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Leyendo el mundo y la palabra:Puedo partir palabras

2014 Comprehensive Literacy and Reading Recovery® Descubriendo la Lectura Conference

January 23, 2014

kcecere@nl.edu

Leyendo el mundo y la palabra: Puedo partir palabras

Agenda

¿Por qué no enseñar por letras o silabas?

Actividad estratégica útil con palabras

percepción visual – Pasos: Puedo Partir Palabrasvideos

Aprendizaje preliminar, temprano y avanzado

Investigación DPS – 2o. gradoPuntos importantes

¡Inténtalo! – si hay tiempo….

Conclusión – Clay, Ferreiro, Freire

¿Por qué no enseñar por letras o sílabas?Emilia Ferreiro, Haceres Quehaceres y Deshaceres pp. 11-12

Interacción

Leer texto en grupos de 4:

1. Maestra

2. Beto

3. Guadalupe

4. Victor y Silvia

¿Por qué no enseñar por letras o sílabas?

¿Qué quedó claro para los niños?

¿Les ayudó a reflexionar sobre la lengua escrita?

¿Como se habrán sentido los niños al ver descalificadas todas sus respuestas?

La teoría de DLL/RR

‘

Lectura y escritura comoprocesos

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Interacción

Estrategias útiles con palabras

Lectura y escritura

Resumen Instrumento de observación, p. 110

Actividad estratégica útil: Texto, palabras, letras en lectura y escritura

Percepción Visual Controla conceptos de

direccionalidad =

Nota errores en el orden de laspalabras (CTI)

Se fija en los detalles letras

Secuencia en las palabras I D

1a. y última letra

Concepto de ‘palabra’ 1:1

Sabe leer algunas palabras

Intenta leer palabras porsonidos/partes

Percepción Auditiva Aplica conceptos de

direccionalidad

Escucha cada palabra en el dictado 1:1 - espacios

Escucha y registraletras/sílabas

Sabe escribir algunaspalabras

Escribe palabras porsonidos/sílabas en orden

Actividad estratégica útil:

Saber cómo aprender una palabra

Utilizar palabras conocidas para monitorear la lectura, leer con fluidez y resolver palabrasnuevas

Ser capaz de resolver palabras nuevas, automáticamente, mientras lee y escribe, integrándolas al sentido y estructura.

Ser flexible al resolver palabras al leer y escribir.

Meta de trabajo con palabras

El objetivo de todas las formas de análisis de palabras es que el lector/escritor pueda resolver rápidamente palabras

inesperadas

palabras parcialmente familiares, y

palabras desconocidas

integrándolas al sentido y estructura

al leer y escribir. LLP2, 132

Mover palabra, letra por letra LL2 p 19

Paso preliminar a ‘Puedo partir palabras’

Palabras conocidas

Leemos palabras de izquierda a derechaHacia arriba

Abajo

Izquierda

J a v i e r

Puedo partir palabras– Paso 1LL2 p. 42

Construir una palabra conocida, de izquierda a derecha, letra por letra word

Palabra vs. letra

Las palabras se leen de I →D

reconocer que las letras se aproximande izquierda a derecha:

→d →b-Si quiero escribir la palabra ___ la tengo quehacer letra por letra.

3

Evaluación primer paso LL2, 43

Pregunte: ¿Cuantas letras tiene esa palabra (corta)?

Enséñame una letra

Enséñame una palabra

Enséñame una palabra corta/larga

Enséñame la primera/última letra de unapalabra

Paso 2: Quitar y poner unainflexión LL2, pp.43-44

Haga una palabra conocida de una sílaba rápidamente, añadiendo una inflexión:

fui+mos ¿Cuál es la primera letra de fui?

¿Puedes escuchar la última parte del fuimos?

Podemos separar la primera parte de fuimos

fuimos

← fui ←mos

fuimos

Paso 2: Partir palabras de dos sílabas con o sin inflexión:

Ej. esta+ba

o palabras de dos sílabas que se confunden:

pero pe-ro pero

para pa-ra para

Leerlas juntas, en partes y después juntas

Paso tres: Puedo partir palabras

Partir una palabra conocida de una sola sílaba (CCVC) para leerla: flor, tren

tr-en

Pasar a palabras de dos sílabas más complejas (CCV-CV: ten+go) y más adelante (paso avanzado) a palabras de varias sílabas (2 partes: mari+posa)

Centrar la atención en "partes" y "palabras"

