lenguaje y comunicación en cuarto año básico · pdf filede ninguna manera...
TRANSCRIPT
Lenguaje y comunicación
en cuaRTo año básicoguía didáctica para el docente
ana cristina núñez m.
PRIMERA EDICIÓN
MAYO DE 2009
Coordinación de edición:Haydée Correa Sánchez
Diseño gráfico y diagramación:Víctor Arévalo Marín
Impreso por:Quebecor World Chile S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-058-5
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 7
La educación actual en Chile se muestra en un nuevo ajuste curricular, puesto que las leyes que la rigen están en proceso de cambio, cambio que no debiese afectar los logros de desempeño en los niveles de aprendizaje si se utiliza una adecuada metodología.
Hemos llegado a cuarto básico pasando por varias etapas de la enseñanza: la instructiva - interactiva - reiterativa - memorística - lúdica, a ir ampliando la comprensión del entorno, en forma oral y escrita, mejorando la gramática general de los aprendizajes. De las evaluaciones observadas, con registros de bitácoras, acumulación de eviden-cia, ejercitación de guías, pruebas y ejecución de trabajos escritos y expositivos, a una Evaluación Auténtica de los aprendizajes, o sea: “el niño produciendo textos a partir del entorno que lo rodea y que se encuentra en constante movimiento histórico”. Aquí radica la importancia de este texto: entra de lleno a utilizar las nuevas tecnologías de informática, recursos y medios audiovisuales, donde la autocrítica a sus trabajos amplía el horizonte investigativo, para mejorar su expresión oral, sus conversaciones, sus lecturas y sus escritos, llevando conjugadas las reglas gra-maticales generales que deben tomar en cuenta para que su hablar, leer y escribir sean coherentes y comprensibles no sólo para él, sino para todos.
La preparación de este texto está pensada en el uso de recursos NTIC, pero que pueden ser sustituidos por escritura imprenta, que es en la modernidad futurista la nueva herramienta de la humanidad; puesto que todo lo que vemos en relación a la producción de textos y comunicación del lenguaje escrito está hecho para realizarse en imprenta.
De ninguna manera se pretende que el estudiante olvide su escritura manuscrita, que le aportará en forma sus-tancial a revisar y corregir sus propios errores, motivándolos a mejorar su expresión oral y escrita y que entiendan que es parte de su futuro laboral, con menor riesgo de fracaso, puesto que hoy la nueva Ley de Educación contempla una enseñanza básica de seis años y una enseñanza media también de seis años, cuestión que pone en jaque el quehacer de muchos docentes que saben que existirá un porcentaje más amplio que no ingresará a enseñanza media, por ser más costosa, y que deben preparar al estudiante para que pueda defenderse en el nuevo mundo laboral.
Este texto guía le entrega herramientas para que usted también aprenda e idee estrategias para potenciar las ha-bilidades de sus estudiantes. Existen Unidades que en apariencia se ven cortas porque se da énfasis al conocimiento que debe dominar el docente e instruirlo para que mejore aún más las expectativas que tiene como profesional frente a sus alumnos; piense y sea innovador y autodidacta para llegar a la meta final de la educación básica, situación que le permitirá, a medida que los estudiantes se promuevan, ser consecuente con los contenidos y poder adaptarlos a su realidad y edad cognitiva. Además, se considera que es el momento de que evalúe por lo que el estudiante produce, porque allí está el conocimiento general, además existe un libro SIMCE con pruebas agotadoras que se deberán aplicar en cuarto año y que le ayudarán a reconocer qué contenido debe reforzar a tiempo.
Sin embargo, se dejan espacios para todos los requerimientos necesarios, como toma de lectura y retraso en pasar la Unidad por diversos factores, como consejos, desfiles, festejos, etc., que puedan entorpecer el logro de los aprendizajes de cuarto año.
Los invito a conocer Lenguaje y Comunicación en Cuarto Año, un libro guía que ayudará sustancialmente a esta tan noble labor de enseñar y formar nuevas personas seguras, creativas y estables emocionalmente.
La autora
8 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
El presente texto guía para el docente viene adaptado a los requerimientos integrales de la nueva educación y adaptación curricular. Está dividido en ocho grandes Unidades temáticas, con subunidades que servirán como conexión al aprendizaje integral y significativo de los estudiantes.
Las horas pedagógicas de Lenguaje en cuarto año son seis, o sea tres bloques de 90 minutos; el libro lleva pla-nificada una cantidad promedio mensual, donde se dejan espacios durante el mes, con el fin de que usted repase lo tratado en el último bloque de la semana, o bien, realice apoyo caligráfico. También puede usarse este último bloque en toma de lectura o terminar clases que no llegaron a término por problemas de lentitud de aprendizaje de su curso.
Es importante que si su curso no es lento, repase con mayor complejidad guías y lectura en voz alta. Recuerde que debe ser exigente en la articulación de las letras, palabras y oraciones; enseñe a respirar cuando no se escuche bien al estudiante. Esta hora es para retroalimentar cualquier deficiencia detectada y si el estudiante articula bien, con buena entonación, no tendrá muchos problemas en transmitir del pensamiento a lo escrito.
Este texto guía tiene todos los contenidos que los estudiantes debiesen dominar al término del cuarto año. Le recuerdo que debe darse el tiempo cada día para revisar los trabajos y llenar las escalas, de esta manera tendrá un perfil del nivel de logro que está teniendo cada uno de sus estudiantes y podrá aplicar a tiempo el plan remedial y compromisos adquiridos con los apoderados de los estudiantes con menor nivel. Además, son evidencias de que usted se preocupa, retroalimentando el proceso y apoyando a los estudiantes desaventajados a tiempo.
En relación con la bitácora, usted cuenta con un formato en los Anexos que debe adecuar después del diagnós-tico.
Es importante que tome en cuenta que su material de útiles escolares debe ser el exacto, puesto que necesitará, junto con el libro guía, un archivador oficina, un cuaderno de 60 hojas chico, 2 resmas, 10 papeles kraft por estudiante, 3 plumones, 10 cuentos tradicionales para leer y pintar, revistas, diarios, 10 tintas al año (Centro de Apoderados) y el estuche completo por estudiante. El libro guía está concebido para que usted logre aprendizajes con lo básico, y es así en todos los subsectores de este proyecto.
Las Unidades vienen en su mayoría para tener dos notas al leccionario: la total de la Unidad y la de lectura, y a final del semestre, la revisión y entrevistas pertinentes para la calificación de la Evaluación Auténtica. Algunas traen el proceso que equivale al 40% de la nota y la prueba de Unidad al 60%; o bien, un trabajo escrito que reemplazará la prueba y una nota por lectura. En la mayoría de las Unidades se saca la nota del proceso como el 100% y la otra nota es por lectura, cuyo instrumento para medirla se encuentra en Anexos. Si usted desea aplicar prueba en una Unidad que no la tiene, se sugiere que elabore pruebas simples de selección, como se muestra en la primera Unidad; así también, se presenta una tabulación de contenidos que debiese evaluar en caso de elaborar una prueba; esto sólo se aplica si en la Unidad no existe trabajo que constituya el 60%.
Usted debe elaborar la prueba, la corrección y la tabulación por cada ítem y la clasificación de respuestas para su análisis porcentual, el que le dará la confirmación de aprobación de los aprendizajes.
Al final de cada semestre, un mapa de progreso reflejará qué nivel de logro tiene cada estudiante y su curso, esto lo dará la aprobación estadística porcentual de cada Unidad.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 9
Prólogo .............................................................................................................................................................. 7
Matriz Anual Lenguaje y Comunicación ............................................................................................................ 11
Matriz Primer Semestre ..................................................................................................................................... 20
1ª Unidad de aprendizaje: “Los mensajes de los textos” .................................................................................. 23
Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 25
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 29
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 30
2ª Unidad de aprendizaje: “Editores del futuro” ................................................................................................. 56
Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 58
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 61
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 62
3ª Unidad de aprendizaje: “Nuevos escritores” ................................................................................................. 81
Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 83
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 85
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 86
4ª Unidad de aprendizaje: “Dramaturgos en acción” ......................................................................................... 105
Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 107
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 110
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 111
Mapas progreso................................................................................................................................................. 127
Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................. 131
5ª Unidad de aprendizaje: “Tras la noticia”........................................................................................................ 137
Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 139
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 142
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 143
6ª Unidad de aprendizaje: “En busca de las raíces” ......................................................................................... 156
Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 158
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 160
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 161
10 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
7ª Unidad de aprendizaje: “Recopilación histórica” ........................................................................................... 177
Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 179
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 181
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 182
8ª Unidad de aprendizaje: “Conociendo los grandes inventores y sus inventos” .............................................. 194
Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 196
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 199
Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 200
Mapas progreso................................................................................................................................................. 214
Anexos............................................................................................................................................................... 218
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 11
MA
tRIz
AN
uA
l lE
Ng
uA
jE Y
CO
Mu
NIC
AC
IÓN
Obj
etiv
o Fu
ndam
enta
l C
omun
icac
ión
oral
(1
er s
emes
tre)
Apr
endi
zaje
ses
pera
dos
Indi
cado
res
Act
ivid
ades
gené
rica
s
Esc
ucha
r co
mpr
ensi
va y
at
enta
men
te u
na v
arie
dad
de t
exto
s lit
erar
ios
y no
lit
erar
ios,
iden
tifica
ndo
sus
aspe
ctos
sig
nific
ativ
os,
tale
s co
mo
prop
ósito
s y
cont
enid
os.
Tom
ar o
port
unam
ente
la
pala
bra
para
exp
resa
r opi
-ni
ones
, dud
as o
com
enta
rios
bien
fund
ados
, com
o m
odo
de p
artic
ipac
ión
habi
tual
y
resp
etuo
sa e
n di
vers
as s
i-tu
acio
nes
com
unic
ativ
as.
Re
pro
du
cir,
re
sum
ir y
co
men
tar
críti
cam
ente
lo
vist
o, e
scuc
hado
o le
ído,
e
n d
isti
nto
s m
ed
ios
de
com
unic
ació
n.
Exp
resa
rse
con
segu
ridad
, flu
idez
y c
larid
ad,
adap
-tá
ndos
e al
int
erlo
cuto
r y
a la
s ca
ract
erís
ticas
de
la
situ
ació
n co
mun
icat
iva.
Rel
atar
en
form
a or
al, c
on
cohe
renc
ia, t
exto
s lit
erar
ios
ya s
ea o
rigin
al o
insp
irado
po
r otro
s.
Pro
duci
r en
form
a or
al te
xtos
no
liter
ario
s bi
en c
onst
ruid
os,
utili
zand
o de
pre
fere
ncia
un
len
guaj
e fo
rmal
par
a pa
rtici
par e
n ex
posi
cion
es,
disc
usio
nes
y en
la b
úsqu
e-da
de
acue
rdos
.
Res
peta
r la
s no
rmas
de
conv
iven
cia
en c
onve
rsac
io-
nes,
dis
cusi
ones
y tr
abaj
os
grup
ales
, ac
epta
ndo
las
opin
ione
s aj
enas
y e
l pen
-sa
mie
nto
dive
rgen
te, y
los
turn
os p
ara
habl
ar.
Escu
chan
com
pren
siva
men
te
cuen
tos,
fábu
las,
leye
ndas
, po
emas
y n
otic
ias,
cap
tand
o la
inf
orm
ació
n ex
plíc
ita e
im
plíc
ita q
ue c
ontie
nen.
Par
ticip
an h
abitu
alm
ente
en
con
vers
acio
nes
espo
n-tá
neas
y p
rese
ntac
ione
s or
ales
sob
re d
istin
tos
tem
as,
fund
amen
tand
o su
s id
eas
y ex
pres
ándo
se c
on c
larid
ad
y pr
ecis
ión.
Rel
atan
div
ersa
s na
rraci
ones
en
form
a cl
ara
y co
here
nte
y re
cita
n po
emas
con
exp
re-
sión
de
las
emoc
ione
s qu
e co
ntie
nen.
Par
ticip
an e
n dr
amat
izac
io-
nes
utiliz
ando
una
exp
resi
ón
oral
y g
estu
al a
decu
ada
al
rol r
epre
sent
ado.
Rec
onoc
en in
form
ació
n ex
plíc
ita s
obre
per
sona
jes,
acc
ione
s o
luga
res
de la
s na
rrac
ione
s es
cuch
adas
.
Infie
ren,
a p
artir
de
los
text
os e
scuc
hado
s, s
entim
ient
os d
e lo
s pe
rson
ajes
, mot
ivac
ione
s y
caus
as d
e su
s ac
cion
es.
Form
ulan
pre
gunt
as p
ara
acla
rar h
echo
s im
porta
ntes
y d
etal
les
sign
ifica
tivos
ace
rca
de lo
esc
ucha
do.
Dem
uest
ran
la c
ompr
ensi
ón d
e lo
esc
ucha
do a
tra
vés
de p
regu
ntas
per
tinen
tes,
com
enta
rios,
opi
nion
es y
exp
resi
ones
ar
tístic
as.
Par
ticip
an e
n co
nver
saci
ones
ate
nién
dose
al t
ema,
resp
etan
do s
u tu
rno
para
hab
lar y
las
opin
ione
s de
los
otro
s.
Efe
ctúa
n pr
esen
taci
ones
ora
les
ante
el c
urso
, de
al m
enos
die
z m
inut
os, e
n fo
rma
inde
pend
ient
e, s
obre
tem
as d
e su
inte
rés,
ut
iliza
ndo
un le
ngua
je c
laro
y p
reci
so.
Rel
atan
cue
ntos
, le
yend
as,
fábu
las,
exp
erie
ncia
s pe
rson
ales
, he
chos
y p
elíc
ulas
, es
cuch
ados
, vi
stos
o le
ídos
, ut
iliza
ndo
orac
ione
s co
mpl
etas
y b
ien
cons
truid
as.
Par
ticip
an e
n di
vers
os d
iálo
gos,
ado
ptan
do la
man
era
de h
abla
r, el
regi
stro
de
habl
a y
la g
estu
alid
ad d
e pe
rson
ajes
imag
i-na
rios
o de
la v
ida
real
.
Par
ticip
an e
n la
repr
esen
taci
ón d
e di
vers
as e
scen
as d
e na
rrac
ione
s, e
xpre
sand
o di
stin
tas
emoc
ione
s.
Esc
ucha
n co
mpr
ensi
vam
ente
la
lect
ura
de c
uent
os, f
ábul
as,
leye
ndas
y n
otic
ias
y de
mue
s-tra
n su
com
pren
sión
a tr
avés
de
com
enta
rios
críti
cos,
pre
gunt
as,
opin
ione
s, in
fere
ncia
s y
varia
das
expr
esio
nes
artís
ticas
.
Con
vers
an c
on c
larid
ad y
flui
dez,
so
bre
dive
rsos
tem
as d
e su
in-
teré
s y
parti
cipa
n ha
bitu
alm
ente
en
pre
sent
acio
nes
oral
es, f
un-
dam
enta
ndo
sus
idea
s.
Rel
atan
leye
ndas
, cue
ntos
, fá-
bula
s, e
xper
ienc
ias
pers
onal
es y
he
chos
de
la v
ida
cotid
iana
.
Rec
itan
poem
as d
e di
vers
os
auto
res
o de
su
prop
ia c
reac
ión
sobr
e un
a va
rieda
d de
tem
as.
Dra
mat
izan
esc
enas
de
la v
ida
real
o p
rove
nien
tes
de lo
s te
xtos
es
cuch
ados
, vis
tos
o le
ídos
, con
ex
pres
ión
de la
s em
ocio
nes
que
cont
iene
n y
utili
zand
o di
stin
tos
regi
stro
s de
hab
la.
Rec
itan
poem
as, d
e tre
s es
trofa
s o
más
, dán
dole
s la
ade
cuad
a en
tona
ción
a s
us v
erso
s.
12 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Rec
onoc
en n
arra
dor,
pers
onaj
es, l
ugar
es y
prin
cipa
les
acci
ones
en
los
text
os le
ídos
.
Rec
onoc
en in
form
ació
n ex
plíc
ita s
obre
las
cara
cter
ístic
as fí
sica
s, s
icol
ógic
as y
em
ocio
nale
s de
los
pers
onaj
es.
Efe
ctúa
n co
men
tario
s y
form
ulan
juic
ios
sobr
e lo
s pe
rson
ajes
prin
cipa
les
y su
s ac
cion
es.
Iden
tifica
n la
mot
ivac
ión
de la
s pr
inci
pale
s ac
cion
es d
e lo
s pe
rson
ajes
, pre
sent
ada
a ni
vel e
xplíc
ito o
impl
ícito
en
el te
xto.
Rec
onoc
en la
s id
eas
prin
cipa
les
de lo
s te
xtos
y lo
s de
talle
s qu
e la
s su
sten
tan.
Dem
uest
ran
la c
ompr
ensi
ón g
loba
l de
lo le
ído
a tra
vés
de re
spue
stas
ora
les
o es
crita
s, re
súm
enes
, org
aniz
ador
es g
ráfic
os
y va
riada
s ex
pres
ione
s ar
tístic
as.
Rec
onoc
en p
árra
fos
o pa
saje
s en
text
os n
arra
tivos
e in
form
ativ
os.
Iden
tifica
n ve
rsos
y e
stro
fas
en lo
s po
emas
.
Iden
tifica
n lo
s di
álog
os e
n la
s na
rrac
ione
s y
dram
atiz
acio
nes.
Iden
tifica
n la
est
ruct
ura
o es
quem
a or
gani
zado
r del
con
teni
do d
e te
xtos
info
rmat
ivos
.
Obj
etiv
o Fu
ndam
enta
l C
omun
icac
ión
lect
ora
(1er s
emes
tre)
Apr
endi
zaje
ses
pera
dos
Indi
cado
res
Act
ivid
ades
gené
rica
s
Leer
flui
da y
com
pren
siva
-m
ente
tex
tos
de m
edia
na
com
plej
idad
, in
cluy
endo
no
vela
s in
fant
iles
brev
es y
te
xtos
no
liter
ario
s de
dos
pá
gina
s o
más
.
Leer
com
pren
siva
men
te
dive
rsos
tex
tos
liter
ario
s y
no l
itera
rios
aplic
ando
fle
xibl
emen
te e
stra
tegi
as d
e co
mpr
ensi
ón le
ctor
a.
Leer
en
form
a in
depe
ndie
n-te
, con
pro
pósi
tos
clar
os y
de
finid
os, d
iver
sos
tipos
de
text
os li
tera
rios
y no
lite
ra-
rios,
de
med
iana
ext
ensi
ón
y di
ficul
tad,
reco
noci
éndo
los
a pa
rtir d
e su
fina
lidad
, es-
truct
ura
y co
nten
idos
.
Leen
en
voz
alta
, con
flui
dez,
se
gurid
ad y
exp
resi
ón, t
exto
s qu
e re
spon
dan
a di
stin
tos
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
Iden
tifica
n la
inf
orm
ació
n ex
plíc
ita, i
mpl
ícita
y la
idea
gl
obal
con
teni
da e
n te
xtos
lit
erar
ios
y no
lite
rario
s, y
su
prop
ósito
com
unic
ativ
o.
Rec
onoc
en la
org
aniz
ació
n o
escr
itura
de
los
cont
enid
os
de te
xtos
nar
rativ
os, p
oétic
os
dram
átic
os e
info
rmat
ivos
.
Rec
onoc
en e
l pro
pósi
to d
e te
xtos
leíd
os e
n vo
z al
ta.
Leen
en
voz
alta
con
flui
dez,
seg
urid
ad y
pre
cisi
ón.
Dan
a la
s or
acio
nes
la e
nton
ació
n y
el é
nfas
is a
decu
ados
y h
acen
las
paus
as q
ue c
orre
spon
dan
al ti
po d
e te
xto.
Leen
en
form
a ex
pres
iva
poem
as y
lect
uras
dra
mat
izad
as, d
e ac
uerd
o a
la e
moc
ión
desc
rita
en e
l tex
to.
Leen
, co
n pr
opós
itos
info
r-m
ativ
os y
rec
reat
ivos
, un
a va
rieda
d de
text
os li
tera
rios
y no
lite
rario
s.
Leen
com
pren
siva
men
te te
xtos
lit
erar
ios
y no
liter
ario
s ca
ptan
do
su id
ea g
loba
l, re
cono
cien
do
la in
form
ació
n lit
eral
o e
xplí-
cita
y e
fect
uand
o in
fere
ncia
s,
com
enta
rios
críti
cos
y ca
tego
-riz
acio
nes.
Leen
tex
tos
liter
ario
s y
no
liter
ario
s ap
lican
do e
stra
tegi
as
de c
ompr
ensi
ón a
ntes
, dur
ante
y
desp
ués
de l
a le
ctur
a, y
re
cono
cien
do s
u or
gani
zaci
ón
o es
truct
ura.
Leen
en
voz
alta
, ad
apta
ndo
su le
ctur
a al
pro
pósi
to d
e és
ta
y al
aud
itorio
, pr
onun
cian
do
debi
dam
ente
las
pal
abra
s e
inte
rpre
tand
o lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón p
ara
dar
sent
ido
al te
xto.
Leen
en
sile
ncio
, en
for
ma
pers
onal
e in
depe
ndie
nte,
text
os
auto
sele
ccio
nado
s, in
clui
das
dos
nove
las
brev
es.
Form
ulan
hip
ótes
is y
pre
dicc
ione
s ac
erca
del
con
teni
do, u
tiliz
ando
dis
tinta
s cl
aves
dad
as p
or e
l tex
to.
Rec
onoc
en e
l sig
nific
ado
de s
ímbo
los,
ícon
os, a
brev
iatu
ras
y si
glas
, en
text
os im
pres
os y
com
puta
cion
ales
.
Rec
onoc
en e
l pro
pósi
to c
omun
icat
ivo
de la
s na
rrac
ione
s, p
oem
as, n
otic
ias,
info
rmes
y d
e lo
s te
xtos
que
leen
en
los
dist
into
s su
bsec
tore
s.
Valo
ran
y pr
actic
an la
lect
ura
pers
onal
e i
ndep
endi
ente
co
mo
una
activ
idad
pla
cen-
tera
inco
rpor
ada
a su
vid
a co
tidia
na.
Mue
stra
n pr
efer
enci
as p
or g
éner
o o
cont
enid
os e
spec
ífico
s.
Leen
en
sile
ncio
, en
form
a so
sten
ida,
al m
enos
die
z m
inut
os d
iario
s.
Leen
vol
unta
ria y
hab
itual
men
te d
iver
sos
text
os li
tera
rios
o no
lite
rario
s.
Rec
omie
ndan
libr
os a
sus
com
pañe
ros.
Exp
licita
n es
pont
ánea
men
te c
onoc
imie
ntos
que
han
adq
uirid
o a
travé
s de
la le
ctur
a.
Sel
ecci
onan
nue
vas
lect
uras
a p
artir
de
los
text
os le
ídos
, en
form
a pe
rson
al e
inde
pend
ient
e.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 13
Obj
etiv
o Fu
ndam
enta
l C
omun
icac
ión
escr
itaA
pren
diza
jes
espe
rado
sIn
dica
dore
sA
ctiv
idad
esge
néri
cas
Dom
inar
la
escr
itura
ma-
nusc
rita
, m
ejor
ando
sus
as
pect
os c
alig
ráfic
os, h
asta
tra
nsfo
rmar
la e
n un
a de
s-tre
za h
abitu
al.
Pro
duci
r te
xtos
esc
rito
s lit
erar
ios
y no
lite
rari
os
sign
ifica
tivos
has
ta lo
grar
te
xtos
aut
ónom
os d
e al
m
enos
tres
pár
rafo
s de
dos
o
tres
orac
ione
s co
mpl
etas
ca
da u
no.
Res
peta
r los
asp
ecto
s or
to-
gráfi
cos,
léxi
cos,
sem
ántic
os,
gram
atic
ales
bás
icos
y d
e pr
esen
taci
ón, e
n lo
s te
xtos
qu
e es
crib
en e
n fo
rma
ma-
nusc
rita
o di
gita
l.
Util
izan
esc
ritur
a di
gita
l o
man
uscr
ita l
egib
le,
com
o un
med
io p
ara
regi
stra
r, re
cupe
rar
y co
mun
icar
in-
form
ació
n.
Pro
duce
n o
recr
ean,
en
form
a es
pont
ánea
o g
uiad
a,
cuen
tos,
fábu
las
y le
yend
as
de a
l men
os c
inco
ora
cion
es;
y po
emas
de
dos
a tr
es
estro
fas.
Esc
riben
, en
form
a cl
ara
y co
here
nte,
not
icia
s de
al
men
os u
n pá
rrafo
e in
form
es
de a
ctiv
idad
es e
scol
ares
.
Rev
isan
, ree
scrib
en y
edi
tan
text
os p
ara
faci
litar
la c
om-
pren
sión
de
su le
ctur
a, p
ara
sí m
ism
os y
par
a lo
s ot
ros.
Cop
ian
o es
crib
en a
l dic
tado
text
os d
e do
s o
tres
orac
ione
s, re
laci
onad
os c
on u
n pr
opós
ito o
tem
a es
pecí
fico.
Reg
istra
n, e
n un
esq
uem
a u
orga
niza
dor
gráfi
co, i
nfor
mac
ione
s re
laci
onad
as c
on lo
s te
xtos
que
leen
de
los
dist
into
s su
b-se
ctor
es.
Util
izan
la e
scrit
ura
digi
tal p
ara
com
unic
arse
y e
dita
r tra
bajo
s.
Cop
ian
en fo
rma
digi
tal d
istin
tos
text
os d
e in
teré
s pe
rson
al o
gru
pal.
Exp
licita
n en
form
a es
crita
el c
onte
nido
, los
per
sona
jes
y la
s pr
inci
pale
s ac
cion
es d
el c
uent
o, fá
bula
o le
yend
a qu
e es
cri-
birá
n.
Rec
onoc
en y
util
izan
exp
resi
ones
pro
pias
de
la e
stru
ctur
a de
un
text
o na
rrat
ivo:
En
un lu
gar l
ejan
o, c
ierta
vez
, ine
sper
ada-
men
te, d
espu
és, fi
nalm
ente
.
Util
izan
nex
os q
ue p
erm
itan
unir
orac
ione
s, m
ostra
ndo
la re
laci
ón e
ntre
ella
s. P
or e
jem
plo:
de
man
era
que,
a c
ausa
de,
de
vez
en c
uand
o.
Cre
an p
oem
as in
spira
dos
en s
u en
torn
o y
en s
us v
iven
cias
.
Defi
nen
en fo
rma
expl
ícita
el c
onte
nido
y e
l pro
pósi
to d
e la
s no
ticia
s e
info
rmes
que
esc
ribirá
n.
Esc
riben
not
icia
s de
al m
enos
un
párr
afo,
cuy
o co
nten
ido
resp
onda
a la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
qué
pasó
?, ¿
cuán
do p
asó?
, ¿d
ónde
?, ¿
a qu
ién
o a
quié
nes
afec
tó?
Esc
riben
info
rmes
de
visi
tas,
ent
revi
stas
, pas
eos
o re
sulta
dos
de tr
abaj
os d
e gr
upo
que
inco
rpor
en d
atos
pre
ciso
s y
con-
fiabl
es.
Cor
rigen
los
erro
res
orto
gráfi
cos
y si
ntác
ticos
de
los
text
os e
scrit
os.
Inco
rpor
an p
alab
ras,
exp
resi
ones
y n
exos
par
a en
rique
cer l
os a
spec
tos
léxi
cos
de lo
s te
xtos
.
Om
iten
pala
bras
y e
xpre
sion
es p
ara
evita
r rep
etic
ione
s in
nece
saria
s.
Rev
isan
y m
ejor
an lo
s as
pect
os c
alig
ráfic
os d
el te
xto,
en
la e
scrit
ura
man
uscr
ita.
Pre
sent
an e
l tex
to e
n fo
rma
orde
nada
, sin
enm
iend
as, c
on re
spet
o de
las
sang
rías
y co
n bu
en m
anej
o de
l esp
acio
.
Dia
gram
an a
decu
adam
ente
los
text
os d
estin
ados
a s
er le
ídos
por
otro
s.
Pro
duce
n cu
ento
s, f
ábul
as,
leye
ndas
, po
emas
y n
otic
ias,
em
plea
ndo
escr
itura
dig
ital o
m
anus
crita
, res
peta
ndo,
en
esta
úl
tima,
los
aspe
ctos
cal
igrá
ficos
qu
e fa
vore
cen
su le
gibi
lidad
.
Pla
nific
an lo
s te
xtos
que
pro
du-
cirá
n, c
onsi
dera
ndo
su e
stru
c-tu
ra, p
ropó
sito
y d
estin
atar
io o
de
stin
atar
ios.
Reg
istra
n y
com
unic
an la
info
r-m
ació
n en
form
a m
anus
crita
o
digi
tal,
orga
niza
ndo
las
idea
s en
cat
egor
ías,
rel
acio
nes
o se
cuen
cias
.
Rev
isan
y re
escr
iben
los
text
os
prod
ucid
os e
n fo
rma
man
uscr
ita
o di
gita
l, pa
ra fa
cilit
ar la
com
-pr
ensi
ón d
e su
lect
ura.
Obj
etiv
o Fu
ndam
enta
l M
anej
o de
la le
ngua
Apr
endi
zaje
ses
pera
dos
Indi
cado
res
Act
ivid
ades
gené
rica
s
Am
plia
r y
mej
orar
su
vo-
cabu
lario
apr
endi
endo
el
sign
ifica
do y
uso
de
nuev
as
pala
bras
pro
veni
ente
s de
los
text
os le
ídos
y d
e la
con
sulta
de
fuen
tes.
Util
izan
en
su e
xpre
sión
or
al y
esc
rita
un v
ocab
u-la
rio p
rogr
esiv
amen
te m
ás
ampl
io, i
nclu
yend
o té
rmin
os
nuev
os y
más
pre
ciso
s y
empl
eand
o si
nóni
mos
par
a ev
itar r
epet
icio
nes.
Inco
rpor
an a
los
text
os o
rale
s y
escr
itos
que
prod
ucen
un
voca
bula
rio m
ás m
atiz
ado,
par
a de
scrib
ir ob
jeto
s, lu
gare
s y
ca-
ract
eriz
ar p
erso
nas.
Rec
onoc
en p
alab
ras
no fa
mili
ares
en
text
os li
tera
rios
y no
lite
rario
s a
parti
r del
con
text
o.
Rec
onoc
en p
alab
ras
que
tiene
n si
gnifi
cado
sem
ejan
te.
Se
vale
n de
sin
ónim
os p
ara
evita
r rep
etic
ione
s en
sus
text
os e
scrit
os.
Usa
n si
nóni
mos
en
sus
inte
rven
cion
es o
rale
s pa
ra a
clar
ar lo
que
qui
eren
dec
ir.
Con
sulta
n el
dic
cion
ario
y a
clar
an e
l sig
nific
ado
de la
s pa
labr
as q
ue n
o en
tiend
en.
Leen
sin
difi
culta
des
text
os e
n lo
s qu
e ap
arez
can
pala
bras
de
uso
frecu
ente
incl
uyen
do la
s qu
e no
mbr
an p
roce
sos
más
co
mpl
ejos
y s
e us
an m
ás e
n lo
s te
xtos
esc
ritos
que
en
el le
ngua
je fa
mili
ar.
Dem
uest
ran
adec
uada
com
pren
sión
de
las
inte
rven
cion
es o
rale
s en
las
que
se a
bord
e un
a va
rieda
d de
tem
as re
laci
onad
os
con
la v
ida
diar
ia, l
a ac
tual
idad
y c
on h
echo
s ci
entífi
cos
y so
cial
es.
Util
izan
nue
vas
pala
bras
en
sus
prod
ucci
ones
ora
les
y es
-cr
itas,
reco
noci
endo
y u
tiliz
ando
si
nóni
mos
.
Man
ejan
dic
cion
ario
s pa
ra
enco
ntra
r y s
elec
cion
ar d
efini
-ci
ones
de
pala
bras
o c
onfir
mar
su
cor
recc
ión
orto
gráfi
ca.
Dom
inan
un
voca
bula
rio
pasi
vo d
e ap
roxi
mad
amen
te
mil
térm
inos
.
Dom
inar
un
voca
bula
rio
pasi
vo d
e ap
roxi
mad
amen
te
1.50
0 té
rmin
os.
14 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Obj
etiv
o Fu
ndam
enta
l M
anej
o de
la le
ngua
Apr
endi
zaje
ses
pera
dos
Indi
cado
res
Act
ivid
ades
gené
rica
s
Rec
onoc
er y
den
omin
ar
las
prin
cipa
les
noci
ones
gr
amat
ical
es r
elac
iona
das
con
la o
raci
ón s
impl
e, e
n fu
nció
n de
la e
xpre
sión
y
la c
ompr
ensi
ón.
Man
ejan
la c
onco
rdan
cia,
en
los
text
os o
rale
s y
escr
itos
que
prod
ucen
, de
sust
antiv
os
con
adje
tivos
y a
rtíc
ulos
, de
los
pro
nom
bres
y l
os
nom
bres
que
ree
mpl
azan
, de
l ver
bo c
on s
u su
jeto
y d
e lo
s tie
mpo
s ve
rbal
es c
on s
u co
ntex
to.
Rec
onoc
en y
usa
n ad
ecua
-da
men
te l
os p
rono
mbr
es
pers
onal
es, d
emos
trativ
os e
in
terro
gativ
os y
los
adve
rbio
s m
ás fr
ecue
ntes
.
Rec
onoc
en e
l núm
ero
y el
gé
nero
gra
mat
ical
y lo
s tie
m-
pos
bási
cos
del v
erbo
.
Mue
stra
n un
dom
inio
pro
gre-
sivo
de
la o
rtogr
afía
pun
tual
, lit
eral
y a
cent
ual e
n lo
s te
xtos
qu
e pr
oduc
en.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s fo
rmas
mas
culin
a y
fem
enin
a, s
ingu
lar y
plu
ral,
de s
usta
ntiv
os, a
djet
ivos
y a
rtícu
los.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s fo
rmas
mas
culin
a, fe
men
ina
y ne
utra
, sin
gula
r y
plur
al, d
e lo
s pr
onom
bres
per
sona
les
y de
mos
-tra
tivos
.
Hac
en c
onco
rdar
los
pron
ombr
es c
on lo
s no
mbr
es q
ue re
empl
azan
.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s di
vers
as fo
rmas
per
sona
les
de lo
s ve
rbos
, hac
iend
o la
s ne
cesa
rias
conc
orda
ncia
s.
Man
tiene
n la
con
cord
anci
a en
los
tiem
pos
verb
ales
bás
icos
.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s di
vers
as fo
rmas
mas
culin
as y
fem
enin
as d
e la
prim
era
pers
ona
plur
al.
Util
izan
la s
egun
da p
erso
na d
el s
ingu
lar d
e ac
uerd
o a
las
exig
enci
as d
el le
ngua
je fo
rmal
.
Util
izan
los
pron
ombr
es e
ste
o es
e, c
uand
o co
rres
pond
a, e
vita
ndo
repe
tició
n de
un
nom
bre
o ac
ción
.
Util
izan
cor
rect
amen
te lo
s pr
onom
bres
inte
rrog
ativ
os e
n la
form
ulac
ión
de p
regu
ntas
.
Res
pond
en a
decu
adam
ente
las
preg
unta
s en
las
que
apar
ecen
pro
nom
bres
inte
rrog
ativ
os.
Util
izan
adv
erbi
os d
e tie
mpo
, lug
ar y
mod
o pa
ra re
spon
der p
regu
ntas
¿cu
ándo
?, ¿
dónd
e? y
¿có
mo?
Form
an a
dver
bios
term
inad
os e
n m
ente
par
a in
dica
r mod
o.
Util
izan
ade
cuad
amen
te lo
s ad
verb
ios
refe
ridos
a lo
s ad
jetiv
os.
Indi
can
el n
úmer
o y
el g
éner
o gr
amat
ical
de
los
sust
antiv
os p
ara
esta
blec
er la
s de
bida
s co
ncor
danc
ias.
Con
ocen
las
form
as m
ascu
lina
y fe
men
ina,
sin
gula
r y p
lura
l de
los
adje
tivos
.
Rec
onoc
en e
l pas
ado,
el p
rese
nte
y el
futu
ro e
n al
guna
s de
las
form
as v
erba
les.
Usa
n co
rrec
tam
ente
los
punt
os s
egui
do, a
parte
y fi
nal.
Usa
n la
com
a pa
ra s
epar
ar lo
s el
emen
tos
de la
s en
umer
acio
nes.
Usa
n lo
s si
gnos
de
excl
amac
ión
e in
terr
ogac
ión
cuan
do c
orre
spon
da.
Usa
n lo
s do
s pu
ntos
ant
es d
e un
a en
umer
ació
n, a
l ini
cio
de u
na c
arta
y e
n ci
tas
text
uale
s.
Usa
n lo
s gu
ione
s en
los
diál
ogos
.
Usa
n di
éres
is o
cre
mill
as e
n pa
labr
as c
on g
üe, g
üi.
Usa
n co
rrec
tam
ente
las
letra
s be
, uve
; ce,
ese
, zet
a, e
spec
ialm
ente
en
las
com
bina
cion
es c
c, s
c y
xc.
Usa
n co
rrec
tam
ente
las
letra
s ge
y jo
ta e
n pa
labr
as d
e ap
aric
ión
frecu
ente
.
Esc
riben
cor
rect
amen
te p
alab
ras
de u
so fr
ecue
nte
en la
s qu
e ap
arez
ca la
letra
equ
is.
Div
iden
cor
rect
amen
te la
s pa
labr
as a
l fina
l de
las
línea
s.
Tild
an la
s pa
labr
as g
rave
s y
agud
as q
ue lo
requ
iera
n.
Tild
an la
s pa
labr
as e
sdrú
jula
s.
Con
sulta
n el
dic
cion
ario
a p
artir
de
las
tres
prim
eras
letra
s.
Prod
ucen
text
os o
rale
s y
escr
itos
resp
etan
do la
s co
ncor
danc
ias,
ut
iliza
ndo
adec
uada
men
te lo
s pr
onom
bres
y lo
s ad
verb
ios.
Rec
onoc
en e
l nú
mer
o y
el
géne
ro g
ram
atic
al y
los
tiem
pos
bási
cos
del v
erbo
en
func
ión
de
la e
xpre
sión
.
Pro
duce
n te
xtos
esc
ritos
y lo
s re
escr
iben
, ut
iliza
ndo
ade-
cuad
amen
te l
os s
igno
s de
pu
ntua
ción
, re
spet
ando
la
orto
graf
ía li
tera
l y ti
ldan
do la
s pa
labr
as u
tiliz
adas
.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 15
Obj
etiv
o Fu
ndam
enta
l C
omun
icac
ión
oral
2º s
emes
tre
Apr
endi
zaje
ses
pera
dos
Indi
cado
res
Act
ivid
ades
gené
rica
s
Esc
ucha
r co
mpr
ensi
va y
at
enta
men
te u
na v
arie
dad
de t
exto
s lit
erar
ios
y no
lit
erar
ios,
iden
tifica
ndo
sus
aspe
ctos
sig
nific
ativ
os,
tale
s co
mo
prop
ósito
s y
cont
enid
os.
Tom
ar o
port
unam
ente
la
pala
bra
para
exp
resa
r opi
-ni
ones
, dud
as o
com
enta
rios
bien
fund
ados
, com
o m
odo
de p
artic
ipac
ión
habi
tual
y
resp
etuo
sa e
n di
vers
as s
i-tu
acio
nes
com
unic
ativ
as.
Re
pro
du
cir,
re
sum
ir y
co
men
tar
críti
cam
ente
lo
vist
o, e
scuc
hado
o le
ído,
e
n d
isti
nto
s m
ed
ios
de
com
unic
ació
n.
Exp
resa
rse
con
segu
ridad
, flu
idez
y c
larid
ad,
adap
-tá
ndos
e al
int
erlo
cuto
r y
a la
s ca
ract
erís
ticas
de
la
situ
ació
n co
mun
icat
iva.
Rel
atar
en
form
a or
al, c
on
cohe
renc
ia, t
exto
s lit
erar
ios
ya s
ea o
rigin
al o
insp
irado
po
r otro
s.
Pro
duci
r en
form
a or
al te
xtos
no
liter
ario
s bi
en c
onst
ruid
os,
utili
zand
o de
pre
fere
ncia
un
len
guaj
e fo
rmal
par
a pa
rtici
par e
n ex
posi
cion
es,
disc
usio
nes
y en
la b
úsqu
e-da
de
acue
rdos
.
Res
peta
r la
s no
rmas
de
conv
iven
cia
en c
onve
rsac
io-
nes,
dis
cusi
ones
y tr
abaj
os
grup
ales
, ac
epta
ndo
las
opin
ione
s aj
enas
y e
l pen
-sa
mie
nto
dive
rgen
te, y
los
turn
os p
ara
habl
ar.
Esc
ucha
n co
mpr
ensi
va-
men
te c
uent
os,
fábu
las,
le
yend
as, p
oem
as, n
otic
ias
y te
xtos
rela
cion
ados
con
los
cont
enid
os d
e lo
s di
stin
tos
subs
ecto
res,
cap
tand
o su
in-
form
ació
n ex
plíc
ita e
impl
ícita
y
efec
tuan
do c
omen
tario
s cr
ítico
s.
Par
ticip
an h
abitu
alm
ente
en
con
vers
acio
nes
espo
n-tá
neas
y p
rese
ntac
ione
s or
ales
sob
re d
istin
tos
tem
as,
fund
amen
tand
o su
s id
eas
y ex
pres
ándo
se c
on c
larid
ad,
prec
isió
n y
fluid
ez.
Rec
onoc
en in
form
ació
n ex
plíc
ita s
obre
per
sona
jes,
acc
ione
s o
luga
res
de la
s na
rrac
ione
s es
cuch
adas
.
Rec
onoc
en, e
n lo
s te
xtos
esc
ucha
dos,
sen
timie
ntos
, mot
ivac
ione
s y
valo
res
de lo
s pe
rson
ajes
.
Infie
ren
el c
onte
nido
de
una
notic
ia, a
par
tir d
el tí
tulo
.
Rec
onoc
en id
eas,
con
cept
os o
dat
os s
igni
ficat
ivos
en
text
os in
form
ativ
os d
e lo
s di
stin
tos
subs
ecto
res.
Dem
uest
ran
la c
ompr
ensi
ón d
e lo
esc
ucha
do, a
trav
és d
e pr
egun
tas
perti
nent
es, c
omen
tario
s cr
ítico
s y
expr
esio
nes
artís
-tic
as.
Rel
atan
div
ersa
s na
rraci
ones
en
form
a cl
ara
y co
here
nte
y re
cita
n po
emas
con
exp
re-
sión
de
las
emoc
ione
s qu
e co
ntie
nen.
Par
ticip
an e
n dr
amat
izac
io-
nes
utiliz
ando
una
exp
resi
ón
oral
y g
estu
al a
decu
ada
al
rol r
epre
sent
ado.
Par
ticip
an e
n co
nver
saci
ones
ate
nién
dose
al t
ema,
resp
etan
do s
u tu
rno
para
hab
lar y
las
opin
ione
s de
los
otro
s.
Esc
ucha
n la
lect
ura
de c
uent
os,
fábu
las,
ley
enda
s, p
oem
as,
notic
ias
y te
xtos
rel
acio
nado
s co
n lo
s co
nten
idos
de
los
dive
r-so
s su
bsec
tore
s, c
apta
ndo
la
info
rmac
ión
expl
ícita
e im
plíc
ita
que
cont
iene
n y
real
izan
do
com
enta
rios
críti
cos
acer
ca
de e
llos.
Efe
ctúa
n pr
esen
taci
ones
ora
les
ante
el c
urso
, de
al m
enos
die
z m
inut
os, e
n fo
rma
inde
pend
ient
e, s
obre
tem
as d
e su
inte
rés,
ut
iliza
ndo
un le
ngua
je p
reci
so y
una
cla
ra o
rgan
izac
ión
de la
s id
eas.
Efe
ctúa
n re
lato
s co
here
ntes
, util
izan
do o
raci
ones
com
plet
as y
bie
n co
nstru
idas
.
Con
vers
an,
con
clar
idad
y
fluid
ez,
sobr
e di
vers
os t
emas
de
su
inte
rés
e in
terv
iene
n ha
bitu
alm
ente
en
com
enta
rios
acer
ca d
e lo
esc
ucha
do o
leíd
o,
fund
amen
tand
o su
s id
eas.
Rec
itan
poem
as, d
e cu
atro
est
rofa
s o
más
, dán
dole
s la
ade
cuad
a en
tona
ción
y e
xpre
sión
a s
us v
erso
s.
Rep
rese
ntan
a d
iver
sos
pers
onaj
es d
e cu
ento
s o
de la
vid
a re
al, e
n di
stin
tas
acci
ones
, ado
ptan
do s
u m
aner
a de
hab
lar,
regi
stro
de
habl
a y
gest
ualid
ad.
Rel
atan
leye
ndas
, cue
ntos
, fáb
u-la
s, v
iven
cias
, not
icia
s y
reci
tan
poem
as d
e su
inte
rés.
Com
enta
n cr
ítica
men
te lo
vis
to,
escu
chad
o o
leíd
o en
los
med
ios
de c
omun
icac
ión
y ha
cen
plan
-te
amie
ntos
alte
rnat
ivos
.
Dra
mat
izan
esc
enas
de
la v
ida
real
o p
rove
nien
tes
de lo
s te
xtos
es
cuch
ados
, vi
stos
o le
ídos
, ad
opta
ndo
dist
into
s ge
stos
y
man
eras
de
habl
ar.
Hac
en c
omen
tario
s cr
ítico
s qu
e ev
iden
cien
la c
ompr
ensi
ón y
apr
ecia
ción
de
la d
ram
atiz
ació
n re
aliz
ada.
16 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Obj
etiv
o Fu
ndam
enta
l C
omun
icac
ión
lect
ora
Apr
endi
zaje
ses
pera
dos
Indi
cado
res
Act
ivid
ades
gené
rica
s
Leer
flui
da y
com
pren
siva
-m
ente
tex
tos
de m
edia
na
com
plej
idad
, in
cluy
endo
no
vela
s in
fant
iles
brev
es y
te
xtos
no
liter
ario
s de
dos
pá
gina
s o
más
.
Leer
com
pren
siva
men
te
dive
rsos
tex
tos
liter
ario
s y
no l
itera
rios
aplic
ando
, fle
xibl
emen
te, e
stra
tegi
as d
e co
mpr
ensi
ón le
ctor
a.
Leer
en
form
a in
depe
ndie
n-te
, con
pro
pósi
tos
clar
os y
de
finid
os, d
iver
sos
tipos
de
text
os li
tera
rios
y no
lite
ra-
rios,
de
med
iana
ext
ensi
ón
y di
ficul
tad,
reco
noci
éndo
los
a pa
rtir d
e su
fina
lidad
, es-
truct
ura
y co
nten
idos
.
Leen
en
voz
alta
, con
flui
dez,
se
gurid
ad y
exp
resi
ón, t
exto
s qu
e re
spon
dan
a di
stin
tos
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
Iden
tifica
n la
inf
orm
ació
n ex
plíc
ita, i
mpl
ícita
y la
idea
gl
obal
, con
teni
da e
n te
xtos
lit
erar
ios
y no
lite
rario
s, y
su
prop
ósito
com
unic
ativ
o.
Rec
onoc
en la
org
aniz
ació
n o
estr
uctu
ra d
e lo
s co
nte-
nido
s de
tex
tos
narr
ativ
os,
poét
icos
, dr
amát
icos
e in
-fo
rmat
ivos
.
Valo
ran
y pr
actic
an la
lect
ura
pers
onal
e in
depe
ndie
nte
com
o un
a ac
tivid
ad p
lace
n-te
ra in
corp
orad
a a
su v
ida
cotid
iana
.
Ada
ptan
el v
olum
en d
e la
voz
y d
an e
l énf
asis
cor
resp
ondi
ente
al p
ropó
sito
de
la le
ctur
a.
Leen
con
flui
dez,
seg
urid
ad y
pre
cisi
ón a
nte
dive
rsos
aud
itorio
s.
Dan
a la
s or
acio
nes
la e
nton
ació
n y
el é
nfas
is a
decu
ados
y h
acen
las
paus
as q
ue c
orre
spon
dan
al ti
po d
e te
xto.
Leen
en
form
a ex
pres
iva
poem
as y
lect
uras
dra
mat
izad
as, d
e ac
uerd
o a
la e
moc
ión
desc
rita
en e
l tex
to.
Form
ulan
hip
ótes
is y
pre
dicc
ione
s ac
erca
del
con
teni
do, u
tiliz
ando
dis
tinta
s cl
aves
dad
as p
or e
l tex
to.
Rec
onoc
en e
l sig
nific
ado
de s
ímbo
los,
ícon
os y
abr
evia
tura
s, s
igla
s y
gráfi
cos,
en
text
os im
pres
os y
com
puta
cion
ales
.
Rec
onoc
en e
l pro
pósi
to c
omun
icat
ivo
de la
s na
rrac
ione
s, p
oem
as, n
otic
ias,
info
rmes
y d
e lo
s te
xtos
que
leen
de
los
dist
into
s su
bsec
tore
s.
Rec
onoc
en e
n lo
s te
xtos
leíd
os e
l nar
rado
r, pe
rson
ajes
, lug
ares
y p
rinci
pale
s ac
cion
es.
Dur
ante
la le
ctur
a, c
onfir
man
hip
ótes
is y
pre
dicc
ione
s so
bre
el c
onte
nido
, a p
artir
de
la in
form
ació
n im
plíc
ita y
exp
lícita
dad
a po
r el t
exto
.
Rec
onoc
en la
info
rmac
ión
expl
ícita
sob
re la
s ca
ract
erís
ticas
físi
cas,
sic
ológ
icas
y e
moc
iona
les
de lo
s pe
rson
ajes
.
Rec
onoc
en la
info
rmac
ión
expl
ícita
sob
re d
atos
rele
vant
es e
infie
ren
idea
s pr
inci
pale
s de
los
text
os in
form
ativ
os.
Efe
ctúa
n co
men
tario
s y
form
ulan
juic
ios
sobr
e lo
s pe
rson
ajes
prin
cipa
les,
sus
mot
ivac
ione
s y
acci
ones
.
Hac
en c
omen
tario
s cr
ítico
s ac
erca
de
avis
os p
ublic
itario
s y
notic
ias
de a
ctua
lidad
.
Dem
uest
ran
la c
ompr
ensi
ón g
loba
l de
lo le
ído
a tra
vés
de re
spue
stas
ora
les
o es
crita
s, re
súm
enes
, org
aniz
ador
es g
ráfic
os
y va
riada
s ex
pres
ione
s ar
tístic
as, c
omo
por e
jem
plo:
cóm
ic.
Rec
onoc
en p
árra
fos
y pa
saje
s en
text
os n
arra
tivos
e in
form
ativ
os.
Iden
tifica
n ve
rsos
y e
stro
fas
en lo
s po
emas
.
Iden
tifica
n di
álog
os e
n la
s dr
amat
izac
ione
s.
Iden
tifica
n la
est
ruct
ura
o es
quem
a or
gani
zado
r de
l con
teni
do d
e te
xtos
info
rmat
ivos
, tal
es c
omo
com
para
ción
o c
ontra
ste,
ca
usa-
efec
to, p
robl
ema-
solu
ción
.
Mue
stra
n pr
efer
enci
as p
or g
éner
os o
con
teni
dos
espe
cífic
os.
Leen
, co
n pr
opós
itos
info
r-m
ativ
os y
rec
reat
ivos
, un
a va
rieda
d de
text
os li
tera
rios
y no
lite
rario
s.
Leen
com
pren
siva
men
te te
xtos
lit
erar
ios
y no
liter
ario
s ca
ptan
do
su id
ea g
loba
l, re
cono
cien
do
la in
form
ació
n lit
eral
o e
xplí-
cita
y e
fect
uand
o in
fere
ncia
s,
com
enta
rios
críti
cos
y ca
tego
-riz
acio
nes.
Leen
tex
tos
liter
ario
s y
no
liter
ario
s, a
plic
ando
est
rate
gias
de
com
pren
sión
ant
es, d
uran
-te
y d
espu
és d
e la
lec
tura
y
reco
noci
endo
su
orga
niza
ción
y
estru
ctur
a.
Leen
en
voz
alta
, ad
apta
ndo
su le
ctur
a al
pro
pósi
to d
e és
ta
y al
aud
itorio
, pr
onun
cian
do
debi
dam
ente
las
pal
abra
s e
inte
rpre
tand
o lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón p
ara
dar
sent
ido
al te
xto.
