/.Ponga el dedo debajo de cada letra: «xxxiiilllóoofffooonnnooo».Espere la respuesta de la alumna: /xxxiiilllooofffooonnnooo/.

Ficha anexa 22.10 A

boxeo xilófono éxitoexótico taxi saxofón

extranjero texto textil



22.10 B FLUIDEZ




DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /boxeo/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /boxeo/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /boxeo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: éxito, exótico, taxi, saxofón, extranjero, texto, textil.


Mi turno. La palabra es /boxeo/.Escuchen. La palabra es /boxeo/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /boxeo/.


Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /boxeo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /xilófono/.


Mi turno.


¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /xilófono/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y léala: /xilófono/.Espere la respuesta del alumnado: /xilófono/.Deslice el dedo por debajo de la palabra «boxeo».Espere la respuesta del alumno: /boxeo/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «xilófo-no».Espere la respuesta de la alumna: /xilófono/.

Ficha anexa 22.10 B

boxeo xilófono éxitoexótico taxi saxofón

extranjero texto textil



22.11 FLUIDEZ




DIGO HAGO




Modelado

Mi turno. La primera palabra es /Eeelll/.Escuchen. La palabra es /eeelll/.La segunda palabra es /eeexxxtttrrraaan-nnjjjeeerrrooo/.La tercera palabra es /cccooogggeee/.La cuarta es /eeelll/.La última es /tttaaaxxxiii/.Ahora leemos la frase entera: /El extran-jero coge el taxi/.


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo pro debajo de la palabra. Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Actividad en grupo


Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Espere a la eje-cución del alumnado (pregunte por cada palabra estirada).Espere la ejecución de los alumnos: /El extranjero coge el taxi/.



Mi turno.

La frase que he estirado es: /Samuel baila bien/.Ahora ustedes.


¡Muy bien!

Deslice el dedo por las palabras de la frase, a la vez que la estira. /Eeelll eeexxxtrtrtraaannnjjjeeerrrooo cccoogggeee eeelll tttaaaxxxiii/.

Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase. Es-pere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /El extranjero coge el taxi/.


María. Te toca.


Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase «El la-garto es una animal exótico». Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /El lagarto es un animal exótico/.


Mi turno.

Ahora ustedes.


José te toca.



¡Muy bien!

Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase: «el la-garto es un animal exótico», a la vez que la estira cada palabra.Deslice el dedo por las palabras de la frase: «El lagarto es un animal exótico». Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /El lagarto es un animal exótico/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «El extranjero coge el taxi». Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno: /El extranjero coge el taxi/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «El lagarto es un animal exótico». Espere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /El lagarto es un animal exótico/.



Ficha anexa 22.11

El extranjero coge el taxi.El lagarto es un animal exótico.

El xilófono y el saxofón son instrumentos. Fran juega al boxeo con éxito. ¡No me des ninguna excusa!




Actividad Sonido /k/Objetivo Introducir el sonido /kkk/



DIGO HAGO


Vamos a aprender el sonido de una letra nueva. El sonido de esta letra es /kkk/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Alargue el sonido /kkk/ durante unos segundos.

ModeladoMi turno. El sonido de la letra es /kkk/.Escuchen. El sonido de la letra es /kkk/.

Alargue el sonido /kkk/ durante unos segundos.Alargue el sonido /kkk/ durante unos segundos.

Actividad en grupoAhora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez, ¿el sonido de la letra es?El sonido de la letra es /kkk/.

Espere la respuesta del alumnado: /kkk/.Espere la respuesta del alumnado: /kkk/.


Mi turno. El sonido de la letra es /kkk/.

Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez, ¿cuál es el sonido de la letra?¡Muy bien!, el sonido de la letra es /kkk/.

Alargue el sonido de la letra /kkk/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /kkk/.Espere la respuesta del alumnado: /kkk/.


María. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez. ¿Cuál es el sonido de la letra?

Espere la respuesta de la alumna: /kkk/.Espere la respuesta de la alumna: /kkk/.


Mi turno. El sonido de la letra es /kkk/.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?José te toca. ¿La letra /k/ tiene el sonido /kkk/?María. El sonido de la letra es /kkk/. ¿Cuál es el sonido de la letra?¡Muy bien! El sonido es /kkk/.

Alargue el sonido /kkk/ durante unos segundos.Espere a la respuesta del alumnado: /kkk/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere a la respuesta de la alumna: /kkk/.




Actividad Punteado y escritura de la letra «k»Objetivo Iniciación a la escritura de la letra «k» minúscula


Tenga lista la pizarra, la actividad 23.2 y la tarjeta alfabética de la letra «k».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se escribe la letra /kkk/ minúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Haga la letra «k» minúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «k».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la primera letra minúscu-la que hace el sonido /kkk/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /kkk/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «k», mientras dicen en voz alta el sonido /kkk/.Sigan trazando la letra «k» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /kkk/.



Continúe con la escritura de la letra «k».


Mi turno.¿Qué letra es? Es la letra «k» y suena /kkk/. Se escribe así.Ahora ustedes. Escriban la letra «k» que suena /kkk/.¡Muy bien!, la letra «k» minúscula se escribe así.

Señale la letra «k» en la pizarra.Escribe la letra «k» en la pizarra.


Señale la pizarra.


María. ¿Qué letra es?¿La letra «k» minúscula tiene el sonido /kkk/?

Escriba la letra «k» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /la letra k/.Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.


Mi turno. Observen cómo escribo la letra «k».Ahora ustedes. Escriban la letra «k» cuyo sonido es /kkk/ en sus cuadernos. José te toca. Escribe la letra «k» que suena /kkk/ en tu cuaderno.María. Escribe la letra «k» cuyo sonido es /kkk/ en tu cuaderno.¡Muy bien!, así se escribe la letra «k» minúscula.

Escribe la letra «k» en la pizarra.Espere a la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.




Actividad Ponle la letra «k»Objetivo Identificar palabras con la letra «k»



DIGO HAGO


Ahora fíjense que en sus cuadernos tienen una serie de palabras que le falta una letra para que se puedan leer. Tienen que escribir esa letra que fal-ta para poder decir las palabras. La letra que fal-ta en las palabras es la letra «k». Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra dice «-ilo». Le falta la letra «k» al principio, pues la ponemos.La palabra que se forma es «kilo».

Escribe en la pizarra la palabra.

Señale la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La segunda palabra dice «-ilóme-tro», escriban la letra «k» que le falta.¿Qué palabra se forma?


Espere la respuesta del alumnado: kilo.Continúe el proceso con las siguientes palabras: karaoke, koala, karate, kétchup, kimono.


Mi turno. La segunda palabra dice «-ilómetro». Le falta la letra «k» al principio, pues la ponemos.La palabra que se forma es «kilómetro».Ahora ustedes. La segunda palabra dice «-ilóme-tro», escriban la letra «k» que le falta.¿Qué palabra se forma? ¡Muy bien!, la palabra que se forma es «kilóme-tro».

Escribe en la pizarra la palabra.

Señale la pizarra.Espere a la ejecución del alumnado.

Espere la respuesta del alumnado: kilómetro.


María. Escribe la letra «k» que falta en la tercera palabra «-ilogramo».¿Qué palabra se forma?


Espere la respuesta de la alumna: /kilogramo/.


Mi turno. La tercera palabra dice «-ilogramo», le falta la letra «k» al principio.Ahora ustedes. Escriban la letra «k» que le falta a la tercera palabra.¿Qué palabra se forma? José te toca. Escribe la letra que le falta a la pa-labra «-ilómetro».¿Qué palabra se forma?María. Escribe la letra que le falta a la tercera palabra «-ilogramo».¿Qué palabra se forma?¡Muy bien! La palabra que se forma es «kilogra-mo».


Espere la respuesta del alumnado: /kilogramo/.Espere a la ejecución del alumno.

Espere la respuesta del alumno: /kilómetro/.Espere a la ejecución de la alumna.

Espere la respuesta de la alumna: /kilogramo/.




Actividad La «K» mayúsculaObjetivo Conocer y escribir la «K» mayúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «k» y la actividad 23.4 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a trazar la letra «K» mayúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «k», tapan-do la «k» minúscula.

Modelado

Mi turno. Observen cómo trazo la letra «K» ma-yúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha, sigo los puntitos de la letra «K» mayúscula. Atentos. Se traza así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «K» mayúscula con puntos a la vez que alarga el sonido /kkk/.Trace la letra «K» mayúscula a la vez que alarga el sonido /kkk/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande y sigan la flecha. Sigan los puntos de la letra ma-yúscula que hace el sonido /kkk/. Trácenla mien-tras dicen /kkk/.Sigan trazando la letra «K» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el so-nido /kkk/.



Continúe con la escritura de la letra «K» mayúscula.


Mi turno. Observen cómo trazo la letra «K» ma-yúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande, sigo los pun-tos. Trazo la primera letra mayúscula.Atentos. Se traza así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de, sigan la flecha y los puntitos de la letra ma-yúscula que hace el sonido /kkk/. Trácenla mien-tras dicen /kkk/.Sigan trazando la letra «K» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el so-nido /kkk/.¡Muy bien!, la letra «K» mayúscula se traza así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «K» mayúscula con puntos en la pizarra a la vez que alarga el sonido /kkk/.Escriba la letra «K» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /kkk/.Supervise si es necesario.



María. Traza la letra «K» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «K» mayúscula tiene el sonido /kkk/?


Espere la respuesta de la alumna:/sí/.


Mi turno. Observen cómo trazo la letra «K» ma-yúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra mayúscula.José. Sal a la pizarra. Traza la letra «K» mayús-cula a la vez que dices su sonido /kkk/.¿La letra «K» mayúscula tiene el sonido /kkk/?María. Sal a la pizarra. Traza la letra «K» mayús-cula a la vez que dices su sonido /kkk/¿La letra «K» mayúscula tiene el sonido /kkk/?¡Muy bien! La letra «K» mayúscula tiene el soni-do /kkk/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Trace la letra «K» mayúscula a la vez que alarga el sonido /kkk/.Supervise si es necesario

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Supervise si es necesario.

Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.




Actividad Escribe la palabraObjetivo Consolidar escritura de palabras



DIGO HAGO


Ahora fíjense bien. En su cuaderno tienen una serie de dibujos. Tienen que escribir la palabra completa. Las palabras pueden contener las letras «k», «que» ,«ca» ,«co y «cu», según corresponda. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán us-tedes.

ModeladoMi turno. El primer dibujo es un kimono empieza por el sonido /kkk/.La palabra que se forma es «kimono».

Señale el dibujo del kimono y escriba la palabra completa debajo.Señale la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Fíjense en el dibujo. Ahora escri-ban la palabra.¿Qué palabra se forma?

Señale el dibujo del kimono.Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /kimono/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: caja, queso, casa, cuchara, quiosco, kétchup, karaoke.


Mi turno. Este es el dibujo de un kimono. Escribo la palabra «kimono» en la pauta.Ahora ustedes. Escriban la palabra en la pauta.¡Muy bien!, la palabra que se forma es «kimono».

Señale el dibujo del kimono.

Prolongue el sonido.Espere a la ejecución del alumnado.


María. Fíjate en el siguiente dibujo. Escribe la pa-labra en la pauta.

Señale el dibujo de la camisa.Espere la ejecución de la alumna.


Mi turno. Este es el dibujo de una camisa .Ahora escribo la palabra «camisa» en el espacio en blan-co. Ahora ustedes. Escriban la palabra «camisa».José te toca. Este es el dibujo de un kimono. Es-cribe la palabra «camisa» en la pauta.María. Este es el dibujo de una camisa. Escribe la palabra en la pauta.¡Muy bien! La palabra que se forma es «camisa».

Señale el dibujo de la camisa.

Espere a la ejecución del alumnado.Espere a la ejecución del alumno.




