libro 3o grado sec enlace 2009

Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para suuso pedaggico

Evaluacin Nacional del LogroAcadmico en Centros Escolares

Cara

cter

sti

cas

gen

eral

es e

info

rmac

in

de

los

reac

tivo

s ap

lica

dos

para

su

uso

peda

ggi

coEN

LACE

200

9 2009

Ttulo: La Maestra Rural Autor: Diego Rivera

2 d

e Se

cun

dari

a

3 de Secundaria

DIRECTORIO

Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica

Dr. Jorge Santibaez Romelln Titular de la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas

Lic. Ana Mara Aceves Estrada Directora General de Evaluacin de Polticas

Lic. Carlos Goi Carmona Director de Evaluacin y Anlisis del Proceso Educativo

Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm Subdirector de Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin

Lic. Gabriel Fuentes Trejo Subdirector de Evaluacin de Procesos

Ing. Proceso Silva Flores 6XEGLUHFWRUGH/HFWXUD,QWHJUDFLyQ\&DOLFDFLyQ

Direccin General de Evaluacin de PolticasDr. Ro de la Loza N 156Col. Doctores, C. P. 06720Delegacin CuauhtmocMxico, D. F.

Pgina WEB: http://www.dgep.sep.gob.mxCorreo electrnico: [email protected]

Primera edicin 2009-10ISBN en trmite

El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son propiedad de la Secretara de Educacin Pblica. Queda autorizada la reproduccin parcial o WRWDOGHHVWDREUD\GHVXYHUVLyQHOHFWUyQLFDVyORFRQQHVQRcomerciales.

ENLACE EVALUACIN NACIONAL DEL LOGRO ACADMICO EN CENTROS ESCOLARES

3

Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centro EscolaresENLACE 2009

Sugerencias para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE

Tercer grado de Educacin Secundaria

CONTENIDOPrlogo

Presentacin

Sugerencias para usar la informacin de cada reactivo con fines pedaggicos ............ 00

1.- Asignatura de Espaol ...................................................................................................... 005HVSXHVWDVFRUUHFWDV\JUDGRGHGLFXOWDGGHORVUHDFWLYRV1.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba 1.3 Anlisis de los reactivos de la prueba de ENLACE 2008 de Espaol

2.- Asignatura de Matemticas ...............................................................................................005HVSXHVWDVFRUUHFWDV\JUDGRGHGLFXOWDGGHORVUHDFWLYRV2.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba 2.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE 2008 de Matemticas

3.- Asignatura de Formacin Cvica y tica ..........................................................................005HVSXHVWDVFRUUHFWDV\JUDGRGHGLFXOWDGGHORVUHDFWLYRV3.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba 3.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE 2008 de Ciencias Naturales

4.- Recomendaciones para el uso pedaggico de esta informacin ................................000


5

PRLOGO

Evaluar para mejorar

El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 enfatiza el papel IXQGDPHQWDOGHODHYDOXDFLyQFRPRSUiFWLFDUHH[LYDLQQRYDGRUDsistemtica e integral, toda vez que su ejercicio exige el cumplimiento de estndares tcnico-pedaggicos internacionales que aseguren ODSHUWLQHQFLDGHVXVUHVXOWDGRV\UHGXQGHQHQSURSXHVWDVHFDFHVde mejora continua.

Pero, ms all de los aspectos de carcter terico-metodolgicos, ENLACE se constituye tambin en un ejercicio democrtico, en la medida que propugna por un aumento generalizado de la participacin ciudadana como destinatario privilegiado de sus hallazgos, impulsando la corresponsabilidad de la sociedad civil en su conjunto en el aseguramiento de una educacin de calidad para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan decisivamente al desarrollo nacional, condicin insoslayable para alcanzar los objetivos propuestos de Desarrollo Humano Sustentable.

Asimismo, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 explicita los criterios de mejora que deben aplicarse a los distintos mbitos que inciden en la calidad de la educacin: capacitacin

de los profesores, actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos. En este sentido, la evaluacin cumple una funcin primordial al convertirse en un instrumento que contribuye en el anlisis de la calidad, as como de la relevancia y pertinencia de la operacin de las polticas pblicas en materia educativa.

Bajo esta concepcin general, la evaluacin habr de proveer a OD FRPXQLGDGHGXFDWLYDGH LQIRUPDFLyQ YiOLGD \ FRQDEOHHQ WUHVmbitos de accin fundamentales: como ejercicio de rendicin de cuentas, como prctica sistemtica de difusin de resultados a padres de familia y como sustento del diseo de las polticas pblicas. Bajo esta perspectiva, la evaluacin debe respaldar las acciones para la mejora integral de la calidad de la educacin.

En el contexto de estas consideraciones generales la operacin y fortalecimiento de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) cumple una funcin estratgica en el fortalecimiento de la calidad de la educacin y pone de relieve la trascendencia de explotar creativamente toda la riqueza de los re-sultados que este proyecto de evaluacin provee a la sociedad en su conjunto.


7

PRESENTACIN

La presente publicacin se concibe fundamentalmente como una herramienta tcnico-pedaggica y, por ende, est dirigida al colec-tivo docente de cada una de las escuelas primarias y secundarias de nuestro pas.

Este documento se inscribe en una amplia estrategia de difusin de los resultados que se derivan de la operacin de ENLACE, pues se parte de la premisa de que sin la democratizacin de los aportes de la evaluacin y del conocimiento en generalestamos conde-nados a generar mayor desigualdad e injusticia social.

Los propsitos generales de este informe son, por una parte, pro-mover la apropiacin del estudio ENLACE, a travs de la socializa-cin de las caractersticas generales del estudio, los instrumentos de medicin empleados y las etapas metodolgicas que concretan HOGHVDUUROORGHOSUR\HFWR\SRURWUDVXVFLWDU ODFUtWLFD UHH[LYD\documentada de maestros de grupo, directivos escolares, supervi-sores, jefes de sector o zona en relacin con la pertinencia de sus orientaciones metodolgicas, as como con respecto a la utilidad de sus resultados y las recomendaciones que de stos se derivan.

De manera particular, se pretende aportar informacin til al cole-JLDGRGRFHQWHSDUDSODQLFDU\PHMRUDUVXSUiFWLFDSURIHVLRQDOFRWL-diana. En este sentido, ENLACE se concibe de manera fundamental como una herramienta que busca coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes que se construyen en el aula.

En relacin con su contenido, el texto incluye tres grandes apar-tados, que corresponden a cada una de las asignaturas evaluadas en ENLACE 2008: en el primero se aborda la asignatura de Espa-xROHQODVHJXQGDODGH0DWHPiWLFDV\QDOPHQWHODGH&LHQFLDVNaturales.

(QODSDUWHQDOVHKDDJUHJDGRXQDVHFFLyQGRQGHVHRIUHFHQalgunas orientaciones generales y sugerencias didcticas para uti-lizar la informacin del apartado anterior, en la inteligencia de que la explotacin del potencial que encierran los datos de la medicin HGXFDWLYDGHEHVHUXQDSUiFWLFDFUtWLFDUHH[LYD\FUHDWLYDTXHVXUMDde y para la propia comunidad educativa concreta y singular.

Octubre de 2009


9

Este apartado, compaeras y compaeros docentes, representa la parte fundamental de la publicacin que tienen en sus manos, no por casualidad sta inspira su nombre en el encabezado que leyeron arriba. Efectivamen-te, tras los mensajes institucionales y la descripcin general de los proce-sos que subyacen a ENLACE, llega el momento de ubicarse en las tierras EDMDVDTXHVHUHHUH*RRGVRQHQHistoria del currculum en la trinchera, diramos ustedes y yo, as que pongmonos cmodos y empecemos el dilogo que caracteriza al fenmeno educativo desde que naci, segn nos recuerda Fullat (Filosofas de la educacin).

El propsito legtimo de la evaluacin del aprendizaje consiste en obtener informacin que, analizada, valorada y potenciada por los docentes, sirva SDUDPHMRUDUODHQVHxDQ]DHQEHQHFLRGHODVDOXPQDV\DOXPQRV(QHVWRcoinciden los clsicos del tema (como Amigues [Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin], Barbier [La evaluacin en los procesos de forma-cin], Bertoni [Evaluacin. 1XHYRVVLJQLFDGRVSDUDXQDSUiFWLFDFRPSOHMD], Cano [Evaluacin de la calidad educativa], Casanova [La evaluacin edu-cativa], Rosales [(YDOXDUHVUHH[LRQDUVREUHODHQVHxDQ]D]) y quienes concebimos la evaluacin como parte del continuo de las acciones educa-tivas.

Resulta imprescindible recalcar que el propsito legtimo de la evaluacin del aprendizaje consiste en obtener informacin til para mejorar la ense-anza, no slo para situar el contenido del presente apartado sino para tomar distancia de usos inapropiados de la evaluacin, relacionados con el control, la simulacin y el castigo. Este apartado, compaeras y compa-eros docentes, no est pensado desde ah. Tampoco, por cierto, desde el podio del sabelotodo.

Hay que insistir: es muy importante sealar que la evaluacin del apren-dizaje tiene una funcin pedaggica porque ahora mismo parece que no fuera as. Por ejemplo, a partir de supuestos resultados de evaluacin, se

SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES PEDAGGICOS

observa un nfasis en la elaboracin de listados de escuelas, que dan lugar a juicios acerca del aprendizaje alcanzado por nias y nios, lo mismo que en relacin al trabajo docente. De igual modo, supuestos resultados de evaluacin llegan a ser la nota principal en los medios informativos y, en consecuencia, viven el efmero ciclo que les impone la novedad meditica. Y para citar un tercer caso supuestos resultados de evaluacin alimen-tan el pesimismo que cruza muchos espacios del imaginario nacional.

No es verdad que se cree hablar de evaluacin cuando se dice: All s aprenden los nios y los maestros s trabajan, pero all no; Slo el 1% GHORVPLODOXPQRVTXHSUHVHQWDURQHOH[DPHQREWXYRXQDFDOLFDFLyQDSUREDWRULDR0p[LFRHQ~OWLPROXJDU")UHQWHDFDGDXQDGHHVWDVDU-maciones, ustedes y yo tenemos algo que sealar.

Respecto a la primera, replicamos que slo se puede concluir dnde s se aprende y dnde s se trabaja cuando antes se estudiaron las condiciones HQTXHLQWHUDFW~DQDOXPQRV\PDHVWURV$FHUFDGHODVHJXQGDDUPDFLyQplanteamos que sera bueno informar qu examen fue se en el cual, se dice, slo el 1% de los examinados aprob: qu se preguntaba?, en qu momento se aplic?, se esperaba que todos los examinados aproba-ran? Y respecto al asunto del ltimo lugar, pensamos: nuestros alumnos aprenden en circunstancias equiparables a las que tienen los estudiantes de otras naciones para que sea pertinente compararlos?, los contenidos incluidos en el dichoso examen son los que nuestros alumnos tratan en la escuela?, entre el valor numrico correspondiente a la poblacin nacional \HOTXHVHUHHUHDODVGHPiVH[LVWHXQDGLIHUHQFLDVLJQLFDWLYDGHVGHHOpunto de vista matemtico?

Ya se ve que de poco servira la evaluacin educativa si su propsito central IXHVHOLVWDUHVFXHODVFDOLFDUDYXHODSOXPDHOWUDEDMRGRFHQWHHPHUJHUGHmanera fugaz en los medios de comunicacin o ahondar sentimientos de-UURWLVWDV/DHYDOXDFLyQHGXFDWLYDUHSLWRWLHQHFRPRQOHJtWLPRFRQWULEXLUD

ENLACEEVALUACIN NACIONAL DEL LOGRO ACADMICO EN CENTROS ESCOLARES

10

la mejora de la enseanza. Posiciones como las descritas arriba parten de lecturas simples, reduccionistas e interesadas del fenmeno educativo.