Leen
en
sile
ncio
, en
for
ma
pers
onal
e in
depe
ndie
nte,
text
os
auto
sele
ccio
nado
s.
Leen
al
men
os d
os n
ovel
as
com
o le
ctur
a pe
rson
al.
Leen
vol
unta
ria y
hab
itual
men
te d
iver
sos
text
os li
tera
rios
o no
lite
rario
s.
Leen
dia
riam
ente
, en
sile
ncio
y e
n fo
rma
sost
enid
a, d
uran
te d
iez
min
utos
.
Rec
omie
ndan
lect
uras
a s
us c
ompa
ñero
s.
Exp
licita
n, e
spon
táne
amen
te, c
onoc
imie
ntos
adq
uirid
os a
trav
és d
e la
lect
ura.
A pa
rtir d
e lo
s te
xtos
leíd
os, e
n fo
rma
pers
onal
e in
depe
ndie
nte,
sel
ecci
onan
nue
vas
lect
uras
.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 17
Obj
etiv
o Fu
ndam
enta
l C
omun
icac
ión
escr
itaA
pren
diza
jes
espe
rado
sIn
dica
dore
sA
ctiv
idad
esge
néri
cas
Dom
inar
la
escr
itura
ma-
nusc
rita
, m
ejor
ando
sus
as
pect
os c
alig
ráfic
os, h
asta
tra
nsfo
rmar
la e
n un
a de
s-tre
za h
abitu
al.
Pro
duci
r te
xtos
esc
rito
s,
liter
ario
s y
no l
itera
rios
, si
gnifi
cativ
os h
asta
logr
ar
text
os a
utón
omos
de
al
men
os tr
es p
árra
fos
de d
os
o tre
s or
acio
nes
com
plet
as
cada
uno
.
Res
peta
r los
asp
ecto
s or
to-
gráfi
cos,
léxi
cos,
sem
ántic
os,
gram
atic
ales
bás
icos
y d
e pr
esen
taci
ón, e
n lo
s te
xtos
qu
e es
crib
en e
n fo
rma
ma-
nusc
rita
o di
gita
l.
Util
izan
esc
ritur
a di
gita
l o
man
uscr
ita l
egib
le,
com
o un
med
io p
ara
regi
stra
r, re
cupe
rar
y co
mun
icar
in-
form
ació
n.
Pro
duce
n o
recr
ean,
en
form
a es
pont
ánea
o g
uiad
a,
cuen
tos,
fábu
las
y le
yend
as
de a
l men
os s
eis
orac
ione
s;
poem
as d
e tre
s o
más
es-
trofa
s y
cóm
ics
de a
l men
os
tres
cuad
ros.
Esc
riben
, en
form
a cl
ara
y co
here
nte,
not
icia
s, g
uías
de
obse
rvac
ión
e in
form
es d
e pr
oyec
tos
o de
con
teni
dos
de
los
dist
into
s su
bsec
tore
s, d
e al
men
os tr
es p
árra
fos.
Rev
isan
, ree
scrib
en y
edi
tan
text
os,
mej
oran
do la
org
a-ni
zaci
ón d
e la
s id
eas
y su
pr
esen
taci
ón, c
on e
l fin
de
favo
rece
r la
com
pren
sión
de
su
lect
ura.
Cop
ian
o es
crib
en a
l dic
tado
text
os d
e tre
s o
más
ora
cion
es, r
elac
iona
dos
con
un p
ropó
sito
o te
ma
espe
cífic
o.
Reg
istra
n, e
n es
quem
as u
org
aniz
ador
es g
ráfic
os,
info
rmac
ione
s re
laci
onad
as c
on lo
s te
xtos
que
leen
de
los
dist
into
s su
bsec
tore
s.
Cop
ian
en fo
rma
digi
tal d
istin
tos
text
os d
e in
teré
s pe
rson
al o
gru
pal.
Reg
istra
n o
tom
an n
otas
de
dato
s es
pecí
ficos
o id
eas
rela
cion
adas
con
text
os e
scuc
hado
s o
leíd
os.
Util
izan
la e
scrit
ura
digi
tal p
ara
com
unic
arse
y e
dita
r tra
bajo
s.
Org
aniz
an, d
entro
de
un e
sque
ma
gráfi
co s
enci
llo, e
l con
teni
do, l
os p
erso
naje
s y
las
prin
cipa
les
acci
ones
del
cue
nto,
fábu
la
o le
yend
a qu
e es
crib
irán.
Esc
riben
cue
ntos
, fáb
ulas
y le
yend
as, u
tiliz
ando
la e
stru
ctur
a ca
ract
erís
tica
de lo
s te
xtos
nar
rativ
os.
Cre
an c
ómic
s, d
e al
men
os tr
es c
uadr
os, b
asad
os e
n na
rrac
ione
s o
notic
ias.
Cre
an li
bret
os s
enci
llos
a pa
rtir d
e cu
ento
s o
anéc
dota
s es
cuch
ados
o le
ídos
.
Rec
onoc
en la
mor
alej
a co
mo
elem
ento
con
stitu
tivo
de la
est
ruct
ura
de la
fábu
la y
la in
cluy
en e
n su
pro
ducc
ión.
Util
izan
nex
os q
ue p
erm
itan
unir
orac
ione
s, m
ostra
ndo
la re
laci
ón e
ntre
ella
s. P
or e
jem
plo:
asi
mis
mo,
por
otra
par
te, d
e ve
z en
cua
ndo,
en
real
idad
.
Cre
an p
oem
as in
spira
dos
en s
u en
torn
o y
en s
us v
iven
cias
.
Defi
nen
el d
estin
atar
io y
gra
fican
, en
form
a si
mpl
e, e
l con
teni
do d
e no
ticia
s.
Esc
riben
not
icia
s de
al m
enos
dos
pár
rafo
s, c
uyo
cont
enid
o re
spon
da a
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
: ¿q
ué p
asó?
, ¿c
uánd
o pa
só?,
¿dó
nde?
, ¿a
quié
n o
a qu
iéne
s af
ectó
?, ¿
por q
ué p
asó?
Esc
riben
info
rmes
de
resu
ltado
s de
pro
yect
os u
otra
s ac
tivid
ades
, inc
luid
as la
s de
los
otro
s su
bsec
tore
s, d
e al
men
os tr
es
párr
afos
, man
teni
endo
la c
larid
ad y
la c
oher
enci
a.
Cor
rigen
asp
ecto
s ca
ligrá
ficos
, orto
gráfi
cos,
sin
táct
icos
y la
org
aniz
ació
n de
los
cont
enid
os d
e lo
s te
xtos
esc
ritos
.
Inco
rpor
an p
alab
ras,
exp
resi
ones
y n
exos
par
a en
rique
cer l
os a
spec
tos
léxi
cos
de lo
s te
xtos
.
Pre
sent
an e
l tex
to e
n fo
rma
orde
nada
, sin
enm
iend
as, c
on re
spet
o de
las
sang
rías
y co
n bu
en m
anej
o de
l esp
acio
.
Dia
gram
an a
decu
adam
ente
los
text
os d
estin
ados
a s
er le
ídos
por
otro
s.
Pro
duce
n cu
ento
s, f
ábul
as,
leye
ndas
, po
emas
, có
mic
s,
notic
ias,
guí
as d
e ob
serv
ació
n e
info
rmes
de
proy
ecto
s, e
mpl
ean-
do e
scrit
ura
digi
tal o
man
uscr
ita,
resp
etan
do,
en e
sta
últim
a,
los
aspe
ctos
cal
igrá
ficos
que
fa
vore
cen
su le
gibi
lidad
.
Pla
nific
an lo
s te
xtos
que
pro
du-
cirá
n co
nsid
eran
do s
u es
truc-
tura
, pro
pósi
to y
des
tinat
ario
o
dest
inat
ario
s.
Reg
istra
n y
com
unic
an la
info
r-m
ació
n en
form
a m
anus
crita
o
digi
tal,
orga
niza
ndo
las
idea
s en
cat
egor
ías,
rel
acio
nes
o se
cuen
cias
.
Rev
isan
y re
escr
iben
los
text
os
prod
ucid
os e
n fo
rma
man
uscr
ita
o di
gita
l, pa
ra f
acili
tar
la c
om-
pren
sión
de
su le
ctur
a.
Man
ejo
de la
leng
uaA
pren
diza
jes
espe
rado
sIn
dica
dore
sA
ctiv
idad
esge
néri
cas
Am
plia
r y
mej
orar
su
vo-
cabu
lario
apr
endi
endo
el
sign
ifica
do y
uso
de
nuev
as
pala
bras
pro
veni
ente
s de
los
text
os le
ídos
y d
e la
con
sulta
de
fuen
tes.
Util
izan
, en
su
expr
esió
n or
al y
esc
rita,
un
voca
bula
rio
prog
resi
vam
ente
más
am
plio
, in
cluy
endo
térm
inos
nue
vos,
em
plea
ndo
sinó
nim
os y
an-
tóni
mos
par
a de
mos
trar s
u co
mpr
ensi
ón d
e la
s pa
labr
as
que
usan
.
Inco
rpor
an a
los
text
os o
rale
s y
escr
itos
que
prod
ucen
un
voca
bula
rio m
ás m
atiz
ado
para
des
crib
ir ob
jeto
s y
luga
res,
ca-
ract
eriz
ar p
erso
nas
y ex
pone
r ide
as.
Se
vale
n de
sin
ónim
os p
ara
evita
r rep
etic
ione
s en
los
text
os e
scrit
os.
Util
izan
los
antó
nim
os c
omo
un m
odo
de m
atiz
ar la
s de
scrip
cion
es y
car
acte
rizac
ione
s en
sus
esc
ritos
cre
ativ
os.
Form
an f
amili
as s
emán
ticas
con
pal
abra
s si
gnifi
cativ
as d
e un
a si
tuac
ión
com
unic
ativ
a, e
n fu
nció
n de
la e
xpre
sión
y la
co
mpr
ensi
ón.
Rec
onoc
en p
alab
ras
no fa
mili
ares
en
text
os li
tera
rios
y no
lite
rario
s, a
par
tir d
e co
ntex
tos.
Dis
tingu
en lo
s us
os d
e pa
labr
as d
e id
éntic
a fo
rma,
per
o de
dis
tinta
sig
nific
ació
n (c
omo
banc
o, p
iso,
vel
a).
Con
sulta
n el
dic
cion
ario
par
a ac
lara
r el s
igni
ficad
o de
las
pala
bras
que
no
entie
nden
.
Sel
ecci
onan
la d
efini
ción
que
cor
resp
onde
al c
onte
xto
en q
ue s
e en
cuen
tra la
pal
abra
.
Util
izan
nue
vas
pala
bras
en
sus
pro
du
ccio
ne
s o
rale
s y
escr
itas
reco
noci
endo
y u
tili-
zand
o si
nóni
mos
y a
ntón
imos
y
form
ando
fam
ilias
sem
ántic
as
de p
alab
ras.
18 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Man
ejo
de la
leng
uaA
pren
diza
jes
espe
rado
sIn
dica
dore
sA
ctiv
idad
esge
néri
cas
Dom
inar
un
voca
bula
rio
pasi
vo d
e ap
roxi
mad
amen
te
1.50
0 té
rmin
os.
Rec
onoc
er y
den
omin
ar
las
prin
cipa
les
noci
ones
gr
amat
ical
es r
elac
iona
das
con
la o
raci
ón s
impl
e, e
n fu
nció
n de
la e
xpre
sión
y
la c
ompr
ensi
ón.
Dom
inan
un
voca
bula
rio
pa
sivo
de
ap
roxi
ma
da
-m
ente
1.5
00 t
érm
inos
(ve
r A
nexo
s).
Leen
sin
difi
culta
des
text
os e
n lo
s qu
e ap
arez
ca e
l voc
abul
ario
de
uso
frecu
ente
en
el e
spañ
ol d
e C
hile
, inc
luye
ndo
pala
bras
qu
e no
mbr
an p
roce
sos
más
com
plej
os y
se
usan
más
en
los
text
os e
scrit
os q
ue e
n el
leng
uaje
fam
iliar
.
Dem
uest
ran
adec
uada
com
pren
sión
de
las
inte
rven
cion
es o
rale
s en
las
que
se a
bord
e un
a va
rieda
d de
tem
as re
laci
onad
os
con
la v
ida
diar
ia, l
a ac
tual
idad
y c
on h
echo
s ci
entífi
cos
y so
cial
es.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s fo
rmas
mas
culin
a y
fem
enin
a, s
ingu
lar y
plu
ral d
e su
stan
tivos
, adj
etiv
os y
artí
culo
s.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s fo
rmas
mas
culin
a, fe
men
ina
y ne
utra
; sin
gula
r y p
lura
l de
pron
ombr
es p
erso
nale
s, d
emos
trativ
os
e in
defin
idos
.
Util
izan
bie
n la
s co
ncor
danc
ias
en c
asos
de
un a
djet
ivo
refe
rido
a do
s o
más
sus
tant
ivos
.
Hac
en c
onco
rdar
los
pron
ombr
es c
on lo
s no
mbr
es q
ue re
empl
azan
.
Hac
en c
onco
rdar
los
pron
ombr
es p
erso
nale
s co
n la
s co
rres
pond
ient
es fo
rmas
del
ver
bo.
Man
tiene
n la
s co
ncor
danc
ias
de lo
s tie
mpo
s ve
rbal
es b
ásic
os e
n lo
s te
xtos
que
pro
duce
n.
Hac
en la
s co
ncor
danc
ias
adec
uada
s en
tre e
l ver
bo y
su
suje
to, i
nclu
so e
n lo
s ca
sos
de u
n ve
rbo
con
dos
o m
ás s
ujet
os.
Util
izan
los
pron
ombr
es p
ara
reem
plaz
ar a
los
sust
antiv
os.
Rec
onoc
en la
seg
unda
per
sona
sin
gula
r de
los
pron
ombr
es p
erso
nale
s y
la u
san
de a
cuer
do a
las
exig
enci
as d
el le
ngua
je
form
al.
Rec
onoc
en la
s di
vers
as fo
rmas
mas
culin
as y
fem
enin
as d
e la
prim
era
y te
rcer
a pe
rson
a pl
ural
de
los
pron
ombr
es p
erso
nale
s y
las
usan
cor
rect
amen
te.
Util
izan
los
pron
ombr
es e
ste
o es
e, a
lgui
en, a
lgo,
alg
uno,
nin
guno
, nad
ie, c
uand
o co
rres
pond
e, e
vita
ndo
repe
tició
n de
un
nom
bre
o ac
ción
.
Util
izan
cor
rect
amen
te lo
s pr
onom
bres
inte
rrog
ativ
os e
n la
form
ulac
ión
de p
regu
ntas
: ¿qu
ién?
, ¿cu
ál?,
¿qu
é?
Res
pond
en a
decu
adam
ente
a la
s pr
egun
tas
en la
s qu
e ap
arec
en p
rono
mbr
es in
terr
ogat
ivos
.
Util
izan
ade
cuad
amen
te lo
s pr
onom
bres
inde
finid
os.
Rec
onoc
en e
l suj
eto
y pr
edic
ado,
resp
ondi
endo
a la
s pr
egun
tas:
¿qu
ién,
qui
enes
, qué
?
Rec
onoc
en e
l pas
ado,
el p
rese
nte
y el
futu
ro e
n or
acio
nes
que
leen
, res
pond
iend
o a
la p
regu
nta:
¿cu
ándo
? y
ayud
ándo
se
con
los
adve
rbio
s de
tiem
po: a
hora
, hoy
, aye
r, an
teay
er, m
añan
a, lu
ego,
pro
nto.
Man
ejan
dic
cion
ario
s pa
ra
enco
ntra
r y s
elec
cion
ar d
efini
-ci
ones
de
pala
bras
o c
onfir
mar
su
cor
recc
ión
orto
gráfi
ca.
Rec
onoc
en e
l nú
mer
o y
el
géne
ro g
ram
atic
al, l
os ti
empo
s bá
sico
s de
l ver
bo y
el s
ujet
o y
el p
redi
cado
de
las
orac
ione
s si
mpl
es,
en f
unci
ón d
e la
ex-
pres
ión
oral
y e
scrit
a y
de la
co
mpr
ensi
ón d
e la
lect
ura.
Man
ejan
la c
onco
rdan
cia,
en
los
text
os o
rale
s y
escr
itos
que
prod
ucen
, de
sust
antiv
os
con
adje
tivos
y a
rtíc
ulos
, de
los
pro
nom
bres
y l
os
nom
bres
que
ree
mpl
azan
, de
l ver
bo c
on s
u su
jeto
y d
e lo
s tie
mpo
s ve
rbal
es c
on s
u co
ntex
to.
Rec
onoc
en y
usa
n ad
ecua
da-
men
te lo
s pr
onom
bres
.
Rec
onoc
en s
ujet
o y
pred
ica-
do e
n la
s or
acio
nes
sim
ples
y
los
tiem
pos
bási
cos
del
verb
o.
Pro
duce
n te
xtos
ora
les
y es
crito
s re
spet
ando
las
conc
orda
ncia
s,
utili
zand
o ad
ecua
dam
ente
los
pron
ombr
es, l
os a
dver
bios
, las
pr
epos
icio
nes
y la
s co
njun
cion
es
de u
so fr
ecue
nte.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 19
Man
ejo
de la
leng
uaA
pren
diza
jes
espe
rado
sIn
dica
dore
sA
ctiv
idad
esge
néri
cas
Rec
onoc
er y
den
omin
ar
las
prin
cipa
les
noci
ones
gr
amat
ical
es r
elac
iona
das
con
la o
raci
ón s
impl
e, e
n fu
nció
n de
la e
xpre
sión
y
la c
ompr
ensi
ón.
Usa
n ad
ecua
dam
ente
las
pala
bras
que
sirv
en p
ara
esta
blec
er n
exos
den
tro
de l
as o
raci
ones
y e
ntre
el
las
(pre
posi
cion
es y
con
-ju
ncio
nes)
.
En
los
text
os q
ue p
rodu
cen,
m
uest
ran
un d
omin
io p
rogr
e-si
vo d
e la
orto
graf
ía p
untu
al,
liter
al y
ace
ntua
l.
Usa
n ad
ecua
dam
ente
las
prep
osic
ione
s de
acu
erdo
al s
igni
ficad
o de
los
verb
os p
ara
indi
car:
dire
cció
n, o
rigen
, com
pañí
a,
luga
r, tie
mpo
, fina
lidad
.
Usa
n la
s pr
epos
icio
nes
para
uni
r sus
tant
ivos
o fr
ases
con
exp
resi
ones
que
las
com
plem
enta
n.
Usa
n ad
ecua
dam
ente
las
conj
unci
ones
par
a un
ir do
s o
más
pal
abra
s u
orac
ione
s cu
ando
cor
resp
onde
.
Pro
duce
n te
xtos
esc
ritos
y lo
s re
escr
iben
, util
izan
do a
decu
a-da
men
te lo
s si
gnos
de
punt
ua-
ción
, re
spet
ando
la o
rtogr
afía
lit
eral
y t
ildan
do la
s pa
labr
as
utili
zada
s.
Esc
riben
en
el c
ompu
tado
r, si
se
dan
las
cond
icio
nes,
util
izan
do
el p
roce
sado
r de
tex
to y
los
co
rrec
tore
s or
togr
áfico
s.
Cor
rigen
sus
err
ores
orto
gráfi
cos
a tra
vés
de re
escr
itura
.
Usa
n co
rrec
tam
ente
los
punt
os y
las
com
as e
n la
s or
acio
nes
que
prod
ucen
.
Usa
n co
rrec
tam
ente
los
sign
os in
terr
ogat
ivos
y e
xcla
mat
ivos
.
Usa
n lo
s pu
ntos
sus
pens
ivos
cua
ndo
una
orac
ión
qued
a in
conc
lusa
.
Util
izan
los
paré
ntes
is p
ara
mar
car e
lem
ento
s in
terc
alad
os.
Usa
n la
s co
mill
as p
ara
cita
r títu
los
de li
bros
, otro
s es
crito
s, p
elíc
ulas
y c
anci
ones
.
Util
izan
cor
rect
amen
te e
l gui
ón p
ara
divi
dir l
as p
alab
ras
al fi
nal d
e la
líne
a.
Usa
n co
rrec
tam
ente
las
letra
s be
, uve
; ce,
ese
, zet
a, g
e y
jota
; hac
he; i
, y; e
lle, l
; r, r
r; x,
y c
ombi
naci
ones
com
o cc
, sc,
xc
en p
alab
ras
de a
paric
ión
frecu
ente
.
Dem
uest
ran
un c
onoc
imie
nto
impl
ícito
de
las
norm
as d
e ac
entu
ació
n al
cor
regi
r los
err
ores
en
el p
roce
so d
e re
escr
itura
de
sus
text
os.
Rec
onoc
en la
síla
ba tó
nica
de
las
pala
bras
.
Col
ocan
tild
e en
las
pala
bras
agu
das,
gra
ves
y es
drúj
ulas
de
uso
frecu
ente
que
lo re
quie
ren.
Exp
lican
con
sus
pro
pias
pal
abra
s al
guna
s de
las
norm
as q
ue ri
gen
la a
cent
uaci
ón.
Con
sulta
n ha
bitu
alm
ente
un
dicc
iona
rio,
man
eján
dolo
con
des
treza
y s
egur
idad
, bu
scan
do la
s pa
labr
as a
tra
vés
de s
us
tres
prim
eras
letra
s.
Enc
uent
ran
en e
l dic
cion
ario
pal
abra
s qu
e co
mie
ncen
por
las
letra
s ch
e y
elle
.
Com
prue
ban
la o
rtogr
afía
de
la p
alab
ra b
usca
da.
Util
izan
ade
cuad
amen
te lo
s co
rrec
tore
s or
togr
áfico
s de
los
proc
esad
ores
de
text
o.
20 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
MA
tR
Iz 1
er
sE
ME
st
RE
Apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Ora
lIn
dica
dore
sA
ctiv
idad
es g
enér
icas
Esc
ucha
n co
mpr
ensi
vam
ente
cue
n-to
s, f
ábul
as,
leye
ndas
, po
emas
y
notic
ias;
cap
tand
o la
info
rmac
ión
ex-
plíc
ita e
impl
ícita
que
con
tiene
n.
Par
ticip
an h
abitu
alm
ente
en
con-
vers
acio
nes
espo
ntán
eas
y pr
e-se
ntac
ione
s or
ales
sob
re d
istin
tos
tem
as,
fund
amen
tand
o su
s id
eas
y ex
pres
ándo
se c
on c
lari
dad
y pr
ecis
ión.
Rel
atan
div
ersa
s na
rrac
ione
s en
fo
rma
clar
a y
cohe
rent
e y
reci
tan
poem
as c
on e
xpre
sión
de
las
emoc
ione
s qu
e co
ntie
nen.
Par
ticip
an e
n dr
amat
izac
ione
s ut
ili-
zand
o un
a ex
pres
ión
oral
y g
estu
al
adec
uada
al r
ol re
pres
enta
do.
Rec
onoc
en in
form
ació
n ex
plíc
ita s
obre
per
sona
jes,
acc
ione
s o
luga
res
de la
s na
rrac
ione
s es
cuch
adas
.
Infie
ren,
a p
artir
de
los
text
os e
scuc
hado
s, s
entim
ient
os d
e lo
s pe
rson
ajes
, mot
ivac
ione
s y
caus
as d
e su
s ac
cion
es.
Form
ulan
pre
gunt
as p
ara
acla
rar h
echo
s im
porta
ntes
y d
etal
les
sign
ifica
tivos
ace
rca
de lo
esc
ucha
do.
Dem
uest
ran
la c
ompr
ensi
ón d
e lo
esc
ucha
do a
trav
és d
e pr
egun
tas
perti
nent
es, c
omen
tario
s, o
pini
ones
y
expr
esio
nes
artís
ticas
.
Par
ticip
an e
n co
nver
saci
ones
ate
nién
dose
al t
ema,
res
peta
ndo
su tu
rno
para
hab
lar
y la
s op
inio
nes
de lo
s ot
ros.
Efe
ctúa
n pr
esen
taci
ones
ora
les
ante
el c
urso
, de
al m
enos
die
z m
inut
os,
en f
orm
a in
depe
ndie
nte,
sob
re
tem
as d
e su
inte
rés,
util
izan
do u
n le
ngua
je c
laro
y p
reci
so.
Esc
ucha
n co
mpr
ensi
vam
ente
la le
ctur
a de
cue
ntos
, fáb
ulas
, ley
enda
s y
notic
ias
y de
mue
stra
n su
com
pren
sión
a t
ravé
s de
com
enta
rios
críti
cos,
pre
gunt
as,
opin
ione
s, in
fere
ncia
s y
varia
das
expr
esio
nes
artís
ticas
.
Con
vers
an c
on c
larid
ad y
flui
dez
sobr
e di
vers
os te
mas
de
su in
teré
s y
parti
cipa
n ha
bitu
alm
ente
en
pres
enta
cion
es o
rale
s, fu
ndam
enta
ndo
sus
idea
s.
Rel
atan
leye
ndas
, cue
ntos
, fáb
ulas
, exp
erie
ncia
s pe
rson
ales
y h
echo
s de
la v
ida
cotid
iana
.
Rec
itan
poem
as d
e di
vers
os a
utor
es o
de
su p
ropi
a cr
eaci
ón s
obre
un
a va
rieda
d de
tem
as.
Dra
mat
izan
esc
enas
de
la v
ida
real
o p
rove
nien
tes
de lo
s te
xtos
es
cuch
ados
, vi
stos
o le
ídos
, co
n ex
pres
ión
de la
s em
ocio
nes
que
cont
iene
n y
utili
zand
o di
stin
tos
regi
stro
s de
hab
la.
Rel
atan
cue
ntos
, ley
enda
s, fá
bula
s, e
xper
ienc
ias
pers
onal
es, h
echo
s y
pelíc
ulas
, esc
ucha
dos,
vis
tos
o le
ídos
, ut
iliza
ndo
orac
ione
s co
mpl
etas
y b
ien
cons
truid
as.
Rec
itan
poem
as, d
e tre
s es
trofa
s o
más
, dán
dole
s la
ade
cuad
a en
tona
ción
a s
us v
erso
s.
Par
ticip
an e
n di
vers
os d
iálo
gos,
ado
ptan
do la
man
era
de h
abla
r, el
reg
istro
de
habl
a y
la g
estu
alid
ad d
e pe
rson
ajes
imag
inar
ios
o de
la v
ida
real
.
Par
ticip
an e
n la
repr
esen
taci
ón d
e di
vers
as e
scen
as d
e na
rrac
ione
s, e
xpre
sand
o di
stin
tas
emoc
ione
s.
Apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Lect
ura
Indi
cado
res
Act
ivid
ades
gen
éric
as
Leen
en
voz
alta
, co
n flu
idez
, se
gurid
ad y
exp
resi
ón, t
exto
s qu
e re
spon
dan
a di
stin
tos
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
Iden
tifica
n la
info
rmac
ión
expl
ícita
, im
plíc
ita y
la id
ea g
loba
l con
teni
da
en te
xtos
lite
rario
s y
no li
tera
rios,
y
su p
ropó
sito
com
unic
ativ
o.
Rec
onoc
en e
l pro
pósi
to d
e te
xtos
leíd
os e
n vo
z al
ta.
Leen
en
voz
alta
con
flui
dez,
seg
urid
ad y
pre
cisi
ón.
Dan
a la
s or
acio
nes
la e
nton
ació
n y
el é
nfas
is a
decu
ados
y h
acen
las
paus
as q
ue c
orre
spon
dan
al ti
po d
e te
xto.
Leen
en
form
a ex
pres
iva
poem
as y
lect
uras
dra
mat
izad
as, d
e ac
uerd
o a
la e
moc
ión
desc
rita
en e
l tex
to.
Form
ulan
hip
ótes
is y
pre
dicc
ione
s ac
erca
del
con
teni
do, u
tiliz
ando
dis
tinta
s cl
aves
dad
as p
or e
l tex
to.
Rec
onoc
en e
l sig
nific
ado
de s
ímbo
los,
ícon
os, a
brev
iatu
ras
y si
glas
, en
text
os im
pres
os y
com
puta
cion
ales
.
Rec
onoc
en e
l pro
pósi
to c
omun
icat
ivo
de la
s na
rrac
ione
s, p
oem
as, n
otic
ias,
info
rmes
y d
e lo
s te
xtos
que
leen
en
los
dist
into
s su
bsec
tore
s.
Rec
onoc
en n
arra
dor,
pers
onaj
es, l
ugar
es y
prin
cipa
les
acci
ones
en
los
text
os le
ídos
.
Rec
onoc
en in
form
ació
n ex
plíc
ita s
obre
las
cara
cter
ístic
as fí
sica
s, s
icol
ógic
as y
em
ocio
nale
s de
los
pers
onaj
es.
Efe
ctúa
n co
men
tario
s y
form
ulan
juic
ios
sobr
e lo
s pe
rson
ajes
prin
cipa
les
y su
s ac
cion
es.
Iden
tifica
n la
mot
ivac
ión
de la
s pr
inci
pale
s ac
cion
es d
e lo
s pe
rson
ajes
, pre
sent
ada
a ni
vel e
xplíc
ito o
impl
ícito
en
el t
exto
.
Rec
onoc
en la
s id
eas
prin
cipa
les
de lo
s te
xtos
y lo
s de
talle
s qu
e la
s su
sten
tan.
Dem
uest
ran
la c
ompr
ensi
ón g
loba
l de
lo le
ído
a tra
vés
de re
spue
stas
ora
les
o es
crita
s, re
súm
enes
, org
ani-
zado
res
gráfi
cos
y va
riada
s ex
pres
ione
s ar
tístic
as.
Leen
, co
n pr
opós
itos
info
rmat
ivos
y r
ecre
ativ
os,
una
varie
dad
de
text
os li
tera
rios
y no
lite
rario
s.
Leen
com
pren
siva
men
te te
xtos
lite
rario
s y
no li
tera
rios,
cap
tand
o su
id
ea g
loba
l, re
cono
cien
do la
info
rmac
ión
liter
al o
exp
lícita
y e
fect
uand
o in
fere
ncia
s, c
omen
tario
s cr
ítico
s y
cate
goriz
acio
nes.
Leen
text
os li
tera
rios
y no
lite
rario
s ap
lican
do e
stra
tegi
as d
e co
m-
pren
sión
ant
es, d
uran
te y
des
pués
de
la le
ctur
a y
reco
noci
endo
su
orga
niza
ción
o e
stru
ctur
a.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 21
Apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Esc
ritu
ra
Apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Lect
ura
Indi
cado
res
Act
ivid
ades
gen
éric
as
Indi
cado
res
Act
ivid
ades
gen
éric
as
Rec
onoc
en p
árra
fos
o pa
saje
s en
text
os n
arra
tivos
e in
form
ativ
os.
Iden
tifica
n ve
rsos
y e
stro
fas
en lo
s po
emas
.
Iden
tifica
n lo
s di
álog
os e
n la
s na
rrac
ione
s y
dram
atiz
acio
nes.
Iden
tifica
n la
est
ruct
ura
o es
quem
a or
gani
zado
r del
con
teni
do d
e te
xtos
info
rmat
ivos
.
Mue
stra
n pr
efer
enci
as p
or g
éner
os o
con
teni
dos
espe
cífic
os.
Leen
en
sile
ncio
, en
form
a so
sten
ida,
al m
enos
die
z m
inut
os d
iario
s.
Leen
vol
unta
ria y
hab
itual
men
te d
iver
sos
text
os li
tera
rios
o no
lite
rario
s.
Rec
omie
ndan
libr
os a
sus
com
pañe
ros.
Exp
licita
n es
pont
ánea
men
te c
onoc
imie
ntos
que
han
adq
uirid
o a
travé
s de
la le
ctur
a.
Sel
ecci
onan
nue
vas
lect
uras
a p
artir
de
los
text
os le
ídos
, en
form
a pe
rson
al e
inde
pend
ient
e.
Leen
en
voz
alta
, ad
apta
ndo
su le
ctur
a al
pro
pósi
to d
e és
ta y
al
audi
torio
, pr
onun
cian
do d
ebid
amen
te la
s pa
labr
as e
inte
rpre
tand
o lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón p
ara
dar s
entid
o al
text
o.
Leen
en
sile
ncio
, en
form
a pe
rson
al e
inde
pend
ient
e, te
xtos
aut
ose-
lecc
iona
dos,
incl
uida
s do
s no
vela
s br
eves
.
Rec
onoc
en la
org
aniz
ació
n o
es-
critu
ra d
e lo
s co
nten
idos
de
text
os
narr
ativ
os, p
oétic
os, d
ram
átic
os e
in
form
ativ
os.
Valo
ran
y pr
actic
an la
lect
ura
per-
sona
l e in
depe
ndie
nte
com
o un
a ac
tivid
ad p
lace
nter
a in
corp
orad
a a
su v
ida
cotid
iana
.
Util
izan
esc
ritur
a di
gita
l o m
anus
-cr
ita le
gibl
e, c
omo
un m
edio
par
a re
gist
rar,
recu
pera
r y
com
unic
ar
info
rmac
ión.
Cop
ian
o es
crib
en a
l dic
tado
text
os d
e do
s o
tres
orac
ione
s, r
elac
iona
dos
con
un p
ropó
sito
o te
ma
espe
-cí
fico.
Reg
istra
n, e
n un
esq
uem
a u
orga
niza
dor g
ráfic
o, in
form
acio
nes
rela
cion
adas
con
los
text
os q
ue le
en d
e lo
s di
stin
tos
subs
ecto
res.
Util
izan
la e
scrit
ura
digi
tal p
ara
com
unic
arse
y e
dita
r tra
bajo
s.
Cop
ian
en fo
rma
digi
tal d
istin
tos
text
os d
e in
teré
s pe
rson
al o
gru
pal.
Exp
licita
n, e
n fo
rma
escr
ita,
el c
onte
nido
, lo
s pe
rson
ajes
y la
s pr
inci
pale
s ac
cion
es d
el c
uent
o, f
ábul
a o
leye
nda
que
escr
ibirá
n.
Rec
onoc
en y
util
izan
exp
resi
ones
pro
pias
de
la e
stru
ctur
a de
un
text
o na
rrat
ivo:
En
un lu
gar l
ejan
o...,
cie
rta
vez.
.., in
espe
rada
men
te...
, des
pués
..., fi
nalm
ente
.
Util
izan
nex
os q
ue p
erm
itan
unir
orac
ione
s, m
ostra
ndo
la re
laci
ón e
ntre
ella
s. P
or e
jem
plo:
de
man
era
que,
a
caus
a de
, de
vez
en c
uand
o.
Cre
an p
oem
as in
spira
dos
en s
u en
torn
o y
en s
us v
iven
cias
.
Defi
nen,
en
form
a ex
plíc
ita, e
l con
teni
do y
el p
ropó
sito
de
las
notic
ias
e in
form
es q
ue e
scrib
irán.
Esc
riben
not
icia
s de
al m
enos
un
párr
afo,
cuy
o co
nten
ido
resp
onda
a la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
qué
pasó
?,
¿cuá
ndo
pasó
?, ¿
dónd
e?, ¿
a qu
ién
o a
quié
nes
afec
tó?
Esc
riben
info
rmes
de
visi
tas,
ent
revi
stas
, pas
eos
o re
sulta
dos
de tr
abaj
os d
e gr
upo
que
inco
rpor
en d
atos
pr
ecis
os y
con
fiabl
es.
Cor
rigen
los
erro
res
orto
gráfi
cos
y si
ntác
ticos
de
los
text
os e
scrit
os.
Inco
rpor
an p
alab
ras,
exp
resi
ones
y n
exos
par
a en
rique
cer l
os a
spec
tos
léxi
cos
de lo
s te
xtos
.
Om
iten
pala
bras
y e
xpre
sion
es p
ara
evita
r rep
etic
ione
s in
nece
saria
s.
Rev
isan
y m
ejor
an lo
s as
pect
os c
alig
ráfic
os d
el te
xto,
en
la e
scrit
ura
man
uscr
ita.
Pre
sent
an e
l tex
to e
n fo
rma
orde
nada
, sin
enm
iend
as, c
on r
espe
to d
e la
s sa
ngría
s y
con
buen
man
ejo
del
espa
cio.
Dia
gram
an a
decu
adam
ente
los
text
os d
estin
ados
a s
er le
ídos
por
otro
s.
Pro
duce
n cu
ento
s, fá
bula
s, le
yend
as, p
oem
as y
not
icia
s, e
mpl
eand
o es
critu
ra d
igita
l o m
anus
crita
, res
peta
ndo,
en
esta
últi
ma,
los
aspe
ctos
ca
ligrá
ficos
que
favo
rece
n su
legi
bilid
ad.
Pla
nific
an lo
s te
xtos
que
pro
duci
rán,
con
side
rand
o su
est
ruct
ura,
pr
opós
ito y
des
tinat
ario
o d
estin
atar
ios.
Reg
istra
n y
com
unic
an la
info
rmac
ión
en fo
rma
man
uscr
ita o
dig
ital,
orga
niza
ndo
las
idea
s en
cat
egor
ías,
rela
cion
es o
sec
uenc
ias.
Rev
isan
y r
eesc
riben
los
text
os p
rodu
cido
s en
form
a m
anus
crita
o
digi
tal,
para
faci
litar
la c
ompr
ensi
ón d
e su
lect
ura.
Pro
duce
n o
recr
ean,
en
form
a es
pont
ánea
o g
uiad
a, c
uent
os,
fábu
las
y le
yend
as d
e al
men
os
cinc
o or
acio
nes;
y p
oem
as d
e do
s a
tres
estro
fas.
Esc
riben
, en
for
ma
clar
a y
cohe
-re
nte,
not
icia
s de
al
men
os u
n pá
rraf
o e
info
rmes
de
activ
idad
es
esco
lare
s.
Rev
isan
, ree
scrib
en y
edi
tan
text
os
para
fac
ilita
r la
com
pren
sión
de
su le
ctur
a, p
ara
sí m
ism
os y
par
a lo
s ot
ros.
22 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Man
ejo
de la
leng
uaIn
dica
dore
sA
ctiv
idad
es g
enér
icas
Inco
rpor
an a
los
text
os o
rale
s y
escr
itos
que
prod
ucen
un
voca
bula
rio m
ás m
atiz
ado,
par
a de
scrib
ir ob
jeto
s, lu
gare
s y
cara
cter
izar
pe
rson
as.
Rec
onoc
en p
alab
ras
no fa
mili
ares
en
text
os li
tera
rios
y no
lite
rario
s a
parti
r del
con
text
o.
Rec
onoc
en p
alab
ras
que
tiene
n si
gnifi
cado
sem
ejan
te.
Se
vale
n de
sin
ónim
os p
ara
evita
r rep
etic
ione
s en
sus
text
os e
scrit
os.
Usa
n si
nóni
mos
en
sus
inte
rven
cion
es o
rale
s pa
ra a
clar
ar lo
que
qui
eren
dec
ir.
Con
sulta
n el
dic
cion
ario
y a
clar
an e
l sig
nific
ado
de la
s pa
labr
as q
ue n
o en
tiend
en.
Leen
sin
difi
culta
des
text
os e
n lo
s qu
e ap
arez
can
pala
bras
de
uso
frecu
ente
incl
uyen
do la
s qu
e no
mbr
an p
roce
sos
más
com
plej
os y
se
usan
más
en
los
text
os e
scrit
os q
ue e
n el
leng
uaje
fam
iliar
.
Dem
uest
ran
adec
uada
com
pren
sión
de
las
inte
rven
cion
es o
rale
s en
las
que
se a
bord
e un
a va
rieda
d de
tem
as re
laci
onad
os c
on la
vid
a di
aria
, la
actu
alid
ad y
con
hec
hos
cien
tífico
s y
soci
ales
.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s fo
rmas
mas
culin
a y
fem
enin
a, s
ingu
lar y
plu
ral,
de s
usta
ntiv
os, a
djet
ivos
y a
rtícu
los.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s fo
rmas
mas
culin
a, fe
men
ina
y ne
utra
, sin
gula
r y p
lura
l, de
los
pron
ombr
es p
erso
nale
s y
dem
ostra
tivos
.
Hac
en c
onco
rdar
los
pron
ombr
es c
on lo
s no
mbr
es q
ue re
empl
azan
.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s di
vers
as fo
rmas
per
sona
les
de lo
s ve
rbos
, hac
iend
o la
s ne
cesa
rias
conc
orda
ncia
s.
Man
tiene
n la
con
cord
anci
a en
los
tiem
pos
verb
ales
bás
icos
.
Util
izan
en
su e
xpre
sión
ora
l y
escr
ita u
n vo
cabu
lario
pro
gres
i-va
men
te m
ás a
mpl
io,
incl
uyen
do
térm
inos
nue
vos
y m
ás p
reci
sos
y em
plea
ndo
sinó
nim
os p
ara
evita
r re
petic
ione
s.
Dom
inan
un
voca
bula
rio p
asiv
o de
ap
roxi
mad
amen
te m
il té
rmin
os.
Man
ejan
la c
onco
rdan
cia,
en
los
text
os o
rale
s y
escr
itos
que
prod
u-ce
n, d
e su
stan
tivos
con
adj
etiv
os y
ar
tícul
os, d
e lo
s pr
onom
bres
y lo
s no
mbr
es q
ue re
empl
azan
, del
ver
-bo
con
su
suje
to y
de
los
tiem
pos
verb
ales
con
su
cont
exto
.
Rec
onoc
en y
usa
n ad
ecua
da-
men
te lo
s pr
onom
bres
per
sona
les,
de
mos
trativ
os e
inte
rrog
ativ
os y
los
adve
rbio
s m
ás fr
ecue
ntes
.
Rec
onoc
en e
l núm
ero
y el
gén
ero
gram
atic
al y
los
tiem
pos
bási
cos
del v
erbo
.
Mue
stra
n un
dom
inio
pro
gres
ivo
de
la o
rtogr
afía
pun
tual
, lite
ral y
ace
ntua
l en
los
text
os q
ue p
rodu
cen.
Util
izan
nue
vas
pala
bras
en
sus
prod
uc-
cion
es o
rale
s y
escr
itas,
rec
onoc
iend
o y
utili
zand
o si
nóni
mos
.
Man
ejan
dic
cion
ario
s pa
ra e
ncon
trar
y
sele
ccio
nar
defin
icio
nes
de p
alab
ras
o co
nfirm
ar s
u co
rrec
ción
orto
gráfi
ca.
Pro
duce
n te
xtos
ora
les
y es
crito
s re
s-pe
tand
o la
s co
ncor
danc
ias,
util
izan
do
adec
uada
men
te l
os p
rono
mbr
es y
los
ad
verb
ios.
Rec
onoc
en e
l núm
ero
y el
gén
ero
gram
a-tic
al y
los
tiem
pos
bási
cos
del v
erbo
en
func
ión
de la
exp
resi
ón.
Pro
duce
n te
xtos
esc
ritos
y lo
s re
escr
iben
, ut
iliza
ndo
adec
uada
men
te lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón, r
espe
tand
o la
orto
graf
ía li
tera
l y
tilda
ndo
las
pala
bras
util
izad
as.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s di
vers
as fo
rmas
mas
culin
as y
fem
enin
as d
e la
prim
era
pers
ona
plur
al.
Util
izan
la s
egun
da p
erso
na d
el s
ingu
lar d
e ac
uerd
o a
las
exig
enci
as d
el le
ngua
je fo
rmal
.
Util
izan
los
pron
ombr
es e
ste
o es
e, c
uand
o co
rres
pond
a, e
vita
ndo
repe
tició
n de
un
nom
bre
o ac
ción
.
Util
izan
cor
rect
amen
te lo
s pr
onom
bres
inte
rrog
ativ
os e
n la
form
ulac
ión
de p
regu
ntas
.
Res
pond
en a
decu
adam
ente
a la
s pr
egun
tas
en la
s qu
e ap
arec
en p
rono
mbr
es in
terr
ogat
ivos
.
Util
izan
adv
erbi
os d
e tie
mpo
, lug
ar y
mod
o pa
ra re
spon
der p
regu
ntas
: ¿cu
ándo
?, ¿
dónd
e? y
¿có
mo?
Form
an a
dver
bios
term
inad
os e
n m
ente
par
a in
dica
r mod
o.
Util
izan
ade
cuad
amen
te lo
s ad
verb
ios
refe
ridos
a lo
s ad
jetiv
os.
Indi
can
el n
úmer
o y
el g
éner
o gr
amat
ical
de
los
sust
antiv
os p
ara
esta
blec
er la
s de
bida
s co
ncor
danc
ias.
Con
ocen
las
form
as m
ascu
lina
y fe
men
ina,
sin
gula
r y p
lura
l de
los
adje
tivos
.
Rec
onoc
en e
l pas
ado,
el p
rese
nte
y el
futu
ro e
n al
guna
s de
las
form
as v
erba
les.
Usa
n co
rrec
tam
ente
los
punt
os s
egui
do, a
parte
y fi
nal.
Usa
n la
com
a pa
ra s
epar
ar lo
s el
emen
tos
de la
s en
umer
acio
nes.
Usa
n lo
s si
gnos
de
excl
amac
ión
e in
terr
ogac
ión
cuan
do c
orre
spon
da.
Usa
n lo
s do
s pu
ntos
ant
es d
e un
a en
umer
ació
n, a
l ini
cio
de u
na c
arta
y e
n ci
tas
text
uale
s.
Usa
n lo
s gu
ione
s en
los
diál
ogos
.
Usa
n di
éres
is o
cre
mill
as e
n pa
labr
as c
on g
üe, g
üi.
Usa
n co
rrec
tam
ente
las
letra
s be
, uve
; ce,
ese
, zet
a, e
spec
ialm
ente
en
las
com
bina
cion
es c
c, s
c y
xc.
Usa
n co
rrec
tam
ente
las
letra
s ge
y jo
ta e
n pa
labr
as d
e ap
aric
ión
frecu
ente
.
Esc
riben
cor
rect
amen
te p
alab
ras
de u
so fr
ecue
nte
en la
s qu
e ap
arez
ca la
letra
equ
is.
Div
iden
cor
rect
amen
te la
s pa
labr
as a
l fina
l de
las
línea
s.
Tild
an la
s pa
labr
as g
rave
s y
agud
as q
ue lo
requ
iera
n.
Tild
an la
s pa
labr
as e
sdrú
jula
s.
Con
sulta
n el
dic
cion
ario
a p
artir
de
las
tres
prim
eras
letra
s.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 23
lENguAjE Y COMuNICACIÓN 4to AÑO
CONtENIDO: DIvERsIDAD
Unidad de Aprendizaje Nº 1Nombre de la Unidad: “Los mensajes de los textos”
Enseñanza que entregan diferentes textos. Analizando la enseñanza de valores de los cuentos y fábulas.
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical
Comunicación oral:• Escuchar comprensiva y atentamente la variedad de textos literarios, identificando sus aspectos significativos,
tales como propósitos y contenidos.
Comunicación lectora:• Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no
literarios de dos páginas o más.
Comunicación escrita:• Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligráficos, hasta transformarla en una destreza habitual.
Comunicación manejo de la lengua:• Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos
leídos y de la consulta de fuentes.• Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple, en función de
la expresión y la comprensión.
Objetivo Fundamental Transversal
Formación ética: • Capacidad de dialogar y participar respetuosamente en situaciones comunicativas.• Aprender y valorar el aporte de otros.• Desarrollar la creatividad e iniciativa en una tarea común.• Interesarse por ideas y opiniones de los demás y valorar las diferencias que emanan de ellas.• Desarrollar la capacidad de tolerancia y apertura a ideas y opiniones distintas a las propias.
Crecimiento y autoafirmación personal:• Capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.• Descubrir sus características personales, reforzando su autoestima.• Valorar sus capacidades y reconocer que puede superarse en los diferentes ámbitos de sus ser personal.
Desarrollo del pensamiento:• Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica, reflexiva y evaluando permanentemente lo proyectado
y realizado.• Ampliar su vocabulario aumentando la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje.• Desarrollar la creatividad y la capacidad para formular hipótesis.
Persona y su entrono:• Capacidad de comunicarse consigo mismo y con los demás.• Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para su incorporación social y comunitaria.• Valorar la familia en su forma social, afectiva y espiritual.• Valorar el aporte de identidad social y de país.
••
24 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Contenidos Mínimos Obligatorios
Eje oral:• Audición frecuente de textos literarios y no literarios captando su sentido.• Captación de ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas, conver-
saciones, explicaciones y argumentaciones orales.• Reformulación y resumen de las principales ideas y argumentos de las presentaciones orales, mencionando los
detalles significativos que las fundamentan.• Formulación de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a los
temas planteados.• Resumen y comentario crítico de lo visto y escuchado en los medios de comunicación.
Eje lectura:• Lectura en voz alta de variados textos, con propósitos claros y definidos, en situaciones comunicativas que la
justifiquen.• Reconocimiento de los propósitos que determinan la lectura de distintos textos, tales como: interactuar, informarse,
aprender, entretenerse, elaborar o confeccionar objetos, convivir.• Reconocimiento de diversos textos a partir de: portadas, ilustraciones, tipografías, diagramación o estructura; títulos
y subtítulos, índices y tablas de los textos informativos o expositivos; palabras y expresiones claves; episodios y capítulos de las narraciones; versos y estrofas de los poemas; diálogos, escenas y actos de las dramatizaciones; íconos y marcas en los textos digitales.
Eje escritura:• Escritura progresivamente más legible y fluida de palabras, incluyendo las que tienen agrupaciones de tres o más
consonantes, cuatro o más sílabas y combinaciones poco usuales de letras.• Creación espontánea, individual o colectiva de cuentos y poemas.• Utilización de diferentes modalidades de escritura para distintos propósitos: escritura ligada rápida para tomar
notas o para escribir al dictado; escritura ligada cuidada para copiar sin errores, escribir cartas, informes y otros trabajos que requieran una presentación limpia y clara; escritura tipo imprenta para rotular, escribir avisos, ela-borar afiches, etc.; escritura digital para comunicarse por correo electrónico, editar trabajos, etc., si se dan las condiciones.
Eje manejo de la lengua:• Reconocimiento de palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto.• Utilización de un vocabulario preciso para referirse a personas, objetos e ideas, que reemplace palabras y expre-
siones genéricas (por ejemplo: cosa, cuestión) por otras más específicas y matizadas.• Reconocimiento y utilización de sinónimos y antónimos, familias de palabras semánticas.• Uso adecuado de distintos tipos de pronombres, tales como los indefinidos (alguien, algo, nadie), los interrogativos
(qué, quién, cuál) y los demostrativos, especialmente en los diálogos.• Usan correctamente los puntos seguido, aparte y final.• Usan la coma para separar los elementos de las enumeraciones.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU)
• Eje oral: Escuchan comprensivamente cuentos, fábulas, leyendas, poemas y noticias, captando la información explícita e implícita que contienen.
• Eje lectura: Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
• Eje escritura: Utilizan escritura digital o manuscrita legible, como un medio para registrar, recuperar y comunicar información.
Eje manejo de la lengua:• Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos
y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones.• Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual en los textos que producen.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 25
Act
ivid
ades
gen
éric
as. O
ral:
Esc
ucha
n co
mpr
ensi
vam
ente
la le
ctur
a de
cue
ntos
, fáb
ulas
, ley
enda
s y
notic
ias
y de
mue
stra
n su
com
pren
sión
a tr
avés
de
com
enta
rios
críti
cos,
pre
gunt
as, o
pini
ones
, inf
eren
cias
y
varia
das
expr
esio
nes
artís
ticas
. lec
tura
: Lee
n, c
on p
ropó
sito
s in
form
ativ
os y
recr
eativ
os, u
na v
arie
dad
de te
xtos
lite
rario
s y
no li
tera
rios.
Esc
ritu
ra: P
rodu
cen
cuen
tos,
fábu
las,
leye
ndas
, poe
mas
y n
otic
ias,
em
plea
ndo
escr
itura
dig
ital o
man
uscr
ita, r
espe
tand
o en
est
a úl
tima
los
aspe
ctos
cal
igrá
ficos
que
favo
rece
n su
legi
bilid
ad. M
anej
o de
la le
ngua
: Pro
duce
n te
xtos
esc
ritos
y lo
s re
escr
iben
, util
izan
do a
decu
adam
ente
los
sign
os
de p
untu
ació
n, re
spet
ando
la o
rtogr
afía
lite
ral y
tild
ando
las
pala
bras
util
izad
as. U
tiliz
an n
ueva
s pa
labr
as e
n su
s pr
oduc
cion
es o
rale
s y
escr
itas,
reco
noci
endo
y u
tiliz
ando
sin
ónim
os.