23.6 A FLUIDEZ



Tenga lista la ficha anexa 23.6 A

DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras alargando sus sonidos. Cuando señale debajo de la primera letra digan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente. Primero hago yo uno de ejemplo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. /kkkiiilllooo/.Escuchen. La palabra es /kkkiiilllooo/.


Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /kkkiiilllooo/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /kkkiiilllooo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: kilómetro, koala, kimono, Kevin, karaoque, kárate, Kiko.


Mi turno. /kkkiiilllooo/.

Escuchen. La palabra es /kkkiiilllooo/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /kkkiiilllooo/.


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /kkkiiilllooo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /kkkiiiooossscc-cooo/.


Mi turno.


José, te toca.



¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /kkkiiiooossscccooo/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y estírela. /kkkiiiooossscccooo/.Espere la respuesta del alumnado: /kkkiiiooossscccooo/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «kkkiii-lllooo».Espere la respuesta del alumno: /kkkiiilllooo/.Ponga el dedo debajo de cada letra «kkkiiiooossscc-cooo».Espere la respuesta de la alumna: /kkkiiiooossscccooo/.

Ficha anexa 23.6 A

kilo kiosco kilómetrokoala kimono Kevinkaraoke kárate Kiko



23.6 B FLUIDEZ



Tenga lista la ficha anexa 23.6 B

DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /kilo/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /kilo/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /kilo/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: kilómetro, koala, kimono, Kevin, karaoque, kárate, Kiko.


Mi turno. La palabra es /kilo/.Escuchen. La palabra es /kilo/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /kilo/.


Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /kilo/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /kiosco/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María, te toca.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /kiosco/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y léala: /kiosco/.Espere la respuesta del alumnado: /kiosco/.Deslice el dedo por debajo de la palabra «kilo».Espere la respuesta del alumno: /kilo/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «kiosco»Espere la respuesta de la alumna: /kiosco/.

Ficha anexa 23.6 B

kilo kiosco kilómetrokoala kimono Kevinkaraoke kárate Kiko



23.7 FLUIDEZ




DIGO HAGO



Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Los alum-nos deben alargar los sonidos a medida que los señale.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /Dddaa-ammmeee/.Escuchen. La palabra es /dddaaamm-meee/.La segunda palabra es /uuunnn/.La tercera palabra es /kkkiiilllooo/La cuarta palabra es /ddddeee/La última palabra es /frfrfruuutttaaa/.Ahora leemos la frase entera: /Dame un kilo de fruta/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Actividad en grupo



Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Espere a la ejecución del alumnado (pregunte por cada palabra esti-rada).Espere la ejecución de los alumnos: /Dame un kilo de fruta/.


Mi turno.

La frase que he estirado es: /Dame un kilo de fruta/.Ahora ustedes.


¡Muy bien!

Deslice el dedo por las palabras de la frase, a la vez que la estira. /Dddaaammmeee uuunnn kkkiiilllooo dddeee frfrfruuutttaaa /.

Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase. Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /Dame un kilo de fru-ta/.


María. Te toca.


Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase «El kárate es un deporte». Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /el kárate es un deporte/.


Mi turno.

Ahora ustedes.


José te toca.



¡Muy bien!

Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase: «el kárate es un deporte», a la vez que la estira cada palabra.Deslice el dedo por las palabras de la frase: «el kárate es un deporte». Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /el kárate es un depor-te/Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «dame un kilo de fruta». Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno: /dame un kilo de fruta/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «el karaoke es un deporte». Espere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /el karaoke es un de-porte/



Ficha anexa 23.7

Dame un kilo de fruta.El kárate es un deporte.

Kiko y Kevin cantan en el karaoke. Fuimos a comprar golosinas al kiosco.

El hospital sólo está a un kilómetro del colegio.



23.8 VOCABULARIO

Actividad Utilizamos el diccionarioObjetivo Aprender a utilizar la definición correcta


Tenga lista la actividad 23.8 del libro del alumno y varios diccionarios adecuados al curso con el que esté trabajando.

DIGO HAGO


Vamos a aprender qué significado tienen algunas palabras. Para ello, utilizaremos el diccionario, ¡que sabe mucho!, pero no es tan fácil, porque tendremos que elegir la definición que mejor re-presente el dibujo. Primero hago yo un ejemplo y luego siguen ustedes.

Forme pequeños grupos y reparta los dicciona-rios. Coja un diccionario y enséñelo al grupo.

Modelado

Mi turno. La primera palabra que tengo que bus-car es «kimono». Voy a la letra «k», como la si-guiente en la palabra es la «i» busco «ki»- «mono». Aquí está, la encontré, me dice que también se escribe con «qu», veo que hay dos definiciones, puede ser la túnica de origen japonés, o la vesti-menta para practicar artes marciales.Me fijo en el dibujo y elijo entonces la definición que nos dice que es una túnica de origen japonés.Escribo lo que significa el dibujo.

Prepare la actividad y muestre el primer dibujo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Busquen la palabra «kimono» en el diccionario.Ahora lean las dos definiciones.Fíjense en el dibujo, ¿Cuál de las dos definiciones eligen?Ahora escriban en sus cuadernos lo que han en-tendido que significa ese dibujo.

Coloque a los alumnos en pequeños grupos. Es-pere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado.

Procure que el alumnado explique con sus pro-pias palabras el significado del dibujo. Evite la copia de la definición en el cuaderno.

Continúe el proceso con las siguientes imágenes: kiosco, karaoke, kayak, examen, flexible, sexteto.


Mi turno. La primera palabra que tengo que bus-car es «kimono». Voy a la letra «k», como la si-guiente en la palabra es la «i» busco «ki»- «mono». Aquí está, la encontré, me dice que también se escribe con «qu», veo que hay dos definiciones, puede ser la túnica de origen japonés, o la vesti-menta para practicar artes marciales.Me fijo en el dibujo y elijo entonces la definición que nos dice que es una túnica de origen japonés.Escribo lo que significa el dibujo.Ahora ustedes. Busquen la palabra kimono en el diccionario.Ahora lean las dos definiciones.Fíjense en el dibujo, ¿Cuál de las dos definiciones eligen?Ahora escriban en sus cuadernos lo que han en-tendido que significa ese dibujo.

¡Muy bien!

Enseñe el dibujo de «kimono»

Coloque a los alumnos en pequeños grupos. Es-pere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado.

Procure que el alumnado explique con sus pro-pias palabras el significado del dibujo. Evite la copia de la definición en el cuaderno.



23.8 VOCABULARIO

DIGO HAGO


María te toca. Busca la palabra «kiwi» en el dic-cionario.Ahora lee las dos definiciones.Fíjate en el dibujo, ¿Cuál de las dos definiciones eliges?Ahora escribe en tu cuaderno lo que has entendi-do que significa ese dibujo.

Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna.

Procure que la alumna explique con sus propias palabras el significado del dibujo. Evite la copia de la definición en el cuaderno.


Mi turno. La palabra que tengo que buscar es «kiwi». Voy a la letra «k», como la siguiente en la palabra es la «i» busco «ki»- «wi». Aquí está, la encontré, veo que hay dos definicio-nes, puede ser un pájaro, o una fruta.Me fijo en el dibujo y elijo entonces la definición, que nos dice que es una fruta.Escribo lo que significa el dibujo.Ahora ustedes. Busquen la palabra «kiwi» en el diccionario.Ahora lean las dos definiciones.Fíjense en el dibujo, ¿Cuál de las dos definiciones eligen?Ahora escriban en sus cuadernos lo que han en-tendido que significa ese dibujo.

José te toca. Busca la palabra «kimono» en el dic-cionario.Ahora lee las dos definiciones.Fíjate en el dibujo y escoge la definición más ade-cuada. Ahora escribe en tu cuaderno lo que has entendido que significa ese dibujo.María te toca. Busca la palabra «kiwi» en el dic-cionario.Ahora lee las dos definiciones.Fíjate en el dibujo, ¿Cuál de las dos definiciones eliges?Ahora escribe en tu cuaderno lo que has entendi-do que significa ese dibujo.

¡Correcto!

Enseñe el dibujo del kiwi.

Espere a la respuesta del alumnado.

Espere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado.

Procure que el alumnado explique con sus pro-pias palabras el significado del dibujo. Evite la copia de la definición en el cuaderno.Espere a la respuesta del alumno.

Espere a la respuesta del alumno.Espere a la respuesta del alumno.

Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna.

Procure que la alumna explique con sus propias palabras el significado del dibujo. Evite la copia de la definición en el cuaderno.




Actividad Sonido /w/Objetivo Introducir el sonido /www/



DIGO HAGO


Vamos a aprender el sonido de una letra nueva. El sonido de esta letra es /www/. Existen pocas palabras con este sonido /www/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

ModeladoMi turno. El sonido de la letra es /www/.Escuchen. El sonido de la letra es /www/.

Alargue el sonido /www/ durante unos segundos.Alargue el sonido /www/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez, el sonido de la letra es…El sonido de la letra es /www/.

Espere la respuesta del alumnado. Supervise.Espere la respuesta del alumnado: /www/.


Mi turno. El sonido de la letra es /www/.

Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez, ¿cuál es el sonido de la letra?¡Muy bien!, el sonido de la letra es /www/.

Alargue el sonido de la letra /www/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /www/.Espere la respuesta del alumnado: /www/.


María. ¿Cuál es el sonido de la letra?Otra vez. ¿Qué sonido?

Espere la respuesta de la alumna: /www/.Espere la respuesta de la alumna: /www/.


Mi turno. El sonido de la letra es /www/.Ahora ustedes. ¿Cuál es el sonido de la letra?José te toca. ¿La letra «w» tiene el sonido /sss/?María. El sonido de la letra es /www/. ¿Cuál es el sonido de la letra?¡Muy bien! El sonido es /www/.

Alargue el sonido /www/ durante unos segundos.Espere a la respuesta del alumnado: /www/.Espere la respuesta del alumno: /no/.Espere a la respuesta de la alumna: /www/.




Actividad Decimos palabras con el sonido /www/Objetivo Trabajar el sonido /w/.



DIGO HAGO


Ahora yo diré una palabra y cuando escuchen el sonido /www/ harán una cruz en sus cuadernos. Primero hago yo uno de ejemplo y luego empie-zan ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /wwwaterpolo/.Escuchen. La palabra es /wwwaterpolo/./waterpolo/ tiene el sonido /www/, entonces hago una cruz.

Alargue el sonido /www/.Espere 1 segundo.Haga una cruz en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es /wwwaterpolo/.Escuchen. La palabra es /wwwaterpolo/.¿/waterpolo/ tiene el sonido /www/?Entonces hagan una cruz en sus cuadernos.

Alargue el sonido /www/.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: Wenceslao, windsurf, Walter, vaso, Wendy, gusano.


Mi turno. La primera palabra es /wwwaterpolo/.Escuchen. La palabra es /wwwaterpolo/./waterpolo/ tiene el sonido /www/, entonces hago una cruz.Ahora ustedes. La palabra es /wwwaterpolo/.Escuchen. La palabra es /wwwaterpolo/.¿/waterpolo/ tiene el sonido /www/?¡Muy bien!, entonces hagan una cruz en sus cua-dernos.

Alargue el sonido /www/.Espere 1 segundo.Haga una cruz en la pizarra.

Alargue el sonido /www/.Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado.


María. La siguiente palabra es /wwweb/.¿/Web/ tiene el sonido /www/?Entonces hagan una cruz en sus cuadernos.

Alargue el sonido /www/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna.


Mi turno. La palabra es /wwweb/./Web/ tiene el sonido /www/, entonces hago una cruz.Ahora ustedes. La palabra es /wwweb/.¿/Web/ tiene el sonido /www/?Entonces hagan una cruz en sus cuadernos.José te toca. La siguiente palabra es /wwwaterpo-lo/.¿/Waterpolo/ tiene el sonido /www/?María. La siguiente palabra es /wwweb/.¿/Web/ tiene el sonido /www/?¡Muy bien!, entonces hagan una cruz en sus cua-dernos.

