ley de educación primaria y secundaria/ley de 2001 … · colectivamente, los objetivos de la ley...

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(Rev 08-10) Departamento de Educación de California División de Mejoramiento Escolar y de Distrito (CDE use only)

Application #

Ley de Educación Primaria y Secundaria/Ley de 2001 Que Ningún Niño se Quede Atrás

PLAN DE LA AGENCIA EDUCATIVA LOCAL (LEA) Por favor subministre la complete revisión del Plan LEA a través del correo electrónico a [email protected] más tardar del 9 al 10 de marzo del 2011. Por favor, indique en el asunto del e-mail: 1) el nombre de su LEA; 2) el año del Programa de Mejoramiento; y 3) el nombre del documento adjunto (por ejemplo, Distrito Escolar Unificado ZZZ; Año 3 PI; Plan Revisado LEA).

Información del Plan LEA: Nombre del LEA: _Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley Código de Condado/Distrito: 33-67124 Fechas de Duración del Plan (debe ser de hasta 3 años): 2013 – 2016 Fecha de Aprobación de la Mesa Directiva Local: Superintendente del Distrito: Dr. Judy D. White Dirección: 25634 Alessandro Blvd. Ciudad: Moreno Valley Estado: CA Código Postal: 92553 Teléfono: (951) 571-7500 Fax: (951) 571-7550

Certificación: Yo certifico que todas las normas y reglamentos estatales y federales serán observados por este LEA y que, con lo mejor de mi conocimiento, la información contenida en este Plan es correcta y completa. Garantías legales para todos los programas son aceptadas como la condición legal básica para el funcionamiento de los proyectos y programas seleccionados y las copias de las garantías se conservan in situ. Certifico que aceptamos todas las garantías generales y de programas específicos de Titulo I, II y/o III, como es apropiado, con excepción de aquellos para lo que se ha obtenido una exoneración. Una copia de todas las exenciones se mantendrán en archivo. Certifico que las firmas reales de tinta de este Plan LEA/Suplemento del Plan/Plan de Acción se encuentran archivadas, incluyendo las firmas de todos los proveedores externos requeridos como por ejemplo la asistencia del distrito y del equipo de intervención. Vea las garantías en la página 63 – 71. Las firmas son requeridas en la página 72.

mailto:[email protected]

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Plan LEA TABLA DE CONTENIDOS

TOPICO PÁGINA

Parte I – Procedencia y Perspectiva General …………………………… 3

Procedencia 5-6

Descripción de la Solicitud Consolidada, el Plan de la Agencia Local de Educación y el Proceso de Monitoreo del Programa Categórico ………............... 6

Proceso de Desarrollo del Plan LEA…………………………………………………. 8-11

Lista de Planificación del Plan LEA………………………………………………….. 12

Lista de Programas Federales y Estatales………………………………………….. 13

Presupuesto del Distrito para Programas Federales y Estatales………………… 14-15

Parte II – El Plan

Evaluación de Necesidades…………………………………………………………. 16-17 Rendimiento Académico Maestros de Calidad Seguridad Escolar y Prevención

Descripciones – Planificación del Distrito………………………………………….. 18

Perfil del Distrito………………………………………………………………………. 18

Medidas Locales del Rendimiento Estudiantil…………………………………….. 19

Objetivo de Rendimiento 1…………………………………………………………... 33

Objetivo de Rendimiento 2………………………………………………………….. 60

Objetivo de Rendimiento 3………………………………………..……………….... 69



Descripciones Adicionales Obligatorias de Título I……………………………… 111

Parte III – Garantías y Documentos Adjuntos....................................... 122

Garantías………………………………………………………………………………. 123 Página de Firmas……………………………………………………………………… 132 Apéndice

Apéndice A: Objetivos e Indicadores de Rendimiento del NCLB de California………………………………………………………………………. 133 Apéndice B: Enlaces a los Datos de las Páginas Web……………………. 135 Apéndice C: Programas Basadas Científicamente………………………… 136 Apéndice D: Actividades Basadas en la Investigación………..…………… 139 Apéndice E: Programas Prometedores o Favorables……………………… 140 Apéndice F: Pirámide de Apoyo, Responsabilidad y Monitoreo (PSAM)… 143

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Parte I Procedencia y Perspectiva General

Procedencia Descripciones de la Solicitud Consolidada, el Plan de la Agencia Local de Educación, el Plan Escolar Único para el Rendimiento Académico Estudiantil, y el Proceso de Monitoreo del Programa Categórico Proceso de Desarrollo del Plan LEA Lista de Planificación del Plan LEA Lista de los Programas Federales y Estatales Presupuesto del Distrito para Programas Federales y Estatales

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Procedencia La Ley de 2001 Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) incorpora cuatro principios fundamentales:

Más responsabilidad con respecto a resultados

Mayor flexibilidad y control local de los estados, distritos escolares y las escuelas mismas en el uso de fondos federales

Mejor elección de padres con respecto a los padres de niños en circunstancias desfavorecidas, y

Un enfoque en lo que funciona, haciendo hincapié en los métodos de enseñanza que han demostrado ser eficaces.

(El texto de la legislación se puede encontrar en http://www.cde.ca.gov/nclb/fr/) En Mayo de 2002, La Mesa Directiva de Educación del Estado de California (SBE) demostró el compromiso del estado al desarrollo de un sistema de responsabilidad para alcanzar los objetivos de NCLB mediante la adopción de cinco Objetivos de Rendimiento:

1. Todos los estudiantes alcanzarán altos niveles, en un nivel mínimo de proficiencia o mejor en lectura y matemáticas para el año escolar 2013-14.

2. Todos los estudiantes con conocimiento limitado de inglés adquirirán

proficiencia en el idioma inglés y cumplirán con las normas de un alto nivel académico, en el nivel mínimo de proficiencia o mejor en lectura/artes del lenguaje y matemáticas.

3. Para el año escolar 2005-06, todos los estudiantes serán enseñados por

maestros altamente calificados.

4. Todos los estudiantes serán educados en un ambiente seguro, libre de drogas y propicio para el aprendizaje.

5. Todos los estudiantes se graduarán de la escuela secundaria.

Además, 12 indicadores de rendimiento vinculados a las metas que han sido adoptadas (Vea Apéndice A), según han sido especificadas por el Departamento de Educación de U.S.A. (USDE). Los objetivos de rendimiento, desarrollados por cada indicador, han sido adoptados por la Mesa Directiva de Educación (SBE) en Mayo de 2003. Colectivamente, los objetivos de la ley NCLB, junto con los indicadores y objetivos de rendimiento, constituyen el marco del estado de California con respecto a la responsabilidad del ESEA (Elementary and Secondary Education Act). Este marco proporciona la base para los esfuerzos de mejoramiento del estado, información

http://www.cde.ca.gov/nclb/fr/

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proporcionada por el SBE acerca de las decisiones políticas y los esfuerzos de implementación del CDE para realizar plenamente el sistema previsto por la ley NCLB. También proporciona una base para la coordinación con la Legislatura de California y la Oficina del Gobernador. Desde 1995, California ha estado construyendo un sistema educativo que consiste de cinco componentes principales:

Estándares académicos rigorosos

Materiales de instrucción alineados de acuerdo a los estándares

Capacitación profesional basada en los estándares

Evaluación basada en los estándares

Una estructura de rendición de cuentas que mida la eficacia de la escuela con respecto al rendimiento estudiantil.

Como resultado, California está en condiciones de implementar los principios de la ley NCLB. Las iniciativas financiadas federalmente o por el estado destinadas al mejoramiento del rendimiento estudiantil deben complementarse y trabajar conjuntamente con el fin de tener el mayor impacto. En California, las solicitudes consolidadas estatales y federales, becas competitivas, el sistema de rendición de cuentas del estado, el proceso de Monitoreo del Programa Categórico, los planes de la agencia local de educación, oportunidades de desarrollo profesional y asistencia técnica, todos se están moviendo hacia un nivel de armonización y eficacia. Los resultados de esta consolidación será la de proporcionar un esfuerzo cohesivo, integral y enfocado en apoyar y mejorar las escuelas de mas bajo rendimiento del estado y los mecanismos de reporte apropiados.

Descripciones de la Solicitud Consolidada, el Plan de la Agencia Local de Educación y el Monitoreo del Programa Categórico Con el fin de cumplir con los requisitos legislativos para programas específicos federales y estatales y el financiamiento, California, actualmente emplea cuatro procesos primordiales: La Solicitud Consolidada del Estado, el Plan de la Agencia Local de Educación, el Plan Escolar Único de Rendimiento Académico Estudiantil de cada escuela y el Monitoreo del Programa Categórico. California se está moviendo más estrechamente hacia la coordinación y la eficacia de estos procesos para eliminar redundancias y hacerlos menos intensivos y trabajosos para la LEA, sin dejar de cumplir con todos los requisitos establecidos en las leyes estatales y federales. A continuación se muestra una breve descripción de las formas en que estos diferentes procesos son utilizados actualmente en California.

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La Solicitud Consolidada (ConApp)

La Solicitud Consolidada es el mecanismo fiscal utilizado por el Departamento de Educación de California para distribuir los fondos categóricos de varios programas estatales y federales a las oficinas del condado, distritos escolares y escuelas “charter” en todo el estado de California. En Junio de cada año, cada LEA entrega la Parte I de la Solicitud Consolidada para documentar la participación en estos programas y proporcionar las garantías de que el distrito va a cumplir con los requisitos legales de cada programa. Los derechos del programa son determinados por formulas contenidas en las leyes que crearon los programas.

La Parte II de la Solicitud Consolidada es presentada en el otoño de cada año, que contiene los derechos del distrito para cada programa financiado. De cada derecho de programa estatal y federal, los distritos escolares asignan fondos para gastos indirectos de administración, para programas operados por la oficina del distrito y, para programas que se llevan a cabo en las escuelas.

El Plan Escolar Único para el Rendimiento Académico Estudiantil (Plan Escolar)

La ley estatal requiere que los planes de las escuelas para programas financiados mediante la Solicitud Consolidada sean reunidos en un Plan Escolar Único para el Rendimiento Académico Estudiantil (Código de Educación Sección 64001), desarrollado por los consejos escolares con el asesoramiento de cualquiera de los comités asesores escolares. LEA asigna fondos NCLB a las escuelas a través de la Solicitud Consolidada para Titulo I, Parte A, Titulo III (Dominio Limitado del Inglés), y el Título V (Programas Innovadores/Opción Paternal). LEA puede optar por destinar otros fondos a las escuelas por inclusión en los planes escolares. El contenido del plan escolar incluye metas de la escuela, actividades y gastos para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a nivel proficiente o mejor. El plan define las acciones que son requeridas para la implementación del programa y sirve como guía de la escuela para la evaluación del progreso hacia el cumplimiento de los objetivos.

El Plan de la Agencia Local de Educación (Plan LEA) La aprobación de un Plan de una Agencia Local de Educación por la Mesa Directiva de Educación local y la Mesa Directiva de Educación del Estado es un requisito para recibir sub-concesiones federalmente financiados para programas NCLB. El Plan LEA incluye descripciones específicas y garantías como se indica en las provisiones incluidas en la ley NCLB. En esencia, los Planes de LEA describe las acciones que las Agencias Locales de Educación (LEA) tomarán para garantizar el cumplimiento de ciertos requisitos de programación, incluyendo los servicios académicos estudiantiles diseñados para incrementar el rendimiento y el desempeño estudiantil, coordinación de servicios, evaluación de

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necesidades, consultas, escuela de elección/preferencia, servicios complementarios, servicios a estudiantes sin hogar y otros según sea necesario. Además, los Planes LEA sintetizan los datos de evaluación, los objetivos y actividades de la escuela incluidos en los Planes Individuales para el Rendimiento Estudiantil desarrollado por las escuelas de la Agencia Local de Educación (LEA).

Monitoreo del Programa Categórico (CPM) Las leyes estatales y federales requieren que el Departamento de Educación de California (CDE) supervise la implementación de los programas categóricos operados por las agencias locales de educación. Esta supervisión a nivel estatal es llevada a cabo, en parte por la conducción de la revisión interna de dieciocho programas implementados por escuelas y distritos escolares locales. El Monitoreo del Programa Categórico es conducido para cada distrito una vez cada cuatro años por el personal del estado y los administradores locales capacitados para revisar uno o más de estos programas. El propósito de la revisión es el de verificar el cumplimiento de los requisitos de cada programa categórico, y para asegurar que los fondos del programa se destinan a aumentar el rendimiento y desempeño estudiantil.

Proceso de Desarrollo del Plan LEA Las Agencias Locales de Educación (LEAs) deben desarrollar un Plan individual, coordinado e integral que describa los servicios educativos para todos los estudiantes que se pueden utilizar para orientar la implementación de programas financiados con fondos federales y estatales, la asignación de los recursos y requisitos de información. El desarrollo de un plan como este consiste en un ciclo contínuo de análisis, participación de los padres de familia y la comunidad, planificación, implementación, monitoreo y evaluación. La duración del Plan debe ser de cinco años. El Plan debe ser revisado y actualizado periódicamente, según sea necesario, pero por lo menos una vez al año. En el desarrollo de este Plan, el LEA revisará sus datos demográficos, resultados de las pruebas, el rendimiento y los recursos. Dado que la mayoría de dicha información está fácilmente disponible en los resultados de rendimiento en el Informe de Rendición Escolar (SARC), en los resultados de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR), en los resultados del Índice de Rendimiento Académico (API) y otras fuentes de datos, el LEA encontrará los datos de acceso fácil a través del Internet. (Vea el Apéndice B para los enlaces a cada uno de las páginas web que contienen información demográfica estudiantil y del personal, datos SARC, STAR y API) Se espera que LEA reúna y revise su propia información de estos recursos y los utilice para informar el proceso de planificación.

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El Plan LEA puede servir como un resumen de todos los programas estatales y federales existentes y establecer un enfoque para elevar el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles para lograr los estándares académicos del estado. En el contexto de este plan, el mejoramiento en la instrucción, capacitación profesional, ofrecimientos de cursos y, programas de asesoramiento y prevención son los medios para alcanzar objetivos académicos específicos y de servicios de apoyo para todos los grupos de estudiantes, incluyendo grupos estudiantiles de bajo rendimiento. La ley federal requiere que los administradores de las escuelas, maestros y padres de familia de la LEA (que incluye a las escuelas “charter” financiados directamente) deben ser incluidos en la planificación, desarrollo y revisión del Plan LEA. El Plan LEA se puede completar siguiendo los pasos siguientes recomendados para el desarrollo del Plan. Primer Paso: Medir la Eficacia de las Estrategias de Mejoramiento Actuales Analizar el Rendimiento Estudiantil Conducir un análisis integral de datos del rendimiento estudiantil, incluyendo múltiples medidas de desempeño de los estudiantes. Identificar todas las evaluaciones pertinentes y aplicar un análisis minucioso de las prácticas educacionales actuales para establecer los puntos de referencia destinados al mejoramiento del rendimiento académico de todos los estudiantes, especialmente los grupos estudiantiles identificados. Tabla de datos para sus escuelas y el distrito están disponibles a través del Internet:

Reportes API - http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap

Datos del Programa de Informes y Exámenes Estandarizados (STAR) - http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/

Reportes de Rendición de Cuentas del Objetivo Calculable del Rendimiento Anual (AMAOs) de LEA con respecto a los aprendices de Inglés - http://www.cde.ca.gov/sp/el/t3/acct.asp

Reportes AYP – http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay

Analizar las Prácticas de Educación Actuales, Capacitación Profesional, Personal y Participación de los Padres de Familia Identificar, revisar y analizar los datos y la información relacionada a los factores como las prácticas educacionales, participación de los padres de familia y la comunidad, la capacitación profesional, servicios de apoyo y recursos que tienen un impacto en el aprendizaje del estudiante.

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap

http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/

http://www.cde.ca.gov/sp/el/t3/acct.asp

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay

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En los últimos años, el CDE ha desarrollado varias herramientas de auto-evaluación que las escuelas y distritos puedan utilizar para evaluar estos factores y otros necesarios para apoyar el rendimiento académico de los estudiantes:

La Encuesta del Programa Académico (APS) – encuesta a nivel de escuela acerca del estado de implementación de los nueve componentes esenciales del programa

Encuesta de Asistencia del Distrito (DAS) – encuesta a nivel de distrito acerca del estado de implementación de los nueve componentes esenciales del programa

Evaluación de Medio con Menores Restricciones (LRE) – para examinar las prácticas de educación para estudiantes con discapacidades.

Autoevaluación del Subgrupo de Aprendices de Ingles (ELSSA) – para mejorar los resultados de los Estudiantes Aprendices de Inglés.

Estas herramientas se pueden encontrar en la página web de las Herramientas de Evaluación Estatal de CDE en: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ti/stateassesspi.asp. (Para más detalles, vea Parte II, Evaluación de Necesidades.) Segundo Paso: Buscar el aporte del Personal, Comités Asesores, y Miembros de La Comunidad Buscar el aporte de los maestros, administradores, consejos escolares, comités, y miembros de la comunidad (por ejemplo, Consejo Escolar; el Consejo Escolar de Salud; Comités Asesores de Aprendices de Inglés, educación compensatoria estatal, educación para dotados y talentosos, educación especial, etc.) Los planes más efectivos son aquellos que son respaldados por la entera comunidad de LEA. La integración de los planes de programas existentes, como la Intervención Inmediata/Programas de Escuelas de Bajo Rendimiento, Programa de Becas para Escuelas de Alta Prioridad, Programas de Educación Alternativa, Enfoque en el Aprendizaje: Acreditación de las Escuelas Secundarias y otros no elimina ningunos de los requisitos del programa. El proceso en conjunto debe incluir los requisitos de

cada programa involucrado. Tercer Paso: Elaborar o Revisar los Objetivos de Rendimiento Utilizando los cinco objetivos e indicadores de rendimiento NCLB (vea Apéndice A), desarrolle los objetivos de rendimiento locales, que son: a) derivados de los datos del rendimiento de la escuela y del subgrupo de estudiantes y el análisis de las prácticas educacionales con base científica relacionadas; b) alcanzable en el plazo especificado en este Plan y consistente con los objetivos del estado para todos los estudiantes y subgrupos; c) específicas para los participantes (es decir, estudiantes, maestros, administradores, auxiliares); y d) medibles.

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ti/stateassesspi.asp

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Cuarto Paso: Revisar las Estrategias de Mejoramiento y Gastos Para los programas administrados por el distrito, identificar a los participantes, la mejoría en el rendimiento que se espera obtener, y las formas o medidas de evaluar dichas mejorías. Indicar mejorías específicas y el monitoreo práctico de su aplicación y eficacia. Para los programas administrados por las escuelas, haga un resumen de los mismos elementos del Plan Escolar Único para el Rendimiento Académico Estudiantil ya aprobado. Identificar los recursos disponibles. Aparte de los recursos fiscales disponibles a través de fondos federales y estatales, recursos de programación están disponibles en la página web de CDE en http://www.cde.ca.gov. La Solicitud Consolidada provee fondos para programas administrados por el distrito (incluyendo las reservas de Titulo I para diversos fines, Titulo II, Titulo IV y la Prevención del Uso de Tabaco) así como para los programas administrados por las escuelas (incluyendo Titulo I, Partes A y D, Título III, Título V, Mejoramiento Escolar, Ayuda de Impacto Económico y Consejería para el 10mo Grado.) Quinto Paso: Aprobación de la Mesa Directiva Local El Plan LEA debe ser aprobado por la Mesa Directiva local antes de ser entregado al CDE. Asegúrese que todas las firmas requeridas están incluidas. Todas las enmiendas subsecuentes deberán ser aprobadas por la Mesa Directiva local y mantenerlos en los archivos junto al Plan LEA original. Sexto Paso: Monitoreo a la Implementación Para verificar los logros de los objetivos de rendimiento, haga el monitoreo de las aéreas tales como: a) asignación y entrenamiento de personal altamente calificado; b) identificación de los participantes; c) implementación de servicios; d) provisión de materiales y equipos; e) evaluación inicial y continua del desempeño; y f) los progresos realizados hacia el establecimiento de un ambiente de aprendizaje seguro. El análisis de datos (estudiante, a nivel de cada escuela, servicios de apoyo, capacitación profesional) es parte del monitoreo y evaluación continua. Cuando los resultados no son los esperados, puede ser de mucha ayuda considerar lo siguiente: a) ¿En qué son basadas los objetivos de rendimiento estudiantil y la evaluación factual de las practicas educacionales actuales? b) ¿Cómo suena educacionalmente el plan como ayuda para lograr los objetivos? c) ¿Qué tan oportuna y eficaz es el plan que está siendo implementado? d) Si el plan no ha sido implementado cómo ha sido escrito, ¿cuáles fueron los obstáculos a la aplicación? Puede utilizar la lista en la página siguiente para indicar los pasos de planificación a medida que se llevan a cabo.

http://www.cde.ca.gov/

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PASOS DE PLANIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PLAN LEA

(Opcional)

Plan LEA – Pasos a seguir en el Proceso de una Planificación

Integral

a) Medir la eficacia de las estrategias actuales de mejoramiento

b) Solicitar el aporte del personal, comités asesores y los miembros de la comunidad.

c) Desarrollar o revisar los objetivos de rendimiento

4. Revisar las estrategias de mejoramiento y los gastos

5. Aprobación de la Mesa Directiva local

6. Monitoreo de la Implementación

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LISTA DE LOS PROGRAMAS FEDERALES Y ESTATALES

Marque (√) todos los programas aplicables operado por la LEA. En la categoría “otros”, incluya cualquier programa adicional que reflejan en este Plan.

Programas Federales Programas Estatales

√

Título I, Parte A EIA – Educación Compensatoria del Estado

Título I, Parte B, Even Start (comienzo nivelado)

√ EIA – Conocimiento Limitado del Inglés

Título I, Parte C, Educación para Migrantes

Educación para Migrantes del estado

Título I, Parte D, Abandonado/Delincuente Mejoramiento de las Escuelas

√

Título II, Parte A, Sub-sección 2, Mejorando la Calidad de Maestros

Programas de Desarrollo Infantil

Título II, Parte D, Mejorando la Educación a través de la Tecnología

Equidad Educativa

√

Título III, Conocimiento Limitado del Inglés Educación para Dotados y Talentosos

Título III, Inmigrantes Educación para la Prevención del Uso del Tabaco (Prop 99)

Título IV, Parte A, Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas

Intervención Inmediata/Programas para Escuelas de Bajo Rendimiento

Título V, Parte A, Programas Innovadores – Opción Paternal

La Ley de Seguridad Escolar y la Ley de Prevención de la Violencia (AB1113, AB 658)

√

Educación para Adultos Consejería para Estudiantes del Décimo Grado

√

Educación Técnica/Carrera Comienzo Saludable

Educación para estudiantes sin Hogar McKinney-Vento

La Ley de Prevención de Abandono Escolar y Recuperación: Programa de Motivación Escolar y Mantenimiento (SB 65)

√

IDEA, Educación Especial Otro (describir):

Centros Comunitarios de Aprendizaje 21st Century

Otro (describir):

Otro (describir): Otro (describir):

Otro (describir): Otro (describir):

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PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS FEDERALES

Programas Traspaso de

Fondos del Año

Anterior del Distrito

Fondos del Distrito para

el Año en Curso

Servicios Directos a

los Estudiantes

en las Escuelas

para el Año en Curso

($)


los Estudiantes

en las Escuelas


(%)

Título I, Parte A

$1,943,618 $9,138,582 85%

Título I, Parte B, Even Start

0 0 0

Título I, Parte C, Educación para Migrantes

0 0

0

Título I, Parte D, Abandonados/Delincuentes

0 0 0

Título II Parte A, Sub-sección 2, Mejorando la Calidad de Maestros

0 $1,206,067 $ %

Título II, Parte D, Mejorando la Educación a Través de la Tecnología

0 0 0 0

Título III, Conocimiento Limitado de Inglés

$347,008 $1,246,262 $ %

Título III, Inmigrantes

0 0 0 0

Título IV, Parte A, Escuelas y Comunidades Seguras y Libre de Drogas

0 0 0 0

Título V, Parte A, Programas Innovadores – Opción Paternal

0 0 0

Educación para Adultos

0 $481,266 $ %

Educación Técnica/Carrera

0 $295,105

$ %

Educación para Estudiantes sin Hogar McKinney-Vento

0 0

0 0

Educación Especial, IDEA,

0 $6,476,597 $ %

Centros Comunitarios de

Aprendizaje 21st Century

0 0 0

Otro (describir)

0 0 0

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TOTAL $2,290,626 $18,843,879 $

PRESUPUESTO DEL DISTRITO PARA PROGRAMAS ESTATALES Por favor complete la siguiente tabla con información de su distrito.

Categorías Traspaso de

Fondos del Año Anterior

del Distrito

Fondos del Distrito para

el Año en Curso


los Estudiante

s en las Escuelas


($)


los Estudiante

s en las Escuelas para el Año en

Curso (%)

EIA – Educación Compensatoria del Estado

0 0 0

EIA – Conocimiento Limitado de

Inglés

0 $4,259,990 $3,620,992 85%

Educación para Migrantes (Estado)

0 0

0

Fondos Estatales para el Mejoramiento de las Escuelas y Bibliotecas

0 0 0

Programas de Desarrollo Infantil

0 0 0

Educación para Dotados y Talentosos

0 0 0

La Ley de Seguridad Escolar y de

Prevención de la Violencia (AB 1113)

0 0 0

Consejería para Estudiantes del

Décimo Grado

0 0

0

La Lay de Prevención del Abandono

Escolar y Recuperación: Programa de Motivación Escolar y Mantenimiento (SB 65)

0 0 0

Otro (describir)

0 0 0

TOTAL 0 $4,259,990 $3,620,992

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Parte II El Plan

Evaluación de Necesidades

Rendimiento Académico Capacitación Profesional y Contratación de Personal Seguridad Escolar

Descripciones – Planificación del Distrito Perfil del Distrito Medidas Locales del Rendimiento Estudiantil Objetivo de Rendimiento 1 Objetivo de Rendimiento 2 Objetivo de Rendimiento 3 Objetivo de Rendimiento 4 Objetivo de Rendimiento 5 Descripciones Adicionales Obligatorias de Título I

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Evaluación de Necesidades La aprobación de la Ley NCLB impone una serie de importantes nuevos requisitos a las Agencias Locales de Educación (LEAs) como condiciones de financiación proporcionada en el nivel estatal y local. Entre ellos se encuentran los requisitos de información diseñados para facilitar la rendición de cuentas con respecto al mejoramiento del rendimiento académico estudiantil, la calidad de maestros y la seguridad escolar. Por lo tanto, se debe conducir una evaluación de necesidades para determinar las destrezas y debilidades en estas áreas. En la determinación de las áreas específicas de necesidad que se tratara en el Plan, la LEA debe revisar sus datos demográficos, resultados de las pruebas y recursos. La mayoría de dicha información esta fácilmente disponible en los resultados de rendimiento en el Informe de Rendición Escolar (SARC), El Programa de Informes y Exámenes Estandarizados (STAR), los resultados de la Prueba de Asesoramiento del Desarrollo del Idioma Inglés (CELDT), los resultados del Índices de Rendimiento Académico (API), CBEDS, DataQuest, y otras fuentes de datos. Estos datos son fácilmente accesibles a través del Internet (Vea Apéndice B para los enlaces a cada una de las páginas web que contienen información demográfica estudiantil y del personal, datos de SARC, STAR, CELDT y API). Se espera que LEA reúna y revise su propia información de estos recursos para determinar las destrezas y necesidades y también para dar forma al proceso de planificación. Rendimiento Académico La evaluación de necesidades debe incluir un enfoque en las áreas académicas destacadas en los Objetivos de Rendimiento 1, 2, 3 y 5 de California (Vea Apéndice A para una lista completa de los Objetivos de Rendimiento e Indicadores de California) incluyendo:

o Estándares a nivel estatal, evaluación y rendición de cuentas o Evaluación y responsabilidad local o Coordinación e integración de los programas educativos federales y estatales o El Plan de evaluación académica de LEA

Calidad de Maestros Otro componente de la evaluación de necesidades debe examinar las necesidades locales para la capacitación profesional y contratación de personal. Los maestros y administradores de la Agencia Local de Educación (LEA) deben participar en este proceso para identificar actividades que proporcionaran:

o Maestros con conocimiento de la material de estudio y con habilidades de enseñanza para proporcionar a todos los estudiantes la oportunidad de cumplir con los estándares de rendimiento académico del estado, y

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o Directores de las escuelas con habilidades de liderazgo de instrucción para ayudar a los maestros a proporcionar a todos los estudiantes la oportunidad de cumplir con los estándares de rendimiento académico del estado.

Seguridad Escolar y Prevención La evaluación de necesidades de la LEA también se centra en el Objetivo de Rendimiento 4 (Vea Apéndice A). Se basa en una evaluación de datos objetivos sobre la incidencia de la violencia, alcohol, tabaco y el uso de otras drogas ilegales en las escuelas primarias y secundarias y las comunidades a servir. Esto incluye el análisis objetivo de las condiciones y consecuencias actuales relativas a la violencia, alcohol, tabaco y el uso de otras drogas ilegales, incluyendo la delincuencia y los problemas graves de disciplina entre los estudiantes que asisten a esas escuelas (incluyendo estudiantes de las escuelas privadas que participan en el programa de prevención de drogas y la violencia). Este análisis se basa en la evaluación local continua o actividades de evaluación (Sec. 4115 (a)(1)(A). La encuesta de “Healthy Kids” del estado de California puede proporcionar información útil en este ámbito. La encuesta está disponible en http://www.wested.org/pub/docs/chks_survey.html Descripciones – Planificación del Distrito Una vez que las destrezas y necesidades locales son identificadas como resultado del examen y la evaluación de datos actuales a nivel de distrito, se pueden redactar las descripciones específicas de cómo los objetivos del programa se implementarán para mejorar el rendimiento académico estudiantil. En las páginas siguientes, la LEA proporcionará descripciones e información acerca de cómo la LEA planea enfrentar los requisitos de NCLB basada en los resultados de la evaluación de necesidades. En conjunto, estas descripciones junto con las garantías en Parte III de este documento, constituyen el Plan LEA.

Perfil del Distrito En el espacio a continuación, por favor provea una breve descripción narrativa de su distrito. Incluya la visión/declaración de objetivos y cualquier información adicional acerca de la composición de su distrito, incluyendo los niveles de grado y datos demográficos de los estudiantes beneficiados, con el fin de proporcionar los antecedentes (background) y una justificación de las descripciones incluidas en el Plan LEA.

La Mision del MVUSD es: La misión del Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley es preparar a todos los estudiantes académicamente y socialmente para ser miembros productivos en la sociedad. El Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley es un gran distrito escolar urbano sirviendo estudiantes en el área en las afueras de Riverside, California, 60 millas al este de Los Angeles y 80 millas norte de San Diego. El Distrito fue colocado en el Programa de Mejoramiento en el año escolar 2004-05, en el

http://www.wested.org/pub/docs/chks_survey.html

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Programa de Mejoramiento de Título III en el 2007-08 y en Título II Nivel C en el año escolar 2010-11. El distrito escolar abarca 53 millas cuadradas de Moreno Valley, Riverside y zonas no incorporadas del Condado de Riverside. Hay un total de 41 escuelas reconocidad (23 escuelas primarias, 6 escuelas intermedias, 4 escuelas secundarias, una escuela secundaria de continuación y 6 escuelas alternativas. De una comunidad con un ahistoria rural y agricultora con una población e inscripción estudiantil que estaba compuesta principalmente de estudiantes de raza blanca, Moreno Valley es ahora un distrito urbano de casi 36,000 estudiantes con una inscripción de 67 por ciento de estudiantes hispanos o latinos y casi 17 por ciento de estudiantes afro-americanos, con menos del 10 por ciento del alumnado de estudiantes blancos, el 4 por ciento de estudiantes asiáticos, y casi de otras 2 ó mas razas. La participación en el Programa Nacional escolar de Almuerzos ha aumentado rápidamente en los últimos años y ahora asciende a más del 84 por ciento. Treinta de las escuelas son identificadas de Título I y dieciocho de ellas están en el Programa de Mejoramiento. Nueve escuelas están en el año cinco+, una en el año cuatro, seis en el año dos y dos en el año uno en estado de mejoramiento. Como un Distrito que esta en el año tres+ en el Programa de Mejoramiento, este plan demostrará el compromiso del Distrito de Moreno Valley y las estrategias para implementación de la acción correctiva 6: “Instituir e implementar completamente un currículo nuevo basado en el contenido académico y los estándares de rendimiento del estado, incluyendo desarrollo profesional basado en la investigación científica para todo el personal relevante, que trae consigo la promesa substancial de mejorar los logros educativos para los estudiantes de alta prioridad.” Participación en el Plan LEA La revisión del Plan LEA del Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley comenzó co una consulta con Melissa Bazanos de la Oficina de Educación del Condado de Riverside (RCOE) y el Superintendente Asistente de Servicios Educativos, la Directora de Educación Primaria, y la Coordinadora de Programas Categóricos. Esa información luego fue compartida con la División de Servicios Educativos. La División de Servicios Educativos se compone: El Superintendente Asistente de Servicios Educativos; los Directores de Educación Primaria, Educación Secundaria, Educación especial, Programa de Aprendices de Inglés, Responsabilidad y Evaluación, y de Servicios Estudiantiles; Los Coordinadores de Programas Categóricos, Orientación, Disciplina, Prgrama para Aprendices de Inglés, “Head Start”, Educación Técnica Vocacional, Responsabilidad y Evaluación, y de Desarrollo Profesional. La División de Servicios Educativos revisó el Plan LEA en febrero del 2011. Servicios Educativos inició el proceso de revisión en noviembre del 2012. Servicios Educativos determinó que objetivos se cumplieron, cuales no se cumplieron, ocuales superaron los objetivos. Tambien se determinó aquellos objetivos siguen siendo relevantes. Se llevo a cabo una evaluación de necesidades de los niveles de desempeño a nivel de Distrito y se también se desarrolló un marco del Plan LEA.