Ms todava, dan por absolutamente cierto que un valor numrico puede expresar lo que saben nuestras alumnas y alumnos, soslayando los apren-dizajes intangibles que tanto nos interesan como educadores. No digo y ustedes lo comprenden, compaeras y compaeros que los datos sean perversos en s mismos, quiero sealar que cobran sentido dentro de un contexto y que, en esa medida, estn sujetos a nuestra interpretacin por mucho que se les adjetive de duros.

Utilidad pedaggica de ENLACE

Pero vayamos al grano: como lo seala el encabezado del presente rubro, en estas pginas se pondr en primer plano la utilidad pedaggica que puede aportarles ENLACE, la cual consiste en:

1. Contribuir al diseo de sus estrategias didcticas, pues ofrece ele-mentos complementarios a los que ustedes ya poseen acerca del aprendizaje de sus alumnas y alumnos en Espaol, Matemticas y Ciencias Naturales.

2. Aconsejar hacia dnde orientar su esfuerzo docente, ya que al pro-SRUFLRQDULQIRUPDFLyQUHODWLYDDORVFRQWHQLGRVTXHVHGLFXOWDQDVXValumnas y alumnos, ENLACE representa una voz de alerta que con-viene atender.

%ULQGDU UHIHUHQWHVSDUD OD UHH[LyQSHGDJyJLFDTXHKDFHQXVWHGHVcomo docentes, de cara a la mejor planeacin de su trabajo diario y a su crecimiento profesional.

Dado que los puntos anteriores estn expresados en trminos generales y podran dar la impresin de que ENLACE es el alfa y omega de la eva-luacin del aprendizaje, es fundamental que no perdamos de vista tres as-pectos esenciales del proyecto que enmarcan su alcance: a) El universo de contenidos que trata; E) El tipo de preguntas con que se explora el apren-dizaje de alumnas y alumnos; y c) Las condiciones en que se aplican las pruebas. Las siguientes lneas amplan cada uno de estos aspectos:

El universo de contenidos que trata

o ENLACE slo examina el aprendizaje alcanzado en las asignatu-ras de Espaol, Matemticas y Ciencias Naturales; por ende, no generalicemos los resultados que ofrece.

o De estas tres asignaturas, ENLACE slo trata contenidos que pue-den evaluarse mediante una prueba escrita de cobertura masiva; en consecuencia, no es vlido plantear conclusiones de carcter total.

o Y de los contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba escrita de cobertura masiva, ENLACE slo presenta los que fue-ron seleccionados por los propios elaboradores de los programas de estudio; por lo tanto, estamos hablando de un subconjunto de los contenidos presentados en los programas.

Cabe agregar una nota: Nada de lo anterior es, en principio, un problema; el problema es olvidar que existen estas limitaciones y, peor, sugerir, pensar, creer o predicar que ENLACE da cuenta del logro educativo en su totalidad y como totalidad.

(OWLSRGHSUHJXQWDVFRQTXHVHH[SORUDHODSUHQGL]DMHGHDOXPQDV\alumnos

o ENLACE slo emplea preguntas de opcin mltiple; en conse-cuencia, no puede explorar aprendizajes cuya demostracin impli-ca la generacin de un producto o una ejecucin prctica.

o Entre las modalidades de las preguntas de opcin mltiple, EN-LACE slo presenta la que exige una sola respuesta correcta; as, por ejemplo, se ve impedido de trata el mbito de las actitudes que conllevan usar el criterio para valorar, ponderar y jerarquizar alternativas, particularmente importante en Espaol y Ciencias Naturales, de acuerdo con los enfoques expuestos en sus respec-tivos planes y programas de estudio.

Otra nota: Lo anterior no es un problema en s mismo, pero uno puede crearlo si se olvida de que ENLACE se materializa en pre-guntas concretas y, fuera de toda lgica, lo concibe como el brete ssamo de la evaluacin.

/DVFRQGLFLRQHVHQTXHVHDSOLFDQODVSUXHEDVo ENLACE recab informacin durante la semana 31 del ciclo es-

colar 2007-2008, que comprendi 42 semanas; slo por esto, era previsible que no se observara dominio de algunos contenidos, pues no habran sido trabajados en aula todava.


11

o ENLACE recab informacin en sesiones grupales; por lo tanto, su aplicacin no fue sensible a los requerimientos particulares que pueden llegar a tener algunas de nuestras alumnas y alumnos para mostrar su mejor desempeo.

o Alumnas y alumnos tuvieron un tiempo predeterminado para resol-ver las pruebas de ENLACE; por ello es posible que cierta parte GHODOXPQDGRQRDOFDQ]DUDDSRQHUGHPDQLHVWRWRGRFXDQWRKD-ba aprendido.

o Alumnas y alumnos son advertidos de que los resultados de EN-/$&(QRDIHFWDQVXVFDOLFDFLRQHVHVFRODUHVHVWHHIHFWRFHURllega a turbar el empeo que ponen en resolver las pruebas.

La misma nota: Ninguna de las tres condiciones anteriores es un problema de por s, pero se transforman en ello cuando uno habla de ENLACE en el aire, como si no existieran factores conocidos actuando sobre el comportamiento de nuestras alumnas y alum-nos.

'HOLQHDGRHVWHPDUFR\EDMRHOFRPSURPLVRGHQRROYLGDUORPHUHHURDm y a ustedes, compaeras y compaeros, vayamos a las diez recomen-daciones generales para sacarle provecho a ENLACE. Ya advertirn uste-des que tienen diferencias de matiz con las recomendaciones aplicables a otros estudios. Las recomendaciones son:

1. Consideren, maestras y maestros, que las preguntas de las pruebas plantean diferentes demandas cognitivas a los estudiantes. Por ejem-plo, evocar una informacin precisa, seleccionar los datos necesarios para resolver un problema matemtico o integrar la informacin de un texto. No sobra aclarar que las demandas cognitivas planteadas co-rresponden a las que se prescriben en los programas de estudio, los OLEURVGHWH[WR\RWURVPDWHULDOHVRFLDOHVDVtFRPRDODVLQGLFDFLRQHVque la propia Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP hizo a los evaluadores.

2. Tengan en cuenta que las pruebas contienen preguntas con diferen-WHVJUDGRVGHGLFXOWDG3RUHMHPSORVHOHFFLRQDUVyORdos datos para resolver un problema matemtico o elegir, en otro problema, cuatro datos(VWDVLWXDFLyQUHHMDODGLFXOWDGTXHWLHQHQORVFRQWHQLGRVSRUVXQDWXUDOH]DORPLVPRTXHORVQLYHOHVGHGLFXOWDGFRQTXHVHWUDWDQen cada grado escolar.

3. Tengan presente, compaeras y compaeros, que las preguntas se UHHUHQDXQVRORFRQWHQLGR3RUHMHPSORuna caracterstica de los ecosistemas, el clculo de unaVXSHUFLHRODLGHQWLFDFLyQuna idea dentro de un texto. Explorar un solo contenido es una condicin tcni-ca de las preguntas de una prueba, necesaria para delimitar el alcan-ce de las conclusiones que se desprendan del comportamiento de la poblacin.

4. Consideren que las respuestas errneas dicen mucho acerca de cu-les son las posibles confusiones de las alumnas y alumnos en los planos conceptual y procedimental. Por ejemplo, si alguien elige un ave como ejemplo de mamfero, lo ms probable es que no haya aprehendido as, con hache la gestacin interna como caracte-rstica de los mamferos; o quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55, probablemente no sabe an cmo manejar el punto decimal.

9DORUHQORVUHVXOWDGRVJUXSDOHVSRUTXHVHUHHUHQDXQDVLWXDFLyQJH-QHUDOSHURWHQJDQHQFXHQWDTXHQRPXHVWUDQODVLWXDFLyQHVSHFtFDde las alumnas y alumnos, cuyos resultados se ubican por arriba o por debajo de la media del grupo. Su lectura e interpretacin requiere acompaarse de los resultados individuales.

9DORUHQORVUHVXOWDGRVLQGLYLGXDOHVSRUTXHVHUHHUHQDFDGDSHUVRQDHQSDUWLFXODUSHURFRQVLGHUHQTXHQRUHHMDQODVIRUWDOH]DVRiUHDVde oportunidad comunes al grupo. Su lectura e interpretacin requie-re acompaarse de los resultados grupales.

7. Consideren que los resultados grupales e individuales que les reporta ENLACE requieren un anlisis de su parte.

8. Analicen el comportamiento de su grupo frente a cada pregunta, te-niendo en cuenta cules opciones incorrectas fueron elegidas por ms alumnas y alumnos. Es decir: no se limiten a observar lo que sucedi con la respuesta correcta.

9. Estudien el comportamiento de su grupo frente a las preguntas rela-cionadas entre s por su contenido. Esto es: reconstruyan contenidos generales y secuencias didcticas.

3RU~OWLPROOHYHQVXVREVHUYDFLRQHV\UHH[LRQHVDODSUiFWLFDeVH


12

es el espacio en que ustedes, compaeras maestras y maestros, in-ciden en la mejora del aprendizaje como nadie ms puede hacerlo.

Informacin con potencial valor pedaggico

Ahora vayamos ms a fondo. En las pginas que siguen se presentan to-das las preguntas del cuadernillo de examen acompaadas de informacin diversa. Esto es lo que se ofrece a ustedes como insumo para mejorar el logro de sus alumnas y alumnos.

En general, la informacin y el formato que vienen son los que ya conocie-ron en 2006, cuando se produjo un material similar ste, si bien entonces careci de un apartado como el presente. Recordemos dicha informacin y formato con un ejemplo ilustrativo, no real, que servir para desarrollar el procedimiento de trabajo con los resultados de ENLACE. Pero repito: el ejemplo no es real, es ilustrativo.

En las siguientes pginas ustedes tendrn lo siguiente:

Pregunta: 16*UDGRGHGLFXOWDG MedioTipo de texto: PoemaTtulo de la lectura: Cielos de mi tierraContenido: Interpretacin de expresiones idiomticas, variantes dialectales, palabras de origen indgena y extranjero y metforas.Propsito: ,QWHUSUHWDUHOVLJQLFDGRGHXQDPHWiIRUDHQXQSRHPDRFDQFLyQRespuesta correcta: A

16. 4XpVLJQLFDODH[SUHVLyQ\VXVQXEHVGHVXDYHDOJRGyQHQHOSRHPD" A) Que la lluvia que descargan las nubes hace crecer el algodn. B) Que el color y textura de las nubes nos hace pensar en el algodn. C) Que el trueno y el rayo que producen las nubes magnetiza al algodn. D) Que la apariencia de las nubes nos lleva a olvidar la suavidad del algodn.

Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

PARTICULAR GENERAL INDGENA CONAFE NACIONAL

A 21 33 41 42 31

B 63 48 39 42 50

C 11 11 12 8 11

D 4 7 8 8 6

Ubicacin del contenido:Leccin 15, Decir sin decir.


13

Veamos. El primer bloque de informacin, conformado por las lneas escri-tas arriba a la izquierda, aporta estos elementos:

Pregunta. Introduce el nmero de la pregunta en el cuadernillo de preguntas. Al respecto, consideren que la numeracin de las pre-guntas es corrida. O sea que no se reinicia en cada asignatura ni sesin de aplicacin.

1LYHOGHGLFXOWDG. Presenta alguna de las siguientes categoras: %DMR0HGLR\$OWRODVFXDOHVIXHURQHVWDEOHFLGDVSDUDFODVL-FDUODGLFXOWDGREVHUYDGDHQFDGDSUHJXQWD(VLPSRUWDQWHLQGLFDUTXH ORVQLYHOHVGHGLFXOWDGVRQ UHVXOWDGRGHDSOLFDU ODVSUHVWD-ciones de la teora de respuesta al reactivo (TRI, por sus siglas), \QRGHKDFHUXQDHVWLPDFLyQDVtFRPRGHMDUSXQWRVGHFRUWHpara diferenciar las preguntas fciles de las no-tan-fciles-pero-no-tan-difciles y de las difciles. Si quieren saber ms de la TRI, consulten el libro de Benjamin (as, sin acento) Wrigth, 'LVHxRGHPHMRUHVSUXHEDVXWLOL]DQGRODWpFQLFDGH5DVFKo el de Jos Muiz, Teora de respuesta a los tems. Un nuevo enfoque en la evolucin psicolgica y educativa.