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a m
arzo
2S
eman
a m
arzo
2S
eman
a m
arzo
Dia
gnos
ticar
el n
i-ve
l de
apre
ndiz
aje
del l
engu
aje
oral
y
escr
ito e
n di
vers
as
expe
rienc
ias
coti-
dian
as.
Dia
gnos
ticar
el n
i-ve
l de
apre
ndiz
aje
de la
lect
ura
y es
-cr
itura
man
uscr
ita,
resp
etan
do p
atro
-ne
s or
togr
áfic
os
adqu
irido
s.
Ret
roal
imen
tar p
ro-
ceso
ora
l, es
crito
, le
ctor
y m
anej
o de
la
leng
ua.
Tipo
s de
text
os.
Pro
pósi
to d
e lo
s te
xtos
. E
lem
ento
s de
un
cuen
to.
Uso
de
la m
b, m
p, n
v.
Uso
de
pala
bras
seg
ún
su n
úmer
o de
síla
bas.
Uso
de
pala
bras
seg
ún
su a
cent
o.U
so d
e or
togr
afía
pun
-tu
al.
Sin
onim
ias.
Hom
onim
ias.
Lect
ura
fluid
a, c
on u
na
buen
a di
cció
n.E
stru
ctur
a de
los
text
os.
Par
tes
de la
ora
ción
.S
usta
ntiv
os,
adje
tivos
, ve
rbos
, adv
erbi
os.
Pro
nom
bres
per
sona
les
e in
terr
ogat
ivos
.G
éner
o y
núm
ero.
Pre
posi
cion
es y
con
jun-
cion
es.
Suj
eto
y pr
edic
ado.
Con
teni
dos
defic
ient
es
dete
ctad
os e
n el
dia
g-nó
stic
o.
INIC
IO:
1. L
een
y co
men
tan
OFV
, OFT
, CM
O, A
E y
crit
erio
s de
eva
luac
ión.
(6 m
in)
2. L
een
obje
tivo
clas
e N
º 1.
(1 m
in)
3. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Com
enta
n so
bre
anéc
dota
s de
sus
vac
acio
nes
de v
eran
o. (1
0 m
in)
2. C
omen
tan
qué
text
os re
cuer
dan
y su
s pr
opós
itos.
(10
min
)3.
Esc
ucha
n cu
ento
y c
omen
tan
los
elem
ento
s qu
e lo
com
pone
n. (2
0 m
in)
4. R
esue
lven
guí
a en
un
pape
lógr
afo,
com
enta
ndo
y sa
liend
o al
piz
arró
n. (3
5 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
clas
e N
º 2.
(1 m
in)
2. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Lee
n te
xto
en v
oz a
lta s
igui
endo
la le
ctur
a en
dat
a y
com
enta
n. (2
5 m
in)
2. R
econ
ocen
text
os s
egún
su
estru
ctur
a en
Pow
erP
oint
. (15
min
)3.
Res
uelv
en g
uía
en u
n pa
peló
graf
o, c
omen
tand
o y
salie
ndo
al p
izar
rón.
(45
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
clas
e N
º 3.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
s cl
ases
ant
erio
res.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s de
l tra
bajo
de
retro
alim
enta
ción
.2.
Com
plet
an la
guí
a co
n la
s de
ficie
ncia
s de
tect
adas
en
el d
iagn
óstic
o.3.
Com
enta
n la
guí
a y
real
izan
un
com
prom
iso
en c
uant
o a
supe
rar
su d
efici
enci
a co
n un
mét
odo
de e
stud
io p
ara
mej
orar
.C
IER
RE
:S
ocia
lizan
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
Lá
min
as
de o
bjet
i-vo
s, d
ata,
note
book
,gu
ía e
n pa
-pe
lógr
afo,
plum
ones
,R
R.H
H.,
lápi
ces.
Not
eboo
k,da
ta, g
uía
en p
ape-
lógr
afo,
plum
ones
,R
R.H
H.,
lápi
ces.
Gu
ía e
n p
ap
eló
-gr
afo,
plu
mo
-ne
s,R
R.H
H.,
lápi
ces.
List
a de
cot
ejo
(Sí-N
o):
1. R
econ
ocen
dife
rent
es ti
pos
de te
xtos
, seg
ún s
u po
rtada
. 2.
Rec
onoc
en d
ifere
ntes
tipo
s de
text
os, s
egún
su
estru
ctur
a y
tipog
rafía
. 3.
Nom
bran
ele
men
tos
del c
uent
o.4.
Esc
riben
ade
cuad
amen
te p
alab
ras
con
mb,
mp
y nv
. 5.
Esc
riben
pal
abra
s m
arca
ndo
su a
cent
o co
n un
a til
de.
6. D
iscr
imin
an ti
pos
de p
alab
ras
segú
n su
tild
e.7.
Rec
onoc
en y
esc
riben
pal
abra
s si
nóni
mas
de
acue
rdo
al c
onte
xto
de la
ora
ción
.8.
Rec
onoc
en y
esc
riben
pal
abra
s si
nóni
mas
de
acue
rdo
al c
onte
xto
de la
ora
ción
.
List
a de
cot
ejo
(Sí-N
o):
1. M
antie
nen
una
lect
ura
fluid
a re
spet
ando
la
punt
uaci
ón, p
ara
su m
ayor
com
pren
sión
. 2.
Man
tiene
n un
a le
ctur
a co
n un
a ad
ecua
da e
n-to
naci
ón y
dic
ción
par
a qu
e to
dos
escu
chen
y
siga
n la
lect
ura.
3.
Rec
onoc
en d
iver
sos
text
os s
egún
su
estru
ctur
a.
4. R
econ
ocen
y a
naliz
an la
ora
ción
seg
ún s
us p
arte
s.5.
Rec
onoc
en y
ana
lizan
ora
cion
es s
egún
sus
pa
rtes
fund
amen
tale
s.
6. D
ifere
ncia
n pr
epos
icio
nes
de c
onju
ncio
nes
e in
terje
ccio
nes
a lo
men
os.
7. R
econ
ocen
gén
ero
y nú
mer
o de
las
pala
bras
. 8.
Rec
onoc
en y
nom
bran
los
pron
ombr
es p
erso
nale
s y
los
inte
rrog
ativ
os.
List
a de
cot
ejo
(Sí-N
o):
1. R
econ
ocen
sus
def
icie
ncia
s y
el p
orqu
é de
el
las.
2. E
scuc
han
aten
tam
ente
inst
rucc
ione
s de
trab
ajo
en p
arej
as.
3. E
jerc
itan
en s
u cu
ader
no la
guí
a m
ostra
da.
4. E
xist
e co
mpr
omis
o pe
rson
al f
rent
e a
sus
defi-
cien
cias
con
el fi
n de
mej
orar
las.
5. E
scrib
en y
com
enta
n el
mét
odo
de e
stud
io q
ue
segu
irán
dura
nte
los
próx
imos
año
s.
26 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a m
arzo
2S
eman
am
arzo
2S
eman
a m
arzo
Rel
acio
nar
di-
vers
os t
exto
s,
uti
liza
nd
o e
l di
álog
o, la
lec-
tura
y e
scrit
ura
com
o m
ed
io
de e
xpre
sión
de
sus
val
ores
, am
plia
ndo
su
voca
bu
lari
o po
r m
edio
de
dive
rsas
act
i-vi
dade
s.
Idea
s im
porta
ntes
.Se
cuen
cia
de e
lem
ento
s de
l cue
nto.
Sec
uenc
ia d
e he
chos
en
el c
uent
o.A
mpl
iaci
ón d
e vo
ca-
bula
rio.
Sin
ónim
os.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
clas
e N
º 4.
(1 m
in)
2. V
incu
laci
ón c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. O
bser
van
en d
ata
dife
rent
es p
orta
das
de te
xtos
, com
enta
ndo
su p
ropó
sito
, su
estru
ctur
a y
pred
icen
su
info
rmac
ión.
(15
min
)2.
Rec
onoc
en y
esc
riben
los
elem
ento
s de
un
cuen
to. (
5 m
in)
3. E
scuc
han
y co
men
tan
un c
uent
o. (1
5 m
in)
4. E
scrib
en c
inco
ora
cion
es e
n fo
rma
secu
enci
ada,
res
peta
ndo
las
etap
as d
el c
uent
o le
ído:
in
icio
, des
arro
llo y
fina
l. (1
0 m
in)
5. A
mpl
ían
su v
ocab
ular
io b
usca
ndo
sinó
nim
os d
e la
s pa
labr
as s
ubra
yada
s de
l cue
nto
leíd
o y
escr
iben
las
orac
ione
s en
las
cual
es e
stán
inse
rtas
las
pala
bras
. (15
min
)6.
Res
uelv
en y
soc
ializ
an g
uía.
(20
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.HH
.,no
tebo
ok,
data
,cu
ader
no,
lápi
ces,
cuen
to,
dicc
iona
-rio
s, g
uía
en P
C.
guí
a
Exp
licar
e in
ter-
pret
ar u
n te
xto
con
sus
pro-
pias
pal
abra
s,
argu
men
tand
o en
form
a cr
ítica
su
ens
eñan
za,
reda
ctan
do s
us
conc
lusi
ones
, re
sp
eta
nd
o lo
s p
atr
on
es
ort
og
ráfi
cos
adqu
irido
s.
Es
cu
ch
ar
y c
ue
sti
on
ar
cont
enid
os d
e un
cue
nto,
util
i-za
ndo
pron
om-
bres
inte
rrog
a-tiv
os y
real
izar
co
nclu
sion
es
sobr
e ac
cion
es
de l
os p
erso
-na
jes,
res
pe-
tand
o pa
trone
s gr
amat
ical
es
apre
ndid
os.
Arg
umen
taci
ón, p
ropó
-si
tos
de t
exto
s, s
usti-
tuci
ón d
e pa
labr
as,
escr
itura
man
uscr
ita,
orto
graf
ía p
untu
al.
Res
umen
y c
omen
-ta
rios.
Lect
ura
en v
oz a
lta.
Pal
abra
s y
expr
esio
-ne
s cl
aves
, di
álog
os.
Esc
ritur
a lig
ada
rápi
da.
Sin
ónim
os y
ant
ónim
os.
Ort
ogra
fía p
untu
al y
ac
entu
al.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
clas
e N
º 5.
(1 m
in)
2. V
incu
laci
ón c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
y co
men
tan
fábu
las
de E
sopo
. (15
min
)2.
Esc
ucha
n in
stru
ccio
nes
de t
raba
jo g
rupa
l sob
re e
l aná
lisis
de
ense
ñanz
as q
ue e
ntre
gan
las
fábu
las.
(10
min
)3.
Tra
baja
n en
una
fábu
la a
ele
cció
n, c
omen
tand
o su
ens
eñan
za y
la re
laci
ón c
on s
us v
idas
. (2
0 m
in)
4. E
xpon
en s
u tra
bajo
en
un p
apel
ógra
fo. (
35 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
clas
e N
º 6.
(1 m
in)
2. V
incu
laci
ón c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
el c
uent
o “E
l gat
o co
n bo
tas”
.2.
Lee
n en
voz
alta
, sig
uien
do le
ctur
a en
un
data
.3.
Com
enta
n y
anal
izan
lo b
ueno
y lo
mal
o de
l cue
nto.
4. S
ubra
yan
en e
l cue
nto
las
pala
bras
con
ace
nto
y la
s cl
asifi
can.
5. P
rese
ntan
en
un p
apel
ógra
fo s
us im
pres
ione
s so
bre
el c
uent
o, u
tiliz
ando
esc
ritur
a lig
ada
rápi
da.
6. R
ealiz
an c
oncl
usio
nes
si e
l cue
nto
tiene
ens
eñan
za d
e va
lore
s.C
IER
RE
:S
ocia
lizan
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.HH
.,pa
pel
kraf
t,pl
umon
es,
dicc
iona
-rio
.
RR
.HH
.,no
tebo
ok,
data
, plu
-m
ón,
pa-
pel k
raft,
lápi
ces.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
el p
ropó
sito
de
los
text
os.
2. T
iene
n ca
paci
dad
de o
rgan
izac
ión.
3. R
espe
tan
la o
pini
ón d
e su
s co
mpa
ñero
s.4.
Tie
nen
capa
cida
d an
alíti
ca.
5. R
econ
ocen
la e
nseñ
anza
de
una
fábu
la.
6. D
ifere
ncia
n un
a en
seña
nza
való
rica
de u
na q
ue
no lo
es.
7. E
xpre
san
sus
conc
lusi
ones
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. L
een
en fo
rma
fluid
a y
con
buen
a di
cció
n.2.
¿Ti
enen
cap
acid
ad a
nalít
ica?
3. D
ifere
ncia
n tip
os d
e en
seña
nza
való
rica.
4. E
scrib
en e
n fo
rma
clar
a, re
spet
ando
el l
igad
o y
espa
ciad
o en
tre la
s pa
labr
as.
5. R
esum
en s
igui
endo
la
secu
enci
a de
ini
cio,
de
sarr
ollo
y fi
nal d
e un
text
o.6.
Dife
renc
ian
sinó
nim
os d
e an
tóni
mos
.7.
Util
izan
ade
cuad
amen
te o
rtogr
afía
pun
tual
en
sus
resú
men
es.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 27
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
Rec
onoc
er y
ed
itar
un p
oe-
ma
resp
etan
do
su e
stru
ctur
a y
su t
ipog
rafía
, ut
iliza
ndo
un
voca
bu
lari
o ca
da v
ez m
ás
prec
iso.
Cap
taci
ón d
e id
eas
impo
rtant
es.
Re
con
oci
mie
nto
de
vers
os y
est
rofa
s de
un
poe
ma.
Cre
ació
n es
pont
ánea
in
divi
dual
. Pro
nom
bres
de
mos
trativ
os, p
untu
a-ci
ón, p
ropó
sito
y e
stru
c-tu
ra d
e un
text
o.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
clas
e N
º 7.
(1 m
in)
2. V
incu
laci
ón c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
un p
oem
a de
tres
est
rofa
s.2.
Com
enta
n el
con
teni
do, e
stru
ctur
a y
tipog
rafía
del
poe
ma.
3. E
xtra
en v
ocab
ular
io d
e pa
labr
as n
ueva
s y
busc
an s
u si
gnifi
cado
.4.
Sub
raya
n pr
onom
bres
dem
ostra
tivos
.5.
Cre
an u
n po
ema
en fo
rma
libre
de
tres
estro
fas,
con
cua
tro v
erso
s ca
da u
no.
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
2S
eman
a m
arzo
RR
.HH
.,di
ccio
na-
rio,
cuad
er-
nos,
lápi
ces.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. C
apta
n id
ea p
rinci
pal d
e un
poe
ma.
2. R
econ
ocen
su
estru
ctur
a.3.
Nom
bran
su
prop
ósito
.4.
Rec
onoc
en u
n ve
rso.
5. D
ifere
ncia
n es
trofa
s de
ver
sos.
6. C
rean
poe
mas
en
rimas
.7.
Util
izan
ade
cuad
amen
te p
rono
mbr
es d
emos
tra-
tivos
.
2S
eman
a m
arzo
Rec
onoc
er e
l m
en
saje
de
cuen
tos,
fábu
-la
s, n
otic
ias
y po
emas
, ca
u-te
lan
do
un
a bu
ena
dicc
ión
y re
spet
ando
lo
s pa
tron
es
ort
og
ráfi
cos
gene
rale
s.
Cre
ar u
n te
xto
en m
anus
crita
, fo
rman
do d
iálo
-go
s que
pue
dan
ser r
epre
sent
a-do
s, u
tiliz
ando
p
ron
om
bre
s in
terr
ogat
ivos
, si
gnos
exc
la-
mat
ivos
o i
n-te
rjec
cion
es,
dand
o re
spue
s-ta
s co
here
ntes
a
pro
ble
ma
s pl
ante
ados
.
2S
eman
am
arzo
For
mul
ació
n de
pre
-gu
ntas
, pr
opós
ito d
e te
xtos
, ut
iliza
ción
de
escr
itura
dig
ital.
Re
con
oci
mie
nto
de
pala
bras
no
fam
iliar
es,
uso
adec
uado
de
pro-
nom
bres
ind
efini
dos,
pu
ntua
ción
.
Diá
logo
, dic
ción
, cre
a-ci
ón e
spon
táne
a, p
ro-
nom
bres
dem
ostra
tivos
. E
scrit
ura
man
uscr
ita
legi
ble.
Pun
tuac
ión.
S
igno
s de
int
erro
ga-
ción
. Int
erje
ccio
nes.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
clas
e N
º 8.
(1 m
in)
2. V
incu
laci
ón c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. L
een
en v
oz a
lta e
n da
ta c
inco
tipo
s de
text
os.
2. C
omen
tan
el ti
po, e
stru
ctur
a y
prop
ósito
de
los
text
os le
ídos
.3.
Esc
ucha
n en
seña
nza
e in
stru
ccio
nes
de tr
abaj
o en
com
puta
ción
.4.
Tra
baja
n en
Wor
d ex
plic
ando
con
sus
pal
abra
s el
men
saje
de
los
text
os le
ídos
, util
izan
do
en s
u re
dacc
ión
pron
ombr
es in
defin
idos
.C
IER
RE
:S
ocia
lizan
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
clas
e N
º 9.
(1 m
in)
2. V
incu
laci
ón c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han,
esc
riben
y c
omen
tan
la e
nseñ
anza
.2.
Eje
rcita
n la
ens
eñan
za e
n el
piz
arró
n.3.
Esc
ucha
n in
stru
ccio
nes
del t
raba
jo g
rupa
l sob
re u
n te
ma
dado
.4.
Tra
baja
n en
man
uscr
ita s
u te
xto.
5. L
een
en v
oz a
lta, c
on e
nton
ació
n, e
locu
ción
del
text
o es
crito
.6.
Com
enta
n er
rore
s de
l tex
to d
etec
tado
s en
su
lect
ura
y lo
s su
bray
an.
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.HH
.,co
mpu
ta-
dore
s,no
tebo
ok,
impr
esor
a,
tinta
, hoj
a ca
rta.
RR
.HH
.,cu
ader
no,
lápi
ces,
piza
rrón
,tiz
a.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. F
orm
ulan
pre
gunt
as p
ara
acla
rar i
deas
.2.
Rec
onoc
en e
l pro
pósi
to d
e ca
da te
xto.
3. U
tiliz
an u
na e
scrit
ura
digi
tal r
espe
tand
o gu
ione
s,
már
gene
s y
may
úscu
las.
4. E
labo
ran
pala
bras
nue
vas
en u
n gl
osar
io.
5. U
tiliz
an a
decu
adam
ente
pro
nom
bres
inde
finid
os,
dem
ostra
ndo
cohe
renc
ia e
n su
reda
cció
n.
6. R
espe
tan
y ut
iliza
n ad
ecua
dam
ente
sig
nos
de
punt
uaci
ón.
7. E
ntre
gan
su tr
abaj
o re
spet
ando
el f
orm
ato
de
info
rme
apre
ndid
o.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. D
ifere
ncia
n pr
onom
bres
int
erro
gativ
os d
e ex
clam
acio
nes.
2. R
econ
ocen
inte
rjecc
ione
s.3.
Tom
an a
cuer
dos
sobr
e ro
les
grup
ales
.4.
Dem
uest
ran
clar
idad
en
sus
argu
men
taci
ones
de
tem
a da
do.
5. L
een
en fo
rma
fluid
a, re
spet
ando
la p
untu
ació
n y
acen
tuac
ión
de s
us e
scrit
os.
6. E
scrib
en e
n fo
rma
ligad
a, re
spet
ando
la a
linea
ción
, es
paci
ado
y di
recc
ión
de la
s le
tras
y pa
labr
as.
7. S
u m
anus
crito
mue
stra
coh
eren
cia
sem
ántic
a y
sint
áctic
a.
28 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a m
arzo
2S
eman
a m
arzo
Dra
mat
izar
un
text
o re
aliz
a-d
o p
or
ello
s,
utili
zand
o un
a bu
ena
dicc
ión
y en
tona
ción
, de
mos
tran
do
cohe
renc
ia e
n la
s ar
gum
en-
taci
ones
de
un
tem
a da
do.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
clas
e N
º 10
. (1
min
)2.
Vin
cula
ción
con
la c
lase
ant
erio
r. (4
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Rev
isan
y re
escr
iben
su
text
o.2.
Des
igna
n ro
les
de c
ada
uno
en la
dra
mat
izac
ión.
3. M
emor
izan
sus
diá
logo
s.4.
Dra
mat
izan
su
text
o.5.
Obs
erva
n fil
mac
ión
y re
aliz
an a
utoc
rític
as d
e su
trab
ajo
expo
sitiv
o.C
IER
RE
:S
ocia
lizan
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s. (5
min
)2.
Lee
n y
com
enta
n du
das
de la
pru
eba.
(10
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Des
arro
llan
la p
rueb
a y
la e
ntre
gan.
(55
min
)2.
Com
enta
n la
pru
eba
y qu
é er
rore
s co
met
iero
n y
por q
ué. (
10 m
in)
CIE
RR
E:
Con
cluy
e la
Uni
dad.
(10
min
)
Re
solv
er
si-
tuac
ione
s qu
e im
pli
ca
n l
a ap
licac
ión
del
ap
ren
diz
aje
ad
quiri
do.
Diá
logo
,ar
gum
enta
ción
,re
escr
itura
,di
cció
n,pr
onun
ciac
ión,
uso
de p
rono
mbr
es in
-te
rrog
ativ
os y
sig
nos
excl
amat
ivos
o d
e in
-te
rjecc
ión.
Con
teni
dos
de la
Uni
-da
d.
RR
.HH
.,cu
ader
no,
lápi
ces;
film
ador
a,
cám
ara
di-
gita
l o c
e-lu
lar
con
cám
ara
fil-
mad
ora.
RR
.HH
.,lá
pic
es,
p
rue
ba
en P
C.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
evis
an y
cor
rigen
la o
rtogr
afía
pun
tual
.2.
Rev
isan
y c
orrig
en la
orto
graf
ía a
cent
ual.
3. R
evis
an y
cor
rigen
la o
rtogr
afía
lite
ral.
4. P
rese
ntan
un
escr
ito li
mpi
o y
orde
nado
.5.
Cum
plen
su
rol a
dqui
rido
en e
l gru
po.
6. T
iene
n un
a bu
ena
dicc
ión
y un
a ad
ecua
da
ento
naci
ón y
vol
umen
de
acue
rdo
al a
udito
rio.
7. D
enot
an p
roce
sos
men
tale
s de
mem
oriz
ació
n rá
pida
y a
cor
to y
med
iano
pla
zo.
Pru
eba
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 29
AutOEvAluACIÓN DE lA PREPARACIÓN DE lA uNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Nosí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema, pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
30 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº 1 Diagnosticar el nivel de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en diversas experiencias cotidianas.
Nº 2 Diagnosticar el nivel de aprendizaje de la lectura y escritura manuscrita respetando patrones orto-gráficos adquiridos.
Nº 3 Retroalimentar proceso oral, escrito, lector y manejo de la lengua.
Nº 4 Relacionar diversos textos utilizando el diálogo, la lectura y escritura como medio de expresión de sus valores, ampliando su vocabulario por medio de diversas actividades.
Nº 5 Explicar e interpretar un texto con sus propias palabras, argumentando en forma crítica su ense-ñanza, redactando sus conclusiones y respetando los patrones ortográficos adquiridos.
Nº 6 Escuchar y cuestionar contenidos de un cuento utilizando pronombres interrogativos y realizar con-clusiones sobre acciones de los personajes, respetando patrones gramaticales aprendidos.
Nº 7 Reconocer y editar un poema respetando su estructura y su tipografía, utilizando un vocabulario cada vez más preciso.
Nº 8 Reconocer el mensaje de cuentos, fábulas, noticias y poemas, cautelando una buena dicción y respetando los patrones ortográficos generales.
Nº 9 Crear un texto en manuscrita, formando diálogos que puedan ser representados, utilizando pro-nombres interrogativos, signos exclamativos o interjecciones, dando respuestas coherentes a pro-blemas planteados.
Nº 10 Dramatizar un texto realizado por ellos, utilizando una buena dicción y entonación, demostrando coherencia en las argumentaciones de un tema dado.
Nº 11 Resolver situaciones que implican la aplicación del aprendizaje adquirido.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 1
INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe-rado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1Diagnosticar el nivel de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en diversas experiencias cotidianas.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Activación del conocimiento:
• ¿Qué son los sufijos?, ¿pueden nombrar algunos?• ¿Qué son los prefijos?, ¿pueden nombrar algunos?• ¿Qué son las palabras derivadas?, ¿pueden nombrar algunas?
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 31
DEsARROllO:
1. Comentan sobre anécdotas de sus vacaciones de verano:
• ¿Adónde fueron en el verano?• ¿Qué hicieron en el verano?• ¿Qué tipo de texto sería si escribiéramos una anécdota de las vacaciones de verano?
2. Comentan qué textos recuerdan y sus propósitos:
• ¿Qué se les viene a la mente cuando se habla de textos?• ¿Qué tipo de textos conocen?• ¿Cuál es el propósito de una carta, una receta, un afiche, una invitación, un cuento, una obra de teatro, un diario,
etc.?
3. Escuchan cuento y comentan los elementos que lo componen (ver presentación PowerPoint).
• Léales el cuento “La clavelina, el clavel y el gladiolo” (apóyese en el data).
4. Resuelven guía en un papelógrafo, comentando y saliendo al pizarrón.
• Prepare una guía en papel kraft con los siguientes contenidos:
1. Tipos de textos (presente un diario, un aviso publicitario, una carta, una invitación, los títulos de un cuento tradi-cional o de películas).
Ordene escribir:
• ¿Qué tipo de texto es?• ¿Cuál es su propósito?• ¿A quiénes va dirigido? (destinatario)• ¿Cuál es la información que desea transmitir? (aquí los niños deben expresar diferentes hipótesis sobre el
texto).
2. Crear un cuento entre todos, siguiendo palabras claves y nombrando los elementos, tales como personajes, ambiente y acciones que realizan los personajes. Observe la ortografía puntual, literal y acentual, el uso de ma-yúsculas (cada uno pasa a escribir una parte del cuento que van inventando).
3. Pida que cada uno de sus estudiantes pase a escribir palabras con mp, mb y nv.
Sugerencias metodológicas
Cada Unidad es mensual y contempla un promedio de 8 a 12 clases de dos bloques cada una (90 min). En ellas se desarrollan subunidades temáticas, en las que usted puede obtener una nota extra al leccionario si lo desea o si se lo exige el reglamento de evaluación de su establecimiento, o bien, solo sacar la nota contemplada en la prueba de la Unidad. Eso dependerá del grupo curso que le asignen.
Le recuerdo que este es un texto guía, por lo que usted puede elaborar otras subpruebas que especifiquen aún más el contenido que se va a medir. Y si elabora pruebas por cada subtema, debe utilizar la medición por ítem de dificultad que se le enseña en este libro. En Anexos se incluyen pautas para evaluar la lectura, para una nota directa.
También es importante adquirir la secuencia de cada texto guía, para cautelar un proceso continuo. Si tiene estudiantes con dificultad, como no saber las letras por ejemplo, debe adquirir el texto de primer año, donde se proporcionan herramientas para la reeducación del lenguaje oral y escrito.
32 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
4. Elabore una tabla como la siguiente y pida que escriban palabras según su acento en cada casillero:
5. Pida que pase un estudiante en forma intercalada a escribir una oración con adjetivos y luego que otro alumno cambie el adjetivo por un sinónimo y después otro estudiante por un antónimo.
CIERRE: Socializan y concluyen la clase.
Sobresdrújulas Esdrújulas Graves Agudas
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
1 Reconoce diferentes tipos de textos, según su portada.
2 Reconoce diferentes tipos de textos, según su estructura y tipografía.
3 Nombra elementos del cuento.
4 Escribe adecuadamente palabras con mb, mp y nv.
5 Escribe palabras marcando su acento con tilde.
6 Discrimina tipos de palabras según su tilde.
7 Reconoce y escribe palabras sinónimas de acuerdo al contexto de la oración.
8 Reconoce y escribe palabras sinónimas de acuerdo al contexto de la oración.
Concepto Sí - No
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 1
Lista de cotejo. Registro oral y lectura
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 2
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 2.
Objetivo de la clase Nº 2Diagnosticar el nivel de aprendizaje de la lectura y escritura manuscrita respetando patrones ortográficos adquiridos.
2. Activación del conocimiento:
• ¿Cuáles son los elementos del cuento?• ¿Qué es para ustedes leer en forma fluida?
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 33
DEsARROllO:
1. Leen texto en voz alta siguiendo la lectura en data y comentan.
• Muestre el PowerPoint con el cuento “La sorpresa del puma”.• Pida que lean en voz alta, por turnos, siguiendo la lectura. Elija el PowerPoint de cuentos que más le acomode.
2. Reconocen textos según su estructura en PowerPoint. Pregunte:
• ¿Qué tipo de texto es?• ¿Cómo está escrito?• ¿Qué partes lo componen?
3. Resuelven guía en un papelógrafo comentando y saliendo al pizarrón.
Prepare una guía en papel kraft con los siguientes contenidos:
• Una lectura donde deban leer por párrafos (sería ideal que usted trajera 10 diarios para que los estudiantes compartan y lean diversas noticias).
• Pida que formulen preguntas sobre lo leído y las escriban en el pizarrón o en papel kraft.• Prepare un recuadro como el siguiente, donde los alumnos busquen y recorten de los diarios y peguen con scotch
en el papel kraft.
Sustantivos Adverbios Pronombres Preposiciones Conjunciones Interjecciones
4. Pida que salgan a escribir oraciones y luego que analicen la sintaxis de cada una por palabras que las compo-nen.
5. Pida que salgan al pizarrón y dicte oraciones, que formulen las preguntas para detectar el sujeto de la oración y el predicado, más la forma verbal.
6. Pida que nombren las palabras según el género y número de las oraciones escritas.
CIERRE: Socializan y concluyen la clase.
34 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
1 Mantiene una lectura fluida respetando la puntuación, para su mayor comprensión.
2 Mantiene una lectura con una adecuada entonación y dicción para que todos escuchen y sigan la lectura.
3 Reconoce diversos textos según su estructura.
4 Reconoce y analiza la oración según sus partes.
5 Reconoce y analiza oraciones según sus partes funda-mentales.
6 Diferencia preposiciones de conjunciones e interjecciones.
7 Reconoce género y número de las palabras.
8 Reconoce y nombra los pronombres personales y los interrogativos.
Concepto Sí - No
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 2
Lista de cotejo. Registro escritura y manejo de la lengua
• Observe los indicadores y vaya colocando el concepto según número de lista.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 3
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 3.
Objetivo de la clase Nº 3Retroalimentar proceso oral, escrito, lector y manejo de la lengua.
2. Vínculo con las clases anteriores:
• Comente con los estudiantes en qué están fallando.
DEsARROllO:
1. Escuchan instrucciones del trabajo de retroalimentación:
• Después que realizó el diagnóstico, debe sacar el porcentaje de aprobación en cada diagnóstico e indicador.• Cada indicador medido debe superar el 75% como mínimo de aprobación, de no ser así, deberá retroalimentar
el contenido.• Como sólo usted sabrá cómo se encuentra su curso, se le sugiere elaborar guías de trabajo impresas para trabajar
cada contenido deficiente detectado en el diagnóstico.• Puede hacerlo siguiendo el formato de guías de selección, de completación, de unión, de verdadero o falso.• Competencias con carteles, según sea el indicador que desea mejorar.• Es muy importante que dé gran relevancia a esta clase, pues posterior a ella debe citar a los apoderados de los
niños con porcentajes demasiado bajos para estar en cuarto año, con el fin de apoyarlos en su nivelación. Para ello son el compromiso y el plan remedial que se encuentran en Anexos y que usted deberá pedir que firmen.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 35
2. Completan la guía con las deficiencias detectadas en el diagnóstico.
3. Comentan la guía y realizan un compromiso en cuanto a superar su deficiencia con un método de estudio para mejorar (ver Anexos).
Método de estudio (para estudiantes y apoderados)
Primero: Cite a los apoderados a una reunión estratégica.
segundo: La reunión debe ser exclusivamente para:
1. Enseñar a los apoderados el contenido deficitario.2. Explicar la pauta de estudio que deben seguir diariamente los estudiantes, les toque o no la asignatura.3. Si un apoderado no asiste, debe llamarlo en forma extraordinaria y amonestarlo en la hoja de observación del
estudiante, por su falta de interés hacia su pupilo(a), puesto que si no puede aistir, debe enviar un apoderado sustituto.
tercero: Pauta de estudio. Explicar que los estudiantes deben mantener exclusivamente un cuaderno como bitácora (vea Anexos y multicópielos).
Cuarto: Para ampliar el conocimiento, todo libro se destaca o subrayan las partes más importantes de cada párrafo o explicaciones.
Se realizan resúmenes, mapas conceptuales y ejercitaciones, etc.
Quinto: Su pupilo debe aprovechar al máximo el tiempo en su escuela, para tener tiempo de jugar en su casa. Si no trabaja en la escuela, apenas llegue a casa debe repasar con bitácoras todo lo que le pasaron y ejercitar a lo menos unas cinco veces lo aprendido ese día, en todas las materias.
Sexto: El tiempo que esté usted en casa, la nana u otra persona mayor, converse sobre qué le han pasado; ayude y apóyelo buscando en otros textos si tiene trabajos, que no debería ser por estar en J.E.D.C.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
1 Reconoce sus deficiencias y el porqué de ellas.
2 Escucha atentamente instrucciones de trabajo en pare-jas.
3 Ejercita en su cuaderno la guía mostrada.
4 Existe compromiso personal frente a sus deficiencias, con el fin de mejorarlas.
5 Escribe y comenta el método de estudio que seguirán durante los próximos años.
6 Se expresa comprometido con su aprendizaje.
7 Es capaz de explicar cómo debe estudiar.
Concepto Sí - No
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 3
• El estudiante debe tener un horario alterno sobre sus actividades del día, tanto en la escuela como en la casa, contemplando las horas de descanso y entretención.
• Por favor, cautele que si no llevan tarea, igual están obligados a cumplir su horario de estudio, pues ya se recreó bastante en los recreos de la escuela, donde compartió con sus amigos y amigas. Pues la escuela también es parte del esparcimiento, sólo depende de la organización en su horario personal.
CIERRE: Socializan y concluyen la clase.
36 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Resultados EJE ORAL EJE LECTURA EJE ESCRITURA EJE MANEJO DE LA LENGUA
% de aprobación
% de reprobación
• Luego llene la hoja adjunta al final del primer semestre, completando los ejes por estudiante.
sugerencia
Es importante que tenga la colección completa de los textos guía, pues en cada uno de ellos se amplían las reglas gramaticales y ortográficas (puntual, literal y acentual), lo cual le ayudará a repetir las reglas o mantenerlas a la vista de los estudiantes. Recuerde que en la lengua castellana es de suma importancia para mejorar la semántica oral y escrita.
La secuencia desde primer año es importantísima, puesto que a medida que el nivel sube, las reglas gramaticales y ortográficas mejoran sustancialmente la comprensión lectora y su escritura y en especial su autocrítica.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 4
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 4.
Objetivo de la clase Nº 4Relacionar diversos textos utilizando el diálogo, la lectura y escritura como medio de expresión de sus valores, am-
pliando su vocabulario por medio de diversas actividades.
2. Vínculo con las clases anteriores:
• ¿Qué hemos recordado del año anterior?• ¿Qué se les viene a la mente si les muestro esto? (muestre la portada de un diario, de un cuento, de un instructivo,
un sobre de carta, etc.).
DEsARROllO:
1. Observan en data diferentes portadas de textos, comentando su propósito y su estructura, y predicen su informa-ción (PowerPoint “portadas”).
2. Reconocen y escriben los elementos de un cuento.
• ¿Cuáles son los elementos de un cuento?
3. Escuchan y comentan un cuento.
• Lea primero el cuento sin apoyo del data; comente sobre los personajes, el ambiente y las acciones. Luego, vuelva a leer con ellos en el data.
4. Escriben cinco oraciones en forma secuenciada, respetando las etapas del cuento leído: inicio, desarrollo y final (“El príncipe feliz”).
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 37
• Pida que escriban cinco oraciones que expliquen partes del cuento, pero siguiendo la secuencia: lo que ocurre primero, en el desarrollo y al final.
5. Amplían su vocabulario buscando sinónimos de las palabras subrayadas del cuento leído y escriben las oraciones en las cuales están insertas las palabras.
6. Resuelven y socializan guía.
guÍA
Nombre . .............................................................................Apellido . ..........................................................................
I. Selecciona la respuesta correcta, encerrándola en un círculo. Recuerda el cuento “El príncipe feliz”.
1. El príncipe feliz se encuentra...
a) Vivob) Muertoc) Enfermod) Difunto
2. El príncipe feliz es...
a) Una estatua revestida de oro y piedras preciosas.b) Una estatua de madera.c) Una estatua de fierro y madera.d) Una estatua revestida de aluminio y madera.
3. La golondrina primero se enamoró de...
a) Un junco.b) Un escritor.c) Del príncipe.d) Una esfinge.
4. ¿Hacia dónde se dirigía la golondrina?
a) A Londres.b) A Egipto.c) A la ciudad.d) Al lago.
5. ¿Por qué se quedó la golondrina con la estatua del príncipe feliz?
a) Porque se estremeció con su tristeza.b) Porque la mojó con sus lágrimas.c) Porque le gustaba ir al Nilo.d) Porque era de noche.
6. ¿Qué pasó con la estatua después que quedó sin oro ni joyas?
a) La llevaron a fundir.b) Tiraron su corazón de plomo a la basura al lado de la golondrina.c) El ángel llevó el corazón del príncipe y la golondrina a vivir con Dios.d) Todas las anteriores.
38 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
II. Escribe la palabra que corresponde a la que está con negrita en la oración.
A. Escribe el sinónimo de las siguientes oraciones:
1. El príncipe estaba triste.
2. “Golondrina, golondrina, pequeña golondrina”.
B. Escribe el antónimo de las siguientes oraciones:
1. La próxima primavera te traeré de Egipto dos piedras bellísimas para reemplazar las que regalaste.
2. “Bueno, me quedaré otra noche aquí contigo”.
CIERRE: Socializan y concluyen la clase.
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 4
Nº de lista de alumnos(as) etc.2322212019181716151413121110987654321
Guía
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 5
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 5.
Objetivo de la clase Nº 5Explicar e interpretar un texto con sus propias palabras, argumentando en forma crítica su enseñanza, redactando
sus conclusiones y respetando los patrones ortográficos adquiridos.
2. Vinculación con la clase anterior:
• ¿Qué es para ustedes discutir?• ¿Qué es argumentar?
DEsARROllO:
1. Escuchan y comentan fábulas de Esopo (busque algunas fábulas en Anexos).
2. Escuchan instrucciones de trabajo grupal sobre el análisis de enseñanzas que entregan las fábulas.
• Recuerde tener prendidos los computadores y lista la conexión a Internet.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 39
• Elegirán dos fábulas de la página http://edyd.com/ (cada fábula tiene una enseñanza).• Leerán cinco fábulas a su elección y elegirán dos, de las cuales deben debatir si eso ocurre en la realidad y deben
dar ejemplos.• Cada integrante del grupo debe argumentar en forma oral su opinión de cada fábula elegida; no necesariamente
tiene que estar de acuerdo con la opinión de sus compañeros, sino expresar por qué está de acuerdo con la fábula y su ejemplo o por qué no, en el caso de que no esté de acuerdo con sus compañeros.
• Arriba poner el título: “Argumentaciones de la enseñanza de las fábulas”.• Nombre de la fábula: de qué se trata la fábula, su enseñanza y la argumentación de cada integrante del grupo.• Abajo, a su derecha: nombre de los integrantes del grupo en columna y nombre del docente.• Abajo, un glosario de a lo menos tres palabras nuevas y su significado.
3. Trabajan en una fábula a elección, comentando su enseñanza y la relación con sus vidas (bájelas de Internet en http://edyd.com/).
4. Exponen su trabajo en un papelógrafo.
CIERRE: Socializan y concluyen la clase.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
1 Reconoce el propósito de los textos.
2 Tiene capacidad de organización.
3 Respeta la opinión de sus compañeros.
4 Tiene capacidad analítica.
5 Reconoce la enseñanza de una fábula.
6 Diferencia una enseñanza valórica de una que no lo es.
7 Expresa sus conclusiones.
Total dividido por 3
Nota:
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 5
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 6
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 6.
Objetivo de la clase Nº 6Escuchar y cuestionar contenidos de un cuento utilizando pronombres interrogativos y realizar conclusiones sobre
acciones de los personajes, respetando patrones gramaticales aprendidos.
2. Vinculación con la clase anterior:
• ¿Todos los libros traen una enseñanza?• ¿Qué es ser una persona valórica?
40 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
1 Lee en forma fluida y con buena dicción.
2 ¿Tiene capacidad analítica?
3 Diferencia tipos de enseñanza valórica.
4 Escribe en forma clara, respetando el ligado y espaciado entre las palabras.
5 Resume siguiendo la secuencia de inicio desarrollo y final de un texto.
6 Diferencia sinónimos de antónimos.
7 Utiliza adecuadamente ortografía puntual en sus resúme-nes.
Total dividido por 3
Nota:
DEsARROllO:
1. Escuchan cuento “El gato con botas” (ver PowerPoint).
2. Leen en voz alta, siguiendo lectura en data.
• Pase lentamente al clic con propiedades de animación en horizontal.
3. Comentan y analizan lo bueno y lo malo del cuento.
4. Subrayan en el cuento las palabras con acento y las clasifican.
• Entregue el cuento que se encuentra en Anexos.
5. Presentan en un papelógrafo sus impresiones sobre el cuento utilizando escritura ligada rápida.
• Pida que por grupos comenten sobre el cuento: qué les pareció, qué conceptos tienen de lo bueno o lo malo, o si confunden ser astuto con acciones poco valóricas.
• Luego, que cada integrante escriba su opinión en el papelógrafo y lo presenten.
6. Realizan conclusiones si el cuento tiene enseñanza de valores.
• Entre todos realizan una conclusión sobre el cuento.
CIERRE: Socializan y concluyen la clase.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 6
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 41
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 7
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 7.
Objetivo de la clase Nº 7Reconocer y editar un poema respetando su estructura y su tipografía, utilizando un
vocabulario cada vez más preciso.
2. Vinculación con la clase anterior.
DEsARROllO:
1. Escuchan un poema de tres estrofas.
• Ver PowerPoint (cuentos).• Clic por frases.
2. Comentan el contenido, estructura y tipografía del poema.
• ¿Qué tipo de texto es?• ¿Cuál es su propósito?• ¿Cómo es su estructura? (versos y estrofas).• ¿Cuál es su tipografía? (o sea, en qué tipo de letras está escrito).
3. Extraen vocabulario de palabras nuevas y buscan su significado.
4. Subrayan pronombres demostrativos (poema en Anexos).
Pronombres demostrativos: Éste, ése, ésta, ésa, éstos, ésas, aquéllas, aquél, esto, eso.
5. Crean un poema en forma libre, de tres estrofas con cuatro versos cada uno.
• Pida que para su poema utilicen los pronombres aprendidos.
CIERRE: Socializan y concluyen la clase.
1 Capta idea principal de un poema.
2 Reconoce su estructura.
3 Nombra su propósito.
4 Reconoce un verso.
5 Diferencia estrofas de versos.
6 Crea poemas en rimas.
7 Utiliza adecuadamente pronombres demostrativos.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 7
42 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 8
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 8.
Objetivo de la clase Nº 8Reconocer el mensaje de cuentos, fábulas, noticias y poemas, cautelando una buena dicción y respetando los patro-
nes ortográficos generales.
2. Vinculación con la clase anterior.
DEsARROllO:
1. Leen en voz alta en data cinco tipos de textos.
• A preparar cuentos, poemas, fábulas, información sobre hechos que tengan gran relevancia (por ejemplo, la caída de las Torres Gemelas en Nueva York), invitaciones, leyendas, folletos, recetas, felicitaciones, cartas, recados, biografías, entrevistas, anécdotas, libretos o guiones teatrales, calendarios, etc. (ver clasificación de los textos en Anexos, “enseñanza para el docente”).
Para preparar una presentación de cuentos en PowerPoint siga los siguientes pasos:
• Primero: Elija los textos que va a mostrar en PowerPoint (busque en www.google.cl), copie y pegue en Word (siempre hay varias opciones de copiar, puesto que los textos están protegidos por derechos de autor y usted los utilizará sólo para enseñar). Copie la página, seleccione todo y copie en Word. Sintetice los textos muy largos.
• segundo: Abra PowerPoint, haga clic en el formato texto que aparece y suprima.
• tercero: Vaya a la barra de dibujo (lado inferior de su computador), busque el cuadro de texto y haga clic sobre él y dibújelo en el PowerPoint. Abra Word con los textos y copie el título PowerPoint; seleccione por párrafo o estrofas, en el caso de textos muy largos, y copie con insertar cuadro de texto de la barra de dibujo.
• Cuarto: Para cartas, felicitaciones y folletos, busque en imágenes en www.google.cl y copie la imagen en PowerPoint. También puede dibujar en Paint y utilizar cuadro de texto, que es la letra A de herramientas.
• Quinto: Vaya mostrando su trabajo en PowerPoint y realice todas las preguntas pertinentes a cada texto: ¿qué tipo de texto es?, ¿cuál es su propósito?, ¿cómo es su estructura?, etc.
2. Comentan el tipo, estructura y propósito de los textos leídos.
3. Escuchan enseñanza e instrucciones de trabajo en computación.
• Pida a sus estudiantes que trabajen en el buscador www.google.cl de Internet:
- Un cuento - Una invitación - Un poema - Un afiche - Un chiste - Una noticia - Una anécdota
• Pida que redacten en Word:
- Título del texto - Propósito del texto - Tipo de texto - Mensaje de cada uno de los textos
• Recuérdeles que todos los grupos deben tener trabajos diferentes.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 43
4. Trabajan en Word explicando con sus palabras el mensaje de los textos leídos, utilizando en su redacción pro-nombres indefinidos.
CIERRE: Socializan y concluyen la clase.
1 Formula preguntas para aclarar ideas.
2 Reconoce el propósito de cada texto.
3 Utiliza una escritura digital respetando guiones, márgenes y mayúsculas.
4 Elabora palabras nuevas en un glosario.
5 Utiliza adecuadamente pronombres indefinidos, demos-trando coherencia en su redacción.
6 Respeta y utiliza adecuadamente signos de puntuación.
7 Entrega su trabajo respetando el formato de informe aprendido.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 8
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 9
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 9.
Objetivo de la clase Nº 9Crear un texto en manuscrita, formando diálogos que puedan ser representados, utilizando pronombres
interrogativos, signos exclamativos o interjecciones, dando respuestas coherentes a problemas planteados.
2. Vinculación con la clase anterior:
• ¿Qué aprendimos la clase anterior? • ¿Todos los textos traen mensajes?• ¿Por qué? • ¿Todos los mensajes son positivos o no?
DEsARROllO:
1. Escuchan, escriben y comentan la enseñanza. Recuerde la clasificación de los pronombres estudiada el año anterior.
44 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Recuerde que se trata de un diálogo y debe tener buena dicción (pronunciación adecuada de cada letra dentro de una palabra.)
PRONOMBREs (enseñanza para el docente)
Clasificación de los pronombres:• Personales: Designan las personas gramaticales: yo, tú, él o ella, nosotros, ustedes o vosotros, ellos o ellas.• Posesivos: Señalan a la persona poseedora de los objetos: el mío, el tuyo, la mía, la tuya, la suya, el suyo.• Indefinidos: Señalan vagamente las personas o cosas: alguien, algunos, pocos.• Correlativos: Guardan relación especial en el habla. Se dividen en:
Demostrativos: éste, ése, aquél. Relativos: que, cual, quien, cuanto, cuyo. Interrogativos: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuál?
Seleccione los pronombres personales para la oración y los interrogativos como enseñanza.
INtERjECCIONEs (enseñanza para el docente)
Las interjecciones pueden ser propias e impropias.
Interjecciones propias: Son las que siempre desempeñan el oficio de tales y constan de una sola palabra.Ejemplos: ¡ah!, ¡arre!, ¡ay!, ¡bah!, ¡ca!, ¡caramba!, ¡cáspita!, ¡eh!, ¡guay!, ¡hola!, ¡oh!, ¡ojalá!, ¡ox!, ¡puf!, ¡quia!, ¡hurra!, ¡diantre!, ¡chit!, ¡sus!, ¡tate!, ¡uf!, ¡zape!
Interjecciones impropias: Son sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios y locuciones usados como interjección; algunas son:sustantivos: ¡cuidado!, ¡fuego!, ¡diablo!, ¡Jesús!, ¡caracoles!Adjetivos: ¡bravo!, ¡bueno!, ¡malo!, ¡infeliz!, ¡pobrecillo!, ¡miserable!verbos: ¡anda!, ¡oiga!, ¡vete!, ¡sopla!, ¡mira!Adverbios: ¡bien!, ¡fuera!, ¡arriba!locuciones interjectivas: Son varias palabras empleadas como interjecciones. Ejemplos: ¡por Dios!, ¡Dios mío!, ¡ay de mí!, ¡pobre de ti!, ¡válgame Dios!, ¡santo cielo!, ¡Virgen santa!, ¡Dios nos ampare!, ¡qué horror!, ¡qué terrible!
Significado y uso de algunas interjecciones:
La misma interjección puede expresar diversos estados de ánimos, depende del tono: ¡ah!, ¡oh!, admiración, gozo, sorpresa, ira, mofa.
¡bah!, ¡quia!, ¡ja!, ¡ajá!, duda o desprecio. ¡eh! sirve para llamar, avisar, preguntar, indica incredulidad.¡ay!, ¡oy!, dolor. ¡ea!, ¡sus!, animación.¡uij!, elogio. ¡hola!, saludo.¡zas!, ¡tate!, ¡cáspita!, algo inesperado. ¡puf!, desagrado.¡uf!, ¡ufa!, ¡caramba!, fastidio, molestia. ¡ojalá! (quiera Dios) denota deseo de una cosa.¡sí!, afirmación. ¡caramba!, impaciencia.
Algunas interjecciones se usan repetidas para dar mayor énfasis al sentimiento que expresan; por ejemplo: ¡ah, ah!, ¡bueno, bueno!, ¡bien, bien!, ¡hola, hola!, ¡ya, ya!
Como la interjección no desempeña ningún oficio en la oración, para analizarla hay que indicar si es propia o impropia o locución interjectiva y qué sentimiento expresa.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 45
Explique con sus palabras la siguiente enseñanza:
Según el diccionario, diálogo (viene de ‘palabra’, ‘discurso’) es una modalidad del discurso oral y escrito que se da en la comunicación entre un emisor y un receptor que interactúan. Diálogo es un intercambio de ideas por cualquier medio directo o indirecto (celulares, Internet, etc.), natural o artificial; puede ser desde una amable conversación hasta una acalorada discusión entre dos o más personas o grupos entre sí.
También se usa en literatura cuando aparecen dos personajes, llamados interlocutores. En este sentido, constituye la forma literaria propia del género dramático, en que dos o más personas se dirigen mutuamente la palabra.
El diálogo consiste en presentar una conversación sostenida entre dos o más interlocutores; se emplea en los subgéneros literarios: novela, cuento, fábula, teatro o poesía.
Un buen diálogo nos permite definir el carácter de los personajes. La palabra revela intenciones, estados de ánimo; en definitiva, lo que no se puede ver, y en ello radica su importancia.
Características:• Debe estar caracterizado en torno al problema común de una verdad importante para la mutua conviven-
cia.• Tener la capacidad para comprender al interlocutor y tener disposición para corregir las propias posturas u
opiniones.• No puede haber diálogo si la otra persona no escucha o “no quiere escuchar”.• Hay que defender nuestra forma de pensar sin herir al otro; tratar que se entienda la posición de cada uno
y poder llegar a acuerdos.• En el diálogo hay que ser tolerante, aunque la discusión sea acalorada.• El gran enemigo del diálogo es tratar que el otro piense igual, no importando sus convicciones.• La meta del diálogo es llegar a acuerdos, aunque eso signifique no “quedarse feliz”, el diálogo busca la
verdad.
Una necesidad objetiva de diálogo: Hoy la palabra “diálogo” se ha puesto de moda y se la emplea para designar los más diversos tipos de conversación, aunque no siempre aparezcan suficientemente en ella los criterios de apertura, atención a las ideas del interlocutor y disposición a modificar los propios puntos de vista. Aun cuando estos criterios debieran presidir todas las conversaciones.
2. Ejercitan la enseñanza en el pizarrón.
• Pida que salgan al pizarrón y escriban oraciones utilizando pronombres indefinidos.