19

El siguiente paso implicó una reunión con el Equipo de Enlace entre el Distrito y las Escuelas (DSLT). Los miembros del DSLT incluyen: Melissa Bazanos de la Oficina de Educación del Condado de Riverside (RCOE), la Presidenta del Comité Asesor de Padres de Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC), Presidente de la Asociación de Educadores de Moreno Valley (MVEA), el Presidente de la Asociación de Empleados Escolares de California (CSEA) Chapte 410, dos maestros de la escuela Secundaria Moreno Valley y de la escuela Secundaria Valley View, Directores de la Escuela Primaria Armada, Escuela Primaria Serrano, Escuela Primaria Sunnymead, escuela Primaria Hidden Springs, Escuela Intermedia Landmark, Escuela Intermedia Mountain View, Escuela Intermedia Badger Springs, Escuela Secundaria Moreno Valley, Escuela Secundaria Valley View, Escuela Secundaria March Mountain/March Valley, la gerente Adjunta de Finanzas y miembros de la División de Serviciso Educativos. El trabajod de revisar el Plan LEA fue dividido en seis grupos incluyéndolos cinco (5) Objetivos de Rendimiento y los Mandatos Adicionales de Título I. Cada grupo trabajó en el desarrollo de acciones específicas necesarias para el logro de su objetivo de rendimiento individual. Este trabajo se llevó a cabo en el curso de varias reuniones y terminó con el desarrollo de la copia preliminar del Plan LEA. La copia preliminar del Plan LEA luego se presentó a todos los directores de las escuelas para sus aportaciones y sugerencias para cambios. La copia preliminar fue también presentada a DELAC. Luego cada uno de los directores de las escuelas tuvo la tarea de llevar esta copia y presentar a su personal, al Consejo Escolar (SSC) y al Comité Asesor de Padres de Aprendices de Inglés (ELAC). Luego, el DSLT revisó todas las sugerencias de las partes interesadas para la integración dentro del Plan LEA. El Plan fue entonces revisado por el personal de RCOE y aquellas sugerencias luego fueron analizadas por el DSLT para la implementación. Nuestro paso final incluye la presentación de esta copia preliminar a la Mesa Directiva de Educación de Moreno Valley para su revisión y aprobación.

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MATERIALES DE INSTRUCCIÓN BÁSICA APROBADOS GRADOS K-5

ELD Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

K Hampton Brown Avenues Level A Little Language Book Set 0736217908 2004 8/16/05

1st Hampton Brown Avenues Level B 0736220224 2004 8/16/05

2nd Hampton Brown Avenues Level C 0736218769 2004 8/16/05

3rd Hampton Brown Avenues Level D 0763216731 2004 8/16/05

4th-5th Hampton Brown High Point, Basic 073621223X 2002 5/27/03

Hampton Brown High Point, Level A 0736209018 2002 5/27/03

History/Social Science Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

K Scott Foresman CA History-Social Science, Level K (consumable) 0328200492 2006 4/17/07

1st Scott Foresman CA History-Social Science, Level 1 (consumable) 0328200506 2006 4/17/07

2nd Scott Foresman CA History-Social Science, Level 2 (consumable) 0328200514 2006 4/17/07

3rd Scott Foresman CA History-Social Science, Level 3 (consumable) 0328166715 2006 4/17/07

4th Scott Foresman CA History-Social Science, Level 4 (consumable) 0328166723 2006 4/17/07

5th Scott Foresman CA History-Social Science, Level 5 (consumable) 0328166731 2006 4/17/07

Language Arts Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

1st Houghton Mifflin Here We Go (1.1) 0618151583 2003 3/25/03

1st Houghton Mifflin Let's Be Friends (1.2) 0618151605 2003 3/25/03

1st Houghton Mifflin Surprises (1.3) 0618157131 2003 3/25/03

1st Houghton Mifflin Treasures (1.4) 061815714X 2003 3/25/03

1st Houghton Mifflin Wonders (1.5) 0618751758 2003 3/25/03

2nd Houghton Mifflin Adventures (2.1) 0618157166 2003 3/25/03

2nd Houghton Mifflin Delights (2.2) 0618157174 2003 3/25/03

3rd Houghton Mifflin Rewards (3.1) 0618157182 2003 3/25/03

3rd Houghton Mifflin Horizons (3.2) 0618157190 2003 3/25/03

4th Houghton Mifflin Traditions 0618157204 2003 3/25/03

5th Houghton Mifflin Expeditions 0618157212 2003 3/25/03

21

Mathematics Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

K Pearson Scott Foresman enVision Math, Level K (24-pack consumable) 0328411272 2009 4/14/09

1st Pearson Scott Foresman enVision Math, Level 1 (24-pack consumable) 0328411280 2009 4/14/09

2nd Pearson Scott Foresman enVision Math, Level 2 (24-pack consumable) 0328411299 2009 4/14/09

3rd Pearson Scott Foresman enVision Math, Level 3* 0328272892 2009 4/14/09

4th Pearson Scott Foresman enVision Math, Level 4* 0328272906 2009 4/14/09

5th Pearson Scott Foresman enVision Math, Level 5* 0328272914 2009 4/14/09

3rd Houghton Mifflin Mathematics, Level 3 0618081771 2002 5/8/01

4th Houghton Mifflin Mathematics, Level 4 061808178X 2002 5/8/01

5th Houghton Mifflin Mathematics, Level 5 0618081798 2002 5/8/01

READ 180 Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

4th-5th Scholastic Read 180 Stage A Enterprise Edition 2003 9/13/05

Science Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

K MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level K Big Book Package 0022853693 2008 4/7/08

1st MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 1 Big Book Package 0022850554 2008 4/7/08

1st MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 1 0022843752 2008 4/7/08

2nd MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 2 Big Book Package 0022850562 2008 4/7/08

2nd MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 2 0022843760 2008 4/7/08

3rd MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 3 0022843779 2008 4/7/08

4th MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 4 0022843787 2008 4/7/08

5th MacMillan/McGraw-Hill CA Science, Level 5 0022843795 2008 4/7/08

MATERIALES DE INSTRUCCIÓN BÁSICA APROBADOS GRADOS 6-8


6th-8th Hampton Brown High Point, Basic, Level A, Level B 2002 5/27/03

History/Social Studies Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

6th McDougal Littell World History: Ancient Civilizations 9780618531240 2006 4/17/07

7th McDougal Littell World History: Medieval & Early Modern Times 9780618532940 2006 4/17/07

8th McDougal Littell Creating America: Beginnings through WWI 9780618559497 2006 4/17/07

22

Language Arts Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

6th McDougal Littell The Language of Literature 6th 9780618115716 2002 4/15/03




6th Scott Foresman California Mathematics 0328004707 2001 5/27/03

6th Holt, Rinehart & Winston Holt California Course 1: Numbers to Algebra* 9780030923159 2008 4/14/09

7th-12th Prentice Hall Pre-Algebra 0130504866 2001 5/27/03

7th Holt, Rinehart & Winston Holt California Course 2: Pre-Algebra* 9780030923166 2008 4/14/09

8th-12th Prentice Hall Algebra 1 0130442631 2001 5/27/03

8th-12th Holt, Rinehart & Winston Holt California Algebra 1* 9780030923395 2008 4/14/09

6th-12th McDougal Littell Algebra Readiness {CA} 9780618900848 2008 4/14/09


6th-8th Scholastic Read 180 Stage B Enterprise Edition 2003 9/13/05


6th Prentice Hall Focus on Earth Science 013201274X 2008 4/7/08

7th Prentice Hall Focus on Life Science 0132012723 2008 4/7/08

8th Prentice Hall Focus on Physical Science 0132012707 2008 4/7/08

OTROS MATERIALES DE INSTRUCCIÓN APROBADOS GRADOS 6-8

Art Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

6th Glencoe Introducing Art 0078464994 2005 2/8/05

7th Glencoe Exploring Art 0078465141 2005 2/8/05

8th Glencoe Understanding Art 007846529X 2005 2/8/05

Health Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

6th Glencoe Teen Health, Course 1 0026517760 1996 12/10/96

8th Glencoe Teen Health, Course 2 0026525690 1996 12/10/96


6th-7th McGraw Hill SRA SRA California Number Worlds (Intervention) 2008 4/14/09

23

MATERIALES DE INSTRUCCIÓN BÁSICA ADOPTADOS

GRADOS 9-12

Art Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

9th - 12th Glencoe Art Talk 0078305993 2005 2/8/05

10th-12th Harcourt Gardner's Art Through the Ages, 11th Edition (AP Art History) 0155083155 2001 5/25/10

Consumer and Family Related Sciences Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

9th-12th Glencoe Clothing: Fashion, Fabrics and Construction 0026476053 2003 9/14/04

9th-12th Goodheart Wilcox Skills for Personal and Family Living 1590701003 2004 9/14/04

9th-12th Goodheart Wilcox Fashion! 1566373573 1993 9/23/97

9th-12th Glencoe Consumer Education and Economics 0026372231 1997 9/23/97

9th-12th Goodheart Wilcox Strengthening Family and Self 1566373964 1994 7/7/98

English Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted




12th McDougal Littell The Language of Literature 12th - British Literature 0618690212 2006 6/28/05

12th McDougal Littell The Language of Literature 12th - World Literature 0618690239 2006 6/28/05

9th-12th Glencoe The Humanities in Western Cultures, Volume 1 0697254275 1996 4/18/00

9th-12th Glencoe The Humanities in Western Cultures, Volume 2 0697254291 1996 4/18/00

9th-12th Glencoe/McGraw-Hill

The Creative Writer's Craft 0844257168 1999 4/18/00


Journalism Matters (Journalism) 9780078807824

2009 5/25/10

12th Thompson Learning

Frames of Mind (AP Language And Composition) 0838460895 2005 4/17/07

12th Thompson Learning

Steps to Writing Well, with Additional Readings, 7th Edition (AP Lang. & Comp.)

1413030564 2005 4/17/07

12th Prentice Hall The Prose Reader, Essays for Thinking, Reading and Writing

0131850164 2005 10/25/05

12th Anchor Books Into the Wild, Jon Krakauer (CSU - Expository Reading & Writing)

0385486804 1996 4/17/07

12th Bedford-St. Martin Mirror on America (CSU - Expository Reading & Writing)

2003 4/17/07

12th CCSESA CSU - Expository Reading and Writing Course Binders (Semester 1 and 2)

2005 4/17/07


9th-12th Hampton Brown High Point, Basic, Level A, Level B, Level C 2002 5/27/03

9th-12th Heinle and Heinle Voices in Literature 0838470351 1996 6/27/00

24

Foreign Language Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

9th-12th Prentice Hall Paso a Paso 1 (Spanish 1) 0673589226 2002 7/16/02

9th-12th Prentice Hall Paso a Paso 2 (Spanish 2) 0673589234 2002 7/16/02

10th-12th

Prentice Hall Paso a Paso 3 (Spanish 3) 0673589242 2000 5/11/04

9th-12th Glencoe Bon Voyage (French 1) 0078212561 2002 7/16/02

9th-12th Glencoe Bon Voyage 2 (French 2) 007821257X 2002 7/16/02

10th-12th

Glencoe Bon Voyage 3 (French 3) 0078212588 2002 5/11/04

9th-12th Holt, Rinehart & Winston

Nuevas Vistas Uno (Spanish 1 - Native Speakers) 0030552133 2003 7/16/02


Nuevas Vistas Dos (Spanish 2 - Native Speakers) 0030527120 2003 7/16/02

12th Glencoe Tresors du Temps (French 4 - AP) 0078606551 2005 6/14/05

12th Prentice Hall Une Fois Pour Toutes (French 4 - AP Grammar) 0801308275 1992 6/14/05

9th-12th Prentice Hall Momentos Cumbres de las Literaturas Hispanicas (Spanish 4 - AP Literature)

0131016458 2004 6/14/05

9th-12th McDougal Littell ¡Continuemos! (Spanish 4 - AP) 0618384966 2003 6/14/05

History/Social Studies Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

9th-12th Glencoe World Geography 0028217373 2000 5/9/00

9th-12th Prentice Hall Economics: Principles in Action 0131334875 2007 4/17/07

11th-12th

Prentice Hall Economics: Principles and Tools (AP Economics) 0130081515 2003 6/10/03

9th-12th Prentice Hall Magruder's American Government 0131335790 2006 4/17/07

9th-12th Prentice Hall World History: The Modern World 0131299778 2007 4/17/07

9th-12th McDougal Littell American Pageant, 13th Edition (AP History) 0618479406 2006 4/17/07

9th-12th McDougal Littell American Government, 10th Edition (AP Govt.) 0618562443 2006 4/17/07

9th-12th Glencoe Psychology and You 0314140905 2000 5/9/00

11th-12th

Worth Publishers Psychology (Myers) (AP Psychology) 0716706210 2004 6/10/03


CA American Anthem (US History) 0030432995 2007 4/17/07

9th John Wiley & Sons

Human Geography People, Place and Culture, 8th Edition (AP)

0471679518 2008 7/1/08

9th John Wiley & Sons

Human Geography Student Companion (AP) 2008 7/1/08

9th National Geographic

College Atlas of the World (AP) 2008 7/1/08

Industrial Technology Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

McGraw-Hill Digital Electronics Principles and Application, 5th Edition

0028041615 1999 6/25/02

Thompson Learning

Engineering Drawing and Design, 3rd Edition 0766816346 2002 7/16/02

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7th-12th Prentice Hall Pre-Algebra 0130504866 2001 5/27/03

8th-12th Prentice Hall Algebra 1 0130442631 2001 5/27/03


Holt California Algebra 1* 9780030923395

2008 4/14/09

9th-12th McDougal Littell Algebra 2 0395937787 2001 4/18/00


Holt California Algebra 2* 9780030923517

2008 4/14/09

9th-12th McDougal Littell Calculus of a Single Variable 0395885787 1998 6/6/00

9th-12th Thomson Learning

Contemporary Pre-calculus, A Graphing Approach 0030259894 2000 6/6/00

9th-12th Prentice Hall Geometry: Tools for a Changing World 0134167856 1998 6/1/99


Holt California Geometry* 9780030923456

2008 4/14/09

6th-12th McDougal Littell Algebra Readiness {CA} 9780618900848

2008 4/14/09


Mathematics of Money with Algebra 0538634715 1995 1/20/04

10th-12th Southwest Fundamentals of Pascal: Understanding Programming and Problem Solving

0314205543 1998 7/6/99

10th-12th Skylight C++ For You++ 0965485390 1997 8/25/98

12th Freeman Introduction to the Practice of Statistics 0716735024 1998 10/13/98

9th-12th Key Curriculum Press

Problem Solving Strategies 1559533706 2001 1/20/04

10th-12th Thompson Learning

Programming in Visual Basic 2005 6/23/08

Performing Arts Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

9th-12th Glencoe The Stage and the School 002659904X 1997 4/14/98


9th-12th Scholastic Read 180 Stage C Enterprise Edition 2003 1/18/05



Modern Earth Science 0030565332 2000 8/17/04

9th-12th Prentice Hall Earth Science, Tarbuck & Lutgens 0131667556 2006 6/28/05


Lifetime Health 0030646146 2004 6/14/05

9th-12th McDougal Littell Chemistry (Zumdohl) (AP Chemistry) 0669417947 1996 12/13/99

9th-12th Prentice Hall Essentials of Anatomy and Physiology, Martini & Bartholomew

013173296X 2006 4/7/08

9th-12th Prentice Hall Biology, Miller & Levine 0132013525 2007 4/7/08

9th-12th Prentice Hall AP Biology, Campbell & Reece 0131356917 2009 4/7/08

9th-12th Prentice Hall Chemistry, Wilbraham, Staley, Matta, Watterman 0132013045 2007 4/7/08


Physics, Serway & Faughn 0030922100 2996 4/7/08

11th Thomson Learning Diversified Health Occupations 0827378238 2004 4/27/04

11th Thomson Learning Medical Terminology for Health Professions 0766812979 2004 4/27/04

9th-12th Prentice Hall Essentials of Oceanography 0132401223 2008 6/3/08

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Core Literature Grade Vendor Item ISBN Copyright Adopted

9th The Most Dangerous Game, Richard Connell (Short Stories) 8/20/02

The Cask of Amontillado, Edgar Allen Poe (Short Stories) 8/20/02

The Scarlet Ibis, James Hurst (Short Stories) 8/20/02

I Have A Dream, Martin Luther King (Non-Fiction) 8/20/02

Farewell to Manzanar, James & Jeanne Houston (Non-Fiction) 8/20/02

Of Mice and Men, John Steinbeck (Novel) 8/20/02

House on Mango Street, Sandra Cisneros (Novel) 8/20/02

Fahrenheit 451, Ray Bradbury (Novel) 8/20/02

Casey at the Bat, Ernest Lawrence Thayer (Poetry) 8/20/02

Dream Deferred; Dreams, Langston Hughes (Poetry) 8/20/02

The Bells, Edgar Allen Poe (Poetry) 8/20/02

Caged Bird, Maya Angelou (Poetry) 8/20/02

10th The Masque of the Red Death, Edgar Allen Poe (Short Stories) 8/20/02

The Monkey's Paw, W.W. Jacobs (Short Stories) 8/20/02

There Will Come Soft Rains, Sara Teasdale (Short Stories) 8/20/02

Black Boy, Richard Wright (Non-Fiction) 8/20/02

To Kill a Mockingbird, Harper Lee (Novel) 8/20/02

Lord of the Flies, William Golding (Novel) 8/20/02

Nectar in a Sieve, Kamala Markandayer (Novel) 8/20/02

Success is Counted Sweetest, Emily Dickinson (Poetry) 8/20/02

The Bean Eaters, Gwendolyn Brooks (Poetry) 8/20/02

Auto Wreck, Karl Shapiro (Poetry) 8/20/02

Sonnet 18, William Shakespeare (Poetry) 8/20/02

Antigone, Sophocies (Drama) 8/20/02

Midsummer Night's Dream, William Shakespeare (Drama) 8/20/02

11th To Build a Fire, Jack London (Short Stories) 8/20/02

An Occurrence at Owl Creek Bridge, Ambrose Bierce (Short Stories) 8/20/02

The Story of an Hour, Kate Chopin (Short Stories) 8/20/02

The Crisis, Number 1 (Non-Fiction) 8/20/02

I Will Fight No More Forever, Merrill D. Beal (Non-Fiction) 8/20/02

Letter From Birmingham Jail, Martin Luther King (Non-Fiction) 8/20/02

Huckleberry Finn, Mark Train (Novel) 8/20/02

The Great Gatsby, F. Scott Fitzgerald (Novel) 8/20/02

And the Earth Did Not Devour Him, Tomas Rivera (Novel) 8/20/02

Their Eyes Were Watching God, Zora Neale Hurston (Novel) 8/20/02

I Hear America Singing, Walt Whitman (Poetry) 8/20/02

27

The Raven, Edgar Allen Poe (Poetry) 8/20/02

The Unknown Citizen, W.H. Auden (Poetry) 8/20/02

Out, Out, Robert Frost (Poetry) 8/20/02

MacBeth, William Shakespeare (Drama) 8/20/02

The Crucible, Arthur Miller (Drama) 8/20/02

Desempeño Estudiantil

Índice de Desempeño Académico

Resúmen de Desarrollo en Once Años

545585

616 622 632 638 651 661 669 686 706 716 734 742

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

AP

I Sc

ore

Year

29

Fortalezas El Índice de Desempeño Académico del Distrito para el 2011-12 fue de 742 y ha crecido constantemente desde el principio del período de medición de API en 1999. El mayor crecimiento de subgrupo fue logrado por nuestros subgrupos: Hawaianos/Isleños del Pacífico, estudiantes con discapacidades, asiáticos, filipinos, y aprendices de inglés. Veinticinco escuelas lograron su objetivo API a nivel de escuela. Diez escuelas lograron un crecimiento de 20 o más puntos API. Quince escuelas lograron los objetivos de crecimiento API en ambos, tanto a nivel de escuela como en subgrupos significantes. Siete escuelas primarias han excedido el objetivo del Estado que es de 800. El Distrito logró 24 de sus 46 Objetivos Medibles del Rendimiento Anual bajo los criterios federales para medir los criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP). A nivel de Distrito, nuestros aprendices de inglés están cumpliendo con dos de los tres Objetivos Medibles de Rendimiento Académico (AMAOs). Los aprendices de inglés están mejorando por lo menos 1 nivel cada año de acuerdo a la Prueba de Asesoramiento del Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT). Los estudiantes aprendices de inglés en el grupo de menos de cinco años en el programa superaron los objetivos del Estado en lo que respecta al logro de proficiencia de acuerdo al CELDT. Areas de Necesidad El Distrito Escolar de Moreno Valley es un Distrito que esta en el año 3+ en el Programa de Mejoramiento. El Distrito fue identificado para el Programa de Mejoramiento basado en el rendimiento promedio de los estudiantes asi como todos los subgrupos excepto los filipinos en artes del lenguaje-inglés. Aunque el distrito y subgrupos han logrado mejorar el porcentaje de estudiantes que alcazaro proficiencia, varios subgrupos, incluyendo el afro-americano, hispano, los estudiantes de escasos recursos económicos, aprendices de inglés y estudiantes discapacitados son el foco de los esfuerzos de mejoramiento en artes del lenguaje-inglés y matemáticas. En los resultados AYP de la primavera del 2012, solamente tres de las escuelas del distrito lograron los objetivos a nivel de distrito y de los subgrupos. El índice de graduación de los estudiantes del distrito aumentó del 65.7% al 69.34%, superando el objetivo del estado para nuestro distrito, sin embargo, continua siendo uno de los mas bajos del Condado de Riverside. El índice de abandono escolar de cuatro años disminuyó del 21.9% al 19.9% pero todavía sigue siendo uno de los más altos del condado. Conclusión La meta del Distrito es mantener a los estudiantes conectados a la escuela con el objetivo de graduarse. El énfasis será en aumentar el rendimiento de los subgrupos de alta prioridad, específicamente el afro-americano, hispano, los estudiantes de escasos recuersos económicos, aprendices de inglés y los estudiantes con discapacidades

30

tanto en artes del lenguaje como en matemáticas. El logro de estas metas resultará en el egreso del Distrito del Programa de Mejoramiento.

31

Analizar el Desempeño Estudiantil

Medidas Locales del rendimiento Estudiantil (Aparte de evaluaciones a nivel estatal)

De acuerdo a NCLB Sección 1112 sobre los Planes de la Agencia Local de Educación, cada LEA debe proporcionar las siguientes descripciones en su Plan: Una descripción de evaluaciones académicas estudiantiles de alta calidad, si alguna, que además de las evaluaciones académicas descritas en el Plan de Estado bajo la sección 1111(b) (3), que la agencia local de educación y las escuelas beneficiadas por esta parte se utilizará para:

a) Determinar el éxito de los estudiantes en el cumplimiento de los estándares de rendimiento estudiantil del Estado y proporcionar información a los maestros, padres de familia y estudiantes acerca del progreso realizado hacia el cumplimiento de los estándares de rendimiento académico estudiantil;

b) Prestar asistencia en el diagnostico, la enseñanza y el aprendizaje en el salón

de clase de forma que mejor permita a los estudiantes de bajo rendimiento para cumplir con las normas estatales de rendimiento académico estudiantil así como en el currículo local;

c) Determinar que revisiones son necesarias para los proyectos bajo esta parte

para que tales niños cumplan con los estándares de rendimiento académico estudiantil del estado; e

d) Identificar eficazmente a los estudiantes que puedan estar en riesgo de reprobar

en lectura o aquellos que tienen dificultad para leer, a través de análisis, diagnostico y evaluaciones de lectura basados en la instrucción que se lleva a cabo en el salón de clase.

Si LEA utiliza tales evaluaciones además de las evaluaciones académicas estatales, por favor provea una descripción concisa a continuación, e indique los niveles de grado y los estudiantes beneficiados con dichas evaluaciones. También, por favor describa otros indicadores que se utilizarán, además de los indicadores académicos descritos en Sección 1111 para los usos descritos en dicha Sección.

El distrito ha implementado unos estándares rigorosos basado en un sistema de evaluación comparativa (benchmarking) para artes del lenguaje y matemáticas en los grados de Kindergarten hasta la secundaria. Las evaluaciones de ciclo educativo (punto de referencia) que son administrados a todos los estudiantes estan alineados con los documentos de Alcance y Secuencia del distrito y el Plan de Contenido del

32

CDE. Los resultados disgregados de evaluación están disponibles para el maestro, escuela, comunidad capacitándose profesionalmente de la escuela, equipos de nivel de grado, y departamentos por materia utilizan estos resultados para medir el éxito de los estudiantes para cumplir con los estándares de nivel de grado/materia e informe de instrucción. El Sistema de Gestión de Datos de Evaluacion del Educador (EADMS) es el proveedor para el almacenamiento de datos, desarrollo de las pruebas, calificación y de reporte. EADMS también mantiene la información de los exámenes del estado y la información de inscripción estudiantil, información demográfica estudiantil permitiendo el acceso una variedad de datos en profundida asi como a información específica y filtrada. La mayoría de las evaluaciones de ciclo educativo (punto de referencia) han sido creados utilizando un banco de elementos de prueba creado por “Key Data Systems.” Todos estos elementos están vinculados a los estándares del estado y proporciona a los maestros y el personal información sobre los estándares y las habilidades adquiridas, asi como un analsis del porque las respuestas incorrectas fueron seleccionadas. El distrito también utiliza los recuros de “Key Data Systems” como un proveedor de reportes valuables de evaluación y rendimiento de cuentas, perfiles escolares, y cálculos aproximados de API/AYP. Los especialistas de “Key Data Systems” también trabajan con las escuelas para entrenar a los adminsitradores y el personal en análisis de datos. Plazos del Distrito para las Evaluaciones de Ciclo Educativo de ELA (Criterios de Evaluación) Grade Level/Course Test Name Test Window Opens Test Window Closes

Kindergarten MVUSD ELA 00 Cycle 1 Assessment* 10/1/2012 10/4/2012



Grade 01 MVUSD ELA 01 Cycle 1 Assessment* 10/1/2012 10/4/2012









Grade 04 MVUSD ELA 04 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012




33

Grade Level/Course Test Name Test Window Opens Test Window Closes






Grade 06 MVUSD ELA 06 Cycle 1 Writing Assessment – Narrative 10/1/2012 10/4/2012

Grade 06 MVUSD ELA 06 Cycle 2 Writing Assessment – Expository 12/10/2012 12/14/2012

Grade 06 MVUSD ELA 06 Cycle 3 Assessment - Persuasive 3/4/2013 3/8/2013





Grade 07 MVUSD ELA 07 Cycle 2 Writing Assessment – Summary 12/10/2012 12/14/2012

Grade 07 MVUSD ELA 07 Cycle 3 Assessment - Persuasive 3/4/2013 3/8/2013





Grade 08 MVUSD ELA 08 Cycle 2 Writing Assessment – Cover Letter 12/10/2012 12/14/2012

Grade 09 MVUSD ELA 08 Cycle 3 Writing Assessment – Persuasive 3/4/2013 3/8/2013










Plazos del Distrito par las Evaluaciones de Ciclo Educativo de Matemáticas (Criterios de Evaluación) Grade Level/Course Test Name Test Window Opens Test Window Closes

Kindergarten MVUSD Math 00 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012



Grade 01 MVUSD Math 01 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012



34

Grade Level/Course Test Name Test Window Opens Test Window Closes



















Grade 08 MVUSD Math MS Alg1 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012



Grade 08 MVUSD Math Alg Concepts Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012



Grade 08 MVUSD Math Alg Readiness Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012



HS Algebra 1 MVUSD Math HS Alg1 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012



HS Algebra 2 MVUSD Math Alg2 Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012



HS Algebra Readiness MVUSD Math Alg Readiness Cycle 1 Assessment 10/1/2012 10/4/2012



HS Geometry MVUSD Math Geo Cycle 1 Assessment 10/1/2010 10/22/2010



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Objetivo de Rendimiento 1: Todos los estudiantes alcanzarán altos niveles, por lo menos, un nivel mínimo de proficiencia o mejor en lectura y matemáticas para el año escolar 2013-14.

Plan de Mejoramiento del Rendimiento Estudiantil en Lectura (Haga un resumen de la información de los programas operados por el distrito y los planes aprobados a nivel de escuela)

Descripción de Acciones Especificas para Mejorar las Practicas de Educación en Lectura

Personas Responsables/

Plazos Gastos Relacionados Presupuesto

Fuente Financiera

1) Alineamiento de la instrucción con los estándares de contenido:

a) Revisar, distribuir e implementar los documentos “Scope and Sequence” para incluir los Cursos Básico Comunes y los rspectivos plazos y las evaluaciones como es identificado por el esquema curricular del estado, el Smarter Balanced Assessment Consortium (SBAC), plan de contenido y el Plan de Contenido de CST.

b) Identificar y utilizar materiales complementarios basados en los estándares con lecciones rigurosas para asegurar el dominio de los estándares.

c) Desarrollar y mantener un banco de recursos electrónicos para apoyar la instrucción basada en los estándares y para obtener las mejores prácticas.

d) Los guias (coaches) académicos/Especialistas de Capacitación Profesional seran asignados to work con las escuelas para ayudar a alinear los datos actuales con el currículo de acuerdo al nivel de grado y pedagogía.

e) Desarrollar e implementar reportes de calificaciones de K-12 basado en los estándares.

Directores de Servicios Educativos, Capacitación Profesional, Administradores en las Escuelas, maestros, Consejo escolar Octubre, Enero, Marzo, Julio

Gastos de Impresión, 30 horas of maestros sustitutos (8)

$ Presupuesto de Servicios de Educación

2) Usar los materiales y estrategias de instrucción alineados con los estándares:

a) El distrito proporciona e implementa plenamente, con libros de textos basados en los estándares (o alineados para secundaria) aprobados por la Mesa Directiva del Estado para todos los estudiantes, materiales de intervención, y materiales necesarios para los maestros.

Directores de Ed. Primaria, Ed. Secundaria, Educación Especial, Programa de Aprendices de Inglés,

Cuadernos de Práctica de ELA de k-5, READ 180, y consumibles de High Point.

$ $ Consumibles

IMFRP

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Fuente Financiera

K-5 Houghton Mifflin A Legacy of Literacy (Un Legado para la Alfabetización) 2003 como curso fundamental básico y ELD, HM Manual de Aprendices del Idioma Inglés, K-3 HM Lectura

4-12 Scholastic READ 180/System 44 para estudiantes en intervención intensiva y ELD (Core Replacement) incluyendo el Libro “L.”

6-12 McDougal Littell The Language of Literature 2002

Capacitación Profesional, Administradores de las Escuelas, maestros, y el Consejo Escolar 4/2013 – 6/2016

b) Utilizar los materiales complementarios RLA de los cursos básicos aprobados y materiales complementarios basados en los estándares de K-12 diariamente para proporcionar “universal access” con apoyo de instrucción diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes estratégicos, estudiantes que están teniendo dificultades en la lectura y estudiantes aprendices de inglés/Educación Especial.

Directores de Ed. Primaria, Ed. Secundaria, Educación Especial, Programa de Aprendices de Inglés, administradores de las escuelas, maestros. 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

c) Instrucción diferenciada en clases de materias básicas y de apoyo en todos los salones de clase de K-12 para satisfacer las necesidades de todos los aprendices.

d) Los maestros y los administradores de las escuelas examinarán regularmente ejemplos de trabajo de los estudiantes y los datos por nivel de grado y los PLC de los diferentes departamentos para guiar la instrucción. PLCs incluirán discusiones de las mejores prácticas basadas en las investigaciones.

e) Se dará prioridad a la instrucción diaria para los

programas materias básicas de artes del lenguaje utilizando los materiales SBE aprobados de lectura de los cursos básicos y también se protegerá de cualquier interrupción, incluyendo: i) Kindergarten – x

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Fuente Financiera

ii) Grados 1-3 – 2.5 horas iii) Grados 4-5 – 2 horas iv) Grados 6-8 – 50-60 minutos v) Grados 9-12 – Una clase de un período

3) Tiempo de Aprendizaje Extendido: a) Continúe ofreciendo intervención, clases de apoyo,

clases de recuperación de créditos después del horaio escolar regular y/o programas escolares de verano para lograr el rendimiento estudiantil enfocándose en los grupos identificados.

Directores de Ed. Primaria & Ed. Secundaria, maestros Diariamente durante durante el año académico, julio Escuela de Verano

Escuela de Verano/maestros de clases de recuperación de créditos, asignaciones extras (por hora) para tutoría en la escuela, materiales de instrucción.

$

b) Se proveerá tiempo adicional durante el dia escolar para los estudiantes identificados para intervención en Lectura utilizando el programa de materias básicas y materiales complementarios de lectura. i) Grados K-5 – 30 minutos mínimo ii) Grados 6-8 – una clase de un period vinculado al

curso básico de nivel de grado iii) Grados 9-12 – Mínimo una clase de un period

como apoyo.

c) Continúe ofreciendo año escolar extendido para estudiantes de Educación Especial como es requerido por los Planes Individualizados de Educación (IEPs) del estudiante.

Director de Educación Especial 4/2013 - 6/2016

Personal, materiales de Instrucción, transporte

$

d) Continúe ofreciendo clases de preparación CAHSEE dentro del día escolar regular y/o después de clases durante los programas de recuperación de créditos para todas las escuelas secundarias integrales así como para las escuelas alternativas y Educación para Adultos.

Director de Ed. Secundaria Directores se las Escuelas y Consejeros 4/2013 – 6/2016

Materiales de Instrucción y Capacitación del Personal

$

38




Fuente Financiera

e) Proporcionar servicios SES para las poblaciones elegibles de las escuelas que están en el programa de mejoramiento por 2, 3, 4, y 5+ años. Revisar el número de alumnos involucrados, el proveedor utilizado, y los resultados de rendimiento. Trabajar con un proveedor privado para maximizar la eficacia del programa SES.

Coordinador de Prog. Categóricos 4/2013 – 6/2016

Útiles escolares, Proveedor, Contractos, copias,

$

Título I

f) Cambiar el horario de la escuela para reflejar un aumento de tiempo de instrucción, además del período de asesoramiento y el regreso al primer período al final del día como medida de rendición de cuentas y conexión, período de preparación común para colaboración del personal, entrenamiento y un determinado período de tiempo a la semana para PLC. (March Mountain)

Administración y Maestros de March Mountain 4/2013 – 6/2016

N/A

g) Establecer salones de clase equipadas con computadoras para ser utilizadas para la recuperación de créditos antes, durante, y después del día escolar regular. (March Mountain)

h) Stablecer dos salones de clase equipadas con computadoras para ser utilizadas para la recuperación de créditos antes, durante, y después del día escolar regular. (March Mountain)

i) “Think Together” proporciona un programa después de clases para estudiantes que tienen las mismas metas de desempeño académico y éxito escolar.