7LSRGHWH[WR. Como resulta claro, esta informacin es exclusiva de las preguntas de Espaol. Para indicar el tipo de texto se adopt la tipologa propuesta por la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP para ENLACE. Esta tipologa no coincide necesaria-mente con otras tipologas, incluso empleadas en otros materiales elaborados por la SEP. Este hecho, sin embargo, no se considera un problema. Uno siempre tiene que elegir entre alguna tipologa: a veces toma la de Van Dijk (/DFLHQFLDGHOWH[WR), la de Quinta-nal (Para leer mejor), la de Mendoza (T, lector. Aspectos de la LQWHUDFFLyQ WH[WROHFWRU HQ HO SURFHVR GH OHFWXUD), alguna de las que cita Amat (en Manuel de Vega y cols., Lectura y compren-sin. Una perspectiva cognitiva), o una de corte operativo, como las empleadas por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) en PISA (Programme for International Student Assessment) o el Ministerio de Educacin y Cultura espa-ol en su Diagnstico General del Sistema Educativo, y sta es una muestra.

Ttulo de la lectura. Tambin exclusiva de las preguntas de Es-

SDxRO HVWD LQIRUPDFLyQ SXHGH UHHMDU HO WtWXOR RULJLQDO GHO WH[WRHPSOHDGRHQODSUXHEDXQWtWXORDGDSWDGRFRQQHVHVWULFWDPHQWHHYDOXDWLYRVRXQRDGMXGLFDGRSDUDODLGHQWLFDFLyQGHOPDWHULDOHQla presente publicacin.

Contenido curricular(VWDHWLTXHWDGDHQWUDGDDODWUDVFULSFLyQHOdel contenido presentado en el programa de estudios correspon-diente. Para no recargar de informacin este elemento, y dando por entendido que ustedes, compaeras y compaeros, estn fa-miliarizados con la estructura de los programas de estudio, no se citan los organizadores Eje, empleado en Matemticas y Cien-cias Naturales, ni Componente, utilizado en Espaol.

Propsito. Introduce un enunciado construido por los evaluado-res a cargo del proyecto, con la intencin de precisar a ustedes y a otros posibles lectores de la informacin, cul es el contenido nuclear de la pregunta. Si ustedes asumen el trmino propsito como contenido o FRQWHQLGRHVSHFtFR, REMHWLYR u REMHWLYRHVSHFt-FR, estarn en lo correcto.

5HVSXHVWDFRUUHFWD. Se presenta la letra que seala la opcin que resuelve el problema planteado.

El segundo bloque de informacin consiste en la trascripcin de la pregunta al pie de la letra, en nuestro ejemplo hipottico, la 16. La pregunta incluye todos los atributos que muestra en el cuadernillo, excepto el ancho de los textos, pues aqu aparecen de corrido y en el cuadernillo se presentan casi todos a dos columnas.

&DEHLQGLFDUTXHODVSUHJXQWDVSXHGHQLQFOXLUJXUDVJHRPpWULFDVGLEXMRVHVTXHPDVJUiFRVGLYHUVRVREUHYHVIUDJPHQWRVGHWH[WR(QHOFDVRGHEspaol, cuando una o varias preguntas se desprenden de un mismo texto, ste se presenta antes de la primera pregunta asociada, incluyendo:

,QVWUXFFLyQSDUWLFXODU 7tWXORVLHVTXHQRIXHVXSULPLGRSDUDSRGHUIRUPXODUFLHUWDVSUH-

guntas) $XWRUFXDQGRORGHFODUDODIXHQWH )XHQWH VL HV TXH QR IXH VXSULPLGD SDUD SRGHU IRUPXODU FLHUWDV

preguntas)


14

En nuestro ejemplo, se entiende que la pregunta 16 se desprende de un poema pero sigamos suponiendo no es la primera de la serie, por lo cual no se muestra el texto. No vean esto como un inconveniente. Imaginen que por ah anda el poema.

El tercer bloque de informacin consiste en una tabla que presenta los si-guientes elementos:

(QFDEH]DGR. Este elemento reza Porcentaje de respuestas por opcin y estrato porque la tabla muestra, en porcentaje, cuntas alumnas y alumnos de cada estrato eligieron cada una de las opcio-nes presentadas en la pregunta.

Columna 1. En esta primera columna se leen, de arriba para abajo, las letras A, B, C y D, correspondientes a las opciones de la pregun-ta que se trata (en el ejemplo ilustrativo, la 16).

Fila 1(QODSULPHUDODVHOHHQGHL]TXLHUGDDGHUHFKDODVOH\HQ-das Particular, General, Indgena y CONAFE, que son los es-WUDWRVGHQLGRVHQ(1/$&(FRQQHVGHGLIXVLyQGHUHVXOWDGRV(Qotros estudios de evaluacin, los estratos pueden ser diferentes. No por su aparente obviedad dejo de sealar que la leyenda Particular VHUHHUHD WRGRV ORVFHQWURVHVFRODUHVDGPLQLVWUDGRVSRU LQVWDQ-cias no gubernamentales, independientemente de su antigedad, prestigio, cantidad de estudiantes, instalaciones y dems atributos HVSHFtFRV OD OH\HQGD *HQHUDODJUXSDD WRGDV ODVHVFXHODVGHcontrol gubernamental, sean grandes o pequeas, citadinas o peri-fricas, de doble turno o slo uno y dems diferencias imaginables; SRU VX SDUWH ,QGtJHQD VH UHHUH D WRGDV ODV HVFXHODV D GRQGHacuden alumnas y alumnos de comunidades indgenas, sea que se encuentren en el Norte o Sur del pas, cuenten con grupos en todos los grados escolares o slo en algunos, y ya sea que se ubiquen en la caada o la cumbre; el estrato CONAFE agrupa slo los Centros Comunitarios administrados por el Consejo Nacional de Fomento (GXFDWLYR/D~OWLPDOH\HQGDTXHVHOHHHQHVWDODHV1DFLRQDOy sirve para presentar los promedios de todos los estratos mencio-nados. Celdas internas. En las celdas internas se presentan las cifras co-rrespondientes al porcentaje de alumnas y alumnos para cada op-cin-estrato y opcin-poblacin total. Por razones de diseo dis-

cutibles si se quiere los valores se presentan centrados y no ali-neados a la derecha como debera ser por tratarse de guarismos.

(O~OWLPREORTXHGH LQIRUPDFLyQVH UHHUHD OD ORFDOL]DFLyQGHOFRQWHQLGRprogramtico en el libro de texto correspondiente. Al respecto, es muy im-portante tener en cuenta que, no obstante algunas incongruencias, los li-bros de texto gratuito de Matemticas y Ciencias Naturales estn alineados a sus respectivos programas de estudio, pero en Espaol existe un desfa-se, bien conocido por ustedes, compaeras y compaeros, que afecta la relacin entre el contenido de algunas preguntas y su fuente. Los evaluado-res trataron de resolver esta problemtica hasta donde les compete, pero es posible que no se haya logrado con xito rotundo en todos los casos.

Trabajar la informacin con potencial valor pedaggico

Partamos de que lo ms productivo en trminos de la explotacin de la informacin que se presentar en las siguientes pginas, es trabajar la in-formacin con potencial valor pedaggico en dos grandes momentos, uno de carcter individual y otro colectivo.

Desde mi punto de vista, el primer momento debe tener como propsitos: $VXPLUODLQIRUPDFLyQUHODWLYDDQXHVWURSURSLRJUXSR ,GHQWLFDUDWUDYpVGHODQiOLVLVGHODLQIRUPDFLyQVLWXDFLRQHVGH

aprendizaje exitoso en el grupo. ,GHQWLFDUDWUDYpVGHODQiOLVLVGHODLQIRUPDFLyQSRVLEOHVSUREOH-

mas en el aprendizaje del grupo. 3ODQWHDUFRPRUHVXOWDGRGHODUHH[LyQSHGDJyJLFDDOWHUQDWLYDV

de solucin a los problemas detectados.

El segundo momento tiene como objetivos: $VXPLUODLQIRUPDFLyQUHODWLYDDOFHQWURHVFRODUHQHOFXDOODERUD-

mos. ,GHQWLFDUD WUDYpVGHO LQWHUFDPELRFRQRWUDVPDHVWUDV\PDHV-

tros del centro escolar, coincidencias y diferencias en los casos de aprendizaje exitoso.

,GHQWLFDUDWUDYpVGHOLQWHUFDPELRFRQRWUDVPDHVWUDV\PDHVWURVdel centro escolar, coincidencias y diferencias en posibles proble-mas en el aprendizaje.

$QDU FRPR UHVXOWDGR GH OD UHH[LyQ SHGDJyJLFD FROHFWLYD ODValternativas de solucin a los problemas detectados.


15

No me olvido de que a veces uno no tiene un par con quin hablar, pero les pido que vean mi propuesta como algo general y adaptable. Si no podemos pasar al momento colectivo, qu le vamos a hacer.

Primer momento: Trabajo individual

Adems de este documento, para trabajar este momento se requiere: 8QOLVWDGRGHFRQWHQLGRVSURJUDPiWLFRVGHOJUDGRDQWHULRU 7HQHU OD LQIRUPDFLyQFXDQWLWDWLYD UHIHUHQWHDOJUXSRDUURMDGDSRU

ENLACE. 7HQHUODLQIRUPDFLyQTXHVHSUHVHQWDHQORVGLDJQyVWLFRVSHUVRQD-

lizados de sus alumnas y alumnos que arroja ENLACE. (ODERUDUXQFRQFHQWUDGRGHODLQIRUPDFLyQGHORVGLDJQyVWLFRVSHU-

sonalizados. &RQWDUFRQXQFXDGHUQRSDUDQRWDV

Las fases que les propongo seguir son tres: 'LDJQyVWLFR

5HH[LyQ 3URGXFFLyQ

Veamos de qu hablo:

Diagnstico&RQVLVWHHQLGHQWLFDUODVVLWXDFLRQHVGHDSUHQGL]DMHH[LWRVRy, por otro lado, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.

5HH[LyQ. Consiste en visualizar qu contenidos del programa actual podr trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y en construir explicaciones razonables acerca del por qu de los posibles problemas de aprovechamien-to.

Produccin. Consiste en plantear alternativas de solucin para resolver, en el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.

Sigamos adelante. Cada fase implica ciertos procedimientos, arroja ciertos productos y tiene una aplicacin concreta. Citemos los elementos de la pri-mera fase en una matriz:


16

TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACEFASE DE DIAGNSTICO0RPHQWR,QGLYLGXDO

Procedimientos Productos Aplicacin1. Elaborar una tabla por asignatura para listar y/o registrar: /RVFRQWHQLGRVSURJUDPiWLFRVGHOJUDGRDQWHULRU /DVSUHJXQWDVUHODFLRQDGDVFRQFDGDXQRGHORV

contenidos programticos listados. (OSURSyVLWRGHFDGDXQDGHODVSUHJXQWDVUHODFLRQDGDV

con los contenidos programticos listados. (OQLYHOGHGLFXOWDGUHSRUWDGRSDUDFDGDXQDGHODV

preguntas. (OSRUFHQWDMHGHDOXPQDV\DOXPQRVGHOJUXSRTXH

respondieron correctamente cada pregunta. /RTXHUHVXOWHGHFRQWUDVWDUHOSRUFHQWDMHGHDOXPQDV\

alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta, con el porcentaje de estudiantes del estrato al cual pertenece el grupo y el de la poblacin nacional. Sugiero usar las leyendas - cifra cuando el porcentaje del estrato o nacional sea inferior al del grupo, y + cifra cuando sea superior.