Alargue el sonido /www/.Haga una cruz en la pizarra.

Alargue el sonido /www/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado.Alargue el sonido /www/.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Alargue el sonido /www/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna.




Actividad La letra «w»Objetivo Conocer la letra «w» minúscula


Tenga listas la tarjeta alfabética de la letra «w» y la actividad 24.3 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a ver cómo se escribe el sonido /www/. Primero hago yo un ejemplo y luego se-guirán ustedes.

Levante la tarjeta alfabética de la letra «w», con la «W» mayúscula tapada.

Modelado

Mi turno. Ahora muestro una palabra.Esta es la palabra «waterpolo» y empieza por la letra «w» que suena /www/.Escuchen. La palabra es «waterpolo».La palabra «waterpolo» tiene la letra «w».Como la palabra «waterpolo» tiene la letra «w», redondeo la letra «w» en la palabra «waterpolo».

Enseñe la palabra «waterpolo».Señale la letra «w» en «waterpolo».

Espere 1 segundo.Señale la letra «w» en «waterpolo».Redondee la letra «w» en «waterpolo».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Atentos a la palabra.¿«Waterpolo» empieza por el sonido /www/?¿Ven la letra «w» en la palabra «waterpolo»?

«Waterpolo» empieza por el sonido /www/ y por la letra «w», y ahora redondeamos la letra «w» en la palabra «waterpolo».

Enseñe la palabra «waterpolo».Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «w» en «waterpolo». Espere la res-puesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado.

Continúe el ejercicio con las siguientes palabras: waterpolista, webcam, William, sándwich, hawaiana.


Mi turno. Esta es la palabra «waterpolo».«Waterpolo» tiene el sonido /www/.«Waterpolo» empieza por la letra «w» y su sonido es /www/, por eso redondeo la letra «w».Ahora ustedes. ¿«Waterpolo» tiene el sonido /www/?¿Ven la letra «w» en la palabra «waterpolo»?¡Muy bien!, entonces redondeamos la letra «w» que aparece en la palabra «waterpolo».

Enseñe la palabra «waterpolo».

Redondee la letra «w» de «waterpolo».

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «w» que aparece en la palabra «waterpolo», espere y supervise la ejecución del alumnado.


María. Atenta ¿«Walter» tiene el sonido /www/?¿Ves la letra «w» en la palabra «Walter»?Entonces redondeamos la letra «w» de la palabra «Walter».

Enseñe la palabra «Walter».Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Señale la letra «w» en la palabra «Walter» y es-pere la ejecución de la alumna.




DIGO HAGO


Mi turno. Esta es la palabra «Walter».«Walter» tiene el sonido /www/ y la letra «W» mayúscula, entonces redondeamos la letra «w» de la palabra «Walter».Ahora ustedes.

¿«Walter» tiene el sonido /www/? ¿Ven la letra «w» en la palabra «Walter»?Entonces redondeamos la letra «w» de «Walter».

José te toca. ¿«Waterpolo» tiene el sonido /www/?¿Ves la letra «w» en la palabra «waterpolo»?Entonces redondea la letra «w» de «waterpolo».

María.

¿«Walter» tiene el sonido /www/?¿Ves la letra «w» en la palabra «Walter»?¡Muy bien!, entonces redondea la letra «w» de «Walter».

Enseñe la palabra «Walter».

Enseñe la palabra «Walter». Espere la respuesta del alumnado: /Walter/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la letra «w» en «Walter» y espere la ejecu-ción del alumnado.Enseñe la palabra «waterpolo». Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Señale la letra «w» en «waterpolo» y espere la ejecución del alumno.Enseñe la palabra «Walter». Espere la respuesta de la alumna: /Walter/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Señale la letra «w» en «Walter» y espere a la eje-cución de la alumna.




Actividad Buscando la letra «w»Objetivo Identificar la letra «w» entre otras letras


Preparar al alumnado para la actividad 24.4 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Vamos a jugar a un nuevo juego, aquí hay mu-chas letras, tienen que buscar y pintar aquellas letras que contengan el sonido /www/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Señale la letra «w» minúscula.

Modelado

Mi turno. La primera letra es la letra «w».Escuchen. Es la letra «w».La letra «w» contiene el sonido /www/, entonces la pintamos.

Alargar el sonido /www/.Espere 1 segundo.Pintar la letra «w».

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La siguiente letra es la «j».Escuchen. Es la letra «j».¿La letra «j» contiene el sonido /www/?¿Pintamos la letra «j»?No pintamos la letra «j» porque no suena /www/.

Señale la tarjeta de la letra «j».Espere 1 segundo.Espere la respuesta del alumnado: /no/.Espere la respuesta del alumnado: /no/.


Mi turno. La letra es «j».La letra «j» no suena /www/, entonces no la pin-tamos.Ahora ustedes. La letra es «j».¿La letra «j» contiene el sonido /www/?¿Pintamos la letra «j»?¡Muy bien!, no pintamos la letra «j» porque no contiene el sonido /www/.

Señale la tarjeta de la letra «j».

Señale la tarjeta de la letra «j».Espere la respuesta del alumnado: /no/.Espere la respuesta del alumnado: /no/.


María. La letra es la «ñ».¿La letra «ñ» contiene el sonido /www/?¿Pintamos la letra «ñ»?

Señale la tarjeta de la letra «ñ».Espere la respuesta de la alumna: /no/.Espere la respuesta de la alumna: /no/.


Mi turno. La letra «ñ» no la pintamos porque tiene el sonido /ñññ/ y no el sonido /www/.Ahora ustedes. ¿Qué letra he dicho?¿La letra «ñ» contiene el sonido /www/?José te toca. La letra es «w».¿La letra «w» contiene el sonido /www/? María. La letra «ñ».¿La letra «ñ» contiene el sonido /www/?¿Pintamos la letra «ñ»?¡Muy bien!, no pintamos la letra «ñ» porque no contiene el sonido /www/.


Espere la respuesta del alumnado: /la letra ñ/.Espere la respuesta del alumnado: /no/.Alargue los sonidos.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Alargue los sonidos.Espere la respuesta de la alumna: /no/.Espere la respuesta de la alumna: /no/.




Actividad Punteado de la letra «w»Objetivo Iniciación a la escritura de la letra «w» minúscula


Tenga lista la pizarra, el cuaderno del alumno por la actividad 24.5 y la tarjeta alfabética de la letra «w».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles cómo se traza la letra /w/ minúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Haga la letra «w» minúscula con puntitos en la pizarra para luego trazarla.

Modelado

Mi turno. Observen cómo sigo los puntos para escribir la letra «w».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la fle-cha. Sigo los puntos de la letra minúscula que hace el sonido /www/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /www/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan los puntos y formen la letra «w», mientras dicen en voz alta el sonido /www/.Sigan trazando la letra «w» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /www/.




Mi turno.Esta es la letra «w» y suena /www/. Se traza así.

Ahora ustedes. Tracen la letra «w» que suena /www/.¡Muy bien!, la letra «w» minúscula se traza así.

Señale la letra «w» en la pizarra.Escriba la letra «w» con puntos en la pizarra para luego trazarla.Espere la respuesta del alumnado.

Señale la pizarra.


María. Traza la letra «w» minúscula en la piza-rra.¿Qué letra es?¿La letra «w» minúscula tiene el sonido /www/?

Escriba la letra «w» minúscula con puntos en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /la letra w/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Observen cómo trazo la letra «w».Ahora ustedes. Tracen la letra «w» cuyo sonido es /www/ en sus cuadernos. José te toca. Traza la letra «s» que suena /sss/ en tu cuaderno.María. Traza la letra «w» cuyo sonido es /www/ en tu cuaderno.¡Muy bien!, así se traza la letra «w» minúscula.

Escribe la letra «w» en la pizarra.Espere a la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.




Actividad Escribiendo letrasObjetivo Escribir la letra «w»



DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la «w» minús-cula. Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «w».

Modelado

Mi turno. Observen cómo escribo la letra «w» minúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande. Trazo la pri-mera letra minúscula.Atentos. Se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escribe la letra «w» a la vez que alargue su soni-do /www/.Escribe la letra «w» a la vez que alarga el sonido /www/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra minúscula que hace el sonido /www/. Trácenla mientras dicen /www/.Sigan trazando la letra «w» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /www/.

Espere a la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.


Continúen trazando la letra «w» hasta el último reglón.


Mi turno. Observen cómo escribo la letra «w» minúscula.Atentos, la letra «w» minúscula se escribe así.Ahora ustedes. Tracen la letra «w» minúscula en sus cuadernos.¡Muy bien!, la letra «w» minúscula se escribe así.

Escribe la letra «w» minúscula en la pizarra.

Escribe la letra «w» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta del alumnado.

Señale la pizarra.


María. Escribe la letra «w» minúscula a la vez dices su sonido.¿La letra «w» minúscula tiene el sonido /www/?

Espere a la respuesta de la alumna. Supervise si es necesario.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Observen cómo escribo la letra «w» minúscula, cuyo sonido es /www/.Ahora ustedes. Escriban la letra «w» minúscula a la vez que dicen su sonido. ¿La letra «w» minúscula tiene el sonido /www/? José te toca. Sal a la pizarra. Escribe la letra «s» minúscula a la vez que dices su sonido.¿La letra «s» minúscula tiene el sonido /sss/?María. Escribe la letra «w» minúscula a la vez que dices su sonido.¿La letra «w» minúscula tiene el sonido /www/?¡Muy bien!, la letra «w» minúscula se escribe así.

Escribe la letra «w» minúscula en la pizarra.

Espere la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumno.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la respuesta de la alumna.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Señale la pizarra.




Actividad La «W» mayúsculaObjetivo Conocer la «W» mayúscula


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «w».

DIGO HAGO


Hemos aprendido el sonido de esta letra.El sonido de esta letra es /www/.

Esta es la /www/ mayúscula. La «W» mayúscula tiene el mismo sonido que la /www/ minúscula. La «W» mayúscula se usa al principio de las ora-ciones y en los nombres propios. Cuando la seña-le digan el sonido /www/.Ahora vamos a hacer un juego, vamos a decir nombres de personas que empiecen por la /www/ mayúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Señale la w minúscula.Destape la «W» mayúscula y ponga el dedo de-bajo de la letra.

Modelado

Mi turno. El primer nombre es /Wwwalter/./Wwwalter/ empieza por el sonido /www/ y se es-cribe con la «W» mayúscula.Escuchen. El nombre es /Wwwalter/./Walter/ empieza por el sonido /www/ y se escribe con la letra «W» mayúscula.

Prolongar el sonido de /www/ unos segundos.Alargue el sonido /www/ durante unos segundos.

Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Digan nombres de personas que empiecen por el sonido /www/.¿/Wendy/ empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula?/Wendy/ empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula.

Espere a la respuesta del alumnado: /Wendy/.


Continúe el proceso con las siguientes palabras: William, Waldo... Puede trabajar también con nombres de lugares que contengan la «W» mayúscula.


Mi turno. El nombre es /Wendy/.Escuchen. El nombre es /Wendy/./Wendy/ empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula.Ahora ustedes. El nombre es /Wwwendy/.¿/Wendy/ empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula? ¡Muy bien!, /Wendy/ empieza por el sonido /www/ y se escribe con la W mayúscula.

Alargue el sonido /www/ durante unos segundos.Espere un segundo.

Alargue el sonido /www/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. Di un nombre de persona que empiecen por el sonido /www/.¿/Wilson/ empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula? /Wilson/ empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula.

Espere a la respuesta de la alumna: /Wilson/.