Administración de March Mountain, jefes de departamentos, maestros 8/2010 – 6/2013 Personal del Depto. De Parques y Recreación de Moreno Valley 4/2013 – 6/2016

2 FTE, 46 computadoras, 2 impresoras, plan de estudio Apex y entrenamiento, mesas y sillas, mecanismos para atar computadoras Gastos de la Ciudad de Moreno Valley

$599,292 en tres años No costo a la escuela

March Mountain SIG Grant N/A

39




Fuente Financiera

4) Un mayor acceso a la tecnología: a) Continuar adquiriendo tecnología actual para

incrementar el acceso de los estudiantes a materiales de los cursos básicos y programas de intervención (“System 44” y “Read 180”) asi como a materiales complementarios basados en los estándares.

b) Continuar expandiendo el cceso de los estudiantes y de los padres de familia al Portal de Padres y estudiantes de Infinite Campus.

c) Aumentar el acceso de los estudiantes y el uso de programas de apoyo en el Internet y herramientas Web 2.0 (casilleros digitales, correo electrónico de los estudiantes)

Directores de Información de Sistemas, Ed. Secundaria, Ed. Primaria, Comité de Tecnología del Distrito y los administradores de las escuelas. 4/2013 – 6/2016 Directores de Información de Sistemas, Ed. Secundaria, Ed. Primaria, Comité de Tecnología del Distrito y los administradores de las escuelas. 4/2013 – 6/2016 Información de Sistemas, maestros, administradores, Comité de Tecnología del Distrito 4/2013 – 6/2016

Computadoras, costos de instalación, capacitación profesional N/A

$ N/A $

N/A

d) Crear dos salones de clase autosuficientes en la escuela March Mountain cuya instrucción sea basada

Director de Ed. Secundaria, Personal

2 FTE, 44 computadoras, 1 impresora, Software

$631, 595 March Mountain SIG

40




Fuente Financiera

en computadoras

de March Mountain 8/2010 – 6/2013

Apex y plan de estudio, mesas y sillas, mecanismos para atar las computadoras.

e) Actualizar el alambrado del salón de computadoras en la escuela March Mountain.

Personal del depto. de Tecnología y de Facilidades del Distrito, personal de March Mountain 8/2010 -6/2013

Gastos de Instalación y materiales

$17,000 March Mountain SIG

5) Capacitación del personal y colaboración profesional alineado con los materiales de instrucción basados en los estándares:

a) Continúe proporcionado entrenamiento y apoyo en Lectura/Artes del Lenguaje y estrategias de instrucción basadas en las ivestigaciones a todos los maestros de K-12.

b) Crear un plan integral de desarrollo de personal, utilizando datos para analizar las diferencias en el aprendizaje de los estudiantes y diseminar el concepto de acuerdo a su nivel de aprendizaje para dar paso a una mejor instrucción.

Capacitación Profesional 4/2013 – 6/2016

Gastos de maestros subs. Gastos de Conferencia

$

Categóricos de la Escuela y del Distrito

c) Maximizar el uso de Communidades Capacitandose Profesionalmente (PLC) en las escuelas para analizar los datos del rendimiento estudiantil para guiar el diseño de la instrucción.

Departamento de Responsabilidad y Evaluación Administradores y Personal de la Escuela 4/2013 – 6/2016

EADMS, Key Data

$

EETT Fondos Generales

d) Negociar para días flexibles comunes en todo el Distrito para dar cabida a la articulación vertical (de primaria a intermedia a secundaria)

Comité para el calendario, Equipo de Negociaciones, administradores del

Dias Flexibles N/A

41




Fuente Financiera

Distrito, personal certificado 4/2013 – 6/2016

e) Proporcionar capacitación a las Asistentes de Instrucción para mejorar las habilidades necesarias para contribuir al logro de los objetivos de rendimiento estudiantil.

Capacitación Profesional y Asistentes de Instrucción 4/2013 – 6/2016

N/A N/A

f) Entrenar a los maestros como mejorar el rendimiento de los estudiantes aprendices de inglés a través de estrategias, incluyendo pero no limitado a SDAIE, SIOP, y Systematic ELD.

Personal de Capacitación Profesional, maestros 4/2013 – 6/2016

Maestros sustitutos, materiales

$

g) Entrenar a los maestros para mejorar el desempeño estudiantil de los afro-americanos a través de estrategias basadas en la investigación incluyendo pero no limitado al DII.

March Mountain Subvención SIG

h) Proporcionar entrenamiento de Materias Basicas Comunes a todas las partes interesadas.

i) Proporcionar entrenamiento de SIOP y entrenamiento contínuo de PLC (March Mountain).

Administradores de March Mountain, maestros, Capacitación Profesional. 7/2010 – 6/2012

Maestros subs.,Especialistas de RCOE, asignaciones extras

$168,225

j) Implementar, incluyendo pero no limitado a, entrenamiento del Software de Recuperación de Créditos/Acumulación de Creditos Apez (March Mountain).

A los administradores y maestros de March Mountain

Gastos de subs. Para los maestros/asignaciones extras, Entrenadores Apex

$8,777 March Mountain Subvención SIG

42




Fuente Financiera

k) Implementar el programa de recuperación de créditos a través del Internet en todas las escuelas secundarias

6) Participación del personal, padres de familia y la comunidad (incluyendo los procedimientos de notificación, la conexión con los padres, y la interpretación de los resultados de las evaluaciones estudiantiles a los padres de familia):

a) Comunicar con los padres, en un idioma que puedan entender y de manera oportuna, acerca de los niveles de proficiencia académica, los estándares de nivel de grado, requisitos de graduación de la escuela secundaria, y las intervenciones disponibles para los estudiantes que necesitan ayuda.

Depto. de Responsabilidad y Evaluación, Administradores del Distrito y de las escuelas, maestros y Consejeros 4/2013 – 6/2016

Servicios de Traducción, Gastos de correo

$

b) Utilizar los informes de progreso, Portal de Padres, conferencias de padres/maestros, conferencias de promoción y retención, SSts y IEPs para informar a los padres del progreso académico de sus estudiantes.

Directores de las Escuelas, maestros y consejeros. 4/2013 – 66/2016

Maestros subs. $

c) Informar a los padres del progreso adecuado de nivel de grado de sus estudiantes y/o curso reprobado, asi como la falta de no alcanzar el progreso necesario de los objetivos medibles de rendimiento anual (AMAOs) para los aprendices de inglés y los objetivos medibles anuales (AMOs) para los estudiantes con discapacidades.

Directores de las Escuela, maestros y consejeros. 4/2013 – 6/2016

Gastos de imprenta y de correo.

$

d) Informar a los padres de familia acerca del impacto que tiene la asistencia escolar, como se relaciona con el rendimiento de los estudiantes y alentarlos a utilizar el Portal de Padres para controlar la asistencia de sus hijos a la escuela.

Administración del Distrito, Asistencia y Bienestar del Niño, Directores de las Escuelas, maestros, Consejeros, Comité

N/A N/A N/A

43




Fuente Financiera

de Asistencia (AIM), ELAC/DELAC, SSC 4/2013 – 6/2016

e) Informar a los padres de estudiantes en Escuelas que están en Programas de Mejoramiento acerca de su derecho a elegir otra escuela que no está en ese programa con transporte pagado y/o servicios suplementarios e incentivarles a dar su aportación al distrito y personal de la escuela acerca de la calidad de los servicios.

Coordinador de Prog. Categóricos, Directores de las Escuelas. 4/2013 – 6/2016

Gastod de imprenta y correo dos veces al año a los padres de estudiantes en escuelas PI

$

f) Informar a los padres de familia y la comunidad sobre la forma de cómo referir a los niños si tienen preocupaciones acerca de retrasos de desarrollo a través de actividades de “Child Find”, SST, y conferencias con los padres.

Administradores de Educación Especial, personal de la escuela 4/2013 – 6/2016

Gastos de imprenta $

g) Emplear una variedad de estrategias para mejorar la participación de los padres de familia.

Administración del Distrito/Escuela, ELAC/DELAC, SSC 4/2013 – 6/2016

Especialistas $

h) Fomentar una buena relación con los padres y la comunidad a través de grupos, incluyendo pero no limitado, al Consejo Escolar, Consejos Asesores de Estudiantes Afro-americanos, ELAC/DELAC.

i) Brindar a los padres múltiples oportunidades de acceso a los programas escolares y ser parte del proceso de la toma de decisiones en el desarrollo del Plan Único de Rendimiento Estudiantil.

Grupos de Padres, (por ejemplo, SSC, ELAC, PTA) 4/2013 – 6/2016

Gastos de imprenta $

44




Fuente Financiera

j) Comunicar con y fomentar la participación de los padres de familia y la comunidad en March Mountain.

Personal del distrito y de la escuela, Personal de Enlace con la Comunidad

Personal de Enlace con la Comunidad

$69,738

March Mountain SIG

7) Servicios auxiliares para los estudiantes y padres de familia (incluyendo la transición de pre-escolar a las escuelas primarias y de estas a las escuelas intermedias):

a) Apoyo a las escuelas en el ofrecimiento de actividades de transición tales como orientaciones, visitas del consejero, o excursiones a las escuelas para los estudiantes que están en transición a las escuelas primarias, intermedias o secundarias.

Directores de las Escuelas, maestros, Consejeros Primavera 2013-2016

N/A N/A N/A

b) Repasar y revisar los reglamentos del distrito y de la escuela con respecto a la participación de padres de familia.

Administración del Distrito, Directores de las Escuelas, SSC Primavera 2013-2016

N/A N/A N/A

c) Continuar creando y ofreciendo Centro de Recursos para Padres al nivel de escuela y de distrito

d) Brindar oportunidades a los padres para incrementar el apoyo a la lectura en el hogar.

Padres, Direcor y personal de la escuela. 4/2013 – 6/2016

Gastos de imprenta, materiales, asignaciones extras

$

e) Ofrecer programas de transición para: i) los estudiantes de pre-escolar y sus padres que

incluyan énfasis en estrategias de matemáticas a temprana edad.

ii) Los estudiantes que están en transición de las escuelas primarias a las escuelas intermedias y de estas a las escuelas secundarias con énfasis en la preparación académica

Personal de los Centros Pre-escolares, Directores y Personal de la Escuela, Spring 2013-6/2016

N/A N/A N/A

45




Fuente Financiera

f) Ofrecer Educación Después del Día Regular de Clases y Seguridad (ASES), YMCA, y Programas después del día regular de clases en Moreno Valley.

Personal de la Ciudad de Moreno Valley, Personal de YMCA, Adm. del Distrito 4/2013 – 6/2016

Gastos indirectos ($ anteriormente mencionado en Objetivo 1, Lectura, pagina 46)

g) Continuar colaborando con las multi-agencias de Moreno Valley.

Administradores del Distrito, colaboradores comunitarios, Personal de la Escuela 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

h) Proporcionar asesoramiento exterior y terapia para los estudiantes de pre-escolar y educación especial y sus respectivas familias.

Personal de la Escuela Alessandro, Personal de Centros Pre-escolares, Personal de Head Start, Administradores de Educación Especial, “Riverside County mental Health.” 4/2013 – 6/2016

Asesores & Proveedores $

8) Vigilando la eficacia del programa:

a) Ampliar el uso eficaz de PLCs mediante múltiples medidas y evaluaciones basadas en los estándares para informar la instrucción y monitorear el progreso de los estudiantes hacia el cumplimiento de las normas a nivel de grado.

Administración del Distrito y de las Escuelas, maestros. 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

46




Fuente Financiera

b) Apoyar y vigilar la implementación de estrategias de enseñanza basadas en la investigación, materiales relacionadas a las materias básicas, y loa materiales suplementarios aprobados.

Servicios Educativos, maestros, directores de las escuelas 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

c) Incrementar el uso efectivo de EADMS como el sistema electrónico de administración de datos para administrar, evaluar y analizar el rendimiento formativo y datos resumidos de los estudiantes.

Superintendente Asistente de Servicios Educativos, Directores de Responsabilidad y Evaluación, Educ. Secundaria, Educ. Primaria; Directores de las Escuelas, Maestros, 8 Especialistas de Capacitación del Personal. 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

d) Incrementar el uso efectivo de Infinite Campus para monitorear los indicadores estudiantiles tales como la asistencia, el progreso hacia el cumplimiento de los requisitos de graduación, preparación para el “college/universidad/carreras, y colocación adecuada.

Personal del Distrito Y de la escuela, los estudiantes 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

e) Conducir conferencias cumbres de Directores de las Escuelas para discutir el desempeño estudiantil por subgrupos y los planes para aumentar el rendimiento.

Superintendente Asistente de Servicios Educativos, Directores, Directores de las Escuelas. 9/2013, 1/2014, 6/2014

N/A N/A N/A

f) Ajustar los criterios de colocación basado en los cambios en las expectativas del nivel de lectura

47




Fuente Financiera

(Lexile) para alinearse con las materias básicas comunes.

g) Monitorear el progreso de los estudiantes a través de sistemas de reportes basados en la tecnología (por ejem. Infinite Campus, EADMS, SAM Read 180, VPort, “Accelerated Reader,” “Study Island”, “Milestones Tracker”).

Responsabilidad y Evaluación, Información de Sistemas, Administración del Distrito y de las escuelas, maestros. 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

h) Reemplazar, expandir, y actualizar el hardware necesario para el uso efectivo de EADMS

Responsabilidad y Evaluación, Información de Sistemas, Administración del Distrito y de las escuelas, maestros 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

9) Los servicios y programas son dirigidos a los grupos de estudiantes de alta prioridad:

a) Los estudiantes que están por debajo de su nivel de grado en lectura recibirán apoyo adicional específico e intervención. La organización de esto variará según la escuela.

b) Los estudiantes en grados 10-12 que no pasan la sección de Artes del Lenguaje en las pruebas CAHSEE recibirán ayuda espeífica adicional e intervención. La organización de esto variará de acuerdo a la escuela.

c) Ampliar las oportunidades para recuperación de créditos tanto en las escuelas como a través del Internet.

Comité de Educación Alternativa

Gastos de subs para los maestros substitutos, conferencias

$

48




Fuente Financiera

d) Evaluar la eficacia de los programas de educación alternativa y desarrollar opciones para el mejoramiento.

Comité de Educación Alternativa 4/2013 – 6/2016

Gastos de subs. Para los maestros Conferencias

$

10) Cualquier servicio adicionale vinculado a las necesidades académicas de los estudiantes:

a) Conducir exámenes de vista y audición para todos los estudiantes en niveles de grado seleccionados.

Enfermeras, Personal de la escuela 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

b) Apoyar a los estudiantes de todos los niveles con habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje del programa Avance Vía Determinación Individual (AVID).

Personal del Distrito y de la escuela 4/2013 – 6/2016

Entrenamiento, Tutoría

$

c) Continuar ofreciendo programas alternativas para estudiantes apropiados incluyendo Bayside, Moreno Valley Community Learning Center, March Mountain, y March Valley.

Personal de Educ. Secundaria del Distrito y de la escuela 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

d) Proporcionar instrucción y/o apoyo en el idioma primario.

Maestros bilingües y asistentes de instrucción 4/2013 – 6/2016

Gastos de Personal Asignaciones Extras.

$

49

Objetivo de Rendimiento 1: Todos los estudiantes alcanzarán altos niveles, por lo menos, un nivel mínimo de proficiencia o mejor en lectura y matemáticas para el año escolar 2013-14.

Plan de Mejoramiento del Rendimiento Estudiantil en Matemáticas (Haga un resumen de la información de los programas operados por el distrito y los planes aprobados a nivel de escuela)

Descripción de las Acciones Específicas para Mejorar las Prácticas de Educación en Matemáticas



Fuente Financiera

1) Alineamiento de la Instrucción con los estándares de contenido:

a) Revisar, distribuir e implementar los documentos de “Scope & Sequence” para incluir las materias básicas comunes en los plazos definidos y las evaluaciones como están identificadas en la esquema curricular del estado, de “Smater Balanced Assessment Consortium (SBAC)” y de acuerdo al programa CST.

Directores de Ed. Primaria, Secundaria, Educación Especial, Prog. De Aprendices de Inglés, Capacitación Profesional, administradores de la escuela, maestros, Consejo Asesor de Cursos October, January, March, July

Imprenta, 30 horas de subs. Para los maestros (8 maestros)

$

b) Identificar y utilizar materiales suplementarios basados en los estándares con lecciones rigurosas para asegurar el cumplimiento de las normas.

c) Desarrollar y mantener un banco de recursos electrónicos para apoyar la instrucción basada en los estándares y para obtener las mejores prácticas.

d) Los guias (coaches) académicos/Especialistas de Capacitación Profesional seran asignados to work con las escuelas para ayudar a alinear los datos actuales con el currículo de acuerdo al nivel de grado y pedagogía.

e) Desarrollar e implementar reportes de calificaciones de K-12 basado en los estándares.

50




Fuente Financiera

2) Uso de los materiales y estrategias de instrucción alineados con los estándares:

a) El distrito proporciona e implementa plenamente, con libros de textos basados en los estándares (o alineados para secundaria) aprobados por la Mesa Directiva del Estado para todos los estudiantes, materiales de intervención, y materiales necesarios para los maestros.

K-2 Pearson Scott Foresman enVisionMath 2009

6-12 McDougal Littell Algebra Readiness 2008

Directores de Ed. Primaria, Educación Especial, Prog. De Aprendices de Inglés. Capac. Profesional, administradores de la escuela, maestros, y Consejo Asesor de Cursos 4/2013 – 6/2016

K-2 enVisionMath Consumibles

$

b) El distrito proporciona e implementa plenamente materiales y libros de instrucción para todos los estudiantes, materiales de intevensión y materiales necesarios para los maestos.

3-5 Houghton Mifflin Mathematics 2002

6 Scott Foresman California Mathematics 2001

7-12 Prentice Hall Pre-Algebra, California Edition 2001

8-12 Prentice Hall Algebra I, California Edition 2001

9-12 Prentice Hall Geometry: Tools for a Changing World 1998l

8-12 McDougal Littell Algebra 2 2001

9-12 Thomson Learning Contemporary Pre-calculus, A Graphing Approach 2000

9-12 McDougal Littell Calculus of a Single Variable 1998

Directores de Educ. Primaria, de Educ. Secundaria, Educación Especial, Prog. De Aprendices de Inglés, Capacitación Profesional, administradores de las escuelas, maestros, Consejo Asesor de Cursos. 4/2013 – 6/2016

Sustitución $

c) Etilizar diariamente materiales suplementarios de las materias básicas aprobadas y materiales de K-12 aprobados por la Mesa Directiva del Estadopara proveer intervenciones con ayuda de instrucción diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes que están en riesgo.

Directores de las escuelas, PLCs, maestros. 4/2013 – 6/2016

Materiales suplementarios

$

51




Fuente Financiera

d) Comprar libros de texto actuales aprobados por la Mesa Directiva del Estado o que estén alineados con el CCSS, de acuerdo a los fondos disponibles.

Directores de Educ. Primaria, de Educ. Secundaria, Educación Especial, Prog. De Aprendices de Inglés, Capacitación Profesional, administradores de las escuelas, maestros, Consejo Asesor de Cursos. 4/2013 – 6/2016

e) Los maestros y los administradores de las escuelas examinarán regularmente ejemplos de trabajo de los estudiantes y los datos por nivel de grado y los PLC de los diferentes departamentos para guiar la instrucción. PLCs incluirán discusiones de las mejores prácticas.

f) Se dará prioridad a la instrucción diaria para los programas de materias básicas de matemáticas utilizando los materiales SBE aprobados de los cursos básicos de matemáticas y también se protegerá de cualquier interrupción, incluyendo: i) Kindergarten – 30 minutos ii) Grados 1-5 – 60 minutos iii) Grados 6-8 – 50-60 minutos iv) Grados 9-12 – Una clase de un período

g) Seleccionar, comprar e implementar un programa de intervención grados 4-7 para estudiantes con necesidades intensivas.

52




Fuente Financiera

h) Los objetivos de los estándares de contenido y los medibles para cada lección seran publicadas/o explicadas a los estudiantes.

i) Continuar con la implementación y expansión de Algebra I iPad y la compra de las aplicaciones de iPad.

j) Continuar utilizando las aplicaciones de iPad/libros de texto como parte de la istrucción de matemáticas.

3) Tiempo de Aprendizaje Extendido:

a) Continuar ofreciendo intervención, clases de apoyo, clases de recuperación de créditos antes, durante y después del dia escolar y/o programas de año escolar extendido para mejorar el rendimiento estudiantil enfocándose en los grupos identificados

Directores de Educ. Primaria & Secundaria, maestros, consejeros Diariamente durante el año académico, julio, escuela de verano

Maestros de la escuela de verano/recuperación de créditos, asignaciones extras (por hora) para tutoría en la escuela, , Materiales de Instrucción

$

b) Se proveerá tiempo adicional durante el dia escolar para los estudiantes identificados para intervención de apoyo en matemáticas utilizando el programa de materias básicas y materiales complementarios de matemáticas. i) Grados K-5 – 15-30 minutos ii) Grados 6-8 – una clase de un periodo vinculado

al curso básico iii) Algebra I – Una clase de período vinculado al

curso básico iv) A los estudiantes de secundaria que no han

podido pasar la prueba CAHSEE.

53




Fuente Financiera

c) Continúe ofreciendo año escolar extendido para estudiantes de Educación Especial como es requerido por el Plan Individualizado de Educación (IEPs) del estudiante.

Director de Educación Especial* 4/2013 – 6/2016

Personal, Materiales de Instrucción

$

d) Continúe ofreciendo clases de preparación CAHSEE dentro del día escolar regular y después de clases durante los programas de recuperación de créditos en todas las escuelas secundarias integrales, así como para las escuelas alternativas y Educación para Adultos.

Director de Ed. Secundaria, directores de las escuelas, consejeros 4/2013 – 6/2016

Personal, Materiales de Instrucción y Capacitació Profesional

$

e) Proporcionar servicios SES para las poblaciones elegibles dentro de los perímetros de las escuelas que están en el programa de mejoramiento por 2, 3, 4, y 5 años. Revisar el número de alumnos involucrados, el proveedor utilizado, y los resultados de rendimiento. Trabajar con un proveedor privado para maximizar la eficacia del programa SES.

Coordinador de Prog. Categóricos 4/2013 – 6/2016

Útiles Escolares, gastos de correo

$

f) Cambiar el horario de la escuela para reflejar un aumento de tiempo de instrucción, además del período de asesoramiento y el regreso al primer periodo al final del día como medida de responsabilidad y conexión, periodo de preparación común para la colaboración del personal, entrenamiento y reuniones semanales de colaboración de PLC. (March Mountain)

Administración y Maestros de March Mountain 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

g) Establecer dos salones de clase equipadas con computadoras para ser utilizadas para la recuperación de créditos antes, durante, y después del día escolar regular. (March Mountain)

Administración de March Mountain, lideres de departamentos, maestros 8/2010 – 6/2013

2 FTE, 46 computadoras, 2 impresoras, Currículo y entrenamiento Apex, mesas & sillas, accesorios para sujetar las computadoras

$599,292 en 3 años anteriormente considerado en el Objetivo 1-Lectura en la página 39

Beca SIG March Mountain

54




Fuente Financiera

h) Establecer aulas de instrucción equipadas con computadores para ser utilizadas para la recuperación de créditos antes, durante y después del dia escolar regular.

4) Un mayor acceso a la tecnología: a) Comprar y mantener tecnología actualizada para que

permita a los estudiantes a un mayor acceso a programas de materias básicas aprobadas y programas de intervención, asi como a materiales suplementarios basados en los estándares.

Directores de Sistemas de Información, Educ. Primaria, Educ. Secundaria, Comité de Tecnología del Distrito, Administradores de las Escuelas 4/2013 – 6/2016

Computadoras, software, Tecnología SMART, gastos de instalación, capacitación del personal

$

Fondos Categóricos de la Escuela & Distrito Fondos Categóricos Fondos ARRA

b) Mantener e incrementar la tecnología 1:1 en clases disponibles como ipad, “Notebook,” etc.

c) Actualización de la infraestructura de las redes de Internet.

d) Cámaras o visualizadores de documentos y proyectores estarán disponibles en todos las aulas.

e) Continuar con la ampliación del acceso estudiantil al Portal del Estudiante en Infinite Campus

Directores de Systemas de Información, Educ. Primaria, Educ. Secundaria, el Comité de Tecnología del Distrito, administradores de las escuelas 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

55




Fuente Financiera

f) Incrementar el acceso de los estudiantes al uso de programas de apoyo en el Internet y herramientas Web 2.0 (casilleros digitales, correo electrónico de los estudiantes).

Systemas de Información, maestros, administradores, Comité de Tecnología del Distrito 4/2013 – 6/2016

g) Crear dos salones de clase en la escuela March Mountain cuya instrucción sea basada en cursos a través del Internet

Director de Ed. Secundaria, Personal de March Mountain 8/2010 – 6/2013

2 FTE, 44 computadoras, 1 impresora, Software y currículo Apex, mesas y sillas, accesorios para sujetar las computadoras.

($631, 595 anteriormente mencionado en Objetivo 1 Lectura, pagina 40)

Subvención SIG March Mountain

h) Actualizar el alambrado del salón de computadoras en la escuela March Mountain.

Personal de Tecnología del Distrito, Personal del Depto. De Facilidades del Distrito, Personal de March Mountain 8/2010 – 6/2013

Gastos de Instalación y materiales

$17,000 Subvención SIG March Mountain

i) SE REDACTARA EL OBJETIVO PARA LAS CLASES DE iPAD

5) Capacitación del personal y colaboración profesional estan alineado con los materiales de instrucción basados en los estándares:

a) Continúe proporcionando entrenamiento y apoyo en matemáticas a todos los maestros de K-12 a través del departamento de Capacitación Profesional de MVUSD.

Desarrollo Profesional 4/2013 – 6/2016

Gastos de subs. Para los maestros, Conferencias

$

Fondos Categóricos de la Escuela y el Distrito

56




Fuente Financiera

b) Crear un plan de capacitación profesional integral, utilizando los datos para analizar las diferencias en el aprendizaje estudiantil y para diseminar los conceptos de acuerdo al nivel de aprendizaje del alumno para dar paso a una buena instrucción.

c) Todos los administradores y maestros serán entrenados y actualizados en Mejore Prácticas de PLCs.

d) Maximizar el uso de Communidades Capacitandose Profesionalmente (PLC) en las escuelas para analizar los datos del rendimiento estudiantil para guiar el diseño de la instrucción.

Responsabilidad y Evaluación, administradores y el personal de las escuelas 4/2013 – 6/2016

EADMS, Key Data $

e) Negociar para días flexibles comunes en todo el Distrito para dar cabida a la articulación vertical

Comité de Calendario Escolar, Equipo de Negociaciones, Administración del Distrito, personal certificado 4/2013 – 6/2016

f) Proporcionar capacitación a las Asistentes de Instrucción para ayudarles a mejorar las habilidades necesarias para contribuir al logro de los objetivos de rendimiento estudiantil.

Capacitación Profesional Asistentes de Instrucción 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

g) Entrenar a los maestros en como mejorar el rendimiento de los estudiantes aprendices de inglés a través de estrategias, incluyendo pero no limitado a SDAIE y SIOP para mejorar el rendimiento de los estudiantes aprendices de inglés.

Personal del Depto. de Capacitacón Profes., Maestros 4/2013 - 6/2016

Gastos de maestros subs, materiales.

$

57




Fuente Financiera

h) Los maestros y administradores serán entrenados acerca del uso de la tecnología incluyendo la integración de la tecnología y las aplicaciones de iPad en la evaluación e instrucción.

i) Implementar el programa de recuperación de créditos a través del Internet en todas las escuelas secundarias.

j) Proporcionar SIOP y entrenamiento continuo de PLC (March Mountain)

Administradores de March Mountain, 30 maestros, Dept. de Capacitación Profesional 7/2010 – 6/2012

Gastos de maestrod subs., Asesores de RCOE, Asignaciones Extras

($168,225 anteriormente menciondado en Objetivo 1, Lectura, en la pagina 42)


k) Implementar el programa de recuperación de créditos a través del Internet (March Mountain)

Administradores de March Mountain, maestros, 2/2011 – 6/2013

Gastos de subs. /asignaciones extras, Entrenadores Apex

($8,777 anteriormente mencionado en eObjetivo 1, Lectura, página 42).

Subvención SIG March Mountain

6) Participación del personal, padres de familia y de la comunidad (incluyendo los procedimientos de notificación, la conexión con los padres y la interpretación de los resultados de las evaluaciones de los estudiantes a los padres de familia):

a) Comunicar con los padres, en un idioma que puedan entender y de manera oportuna, acerca de los niveles de proficiencia académica, los estándares de nivel de grado, requisitos de graduación de la escuela secundaria, y las intervenciones disponibles para los estudiantes que necesitan ayuda.

Responsabilidad y Evaluación Administradores del Distrito y de la Escuela, maestros y Consejeros 4/2013 – 6/2016

Servicios de traducción, gastos de correo

$

58




Fuente Financiera

b) Utilizar los informes de progreso, Portal de Padres, conferencias de padres/maestros, conferencias de promoción y retención, SSts y IEPs para informar a los padres del progreso académico de sus estudiantes.

Directores de las Escuelas, maestros y consejeros. 4/2013 – 66/2016

Maestros subs. $

c) Informar a los padres del progreso adecuado de nivel de grado de sus estudiantes y/o curso reprobado, asi como la falta de no alcanzar el progreso necesario de los objetivos medibles de rendimiento anual (AMAOs) para los aprendices de inglés.

Directores de las Escuela, maestros y consejeros. 4/2013 – 6/2016

Gastos de imprenta y de correo.

$

d) Informar a los padres de familia acerca del impacto que tiene la asistencia escolar, como se relaciona con el rendimiento de los estudiantes y alentarlos a utilizar el Portal de Padres para controlar la asistencia de sus estudiantes a la escuela.

Administración del Distrito, Asistencia y Bienestar del Niño, Directores de las Escuelas, maestros, Consejeros, Comité de Asistencia (AIM), ELAC/DELAC, SSC 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

e) Informar a los padres de estudiantes en escuelas que están en Programas de Mejoramiento (PI) acerca de su derecho a elegir otra escuela que no está en ese programa, con transporte pagado y/o servicios suplementarios e incentivarles a dar su aportación al distrito y personal de la escuela acerca de la calidad de los servicios suplementarios.

Coordinador de Programas Categóricos y Directores de las Escuelas 4/2013 – 6/2016

Gastos de imprenta y de correo, dos veces por año a los padres de estudiantes en escuelas PI

$

f) Informar a los padres de familia y la comunidad sobre la forma de cómo referir a los niños si tienen inquietudes acerca de retrasos de desarrollo a través de actividades de “Child Find”, SST, y conferencias con los padres.

Administradores de Educación Especial, Personal de la Escuela 4/2013 – 6/2016

Gastos de Imprenta $

59




Fuente Financiera

g) Emplear una variedad de estrategias para mejorar la participación de los padres de familia.

Administración y Personal del Distrito/escuela, ELAC/DELAC, SSC 4/2013 – 6/2016

Asesores $

h) Brindar a los padres múltiples oportunidades de acceso a los programas escolares y formar parte del proceso de la toma de decisiones en el desarrollo del Plan Único de Rendimiento Estudiantil.

Grupos de Padres, (i.e., SSC, ELAC, PTA) 4/2013 – 6/2016

Gastos de Imprenta $

i) Comunicar con y fomentar la participación de los padres en familia y la comunidad de March Mountain.

Personal del Distrito y de la escuela, Personal de Enlace con la Comunidad

Personal de Enlace con la Comunidad

($69,738 anteriormente mencionado en Objetivo 1, Lectura, pagina 45)


7) Servicios suplementarios para los estudiantes y padres de familia (incluyendo la transición de pre-escolar a las escuelas primarias y de estas a las escuelas intermedias):

a) Apoyo a las escuelas en el ofrecimiento de actividades de transición tales como orientaciones, visitas del consejero, o excursiones a las escuelas para los estudiantes que están en transición a las escuelas primaria, intermedia y secundaria.

Directores de las Escuelas, Maestros, Consejeros 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

b) Repasar y revisar los reglamentos de participación de padres de familia

Administración del Distrito, Directores de las Escuelas, SSC 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

60




Fuente Financiera

c) Brindar oportunidades a los padres para incrementar el apoyo a los estudiantes en matemáticas en el hogar.

Padres, personal de la escuela, Directores de las Escuelas 4/2013 – 6/2016

Gastos de imprenta, materiales, asignaciones extras

$

d) Ofrecer programas de transición para estudiantes de pre-escolar ysus padres que incluyan énfasis en estrategias en matemáticas a temprana edad.

Personal del Centro Pre-escolar, Personal y Director de la escuela, 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

e) Ofrecer Educación Después del Día Regular de Clases y Seguridad (ASES), YMCA, y programas después del día regular de clases en Moreno Valley.

Personal de la Ciudad de Moreno Valley, Personal YMCA, Administración del Distrito,

Gastos indirectos ($ anteriormente mencionados en Objetivo 1, Lectura, pagina 46)

N/A

f) Continuar colaborando con las multi-agencias de Moreno Valley.

Administradores del Distrito, colaboradores comunitarios, personal de la escuela 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

g) Proporcionar asesoramiento exterior y terapia para los estudiantes de pre-escolar y educación especial y sus respectivas familias.