/RVFDVRVHQTXHHOSURPHGLRGHOJUXSRVHHQFXHQWUHSRUabajo del promedio del estrato y/o del promedio nacional.

2. Registrar el nmero de las preguntas correspondientes a cada contenido programtico considerado en ENLACE.

3. Transcribir el propsito de las preguntas.

4. Registrar el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron correctamente cada una de las preguntas.

5. Comparar el porcentaje anterior con el alcanzado en el estrato y la poblacin nacional.

6. Aplicar una marca distintiva en los casos donde el porcentaje del grupo sea inferior al del estrato y/o al promedio nacional.

Tabla que presenta: /RVFRQWHQLGRVSURJUDPiWLFRVGHOJUDGR

anterior. (OQ~PHURGHODVSUHJXQWDVUHODFLRQDGDV

con cada uno de los contenidos programticos mencionados arriba.

(OSURSyVLWRGHODVSUHJXQWDVrelacionadas con los contenidos programticos.

/DGLFXOWDGGHODVSUHJXQWDV (OSRUFHQWDMHGHDOXPQDV\DOXPQRVGHO

grupo que respondieron correctamente cada pregunta.

/RTXHUHVXOWyGHFRQWUDVWDUHOporcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta, con el porcentaje de estudiantes del estrato al cual pertenece y de la poblacin nacional.

/RVFRQWHQLGRVGRQGHHOSRUFHQWDMHde alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta, es inferior al porcentaje de estudiantes del estrato al cual pertenece y/o al de la poblacin nacional.

)XQGDPHQWDUODUHH[LyQSHGDJyJLFDde cara al diseo de la intervencin docente.


17

La tabla se ver as:

ESPAOL

CONTENIDOS PROGRAMTICOSPREGUNTAS

# Propsito'LFXOWDG Respuestas correctas en %

B M A Grupal Estrato Nacional

Interpretacin de expresiones idiomticas, variantes dialectales, palabras de origen indgena y extranjero y metforas.

16 ,QWHUSUHWDUHOVLJQLFDGRGHXQDmetfora en un poema o cancin. X 51 -3 -1

45,QWHUSUHWDUHOVLJQLFDGRGHXQDexpresin idiomtica en un cuento.

X 65 4 2

Comentarios al ejemplo: 1yWHVHTXHODWDEODFRUUHVSRQGHD(VSDxROXQDGHODVWUHVDVLJ-

naturas evaluadas. 1yWHVHTXHFLWpHOFRQWHQLGRSURJUDPiWLFRWH[WXDOPHQWH 1yWHVHTXHXQHQFDEH]DGRHV3UHJXQWDVEDMRHOFXDODSDUHFH

informacin diversa. 9pDVHTXHHQ ODFROXPQDDSDUHFHHOTXHHV ODSUHJXQWD

que he venido presentando como ejemplo, pero tambin aparece ODSRUTXHHVWR\HMHPSOLFDQGR(1/$&(WUDWDHOFRQWHQLGRprogramtico citado en dos de sus micro-contenidos: metfora (pregunta 16) y expresin idiomtica (preguntas 45).

&RQODQXPHUDFLyQGLVSDUGR\DHQWHQGHUTXHDXQTXHODVSUHJXQ-tas aparecen en distintas partes del cuadernillo, las reno en mi WDEODSRUTXHVHUHHUHQDOPLVPRFRQWHQLGRSURJUDPiWLFR7HQHU-las juntas me permite ver el dominio del grupo sobre el contenido programtico, cosa que me interesa mucho para planear de mane-ra adecuada mi trabajo docente

9pDVHTXHHQ3URSyVLWRUHFXSHURHOHQXQFLDGRTXHPHRIUHFHQORVHYDOXDGRUHV$VtWHQJRELHQFODURDTXpVHUHHUHQODVSUHJXQ-tas que list.

7DPELpQUHFXSHURLQIRUPDFLyQGHODSXEOLFDFLyQHQODVFHOGDVFR-

UUHVSRQGLHQWHVD'LFXOWDG(QHOFDVRGHODSUHJXQWDODGL-cultad es M (Media) y en la 45 B (Baja).

1yWHVHTXHHQ5HVSXHVWDVFRUUHFWDVHQWHQJRWUHVGDWRVSRUpregunta. El primero es el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Este dato lo obtuve de la documentacin de ENLACE. El segundo dato es la diferencia que existe entre el promedio del grupo y el del estrato en el cual se ubica en este caso hipottico General. Y el terce-ro es la diferencia que hay entre el grupo y el promedio general. 7RPpHVWRVGRV~OWLPRVSURPHGLRVGHORVFXDGURVTXHJXUDQHQesta misma publicacin. (Tengan presente que el caso es ilustrati-vo, no real.)

3DUDHOFDVRGHODSUHJXQWDKHTXHULGRHMHPSOLFDUTXHHOSUR-medio del estrato se encuentra tres puntos porcentuales debajo del promedio de mi grupo, y que el nacional se encuentra un punto abajo; por eso escrib -3 y -1, respectivamente.

3HURYHDPRVFyPRVXFHGHRWUDFRVDHQ ODSUHJXQWDDTXtHOpromedio del estrato es superior al de mi grupo en cuatro puntos, y el promedio nacional en dos. As es como deben leerse los regis-tros +4 y +2.

3RU~OWLPRQyWHVHTXHUHPDUTXpHOQ~PHURSDUDLQGLFDUTXH


18

ah existe un problema a resolver. Entindase que el carcter GHSUREOHPDVHPDQLHVWDDOFRPSDUDUHOSRUFHQWDMHGHDOXP-nas y alumnos de mi grupo que acertaron en la pregunta, con los porcentajes observados en su estrato y en el total de la poblacin.

Despus de la deteccin de situaciones de aprendizaje exitoso, as como

GHSUREOHPDVSDVRDODIDVHGH5HH[LyQODFXDOFRQVLVWHHQYLVXDOL]DUTXpcontenidos del grado actual trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y de construir explicaciones razonables acerca del por qu de los posibles problemas de aprovechamiento.

Nuevamente empleo una matriz para facilitar la lectura de los procedimien-tos, productos y aplicacin de la fase. Es la siguiente:

TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACEFASE DE REFLEXIN0RPHQWR,QGLYLGXDO

Procedimientos Productos Aplicacin1. Revisar la tabla elaborada durante la fase de Diagnstico para retomar las preguntas sin marca de problema.

2. Asumir dichos casos como situaciones de aprendizaje exitoso.

3. Relacionar el propsito de cada una de esas preguntas con los contenidos programticos del grado actual.

4. Revisar la tabla mencionada para retomar los casos con marca.

5. Asumir dichos casos como problemas a resolver.

6. Plantear preguntas que conduzcan a la construccin de explicaciones razonables en dichos casos.

7. Asumir la respuesta a las preguntas anteriores como explicaciones razonables.

Notas que presentan:

5HODFLRQHV HQWUH HO SURSyVLWR GH ODVpreguntas abordadas satisfactoriamente y los contenidos programticos del grado actual.

3UHJXQWDV GH LQGDJDFLyQ DFHUFD GH ODVpreguntas donde se detectaron problemas.

(QXQFLDGRV TXH UHSUHVHQWDQ H[SOLFDFLRQHVrazonables acerca de los problemas detectados.

Alimentar la produccin de:

Estrategias para transferir las acciones educativas que tuvieron xito a las situaciones donde ste no se present.

Alternativas de solucin para resolver, en el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.

0RVWUDUpODVQRWDVGHPLFXDGHUQReVWDVFRQVWLWX\HQHOSURGXFWRGHODIDVHGH5HH[LyQ


19

ESPAOL

Casos de aprendizaje exitoso

Pregunta 163URSyVLWR,QWHUSUHWDUHOVLJQLFDGRGHXQDPHWiIRUDHQXQSRHPDRFDQFLyQ

Contenidos programticos del grado actual con los que encuentro relacionado el propsito: ,QWHUSUHWDU\XVDUHOOHQJXDMHSRpWLFR\JXUDGR([SUHVLyQRUDOIXQFLRQHVGHODFRPXQLFDFLyQ 2EUDGHWHDWURDFRWDFLRQHV\GLiORJRV/HFWXUD)XQFLRQHVGHODOHFWXUDWLSRVGHWH[WRFDUDFWHUtVWLFDV\SRUWDGRUHV &DQFLyQSRHPDRWH[WRULPDGRULWPR\ULPD/HFWXUD)XQFLRQHVGHODOHFWXUDWLSRVGHWH[WRFDUDFWHUtVWLFDV\SRUWDGRUHV $XGLFLyQGHWH[WRVOHFWXUDJXLDGDFRPSDUWLGDFRPHQWDGDHQHSLVRGLRVHLQGHSHQGLHQWH&RPSUHQVLyQOHFWRUD 5HFRQRFLPLHQWRGHUHODFLRQHVGHVLJQLFDGRHQWUHSDODEUDVSDODEUDVFRPSXHVWDVFDPSRVVHPiQWLFRVDQWyQLPRV\VLQyQLPRV5HH[LyQVREUHOD

OHQJXD5HH[LyQVREUHORVFyGLJRVGHFRPXQLFDFLyQRUDO\HVFULWD

Preguntas de indagacin: $TXpVHGHELyHOUHVXOWDGRDOFDQ]DGRHQHVWDSUHJXQWD" 3XHGRLGHQWLFDUODDFFLyQFODYH" /RVIDFWRUHVGHp[LWRVRQWUDQVIHULEOHV"

Me respondo: 0LFRPSDxHUDPDHVWUDTXHWXYRDOJUXSRHOFLFORDQWHULRUFUHHTXHHOJUXSRWXYRp[LWRSRUTXHOHVJXVWDODSRHVtD(OODSLHQVDTXHVHDFLRQDURQD

pVWDGHVSXpVGHOHHUAserrn aserrn'LFHTXHGHDKtHQDGHODQWHWRGRVORVGtDVOHtDQ\FRPHQWDEDQXQSRHPD (O JUXSR FRQUPD OR TXHSLHQVDPL FRPSDxHUD OHV JXVWD OD SRHVtD WDPELpQ ODV FDQFLRQHV HVSHFLDOPHQWH ODV TXH UHFRSLODQ FRQ VXV SDSiV \

IDPLOLDUHVPD\RUHV7DPELpQOHVJXVWDUHFLWDU\HVFULELUYHUVRV

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Casos problemticos

Pregunta 453URSyVLWR,QWHUSUHWDUHOVLJQLFDGRGHXQDH[SUHVLyQLGLRPiWLFDHQXQFXHQWR

Preguntas de indagacin: 0LJUXSRKDEtDWUDEDMDGRHOFRQWHQLGRGHOTXHVHGHULYDHOSURSyVLWRFXDQGRVHDSOLFy(1/$&(HQODHVFXHOD" /DH[SUHVLyQLGLRPiWLFDHPSOHDGDHQODSUHJXQWDGH(1/$&(IXHIDPLOLDURDFFHVLEOHSDUDPLVDOXPQDV\DOXPQRV" 6LQROHVIXHIDPLOLDURDFFHVLEOHDTXpVHGHELy" (OSODQWHDPLHQWRGHODSUHJXQWDIXHDGHFXDGRSDUDPLVDOXPQDV\DOXPQRV" (OSODQWHDPLHQWRGHODSUHJXQWDVHDSHJDDODLQIRUPDFLyQGHOOLEURGHDFWLYLGDGHVGHOJUDGRDQWHULRU"

Me respondo: 0LJUXSR\DKDEtDWUDEDMDGRHOFRQWHQLGRGHOTXHVHGHULYDHOSURSyVLWRFXDQGRVHDSOLFy(1/$&(0LFRPSDxHUDPDHVWUDKXELHUDHVSHUDGRTXH

REWXYLHUDQXQPHMRUUHVXOWDGRSRUTXHHQFODVHVHGHVHPSHxDURQELHQHQHVWHSXQWR

$OUHYLVDUODSUHJXQWDREVHUYRTXHODH[SUHVLyQXWLOL]DGDHVXVXDOHQRWUDVSDUWHVGHOSDtVSHURQRHQQXHVWURFRQWH[WR7DPELpQDGYLHUWRTXHHOFXHQWRXWLOL]DGRSXHGHQRDSRUWDUORVHOHPHQWRVVXFLHQWHVSDUDFRQVWUXLUHOVLJQLFDGRGHODH[SUHVLyQ$ODOX]GHHVWDREVHUYDFLyQFUHRTXHHV

HVWLPDEOHHOSRUFHQWDMHGHDOXPQDV\DOXPQRVTXHUHVSRQGLHURQVDWLVIDFWRULDPHQWH


20

Comentarios al ejemplo: 1yWHVHTXHHQFRQWUpYDULDV UHODFLRQHVSDUDHOSURSyVLWRFRUUHV-

pondiente a la pregunta 16. Esto quiere decir que el logro de mi grupo augura xito en el aprendizaje de varios otros contenidos.