3. Escuchan instrucciones para trabajo grupal sobre un tema dado.
• Pida que conversen en grupos sobre qué opinan de lo siguiente:• Cuando un niño mira en menos a otro.• Cuando es peleador.• Cuando no ayuda en los trabajos o tareas.• Maltrato en la sala entre compañeros (“bullying”).• En lo posible, un tema sobre algún problema del grupo, con el fin de que cada uno defienda por qué lo hace.
4. Trabajan en manuscrita su texto.
46 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
• Pida que escriban el nombre de cada uno de los interlocutores (participantes del grupo) y lo que han dialogado, tal cual lo recuerdan. Si es posible, pida que graben el diálogo en sus celulares o MP3, para que después lo pasen al escrito.
5. Leen en voz alta, con entonación y elocución, el texto escrito.
• Pida que cada grupo lea lo que escribió, tal cual está escrito (leer hasta donde encuentren comas o puntua-ción).
6. Comentan errores del texto detectados en su lectura y los subrayan.
CIERRE: Socializan y concluyen la clase.
1 Diferencia pronombres interrogativos de exclamaciones.
2 Reconoce interjecciones.
3 Toma acuerdos sobre roles grupales.
4 Demuestra claridad en sus argumentaciones del tema dado.
5 Lee en forma fluida, respetando la puntuación y acentuación de sus escritos.
6 Escribe en forma ligada, respetando la alineación, espaciado y dirección de las letras y palabras.
7 Su manuscrito muestra coherencia semántica y sintáctica.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 9
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 10
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 10.
Objetivo de la clase Nº 10Dramatizar un texto realizado por ellos, utilizando una buena dicción y entonación, demostrando coherencia en las
argumentaciones de un tema dado.
2. Vinculación con la clase anterior:
• ¿Qué aprendimos la clase pasada sobre el diálogo?• ¿Podemos dialogar aunque no estemos de acuerdo?• ¿Existe diálogo aunque el tono de voz se eleve?
DEsARROllO:
1. Revisan y reescriben su texto.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 47
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 1: “Los mensajes de los textos”.Clase Nº 11
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 11.
Objetivo de la clase Nº 11Resolver situaciones que implican la aplicación del aprendizaje adquirido.
2. Escuchan instrucciones (deben guardar todos sus libros en la mochila, solo dejar lápiz y goma).
3. Leen y comentan dudas de la prueba.
DEsARROllO:
1. Desarrolla la prueba y la entregan.
2. Comentan la prueba, qué errores cometieron y por qué.
CIERRE: Concluye la Unidad.
• Pida que revisen el texto de la clase anterior, que lo corrijan y que cada uno escriba su intervención, pero ade-cuando el tono a una mejor disponibilidad hacia el diálogo.
2. Designan roles de cada uno en la dramatización.
• Pida que cada uno describa su rol, por ejemplo: el inconformista, el positivo, etc.
3. Memorizan sus diálogos.
4. Dramatizan su texto.
5. Observan filmación y realizan autocríticas de su trabajo expositivo.
CIERRE: Socializan y concluyen la clase.
1 Revisa y corrige la ortografía puntual.
2 Revisa y corrige la ortografía acentual.
3 Revisa y corrige la ortografía literal.
4 Presenta un escrito limpio y ordenado.
5 Cumple su rol adquirido en el grupo.
6 Tiene una buena dicción y una adecuada entonación y volumen de acuerdo al auditorio.
7 Denota procesos mentales de memorización rápida y a corto y mediano plazo.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 10
48 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Nombre .....................................................................Apellidos ......................................................................................
Puntaje ideal ...............Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ..................
I. Selecciona encerrando en un círculo la alternativa. (7 ptos.)
1) La palabra subrayada en la oración “El puma chileno está en peligro de extinción”, según su acentuación es:
a) Graveb) Esdrújulac) Agudad) Sobresdrújula
2) En la oración “Yo soy flaco”, la palabra ‘Yo’ es:
a) Pronombre personalb) Pronombre indefinidoc) Pronombre demostrativod) Verbo
3) ¿Qué alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural?
a) Yo, tú, él, ella.b) Nosotros, ustedes, ellas y ellos.c) Yo, nosotras, ellos y ustedes.d) Ninguna de las anteriores.
4) En la oración “El príncipe feliz estaba triste”, el sujeto es:
a) Estabab) Tristec) El príncipe felizd) Estaba triste
5) ¿Cuál es el sinónimo de la palabra subrayada en la oración “El gato con botas era astuto”?:
a) Ingenuob) Listoc) Sencillod) Tonto
6) La fábula es un texto:
a) En que intervienen animales.b) Entrega siempre una enseñanza.c) Su propósito es entretener.d) Todas las anteriores.
PRuEBA DE lA uNIDAD
29
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 49
7) Según lo que has hecho y aprendido, la palabra ‘argumentar’ significa:
a) Dar opiniones personales sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa.b) Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con él.c) No opinar, es mejor sólo escuchar lo que el otro dice, con respeto.d) Escribir lo que está dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.
II. Escribe con letra clara y manuscrita. (6 ptos.)
1) Dos oraciones que tengan pronombres demostrativos.
2) Dos oraciones que tengan pronombres personales.
3) Dos oraciones que tengan pronombres indefinidos.
III. Escribe el propósito de los siguientes textos. (7 ptos.)
1. Carta ........................................................................................................................................................................
2. Noticia .....................................................................................................................................................................
3. Afiche ......................................................................................................................................................................
4. Obra teatral .............................................................................................................................................................
5. Poema .....................................................................................................................................................................
6. Biografía ..................................................................................................................................................................
7. Leyenda ...................................................................................................................................................................
Iv. Encierra las interjecciones que aparecen en el texto. (9 ptos.)
¡Hurra, hurra! –dijo Luis–, me saqué un siete. Juan dijo ¡caramba!, me salvé; mientras Lidia se mordía los dedos, pasaba Pedro a buscar su prueba, el cual apretaba sus puños y decía ¡bien! Luego pasó Alfonso, quien con el apuro se pegó en la punta de la mesa, ¡ay!, tomó su prueba y puso cara triste; todos dijeron ¡pobrecillo!, y Pedro cuando llegó a su puesto saltó ¡bravo!, me salvé. Lidia ya no tenía uñas de lo nerviosa que estaba y le llegó su turno, se puso de pie y dijo ¡ay de mí! Caminó lentamente y tomó su prueba sin mirarla, cuando la profesora le dijo ¿no vas a ver tu nota?, Lidia con miedo volvió la hoja, y la profesora dijo: “hagamos un bravo por Lidia, ha logrado aprender, y todo el curso gritaba ¡bravo! Lidia vio su prueba y era nada menos que un cinco, no entendía mucho el valor del cinco, pero sí del ¡bravo! Lidia era una niña Down y al fin había contestado una prueba con muy buenos resultados.
50 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
CORRECCIÓN PRuEBA DE lA uNIDAD Nº 129 puntos ideal
I. Selecciona encerrando en un círculo la alternativa.
1) c 2) a 3) b 4) c 5) b 6) d 7) a
II. Escribe con letra clara y manuscrita.
1) Dos oraciones que tengan pronombres demostrativos.
• Toda oración que contemple los pronombres demostrativos (ese, esa, aquel, aquella, aquellos, aquellas, este, esos, estos, esta). Ej.: Ese auto es mío.
2) Dos oraciones que tengan pronombres personales.
• Toda oración que contemple los pronombres personales (yo, tú, él, ella, nosotros(as), ustedes, ellos, ellas). Ej.: Yo jugué a la pelota.
3) Dos oraciones que tengan pronombres indefinidos.
• Toda oración que contemple los pronombres indefinidos (alguien, nadie, cualquiera, cualesquiera, algo, nada, alguno, ninguno, mucho, demasiado, bastante, harto, poco). Ej.: Alguien andaba rondando en la oscuridad.
III. Escribe el propósito de los siguientes textos.
1. Carta = comunicar y/o solicitar algo2. Noticia = informar3. Afiche = informar y promocionar4. Obra teatral = ser representada y entretener5. Poema = expresar emociones6. Biografía = revelar emociones y experiencias de una persona7. Leyenda = entretener
Iv. Encierra las interjecciones que aparecen en el texto.
¡Hurra, hurra! –dijo Luis–, me saqué un siete. Juan dijo ¡caramba!, me salvé; mientras Lidia se mordía los dedos, pasaba Pedro a buscar su prueba, el cual apretaba sus puños y decía ¡bien! Luego pasó Alfonso, quien con el apuro se pegó en la punta de la mesa, ¡ay!, tomó su prueba y puso cara triste; todos dijeron ¡pobrecillo!, y Pedro cuando llegó a su puesto saltó ¡bravo!, me salvé. Lidia ya no tenía uñas de lo nerviosa que estaba y le llegó su turno, se puso de pie y dijo ¡ay de mí! Caminó lentamente y tomó su prueba sin mirarla, cuando la profesora le dijo ¿no vas a ver tu nota?, Lidia con miedo volvió la hoja, y la profesora dijo: “hagamos un bravo por Lidia, ha logrado aprender, y todo el curso gritaba ¡bravo! Lidia vio su prueba y era nada menos que un cinco, no entendía mucho el valor del cinco, pero sí del ¡bravo! Lidia era una niña Down y al fin había contestado una prueba con muy buenos resultados.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 51
ANÁLISIS DE PUNTAJE DE LA PRUEBA. MEDICIÓN DEL ÍTEM DE DIFICULTAD
Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investiga-ciones, etc.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.
2. Si no se logra el puntaje ideal se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real.
Puntaje ideal + puntaje real2
3. Luego se elabora la tabla de medición.
Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logró el puntaje máximo:
35 ideal + 31 real = 66 = 32 media 2 Cantidad alumnos
X1 = puntaje F1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1
29 4 116
28 1 28
27 5 135
26 2 52
25 0 0
24 0 0
23 2 46
22 1 22
21 1 21
20 3 60
19 3 57
18 5 90
17 1 17
16 0 0
15 0 0
14 3 42
13 2 26
12 0 0
11 3 33
10 1 10
9 1 9
8 2 16
7 1 7
6 0 0
5 0 0
4 0 0
3 0 0
2 0 0
1 0 0
41 ∑ 787
52 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
4. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1.
5. Luego se determina el X para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba, en este caso 40 alum-nos.
787 : 41 = 19,195 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de dificultad:
X (promedio) x 100 19,965 x 100 CV (campo de variación de la prueba) 1996,5
1919,5 : 41 = 66,18% de ítem de dificultad prueba.
7. En el caso anterior dio 66,18% de ítem, por lo que estaríamos frente a una prueba Adecuada. Este cálculo permite cono-cer el grado de dificultad de la prueba. Con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba y el porcentaje de la prueba; en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación.
% de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima 80% a 90% Fácil 70% nota 4.0 71% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.0 50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0 41% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.0 10 %a 40% Difícil 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación, se multiplica el puntaje ideal (en este caso 29) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100:
29 x 60% 17,4 (en un gráfico de puntos en hoja milimetrada la nota 4.0)
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal).
Se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 17,4 en 3. Cada nota se debe colocar cada 5,8 puntos. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 29 y 17,4.
Que daría 11,6 y se divide por 3, lo que nos dice que debe ir cada nota cada 3,6 puntos. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida; es decir, que al ser aplicada bajo los mismos o similares paráme-tros de contenidos y metodología, debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 53
COlOQuE lAs CAlIFICACIONEs sEgúN lA HOjA MIlIMEtRADA
Puntaje Nota Nº de alumnos(as) Logrado No logrado
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
54 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
tABulACIÓN DE lOgROs POR ÍtEM DE lA PRuEBA. (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Indicador gramaticalComprensión
Nº de lista de alumnos(as)
Ítem I1Ítem I23Ítem IV1 ¡hurra, hurra!2 ¡caramba!3 ¡pobrecillo!4 ¡bien!5 ¡ay!6 ¡bravo!7 ¡ay de mí!8 ¡bravo!9 ¡bravo!
1. ORTOGRAFÍA
2. MORFOLOGÍA
3. SINTAXIS Ítem I4
Ítem II1 a1 b2 a2 b3 a3 b
4. LEXICOLOGÍA Ítem I5
5. TIPOS DE TEXTOS Y PROPÓSITO
Ítem I67
Ítem III1
234567
ANÁLISIS DE LOgRO DE LA PRUEBA
Apreciaciónde logro
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ind. 1
Ítem I Ítem II Ítem V Ítem ICantidad de preguntas
Nº alumnos logradoNº alumnos no logradoPorcentaje logradoPorcentaje no logrado
Situación final
Ítem I1
Ind. 2
Ítem I2 3
Ítem IV1 2 3 4 5 6 7 8 9 4
Ind. 3
1a
1b
2a
2b
3a
3b
5 6 7
Ind. 4 Ind. 5
1 2 3 4 5 6 7
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 55
MEDICIÓN Y CAlIFICACIÓN DE lA uNIDAD
Nº de lista de alumnos(as)
Nº de clases1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
Guía clase N° 4Escala clase N° 5Escala clase N° 6Escala clase N° 7Escala clase N° 8Escala clase N° 9Escala clase N° 10Total40%Clase Nº 11 pruebaPrueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total
ANÁLISIS DE LOgROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Diagnosticar el nivel de aprendizaje del lenguaje oral y escrito en diversas experiencias cotidianas.
Diagnosticar el nivel de aprendizaje de la lectura y escritura manuscrita respe-tando patrones ortográficos adquiridos.
Retroalimentar proceso oral, escrito, lector y manejo de la lengua.
Relacionar diversos textos utilizando el diálogo, la lectura y escritura como medio de ex-presión de sus valores, ampliando su vocabulario por medio de diversas actividades.
Explicar e interpretar un texto con sus propias palabras, argumentando en forma crítica su enseñanza, redactando sus conclusiones y respetando los patrones ortográficos adquiridos.
Escuchar y cuestionar contenidos de un cuento utilizando pronombres interro-gativos y realizar conclusiones sobre acciones de los personajes, respetando patrones gramaticales aprendidos.
Reconocer y editar un poema respetando su estructura y su tipografía, utili-zando un vocabulario cada vez más preciso.
Reconocer el mensaje de cuentos, fábulas, noticias y poemas, cautelando una buena dicción y respetando los patrones ortográficos generales.
Crear un texto en manuscrita, formando diálogos que puedan ser representa-dos, utilizando pronombres interrogativos, signos exclamativos o interjeccio-nes, dando respuestas coherentes a problemas planteados.
Dramatizar un texto realizado por ellos, utilizando una buena dicción y entona-ción, demostrando coherencia en las argumentaciones de un tema dado.
Resolver situaciones que implican la aplicación del aprendizaje adquirido.
Resultados de la Unidad N° 1
Porcentaje no logrado
Porcentaje de logro
Nº alumnos que NO logran el aprendizaje
Nº alumnos que logran el aprendizaje
Objetivos por clase
En conclusión: Los aprendizajes esperados
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
56 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
lENguAjE Y COMuNICACIÓN 4to AÑO
CONtENIDO: DIvERsIDAD
Unidad de Aprendizaje Nº 2Nombre de la Unidad: “Editores del futuro”
• Ficheros• Proyectos
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical
Eje oral:• Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de
participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.• Reproducir, resumir y comentar críticamente lo visto, escuchado o leído, en distintos medios de comunicación.• Expresarse con seguridad, fluidez y claridad, adaptándose al interlocutor y a las características de la situación
comunicativa.
Eje lectura:• Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de compren-
sión lectora.
Eje escritura:• Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres
párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.
Eje manejo de la lengua:• Respetar los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos
que escriben en forma manuscrita o digital.
Objetivo Fundamental Transversal
Formación ética: • Capacidad de dialogar y participar respetuosamente en situaciones comunicativas.• Aprender y valorar el aporte de otros.• Desarrollar la creatividad e iniciativa en una tarea común.• Interesarse por ideas y opiniones de los demás y valorar las diferencias que emanan de ellas.• Desarrollar la capacidad de tolerancia y apertura a ideas y opiniones distintas a las propias.
Crecimiento y autoafirmación personal:• Capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.• Descubrir sus características personales, reforzando su autoestima.• Valorar sus capacidades y reconocer que puede superarse en los diferentes ámbitos de su ser personal.
Desarrollo del pensamiento:• Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica, reflexiva y evaluando permanentemente lo proyectado
y realizado.• Ampliar su vocabulario aumentando la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje.• Desarrollar la creatividad y capacidad para formular hipótesis.
Persona y su entorno:• Capacidad de comunicarse consigo mismo y con los demás.• Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para su incorporación social y comunitaria.• Valorar la familia en su forma social, afectiva y espiritual.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 57
• Valorar el aporte de identidad social y de país.
Contenidos Mínimos Obligatorios
Eje oral:• Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadas, respetando normas de convivencia.• Reproducción oral con sus propias palabras de noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de
comunicación.• Resumen y comentario crítico de lo visto y escuchado en los medios de comunicación.• Pronunciación clara y fluida, entonación y articulación adecuada en diálogos y exposiciones orales.• Adaptación consciente del modo de hablar, utilizando registros de habla informales o formales, de acuerdo al
interlocutor y a la situación comunicativa.
Eje lectura:• Lectura y comprensión literal e inferencial de textos literarios de mediana extensión y dificultad, que contribuyan a
ampliar su gusto por la literatura, su imaginación, afectividad y visión de mundo, tales como: cuentos tradicionales y actuales; algunos mitos y leyendas universales, latinoamericanos y chilenos; diarios de vida, biografías, relatos de la vida diaria; poemas significativos e interesantes; dramatizaciones o libretos apropiados a la edad; al menos tres novelas breves por año.
• Comprensión literal e inferencial de textos no literarios, de mediana extensión y dificultad, tales como: noticias, cartas, recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y fichas.
• Construcción del significado antes y durante la lectura de los textos a partir de la activación de los conocimientos previos del lector sobre el contenido; la formulación de predicciones e hipótesis; la captación de las relaciones entre sus diferentes partes; su vinculación con el contexto externo.
Eje escritura:• Creación o reproducción de textos breves, tales como anécdotas, chistes, vivencias y recuerdos, adivinanzas,
juegos de palabras, dichos y refranes, acrósticos, cómics, avisos o carteles.• Composición o producción de textos escritos, en forma espontánea o guiada, progresivamente más correcta, tales
como cartas familiares y formales, noticias, informes de trabajo realizados a nivel individual o grupal, instrucciones para juegos, recetas, elaboración de objetos, guías de observación, itinerarios o rutas, descripciones de objetos y lugares, con propósitos claros.
Eje manejo de la lengua:• Reconocimiento y utilización de sinónimos y antónimos, familias de palabras semánticas.• Uso adecuado de distintos tipos de pronombres, tales como los indefinidos (alguien, algo, nadie), los interrogativos
(qué, quién, cuál) y los demostrativos, especialmente en los diálogos.• Dominio de la ortografía puntual en los textos que producen, a través del uso de punto seguido, suspensivos,
aparte y final; coma en enumeraciones; signos de exclamación e interrogación.• Dominio progresivo de la ortografía literal en los textos que producen, a través de los usos más frecuentes de las
letras b, v; c, s, z.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU)
Eje oral: Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
Eje lectura: Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no litera-rios, y su propósito comunicativo.
Eje escritura: Producen o recrean, en forma espontánea o guiada, cuentos, fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones; y poemas de dos a tres estrofas.
Eje manejo de la lengua: • Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil términos.• Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual literal y acentual en los textos que producen.
58 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Act
ivid
ades
gen
éric
as. O
ral:
Con
vers
an c
on c
larid
ad y
flui
dez,
sob
re d
iver
sos
tem
as d
e su
inte
rés
y pa
rtici
pan
habi
tual
men
te e
n pr
esen
taci
ones
ora
les,
fund
amen
tand
o su
s id
eas.
lec
tura
: Lee
n co
mpr
ensi
vam
ente
te
xtos
lite
rario
s y
no li
tera
rios,
cap
tand
o su
idea
glo
bal,
reco
noci
endo
la in
form
ació
n lit
eral
o e
xplíc
ita y
efe
ctua
ndo
infe
renc
ias,
com
enta
rios
críti
cos
y ca
tego
rizac
ione
s. E
scri
tura
: Pla
nific
an lo
s te
xtos
que
pro
duci
rán,
co
nsid
eran
do s
u es
truct
ura,
pro
pósi
to y
des
tinat
ario
o d
estin
atar
ios.
Man
ejo
de la
leng
ua: M
anej
an d
icci
onar
ios
para
enc
ontra
r y s
elec
cion
ar d
efini
cion
es d
e pa
labr
as o
con
firm
ar s
u co
rrec
ción
orto
gráfi
ca. P
rodu
cen
text
os e
scrit
os y
los
rees
crib
en u
tiliz
ando
ade
cuad
amen
te lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón, r
espe
tand
o la
orto
graf
ía li
tera
l y ti
ldan
do la
s pa
labr
as u
tiliz
adas
.
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a ab
ril
2S
eman
a ab
ril
2S
eman
a ab
ril
Iden
tifica
r div
erso
s te
xtos
liter
ario
s y
no
liter
ario
s, le
yend
o co
mpr
ensi
vam
en-
te y
am
plia
nd
o su
voc
abul
ario
y
orto
graf
ía.
Rev
isar
y a
rgu-
me
nta
r n
otic
ias
sob
re l
ite
ratu
ra
chile
na,
mej
oran
-do
su
orto
graf
ía
punt
ual,
acen
tual
y
liter
al.
Inve
stig
ar e
ilust
rar
la b
iogr
afía
de
un
escr
itor c
hile
no, u
ti-liz
ando
var
ias
pala
-br
as q
ue p
erm
iten
la a
mpl
iaci
ón d
e su
vo
cabu
lario
.
Text
os, t
ales
com
o cu
en-
tos,
dic
cion
ario
s, b
iogr
a-fía
s, m
itos
y le
yend
as,
notic
ias,
rece
tas.
Uso
de
la B
.
Rep
rodu
cció
n de
no-
ticia
s.C
ompr
ensi
ón l
itera
l e
infe
renc
ial d
e no
ticia
s.P
rodu
cció
n de
not
icia
s.U
so d
e pu
ntua
ción
y
acen
tuac
ión.
Uso
de
la V
.
Bio
graf
ía.
Res
úmen
es y
com
en-
tari
o cr
ític
o en
for
ma
guia
da.
Am
plia
ción
del
voc
a-bu
lario
.U
tiliz
ació
n de
sin
ónim
os
y an
tóni
mos
.U
so d
e la
Z e
n pa
labr
as
plur
ales
.
INIC
IO:
1. L
een
y co
men
tan
OFV
, OFT
, CM
O, A
E y
crit
erio
s de
eva
luac
ión.
(6 m
in)
2. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 1.
(1 m
in)
3. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Man
ipul
an d
iver
sos
text
os y
rotu
lan
el s
ello
edi
toria
l, tip
o y
prop
ósito
del
text
o.2.
Lee
n en
voz
alta
cue
nto
de a
utor
es c
hile
nos.
3. F
orm
ulan
pre
gunt
as q
ue a
yuda
n a
la c
ompr
ensi
ón d
el te
xto
y ut
iliza
ndo
los
pron
ombr
es
inte
rrog
ativ
os.
4. E
scuc
han
y es
crib
en la
ens
eñan
za s
obre
el u
so d
e la
B.
5. R
esue
lven
guí
a.C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 2.
(1 m
in)
2. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Esc
ucha
n y
escr
iben
ens
eñan
za d
el u
so d
e la
V.
2. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s de
l tra
bajo
en
Inte
rnet
.3.
Sel
ecci
onan
y re
sum
en n
otic
ias
sobr
e au
tore
s ch
ileno
s en
cue
ntos
y p
oem
as in
fant
i -le
s.4.
Red
acta
n en
Wor
d a
lo m
enos
cin
co n
otic
ias
de a
utor
es c
hile
nos.
5. E
labo
ran
glos
ario
.6.
Pre
sent
an s
u in
form
e im
pres
o co
n po
rtada
, des
arro
llo, g
losa
rio y
bib
liogr
afía
de
pági
nas
utili
zada
s en
Inte
rnet
.C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 3.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han,
esc
riben
, com
enta
n y
ejer
cita
n en
seña
nza.
2. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s de
trab
ajo
en In
tern
et.
3. B
usca
n bi
ogra
fía d
e un
esc
ritor
chi
leno
de
cuen
tos
y po
emas
infa
ntile
s.4.
Pre
sent
an b
iogr
afía
de
uno
de lo
s es
crito
res
chile
nos
y el
res
umen
de
una
de s
us
obra
s.C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
Lá
min
as
de o
bjet
i-vo
s,di
vers
oste
xtos
de
ed
ito
ria
-le
s,cu
ader
no,
lápi
ces.
RR
.HH
.,co
mpu
-ta
dor,
Inte
rnet
, ho
ja
carta
, im
pres
o-ra
, tin
ta.
RR
.HH
.,co
mpu
ta-
dor,
Inte
r-ne
t, h
oja
cart
a, im
-p
reso
ra,
tinta
.
guí
a
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. U
tiliz
an e
l bus
cado
r In
tern
et e
n fo
rma
adec
ua-
da.
2. S
elec
cion
an n
otic
ia d
e au
tore
s ch
ileno
s.3.
Res
umen
not
icia
s.4.
Nom
bran
obr
as d
esta
cada
s de
aut
ores
chi
le-
nos.
5. E
scri
ben
adec
uada
men
te e
n fo
rma
digi
tal,
resp
etan
do e
l esp
acio
ent
re p
alab
ras.
6. S
u in
form
e co
ntie
ne p
orta
da, g
losa
rio y
bib
lio-
graf
ía.
7. T
erm
inan
su
traba
jo e
n el
tiem
po a
cord
ado.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. U
tiliz
an e
l bus
cado
r In
tern
et e
n fo
rma
adec
ua-
da.
2. R
esum
en e
n W
ord
la b
iogr
afía
del
esc
ritor
el
egid
o.3.
La
biog
rafía
cum
ple
con
los
elem
ento
s qu
e la
co
mpo
nen.
4. R
econ
ocen
sin
ónim
os y
ant
ónim
os.
5. R
espe
tan
punt
uaci
ón.
6. P
lura
lizan
cor
rect
amen
te la
Z.
7. R
espe
tan
el e
spac
iado
ent
re p
alab
ras
y tít
ulos
en
sus
resú
men
es.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 59
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a ab
ril
2S
eman
a ab
ril
2S
eman
a ab
ril
2S
eman
a ab
ril
Rec
onoc
er te
x-to
s y
edito
ria-
les
elab
oran
do
ficha
s bi
blio
-gr
áfica
s.
Es
cri
bir
en
form
a es
pon-
tán
ea
u
na
carta
info
rmal
, do
nde
utili
ce
corr
ecta
men
te
las
parte
s qu
e la
com
pone
n,
mej
oran
do l
a or
togr
afía
.
Esc
rib
ir u
na
cart
a fo
rmal
, ut
ilizan
do a
de-
cua
da
me
nte
la
ort
ogra
fía
gene
ral.
Ela
bo
rar
un
proy
ecto
que
im
pli
qu
e l
a ut
iliza
ción
de
vario
s te
xtos
, cu
ida
nd
o s
u re
da
cció
n y
pr
esen
taci
ón.
Tipo
s de
text
os.
Pro
nunc
iaci
óncl
ara
y flu
ida.
Uso
de
pron
ombr
es
inte
rrog
ativ
os.
Uso
de
las
cons
o-na
ntes
C -
S.
Ele
men
tos
de u
na
carta
info
rmal
.F
amili
a se
mán
-tic
a.P
untu
ació
n, a
cen-
tuac
ión,
may
ús-
cula
s y
abre
via-
tura
s.
Ele
men
tos
de la
ca
rta fo
rmal
.S
inta
xis,
sem
ántic
a,or
togr
afía
.
Pro
du
cció
n d
e di
vers
os ti
pos
de
text
os.
Ort
ogra
fía
pun-
tual
, ac
entu
al y
lit
eral
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 4.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han,
esc
riben
, com
enta
n y
ejer
cita
n la
ens
eñan
za. (
15 m
in)
2. T
raba
jan
en e
l bus
cado
r de
Inte
rnet
. (10
min
)3.
Bus
can
edito
riale
s y
tipos
de
edic
ione
s qu
e pr
omue
ven
y el
abor
an u
n fic
hero
con
el
logo
, nom
bre
de la
edi
toria
l y ti
po d
e lib
ros
que
prod
ucen
. (45
min
)4.
Im
prim
en y
ent
rega
n in
form
e de
su
traba
jo. (
10 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 5.
(1 m
in)
2. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Nom
bran
en
lluvi
a de
idea
s lo
s us
os d
e un
a ca
rta. (
10 m
in)
2. R
ecue
rdan
y e
scuc
han
ense
ñanz
a de
los
elem
ento
s de
una
car
ta in
form
al. (
10 m
in)
3. E
scrib
en u
na c
arta
a u
n am
igo
o a
un fa
mili
ar. (
25 m
in)
4. R
evis
an c
on p
auta
s su
s er
rore
s y
corr
igen
en
un n
uevo
man
uscr
ito; l
lena
n el
sob
re
con
dato
s de
l rem
itent
e y
dest
inat
ario
. (35
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 6.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han,
esc
riben
y c
omen
tan
la e
nseñ
anza
sob
re u
na c
arta
form
al. (
15 m
in)
2. A
naliz
an u
na c
arta
form
al s
egún
sus
ele
men
tos
de s
u te
xto
esco
lar.
(20
min
)3.
Esc
ucha
n la
s in
stru
ccio
nes
del t
raba
jo g
rupa
l y s
e ag
rupa
n se
gún
afini
dade
s. (
10
min
)4.
Esc
riben
una
car
ta f
orm
al a
cad
a em
pres
a fo
rmad
a po
r lo
s gr
upos
, co
n co
pia
al
doce
nte,
y la
env
ían
para
ser
revi
sada
por
cad
a gr
upo.
(20
min
)5.
Ana
lizan
com
o cr
ítica
pos
itiva
los
erro
res
com
etid
os. (
15 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 7.
(1 m
in)
2. V
incu
laci
ón c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. N
ombr
an e
n llu
via
de id
eas
qué
activ
idad
se
pued
e ha
cer p
ara
el D
ía d
el C
arab
iner
o.2.
Sel
ecci
onan
tres
act
ivid
ades
de
su m
ayor
agr
ado
y la
s es
crib
en.
3. E
labo
ran
un p
roye
cto
escr
ito, s
igui
endo
los
paso
s da
dos
por e
l doc
ente
.4.
Rev
isan
y c
orrig
en s
u pr
oyec
to.
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.HH
.,co
mpu
ta-
dor,
Inte
r-ne
t, h
oja
cart
a, im
-p
reso
ra,
tinta
.
RR
HH
cuad
erno
, lá
pice
s
RR
.HH
.,cu
ader
no,
lápi
ces.
RR
.HH
.,cu
ader
no,
lápi
ces,
hoja
cua
-de
rnill
o,pa
uta
deco
rrec
-ci
ón.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. U
tiliz
an e
l bus
cado
r Int
erne
t en
form
a ad
ecua
da.
2. R
econ
ocen
ent
re u
na e
dito
rial y
una
impr
enta
.3.
Ide
ntifi
can
logo
s ed
itoria
les.
4. R
econ
ocen
la im
porta
ncia
de
la p
ropi
edad
inte
lect
ual.
5. C
lasi
fican
libr
os s
egún
su
info
rmac
ión.
6. U
tiliz
an a
decu
adam
ente
la C
en
su te
rmin
ació
n ci
ón y
la
ese
en s
u te
rmin
ació
n si
ón.
7. T
erm
inan
su
traba
jo e
n el
tiem
po a
cord
ado.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. N
ombr
an lo
s el
emen
tos
de la
car
ta in
form
al.
2. R
econ
ocen
el p
ropó
sito
de
la c
arta
info
rmal
.3.
Esc
riben
con
letra
cla
ra m
anus
crita
.4.
Res
peta
n la
alin
eaci
ón y
esp
acia
dos
entre
pal
abra
s.5.
Util
izan
sig
nos
de p
untu
ació
n ta
les
com
o: d
os p
unto
s, p
unto
se
guid
o, a
parte
, fina
l y c
omas
.6.
Util
izan
ade
cuad
amen
te la
s m
ayús
cula
s al
inic
io y
des
pués
de
cad
a pu
nto.
7. U
tiliz
an a
brev
iatu
ras
com
o S
r., S
ra.,
Srta
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. N
ombr
an y
util
izan
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de la
ca
rta fo
rmal
.2.
Rec
onoc
en e
l pro
pósi
to d
e la
car
ta fo
rmal
.3.
Esc
riben
con
letra
cla
ra m
anus
crita
.4.
Res
peta
n la
alin
eaci
ón y
esp
acia
dos
entre
pal
abra
s.5.
Util
izan
sig
nos
de p
untu
ació
n ta
les
com
o: d
os p
unto
s, p
unto
se
guid
o, a
parte
, fina
l y c
omas
.6.
Cre
an u
na e
mpr
esa
o en
tidad
fict
icia
par
a in
terc
ambi
ar
corr
espo
nden
cia,
seg
ún lo
s re
quer
imie
ntos
form
ales
.7.
Util
izan
ade
cuad
amen
te la
s m
ayús
cula
s al
inic
io y
des
pués
de
cad
a pu
nto.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. T
iene
n ca
paci
dad
de o
rgan
izac
ión.
2. R
econ
ocen
ver
sos
para
ela
bora
r obj
etiv
os y
act
ivid
ades
.3.
Defi
nen
tipos
de
text
os q
ue v
an a
util
izar
.4.
Sel
ecci
onan
act
ivid
ades
par
a re
aliz
ar.
5. R
evis
an y
cor
rigen
err
ores
orto
gráfi
cos.
6. S
elec
cion
an re
curs
os p
ara
utili
zar.
7. E
valú
an s
u tra
bajo
.
60 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a ab
ril
2S
eman
a ab
ril
2S
eman
a ab
ril
Esc
ribir
text
os
pe
rtin
en
tes
res
pe
tan
do
los
patr
ones
gr
amat
ical
es
apre
ndid
os.
Ana
lizar
y a
r-gu
men
tar
en
form
a o
ral
y es
crita
sob
re
la e
jecu
ción
de
su p
roye
cto.
Re
solv
er
si-
tuac
ione
s qu
e im
pli
ca
n
la
aplic
ació
n de
l a
pre
nd
iza
je
adqu
irido
.
Ele
men
tos
de la
car
ta
form
al.
Uso
de
may
úscu
las.
Pun
tuac
ión,
ace
ntua
-ci
ón, c
orre
cció
n.P
rese
ntac
ión,
inv
ita-
ción
, tr
íptic
o, s
impl
e ca
rta.
Text
o in
form
ativ
o ar
gu-
men
tativ
o.P
orta
da y
glo
sario
.
Con
teni
do d
e la
Uni
-da
d.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 8.
(1 m
in)
2. V
incu
laci
ón c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. C
omen
tan
su p
roye
cto
grup
al y
se
orga
niza
n co
n el
pro
pósi
to d
e es
crib
ir lo
s tip
os d
e te
xtos
qu
e ne
cesi
tan
para
eje
cuta
r su
proy
ecto
.2.
Esc
riben
car
tas
form
ales
de
perm
isos
al d
ocen
te y
al d
irect
or, i
nvita
cion
es a
las
pers
onal
i-da
des
y trí
ptic
os p
ara
info
rmar
sob
re p
roye
cto.
3. I
mpr
imen
en
el p
apel
ade
cuad
o su
s te
xtos
y e
ntre
gan
a pe
rson
as in
dica
das.
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.HH
.,co
mpu
ta-
dor,
Inte
r-ne
t, ho
ja
carta
, im
-p
reso
ra,
tinta
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
espe
tan
opin
ione
s en
tre p
ares
.2.
Rec
onoc
en p
ropó
sito
de
una
carta
.3.
Rec
onoc
en p
ropó
sito
de
una
invi
taci
ón.
4. R
econ
ocen
pro
pósi
to d
e un
tríp
tico.
5. E
labo
ran
text
os d
e ac
uerd
o a
su t
ipog
rafía
y
estru
ctur
a.6.
Util
izan
ade
cuad
amen
te la
orto
graf
ía.
7. I
mpr
imen
tex
tos
segú
n fo
rmat
o de
alin
eaci
ón,
espa
ciad
o y
már
gene
s.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 9.
(1 m
in)
2. V
incu
laci
ón c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. N
ombr
an e
n llu
via
de id
eas
qué
cons
ider
an e
xito
so e
n la
eje
cuci
ón d
e su
pro
yect
o y
qué
fue
lo n
egat
ivo.
2. A
naliz
an e
n gr
upo
sus
erro
res.
3. A
pren
den
sobr
e có
mo
hace
r un
info
rme
argu
men
tativ
o.4.
Ela
bora
n un
info
rme
escr
ito a
rgum
enta
ndo
el p
or q
ué d
e lo
s er
rore
s y
lo p
ositi
vo d
el p
ro-
yect
o.5.
Rev
isan
y re
escr
iben
pre
sent
ando
su
info
rme
con
porta
da y
glo
sario
.C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. C
lase
N°
10. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s. (5
min
)2.
Lee
n y
com
enta
n du
das
de la
pru
eba.
(10
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Des
arro
lla la
pru
eba
y la
ent
rega
n. (5
5 m
in)
2. C
omen
tan
la p
rueb
a y
qué
erro
res
com
etie
ron
y po
r qué
. (10
min
)C
IER
RE
:C
oncl
uye
la U
nida
d. (1
0 m
in)
RR
.HH
.,ho
ja c
ua-
dern
illo,
paut
a de
corr
ecci
ón,
lápi
ces.
RR
.HH
.,lá
pice
s,
prue
ba
en P
C.
Pru
eba
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. T
iene
n ca
paci
dad
de a
utoc
rític
a.2.
Man
tiene
n un
a ac
titud
pos
itiva
fren
te a
la c
rític
a.3.
Ana
lizan
eje
cuci
ones
de
todo
s lo
s pr
oyec
tos
grup
ales
.4.
Arg
umen
tan
sobr
e lo
s er
rore
s de
la e
jecu
ción
de
l pro
yect
o.5.
Arg
umen
tan
sobr
e lo
pos
itivo
del
pro
yect
o.6.
Res
peta
n la
est
ruct
ura
de u
n in
form
e ar
gum
en-
tativ
o.7.
Util
izan
ade
cuad
amen
te la
sin
taxi
s de
las
ora-
cion
es y
la o
rtogr
afía
.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 61
AutOEvAluACIÓN DE lA PREPARACIÓN DE lA uNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Nosí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema, con comprensión adecuada para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
62 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº 1 Identificar diversos textos literarios y no literarios, leyendo comprensivamente y ampliando su voca-bulario y ortografía.
Nº 2 Revisar y argumentar noticias sobre literatura chilena, mejorando su ortografía puntual, acentual y literal.
Nº 3 Investigar e ilustrar la biografía de un escritor chileno, utilizando varias palabras que permiten la ampliación de su vocabulario.
Nº 4 Reconocer textos y editoriales elaborando fichas bibliográficas.
Nº 5 Escribir en forma espontánea una carta informal donde utilice correctamente las partes que la com-ponen, mejorando la ortografía.
Nº 6 Escribir una carta formal utilizando adecuadamente la ortografía general.
Nº 7 Elaborar un proyecto que implique la utilización de varios textos, cuidando su redacción y presen-tación.
Nº 8 Escribir textos pertinentes respetando los patrones gramaticales aprendidos.
Nº 9 Analizar y argumentar en forma oral y escrita sobre la ejecución de su proyecto.
Nº 10 Resolver situaciones que implican la aplicación del aprendizaje adquirido.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 2: “Editores del futuro”.Clase Nº 1
INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe-rado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1Identificar diversos textos literarios y no literarios, leyendo comprensivamente y ampliando su vocabulario y ortografía.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Sugerencias metodológicas
Cada Unidad es mensual y contempla un promedio de 10 a 12 clases de dos bloques cada una (90 min). En ellas se desarrollan subunidades temáticas, en las que usted puede obtener una nota extra al leccionario si lo desea o si se lo exige el reglamento de evaluación de su establecimiento, o bien, solo sacar la nota contemplada en la prueba de la Unidad. Eso dependerá del grupo curso que le asignen.
Le recuerdo que este es un texto guía, por lo que usted puede elaborar otras subpruebas que especifiquen aún más el contenido que se va a medir. Y si elabora pruebas por cada subtema, debe utilizar la medición por ítem de dificultad que se le enseña en este libro.
También es importante adquirir la secuencia de cada texto guía, para cautelar un proceso continuo. Si tiene estudiantes con dificultad, como no saber las letras por ejemplo, debe adquirir el texto de primer año, donde se proporcionan herramientas para la reeducación del lenguaje oral y escrito.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 63
3. Activación del conocimiento:
• ¿Qué les viene a la mente con esta palabra? TEATRO
DEsARROllO:1. Escuchan y escriben la enseñanza sobre el uso de la B.
Enseñanza para el docente:
ORtOgRAFÍA lItERAl. usO DE lA B:
Se usa la B en los siguientes casos:
a) En las combinaciones br, bl, mb. Ejemplo: cambio, temblor, combinación, broma, sombrero, emblema, bravo, etc.b) En los pretéritos imperfectos terminados en aba de los verbos terminados en ar. Ejemplo: hablaba, cambiaba,
besaba, etc.c) En terminaciones de los verbos en bir y buir. Ejemplos: recibir, distribuir, escribir, etc. Son EXCEPCIONES
hervir, servir y vivir.d) En las formas de los verbos beber, ceder, haber, saber y sorber.e) En las palabras derivadas de otras que se escriben con b. Ejemplo: cabeza, cabezón, cabezazo, encabezar.f) En las palabras que empiezan con los prefijos ab, obs, sub, ob. Ejemplo: absorber, abdicar, absoluto,
obstáculo, subterráneo.g) En los sustantivos terminados en bundo(a) y bilidad. Ejemplo: vagabundo, habilidad, posibilidad, nau-
seabunda. EXCEPCIONES en bilidad son: civilidad, movilidad.
Algunas palabras para ejercitar dictados o completación, excluyendo la b: absorber, submarino, combinación, abdomen, ambiguo, emblema, subterráneo, bendecir, biblioteca, algarrobo, abstraer, bahía, observación, obtención.
2. Leer en voz alta cuento de autores chilenos.
Busque en www.google.cl los siguientes textos de autores chilenos, imprímalos para cada estudiante y pídales que elijan uno de los cuentos para leerlo entre todos (si el curso tiene poco presupuesto, solo imprima tres de los de la lista):
• Daniel Riquelme: “El perro del regimiento” • Federico Gana: “Paulita” • Luis Durand: “Afuerinos” • Marta Brunet: “Doña Tato”, “Papelucho perdido”• Óscar Castro: “Lucero” • Francisco Coloane: “La gallina de los huevos de luz”• Hernán Poblete Varas: “Cuenta regresiva” • Guillermo Blanco: “Adiós a Ruibarbo”• Jorge Edwards: “La desgracia” • José Luis Rosasco: “El arrecife”
3. Formulan preguntas que ayudan a la comprensión del texto, utilizando los pronombres interrogativos.
4. Resuelven guía.
• Elabore una guía de:
I. Selección múltiple, donde los estudiantes ejerciten el uso de la b, y además usted debiese tener tres guías elaboradas con antelación sobre los textos que ha seleccionado.
• Dentro de la guía de comprensión deben considerarse las siguientes preguntas: • Tipo de texto • Propósito del texto • Destinatarios del texto • Personajes principales
64 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
• Ambientes en que se desarrolla el cuento y acciones importantes de los personajes. • Palabras que aparecen con b.
II. Unión de significados de las palabras, ya sea por diccionario o por morfología.
III. Secuenciación de hechos.
Iv. Resumen con sus propias palabras en 10 líneas, cautelando la concordancia en sus escritos y la ortografía.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
Instrumento DiagnósticoClase Nº 1
guía
Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
etc.2322212019181716151413121110987654321
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 2: “Editores del futuro”.Clase Nº 2
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 2.
Objetivo de la clase Nº 2Revisar y argumentar noticias sobre literatura chilena, mejorando su ortografía puntual, acentual y literal.
2. Activación del conocimiento:
¿Qué es un escritor?
DEsARROllO:
1. Escuchan y escriben enseñanza del uso de la V.
Enseñanza para el docente:
ORtOgRAFÍA lItERAl. usO DE lA v:
Se usa la v en los siguientes casos:
a) En las palabras derivadas de otras que se escriben con v. Ejemplo: joven, juventud, juvenil, rejuvenecer.b) En las combinaciones dv, nv. Ejemplo: invisible, inválido, advertir, advertencia, invicto, invierno, etc.c) En los adjetivos terminados en ivo, iva, ava, ave, eva, eve, evo. Ejemplo: nativo, fugitiva, octava, suave,
nueva, leve, nuevo. SE EXCEPTÚA árabe.d) En el pretérito indefinido de los verbos andar, tener, estar y los presentes en ir. Ejemplo: anduve, tuve,
estuve, voy, vaya. Se EXCEPTÚAN hube y las demás formas del verbo haber.e) En las palabras con iniciales ave, eva, evi, evo, ava. Ejemplo: avestruz, aventar, evolución, evaporar, evitar,
etc.
Realice ejercicios para dictar y completar oraciones con las siguientes palabras: salvavidas, clavo, invitar, vender, vino, inválido, esclavo, carnívoro, directiva, valor, vela, vivir, etc.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 65
2. Escuchan instrucciones del trabajo en Internet.
• Trabajan en Internet. Deben buscar noticias sobre autores chilenos, luego que las encuentran, leen y redactan en Word un resumen con sus palabras sobre a lo menos cinco noticias.
Ya sabiendo la noticia sobre el autor, escriben en el buscador cuentos o poemas infantiles del escritor del cual encontraron la noticia.
Deberán entregar un informe con portada.
Nombre de la escuelaComunaProvincia
Tema:noticias de autores chilenos
Nombre del docenteNombre de los estudiantesFecha:
DesarrolloResumen de noticias
Glosario:Palabras y definiciones
Bibliografía Internetpág. http//:www.escritores.cl
3. Seleccionan y resumen noticias sobre autores chilenos de cuentos y poemas infantiles.
• Recuérdeles a los estudiantes que los resúmenes deben ser con sus propias palabras. 4. Redactan en Word a lo menos cinco noticias de autores chilenos.
5. Elaboran glosario.
• Exíjales a lo menos cinco palabras con el correcto significado de acuerdo al escrito leído.
6. Presentan su informe impreso con portada, desarrollo, glosario y bibliografía de páginas utilizadas en Internet.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Utiliza el buscador de Internet en forma adecuada.
2 Selecciona noticia de autores chilenos.
3 Resume noticias.
4 Nombra obras destacadas de autores chilenos.
5 Escribe adecuadamente en forma digital, respetando el espacio entre palabras.
6 Su informe contiene portada, glosario y bibliografía.
7 Termina su trabajo en el tiempo acordado.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 2
Escala de apreciación
66 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 2: “Editores del futuro”.Clase Nº 3
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 3.
Objetivo de la clase Nº 3Investigar e ilustrar la biografía de un escritor chileno, utilizando varias palabras
que permiten la ampliación de su vocabulario.
2. Activación del conocimiento.
DEsARROllO:
1. Escuchan, escriben, comentan y ejercitan la enseñanza.
• Recuerde que toda enseñanza debe interactuar con los estudiantes. La enseñanza se le presenta a usted para que amplíe su dominio sobre las materias.
• Se le pide que sea creativo: prepare tarjetas con la enseñanza, utilice del texto de los estudiantes lo que le sea necesario y útil.
• Pregunte y reitere las preguntas a cada niño; si entendió bien que dé un ejemplo.
Enseñanza para el docente:
ORtOgRAFÍA lItERAl. usO DE lA z:
Se usa la z en los siguientes casos:
a) En las palabras cuyas terminaciones son anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela. Ejemplo: confianza, mazazo, vejez, gentileza, postizo, ceniza, voraz, actriz, atroz, cruz, lechuza, portezuelo, ladronzuela.
b) En los sustantivos derivados terminados en sufijo azgo. Ejemplo: mayorazgo, noviazgo.c) Los nombres patronímicos cuyas terminaciones sean: az, ez, iz, oz. Ejemplo: Martínez, Sánchez.d) En los verbos terminados en izar. Ejemplo: modernizar, sensibilizar, etc. e) Se utiliza en palabras primitivas. Ejemplo: lápiz, que en su plural deriva a lápices.
Realice ejercicios para dictar y completar oraciones con las siguientes palabras: añoranza, crianza, zarzuela, mozuela, almirantazgo, pecezuelo, hierbezuela, sablazo, balazo, narizota, endulzar, inutilizar, nodriza, cobriza, insensatez, Benítez, Muñoz, arroz.
2. Escuchan instrucciones de trabajo en Internet.
• Trabajan en Internet; deben buscar la biografía de autores chilenos y redactar en Word un resumen con sus palabras, siguiendo la estructura, y eligen una obra del autor y la resumen.
• Deberán entregar un informe con portada, desarrollo, glosario y página bibliográfica (barra de dirección en In-ternet).
3. Buscan biografía de un escritor chileno de cuentos y poemas infantiles.
4. Presentan biografía de un escritor chileno y el resumen de una de sus obras.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 67
1 Utiliza el buscador de Internet en forma adecuada.
2 Resume en Word la biografía del escritor elegido.
3 La biografía cumple con los elementos que la componen.
4 Reconoce sinónimos y antónimos.
5 Respeta puntuación.
6 Pluraliza correctamente la Z.
7 Respeta el espaciado entre palabras y títulos en sus resúmenes.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 3
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 2: “Editores del futuro”.Clase Nº 4
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 4.
Objetivo de la clase Nº 4Reconocer textos y editoriales elaborando fichas bibliográficas.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué hemos aprendido? • ¿Cuándo se usa b, v, z?
DEsARROllO:
1. Escuchan, escriben, comentan y ejercitan la enseñanza.
Enseñanza para el docente:
ORtOgRAFÍA lItERAl. usO DE lA s:
Se usa la s en los siguientes casos:
a) En los adjetivos derivados que terminan en oso, osa. Ejemplo: gracioso, sabroso, dichosa, preciosa.b) En los sustantivos terminados en sión derivados de otras palabras terminadas en so, sor. Ejemplo: confuso-
confusión, confesor-confesión.c) En los adjetivos gentilicios terminados en ense y en los gentilicios femeninos terminados en esa. Ejemplo:
londinense, japonesa.d) En las palabras superlativas terminadas en ísimo, ísima. Ejemplo: fortísimo y bellísima.e) En las palabras terminadas en esco, esca, isco, usco. Ejemplo: arabesco, muesca, mordisco, pardusco.f) En los sustantivos terminadas en esa, isa que expresan dignidades. Ejemplo: princesa, poetisa.g) En las terminaciones de los pretéritos del subjuntivo ase, iese. Ejemplo: tomase, bebiese.
68 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
ORtOgRAFÍA lItERAl. usO DE lA C:
Se usa la C en los siguientes casos:
a) En los plurales de palabras que en singular terminan en z, se cambia la z por c. Ejemplo: veloz-veloces, lápiz-lápices.
b) En las palabras terminadas en cito, cita, cilla, cico, cica. Ejemplo: avioncito, cabecita, pastorcillo, avecilla, virgencica, hocico.
c) En los sustantivos terminados en ción relacionados con otros terminados en do-dor, to-tor. Ejemplo: tras-lación-traslado, tentación-tentador, instrucción-instructor, invención-invento.
d) En los verbos terminados en cer, cir, ceder, cibir, ciar. Ejemplo: nacer, producir, retroceder, percibir, apreciar. Son EXCEPCIONES los verbos ser, toser, coser, ansiar, anestesiar, extasiar.
e) En los sustantivos y adjetivos terminados en cio, cia. Ejemplo: anuncio, demencia.
Realice ejercicios para dictar y completar oraciones con las siguientes palabras: silencio, espantosa, seré-nense, apreciar, distracción, alcaldesa, robase, perdiz, pobrecilla, florecita, conceder, producir, producción, comprensión, cansancio, anuncio.
2. Trabajan en el buscador de Internet.
Trabajan en Internet buscando en www.google.cl nombres de editoriales en Chile.
• Abrirán páginas de cada editorial que salga y escribirán su nombre en Word; copiarán el sello editorial (para ello deben hacer clic sobre algún libro que la editorial tenga en Internet. Con el cursor derecho copiar y pegar en Word o Paint). Luego deben dar inicio a la página editorial y buscar en docentes-apoderados, ahí encontrarán una lista de libros, hacen clic sobre el título y se mostrará la ficha editorial con la descripción del libro; luego colocan el nombre del libro frente al sello editorial y copian y pegan el libro que les sale de ejemplo.