Personal de la Escuela Alessandro, Personal del Centro Pre-escolar, Personal de “Head Start”, Administradores de Educación Especial, “Riverside County Mental health

Asesores y Proveedores $

61




Fuente Financiera

4/2013 – 6/2016

8) Vigilando la eficacia del programa:

a) Ampliar el uso eficaz de los PLCs monitoreando: i) Las evaluaciones del Distrito y análisis de datos ii) Volver a enseñar y enriqueser el conocimiento

basado al análisis de las evaluaciones. iii) Revisión de las estrategias de enseñanza

basadas en el análisis de datos. iv) Modificar la primera instrucción basado en el

análisis de la evaluación v) Colección y análisis de los comentarios de las

reuniones del PLC

Administración del Distrito de la escuela, maestros 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

b) Apoyar y monitorear la implementación de estrategias de enseñanza basadas en la investigación científica, materiales de las materias básicas, y materiales suplementarios aprobados. i) Tablero de control EADMS

Servicios Educativos, Directores de las Escuelas, maestros 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

c) Incrementar el uso efectivo de EADMS como el sistema electrónico de administración de datos para administrar, evaluar y analizar el rendimiento formativo y datos resumidos de los estudiantes.

Superintendente Asistente de Servicios Educativos, Directores de Responsabilidad y Evaluación, de Educ. Primaria, de Educ. Secundaria, Directores de las Escuelas, Maestros 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

d) Usar Infinite Campus para monitorear la asistencia, el progreso hacia el cumplimiento de los requisitos de graduación y colocación adecuada.

Personal del Distrito Personal de la Escuela

N/A N/A N/A

62




Fuente Financiera

4/2013 – 6/2016

e) Conducir conferencias cumbres de Directores de las Escuelas para discutir el desempeño estudiantil por subgrupos y los planes para mejorar el rendimiento.

Superintendente Asistente de Servicios Educativos, Direcores, y Directores de las escuelas, 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

f) Monitorear el progreso de los estudiantes a través de sistemas basados en la tecnología de información. i) RTI

Responsabilidad y Evaluación, Sistemas de Información, Administradores de la Escuela y del Distrito, maestros. 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

g) Dependiendo de la disponibilidad de fondos, sustituir, ampliar, y actualizar el hardware necesario para el uso efetivo de EADMS

Responsabilidad y Evaluación, Sistemas de Información, Director de la Escuela, personal de la escuela. 4/2013 – 6/2016

5 escáners, kit de reparación

$

9) Los servicios y programas son dirigidos a grupos de estudiantes de mas alta prioriad:

a) Investigar las opciones para la recuperación de créditos


Gastos de maestros subs. Conferencias

$ Fondos Generales

b) Evaluar la eficacia de los programas de esucación alternativa e Investigar ls opciones para el mejoramiento.


Gastos de maestros subs. Conferencias

$

63




Fuente Financiera

10) Los servicios adicionales vinculados a las necesidades académicas de los estudiantes:

a) Conducir exámenes de visión y audición para todos los estudiantes en niveles de grado seleccionados

Enfermeras, Personal e la escuela 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

b) Apoyar a los estudiantes en todos los niveles con habilidades de estudio y estrategias para el aprendizaje a través del programa Avance Vía Determinación Individual (AVID).

Personal de Ed. Secundaria del Distrito y el personal de la Escuela. 4/2013 – 6/2016

Entrenamiento, Tutoría

$

c) Continuar ofreciendo programas alternativas apropiadas para estudiantes incluyendo Bayside, Moreno Valley Community Learning Center, March Mountain, y March Valley e investigar programas adicionales.

Personal de Ed. Secundaria del Distrito y el personal de la Escuela 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

d) Proporcionar instrucción y/o apoyo en el idioma primario.

Maestros Bilingües & asistentes de instrucción 4/2013 – 6/2016

Gastos de Personal Asignaciones Extras Materiales de Instrucción en el Idioma Primario

$

e) Investigar el tiempo de colaboración entre los asistentes de instrucción y maestros.

Personal de la Escuela Asistentes de instrucción 42013 – 6/2016

N/A N/A N/A

64

Objetivo de Rendimiento 2: Todos los estudiantes con conocimiento limitado del inglés dominaran el idioma y alcanzarán un alto nivel académico, con proficiencia mínima o mejor en lectura/artes del lenguaje y matemáticas.

Mejoría Planificada en Programas para estudiantes LEP e Inmigrantes (Título III) (Resumir la información desde los programas administrados por el distrito y los planes aprobados a nivel de escuela)

Descripción de la forma como el LEA está cumpliendo o planea cumplir con los requisitos.

Activid

ade

s R

equ

erid

as

1. (De acuerdo a la Sec. 3116(b) de la ley NCLB, este Plan debe incluir lo siguiente:

a) Describa los programas y actividades a ser

desarrollados, implementados y administrados bajo la sub-concesión;

a) Las opciones del Programa ELL son: 1. Inmersión al Inglés Estructurado (SEI) – Esta opción se recomienda a

estudiantes en los niveles CELDT 1-3. Toda la instrucción, libros de texto y materiales de enseñanza son en inglés utilizando estrategias SDAIE (Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés). Apoyo en el idioma primario es proporcionado si es necesario. Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) es proporcionado diariamente.

2. Clase Regular de Inglés (ELM) – Esta opción se recomienda a estudiantes en los niveles CELDT de 4-5. La instrucción, libros de texto y materiales de enseñanza son en inglés utilizando estrategias SDAIE. Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) es proporcionado diariamente.

3. Curso de Estudio Alternativo (ACS) – Esta opción se recomienda a estudiantes en los niveles CELDT de 1-3 (Solicitud de Excepción para padres es requerida). El desarrollo de lectura y escritura en español es utilizado como base para la lectura y escritura en inglés. La mayor parte de la instrucción, libros de texto y materiales de enseñanza son en español para los grados de K-3 con un periodo de tiempo diario determinado para el desarrollo del idioma inglés (ELD) para desarrollar mayor capacidad de inglés académico oral y escrito. En cuarto grado toda la instrucción es en inglés.

El objetivo de estos programas es promover a los estudiantes a un inglés fluido lo más rápido posible. 4. Inmersión Dual:

- Etapas de Planificación - Implementación de clases de kindergarten en el año escolar 2013-2014

Refinar la implementación de Systematic ELD, Universal Access y entrenamientos tales como SIOP proporcionando los recursos en SharePoint y conduciendo demostraciones y visitas a los salones de clases.

Continuar el uso de nuevos materiales complementarios de ELD para los grados de 9-12 (Milestones)

Identificar las clases básicas SDAIE en el horario principal de las escuelas secundarias y colocar a los estudiantes identificados como aprendices de inglés.

65


b) Describa como el LEA utilizará la sub-concesión para alcanzar todos los objetivos calculables del rendimiento anual en la sección 3122;

c) Describa como el LEA hará que las escuelas primarias y secundarias que reciben fondos bajo esta sub-parte sean responsables por:

Satisfacer los Objetivos Medibles de Rendimiento Anual descrito en la Sección 3122;

Logrando un progreso anual adecuado para los estudiantes con dominio limitado del inglés (Sección 1111(b)(2)(B);

Medir anualmente la capacidad del dominio del Inglés de los estudiantes LEP para que los que obtienen los servicios desarrollen la capacidad de inglés mientras satisfacen los estándares Académicos del Estado y el rendimiento estudiantil (Sección 1111(b)(1);

b) Apoyar la capacitación profesional en Systematic ELD, Universal Access y entrenamiento como SIOP así como ELD PLC’s y el uso de materiales suplementarios ELD para los grados del 9-12.

Continuar proporcionando entrenamiento de CELDT para los Especialistas/Facilitadores EL y maestros líderes.

Continuar proporcionando entrenamiento sobre las estrategias de instrucción para aprendices de inglés basadas en la investigación científica (DII).

Adquirir materiales suplementarios incluyendo materiales de tecnología para sustentar la instrucción.

Contratar personal auxiliar, como asistentes de instrucción, Especialistas EL, etc.

c) Vigilar la colocación precisa de los estudiantes EL en ELD y en las materias básicas.

Implementar y analizar los resultados de las evaluaciones de referencia de ELD para los grados de 6-12 y de ACS para los grados de K-3 tres veces por año, facilitando PLC’s.

Los directores de las escuelas participarán en reuniones cumbres de directores para examinar el rendimiento de los estudiantes aprendices del idioma inglés y colectar las opiniones o críticas del superintendente.

Informar a todos los interesados (directores de las escuelas, Especialistas EL/facilitadores y padres de familia) acerca de los resultados anuales de AMAO.

Hacer un reconocimiento a las escuelas que han alcanzado los objetivos AMAO en una reunión de la Mesa Directiva de Educación.

Vigilar el progreso de los estudiantes aprendices de inglés de acuerdo a los exámenes anuales de CST, CELDT, CAHSEE y evaluaciones de referencia del distrito.

En las escuelas secundarias, implementar un plan de recuperación (de créditos) que satisface las necesidades de alfabetización de los aprendices de inglés que no cumplen con los estándares de rendimiento como aprendices de inglés.

Los Especialistas/Facilitadores EL vigilan de cerca los records de los estudiantes para ver el progreso; inician la reclasificación o intervención si es necesario; coordina la prueba CELDT; recomienda a los maestros y administradores acerca de la colocación o agrupación de aprendices de inglés; y provee desarrollo del personal EL.

66


Utilizar los resultados publicados de CELDT como parte de PLC (Comunidad Capacitándose Profesionalmente) para planificar una instrucción basada en el nivel de proficiencia del estudiante como una estrategia para tomar la prueba.

d) Describir cómo el LEA promoverá la participación de los padres de familia y de la comunidad en los programas LEP.

d) Proveer entrenamiento a los padres de familia en áreas identificadas por la evaluación de necesidades hechas por los padres.

Todas las escuelas tienen un comité ELAC el cual se reúne por lo menos 5 veces al año. Cada año eligen o certifican la elegibilidad continua de un representante de DELAC.

Informar a DELAC e ELAC acerca de los resultados de AMAO, intervenciones y recursos para los padres.

Toda comunicación escrita es traducida para las reuniones de ELAC, DELAC y IEP.

Proporcionar el acceso a un programa de lenguajes (software) como licencias de Rosetta Stone para incrementar el desarrollo del lenguaje.

Facilitar el acceso a recursos a través del Centro de Recursos para Padres del Distrito cuatro días a la semana.

Proporcionar clases a los padres para desarrollar habilidades, técnicas y estrategias para ayudar a sus hijos en casa.

Proporcionar un ambiente acogedor para los padres en las escuelas, el Centro de Evaluación del Lenguaje y en el Centro de Recursos para Padres.

Expandir una página web para padres que proporcione información actualizada acerca del calendario escolar, reuniones, datos, eventos y otros recursos.

Comunicación con los padres en intervalos regulares a través de boletines, página web del Distrito/escuela y a través de un sistema de comunicación telefónica “Parent link” en temas diversos relacionados con los aprendices de inglés.

67

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2. Describir cómo el LEA proporcionará instrucción del idioma de alta calidad basada en una investigación científica (por la Sec. 3115(c).

La eficacia de los programas LEP será determinada por el aumento en:

La proficiencia del inglés; y

El rendimiento académico en las materias académicas principales.

Los maestros de K-3 administrarán la Pre y Post-Evaluación Expresa para ELD.

Los maestros de K-3 agruparán a los estudiantes de acuerdo a su nivel de proficiencia y utilizarán estrategias de “Systematic ELD” por 30 minutos al día durante ELD.

Los maestros de K-3 seguirán el documento de Alcance y Secuencia (Scope and Sequence) de “Systematic ELD” y utilizarán el Plan por Unidad de “Systematic ELD” como base de sus lecciones.

El Departamento ELL colectará los horarios de ELD de K-3 de las escuelas cuando empiezan las clases y programar y realizar visitas a los salones de clase para asegurar que los estudiantes están agrupados de acuerdo a su nivel de proficiencia y que “Systematic ELD” es implementado.

La Especialista EL/Asesor de Instrucción/La Especialista EL de Capacitación de Personal organizará visitas a los salones de clase modelos y proveerá un seguimiento de lecciones de demostración de acuerdo al nivel de grado o maestros como resultado de observaciones a las escuelas y a petición de los maestros.

Las escuelas conducirán reuniones del Equipo que Estudia el Progreso Estudiantil (SST) para estudiantes que están en el programa por más de cinco años, que no tienen un IEP y que están como principiantes o pre-intermedios (niveles 1 & 2) en el CELDT. Las intervenciones planeadas serán presentadas a la Oficina de Programas ELL.

Los maestros que imparten ELD de grados 6-8 administrarán habitualmente las evaluaciones de referencia e ingresarán los resultados en EADMS de acuerdo al documento de Alcance y Secuencia (Scope and Sequence).

Los maestros líderes de ELD de grados 6-8 participarán en un ELD/PLC a nivel de distrito para analizar los datos de evaluación y planificar las intervenciones, dependiendo de la disponibilidad de fondos.

A través de la beca i3 se implementará un sistema de apoyo de 5 años en áreas múltiples a 360 estudiantes aprendices de inglés a largo plazo (LTELs) de alta prioridad y sus familias desde su inicio en el 6to grado hasta el semestre de otoño del 10mo grado.

Los maestros de ELD de grados 9-12 enseñaran los estándares ELD utilizando los resultados escolares identificados por el distrito e implementar el portafolio ELD de 9-12.

Los maestros de ELD de grados 9-12 participarán en un ELD PLC para calificar y vigilar el progreso del estudiante en el dominio del inglés utilizando el portafolio ELD y planear las intervenciones basados en los resultados.

Los maestros de ELD de grados 9-12 administrarán las evaluaciones de referencia habitualmente e ingresarán los resultados en EADMS de acuerdo al documento Alcances & Secuencia (Scope & Sequence).

Mantener sistemas de responsabilidad para asegurar que todos los estudiantes tienen igual acceso al currículo principal (básico)

68

Todos los aprendices de inglés reciben instrucción ELD (desarrollo del Idioma Inglés) específicamente adaptados al nivel de proficiencia del lenguaje por lo menos por 30 minutos en los grados K-5 y por lo menos un período de clase en los grados de 6-12.

Los estudiantes aprendices de inglés tienen acceso al currículo básico de Instrucción Académica en Inglés Especialmente Diseñada (SDAIE) y se utiliza la lengua materna del estudiante como sea necesario para aclarar conceptos claves o para apoyar la instrucción.

Durante PLCs en la escuela los maestros de estudiantes aprendices de inglés se reúnen de acuerdo al nivel de grado para planificar instrucción ELD diferenciada, revisar datos desfragmentados, evaluar el progreso del Desarrollo en el Idioma Inglés ELD y analizar la eficacia del Programa ELD de la escuela.

3. Proporcionar capacitación profesional de alta calidad a maestros, directores de las escuelas, administradores, y otro personal escolar o de la comunidad.

Todas las escuelas pondrán énfasis y rigor para todos los estudiantes aprendices de inglés para acelerar el aprendizaje.

Diseñar e implementar instrucción diferenciada basada en los estándares.

Utilizar diariamente varias técnicas específicas de participación de los estudiantes aprendices de inglés (tiempo suficiente).

Capacitar y apoyar a todo el personal en el uso de estrategias eficaces de instrucción basadas en la investigación científica con un enfoque específico en participación de estudiantes.

Los administradores de las escuelas se asegurarán que dicha capacitación sea en habilidades y conocimientos nuevos que son difundidos en todo el Distrito serán puestos en aplicación en sus escuelas.

El personal escolar tendrá la oportunidad de asistir a conferencias enfocadas en los aprendices de inglés como CABE, DLI, PLC, DII, otros

Maestros de K-3 atenderán 2 días de entrenamiento profundo en Systematic ELD.

Un comité de maestros de K-3 trabajarán con los Especialistas EL de Capacitación Profesional para desarrollar recursos de enseñanza para ser publicados en la página web “SharePoint” de ELD por el Especialista EL de Capacitación Profesional, dependiendo de la disponibilidad de fondos.

Maestros de grados 4-5 atenderán un entrenamiento profundo adicional en “Universal Access” o “Read 180” actualizado para ELs.

Los maestros nuevos (al nivel de grado) de materias básicas SDAIE de grados 6-12 atenderán a un entrenamiento de los 8 componentes de SIOP.

Los Especialistas EL y maestros de grados 6-12 harán visitas a los salones de clase para hacer un seguimiento y apoyar la aplicación de SIOP.

Capacitación para los Directores de las Escuelas (Talleres o “Principals’ Topics” o Presentaciones ELD “Look Fors”, o Análisis de Datos AMAO de aprendices de inglés

Aplicar plenamente PLCs para desarrollar un plan de instrucción interactiva directa (DII).

a) Diseñado para mejorar la instrucción y la evaluación de los estudiantes LEP;

b) Diseñado para realzar la capacidad de los maestros para entender y utilizar los programas de estudios, medidas de evaluación y las estrategias de instrucción para estudiantes con proficiencia limitada del inglés;

c) Según estudios científicos que demuestra la eficacia de la capacitación profesional en incrementar la proficiencia en el inglés de los estudiantes o considerablemente incrementar el conocimiento de los maestros con respecto a las materias de estudio, conocimiento y estrategias de enseñanza;

d) El efecto a largo plazo resultará en un impacto positivo y duradero en el desempeño de los maestros en el salón de clase.

69

4. Actualizar los objetivos del programa y las estrategias de instrucción eficaz.

Si Si la respuesta es sí, explique: Continuar adquiriendo materiales complementarios actualizados tales como:

tarjetas ilustradas de vocabulario, licencias de Internet, etc., para proporcionar apoyo a estudiantes de K-5 en el desarrollo del idioma inglés.

Adquirir materiales suplementarios de desarrollo del idioma inglés actualizados para los grados 6-8 como es indicado por el PLC (Comunidad Capacitándose Profesionalmente) de ELD.

Continuar adquiriendo materiales complementarios ELD actualizados para los grados 9-12 ELD para aumentar el rigor en la instrucción y preparar a los estudiantes para el dominio de los estándares ELA.

Revisar las metas y objetivos para los estudiantes aprendices de inglés en el SPSA para reflejar los cambios de los objetivos del Estado.


Activid

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itid

as

5. Provea – a. Tutoría y educación académica o vocacional

para estudiantes LEP; e b. instrucción rigorosa.

Si Si la respuesta es sí, explique: Proporcionar programas de intervención antes y después de clases si hay

fondos disponibles.

Pensando-Juntos “Think-Together” es implementado a un gran número de escuelas primarias e intermedias donde los estudiantes reciben ayuda con su tarea y tutoría.

Ofrecer academia CAHSEE durante las vacaciones de primavera y de verano dependiendo de la disponibilidad de fondos.

Proporcionar programas de lectura intensiva.

6. Desarrollar e implementar programas que coordinan con otros programas y servicios relacionados.

Si Si la respuesta es sí, explique: Servicios de Educación Especial

Servicios de apoyo EIA

Intervenciones y programas de apoyo de Título I

Colaboración interdisciplinaria al nivel de grado.

70

7. Mejorar la proficiencia en el inglés y el rendimiento académico de los niños LEP.

Si Si la respuesta es sí, explique: Los maestros de grados K-1 administrarán la Pre y Post-Evaluación Expresa

para ELD

Los maestros de grados K-3 agruparán a los estudiantes de acuerdo a su

nivel de proficiencia y usarán estrategias de “Systematic ELD” por 30 minutos

al día durante ELD.

Los maestros de grados K-3 seguirán el documento de Alcance y Secuencia

(Scope and Sequence) para “Systematic ELD” y usarán el Plan por Unidad

de “Systematic ELD” como base de sus lecciones.

El Departamento de Programas para Aprendices del Idioma Inglés colectará

los horarios de ELD para los grados de K-3 al inicio del año escolar y

programará y conducirá visitas a los salones de clase para asegurar que los

estudiantes están agrupados de acuerdo al nivel de proficiencia y que se está

implementando “Systematic ELD.”

Las especialistas EL de Capacitación del Personal programarán visitas a

salones de clase modelos y proveerán lecciones de demostración para

maestros de acuerdo al nivel de grado como resultado de las observaciones

de recorrido y a solicitud de los maestros.

Se conducirán reuniones del Equipo que Estudia el Progreso Estudiantil

(SST) a los aprendices del idioma inglés a largo plazo (LTELs) y aquellos

estudiantes que están por debajo del nivel de proficiencia (niveles 1-3) que

están estancados en el mismo nivel por más de 2 años.

Las escuelas conducirán reuniones del Equipo que Estudia el Progreso

Estudiantil (SST) para aquellos estudiantes que están en el programa por

más de cinco años, que no tienen IEP (Pan Individual de Educación) y están

en los niveles de principiantes o pre-intermedio (niveles 1 & 2) de acuerdo al

CELDT. Intervenciones previstas serán presentadas a la Oficina de

Programas para Aprendices de Inglés.

Los maestros de ELD de los grados 6-8 administrarán las evaluaciones de

referencia regularmente y deben publicar los resultados en EADMS de

acuerdo al documento de Alcance y Secuencia.

Los maestros de ELD de los grados 9-12 enseñarán las normas ELD, los

resultados estudiantiles identificados, e implementarán el portafolio ELD para

los grados 9-12

71


Los maestros de ELD de los grados 9-12 participarán en ELD PLC

para anotar y supervisar el progreso estudiantil con respecto al dominio

del inglés usando el portafolio ELD y planificando intervenciones

basadas en resultados.

Los maestros de ELD de los grados 9-12 administrarán las pruebas de

referencia regularmente y publicarán los resultados en EADMS de

acuerdo con el documento de Alcance y Secuencia.

Continuar con el Programa AVID en las escuelas primarias cuyos

alumnos asistirán a escuelas intermedias y secundarias que tienen en

práctica el programa AVID.

Continuar con la capacitación del personal en el desarrollo de

estrategias para reforzar la capacidad relacional con los estudiantes

para mejorar el aprovechamiento académico.

72


8. Proporcionar programas de participación de la comunidad, servicio de alfabetismo de la familia (leer y escribir), de alcance a los padres de familia y actividades de entrenamiento a los niños LEP y sus familias– o Para mejorar las habilidades en el idioma

Inglés de los niños LEP; y o Asistir a los padres de familia en cómo

ayudar a sus hijos a mejorar su rendimiento académico y convertirse en participantes activos en la educación de sus hijos.

Si Si la respuesta es sí, explique: Proporcionar entrenamiento para educar a los padres de familia acerca de los estándares esenciales y como ayudar a sus hijos con:

Mecanismos de adaptación

Nutrición Adecuada

Técnicas de Estudio

Habilidades de alfabetización a temprana edad

Habilidades de Matemáticas Fundamentales

Navegar a través del sistema educativo, incluyendo A-G, CAHSEE, reclasificación y otros criterios de graduación

Habilidades de adaptación cultural .

El personal del distrito y de las escuelas incentivará a los padres a aprender acerca de los programas categóricos y los requisitos e involucrar a los padres en las decisiones que afectan los programas categóricos.

Colectar las copias de las recomendaciones del comité ELAC al SSC sobre el Plan Escolar de cada escuela y los presupuestos de EIA/LEP

Colectar copias de Agendas y Minuta de ELAC/DELAC

Proporcionar entrenamiento acerca de Procedimientos Parlamentarios

Entrenamiento sobre los comités ELAC/DELAC, el propósito, la composición y los procedimientos de estos comités

El distrito promoverá comunicación de dos vías con:

El Boletín de Padres de DELAC distribuido a todas las escuelas del distrito

Manual de ELAC/DELAC

“Parent Link”

“Infinite Campus”

Reuniones mensuales con la Mesa Directiva de DELAC y el Superintendente

Traducción del SPSA y el Plan LEA al español

Traducción al español de los anuncios, reportes o documentos enviados a los padres

73


Activid

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La Página Web de MVUSD con traducción disponible a través de Google

Ofrecer acceso a licencias de Rosetta Stone a los empleados del Distrito y a los padres.

Continuar con la participación de los padres para apoyar la campaña de asistencia

Distribución de premios y certificados por mejorar la asistencia, premios y certificados donados por negocios de la comunidad/asociados escolares.

Un representante de DELAC participará en el comité de asistencia escolar a nivel de distrito

A través de la actualización de las páginas web de las escuelas.

9. Mejorar la instrucción de los niños LEP asegurando que: o La adquisición o desarrollo de tecnología

educativa o materiales de instrucción o Acceso a, y participación en, redes

electrónicas para materiales, entrenamiento y comunicación; e

o Incorporación de los recursos mencionados antes dentro del currículo y programas.

No Si la respuesta es sí, explique: La compra de materiales complementarios para reforzar los estándares

de ELD y ELA.

La compra de computadoras, proyectores, SMART Boards y sistemas de interacción estudiantil.

La compra de Rosetta Stone y hacerlo disponible para los estudiantes como corresponda.

Proporcionar acceso al laboratorio de computadoras y a computadoras en el salón de clase.

Acceso a una cuenta estudiantil Gaggle.

10. Otras actividades consistentes con Título III.

Si Si la respuesta es sí, explique:

Proporcionar financiación para clases ACS para reducir el número de alumnos por clase.

Contratar maestros que tengan todos sus credenciales y colocarlos apropiadamente para mejor satisfacción de las necesidades de los estudiantes.

74

Planes para Notificar e Involucrar a los Padres de Estudiantes con Inglés Limitado

Los padres de estudiantes con inglés limitado deben ser notificados: La notificación consiste en tener reuniones y enviar

avisos acerca de oportunidades de reuniones regulares con el propósito de formular y responder a las recomendaciones de los padres.


Actividad Requerida

1. Conforme a (Sec. 3302 de NCLB) el LEA informa a los padres de un estudiante LEP de lo siguiente: a. Los motivos por la identificación de su hijo como

LEP y la necesidad de colocación en un programa de instrucción del idioma;

b. El nivel de capacidad de inglés del niño, como fue evaluado dicho nivel y la condición del rendimiento académico del estudiante;

c. El método de instrucción utilizado en el programa en el cual su hijo esta o estará participando, y los métodos de instrucción utilizado en otros programas disponibles, incluso como tales programas se diferencian en contenido, metas de instrucción y el uso del inglés y el idioma primario en la instrucción;

d. Como el programa en el cual su hijo esta o estará participando para satisfacer las habilidades educativas y necesidades del niño;

e. Como tal programa ayudará específicamente a que su hijo aprenda inglés, y satisfacer las normas de rendimiento académico según su edad para su promoción y graduación;

f. Los requisitos específicos de salida de tal programa, el promedio esperado de transición de tal programa en los salones de clase que no están alineadas para niños limitados en ingles y el promedio esperado de graduación de la escuela secundaria para tal programa si los fondos bajo este título son utilizados para niños en escuelas

El distrito informa a los padres: a) Al momento de la evaluación en el Centro de Evaluación del

Lenguaje del distrito los padres son informados si su hijo/a es o no un aprendiz de inglés o domina el idioma. Si el estudiante es un aprendiz de inglés, se entrega al padre un folleto que contiene una lista de las opciones del programa.

b) Una Especialista de Evaluación del Lenguaje u otro miembro del personal en el Centro de Evaluación, explica al padre de familia las cuatro opciones del programa que se ofrecen en el distrito. Las escuelas informan a los padres acerca del rendimiento académico estudiantil.

c) El padre recibe los resultados de la evaluación del lenguaje incluyendo el nivel de dominio de inglés en el Centro de Evaluación.

d) Un miembro del personal que explica y recomienda la colocación en el programa óptimo para el estudiante basado en sus necesidades lingüísticas.

e) El miembro del personal explica el Programa de Desarrollo del Idioma Inglés y el apoyo del idioma primario en las cuatro opciones del programa.

f) El miembro del personal explica que el estudiante recibirá los servicios y se le administrará la prueba CELDT hasta que él/ella cumpla con los criterios de reclasificación para ser considerado/a como proficientes en inglés. Se les explica a los padres de familia que basado en la investigación científica, un estudiante debe reunir los criterios de reclasificación dentro de los primeros 5 años de instrucción en el Programa de Desarrollo del Idioma

75

secundarias;

g. En caso de que un niño con una discapacidad, como tal programa satisface los objetivos del programa de educación individualizado del niño;

h. La información referente a los derechos de los padres que incluyen guías escritas que explican –

i. El derecho que tienen los padres de remover inmediatamente a su hijo de tal programa cuando ellos lo solicitan; y

ii. Las opciones que los padres tienen de rehusar inscribir a su niño en tal programa o elegir otro programa o método de instrucción si está disponible;

iii. El LEA asiste a padres de familia en seleccionar entre varios programas y métodos de instrucción, si más de un programa o método es ofrecido por el LEA.

Inglés como segundo idioma.

g) Los resultados de la evaluación del lenguaje de todos los aprendices del idioma inglés en educación especial son utilizados por el equipo de IEP (el cual incluye el aporte del padre) para determinar como el estudiante recibirá instrucción en el idioma primario y/o apoyo y el entorno en el que el estudiante recibirá instrucción en el currículo/estándares del desarrollo del idioma inglés como especifica en el objetivo EL del IEP (Plan Individual de Estudios).

h) Los padres son notificados al seleccionar uno de las tres opciones del programa para aprendices de inglés que ellos tienen el derecho de solicitar un cambio de programa en cualquier momento. (Vea c-d arriba) con la excepción de ACS, el cual requiere un compromiso de cuatro años y la Inmersión Dual, el cual requiere un compromiso de K-12. Los padres que solicitan la opción ACS reciben la Solicitud de Excepción de la Opción SEI o ELM. Aunque el padre opte por rechazar el programa recomendado, el Distrito debe proporcionar los servicios de acuerdo al Codigo del Estado 303.

Nota: Las notificaciones deben ser proporcionadas a los padres de estudiantes que están matriculados o registrados desde el año escolar anterior; a más tardar 30 días después del inicio del año escolar. Si los estudiantes son matriculados después del inicio del año escolar, los padres deben ser notificados dentro de dos semanas de que el niño ha sido colocado en dicho programa.

Los padres de todos los estudiantes continuos de K-12 reciben una carta explicando el programa de colocación de sus estudiantes a más tardar 30 días después del comienzo del año escolar.

Las libretas de calificaciones y cartas son traducidas como es requerida por la ley.

Notificación de LEA a los Padres del Fracaso en el Progreso Si el LEA no logra el progreso en los objetivos calculable del rendimiento anual, este informará a los padres de un niño identificado para la participación en dicho programa, de tal falta a más tardar 30 días después de haber ocurrido dicho fracaso.

MVUSD notifica a los padres a través del Correo Postal de Estados Unidos si no ha logrado el progreso de sus objetivos Calculables del Rendimiento Anual (AMAOs) dentro de los treinta días de dicho fracaso.

76

Planes para Proveer Servicios para los Inmigrantes

SI el LEA está recibiendo o planea recibir fondos de Título III de Inmigrantes, complete este cuadro (según Sec. 3115(e)).


Activid

ade

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itid

as

1. La alfabetización familiar, alcance a los padres y las actividades de entrenamiento diseñadas para asistir a los padres de familia a que participen activamente en la educación de sus hijos:

Si

Si la respuesta es sí, explique: Traducción para los padres de los estudiantes recién llegados quienes

hablan otro idioma que no sea español. Proporcionar entrenamiento para educar a los padres de familia acerca de los

estándares esenciales y como ayudar a sus hijos con: Mecanismos de adaptación Nutrición Adecuada Técnicas de Estudio Habilidades de alfabetización a temprana edad Habilidades de Matemáticas Fundamental Navegar a través del sistema educativo, incluyendo A-G, CAHSEE,

reclasificación y otros criterios de graduación Habilidades de adaptación cultural

2. El apoyo al personal, incluyendo a asistentes de maestros que han sido específicamente entrenados, o que están siendo entrenados, para proporcionar servicios a los niños y a los jóvenes inmigrantes:

Si

Si la respuesta es sí, explique: Tutores que trabajan con estudiantes recién llegados que hablan otro

idioma que no sea español.

Proporcionar oportunidades de capacitación al personal.

Crear una lista de intérpretes de otros lenguajes en el mundo para ayudar a nuestros estudiantes con sus necesidades individuales.

3. Provisión de tutorial, mentoreo y asesoramiento académico o profesional para niños y jóvenes inmigrantes;

Si

Si la respuesta es sí, explique: Tutoría será puesto a disposición para los estudiantes inmigrantes

según la disponibilidad de fondos.

77

Activid

ade

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itid

as

4. Identificación y adquisición de materiales curriculares, software educativo y tecnología para ser utilizado en el programa llevado a cabo con los fondos:

Si

Si la respuesta es sí, explique:

La compra de diccionarios bilingües/glosarios y materiales curriculares bilingües, incluyendo software

5. Servicios de instrucción básica que son directamente atribuibles a la presencia de niños y jóvenes inmigrantes en el distrito escolar involucrado, incluyendo el pago de los costos al proveer útiles escolares adicionales, costos de transporte, o cualquier otro gasto que son directamente atribuibles a este tipo de servicios adicionales de instrucción básica:

Si


Los servicios son proporcionados según corresponda

6. Otros servicios de instrucción diseñados para asistir a los niños y jóvenes inmigrantes para progresar en las escuelas primarias y secundarias de Estados Unidos, tales como programas de introducción al sistema educativo y educación cívica:

Si

Si la respuesta es sí, explique: A través de lecciones de orientación, educar a los estudiantes acerca

de los requisitos de A-G, reclasificación, CAHSEE y otros requisitos de graduación.

Fomentar la participación de los padres de familia en los comités de ELAC y en el Consejo Escolar (SSC)

Proporcionar a los padres la manera de contactarse con la escuela.

Activid

ade

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Pe

rmitid

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7. Actividades coordinadas con las organizaciones de base comunitaria, instituciones de educación superior, entidades del sector privado otras entidades con experiencia en el trabajo con los inmigrantes, para asistir a los padres de niños y jóvenes inmigrantes ofreciendo servicios integrales de la comunidad:

Si


Acceso al Centro de Recursos para Padres

Participación en PIQE y “Gear-up Schools.”

Asociados AVID

Una participación continua con los asociados escolares

Participación contínua con varias entidades y organizaciones de la comunidad.

78

Objetivo de Rendimiento 3: Para el año escolar 2005-06, todos los estudiantes serán enseñados por maestros altamente calificados.

Resumen de las Necesidades y Puntos Fuertes para Capacitación Profesional Basado en una evaluación de necesidades de los datos de los maestros de su distrito, describa las áreas que necesitan capacitación profesional y áreas donde existe el desarrollo profesional adecuado.