DIGO HAGO


Mi turno. El nombre es /Wilson/./Wwwilson/ empieza por el sonido /www/ y se escribe con la «W» mayúscula.Ahora ustedes. El nombre es /Wilson/.¿/Wilson/empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula?/Wilson/ empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula.José te toca. Di un nombre de persona que em-piece por el sonido /www/.¿/Wendy/empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula?/Wendy/ empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula.María. El nombre es /Wilson/.¿/Wilson/ empieza por el sonido /www/ y se escri-be con la «W» mayúscula? ¡Muy bien!, /Wilson/ empieza por el sonido /www/ y se escribe con la «W» mayúscula.

Alargue el sonido /www/ durante unos segundos.

Espere un segundo.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Espere a la respuesta del alumno: /Wendy/.


Alargue el sonido /www/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad Punteado de la «W» mayúsculaObjetivo Iniciar la escritura de la «W» mayúscula



DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «W» mayúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «w», ta-pando la «w» minúscula.

Modelado

Mi turno. Observen cómo trazo la letra «W» ma-yúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo los pun-tos. Trazo la primera letra mayúscula.Atentos. Se traza así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «W» mayúscula con puntos a la vez que alarga el sonido /www/.Trace la letra «W» mayúscula a la vez que alarga el sonido /www/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula que hace el sonido /www/ y sigan los puntos. Trácenla mientras dicen /www/.Sigan trazando la letra «W» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /www/.



Continúen trazando la letra «W» mayúscula hasta el último renglón.


Mi turno. Observen cómo trazo la letra «W» ma-yúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo los pun-titos. Trazo la primera letra mayúscula.Atentos. Se traza así.

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula que hace el sonido /www/y sigan los puntos. Trácenla mientras dicen /www/.Sigan trazando la letra «W» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /www/.¡Muy bien!, la letra «W» mayúscula se traza así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «W» mayúscula con puntos a la vez que alarga el sonido /www/.Trace la letra «W» mayúscula a la vez que alarga el sonido /www/.Supervise si es necesario.



María. Traza la letra «W» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «W» mayúscula tiene el sonido /www/?




Mi turno. Observen cómo trazo la letra «W» ma-yúscula.Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo los pun-tos. Trazo la primera letra mayúscula.José. Sal a la pizarra. Traza la letra «W» mayús-cula a la vez que dices su sonido.¿La letra «T» mayúscula tiene el sonido /ttt/?María. Traza la letra «W» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «W» mayúscula tiene el sonido /www/?¡Muy bien! La letra «W» mayúscula tiene el soni-do /www/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «W» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /www/.Supervise si es necesario

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Supervise si es necesario.





Actividad Escribiendo letrasObjetivo Escribir la letra «w»


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «w» y las actividades 24.8 y 24.9 del libro del alumno.

DIGO HAGO


Ahora vamos a aprender a escribir la letra «W» mayúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta alfabética de la letra «w», ta-pando la «w» minúscula.

Modelado



Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «W» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /www/.Escriba la letra «W» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /www/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que hace el soni-do /www/. Trácenla mientras dicen /www/.Sigan trazando la letra «W» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /www/.



Continúen trazando la letra «W» mayúscula hasta el último reglón.




Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto grande de la letra mayúscula que hace el soni-do /www/. Trácenla mientras dicen /www/.Sigan trazando la letra «W» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /www/.¡Muy bien!, la letra «W» mayúscula se escribe así.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «W» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /www/.Escriba la letra «W» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /www/.Supervise si es necesario



María. ¿Qué letra es?

María. Escribe la letra «W» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «W» mayúscula tiene el sonido /www/?

Escriba la letra «W» mayúscula en la pizarra. Es-pere la respuesta de la alumna: /W mayúscula/.Supervise si es necesario.





DIGO HAGO




Ahora ustedes. Pongan su lápiz en el punto gran-de de la letra mayúscula que hace el sonido /www/. Trácenla mientras dicen /www/.Sigan trazando la letra «W» mayúscula hasta el final del renglón, mientras dicen en voz alta el sonido /www/.José te toca. ¿Qué letra es?

José. Sal a la pizarra. Escribe la letra «T» mayús-cula a la vez que dices su sonido.¿La letra «W» mayúscula tiene el sonido /www/?María. ¿Qué letra es?

María. Escribe la letra «W» mayúscula a la vez que dices el sonido de la letra.¿La letra «W» mayúscula tiene el sonido /www/?¡Muy bien!, así se escribe la letra «W» mayúscula.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Escriba la letra «W» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /www/.Escriba la letra «W» mayúscula a la vez que alar-ga el sonido /www/.Supervise si es necesario


Escriba la letra «T» mayúscula. Espere la res-puesta del alumno: /T mayúscula/.Supervise si es necesario.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Escriba la letra «W» mayúscula en la pizarra. Es-pere la respuesta de la alumna: /W mayúscula/.Supervise si es necesario.





Actividad Dictamos sonidosObjetivo Repasar los sonidos trabajados



DIGO HAGO


Ahora repasaremos los sonidos de las letras. Ahora yo diré el sonido de algunas letras y ustedes tendrán que escribirlas en su cuaderno. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Compruebe siempre que todos escriben las letras en sus cuadernos.

Modelado

Mi turno. Los sonidos de la palabra son /m/ /a/ /n/ /t/ /a/.Escuchen. Los sonidos de la palabra son /m/ /a/ /n/ /t/ /a/.Ahora copiamos en el cuaderno la palabra que for-man los sonidos /m/ /a/ /n/ /t/ /a/.

Alargue el sonido unos segundos.

Espere 1 segundo.

Copiar la palabra que forman estos sonidos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Los sonidos son /rrr/ /aaa/ /ttt/ /óóó/ /nnn/.Ahora copien en el cuaderno la palabra que forman estos sonidos /rrr/ /aaa/ /ttt/ /óóó/ /nnn/.


Espere la ejecución del alumnado. Compruebe siempre que todos escriben las letras en sus cua-dernos.

*Continúe el proceso con las siguientes palabras: pantalón, diente, chola, barco, fresa, flor, zapato, casa, queso, guante, llave xilófono, kiosco.


Mi turno. Los sonidos son /rrr/ /aaa/ /ttt/ /óóó/ /nnn/.Escuchen. Los sonidos son /rrr/ /aaa/ /ttt/ /óóó/ /nnn/.Ahora copiamos en el cuaderno la palabra que for-man estos sonidos /rrr/ /aaa/ /ttt/ /óóó/ /nnn/.Ahora ustedes. Los sonidos son /rrr/ /aaa/ /ttt/ /óóó/ /nnn/Ahora copien en el cuaderno la palabra que forman los sonidos /rrr/ /aaa/ /ttt/ /óóó/ /nnn/.

¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es «ratón».

Alargue el sonido unos segundos.Espere 1 segundo.Copiar la palabra que forman estos sonidos.


Espere la ejecución del alumnado. Compruebe siempre que todos escriben las letras en sus cua-dernos.


María. Los sonidos son /ttt/ /rrr/ /ooo/ /fff/ /eee/ /ooo/.Copia en el cuaderno la palabra que forman los so-nidos /ttt/ /rrr/ /ooo/ /fff/ /eee/ /ooo/.


Espere la ejecución de la alumna. Compruebe siempre que escribe la letra en su cuaderno.


Mi turno. Los sonidos son /ttt/ /rrr/ /ooo/ /fff/ /eee/ /ooo/.Ahora ustedes. ¿Qué sonido son? Repitan.

Ahora copien en el cuaderno la palabra que forman los sonidos /ttt/ /rrr/ /ooo/ /fff/ /eee/ /ooo/.

José te toca. Los sonidos son /ppp/ /lll/ /aaa/ /nnn/ /ttt/ /aaa/.Copia en el cuaderno la palabra que forman los so-nidos /ppp/ /lll/ /aaa/ /nnn/ /ttt/ /aaa/ .María. Los sonidos son /ttt/ /rrr/ /ooo/ /fff/ /eee/ /ooo/.Copia en el cuaderno la palabra que forman los so-nidos /ttt/ /rrr/ /ooo/ /fff/ /eee/ /ooo/.¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es «trofeo».


Espere la respuesta del alumnado: /ttt/ /rrr/ /ooo/ /fff/ /eee/ /ooo/.Espere la ejecución del alumnado. Compruebe siempre que todos escriben las letras en sus cua-dernos.Alargue el sonido unos segundos.

Espere la ejecución del alumno. Compruebe siempre que escribe la letra en su cuaderno.Alargue el sonido unos segundos.

Espere la ejecución de la alumna. Compruebe siempre que escribe la letra en su cuaderno.




Actividad ¿Qué dice Pepe?Objetivo Unir sonidos para formar palabras


Tenga lista la marioneta Pepe.

DIGO HAGO


Ahora vamos a jugar a un juego con la marioneta Pepe. Cuando Pepe hable, ustedes tienen que escu-charlo y decirme lo que dijo. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado



La palabra que dijo Pepe es /kiwi/.Escuchen de nuevo a Pepe.

La palabra que dijo Pepe es /kiwi/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /k/ /i/ /w/ /i/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /k/ /i/ /w/ /i/.

Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /k/ /i/ /w/ /i/.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Muevo la boca de Pepe.


Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /k/ /i/ /w/ /i/.Espere la respuesta del alumnado: /kiwi/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: wáter, William, waterpolo, web, Hawai.




La palabra que dijo Pepe es /kiwi/.Ahora ustedes. Muevo la boca de Pepe.

¿Qué palabra dijo Pepe? ¡Muy bien!, la palabra que dijo Pepe fue /kiwi/.

Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /k/ /i/ /w/ /i/.Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /k/ /i/ /w/ /i/.

Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /k/ /i/ /w/ /i/.Espere la respuesta del alumnado: /kiwi/.


María. Escucha a Pepe.


Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /w/ /a/ /t/ /e/ /r/.Espere la respuesta de la alumna: /water/.



La palabra que dijo Pepe es /w/ /a/ /t/ /e/ /r/.Ahora ustedes. Escuchen a Pepe.

¿Qué palabra dijo Pepe?José te toca. Escucha atentamente a Pepe.

¿Qué palabra dijo Pepe?María. Escucha a Pepe.

¿Qué palabra dijo Pepe?¡Muy bien! La palabra que dijo Pepe fue /wáter/.

Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /w/ /a/ /t/ /e/ /r/.

Mueve la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /w/ /a/ /t/ /e/ /r/.Espere la respuesta del alumnado: /wáter/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /k/ /i/ /w/ /i/.Espere la respuesta del alumno: /kiwi/.Mueva la boca de Pepe acorde a cada sonido que está diciendo /w/ /a/ /t/ /e/ /r/.Espere la respuesta de la alumna: /wáter/.




Actividad ¿Contiene «w»?Objetivo Identificar el sonido /w/


Tenga listas imágenes que contengan la letra «w».

DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unos dibujos y me tienen que decir qué es y si empieza por el sonido /w/. Primero hago uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Enseñe la imagen de un «wáter».

Modelado

Mi turno. Esto es un «wáter». /wáter/ empieza por el sonido /www/.Escuchen. La palabra es /wáter/.

Enseñe la imagen del «wáter».Alargue el sonido /www/ durante unos segundos.

Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Qué es esto?¿/wáter/ empieza por el sonido /www/?

Enseñe la imagen de un «wáter»Espere la respuesta del alumnado: /un wáter/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

*Continúe el proceso con las siguientes palabras y alterne haciendo turnos individuales: web, wind-surf, vaso, sándwich, gusano, waterpolo.


Mi turno¿Qué es esto?¿/oooso/ empieza por el sonido /www/? NoAhora ustedes. ¿Qué es esto?¿/oooso/ empieza por el sonido /www/?¡Muy bien!, /oooso/ no empieza por el sonido /www/.