• Mientras trabajan, enseñe lo importante que es no comprar libros pirateados, porque es un fraude a la propiedad intelectual; es decir, hay alguien que escribe para ellos y ese es su sustento. Además, ellos algún día pueden ser grandes escritores no solo de cuentos, sino también de noticias o de historia de un país.
3. Buscan editoriales y tipo de ediciones que promueven.
4. Elaboran un fichero con el logo, nombre de la editorial, tipo de libros que produce (a lo menos 5 por cada estu-diante, de diferentes editoriales). El fichero debe ser presentado en orden alfabético. Ejemplo:
Descripción: libro para profesores Descripción: libro para niños
5. Imprimen y entregan informe de su trabajo (con portada y bibliografía de página de Internet).
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 69
1 Utiliza el buscador de Internet en forma adecuada.
2 Reconoce entre una editorial y una imprenta.
3 Identifica logos editoriales.
4 Reconoce la importancia de la propiedad intelectual.
5 Clasifica libros según su información.
6 Utiliza adecuadamente la c en su terminación ción y la ese en su terminación sión.
7 Termina su trabajo en el tiempo acordado.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 4
Escala de apreciación
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 2: “Editores del futuro”.Clase Nº 5
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 5.
Objetivo de la clase Nº 5Escribir en forma espontánea una carta informal donde utilice correctamente las partes
que la componen, mejorando la ortografía.
2. Activación del conocimiento:
• ¿Recuerdan la carta? • ¿Para qué sirve una carta?
DEsARROllO:
1. Nombran en lluvia de ideas los usos de una carta.
• Recuerde siempre escribir en un papel kraft todas las ideas; es muy importante para que los niños y niñas verifi-quen por sí solos si estaban en lo correcto o no.
2. Recuerdan y escuchan enseñanza de los elementos de una carta informal. Fecha: Nombre del destinatario(a) o palabra de saludo. Texto donde saluda, pregunta cómo está, le cuenta experiencias, se despide y firma.
3. Escriben una carta a un amigo o a un familiar.
4. Revisan con pautas sus errores y corrigen en un nuevo manuscrito; llenan el sobre con los datos del remitente y el destinatario (ver Anexos).
70 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Nombra los elementos de la carta informal.
2 Reconoce el propósito de la carta informal.
3 Escribe con letra clara manuscrita.
4 Respeta la alineación y espaciados entre palabras.
5 Utiliza signos de puntuación tales como: dos puntos, punto seguido, aparte, final y comas.
6 Utiliza adecuadamente las mayúsculas al inicio y después de cada punto.
7 Utiliza abreviaturas, como Sr., Sra., Srta.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 5
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 2: “Editores del futuro”.Clase Nº 6
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 6.
Objetivo de la clase Nº 6Escribir una carta formal utilizando adecuadamente la ortografía general.
2. Vinculación con la clase anterior:
• ¿Qué hemos aprendido hasta este momento? (lluvia de contenido), pida que den ejemplos.
DEsARROllO:1. Escuchan, escriben y comentan la enseñanza sobre una carta formal.
Todas las cartas y textos, por lo general, tienen un emisor: quien escribe; un mensaje: lo que se dice; un receptor: el destinatario del mensaje.
Apóyese con el texto escolar para esta actividad; pero para ampliar su dominio personal sobre el contenido, lea lo siguiente:
a) Partes:• Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan con los siguientes elementos:• Encabezamiento: nombre y dirección del destinatario, a quien se dirige. • Saludo: personal o consolidado en fórmulas establecidas. • Exposición del asunto, con los pormenores pertinentes. • Despedida: también con fórmulas fijadas por la costumbre. • Firma y fecha: si no va ya en el encabezamiento.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 71
b) La carta también se compone de:
• Membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. • Fecha: ciudad, entidad federativa, día, mes y año en que se expide. • Domicilio: nombre, dirección, ciudad y código postal de la persona a quien se dirige (destinatario). • vocativo: expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. • Texto: exposición del asunto que motiva la carta. • Despedida: expresión de cortesía que da término a la carta. • Antefirma: razón social o denominación de la casa. • Firma: nombre completo del remitente y su rúbrica. • Referencias finales: iniciales, mayúsculas y minúsculas respectivamente, de la persona que dicta y de quien
tipea la carta. • Otros datos: indicaciones de los anexos que se envían o el nombre de las personas a quienes se remite copia
del documento. Estas anotaciones se hacen al calce y antes de las referencias finales.
2. Analizan una carta formal de su texto escolar, según sus elementos.
• Todos los textos de este curso traen el formato carta formal. Pregunte: ¿cuál es el emisor?, ¿quién es el receptor?, ¿cuál es el mensaje?
3. Escuchan las instrucciones del trabajo y se agrupan según afinidades.
• Formarán grupo con las siguientes características:
• Serán una empresa, ya sea de transportes, alimentos, productos lácteos, muebles, multitiendas, etc.• Esta empresa debe tener un nombre ficticio, un representante legal, o sea el jefe o jefa; secretaria o secretario,
junior y jefe de abastecimiento. Debe tener una dirección que contemple ciudad, región o país, más teléfonos de contacto y una casilla de correo electrónico.
• Cuando estén listos escribirán donde todos los grupos puedan ver los datos.• Luego escribirán una carta formal pidiendo lo que necesiten o dando las gracias por lo recibido.• Cada carta debe tener una copia para ustedes, para el grupo que la recibe y una para el docente.
4. Escriben una carta formal a cada empresa formada por los grupos, con copia al docente, y la envían para ser revisada por cada grupo.
• Elaborarán la carta en un papel kraft para mostrarla y para los grupos en hoja carta.
5. Analizan como crítica positiva los errores cometidos.
• Pida que analicen la carta según lo aprendido. Siempre la crítica debe ir con el propósito de ayudar y no de ofender o bajar la autoestima de los grupos, por ejemplo, enseñe a decir “yo creo que se vería o leería mejor si cambiáramos esto…” (ver Anexos).
72 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Indicador sí No
Está escrita la data, fecha: ciudad, entidad federativa, día, mes y año en que se expide.
El encabezamiento indica el destinatario, dirección y ubicación en el mapa de Chile.
Está claro el destinatario, expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario.
En el contenido se expresa claramente el propósito.
Su despedida se encuentra clara. Expresión de cortesía que da término a la carta.
En la firma se encuentra claro el emisor, membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. Nombre completo del remitente y su rúbrica.
Respeta la coherencia semántica en el contenido.
Respeta las reglas ortográficas de puntuación, acentuación, literal y del uso de mayúsculas cuando corresponde.
FICHA DE CORRECCIÓN PARA CARtAs (para el estudiante y el docente)
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Nombra y utiliza adecuadamente los elementos de la carta formal.
2 Reconoce el propósito de la carta formal.
3 Escribe con letra clara manuscrita.
4 Respeta la alineación y espaciados entre palabras.
5 Utiliza signos de puntuación tales como: dos puntos, punto seguido, aparte, final y comas.
6 Crea una empresa o entidad ficticia para intercambiar correspondencia, según los requerimientos formales.
7 Utiliza adecuadamente las mayúsculas al inicio y después de cada punto.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 6
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 2: “Editores del futuro”.Clase Nº 7
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 7.
Objetivo de la clase Nº 7Elaborar un proyecto que implique la utilización de varios textos, cuidando su redacción y presentación.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 73
2. Vinculación con la clase anterior:
• ¿Qué se les viene a la mente?
Festividad de una institución de orden pública
DEsARROllO:1. Nombran en lluvia de ideas qué actividad se puede hacer para el Día del Carabinero.
• ¿Qué podríamos hacer para festejar este día? (no olvide escribir siempre en un papelógrafo la lluvia de ideas).
2. Seleccionan tres actividades de su mayor agrado y las escriben.
• Pida que seleccionen tres actividades para realizar.
3. Elaboran un proyecto escrito, siguiendo los pasos dados por el docente.
• ¿Qué es un proyecto? (organización de un tema que se quiere desarrollar y que necesita un ordenamiento para conocer las metas que se quieren alcanzar).
Escribiremos en lluvia de ideas respondiendo las siguientes preguntas y elegiremos la que se relaciona mejor con la actividad:
• ¿Qué pretendemos con el proyecto?• (Los estudiantes pueden responder a lo mejor) Festejar el Día del Carabinero (objetivo del proyecto, porque tiene
un verbo al empezar) y usted lo escribirá en el papelógrafo.• ¿Qué actividades eligieron? (actividades del proyecto).• ¿Qué necesitamos para realizar la actividad (recursos).• ¿Qué tipos de textos necesitamos para llevar a cabo el proyecto?• ¿Cómo sabremos que hemos cumplido nuestras tareas cada uno?• ¿En qué nos fijaremos para cautelar que todos trabajen y ensayen? (evaluación colaborativa).
4. Revisan y corrigen su proyecto.
• El proyecto debe ser revisado y corregido por cada grupo en el siguiente formato:
74 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Nombre del proyecto:PRIMERA ETAPA:Objetivo del proyecto
1.
2.
3.
Recursos
SEGUNDA ETAPA:
Ejecución del proyecto
Elaborar textos
Ensayar actividades de presentación
TERCERA ETAPA:Evaluacióncolaborativa
Alumno Indicador 3 - 2 - 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Tiene capacidad de organización.
2 Reconoce verbos para elaborar objetivos y actividades.
3 Define tipos de textos para utilizar.
4 Selecciona actividades para realizar.
5 Revisa y corrige errores ortográficos.
6 Selecciona recursos para utilizar.
7 Evalúa su trabajo.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 7
Escala de apreciación
Actividades pararealizar
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 75
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 2: “Editores del futuro”.Clase Nº 8
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 8.
Objetivo de la clase Nº 8Escribir textos pertinentes respetando los patrones gramaticales aprendidos.
2. Vinculación con la clase anterior:
• ¿En qué consiste un proyecto?
DEsARROllO:1. Comentan su proyecto grupal y se organizan con el propósito de escribir los tipos de textos que necesitan para
ejecutar su proyecto (cada grupo puede tener más de seis y menos de diez alumnos).
Trabajo en computación:
• Elaboración de cartas, poemas, obras, trípticos, invitaciones o afiches.• Recuerde guiar a los estudiantes en el trabajo computacional, infórmese sobre cómo hacer un tríptico (recuerde
que debe trabajar con columnas y, además, se imprime una cara primero y después las interiores).
2. Escriben cartas formales de permisos al docente y al director, invitaciones a las personalidades y trípticos para informar sobre el proyecto.
3. Imprimen sus textos en el papel adecuado y entregan a personas indicadas.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Respeta opiniones entre pares.
2 Reconoce propósito de una carta.
3 Reconoce propósito de una invitación.
4 Reconoce propósito de un tríptico.
5 Elabora textos de acuerdo a su tipografía y estructura.
6 Utiliza adecuadamente la ortografía.
7 Imprime textos según formato de alineación, espaciado y márgenes.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 8Escala de apreciación
76 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 2: “Editores del futuro”.Clase Nº 9
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 9.
Objetivo de la clase Nº 9Analizar y argumentar en forma oral y escrita sobre la ejecución de su proyecto.
2. Vinculación con la clase anterior:
• ¿Qué les pareció la actividad realizada para el Día del Carabinero?
DEsARROllO:1. Nombran en lluvia de ideas qué consideran exitoso en la ejecución de su proyecto y qué fue lo negativo. Escriba
la lluvia de ideas en el papelógrafo.
2. Analizan en cada grupo sus errores.
3. Aprenden sobre cómo hacer un informe argumentativo.
Una argumentación es un diálogo en el que un sujeto (el anunciador) presenta una serie de argumentos con los que pretende modificar la conducta de otro sujeto.
Para plantear un discurso argumentativo es necesario que existan condiciones de propiedad y legitimidad. Las de propiedad son las características que tiene que reunir el destinatario a quien se dirige el argumentador; son las condiciones necesarias para que logre persuadirlo. Las de legitimidad se relacionan con la autenticidad de la figura del argumentador.
Enseñe a los estudiantes de acuerdo a lo visto durante el proyecto: sea sincero y explique a sus compañeros por qué él piensa que existieron errores y qué fue lo favorable, para que puedan potenciar lo que fue favorable, con el fin de convencer a sus compañeros de su punto de vista, sin sobresaltos, sino sugiriendo posibles causas de errores y también de lo positivo que resultó ser el proyecto. Deje claro que no se trata de atacar al otro porque sí, porque les cae mal o porque las críticas de ese grupo les afectaron creyendo que lo hacen de envidia, sino por la razón de superar las condiciones negativas.
4. Elaboran un informe escrito argumentando el porqué de los errores y lo positivo del proyecto.
El informe debe contemplar portada, índice (nombre de cada grupo), introducción, desarrollo (descargo argumenta-tivo), conclusión y glosario (vocabulario) en manuscrita. Puede apoyar la presentación con pautas del texto escolar.
5. Revisan y reescriben presentando su informe con portada y glosario.
• Revisan y reescriben en manuscrita el informe sin borrones y entregan el borrador y el original.
Acostumbre a los estudiantes a no utilizar gomas, sino que siempre se hace un borrador, se revisa y se corrige con colores y luego se presenta otro texto adecuadamente escrito.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 77
1 Tiene capacidad de autocrítica.
2 Mantiene una actitud positiva a la crítica.
3 Analiza ejecuciones de todos los proyectos grupales.
4 Argumenta sobre los errores de la ejecución del proyecto.
5 Argumenta sobre lo positivo del proyecto.
6 Respeta la estructura de un informe argumentativo.
7 Utiliza adecuadamente la sintaxis de las oraciones y la ortografía.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 9
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 2: “Editores del futuro”.Clase Nº 10
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 10. Escuchan instrucciones.
• Lean bien la prueba primero antes de responder. Deben tener todos sus útiles guardados, excepto los lápices. No mirar para los lados, pues se hacen un daño a ustedes mismos, porque no aprenderán si no sé lo que les dificulta.
Objetivo de la clase Nº 10Resolver situaciones que implican la aplicación del aprendizaje adquirido.
2. Leen y comentan dudas de la prueba.
DEsARROllO:1. Desarrollan la prueba y la entregan.
2. Comentan la prueba, qué errores cometieron y por qué.
CIERRE: Concluye la Unidad.
78 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Cómo elaborar una prueba
Hemos llegado al momento en que usted deberá elaborar pruebas. Este texto guía trae solo unas pruebas que servirán como referencia, puesto que a medida que avanzamos a los cursos superiores, los contenidos de los cuatro ejes se encuentran entrelazados. Este libro presenta lo que Mabel Condemarín llama “evaluación auténtica”. Si usted se ha dado cuenta, los estudiantes deben elaborar textos y, además, aprender reglas gra-maticales generales y de redacción, por lo que los textos son el más fiel reflejo de lo aprendido.
Asimismo, las planificaciones han contemplado una prueba por Unidad, pero es para que usted aprenda a elaborar la prueba.
Dentro de su planificación hay una columna de contenidos, pero además se van realizando diversos tipos de textos con determinados propósitos, por lo que se le sugiere elaborar pruebas no muy largas, puesto que el libro SIMCE de estas ediciones contempla la evaluación general de los aprendizajes, con ensayos de 30 preguntas por pruebas, y es cansar en exceso a los estudiantes con pruebas demasiado largas en cada Unidad.
Para elaborar las pruebas se sugiere emplear preguntas de selección múltiple, donde el estudiante relacione lo aprendido con las alternativas de respuestas. La hoja de tabulaciones contendrá lo que usted debe elaborar, para medir solo dichos indicadores. Las pruebas que elabore no debieran exceder de los 30 puntos (guíese por la primera prueba).
Le recuerdo que la prueba debe presentarla impresa y que cuando la planifique, debe también elaborar la corrección con su puntaje correspondiente.
En Anexos encontrará varios instrumentos para medir la comprensión lectora, competencias del lenguaje escrito, evaluación de producción de textos, evaluar la construcción del significado de los textos, para la apro-piación de la lectura, etc.
tABulACIÓN DE lOgROs POR ÍtEM DE lA PRuEBA. (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Indicadores Nº de lista alumnos(as)
Ítem I12
3
1. Lexicología
3. Sintaxis
2. Morfología Ítem I4
5
6
Ítem I7
8
9
4. Semántica Ítem I10
11
12
5. Tipos de textos y propósitos de los textos.
Ítem I13
14
15
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 79
ANÁLISIS DE LOgRO DE LA PRUEBA
Apreciaciónde logro
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
ÍTEM 1Cantidad de preguntas
Nº alumnos logradoNº alumnos no logradoPorcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
MEDICIÓN Y CAlIFICACIÓN DE lA uNIDAD
Nº de lista alumnos(as)
Nº de clases1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
Guía clase N° 1
Escala clase N° 2
Escala clase N° 3
Escala clase N° 4
Guía clase N° 5
Guía clase N° 6
Escala clase N° 7
Escala clase N° 8
Escala clase N° 9
Total
40%
Clase Nº 10 prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total
80 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
ANÁLISIS DE LOgROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Identificar diversos textos literarios y no literarios, leyendo comprensivamente y ampliando su vocabulario y ortografía.
Revisar y argumentar noticias sobre literatura chilena, mejorando su ortografía puntual, acentual y literal.
Investigar e ilustrar la biografía de un escritor chileno, utilizando varias palabras que permiten la ampliación de su vocabulario.
Reconocer textos y editoriales elaborando fichas bibliográficas.
Escribir en forma espontánea una carta informal, donde utilice correctamente las partes que la componen, mejorando la ortografía.
Escribir una carta formal utilizando adecuadamente la ortografía general.
Elaborar un proyecto que implique la utilización de varios textos, cuidando su redacción y presentación.
Escribir textos pertinentes respetando los patrones gramaticales aprendidos.
Analizar y argumentar en forma oral y escrita sobre la ejecución de su pro-yecto.
Resolver situaciones que implican la aplicación del aprendizaje adquirido.
Resultados de la Unidad N° 2
Porcentaje no logrado
Porcentaje de logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
En conclusión: Los aprendizajes esperados
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 81
lENguAjE Y COMuNICACIÓN 4to AÑO
CONtENIDO: DIvERsIDAD
Unidad de Aprendizaje Nº 3Nombre de la Unidad: “Nuevos escritores”
Creación espontánea. Buscando el propósito de los textos.
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical
Eje oral: Relatar en forma oral, con coherencia, textos literarios, ya sea original o inspirado por otros.Eje lectura: Leer en forma independiente, con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios, de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.Eje escritura: Producir textos escritos literarios y no literarios significativos, hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.Eje manejo de la lengua: Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple, en función de la expresión y la comprensión.
Objetivo Fundamental Transversal
Formación ética:• Capacidad de dialogar y participar respetuosamente en situaciones comunicativas.• Aprender y valorar el aporte de otros.• Desarrollar la creatividad e iniciativa en una tarea común.• Interesarse por ideas y opiniones de los demás y valorar las diferencias que emanan de ellas.• Desarrollar la capacidad de tolerancia y apertura a ideas y opiniones distintas a las propias.
Crecimiento y autoafirmación personal:• Capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.• Descubrir sus características personales, reforzando su autoestima.• Valorar sus capacidades y reconocer que puede superarse en los diferentes ámbitos de su ser personal.
Desarrollo del pensamiento:• Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica, reflexiva y evaluando permanentemente lo realizado.• Ampliar su vocabulario aumentando la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje.• Desarrollar la creatividad y capacidad para formular hipótesis.
Persona y su entorno:• Capacidad de comunicarse consigo mismo y con los demás.• Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para su incorporación social y comunitaria.• Valorar la familia en su forma social, afectiva y espiritual.• Valorar el aporte de identidad social y de país.
Contenidos Mínimos Obligatorios
Eje oral:• Relato, con sus propias palabras, de cuentos, leyendas y fábulas de diversos autores, con dicción, entonación y
gestualidad adecuadas.• Recitación de poemas con expresión de las emociones que contienen.• Presentaciones orales adecuadamente organizadas, con oraciones bien construidas y con una estructura que
incluya un comienzo, un desarrollo y un final.• Intervención en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones
y comentar temas.
••
••
•
•
82 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
• Relato de fantasías, vivencias personales y hechos de su entorno y de la actualidad.• Informes sobre actividades realizadas, mencionando lo más importante, incluyendo aquellas realizadas en otros
subsectores curriculares.
Eje lectura:• Comprensión literal e inferencial de textos no literarios, de mediana extensión y dificultad, tales como: noticias,
cartas, recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y fichas.• Construcción del significado antes y durante la lectura de los textos, a partir de la activación de los conocimientos
previos del lector sobre el contenido, la formulación de predicciones e hipótesis; la captación de las relaciones entre sus diferentes partes; su vinculación con el contexto externo.
• Comprensión del sentido de los textos literarios, reconociendo los temas, los personajes, los diálogos, las se-cuencias cronológicas, las intervenciones del narrador o hablante y las de los personajes, la caracterización de los personajes y la descripción de ambientes.
Eje escritura:• Planificación de la escritura del texto, considerando los siguientes elementos de la situación comunicativa: des-
tinatario y nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto.• Utilización de diferentes modalidades de escritura para distintos propósitos: escritura ligada rápida para tomar
notas o para escribir al dictado; escritura ligada cuidada para copiar sin errores, escribir cartas, informes y otros trabajos que requieran una presentación limpia y clara; escritura tipo imprenta para rotular, escribir avisos, ela-borar afiches, etc.; escritura digital para comunicarse por correo electrónico, editar trabajos, etc., si se dan las condiciones.
• Elaboración de resúmenes de textos leídos, vistos o escuchados, dando cuenta de ideas, hechos importantes y detalles significativos.
Eje manejo de la lengua:• Manejo, en los textos que producen, de la concordancia de sustantivos con artículos y adjetivos; pronombres con
los nombres que reemplazan, verbos con su sujeto.• Uso adecuado de distintos tipos de pronombres, tales como los indefinidos (alguien, algo, nadie), los interrogativos
(qué, quién, cuál) y los demostrativos, especialmente en los diálogos.• Uso adecuado de las palabras que sirven para precisar acciones (adverbios) y para establecer nexos dentro de
las oraciones y entre ellas (preposiciones y conjunciones).• Dominio de la ortografía puntual en los textos que producen, a través del dominio progresivo de la ortografía literal:
g (güe, güi), j; h; i, y, ll; r, rr; x y combinaciones como cc, sc, xc; correcta división de las palabras al final de las líneas; paréntesis y comillas, diéresis o cremillas, dos puntos en enumeraciones, inicio de cartas y citas textuales, guiones en los diálogos.
Objetivos de Aprendizaje Esperado (OAU)
Eje oral:• Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que
contienen.
Eje lectura:• Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su
propósito comunicativo.
Eje escritura:• Escriben, en forma clara y coherente, noticias de al menos un párrafo e informes de actividades escolares.
Eje manejo de la lengua:• Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen, de sustantivos con adjetivos y artículos,
de los pronombres y los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto.
• Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual en los textos que producen.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 83
Act
ivid
ades
gen
éric
as. O
ral:
Rec
itan
poem
as d
e di
vers
os a
utor
es o
de
su p
ropi
a cr
eaci
ón s
obre
una
var
ieda
d de
tem
as. •
Rel
atan
leye
ndas
, cue
ntos
, fáb
ulas
, exp
erie
ncia
s pe
rson
ales
y h
echo
s de
la v
ida
cotid
iana
. le
ctur
a: L
een
text
os li
tera
rios
y no
lite
rario
s ap
lican
do e
stra
tegi
as d
e co
mpr
ensi
ón a
ntes
, dur
ante
y d
espu
és d
e la
lect
ura
y re
cono
cien
do s
u or
gani
zaci
ón o
est
ruct
ura.
Esc
ritu
ra: R
egis
tran
y co
mun
ican
la in
form
ació
n en
form
a m
anus
crita
o d
igita
l, or
gani
zand
o la
s id
eas
en c
ateg
oría
s, r
elac
ione
s o
secu
enci
as. M
anej
o de
la le
ngua
: P
rodu
cen
text
os o
rale
s y
escr
itos
resp
etan
do la
s co
ncor
danc
ias,
util
izan
do a
decu
adam
ente
los
pron
ombr
es y
los
adve
rbio
s. •
Pro
duce
n te
xtos
esc
ritos
y lo
s re
escr
iben
, util
izan
do a
decu
adam
ente
los
sign
os d
e pu
ntua
ción
, res
peta
ndo
la o
rtogr
afía
lite
ral y
tild
ando
las
pala
bras
util
izad
as.
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a m
ayo
2S
eman
a m
ayo
2S
eman
a m
ayo
Des
cubr
ir la
cap
a-ci
dad
crea
tiva
de
acue
rdo
a lo
s di
ver-
sos
text
os lit
erar
ios
y no
lite
rario
s.
Pro
duci
r un
tex
to
de a
cuer
do a
sus
pr
opia
s in
quie
tude
s lit
erar
ias
y no
lite
-ra
rias,
resp
etan
do
patr
ones
gra
ma-
tical
es a
dqui
ridos
.
Com
pone
r div
erso
s te
xtos
lite
rario
s y
no li
tera
rios
segú
n su
s in
tere
ses,
res-
peta
ndo
la c
onco
r-da
ncia
gra
mat
ical
de
los
text
os q
ue
prod
ucen
.
Par
áfra
sis.
Exp
osic
ión
oral
org
a-ni
zada
.Te
xtos
lite
rari
os y
no
liter
ario
s.U
so d
e la
orto
graf
ía lit
eral
g
(güe
, güi
).
Pla
nific
ació
n de
text
o.E
scri
tura
man
uscr
ita
legi
ble.
Ort
ogra
fía l
itera
l, us
o de
la y
- ll.
Pro
ducc
ión
de te
xtos
.P
rono
mbr
es.
Pal
abra
s pa
ra p
reci
sar
acci
ones
.
INIC
IO:
1. L
een
y co
men
tan
OFV
, OFT
, CM
O, A
E y
crit
erio
s de
eva
luac
ión.
(6 m
in)
2. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 1.
(1 m
in)
3. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Esc
ucha
n, e
scrib
en, c
omen
tan
y ej
erci
tan
la e
nseñ
anza
.2.
Man
ipul
an d
iver
sos
text
os e
ntre
gado
s.3.
Sel
ecci
onan
el t
ipo
de te
xto
que
más
les
gust
a le
er, e
scrib
ir o
dibu
jar.
4. S
e ag
rupa
n de
acu
erdo
a lo
s tip
os d
e te
xtos
ele
gido
s.5.
Com
enta
n so
bre
su e
lecc
ión
y qu
é de
berá
n ha
cer p
ara
logr
ar e
labo
rar u
n te
xto.
6. T
oman
acu
erdo
sob
re lo
s m
ater
iale
s.C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 2.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han,
esc
riben
, com
enta
n y
ejer
cita
n la
ens
eñan
za.
2. C
omen
tan
por g
rupo
sob
re s
u el
ecci
ón d
e te
xto.
3. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s de
l tra
bajo
.4.
Tra
baja
n en
equ
ipo
en u
n te
xto
acor
de a
l Mes
del
Mar
.5.
Pre
sent
an la
prim
era
maq
ueta
de
sus
text
os.
6. R
evis
an y
cor
rigen
con
dic
cion
ario
y p
auta
s de
cor
recc
ión.
7. E
ntre
gan
su tr
abaj
o en
orig
inal
sin
cor
recc
ione
s.C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 3.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han,
esc
riben
, com
enta
n y
ejer
cita
n la
ens
eñan
za.
2. O
bser
van
un o
rgan
igra
ma
de p
rofe
sion
es u
ofic
ios
que
real
izan
las
pers
onas
en
la
prod
ucci
ón d
e te
xtos
.3.
Nom
bran
cuá
l de
los
traba
jos
de p
rodu
cció
n de
text
os le
s gu
star
ía re
aliz
ar.
4. T
raba
jan
en g
rupo
de
acue
rdo
al ti
po d
e te
xto
que
van
a el
abor
ar.
5. E
xpon
en u
n te
xto
por g
rupo
.6.
Cor
rigen
err
ores
det
ecta
dos
en s
u ex
posi
ción
.C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
Lám
inas
de
obje
tivos
,te
xtos
:a
fic
he
s,
av
iso
s,
poem
as,
cuen
tos,
chis
tes,
leye
ndas
, et
c.R
R.H
H.
RR
.HH
.,ta
rjeta
s,ho
jas
cua-
dern
illos
,re
corte
s,m
ate
ria
l a
su e
lec-
ción
.
RR
.HH
.,no
tebo
ok,
data
,cu
ader
no,
lápi
ces,
pape
lkr
aft,
plu-
mon
es,
reco
rtes.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. U
tiliz
an a
decu
adam
ente
la G
en
su s
onid
o fu
erte
y
suav
e.2.
Dis
crim
inan
son
idos
gue
-ge,
gui
-gi.
3. S
e in
tere
san
por u
n te
xto
espe
cífic
o.4.
Arg
umen
tan
el p
or q
ué d
e su
ele
cció
n.5.
Rec
onoc
en lo
s el
emen
tos
que
com
pone
n el
text
o el
egid
o.6.
Tom
an a
cuer
dos
grup
ales
seg
ún s
us i
nter
e-se
s.7.
Se
com
prom
eten
a tr
aer s
us m
ater
iale
s.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. D
ifere
ncia
n dí
graf
o ll
de c
onso
nant
e y.
2. D
ifere
ncia
n el
son
ido
fóni
co d
e la
ll y
de
la y
.3.
Esc
riben
cor
rect
amen
te lo
s gr
afem
as ll
e y
.4.
Tom
an a
cuer
dos
grup
ales
par
a pr
oduc
ir te
xtos
de
su
inte
rés.
5. M
anifi
esta
n un
a au
tom
otiv
ació
n po
r exp
resa
rse
en te
xtos
esc
ritos
por
ello
s.6.
Pro
duce
n te
xtos
mot
ivad
os e
n el
Mes
del
Mar
.7.
Cor
rigen
y p
rese
ntan
el t
exto
en
form
a lib
re y
or
dena
da.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. D
ifere
ncia
n pr
ofes
ione
s de
ofic
ios.
2. R
econ
ocen
que
tras
un
text
o ex
iste
una
men
te
crea
tiva.
3. E
ligen
el t
exto
que
les
acom
oda
a su
s in
tere
ses
y ha
bilid
ades
.4.
Dife
renc
ian
text
os li
tera
rios
de n
o lit
erar
ios.
5. F
orm
an g
rupo
s de
lec
tura
de
acue
rdo
a su
in
clin
ació
n lit
erar
ia y
no
liter
aria
.6.
Tie
nen
capa
cida
d de
ace
ptar
la c
rític
a en
form
a co
nstru
ctiv
a.7.
For
man
gru
pos
de p
rodu
cció
n de
text
os, s
egún
fe
stiv
idad
es a
nual
es.
84 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Fech
aH
oras
Obje
tivo
de la
cla
seC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
4S
eman
a m
ayo
4S
eman
a m
ayo
4Se
man
a m
ayo
2S
eman
a m
ayo
Ela
bora
r un
fi-
cher
o de
regl
as
orto
gráfi
cas.
Form
ulan
pre
-gu
ntas
sob
re
qué
tipo
de te
x-to
qui
eren
esc
ri-bi
r, re
aliz
ando
or
gani
zado
res
gráf
icos
par
a ex
pone
r el te
ma
eleg
ido.
Re
co
no
ce
r qu
e to
do t
ipo
de t
exto
tie
ne
un p
ropó
sito
de
com
unic
ació
n so
bre
algo
o
algu
ien
y que
to-
dos
tiene
n di
fe-
rent
e es
truct
ura
y tip
ogra
fía.
Esc
ribir
en fo
r-m
a di
gita
l par
a co
mun
icar
se
por m
edio
de
las
nuev
as te
cnol
o-gí
as u
tiliz
ando
ad
ecua
dam
ente
la
con
cord
anci
a de
las
pala
bras
, la
orto
graf
ía y
co
rrec
tore
s di
-gi
tale
s.
Cor
rect
a di
vi-
sión
de
las
pa-
labr
as.
Uso
de
punt
ua-
ción
: co
mill
as,
diér
esis
.U
so o
rtog
ra-
fía li
tera
l: r,
rr,
soni
do fu
erte
y
suav
e.
Elem
ento
s que
co
mpo
nen
los
text
os.
Com
bina
ción
de
con
sona
n-te
s co
n co
n-so
nant
es.
Tipo
s de
text
o.O
rgan
izad
o-re
s gr
áfico
s.
Esc
ritu
ra d
i-gi
tal.
Cor
reo
elec
tró-
nico
.C
onco
rdan
cia
en la
ora
ción
.O
rtogr
afía
pun
-tu
al, a
cent
ual y
lit
eral
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 4.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han,
esc
riben
, com
enta
n y
ejer
cita
n la
ens
eñan
za (1
5 m
in.)
2. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s so
bre
fiche
ro d
e la
s re
glas
orto
gráfi
cas.
(15
min
utos
)3.
Ela
bora
n un
fich
ero,
lo im
prim
en y
ord
enan
seg
ún n
orm
a (1
40 m
in.).
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 5.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. L
een,
com
enta
n y
resu
men
en
brev
es p
alab
ras
una
notic
ia. (
40 m
in)
2. E
scrib
en re
glas
orto
gráfi
cas
liter
ales
del
uso
de
la c
c, x
c y
sc y
eje
mpl
ifica
n. (3
0 m
in)
3. B
usca
n y
escr
iben
voc
abul
ario
. (20
min
)4.
Res
pond
en a
un
desa
fío d
el d
ocen
te s
obre
esc
ribir
un te
xto
y lo
ela
bora
n de
stac
ando
en
él l
os e
lem
ento
s qu
e lo
com
pone
n y
expo
nen
en u
n pa
peló
graf
o. (8
0 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.HH
.,lá
pice
s,di
ccio
na-
rios,
cartu
lina
o bl
ock,
tijer
a,re
gla,
guí
a en
PC
.
RR
.HH
.,di
ario
, TV,
radi
o,pa
pel
kraf
t,pl
umón
,di
ccio
na-
rio,
cua-
dern
o,
lápi
ces.
RR
.HH
.,co
mpu
ta-
dor,
Inte
rnet
,im
pres
o-ra
,ho
ja y
tin
ta.
RR
.HH
.,co
mpu
ta-
dore
s,In
tern
et,
cuad
erno
,lá
pice
s.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 6.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
sobr
e tra
bajo
en
Inte
rnet
. (15
min
)2.
Bus
can
en In
tern
et d
ifere
ntes
tipo
s de
text
o, ta
nto
en s
u de
finic
ión
com
o en
su
diag
ra-
mac
ión,
y e
labo
ran
en W
ord
un o
rgan
izad
or g
ráfic
o de
los
dife
rent
es ti
pos
de te
xtos
sa
cado
s de
Inte
rnet
, pre
sent
ando
un
info
rme
con
porta
da y
glo
sario
. (15
5 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 7.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
y si
guen
las
indi
caci
ones
del
doc
ente
par
a el
abor
ar s
u pr
opio
cor
reo
elec
-tró
nico
en
una
pági
na d
ada
por e
l doc
ente
. (30
min
)2.
Esc
riben
en
su c
uade
rno
el n
ombr
e de
su
corr
eo y
con
trase
ña y
real
izan
una
list
a de
lo
s co
rreo
s de
sus
com
pañe
ros,
sin
con
trase
ña. (
30 m
in)
3. E
scrib
en u
n m
ensa
je a
cua
lqui
era
de s
us c
ompa
ñero
s, u
tiliz
ando
may
úscu
las,
con
-co
rdan
cia
en la
s or
acio
nes
y re
spet
ando
regl
as o
rtogr
áfica
s. (2
0 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
y n
ombr
an c
omill
as e
n un
text
o.2.
Rec
onoc
en p
alab
ras
con
r de
soni
do fu
erte
y r
de s
onid
o su
ave.
3. D
ifere
ncia
n el
son
ido
fuer
te d
e la
r y
rr.4.
Bus
can
en In
tern
et y
com
plet
an fi
cha
con
norm
as o
reg
las
de
punt
uaci
ón.
5. B
usca
n en
Inte
rnet
y c
ompl
etan
fich
a co
n no
rmas
o r
egla
s de
ac
entu
ació
n.6.
Bus
can
en In
tern
et y
com
plet
an fi
cha
con
norm
as o
regl
as d
e lit
eral
es.
7. P
rese
ntan
sus
fich
as s
egún
form
ato
dado
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. I
dent
ifica
n el
emen
tos
de u
n te
xto.
2. R
econ
ocen
el p
ropó
sito
de
un te
xto
info
rmat
ivo.
3. U
tiliz
an a
decu
adam
ente
pal
abra
s co
n cc
.4.
Util
izan
ade
cuad
amen
te p
alab
ras
con
xc.
5. U
tiliz
an a
decu
adam
ente
pal
abra
s co
n sc
.6.
Pro
duce
n un
text
o in
form
ativ
o.7.
Ide
ntifi
can
con
prec
isió
n la
info
rmac
ión
de d
os o
más
par
tes
de u
n te
xto.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. U
tiliz
an a
decu
adam
ente
el b
usca
dor d
e In
tern
et.
2. N
ombr
an d
ifere
ntes
tipo
s de
text
os e
ncon
trado
s.
3. R
econ
ocen
el p
ropó
sito
de
cada
text
o.
4. U
tiliz
an in
serta
r dia
gram
a pa
ra s
u cl
asifi
caci
ón e
n W
ord.
5.
Com
plet
an e
l dia
gram
a y
clas
ifica
n se
gún
su p
ropi
o cr
iterio
.6.
Des
crib
en e
stru
ctur
a y
tipog
rafía
de
los
text
os.
7. R
espe
tan
el fo
rmat
o de
impr
esió
n.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. E
labo
ran
su c
orre
o el
ectró
nico
.2.
Res
peta
n la
gra
mát
ica
y la
reda
cció
n qu
e de
be te
ner u
n co
rreo
el
ectró
nico
.3.
Rec
onoc
en e
l em
isor
.4.
Rec
onoc
en e
l des
tinat
ario
.5.
Esc
riben
los
paso
s se
guid
os p
ara
elab
orar
un
e-m
ail.
6. D
igita
n a
lo m
enos
tres
men
saje
s a
corr
eos
de s
us a
mig
os c
on
borr
ador
es.
7. I
dent
ifica
n y
escr
iben
el u
so d
e la
bar
ra d
e co
rreo
ele
ctró
nico
.
2IN
ICIO
:1.
Esc
ucha
n in
stru
ccio
nes.
(5 m
in)
2. L
een
y co
men
tan
duda
s de
la p
rueb
a. (1
0 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. D
esar
rolla
n la
pru
eba
y la
ent
rega
n. (5
5 m
in)
2. C
omen
tan
la p
rueb
a y
qué
erro
res
com
etie
ron
y po
r qué
. (10
min
)C
IER
RE
:C
oncl
uye
la U
nida
d. (1
0 m
in)
Re
solv
er
si-
tuac
ione
s qu
e im
pli
ca
n
la
aplic
ació
n de
l a
pre
nd
iza
je
adqu
irido
.
Con
teni
dos
de
la U
nida
d.R
R.H
H.,
láp
ice
s,
pru
eb
a en
PC
.
Pru
eba
Sem
ana
may
o
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 85
AutOEvAluACIÓN DE lA PREPARACIÓN DE lA uNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Nosí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema, pero de comprensión para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
86 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº 1 Descubrir la capacidad creativa de acuerdo a los diversos textos literarios y no literarios.
Nº 2 Producir un texto de acuerdo a sus propias inquietudes literarias y no literarias, respetando patro-nes gramaticales adquiridos.
Nº 3 Componer diversos textos literarios y no literarios según sus intereses, respetando la concordancia gramatical de los textos que producen.
Nº 4 Elaborar un fichero de reglas ortográficas.
Nº 5 Formular preguntas sobre qué tipo de texto quieren escribir, realizando organizadores gráficos para exponer el tema elegido.
Nº 6 Reconocer que todo tipo de texto tiene un propósito de comunicación sobre algo o alguien y que todos tienen diferente estructura y tipografía.
Nº 7 Escribir en forma digital para comunicarse por medio de las nuevas tecnologías utilizando adecua-damente la concordancia de las palabras y buen uso de la ortografía y correctores digitales.
Nº 8 Resolver situaciones que implican la aplicación del aprendizaje adquirido.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 3: “Nuevos escritores”.Clase Nº 1
INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje es-perado esta Unidad tendrá 8 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1Descubrir la capacidad creativa de acuerdo a los diversos textos literarios y no literarios.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Activación del conocimiento:
• ¿Con qué o con quién relacionan la palabra escritores?• Prepare un papelógrafo y que cada niño pase a escribir con qué lo relaciona.
Escritores
DEsARROllO:1. Escuchan, escriben, comentan y ejercitan la enseñanza.
Soy una letra muy particular, tengo varios sonidos y son de acuerdo a mis acompañantes.Cuando mis acompañantes son dos vocales como ue - ui, para que ellas tengan sonido conmigo deben colocarse
dos cremillas en la cabeza la letra U y de esa manera tienen sonido, como en: cigüeña, ambigüedad, guagüita, pira-güita, vergüenza, zarigüeya, ungüento, degüello, bilingüe, pingüino, güelfo, lingüista, desagüe, pingüe, agüita, etc.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 87
Ejercitación de la enseñanza:
• Prepare un papelógrafo con el uso de güe y güi, con dibujos y oraciones.
• Completación con exclusión de la sílaba tratada o pida que recorten del diario previamente pedido las palabras que contengan güe - güi.
2. Manipulan diversos textos entregados.
• Entregue cuentos, revistas, libros de poemas infantiles, enciclopedias ilustradas de ciencias, historia universal, cómics, etc. Puede bajar cómics de Internet, utilizando www.google.cl (escriba cómics chilenos o en castellano, busque imágenes y las imprime).
3. Seleccionan el tipo de texto que más les gusta leer, escribir o dibujar.
4. Se agrupan de acuerdo a los tipos de textos elegidos.
• Pida que se agrupen según sus intereses en grupos de 4 como máximo.
5. Comentan sobre su elección y lo que deberán hacer para lograr elaborar un texto.
• Pida que tomen un acuerdo.
6. Toman acuerdo sobre los materiales.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Utiliza adecuadamente la g en su sonido fuerte y suave.
2 Discrimina sonidos gue-ge, gui-gi.
3 Se interesa por un texto específico.
4 Argumenta el porqué de su elección.
5 Reconoce los elementos que componen el texto elegido.
6 Toma acuerdos grupales según sus intereses.
7 Se compromete a traer sus materiales.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 1
Escala de apreciación
88 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 3: “Nuevos escritores”.Clase Nº 2
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 2.
Objetivo de la clase Nº 2Producir un texto de acuerdo a sus propias inquietudes literarias
y no literarias, respetando patrones gramaticales adquiridos.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué estuvimos haciendo la clase pasada? • ¿Qué textos eligieron?• ¿Qué elementos lo componen?
DEsARROllO:1. Escuchan, escriben, comentan y ejercitan la enseñanza.
Enseñanza para el docente(recuerde elegir ejemplos más simples para sus estudiantes)
La ll (elle) es un dígrafo que se compone de dos consonantes iguales y suena parecido a la y griega.
Mi sonido fónico es lle y se realiza palatal, porque me articulo apoyando el predorso de la lengua contra el paladar duro; a la vez que soy fricativa porque en mi articulación el aire sale oprimido al expelerse y produce un sonido mucho más fuerte. Soy sonora, porque en mi articulación vibran las cuerdas vocales; es decir, represento el fonema palatal fricativo sonoro.
Me encuentran en los sufijos alla, cillo, cilla, ullo, ulla, illo, illa. Ejemplos: muralla, mariposilla, bastoncillo, zurullo, barquilla.
También se me usa en las palabras primitivas y todos sus derivados, como: silla, sillita, silletazo, sillón. llave, llavero, llavecita, llavecilla. hallar, hallando, hallado, hallador. rodilla, arrodilla, rodillita.
Voy en los sustantivos y adjetivos terminados en: ILLO: huesillo, corazoncillo, toldillo, quesillo. ILLA: cabecilla, zapatilla, negrilla, barquilla, golilla, tablilla. ELLO: camello, cabello, atropello, estrella. ELLA: estrella, huella, doncella, bella, centella, paella. No me llevan las siguientes palabras, que son excepciones: plebeyo y plebeya, leguleyo, Pompeya.
Voy en todos los verbos terminados en: ELLAR: estrellar, sellar, atropellar. ULLAR: aullar, patrullar, mascullar, magullar. ULLIR: engullir, zambullir.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 89
La y (ye) se pronuncia ia, ie, ii, io, iu.
Reemplazo a la vocal i y tomo su valor de vocal cerrada; represento el fonema palatal fricativo sonoro. Soy palatal porque me articulo apoyando el predorso de la lengua contra el paladar duro, a la vez que soy fricativa porque en mi articulación el aire sale oprimido al expelerse y produce un sonido mucho más fuerte. Soy sonora porque en mi articulación vibran las cuerdas vocales; es decir, represento el fonema palatal fricativo sonoro.
Se me usa en reemplazo de la i cuando hay conjunción. Ejemplo: Pedro y María.
Voy en las palabras que tengan las sílabas: YEC: inyección, proyecto, proyección. YER: ayer, desyerbar, yermo, yerno. YUN: coyuntura, yunque, yunta, disyuntiva.
Voy en adjetivos y pronombres posesivos. Ejemplo: tuyo, tuya, tuyos, tuyas, suyo, suya, suyos, su-yas.
Voy en algunas personas y tiempos de los verbos terminados en uir (los veremos en quinto año).
Ejercite la enseñanza con ejemplos sencillos; puede ser un dictado, completar la palabra con Ll o Y según co-rresponda o nombrar palabras que tengan tal sonido (refiriéndose a la enseñanza ¿con qué dígrafo o consonante la completaríamos?).
2. Comentan por grupo sobre su elección de texto.
• Recuerdan lo que realizaron la clase anterior.
3. Escuchan instrucciones del trabajo.
Estamos en el Mes del Mar, por lo que es de mucho interés que apreciemos lo hermoso y valorable de tener una soberanía marítima tan extensa.
De los tipos de textos que eligieron, ya sea cómics, poemas, informativos, históricos, cuentos, etc.:
• Elaboren e ilustren su texto con el tema que corresponda a cualquier tipo de manifestación sobre el mar.• Deben escribir en manuscrita la primera maqueta de su texto.• Deben revisar errores sin borrarlos, sino marcándolos con destacador, para ello utilizarán la pauta de corrección
y el diccionario.• Luego pasan en limpio su escrito, corrigiendo los errores.• Deberán entregar la maqueta con errores y el original.
4. Trabajan en equipo en un texto acorde al Mes del Mar.
5. Presentan la primera maqueta de sus textos.
6. Revisan y corrigen con diccionario y pautas de corrección.
7. Entregan su trabajo en original sin correcciones.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
90 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
1 Diferencia dígrafo ll de consonante y.
2 Diferencia el sonido fónico de la ll y de la y.
3 Escribe correctamente los grafemas ll e y.
4 Toma acuerdos grupales para producir textos de su inte-rés.
5 Manifiesta una automotivación por expresarse en textos escritos por él(ella).
6 Produce textos motivados en el Mes del Mar.
7 Corrige y presenta el texto en forma libre y ordenada.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 2Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 3: “Nuevos escritores”.Clase Nº 3
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 3.
Objetivo de la clase Nº 3Componer diversos textos literarios y no literarios según sus intereses, respetando la concordancia
gramatical de los textos que producen.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué textos elaboraron la clase pasada? • ¿De qué se trataba tu texto?• ¿Cuál era el propósito?
DEsARROllO:1. Escuchan, escriben, comentan y ejercitan la enseñanza.
Enseñanza para el docente
Clasificación de los pronombres:
Personales: Designan las personas gramaticales: yo, tú, él o ella, nosotros, ustedes o vosotros, ellos o ellas.
Posesivos: Señalan a la persona poseedora de los objetos: el mío, el tuyo, la mía, la tuya, la suya, el suyo.
Indefinidos: Señalan vagamente las personas o cosas: alguien, algunos, pocos.
Correlativos: Guardan relación especial en el habla y se dividen en:
- Demostrativos: éste, ése, aquél.- Relativos: que, cual, quien, cuanto, cuyo.- Interrogativos: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuál?
Seleccione los pronombres personales para la oración y los interrogativos como enseñanza.
Le recuerdo que depende de usted ir inventando actividades sobre lo que va enseñando; puede utilizar al mismo niño para ejercitar la enseñanza.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 91
Enseñanza para el docente
El adverbio
Parte de la oración que indica cómo se realiza la acción. Ejemplo: Carlos canta mal, pero Juan canta bien. Las palabras mal y bien son adverbios; es decir, palabras que modifican al verbo, al adjetivo y a otro adverbio.
Clases de adverbios según su significación:
• De lugar: aquí, allá, acullá, acá, aquende, allende, cerca, lejos, enfrente, dentro, afuera, ¿dónde?, detrás, atrás, arriba, abajo, encima, debajo, junto, alrededor, delante, adelante, donde, adonde, dondequiera, doquiera, doquier. Ejemplo: Ven aquí.
• De tiempo: hoy, ayer, anteayer, mañana, ahora, antes, después, entonces, luego, tarde, recién, reciente-mente, aprisa, ¿cuándo?, temprano, presto, pronto, entre tanto, siempre, jamás, nunca, ya, mientras, aún, cuando, sucesivamente, antaño, hogaño, todavía, anoche, anteanoche. Ejemplo: Mañana iré a bailar.
• De modo: bien, mal, así, tal, cual, mejor, peor, apenas, duro, ligero, fuerte, suave, despacio, bajo, alto, ¿cómo?, excepto, sólo, salvo, conforme, adrede, máxime, gratis, inclusive, exclusive, buenamente, mala-mente, totalmente, sobremanera, siquiera, como, y muchos otros terminados en mente. Ejemplo: siquiera te hubiera ido bien en la prueba.
• De cantidad: más, menos, muy, mucho, poco, harto, bastante, demasiado, tan, tanto, ¿cuánto?, nada, algo, medio, además, asaz, mayormente, cuanto, cuan. Ejemplo: Mucho había durado la ventana.
• De orden: (derivan de los adverbios de tiempo, lugar y modo) primeramente, primero, sucesivamente, úl-timamente, finalmente, luego, antes, después. Ejemplo: Antes de salir, primeramente haces tus tareas.
• De afirmación: sí, cierto, ciertamente, verdaderamente, también, efectivamente, claro, seguro, seguramente. Ejemplo: sí, es cierto que le pegué.
• De negación: no, nunca, jamás, tampoco, nada. Ejemplo: Nunca irás solo a nadar.
• De duda: si, acaso, quizá o quizás, tal vez, probablemente, posiblemente. Ejemplo: Quizás vaya al teatro.
Recuerde que esta enseñanza es para usted y que al principio debe enseñar los adverbios en general, con palabras de uso cotidiano y más fácil para los estudiantes. Utilice tarjetas o juegos como preguntar y no pueden decir poco, harto, sino sustituir por otra palabra.
No olvide seleccionar por lo menos unos 15 adverbios de uso común para que ellos los memoricen y puedan reconocerlos en la oración.
2. Observan un organigrama de profesiones u oficios que realizan las personas en la producción de textos.
Editor, coordinador, diseñador gráfico, diagramador (da formato a las páginas), corrector (revisa y corrige los textos), ilustrador (dibuja), secretaria (hace las cartas, envía e-mails, etc.)
Escritores de: cuentos, fábulas, tarjetas, invitaciones, guionista, libretos, novelas (románticas, terror, comedias, suspenso, acción), cómics, fotografías, bitácoras.
3. Nombran cuál de los trabajos de producción de textos les gustaría realizar. Se anotan en el pizarrón y qué trabajo les gustaría realizar.
4. Trabajan en grupo de acuerdo al tipo de texto que van a elaborar.
• Después se reúnen todos los que eligieron un mismo texto, si son más de 3 divídalos en más grupos; pero debe haber en cada grupo un ilustrador y un corrector. Deben presentar su texto en un papel kraft de acuerdo a los requerimientos del texto elegido.
92 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
5. Exponen un texto por grupo.
6. Corrigen errores detectados en su exposición.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Diferencia profesiones de oficios.
2 Reconoce que tras un texto existe una mente creativa.
3 Elige el texto que le acomoda a sus intereses y habilida-des.
4 Diferencia textos literarios de no literarios.
5 Forma grupos de lectura de acuerdo a su inclinación literaria y no literaria.
6 Tiene capacidad de aceptar la crítica en forma constructi-va.
7 Forma grupos de producción de textos, según festividades anuales.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase 3
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 3: “Nuevos escritores”.Clase Nº 4
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 4.
Objetivo de la clase Nº 4Elaborar un fichero de reglas ortográficas.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Por qué revisamos y corregimos los textos antes de entregarlos?• ¿Por qué los pasamos en limpio y a la vez entregamos el borrador?