[Descripción de actividades bajo Título II, Parte A, Sub-parte 1, Fondos a LEA]

PUNTOS FUERTES NECESIDADES

1) 94% de los maestros son altamente

calificados a) K-5 100% HQT b) 6-8 98.7% HQT c) 9-12 94.2% HQT

2) 100% del personal Certificado están

Autorizados para enseñar aprendices de inglés en todos los niveles.

3) Proporcionar fondos para reintegrar a los maestros el costo del examen CSET.

4) Proporcionar fondos para 2 maestros de Ciencias, 3 maestros de inglés y 14 maestros de matemáticas (Special Day) para completar el curso VPSS de 36 horas en 2010-2011.

5) Proporcionar entrenamiento modificado a maestros en AB466/SB472 en el área de Artes del Lenguaje en Inglés, Matemáticas, y READ 180. a) VisionMath K-2 – entrenados 86% b) Asistencia colaborativa contínua

Mantener el porcentaje de HQT en Primaria e incrementar el porcentaje de HQT en Secundaria con un objetivo de 100% HQT para resolver Título II, sanciones de nivel C. Mantener el estado EL actual Continuar trabajando con Recursos Humanos para identificar y proporcionar fondos para los gastos de reembolso a los maestros que son requeridos tomar el examen CSET. Continúe trabajando con Recursos Humanos para identificar a los maestros elegibles que no son altamente calificados que trabajan con estudiantes con necesidades especiales para atender VPSS en las áreas de Ciencias, Matemáticas, Inglés y Ciencias Sociales.

Continúe con el entrenamiento en el currículo de las materias básicas aprobadas y las materias básicas de intervención mientras haya disponibilidad de fondos.

79

para maestros de READ 180. 6) 67.9% de los administradores de las

escuelas del Distrito están entrenados (completamente) en AB75/AB430. 32.1% de los administradores de las escuelas del Distrito están entrenados (parcialmente) en AB75/AB430.

7) Participación en el Consorcio de RIMS BTSA-mantiene una tasa de retención de maestros del 93%. Actualmente 60 participantes están trabajando hacia la obtención de sus credenciales.

8) El Distrito está ofreciendo apoyo a los

maestros identificados para garantizar la obtención de la autorización para enseñar estudiantes con autismo.

Continúe con el entrenamiento en el currículo de las materias básicas aprobadas y las materias básicas de intervención mientras haya disponibilidad de fondos. Continúe proporcionando asistencia a los maestros en la obtención de sus credenciales. Agresivamente reclutar proveedores de servicios de apoyo calificados. Continúe trabajando con recursos Humanos a desarrollar un plan para la adquisición de la autorización para enseñar estudiantes con autismo hasta Octubre 2013.

80

Objetivo de Rendimiento 3: Para el año escolar 2013-14, todos los estudiantes serán enseñados por maestros altamente calificados.

Mejoría Planeada para Capacitación Profesional (Título II) (Resumir la información obtenidas de los programas administrados por el distrito y los planes aprobados de acuerdo a los niveles escolares)

Por favor proporcione una descripción de: Personas

Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

1) Como las actividades de desarrollo profesional están alineadas con los exigentes estándares de contenido académico y los estándares de rendimiento académico del Estado, evaluaciones del Estado y los planes de estudio y programas vinculados a los estándares:

a) Un plan de “Scope and Sequence” ha sido desarrollado para determinar el currículum de materias básicas del Distrito para K-12 en Artes del Lenguaje en Inglés (ELA) y matemáticas. El esquema curricular Estado de California (CST) fueron utilizados para determinar “power standards”. (Un plan integral de transición está en marcha para llevarse a cabo de la primavera del 2013 a Junio 2014 para la transición de los documentos de “Scope and Sequence” a Estándares Estatales Esenciales Comunes.) Los documentos de “Scope and Sequence” fueron diseñados alrededor de estos “Power standards”. Además, las evaluaciones comunes (benchmarks) fueron desarrolladas en alineación con los “power standards”. El Sistema de Administración de Datos Educativos (EADMS) es utilizado para colectar y analizar datos de evaluación común. Estos datos, a su vez son utilizados para determinar el rendimiento estudiantil. Estas tendencias de rendimiento o falta de progreso son analizados para capacitación profesional adecuada.

Superintendente, División de Servicios Educativos, maestros representando todo los niveles y escuelas, administradores de las escuelas, MVEA. 4/2013 – 6/2016

Maestros subs, asignaciones extras/por hora Copias y materiales Sistema de Administración de Datos EADMS

$14,000/año $5,000/año $63,000/año

Título I/Título II Título I/Título II Fondos de Tecnología

2) Como las actividades se basaran en una revisión de una investigación científica y una explicación del porqué se espera que

81


Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

las actividades mejoren el rendimiento académico de los estudiantes: a) Las actividades de capacitación profesional son determinados a

través de una variedad de procesos basados en la investigación científica. Esta investigación científica incluye listas de Schmoker de las mejores escuelas del país, en conexión con otros distritos vecinos para compartir prácticas eficaces y en consulta con la Oficina de Educación del Condado de Riverside para recibir apoyo con mejores prácticas adicionales.

b) Los datos de rendimiento estudiantil serán colectados y analizados para asegurar que las actividades están mejorando su desempeño.

Superintendente, División de Servicios Educativos, maestros, administradores de la escuela, MVEA. 4/2013 – 6/2016 División de Servicios Educativos, maestros, administradores de la escuela. 4/2013 – 6/2016

Asistiendo a sesiones informativas de capacitación profesional. N/A

$1,000/año N/A

Título I/Título II N/A

c) Los formularios de evaluación serán distribuidos después de cada sesión de capacitación profesional. Esta información será colectada y analizada para determinar la eficacia de las actividades de capacitación profesional.

División de Servicios Educativos, maestros, administradores de la escuela. 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

3) Cómo las actividades tendrán un impacto substancial, calculable y positivo en el rendimiento académico de los estudiantes y cómo estas actividades serán utilizadas como parte de una estrategia mas amplia para eliminar la brecha que separa a estudiantes de bajos recursos y minorías de resto de los estudiantes (Pirámide):

a) Las actividades de capacitación profesional son implementadas en todo el distrito de una manera sistemática. Estas actividades serán monitoreadas diariamente y frecuentes

Superintendente, División de Servicios Educativos,

No costos adicionales

$0

82


Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

chequeos utilizando EADMS. Los administradores de las escuelas, asesores (coaches) y especialistas de capacitación profesional (PDSs) tienen la responsabilidad de apoyar todas las actividades de capacitación profesional para asegurar una implementación plena y el éxito de los estudiantes. Además, si se determina que las actividades de capacitación profesional no están impactando positivamente el rendimiento académico estudiantil, los administradores de las escuelas, asesores, y PDSs deberán intervenir con apoyo adicional.

administradores de las escuelas, asesores (coaches) 4/2013 – 6/2016

b) Los datos de rendimiento académico estudiantil son utilizados para determinar el enfoque del Distrito en el rendimiento de estudiantes de bajos recursos y las minorías. Este enfoque es parte de las expectativas de la Superintendente para el rendimiento estudiantil. La expectativa es que TODOS los estudiantes suban un nivel de proficiencia por año escolar. Todas las actividades de capacitación profesional apoyan esta expectativa utilizando EADMS y los resultados de las Prueba de los Programas de Exámenes y Reportes Estandarizados de California (STAR) para monitorear el progreso, con atención especial a los subgrupos los cuales muestran una diferencia significante en el rendimiento (el objetivo para 2012-2013 los subgrupos de enfoque son los afro-americanos, aprendices de inglés y estudiantes con discapacidades).

Superintendente, División de Servicios Educativos, administradores de las escuelas, asesores (coaches) 4/2013 – 6/2016

No costos adicionales

$0

4) Cómo la LEA coordinará las actividades de desarrollo profesional autorizados bajo Título II, Parte A, Sub-parte 2 con las actividades de desarrollo profesional proporcionadas a través de otros programas Federales, Estatales y locales:

83


Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

a) El análisis de los datos del rendimiento académico estudiantil de todo el Distrito determina la capacitación profesional a nivel de distrito y a nivel de escuela. Después que las actividades de capacitación específicas son identificadas, se utiliza los recursos monetarios correspondientes para el logro de estas metas dentro de las normas de financiamiento. Además, las escuelas son responsables para desarrollar su Plan Escolar Único para el Aprovechamiento Académico Estudiantil el que más tarde identifica actividades específicas de capacitación profesional de la escuela que puedan requerir otras fuentes de financiación. Estas actividades de desarrollo profesional son detalladas a través de las presentaciones en las Conferencias Cumbres para los Directores de las Escuelas que se llevan a cabo todos los años en el otoño.

Superintendente, División de Servicios Educativos, División de Servicios de Finanzas, administradores de las escuelas, maestros, Consejo Escolar, Comités Asesores de Aprendices de Inglés.

No gastos extras N/A N/A

5) Las actividades de desarrollo profesional que se pondrá a disposición de los maestros y directores de las escuelas y la forma como la LEA se asegurará que el departamento de desarrollo profesional (que puede incluir asesoramiento) para satisfacer las necesidades de los maestros y directores de la escuela:

a) Las actividades de capacitación profesional para los directores de las escuelas son determinadas por una investigación de liderazgo altamente efectiva que incluye: (1) Una serie de dos partes de “Action Learning Systems Leadership Academy” del 2013-14 en CCSS; (2) Programas de intervención de Cursos Básicos Alternativos (p. ej. READ 180); (3) Entrenamiento en campus acerca de medidas de seguridad y contra la irrupción de intrusos; (4) Comunidades Capacitándose Profesionalmente (PLC); (5) “Champion Teaching;” (6) Análisis de Datos; (7) Desarrollo del inglés como segundo idioma (ELD); (8) Satisfacer las necesidades de los estudiantes afroamericanos; y (9) Capacitación en Tecnología (p. ej. Digicoach).

Superintendente, División de Servicios Educativos, administradores de las escuelas 4/2013 – 6/2016

Honorarios de especialistas

$5,000 a $20,000/año

Título I/Título II

b) Las actividades de capacitación profesional para los maestros son determinadas por una investigación de liderazgo altamente efectiva que incluye: (1) “Action Learning Systems Direct

División de Servicios Educativos, administradores de

Honorarios de Especialistas

$5,000/año

Título I/Título II/Tecnología

84


Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

Interactive Instruction:” (2) Programas de intervención de Cursos Básicos Alternativos (p. ej. READ 180); (3) Entrenamiento CCSS; (4) Comunidades Capacitándose Profesionalmente (PLC); (5) “Champion Teaching;” (6) Análisis de Datos; (7) Desarrollo del inglés como segundo idioma (ELD); (8) Satisfacer las necesidades de los estudiantes afroamericanos; y (9) Capacitación en Tecnología (p. ej. “White boards” interactivos, “Student Response Systems, iPads).

las escuelas, maestros 4/2013 – 6/2016

Maestros subs $1,500/año Título I/Título II

c) Las actividades de capacitación domo apoyo a los maestros [PDSs, asesores de instrucción, Proveedores del Programa de Inducción de Apoyo y Evaluación para Maestros Principiantes (BTSA), y proveedores del Programa “Peer Assistance and Review (PAR)] son determinadas por una investigación científica que incluye: (1) “Action Learning Systems Coaches’ Cadre (una serie de 8 partes); (2) Entrenamiento de Riverside, Inyo, Mono, San Bernardino (RIMS), BTSA y PAR; (3)Talleres Específicos Entrenando Entrenadores; y (4) Capacitación en Tecnología (p. ej. iPads).

División de Servicios Educativos, Proveedores de BTSA and PAR, maestros 4/2013 – 6/2016

Gastos de Consorcio de RIMS, BTSA

Título II

6) Como la LEA integrará fondos bajo este sub-parte bajo Parte D que son utilizados por el Departamento de Capacitación Profesional para entrenar maestros a integrar la tecnología en los currículos e instrucción para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y el conocimiento de computación e informática:

a) Los fondos de parte D ya no están disponibles.

N/A

N/A

N/A

7) Como los estudiantes y maestros tendrán un mayor acceso a la tecnología; y como en la continua capacitación profesional a maestros, administradores y personal de los medios de bibliotecas escolares se les proveerá en el uso eficaz de la tecnología. (Nota: Un mínimo del 25 por ciento de los fondos de Título II, Parte D Mejorando la Educación mediante la Tecnología debe ser usado en capacitación profesional.):

85


Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

a) Se realizarán esfuerzos para aumentar el acceso de los estudiantes a la tecnología para mejorar el rendimiento académico. Esta tecnología puede incluir el acceso a bases de datos, recursos a través del Internet, y artefactos digitales de aprendizaje (p. ej. ProQuest, iPads, “Imagine Learning,” pizarras interactivas, etc.). Incrementando el acceso de los estudiantes a la tecnología puede incluir la compra de equipo tecnológico y/o entrenamiento de maestros.

División de Servicios Educativos, Depto. de Sistemas de Información, administradores de las escuelas, maestros 4/2013 – 6/2016

Equipo de Tecn. Gastos de suscripción para base de datos y recursos a través del Internet Artefactos digitales de aprendizaje

$10,000/año $10,000/año $10,000/año

Fondos de la Escuela/Título I/ Fondos de Tecnología Fondos de la Escuela/Fondos de Instrucción de Medios de Información Fondos de la escuela/Título I/Fondos de Tecnología

b) Los maestros recibirán entrenamiento tecnológico contínuo en el uso de artefactos digitales y programas disponibles en el salón de clase (p.ej. pizarras interactivas, respondedores estudiantiles, pizarras inalámbricas, y IPads). Estos entrenamientos pueden ocurrir a través de sesiones de la Academia tecnológica de los Sábados, ofrecimientos de capacitación profesional del distrito y entrenamientos en las escuelas. Se ofrecerá por lo menos cuatro sesiones de Academia Tecnológica de los Sábados por año.


Equipo de Tecn. Gastos de suscripción para base de datos y recursos a través del Internet Artefactos digitales de aprendizaje

$10,000/año $10,000/año $10,000/año

Fondos de la Escuela/Título I/ Fondos de Tecnología Fondos de la Escuela/Fondos de Instrucción de Medios de Información Fondos de la escuela/Título I/Fondos de Tecnología

c) Los administradores recibirán entrenamientos continuos de tecnología que refleja los entrenamientos ofrecidos a los maestros como esta descrito arriba, además las herramientas digitales de liderazgo/administrativo (así como DigiCoach).

División de Servicios Educativos, Depto. de Sistemas de Información,

Equipo de Tecn.

$10,000/año

Fondos de la Escuela/Título I/ Fondos de Tecnología

86


Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

Estos entrenamientos pueden ocurrir en grupos pequeños especializados

administradores de las escuelas, maestros 4/2013 – 6/2016

Gastos de suscripción para base de datos y recursos a través del Internet Artefactos digitales de aprendizaje

$10,000/año $10,000/año

Fondos de la Escuela/Fondos de Instrucción de Medios de Información Fondos de la escuela/Título I/Fondos de Tecnología

d) Cada escuela designará una persona de enlace de tecnología quien participará en el Comité de Tecnología del Distrito (DRC). El DTC se reúne durante el año para discutir analizar la tecnología educativa. La persona de enlace de tecnología de la escuelas y el administrador trabajarán juntos con los sistemas de información para garantizar que la tecnología está trabajando en las aulas. Numerosas clases de tecnología estarán disponibles (así como SMART boards, iPads, Edmodo, Sistemas de Respondedores Estudiantiles) para ayudar a promover el dominio de la tecnología. Se ofrecerá cuatro sesiones al año de Academia Tecnológica de los Sábados para ayudar a los maestros a mejorar el uso de la tecnología.


Honorarios de especialista, materiales, útiles escolares.

$10,000/año Fondos de Tecnología

e) Las asistentes bibliotecarias recibirán entrenamiento en la implementación de base de datos de biblioteca (así como ProQuest) que promuevan las habilidades de información de alfabetismo como esta descrito por el modelo 2010 de los Estándares de las Bibliotecas de las Escuelas Públicas de K-12 grados de California. Además, las habilidades de información de alfabetismo promoverá el rendimiento estudiantil proficiente con el CCSS.

División de Servicios Educativos, Depto. de Sistemas de Información, administradores de las escuelas, asistentes de bibliotecas 4/2013 – 6/2016

Gastos de suscripción para las bases de datos y recursos a través del Internet

$10,000/año Fondos de la escuela/Fondos de Medios de comunicación e Instruction

87


Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

f) Los fondos de parte D ya no están disponibles N/A

N/A N/A N/A

8) Como la LEA, los maestros, auxiliares docentes, directores de las escuelas, otro personal escolar pertinente y los padres de familia han colaborado en el planificación de las actividades de capacitación profesional y en la preparación del Plan LEA:

a) En diciembre del 2012, la LEA, maestros, auxiliares docentes, directores de las escuelas, y otro personal escolar pertinente y los padres de familia han formado parte del Equipo de Enlace entre el Distrito y las Escuelas (DSLT) para apoyar y monitorear la eficacia del Plan LEA.

División de Servicios Educativos, División del Dpto. de Finanzas, directores de las escuelas, maestros, auxiliares docentes, padres de familia y miembros de la comunidad. 4/2013 – 6/2016

N/A N/A N/A

9) Como la LEA ofrecerá entrenamiento para permitir a los maestros a:

Enseñar y poner atención a las necesidades de los estudiantes de alta prioridad, particularmente a aquellos estudiantes con discapacidades, estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje (incluyendo estudiantes que son superdotados y talentosos), y estudiantes con conocimiento limitado del Inglés; mejorar el comportamiento de los estudiantes en el salón de clase e identificar intervenciones apropiadas y oportunas para ayudar a todos los estudiantes a aprender.

Involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, y

Comprender y utilizar los datos y las evaluaciones para mejorar las prácticas de enseñanza en el salón de clase y el aprendizaje estudiantil.

a) Enseñar para satisfacer las necesidades de:

88


Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

i) Estudiantes de alta prioridad, la LEA ofrecerá capacitación profesional en el área de Instrucción Interactiva Directa (DII) en el curso de los próximos tres años en todas las escuelas de KT-12. Además, maestros de educación secundaria recibirán entrenamiento de “InnovateED.” DII y “InnovateED” promueve mayor participación de los estudiantes, por lo tanto aumentar el rendimiento estudiantil. Además, algunos maestros seleccionados de las escuelas intermedias recibirán entrenamiento para aumentar el rendimiento en matemáticas a través de Éxito para Todos. Por último, se podría contratar asesores y/o Especialistas de Capacitación Profesional serán orientados a proporcionar a los maestros un entrenamiento o asesoría continua uno-a-uno o en pequeños grupos para asegurar la implementación de las técnicas de enseñanza mencionadas arriba.

División de Servicios Educativos, directores de las escuelas y maestros 4/2013 – 6/2016

Gastos de Asesores, materiales, útiles y honorarios de maestros subs

$500,000/año Título I/Título II Fondos de la Beca i3 Éxito para Todos (SFA)

ii) Estudiantes con discapacidades, maestros de educación especial obtendrán la autorización para enseñar estudiantes con autismo para cumplir con la Comisión de California sobre los requisitos de Acreditación de Maestros (CTC). Además, los maestros de educación especial tendrán las mismas oportunidades como se describe arriba para los estudiantes de alta prioridad.

División de Servicios Educativos y maestros de educación especial 4/2013 – 6/2016

Costo de Inscripción

$200,000/año Título I/Título II

iii) Los estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje (GATE), las escuelas diseñaran oportunidades para intervenciones y enriquecimiento académico. Se les dará oportunidad a los maestros para asistir a la conferencia de la Asociación para los Superdotados de California (CAG). Además, tendrán las mismas oportunidades descritas arriba.


Costos de inscripción y gastos de viaje

$5,000 Fondos de GATE

iv) Los estudiantes con dominio limitado de inglés, los maestros de grados KT – 5 recibirán entrenamiento de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). Para los maestros de

División de Servicios Educativos, directores de las

Honorarios de maestros subs

$10,000/año Fondos EIA/MVUSD & Beca CLMS i3

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Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

grados 6-12, los entrenamientos son proporcionados a través del Protocolo de Observación de Instrucción Modificada (SIOP). Además, algunos maestros seleccionados de educación intermedia participarán en la Beca Innovativa del Distrito i3 utilizando tecnología, “Escholastic’s English 3-D, y un entrenamiento intensivo por el Dr. Kate Kinsella. Por último, un programa de inmersión dual será implementado por lo menos en dos escuelas para ofrecer ELD efectivo tanto a los estudiantes aprendices de inglés como para los estudiantes que hablan solamente inglés. Este programa permitirá mitigar la existencia de aprendices de inglés a largo plazo (LTEL).

escuelas y maestros 4/2013 – 6/2016

v) Todos los estudiantes mencionados arriba, maestros y administradores pueden asistir a conferencias, talleres, convenciones, conferencias cumbres y otras reuniones de capacitación profesional para aprender continuamente técnicas nuevas e innovativas para mejorar el rendimiento estudiantil.


Gastos de Inscripción, gastos de viaje, honorarios de maestros subs

$20,000/año Título I/Título II

b) Se Mejorará el comportamiento de los estudiantes en el salón de clase a través de capacitación profesional continua en el área de intervenciones y ayuda para un comportamiento positivo (PBIS) a nivel de escuela. Estos PBIS enfatizarán la identificación temprana y las respectivas intervenciones para mitigar o eliminar conductas disruptivas que reducen la proporciones del aprendizaje


Honorarios de asesores, honorarios de maestros subs

$45,000 Beca de Desproporcionalidad

c) Se proporcionará entrenamientos a los maestros para aprender como involucrar efectivamente a los padres de familia en la educación de sus hijos. Este entrenamiento será ofrecido a través de conferencias, talleres, convenciones, conferencias cumbres y otras reuniones de capacitación profesional. Específicamente, se incentivará a las escuelas a asistir los entrenamientos de Iniciativa, Liderazgo y Participación de los Padres que serán ofrecidos en asociación con RCOE.



$30,000/año Título I/EIA

90


Involucradas/ Plazo

Gastos Relacionados

Presupuesto Fuente

Financiera

Adicionalmente, también ofrecemos otras oportunidades de entrenamiento y participación que incluye: Children’s Resources, Inc., Padres Brillantes, Mr. Gabriel Medel, Mr. Gustavo Romero, y autoestima Sombra

d) Se proporcionará entrenamiento a los maestros para utilizar EADMS y otros reportes de datos (tales como: Read 180 SAM reports, reportes DIBELS, Tablero de graduación de educación secundaria, etc.). Además, los maestros recibirán entrenamiento y asesoramiento para mejorar las reuniones de equipo de datos a través de PLCs.



$5,000/año Título I

10) Como la LEA utilizaría los fondos bajo esta sub-parte para cumplir con los requisitos de la Sección 1119:

a) La LEA pagará por los entrenamientos de VPSS para los maestros de Clase Especial Diurna en las áreas de inglés, matemáticas, ciencias y ciencias sociales.

División de Servicios Educativos, maestros, Oficina de Educación del Condado de Riverside, Ofician De Educación del Condado de San Bernardino 4/2013 – 6/2016

Maestros de grados 4-5 @ $550 por cada inscripción

$24,750 Título II

b) La LEA el pago/reembolso para los maestros que están tomando clases de preparación y/o examen CST

División de Servicios Educativos 4/2013 – 6/2016

Gastos de Inscripción

$500 Título II

91

Estadística de Maestros con Credenciales 2010 - 2011

Escuelas Primarias

Escuelas Intermedias

Escuelas Secundarias

Total de Maestros 623



Plenamente Acreditados 623



Porcentaje - Plenamente Acreditados 100.00%



Autorizados EL 623

Autorizados EL 365

Autorizados EL 429

Porcentaje - Autorizados EL 100.00%



Cursos Básicos NCLB 603



Maestros Cumpliendo con NCLB 603



Porcentaje - Autorizados NCLB 100.00%



Escuelas Alternativas

Total a Nivel de Distrito


Total de Maestros 1,472


Plenamente Acreditados 1,472



Autorizados EL 55

Autorizados EL 1,472




Cursos Básicos NCLB 1,327

Maestros Cumpliendo NCLB 49

Maestros Cumpliendo con NCLB 1,311



92

Objetivo de Rendimiento 4: Todos los estudiantes serán educados en un ambiente seguro, libre de drogas y propicios para el aprendizaje.

Ambientes Propicios para el Aprendizaje (Puntos Fuertes y Necesidades): Por favor proporcione una lista de los puntos fuertes y las necesidades de la LEA con respecto a cómo los estudiantes son apoyados física, social, emocional, intelectual y sicológicamente en ambientes propicios para el aprendizaje junto a los puntos fuertes y las necesidades de la LEA con respecto a las barreras de aprendizaje de los estudiantes (así como, asistencia, movilidad y comportamiento).


MVUSD continua ofreciendo un programa de asesoramiento y orientación al ofrecer sesiones individuales y en grupo para tratar asuntos de aprendizaje académico, social y emocional

MVUSD colabora regularmente con agencias de la comunidad para buscar y proporcionar servicios a los estudiantes

Oportunidades de desarrollo profesional para consejeros para aprender acerca de las estrategias, programas y servicios para ayudar a los estudiantes incluyendo las poblaciones que están en riesgo.

Los datos son colectados para compartir, revisar y monitorear los datos académicos, la asistencia y el comportamiento de los estudiantes

MVUSD tiene una Guía de Disciplina Secuencial bien publicada y puesto en practica

Letreros de Conducción de Seguridad deben ser colocados en lugares prominentes en cada edificio del distrito escolar.

Los Planes de Seguridad Escolar deben ser revisados anualmente, evaluando los puntos fuertes y las debilidades para proporcionar ambientes de aprendizaje seguros.

Guías (Manuales) para Padres/Estudiantes en todos los niveles de grado son distribuidos cada año para proporcionar información acerca de todos los programas de apoyo estudiantil y los derechos y responsabilidades de los padres de familia.

Las reglas y procedimientos de emergencia están descritas con oportunidades de simulacros de emergencia.

Cada escuela secundaria tiene acceso a un Oficial de Recurso Escolar (SRO) para ayudar y afrontar situaciones de riesgo.

Supervisores del Campus de las escuelas secundarias y ayudantes (duty aides) en las zonas de juego en las escuelas primarias están disponibles para vigilar a los estudiantes y para mantener un ambiente seguro.

La lista de Recursos Comunitarios es actualizada y distribuida anualmente.

Capacitar al personal de asesoría (consejeros) para ofrecer un programa integral que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes.

Proporcionar una intensa intervención y apoyo a los estudiantes de las escuela “Charter.”

Asistir a los interesados en cómo interpretar los datos de la escuela y del distrito y concordar con los programas escolares y las necesidades de los estudiantes.

Proveer capacitación anual para los supervisores de campus, SROs y ayudantes de las áreas de juego.

Asistir a las escuelas en el desarrollo de un plan encontrar alternativas a la suspensión

Reclutar y capacitor para restaurar el “District Crisis Response Team’

Incrementar el monitoreo/seguimiento a los estudiantes identificados que necesitan ayuda/intervención para determinar el progreso

Aumentar la conciencia y el compromiso de todo el personal con énfasis en el “Whole Child” mediante el uso de estrategias “Asset Building” tales como “Search Institute” y Capturando el Corazón de los Niños.

Continuar capacitando y apoyando al personal en la prevención e intervenciones de ATODV (Alcohol, Tabaco, Otras Drogas y

Violencia)

Tratar de ampliar las oportunidades positivas con la comunidad después del día escolar.

Mejorar el uso de datos haciendo coincidir los programas de intervención con las necesidades de los estudiantes como programas RTI, ATODV, “asset building,” y programas para padres

Proporcionar oportunidades de entrenamiento para los estudiantes, personal y padres de familia acerca de las estrategias para reducir los problemas de disciplina.

93

Ambiente Propicio para el Aprendizaje (Actividades): Por favor haga una lista de las actividades o programas aprobados por NCLB o programas financiados por el estado que la LEA implementará para ayudar a los estudiantes física, social, emocional, intelectual y sicológicamente en ambientes propicios para el aprendizaje. Incluir los programas y estrategias diseñadas a superar las barreras de aprendizaje (como asistencia y comportamiento). Incluir una copia del Código de Conducta de LEA o las normas con respecto con las expectativas del comportamiento de los estudiantes.

ACTIVIDADES

Programa de Asistencia Estudiantil para afrontar el uso de Alcohol , Tabaco, Otras Drogas y

Violencia (ATODV)

Los estudiantes que necesitan asistencia personal/social, esta disponible a través de “Concerned Person” así como el proceso de referencia para consejería.

Lecciones de orientación para un mejor control del salón de clase enfatizando en las necesidades académicas, de comportamiento y asuntos post-secundarias como sea necesario.

Continuo entrenamiento acerca de la identificación y estrategias para enfrentar estudiantes “en riesgo” tales como jóvenes en hogares de crianza, McKinney-Vento, adicción a la drogas y jóvenes con insuficientes créditos

Entrenamiento de Reportes Obligatorios, prevención del suicidio, y protocolo de entrenamiento

Una variedad de programas para después de clases se ofrecen a través del Programa “Think Together” (Parques y Rec.),YMCA, YWCA, clubes escolares y “Friday Night Live” (de Primaria hasta la Secundaria)

Estudiantes líderes son coordinados y entrenados en las escuelas seleccionadas en la solución de conflictos y mediación entre compañeros.

Las especialistas de asistencia hacen visitas a los hogares de estudiantes con problemas de asistencia a la escuela o de seguridad y les asisten con intervenciones del Comité de Revisión de Asistencia Escolar (SARB).

MVUSD se asocia con el Departamento de Libertad Condicional del Condado de Riverside para ofrecer servicios de disuasión para la juventud tales como, Equipo de Responsabilidad Juvenil

(YAT), Presentaciones acerca de opciones y prevención de intimidación (bully).

Identificar las habilidades y colocarlos en subgrupos (streaming) será explorado como programa piloto en algunas escuelas.

Recursos que proporcionan información a los padres y estudiantes, incluye el Centro de recursos para Padres, Portal para Padres, y el más nuevo “panel de indicadores.”

Recursos de apoyo y entrenamiento para los maestros el cual incluye “Action Learning Systems”-Instrucción Interactiva Directa (DII), “Response to Intervention (RTI),” “Teach like a Champion.”

Todos los estudiantes de K-12 tienen acceso a un consejero escolar.

Todos los estudiantes de K-12 tienen acceso a una enfermera escolar.

Recursos que proporciona información a los padres de familia.

El Comité de Disciplina del Distrito se reúne mensualmente para revisar las prácticas, normas y procedimientos.

Los representantes de cada escuela son entrenados anualmente para conducir reuniones del Comité de Disciplina Escolar.

94

Evaluación de Necesidades y Puntos Fuertes (4115(a)(1)(A)): Basados en los datos con respecto a la incidencia de la violencia y el uso de alcohol, tabaco y otras drogas en las escuelas y comunidades a ser servidas y en otros datos cualitativos o de información, proporcionar una lista de los puntos fuertes y necesidades de la LEA relacionadas con la prevención de comportamientos de riesgo.


Oportunidades de continuo desarrollo

profesional para los administradores, consejeros y maestros sobre temas específicamente relacionados con comportamientos “de riesgo”

MVUSD se asocia con la Ofician de la Fiscalía del Condado para ofrecer servicios de disuasión para la juventud tales como, Equipo de Responsabilidad Juvenil (YAT) a los estudiantes “en riesgo.”

El manual Integral de recursos de servicio estudiantil es actualizado anualmente, es distribuido a los administradores y proporciona información acerca de la responsabilidad del distrito para todas las actividades de los programas ATODV, plazos y los asuntos de cumplimiento

Recopilación continua de datos acerca de ATODV a través de la Encuesta de “Healthy Kids” de California (CHKS) y la colección de información adicional referente a incidentes de crimen, expulsiones e incidentes de suspensión y disciplina

El currículo basado en el Esquema/Estándares de Salud del Departamento de Educación de California se enseñan en el nivel de educación secundaria y atiende ATODV y enseña habilidades asertivas como el decir “NO”, opciones sanas y a evitar la presión de grupo.

“Soy lo máximo, ¿para que usar drogas?” es un plan de estudios validado de acuerdo a una investigación científica para ATOD se enseña en el nivel de educación primaria.

Las escuelas tienen clubes y actividades específicas que promueven opciones sanas y fomentan el desarrollo de la juventud.

Entrenamiento ATODV para los padres de familia se ofrecen en español a través de DELAC/ELAC

Explorar y ampliar el desarrollo de la

juventud y oportunidades de servicios de aprendizaje para todos los estudiantes.

Explorar otras alternativas a la suspensión como suspensión en campus (OCS) en todos los niveles de grado

Expandir los entrenamientos de PRO-ACT al personal selecto

Proporcionar más entrenamientos a los estudiantes y el personal acerca de la prevención de “bullying.”

Proporcionar entrenamiento a los administradores y maestros acerca del protocolo en casos de suicidio

Continuar la búsqueda de y asociarse con agencias de la comunidad que puedan ofrecer servicios/tratamiento para jóvenes adictos a las drogas.

Dependiendo de la disponibilidad de fondos, buscar y ofrecer actividades que puedan ayudar a promover participación significativa de los estudiantes en la escuela

Dependiendo de la disponibilidad de fondos, ampliar las oportunidades e incrementar la exposición de los estudiantes a los programas actuales de mediación en grupo en las escuelas primarias, intermedias y secundarias.

Dependiendo de la disponibilidad de fondos, ampliar los programas de prevención de la violencia e integrar el plan de estudios ATODV en las escuelas secundarias.

Alentar a los líderes de grupos/directores de las escuelas a incorporar la lista de recursos de la comunidad en los Comités de Evaluadores de Desempeño Académico (SSTs)

95

Objetivo de Rendimiento 4: Todos los estudiantes serán educados en un ambiente seguro, libre de drogas y propicios para el aprendizaje.

Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas (SDFSC) y Educación de Prevención del Uso del Tabaco (TUPE) Indicadores del Desempeño del Programa de Prevención (4115(a)(1)(B)): Requieren que la LEA establezca un objetivo bienal para todos los indicadores de desempeño enumerados a continuación. Haga una lista de indicadores específicos de desempeño para cada nivel de grado involucrado, y para cada medida incluida en la lista, así como la fecha de, los resultados y la base para la administración de la Encuesta de “Healthy Kids”:

Alcohol, Tabaco, el so de Otras Drogas, y la Prevención de la Violencia

Medidas de Desempeño Obtenido de la Encuesta de “Healthy Kids” de California

Fecha de la Encuesta más

Reciente: 11/16/09

Datos Iniciales

Fecha de la Encuesta más Reciente: 2012

Objetivo Bienal (Indicador de Desempeño)

¿Se Cumplió el Objetivo?