Pasos 4, 5, 6 Puedo partir palabrasLL2, p. 45

Paso 4 - Observar aproximaciones al leer y escribir y llevar al pizarrón

Paso 5 - partir palabras en otras partes de la lección

Advertencia: llamar atención al final de las palabras prematuramente rompe el hábito de I→D que queremos formar

Seccion 12 y 13 Flexibilidad al partir palabras: Jesús

Una vez que el aprendizaje temprano anterior es fácil (LL2, 138 +) trabajar con:

Similitudes: soy, voy

Sustituciones: para, pato; palo, pelo

Comparaciones: pero - por; gato y gatito

partes finales: esta: estaban; estuve,* etc.

analogías quita sabe que: ‘qui’ es como que” que tu sabes

* Considerar Estructura

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Meta: Flexibilidad LL2, p. 47

Los lectores competentes exhiben gran variedad al resolver palabras nuevas –hay que cultivar la flexibilidad

Es importante establecer estas bases fundamentales con letras magnéticas para promover el análisis visual que se requiere para leer textos cada vez mas complejos..

DPS Lectores de 2o grado

Ejemplos de alumnos de 2o. gradoleyendo La casa soñada de Leticia -Nivel 28

n: 16

‘Leticia sabía exactamente en qué casa quería vivir. Una casa como las que aparecían en algunos libros que leía.’

Se observó que los estudiantes:

integraron rápidamente la información visual al significado y la estructura, manteniendo la fluidez

Leyeron frases de 5+ palabras

Pusieron atención a la puntuación

Monitorearon la lectura – S E V

Partieron palabras de manera flexible

Ninguno partió palabras exclusivamente en letras ni sílabas Kaye, B. 2002

Palabas multisilábicas

exactamente

n

5 completa

4 exacta-mente

2 exac-tamente

1 ex-actamente

3 ex-ac-tamente

1 ex-ac-ta-mente

aparecían

n

3 completa

6 apa-recían

3 apare-cían

2 apa-re-cían

1 a-pa-recían

1 parecían

Paso avanzado*

Puntos importantes

Analizar registros de lectura y ejemplos de la escriturapara planificar actividad con palabras

Alumno a la izquierda

Capturar su atención:

¡Mira! ¡Escucha! ¡Fíjate!

Interacción: lenguaje claro, conciso y preciso–2 min.

Lenguaje específico: letra vs. palabra

Palabras conocidas a nivel de la vista en pizarrón

Unir los sonidos con las letras– hay que oír partes, y percibir las letras, antes de aplicar a la lectura y escritura – ejemplos Montserrat

Puntos importantes – Cont.

Maestros a veces apoyamos demasiado: escala de ayuda

Fomentar flexibilidad al pensar en letras y grupos de letras dentro de palabras

No está diseñado para memorizar nuevas palabras

Tampoco para aumentar el vocabulario de lectura y escritura

No es el lugar para corregir errores recurrentes

Puedo partir palabras (conocidas) para leerlas Procedimientos TEMPRANOS (Literacy Lessons Part 2, p. 19-20 pp 42-46)

TWA-Sp_1_17_14_Cecere

Pasos Preliminares-

Paso A Mover las palabras conocidas, letra por letra del centro del pizarrón hacia arriba, abajo y hacia la izquierda (LL2 p. 19-20).

Para qué Desarrollar concepto de direccionalidad: leemos y escribimos las palabras de izquierda a derecha.

Cuándo Al comenzar las lecciones – Explorando lo conocido – ‘Roaming”

Paso B Aumentar los vocabularios de escritura/lectura ( LL2 p. 40-41) palabras de los libros y de la escritura diaria

Para qué Fluidez y rapidez al leer y escribir; integrar eficientemente la fuente visual al leer y escribir textos

Ejemplos Su nombre, yo, gusta, veo, mi, me, mamá, papá, mis, un, casa, mira esta (el, la, al, es, en –son menos significativas y más difíciles)

Cómo Escribir la palabra en letra impresa grande, trazar, con letras magnéticas, repetir, memorizar (-fíjate, tienes que acordarte mañana)

Paso 1 Construir una palabra conocida (de la escritura de ayer o lectura familiar), izquierda → derecha, letra por letra

Para qué Entender el concepto/relación entre palabra vs. letra

Fomentar direccionalidad: leer las palabras de izquierda a derecha y “ver” letras I → D

Entender que las palabras están compuestas de letras

Cuándo Cuando el estudiante conoce de 15 a 20 letras (mayúsculas y minúsculas-), agregar trabajo con palabras a identificación de letras

Cómo Movimiento & Lenguaje:

El alumno a la izquierda

Diga: ‘Si quiero escribir la palabra gusta, la tengo que hacer letra por letra.”