9HDQTXHLQGDJRODVUD]RQHVGHOORJURDOFDQ]DGR(QPLHMHPSORparece que los encontr fcilmente, pero pudo no ser as: platiqu con mi compaera maestra e interrogu al grupo.

9pDVH TXH VHSDUR ORV FDVRV H[LWRVRV GH ORV SUREOHPiWLFRV FRQuna lnea punteada.

([DPLQHQHOWLSRGHSUHJXQWDVTXHPHKLFHDWDxHQD(1/$&(DOproceso de instruccin y a los materiales curriculares. Es decir: me permito cuestionar todo. Lo hago como procedimiento.

1yWHVHTXHSDUD UHVSRQGHUPHEXVTXp LQIRUPDFLyQFRQPLFRP-paera que tuvo al grupo en el grado anterior, y analic tanto la pregunta de ENLACE como el cuento del que se desprende.

$OQDOPDWL]RHOSUREOHPD&XLGDGR1RKHGLFKRTXHORLJQRUR

3DUDWHUPLQDUOOHYRPLVUHH[LRQHVDODLQVWUXPHQWDFLyQGRFHQWH/HVPXHV-tro otra vez mi cuaderno de notas:

ESPAOL

Lo que debo transferir: $SURYHFKDUHOJXVWRGHOJUXSRSRU ODSRHVtD\ OOHYDUORDRWURVJpQHURV

$SURYHFKDUVXUXWLQDGHOHFWXUDGLDULD $SURYHFKDUVXUXWLQDGHHVFULWXUD $SURYHFKDUVXLQWHUpVSRUFRPSLODUFDQFLRQHV\OOHYDUORDRWURVJpQHURV

Alternativas de solucin: ([SORUDUWRGRVORVWH[WRVOLWHUDULRVGHODELEOLRWHFDGHODXOD La lectura dramatizada de poesa, narrativa y teatro. (QVHxDUOHVFDQFLRQHV Comentar ampliamente el contenido de los materiales que

leamos.

Comentarios al ejemplo: 1yWHVHTXHPHEDVRHQODVHVWUDWHJLDVSUREDGDVDODVFXDOHV

ha reaccionado positivamente el grupo. 9HDQTXHPLVSURSXHVWDVVRQXQDH[SDQVLyQ\RSDUWLFXODUL]D-

cin de las estrategias probadas. 9pDVHTXHPHRULHQWDHOGHVHRGHLQFUHPHQWDUHOORJURGHORV

alumnos. $GYLHUWDQTXHQRPHSDVDSRUODFDEH]DXVDU(1/$&(SDUD

repasar.

Segundo momento: Trabajo colectivo

Para esta parte propongo tres fases: 3XHVWDHQFRP~Q 'LiORJR 3ODQGHDFFLyQ

Cmo visualizo el trabajo?

Puesta en comn6HUHHUHDH[SRQHUFRPSDUWLU\HVFXFKDUORVUHVXOWDGRVdel Primer momento. Trabajo individual en el seno del colectivo docente del centro escolar.

Dilogo&RQVLVWHHQLGHQWLFDUFRLQFLGHQFLDV\GLIHUHQFLDVHQHOGHVHPSH-o del grupo. Asimismo, implica enriquecer las estrategias de transferencia y las alternativas de solucin.

Plan de accin6HUHHUHDODXQLyQGHHVIXHU]RVSDUDPHMRUDUODHQVHxDQ-za, adoptando compromisos orientados al intercambio de experiencias y a la autorregulacin del trabajo docente.

Dado el carcter de las fases sealadas y que como todo lo anterior, tie-nen un sentido propositivo dejo a la consideracin de quienes las quieran adoptar la articulacin detallada de los procedimientos y productos que les correspondan. Me parece que salta a la vista su intencin general, que es lo nico necesario para ejecutarlas.


21

ASIGNATURA DEESPAOL


22

RESPUESTAS CORRECTAS Y GRADO DE DIFICULTAD DE LOS REACTIVOSTERCER GRADO DE SECUNDARIA

ESPAOL

OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIN

1 - A 2 - D 3 - D 4 - D 5 - D 6 - C 7 - D

ANALIZAR Y VALORAR CRTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

8 - C 9 - D 10 - B 11 - C 120 - D 121 - A 122 - B 124 - B 125 - A 126 - D

+$&(5(/6(*8,0,(172'($/*168%*e1(527(07,&$2029,0,(172

34 - D 35 - D 36 - A 38 - B

INVESTIGAR Y DEBATIR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGSTICA

39 - C 40 - B 41 - A 42 - B 43 - C 44 - D

LEER Y ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS

45 - D 46 - D 47 - D 48 - A 49 - B 50 - C 51 - A 52 - D

LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES

54 - A 55 - D

REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS REAS DE ESTUDIO

103 - D 104 - A 105 - B 106 - C 107 - D 108 - D 109 - A 110 - B 111 - B 112 - B

113 - D

LEER PARA CONOCER OTROS PUEBLOS

114 - C 115 - C 116 - A 117 - B 118 - B 119 - B


23

3UHJXQWDVFRQJUDGRGHGLFXOWDGBAJO

3UHJXQWDVFRQJUDGRGHGLFXOWDGMEDIO

3UHJXQWDVFRQJUDGRGHGLFXOWDGALTO

PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES

145 - B 146 - C 147 - B 148 - C 149 - B 150 - A 151 - D 152 - A 154 - D 155 - C

156 - D 157 - A


24

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES QUE EVALAN LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA POR GRADO DE DIFICULTADTERCER GRADO DE SECUNDARIA

ESPAOL

BAJO MEDIO ALTO

Obt

ener

y o

rgan

izar

in

form

aci

n

Contrastar los argumentos que presentan dos textos informativos donde se trata un tema previamente seleccionado.

,GHQWLFDUiHOSXQWRGHYLVWDTXHH[SRQHQORVautores de dos textos informativos donde se trata un tema previamente seleccionado.

Usar adecuadamente los adjetivos al descri-bir los fenmenos que se exponen a travs de un texto expositivo.

Dar consistencia a los argumentos que se presentan en un texto expositivo.

Usar adecuadamente los tecnicismos al escribir un texto expositivo.

Realizar inferencias lgicas a partir de la informacin que contiene un texto expositivo.

(ODERUDUiFKDVELEOLRJUiFDVSDUDUHJLVWUDUlos datos del material consultado para escribir un texto expositivo.

Ana

lizar

y v

alor

ar c

rtic

amen

te a

los

me-

dios

de

com

unic

aci

n

,GHQWLFDUiODIXQFLyQTXHFXPSOHQORVHOH-mentos lingsticos y visuales de los anuncios publicitarios.

Presentar datos o ejemplos a favor del punto de vista adoptado en el artculo de opinin que escribir.

Reconocer en los elementos del mensaje SXEOLFLWDULRORVTXHVHUHHUHQDODGHVFULS-cin de las cualidades o ventajas del producto o servicio que ofrecen.

Sealar el propsito al escribir un artculo de opinin.

Reconocer la funcin de las imgenes de un anuncio publicitario en relacin con el am-biente afectivo o social en que se consume el producto o se adquiere un servicio.

Presentar el argumento pertinente para sus-WHQWDUXQDGHODVDUPDFLRQHVH[SXHVWDVHQel artculo de opinin que escribir.

,GHQWLFDUiHQXQOHPDSXEOLFLWDULRHOUHFXUVRlingstico empleado.

Diferenciar el artculo de opinin de otros tipos de textos, a partir de ejemplos.

Manifestar un punto de vista ante el tema del artculo de opinin que escribir.

-XVWLFDUiHOSXQWRGHYLVWDDGRSWDGRSDUDdesarrollar el tema en el artculo de opinin.

Hac

er e

l seg

uim

ient

o de

alg

n s

ubg

nero

, te

mt

ica

o m

ovi-

mie

nto

,GHQWLFDUiODPDQHUDFRPRVHSUHVHQWDQORVdatos relativos a autores y obras represen-tativos al caracterizar un movimiento literario mexicano del siglo XX.

,GHQWLFDUiHQXQSRHPDGDGRODPDQHUDcomo se cumplen en ste las caractersticas de un movimiento literario mexicano del siglo XX.

,GHQWLFDUiODVFDUDFWHUtVWLFDVJHQHUDOHVGHXQmovimiento literario mexicano del siglo XX.

A partir de informacin de carcter histrico-cultural, reconocer la manera como se relaciona un movimiento literario mexicano del siglo XX con su contexto.


25

BAJO MEDIO ALTO

Inve

stig

ar y

deb

atir

sobr

e la

div

ersi

dad

ling

stic

a

Realizar inferencias lgicas a partir de un PDSDRJUiFRTXHPXHVWUHDOJXQDVGHODVlenguas que se hablan en el mundo.

Reconocer la importancia de los medios escritos en el momento actual para la comu-nicacin, socializacin del conocimiento o la cultura.

Reconocer por qu algunas lenguas han tenido un papel importante en el mundo, ya sea en el pasado o el presente.

Reconocer por qu se considera importante hablar y escribir ms de una lengua.

Reconocer la importancia de la escritura en el desarrollo de las civilizaciones.Reconocer cmo la imposicin de una len-JXDVREUHRWUDFUHDFRQLFWRVVRFLRSROtWLFRV

Leer

y e

scrib

ir pa

ra c

ompa

rtir l

a in

terp

reta

cin

de

text

os li

tera

rios

Elaborar un guin que oriente la redaccin del prlogo de una antologa literaria.

Distinguir el prlogo de otros elementos estructurales de la antologa literaria.

Explicar a posibles lectores los criterios para la seleccin de los materiales que integran una antologa literaria.

Diferenciar el prlogo de una antologa lite-raria de otros tipos de texto relacionados con obras literarias, como comentarios y reseas.Anticipar el propsito de una antologa litera-ria, a partir de la informacin que presenta el prlogo.Establecer criterios para la seleccin de los materiales que integrarn una antologa literaria.Redactar un prrafo donde se describan los aspectos formales de las obras incluidas en una antologa literaria.,GHQWLFDUiHQHOSUyORJRGHXQDDQWRORJtDliteraria, la manera como se interpela al lector.

Leer

y u

tiliz

ar d

istin

tos

docu

men

tos

adm

inis

-tra

tivos

y le

gale

s

Llenar adecuadamente un formulario.Reconocer la funcin que tienen los recursos JUiFRVHQORVIRUPXODULRVFRPRUHFXDGURVsubrayados, sombreados y otros.


26

BAJO MEDIO ALTO

Leer

par

a co

noce

r ot

ros

pueb

los

,GHQWLFDUiIRUPDVOLQJtVWLFDVSURSLDVGHOespaol del periodo medieval o renacentista, en una obra de alguno de esos periodos.,QIHULUiHOVLJQLFDGRGHXQDSDODEUDRH[SUH-sin propia del espaol del periodo medieval o renacentista, en una obra de alguno de esos periodos.