El porcentaje de estudiantes que alguna vez han fumado cigarrillos se reducirá cada dos años por:

5to 5 %

7mo 14 %

5to 3 %

7mo 12 %

5to 4_ %

7mo 2 %

5to No

7mo Si

El porcentaje de estudiantes que han fumado cigarrillo en los últimos 30 días se reducirá cada dos años por:

7mo 6 %

9no 10 %

11vo 11 %

7mo 4 %

9no 8 %

11vo 12 %

7mo 2_ %

9no 2_ %

11vo 2 %

7mo Si

9no Si

11vo No

El porcentaje de estudiantes que han consumido marihuana se reducirá cada dos años por:

5to 2 %

7mo 11 %

9no 29 %

11vo 11 %

5to 1%

7mo 4 %

9no 8 %

11vo 10 %

5to 1_ %

7mo 2_ %

5to Si

7mo Si

96

El porcentaje de estudiantes que han consumido alcohol en los últimos 30 días se reducirá por:

7mo 16 %

9no 26 %

11vo 36 %

7mo 13%

9no 20%

11vo 30%

7mo 2 %

9no 2 %

11avo 2 %

7mo Si

9no Si

11vo Si

El porcentaje de estudiantes que han consumido marihuana en los últimos 30 días se reducirá cada dos años por:

7mo 7 %

9no 15 %

11vo 19 %

7mo 8%

9no 16%

11vo 21%

7mo 2 %

9no 2 %

11vo 2 %

7mo No

9o No

11vo No

El porcentaje de estudiantes que se sienten muy seguros en la escuela incrementará cada dos años por:

5to 51 %

7mo 15 %

9no 11 %

11vo 8 %

5to 50%

7mo 17%

9no 14%

11vo 12%

5to 2 %

7mo 4 %

9no 4 %

11vo 4 %

5to No

7mo No

9no No

11vo Si

El porcentaje de estudiantes que han temido ser golpeados durante los últimos 12 meses se reducirá cada dos años por:

7mo 26 %

9no 18 %

11vo 14 %

7mo 23%

9no 17%

11vo 13%

7mo 5 %

9no 4 %

11vo 2 %

7mo No

9no No

11vo No

Indicador del Desempeño del Ausentismo Escolar

97

El porcentaje de estudiantes que han estado ausentes

de clase se reducirá anualmente en un 2% de la tasa

actual de la LEA como se muestra aquí.

NOTA: Calcular el porcentaje en la LEA por medio del conteo del número de estudiantes que han sido clasificados como ausentes sin justificación durante el año escolar por la Sección 48260.5 del Código de Educación, y dividiendo ese total entre el total de estudiantes inscritos (CBEDS) del mismo año escolar.

__44__%

2009 CBEDS 36,459 Ausentes 16,193

__ 2__%

Factores de Protección Medidas de Desempeño

Obtenido de la Encuesta de Niños Saludables de California

Fecha más Reciente: 11/16/ 09

Datos como

Punto de Referencia

Fecha más Reciente:

2012

Objetivo Bienal (Indicador de Desempeño)

¿Se cumplió el

Objetivo?

El porcentaje de estudiantes que reportan una buena relación con un maestro u otro adulto en su escuela incrementará cada dos años por:

5to 51 %

7mo 30 %

9no 24 %

11vo 31 %

5to 60%

7mo 32%

9no 25%

11vo 32%

5to 2 %

7mo 2 %

9no 2 %

11vo 2 %

5to Si

7mo Si

9no No

11vo No

El porcentaje de estudiantes que reportan altas expectativas de un maestro u otro adulto en su escuela incrementará cada dos años por:

5to 60 %

7mo 53 %

9no 44 %

11vo 43 %

5to 62%

7mo 56%

9no 44%

11vo 44%

5to 2 %

7mo 2 %

9no 2 %

11vo 2 %

5to Si

7mo Si

9no No

11vo No

98

El porcentaje de estudiantes que reportan altos niveles de oportunidades de participación significativa en sus escuelas incrementará cada dos años por:

5to 17 %

7mo 8 %

9no 8 %

11vo 12 %

5to 19 %

7mo 13 %

9no 9 %

11vo 12 %

5to 2 %

7mo 2 %

9no 2 %

11vo 2 %

5to Si

7mo Si

9no No

11vo No

El porcentaje de estudiantes que reportan altos niveles de conexión con la escuela incrementará cada dos años por:

5to 56 %

7mo 41 %

9no 25 %

11th 22 %

5to 58 %

7mo 45 %

9no 29 %

11vo 24 %

5to 2 %

7mo 2 %

9no 2 %

11vo 2 %

5to Si

7mo Si

9no Si

11vo Si

Otras Medidas de Desempeño En el cuadro de abajo haga una lista de cualquier otra medida de desempeño e indicadores que la LEA ha adoptado específicamente para sus programas de prevención (drogas, violencia, ausentismo y seguridad escolar). Especificar la medida de desempeño, el objetivo del indicador de rendimiento y los datos iniciales para dicho indicador.

Medidas Específicas de Desempeño de la LEA

__________________________________ (Proceso para Colectar los Datos)

Objetivo del Indicador de Desempeño

Datos Iniciales

N/A

99

Programas Basados en Ciencias (4115 (a)(1)(C)): La LEA debe designar y enumerar los programas basados en ciencias (programas que han sido probados por la ciencia que efectivamente previene el uso del tabaco, del alcohol el uso de otras drogas y la violencia) seleccionados del Apéndice C. Del Apéndice C, haga una lista de los programas basados científicamente que la LEA adoptará e implementará para servir a por lo menos el 50 por ciento de los estudiantes en los niveles de grado específicos. A continuación indique su selección de programas, y proporcione el resto de la información solicitada.

Nombre del Programa Basado en Ciencias Enfoque del Programa

ATODV

Grados Identificados

Población Identificada

Fecha de Compra

Fecha del Entrenamien

to del Personal

Fecha de Inicio

“Too Good for Drugs”

ATOD

K-5

11,200

Julio 2004 Continuo

Ultimo día 3/6/09

11/30/04

Proyecto de Alerta

ATODV

7-8

8,200

Ultima

Compra 2007

Ultimo Día 10/5/06

Continuo Entrenamiento

y apoyo a través del Internet

1998

100

Actividades Basadas en Investigación Científica (4115 (a)(1)(C) ): De la lista de actividades basadas en la investigación científica en Apéndice D, marcar la casilla de cada actividad que la LEA implementará como parte del programa integral de prevención y proporcionar el resto de la información solicitada.

Marcar Actividades Enfoque del Programa ATODV Niveles de Grado Identificados

X Programas Después de Clases Parques y Recreación, YMCA, YWCA

ATODV K-8

X

Mediación/Resolución de Conflictos Prevención de la Violencia K-8

X

Intervención Temprana y Consejería Proceso de Referencia para Consejería Proceso de Referencia por ofensas disciplinarias.

ATODV K-12

X

Estrategias Ambientales Eliminación de grafiti Limpieza y actualización de campuses

Prevención de la Violencia K-12

X

Colaboración entre la Familia y la Comunidad DELAC – Clases y talleres para los padres “MV Multi-Agency Collaborative”

ATODV K-12

Educación acerca de los Medios de Comunicación y Asistencia

Mentoreo

X

Ayuda entre Compañeros y Lideres de Grupos Nine Zero/FASTRAC Mediación entre compañeros

ATOD 9-12

X Alternativas Positivas Friday Night Live/Clubes de Vocación Profesional

ATODV 4-12

X

Política Escolar Asambleas de Disciplina de la Escuela Guía de Disciplina Secuencial Política de la Mesa Directiva/Manual del Estudiante/ Señales de Seguridad

ATODV K-12

X

Servicio de Aprendizaje/Servicio Comunitario Friday Night Live “Workforce Investment Act (WIA)

ATDOV 4-12

X Programas de Ayuda Estudiantil ATODV K-12

X

Como Dejar de Fumar TEG/TAP Referencias del sector privado para dejar de fumar

Tabaco 6-12

101

Check Actividades Enfoque del Programa ATODV Niveles de Grado Identificados

Desarrollo de la Juventud Escuelas solidarias Solidaridad en los salones de clase

N/A

Otras actividades

N/A

102

Programas Prometedores o Favorables (4115 (a)(3) ): La LEA puede – pero no está obligada a – designar y enumerar los programas prometedores o favorables (programas cuya eficacia no esta tan firmemente establecida a través de evidencia científica) seleccionados del Apéndice E. De este Apéndice, enumere los programas prometedores o favorables que la LEA adoptará e implementará para servir al 50 por ciento o más de los estudiantes en los niveles de grado específicos. A continuación indique sus programas seleccionados, además, del resto de la información solicitada.

Nombre del programa Prometedor Enfoque del

Programa ATODV

Grados Identificados

Población Identificada

Fecha de Compra

Fecha del Entrenamiento del Personal

Fecha de Inicio

N/A

Excepción para la Adopción de Programas Prometedores o Favorables que no están Mencionados en Apéndice E:

Marcar la casilla que esta a continuación si la LEA presentará una solicitud de excepción a fin de incluir otros programas prometedores o favorables que no están mencionados en Apéndice E. Los programas que no figuran en Apéndice E serán considerados de caso-por-caso. La LEA deberá demostrar que el programa para el cual se solicita la excepción es legítimamente innovador o demuestra probabilidad substancial de éxito. El Departamento de Educación de California proporcionará la sección de información adicional y los formularios para la presentación de una solicitud de excepción.

□

103

Análisis de los Datos Para la Selección de Programas y Actividades (4115 (a)(1)(D)): Por cada programa seleccionado de Apéndice C o actividades del Apéndice D, proporcionar una breve descripción narrativa basada en el análisis de la LEA con respecto a los datos de CSS, CHKS y CSSA relacionado con el porqué la LEA ha seleccionado estos programas y actividades para su implementación.

MVUSD sistemáticamente ha considerado la necesidad de proporcionar instrucción y servicios con respecto al uso de alcohol, tabaco, otras drogas y violencia (ATODV) ofreciendo programas a todos los estudiantes de K-12. Consistentemente desde 1999, MVUSD ha administrado la Encuesta “Healthy Kids” (CHKS) a los estudiantes de 5to, 7mo, 9no y 11avo grados. Los datos de las encuestas de CHKS, CSS, suspensiones, expulsiones y del ambiente escolar han sido colectados y comparados para determinar el enfoque de la instrucción y servicios ATODV. Como parte del Programa ATODV en las Escuelas Primarias, las lecciones del plan de estudios de “Too Good for Drugs” son impartidas por maestros. Al revisar los datos de suspensión y comparado con los datos de CHKS del 2007 al 2009, los números son generalmente consistentes con respecto al uso de drogas que esta entre el 2% y 5% para los estudiantes encuestados en 5to grado. La percepción de que el alcohol es realmente malo para la salud de una persona ha aumentado del 70% al 74%. Una ligera disminución en “la percepción del peligro del uso de la marihuana” y en la “sensación de seguridad en la escuela a toda hora” son las áreas de interés. Los consejeros de las escuelas primarias ayudan a afrontar estas áreas.

Programa ATODV en las Escuelas Secundarias Al comparar la CHKS del 2009 al CSS, las áreas de preocupación con respecto a los estudiantes de secundaria de Moreno Valley son las siguientes:

*30 días de uso de inhalantes *Sentirse volado por el uso de drogas *Oportunidades para participación significativa

Se provee lecciones del Proyecto Alerta a los estudiantes de las Escuela Intermedias. Estas clases son proporcionadas por maestros de Ciencias del 7mo y 8vo grado. Se proporciona instrucción ATODV a los estudiantes de las Escuelas Secundaria, esta instrucción es a través del currículo de Ciencias de la Salud y el libro de texto – (Lifetime Health). En años anteriores, “Towards No Drug Abuse (TND) y “Project SUCCESS” fueron usados para reforzar la prevención ATDOV. Sin embargo, estos programas son implementados de forma limitada debido a la falta de fondos para contratar el personal para monitorear/conducir entrenamientos y para la compra de materiales. Actualmente, no existen fondos para ampliar el programa ATODV en las escuelas secundarias. Los estudiantes padres adolescentes del programa de Cal-SAFE reciben información prenatal y perinatal acerca de los peligros del (tabaco) AODV

104

Evaluación y Mejoramiento Continuo (4115 (a)(2)(A) ): Proporcionar una descripción de cómo la LEA llevará a cabo las evaluaciones periódicas de la eficacia del programa de prevención del uso de alcohol, tabaco, otras drogas y de la violencia de la LEA. Describir como se utilizará estos resultados para refinar, mejorar y reforzar el programa.

MVUSD conduce una evaluación exhaustiva de los jóvenes acerca del alcohol, tabaco, otras drogas y de la violencia mediante la administración de la Encuesta “Healthy Kids” de California (CHKS) dos veces al año. También se revisa las encuestas del ambiente del Distrito para los padres, estudiantes y el personal, datos de suspensión, datos del ausentismo escolar, y la base de datos Infinite Campus. Las tendencias son estudiadas y luego se eligen los programas para satisfacer las necesidades propias de nuestra población. MVUSD continúa colectando datos de proceso, resultados y de percepción. Estos datos son obtenidos de los administradores, maestros y consejeros escolares como planes de resultados, listas de documentos y los registros de asistencia. Los formularios de documentación para implementación del currículo de los maestros son colectados anualmente. Los datos serán recopilados y presentados a la Mesa Directiva de Educación, padres de familia, y personal de la escuela con las recomendaciones para cambios basados en resultados. Los reportes anuales serán completados y enviados al Departamento de Educación y/o Departamento de Educación de Estados Unidos para los proyectos que son financiadas a través de becas. El análisis de los datos y los resultados contribuirán decisivamente para el refinamiento, el mejoramiento y el refuerzo de todos los programas.

105

El Uso de los Resultados y la Información Pública (4115 (a)(2)(B) ): Describir los pasos y plazos determinados que la LEA utilizará para reportar públicamente el progreso hacia el logro de las medidas de desempeño para los programas de SDFSC y TUPE. Describa cómo los resultados de evaluación serán

puestos a disposición del público incluyendo la manera de cómo se proporcionará el aviso al público de la disponibilidad de dichos resultados de evaluación.

La Página Web de MVUSD (www.mvusd.net) provee al público una serie de información del desempeño y de programas curriculares. Distribuimos mensualmente, trimestralmente, anualmente o según sea necesario, volantes, boletines de los directores de las escuelas, presentaciones de PowerPoint en las escuelas, páginas web de las escuelas, letreros electrónicos, enlace de los padres de familia e Informes de Rendición Escolar (SARC) son utilizados para transmitir información especifica incluyendo los reportes de evaluación SDFSC. La información esta disponible para los padres, estudiantes, personal escolar y el público en general. La Multi-Agencia de Colaboración de Moreno Valley (MVMAC) es el lugar donde se comparte información del distrito y de la comunidad con respecto a Escuelas Seguras y Libres de Drogas y de Prevención de la Violencia. MVMAC está compuesto del personal del Distrito, padres de familia, empresas locales, departamento de policía, organizaciones religiosas, agencias de la comunidad y del condado. Se incentiva a los miembros de MVMAC compartir informes actualizados y datos de los resultados comparativos acerca de los programas existentes para los grupos que representan. Reportes trimestrales y anuales también son completados y compartidos con los miembros de la Oficina de Educación del Condado de Riverside. Informes de proceso Federales y Estatales son completados como es requerido y diseminado a través del CDE y el Departamento de Educación de los Estados Unidos.

http://www.mvusd.net/

106

Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas como es Estipulado por la Ley (4114(d)(2)(E)): Describa brevemente como los programas y servicios financiados por SDFSC serán dirigidos a las escuelas de la LEA y a los estudiantes con mayor necesidad. (Sección 4114 [d][3])

Actualmente no existen programas financiados a través de fondos SDFSC --- Sin embargo, los estudiantes con mayor necesidad:

- tienen acceso a un consejero escolar - son visitados en casa o en la escuela por especialistas de asistencia escolar cuando sea necesario - tienen acceso a un Oficial de Recurso Escolar para responder a situaciones inseguras y potencialmente peligrosas - reciben materiales educativos y asistencia para reducir las barreras para el éxito académico (estudiantes en McKinney-Vento) - puedan participar en varios clubes escolares como Friday Night Live, Club Live o Friday Night Live Kids - de acuerdo a la disponibilidad, son referidos para servicios privados de consejería y apoyo

El Departamento de Servicios Estudiantiles continúa prestando servicios de apoyo continuo para: - entrenar al personal sobre “Signos de Alerta Oportuna,” protocolo en caso de suicidio, prevención de “Bullying,” estrategias de

intervención durante crisis escolar, reporte obligatorio y “Medi-Cal Administrative Activities” (MAA). - buscar y mantener asociaciones privadas y comunitarias para ofrecer programas y servicios para los estudiantes de MVUSD

107

Coordinación de Todos los Programas (4114 (d)(2)(A)): Proporcionar una explicación breve y detallada, de como la LEA coordinará los programas de prevención del uso de alcohol, tabaco, otras drogas y de prevención de la violencia financiadas con fondos SDFSC y otros programas de prevención federales, estatales y locales.

MVUSD coordina los programas Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas (SDFSC) a través del Departamento de Servicios Estudiantiles. A pesar de que actualmente no existen fondos designados para programas SDFSC, MVUSD ha mantenido un programa consistente, especialmente en las escuelas primarias, los maestros comparten los materiales y también se ha comprado materiales nuevos de ARODV con fondos de la escuela según sea necesario. En las escuelas intermedias, las clases de ciencias de la salud son enseñadas por maestros predominantemente bien establecidos que han sido entrenados en “Project Alert.” Para mayor apoyo, entrenamiento a través del Internet, plan de lecciones, videos, actualizaciones ATODV y boletines informativos son proporcionados en la Página Web de “Project Alert”. Administradores y maestros colaboran con el personal de apoyo de las escuelas como consejeros, enfermeras, psicólogos, terapeutas de articulación del lenguaje para discutir programas y servicios para estudiantes “en riesgo.” El Departamento de Servicios Estudiantiles también participa y se asocia con entidades policiales, gubernamentales, de la comunidad, agencias privadas, “colleges” y universidades locales para ayudar a ampliar los recursos para proporcionar a los estudiantes servicios de mediación durante conflictos, prevención del uso de drogas, alcohol y de la violencia y servicios de intervención. Todas las agencias parecen que están teniendo dificultades para mantener los programas sin la financiación necesaria y están empezando a reunir recursos. MVUSD sigue buscando fondos federales y estatales para financiar los programas ATODV.

108

Participación de Padres de Familia (4115 (a)(1)(e)): Proporcionar una breve, pero detallada, descripción de la participación de los padres de familia y describa los procedimientos de notificación a los padres que son utilizados para cumplir con los requisitos bajo la ley NCLB Titulo IV, Parte A – Programa SDFSC.

Los padres de familia participan en nuestro Distrito en muchos niveles, tales como en la planificación y el diseño de programas, implementando estrategias como voluntarios en los salones de clase y después del día escolar regular. La representación de los padres es evidente en el Consejo Asesor Escolar (SSC), Comités Asesores de Padres Afro-americanos (AAPAC), Multi-Agencia de Colaboración y a través del Comité Asesor de Padres de Estudiantes Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC), ELAC a nivel de cada escuela. Los padres son reclutados de todos los grupos étnicos y socioeconómicos de nuestro Distrito para reflejar con precisión las necesidades de nuestros padres de familia y la población estudiantil. La Asociación de Padres y maestros (PTA), PTSA, Clubes Promotores que patrocinan las Semana del Listón Rojo (prevención del uso de drogas) y la semana del Listón Amarillo (consagrada a la seguridad escolar), “Great American Smoke-out”, la Prevención del Suicidio y actividades de Educación de Tolerancia y se les permite su aporte en la planificación estratégica. El aporte de los padres de familia es solicitado a través de foros comunitarios, encuestas del ambiente escolar, encuestas de evaluación de las sesiones de entrenamiento y de participación en os programas. La comunicación regular es a través del paquete de bienvenida al comienzo del año escolar, que puede incluir Acuerdos Paternales, boletines informativos, páginas web del Distrito y de la escuela, Informes de Rendición Escolar y presentaciones para informar a los padres de familia del progreso continuo de SDFSC. Otros procedimientos de notificación como “Choice Options” y el estatus de la Seguridad de la Escuela están de acuerdo a los plazos requeridos, indicados por la Ley NCLB. Toda la comunicación y las notificaciones están disponibles en inglés y en español.

109

Servicios TUPE para Menores de Edad que están Embarazadas y Padres Menores de Edad (H&SC 104460): Describir los servicios TUPE y procedimientos de referencia para menores de edad que están embarazadas y padres menores de edad matriculados en la LEA y como van a contar con los servicios de prevención del uso del tabaco. Incluir estudiantes que están participando en programas como Educación para Familias en Edad Escolar (Cal-SAFE), el Programa de la Vida Familiar del Adolescente (AFLP) administrado a través del Departamento de Servicios de Salud, y del programa “Cal-Learn” administrado por el Departamento de Servicios Sociales.

Adolescentes menores de edad que están embarazadas o padres menores de edad son referidos a Cal-SAFE más frecuente por auto-referencia y padres de familia, así como por consejeros escolares, enfermeras y otro personal escolar y del condado. Todos los estudiantes matriculados en el programa Cal-SAFE han integrado ATODV en la instrucción. Estudiantes padres adolescentes en el programa Cal-SAFE reciben información prenatal y perinatal acerca de los peligros del uso del tabaco. Un manual estudiantil y diversos folletos enfatizan los peligros de fumar durante el embarazo y los peligros del humo de segunda mano. La comunidad se asocia con el Departamento de Servicios Sociales Públicos, el Departamento de Salud Publica, Victimas de la Violencia Domestica, Hospitales y profesionales de la salud ayudan a proporcionar soluciones precisas y prácticas para el hábito de fumar y otros comportamientos de adicción. Una subvención privada de “Wellness Foundation” ayuda a financiar oportunidades de entrenamiento para el personal y estudiantes acerca de los obstáculos que hacen difícil ser padres adolescentes.

110

Posiciones Financiadas for TUPE (Código de Salud y Seguridad 104420(b)(3)): Proporcionar la configuración del personal al equivalente de tiempo completo (FTE) cuyas posiciones están financiadas por TUPE. (Código de Salud y Seguridad Seccion104420 [b][3])

Posición/Titulo Equivalente de Tiempo Completo

No hay posiciones financiadas con fondos TUPE.

111

Objetivo de Rendimiento 5: Todos los estudiantes se graduarán de la Escuela Secundaria.

Mejoramientos Planificados: El Porcentaje de Graduación de la Escuela Secundaria, Abandono Escolar, y AP La intensión de esta sección del Plan es reflejar los esfuerzos de la LEA de reducir el porcentaje de estudiantes abandonando los estudios escolares, y por lo tanto, aumentar el porcentaje de estudiantes que se gradúan de la escuela secundaria. A continuación también incluya una descripción de los esfuerzos de la LEA para asegurar que todos los estudiantes tengan igual acceso a las oportunidades de colocación avanzada (AP).

Indicador de Desempeño

Actividades/Acciones

Estudiantes Identificados

Plazos/ Persona(s)

Involucradas

Puntos de Referencia/ Evaluación

Fuente Financiera

5.1 (Graduados de la Escuela Secundaria)

Supervisar la aplicación de las técnicas de Capturando el Corazón de los Niños dentro de las escuelas y en los salones de clase donde el personal ha sido entrenado.

Estudiantes en los salones de clase de TK—12 donde el personal ha recibido entrenamiento

Octubre 2011/Directores del Depto. De Responsabilidad y Evaluación, Educación Secundaria, y Directores de las Escuelas

Reducción de actividades de disciplina.

Fondos Generales/ Fondos Categóricos

Entrenar un 5% adicional del personal del Distrito en el uso de las técnicas de “Capturando el Corazón de los Niños”. Desarrollar un enfoque sistemático para la identificación y el entrenamiento de todo el personal.

TK-12 en todas las escuelas donde el personal ha recibido entrenamiento

Antes de empezar el año escolar 2012-13/Directores de Educación Primaria y Secundaria, Administradores de las Escuelas

Certificado de haber terminado el entrenamiento

Fondos de Título I del Distrito y Fondos Categóricos de las Escuelas

Seguir ampliando el uso de estrategias del programa AVID en los cursos no-AVID

TK-12 June 2012/ Directores de Educación Primaria y Secundaria, Directores de las Escuelas, maestros, y personal auxiliar.

El aumento del éxito académico estudiantil medido según el aumento de créditos obtenidos y una disminución en calificaciones bajas en todos los cursos.


Aumentar las conexiones de los estudiantes con la escuela y la responsabilidad de aprender usando:

“Capturando los Corazones de los Niños”

Comunidades Capacitándose Profesionalmente

Programa y estrategias AVID

Educación Técnica y Vocacional

“Pathways”/Academias

TK-12 June 2012/ Directores de Educación Primaria y Secundaria, Directores de las Escuelas, y maestros

El aumento en el porcentaje de graduación, el aumento del éxito académico estudiantil medido según el aumento de, créditos obtenidos, el aumento del rendimiento estudiantil medido según los resultados de las pruebas estandarizadas, y la disminución de las interrupciones en el salón de clase por

Fondos Generales/ Fondos Categóricos/ Perkins

112




Plazos/ Persona(s)

Involucradas


Fuente Financiera

Estrategias de Enseñanza con relevancia cultural DII)

razones disciplinarias.

Mejorar el proceso de transición de los estudiantes de primaria a las escuelas intermedias y de las escuelas intermedias a las escuelas secundarias. Articulación entre maestros Actividades de orientación Videos de bienvenida, CDs.

5to a 6to grado y 8vo a 9no grado

June 2012/ Directores de Educación Primaria y Secundaria, maestros, administradores, Consejeros Escolares

El aumento del éxito académico estudiantil medido según las calificaciones, créditos obtenidos y los resultados de las pruebas estandarizadas, la disminución de las interrupciones en el salón de clase por razones disciplinarias.

Fondos Generales/Fondos Categóricos

Asegurar que todos los estudiantes “en-riesgo están recibiendo intervenciones de Artes del Lenguaje en Inglés y matemáticas durante el día escolar regular.

6-12 Junio 2012/Directores de Educación Primaria y Secundaria, Directores de la Escuela, maestros, Consejeros Escolares

Disminución del porcentaje de fracaso escolar dentro de las materias básicas de Artes del Lenguaje en Inglés y matemáticas y monitorear el progreso semestralmente.

Fondos Generes/ Fondos Categóricos de la Escuela

Proporcionar opciones de Recuperación de Créditos como: Escuela de Verano en las escuelas secundarias, clases a través del Internet y programas de Recuperación de Créditos durante y después del día escolar regular como opciones para recuperar créditos

Estudiantes del 9-12 grado con deficiencia de créditos.

Verano 2011. Diciembre2011, June 2012/Director de Educación Secundaria, el personal de la escuela, estudiantes; el Personal.

Reportes de Recuperación de Créditos, pasar el CAHSEE/proficientes

Tier III-Fondos Generales/Fondos Categóricos

Desarrollar e implementar un proceso sistemático de colocación en educación alternativa

Estudiantes de 6-12 grado que están en riesgo

June 2011/Comité AEC, Director de Educación Secundaria, Director de Serv. Estudiantiles, consejeros escolares, padres, estudiantes.

El porcentaje de graduación de la escuela secundaria

Fondos Generales/Categóricos

Utilizar el proceso de PLC para identificar a los estudiantes que están en riesgo para proveerlos con intervenciones tempranas

Estudiantes de K-12 grado que están en riesgo

June 2012/ Director de Educ. Secund., Director de Serv. Estudiantiles, Director de Responsabilidad y Evaluación, administradores, maestros, consejeros escolares,

Aumentar el porcentaje de graduación de los programas de educación alternativa.


Ofrecer cursos de transición durante la Escuela de Verano para estudiantes nuevos de las escuelas secundarias

Estudiantes de 8vo – 9no grado en la etapa de transición que están en riesgo

Verano/Director de Educ. Secundaria, Especialistas, Directores y personal de las Escuelas, estudiantes y padres.

Reducir el 5% del número de estudiantes del 9no grado que están recibiendo 2 ó más “Fs” durante el 1er semestre 2011-12. Un aumento del 5% en el porcentaje de los alumnos del 9no grado

Fondos Categóricos

113




Plazos/ Persona(s)

Involucradas


Fuente Financiera

que pasen la sección de Algebra I

Aumentar el 5% de los estudiantes en las clases de

intervenci ٙ nde4 CASHEE

que pasen en la próxima administración de la prueba después de terminar el período de intervención

Estudiantes de 11vo and 12vo grados que han tomado y no pasaron el examen CAHSEE y estudiantes de 9no y 10mo grado que están en riesgo de no pasarlo

Junio 2011 para clases del 1er semestre y Enero 2012 para las clases del 2do semestre. Director de Educ. Sec., Director del Dpto. De Responsabilidad y Evaluación, Especialista de Desarrollo Profesional, Personal de la escuela, Estudiantes; Personal; padres de familia

Febrero/Marzo Porcentaje de estudiantes que pasaron el CAHSEE en el 1er semestre, y Mayo/Julio/Nov. Porcentaje de estudiantes que pasaron el CAHSEE durante el 2do semestre

Tier III/Fondos Generales/Categóricos

Proporcionar clases de intervención en las escuelas secundarias para estudiantes que no han obtenido su diploma

Estudiantes que han obtenido suficientes créditos para graduarse de la secundaria pero que no han pasado el CAHSEE

Año Escolar/Director de Educ. Sec., Espec. De Desarrollo Prof., personal de la escuela, estudiantes, personal

Disminuir el número de estudiantes deficientes de créditos, por debajo y muy debajo del nivel básico en el CST y en las evaluaciones del Distrito y aumentar el porcentaje de proficiencia en el CAHSEE


Explorar las reglas mandatorias de colocación de los estudiantes que están en riesgo dentro de los programas de educación alternativa, especialmente durante los grados de transición.


Junio 2012 Director de Educ. Sec.; Comité AEC

Disminución del porcentaje de fracaso en el 9no grado debido a la colocación de los estudiantes en el 8vo grado

Fondos Generales / Categóricos

Expandir y re-estructurar los servicios de educación alternativa para servir mejor a los estudiantes que reúnen las características específicas de estar “en-riesgo.”

Estudiantes del 7mo – 12vo grado que están en riesgo

Junio 2011/ Director de Educ. Sec., Comité AEC

Aumento del porcentaje de graduación de los programas de educación alternativa


Explorar la expansión de oportunidades de Carreras Profesionales/Técnicas para los estudiantes

Estudiantes del 6to al 12avo grado

Junio 2012/Director de Educ. Sec./Coordinador de Carreras Técnicas, Coordinadores de las Academias en las Escuelas, maestros CTE, Consejeros escolares

Reporte de Carreras Técnicas y su trayectoria a la Mesa Directiva de Educación.


114




Plazos/ Persona(s)

Involucradas


Fuente Financiera

5.2 (Abandono Escolar)

Supervisar la aplicación de las técnicas de Capturando el Corazón de los Niños dentro de las escuelas y en los salones de clase donde el personal ha sido entrenado.

Estudiantes en los salones de clase de TK—12 donde el personal ha recibido entrenamiento

Octubre 2011/Directores del Depto. De Responsabilidad y Evaluación, Educación Secundaria, y Directores de las Escuelas

Reducción de actividades de disciplina.

Fondos Generales/ Categóricos

Entrenar un 5% adicional del personal del Distrito en el uso de las técnicas de “Capturando el Corazón de los Niños”.

K-12 en todas las escuelas donde el personal ha recibido entrenamiento

Antes de empezar el año escolar 2012-13/Directores de Educación Primaria y Secundaria, Administradores de las Escuelas

Certificado de haber terminado el entrenamiento

Fondos de Título I del Distrito y Fondos Categóricos de las Escuelas

Seguir ampliando el uso de estrategias del programa AVID en los cursos no-AVID

6-12

June 2012/ Directores de Educ. Primaria y Secundaria, Directores de las Escuelas,

El aumento del éxito académico estudiantil medido según el aumento de créditos obtenidos y los resultados de las pruebas estandarizadas, una disminución en las interrupciones disciplinarias en el salón de clase.


Aumentar las conexiones de los estudiantes con la escuela y la responsabilidad de aprender usando:

“Capturando los Corazones de los Niños”

Comunidades Capacitándose Profesionalmente

Programa y estrategias AVID

Educación Técnica y Vocacional

Trayectoria/Academias

Actividades Co-curriculares

Actividades Extra-curriculares

Incorporar becas para guiar a los estudiantes en lo que se refiere a conexiones

Desarrollar/Incrementar las trayectorias/Academias para preparar a los estudiantes para el college/carrera.

K-12

June 2012/ Directores de Educ. Primaria y Secundaria, Directores de las Escuelas, y maestros

El aumento en el porcentaje de graduación, el aumento del éxito académico estudiantil medido según las calificaciones, según los créditos obtenidos, los resultados de las pruebas estandarizadas, y la disminución de las interrupciones en el salón de clase por razones disciplinarias.

Fondos Generales/ Fondos Categóricos/ Perkins

115




Plazos/ Persona(s)

Involucradas


Fuente Financiera

Mejorar el proceso de transición de los estudiantes de primaria a las escuelas intermedias y de las escuelas intermedias a las escuelas secundarias.

5to a 6to grado y 8vo a 9no grado

June 2012/ Directores de Educ. Primaria y Secundaria, maestros, administradores, Consejeros Escolares

El aumento del éxito académico estudiantil (especialmente en los grados de transición: 6to y 9no) medido según las calificaciones, créditos obtenidos y los resultados de las pruebas estandarizadas, la disminución de las interrupciones en el salón de clase por razones disciplinarias.

N/A

Asegurar que todos los estudiantes “en-riesgo” están recibiendo intervenciones de Artes del Lenguaje en Inglés y matemáticas durante el día escolar regular.