Espere la respuesta del alumnado: /un oso/.Espere la respuesta del alumnado: /no/.


María. ¿Qué es esto?

¿/wwwindsurf/ empieza por el sonido /www/?

Enseñe la imagen de un «windsurf» y espere la respuesta de la alumna: /windsurf/.Espere la respuesta de los alumnos: /sí/.


Mi turno. Esto es un /oso/ y empieza por el soni-do /o/.Ahora ustedes. ¿Qué es esto?

¿/oooso/ empieza por el sonido /www/? José te toca. ¿Qué es esto?

¿/wáter/ empieza por el sonido /www/?María, ¿qué es esto?

¿/oooso/ empieza por el sonido /www/?¡Muy bien! /oooso/ no empieza por el sonido /www/

Enseñe la imagen de un «oso». Espere la respues-ta de los alumnos: /oooso/.Espere la respuesta de los alumnos: /no/.Enseñe la imagen de un «wáter». Espere la res-puesta del alumno: /un wáter/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Enseñe la imagen del «oso». Espere la respuesta del alumno: /oso/.Espere la respuesta del alumno: /no/.



24.13 A FLUIDEZ




DIGO HAGO


Ahora vamos a decir palabras alargando sus soni-dos. Cuando señale debajo de la primera letra di-gan su sonido y continúen diciéndolo hasta que señale la siguiente. Primero hago yo uno de ejem-plo y luego siguen ustedes.

ModeladoMi turno. /wwweeebbb/.Escuchen. La palabra es /wwweeebbb/.


Actividad en grupo


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /wwweeebbb/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: web, waterpolo, Wilfredo, Wendy, Wenceslao, Wal-ter, William.


Mi turno. /wwweeebbb/.

Escuchen. La palabra es /wwweeebbb/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /wwweeebbb/.


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /wwweeebbb/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /wwwiiifffiii/.


Mi turno.


José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María. Escucha.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /wwwiiifffiii/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y estírela. /wwwiiifffiii/.Espere la respuesta del alumnado:/wwwiiifffiii/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «kiwi».Espere la respuesta del alumno: /kkkiiiwwwiii/.Ponga el dedo debajo de cada letra «wwwiiifffiii».Espere la respuesta de la alumna: /wwwiiifffiii/.

Ficha anexa 24.13 A

kiwi wifi webwaterpolo Wilfredo WendyWenceslao Walter William



24.13 B FLUIDEZ




DIGO HAGO



Modelado Mi turno. La palabra es /kiwi/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /kiwi/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /kiwi/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: web, waterpolo, Wilfredo, Wendy, Wenceslao, Walter, William.


Mi turno. La palabra es /kiwi/.Escuchen. La palabra es /kiwi/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /kiwi/.


Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /kiwi/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /wifi/.


Mi turno.

Ahora ustedes. ¿Cuál es la palabra?José, te toca. ¿Cuál es la palabra?María, te toca.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /wifi/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y léala: /wifi/.Espere la respuesta del alumnado: /wifi/.Deslice el dedo por debajo de la palabra «kiwi».Espere la respuesta del alumno: /kiwi/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «wifi»Espere la respuesta de la alumna: /wifi/.

Ficha anexa 24.13 B

kiwi wifi webwaterpolo Wilfredo WendyWenceslao Walter William



24.14 FLUIDEZ




DIGO HAGO




Modelado

Mi turno. La primera palabra es /Eeelll/.Escuchen. La palabra es /eeelll/.La segunda palabra es /Kkkiiiwwwiii/.La tercera es /eeesss/La cuarta es /uuunnn/La última es /fffrrruuutttooo/Ahora leemos la frase entera: /El kiwi es un fruto/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo pro debajo de la palabra. Deslice el dedo por debajo de la palabra.Deslice el dedo por debajo de la palabra.

Actividad en grupo



Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Espere a la ejecución del alumnado (pregunte por cada palabra esti-rada).Espere la ejecución de los alumnos: /El kiwi es un fruto/.



Mi turno.

La frase que he estirado es: /El kiwi es un fruto/.Ahora ustedes.


Deslice el dedo por las palabras de la frase, a la vez que la estira. /Eeelll kkkiiiwwwiii eeesss uuunnn fffr-rruuutttooo/.

Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase. Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /El kiwi es un fruto/.


María. Te toca.


Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase «Wil-fredo ya tiene cinco años». Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /Wilfredo ya tiene cin-co años/.


Mi turno.

Ahora ustedes.


José te toca.



¡Muy bien!

Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase: «Wil-fredo ya tiene cinco años», a la vez que la estira cada palabra.Deslice el dedo por las palabras de la frase: «Wilfredo ya tiene cinco años». Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /Wilfredo ya tiene cin-co años/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «El kiwi es un fruto». Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno: /El kiwi es un fruto/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «Wilfredo ya tiene cinco años». Espere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /Wilfredo ya tiene cin-co años/.



Ficha anexa 24.14

El kiwi es un fruto. Wilfredo ya tiene cinco años.

Wendy es un hada.Walter tiene dos hermanas.El waterpolo es un deporte.







DIGO HAGO



ModeladoMi turno.


Leer la primera frase de la actividad a la vez que la escribes en la pizarra: «Wendy puede volar». Leer de nuevo la primera frase y escribirla.

Actividad en grupo


Dicto: «Wendy puede volar». Escríbala en la pi-zarra. Espere a la ejecución de los alumnos y mo-nitorice si es necesario.

Continúe el proceso con las siguientes frases: Wenceslao toca la guitarra, el kiwi es verde, Walter estu-dia mucho.



Escuchen. Repito.

Ahora ustedes.

Muy bien.

Leo: /Wendy puede volar/ y la escribo en la pi-zarra.Leo: /Wendy puede volar/ mientras señalo cada palabra en la pizarra.Lea de nuevo la frase. Espere a la ejecución del alumnado y monitorice si es necesario.



Dicto: «Mario juega a waterpolo». Escríbala en la pizarra. Espere a la ejecución de la alumna y monitorice si es necesario.





¡Muy bien!

Leo y escribo en la pizarra: «Mario juega a wa-terpolo»Espere a la ejecución de los alumnos.Dicto: /Wendy puede volar/. Escríbala en la piza-rra. No la borre. Espere a la ejecución del alum-no y monitorice si es necesario.Dicto: /Mario juega a waterpolo/. Escríbala en la pizarra. Espere a la ejecución del alumno y mo-nitorice si es necesario.



24.16 FLUIDEZ

Actividad ¡A leer palabras rápidamente!Objetivo Practicar la lectura rápida de palabras



DIGO HAGO


Ahora voy a enseñarles unas palabras. Van a pen-sar en los sonidos de las palabras que veremos y después las leerán rápido. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la palabra «wifi».

Modelado

Mi turno. La palabra es «wifi».Ahora pienso los sonidos de la palabra.Y la leo rápido.

Enseñe la palabra «wifi».Alargue los sonidos.Espere 3 segundos.Leer rápido la palabra «wifi».

Actividad en grupo

Ahora ustedes.Piensen los sonidos de la palabra «kiwi».Léanla rápido.

Enseñe la palabra «kiwi».Espere 3 segundos.Espere la ejecución del alumnado.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: kiwi, waterpolo, web, Wendy.


Mi turno.¿Qué palabra es? La palabra «kiwi».Ahora pienso los sonidos de la palabra.Y la leo rápido.Ahora ustedes.Piensen los sonidos de la palabra «kiwi».Léanla rápido.¡Muy bien!

Enseñe la palabra «kiwi».Alargue los sonidos.Espere 3 segundos.Leer rápido la palabra «kiwi».Enseñe la palabra «kiwi».Espere 3 segundos.Espere la ejecución del alumnado.


María. Pienso los sonidos de la palabra «waterpolo».Ahora léela rápido.

Enseñe la palabra «waterpolo».Espere 3 segundos.Espere la ejecución del alumnado.


Mi turno.Ahora ustedes. ¿Qué palabra es?

Ahora piensen los sonidos de la palabra y léanla rápido.José te toca. ¿Qué palabra es?

Ahora piensa los sonidos y léela rápido.María. ¿Qué palabra es?

Ahora piensa los sonidos y léela rápido.¡Muy bien!

Enseñe la palabra «waterpolo».Enseñe la palabra «waterpolo». Espere la res-puesta del alumnado: /waterpolo/.Espere la ejecución del alumnado.

Enseñe la palabra «wifi». Espere la respuesta del alumno: /wifi/.Espere la ejecución del alumno.Enseñe la palabra «waterpolo». Espere la res-puesta del alumno: /waterpolo/.Espere la ejecución de la alumna.

Ficha anexa 24.16

wifi kiwiwaterpolo sándwichHawai wáterWendy web




Actividad Los sonidos /g/y /j/Objetivo Trabajar la representación gráfica del sonido /g/ y/j/


Tenga lista la tarjeta alfabética de la letra «j» y la actividad 25.1 A del libro del alumno.

DIGO HAGO


Atentos, porque ahora vamos a repasar sonidos que ya hemos trabajado. Para escribir el sonido/ j/ delante de /a/ /o/ /u/, siempre usamos la letra «j». Vamos a decir palabras que contengan /ja/ /jo/ /ju/ y las escribimos en la pizarra o en el cuaderno. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán us-tedes.

Enseñe la tarjeta de la letra «j».

Modelado

Mi turno. La primera palabra es «jamón».Escuchen. La palabra es «jamón».«Jamón» contiene el sonido /ja/ y se escribe con la letra «j».

Alargue el sonido /ja/ durante unos segundos.Espere un segundo.Escribe la palabra «jamón» en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es «jamón».¿«Jamón» contiene el sonido /ja/?Ahora escriban la palabra «jamón» en sus cuader-nos.

Alargue el sonido /ja/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado. Supervise.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: jarra, jota, joya, rojo, lejos, jueves, juego.


Mi turno. La primera palabra es «jamón».Escuchen. La palabra es «jamón».«Jamón» contiene el sonido /ja/ y se escribe con la letra «j».Ahora ustedes. La palabra es «jamón».¿«Jamón» contiene el sonido /ja/?¡Muy bien!, ahora escriban la palabra «jamón» en sus cuadernos.

Alargue el sonido /ja/ durante unos segundos.Espere un segundo.Escribe la palabra «jamón» en la pizarra.



María. La siguiente palabra es «jaula».¿«Jaula» contiene el sonido /ja/?Ahora escriban la palabra «jaula» en sus cuader-nos.

Alargue el sonido /ja/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise.


Mi turno. La primera palabra es «jaula».«Jaula» contiene el sonido /ja/ y se escribe con la letra «j».Ahora ustedes. La palabra es «jaula».¿«Jaula» contiene el sonido /ja/?Ahora escriban la palabra «jaula» en sus cuader-nos. José te toca. La palabra es «jamón».¿«Jamón» contiene el sonido /ja/?Ahora escribe la palabra «jamón» en tu cuaderno. María. La siguiente palabra es «jaula».¿«Jaula» contiene el sonido /ja/?¡Muy bien!, ahora escribe la palabra «jaula» en tu cuaderno.

Alargue el sonido /ja/ durante unos segundos.Escribe la palabra «jaula» en la pizarra.


Alargue el sonido /ja/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la ejecución del alumno. Supervise.Alargue el sonido /ja/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna:/sí/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise.




Actividad Los sonidos /g/y /j/Objetivo Trabajar la representación gráfica del sonido /g/ y/j/


Tenga lista la tarjeta alfabética de las letras «g» y «j» y la actividad 25.1 B del libro del alumno.

DIGO HAGO


Para escribir el sonido /j/ delante del sonido /e/ /i/ al principio de palabra, algunas veces utilizamos la letra «j» y otras veces la letra «g», cuyo sonido es /g/. Como vemos sus sonidos son iguales, pero des-pués veremos qué palabras se escriben con «j» y cuáles con «g». Vamos a decir palabras que empie-cen por los sonidos /ge/, /je/, /gi/, /ji/. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Enseñe la tarjeta de las letras «g» y «j».