Hacer la palabra con L.M. I→D. Mover las letras en orden hacia la izquierda. Lea la palabra, a veces pasando el dedo de I→D.

Preguntar: ¿Puedes hacer la palabra gusta?

Pasar las letras al alumno una por una. Después pregunte: ¿Qué palabra hiciste?

Evaluación -¿Cuántas letras tiene esa palabra corta (3-4 letras)?

-Enséñame una letra

-Enséñame una palabra

-Enséñame una palabra larga/corta

Puedo partir palabras (conocidas) para leerlas Procedimientos TEMPRANOS (Literacy Lessons Part 2, p. 19-20 pp 42-46)

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PASO 2 Puedo quitar/poner una inflexión (cambio del tiempo del verbo, plural) a palabras de: una sílaba y dos sílabas ( LL2, 43-44)

Para qué Ampliar el campo visual; reconocer palabras/partes conocidas dentro de una palabra más larga

Cuándo Cuando los conceptos de ID y letra vs. palabra estén establecidos

Cómo Agregar una inflexión después de formar una palabra conocida rápidamente; ya no es una demostración. Escoger primero una

palabra de la lectura o escritura de una sílaba + una inflexión, y después con palabras de dos sílabas + infexión:

1. fui+mos; ten+go

2. esta+ba; perro+s o pe+rros; mira+me o mi-rame (unidad conocida más grande)

Formarla rápidamente I→D ej. Fui+mos; ten+go

Movimiento & Lenguaje:

El alumno a la izquierda

Mover la primera parte a la izquierda y luego la inflexión.

Leerla entera y por partes y junta otra vez.

Dígale al niño que observe con cuidado mientras que usted mueve su dedo de I→D

Pregunte:

¿Cuál es la primera letra de ‘fuimos’? (asegurar que sabe dónde comenzar)

¿Escuchas (oyes) la última parte de fuimos?

Podemos quitar la primera parte (hacia la izquierda)

Demostrar moviendo “fui” a la izquierda y juntando “mos,” leyéndola de nuevo. El niño la lee también, junta y en dos

partes – observar cómo está utilizando sus ojos y dónde está su atención. Leerla primero con el dedo, y después nada más

“con los ojos.”

Repetir por uno o dos días con la misma palabra, o con otra palabra si el niño aprende rápido:

1. va+mos, ven+go;

2. esta+mos; juga+mos

Encuentre otros ejemplos de la lectura y escritura, y repita de vez en cuando.

Puedo partir palabras (conocidas) para leerlas Procedimientos TEMPRANOS (Literacy Lessons Part 2, p. 19-20 pp 42-46)

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PASO 3 Puedo partir palabras de una sílaba en dos partes

Para qué Demostrar que palabras complejas se pueden partir en dos partes de varias maneras para poder leerlas. Esta flexibilidad les ayudará

a partir palabras al leer y escribir textos.

Cuándo Una vez que los pasos #1 y #2 se encuentren bajo control, durante el trabajo con letras y palabras en el pizarrón

Cómo Movimiento & Lenguaje:

El alumno a la izquierda

Formar palabra: ej. flor, tren, gran, tres, etc.

Diga: Aquí está la palabra tren . Podemos partirla, ¡fíjate!

Demostrar partiéndola en dos

Ej: tren

←tr←en

tren

Diga -Trátalo tú; revísala;

-La partes en dos

El niño puede partir las palabras en dos partes, no necesariamente como lo demostró la maestra. Ej. T-ren; pr-ima

Enfocar la atención en “partes” y “palabras.”

Paso 4

Observe y anote aproximaciones al partir palabras en la lectura y escritura, y trabaje con ellas durante esta parte de la lección

Paso 5 Partir palabras en otras partes de la lección. Deje que el niño las parta donde quiera, pero asegúrese que sus ojos se mueven de

izquierda a derecha.

PONER MUCHA ATENCION AL FINAL (SUFIJO) DE LAS PALABRAS PUEDE INTERRUMPIR EL HABITO DE

LEER DE IZQUIERDA A DERECHA que se fomenta en esta etapa temprana, ya que promueve que los ojos salten de un lugar a

otro al azar. EVITE trabajar con el final de las palabras hasta que este seguro que se haya establecido este hábito.