6-12

Junio 2012/Directores de Educ. Primaria y Secundaria, Directores de la Escuela, Consejeros Escolares

Disminución del porcentaje de fracaso escolar dentro de las materias básicas de Artes del Lenguaje en Inglés y matemáticas.

Fondos Generes/ Fondos Categóricos de la Escuela

Proporcionar opciones de Recuperación de Créditos como: Escuela de Verano en las escuelas secundarias, clases a través del Internet y programas de Recuperación de Créditos durante y después del día escolar regular como opciones para recuperar créditos

Estudiantes del 9-12 grado con deficiencia de créditos.

Verano 2011. Diciembre2011, June 2012/Director de Educ. Sec., el personal de la escuela, estudiantes; el Personal.

Reportes de Recuperación de Créditos, porcentaje de alumnos que pasaron/proficientes el CAHSEE

Tier III-Fondos Generales/Fondos Categóricos

Desarrollar e implementar un proceso sistemático de colocación en educación alternativa


June 2011/Comité AEC, Director de Educ. Secundaria, Director de Serv. Estudiantiles, consejeros escolares, padres, estudiantes.

El porcentaje de graduación de la escuela secundaria

N/A

Utilizar el proceso de PLC para identificar a los estudiantes que están en riesgo y proveer intervenciones tempranas

Estudiantes de TK-12 grado que están en riesgo

June 2012/ Director de Educ. Secund., Director de Serv. Estudiantiles, Director de Responsabilidad y Evaluación, administradores, Comité AEC consejeros escolares,

Aumentar el porcentaje de graduación de los programas de educación alternativa.

N/A

116




Plazos/ Persona(s)

Involucradas


Fuente Financiera

Ofrecer cursos de transición durante la Escuela de Verano para estudiantes nuevos de las escuelas secundarias

Estudiantes de 8vo – 9no grado en la etapa de transición que están en riesgo

Verano 2011/Director de Educ. Secundaria, Especialistas, personal de las escuelas, estudiantes y padres.

Reducir el 5% del número de estudiantes del 9no grado que están recibiendo 2 ó más “Fs” durante el 1er semestre 2011-12. Un aumento del 5% en el porcentaje de los alumnos nuevos del 9no grado que pasen la sección de Algebra I

Fondos Categóricos

Aumentar el 5% de los estudiantes en las clases de

intervención de CASHEE que pasen en la próxima administración de la prueba después de la conclusión de la intervención

Estudiantes de 11vo and 12vo grados que han tomado y no pasaron el examen CAHSEE y estudiantes de 9no y 10mo grado que están en riesgo de no pasarlo

Junio 2011 para clases del 1er semestre y Enero 2012 para las clases del 2do semestre. Director de Educ. Sec., Director del Dpto. de Responsabilidad y Evaluación, Espec. de Desarrollo Prof., Personal de la escuela, Estudiantes; Personal; padres de familia

Febrero/Marzo Porcentaje de estudiantes que pasaron el CAHSEE en el 1er semestre, y Mayo/Julio/Nov. Porcentaje de estudiantes que pasaron el CAHSEE durante el 2do semestre

Tier III/Fondos Generales Fondos Irrestrictos de la Escuela

Proporcionar clases de intervención en las escuelas secundarias para estudiantes que no han obtenido su diploma

Estudiantes que han obtenido suficientes créditos para graduarse de la secundaria pero que no han pasado el CAHSEE

June 2011/Director de Educ. Sec., Espec. de Desarrollo Prof., personal de la escuela, estudiantes, personal

Disminuir el número de estudiantes deficientes de créditos, por debajo y muy debajo del nivel básico en el CST y en las evaluaciones del Distrito. Aumentar el porcentaje de proficiencia en el CAHSEE

Tier III-Fondos Generales/Beca de Mejoramiento de la Escuela-March Mountain

Explorar las reglas mandatorias de colocación de los estudiantes que están en riesgo dentro de los programas de educación alternativa.


Junio 2012 Director de Educ. Sec.; Comité AEC

Disminución del porcentaje de fracaso en el 9no grado debido a la colocación de los estudiantes en el 8vo grado

N/A

Expandir y re-estructurar los servicios de educación alternativa para servir mejor a los estudiantes que reúnen las características específicas de estar “en-riesgo.”

Estudiantes del 6to – 12vo grado que están en riesgo

Junio 2011/ Director de Educ. Sec., Director de Servicios Estudiantiles, Comité AEC

Aumento del porcentaje de graduación de los programas de educación alternativa

N/A

117




Plazos/ Persona(s)

Involucradas


Fuente Financiera

5.3 (Colocación Avanzada)

Fomentar la inscripción en los programas GATE, cursos avanzados, y de colocación avanzada a través de las conexiones entre el personal AVID y los servicios de orientación

7-12

Junio 2012/ Director de Educ. Sec., Personal administrativo de las escuelas secundarias, el personal de Orientación, maestros

El aumento de la inscripción de todos los estudiantes en los programas GATE, colocación avanzada y cursos avanzados.


Apoyo continuo del Distrito y apoyo federal con la financiación para Colocación Avanzada para estudiantes calificados en situación socio-económica desfavorable.

9-12 Junio 2011/Director del Dpto. de Responsabilidad y Evaluación

Aumento de la participación de estudiantes calificados en situación socio-económica desfavorable en la prueba de Colocación Avanzada.

Fondos Generales (parcial o totalmente reembolsado por CDE)

Incentivar a los estudiantes pobremente representados que se inscriban en cursos Avanzados/colocación avanzada.

4-12 Junio 2012/Personal administrativo de las escuelas intermedias y secundarias/consejeros escolares

Aumento de la participación de estudiantes calificados en situación socio-económica desfavorable en la prueba de Colocación Avanzada.

Tier III-Fondos Generales

Aumento del rigor/estrategias para todos los estudiantes en todas las clases (por ej. Cursos comunes básicos)

118

Descripciones Adicionales Obligatorias de Titulo I Por favor, incluir en el espacio a continuación, las siguientes descripciones que son mandatorias por la legislación de NCLB. Si la LEA ya ha incluido cualquiera de las descripciones, no es necesario que lo hagan de nuevo aquí; por favor indique el número de página o sección del Plan donde esta información está incluida.

Describir la medida de pobreza que se utilizará para determinar cuáles escuelas son elegibles para recibir fondos de Título I conforme a la Sección 1113, “Áreas de Asistencia Escolar Elegibles.”

Descripción de la forma como la LEA está cumpliendo o planea cumplir con este requisito:

Identificar una de las siguientes opciones como la medida de bajos recursos para identificar las escuelas que son elegibles para recibir fondos de Título I:

Número de niños en familias que reciben asistencia bajo el programa de CalWorks;

Número de niños elegibles para el programa de almuerzo gratis/precio reducido;

Número de niños de 5 a 17 años de edad que viven en pobreza de acuerdo a los datos del censo mas reciente;

Número de niños elegibles para recibir asistencia médica bajo el programa de Medicaid;

O una combinación de las anteriores.

MVUSD utiliza el número de elegibles para el programa de almuerzos gratis/precio reducido para determinar la legibilidad para recibir fondos de Título I. Una vez que una escuela es identificada para recibir fondos de Título I, los fondos son distribuidos basados en el número de estudiantes elegibles para recibir almuerzos gratis/precio reducidos.

Describir como la medida de bajos recursos descrito arriba es utilizado para clasificar y seleccionar las escuelas para recibir fondos de Título I:

Todas las escuelas con el nivel de pobreza de 75% o más reciben fondos

Todas las otras escuelas son financiadas de acuerdo a la clasificación de pobreza a nivel de Distrito o por nivel de grado.

Todas las escuelas con el nivel de pobreza de 75% o más reciben fondos. El Distrito Escolar Unificado de Moreno Valley opera treinta escuelas de Título I. El porcentaje de pobreza a nivel de Distrito es el ochenta por ciento.

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Descripciones Adicionales Obligatorias de Titulo I (Continuación)

Por favor proporcionar una descripción general de la naturaleza de los programas a llevarse a cabo por las escuelas de la LEA bajo las Secciones 1114, “Programas a Nivel de Escuela,” y/o Sección 1115, “Escuelas Identificadas para Recibir Ayuda Adicional.” Charters” financiados directamente y distritos escolares individuales, si está conduciendo un programa a nivel de escuela autorizado bajo la Sección 1114, puede adjuntar una copia del Plan a Nivel de Escuela o el Plan Escolar Único para el Rendimiento Académico Estudiantil en lugar de esta descripción. Los diez componentes requeridos deberán ser tratados. (Para más información a Nivel de Escuela, por favor vaya a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt; para Escuelas Identificadas para Recibir Ayuda Adicional vaya a http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt/tasinfo.asp).


Para los programas a nivel de escuela (SWP), describir como la LEA ayudará a las escuelas para reunir todos los recursos para mejorar totalmente el programa educativo de la escuela e incluir la asistencia en actividades tales como:

Una evaluación integral de necesidades de toda la escuela en relación a los estándares del estado. Estrategias de reforma a nivel de escuela que provee oportunidades para todos los estudiantes para cumplir con los estándares estatales.

Métodos efectivos y estrategias de enseñanza basadas en la investigación científica.

Estrategias que den consideración primordial al tiempo de aprendizaje extendido, año escolar extendido, los programas antes y después del día regular de clases y escuelas de verano.

Estrategias comprobadas que responden a las necesidades de estudiantes que históricamente han sido pobremente servidos, estudiantes de bajo rendimiento, y aquellos que están en riesgo de no cumplir con los estándares estatales.

Instrucción dictada por maestros altamente calificados y estrategias para atraer y mantener dichos maestros.

Desarrollo profesional continuo y de alta calidad para maestros, directores de las escuelas, paraprofesionales, y si es conveniente, al personal de servicios estudiantiles, padres de familia y otro personal.

Estrategias para incrementar la participación de los padres de familia.

Las escuelas que han implantado un programa de Título I a nivel de escuela, deben conducir una evaluación de necesidades la cual toma en cuenta de una forma integral el rendimiento y los programas escolares en las áreas de Artes del Lenguaje en Inglés y Matemáticas; los servicios y el progreso para los Aprendices de Inglés y para los Estudiantes con discapacidades; las necesidades de Desarrollo Profesional y la Participación de los Padres de Familia.

El SSC, ELAC, AAPAC, Facilitadores Categóricos, Equipo de Liderazgo, y todos los interesados tienen la oportunidad de revisar los datos de rendimiento y alinear los recursos para satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes. La Coordinadora de Programas Categóricos, el Departamento de Responsabilidad y Evaluación, el Departamento de Servicios Educativos, y el Departamento de Programas ELL apoya y ayuda a las escuelas en este proceso de alineamiento de los recursos.

La Evaluaciones de Referencia (Benchmark) son conducidos basados en los documentos de “scope & Sequence” desarrollados por los consejos encargados del plan de estudios.

Las intervenciones son desarrolladas basadas en el análisis de datos.

Se utiliza el currículo aprobado por el estado.

Se provee un continuo desarrollo profesional basado en la investigación científica.

Todas las escuelas desarrollan un convenio escolar en colaboración con los padres de familia.

Talleres educativos para padres, noches de familia y otras

http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt

http://www.cde.ca.gov/sp/sw/rt/tasinfo.asp

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Asistencia a los niños de pre-escolar en la transición de los programas de edad temprana a los programas de educación primaria.

Asistencia adicional efectiva y oportuna a los estudiantes que experimentan dificultades para cumplir con los estándares del estado.

oportunidades para incentivar la participación de los padres de familia.

MVUSD opera treinta (30) escuelas de Título I a nivel de Distrito

Para los Programas de Asistencia Especifica Adicional (TAS), describir como la LEA ayudará a las escuelas a identificar a los estudiantes participantes a mayor riesgo de no cumplir con los estándares estatales y ayudar a dichos estudiantes a cumplir con los exigentes estándares académicos del Estado. La descripción debe incluir actividades tales como:

Métodos efectivos y estrategias de instrucción basadas en la investigación científica.

Estrategias que den consideración primordial al tiempo de aprendizaje extendido, año escolar extendido, los programas antes y después del día regular de clases y escuelas de verano.

Estrategias para minimizar el remover al niño de su salón de clase regular durante el día regular de instrucción.

Instrucción dictada por maestros altamente calificados.

Oportunidades de Desarrollo Profesional para maestros, directores de las escuelas y paraprofesionales, y si es conveniente, al personal de servicios estudiantiles, padres de familia y otro personal.

Estrategias para incrementar la participación de los padres de familia.

Todas las escuelas de Título I operan programas a nivel de escuela. No hay escuelas TAS.

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Por favor describa cómo los maestros, en consulta con los padres de familia, administradores y el personal de servicios estudiantiles en las escuelas identificadas para recibir ayuda adicional bajo la Sección 1115, “Escuelas Identificadas para Recibir Ayuda Adicional,” identificará a los niños elegibles con mayor necesidad de servicios bajo esta sección. Por favor tenga en cuenta que el múltiple criterio de una perspectiva educativa debe ser utilizado para identificar a los estudiantes elegibles para recibir servicios. Donde sea aplicable, proveer una descripción de los servicios adecuados de educación fuera de dichas escuelas para niños que viven en instituciones locales, para niños abandonados o delincuentes en los programas de las escuelas comunitarias diurnas, y niños sin hogar.


Describir quien está involucrado y los criterios utilizados para identificar a los estudiantes en una escuela identificada a recibir ayuda adicional que recibirán servicios. El criterios debe:

Identificar niños de bajo rendimiento o aquellos que están en mayor riesgo de no cumplir con los estándares de contenido académico del estado.

Utilice múltiples medidas que incluya criterios de objetivo tales como evaluaciones estatales, criterios subjetivos tales como la opinión de los maestros, entrevistas a los padres y las calificaciones.

Incluir solamente la opinión del maestro, las entrevistas a los padres y las medidas apropiadas de desarrollo, si el distrito opera un programa pre-escolar hasta el 2do grado con fondos de Título I.

N/A

La descripción debe incluir los servicios a los niños sin hogar, tales como el nombramiento de un oficial de enlace con el distrito (district liaison), inscripción inmediata, transportación, y tratar de mantenerlos en su escuela de origen.

Los servicios de MVUSD para niños sin hogar son coordinados por un oficial de enlace entre los desamparados y el distrito (district homeless liaison) cuya posición es financiado a través de Título I y fondos generales. Sobre la identificación de McKinney-Vento, la inmediata inscripción del estudiante es garantizada con la asistencia con la solicitud de los records del estudiante, colocación en la escuela, y proporcionando pases para el bus o reembolso por millas si las rutas de transporte no están fácilmente disponibles.

El énfasis esta puesto en mantener a los estudiantes sin hogar en sus respectivas escuelas de residencia.

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La descripción debe incluir servicios para los niños en una institución local para niños y jóvenes abandonados o delincuentes o aquellos que están atendiendo un programa comunitario diurno, si es conveniente.

MVUSD opera la Escuela Comunitaria Diurna Bayside para estudiantes que están teniendo dificultades con asistencia inconsistente o quienes tienen créditos deficientes y gozan de los beneficios y el acceso a programas y servicios como cualquier otro estudiante. Además se provee servicios de difusión y de apoyo adicional a los menores a través de consejería, transportación de ida y vuelta de la escuela (cuando es necesario) y en ocasiones, con la ayuda de los socios comunitarios, se ofrece asistencia para vivienda. Estudiantes sin hogar identificados reciben ayuda con lo que necesitan, como útiles escolares, comida y/o ropa.

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Por favor describa las acciones que la LEA tomará para asistir a sus escuelas de bajo rendimiento identificadas bajo la Sección 1116, “Evaluación Académica y la Agencia Local de Educación y Mejoramiento de las Escuelas,” en necesidad de mejoramiento.


Si la LEA tiene una(s) escuela(s) PI, describir las actividades de asistencia técnica que la LEA proporcionará para ayudar a las escuelas PI, tales como lo siguiente:

Asistencia desarrollando, revisando e implementando el plan escolar.

Analizando los datos para identificar y resolver los problemas de enseñanza, participación de los padres de familia, desarrollo profesional y otras áreas.

Asistencia en la implementación de estrategias comprobadas y eficaces que resolverán los problemas que condujeron a la escuela hacia la identificación como escuela PI y también como sacarán a la escuela del programa PI.

Asistencia en el análisis y revisión del presupuesto de la escuela para que los recursos de la escuela sean utilizadas eficazmente.

Cada escuela PI recibe asistencia técnica en uso de datos, observaciones, y aporte para determinar las debilidades. La LEA trabaja con cada una de las escuelas para asegurar una completa, efectiva implementación de los planes en todas las escuelas PI.

Se proporciona abundantes datos analizados por los directores de las escuelas, equipos de liderazgo, el personal y grupos de padres de familia para identificar las necesidades de enseñanza tales como: participación de los padres de familia, desarrollo profesional, intervenciones y sistemas escolares. Los resultados son utilizados para resolver problemas específicos.

La LEA ayuda en lo identificación de estrategias comprobadas y eficaces para apoyar el plan de mejoramiento de cada escuela PI. Estas estrategias son las más probables para hacer frente los problemas que condujeron a la escuela a ser identificada como PI. La LEA ya sea proporciona el desarrollo profesional para crear capacidad en la implementación efectiva o asiste a la escuela con sus propios planes de desarrollo profesional.

La LEA trabaja con cada escuela PI para asegurar que todos los presupuestos están alineados con los planes de la escuela para apoyar el rendimiento estudiantil para que la escuela pueda salir del programa de mejoramiento (PI). Asistencia es proveída para redactar los planes y hacer los arreglos para que los fondos se manejen de manera adecuada. Las actividades presupuestarias son supervisadas por la LEA.

Desarrollando programas de aprendizaje extendidos antes y después del día escolar regular.

Asignando un Equipo de Apoyo de “Excelencia con Propósito” (EPST) para asegurar que la escuelas pueda salir del programa de mejoramiento en un tiempo oportuno.

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Por favor, describa las acciones que la LEA tomará en cuenta para implementar la elección de la escuela pública con transportación pagada y Servicios de Educación Suplementaria, consistentes con los requisitos de la Sección 1116, “Evaluación Académica y la Agencia de Educación Local y Mejoramiento Escolar.”


Describir el proceso de notificación a los padres de familia acerca de la identificación de la escuela como PI, incluyendo la notificación del derecho de transferencia del estudiante a otra escuela que no está en el programa de mejoramiento con transporte pagado, y el derecho a recibir servicios suplementarios.

Las cartas son preparadas para los padres de cada una de las escuelas notificándolos del estatus del programa de mejoramiento (PI) de la escuela. Las cartas incluyen:

El derecho de transferencia a una escuela que no está en el programa de mejoramiento.

Información acerca de las escuelas disponibles

El proceso por el cual pueden solicitar una transferencia.

En el caso de de las escuelas que definitivamente serán PI el próximo año, la LEA ofrece a los padres la oportunidad para solicitar una transferencia a una escuela que no está en programa de mejoramiento durante el período de inscripciones dándoles prioridad para la transferencia.

Las cartas informan a los padres de familia de su derecho a recibir Servicios de Educación Suplementaria (SES) si permaneces en una escuela PI y cumplen con los requisitos de elegibilidad.

Describir como la LEA proveerá la elección de la escuela y servicios suplementarios a los niños elegibles, incluyendo la selección de niños a recibir los servicios.

Selección: La LEA actualmente permite transferencias a las siguientes escuelas: Hidden Springs La Jolla Ridge Crest Sugar Hill Landmark Middle School Palm Middle School Canyon Springs High School

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Todos los estudiantes de todas las escuelas PI se les dan la oportunidad de transferir y ser colocados en las escuelas de su primera elección, si es posible. Servicios de Educación Suplementaria (SES): La LEA envía las cartas informando a los padres de familia de SES de todas las escuelas que están en el programa de mejoramiento por dos años o más.

Los padres de familia son invitados a atender una feria a nivel de distrito donde pueden reunirse con los proveedores, hacer preguntas y seleccionar sus tres proveedores preferidos.

Los padres pueden seleccionar cualquier proveedor de la lista de proveedores aprobada por el estado.

Los padres tienen acceso a las aplicaciones a través del Internet, en las escuelas de sus hijos, en la Oficina del Distrito, o a través de los proveedores.

Los estudiantes son colocados de acuerdo a sus selecciones.

Cuando la demanda excede los fondos disponibles o el espacio concedido a los proveedores, se da prioridad a los estudiantes con mayor necesidad académica.

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Por favor, describa la estrategia que la LEA utilizará para coordinar programas bajo Título I con programas bajo Título II para proporcionar desarrollo profesional a maestros y directores de las escuelas, y, si es el caso, personal de servicios estudiantiles, administradores, padres de familia, y otros miembros del personal, incluyendo personal al nivel de la LEA de conformidad con la Sección 1118, “Participación de los Padres,” y Sección 1119, “Requerimientos para maestros y paraprofesionales.”


Describa las estrategias de la LEA para coordinar los recursos y esfuerzos para ayudar a las escuelas a retener, reclutar y aumentar el número de maestros, directores de las escuelas, y otros miembros del personal altamente calificados.

MVUSD envía a maestros de educación especial y maestros en circunstancias especiales que no han cumplido con los credenciales a entrenamientos de VPSS, y a los maestros de educación general a cursos de preparación para los exámenes de CSET.

MVUSD hace todo lo posible para reclutar, retener y aumentar solamente maestros, directores de escuelas y personal altamente calificado.

MVUSD reembolsa gastos de entrenamiento y exámenes de SCET a maestros fuera de cumplimiento.

MVUSD hace todo el esfuerzo de reclutar maestros con todas las credenciales y altamente calificados con credenciales claras o preliminares, y trabaja en colaboración con universidades al contratar maestros internos (esperando sus credenciales).

MVUSD utiliza “Comunidades Capacitándose Profesionalmente.”

MVUSD proporciona BTSA a maestros nuevos

MVUSD ofrece salarios competitivos.

Describa las estrategias de la LEA para coordinar los recursos y esfuerzos para preparar a los padres de familia a participar en las escuelas y en la educación de sus hijos

El Consejo Escolar (SSC) y los Comités Asesores para los Aprendices de Inglés conducen evaluaciones de necesidades con respecto a la participación de los padres de familia.

Las acciones y actividades son coordinadas y se reflejan en el Plan Único para el Rendimiento Estudiantil.

Además, muchas de nuestras escuelas emplean personal bilingüe que sirve de enlace con la comunidad para proporcionar servicios directos a

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los padres de familia y asegurar su participación en la educación de sus hijos.

La página web del Distrito proporciona una variedad de recursos para padres, incluyendo calendarios del Distrito y de las escuelas, acceso a los reportes de progreso de los estudiantes, y los enlaces a los servicios comunitarios.

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Coordinación de Servicios Educativos

En el espacio a continuación, por favor describa cómo la LEA coordinará e integrará servicios educativos en la LEA o al nivel de cada escuela con el fin de aumentar la eficacia del programa, eliminar la duplicación y reducir la fragmentación del plan de instrucción. Incluya programas tales como: “Even Start,” “Head Start,” “Reading First;” “Early Reading First” y otros programas de pre-escolar (incluyendo planes para la transición de los participantes en tales programas a los programas locales de escuelas primarias; servicios para niños con conocimiento limitado del Inglés; niños con discapacidades; niños migrantes; jóvenes abandonados o delincuentes; estudiantes indígenas americanos (indios) beneficiados bajo la Parte A de Título VII; niños sin hogar y niños inmigrantes.


Describa cómo la LEA coordinará e integrará servicios educativos en la LEA o al nivel de cada escuela con el fin de aumentar la eficacia del programa, eliminar la duplicación y reducir la fragmentación del plan de instrucción. Incluya programas tales como:

“Even Start”

“Head Star”

“Reading First”

“Early Reading First”

Otros programas pre-escolares

Los servicios para los niños migrantes, abandonados o delincuentes, estudiantes indígenas americanos (Título VII, Parte A), niños sin hogar, inmigrantes, niños con conocimiento limitado del inglés y niños con discapacidades .

Compare a los programas que figuran en la página 11 del Plan LEA para determinar si todos los programas activos se han tomado en cuenta.

Los padres de niños en “Head Start” serán entrenados para trabajar en el Programa de “Kids Learn” y se les dará un cuaderno de actividades para completar en casa, este libro refuerza los estándares de PreK

Los padres de estudiantes a ser matriculados en K LEP serán entrenados a trabajar con sus hijos en el Programa “PreK Kids Learn” durante el verano antes de comenzar kindergarten.

Los records de los estudiantes de “Head Start” serán enviados a

sus respectivos maestros de kindergarten.

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Parte III Garantías y Adjuntos

Garantías

Página de Firmas

Apéndice

Apéndice A: Objetivos e Indicadores de Rendimiento según la Ley NCLB

de California

Apéndice B: Enlaces a las Páginas Web de Datos

Apéndice C: Programas Basados Científicamente

Apéndice D: Actividades Basadas en Investigación Científica

Apéndice E: Programas Prometedores o Favorables

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GARANTIAS Para asegurar la elegibilidad de la LEA para fondos incluidos en este Plan, el Superintendente debe proporcionar una firma original a continuación que acredite el cumplimiento de todas las declaraciones siguientes. GARANTIAS GENERALES 1. Cada uno de estos programas serán administrados de acuerdo con todos los estatutos,

reglamentos, planes de programas y aplicaciones. 2. La LEA cumplirá con todos los suplementos aplicables sin suplantar y el mantenimiento de

los requisitos de esfuerzo. 3. (a) El control de los fondos proporcionados bajo cada programa y título a la propiedad

adquirida con fondos del programa estará en una agencia pública, una agencia privada sin fines de lucro, institución, organización, o tribu indígena, si la ley que autoriza el programa asegura la ayuda a aquellas entidades; (b) la agencia pública, la agencia privada sin fines de lucro, institución u organización, o tribu indígena administraran los fondos y la propiedad en la medida requerida por la ley que lo autoriza.

4. La LEA adoptará y utilizará métodos apropiados de administración de cada uno de tales

programas, incluyendo (a) el cumplimiento de cualquier obligación impuestas por la ley sobre las agencias, instituciones, organizaciones y otros recipientes responsables de la ejecución de cada programa; y (b) la corrección de deficiencias en las operaciones del programa que son identificados a través de auditorías, monitoreo o evaluación.

5. La LEA cooperará en la realización de una evaluación de cada programa conducido por, o

para, la Agencia de Educación del Estado, el Secretario, u otros funcionarios federales. 6. La LEA utilizará ese control fiscal y los procedimientos de contabilidad de fondos que

garanticen la distribución adecuada de, y la contabilidad para, fondos federales pagados al aplicante bajo cada uno de tales programas.

7. La LEA: (a) presentará reportes a la Agencia de Educación del Estado (el cual pondrá los

reportes a disposición del Gobernador) y el Secretario para que la agencia Estatal de educación y el Secretario podrán llevar a cabo sus funciones bajo cada uno de los programas; y (b) mantener dichos archivos, proporcionar dicha información, y permitir el acceso a los registros como la agencia Estatal de educación o el Secretario pueda razonablemente requerir asumir las funciones de la Agencia Estatal de educación o del Secretario.

8. La LEA ha consultado con maestros, administradores de las escuelas, padres de familia, y

otros miembros del personal en el desarrollo de la aplicación consolidada/Plan LEA en la medida requerida por la ley federal que rige cada programa incluido en la aplicación consolidada/ELA Plan.

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9. Antes de que la solicitud fuera presentada, la LEA proporcionó una oportunidad razonable para comentarios del público sobre la aplicación y que los comentarios fueron considerados como tal.

9a. La LEA proveerá la certificación sobre la oración (rezo) constitucionalmente protegido que

es requerido por la Sección 9524. 10. La LEA cumplirá con las provisiones de acceso del reclutador de las fuerzas armadas como

es requerido en la Sección 9528. TÍTULO I, PARTE A La LEA, por la presente, asegura que hará lo siguiente: 11. Participar, si es seleccionado, en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo del Estado

en lectura y matemáticas de 4to y 8vo grado llevadas a cabo bajo la sección 411(b)(2) de la Ley de 1994 de las Estadísticas de Educación Nacional.

12. Si la LEA recibe más de $500,000 en fondos de Título I, el uno por ciento permitirá llevar a

cabo la Sección 1118 de NCLB, Participación de los Padres de Familia, incluyendo el desarrollo de la alfabetización de la familia y habilidades para la crianza de niños; 95 por ciento de la asignación será distribuida a las escuelas.

13. Informar a las escuelas elegibles y padres de familia de la autoridad del programa de la

escuela y la capacidad de estas escuelas de consolidar los fondos de Fuentes federales, estatales y locales.

14. Proporcionar asistencia técnica y apoyo a los programas de las escuelas. 15. Trabajar en consulta con las escuelas a medida que estas desarrollan su propio Plan de

acuerdo a la Sección 1114 y ayudar a las escuelas a medida que dichas escuelas implementan dichos planes o llevan a cabo actividades de acuerdo a la Sección 1115 para que cada escuela pueda alcanzar el progreso anual adecuado hacia el logro de los estándares académicos estudiantiles del estado.

16. Cumplir con las responsabilidades de mejoramiento de la escuela bajo la Sección 1116,

incluyendo la toma de acciones en los párrafos (7) y (8) de la Sección 1116(b). 17. Proporcionar servicios a los niños elegibles que asisten a escuelas primarias y secundarias

privadas de conformidad con la Sección 1120, y la consulta oportuna y significativa con los oficiales de las escuelas privadas con respecto a tales servicios.

18. Tener en cuenta la experiencia de los programas modelo para aquellos que desde un punto

de vista pedagógico, están en desventaja, y las conclusiones de la pertinente investigación científica que indica que los servicios pueden ser más eficaces si se centran en los estudiantes en los grados iniciales de las escuelas que reciben fondos bajo esta parte.

19. En el caso que la LEA opte por utilizar fondos bajo esta parte para proporcionar servicios de

desarrollo infantil para niños de bajos recursos que no están en la edad de escolarización obligatoria, garantizar que estos servicios cumplan con los estándares de desempeño establecidas bajo la Sección 641A(a) de la Ley “Head Start”.

132

20. Trabajar en consulta con las escuelas a medida que estas desarrollan e implementan sus

planes o actividades bajo las secciones 1118 y 1119 y la Sección 64001 del Código de Educación de California.

21. Cumplir con los requisitos con respecto a las cualificaciones de los maestros y para-

profesionales y desarrollo profesional. 22. Informar a las escuelas elegibles de la autoridad de la agencia local de educación para

obtener exenciones en nombre de la escuela bajo Título IX. 23. Coordinar y colaborar, en la medida posible y necesaria según lo determinado por la

agencia local de educación, con la agencia estatal de educación y otras agencias proporcionando servicios a los niños, la juventud, y familias con respecto a una escuela en el programa de mejoramiento, acción correctiva o reestructuración bajo la Sección 1116 si dicha escuela solicita asistencia de la agencia local de educación para enfrentar los factores principales que ha afectado significativamente el rendimiento de sus estudiantes.

24. Asegurar, a través de incentivos para las transferencias voluntarias, la provisión de

desarrollo profesional, recrutamiento de programas, u otras estrategias eficaces, que estudiantes de bajos recursos y estudiantes de las minorías que no sean enseñados en su mayoría por maestros que no son especializados, fuera de su clasificación, o sin experiencia.

25. Utilizar los resultados de las evaluaciones académicas requeridas bajo Sección 1111(b)(3),

y otras medidas o indicadores disponibles a la agencia, para revisar anualmente el progreso de cada escuela beneficiada por la agencia y que están recibiendo fondos bajo esta parte para determinar si todas las escuelas están alcanzando el progreso necesario para asegurar que todos los estudiantes alcanzaran el nivel proficiente de rendimiento en las evaluaciones académicas del estado descritos en la 1111(b)(3) dentro de los 12 años a partir del año de referencia descrito en la sección 1111(b)(2)(E)(ii).

26. Asegurar que los resultados de las evaluaciones académicas requeridas bajo la Sección

1111(b)(3) sean proporcionadas a los padres y maestros tan pronto como sea posible después de la administración de la prueba, en un formato comprensible y uniforme y, en la medida de lo posible, proporcionado en un idioma u otro modo de comunicación que los padres puedan entender.

27. Ayudar cada escuela beneficiada por la agencia y recibiendo asistencia bajo esta parte en

el desarrollo o identificando ejemplos de alta calidad, currículos eficaces consistentes con la sección 1111(b)(8)(D) y la Sección 64001 del Código de Educación de California.

28. Asegurar de que las escuelas en el estado de mejoramiento dispongan por lo menos el diez

por ciento de sus fondos de Título I para proporcionar desarrollo profesional (en la(s) área(s) de identificación para maestros y directores de las escuelas) para cada año fiscal.

29. Preparar y diseminar una tarjeta de reporte anual de LEA de acuerdo a la Sección

1111(h)(2). 30. Donde sea aplicable, el solicitante cumplirá con el requisito de comparabilidad de los

servicios bajo sección 1120A(c). En el caso de una agencia local de educación a la que se

133

aplica la comparabilidad, el solicitante ha establecido e implementado una escala salarial a nivel de agencia; una política para asegurar la equivalencia en todas las escuelas con respecto a los maestros, administradores y otros miembros del personal; y una política para asegurar la equivalencia entre las escuelas en la provisión de materiales de currículo y útiles escolares. La documentación estará archivada para demostrar que la escala salarial y las políticas locales da lugar a la comparabilidad y se actualizará cada dos años.

TITULO I, PARTE D – SUB-PARTE 2 31. Cuando sea posible, asegura que los programas educativos en el centro correccional son

coordinados con la escuela de residencia del estudiante, particularmente con respecto a un estudiante con un Programa Individualizado de Educación bajo Parte B de la Ley Educación para Individuos con Discapacidades.

32. Trabajar para asegurar que el centro correccional cuenta con maestros y otro personal

calificado que están entrenados para trabajar con niños y jóvenes con discapacidades tomando en consideración las necesidades únicas de tales niños y jóvenes.

