competències bàsiques

Didàctica I. Valencià: Llengua i literaturaProf.Esther Montesinos Anton

COMPETÈNCIES:

«La competència és la capacitat d'actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i imprevisibles. Es recolza en coneixements, però també en valors, habilitat, experiència... (Eurydice, 2000).»

«La competència ha d'identificar allò que necessita qualsevol persona per a donar resposta als problemes amb els quals s'enfrontarà al llarg de la seua vida. Ha de suposar una intervenció eficaç en els diferents àmbits de la vida mitjançant accions en les quals es mobilitzen, alhora i de manera interrelacionada, components actitudinals, procedimentals i conductuals.» (Zabala i Arnau, 2007)

definicions

«Les competències són capacitats relacionades de manera prioritària, amb el saber fer; la consideració de funcionalitat i practicitat de la competència no la redueix a un caràcter merament mecànic; el saber fer conté, també, una dimensió de caràcter teòrico-comprensiu (components, claus, feines, formes de resolució) i, també, una dimensió de caràcter actitudinal (que permet disposar del bagatge de coneixements, la seua mobilització i la valoració de les opcions)».

(Escamilla i altres, 2006)

definicions

Suposen un element de formació a què cal apropar--se de manera convergent (des de distintes àrees o matèries i mòduls) i gradual (des de diferents moments i sitacions d'aprenentatge -cursos, etapes, nivells-.

D'aquesta manera es reconeix el caràcter integrador sobre distints tipus de contingut (no són habilitats o destreses específiques) i constitueix un factor nuclear per al desenvolupament de propostes globalitzadores o interdisciplinars. (Escamilla i altres, 2006)

definicions

COMPONENTS A DESTACAR:

Caracterització essencial: Orientada a l’acció, però sòlidament basada en coneixements teòrics i inspirada en principis i valors.

Es tracta d’un saber complex. A partir de coneixement i comprensió contempla també l’avaluació i l’adequació de valors i normes.Requereix :

➢ SABER FER, ➢ SABER COM FER--HO, ➢ TENIR LA VOLUNTAT DE FER--HO I ➢ FER--HO D'ACORD AMB UNS PRINCIPIS.

És essencial la idea de formació en termes d’implicació activa i personal en un context social.

La personalització, l’eficàcia i la qualitat prenen sentit en el desenvolupament dels diferents tipus d’àrea, són transferibles a diferents contextos (social, familiar, laboral, acadèmica, etc.) i en diferents situacions.

NORMATIVA:➢ Recomanació del Parlament Europeu i del Consell de 18 de desembre

de 2006 sobre les competències clau per a l'aprenentatge permanent, Diari Oficial de la Unió Europea, L 394, 30.12.2006, 10-18.

➢ LLEI ORGÀNICA 2/2006, de 3 de maig, d'Educació, BOE núm. 106,04.05.2006,296-341.

➢ DECRET 111/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s'establix elcurrículum de l'Educació Primària a la Comunitat Valenciana, DOCV núm.5562, 24.07.2007, 30110-30401

➢ DECRET 112/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s'establi el currículum de l'Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana, DOCV núm. 5562, 24.07.2007, 30402-30587.

Què avala les competències?

➢ Raons socials➢ Raons psicològiques➢ Raons epistemiològiques➢ Raons pedagògiques

Raons socials:Per què?

➢ Són les fonamentals, es tracta de transformar la societat de la informació en societat del coneixement.

➢ El saber que s'adquireix en contextos acadèmics ha de transformar-se a situacions de relacions familiars, d'amistat, de treball, a l'estudi i a l'oci.

➢ Propicia canvis en el saber: han d'aprendre a aprendre.

Raons psicològiques: Per què?

➢ Propòsit essencial de l'educació: contribuir aldesenvolupament de la personalitat.

➢ Per tant:→ cal formar-los en saber i en saber fer.→ ajudar-los a desenvolupar-se de formaautònoma→ desenvolupament equilibrat entre capacitatsi coneixements

Raons epistemiològiques: Què les identifica?

Formació: es determina en funció de les carències en habilitats comunicatives, de relació, i d'estratègies de pensament per enfrontar-se a diferentes objectes de coneixement.

Requereix:→ espais de coneixement dinàmics,→ vincles entre àrees o matèries→ vincles intercompetencials.

Àmbit epistemiològic:

➢ Saber parlar i escoltar

➢ Llegir de manera comprensiva en diferents mitjans

➢ Raonar per diferents vies sobre natura, cultura,

➢ Saber buscar, estructurar, integrar i transmetre informació.

➢ Saber desenvolupar-se en diferents circumstàncies de forma autònoma,

➢ Cooperar en resolució de conflictes, prevenir-los...

Raons pedagògiques: Per a què? Com?

➢ Aprenentatge significatiu

➢ Integració del coneixement: globalitzador i interdisciplinar

➢ Continguts essencials consensuats i impulsats per tots.

➢ Relació amb els principis i finalitats de l'educació: qualitat, equitat, i participació.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

❖ Comunicació lingüística❖ Matemàtica❖ Coneixement i interacció amb el món

físic❖ Tractament de la informació i digital❖ Social i ciutadana❖ Cultural i artística❖ Aprendre a aprendre❖ Autonomia i iniciativa personal

Abast de les competències:

La normativa determina que les competències bàsiques hauran d'estar recollides en els documents de centre i en els desenvolupaments curriculars.

Aquestes disposicions no regulen la forma concreta en què ha de mostrar-se.

Aquestes decisions pertanyen a cada centre.

Abast de les competències (II)

... la introducció de les competències bàsiques en el currículum implica modificacions significatives en els processos educatius en els centres que van més enllà dels processos d'ensenyament-aprenentatge que es desenvolupen en les aules.

Abast de les competències (III)

Al desenvolupament d'eixos processos educatius afecten també diversos aspectes que tenen a veure amb l'organització i planificació dels centres, entre els que cal tenir en compte qüestions relatives al funcionament dels centres: organització general dels espais i els temps, normes de règim intern, criteris d'ús de les instal·lacions, concepció i funcionament de la biblioteca escolar, pautes per a la participació de l'alumnat, etc.

Abast de les competències (IV)

❖ Pla de convicència i reglament de règim intern

❖ Pla d'acció tutorial

❖ Plans d'atenció a la diversitat