Modelado

Mi turno. La primera palabra es «jefe».Escuchen. La palabra es «jefe».«Jefe» contiene el sonido /je/ y se escribe con la letra «j».

Alargue el sonido /je/ durante unos segundos.Espere un segundo.Escribe la palabra «jefe» en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es «jefe».¿«Jefe» contiene el sonido /je/?Ahora escriban la palabra «jefe» en sus cuader-nos.

Alargue el sonido /je/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado. Supervise.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: jeringuilla, gente, geranio, ajedrez, gerente, gitana, jirafa, giro, girasol, jinete.


Mi turno. La primera palabra es «jefe».Escuchen. La palabra es «jefe».«Jefe» contiene el sonido /je/ y se escribe con la letra «j».Ahora ustedes. La palabra es «jefe».¿«Jefe» contiene el sonido /je/?¡Muy bien!, ahora escriban la palabra «jefe» en sus cuadernos.

Alargue el sonido /je/ durante unos segundos.Espere un segundo.Escribe la palabra «jefe» en la pizarra.

Alargue el sonido /je/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la ejecución del alumnado. Supervise.


María. La siguiente palabra es «gitana».¿«Gitana» contiene el sonido /gi/?Ahora escriban la palabra «gitana» en sus cua-dernos.

Alargue el sonido /gi/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise.


Mi turno. La primera palabra es «gitana».«Gitana» contiene el sonido /gi/ y se escribe con la letra «g».Ahora ustedes. La palabra es «gitana».¿«Gitana» contiene el sonido /gi/?Ahora escriban la palabra «gitana» en sus cua-dernos. José te toca. La palabra es «jefe».¿«Jefe» contiene el sonido /je/?Ahora escribe la palabra «jefe» en tu cuaderno. María. La siguiente palabra es «gitana».¿«Gitana» contiene el sonido /gi/?¡Muy bien!, ahora escribe la palabra «gitana» en tu cuaderno.

Alargue el sonido /gi/ durante unos segundos.Escribe la palabra «gitana» en la pizarra.

Alargue el sonido /gi/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumnado:/sí/.Espere la ejecución del alumnado. Supervise.

Alargue el sonido /je/ durante unos segundos.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la ejecución del alumno. Supervise.Alargue el sonido /gi/ durante unos segundos.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise.




Actividad ¿Qué es esto?Objetivo Aislar palabras con «g» y «j»


Tenga lista la pizarra y una tiza.

DIGO HAGO


Vamos a ver algunas palabras que se escriben con «g» y otras con «j», cuyo sonido es igual. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. Miren atentamente estas palabras: «jefe» y «ge-nio». Tienen el mismo sonido inicial, /j/e/f/e/ y /g/e/n/i/o/, pero se escriben de diferente manera.Escuchen. La palabra «jefe» se escribe con la le-tra «j».Escuchen. La palabra «genio» se escribe con la letra «g».

Señale el primer grupo de sílabas «je», »ge».Alargue el sonido /je/ y /ge/.

Alargue el sonido /jjj/ durante unos segundos.


Actividad en grupo

Ahora ustedes. Miren atentamente estas palabras: «jefe» y «ge-nio». Tienen el mismo sonido inicial, /j/e/f/e/ y /g/e/n/i/o/, pero se escriben de diferente manera.¿La palabra «jefe» se escribe con la letra «j»?¿La palabra «genio» se escribe con la letra «g»?

Señale el primer grupo de sílabas je,ge.Alargue el sonido /je/ y /ge/.

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.

Puede continuar el ejercicio con más grupos de palabras que contengan las sílabas: «ge», »je» y «gi», «ji»


Mi turno. Miren atentamente estas palabras: «jefe» y «ge-nio». Tienen el mismo sonido inicial, /j/e/f/e/ y /g/e/n/i/o/, pero se escriben de diferente manera.Escuchen. La palabra «jefe» se escribe con la le-tra «j».Escuchen. La palabra «genio» se escribe con la letra «g».Ahora ustedes. Miren atentamente estas palabras: «jefe» y «ge-nio». Tienen el mismo sonido inicial, /j/e/f/e/ y /g/e/n/i/o/, pero se escriben de diferente manera.¿La palabra «jefe» se escribe con la letra «j»?¿La palabra «genio» se escribe con la letra «g»?¡Muy bien!





Espere la respuesta del alumnado:/sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.


María. Mira atentamente estas palabras: «jirafa» y «gi-rasol». Tienen el mismo sonido inicial, /j/i/r/a/f/a/ y /g/i/r/a/s/o/l/, pero se escriben de diferente ma-nera.¿La palabra «jirafa» se escribe con la letra «j»?¿La palabra «girasol» se escribe con la letra «g»?

Señale el primer grupo de sílabas «ji»,»gi».Alargue el sonido /ji/ y /gi/.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




DIGO HAGO


Mi turno. Miren atentamente estas palabras: «jirafa» y «gi-rasol». Tienen el mismo sonido inicial, /j/i/r/a/f/a/ y /g/i/r/a/s/o/l/, pero se escriben de diferente ma-nera.Escuchen. La palabra «jirafa» se escribe con la letra «j».Escuchen. La palabra «girasol» se escribe con la letra «g».Ahora ustedes. Miren atentamente estas palabras: «jirafa» y «gi-rasol». Tienen el mismo sonido inicial, /j/i/r/a/f/a/ y /g/i/r/a/s/o/l/, pero se escriben de diferente ma-nera.¿La palabra «jirafa» se escribe con la letra «j»?¿La palabra «girasol» se escribe con la letra «g»?José te toca. Mira atentamente estas palabras: «jefe» y «ge-nio». Tienen el mismo sonido inicial, /j/e/f/e/ y /g/e/n/i/o/, pero se escriben de diferente manera.¿La palabra «jefe» se escribe con la letra «j»?¿La palabra «genio» se escribe con la letra «g»?María. Mira atentamente estas palabras: «jirafa» y «gi-rasol». Tienen el mismo sonido inicial, /j/i/r/a/f/a/ y /g/i/r/a/s/o/l/, pero se escriben de diferente ma-nera.¿La palabra «jirafa» se escribe con la letra «j»?¿La palabra «girasol» se escribe con la letra «g»?¡Muy bien!

Señale el primer grupo de sílabas «ji»,»gi».Alargue el sonido /ji/ y /gi/.



Señale el primer grupo de sílabas «je», »ge» .Alargue el sonido /ji/ y /gi/.

Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale el primer grupo de sílabas «je», »ge».Alargue el sonido /je/ y /ge/.

Espere la respuesta del alumno: /sí/.Espere la respuesta del alumno: /sí/.Señale el primer grupo de sílabas «ji»,»gi».Alargue el sonido /ji/ y /gi/.

Espere la respuesta de la alumna: /sí/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.




Actividad A escribir…Objetivo Repaso de la grafía «g».


Tenga lista la pizarra, la actividad 25.3 A del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «g».

DIGO HAGO


Ahora voy a repasar la escritura de la letra «g» minúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Escriba la letra «g» minúscula en la pizarra.

Modelado

Mi turno. Observen cómo el punto y la flecha para escribir la letra «g».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha de la letra minúscula que hace el sonido /ggg/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha de la letra «g», mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/.Sigan trazando la letra «g» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /ggg/.




Mi turno. Esta es la letra «g» y se escribe así.Ahora ustedes. Escriban la letra «g» que suena /ggg/.¡Muy bien!, la letra «g» minúscula se escribe así.

Señale la letra «g» en la pizarra.Espere la respuesta del alumnado.

Señale la pizarra.


María. ¿Qué letra es?¿La letra «g» minúscula tiene el sonido /ggg/?

Escriba la letra «g» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /la letra g/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Observen cómo escribo la letra «g».Ahora ustedes. Escriban la letra «g» cuyo sonido es /ggg/ en sus cuadernos. José te toca. Escribe la letra «g» que suena /ggg/ en tu cuaderno.María. Escribe la letra «g» cuyo sonido es /ggg/ en tu cuaderno.¡Muy bien!, así se escribe la letra «g» minúscula.

Escribe la letra «g» en la pizarra.Espere a la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.




Actividad A escribir…Objetivo Repaso de la grafía «j»


Tenga lista la pizarra, la actividad 25.3 B del libro del alumno y la tarjeta alfabética de la letra «j».

DIGO HAGO


Ahora voy a repasar la escritura de la letra «j» minúscula. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Escriba la letra «j» minúscula en la pizarra.

Modelado

Mi turno. Observen cómo el punto y la flecha para escribir la letra «j».Pongo mi lápiz en el punto grande y sigo la flecha de la letra minúscula que hace el sonido /jjj/.

Use la pizarra para mostrar al alumnado cómo realiza cada trazo.Alargue el sonido /jjj/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Sigan el punto y la flecha de la letra «j», mientras dicen en voz alta el sonido /jjj/.Sigan trazando la letra «j» hasta el final del ren-glón, mientras dicen en voz alta el sonido /jjj/.




Mi turno. Esta es la letra «j» y se escribe así.Ahora ustedes. Escriban la letra «j» que suena /jjj/.¡Muy bien!, la letra «j» minúscula se escribe así.

Señale la letra «j» en la pizarra.Espere la respuesta del alumnado.Señale la pizarra.


María. ¿Qué letra es?¿La letra «j» minúscula tiene el sonido /jjj/?

Escriba la letra «j» minúscula en la pizarra.Espere la respuesta de la alumna: /la letra j/.Espere la respuesta de la alumna: /sí/.


Mi turno. Observen cómo escribo la letra «j».Ahora ustedes. Escriban la letra «j» cuyo sonido es /jjj/ en sus cuadernos. José te toca. Escribe la letra «j» que suena /jjj/ en tú cuaderno.María. Escribe la letra «j» cuyo sonido es /jjj/ en tú cuaderno.¡Muy bien!, así se escribe la letra «j» minúscula.

Escribe la letra «j» en la pizarra.Espere a la respuesta del alumnado. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta del alumno. Supervise si es necesario.Espere a la respuesta de la alumna. Supervise si es necesario.Señale la pizarra.




Actividad ¿Qué letra falta?Objetivo Escribir palabras según regla trabajada



DIGO HAGO


Ahora fíjense bien. En su cuaderno tienen una se-rie de dibujos y debajo tienen escrito como se es-criben, pero estas palabras están incompletas. Tie-nen que escribir la letra que falta para poder leer la palabra. Las letras que les faltan a las palabras pueden ser la «j» y «g» según corresponda. Prime-ro hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Modelado

Mi turno. El primer dibujo es un jardín empieza por el sonido /jjj/. Miro la palabra y veo que está incompleta. Para poder leer» jardín», tengo que poner la letra «j». Escribo en el espacio la letra «j».La palabra que se forma es «jardín».

Señale el dibujo de jardín y escriba la palabra in-completa en la pizarra «ardín». Escriba la letra «j» en el espacio de la palabra.

Señale la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Fíjense en la palabra que está de-bajo del dibujo de jardín. ¿Qué letra le falta para poder leerla? Escriban la letra.

¿Qué palabra se forma?

Señale el dibujo de jardín.Espere la respuesta del alumnado: /sí/.Señale la palabra incompleta.Espere la ejecución del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /jardín/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: gato, gelatina, jirafa, jarabe, jeringuilla, geranio, ja-rrón, gota, girasol.


Mi turno. Este es el dibujo de un «jardín». Miro la palabra y veo que está incompleta. Para poder leer «jardín», tengo que poner la letra «j». Escri-bo en el espacio la letra «j». La palabra que se forma es «jardín».Ahora ustedes. La palabra dice «-ardín», escriban la letra «j» que le falta.¿Qué palabra se forma? ¡Muy bien!, la palabra que se forma es «jardín».