Paso 6 A medida que progresan por estos pasos, la maestra notará que la forma de las letras y los fonemas que pueden representar son cada

vez más familiares para los niños. A veces es obvio que escuchan las letras, y a veces parece que “ven” las letras. Utilice el nombre

de la letras o el sonido, según lo que sea más fácil para el niño, gradualmente ayudándolo a cambiar fácilmente de nombre a sonido,

desarrollando dos rutas alternativas para el código de la lengua.

Resumen y Reciprocidad entre ‘Puedo partir palabras’ (TWA) y ‘Escuchar y Registrar sonidos en las palabras’ (HRSIW)

Aprendizaje TEMPRANO LL2 p. 19-20; 42-46; LL2, p. 72-74; Adaptación DLL, Sección 5.

_____________________________________________________________________________________________________________________

Puedo Partir Palabras (PPP) - (TWA)

.

Escuchar y registrar sonidos en las palabras (HRSIW)

Pre-

liminar

A

Mover palabra conocida para aprender conceptos de

direccionalidad- arriba, abajo, izquierda:

g u s t a

Articular palabra despacio para escuchar los sonidos

-Dila despacito, escucha los sonidos de las letras.

1) m i s 2)

Pre-

liminar

B

Incrementar vocabulario de lectura ver: LL2, pp.40-41

Rutina para analizar y recordar palabras: LL2, pp.176-178

Incrementar vocabulario de escritura ver: LL2, pp.63-64

Rutina para analizar y recordar palabras: LL2, pp.176-178

Paso 1

letra por letra -Si quiero escribir la palabra ‘las’ la tengo

que hacer letra por letra: l a s

-ahora tu haz la palabra ‘las’ maestra da letras, 1x1

l a s

-Di ‘las’ despacito, que escuchas primero, después, al final?

Paso 2

Quitar y poner una inflexión

fueron – la puedes partir (para leerla)

fue+ron (leerla en partes y juntarla de nuevo)

tengo –Escucha las partes- resaltar la ‘n’ que no se escucha bien

-se puede señalar las partes con el dedo

Paso 3

Partir una palabra de una sílaba compleja en dos partes

tren -palabra de una silaba compleja/trabada

tr-en, flor, gran (leerla en partes y volver a juntar)

tren –una letra no se oye muy bien – a ver si la puedes escuchar

Pasos

4, 5, 6

Partir palabras en otras partes de la lección, al leer y escribir textos- Se puede utilizar una tarjeta o dedo:

- después de lectura familiar – solamente si es necesario

- durante trabajo con palabras en el pizarrón

- partir palabras largas durante la escritura y al reconstruir el cuento (dos partes)

- palabras nuevas en libro nuevo y/o después de la lectura del libro nuevo

- promover flexibilidad en grafo-fonema de las letras.

Precaución – cambiar los sufijos/inflexiones al final de las palabras prematuramente rompe el hábito de I→D que queremos fomentar

Para fomentar reciprocidad entre ‘ver’ y ‘escuchar’

Palabra nueva: ej. Tengo –Escucha, tiene dos partes. ¿Qué parte escuchas primero?, ¿qué letras esperas ver?

Leer palabra desconocida: -Si la fueras a escribir, qué diría;- Escríbela! –Dila despacito, como cuando escribes -pártela, -dila en partes.

Ej. ‘mira’-¿Qué dice esta parte?¿Conoces una palabra que empieza así/con esa parte (mi)? ¿Te puede ayudar esta parte?

POR QUE N O ENSENAR POR LETRAS O SiLABAS?

Lo siguiente es parte de una actividad que constituye una practica muy arraigada en la ensenanza de la lecto-escritura.

Registro de una actividad realizada en noviembre con ninos de primer grado.

MAESTRA: iDe quien es este nombre? BETO: De Chata. (Asi le dicen a Guadalupe.) MAESTRA: £Con que letra empieza? (Beto no responde.)

iCon que letra empieza gusano? GUADALUPE: Con la gu, la letra gu.

Aunque a veces los ninos conozcan las letras, no saben como se Daman, y las Hainan segun la si'laba de la palabra en que se encuentran, como en este caso Guadalupe dice lagu.

MAESTRA: £Que sonido tiene cuando decimos /g/? Se llama ge, pero aqui tiene el sonido de /g/*, Guadalupe.

La maestra proporciona informacion que no es necesaria en esta situacion particular y puede desconcertar a los ninos: ellos estan hablando de la gu, mientras ella habla de \a lg/ que se llama ge, pero, que en este caso suena fgf.

* Cuando la letra aparece entre barras, se debe interpretar su sonido, no su nombre.