Par

ticip

ar e

n ev

ento

s co

mun

icat

ivos

form

ales

Distinguir la entrevista de otros tipos de textos. Usar adecuadamente por qu y porque.

Realizar un plan de entrevista dado un objeti-vo establecido.'LVHxDUiHOSHUOGHODVSHUVRQDVLGyQHDVpara ser entrevistadas, dado el objetivo de una entrevista.Elaborar un guin de entrevista contemplan-do las preguntas pertinentes para cumplir el objetivo de la entrevista.Aplicar adecuadamente el acento diacrti-co en los interrogativos y exclamativos qu, cmo, cundo, dnde.,GHQWLFDUiHOSURSyVLWRGHOUHSRUWHGHHQWUH-vista.Aplicar adecuadamente los guiones largos para marcar la participacin del entrevistado y el entrevistador.Reconocer como otra opcin para presentar las intervenciones del entrevistado y el entre-vistador, el uso de sus nombres y dos puntos.Aplicar criterios para la depuracin del len-guaje de la entrevista al momento de transcri-birla.Usar los signos de entonacin (interrogacin y admiracin) al transcribir la entrevista.Reconstruir algunas respuestas del entre-vistado para integrarlas a los comentarios presentados en el reporte de entrevista.


27

BAJO MEDIO ALTO

Rev

isar

y re

escr

ibir

text

os p

rodu

cido

s en

dis

tinta

s r

eas

de e

stud

io

Plantear el propsito de un experimento FLHQWtFRHQODLQWURGXFFLyQGHOUHSRUWHFRUUHV-pondiente.

Citar datos de otros informes de experimen-WRVHQODMXVWLFDFLyQGHOUHSRUWHFRUUHVSRQ-diente.

Usar adecuadamente las oraciones coordi-nadas al presentar el desarrollo del experi-mento al redactar el reporte correspondiente.

'LVHxDUiJUiFDVGLDJUDPDVHVTXHPDVRDOJ~QRWURHOHPHQWRJUiFRFRQHOSURSyVLWRde ilustrar algn pasaje del reporte de un experimento.

Realizar interpretaciones lgicas a partir de ODLQIRUPDFLyQH[SXHVWDPHGLDQWHJUiFDVdiagramas, esquemas o al gn otro elemento JUiFRLQFOXLGRHQHOUHSRUWHGHLQYHVWLJDFLyQcorrespondiente.

Usar adecuadamente las oraciones subor-dinadas al presentar el desarrollo del experi-mento al redactar el reporte correspondiente.

Expresar el orden cronolgico en que se desarroll el experimento, cuidando la rela-cin temporal de los verbos en las oraciones compuestas.Elaborar oraciones temticas para introducir los principales pasos del desarrollo de un experimento, al redactar el reporte correspon-diente.Introducir adecuadamente oraciones de apoyo con datos o explicaciones relativas al experimento, al redactar el reporte correspon-diente.Usar adecuadamente la forma impersonal del verbo al redactar el reporte de un experi-mento.Usar adecuadamente la voz pasiva al redac-tar el reporte de un experimento.

Leer

par

a co

noce

r otro

s pu

eblo

s

,GHQWLFDUiHODPELHQWHHQTXHVHGHVDUUROODQlas acciones de una obra literaria del espaol medieval o renacentista.

,GHQWLFDUiODVFDUDFWHUtVWLFDVJHQHUDOHVGHuna obra literaria del espaol medieval o renacentista.

5HFRQRFHUiODPDQHUDFRPRVHUHHMDQORVacontecimientos histrico-sociales en una obra del espaol medieval o renacentista.

,GHQWLFDUiODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVSHUVR-najes de una obra del espaol medieval o renacentista.

ESPAOL

PREGUNTAS

Tercer GradoSecundaria

ENLACE

28

EVALUACIN NACIONAL DEL LOGRO ACADMICO EN CENTROS ESCOLARES

Para trabajar con sus alumnas y alumnos los textos informativos, el maestro Ramos empez por leer con el grupo dos textos. Lelos y despus contesta las preguntas correspondientes.

TEXTO 1El futuro del automvil:

Los vehculos elctricos estn en caminoAlfredo Singer

/RVDXWRVHOpFWULFRVVRQFDSDFHVGHORJUDUXQDHFLHQFLDGHHQHUJtDPXFKRPD\RUTXHODGHORVDFWXDOHVFRQPRWRUHVDJDVROLQD\DTXHIXQFLRQDQWDPELpQFRPRJHQHUDGRUHVHOpFWULFRVTXHWRPDQODHQHUJtDGHOJLURGHODVOODQWDV\ODYXHOYHQDFRQYHUWLUHQHQHUJtDHOpFWULFD'HHVWDPDQHUDODHFLHQFLDHQHUJpWLFDGHODXWRHVGXSOLFDGDRWULSOLFDGD3RUVXVPRWRUHVWRWDOPHQWHVLOHQFLRVRV\VLQQLQJXQDHPLVLyQFRQWDPLQDQWHVRQLGHDOHVSDUDHOWUiQVLWRXUEDQR

(QHVWHPRPHQWRODFRPHUFLDOL]DFLyQGHORVDXWRVHOpFWULFRVVHYHOLPLWDGDSRUTXH~QLFDPHQWHSXHGHQUHFRUUHUGLVWDQFLDVUHODWLYDPHQWHFRUWDVSXHVQHFHVLWDQUHFDUJDUVXVEDWHUtDVFDGDNLOyPHWURV6LQHPEDUJRVHSUR\HFWDUHVROYHUHVWHLQFRQYHQLHQWHPHGLDQWHXQPLFURFDUJDGRULQVWDODGRDERUGRGHOYHKtFXOR

(ODXWRPyYLOHOpFWULFRLQHYLWDEOHPHQWHUHYROXFLRQDUiHOWUDQVSRUWHYHKLFXODU\VHLUiSRVLFLRQDQGRHQHOPHUFDGRDXWRPRWUL]DPHGLGDTXHORVFRQVXPLGRUHVYHDQVXVJUDQGHVYHQWDMDVSDUDHOPHGLRDPELHQWH\TXHGHQVDWLVIHFKRVFRQVXSUDFWLFLGDGHFLHQFLDGHFRPEXVWLEOHFRPRGLGDG\VHJXULGDG

TEXTO 2Autos elctricos: una realidad

3DPHOD)XHQWHV

/RVYHKtFXORVHOpFWULFRV\DVRQXQDUHDOLGDG(OSULPHUYHKtFXORTXHXVD~QLFDPHQWHXQPRWRUHOpFWULFRSDUDLPSXOVDUVHHVXQPRQRYROXPHQGLVSRQLEOHDSDUWLUGHHVWHDxRHQOD8QLyQ(XURSHD&RQXQGLVHxRDOHPiQ5HLQR8QLGRVHUiHOSULPHUPHUFDGRHQHOTXHVHHPSH]DUiDYHQGHU\VHSUHYpTXHHQFRPLHQFHDFRPHUFLDOL]DUVHHQRWURVSDtVHVGH(XURSD

6XVFDUDFWHUtVWLFDVORFRQYLHUWHQHQXQDXWRPyYLOSUiFWLFR\HVSDFLRVR6XPRWRUHVWRWDOPHQWHVLOHQFLRVR\QRHPLWHQLQJ~QFRQWDPLQDQWH7LHQHXQDYHORFLGDGPi[LPDGHNPKTXHHVPiVTXHVXFLHQWHSDUDXVDUORFRPRPHGLRGHWUDQVSRUWHGLDULRHQODVJUDQGHVFLXGDGHV

6LSHQVDPRVTXHODVDFFLRQHVTXHWRPHPRVSDUDSURWHJHUHOPHGLRDPELHQWHWUDHUiQFRQVLJREHQHFLRVHFRQyPLFRVHQDKRUURGHHQHUJtD\FRPEXVWLEOHORVYHKtFXORVHOpFWULFRVVRQXQDH[FHOHQWHRSFLyQSDUDUHGXFLUODFRQWDPLQDFLyQ\HOFRQVHFXHQWHGDxRDOPHGLRDPELHQWH

PREGUNTAS

ESPAOL


ENLACE

29


Pregunta *UDGRGH'LFXOWDG Competencia PropsitoRespuesta

correcta

1 Medio Obtener y organizar informacin,GHQWLFDUiHOSXQWRGHYLVWDTXHH[SRQHQORVDXWRUHVGHGRVWH[WRVLQIRUPDWLYRVGRQGHVHWUDWDun tema previamente seleccionado.

A


PARTICULAR GENERAL TCNICA TELESECUNDARIA NACIONALA 53 35 35 30 36B 29 43 43 45 42C 6 11 11 13 11D 11 11 11 12 11




correcta

2 Bajo Obtener y organizar informacinContrastar los argumentos que presentan dos textos informativos donde se trata un tema previamente seleccionado.

D

01. Cul de los siguientes argumentos se expone en el texto de Pamela Fuentes?

A) En la ciudad no es necesario que un vehculo desarrolle una alta velocidad.

B) Los vehculos silenciosos son ideales para desplazarse en la ciudad.

C) Un micro-cargador instalado en los vehculos elctricos dar ms duracin a la batera.

D) La prxima generacin de vehculos contar con bateras de energa solar.

02. Como parte del anlisis de los textos sobre los automviles elctricos que leyeron el maestro Ramos y su grupo, analizaron el punto de vista de los autores. Al terminar, el maestro pregunt si la opinin de los autores acerca de los autos elctricos era similar o diferente. Qu debi contestar el grupo?

$ 4XHHVGLIHUHQWHSRUTXHXQRFUHHTXHHVVXFLHQWHFRQTXHDOFDQFHQXQDvelocidad de 90 km/h y el otro piensa que sus principales ventajas son la nula emisin de contaminantes y su comodidad.

B) Que es diferente porque uno considera que los automviles elctricos tienen el inconveniente de necesitar ser recargados a los 60 km y el otro piensa que esto no es un problema.

C) Que es similar porque ambos autores creen que pronto desaparecern los automviles con motor de gasolina.

D) Que es similar porque ambos autores consideran que los automviles HOpFWULFRVRIUHFHQEHQHFLRV

0102

ESPAOL

PREGUNTAS


ENLACE

30







correcta

3 Alto Obtener y organizar informacinUsar adecuadamente los adjetivos al describir los fenmenos que se exponen a travs de un texto expositivo.

D


correcta4 Alto Obtener y organizar informacin Usar adecuadamente los tecnicismos al escribir un texto expositivo. D

03. Las alumnas y alumnos del maestro Ramos presentaron un borrador de texto expositivo escrito por ellos mismos. El siguiente prrafo corresponde a uno de los borradores:

La ciudad de Saltillo es una de las ms interesantes del norte de Mxico. Combina la hermosa arquitectura del periodo Colonial, con la arquitectura moderna. Sus habitantes son personas empeosas, francas y hospitalarias, rasgos que han forjado durante generaciones para hacer frente al psimo DPELHQWHJHRJUiFRGRQGHVHDVLHQWD6DOWLOORHOGHVLHUWR

El maestro seal que el adjetivo psimo era inadecuado. Cul de los siguientes adjetivos es apropiado, considerando el contenido y sentido del prrafo?

A) InestableB) InsoportableC) InfameD) Inhspito

04. Lee el siguiente prrafo, correspondiente al borrador del texto expositivo que prepara una alumna del maestro Ramos:

Ver el cielo desde las afueras de la ciudad de Saltillo es una experiencia increble. Ante los ojos del espectador se muestran las estrellas, constelaciones y nebulosas con asombrosa claridad. La bveda celeste parece al alcance de la mano y la Luna, ese espejo al que cantan los poetas. Minsculos puntos luminosos se miran por todas partes, a veces dando la apariencia de que estn agrupados. Para los amantes de este espectculo, es XQDGHVJUDFLDTXHFDGDYH]KD\DPiVOX]DUWLFLDOGXUDQWHODQRFKHSXHVVXUHHMRLPSLGHFRQWHPSODUHOUPDPHQWR

Los siguientes son tecnicismos empleados en el texto, menos uno. Cul es?