DEsARROllO:1. Escuchan, escriben, comentan y ejercitan la enseñanza.
La división de las palabras
Se dividen las palabras por separación de sílabas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 93
Primera regla: No se pueden separar los diptongos ni triptongos, aunque lleven h intermedia; como sahumerio (sahu -merio), buhonero (buho-nero), buhardilla.
Segunda regla: No se pueden separar los grupos consonánticos: br, bl, dr, cr, cl, fr, fl, gr, gl, tr, tl, ni las letras com-puestas. Ejemplo: cable (ca-ble), bruma (bru-ma), cachorrillo (ca-cho-rri-llo).
Tercera regla: Cuando haya que separar una palabra al fin de un renglón, deben tener a lo menos una sílaba. Ejem-plo: Nosotros (no-sotros), confianza (confian-za).
Cuarta regla: Si la palabra tuviese que iniciar línea con la letra h precedida de consonante, se debe dejar esta consonante al fin del renglón y se iniciará y se iniciará la línea siguiente con la h. Ejemplo: deshacer (des-hacer y no de-shacer).
Quinta regla: Si concurren dos consonantes, cada una se junta con la vocal inmediata. Ejemplo: himno (him-no).
Sexta regla: Si concurren tres consonantes, las dos primeras se articulan con la vocal que precede y la tercera con la vocal que le sigue. Ejemplo: conspirar (cons-pirar).
Séptima regla: Si concurren cuatro consonantes, las dos primeras se articulan con la vocal que les precede y las dos últimas con la vocal que les sigue. Ejemplo: instruir (ins-truir).
Octava regla: La partícula ex forma sílaba cuando es prefijo. Ejemplo: exagerar (exa-gerar).
Novena regla: Si la x está seguida por vocal, forma sílaba con ella. Ejemplo: auxilio (au-xilio).
Décima regla: Si la x es seguida por una consonante, forma sílaba con la vocal que le precede. Ejemplo: excesivo (ex-cesivo).
usO DE R - RR
Soy la consonante R; sueno fuerte al inicio de cada palabra, como en rosa y rápido; cuando voy acompañada de otra consonante, como en árbol y nardo, y también cuando me encuentro con mi gemela R entre dos vocales sueno fuerte como en carro y arroz. Pero a veces las vocales me pillan sola y me da mucho susto y sueno suave, como en aro y pero.
Mi dibujo se llama grafema, es compuesto o letra doble R, y mi sonido es el fonema. Se me pronuncia abriendo los labios, la punta de la lengua afirmada en el paladar superior con firmeza y los dientes levemente abiertos, soplando por encima del paladar. Formo sílabas con a, e, i, o, u, sonando muy fuerte.
• Ejercite con un papelógrafo excluyendo una R ya sea adelante, al medio o atrás, con palabras que suenen suave y que si la acompaña otra R cambiará su significado; por ejemplo, no es lo mismo ARE que ARRE.
• Repase la canción “erre con erre cigarro, erre con erre carril, rápido ruedan los carros, los carros del ferroca-rril”.
• Recuerde que la R suena fuerte también cuando la acompaña una consonante, ejemplo: INVERtIR.
2. Escuchan instrucciones sobre fichero de las reglas ortográficas (trabajo en Internet):
Buscarán en www.google.cl reglas ortográficas de puntuación, reglas ortográficas de acentuación, reglas de ortografía literal y uso de mayúsculas.
Llenarán en Word la siguiente ficha:
94 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
ORtOgRAFÍA PuNtuAl¿Cuáles son los signos de puntuación?
Nombre del signo Dibujo del signo Cómo se usa Ejemplo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 95
ORtOgRAFÍA ACENtuAl
¿Qué es la ortografía acentual? ....................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................Según su sílaba con tilde Y sin tilde
Anterior a la antepenúltima Antepenúltima penúltima última sílaba penúltima última sílaba
Ejemplos Ejemplos
¿Qué es el acento diacrítico? ........................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
¿Qué es el acento prosódico? ......................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
¿Qué es el acento dierético?.........................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
Ejemplos de acento en palabras compuestas ...............................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
Ejemplos de acento en monosílabos unifuncionales ....................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
REglAs EN El usO DE MAYúsCulAs
Uso de mayúsculas en los casos Ejemplo
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
9º
10º
96 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
ORtOgRAFÍA lItERAl
¿Qué es la ortografía literal? .........................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
Uso de letras Definición Ejemplos
b
v
s
c
z
h
g
j
II
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 97
Uso de letras Definición Ejemplos
x
y
3. Elaboran un fichero y lo imprimen.
4. Ordenan alfabéticamente las fichas según norma.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Reconoce y nombra comillas en un texto.
2 Reconoce palabras con r de sonido fuerte y r de sonido suave.
3 Diferencia el sonido fuerte de la r y rr.
4 Busca en Internet y completa ficha con normas o reglas de puntuación.
5 Busca en Internet y completa ficha con normas o reglas de acentuación.
6 Busca en Internet y completa ficha con normas o reglas de literales.
7 Presenta sus fichas según formato dado.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase 4Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 3: “Nuevos escritores”.Clase Nº 5
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 5.
Objetivo de la clase Nº 5Formular preguntas sobre qué tipo de texto quieren escribir, realizando
organizadores gráficos para exponer el tema elegido.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Cuándo suena suave la r?, ¿por qué?• ¿En qué situaciones la r suena fuerte?
98 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
DEsARROllO:1. Leen una noticia, la comentan y la resumen en breves palabras.
Cada vez que tenga este tipo de actividad debe utilizar un periódico de noticias recientes.
Pida que elijan una noticia que sea interesante para la edad de ellos, normalmente y lamentablemente siempre salen noticias sobre el maltrato intrafamiliar, pero usted puede convertirla en algo positivo para la educación de sus niños y niñas, pues más de alguno está sufriendo y conviviendo en un ambiente similar.
2. Escriben reglas ortográficas literales del uso de la cc, xc y sc y ejemplifican.
Palabras con cc:
Se escriben con CC las palabras derivadas que provienen de alguna que en su escritura original contenía la combinación CT. Ejemplo: colector-colección, actuar-acción.
Existen excepciones, pocas pero las hay, tales como: flectar-flexión, conectar-conexión, flexión, genuflexión, complexión, reflexión, anexión, crucifixión, inflexión.
Palabras con xc:
Se utiliza para dar sonido k y s, por ejemplo: excelente se pronuncia ek-ce-lente; excepcional, ek-sep-cional.
Palabras con sc:
No hay normas que reglamenten su uso, por lo que es conveniente conocerlas. Ejemplo: ascenso, ascética, abs-ceso, escéptico, consciente, condescendiente, descender, fascículo, escena, efervescente, fascinante, miscelánea, discípulo, imprescindible, incandescente, suscitar, obsceno, oscilación, susceptible, omnisciente, trascendental, víscera, ascendente.
3. Buscan y escriben vocabulario.
4. Responden a un desafío del docente sobre escribir un texto en papelógrafo y elaboran uno destacando en él los elementos que lo componen y lo exponen.
• Recuerdan todos los tipos de textos que han aprendido y cuál es el propósito de éstos.
• ¿Son capaces de elaborar un texto donde identifiquen su estructura, presentándolo en forma organizada para exponerlo? Cada grupo debe elegir un tipo de texto y crear uno a partir de él y escribir qué partes lo componen como estructura.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 99
1 Identifica elementos de un texto.
2 Reconoce el propósito de un texto informativo.
3 Utiliza adecuadamente palabras con cc.
4 Utiliza adecuadamente palabras con xc.
5 Utiliza adecuadamente palabras con sc.
6 Produce un texto informativo.
7 Identifica con precisión la información de dos o más partes de un texto.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase 5
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 3: “Nuevos escritores”.Clase Nº 6
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 6.
Objetivo de la clase Nº 6Reconocer que todo tipo de texto tiene un propósito de comunicación sobre algo o alguien
y que todos tienen diferente estructura y tipografía.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué tipos de textos hemos conocido? • ¿Son iguales en sus propósitos?• ¿Cómo es su tipografía? (tipo de letra)
DEsARROllO:1. Escuchan sobre trabajo en Internet. Buscarán en www.google.cl imágenes de los siguientes textos:
Carta Afiche Aviso Tarjeta de felicitaciones Invitaciones formales Poema Canción LeyendaInfografía Dramatización Atlas EnciclopediasRevistas Cómics
2. Buscan en Internet diferentes tipos de texto, tanto en su definición como en su diagramación, y elaboran en Word un organizador gráfico de los diferentes tipos de textos sacados de Internet, presentando un informe con portada y glosario.
• Copiarán y pegarán en Word cada imagen y la disminuirán o aumentarán a las siguientes medidas: 10 cm de largo por 5 cm de ancho.
• Analizarán cada texto: cuál es su semejanza y diferencia en• La tipografía o tipo de letra.• Cómo está diagramado, el tipo de hoja que utilizan.• Seleccionarán Word y en la barra de herramientas de dibujo harán clic en diagrama u organigrama.
100 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
• Seleccionarán los textos según su propósito y en cada casillero escribirán el tipo de texto que corresponde e insertarán las imágenes copiadas en Word. Finalmente, describirán a qué tipo de público van dirigido y cuál es su propósito.
• Diagramarán su trabajo eligiendo el tipo de hoja (carta u oficio); será en dos colores, en uno o en todos los colo-res.
• Cómo será su portada y el desarrollo del informe; cómo organizarán los organigramas y el glosario de las defini-ciones técnicas de cada texto (ejemplo: la carta tiene emisor, mensaje, receptor, data, encabezamiento, contenido, etc.; el poema tiene versos, estrofas, rimas, etc.).
• Su tipografía en el informe.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Utiliza adecuadamente el buscador de Internet.
2 Nombra diferentes tipos de textos encontrados.
3 Reconoce el propósito de cada texto.
4 Utiliza insertar diagrama para su clasificación en Word.
5 Completa el diagrama y clasifica según su propio crite-rio.
6 Describe estructura y tipografía de los textos.
7 Respeta el formato de impresión.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase 6
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 3: “Nuevos escritores”.Clase Nº 7
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 7.
Objetivo de la clase Nº 7Escribir en forma digital para comunicarse por medio de las nuevas tecnologías utilizando adecuadamente la concor-
dancia de las palabras y buen uso de la ortografía y correctores digitales.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Quién tiene e-mail o ha escuchado del e-mail?• ¿Alguien tiene messenger o facebook o ha oído sobre ellos?• ¿De qué tipo de tecnología vienen estos conceptos?
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 101
DEsARROllO:1. Escuchan y siguen las indicaciones del docente para elaborar su propio correo electrónico.
• Hoy aprenderemos a escribirnos por correo electrónico o e-mail. Realizaremos todo el correo de la misma página para que sea más fácil recordarlo.
2. Siguen instrucciones de Internet sobre la página elegida para correo electrónico.
Abriremos el messenger (MNS) para crear una cuenta de correo electrónico hotmail.
• En ella debemos ir escribiendo los datos que nos pide (uno de los datos es el código postal; si usted no se lo sabe, busque con anticipación en agendas o guías de teléfono, y si tiene un celular a la mano llame al 007 y pida que le den el código postal de su región, comuna o provincia; es para que el MNS no rechace la inscripción. Porque el messenger es para que aprendan a chatear en forma segura con los compañeros que solo ustedes conocen).
• Deles las indicaciones correspondientes y el porqué no hay que dar su correo a cualquiera.• Pida que anoten un correo con su nombre en minúscula y con parte de su apellido sin separarlos y coloquen guión
bajo su edad y la arroba @; escriban una contraseña de 8 caracteres que puedan recordar, pueden ser números, letras o palabras, pero que sea recordable solo por ellos y la anoten en su cuaderno; que se fijen en confirmar la contraseña porque solo se ven puntos.
3. Escriben en su cuaderno el nombre de su correo y contraseña y hacen una lista de los correos de sus compañeros, sin contraseña.
4. Escriben un mensaje a cualquiera de sus compañeros, utilizando mayúsculas, concordancia en las oraciones y respetando reglas ortográficas.
Escriba todo el e-mail en la pizarra acrílica de la sala de computación y pídales que cada uno escriba los correos de sus compañeros.
• Luego, enseñe a colocar el Para: (e-mail de la persona a la que van a enviar el correo).• Que asunto es el tema que van a tratar.• Que CC es su propio correo.• Que deben acostumbrarse a escribir en el formato carta aprendido, puesto que deberán guardar el archivo en
una carpeta de página de Internet hecha con anticipación por usted para revisar.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Elabora su correo electrónico.
2 Respeta la gramática y la redacción que debe tener un correo electrónico.
3 Reconoce el emisor.
4 Reconoce el destinatario.
5 Escribe los pasos seguidos para elaborar un e-mail.
6 Digita a lo menos tres mensajes a correos de sus amigos con borradores.
7 Identifica y escribe el uso de la barra de correo electrónico.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase 7Escala de apreciación
102 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
unidad Nº 3: “Nuevos escritores”.Clase Nº 8
INICIO:
Objetivo de la clase Nº 8Resolver situaciones que implican la aplicación del aprendizaje adquirido.
Instrucciones para el docente:
Elabore la prueba basándose en la tabla de tabulación de las preguntas, así también la prueba de corrección como en la primera Unidad.
Para un mejor rendimiento de su curso puede colocar diversos tipos de textos donde usted pregunte en alterna-tivas sobre los indicadores que se le han puesto en la tabulación. Presente la prueba en computador o fotocopiada en forma clara, con el fin de que sus estudiantes tengan el tiempo estimado dado en la planificación, para así poder reflexionar después de la prueba en qué creen que se equivocaron.
• Lean bien la prueba primero antes de responder; deben tener todos sus útiles guardados, exceptuando lápices. No mirar para los lados, pues se hacen un daño a ustedes mismos, porque no aprenderán si no sé qué les difi-culta.
Leen y comentan dudas de la prueba.
DEsARROllO:
1. Desarrollan la prueba y la entregan.
2. Comentan la prueba y qué errores cometieron y por qué.
CIERRE: Concluye la Unidad.
tABulACIÓN DE lOgROs POR ÍtEM DE lA PRuEBA. (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Indicadores Nº de lista alumnos(as)
1. Lexicología Ítem I12
3
2. Morfología Ítem I45
6
3. Sintaxis Ítem I78
9
4. Semántica Ítem I1011
12
5. Tipos de textos y propósitos de los textos.
Ítem I1314
15
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 103
ANÁLISIS DE LOgRO DE LA PRUEBA
Apreciaciónde logro
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Cantidad de preguntas
Nº alumnos logradoNº alumnos no logradoPorcentaje logradoPorcentaje no logrado
Situación final
ÍTEM I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
MEDICIÓN Y CAlIFICACIÓN DE lA uNIDAD
Nº de lista alumnos(as)
Nº de clases1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
Escala clase N° 1Escala clase N° 2Escala clase N° 3Escala clase N° 4Escala clase N° 5Escala clase N° 6Guía clase N° 7Total40%Clase Nº 8 pruebaPrueba 60%Nota al libro 40%
60%
Total
ANÁLISIS DE LOgROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Descubrir la capacidad creativa de acuerdo a los diversos textos literarios y no litera-rios.
Producir un texto de acuerdo a sus propias inquietudes literarias y no literarias, respetando patrones gramaticales adquiridos.
Componer diversos textos literarios y no literarios según sus intereses, respe-tando la concordancia gramatical de los textos que producen.
Elaborar un fichero de reglas ortográficas
Formular preguntas sobre que tipo de texto quieren escribir, realizando organi-zadores gráficos para exponer el tema elegido.
Reconocer que todo tipo de texto tiene un propósito de comunicación sobre algo o alguien y que todos tienen diferente estructura y tipografía.
Escribir en forma digital para comunicarse por medio de las nuevas tecnología utilizando adecuadamente la concordancia de las palabras y buen uso de la ortografía y correctores digitales
Resolver situaciones que implican la aplicación del aprendizaje adquirido
Resultados de la Unidad N° 3
Porcentaje no logrado
Porcentaje de logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
104 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
En conclusión: Los aprendizajes esperados
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 105
lENguAjE Y COMuNICACIÓN 4to AÑO
CONtENIDO: DIvERsIDAD
Unidad de Aprendizaje Nº 4Nombre de la Unidad: “Dramaturgos en acción”
Planificando un libreto.Presentaciones en público.
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 6 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical
Eje oral:• Producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando de preferencia un lenguaje formal para
participar en exposiciones, discusiones y en la búsqueda de acuerdos.• Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones
ajenas y el pensamiento divergente, y los turnos para hablar.
Eje lectura:• Leer en forma independiente, con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios,
de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.
Eje escritura:• Respetar los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos
que escriben en forma manuscrita o digital.
Eje manejo de la lengua: • Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple, en función de
la expresión y la comprensión.
Objetivo Fundamental Transversal
Formación ética:• Capacidad de dialogar y participar respetuosamente en situaciones comunicativas.• Aprender y valorar el aporte de otros.• Desarrollar la creatividad e iniciativa en una tarea común.• Interesarse por ideas y opiniones de los demás y valorar las diferencias que emanan de ellas.• Desarrollar la capacidad de tolerancia y apertura a ideas y opiniones distintas a las propias.
Crecimiento y autoafirmación personal:• Capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.• Descubrir sus características personales, reforzando su autoestima.• Valorar sus capacidades y reconocer que puede superarse en los diferentes ámbitos de su ser personal.
Desarrollo del pensamiento:• Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica, reflexiva y evaluando permanentemente lo proyectado
y realizado.• Ampliar su vocabulario aumentando la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje.• Desarrollar la creatividad y capacidad para formular hipótesis.
Persona y su entorno:• Capacidad de comunicarse consigo mismo y con los demás.• Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para su incorporación social y comunitaria.• Valorar la familia en su forma social, afectiva y espiritual.• Valorar el aporte de identidad social y de país.
••
106 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Contenidos Mínimos Obligatorios
Eje oral:• Apreciación del contenido y de los diversos lenguajes utilizados en dramatizaciones vistas o escuchadas.• Participación en la puesta en escena de dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales
o grupales.
Eje lectura:• Lectura en forma silenciosa, organizada y, en lo posible, diaria, de textos literarios y no literarios seleccionados
por los propios alumnos.• Comprensión del sentido de los textos no literarios, reconociendo la ordenación temática; las ideas principales y
los detalles que las sustentan; el significado de abreviaturas, símbolos, siglas, gráficos, ilustraciones, íconos.• Formulación de juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos, en los
textos leídos.• Expresión de la comprensión del significado de lo leído, utilizando alternadamente recursos tales como: paráfra-
sis, resúmenes, organizadores gráficos, esquemas, comentarios, expresiones artísticas, lecturas dramatizadas, cómics y otras formas literarias, selección de nuevas lecturas.
Eje escritura:• Elaboración de resúmenes de textos leídos, vistos o escuchados, dando cuenta de ideas, hechos importantes y
detalles significativos.• Reescritura manuscrita o digital de textos destinados a ser leídos por otros, con el objetivo de reorganizar y articular
lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto; usar nexos o conectores cuando corresponda; mejorar aspectos ortográficos y sintácticos; mejorar su presentación.
Eje manejo de la lengua:• Manejo, en los textos que producen, de la concordancia de sustantivos con artículos y adjetivos; pronombres con
los nombres que reemplazan; verbos con su sujeto.• Uso adecuado de distintos tipos de pronombres, tales como los indefinidos (alguien, algo, nadie), los interrogativos
(qué, quién, cuál) y los demostrativos, especialmente en los diálogos.• Uso adecuado de las palabras que sirven para precisar acciones (adverbios) y para establecer nexos dentro de
las oraciones y entre ellas (preposiciones y conjunciones).• Reconocimiento de palabras y series de palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y
pronombres personales); indicar cualidades y cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos).• Dominio progresivo de la ortografía acentual en los textos que producen, a través de uso de tilde en palabras
agudas, graves y esdrújulas de uso frecuente, con conocimiento de las normas que lo rigen.• Utilización del diccionario o de los correctores de ortografía digitales para comprobar la correcta ortografía de las
palabras empleadas.
Objetivos de Aprendizaje Esperado (OAU)
Eje oral:• Participan en dramatizaciones utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado.
Eje lectura:• Reconocen la organización o escritura de los contenidos de textos narrativos, poéticos, dramáticos e informativos.• Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida
cotidiana.
Eje escritura:• Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura, para sí mismos y para los otros.
Eje manejo de la lengua:• Reconocen y usan adecuadamente los pronombres personales, demostrativos e interrogativos y los adverbios
más frecuentes.• Reconocen el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo.• Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual literal y acentual en los textos que producen.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 107
Act
ivid
ades
gen
éric
as. O
ral:
Dra
mat
izan
esc
enas
de
las
vida
s re
ales
o p
rove
nien
tes
de lo
s te
xtos
esc
ucha
dos,
vis
tos
o le
ídos
, con
exp
resi
ón d
e la
s em
ocio
nes
que
cont
iene
n y
utili
zand
o di
stin
tos
regi
stro
s de
ha
bla.
lec
tura
: Le
en e
n vo
z al
ta, a
dapt
ando
su
lect
ura
al p
ropó
sito
de
ésta
y a
l aud
itorio
, pro
nunc
iand
o de
bida
men
te la
s pa
labr
as e
inte
rpre
tand
o lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón p
ara
dar
sent
ido
al te
xto.
• L
een
en s
i-le
ncio
, en
form
a pe
rson
al e
inde
pend
ient
e, te
xtos
aut
osel
ecci
onad
os, i
nclu
idas
dos
nov
elas
bre
ves.
Esc
ritu
ra: R
evis
an y
rees
crib
en lo
s te
xtos
pro
duci
dos
en fo
rma
man
uscr
ita o
dig
ital,
para
faci
litar
la c
ompr
ensi
ón
de s
u le
ctur
a. M
anej
o de
la le
ngua
: Rec
onoc
en e
l núm
ero
y el
gén
ero
gram
atic
al y
los
tiem
pos
bási
cos
del v
erbo
en
func
ión
de la
exp
resi
ón. •
Pro
duce
n te
xtos
esc
ritos
y lo
s re
escr
iben
, util
izan
do a
decu
adam
ente
lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón, r
espe
tand
o la
orto
graf
ía li
tera
l y ti
ldan
do la
s pa
labr
as.
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a ju
nio
Sel
ecci
onar
text
os
liter
ario
s y
no lit
era-
rios
de la
trad
ició
n or
al y
resu
mir
con
sus
prop
ias
pala
-br
as,
resp
etan
do
la c
onco
rdan
cia
de
las
pala
bras
que
si
rven
par
a no
m-
brar
y r
eem
plaz
ar
segú
n su
núm
ero
y gé
nero
.
Tipo
s de
tex-
tos;
sin
taxi
s;
géne
ro y
nú-
mer
o.
INIC
IO:
1. L
een
y co
men
tan
OFV
, OFT
, CM
O, A
E y
crit
erio
s de
eva
luac
ión.
(6 m
in)
2. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 1.
(1 m
in)
3. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Esc
ucha
n, e
scrib
en, c
omen
tan
y ej
erci
tan
la e
nseñ
anza
. (15
min
)2.
Esc
ucha
n y
com
enta
n di
vers
as c
reen
cias
y le
yend
as. (
15 m
in)
3. C
omen
tan
la d
ifere
ncia
ent
re c
reen
cia
y le
yend
a. (5
min
)4.
Res
umen
uno
de
los
text
os c
on s
us p
alab
ras,
apo
yánd
ose
en e
l dic
cion
ario
. (25
mi)
5. S
ubra
yan
pala
bras
nue
vas
utili
zada
s y
busc
an s
u si
gnifi
cado
. (15
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
Lá
min
as
de o
bjet
i-vo
s,R
R.H
H.,
láp
ice
s,
cuad
erno
, te
xtos
,di
ccio
na-
rio.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. N
ombr
an d
iver
sos
pron
ombr
es.
2. C
lasi
fican
los
pron
ombr
es s
egún
su
géne
ro y
núm
ero.
3. D
ifere
ncia
n en
tre c
reen
cia
y le
yend
a.4.
Res
umen
elim
inan
do la
info
rmac
ión
redu
ndan
te.
5. S
ustit
uyen
ele
men
tos
por
un t
érm
ino
gené
rico
que
los
incl
uye.
6. E
scog
en fr
ases
u o
raci
ones
que
con
tiene
n la
idea
prin
ci-
pal.
7. R
educ
en e
l tex
to a
su
cont
enid
o m
ínim
o si
n al
tera
r su
co
nten
ido
esen
cial
.
2S
eman
a ju
nio
Rev
isar
y c
orre
gir
text
os r
esum
idos
o
esc
uch
ad
os,
re
escr
ibié
ndol
os e
n fo
rma
digi
tal,
mej
o-ra
ndo
los
aspe
ctos
gr
amat
ical
es y
pre
-se
ntac
ión.
Re
esc
ritu
ra
digi
tal,
pron
ombr
es,
géne
ro y
nú-
mer
o,or
togr
afía
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 2.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. R
evis
an y
cor
rigen
sus
resú
men
es c
on p
auta
s de
cor
recc
ión
de te
xtos
. (15
min
)2.
Esc
ucha
n in
stru
ccio
nes
para
rees
critu
ra d
igita
l de
sus
text
os. (
5 m
in)
3. E
scrib
en e
n W
ord
segú
n fo
rmat
o es
pecí
fico.
(30
min
)4.
Dib
ujan
o e
scan
ean
imág
enes
aco
rdes
a s
us re
súm
enes
. (20
min
)5.
Pre
sent
an s
u re
sum
en im
pres
o co
n po
rtada
, des
arro
llo, i
mag
en y
glo
sario
. (10
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.HH
.,co
mpu
ta-
dor,
tinta
, im
pres
o-ra
, dic
cio-
na
rio
o
corr
ecto
r di
gita
l.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
evis
an y
cor
rigen
err
ores
gra
mat
ical
es.
2. E
scrib
en e
n W
ord
tom
ando
en
cuen
ta e
l fo
rmat
o de
im
pres
ión.
3. E
xist
e co
here
ncia
en
su re
sum
en s
in a
ltera
r la
idea
ese
n-ci
al.
4. F
orm
ulan
inte
rrog
ante
s pa
ra re
sum
ir su
text
o.5.
Ilu
stra
n su
trab
ajo.
6. R
elac
iona
n re
lato
s o
suce
sos
de e
xper
ienc
ias
de la
vid
a re
al.
7. P
rese
ntan
info
rme
sigu
iend
o lo
s pa
trone
s da
dos.
2S
eman
a ju
nio
Esc
ribir
un li
bret
o re
spet
ando
la o
rto-
graf
ía, m
orfo
logí
a y
sint
axis
par
a se
r re
pres
enta
do e
n un
ra
diot
eatro
.
Tipo
s de
text
o,
libre
to,
diál
ogo,
orto
graf
ía,
mor
folo
gía
y si
ntax
is.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 3.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han,
esc
riben
, com
enta
n y
ejer
cita
n la
ens
eñan
za u
tiliz
ando
el t
exto
esc
olar
. (15
m
in)
2. E
scuc
han
grab
ació
n he
cha
por
el d
ocen
te s
obre
una
nar
raci
ón e
n el
rad
iote
atro
. (10
m
in)
3. C
omen
tan
qué
obje
tos
se h
an u
tiliz
ado
en lo
esc
ucha
do. (
10 m
in)
4. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s pa
ra tr
abaj
ar e
n gr
upo
en u
n lib
reto
de
radi
otea
tro, c
on c
inco
pr
esen
taci
ones
par
a ex
pone
r en
la e
scue
la o
recr
eos.
(10
min
)5.
Esc
riben
sus
libr
etos
por
gru
pos.
(25
min
)6.
Reg
istra
n pa
uta
de a
utoe
valu
ació
n y
coev
alua
ción
de
su tr
abaj
o. (1
0 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.HH
.,gr
abad
o-ra
,ef
ecto
s es
peci
a-le
s,m
ate-
riale
s a
elec
ción
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
y n
ombr
an p
rono
mbr
es.
2. R
econ
ocen
y d
ifere
ncia
n ad
jetiv
os e
n su
uso
seg
ún e
l co
ntex
to.
3. T
oman
acu
erdo
s gr
upal
es s
obre
el t
ema
que
van
a de
sa-
rrol
lar.
4. S
igue
n pa
uta
para
org
aniz
ar u
n lib
reto
.5.
Sel
ecci
onan
per
sona
jes,
am
bien
tes
y ac
cion
es.
6. E
scrib
en d
iálo
gos
y de
scrip
cion
es d
el te
ma
en e
l lib
reto
, re
spet
ando
la g
ram
átic
a ge
nera
l.7.
Iden
tifica
n y
desc
riben
los
role
s de
cad
a un
o pa
ra p
rese
ntar
un
radi
otea
tro.
108 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a ju
nio
2S
eman
a ju
nio
2S
eman
a ju
nio
2S
eman
a ju
nio
Rev
isar
y c
o-rr
egir
libre
tos
elab
orad
os y
pr
epar
ar u
na
pres
enta
ción
.
Re
ali
zar
un
pro
yect
o d
e fil
mac
ión
del
géne
ro d
ram
á-tic
o, a
mpl
iand
o su
voc
abul
ario
y
expr
esió
n.
Rev
isar
yco
rre
gir
su
s m
anus
crito
s y
pre
sen
tarl
os
en fo
rmat
o bo
-rr
ador
y d
igita
l or
igin
al.
Org
an
iza
r y
mem
oriz
ar u
na
obra
dra
mát
i-ca
, ex
pres
án-
dose
ade
cua-
dam
ente
y c
on
un
vo
lum
en
adec
uado
al
audi
torio
.
Tipo
s de
tex-
tos,
libr
etos
,di
álog
o,pr
onom
bres
, ad
jetiv
os,
desc
ripci
ón
del a
mbi
ente
, pe
rson
ajes
, a
ccio
ne
s y
narr
ador
.
Sin
taxi
s,cl
asifi
caci
ón
de
l g
én
ero
dr
amát
ico,
ort
og
rafí
a p
un
tua
l y
acen
tual
.
Esc
ritur
a di
-gi
tal,
cone
ctor
es,
sinó
nim
os,
artic
ulac
ión
de
idea
s.
Ele
me
nto
s d
el
dra
ma
, cl
asifi
caci
ón
de la
dra
mát
i-ca
, orto
graf
ía
gene
ral,
me-
mor
izac
ión
de
text
os.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 4.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han,
esc
riben
, com
enta
n y
ejer
cita
n la
ens
eñan
za u
tiliz
ando
el t
exto
esc
olar
. (1
0 m
in)
2. R
evis
an y
cor
rigen
sus
text
os c
on p
auta
de
corr
ecci
ón. (
15 m
in)
3. C
ada
grup
o pr
epar
a la
gra
baci
ón c
on lo
s m
ater
iale
s qu
e es
time
conv
enie
nte.
(15
min
)4.
Rep
asan
esc
enas
con
ent
onac
ión
y vo
lum
en a
decu
ados
al a
uditó
rium
. (20
min
)5.
Gra
ban
esce
nas
por g
rupo
con
apo
yo d
el c
urso
. (20
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 5.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
jerc
itan
la s
inta
xis
de d
iver
sas
orac
ione
s. (1
5 m
in)
2. E
scuc
han,
esc
riben
y c
omen
tan
sobr
e la
cla
sific
ació
n de
l gén
ero
dram
átic
o. (
15
min
)3.
Ela
bora
n un
pro
yect
o so
bre
el g
éner
o dr
amát
ico.
(15
min
)4.
Esc
riben
un
text
o se
gún
la e
lecc
ión
grup
al d
el g
éner
o dr
amát
ico.
(35
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.HH
., gr
abad
ora,
mat
eria
les
a el
ecci
ón
para
efe
ctos
es
peci
ales
, m
icró
fono
s;
toda
s la
s N
TIC
, m
edio
s y
recu
rsos
au-
diov
isua
les
nece
sario
s.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
un
libre
to.
2. I
dent
ifica
n pe
rson
ajes
con
sus
diá
logo
s.3.
Des
crib
en p
erso
naje
s.4.
Rev
isan
y c
orrig
en la
gra
mát
ica
y or
togr
afía
de
un te
xto.
5. E
nsay
an re
spon
sabl
emen
te s
us te
xtos
.6.
Util
izan
efe
ctos
esp
ecia
les
crea
tivos
.7.
Man
tiene
n un
a en
tona
ción
y p
ronu
ncia
ción
ade
cuan
do e
l vo
lum
en a
l aud
itóriu
m.
RR
.HH
.pa
pel k
raft,
plum
ón,
lápi
ces.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. N
ombr
an p
arte
s de
la o
raci
ón.
2. R
econ
ocen
cad
a pa
labr
a de
la o
raci
ón.
3. D
ifere
ncia
n tip
os d
e te
xto
del g
éner
o dr
amát
ico.
4. E
ligen
tem
a pa
ra d
esar
rolla
r un
pro
yect
o qu
e le
s pe
rmita
re
pres
enta
rlo.
5. T
oman
acu
erdo
s gr
upal
es r
espe
tand
o la
opi
nión
ent
re s
us
pare
s.6.
Util
izan
ade
cuad
amen
te lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón y
ace
ntua
-ci
ón.
7. R
econ
ocen
la im
porta
ncia
de
la e
xpre
sión
del
gén
ero
dram
átic
o.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 6.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. R
ecue
rdan
nex
os, c
onec
tore
s, s
inón
imos
y e
jerc
itan
en d
iver
sas
orac
ione
s. (1
5 m
in)
2. R
evis
an y
cor
rigen
man
uscr
itos.
(25
min
)3.
Ree
scrib
en m
anus
crito
en
form
a di
gita
l. (2
0 m
in)
4. U
tiliz
an h
erra
mie
ntas
dig
itale
s pa
ra re
cono
cer c
oher
enci
a de
los
text
os y
los
com
para
n co
n di
ccio
nario
, seg
ún e
l con
text
o de
los
escr
itos.
(10
min
)5.
Im
prim
en y
ent
rega
n bo
rrad
or y
orig
inal
de
los
man
uscr
itos.
(10
min
)C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
.)
RR
.HH
.,co
mp
uta
-do
r, t
inta
, im
pres
ora,
di
ccio
nario
o
corr
ecto
r di
gita
l.ho
jas.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
nex
os y
con
ecto
res
en la
ora
ción
.2.
Ide
ntifi
can
y es
crib
en s
inón
imos
.3.
Esc
riben
sus
man
uscr
itos
en f
orm
a di
gita
l re
spet
ando
el
form
ato
de im
pres
ión.
4. E
xist
e re
spet
o m
utuo
en
el g
rupo
.5.
Rec
onoc
en b
arra
de
corr
ecci
ón g
ram
atic
al y
orto
gráfi
ca.
6. U
tiliz
an b
arra
de
corr
ecci
ón d
igita
l.7.
Ent
rega
n su
s bo
rrad
ores
con
tod
as l
as c
orre
ccio
nes,
sin
bo
rron
es d
e go
ma.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 7.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s so
bre
las
pres
enta
cion
es. (
5 m
in)
2. E
ligen
el r
ol d
e ca
da u
no d
e co
mún
acu
erdo
. (10
min
)3.
Esc
riben
el d
iálo
go q
ue le
s co
rres
pond
e a
su ro
l y lo
mem
oriz
an. (
15 m
in)
4. M
emor
izan
y e
nsay
an c
on e
l dire
ctor
(rol
) de
cada
gru
po. (
10 m
in)
5. F
ilman
sus
ens
ayos
con
cám
ara
film
ador
a u
otro
recu
rso
que
real
ice
la m
ism
a fu
nció
n. (2
0 m
in)
6. R
evis
an s
us c
hasc
arro
s y
opin
an q
ué d
eben
mej
orar
. (20
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.HH
.,
mat
eria
les
a su
ele
c-ci
ón, l
ápiz
, cu
ader
no,
film
ador
a u
otro
med
io
tecn
ológ
i-co
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
ele
men
tos
de la
obr
a dr
amát
ica.
2. E
ligen
su
pers
onaj
e y
rol d
e ca
da u
no e
n la
obr
a, d
e co
mún
ac
uerd
o.3.
Esc
riben
cad
a un
o su
diá
logo
y lo
mem
oriz
an.
4. S
e pr
eocu
pan
de re
spon
der a
las
exig
enci
as d
e su
rol d
entro
de
la o
bra.
5. E
nsay
an fi
lman
do c
on c
ualq
uier
recu
rso
o m
edio
tecn
ológ
ico
disp
onib
le.
6. S
e m
otiv
an p
or s
u tra
bajo
, mej
oran
do la
s de
ficie
ncia
s de
tec-
tada
s en
los
chas
carr
os.
7. T
oman
con
hum
or lo
s ch
asca
rros
.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 109
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sA
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a ju
nio
2S
eman
a ju
nio
4S
eman
a ju
nio
No
mb
rar
y de
scrib
ir ca
rac-
terí
stic
as d
el
géne
ro d
ram
á-tic
o, re
spet
an-
do la
orto
graf
ía
gene
ral.
Pre
pa
rar
y pr
esen
tar
una
obra
del
gén
e-ro
dra
mát
ico
en
esp
aci
os
recr
eativ
os d
e la
esc
uela
.
Verifi
car e
l niv
el
de a
prop
iaci
ón
de la
lect
ura;
la
cons
truc
ción
de
sig
nific
ado
de lo
s te
xtos
; su
niv
el d
e pr
o-ce
sam
ient
o de
la
info
rmac
ión
ante
s, d
uran
-te
, d
esp
ué
s de
la
lect
ura
y el
niv
el d
e pr
oduc
ción
de
text
os.
Pre
sent
ació
n de
un
text
o d
ram
áti
co
com
o co
nte-
nido
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 8.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. N
ombr
an e
n llu
via
de id
eas
qué
cara
cter
ístic
as ti
ene
el g
éner
o dr
amát
ico.
(5 m
in)
2. O
bser
van
sus
chas
carr
os y
des
crib
en e
n fo
rma
escr
ita la
s ca
ract
erís
ticas
que
cum
plen
lo
s el
emen
tos
de s
u te
xto.
(30
min
)3.
Esc
ucha
n in
stru
ccio
nes
sobr
e la
ent
rega
del
text
o, e
l cua
l deb
e co
nten
er: p
orta
da, í
ndic
e (p
ágin
a do
nde
va c
ada
secc
ión)
, int
rodu
cció
n, d
esar
rollo
y b
iblio
graf
ía. (
45 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.HH
.,
pape
lógr
a-fo
, plu
món
, te
levi
sor
o d
ata
co
n no
tebo
ok,
com
pu
ta-
dor,
impr
e-so
ra, t
inta
,ho
ja,
cua-
dern
o, l
á-pi
ces.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. N
ombr
an c
arac
terís
ticas
del
gén
ero
dram
átic
o.2.
Rel
acio
nan
esta
s ca
ract
erís
ticas
con
el s
éptim
o ar
te (c
ine)
.3.
Tom
an c
on h
umor
los
chas
carr
os.
4. S
e m
otiv
an p
or s
u tra
bajo
, mej
oran
do la
s de
ficie
ncia
s de
tec -
tada
s en
los
chas
carr
os.
5. S
igue
n in
stru
ccio
nes
en fo
rma
com
prom
etid
a.6.
Ide
ntifi
can
qué
tipo
de p
orta
da p
uede
llev
ar s
u te
xto.
7. T
raba
jan
elab
oran
do p
orta
da, d
esar
rollo
, bib
liogr
afía
e in
tro-
ducc
ión.
Pre
sent
ació
n d
e u
n t
ext
o dr
amát
ico,
expr
esió
n or
al,
sent
imie
ntos
y
emoc
ione
s.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 9.
(1 m
in)
2. V
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
sA
RR
Oll
O:
1. E
ntre
gan
sus
text
os y
esc
ucha
n in
stru
ccio
nes
de s
u pr
esen
taci
ón. (
10 m
in)
2. E
nsay
an s
u ob
ra. (
20 m
in)
3. E
scrib
en te
xtos
de
conv
ocat
oria
(afic
he, i
nvita
cion
es, c
arta
al d
irect
or).
(20
min
)4.
Rev
isan
y c
orrig
en e
rror
es o
rtogr
áfico
s y
sint
axis
. (5
min
)5.
Im
prim
en d
esde
el c
ompu
tado
r lo
s te
xtos
y lo
s en
trega
n pa
ra c
onvo
car
en h
oras
de
recr
eos
y m
ostra
r sus
obr
as. (
15 m
in)
6. C
ada
grup
o m
uest
ra d
uran
te la
sem
ana
su o
bra
en re
creo
s. (1
0 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.HH
.,c
om
pu
-ta
dor,
im-
pre
so
ra,
tinta
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. E
nsay
an e
n fo
rma
resp
onsa
ble
su o
bra
grup
al.
2. R
edac
tan
text
os d
e co
nvoc
ator
ia.
3. R
evis
an y
cor
rigen
err
ores
de
los
text
os.
4. S
us te
xtos
de
conv
ocat
oria
son
cre
ativ
os.
5. E
scrib
en c
arta
for
mal
al d
irect
or s
olic
itand
o el
apo
yo a
su
proy
ecto
.6.
Se
orga
niza
n en
el t
iem
po a
cord
ado
para
sus
pre
sent
acio
-ne
s.7.
El t
raba
jo c
umpl
e co
n lo
s re
quer
imie
ntos
ped
idos
.
Con
teni
dos d
e la
Uni
dad.
INIC
IO:
1. C
lase
N°
10. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s.2.
Lee
n y
com
enta
n lo
apr
endi
do d
uran
te e
l año
. (10
min
)D
Es
AR
RO
llO
:1.
Rev
isan
por
gru
po lo
s tr
abaj
os r
ealiz
ados
y r
espo
nden
pre
gunt
as h
echa
s po
r el
do
cent
e. (1
50 m
in)
2. C
omen
tan
sobr
e su
s ni
vele
s de
apr
endi
zaje
des
cubi
erto
s. (1
0 m
in)
CIE
RR
E:
Con
cluy
e la
Uni
dad.
(5 m
in)
RR
.HH
.,te
xtos
eva
-lu
ativ
os.
Eva
luac
ión
auté
ntic
a(v
er A
nexo
s in
stru
men
tos)
110 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DERECHOS RESERVADOS
AutOEvAluACIÓN DE lA PREPARACIÓN DE lA uNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Nosí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema, pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 111
Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº 1 Seleccionar textos literarios y no literarios de la tradición oral y resumir con sus propias palabras, respetando la concordancia de las palabras que sirven para nombrar y reemplazar según su núme-ro y género.
Nº 2 Revisar y corregir textos resumidos o escuchados, reescribiéndolos en forma digital, mejorando los aspectos gramaticales y presentación.
Nº 3 Escribir un libreto respetando la ortografía, morfología y sintaxis, para ser representado en un radio-teatro.
Nº 4 Revisar y corregir libretos elaborados y preparar una presentación.
Nº 5 Realizar un proyecto de filmación del género dramático, ampliando su vocabulario y expresión.
Nº 6 Revisar y corregir sus manuscritos y presentarlos en formato borrador y digital original.
Nº 7 Organizar y memorizar una obra dramática, expresándose adecuadamente y con un volumen ade-cuado al auditorio.
Nº 8 Nombrar y describir características del género dramático, respetando la ortografía general.
Nº 9 Preparar y presentar una obra del género dramático en espacios recreativos de la escuela.
Nº 10 Verificar el nivel de apropiación de la lectura, la construcción de significado de los textos, su nivel de procesamiento de la información: antes, durante, después de la lectura y el nivel de producción de textos.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Dramaturgos en acción”.Clase Nº 1
INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje espe-rado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1Seleccionar textos literarios y no literarios de la tradición oral y resumir con sus propias palabras, respetando la concor-
dancia de las palabras que sirven para nombrar y reemplazar según su número y género.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Sugerencias metodológicas
Cada Unidad es mensual y contempla un promedio de 8 a 12 clases de dos bloques cada una (90 min). En ellas se desarrollan subunidades temáticas, en las que usted puede obtener una nota extra al leccionario si lo desea o si se lo exige el reglamento de evaluación de su establecimiento, o bien, solo sacar la nota contemplada en la prueba de la Unidad. Eso dependerá del grupo curso que le asignen.
Le recuerdo que este es un texto guía, por lo que usted puede elaborar otras subpruebas que especifiquen aún más el contenido que se va a medir. Y si elabora pruebas por cada subtema, debe utilizar la medición por ítem de dificultad que se le enseña en este libro.
También es importante adquirir la secuencia de cada texto guía, para cautelar un proceso continuo. Si tiene estudiantes con dificultad, como no saber las letras por ejemplo, debe adquirir el texto de primer año, donde se proporcionan herramientas para la reeducación del lenguaje oral y escrito.
112 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
Por favor:
Lea el prólogo y las sugerencias, aclararán sustancialmente su trabajo.
Si tiene dudas pedagógicas, envíe sus preguntas por correo electrónico, colocando la pregunta, número de la Unidad, de la clase y de la página y/o la actividad.
Autora: [email protected]
3. Activación del conocimiento: ¿Recuerdan qué es el género dramático?
DESaRROllO:1. Escuchan, escriben, comentan y ejercitan la enseñanza.
Enseñanza para el docente
los sustantivos partitivos y múltiplos• Sustantivos partitivos: son los que indican la fracción o parte de un todo. Ejemplo: la mitad, el tercio, el cuarto, el
décimo, etc.• Sustantivos múltiplos: son los que expresan el número de veces que una cantidad contiene a otra. Ejemplo: el
doble o el duplo, el triple, etc.
Determinación del género y número de los sustantivos El género en los sustantivos se puede reconocer por su significado y su terminación.
Son masculinos por su significado los que significan varón o macho. Ejemplo: Rodrigo, joven, caballo.• Los que indican dignidades, profesiones o empleos de varón. Ejemplo: rey, cardenal, profeta, abogado, papa.• Los nombres de ríos, montañas, vientos, montes, lagos. Ejemplo: Biobío, sur, Himalaya.• Los nombres de los días, meses, números y notas musicales. Ejemplo: martes, tres, do, diciembre.
Son femeninos por su significado los que significan hembra o mujer. Ejemplo: gallina, mamá, vaca, etc.• Los que indican dignidades, profesiones o empleos de mujer. Ejemplo: emperatriz, monja, azafata.• Los nombres de las letras del alfabeto. Ejemplo: la a, la hache, la ele, la ere.• Los nombres de ciencias, artes, virtudes, islas. Ejemplo: física, pintura, caridad, Pascua.
Son sustantivos masculinos por su terminación • En general, los terminados en o. Ejemplo: banco, campo.• Los terminados en or y aje, exceptuando flor y labor, que son femeninos.
Son sustantivos femeninos por su terminación• En general, los terminados en a. Ejemplo: clavelina, femenina, etc.• Se exceptúan día, albacea y muchos vocablos de origen griego, terminados en ma: teorema y panorama, que
son masculinos.• Los terminados en ez, como altivez; dad, como piedad; ción, como instrucción.
Determinación del número de sustantivos• El morfema característico de la pluralidad (muchos) es la s y la singularidad es la ausencia de ella.• También es característico agregar es, como alhelí-alhelíes. La misma regla se utiliza para los adjetivos.
El artículo• El artículo, por lo general, define el género y número y sus usos neutros.• La, las, una, unas son género femenino.• El, los, un, unos son género masculino.• La, el, un, una son número singular.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 113
• Las, los, unos, unas son número plural.
Por lo que en cualquier oración que tenga el artículo, sea singular o plural, femenino o masculino, las palabras que le siguen deben tener concordancia con ese artículo.
Ejercite:
• Prepare un papelógrafo con listas donde completen con el plural y el género del sustantivo, adjetivo o artículo, según corresponda.
• Escriba oraciones con errores de concordancia entre artículos con sustantivos, adjetivos o pronombres y que salgan a corregir.
2. Escuchan y comentan diversas creencias y leyendas (ver Anexos).
3. Comentan la diferencia entre creencia y leyenda.
• ¿Se parecen en algo estos textos?• ¿En qué se diferencian?
4. Resumen uno de los textos con sus palabras apoyándose en el diccionario.
• Lea en voz alta uno de los textos y pida que resuman organizando oraciones según secuencia de los hechos.
5. Subrayan palabras nuevas utilizadas y buscan su significado y lo escriben.
• Multicopie el texto leído y pida que busquen las palabras que no conocen, las subrayen y busquen su significado.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Nombra diversos pronombres.
2 Clasifica los pronombres según su género y número.
3 Diferencia entre creencia y leyenda.
4 Resume eliminando la información redundante.
5 Sustituye elementos por un término genérico que los incluye.
6 Escoge frases u oraciones que contienen la idea princi-pal.
7 Reduc el texto a su contenido mínimo, sin alterar su con-tenido esencial.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 1
Escala de apreciación
114 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Dramaturgos en acción”.Clase Nº 2
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 2.
Objetivo de la clase Nº 2Revisar y corregir textos resumidos o escuchados, reescribiéndolos en forma digital,
mejorando los aspectos gramaticales y presentación.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué texto resumieron?• ¿De qué se trataba?
DESaRROllO:1. Revisan y corrigen sus resúmenes con pautas de corrección de textos.
2. Escuchan instrucciones de reescritura digital de sus textos.
• Pida que revisen sus resúmenes con las pautas de corrección de los Anexos.
3. Escriben en Word según formato específico.
Pida diagramación de un texto:
• ¿Qué tipo de hojas utilizarán?• ¿Utilizarán en la impresión todos los colores o solo blanco y negro?
Tipografía:
• Escriben correctamente su resumen y definen el tipo de letra, seleccionando y cambiando letras y tamaños acorde a sus gustos; insertar letra capital.
4. Dibujan o escanean imágenes acordes a sus resúmenes.
• El resumen de la leyenda debe llevar dibujo o imágenes acordes a lo que resumieron. Pueden dibujar en Paint o buscar en www.google.cl en imágenes.
5. Presentan su resumen impreso con portada, desarrollo, imagen y glosario.
• Recuerde que todo trabajo debe contener portada, desarrollo del texto, imágenes y glosario (vocabulario).
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 115
1 Revisa y corrige errores gramaticales.
2 Escribe en Word, tomando en cuenta el formato de im-presión.
3 Existe coherencia en su resumen sin alterar su idea esencial.
4 Formula interrogantes para resumir su texto.
5 Ilustra su trabajo.
6 Relaciona relatos o sucesos de experiencias de la vida real.
7 Presenta informe siguiendo los patrones dados.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 2
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Dramaturgos en acción”.Clase Nº 3
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 3.
Objetivo de la clase Nº 3Escribir un libreto respetando la ortografía, morfología y sintaxis, para ser representado en un radioteatro.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué realizamos primero en la producción de textos?• ¿Para qué diagramamos?
DESaRROllO:1. Escuchan, escriben, comentan y ejercitan la enseñanza utilizando el texto escolar.
• Elija del texto escolar la lectura o actividad que le sirva para la actividad de análisis de sintaxis y morfología.
2. Escuchan grabación hecha por el docente sobre una narración en el radioteatro.
• Elabore una historia de suspenso con efectos especiales, pero que quede inconclusa por un buen espacio de la grabación y luego comience la segunda parte y así sucesivamente, depende del largo de la historia. Trate de producir un efecto espeluznante, pero termínela con humor.
Recuerde que hay un narrador, hablan los personajes o gritan, suspenso.
• Materiales para noche de tormenta: latas o latones delgados (zinc).• Crujir o abrir una puerta: realice el sonido con la letra ñ alargándola por la nariz.• Pasos: realícelos en una tabla.• Maullido de un gato asustado.
116 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
• Perros que ladran, etc. Utilice su imaginación primero y su astucia para que los niños(as) la o lo imiten.
3. Comentan qué objetos se han utilizado en lo escuchado.
• ¿Qué objetos se habrán utilizado en esta narración?
4. Escuchan instrucciones para trabajar en grupo en un libreto de radioteatro, con cinco presentaciones para exponer en la escuela o recreos.
• Escribir una historia, describiendo cada personaje, cada situación, acción y el ambiente.• Deben definir quién será el narrador, quiénes harán los personajes, en qué lugar se desarrollará la historia: ¿en
una mansión terrorífica, en una noche de tormenta, en un bosque, en la ciudad, en la selva, etc.?• Deben pensar en todos los sonidos que habrá en la narración, con qué material o voces los harán, etc.
5. Escriben sus libretos por grupos.
6. Registran pauta de autoevaluación y coevaluación de su trabajo (ver Anexos).
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Reconoce y nombra pronombres.