MAESTRA:

BETO: MAESTRA:

MAESTRA {escribe lima): Aqui dice li

y la erne con la a gcomo va a decir?

BETO: Mama.

iComo les dije que se llamaba esta letra? (Senala la I de Guadalupe.) La ele. A ver, dime una palabra que empiece con la ele.

GUADALUPE: Cele...Celestino.

Guadalupe atiende al nombre de la letra ele y busca una palabra que lo contenga.

MAESTRA:

BETO:

MAESTRA:

BETO:

MAESTRA:

BETO:

MAESTRA: VICTOR: MAESTRA:

BETO:

Que empiece con esta letra. (Senala la I y es­cribe la palabra lima y la palabra papa en el pizarron.) <j,D6nde esta la palabra que em­pieza con la ele? La que esta hasta arriba. (Refiriendose a lima.) i,C6mo dice aqui si juntamos la ele con la i? Li. Y si juntamos la erne con la a, £como va a decir aqui? La ene. No, icon que empieza mama? Con la Iml. Entonces, con la a, ,j,c6mo va a decir? Lapiz. (Responde muy seguro y rapido.)

c,Que esta ocurriendo aqui? La maestra quiere decir "con la (letra) a, pero dice con laa juntando inevitablemente las dos vocales, como si se tratara de una manera particular de decir la silaba la (alargando la vocal y acentuando al final). Beto responde a la maestra como si ella pidiera una palabra que empezara con la y por eso dice lapiz.

MAESTRA: Aqui dice li (subraya la silaba ii de lima), la erne con la a, £como va a decir?

BETO: La.

MAESTRA: Aqui ya dijiste li, jya dejalol, ahora aqui nada mas la erne con la a. (Senala la silaba ma de lima.)

BETO: Ma.

MAESTRA: Entonces aqui dijiste li, iy aqui? SILVIA: Ma.

MAESTRA: Entonces, i,c6mo dice ya todo? BETO: Mama.

Beto no consigue recuperar la palabra lima a partir del complicado proceso de analisis que le propone la maestra, pidiendole que produzca magicamente silabas, juntando nombres de consonantes y vocales. Beto busca palabras (lapiz, manna) a partir de los pedacitos de la instrucclon escolar (la, ma).

La maestra sigue el cuestionamiento a los ninos de igual manera, con resultados similares. Despues pide a Gua­dalupe que identifique su nombre y cuente las letras. Al preguntarle acerca de las vocales, no las identifica. Confunde la I con el numero uno, y cuando la maestra le dice que "no es el uno y que asi se escribe, pero que ese no es", Guadalupe contesta que es el dos.

Guadalupe acaba de contar las letras de su nombre. La I en script es graficamente identica al numero uno. La informacion de la maestra es confusa: "asi se escribe (el uno), pero ese no es (el uno)". Lo que quiere decir es que en una serie de letras no puede aparecer un numero. Lo que Guadalupe responde es bastante comprensible: "Si no es el 1 , ha de ser el 2".

La maestra regresa a la palabra lima.

MAESTRA: iCon que dijimos que empieza lima? GUADALUPE: Con li.

MAESTRA: Dice li con la i, pero si le quitamos la i, icomo se pronuncia la ele?

GUADALUPE: Ele.

MAESTRA: Pero, icomo se va a pronunciar...?, ahf no se pronuncia ele.

BETO: Le.

Si se pregunta como se pronuncia "la ele" es de esperarse que los ninos contesten ele; ya que no es ele, Beto in­terna una version abreviada, le. Es muy dificil identificar los sonidos aislados de las consonantes porque nunca se pronuncian aisladamente al hablar.

MAESTRA:

VICTOR:

MAESTRA:

VICTOR:

MAESTRA:

VICTOR:

MAESTRA:

VICTOR:

MAESTRA:

Victor, ven para aca, £d6nde esta e de Lupe? Aqui. (Senala correctamente.) iComo dice ahf? Chata. (Sobrenombre de Guadalupe.) i,Se llama Chata o tiene otro nombre? Lupe. Entonces, icomo dice aqui? Lupe. No, dice Guadalupe.

Guadalupe (la compahera de Victor) tiene tres nombres (Lupe, Chata y Guadalupe), pero solo uno de ellos esta escrito. La misma maestra induce a confusion pidiendo a Victor que encuentre el nombre de Lupe. En el dificil proceso de aprender a leer hay que descubrir que las personas son las mismas, aunque les ilamemos de diferente manera, pero que cuando escribimos uno de esos nombres no podemos leer alii los otros.