A) FirmamentoB) ConstelacionesC) Bveda celesteD) Puntos luminosos

0304

PREGUNTAS

ESPAOL


ENLACE

31



correcta5 Bajo Obtener y organizar informacin Dar consistencia a los argumentos que se presentan en un texto expositivo. D


correcta6 Bajo Obtener y organizar informacin Realizar inferencias lgicas a partir de la informacin que contiene un texto expositivo. C





05. Cuando Sal present su borrador de texto expositivo recibi la sugerencia de mejorar el argumento que presentaba en la siguiente parte. La parte que debe mejorar est subrayada.

Hace no mucho tiempo la nica manera de escuchar msica grabada era a travs del radio o poniendo un disco en el tocadiscos. Esto lo llegaron a vivir nuestros padres y no se diga nuestros abuelos. Ahora podemos ir, como dice el dicho, con la msica a otra parte porque la tecnologa avanza a pasos acelerados.

Cul de las siguientes oraciones escritas por Sal puede sustituir al enunciado subrayado y ser un argumento adecuado para mejorar la DUPDFLyQTXHKDFH"

A) para respetar a las personas que tienen otros gustos.% HQFHUUiQGRQRVHQHOPDUDYLOORVRPXQGRGHODDOWDGHOLGDGC) y pasarla muy bien escuchando a nuestros artistas favoritos.D) gracias a que la podemos almacenar en dispositivos porttiles.

06. El texto de Fuentes permite suponer lo siguiente:

A) Los conductores europeos son los ms precavidos del mundo.

B) En las ciudades de Europa el reglamento de trnsito es muy estricto.

C) Los europeos representan un mercado interesado en vehculos no contaminantes.

D) En Europa se probarn los vehculos no contaminantes antes de venderlos en otras partes.

0506

ESPAOL

PREGUNTAS


ENLACE

32





correcta

7 Alto Obtener y organizar informacin(ODERUDUiFKDVELEOLRJUiFDVSDUDUHJLVWUDUORVGDWRVGHOPDWHULDOFRQVXOWDGRSDUDHVFULELUXQtexto expositivo.

D

3DUDSUDFWLFDUODHODERUDFLyQGHFKDVHOPDHVWUR5DPRVSLGLyDVXVDOXPQDV\DOXPQRVTXHHODERUDUDQODFKDGHXQOLEURVREUHDXWRVHOpFWULFRV3DUDHVRles dio los siguientes datos:

Editorial: Juventud

Ao de edicin: 2009

Autor: Hctor Espinosa Lule

Lugar de edicin: Guadalajara

Ttulo: Los autos elctricos. Presente y futuro

&XiOGHODVVLJXLHQWHVFKDVHVWiHODERUDGDFRUUHFWDPHQWH"

A) Autor: Hctor Espinosa Lule. Ao de edicin: 2009. Ttulo: Los autos elctricos. Presente y futuro Editorial: Juventud. Lugar de edicin: Guadalajara.

B) Espinosa Lule, Hctor. /RVDXWRVHOpFWULFRV3UHVHQWH\IXWXUR. Lugar de edicin: Guadalajara. Ao de edicin: 2009. Editorial: Juventud.

C) Hctor Espinosa Lule, Los autos elctricos. Presente y futuro. 2009, Guadalajara, Juventud.

D) Espinosa, Hctor. /RVDXWRVHOpFWULFRV3UHVHQWH\IXWXUR. Guadalajara, Juventud, 2009.

07

PREGUNTAS

ESPAOL


ENLACE

33



correcta

8 BajoAnalizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin

,GHQWLFDUiODIXQFLyQTXHFXPSOHQORVHOHPHQWRVOLQJtVWLFRV\YLVXDOHVGHORVDQXQFLRVSXEOL-citarios.

C



Observa con atencin el siguiente anuncio y responde las preguntas correspondientes.

MR. OLIMPIAGIMNASIO

Lo ms importante para nosotros es tu salud

35% de descuento en tuprimera mensualidad2x1 en la inscripcin

Te ayudamos a ponerte en formaaprovechando nuestras promociones

Al mencionar este anuncio obtn*

Ven y disfruta de las mejores instalacionesContamos con instructores del ms alto nivel

TE ESPERAMOS!Las primeras 50 personasse llevan una camiseta

Camiseta de algodn 100%,unitalla, colores blanco o negro

08

08. Con qu propsito se presentan los datos 35% y 2 x 1 con letra ms grande que el resto del texto?

A) Con el propsito de diferenciar entre s el texto de los valores numricos.

B) Con el propsito de evitar que alguna persona confunda una oferta con la otra.

& &RQHOSURSyVLWRGHGHVWDFDUHOEHQHFLRHFRQyPLFRGHODVSURPRFLRQHVTXHse ofrecen.

D) Con el propsito de mejorar la apariencia del anuncio y as llamar la atencin de las personas.

ESPAOL

PREGUNTAS


ENLACE

34







correcta


5HFRQRFHUiHQORVHOHPHQWRVGHOPHQVDMHSXEOLFLWDULRORVTXHVHUHHUHQDODGHVFULSFLyQGHlas cualidades o ventajas del producto o servicio que ofrecen.

D


correcta


Reconocer la funcin de las imgenes de un anuncio publicitario en relacin con el am biente afectivo o social en que se consume el producto o se adquiere un servicio.

B

/DVVLJXLHQWHVSDUWHVGHODQXQFLRVHUHHUHQDODVYHQWDMDVGHORVVHUYLFLRVque ofrece el gimnasio, menos una. Cul es?

A) Te ayudamos a ponerte en forma.

B) Ven y disfruta de las mejores instalaciones.

C) Contamos con instructores del ms alto nivel.

D) Camiseta unitalla de algodn 100%, color negro.0910

10. La imagen del atleta levantando pesas hace referencia a que el ambiente del gimnasio se caracteriza por lo siguiente:

A) La presencia de atletas de alto nivel.

B) La bsqueda de un buen desarrollo fsico.

C) Una gran exigencia por parte de los instructores.

D) Una adecuada orientacin para usar los aparatos.

PREGUNTAS

ESPAOL


ENLACE

35



correcta


,GHQWLFDUiHQXQOHPDSXEOLFLWDULRHOUHFXUVROLQJtVWLFRHPSOHDGR C



11. Elige el comentario que describe una caracterstica lingstica del lema del gimnasio: Lo ms importante para nosotros es tu salud.

A) En el lema se utiliza una comparacin.

B) En el lema se crea un juego de palabras.

C) El lema se dirige al lector de manera directa.

D) El lema se caracteriza por el uso de adjetivos.

Lee la siguiente situacin y despus responde las preguntas correspondientes.

Las alumnas y alumnos de la maestra Heidy desarrollarn un proyecto que tiene como propsito hacer el seguimiento de un movimiento literario mexicano del siglo XX. El movimiento que han elegido es el de los poetas conocidos como Contemporneos. Para desarrollar el proyecto necesitan reunir informacin. El siguiente texto, que localizaron en internet, es el que consideraron ms til para comenzar. El proyecto concluir con un recital de poesa.

Los Contemporneos toman su nombre de la revista que circul en Mxico entre los aos 1928 y 1931, en la que se publicaron las obras de un grupo de poetas jvenes, entre quienes destacan Xavier Villaurrutia, Salvador Novo, Jos Gorostiza, Carlos Pellicer, Jorge Cuesta y Gilberto Owen. Este grupo rechaz el mexicanismo de su poesa anterior y tomaron como modelo a escritores europeos como Andr Gide, James Joyce y Marcel Proust, cuya lectura les permiti elevar su juicio y exigencias literarias.

Formados por los generosos intelectuales Alfonso Reyes, Jos Vasconcelos y Pedro Henrquez Urea, quienes fundaron El Ateneo de la Juventud, estos jvenes escritores, a diferencia de otros que se empeaban en buscar elementos para una literatura nacionalista, se caracterizan por su preocupacin exclusivamente literaria y cultivan una poesa de sentido universal y trascendente.

El grupo Contemporneos y su revista han sido marginados por la historia literaria mexicana debido, posiblemente, a que rechazan el populismo atribuido a la 5HYROXFLyQ0H[LFDQD\DTXHSUHULHURQLQXHQFLDVH[WUDQMHUDV

/DIRUPDTXHDGRSWDURQORV&RQWHPSRUiQHRVHQODPD\RUtDGHVXVSRHPDVIXHHOYHUVROLEUH;DYLHU9LOODXUUXWLD\6DOYDGRU1RYRVRQGHODVJXUDVSULQFLSDOHVGHlos poetas Contemporneos. Los Nocturnos de Villaurrutia hablan sobre la muerte, la nostalgia y la soledad, mientras que Novo aborda varios temas siempre con irona, stira y humor, como en sus obras Del pasado remoto y Never ever. Otro de los mayores exponentes del grupo es Jos Gorostiza, autor de 0XHUWHVLQQ, FX\DREUDSRpWLFDHVLQWHOHFWXDOPHQWHGHQVD\ORVyFD3RURWUDSDUWHODSRHVtDYLVXDO\FRORULVWDGH&DUORV3HOOLFHUFRQVWLWX\HXQDHVWDSDUDORVVHQWLGRVSXHVincorpora a la poesa mexicana la exaltacin del paisaje. Su lirismo acenta una lnea de colorido, plasticidad y armona inusual para su poca, como demuestra en sus obras Colores en el mar y otros poemas y Hora de junio.

11

ESPAOL

PREGUNTAS


ENLACE

36







correcta

34 AltoHacer el seguimiento de algn subg-nero, temtica o movimiento

,GHQWLFDUiODVFDUDFWHUtVWLFDVJHQHUDOHVGHXQPRYLPLHQWROLWHUDULRPH[LFDQRGHOVLJOR;; D


correcta

35 BajoHacer el seguimiento de algn subg-nero, temtica o movimiento

,GHQWLFDUiODPDQHUDFRPRVHSUHVHQWDQORVGDWRVUHODWLYRVDDXWRUHV\REUDVUHSUHVHQWDWLYRVal caracterizar un movimiento literario mexicano del siglo XX.

D

34. A continuacin se te presentan los borradores que elaboraron cuatro alumnas. Escoge el que describa correctamente las caractersticas generales del movimiento de los Contemporneos.

$ (O$WHQHRGHOD-XYHQWXGLQX\yHQODSRHVtDGHORV&RQWHPSRUiQHRVGDGDVsus exigencias estticas.

B) El grupo de los Contemporneos cultiv en su poesa el gusto por los temas populares, en especial, la Revolucin Mexicana.

C) La poesa de los Contemporneos se preocupa por ser universal ms que QDFLRQDOLVWDDSHVDUGHTXHVXLQXHQFLDIXHURQDXWRUHVHXURSHRV

' /RV&RQWHPSRUiQHRVEXVFDURQLQXHQFLDGHDXWRUHVHXURSHRVSDUDQRWUDWDUtemas nacionalistas, por lo que no se les menciona en la historia literaria mexicana.

3435

35. Fabiola va a presentar en el recital Colores en el mar y otros poemas, pero no sabe quin es el autor. Aydale a escoger la respuesta correcta.

A) Xavier Villaurrutia.

B) Jos Gorostiza.

C) Salvador Novo.

D) Carlos Pellicer.

PREGUNTAS

ESPAOL


ENLACE

37



correcta

36 MedioHacer el seguimiento de algn subg-nero, temtica o movimiento

,GHQWLFDUiHQXQSRHPDGDGRODPDQHUDFRPRVHFXPSOHQHQpVWHODVFDUDFWHUtVWLFDVGHXQmovimiento literario mexicano del siglo XX.