2 Reconoce y diferencia adjetivos en su uso según el con-texto.
3 Toma acuerdos grupales sobre el tema por desarrollar.
4 Sigue pauta para organizar un libreto.
5 Selecciona personajes, ambientes y acciones.
6 Escribe diálogos y descripciones del tema en el libreto, respetando la gramática general.
7 Identifica y describe los roles de cada uno para presentar un radioteatro.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 3Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Dramaturgos en acción”.Clase Nº 4
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 4.
Objetivo de la clase Nº 4Revisar y corregir libretos elaborados y preparar una presentación.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 117
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Escribieron en manuscrita el texto?• ¿Cómo se llamará la obra de radioteatro del grupo 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc.?
DESaRROllO:
1. Escuchan, escriben, comentan y ejercitan la enseñanza utilizando el texto escolar.
• Busquen en sus textos las actividades que necesitan para practicar los contenidos que se van a tratar.
2. Revisan y corrigen sus textos con pauta de corrección.
• Pida que utilicen las pautas de corrección de textos, revisan destacando los errores y luego pasan en limpio sin borrones.
3. Cada grupo prepara la grabación con los materiales que estime conveniente.
• Pida que cada grupo elija un lugar de la escuela para grabar que les sea adecuado.
4. Repasan escenas con entonación y volumen adecuado al auditórium.
• Recuérdeles que deben dar una buena entonación y volumen, pues serán grabados y se pasará en recreos cada grabación hecha por los grupos (respirar profundamente para hablar o emitir sonidos).
5. Graban escenas por grupo con apoyo del curso.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Reconoce un libreto.
2 Identifica personajes con sus diálogos.
3 Describe personajes.
4 Revisa y corrige la gramática y ortografía de un texto.
5 Ensaya responsablemente sus textos.
6 Utiliza efectos especiales creativos.
7 Mantiene una entonación y pronunciación adecuando el volumen al auditórium.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 4Escala de apreciación
118 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Dramaturgos en acción”.Clase Nº 5
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 5.
Objetivo de la clase Nº 5Realizar un proyecto de filmación del género dramático, ampliando su vocabulario y expresión.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué les ha parecido esta actividad?• ¿Cómo se han sentido cuando la escuchan en el recreo?• ¿Qué comentarios positivos han escuchado sobre la actividad realizada por el curso?
DESaRROllO:
1. Ejercitan la sintaxis de diversas oraciones.
• Busque en el texto de los estudiantes las actividades que necesita para practicar los contenidos.
2. Escuchan, escriben y comentan la clasificación del género dramático (ver PowerPoint).
3. Elaboran un proyecto sobre el género dramático.
• Completan ficha de proyectos en Anexos.
4. Escriben un texto del género dramático según la elección grupal.
• Recuérdeles que deben contemplar personajes, ambiente y acciones y que pueden elegir entre un melodrama, una tragedia o una comedia.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Nombra partes de la oración.
2 Reconoce cada palabra de la oración.
3 Diferencia tipos de texto del género dramático.
4 Elige tema para desarrollar un proyecto que le permita representarlo.
5 Toma acuerdos grupales respetando la opinión entre sus pares.
6 Utiliza adecuadamente los signos de puntuación y acen-tuación.
7 Reconoce la importancia de la expresión del género dra-mático.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 5
Escala de apreciación
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 119
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Dramaturgos en acción”.Clase Nº 6
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 6.
Objetivo de la clase Nº 6Revisar y corregir sus manuscritos y presentarlos en formato borrador y digital original.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué aprendimos del género dramático? • ¿Cuándo es un melodrama?• ¿Cuándo es una tragedia? • ¿Qué es la comedia?
DESaRROllO:1. Recuerdan nexos, conectores, sinónimos y ejercitan en diversas oraciones.
• Busque en el texto de los estudiantes las actividades que necesita para practicar los contenidos.
2. Revisan y corrigen manuscritos.
• Pida que utilicen las pautas de corrección de textos y revisen destacando los errores, para luego pasar en limpio sin borrones.
3. Reescriben manuscrito en forma digital (computador).
• Cada vez que vaya a trabajar con los computadores, deben estar encendidos y dispuestos para que los estudiantes trabajen sin problemas de tiempo.
• Recuérdeles que sus escritos no deben ser tan largos, y tampoco sus diálogos, puesto que deben memorizarlos después.
4. Utilizan herramientas digitales para reconocer coherencia de los textos y lo comparan con el diccionario, según el contexto de los escritos.
• Es muy importante que se realice esta actividad, puesto que en las escuelas existen computadores con Windows 98 y el corrector de gramática y ortografía no está actualizado.
5. Imprimen y entregan borrador y original de los manuscritos.
• Deben imprimir sólo el original corregido, en copia doble de la obra; el borrador en manuscrita debe ser entregado adjunto al original.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
120 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
1 Reconoce nexos y conectores en la oración.
2 Identifica y escribe sinónimos.
3 Escribe sus manuscritos en forma digital respetando el formato de impresión.
4 Existe respeto mutuo en el grupo.
5 Reconoce barra de corrección gramatical y ortográfica.
6 Utiliza barra de corrección digital.
7 Entrega sus borradores con todas las correcciones, sin borrones de goma.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 6
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Dramaturgos en acción”.Clase Nº 7
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 7.
Objetivo de la clase Nº 7Organizar y memorizar una obra dramática, expresándose adecuadamente y con un volumen adecuado al auditorio.
2. vínculo con la clase anterior:
• Comente cómo están con la producción de texto que realizaron la clase anterior.• Pregunte sobre qué género dramático eligieron.
DESaRROllO:
1. Escuchan instrucciones sobre las presentaciones:• Cada grupo debe ponerse de acuerdo mediante el diálogo sobre los roles que realizarán durante la obra.• Siempre hay algún estudiante al que le cuesta más memorizar y que puede participar en la obra como director,
o sea él dice cuándo empieza la acción. Explique que usted filmará sus ensayos y todo lo referente al período de la obra y que después revisarán en qué se equivocaron y qué les falta para que la mejoren al momento de la presentación final.Al momento de la presentación deben considerar la ropa y el maquillaje. Está permitido que en cada grupo ayude un apoderado o dos.
2. Eligen el rol de cada uno, de común acuerdo.
3. Escriben el diálogo que les corresponde a su rol y lo memorizan.
4. Memorizan y ensayan con el director (rol) de cada grupo.
5. Filman sus ensayos con cámara filmadora u otro recurso que realice la misma función.
6. Revisan sus chascarros y opinan qué deben mejorar. Recuérdeles que deben anotar lo que encuentran que está deficiente y puedan mejorar.
•
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 121
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Reconoce elementos de la obra dramática.
2 Elige su personaje y rol en la obra, de común acuerdo con el grupo.
3 Escribe cada uno su diálogo y lo memoriza.
4 Se preocupa de responder a las exigencias de su rol dentro de la obra.
5 Ensaya filmando con cualquier recurso o medio tecnológico disponible.
6 Se motiva por su trabajo, mejorando las deficiencias de-tectadas en los chascarros.
7 Toma con humor los chascarros.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 7Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Dramaturgos en acción”.Clase Nº 8
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 8.
Objetivo de la clase Nº 8Nombrar y describir características del género dramático, respetando la ortografía general.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Cómo estamos con la obra?
DESaRROllO:1. Nombran en lluvia de ideas qué características tiene el género dramático.
• Escriba todas las características que ellos digan y después usted redondee la idea.
2. Observan sus chascarros y describen en forma escrita las características que cumplen los elementos de su texto.
• Prepare la presentación de los chascarros de sus ensayos y pida que describan qué características como texto cumple su obra.
3. Escuchan instrucciones sobre la entrega del texto: debe contener portada, índice (página donde va cada sección), introducción, desarrollo y bibliografía.
• Pida que elaboren una portada, con título de la obra, el género y los autores.
122 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
• Una introducción contando brevemente el propósito de la elaboración del texto.• Y por supuesto, la obra impresa, más la bibliografía. Se preguntará cómo, si no hay, ¿cierto?, pero son editores
escolares, así que deben colocar un nombre de editorial ficticio de acuerdo con cada grupo.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Nombra características del género dramático.
2 Relaciona estas características con el séptimo arte (cine).
3 Toma con humor los chascarros.
4 Se motiva por su trabajo, mejorando las deficiencias de-tectadas en los chascarros.
5 Sigue instrucciones en forma comprometida.
6 Identifica qué tipo de portada puede llevar su texto.
7 Trabaja elaborando portada, desarrollo, bibliografía e introducción.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 8Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Dramaturgos en acción”.Clase Nº 9
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 9.
Objetivo de la clase Nº 9Preparar y presentar una obra del género dramático en espacios recreativos de la escuela.
2. vínculo con la clase anterior:
• Hoy realizaremos los ensayos finales; como siempre, se filmará.
DESaRROllO:
1. Entregan sus textos y escuchan instrucciones de su presentación.• Pero para presentar esta obra y que varios cursos la puedan presenciar, se debe pedir autorización al director o
directora. ¿Qué texto debemos elaborar por grupo en este caso?• También, para que concurran los apoderados debemos elaborar otro tipo de texto, ¿cuál podría ser?• Y por supuesto hay que promocionar la obra con lugar, fecha y hora y con imágenes sobre el género dramático,
¿qué textos nos ayudan a promocionar?
2. Ensayan su obra.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 123
• Ahora se ensayarán las obras por orden grupal. 3. Escriben textos de convocatoria (afiche, invitaciones y carta al director).
• Mientras ensayan, los demás grupos escriben los borradores de los textos.
4. Revisan y corrigen errores ortográficos y sintaxis.
• Luego revisarán, corregirán como se les ha enseñado e imprimirán sus textos.
5. Imprimen los textos desde el computador y los entregan para convocar en horas de recreo y mostrar sus obras.
• En el caso de que no terminen a tiempo, le recuerdo que hay dos semanas de julio que no están contempladas como planificación y usted puede extender las horas para que el trabajo se muestre correctamente y sus estu-diantes se sientan orgullosos de lo que hacen.
6. Durante la semana cada grupo muestra su obra en recreos.
• La idea de que las obras se realicen en distintos recreos ayuda a que los demás estudiantes del establecimiento se motiven a escuchar, leer, escribir y exponer sus producciones y compartirlas con la escuela y apoderados.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Ensaya en forma responsable su obra grupal.
2 Redacta textos de convocatoria.
3 Revisa y corrige errores de los textos.
4 Sus textos de convocatoria son creativos.
5 Escribe carta formal al director solicitando el apoyo a su proyecto.
6 Se organiza en el tiempo acordado para sus presentacio-nes.
7 El trabajo cumple con los requerimientos pedidos.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 9Escala de apreciación
124 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Dramaturgos en acción”.Clase Nº 10
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 10.
Objetivo de la clase Nº 10Verificar el nivel de apropiación de la lectura, la construcción de significado de los textos, su nivel de procesamiento
de la información: antes, durante y después de la lectura y el nivel de producción de textos.
2. Leen y comentan lo aprendido durante el año.
DESaRROllO:1. Revisan por grupos los trabajos realizados y responden preguntas hechas por el docente (2 bloques de 90 minu-
tos).
• Todo texto debe quedar guardado en un archivador grande con el nombre de los estudiantes. Trate que en el trabajo en grupo sean siempre los mismos, ya que así se afianza el trabajo de equipo.
2. Comentan sobre sus niveles de aprendizaje descubiertos (ver en Anexos: evaluación auténtica para extraer nota).
• En los anexos encontrará los instrumentos para evaluar todo el semestre, tanto analizando por grupos sus trabajos, como en forma individual en entrevistas.
• Pregunte sobre los indicadores, para aclarar si asimiló bien el aprendizaje, más o menos o no lo asimiló.
CIERRE: Concluye la Unidad.
MEDICIÓN Y CalIFICaCIÓN DE la UNIDaD
Nº de lista de alumnos(as)
Nº de clases1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
Escala clase N° 1
Escala clase N° 2
Escala clase N° 3
Escala clase N° 4
Escala clase N° 5
Escala clase N° 6
Escala clase N° 7
Escala clase N° 8
Escala clase N° 9
Total
Nota al leccionario
Clase Nº 10evaluación auténticadirecta al leccionario
Completar escalas de evaluación auténtica como otra nota directa al leccionario (ver instrumentos en anexos)
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 125
aNÁlISIS DE lOGROS POR OBJETIVOS DE aPRENDIZaJE
Seleccionar textos literarios y no literarios de la tradición oral y resumir con sus propias palabras, respetando la concordancia de las palabras que sirven para nombrar y reemplazar según su número y género.
Revisar y corregir textos resumidos o escuchados, reescribiéndolos en forma digital, mejorando los aspectos gramaticales y presentación.
Escribir un libreto respetando la ortografía, morfología y sintaxis, para ser representado en un radioteatro.
Revisar y corregir libretos elaborados y preparar una presentación.
Realizar un proyecto de filmación del género dramático, ampliando su voca-bulario y expresión.
Revisar y corregir sus manuscritos y presentarlos en formato borrador y digital original.
Organizar y memorizar una obra dramática, expresándose adecuadamente y con un volumen adecuado al auditorio.
Nombrar y describir características del género dramático, respetando la orto-grafía general.
Preparar y presentar una obra del género dramático en espacios recreativos de la escuela.
Verificar el nivel de apropiación de la lectura, la construcción de significado de los textos, su nivel de procesamiento de la información: antes, durante, después de la lectura y el nivel de producción de textos.
Resultados de la Unidad N° 4
Porcentaje no logrado
Porcentaje de logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
En conclusión: Los aprendizajes esperados
vEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
126 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
ESTaDíSTICa DE lOGROS POR aPRENDIZaJES ESPERaDOS
Resultado final(85% de logro es aprobado)
Porcentaje no logrado
Porcentaje logrado
aprendizaje esperado
Oral:
1. Escuchan comprensivamente cuentos, fábulas, leyendas, poemas y noti-cias; captando la información explícita e implícita que contienen.
2. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión.
3. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen.
4. Participan en dramatizaciones utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado.
lectura:
1. Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
2. Identifican la información explícita e implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
3. Reconocen la organización o escritura de los contenidos de textos narra-tivos, poéticos, dramáticos e informativos.
4. valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.
Escritura:
1. Utilizan escritura digital o manuscrita legible, como un medio para registrar, recuperar y comunicar información.
2. Producen o recrean, en forma espontánea o guiada, cuentos, fábulas y leyendas de al menos cinco oraciones; y poemas de dos a tres estrofas.
3. Escriben, en forma clara y coherente, noticias de al menos un párrafo e informes de actividades escolares.
4. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura, para sí mismos y para los otros.
Manejo de la lengua:
1. Utilizan en su expresión oral y escrita un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y más precisos y empleando sinónimos para evitar repeticiones.
2. Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil términos.
3. Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen, de sustantivos con adjetivos y artículos, de los pronombres y los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto.
4. Reconocen y usan adecuadamente los pronombres personales, demos-trativos e interrogativos y los adverbios más frecuentes.
5. Reconocen el número y el género gramatical y los tiempos básicos del verbo.
6. Muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual en los textos que producen.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 127
Ma
PaS
PR
OG
RE
SO
Niv
eles
de
logr
o:
Na
=
Niv
el a
vanz
ado
NIN
T =
Niv
el in
term
edio
NI
=
Niv
el in
icia
lN
° de
list
a de
alu
mno
s(as
)E
JE O
Ra
l N
aE
scuc
ha a
tent
amen
te la
s co
mun
icac
ione
s or
ales
y la
s de
l mae
stro
, re
spet
ando
su
turn
o pa
ra t
omar
la
pala
bra
y po
der r
ealiz
ar u
na c
onve
rsac
ión
orga
niza
da y
flui
da, u
tiliz
ando
un
regi
stro
de
habl
a co
loqu
ial c
on
sus
com
pañe
ros
y un
o fo
rmal
cua
ndo
se c
omun
ica
segú
n je
rarq
uía,
dán
dose
a c
onoc
er c
on s
egur
idad
y
confi
anza
, for
mul
ando
pre
gunt
as p
ertin
ente
s. E
xpre
sa v
erba
lmen
te s
us s
entim
ient
os, s
ueño
s y
fant
asía
. C
omen
ta n
otic
ia y
otro
s te
xtos
per
iodí
stic
os r
adia
les
y te
levi
sivo
s. E
xpre
sa c
on s
egur
idad
sus
opi
nion
es,
juic
ios
y nu
evas
com
pren
sion
es, p
rese
ntan
do in
form
es o
rale
s de
sus
dis
tinto
s de
sem
peño
s y
tare
as e
m-
pren
dida
s en
las
que
dem
uest
ra u
n vo
cabu
lario
rico
y v
aria
do, s
iend
o ca
paz
de a
mpl
iar l
engu
aje
figur
ativ
o,
hace
r com
para
cion
es, m
etáf
oras
, y d
emue
stra
en
varia
das
ocas
ione
s se
ntid
o de
l hum
or.
EJE
LE
CTU
RA
Lee
dive
rsos
text
os, r
epro
duci
endo
em
ocio
nes.
Par
afra
sea
el te
xto
y re
spon
de a
div
ersa
s in
terr
ogan
tes
sobr
e él
, int
egra
ndo
nuev
as id
eas
a su
s co
noci
mie
ntos
pre
vios
y e
xper
ienc
ias.
Rea
liza
infe
renc
ias
a pa
rtir
del t
exto
. Le
e pr
onun
cian
do c
on fl
uide
z y
adec
ua e
l vol
umen
de
acue
rdo
a di
vers
as le
ctur
as.
Form
ula,
co
nfirm
a y
rech
aza
pred
icci
ones
mie
ntra
s le
e. C
ompa
ra a
rgum
ento
s, p
erso
naje
s y
ambi
ente
s en
la h
isto
ria.
Iden
tifica
y e
labo
ra c
onte
nido
s, te
mas
y c
once
ptos
de
los
text
os in
form
ativ
os o
exp
ositi
vos.
Cap
ta y
aun
cu
estio
na e
l est
ilo d
el a
utor
, sus
pla
ntea
mie
ntos
, per
spec
tivas
o p
unto
s de
vis
ta, e
xpre
sand
o op
inio
nes,
ju
icio
s y
nuev
as c
ompr
ensi
ones
sob
re e
l con
teni
do d
el te
xto.
Elig
e re
vist
as, l
ibro
s y
perió
dico
s co
n fin
es
recr
eativ
os. S
elec
cion
a le
ctur
as y
act
ivid
ades
de
libre
ele
cció
n. E
lige
en fo
rma
apro
piad
a a
sus
prop
ósito
s te
xto
para
leer
. Em
plea
ade
cuad
os c
riter
ios
para
eva
luar
lo q
ue h
a le
ído.
Mue
stra
ent
usia
smo
por l
a le
ctur
a.
Exh
ibe
orgu
llo y
con
fianz
a al
vis
ualiz
arse
com
o le
ctor
. Com
pren
de q
ue la
lect
ura
es in
stru
men
to p
ara
la
may
oría
de
los
apre
ndiz
ajes
.
EJE
ES
CR
ITU
RA
Dem
uest
ra u
na e
scrit
ura
clar
a, le
gibl
e, m
ante
nien
do la
pro
porc
ión,
liga
do, e
spac
iado
y a
linea
ción
de
lo q
ue
copi
a en
man
uscr
ita y
esc
ribe
text
os b
ien
cons
truid
os c
oher
ente
s y
cohe
sivo
s. U
tiliz
a su
s co
noci
mie
ntos
pe
rson
ales
y e
xper
ienc
ias
para
cre
ar u
n te
xto.
Pla
nific
a, a
niv
el e
xplíc
ito, e
n fo
rma
oral
o e
scrit
a, e
l tex
to
narr
ativ
o qu
e pr
oduc
irá,
cons
ider
ando
su
cont
enid
o, e
l nar
rado
r, el
o lo
s pe
rson
ajes
y la
s pr
inci
pale
s ac
cion
es y
pro
duce
text
os p
ara
satis
face
r di
stin
tas
nece
sida
des:
rec
ados
, inv
itaci
ones
, car
tas,
cue
ntos
, po
emas
, avi
sos,
rece
tas,
afic
he, e
tc. S
u es
critu
ra c
reat
iva
reve
la s
u es
tilo
pers
onal
y o
rigin
alid
ad. M
anej
a lo
s pr
oces
ador
es d
e te
xto
o la
esc
ritur
a di
gita
l con
sol
tura
. Enm
arca
o d
iagr
ama
sus
text
os d
entro
de
ma-
croe
stru
ctur
a o
“silu
etas
” pe
rtine
ntes
. Ree
scrib
e su
s te
xtos
par
a m
ejor
arlo
s, lo
s ed
ita y
soc
ializ
a. P
uede
id
entifi
car y
util
izar
var
iada
s es
truct
uras
de
text
os y
gén
eros
. Con
oce
estra
tegi
as q
ue p
uede
n se
r apl
icad
as
ante
s, d
uran
te y
des
pués
de
la le
ctur
a y
escr
itura
. Ent
iend
e có
mo
y cu
ándo
est
as e
stra
tegi
as p
uede
n se
r us
adas
y p
or q
ué s
on ú
tiles
. Fr
ecue
ntem
ente
aut
oeva
lúa
su t
raba
jo,
apre
ndiz
aje
y pr
ogre
sos.
Exh
ibe
orgu
llo y
con
fianz
a al
vis
ualiz
arse
com
o le
ctor
o e
scrit
or. C
ompr
ende
que
la e
scrit
ura
es u
n in
stru
men
to
para
la m
ayor
ía d
e lo
s ap
rend
izaj
es.
EJE
MA
NE
JO D
E L
A LE
NG
UA
Su
escr
itura
mue
stra
un
apro
piad
o co
noci
mie
nto
de la
s co
nven
cion
es o
rtogr
áfica
s, u
tiliz
ando
est
ruct
uras
gr
amat
ical
es a
prop
iada
s al
pro
pósi
to y
gén
ero.
Mue
stra
un
voca
bula
rio a
prop
iado
, ric
o y
varia
do. E
ntie
nde
las
func
ione
s qu
e cu
mpl
en la
s co
nven
cion
es o
rtogr
áfica
s y
sint
áctic
as. E
ntie
nde
que
las
pala
bras
tien
en
múl
tiple
s si
gnifi
cado
s. P
uede
com
pren
der
un le
ngua
je c
onno
tativ
o o
figur
ativ
o. C
onsu
lta m
ater
iale
s de
re
fere
ncia
, bib
liote
cas,
Inte
rnet
y o
tras
fuen
tes.
128 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
N°
de li
sta
de a
lum
nos(
as)
EJE
OR
AL
NIN
TE
scuc
ha c
asi s
iem
pre
aten
tam
ente
las
com
unic
acio
nes
oral
es y
las
del m
aest
ro, o
casi
onal
men
te re
spet
a su
turn
o pa
ra to
mar
la p
alab
ra y
pod
er re
aliz
ar u
na c
onve
rsac
ión
orga
niza
da y
flui
da, u
tiliz
ando
un
regi
stro
de
hab
la c
oloq
uial
con
sus
com
pañe
ros
y m
edia
nam
ente
for
mal
cua
ndo
se c
omun
ica
segú
n je
rarq
uía,
dá
ndos
e a
cono
cer
med
iana
men
te c
on s
egur
idad
y c
onfia
nza,
form
ulan
do p
regu
ntas
arb
itrar
iam
ente
y a
ve
ces
perti
nent
es y
exp
resa
ver
balm
ente
sus
sen
timie
ntos
, sue
ños
y fa
ntas
ía. C
omen
ta a
lgun
as v
eces
no
ticia
y o
tros
text
os p
erio
díst
icos
rad
iale
s y
tele
visi
vos.
Exp
resa
con
med
iana
seg
urid
ad s
us o
pini
ones
, ju
icio
s y
nuev
as c
ompr
ensi
ones
, pr
esen
tand
o in
form
es o
rale
s de
sus
dis
tinto
s de
sem
peño
s y
tare
as
empr
endi
das
en la
s qu
e de
mue
stra
un
voca
bula
rio a
decu
ado
y m
edia
nam
ente
var
iado
, sie
ndo
capa
z de
am
plia
r le
ngua
je fi
gura
tivo.
A v
eces
hac
e co
mpa
raci
ones
, met
áfor
as y
dem
uest
ra e
n va
riada
s oc
asio
nes
sent
ido
del h
umor
.
EJE
LE
CTU
RA
Lee
dive
rsos
text
os, p
araf
rase
a m
edia
nam
ente
el t
exto
y re
spon
de c
on d
ificu
ltad
a di
vers
as in
terr
ogan
tes
sobr
e él
. Rel
acio
na n
ueva
s id
eas
a su
s co
noci
mie
ntos
pre
vios
y e
xper
ienc
ias.
Rea
liza
infe
renc
ias
a pa
rtir d
el
text
o. L
ee p
ronu
ncia
ndo
con
med
iana
flui
dez
y vo
lum
en re
lativ
o en
div
ersa
s le
ctur
as. F
orm
ula
pred
icci
ones
m
ient
ras
lee.
Com
para
a v
eces
arg
umen
tos,
per
sona
jes
y am
bien
tes
en la
his
toria
. Ide
ntifi
ca y
apo
ya e
n
cont
enid
os, t
emas
y c
once
ptos
de
los
text
os in
form
ativ
os o
exp
ositi
vos.
No
cont
rast
a pe
rspe
ctiv
as o
pun
tos
de v
ista
del
aut
or c
on lo
s de
él,
expr
esan
do o
pini
ones
, jui
cios
y n
ueva
s co
mpr
ensi
ones
sob
re e
l con
teni
do
del t
exto
. E
lige
revi
stas
, lib
ros
y pe
riódi
cos
con
fines
edu
cativ
os y
sel
ecci
ona
lect
uras
y a
ctiv
idad
es d
e lib
re e
lecc
ión.
Pid
e or
ient
ació
n y
apoy
o pa
ra le
er. E
mpl
ea a
decu
ados
crit
erio
s pa
ra e
valu
ar lo
que
ha
leíd
o.
Mue
stra
a v
eces
ent
usia
smo
por
la le
ctur
a. E
xhib
e co
nfor
mid
ad y
con
fianz
a al
vis
ualiz
arse
com
o le
ctor
. Id
entifi
ca q
ue la
lect
ura
es in
stru
men
to p
ara
la m
ayor
ía d
e lo
s ap
rend
izaj
es.
EJE
ES
CR
ITU
RA
Dem
uest
ra u
na e
scrit
ura
med
iana
men
te c
lara
, le
gibl
e, m
ante
nien
do la
pro
porc
ión,
liga
do,
espa
ciad
o y
alin
eaci
ón d
e lo
que
cop
ia e
n m
anus
crita
y e
scrib
e te
xtos
con
stru
idos
med
iana
men
te c
oher
ente
s y
cohe
sivo
s. P
regu
nta
si p
uede
util
izar
sus
con
ocim
ient
os p
erso
nale
s y
expe
rienc
ias
para
cre
ar u
n te
xto.
P
lani
fica,
a n
ivel
exp
lícito
, en
form
a or
al o
esc
rita,
el t
exto
nar
rativ
o qu
e pr
oduc
irá, c
onsi
dera
ndo
algu
nos
elem
ento
s qu
e de
bies
e co
nten
er e
l tex
to q
ue p
rodu
ce p
ara
satis
face
r dis
tinta
s ne
cesi
dade
s: re
cado
s, in
vi-
taci
ones
, car
tas,
cue
ntos
, poe
mas
, avi
sos,
rece
tas,
afic
he, e
tc. S
u es
critu
ra c
reat
iva
es c
onfu
sa a
su
estil
o pe
rson
al y
orig
inal
idad
. Man
eja
med
iana
men
te lo
s pr
oces
ador
es d
e te
xto
o la
esc
ritur
a di
gita
l. Le
cue
sta
enm
arca
r o d
iagr
amar
sus
text
os d
entro
de
mac
roes
truct
ura
o “s
iluet
as” p
ertin
ente
s. R
eesc
ribe
sus
text
os
para
mej
orar
los,
los
edita
y s
ocia
liza.
Pue
de id
entifi
car y
util
izar
alg
unas
est
ruct
uras
de
text
os y
gén
eros
. C
onoc
e es
trate
gias
que
pue
den
ser a
plic
adas
ant
es, d
uran
te y
des
pués
de
la le
ctur
a y
escr
itura
. Ent
iend
e có
mo
y cu
ándo
est
as e
stra
tegi
as p
uede
n se
r usa
das
y po
r qué
son
útil
es. A
vec
es a
utoe
valú
a su
trab
ajo,
ap
rend
izaj
e y
prog
reso
s. E
xhib
e en
con
form
idad
y c
onfia
nza
al v
isua
lizar
se c
omo
escr
itor.
Com
pren
de
que
la e
scrit
ura
es u
n in
stru
men
to p
ara
la m
ayor
ía d
e lo
s ap
rend
izaj
es.
EJE
MA
NE
JO D
E L
A LE
NG
UA
Su
escr
itura
mue
stra
un
med
iano
con
ocim
ient
o de
las
conv
enci
ones
orto
gráfi
cas,
util
izan
do e
stru
ctur
as
gram
atic
ales
de
med
iana
com
plej
idad
al p
ropó
sito
y g
éner
o. M
uest
ra u
n vo
cabu
lario
apr
opia
do, a
cept
able
y
poco
var
iado
. Ide
ntifi
ca la
s fu
ncio
nes
que
cum
plen
las
conv
enci
ones
orto
gráfi
cas
y si
ntác
ticas
. Le
cues
ta
rela
cion
ar q
ue la
s pa
labr
as ti
enen
múl
tiple
s si
gnifi
cado
s, p
uede
n co
mpr
ende
r un
leng
uaje
con
nota
tivo
o fig
urat
ivo.
Con
sulta
a v
eces
mat
eria
les
de re
fere
ncia
, bib
liote
cas,
Inte
rnet
y o
tras
fuen
tes.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 129
N°
de li
sta
de a
lum
nos(
as)
EJE
OR
AL
NI
Se
dist
rae
fáci
lmen
te c
uand
o el
mae
stro
hab
la o
cua
ndo
sus
pare
s to
man
la p
alab
ra. I
nter
rum
pe la
com
u-ni
caci
ón d
e lo
s ot
ros.
Mue
stra
inhi
bici
ones
par
a in
icia
r un
a co
nver
saci
ón y
par
ticip
ar e
n el
la. N
o m
uest
ra
flexi
bilid
ad e
n la
util
izac
ión
de u
n re
gist
ro d
el h
abla
per
tinen
te a
l int
erlo
cuto
r, re
vela
ndo
timid
ez p
ara
dars
e a
cono
cer.
Tien
e gr
an d
ificu
ltad
para
form
ular
pre
gunt
as y
sus
res
pues
tas
tiend
en a
ser
mon
osilá
bica
s y
no p
ertin
ente
s. E
xpre
sa s
us s
entim
ient
os a
un
nive
l ges
tual
, per
o no
pue
de v
erba
lizar
lo; t
ampo
co e
xpre
sa
sus
sueñ
os y
fant
asía
s. C
uand
o su
s co
mpa
ñero
s co
men
tan
notic
ias
y ot
ros
text
os p
erio
díst
icos
, rad
iale
s y
tele
visi
vos,
da
mue
stra
de
igno
rarlo
s. M
uest
ra n
o te
ner o
pini
ones
per
sona
les
sobr
e te
mas
esp
ecífi
cos
y no
es
cap
az d
e em
itir j
uici
os c
rític
os. T
iene
difi
culta
des
para
dar
info
rmes
ora
les
sobr
e la
s ta
reas
em
pren
dida
s,
su v
ocab
ular
io e
s lim
itado
y c
oncr
eto.
Dis
fruta
de
los
chis
tes,
per
o no
pue
de e
xpre
sar s
u hu
mor
.
EJE
LE
CTU
RA
No
utili
za s
us c
onoc
imie
ntos
y e
xper
ienc
ias
pers
onal
es p
ara
cons
truir
sign
ifica
do e
inte
rpre
tar
el t
exto
. R
ealiz
a po
cas
infe
renc
ias
o el
abor
acio
nes.
Su
recu
erdo
es
solo
lite
ral,
no p
uede
apr
ecia
r las
dife
renc
ias
y se
mej
anza
s en
tre lo
s ar
gum
ento
s, p
erso
naje
s y
ambi
ente
s en
las
hist
oria
s. N
o id
entifi
ca c
on p
reci
sión
ni
elab
ora
cont
enid
os, t
emas
y c
once
ptos
en
los
text
os in
form
ativ
os o
exp
ositi
vos.
No
es s
ensi
ble
ni c
uest
iona
el
est
ilo d
el a
utor
, sus
pla
ntea
mie
ntos
, per
spec
tivas
o s
us p
unto
s de
vis
ta, s
us ti
empo
s lib
res
no lo
s ut
iliza
en
lect
ura
recr
eativ
a. N
o ex
pres
a op
inio
nes
ni e
mite
juic
ios
críti
cos
sobr
e el
con
teni
do d
el te
xto.
Exp
resa
po
ca o
nin
guna
pre
fere
ncia
fren
te a
tópi
cos,
gén
eros
y a
utor
es. E
mpl
ea c
riter
ios
vago
s o
poco
cla
ros
para
ev
alua
r lo
que
ha le
ído.
Mue
stra
indi
fere
ncia
o a
burr
imie
nto
en la
s ac
tivid
ades
de
lect
ura.
Exh
ibe
inse
gu-
ridad
y p
asiv
idad
ant
e la
lect
ura.
vis
ualiz
a la
lect
ura
com
o un
a ac
tivid
ad d
esco
ntex
tual
izad
a, y
el h
abla
r y
escu
char
com
o ac
tivid
ades
inde
pend
ient
es, n
o es
tabl
ece
rela
ción
ent
re la
lect
ura
y es
critu
ra c
on la
s ot
ras
área
s cu
rric
ular
es, n
o re
laci
ona
la le
ctur
a co
n su
pro
pia
vida
, no
se s
ient
e es
timul
ado
a ut
iliza
r la
lect
ura
fuer
a de
la e
scue
la y
no
utili
za m
ater
iale
s de
con
sulta
.
EJE
ES
CR
ITU
RA
Esc
ribe
pala
bras
des
cone
ctad
as o
fras
es c
on p
ocos
rasg
os id
entifi
cabl
es d
e cu
alqu
ier t
ipo.
No
utili
za s
us
cono
cim
ient
os p
erso
nale
s co
mo
base
par
a cr
ear u
n te
xto.
Sus
nec
esid
ades
com
unic
ativ
as n
o la
s sa
tisfa
ce
a tra
vés
de la
esc
ritur
a. N
o da
evi
denc
ia d
e su
est
ilo p
erso
nal y
orig
inal
idad
. No
utili
za p
roce
sado
res
de
text
os n
i máq
uina
s de
esc
ribir.
No
da u
n fo
rmat
o ad
ecua
do a
sus
text
os, q
ue c
orre
spon
da a
sus
pro
pósi
tos
espe
cífic
os c
omun
icat
ivos
. N
o tie
ne c
onci
enci
a de
las
dist
inta
s es
truct
uras
y g
éner
os d
e lo
s te
xtos
. N
o el
ige
text
os p
ara
leer
o tó
pico
s pa
ra e
scrib
ir en
form
a ap
ropi
ada.
Exh
ibe
pasi
vida
d e
inse
gurid
ad a
nte
la
escr
itura
. vis
ualiz
a la
esc
ritur
a co
mo
una
activ
idad
des
cont
extu
aliz
ada
y el
hab
lar y
esc
ucha
r com
o ac
tivi-
dade
s in
depe
ndie
ntes
, no
esta
blec
e re
laci
ón e
ntre
la le
ctur
a y
escr
itura
con
las
otra
s ár
eas
curr
icul
ares
, no
rela
cion
a la
esc
ritur
a co
n su
pro
pia
vida
, no
se s
ient
e es
timul
ado
a ut
iliza
r la
escr
itura
fuer
a de
la e
scue
la
y no
util
iza
mat
eria
les
de c
onsu
lta.
EJE
MA
NE
JO D
E L
A LE
NG
UA
Su
escr
itura
incl
uye
num
eros
as fa
ltas
de o
rtogr
afía
pun
tual
, ace
ntua
l y li
tera
l, ut
iliza
inap
ropi
adam
ente
las
estru
ctur
as g
ram
atic
ales
. Mue
stra
un
voca
bula
rio in
apro
piad
o o
muy
lim
itado
, no
da u
n fo
rmat
o ad
ecua
do a
su
s te
xtos
que
cor
resp
onda
a s
us e
spec
ífico
s pr
opós
itos
com
unic
ativ
os. N
o tie
ne c
onci
enci
a de
la fu
ncio
nes
de la
s co
nven
cion
es y
pun
tuac
ión
en lo
s te
xtos
, tam
poco
de
los
mat
ices
o s
utile
za d
el u
so d
el le
ngua
je.
NI
NIN
TN
AN
IN
INT
NA
NI
NIN
TN
AN
IN
INT
NA
EJE
MA
NE
JO D
E L
A LE
NG
UA
EJE
ES
CR
ITU
RA
EJE
LE
CTU
RA
EJE
OR
AL
RE
SU
LTA
DO
S
% d
e ap
roba
ción
% d
e re
prob
ació
n
130 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
NOTaS DEl SEMESTRE PaRa PaSaR al lECCIONaRIO(Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo)
Nº Nombre del alumno(a) I II III Iv SF 1ª 2ª 3ª XSA R
Unidades
4ª
NOTA
UNIDAD
LECTURA
NOTA
UNIDAD
LECTURA
NOTA
UNIDAD
LECTURA
NOTA
UNIDAD
LECTURA
Diagnóstico
EvALUACIÓN AUTÉNTICA
Evaluación auténtica se refiere a todo lo realizado durante el semestre, con sus escritos y entrevistas (ver Anexos).
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 131
Ma
TR
IZ 2
º S
EM
ES
TR
E
apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Indi
cado
res
OR
al
act
ivid
ades
gen
éric
as
Esc
uch
an
co
mp
ren
siva
me
nte
cu
ento
s, fá
bula
s, le
yend
as, p
oem
as,
notic
ias
y te
xtos
rela
cion
ados
con
lo
s co
nten
idos
de
los
dist
into
s su
b-se
ctor
es, c
apta
ndo
su in
form
ació
n ex
plíc
ita e
impl
ícita
y e
fect
uand
o co
men
tario
s cr
ítico
s.
Rec
onoc
en in
form
ació
n ex
plíc
ita s
obre
per
sona
jes,
acc
ione
s o
luga
res
de la
s na
rrac
ione
s es
cuch
adas
.
Rec
onoc
en, e
n lo
s te
xtos
esc
ucha
dos,
sen
timie
ntos
, mot
i-va
cion
es y
val
ores
de
los
pers
onaj
es.
Infie
ren
el c
onte
nido
de
una
notic
ia, a
par
tir d
el tí
tulo
.
Rec
onoc
en id
eas,
con
cept
os o
dat
os s
igni
ficat
ivos
en
text
os
info
rmat
ivos
de
los
dist
into
s su
bsec
tore
s.
Dem
uest
ran
la c
ompr
ensi
ón d
e lo
esc
ucha
do, a
trav
és d
e pr
egun
tas
perti
nent
es, c
omen
tario
s cr
ítico
s y
expr
esio
nes
artís
ticas
.
Esc
ucha
n la
lec
tura
de
cuen
tos,
fá
bula
s, le
yend
as, p
oem
as, n
otic
ias
y te
xtos
rela
cion
ados
con
los
cont
enid
os
de lo
s di
vers
os s
ubse
ctor
es, c
apta
ndo
la in
form
ació
n ex
plíc
ita e
impl
ícita
que
co
ntie
nen
y re
aliz
ando
com
enta
rios
críti
cos
acer
ca d
e el
los.
Par
ticip
an h
abitu
alm
ente
en
con-
vers
acio
nes
espo
ntán
eas
y pr
e-se
ntac
ione
s or
ales
sob
re d
istin
tos
tem
as, f
unda
men
tand
o su
s id
eas
y ex
pres
ándo
se c
on c
lari
dad,
pr
ecis
ión
y flu
idez
.
Par
ticip
an e
n co
nver
saci
ones
ate
nién
dose
al t
ema,
resp
etan
do
su tu
rno
para
hab
lar y
las
opin
ione
s de
los
otro
s.
Efe
ctúa
n pr
esen
taci
ones
ora
les
ante
el c
urso
, de
al m
enos
di
ez m
inut
os, e
n fo
rma
inde
pend
ient
e, s
obre
tem
as d
e su
in
teré
s, u
tiliz
ando
un
leng
uaje
pre
ciso
y u
na c
lara
org
ani-
zaci
ón d
e la
s id
eas.
Con
vers
an,
con
clar
idad
y fl
uide
z,
sobr
e di
vers
os te
mas
de
su in
teré
s e
inte
rvie
nen
habi
tual
men
te e
n co
men
-ta
rios
acer
ca d
e lo
esc
ucha
do o
leíd
o,
fund
amen
tand
o su
s id
eas.
Rel
atan
div
ersa
s na
rrac
ione
s en
fo
rma
clar
a y
cohe
rent
e y
reci
tan
poem
as c
on e
xpre
sión
de
las
emoc
ione
s qu
e co
ntie
nen.
Efe
ctúa
n re
lato
s co
here
ntes
, util
izan
do o
raci
ones
com
plet
as
y bi
en c
onst
ruid
as.
Rec
itan
poem
as,
de c
uatro
est
rofa
s o
más
, dá
ndol
es la
ad
ecua
da e
nton
ació
n y
expr
esió
n a
sus
vers
os.
Rel
atan
leye
ndas
, cu
ento
s, f
ábul
as,
vive
ncia
s, n
otic
ias
y re
cita
n po
emas
de
su
inte
rés.
Com
enta
n cr
ític
amen
te l
o vi
sto,
es
cuch
ado
o le
ído
en lo
s m
edio
s de
co
mun
icac
ión
y ha
cen
plan
team
ient
os
alte
rnat
ivos
.
Par
ticip
an e
n dr
amat
izac
ione
s ut
ili-
zand
o un
a ex
pres
ión
oral
y g
estu
al
adec
uada
al r
ol re
pres
enta
do.
Rep
rese
ntan
a d
iver
sos
pers
onaj
es d
e cu
ento
s o
de la
vid
a re
al, e
n di
stin
tas
acci
ones
, ado
ptan
do s
u m
aner
a de
hab
lar,
regi
stro
de
habl
a y
gest
ualid
ad.
hac
en c
omen
tario
s cr
ítico
s qu
e ev
iden
cien
la c
ompr
ensi
ón
y ap
reci
ació
n de
la d
ram
atiz
ació
n re
aliz
ada.
Dra
mat
izan
esc
enas
de
la v
ida
real
o
prov
enie
ntes
de
los
text
os e
scuc
hado
s,
vist
os o
leíd
os,
adop
tand
o di
stin
tos
gest
os y
man
eras
de
habl
ar.
Leen
en
voz
alta
, co
n flu
idez
, se
gurid
ad y
exp
resi
ón, t
exto
s qu
e re
spon
dan
a di
stin
tos
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
.
Ada
ptan
el v
olum
en d
e la
voz
y d
an e
l énf
asis
cor
resp
on-
dien
te a
l pro
pósi
to d
e la
lect
ura.
Leen
con
flu
idez
, se
gurid
ad y
pre
cisi
ón a
nte
dive
rsos
au
dito
rios.
Dan
a la
s or
acio
nes
la e
nton
ació
n y
el é
nfas
is a
decu
ados
y
hace
n la
s pa
usas
que
cor
resp
onda
n al
tipo
de
text
o.
Leen
en
form
a ex
pres
iva
poem
as y
lect
uras
dra
mat
izad
as,
de a
cuer
do a
la e
moc
ión
desc
rita
en e
l tex
to.
Leen
, con
pro
pósi
tos
info
rmat
ivos
y
recr
eativ
os,
una
varie
dad
de t
exto
s lit
erar
ios
y no
lite
rario
s.
apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Indi
cado
res
lEC
TUR
aa
ctiv
idad
es g
enér
icas
132 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Indi
cado
res
lEC
TUR
aa
ctiv
idad
es g
enér
icas
Iden
tifica
n la
info
rmac
ión
expl
ícita
, im
plíc
ita y
la id
ea g
loba
l, co
nten
ida
en te
xtos
lite
rario
s y
no li
tera
rios,
y
su p
ropó
sito
com
unic
ativ
o.
Form
ulan
hip
ótes
is y
pre
dicc
ione
s ac
erca
del
con
teni
do,
utili
zand
o di
stin
tas
clav
es d
adas
por
el t
exto
.
Rec
onoc
en e
l sig
nific
ado
de s
ímbo
los,
ícon
os y
abr
evia
tura
s,
sigl
as y
grá
ficos
, en
text
os im
pres
os y
com
puta
cion
ales
.
Rec
onoc
en e
l pro
pósi
to c
omun
icat
ivo
de la
s na
rrac
ione
s,
poem
as, n
otic
ias,
info
rmes
y d
e lo
s te
xtos
que
leen
de
los
dist
into
s su
bsec
tore
s.
Rec
onoc
en e
n lo
s te
xtos
leíd
os e
l nar
rado
r, pe
rson
ajes
, lu
gare
s y
prin
cipa
les
acci
ones
.
Dur
ante
la le
ctur
a co
nfirm
an h
ipót
esis
y p
redi
ccio
nes
sobr
e el
con
teni
do, a
par
tir d
e la
info
rmac
ión
impl
ícita
y e
xplíc
ita
dada
por
el t
exto
.
Rec
onoc
en la
info
rmac
ión
expl
ícita
sob
re la
s ca
ract
erís
ticas
fís
icas
, sic
ológ
icas
y e
moc
iona
les
de lo
s pe
rson
ajes
.
Rec
onoc
en la
info
rmac
ión
expl
ícita
sob
re d
atos
rele
vant
es
e in
fiere
n id
eas
prin
cipa
les
de lo
s te
xtos
info
rmat
ivos
.
Efe
ctúa
n co
men
tario
s y
form
ulan
juic
ios
sobr
e lo
s pe
rson
ajes
pr
inci
pale
s, s
us m
otiv
acio
nes
y ac
cion
es.
hac
en c
omen
tario
s cr
ítico
s ac
erca
de
avis
os p
ublic
itario
s y
notic
ias
de a
ctua
lidad
.
Dem
uest
ran
la c
ompr
ensi
ón g
loba
l de
lo le
ído
a tra
vés
de
resp
uest
as o
rale
s o
escr
itas,
res
úmen
es,
orga
niza
dore
s gr
áfic
os y
var
iada
s ex
pres
ione
s ar
tíst
icas
, co
mo
por
ejem
plo:
cóm
ic.
Le
en
co
mp
ren
siva
me
nte
te
xto
s lit
erar
ios
y no
lite
rario
s ca
ptan
do s
u id
ea g
loba
l, re
cono
cien
do la
info
rma-
ción
lite
ral o
exp
lícita
y e
fect
uand
o in
fere
ncia
s, c
omen
tario
s cr
ítico
s y
cate
goriz
acio
nes.
Leen
text
os li
tera
rios
y no
lite
rario
s,
aplic
ando
est
rate
gias
de
com
pren
sión
an
tes,
dur
ante
y d
espu
és d
e la
lect
ura
y re
cono
cien
do s
u or
gani
zaci
ón y
es
truct
ura.
Rec
onoc
en la
org
aniz
ació
n o
es-
truct
ura
de lo
s co
nten
idos
de
text
os
narr
ativ
os, p
oétic
os, d
ram
átic
os e
in
form
ativ
os.
Rec
onoc
en p
árra
fos
y pa
saje
s en
tex
tos
narr
ativ
os e
in
form
ativ
os.
Iden
tifica
n ve
rsos
y e
stro
fas
en lo
s po
emas
.
Iden
tifica
n di
álog
os e
n la
s dr
amat
izac
ione
s.
Iden
tifica
n la
est
ruct
ura
o es
quem
a or
gani
zado
r del
con
teni
do
de te
xtos
info
rmat
ivos
, tal
es c
omo
com
para
ción
o c
ontra
ste,
ca
usa-
efec
to, p
robl
ema-
solu
ción
.
valo
ran
y pr
actic
an la
lect
ura
per-
sona
l e in
depe
ndie
nte
com
o un
a ac
tivid
ad p
lace
nter
a in
corp
orad
a a
su v
ida
cotid
iana
.
Mue
stra
n pr
efer
enci
as p
or g
éner
os o
con
teni
dos
espe
-cí
ficos
.
Leen
vol
unta
ria y
hab
itual
men
te d
iver
sos
text
os li
tera
rios
o no
lite
rario
s.
Leen
en
voz
alta
, ada
ptan
do s
u le
ctur
a al
pro
pósi
to d
e és
ta y
al a
udito
rio, p
ro-
nunc
iand
o de
bida
men
te la
s pa
labr
as e
in
terp
reta
ndo
los
sign
os d
e pu
ntua
ción
pa
ra d
ar s
entid
o al
text
o.
Leen
dia
riam
ente
, en
sile
ncio
y e
n fo
rma
sost
enid
a, d
uran
te
diez
min
utos
.
Rec
omie
ndan
lect
uras
a s
us c
ompa
ñero
s.
Exp
licita
n, e
spon
táne
amen
te, c
onoc
imie
ntos
adq
uirid
os a
tra
vés
de la
lect
ura.
A pa
rtir d
e lo
s te
xtos
leíd
os, e
n fo
rma
pers
onal
e in
depe
n-di
ente
, sel
ecci
onan
nue
vas
lect
uras
.
Leen
en
sile
ncio
, en
form
a pe
rson
al
e in
depe
ndie
nte,
tex
tos
auto
sele
c-ci
onad
os.
Leen
al
men
os d
os n
ovel
as c
omo
lect
ura
pers
onal
.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 133
apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Indi
cado
res
ES
CR
ITU
Ra
act
ivid
ades
gen
éric
as
Util
izan
esc
ritur
a di
gita
l o m
anus
-cr
ita le
gibl
e, c
omo
un m
edio
par
a re
gist
rar,
recu
pera
r y
com
unic
ar
info
rmac
ión.
Cop
ian
o es
crib
en a
l dic
tado
text
os d
e tre
s o
más
ora
cion
es,
rela
cion
ados
con
un
prop
ósito
o te
ma
espe
cífic
o.
Reg
istra
n, e
n es
quem
as u
org
aniz
ador
es g
ráfic
os, i
nfor
ma-
cion
es re
laci
onad
as c
on lo
s te
xtos
que
leen
de
los
dist
into
s su
bsec
tore
s.
Cop
ian
en fo
rma
digi
tal d
istin
tos
text
os d
e in
teré
s pe
rson
al
o gr
upal
.
Reg
istr
an o
tom
an n
otas
de
dato
s es
pecí
ficos
o i
deas
re
laci
onad
as c
on te
xtos
esc
ucha
dos
o le
ídos
.
Util
izan
la
escr
itura
dig
ital
para
com
unic
arse
y e
dita
r tra
bajo
s.
Pro
duce
n cu
ento
s, fá
bula
s, le
yend
as,
poem
as,
cóm
ics,
not
icia
s, g
uías
de
obse
rvac
ión
e in
form
es d
e pr
oyec
tos,
em
plea
ndo
escr
itura
dig
ital o
man
us-
crita
, res
peta
ndo,
en
esta
últi
ma,
los
aspe
ctos
cal
igrá
ficos
que
favo
rece
n su
legi
bilid
ad.
Pro
duce
n o
recr
ean,
en
form
a es
pont
ánea
o g
uiad
a, c
uent
os,
fábu
las
y le
yend
as d
e al
men
os
seis
ora
cion
es; p
oem
as d
e tre
s o
más
est
rofa
s y
cóm
ics
de a
l men
os
tres
cuad
ros.
Org
aniz
an, d
entro
de
un e
sque
ma
gráfi
co s
enci
llo, e
l con
te-
nido
, los
per
sona
jes
y la
s pr
inci
pale
s ac
cion
es d
el c
uent
o,
fábu
la o
leye
nda
que
escr
ibirá
n.
Esc
riben
cue
ntos
, fáb
ulas
y le
yend
as, u
tiliz
ando
la e
stru
ctur
a ca
ract
erís
tica
de lo
s te
xtos
nar
rativ
os.
Cre
an c
ómic
s, d
e al
men
os t
res
cuad
ros,
bas
ados
en
narr
acio
nes
o no
ticia
s.
Cre
an li
bret
os s
enci
llos
a pa
rtir
de c
uent
os o
ané
cdot
as
escu
chad
os o
leíd
os.
Rec
onoc
en la
mor
alej
a co
mo
elem
ento
con
stitu
tivo
de la
es
truct
ura
de la
fábu
la y
la in
cluy
en e
n su
pro
ducc
ión.
Util
izan
nex
os q
ue p
erm
itan
unir
orac
ione
s, m
ostra
ndo
la
rela
ción
ent
re e
llas.