Señale el dibujo de jardín.Prolongue el sonido.Escriba en la pizarra la palabra incompleta.Complete la palabra con la letra «j».Señale la pizarra.Espere a la ejecución del alumnado.

Espere la respuesta del alumnado: /jardín/.


María. Fíjate en el siguiente dibujo. Este dibujo es una caja. La palabra está incompleta. Escribe la letra que le falta para poder leer /caja/.¿Qué letra le falta a la palabra?

Señale el dibujo de la caja.Espere la ejecución de la alumna.

Espere la respuesta de la alumna: /j/


Mi turno. Este es el dibujo de una caja. La pala-bra está incompleta. Para poder leerla tengo que poner la letra que le falta. Ahora ustedes. Escriban la letra «j» que le falta a la palabra «caja».¿Qué palabra se forma? José te toca. Este es el dibujo de un jardín. La palabra está incompleta. Escribe la letra que le falta a la palabra «-ardín».¿Qué palabra se forma?María. Este es el dibujo de una caja. Escribe la letra que le falta a la palabra «caja».¿Qué palabra se forma?¡Muy bien! La palabra que se forma es «caja».

Señale el dibujo de la caja.Señale la palabra incompleta :/ ca –a/.


Espere la respuesta del alumnado: /caja/.Espere a la ejecución del alumno.

Espere la respuesta del alumno: /jardín/.Espere a la ejecución de la alumna.

Espere la respuesta de la alumna: /caja/.




Actividad CrucigramaObjetivo Escribir las palabras según su dibujo



DIGO HAGO


Aquí hay algunos dibujos que representan una pa-labra. Tendrán que averiguarla y escribirla en su lugar correspondiente. Primero hago yo un ejem-plo y luego seguirán ustedes.

ModeladoMi turno. El dibujo es un «gel», y se escribe así.

Enseñe el dibujo del gel.Escribe la palabra «gel» en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. ¿Qué es el dibujo? Escriban la palabra «gel» en sus cuadernos.

Enseñe el dibujo del gel.Espere la respuesta del alumnado: /gel/.Espere la ejecución del alumnado. Supervise.

Continúe con los siguientes dibujos: gigante, jamón, jirafa, gorro, gafas, ajedrez, gelatina.


Mi turno. El dibujo es un «gel», y se escribe así.Ahora ustedes. ¿Qué es el dibujo? ¡Muy bien!, escriban la palabra «gel» en sus cua-dernos.

Enseñe el dibujo del gel.Escribe la palabra «gel» en la pizarra.Enseñe el dibujo del gel.Espere la respuesta del alumnado: /gel/.Espere la ejecución del alumnado. Supervise.


María. ¿Qué es el dibujo? Escribe la palabra «girasol» en tu cuaderno.

Enseñe el dibujo del girasol.Espere la respuesta de la alumna: /girasol/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise.


Mi turno. El dibujo es un «girasol», y se escribe así.Ahora ustedes. ¿Qué es el dibujo? Escriban la palabra «girasol» en sus cuadernos.José te toca. ¿Qué es el dibujo? Escribe la palabra «gel» en tu cuaderno.María. ¿Qué es el dibujo? ¡Muy bien!, escribe la palabra «girasol» en tu cuaderno.

Enseñe el dibujo del girasol.Escribe la palabra «girasol» en la pizarra.Enseñe el dibujo del girasol.Espere la respuesta del alumnado: /girasol/.Espere la ejecución del alumnado. Supervise.Enseñe el dibujo del gel.Espere la respuesta del alumno: /gel/.Espere la ejecución del alumno. Supervise.Enseñe el dibujo del girasol.Espere la respuesta de la alumna: /girasol/.Espere la ejecución de la alumna. Supervise.




Actividad Escribo frasesObjetivo Refuerzo de las palabras trabajadas



DIGO HAGO


Vamos a escribir frases con las siguientes palabras. Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán us-tedes.

ModeladoMi turno. La primera palabra es «girasol».Ahora escribo una frase con la palabra «girasol»: «Fran fue a la floristería a comprar un girasol».

Escribe la frase en la pizarra.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. La palabra es «girasol».Ahora escriban una frase con la palabra «gira-sol».

Espere la respuesta del alumnado. Supervise.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: jeringuilla, jersey, gel, monje, gitana, geranio, jinete.


Mi turno. La primera palabra es «girasol».Ahora escribo una frase con la palabra «girasol»: «Fran fue a la floristería a comprar un girasol».Ahora ustedes. La palabra es «girasol».Ahora escriban una frase con la palabra «gira-sol».¡Muy bien!

Escribe la frase en la pizarra.



María. La siguiente palabra es «jirafa».Ahora escribe una frase con la palabra «jirafa».

Espere la respuesta de la alumna. Supervise.


Mi turno. La primera palabra es «jirafa».Ahora escribo una frase con la palabra «jirafa»: «vamos a ir de visita al zoo para ver la jirafa».Ahora ustedes. La palabra es «jirafa».Ahora escriban una frase con la palabra «jirafa».José te toca. La palabra es «girasol».Ahora escribe una frase con la palabra «girasol».María. La siguiente palabra es «jirafa».Ahora escribe una frase con la palabra «jirafa».¡Muy bien!








Actividad ¿Con cuál va?Objetivo Diferenciar entre «g» y «j»



DIGO HAGO


Ahora fíjense que en sus cuadernos tienen una se-rie de dibujos con las palabras escritas .Tenemos que leer las palabras y escribirlas debajo. Vamos a fijarnos bien, porque las palabras pueden tener so-nidos iguales, pero no se escriben con la misma letra. Primero hago yo un ejemplo y luego segui-rán ustedes.

Modelado

Mi turno. El primer dibujo es un jamón .La pala-bra «jamón» tiene el sonido /jjj/ y se escribe con la letra «j». Escribimos la palabra «jamón».

Escriba en la pizarra la palabra jamón.

Alargue el sonido /ja/ durante unos segundos.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. El primer dibujo es un jamón.¿Con qué sonido empieza la palabra /jamón/? ¿Con qué letra se escribe jamón?

Entonces escriban la palabra en sus cuadernos.

Espere la respuesta del alumnado :/con el sonido jjj/Espere la respuesta del alumnado: /con la letra j/.Espere y supervise la ejecución del alumnado.

Continúe con las siguientes palabras: hoja, gasa, jota, lentejas, ajo, gota, juego, gusano, jugo.


Mi turno. El primer dibujo es un jamón. La pala-bra /jamón/ tiene el sonido /jjj/ y se escribe con la letra «j». Escribo la palabra» jamón».Ahora ustedes. El primer dibujo es un jamón.¿Con qué letra se escribe «jamón» con la letra «g» con la letra «j»?¡Muy bien!, entonces escriban la palabra en sus cuadernos.


Espere la respuesta del alumnado: con la letra «j».Espere y supervise la ejecución del alumnado.


María. Este dibujo es una jaula.¿La palabra jaula se escribe con la letra «g» o con la letra «j»?

Señale el dibujo.Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /con la letra «j»/.


Mi turno. El dibujo es una jaula. La palabra jau-la tiene el sonido /jjj/ y se escribe con la letra «j». Escribo la palabra.Ahora ustedes. El dibujo es una jaula. ¿La palabra «jaula» se escribe con la letra «g» o con la letra «j»? Entonces escriban la palabra en sus cuadernos.José te toca. El dibujo es un jamón.¿Con qué letra se escribe la palabra «jamón»?, ¿con la letra «g» o con la letra «j»?María. El dibujo es una jaula. ¿La palabra «jaula» se escribe con la letra «g» o con la letra «j»? Escríbela en tu cuaderno.¡Muy bien! La palabra jamón y la palabra jaula se escriben con la letra «j».

Escriba en la pizarra la palabra jaula.

Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /con la letra j/.

Espere a la respuesta y ejecución del alumno.





Actividad Formando palabrasObjetivo Unir sonidos para formar palabras (síntesis)



DIGO HAGO



Modelado

Mi turno. Les digo los sonidos: /ggg/ /iii/ /rrr/ /aaa/ /sss/ /ooo/ /lll/.Escuchen. Los sonidos son: /ggg/ /iii/ /rrr/ /aaa/ /sss/ /ooo/ /lll/.La palabra que forman estos sonidos es /girasol/.


Espere 1 segundo.

Actividad en grupo

Ahora ustedes. Les digo los sonidos: /ggg/ /iii/ /rrr/ /aaa/ /sss/ /ooo/ /lll/.Escuchen. Los sonidos son: /ggg/ /iii/ /rrr/ /aaa/ /sss/ /ooo/ /lll/.¿Qué palabra forman estos sonidos?


Espere 1 segundo.

Espere la respuesta del alumnado: /girasol/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: jaula, genio, tajinaste, gemelos, gitana, jirafa, vajilla, Ángel.


Mi turno. Les digo los sonidos: /ggg/ /iii/ /rrr/ /aaa/ /sss/ /ooo/ /lll/.Escuchen. Los sonidos son: /ggg/ /iii/ /rrr/ /aaa/ /sss/ /ooo/ /lll/.La palabra que forman estos sonidos es /girasol/.Ahora ustedes. Les digo los sonidos: /ggg/ /iii/ /rrr/ /aaa/ /sss/ /ooo/ /lll/.Escuchen. Los sonidos son: /ggg/ /iii/ /rrr/ /aaa/ /sss/ /ooo/ /lll/.¿Qué palabra forman estos sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /girasol/.


Espere 1 segundo.


Espere 1 segundo.

Espere la respuesta del alumnado: /girasol/.


María. Los sonidos son: /jjj/ /aaa/ /uuu/ /lll/ /aaa/.¿Qué palabra forman estos sonidos?

Alargue los sonidos de las letras.Espere la respuesta de la alumna: /jaula/.


Mi turno. Los sonidos son: /jjj/ /aaa/ /uuu/ /lll/ /aaa/.La palabra que forman estos sonidos es /jaula/.Ahora ustedes. Los sonidos son: /jjj/ /aaa/ /uuu/ /lll/ /aaa/.¿Qué palabra forman estos sonidos?José te toca. Los sonidos son: /ggg/ /iii/ /rrr/ /aaa/ /sss/ /ooo/ /lll/.¿Qué palabra forman estos sonidos?María. Los sonidos son: /jjj/ /aaa/ /uuu/ /lll/ /aaa/.¿Qué palabra forman estos sonidos?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /jaula/.



Espere la respuesta del alumnado: /jaula/.Alargue los sonidos de las letras.

Espere la respuesta del alumno:/ girasol/.Alargue los sonidos de las letras.Espere la respuesta de la alumna: /jaula/.




Actividad En busca de la «g» y la «j»Objetivo Identificar las letras trabajadas


Tenga lista la pizarra y varias tizas.

DIGO HAGO


Primero tenemos que leer cada una de las pala-bras y redondear la letra «g». Después haremos lo mismo con la letra «j». Primero hago yo un ejemplo y luego seguirán ustedes.

Escriba las palabras con la letra» g» solicitadas en la pizarra.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es «muge».Escuchen. La palabra es «muge».La palabra «muge» se escribe con la letra «g» cuyo sonido es /ggg/.


Actividad en grupo

Ahora ustedes. La primera palabra es «muge».

Escuchen. La palabra es «muge».¿Está la letra «g», cuyo sonido es /g/?

Llame a varios niños a la pizarra para redondear la letra «g».Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.

Continúe con las siguientes palabras: gente, geografía, ropa, gitana, general, trofeo, gimnasia, jinete, traje, viaje, brazo, jersey, jirafa, dromedario, mujer.


Mi turno. La primera palabra es «muge».Escuchen. La palabra es «muge».La palabra «muge» se escribe con la letra «g» cuyo sonido es /ggg/, por eso redondeo la letra «g».Ahora ustedes. La primera palabra es «muge».