A


correcta

38 BajoHacer el seguimiento de algn subg-nero, temtica o movimiento

A partir de informacin de carcter histrico-cultural, reconocer la manera como se relaciona un movimiento literario mexicano del siglo XX con su contexto.

B





36. Ramn escogi el siguiente poema de Xavier Villaurrutia:

Soar, soar la noche, la calle, la escalera y el grito de la estatua doblando la esquina. Correr hacia la estatua y encontrar slo el grito, querer tocar el grito y slo hallar el eco, querer asir el eco y encontrar slo el muro y correr hacia el muro y tocar el espejo.

Despus elabor un borrador en el que describe sus caractersticas formales. Cul de las siguientes opciones describe correctamente por qu el poema pertenece al estilo de los Contemporneos?

A) El fragmento de este poema presenta la utilizacin del verso libre.% 8QUDVJRSDUWLFXODUHVODH[LVWHQFLDGHXQSODQWHDPLHQWRORVyFRC) Es posible encontrar un tono sombro en las palabras. D) Una las caractersticas de este fragmento es que utiliza la rima.

38. El equipo de Yolanda encontr un poema de Salvador Novo, poeta miembro de los Contemporneos, que dice lo siguiente:

alrededor de tres o cuatro ancdotas de Villa \HORUHFLPLHQWRGHORVPiXVVHUV las rbricas del lazo, la soldadera, las cartucheras y las mazorcas

$TXpHYHQWRGHODKLVWRULDGH0p[LFRVHUHHUH1RYRHQHVWHIUDJPHQWR"

A) A la Guerra de Reforma.

B) A la Revolucin Mexicana.

C) A la Decena Trgica.

D) A la Guerra Cristera.

3638

ESPAOL

PREGUNTAS


ENLACE

38





correcta

39 BajoInvestigar y debatir sobre la diversidad lingstica

5HDOL]DUiLQIHUHQFLDVOyJLFDVDSDUWLUGHXQPDSDRJUiFRTXHPXHVWUHDOJXQDVGHODVOHQJXDVque se hablan en el mundo.

C

Como parte de la actividad que desarrolla la maestra Violeta con sus alumnas y alumnos les mostr el siguiente mapa. Observa que en ste aparecen de color ms oscuro los pases donde se habla espaol.

39. Enseguida pregunt cules son los dos continentes donde se encuentran los hablantes de lengua espaola, de acuerdo con el mapa. Qu debieron responder las alumnos y alumnas?

A) Europa y Asia.

B) Amrica y Asia.

C) Europa y Amrica.

D) Asia y frica.

39

PREGUNTAS

ESPAOL


ENLACE

39



correcta

40 AltoInvestigar y debatir sobre la diversidad lingstica

Reconocer por qu algunas lenguas han tenido un papel importante en el mundo, ya sea en el pasado o el presente.

B



40. El grupo de la maestra Violeta descubri que la lengua espaola, as como la francesa e inglesa, tienen numerosas palabras que provienen del griego y del ODWtQ(QHVHSXQWRODPDHVWUDH[SOLFyHOSRUTXpGHHVDLQXHQFLD(VVHJXURque la explicacin de la maestra debi presentar la siguiente argumentacin:

$ 3RUTXHHOJULHJR\HOODWtQIXHURQOHQJXDVTXHORVGHPiVSXHEORVSUHULHURQhablar en lugar de las suyas propias.

B) Porque el griego y el latn fueron lenguas en las que se desarroll y cultiv el pensamiento cultural de Occidente.

C) Porque el griego y el latn fueron lenguas fciles de aprender y se extendieron rpidamente por Europa.

D) Porque el griego y el latn fueron lenguas que permitieron el desarrollo de la escritura a diferencia de otras.

40

ESPAOL

PREGUNTAS


ENLACE

40





correcta

41 BajoInvestigar y debatir sobre la diversidad lingstica

Reconocer por qu se considera importante hablar y escribir ms de una lengua. A

41. Como parte del debate, la maestra Violeta pidi a sus alumnas y alumnos que UHH[LRQDUDQVREUHODLPSRUWDQFLDGHKDEODU\HVFULELUPiVGHXQDOHQJXD/DVVLJXLHQWHVVRQDOJXQDVGHODVUHH[LRQHVTXHH[SXVLHURQ

Anglica: Hablar y escribir otra lengua es importante porque nos permite acceder a otras culturas y comunicarnos con su gente.

Fernando: Hablar y escribir otra lengua es importante en la escuela, como parte de las cosas que debemos aprender.

Evangelina: Hablar y escribir otra lengua es importante porque de esa manera aumentamos nuestra inteligencia.

Hermenegildo: Hablar y escribir otra lengua es importante porque es un requisito que se pide para trabajar.

De las respuestas anteriores, escoge la que presenta un argumento ms completo acerca de la importancia de hablar y escribir ms de una lengua.

A) La de Anglica.

B) La de Fernando.

C) La de Evangelina.

D) La de Hermenegildo.

41

PREGUNTAS

ESPAOL


ENLACE

41



correcta

42 MedioInvestigar y debatir sobre la diversidad lingstica

Reconocer la importancia de la escritura en el desarrollo de las civilizaciones. B



42. A continuacin, la maestra Violeta mostr a sus alumnas y alumnos diferentes lminas con ejemplos de la escritura babilonia, egipcia y maya. Despus de mostrarlas pregunt por qu ha sido importante la escritura en el desarrollo de las civilizaciones. Las siguientes respuestas fueron acertadas, menos una. Elige la opcin no acertada.

A) Rodrigo dijo que la escritura permite registrar la historia de las culturas.

B) Eduardo opin que la escritura implica contar con distintos signos.

C) Clara seal que la escritura ha contribuido al desarrollo del pensamiento humano.

D) Marisol respondi que gracias a la escritura se han conservado obras creadas hace mucho tiempo.

42

ESPAOL

PREGUNTAS


ENLACE

42



correcta


Reconocer la importancia de los medios escritos en el momento actual para la comunicacin, socializacin del conocimiento o la cultura.

C



43. Como otro punto del debate, la maestra Violeta pregunt a sus alumnas y alumnos cul creen que debera ser el papel de los medios de comunicacin escritos hoy en da. Estas son algunas respuestas:

Rosa: Los medios impresos deberan limitarse a presentar informacin sin DJUHJDURSLQLRQHVSDUDQRLQXLUHQQXHVWURVMXLFLRV

Emilio: Ante los muchos problemas del mundo, los medios impresos deberan destacar los aspectos agradables de la vida.

Paloma: Los medios impresos deberan contribuir al bienestar de la sociedad informando con imparcialidad y no deformando los hechos.

Salvador: Ante la abundancia de informacin generada en el mundo, los medios impresos deberan seleccionar aquellos temas que pueda entender ms gente.

Cul de las respuestas es ms apropiada,considerando el impacto que tienen los medios en las personas?

A) La de Rosa.

B) La de Emilio.

C) La de Paloma.

D) La de Salvador.

43

PREGUNTAS

ESPAOL


ENLACE

43



correcta


5HFRQRFHUiFyPRODLPSRVLFLyQGHXQDOHQJXDVREUHRWUDFUHDFRQLFWRVVRFLRSROtWLFRV D



44. Uno de los aspectos comentados durante el debate consisiti en la problemtica social y poltica que trae consigo la imposicin de una lengua VREUHRWUD&XiOGHORVVLJXLHQWHVFDVRVHMHPSOLFDGHPDQHUDms clara los perjuicios que acarrea a las personas esta situacin?

A) Caso 1: En un poblado indgena, algunos colaboradores de las autoridades electas aprendieron a hablar la lengua de los habitantes, ya que stos no se FRPXQLFDQHQHVSDxROFRQVXFLHQWHFODULGDGSRUQRVHUVXOHQJXDPDWHUQD

B) Caso 2: Las nias y nios de un grupo tnico que es minoritario en una comunidad, reciben educacin primaria en su propia lengua donde habitan, incluso en la misma escuela que el resto de las nias y nios de la localidad.

C) Caso 3: En un noticiero radiofnico de la frontera del pas, los comunicadores leen las notas en espaol e ingls, aunque la mayor parte de la programacin musical es de intrpretes de habla inglesa y casi todos los anuncios comerciales estn en ingls.

D) Caso 4: En un supermercado de la frontera del pas la informacin presentada en los empaques de la mercanca est escrita en ingls, por lo que algunos consumidores no pueden saber las caractersticas de los productos, como la fecha de caducidad.

44

ESPAOL

PREGUNTAS


ENLACE

44



correcta

45 MedioLeer y escribir para compartir la inter-pretacin de textos literarios

Distinguir el prlogo de otros elementos estructurales de la antologa literaria. D



45. El maestro Estanislao pidi a sus alumnas y alumnos que investigaran en ODVIXHQWHVDVXDOFDQFHTXpHVXQSUyORJR\SUHVHQWDUDQXQDGHQLFLyQFRQVXVSURSLDVSDODEUDV&XiOGHODVVLJXLHQWHVGHQLFLRQHVSUHVHQWDGDVHVcorrecta?

A) El prlogo es un texto que se encuentra al principio de una obra, cuyo contenido principal son los agradecimientos que expresa el autor a otras personas.

B) El prlogo es un escrito donde se exponen, de manera cronolgica, todos los antecedentes del tema que se desarrollar en una obra, con el propsito de que el lector pueda comprender su contenido.

C) El prlogo es un texto sumamente breve, generalmente de una lnea, donde el autor dedica su obra a otra u otras personas, a veces como una especie de homenaje.

D) El prlogo es un escrito donde el autor u otra persona presenta la obra, H[SRQLHQGRVXHVWUXFWXUD\DVSHFWRVGHLQWHUpVFRQHOQGHDFHUFDUDOOHFWRUa la obra e invitarlo a su lectura.

45

PREGUNTAS

ESPAOL


ENLACE

45



correcta


Diferenciar el prlogo de una antologa literaria de otros tipos de texto relacionados con obras literarias, como comentarios y reseas.

D



Lee la siguiente situacin y responde las preguntas correspondientes.

En la clase de Espaol el maestro Estanislao inici el desarrollo de un proyecto que consistir en conocer y producir una antologa de textos literarios. Para que sus alumnas y alumnos trabajen en el proyecto, propondr una serie de actividades.

46. El maestro Estanislao mostr a sus alumnos el siguiente texto: El misterio del colapso maya ha resultado un poderoso imn que ha atrado

a muchas mentes curiosas durante los ltimos 150 aos. Casi todas las explicaciones son intentos sinceros de echar alguna luz sobre la oscuridad que rodea las causas de la catstrofe que termin con esta gran civilizacin. Con todo, muchas de las teoras propuestas adolecen de una falla grave: no logran explicar la desaparicin de millones de personas. En Las grandes sequas mayas. Agua, vida y muerte, Richardson B. Gill llega a la conclusin de que los mayas murieron de hambre y de sed, como resultado de una serie de devastadoras sequas ocurridas durante los siglos IX y X.

En qu se diferencia un prlogo de este texto?

A) El prlogo se diferencia de este texto porque es ms extenso.B) El prlogo se diferencia de este texto porque ofrece un juicio valorativo de la obra.& (OSUyORJRVHGLIHUHQFLDGHHVWHWH[WRSRUTXHVLHPSUHYDUPDGRSRUHODXWRUD) El prlogo se diferencia de este texto porque en l se describen de manera

exhaustiva el contexto de la obra y del autor.

46

ESPAOL

PREGUNTAS


ENLACE

46





correcta


Establecer criterios para la seleccin de los materiales que integrarn una antologa literaria. A

48. Como parte del desarrollo del proyecto, el maestro Estanislao pidi a sus alumnas y alumnos que expusieran ante el grupo el criterio que seguiran para seleccionar los materiales de sus respectivas

libro 3o grado sec enlace 2009

Documents