33. Asegurar que los programas educativos en el centro correccional están relacionados con

ayudar a los estudiantes a alcanzar altos estándares de rendimiento académico. TITULO II, PARTE A 34. La LEA, por la presente, asegura lo siguiente:

La LEA se centrará en los fondos para las escuelas dentro de la jurisdicción de la agencia local de educación que:

(A) Tiene la menor proporción de maestros altamente calificados; (B) Tiene la más alta proporción de estudiantes por maestro; o (C) Son identificados como escuelas en el programa de mejoramiento bajo la sección 1116(b).

La LEA cumplirá con la Sección 9501 (con respecto a participación de los estudiantes y maestros de las escuelas privadas).

La LEA ha realizado la evaluación de las necesidades locales para el desarrollo profesional y la contratación, teniendo en cuenta las actividades que deben llevarse a cabo con el fin de dar a los maestros los medios, incluyendo conocimiento del material y habilidades pedagógicas, y para dar a los directores de las escuelas la capacidad de liderazgo para ayudar a los maestros a proporcionar a los estudiantes la oportunidad de cumplir con los estándares de contenido académico de California. Esta evaluación de necesidades ha sido conducida con la participación de los maestros, incluyendo maestros que están participando en programas bajo Parte A de Título I.

La LEA asegurará cumplimiento con los requisitos de desarrollo profesional como es definido en la Sección 9101 (34).

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TITULO II, PARTE D 35. La LEA tiene un plan de tecnología educativa actualizada, local, de alcance amplio,

estratégico, que incluye lo siguiente:

Estrategias para el uso de la tecnología para mejorar el rendimiento académico y la eficacia de los maestros.

Objetivos alineados con los exigentes estándares estatales usando la tecnología avanzada para mejorar el rendimiento académico estudiantil.

Los pasos que el solicitante tomará para asegurar que todos los estudiantes y maestros tienen un mayor acceso a la tecnología y ayudar a garantizar que los maestros están preparados para integrar eficazmente la tecnología dentro de sus currículos e instrucción.

Promoción de estrategias de currículos y de enseñanza que integra la tecnología, son basadas en una revisión de las investigaciones pertinentes, y dar lugar al mejoramiento en el rendimiento académico estudiantil.

Continuo desarrollo profesional para maestros, directores de las escuelas, personal de bibliotecas y centros de medios didácticos para promover el uso eficaz de la tecnología en el salón de clase o en la biblioteca y centros de medios didácticos.

Una descripción del tipo y el costo de tecnología para ser adquiridos con fondos de “Ed Tech”, incluyendo provisiones para la interoperabilidad de los componentes.

Una descripción de cómo el solicitante coordinará las actividades financiadas a través del programa “Ed Tech” con actividades relacionadas con la tecnología financiadas con fondos de otra fuentes.

Una descripción de cómo el solicitante integrará la tecnología en los currículos y la instrucción, y los plazos para esta integración.

Estrategias Innovativas de Instrucción – una descripción de como el solicitante fomentará el desarrollo y el uso de estrategias innovadoras para la enseñanza de cursos especializados y rigurosos y los currículos a través del uso de la tecnología, incluyendo la tecnología de aprendizaje a distancia, particularmente en áreas que de otra forma no tendrían acceso a tales cursos o planes de estudio debido a la distancia geográfica o recursos insuficientes.

Una descripción de cómo el solicitante utilizará la tecnología eficazmente para promover la participación de los padres de familia e incrementar la comunicación con los mismos.

Colaboración de proveedores de servicios para la alfabetización de adultos.

Medidas de Responsabilidad – una descripción del proceso y las medidas de responsabilidad que el solicitante utilizará para evaluar y en qué medida ciertas actividades que son financiadas bajo el programa son eficaces en la integración de la tecnología en los currículos y la instrucción, aumentando la capacidad de los maestros

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para enseñar, y permitiendo a los estudiantes a alcanzar los exigentes estándares académicos del estado.

Recursos de Apoyo – una descripción de los recursos de apoyo, tales como servicios, “software”, otros materiales de aprendizaje electrónicamente difundidos, y recursos de imprenta que serán adquiridos para asegurar el uso eficaz de la tecnología

36. La LEA debe utilizar un mínimo del 25 por ciento de sus fondos para proporcionar un

continuo, constante e intensa capacitación profesional de alta calidad en la integración de tecnología avanzada en los currículos y la instrucción y utilizando esta tecnologías para crear un Nuevo ambiente de aprendizaje.

37. Cualquier LEA que no recibe servicios a precios de descuento bajo la Sección

254(h)(5) de la ley de comunicaciones de 1934 (47 U.S.C. 254(h)(5) por este medio asegura que la SEA (Agencia Estatal de Educación) que la LEA no utilizará fondos de Título II, Parte D para comprar computadoras utilizadas para acceder al Internet, o para hacer pagos directos asociados con el acceso al Internet para dicha escuela, excepto que la escuela, la mesa directiva, la agencia local de educación u otras autoridades con responsabilidad de la administración de tal escuela:

Tiene en marcha una política de seguridad de Internet para menores que incluye la operación de una medida de protección tecnológica con respecto a cualquiera de las computadoras con acceso al Internet que protege contra el acceso a través de tales computadoras a representaciones visuales que sean obscenas, pornografía infantil, nocivo para menores

Es hacer cumplir la operación de tal medida de protección tecnológica durante cualquier uso de esos equipos por parte de menores.

Tiene en marcha una política de seguridad de Internet que incluye la operación de la medida de protección tecnológica con respecto a cualquiera de las computadoras con acceso al Internet que protege contra el acceso a través de tales computadoras a representaciones visuales que son obscenas o pornografía infantil, y esta hacienda cumplir la operación de dicha medida de protección tecnológica durante cualquier uso de dichos equipos, y

Cualquier LEA que no recibe tales tasas de descuento por la presente asegura a la SEA que tundra en marcha una política de seguridad de Internet para menores el cual es requerido por la Ley Federal y Estatal.

TITULO III 38. La LEA asegura que consultó con los maestros, investigadores, administradores de las

escuelas, padres de familia, y, si es apropiado, con grupos comunitarios relacionados con la educación, las organizaciones sin fines de lucro e instituciones de educación superior en el desarrollo del Plan LEA.

39. La LEA hará responsable a las escuelas primarias y secundarias de incrementar la

proficiencia del idioma Inglés y de los sub-grupos LEP alcanzando el progreso anual adecuado.

136

40. La LEA está cumpliendo con la Sección 3302 antes, y en todo, cada año escolar. 41. La LEA anualmente evaluará la proficiencia del idioma Inglés de todos los estudiantes con

conocimiento limitado del inglés que participan en programas financiados bajo esta parte. 42. La LEA ha basado su plan propuesto en la investigación científica con respecto a la

enseñanza de estudiantes con conocimiento limitado del inglés. 43. La LEA asegura que los programas permitirán a los estudiantes a hablar, leer, escribir y

comprender el idioma Inglés y que cumplir con los estándares académicos de contenido y de rendimiento académico estudiantil del estado de California.

44. La LEA no está en violación de ninguna ley estatal, incluyendo la ley constitucional del

Estado con respecto a la educación de estudiantes con conocimiento limitado del inglés, consistente con las Secciones 3126 y 3127.

TITULO IV, PARTE A 45. La LEA asegura que ha desarrollado su aplicación a través de la consulta oportuna y

significativa con los representantes del gobierno Estatal y local, representantes de las escuela beneficiadas (incluyendo las escuelas privadas), maestros y otros miembros del personal, padres de familia, estudiantes, organizaciones de base comunitaria, y otros individuos pertinentes que han demostrado tener conocimientos especializados que tienen que ver con actividades de prevención del uso de drogas y violencia (tales como médicos, salud mental, profesionales de las entidades policiales).

46. Las actividades o programas a ser financiados cumplen con los principios de eficacia

descritos en la Sección 4115(a) y fomenta un ambiente de aprendizaje seguro y libre de drogas que apoya el rendimiento académico.

47. La LEA asegura que los fondos bajo este sub-parte (acápite) será utilizado para

incrementar el nivel de fondos Estatales, locales y otros fondos no federales que, en la ausencia de fondos bajo esta sub-parte, pueden hacerse disponibles para programas y actividades autorizadas bajo esta sub-parte, y en ningún caso sustituir dicho fondos estatales, locales y otros fondos no federales.

48. Programas de prevención del uso de drogas y violencia dentro de esta sub-parte transmite

un mensaje claro y coherente que los actos de violencia y el uso ilegal de drogas son erróneos y perjudiciales.

49. La LEA tiene, o las escuelas beneficiadas tienen, un plan para mantener las escuelas

seguras y libres de drogas que incluye:

Políticas de disciplina escolar apropiadas y eficaces que prohíben la mala conducta, la posesión ilegal de armas y el uso ilegal, posesión, distribución y venta de tabaco, alcohol y otras drogas por los estudiantes.

Los procedimientos de seguridad en la escuela y mientras los estudiantes están en el camino a la escuela y en el trayecto de regreso a su casa.

137

Actividades de prevención que están diseñadas a crear y mantener un ambiente seguro, disciplinado y libre de drogas.

Un plan de conducción en caso de crisis para responder a los incidentes violentos o traumáticos en las escuelas.

Una política de código de conducta para todos los estudiantes que establece claramente las responsabilidades de los estudiantes, maestros y administradores en el mantenimiento de un ambiente de salón de clases que:

o Permite al maestro comunicarse eficazmente con todos los estudiantes en el salón

de clase. o Permite aprender a todos los estudiantes en el salón de clase. o Tiene consecuencias que son justas y apropiadas. o Considera al estudiante y las circunstancias de la situación. o Se hace cumplir adecuadamente.

50. La solicitud y cualquier solicitud de exención bajo la Sección 4115(a)(3) (para permitir

actividades o programas innovativas que demuestren la probabilidad substancial de éxito) estará disponible para revisión del publico después de las presentación de la solicitud.

TITULO IV, PARTE A, SUB-PARTE 3 51. La LEA asegura que, en efecto, tiene una política por escrito que asegura la suspensión de

por lo menos de un año de cualquier estudiante que se determine que ha traído un arma a la escuela o que posea un arma de fuego en la escuela y la remisión del estudiante que ha traído el arma o arma de fuego al sistema de justicia criminal o juvenil. Esta política puede permitir al Superintendente modificar dicho requisito de suspensión de un estudiante en base a caso-por-caso.

TITULO V, PARTE A 52. La LEA ha proporcionado, en la asignación de fondos para la ayuda autorizada por esta

parte y en la planificación, diseño e implementación de tales programas innovadores de asistencia, para la consulta sistemática con los padres de niños que asisten a las escuelas primarias y secundarias en el área servido por la LEA, con los maestros, y personal administrativo de esas escuelas y con estos grupos involucrados en la implementación de esta parte (tales como, bibliotecarios, consejeros escolares, y otro personal de servicios estudiantiles) que se consideren adecuadas por la LEA.

53. La LEA cumplirá con esta Parte, incluyendo las provisiones de la Sección 5142 con

respecto a la participación de los niños matriculados en escuelas privadas sin fines de lucro.

54. La LEA mantendrá la documentación, y proporcionaré dicha información a la SEA, como

podría ser razonablemente requerida para la auditoría fiscal y la evaluación del programa. 55. La LEA evaluará anualmente los programas llevados a cabo bajo esta Parte, y esa

evaluación:

138

Se utilizará para tomar decisiones acerca de los cambios necesarios en los programas para el siguiente año;

Describirá como la ayuda bajo esta Parte afectó el rendimiento académico de los estudiantes e incluirá, como mínimo, la información y datos sobre el uso de los fondos, los tipos de servicios prestados y los estudiantes beneficiados bajo esta Parte; y

Sera presentado a la SEA en el tiempo y la forma solicitada por la SEA. Nuevas Garantías LEAP 56. Sistemas de Gestión de la Información Uniforme y de Reporte: la LEA asegura que

proveerá al Departamento de Educación de California (CDE) información para el sistema de gestión de información uniforme y reporte requerido por Que Ningún Niño se Quede Atrás, Titulo IV en la forma prescrita por el CDE. Esa información incluirá:

(i) Los porcentajes de ausentismo escolar; (ii) La frecuencia, gravedad y la incidencia de violencia y los delitos relacionados con las

drogas que resulta en suspensiones y expulsiones en las escuelas primarias y secundarias en el Estado;

(iii) Los tipos de currículos, programas y servicios proporcionados por el director ejecutivo

de la agencia Estatal de educación, agencias locales de educación, y otros recipientes de fondos bajo esta sub-parte; y

(iv) La incidencia y prevalencia, la edad de inicio, percepción de riesgo para la salud y la

percepción de la desaprobación social del consumo de drogas y la violencia de los jóvenes en las escuelas y comunidades. (Sección 4112, Provisiones Generales, Título IV, Parte A, PL 107-110)

57. Política de la Opción cuando la Escuela No es Segura: La LEA asegura que establecerá e

implementará una política que exige que un estudiante que asiste a una escuela pública primaria o secundaria persistentemente peligrosa, como es determinado por el Estado, o alguien que se convierte en víctima de un delito violento, según lo determine la ley del Estado, mientras se lleve a cabo en el campus de una escuela pública primaria o secundaria a la que asiste, se le permitirá asistir una escuela pública primaria o secundaria dentro de la agencia local de educación, incluyendo una escuela pública “charter”. La LEA presentará en un formato que será designado por el CDE la información que el estado requiere para completar los requisitos federales de reporte anual sobre el número de escuelas que han sido designados como “persistentemente peligrosas” de conformidad con la política de la Mesa Directiva de Educación del Estado de California. (Sección 9532, Provisiones Generales, Título IX, PL 107-110.)

Otros 58. La LEA asegura que un mínimo del 95 por ciento de todos los estudiantes y un número

mínimo de estudiantes en cada sub-grupo (tanto a nivel de escuela como de distrito) participaran en el programa estatal de evaluación.

140

APPENDIX A El 30 de Mayo, 2002, La Mesa Directiva de Educación del Estado de California (SBE) adoptó los cinco objetivos y 12 indicadores de rendimiento para Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB), según lo dispuesto en el Aviso del Registro Federal del 22 de Mayo, 2002. La aprobación de los objetivos específicos y los indicadores de rendimiento de la SBE representa el compromiso de California para el desarrollo de un sistema de responsabilidad para alcanzar los objetivos de NCLB. Colectivamente, los objetivos de NCLB, los indicadores de rendimiento y metas de desempeño constituyen el esquema conceptual de California para la rendición de cuentas del ESEA. El esquema proporciona la base para los esfuerzos de mejoramiento del estado, informando decisiones de política por el SBE y los esfuerzos para la implementación por el Departamento de Educación de California (CDE) para llevar a cabo plenamente el sistema previsto por NCLB; esto también proporciona una base para la coordinación con la Legislatura del Estado y la Oficina del Gobernador.

Objetivos e Indicadores de Rendimiento de NCLB de California Objetivo de Rendimiento 1: Todos los estudiantes alcanzarán altos niveles, en un nivel mínimo de proficiencia o mejor en lectura y matemáticas para el año escolar 2013-14. 1.1 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes, en conjunto y por

cada sub-grupo, que están por encima del nivel de proficiencia en lectura de acuerdo a la evaluación del estado. (Estos sub-grupos son aquellos para los que la ESEA requiere reportes del estado, como es identificado en la Sección 1111(h)(1)(C)(i).)

1.2 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes, en conjunto y por

cada sub-grupo, que están por encima del nivel de proficiencia en matemáticas de acuerdo a la evaluación del estado. (Estos sub-grupos son aquellos para los que la ESEA requiere reportes del estado, como es identificado en la Sección 1111(h) (1)(C)(i).)

1.3 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de escuelas Título I que alcanzan

progreso anual adecuado. Objetivo de Rendimiento 2: Todos los estudiantes con conocimiento limitado de inglés adquirirán el dominio del idioma inglés y cumplirán con las normas de un alto nivel académico, el nivel mínimo de proficiencia o mejor en lectura/artes del lenguaje y matemáticas. 2.1. Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes con conocimiento

limitado del inglés, determinado por el cohorte, que ha alcanzado proficiencia al final del año escolar.

141

2.2 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes con conocimiento

limitado de inglés que están en o por encima del nivel de proficiencia en lectura/artes del lenguaje según la evaluación del estado, como es reportado por el indicador de rendimiento 1.1.

2.3 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes con conocimiento limitado de inglés que están en o por encima del nivel de proficiencia en matemáticas según la evaluación del estado, como es reportado por el indicador de rendimiento 1.2.

1. Objetivo de Rendimiento 3: Para el año escolar 2005-06, todos los estudiantes

serán enseñados por maestros altamente calificados. 3.1 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de las clases impartidas por maestros

“altamente calificados” (el termino es definido n la Sección 9101(23) de la ESEA), en conjunto y en escuelas con “alto índice de pobreza” (el término es definido en la Sección 1111(h)(1)(C)(viii) de la ESEA).

3.2 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de maestros recibiendo desarrollo

profesional de alta calidad (vea la definición de “desarrollo profesional” en la Sección 9101(34).

3.3 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de para-profesionales (excluyendo

aquellos cuyas asignaciones son estrictamente traductores y asistentes de participación de los padres) que califiquen. (Vea los criterios en Sección 1119(c) y (d).

Objetivo de Rendimiento 4: Todos los estudiantes serán educados en un ambiente seguro, libre de drogas y propicio para el aprendizaje. 4.1 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de escuelas persistentemente

peligrosas, como es definido por el Estado. Objetivo de Rendimiento 5: Todos los estudiantes se graduarán de la escuela secundaria. 5.1 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes que se gradúan de la

escuela secundaria, con diploma regular:

Abolir la segregación por raza, origen étnico, genero, discapacidad, condición de migrante, por la proficiencia del Inglés, y por bajos recursos económicos y

142

Los datos de Materias Comunes Básicas son calculados de la misma manera como se ejerce en el Centro Nacional para Estadísticas de Educación.

5.2 Indicador de Rendimiento: El porcentaje de estudiantes que abandonan la

escuela:

Abolir la segregación por raza, origen étnico, genero, discapacidad, condición de migrante, por la proficiencia del Inglés, y por bajos recursos económicos y

Los datos de Materias Comunes Básicas son calculados de la misma manera como se ejerce en el Centro Nacional para Estadísticas de Educación

143

APPENDIX B Enlaces a Páginas Web de Datos A continuación se ha proporcionado una lista de enlaces a Páginas Web para tener acceso a datos a nivel de distrito e información para ser utilizada por la LEA en el desarrollo de este Plan:

Índice de Rendimiento Académico (API) http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/

Sistema de Datos de Educación Básica de California (CBEDS) http://www.cde.ca.gov/ds/sd/cb/

Prueba de Asesoramiento del Idioma Inglés de California (CELDT) http://www.cde.ca.gov/ta/tg/el/

Examen de Egreso de la Escuela Secundaria de California (CAHSEE) http://www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/

Prueba de los Estándares Académicos de California (CST) http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/guidecst08.asp

DataQuest http://data1.cde.ca.gov/dataquest/

Informe de Rendición Escolar (SARC) http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/

Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/

http://www.cde.ca.gov/ds/sd/cb/

http://www.cde.ca.gov/ta/tg/el/

http://www.cde.ca.gov/ta/tg/hs/

http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/guidecst08.asp

http://data1.cde.ca.gov/dataquest/

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/

http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/

144

APPENDICE C

Programas Basados en Ciencias

La investigación basada en ciencias ha aportado evidencia de la eficacia de los siguientes programas de prevención de las escuelas. Cada uno de estos programas enumerados han sido identificados como programas validados por la investigación, ejemplares o programas modelos por uno o más de las siguientes agencias: ‘The California Healthy Kids Resource Center’, el Centro de Prevención del Abuso de Drogas, el Panel Experto del Departamento de Educación de estados Unidos, o El Centro para el Estudio y Prevención de la Violencia de la Universidad de Colorado. Algunos de estos programas también son discutidos en la publicación “getting Results” del Departamento de Educación de California. Las páginas Web donde se puede encontrar más información acerca de la descripción de cada uno de los programas, la población identificada, y los resultados están a continuación. El código en la última columna del menú proporciona una referencia breve indicando que páginas web tienen información específica de cada programa. A: < http://www.californiahealthykids.org > (California Healthy Kids Resource Center: Programas Validos en base a la investigación) B: < http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html >(Universidad de Colorado: Blueprints) C: < http://www.modelprograms.samhsa.gov >(Centro de Prevención del Abuso de Drogas: Programa Modelo) D: < http://www2.edc.org/msc/model.asp > (Departamento de Educación de Estados Unidos : Panel Experto) E: < http://www.gettingresults.org/ > (“Getting Results”)

Programas de Base Escolar Resultados Previstos del programa y niveles de grado identificados. Vea la investigación para la eficacia

probada

Nombre Grado Alcohol Tabaco Drogas Violencia Jóvenes Dev. Pagina Web

Across Ages 4 a 8 x x x x C,

All Stars™ 6 a 8 x x x A, C, D, E

ATLAS (Atletas Entrenando y Aprendiendo a Evitar Esteroide) 9 a 12 x x A, B, C, D,

“Border Binge Drinking Reduction Program” K a 12 x x C,

Proyecto de Desarrollo del Niño/Comunidad Cuidando las Escuelas K a 6 x x x x A, B, C, D, E

Terapia Cognitiva de Conducta para el Abuso Sexual de Niños Familias x C

Terapia Cognitiva de Conducta para el Estrés Traumático de Niños Familias x C

“”Coping Power 5 a 8 x x C

“DARE To Be You” Pre-K x x x x A, C,

“Early Risers Skills for Success” K a 6 x C,

“East Texas Experiential Learning Center” 7 x x x x x C

“Friendly PEERsuasion” 6 a 8 x C

“Good Behavior Game” 1 a 6 x B, C

“High/Scope Perry Preschool Project” Pre-K x x B, C, E

“I Can Problem Solve” Pre-K x A, B, D

“Incredible Years” K a 3 x x B, C,

Mantenga Una Mente Clara 4 a 6 x x A, C,

Liderazgo y Resilencia 9 a 12 x C,

http://www.californiahealthykids.org/

http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html

http://www.modelprograms.samhsa.gov/

http://www2.edc.org/msc/model.asp

http://www.gettingresults.org/

145

“Botvin’s LifeSkills™ Training “ 6 a 8 x x x x A, B, C, D, E

Habilidades para Adolescencia Lions-Quest s 6 a 8 x D, C, E

Programa de Prevención de Fumar de Minnesota 6 a 10 x A, D, E

“Olweus Bullying Prevention “ K a 8 x B, C, E

Positive Action K a 12 x x x x x C, D,

Project ACHIEVE Pre-K a 8 x x A, C, E

Project ALERT 6 a 8 x x x A, C, D, E

Project Northland 6 a 8 x x A, B, C, D, E

Project PATHE 9 a 12 x B, E

Project SUCCESS 9 a 12 x x x C,

Project Toward No Drug Abuse (TND) 9 a 12 x x x x C,

Project Toward No Tobacco Use (TNT) 5 a 8 x A, C, D, E

Promoviendo las Alternativas de las estrategias de Pensar (PATHS) K a 6 x A, B, C, D,

Protegiéndote/Protegiéndome K a 5 x C,

Quantum Opportunities 9 a 12 x B, E

Reconectando a la Juventud 9 a 12 x x x x A, C, E

Respondiendo en Forma Pacífica y Positiva 6 a 12 x x C, D, E

“Rural Educational Achievement Project” 4 x C

Programa de Demostración de la Prevención de la Violencia en la Escuela 5 a 8 x C

Segundo Paso Pre-K a 8 x A, C, D,

Habilidades, Oportunidades, and Reconocimiento (SOAR): Seattle Social Development Project: K a 6 x x x B, C, D, E

“SMART Leaders” 9 a 12 x C

Social Competence Promotion Program for Young Adolescents (SCPP-YA) 5 a 7 x C

“Start Taking Alcohol Risks Seriously (STARS) for Families” 6 a 8 x C,

Estudiantes Controlando la Ira y la Resolución Juntos (SMART) Equipo 6 a 9 x C, D,

“Too Good for Drugs” K a 12 x x x x C

Programas Basados en la Familia y la Comunidad Resultados previstos del programa y fijación de objetivos. Vea la investigación para la eficacia probada

Nombre Target Populación Alcohol Tabaco Drogas Violencia Des. Jóvenes Pagina Web

“Big Brothers Big Sisters” Comunidad x B, E

Terapia Breve y Estratégica para la Familia Familias x B, C,

CASASTART Comunidad x x B, C, D,

Comunidades Movilizándose Hacia el Cambio Comunidad x C

Creando Conexiones Familiares Duraderas Familias (6 a 12) x x x A, C, D,

Familias y Escuelas Juntos (FAST) Familias x C,

Proyecto de Investigación del Desarrollo Familiar Familias x C

Entrenamiento de las Eficacia de la familia Familias x C,

“Family Matters” Familias x x C

FAN (Family Advocacy Network) Club Familias x x C

146

Terapia Funcional para la familia Familias x x x B, E

Terapia de Sistemas de Comportamiento “Home-Based” para la Familia

Familias x C

“Houston Parent-Child Development Program” Padres x C

Terapia Multisistemática Padres x x B, C, E

“Nurse-Family Partnership” Padres x B, C,

Criando Niños con Sabiduría Padres x C,

Preparándose para los Años Libres de Drogas Padres (4 a 7) x x x A, B, C, D,

Project Star (Students Taught Awareness and Resistance): Midwestern Prevention Project

Comunidad x x x B, D, C, E

Escuelas y Familias Educando a los Niños (niños SAFE) Familias x C

Deteniendo la Adicción al Tabaco en los Adolescentes Comunidad x C

Programa de Fortalecimiento de Familias Familias (4 a 6) x x x x A, C, D,

147

APPENDICE D Actividades Basadas en la Investigación (4115 (a)(1)(C)): La LEA debe designar y enumerar las actividades basadas en la investigación (estrategias y actividades desarrolladas por la LEA para complementar los programas basados en ciencias mencionadas anteriormente) seleccionadas de la lista siguiente:

Actividades Basadas en la Investigación

Actividades Síntesis de Investigación de Apoyo para Cada Actividad:

Programas después del Día Regular de Clase

Obteniendo Resultados Parte I, pg. 77-78

Mediación de Conflictos/Resolución Obteniendo Resultados Parte I, págs. 63-65 Obteniendo Resultados Parte I, págs. 127-129

Intervención Temprana y Consejería Obteniendo Resultados Parte I, pg. 72 Obteniendo Resultados Parte I, págs. 100-101 Obteniendo Resultados Parte I, págs. 106-107

Estrategias Ambientales Obteniendo Resultados Parte I, págs. 73-75 Obteniendo Resultados Parte II, págs. 47-48 Obteniendo Resultados Parte II, págs. 76-79 Obteniendo Resultados Parte II, págs. 89-94

Colaboración de la Familia y la Comunidad Obteniendo Resultados Parte I, págs. 104-105 Obteniendo Resultados Parte II, págs. 26-28 Obteniendo Resultados Parte II, pg. 33

Alfabetismo de Medios de Comunicación y Apoyo

Obteniendo Resultados Parte II, pg. 45 Obteniendo Resultados Actualizado 3, págs. 22-24

Mentoreo

Obteniendo Resultados Parte I, pg. 49

Ayudándose entre Compañeros y Estudiantes Lideres

Obteniendo Resultados Parte I, págs. 104-106 Getting Results Actualizado 3, págs. 43-45

Alternativas Positivas Obteniendo Resultados Parte I, págs. 79-81 Obteniendo Resultados Parte I, págs. 104-106 Obteniendo Resultados Parte I, págs. 108-109

Normas Escolares Obteniendo Resultados Parte I, págs. 66-72 Obteniendo Resultados Parte II, págs. 22-23

Servicio de Aprendizaje/Servicio a la Comunidad

Obteniendo Resultados Parte I, págs. 81-83 Obteniendo Resultados Parte II, págs. 46-47

Programas de Asistencia Estudiantil

Obteniendo Resultados Parte I, págs. 89-90

Cese del Uso del Tabaco Obteniendo Resultados Parte II, pg. 28 Obteniendo Resultados Parte II, págs. 42-43 Obteniendo Resultados Parte II, págs. 72-74

Desarrollo de la Juventud/Escuelas (aulas) que demuestran preocupación

Obteniendo Resultados Parte I, págs. 121-123 Obteniendo Resultados Parte I, págs. 136-137 Obteniendo Resultados Parte II, pg. 28 Obteniendo Resultados Actualizado 1

148

APÉNDICE E

Programas Prometedores o Favorables Ya sea el Panel Experto del Departamento de Educación de los Estados Unidos, el Centro de Estudios y Prevención de la Violencia de la Universidad de Colorado, o el Centro de Prevención del Abuso de Drogas (CSAP) ha identificado los programas siguientes como los que están produciendo un consistente cuadro de resultados positivos o tiene evidencia de un efecto disuasivo (programa)pero de otra manera no emparejó todos los criterios establecidos por estas agencias para ser identificados como un programa ejemplar o modelo. El código en la última columna de la tabla provee una referencia breve indicando las páginas Web que tienen información específica de cada programa. A: < http://www.californiahealthykids.org > (California Healthy Kids Resource Center: Programas Validos en base a la investigación) B: < http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html >(University of Colorado: Blueprints) C: < http://www.modelprograms.samhsa.gov >(Center for Substance Abuse Prevention: Programas Modelo) D: < http://www2.edc.org/msc/model.asp > (Departamento de Educación de los estados Unidos: Panel Experto) E: < http://www.gettingresults.org/ > (Getting Results)

Nombre Grado Alcohol Tabaco Drogas Violencia Des.de Juventud

Pagina Web

Prueba de Prevención del Uso de Alcohol en los Adolescentes

5 a 7 x C

Entrenamiento de la Substitución de la Agresión

Escuela x D

Agresores, Victimas, y Espectadores

6 a 9 x D

Al’sPal’s: Niños Tomando Decisiones saludables

Pre K a 2 x D

Baby Safe (Ambientes Libre de Abuso de Drogas) Hawái

Familias x x x C

“Basement Bums” 6 a 8 x A

Se Una Estrella K a 6 x C

Monitoreo del Comportamiento y Refuerzo

7 a 8 x x C

Consejería y Servicios de Apoyo Bilingüe/Bicultural

Comunidades x x C

Bully Proofing Your School K a 8 x B

CAPSLE (Creando un Ambiente Escolar de Aprendizaje Pacifico)

K a 5 x B

Club de Héroes 6 x C

“Coca-Cola Valued Youth Program” (CCVYP)

Escuela x B

Proyecto de Liderazgo Juvenil de Colorado

7 x x C

Programa de Desarrollo de la escuela Comer (CSDP)

Escuela x B

Programa en Grupo de Habilidades Sociales de Earlscourt

K a 6 x B

“Effective Black Parenting Program” (EBPP)

Familias x B

Enfrentando a la Historia y a Nosotros Mismos

7 a 12 x D

Promoción de la Salud Familiar

Familias x x x x C

“FAST Track” 1 a 6 x B

“Get Real About Violence” K a 12 x C

Creciendo Saludables K a 6 x x x D

Programa Intensivo de Supervisión y Protección

Comunidad X B

Programa de Fortalecimiento Familias x B

http://www.californiahealthykids.org/

http://www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html

http://www.modelprograms.samhsa.gov/

http://www2.edc.org/msc/model.asp

http://www.gettingresults.org/

http://www.californiahealthykids.org/c/@14NdrrLG0Ll22/Pages/product.html?record@R6942

149

de Familia de Iowa

Intervención de Niños con Niños en las Escuelas (KIKS)

6 a 12 x x x x x C

“Let Each One Teach One” Mentoreo x D

Conectando los Intereses de las Familias y Maestros (LIFT)

1 a 5 x B, C, D

“Lion’s Quest Working Toward Peace”

5 a 9 x D

Programa del Control del Tabaco de Massachusetts

7 a 12 X C

Modelo de Educación de Salud de Michigan para las Escuelas Integrales

K a 12 x x x D

Currículo de Círculo Abierto K a 5 x x D

Programa de Asistencia Padre-Niño (P-CAP)

Familias x x C

“PeaceBuilders” K a 8 x D

“Peacemakers Program” 4 a 8 x D

Asistencia y Liderazgo entre Compañeros

9 a 12 x x C

“Peer Coping Skills” (PCS) 1 a 3 x B

Compañeros Haciendo la Paz

K a 12 x D

Lecciones de Habilidades Personales/Sociales

6 a 12 x A

Intervención Preventiva 6 a 8 x B

Programa de Tratamiento Preventivo

Padres x x B

Proyecto: Primero la Salud Mental

Pre k a 3 D

“Project Alive” K a 12 x A

“Project BASIS” 6 a 8 x x C

“Project Break Away” 6 a 8 x x C

“Project Life” 9 a 12 x A

“Project PACE” 4 x C

“Project SCAT” 4 a 12 x A

“Project Status” 6 a 12 x x x B

“Safe Dates” Escuela x B

“Say It Straight (SIS) Training”

6 a 12 x D

Programa de Transición de Ambiente Escolar

9 a 12 x x x B

“Smokeless School Days” 9 a 12 x A

Tomando Decisiones Sociales y Resolviendo Problemas

1 a 6 x x D

Tomando Decisiones Sociales y Resolviendo Problemas (SDM/PS)

K a 5 x B

Programa de Desarrollo de Razonamiento Socio-Moral (SMRDP)

Escuela x B

“Storytelling for Empowerment”

6 a 8 x x C

Fortaleciendo a las Familias de Hawái

Familias x C

Fortaleciendo los lazos de Unión de la Juventud Chicana y Familias

Comunidades x x C

“Syracuse Family Development Program”

Familias x B

Equipos-Juegos-Torneos de Prevención de Alcohol

10 a 12 x C

Módulos de Enseñanza de Salud en los Adolescentes

6 a 12 x C, D






150

“Teens Tackle Tobacco! – Triple T “

6 a 12 x A

“The Scare Program” Escuela x D

“The Think Time Strategy” K a 9 x D

Escuela Secundaria Alternativa de Tinkham

9 a 12 x C

Generaciones Libres de Tabaco

8 a 12 x A

Puntos de Vista 9 a 12 x B

Proyecto de Desarrollo Juvenil de Woodrock

K a 8 x x x x C

Proyecto del Bienestar Infantil de Yale

Familias x B

ley de educación primaria y secundaria/ley de 2001 … · colectivamente, los objetivos de la ley...

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