Escuchen. La palabra es «muge».¿Está la letra «g», cuyo sonido es /g/?¡Muy bien!, la palabra «muge» tiene la letra «g» cuyo sonido es /ggg/.


Llame a varios niños a la pizarra para redondear la letra «g».Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.


María. Sal a la pizarra. La siguiente palabra es «gigante».Escuchen. La palabra es «gigante».¿Está la letra «g», cuyo sonido es /g/?

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.


Mi turno. La primera palabra es «gigante».La palabra «gigante» se escribe con la letra «g» cuyo sonido es /ggg/.Ahora ustedes. La palabra es «gigante».

¿Está la letra «g», cuyo sonido es /g/?José te toca. Sal a la pizarra. La palabra es «muge».¿Está la letra «g», cuyo sonido es /g/?María. Sal a la pizarra. La siguiente palabra es «gigante».Escuchen. La palabra es «gigante».¿Está la letra «g», cuyo sonido es /g/?¡Muy bien!


Llame a varios niños a la pizarra para redondear la letra «g». Alargue el sonido /ggg/ durante unos se-gundos.Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.

Espere la respuesta y ejecución del alumnado: /sí/.

Alargue el sonido /ggg/ durante unos segundos.Espere la respuesta y ejecución de la alumna: /sí/.



25.10 A FLUIDEZ




DIGO HAGO



ModeladoMi turno. /gggeeennnttteee/.Escuchen. La palabra es /gggeeennnttteee/.


Actividad en grupo


¡Muy bien! la palabra que forman estos soni-dos es /gggeeennnttteee/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /gggeeennntt-teee/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: jinete, general, jirafa, tajinaste, gemelos, vajilla, gel.


Mi turno. /gggeeennnttteee/.

Escuchen. La palabra es /gggeeennnttteee/.Ahora ustedes.¿Cuáles son los sonidos?

¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es /gggeeennnttteee/.


Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta del alumnado: /gggeeennntt-teee/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /gggeeeooogrgr-graaafffíiiaaa/.


Mi turno.


José, te toca.



¡Muy bien!, la palabra que forman estos soni-dos es / gggeeeooogrgrgraaafffíiiaaa/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y estírela. / gggeeeooogrgrgraaafffíiiaaa /.Espere la respuesta del alumnado: / gggeeeooogrgrgraaafffíiiaaa /.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «gggeeen-nnttteee».Espere la respuesta del alumno: /gggeeennnttteee/.Ponga el dedo debajo de cada letra «gggeeeooogr-grgraaafffíiiaaa».Espere la respuesta de la alumna: / gggeeeooogrgrgraaafffíiiaaa /.

Ficha anexa 25.10 A

gente geografía jinetegeneral jirafa tajinastegemelos vajilla gel



25.10 B FLUIDEZ



Tenga lista la ficha anexa 25.10 B

DIGO HAGO


Ahora vamos a leer palabras. Cuando señale la palabra deben leerla rápidamente. Primero hago yo uno ejemplo y luego siguen ustedes.

Modelado Mi turno. La palabra es /gente/. Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.

Actividad en grupo

Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien! la palabra que forman estos sonidos es /gente/.

Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /gente/.

Continúe el proceso con las siguientes palabras: jinete, general, jirafa, tajinaste, gemelos, vajilla, gel.


Mi turno. La palabra es /gente/.Escuchen. La palabra es /gente/.Ahora ustedes.¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /gente/.


Deslice el dedo debajo de la palabra y léala.Espere la respuesta del alumnado: /gente/.



Deslice el dedo por debajo de la palabra.Espere la respuesta de la alumna: /geografía/.


Mi turno.


¿Cuál es la palabra?¡Muy bien!, la palabra que forman estos sonidos es /geografía/.

Deslice el dedo por debajo de la palabra y léala: /geografía/.Espere la respuesta del alumnado: /geografía/.Deslice el dedo por debajo de la palabra «gente».Espere la respuesta del alumno: /gente/.Deslice el dedo por debajo de la palabra: «geo-grafía»Espere la respuesta de la alumna: /geografía/.

Ficha anexa 25.10 B

gente geografía jinetegeneral jirafa tajinastegemelos vajilla gel



25.11 FLUIDEZ

Actividad Leemos frases más rápidoObjetivo Desarrollar la lectura de frases



DIGO HAGO


Ahora vamos a leer frases, pero ahora lo tendremos que hacer un poco más rápido. Primero hago yo uno de ejemplo y luego empiezan ustedes.

Modelado

Mi turno. La primera palabra es /hhhooo-yyy/.Escuchen. La palabra es /hhhoooyyy/.La segunda palabra es /hhhaaayyy/.La tercera palabra es /mmmuuuchchchaaa/La cuarta palabra es /gggeeennnttteee/La quinta palabra es /eeennn/La sexta palabra es /lllaaa/La última palabra es /plplplaaazzaaa/.Ahora leemos la frase entera rápido: /hoy hay mucha gente en la plaza/.




Actividad en grupo



Deslice el dedo por debajo de cada palabra. Espere a la ejecución del alumnado (pregunte por cada palabra es-tirada).Espere la ejecución de los alumnos: /hoy hay mucha gente en la plaza/.



Mi turno.

Leo la frase rápido: /hoy hay mucha gente en la plaza/.Ahora ustedes.

Lean ahora la frase más rápido.

¡Muy bien!

Deslice el dedo por las palabras de la frase, a la vez que la estira. /hhhoooyyy hhhhaaayyy mmmuuuchchchaaa gggeeennnttteee eeennn lllaaa plplplaaazzzaaa/.

Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase. Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /hoy hay mucha gen-te en la plaza/.


María. Te toca.

Lee la frase más rápido.

Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase «ten-go dos hermanos gemelos». Espere a la ejecución de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /tengo dos hermanos gemelos/.



25.11 FLUIDEZ

DIGO HAGO


Mi turno.

Ahora ustedes.

Lean la frase más rápido.

José te toca.

Lee la frase rápido.

María. Te toca.

Lee la frase rápido.

¡Muy bien!

Deslice el dedo por debajo las palabras de la frase: «ten-go dos hermanos gemelos», a la vez que la estira cada palabra.Deslice el dedo por las palabras de la frase: «tengo dos hermanos gemelos». Espere la respuesta del alumnado.Espere la respuesta del alumnado: /tengo dos hermanos gemelos/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «hoy hay mucha gente en la plaza». Espere la respuesta del alumno.Espere la respuesta del alumno: /hoy hay mucha gente en la plaza/.Deslice el dedo por debajo de las palabras de la frase: «tengo dos hermanos gemelos». Espere la respuesta de la alumna.Espere la respuesta de la alumna: /tengo dos hermanos gemelos/.

Ficha anexa 25.11

Hoy hay mucha gente en la plaza.Tengo dos hermanos gemelos.

La jirafa come hierba. Lava la vajilla con el gel.

Mañana estudiaremos geografía e historia.



25.12 VOCABULARIO

Actividad Aprendo el significado de varias palabrasObjetivo Trabajar las palabras a través de las claves contextuales


Tenga lista la actividad 25.12 del libro del alumno y la ficha anexa 25.12.

DIGO HAGO


Vamos a leer el texto que tienen en su cuaderno, después tendrán que buscar todos los animales que contengan la letra «g», «j» y redondearlos. Por último, trabajaremos con todas las palabras redondeadas en el cuaderno del alumno.

Señale el texto que aparece en el libro del alumno o en la ficha anexa 25.12.

Modelado

Mi turno. Leo el texto.Aquí encontré una palabra, la palabra es «gorilas». Ahora escribo la palabra «gorilas» en medio del cuadro.Después defino la palabra «gorilas»: /Los gorilas son animales mamíferos/.Ahora busco la clase a la que pertenecen: /terrestres/.Escribo una frase: Los gorilas tienen el pelo negro.Y ahora realizo un dibujo.

Escriba la palabra en el mapa semántico.

Escriba la palabra en el centro del mapa semántico.

Copie la palabra en su lugar correspondiente.Escriba la frase.Pinte unos gorilas en la pizarra.

Actividad en grupo Esta actividad es individual.Prác. correc. grupo Esta actividad es individual.


María te toca. Lee el texto.Encuentra un animal que contenga la letra «g» o «j».Ahora escribe la palabra «gorilas» en medio del cuadro.Define la palabra «gorilas».¿A qué clase pertenece?Escribe una frase.Y ahora realiza un dibujo.

Espere a la respuesta de la alumna.

Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna.


Mi turno. Leo el texto.Aquí encontré una palabra, la palabra es «gorilas». Ahora escribo la palabra «gorilas» en medio del cuadro.Después defino la palabra «gorilas»: /Los gorilas son animales mamíferos/.Ahora busco la clase a la que pertenecen: /terrestres/.Escribo una frase: Los gorilas tienen el pelo negro.Y ahora realizo un dibujo.Ahora ustedes. Lean el texto.Encuentren un animal que contenga la letra «g» o «j».Ahora escriban la palabra en medio del cuadro.Define la palabra.¿A qué clase pertenece?Escriban una frase.Y ahora realicen un dibujo.José te toca. Busca un animal que contenga la letra «g» o «j».Define la palabra.¿A qué clase pertenece?Escribe una fraseRealiza un dibujo.María te toca. Lee el texto.Encuentra un animal que contenga la letra «g» o «j».Ahora escribe la palabra «gorilas» en medio del cuadro.Define la palabra «gorilas»¿A qué clase pertenece?Escribe una frase.Y ahora realiza un dibujo.¡Muy bien!

Escriba la palabra en el mapa semántico.

Escriba la palabra en el centro del mapa semántico.

Copie la palabra en su lugar correspondiente.Escriba la frase.Espere a la respuesta del alumnado.

Espere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado.Espere a la respuesta del alumnado.

Espere a la respuesta del alumno.Espere a la respuesta del alumno.Espere a la respuesta del alumno.Espere a la respuesta del alumno.

Espere a la respuesta de la alumna.

Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna.Espere a la respuesta de la alumna.



Ficha anexa 25.12

Los mamíferosLos mamíferos son animales que tienen esqueleto y su cuerpo está cubierto de pelo, además, la mayoría alimentan a sus crías a través de las mamas. Los mamíferos pueden ser animales terrestres, como los gorilas, tigres, canguros, conejos, ovejas y las jirafas; aéreos, como los murciélagos, y acuáticos, como las ballenas y los delfines. Los gusanos, por ejemplo, no forman parte de este grupo, ¿podrías decirme por qué?



PROGRAMA LETRA

Material adicional para trabajar la fluidez

Este cuaderno pertenece a:

Nombre y apellidos: ______________________________________________________________________________

Colegio: _________________________________________________________________________________________

Curso y grupo: ___________________________________________________________________________________



LIBRO V

Unidad 10

Unidad 11

Unidad 12



Frases para trabajar fluidez en el libro V



Unidad 10



El mango es una fruta apetitosa y jugosa que gusta a todo gorila.



El color verde del melón me encanta, ¡y sabe bien!



Nadar es mi deporte favorito.



También me gusta leer libros en el sillón.



¡Se me olvidaban las gafas! Mamá me las trajo.



¡Un libro muy interesante!



Unidad 11

Ramón está mirando las olas del mar.



Con las gafas de buceo se ve el fondo del mar.



A Ramón le gustaría que sus amigos estuvieran con él.



Si le da al ganso con el remo le va a hacer daño.



¡Hola, señor delfín! ¡Menudo salto!



Unidad 12



Tito llama a Yaiza por teléfono.



¿Te gustaría dar un largo paseo?



¿Está tu hermana en casa? ¡Dile que venga con nosotros!



¡Cristina ponte al teléfono!



Tito saluda a Cristina.



Ven a recoger a mi gato.

libro 5 profesor

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