Por
eje
mpl
o: a
sim
ism
o, p
or o
tra p
arte
, de
vez
en
cuan
do, e
n re
alid
ad.
Cre
an p
oem
as in
spira
dos
en s
u en
torn
o y
en s
us v
iven
cias
.
Pla
nific
an lo
s te
xtos
que
pro
duci
rán
cons
ider
ando
su
estru
ctur
a, p
ropó
sito
y
dest
inat
ario
o d
estin
atar
ios.
Esc
riben
, en
form
a cl
ara
y co
here
nte,
no
ticia
s, g
uías
de
obse
rvac
ión
e in
form
es d
e pr
oyec
tos
o de
con
te-
nido
s de
los
dist
into
s su
bsec
tore
s,
de a
l men
os tr
es p
árra
fos.
Defi
nen
el d
estin
atar
io y
gra
fican
, en
for
ma
sim
ple,
el
cont
enid
o de
not
icia
s.
Esc
riben
not
icia
s de
al m
enos
dos
pár
rafo
s, c
uyo
cont
e-ni
do r
espo
nda
a la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as:
¿Qué
pas
ó?,
¿cuá
ndo
pasó
?, ¿
dónd
e?, ¿
a qu
ién
o a
quié
nes
afec
tó?,
¿p
or q
ué p
asó?
Esc
riben
info
rmes
de
resu
ltado
s de
pro
yect
os u
otra
s ac
tivi-
dade
s, in
clui
das
las
de lo
s ot
ros
subs
ecto
res,
de
al m
enos
tre
s pá
rraf
os, m
ante
nien
do la
cla
ridad
y la
coh
eren
cia.
Reg
istr
an y
com
unic
an la
info
rma-
ción
en
form
a m
anus
crita
o d
igita
l, or
gani
zand
o la
s id
eas
en c
ateg
oría
s,
rela
cion
es o
sec
uenc
ias.
Rev
isan
, ree
scrib
en y
edi
tan
text
os,
mej
oran
do la
org
aniz
ació
n de
las
idea
s y
su p
rese
ntac
ión,
con
el fi
n de
fav
orec
er la
com
pren
sión
de
su le
ctur
a.
Cor
rigen
asp
ecto
s ca
ligrá
ficos
, orto
gráfi
cos,
sin
táct
icos
y la
or
gani
zaci
ón d
e lo
s co
nten
idos
de
los
text
os e
scrit
os.
Inco
rpor
an p
alab
ras,
exp
resi
ones
y n
exos
par
a en
rique
cer
los
aspe
ctos
léxi
cos
de lo
s te
xtos
.
Pre
sent
an e
l tex
to e
n fo
rma
orde
nada
, sin
enm
iend
as, c
on
resp
eto
de la
s sa
ngría
s y
con
buen
man
ejo
del e
spac
io.
Dia
gram
an a
decu
adam
ente
los
text
os d
estin
ados
a s
er
leíd
os p
or o
tros.
Rev
isan
y r
eesc
ribe
n lo
s te
xtos
pr
oduc
idos
en
form
a m
anus
crita
o
digi
tal,
para
faci
litar
la c
ompr
ensi
ón
de s
u le
ctur
a.
134 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Indi
cado
res
Ma
NE
JO D
E l
a l
EN
GU
aa
ctiv
idad
es g
enér
icas
Util
izan
, en
su
expr
esió
n or
al y
es
crita
, un
voc
abul
ario
pro
gres
i-va
men
te m
ás a
mpl
io,
incl
uyen
do
térm
inos
nue
vos,
em
plea
ndo
sinó
-ni
mos
y a
ntón
imos
par
a de
mos
trar
su c
ompr
ensi
ón d
e la
s pa
labr
as
que
usan
.
Inco
rpor
an a
los
text
os o
rale
s y
escr
itos
que
prod
ucen
un
voca
bula
rio m
ás m
atiz
ado
para
des
crib
ir ob
jeto
s y
luga
res,
ca
ract
eriz
ar p
erso
nas
y ex
pone
r ide
as.
Se
vale
n de
sin
ónim
os p
ara
evita
r re
petic
ione
s en
los
te
xtos
esc
ritos
.
Util
izan
los
antó
nim
os c
omo
un m
odo
de m
atiz
ar la
s de
scrip
-ci
ones
y c
arac
teriz
acio
nes
en s
us e
scrit
os c
reat
ivos
.
Form
an fa
mili
as s
emán
ticas
con
pal
abra
s si
gnifi
cativ
as d
e un
a si
tuac
ión
com
unic
ativ
a, e
n fu
nció
n de
la e
xpre
sión
y
la c
ompr
ensi
ón.
Rec
onoc
en p
alab
ras
no fa
mili
ares
en
text
os li
tera
rios
y no
lit
erar
ios,
a p
artir
de
cont
exto
s.
Dis
tingu
en lo
s us
os d
e pa
labr
as d
e id
éntic
a fo
rma,
per
o de
di
stin
ta s
igni
ficac
ión,
com
o ba
nco,
pis
o, v
ela.
Con
sulta
n el
dic
cion
ario
par
a ac
lara
r el
sig
nific
ado
de la
s pa
labr
as q
ue n
o en
tiend
en.
Sel
ecci
onan
la d
efini
ción
que
cor
resp
onde
al c
onte
xto
en
que
se e
ncue
ntra
la p
alab
ra.
Util
izan
nue
vas
pala
bras
en
sus
prod
uc-
cion
es o
rale
s y
escr
itas
reco
noci
endo
y
utili
zand
o si
nóni
mos
y a
ntón
imos
y
form
ando
fam
ilias
sem
ántic
as d
e pa
labr
as.
Dom
inan
un
voca
bula
rio p
asiv
o de
apr
oxim
adam
ente
1.5
00 t
ér-
min
os.
Leen
sin
difi
culta
des
text
os e
n lo
s qu
e ap
arez
ca e
l voc
abul
ario
de
uso
frec
uent
e en
el e
spañ
ol d
e C
hile
, inc
luye
ndo
pala
bras
qu
e no
mbr
an p
roce
sos
más
com
plej
os y
se
usan
más
en
los
text
os e
scrit
os q
ue e
n el
leng
uaje
fam
iliar
.
Dem
uest
ran
adec
uada
com
pren
sión
de
las
inte
rven
cio-
nes
oral
es e
n la
s qu
e se
abo
rde
una
varie
dad
de t
emas
re
laci
onad
os c
on la
vid
a di
aria
, la
actu
alid
ad y
con
hec
hos
cien
tífico
s y
soci
ales
.
Man
ejan
dic
cion
ario
s pa
ra e
ncon
trar y
se
lecc
iona
r defi
nici
ones
de
pala
bras
o
confi
rmar
su
corr
ecci
ón o
rtogr
áfica
.
Man
ejan
la c
onco
rdan
cia,
en
los
text
os o
rale
s y
escr
itos
que
prod
u-ce
n, d
e su
stan
tivos
con
adj
etiv
os
y ar
tícul
os,
de lo
s pr
onom
bres
y
los
nom
bres
que
ree
mpl
azan
, del
ve
rbo
con
su s
ujet
o y
de lo
s tie
mpo
s ve
rbal
es c
on s
u co
ntex
to.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s fo
rmas
mas
culin
a y
fem
enin
a,
sing
ular
y p
lura
l de
sust
antiv
os, a
djet
ivos
y a
rtícu
los.
Util
izan
cor
rect
amen
te la
s fo
rmas
mas
culin
a, f
emen
ina
y ne
utra
; si
ngul
ar y
plu
ral d
e pr
onom
bres
per
sona
les,
de-
mos
trativ
os e
inde
finid
os.
Util
izan
bie
n la
s co
ncor
danc
ias
en c
asos
de
un a
djet
ivo
refe
rido
a do
s o
más
sus
tant
ivos
.
hac
en c
onco
rdar
los
pron
ombr
es c
on lo
s no
mbr
es q
ue
reem
plaz
an.
hac
en c
onco
rdar
los
pron
ombr
es p
erso
nale
s co
n la
s co
-rr
espo
ndie
ntes
form
as d
el v
erbo
.
Man
tiene
n la
s co
ncor
danc
ias
de lo
s tie
mpo
s ve
rbal
es b
ásic
os
en lo
s te
xtos
que
pro
duce
n.
hac
en la
s co
ncor
danc
ias
adec
uada
s en
tre e
l ver
bo y
su
suje
to,
incl
uso
en lo
s ca
sos
de u
n ve
rbo
con
dos
o m
ás
suje
tos.
Pro
duce
n te
xtos
ora
les
y es
crito
s re
s-pe
tand
o la
s co
ncor
danc
ias,
util
izan
do
adec
uada
men
te lo
s pr
onom
bres
, los
ad
verb
ios,
las
pre
posi
cion
es y
las
co
njun
cion
es d
e us
o fre
cuen
te.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 135
Util
izan
los
pron
ombr
es p
ara
reem
plaz
ar a
los
sust
antiv
os.
Rec
onoc
en la
seg
unda
per
sona
sin
gula
r de
los
pron
om-
bres
per
sona
les
y la
usa
n de
acu
erdo
a la
s ex
igen
cias
del
le
ngua
je fo
rmal
.
Rec
onoc
en la
s di
vers
as f
orm
as m
ascu
linas
y f
emen
inas
de
la p
rimer
a y
terc
era
pers
ona
plur
al d
e lo
s pr
onom
bres
pe
rson
ales
y la
s us
an c
orre
ctam
ente
.
Util
izan
los
pron
ombr
es e
ste
o es
e, a
lgui
en, a
lgo,
alg
uno,
ni
ngun
o, n
adie
, cu
ando
cor
resp
onde
, ev
itand
o re
petic
ión
de u
n no
mbr
e o
acci
ón.
Util
izan
cor
rect
amen
te lo
s pr
onom
bres
inte
rrog
ativ
os e
n la
fo
rmul
ació
n de
pre
gunt
as: ¿
Qui
én?,
¿cu
ál?,
¿qu
é?
Res
pond
en a
decu
adam
ente
a la
s pr
egun
tas
en la
s qu
e ap
arec
en p
rono
mbr
es in
terr
ogat
ivos
.
Util
izan
ade
cuad
amen
te lo
s pr
onom
bres
inde
finid
os.
apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Indi
cado
res
Ma
NE
JO D
E l
a l
EN
GU
aa
ctiv
idad
es g
enér
icas
Rec
onoc
en y
usa
n ad
ecua
dam
ente
lo
s pr
onom
bres
.P
rodu
cen
text
os o
rale
s y
escr
itos
res-
peta
ndo
las
conc
orda
ncia
s, u
tiliz
ando
ad
ecua
dam
ente
los
pron
ombr
es, l
os
adve
rbio
s, l
as p
repo
sici
ones
y l
as
conj
unci
ones
de
uso
frecu
ente
.
Rec
onoc
en s
ujet
o y
pred
icad
o en
la
s or
acio
nes
sim
ples
y lo
s tie
mpo
s bá
sico
s de
l ver
bo.
Rec
onoc
en e
l su
jeto
y p
redi
cado
, re
spon
dien
do a
las
pr
egun
tas
¿qui
én, q
uién
es, q
ué?
Rec
onoc
en e
l pas
ado,
el p
rese
nte
y el
futu
ro e
n or
acio
nes
que
leen
, res
pond
iend
o a
la p
regu
nta
¿cuá
ndo?
y a
yudá
ndos
e co
n lo
s ad
verb
ios
de t
iem
po:
ahor
a, h
oy,
ayer
, an
teay
er,
mañ
ana,
lueg
o, p
ront
o.
Rec
onoc
en e
l núm
ero
y el
gén
ero
gram
atic
al,
los
tiem
pos
bási
cos
del
verb
o, e
l su
jeto
y e
l pr
edic
ado
de
las
orac
ione
s si
mpl
es,
en f
unci
ón
de la
exp
resi
ón o
ral y
esc
rita
y de
la
com
pren
sión
de
la le
ctur
a.
Usa
n ad
ecua
dam
ente
las
pala
bras
qu
e si
rven
par
a es
tabl
ecer
nex
os
dent
ro d
e la
s or
acio
nes
y en
tre e
llas
(pre
posi
cion
es y
con
junc
ione
s).
Usa
n ad
ecua
dam
ente
las
pre
posi
cion
es d
e ac
uerd
o al
si
gnifi
cado
de
los
verb
os p
ara
indi
car
dire
cció
n, o
rigen
, co
mpa
ñía,
luga
r, tie
mpo
, fina
lidad
.
Usa
n la
s pr
epos
icio
nes
para
uni
r sus
tant
ivos
o fr
ases
con
ex
pres
ione
s qu
e la
s co
mpl
emen
tan.
Usa
n ad
ecua
dam
ente
las
conj
unci
ones
par
a un
ir do
s o
más
pa
labr
as u
ora
cion
es c
uand
o co
rres
pond
e.
Pro
duce
n te
xtos
esc
ritos
y lo
s re
es-
crib
en, u
tiliz
ando
ade
cuad
amen
te lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón, r
espe
tand
o la
or
togr
afía
liter
al y
tild
ando
las
pala
bras
ut
iliza
das.
Con
tinúa
en
pági
na s
igui
ente
136 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
Cor
rigen
sus
err
ores
orto
gráfi
cos
a tra
vés
de re
escr
itura
.
Usa
n co
rrec
tam
ente
los
punt
os y
las
com
as e
n la
s or
acio
nes
que
prod
ucen
.
Usa
n co
rrec
tam
ente
los
sign
os in
terr
ogat
ivos
y e
xcla
ma-
tivos
.
Usa
n lo
s pu
ntos
sus
pens
ivos
cua
ndo
una
orac
ión
qued
a in
conc
lusa
.
Util
izan
los
paré
ntes
is p
ara
mar
car
elem
ento
s in
terc
ala-
dos.
Usa
n la
s co
mill
as p
ara
cita
r títu
los
de li
bros
, otro
s es
crito
s,
pelíc
ulas
y c
anci
ones
.
Util
izan
cor
rect
amen
te e
l gui
ón p
ara
divi
dir
las
pala
bras
al
final
de
la lí
nea.
Usa
n co
rrec
tam
ente
las
letra
s be
, uve
; ce,
ese
, zet
a; g
e y
jota
; h; i
, y; e
lle y
l; r
y r
r; x,
y c
ombi
naci
ones
com
o cc
, sc,
xc
en
pala
bras
de
apar
ició
n fre
cuen
te.
Dem
uest
ran
un c
onoc
imie
nto
impl
ícito
de
las
norm
as d
e ac
entu
ació
n al
cor
regi
r lo
s er
rore
s en
el p
roce
so d
e re
es-
critu
ra d
e su
s te
xtos
.
Rec
onoc
en la
síla
ba tó
nica
de
las
pala
bras
.
Col
ocan
tild
e en
las
pala
bras
agu
das,
gra
ves
y es
drúj
ulas
de
uso
frec
uent
e qu
e lo
requ
iere
n.
Exp
lican
con
sus
pro
pias
pal
abra
s al
guna
s de
las
norm
as
que
rigen
la a
cent
uaci
ón.
Con
sulta
n ha
bitu
alm
ente
un
dicc
iona
rio, m
anej
ándo
lo c
on
dest
reza
y s
egur
idad
, bu
scan
do la
s pa
labr
as a
tra
vés
de
sus
tres
prim
eras
letra
s.
Enc
uent
ran
en e
l dic
cion
ario
pal
abra
s qu
e co
mie
ncen
por
la
s le
tras
che
y el
le.
Com
prue
ban
la o
rtogr
afía
de
la p
alab
ra b
usca
da.
Util
izan
ade
cuad
amen
te lo
s co
rrec
tore
s or
togr
áfico
s de
los
proc
esad
ores
de
text
o.
apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Indi
cado
res
Ma
NE
JO D
E l
a l
EN
GU
aa
ctiv
idad
es g
enér
icas
En lo
s te
xtos
que
pro
duce
n m
uest
ran
un d
omin
io p
rogr
esiv
o de
la o
rtogr
a-fía
pun
tual
, lite
ral y
ace
ntua
l.
Esc
riben
en
el c
ompu
tado
r, si
se
dan
las
cond
icio
nes,
util
izan
do e
l pr
oces
ador
de
text
o y
los
corr
ecto
res
orto
gráfi
cos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 137
lENGUaJE Y COMUNICaCIÓN 4to aÑO
CONTENIDO: INFORMaCIÓN
Unidad de Aprendizaje Nº 5Nombre de la Unidad: “Tras la noticia”
Críticos audiovisuales. Reporteando en la escuela.
Fecha: horas pedagógicas semanales: 6 Semanas:
Preparación de la Unidad de aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical
Eje oral:• Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no literarios, identificando sus aspectos
significativos, tales como propósitos y contenidos.
Eje lectura:• Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no
literarios de dos páginas o más.
Eje escritura:• Dominar la escritura manuscrita mejorando sus aspectos caligráficos, hasta transformarla en una destreza habi-
tual.
Eje manejo de la lengua:• Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos
leídos y de la consulta de fuentes.
Objetivo Fundamental Transversal
Formación ética:• Capacidad de dialogar y participar respetuosamente en situaciones comunicativas.• Aprender y valorar el aporte de otros.• Desarrollar la creatividad e iniciativa en una tarea común.• Interesarse por ideas y opiniones de los demás y valorar las diferencias que emanan de ellas.• Desarrollar la capacidad de tolerancia y apertura a ideas y opiniones distintas a las propias.
Crecimiento y autoafirmación personal:• Capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.• Descubrir sus características personales, reforzando su autoestima.• Valorar sus capacidades y reconocer que puede superarse en los diferentes ámbitos de su ser personal.
Desarrollo del pensamiento:• Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica, reflexiva y evaluando permanentemente lo proyectado
y realizado.• Ampliar su vocabulario aumentando la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje.• Desarrollar la creatividad y capacidad para formular hipótesis.
Persona y su entorno:• Capacidad de comunicarse consigo mismo y con los demás.• Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para su incorporación social y comunitaria.• valorar la familia en su forma social, afectiva y espiritual.• valorar el aporte de identidad social y de país.
Contenidos Mínimos Obligatorios
Eje oral:• Audición frecuente de textos literarios y no literarios captando su sentido.
••
138 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
• Reconocimiento del propósito comunicativo en invitaciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones.• Captación de ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuentos, poemas, conver-
saciones, explicaciones y argumentaciones orales.• Reformulación y resumen de las principales ideas y argumentos de las presentaciones orales, mencionando los
detalles significativos que las fundamentan.• Formulación de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a los
temas planteados.• Pronunciación clara y fluida, entonación y articulación adecuadas en diálogos y exposiciones orales.
Eje lectura:• Lectura en voz alta de variados textos, con propósitos claros y definidos, en situaciones comunicativas que la
justifiquen.• Reconocimiento de los propósitos que determinan la lectura de distintos textos, tales como interactuar, informarse,
aprender, entretenerse, elaborar o confeccionar objetos, convivir.
Eje escritura:• Reforzamiento de los aspectos caligráficos en relación con la forma, proporción y tamaño de cada una de las letras;
alineación e inclinación regular de letras y palabras; espaciado regular entre letras y palabras.• Escritura progresivamente más legible y fluida de palabras, incluyendo las que tienen agrupaciones de tres o más
consonantes, cuatro o más sílabas y combinaciones poco usuales de letras.• Creación espontánea, individual o colectiva, de cuentos y poemas.• Creación o reproducción de textos breves, tales como anécdotas, chistes, vivencias y recuerdos, adivinanzas, juegos
de palabras, dichos y refranes, acrósticos, cómics, avisos o carteles.• Utilización de diferentes modalidades de escritura para distintos propósitos: escritura ligada rápida para tomar notas
o para escribir al dictado; escritura ligada cuidada para copiar sin errores, escribir cartas, informes y otros trabajos que requieran una presentación limpia y clara; escritura tipo imprenta para rotular, escribir avisos, elaborar afiches, etc.; escritura digital para comunicarse por correo electrónico, editar trabajos, etc., si se dan las condiciones.
Eje manejo de la lengua:• Reconocimiento de palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto.• Utilización de un vocabulario preciso para referirse a personas, objetos e ideas, que reemplace palabras y expre-
siones genéricas (por ejemplo: cosa, cuestión) por otras más específicas y matizadas.• Reconocimiento y utilización de sinónimos y antónimos, familias de palabras semánticas.• Manejo de diccionarios para encontrar y seleccionar definiciones que correspondan a un determinado contexto.• Dominio de la ortografía puntual en los textos que producen: punto seguido, suspensivos, aparte y final, coma en
enumeraciones, signos de exclamación e interrogación.• Dominio progresivo de la ortografía literal en los textos que producen: los usos más frecuentes de las letras b, v;
c, s, z.• Dominio progresivo de la ortografía acentual en los textos.
Objetivos de aprendizaje Esperado (OaU)
Eje oral:• Escuchan comprensivamente cuentos, fábulas, leyendas, poemas, noticias y textos relacionados con los contenidos
de los distintos subsectores, captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos.
Eje lectura:• Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
Eje escritura:• Utilizan escritura digital o manuscrita legible, como un medio para registrar, recuperar y comunicar información.
Eje manejo de la lengua: • Utilizan, en su expresión oral y escrita, un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos,
empleando sinónimos y antónimos para demostrar su comprensión de las palabras que usan.• En los textos que producen muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 139
act
ivid
ades
gen
éric
as. O
ral:
Esc
ucha
n la
lect
ura
de c
uent
os, f
ábul
as, l
eyen
das,
poe
mas
, not
icia
s y
text
os re
laci
onad
os c
on lo
s co
nten
idos
de
los
dive
rsos
sub
sect
ores
, cap
tand
o la
info
rmac
ión
expl
ícita
e im
plíc
ita
que
cont
iene
n y
real
izan
do c
omen
tario
s cr
ítico
s ac
erca
de
ello
s. l
ectu
ra:
Leen
, con
pro
pósi
tos
info
rmat
ivos
y r
ecre
ativ
os, u
na v
arie
dad
de te
xtos
lite
rario
s y
no li
tera
rios.
Esc
ritu
ra:
Pro
duce
n cu
ento
s, fá
bula
s, le
-ye
ndas
, poe
mas
, cóm
ics,
not
icia
s, g
uías
de
obse
rvac
ión
e in
form
es d
e pr
oyec
tos,
em
plea
ndo
escr
itura
dig
ital o
man
uscr
ita, r
espe
tand
o, e
n es
ta ú
ltim
a, lo
s as
pect
os c
alig
ráfic
os q
ue fa
vore
cen
su le
gibi
lidad
. Man
ejo
de la
leng
ua: U
tiliz
an n
ueva
s pa
labr
as e
n su
s pr
oduc
cion
es o
rale
s y
escr
itas
reco
noci
endo
y u
tiliz
ando
sin
ónim
os y
ant
ónim
os y
form
ando
fam
ilias
sem
ántic
as d
e pa
labr
as. •
Esc
riben
en
el c
ompu
tado
r, si
se
dan
las
cond
icio
nes,
util
izan
do e
l pro
cesa
dor d
e te
xto
y lo
s co
rrec
tore
s or
togr
áfico
s.
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sa
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a ag
osto
2S
eman
a ag
osto
2S
eman
a ag
osto
Nom
brar
y e
xpon
er
sobr
e lo
s di
stin
tos
med
ios
de in
form
a-ci
ón e
xist
ente
s.
Cla
sific
ar l
os d
i-fe
rent
es m
edio
s in
form
ati
vos
en
escr
itos,
de
audi
o y
au
dio
visu
ale
s ex
iste
ntes
.
Rea
lizar
y e
xpon
er
una
críti
ca s
obre
lo
s m
ed
ios
de
info
rma
ció
n y
/o
entre
tenc
ión.
Med
ios
de c
omun
ica-
ción
.
Med
ios
de in
form
ació
n y
entre
tenc
ión.
Med
ios
de in
form
ació
n y
entre
tenc
ión.
INIC
IO:
1. L
een
y co
men
tan
OFv
, OFT
, CM
O, A
E y
crit
erio
s de
eva
luac
ión.
(6 m
in)
2. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 1.
(1 m
in)
3. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
ES
aR
RO
llO
:1.
Obs
erva
n, e
scuc
han,
com
enta
n y
escr
iben
la e
nseñ
anza
. (15
min
)2.
Nom
bran
en
lluvi
a de
idea
s cu
áles
son
los
med
ios
de in
form
ació
n ac
tual
es.
(10
min
)3.
Rec
onoc
en m
edio
s de
com
unic
ació
n pe
rson
al y
soc
ial.
(10
min
)4.
Enu
ncia
n y
desc
riben
en
sus
cuad
erno
s lo
s m
edio
s de
com
unic
ació
n de
info
rmac
ión
que
exis
ten,
cuá
l es
su p
ropó
sito
y la
impo
rtanc
ia p
ara
el m
undo
mod
erno
. (25
min
)5.
Res
uelv
en y
soc
ializ
an g
uía.
(15
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 2.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. R
ecue
rdan
los
dife
rent
es m
edio
s de
com
unic
ació
n de
la in
form
ació
n. (5
min
)2.
Lee
n te
xto
info
rmat
ivo,
esc
ucha
n un
a no
ticia
y o
bser
van
una
notic
ia. (
20 m
in)
3. C
omen
tan
qué
rela
ción
tien
en e
ntre
sí y
cuá
les
son
sus
dife
renc
ias
y la
s es
crib
en. (
20
min
)4.
Cla
sific
an te
xtos
info
rmat
ivos
de
acue
rdo
al m
edio
por
el c
ual s
e pr
omue
ven:
rad
ial,
visu
al, e
scrit
o, a
nota
n en
su
cuad
erno
y lo
s co
men
tan.
(35
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 3.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
la e
nseñ
anza
del
doc
ente
. (10
min
)2.
Com
enta
n so
bre
notic
ias
deriv
adas
de
los
dife
rent
es m
edio
s de
difu
sión
. (15
min
)3.
Esc
ucha
n in
stru
ccio
nes
sobr
e tra
bajo
gru
pal.
(5 m
in)
4. T
raba
jan
y ex
pone
n su
trab
ajo
grup
al. (
40 m
in)
5. D
iscu
ten
sobr
e lo
s tra
bajo
s y
el a
porte
a s
u ed
ucac
ión
de lo
s m
edio
s qu
e tra
nsm
iten
la in
form
ació
n y
la e
ntre
tenc
ión.
(10
min
)C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
Lám
inas d
e ob
jetiv
os,
RR
.hh
.,pe
riódi
cos,
mar
cado
r,lá
pic
es,
cu
ader
no.
RR
.hh
.,pe
riódi
cos.
RR
.hh
.,Tv
, rad
io,
Inte
rnet
,ce
lula
res,
MN
S,
face
book
,pa
pel
kraf
t,pl
umon
es,
scot
ch.
Guí
a
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
med
ios
de c
omun
icac
ión
de le
n-gu
aje.
2. D
ifere
ncia
n m
edio
s de
com
unic
ació
n.3.
Rec
onoc
en u
n te
xto
info
rmat
ivo.
4. R
econ
ocen
not
icia
s na
cion
ales
.5.
Rec
onoc
en n
otic
ias
inte
rnac
iona
les.
6. D
ifere
ncia
n no
ticia
s na
cion
ales
de
las
inte
rna-
cion
ales
.7.
Cla
sific
an t
exto
s in
form
ativ
os d
e ac
uerd
o al
m
edio
por
el q
ue s
e pr
omue
ven.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
y n
ombr
an m
edio
s de
com
unic
ació
n m
asiv
a.2.
Dis
crim
inan
ent
re m
edio
s de
com
unic
ació
n m
asiv
a y
de in
form
ació
n.3.
Rea
lizan
un
anál
isis
crít
ico
sobr
e la
influ
enci
a de
los
med
ios
de c
omun
icac
ión
en g
ener
al.
4. R
ealiz
an u
na d
ifere
ncia
ent
re m
edio
s m
asiv
os
y de
info
rmac
ión.
5. A
rgum
enta
n re
spet
ando
la o
pini
ón d
e su
s co
m-
pañe
ros.
6. R
econ
ocen
el a
porte
a s
u ed
ucac
ión.
7. I
dent
ifica
n m
edio
s qu
e en
torp
ecen
un
buen
de
sarr
ollo
em
ocio
nal y
de
liber
tad.
140 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sa
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a ag
osto
2S
eman
a ag
osto
2S
eman
a ag
osto
Iden
tific
ar d
i-ve
rso
s ti
po
s d
e t
ext
os
in-
form
ativ
os e
n un
dia
rio.
Text
os i
nfor
-m
ativ
os,
secc
ione
s de
l di
ario
,ed
itoria
l.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 4.
(1 m
in)
2. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
ES
aR
RO
llO
:1.
Obs
erva
n, e
scuc
han,
com
enta
n y
escr
iben
la e
nseñ
anza
. (15
min
)2.
Man
ipul
an d
iver
sos
diar
ios
y es
crib
en la
s se
ccio
nes
que
lo c
ompo
nen
y de
qué
se
trata
n, e
n br
eves
pal
abra
s. (2
0 m
in)
3. C
omen
tan
cada
par
te, ¿
cuál
de
ella
s le
s es
más
fam
iliar
?, ¿
por q
ué?
(15
min
)4.
Esc
riben
el p
ropó
sito
de
un p
erió
dico
y s
us s
ecci
ones
, bu
scan
las
defin
icio
nes
de
cada
sec
ción
y la
s es
crib
en e
n su
cua
dern
o. (2
5 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,no
tebo
ok,
data
,di
ario
s,cu
ader
no,
lápi
ces.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. N
ombr
an la
impo
rtanc
ia d
e un
dia
rio.
2. R
econ
ocen
el d
iario
o p
erió
dico
com
o m
edio
de
com
unic
ació
n de
la in
form
ació
n es
crita
.3.
Exp
resa
n di
vers
as o
pini
ones
dur
ante
la le
ctur
a si
lenc
iosa
o e
n vo
z al
ta.
4. E
xpre
san
cont
enid
os d
el te
xto
que
leen
.5.
Rec
onoc
en lo
s di
fere
ntes
pro
pósi
tos
de la
s di
fere
ntes
sec
cio-
nes.
6. D
ifere
ncia
n se
ccio
nes
de in
form
ació
n co
n la
s de
ent
rete
n-ci
ón.
7. D
efine
n ca
da s
ecci
ón c
on a
poyo
de
dicc
iona
rios.
No
mb
rar
y de
scrib
ir tip
os
de t
exto
s in
-fo
rmat
ivos
que
ap
arec
en e
n un
pe
riódi
co.
Sec
cion
es d
el
diar
io,
uso
del d
icci
o-na
rio.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 5.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. L
een
text
os d
el d
iario
des
de la
prim
era
pági
na o
por
tada
, lue
go h
ojea
n bu
scan
do la
in
form
ació
n de
stac
ada
en la
por
tada
. (20
min
)2.
Bus
can
text
os in
form
ativ
os, l
os le
en y
resu
men
en
diez
líne
as y
sub
raya
n a
lo m
enos
di
ez p
alab
ras
cuyo
sig
nific
ado
no c
onoz
can,
las
busc
an y
esc
riben
. (30
min
)3.
Soc
ializ
an s
us re
súm
enes
. (20
min
)4.
Res
uelv
en y
soc
ializ
an g
uía.
(10
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.hh
.,di
ario
s,c
ua
de
r-no
s,lá
pice
s,g
uía
en
PC
,di
ccio
na-
rio.
Guí
a
Ide
nti
fica
r y
dife
renc
iar
en
form
a o
ral
y es
crita
tipo
s de
no
ticia
s.
Text
os i
nfor
-m
ativ
os;
elem
ento
s de
un
text
o in
for-
mat
ivo:
epíg
rafe
, títu
lo,
baja
da, d
esa-
rrollo
o c
uerp
o de
la n
otic
ia;
ma
ne
jo d
el
dicc
iona
rio, o
r-de
n al
fabé
tico
secu
enci
al.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 6.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. O
bser
van,
esc
ucha
n, c
omen
tan
y es
crib
en la
ens
eñan
za. (
15 m
in)
2. L
een
una
notic
ia n
acio
nal y
una
inte
rnac
iona
l de
un m
ism
o di
ario
ped
ido
con
antic
i -pa
ción
. (10
min
)3.
Com
enta
n de
qué
se
trata
la n
otic
ia y
su
rela
ción
dire
cta
o in
dire
cta
con
sus
vida
s. (1
0 m
in)
4. L
ocal
izan
las
parte
s de
los
text
os n
otic
ioso
s y
escr
iben
con
lápi
z pa
sta
subr
ayan
do
cada
par
te. (
10 m
in)
5. C
omen
tan
qué
hace
dife
rent
es a
est
os te
xtos
. (5
min
)6.
Ext
raen
voc
abul
ario
de
cada
not
icia
y a
nexa
n a
resú
men
es c
ada
notic
ia r
espe
tand
o la
s ca
ract
erís
ticas
ele
men
tale
s de
l tex
to. (
30 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,di
ario
s,de
stac
a-do
res,
lápi
ces,
dicc
iona
-rio
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. L
een
en fo
rma
sile
ncio
sa.
2. L
een
en v
oz a
lta, r
ealiz
ando
det
enci
ones
par
a ex
pres
ar lo
que
le
s at
rajo
la a
tenc
ión
de la
not
icia
.3.
Rec
onoc
en u
na n
otic
ia n
acio
nal p
or la
ubi
caci
ón g
eogr
áfica
de
l tex
to.
4. R
econ
ocen
una
not
icia
inte
rnac
iona
l por
la u
bica
ción
geo
grá-
fica
del t
exto
.5.
Dife
renc
ian
notic
ias
de a
cuer
do a
la
situ
ació
n ge
ográ
fica
mun
dial
.6.
Am
plía
n vo
cabu
lario
sub
raya
ndo
pala
bras
nue
vas.
7. R
econ
ocen
los
elem
ento
s de
una
not
icia
, co
mo
el e
pígr
afe,
tít
ulo,
baj
ada
y cu
erpo
de
la n
otic
ia.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 141
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sa
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a ag
osto
6S
eman
a ag
osto
Pla
nific
ar u
n p
roye
cto
de
diar
io e
scol
ar.
Eje
cuta
r pr
o-ye
cto
de
un
diar
io e
scol
ar.
Eta
pas
de u
n pr
oyec
to.
Text
os in
for-
mat
ivos
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 7.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
la e
nseñ
anza
y la
inst
rucc
ión
del d
ocen
te s
obre
la e
labo
raci
ón d
e un
per
iódi
co
esco
lar c
on a
poyo
de
las
nuev
as te
cnol
ogía
s de
info
rmát
ica
com
puta
cion
al (N
TIC
) y
recu
rsos
y m
edio
s au
diov
isua
les.
(20
min
)2.
Abr
en la
pág
ina
ww
w.ic
arit
o.cl
/esp
ecia
les/
o w
ww
.goo
gle.
cl y
bus
can
“cre
a tu
pr
opio
per
iódi
co e
scol
ar”;
elig
en la
pág
ina
que
más
les
acom
oda
segu
ir pa
ra re
aliz
ar
sus
proy
ecto
s. (1
0 m
in)
3. C
omie
nzan
por
ele
gir s
ecci
ones
par
a el
abor
ar e
l dia
rio, u
tiliz
ando
el p
rogr
ama
Mic
roso
ft O
ffice
Pub
lishe
r y e
ligen
el n
ombr
e de
l dia
rio. (
35 m
in)
4. C
ada
grup
o pu
ntea
qué
es
lo q
ue n
eces
ita p
ara
ir en
bus
ca d
e su
not
icia
. (15
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.hh
.,N
TIC
y
recu
rsos
y
med
ios
au
dio
vi-
sual
es.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. E
labo
ran
proy
ecto
por
eta
pas.
2. E
l obj
etiv
o es
cla
ro y
pos
ible
.3.
Las
act
ivid
ades
se
encu
entra
n cl
aras
.4.
Sig
uen
inst
rucc
ione
s de
pág
inas
edu
cativ
as d
e In
tern
et.
5. L
ogra
n ut
iliza
r el p
rogr
ama
Pub
lishe
r.6.
Sel
ecci
onan
el f
orm
ato
adec
uado
par
a su
dia
rio.
7. E
l dia
rio ti
ene
un n
ombr
e.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 8.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. U
tiliz
ando
los
med
ios
tecn
ológ
icos
a s
u al
canc
e, tr
aspa
san
la in
form
ació
n re
quer
ida
para
su
text
o in
form
ativ
o o
de e
ntre
tenc
ión.
(20
min
)2.
Tra
baja
n en
pro
gram
a M
icro
soft
Offi
ce P
ublis
her
y re
dact
an c
aute
land
o un
a bu
ena
orto
graf
ía,
sem
ántic
a y
sint
axis
de
su t
exto
, ut
iliza
ndo
el c
orre
ctor
de
orto
graf
ía y
gr
amát
ica
de la
bar
ra d
e he
rram
ient
as. (
120
min
)3.
Im
prim
en s
u di
ario
, lo
orde
nan
y lo
pro
mue
ven.
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,co
mpu
ta-
dor,
hoja
s,
escu
ela
e in
tegr
an-
tes
de l
a es
cuel
a,im
pres
ora,
tin
ta.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
ealiz
an e
ntre
vist
a.2.
Bus
can
la n
otic
ia.
3. F
otog
rafía
n la
not
icia
.4.
Exi
sten
text
os in
form
ativ
os c
on a
poyo
vis
ual.
5. E
l dia
rio c
ontie
ne a
lo m
enos
sei
s se
ccio
nes
fund
amen
tale
s.6.
El d
iario
con
tiene
a lo
men
os d
os s
ecci
ones
sec
unda
rias.
7. O
rgan
izan
ade
cuad
amen
te s
u di
ario
y s
acan
a lo
men
os 1
0 co
pias
par
a su
div
ulga
ción
.
142 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
aUTOEValUaCIÓN DE la PREPaRaCIÓN DE la UNIDaD
RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice números más pequeños para las mismas actividades, pero de comprensión para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 143
Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº 1 Nombrar y exponer sobre los distintos medios de información existentes.
Nº 2 Clasificar los diferentes medios informativos en escritos, audio y audiovisuales existentes.
Nº 3 Realizar y exponer una crítica sobre los medios de información y/o entretención.
Nº 4 Identificar diversos tipos de textos informativos en un diario.
Nº 5 Nombrar y describir tipos de textos informativos que aparecen en un periódico.
Nº 6 Identificar y diferenciar en forma oral y escrita tipos de noticias.
Nº 7 Planificar un proyecto de un diario escolar.
Nº 8 Ejecutar proyecto de un diario escolar.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Tras la noticia”.Clase Nº 1
INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje es-perado esta Unidad tendrá 8 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1Nombrar y exponer sobre los distintos medios de información existentes.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Activación del conocimiento:
• ¿Qué relación tienen los medios de comunicación en nuestras vidas?• ¿Qué medios utilizan en sus casas o en la calle para informarse o comunicarse?
Sugerencias metodológicas
Cada Unidad es mensual y contempla un promedio de 8 a 12 clases de dos bloques cada una (90 min). En ellas se desarrollan subunidades temáticas, en las que usted puede obtener una nota extra al leccionario si lo desea o si se lo exige el reglamento de evaluación de su establecimiento, o bien, solo sacar la nota contemplada en la prueba de la Unidad. Eso dependerá del grupo curso que le asignen.
Le recuerdo que este es un texto guía, por lo que usted puede elaborar otras subpruebas que especifiquen aún más el contenido que se va a medir. Y si elabora pruebas por cada subtema, debe utilizar la medición por ítem de dificultad que se le enseña en este libro.
También es importante adquirir la secuencia de cada texto guía, para cautelar un proceso continuo. Si tiene estudiantes con dificultad, como no saber las letras por ejemplo, debe adquirir el texto de primer año, donde se proporcionan herramientas para la reeducación del lenguaje oral y escrito.
144 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
DESaRROllO:1. Observan, escuchan, comentan y escriben la enseñanza (ver data).
2. Nombran en lluvia de ideas cuáles son los medios de información actuales.
• No olvide escribir la lluvia de ideas en un papel kraft, pues así podrán verificar si sus predicciones son verdaderas o falsas.
3. Reconocen medios de comunicación personal y social.
• ¿Cuáles de los medios son personales?
4. Enuncian y describen los medios de comunicación de información que existen, cuál es su propósito y la importancia para el mundo moderno; anotan en sus cuadernos.
5. Resuelven guía y la socializan.
GUía
Nombre .........................................................................Apellidos ...............................................................................
I. Selecciona la alternativa correcta:
1) ¿Cuáles son los medios de comunicación del lenguaje?
a) Auditivos b) Audiovisuales c) Escritosd) Todas las anteriores
2) ¿Cuál es la importancia de los medios de comunicación del lenguaje?
a) Que podemos ver televisión.b) Nos sirven para saber qué pasa a nuestro alrededor.c) Nos sirven para entretenernos y no aburrirnos.d) Ninguna de las anteriores.
3) ¿Cuáles son los medios auditivos?
a) Teléfonos y celularesb) MP3c) Radiod) Televisión
4) ¿A qué tipos de medios corresponden el DVD, la televisión y el cine?
a) Escritosb) Auditivosc) Audiovisualesd) Prensa
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 145
5) ¿Para qué nos sirven los medios audiovisuales?
a) Sirven para entretenernos e informarnos.b) Observar más detalladamente el mundo que nos rodea.c) Conocer lugares lejanos que posiblemente nunca conoceremos.d) Todas las anteriores.
6) ¿Para qué nos sirven los medios escritos?
a) Para comunicarnos, informarnos, entretenernos y culturizarnos.b) Para mejorar competencias intelectuales, para no depender de otros, sino de nosotros mismos.c) Nos preparan para poder trabajar en los otros medios de comunicación.d) Todas las anteriores
7) ¿Qué propósito tienen los medios escritos?
a) Informarb) Expresar emocionesc) Convocard) Todas las anteriores
II. Responde:
1) Nombra cinco tipos de textos que conozcas.
2) ¿Por qué son importantes los medios escritos?
3) ¿Por qué es importante leer y escribir?
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
Instrumento Diagnóstico
Clase 1
etc.272625242322212019181716151413121110987654321Nº de lista de alumnos(as)
Guía
146 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Tras la noticia”.Clase Nº 2
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 2.
Objetivo de la clase Nº 2Clasificar los diferentes medios informativos en escritos, audio y audiovisuales existentes.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué medios de comunicación del lenguaje existen? • ¿Cuál de ellos es más importante y por qué?
DESaRROllO:1. Recuerdan los diferentes medios de comunicación de la información.
• Pida que recuerden los diferentes medios y cuál es su propósito.
2. Leen texto informativo, escuchan una noticia y observan una noticia (ver data).
• Copie una noticia de Internet, buscando noticia actualizada en www.google.cl; además, grabe una noticia parecida de la radio y de la televisión.
3. Comentan qué relación tienen entre sí y cuáles son sus diferencias y las escriben.
• Trate que sea de la misma índole: política, social, casos policiales, etc.
4. Clasifican en textos informativos de acuerdo al medio por el cual se promueven: radial, visual o escrito. Los anotan en su cuaderno y los comentan.
• Escriba una lista parecida, pero actualícela, con programas radiales, de televisión y periódicos:
El Mercurio La Tercera Noticia nacional Noticia internacionalNoticia deportiva ventas de vehículos Avisos económicos “La hora del folclor”Telenovelas Afiches de vacunación Superventas de discos “Hora 25”“Medianoche” Entrevista del domingo “Mira quién habla” etc.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Reconoce medios de comunicación de lenguaje.
2 Diferencia medios de comunicación.
3 Reconoce un texto informativo.
4 Reconoce noticias nacionales.
5 Reconoce noticias internacionales.
6 Diferencia noticias nacionales de internacionales.
7 Clasifica textos informativos de acuerdo al medio que se promueve.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 2
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 147
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Tras la noticia”.Clase Nº 3
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 3.
Objetivo de la clase Nº 3Realizar y exponer una crítica sobre los medios de información y/o entretención.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué hemos aprendido hasta el momento?
DESaRROllO:1. Escuchan la enseñanza del docente.
Existen muchos medios de comunicación, pero no todos contienen una enseñanza positiva. A veces una noticia positiva puede transformar a los niños o jóvenes en personas insatisfechas de cariño, amor, y con mucha soledad.
Por ejemplo: Un niño que escucha la noticia de que se debe denunciar a los padres cuando exista maltrato físico, sicológico o sexual, si no es bien aconsejado, puede cometer muchos errores, por ejemplo: este niño exige sus dere-chos, pero el derecho que más exige es amor y diversión, pero no cumple con sus deberes, si la madre o el padre lo castigan sin ver a sus amigos, el niño puede –aunque no debe– ir a denunciar a los padres por maltrato sicológico.
Otro ejemplo: los ladrones (actores) roban en las películas, y ha sucedido que ciertas personas que no han sido bien educadas comienzan a imitar la manera de robar de las películas.
2. Comentan noticias derivadas de los diferentes medios de difusión.
• Pida que todos los días vean a lo menos la mitad de las noticias de las 21:00 horas y escriban una de las noticias para comentarla al otro día. Cada uno verá las del canal que desee.
3. Escuchan instrucciones sobre trabajo grupal:
• Se juntarán en grupo y elaborarán un esquema donde escribirán las noticias que vieron y qué opinan de ello.
• Además, analizarán qué programas de televisión aportan a la educación de ustedes.
4. Trabajan y exponen su trabajo grupal.
5. Discuten sobre sus trabajos y el aporte a su educación de los medios que transmiten la información y la entre-tención.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
148 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
1 Reconoce y nombra medios de comunicación masiva.
2 Discrimina entre medios de comunicación masiva y de información.
3 Realiza un análisis crítico sobre la influencia de los medios de comunicación en general.
4 Realiza una diferencia entre medios masivos y de infor-mación.
5 Argumenta respetando la opinión de sus compañeros.
6 Reconoce el aporte a su educación.
7 Identifica medios que entorpecen un buen desarrollo emocional y de libertad.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 3
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Tras la noticia”.Clase Nº 4
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 4.
Objetivo de la clase Nº 4Identificar diversos tipos de textos informativos en un diario.
2. Activación del conocimiento:
• ¿Por qué es importante saber qué cosas nos enseñan los medios?• ¿Me podrían dar un ejemplo?
DESaRROllO:1. Observan, escuchan, comentan y escriben la enseñanza (ver data “secciones del periódico”).
• Ya hemos visto que los medios de comunicación del lenguaje son tres; pero hoy nos interesaremos en uno: los periódicos o diarios.
2. Manipulan diversos diarios y escriben en pocas palabras las secciones que los componen y de qué se tratan.
• Pida con anticipación el diario del día anterior y, por favor, que sea La Tercera o Las Últimas Noticias u otro diario que no utilice vocabulario soez.
• Pida que comparen las secciones con lo expuesto en el data.
3. Comentan cada parte: ¿cuál de ellas les es más familiar?, ¿por qué?
4. Escriben el propósito de un periódico y las secciones de éste. Buscan las definiciones de cada sección y las escriben en su cuaderno.
• Pida que escriban los títulos que salen en la diagramación de cada hoja; por ejemplo El Mercurio trae portada CUERPO A, viene OPINIÓN, INTERNACIONAL, vIDA SOCIAL, ACTIvIDAD CULTURAL, EDUCACIÓN, vIDA Y SALUD, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. El CUERPO B trae otras secciones.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 149
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Nombra la importancia de un diario.
2 Reconoce el diario o periódico como medio de comunicación de la información escrita.
3 Expresa diversas opiniones durante la lectura silenciosa o en voz alta.
4 Expresa contenidos del texto que lee.
5 Reconoce los diferentes propósitos de las diferentes secciones.
6 Diferencia secciones de información de las de entreten-ción.
7 Define cada sección con apoyo de diccionarios.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 4
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Tras la noticia”.Clase Nº 5
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 5.
Objetivo de la clase Nº 5Nombrar y describir tipos de textos informativos que aparecen en un periódico.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué secciones puede traer el diario? • ¿Me las pueden nombrar?• ¿Más o menos de qué se trata cada sección?
DESaRROllO:1. Leen textos del diario desde la primera página o portada, luego hojean buscando la información destacada en la
portada.
• Pedir diarios diversos, con un vocabulario adecuado y no soez.
2. Buscan textos informativos, los leen y resumen en diez líneas; subrayan a lo menos diez palabras cuyo significado no conozcan, los buscan y escriben.
• Pida que busquen un texto informativo que les interese, lo lean, subrayen la idea principal y, luego, que vayan borrando con el destacador la información o frases que no tienen tanta importancia. Después, pida que realicen el resumen conectando las ideas en diez líneas, no más ni menos. Además, deben encerrar diez palabras nuevas del texto informativo leído y buscar su significado, para anexarlo al resumen.
3. Socializan sus resúmenes.
4. Resuelven y socializan guía.
150 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
GUía
Nombre ..........................................................................Apellidos ................................................................................
1) ¿Qué pasos debes seguir para elaborar un resumen?
2) ¿Qué debes hacer primero, antes del resumen, para entender el texto?
3) Cuando resumes, ¿en qué tipo de ortografía debes poner cuidado?
4) ¿Qué debes hacer antes de entregar el resumen?
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
Instrumento Diagnóstico
Clase 5
etc.272625242322212019181716151413121110987654321Nº de lista de alumnos(as)
Guía
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 151
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Tras la noticia”.Clase Nº 6
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 6.
Objetivo de la clase Nº 6Identificar y diferenciar en forma oral y escrita tipos de noticias.
2. vínculo con la clase anterior.
DESaRROllO:1. Observan, escuchan, comentan y escriben la enseñanza (ver data).
EPÍGRAFE
TÍTULO
BAJADA
DESARROLLO DE LA NOTICIA
2. Leen una noticia nacional y una internacional de un mismo diario pedido con anticipación.
• Pida que todos traigan el diario del día anterior, por ejemplo La Tercera.
3. Comentan de qué se trata la noticia y su relación directa o indirecta con sus vidas. Por ejemplo: ¿qué importancia tiene, según lo que han escuchado a sus padres, que suba el petróleo?
152 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
4. Localizan las partes de los textos noticiosos y escriben con lápiz pasta subrayando cada parte:
EpígrafeTítuloBajadaDesarrollo de la noticia
5. Comentan qué hace diferentes a estos textos.
6. Extraen vocabulario de cada noticia y anexan a resúmenes cada noticia, respetando las características elemen-tales del texto.
• Pida que resuman por lo menos unos tres textos en diez líneas. Recuerde que pueden trabajar en parejas.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Lee en forma silenciosa.
2 Lee en voz alta realizando detenciones para expresar lo que le atrajo la atención de la noticia.
3 Reconoce una noticia nacional por la ubicación geográfica del texto.
4 Reconoce una noticia internacional por la ubicación geo-gráfica del texto.
5 Diferencia noticias de acuerdo a la situación geográfica mundial.
6 Amplía vocabulario subrayando palabras nuevas.
7 Reconoce los elementos de una noticia, como el epígrafe, título, bajada y cuerpo de la noticia.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 6Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Tras la noticia”.Clase Nº 7
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 7.
Objetivo de la clase Nº 7Planificar un proyecto de un diario escolar.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué hemos aprendido del periódico?• ¿Podríamos hacer un periódico de la escuela, pero no tan largo?• ¿Les gustaría?• Cada periodista debe escribir su nombre arriba del texto o abajo, en letras de menor tamaño.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 153
DESaRROllO:1. Escuchan la enseñanza y la instrucción del docente sobre la elaboración de un periódico escolar con apoyo de
las nuevas tecnologías de informática computacional (NTIC) y recursos y medios audiovisuales.
• Trabajaremos directamente con Internet, siguiendo los pasos correspondientes:
2. Abren la página www.icarito.cl/especiales/ o www.google.cl y buscan “crea tu propio periódico escolar”. Eligen la página que más les acomoda seguir para realizar su proyecto.
3. Comienzan por elegir secciones para elaborar el diario, utilizando el programa Microsoft Office Publisher, y eligen el nombre del diario.
• Siguen los pasos de las secciones de un diario, para ello abra en programas Microsoft Office, se despliega una lista de Microsoft, elija Publisher, luego seleccione publicaciones para impresión. Cada estudiante explorará en Publisher para que aprenda su uso y usted aprenda con ellos.
Siempre les recomiendo a los docentes que trabajen antes con los programas que se les pide y que anoten los pasos de lo que quieren que sus estudiantes realicen. a veces los alumnos saben más que nosotros y eso… no es bueno.
4. Cada grupo puntea qué necesita para ir en busca de su noticia:
• Ya manejado alguno de los textos en Publisher, los estudiantes deben salir a buscar la información.• Información nacional (lo que pasa en el curso).• Información internacional (lo que pasa en la escuela).• Entretención, avisos, tarjetas para colocar fotos, etc. (lo encontrarán en Publisher).
1 Elabora proyecto por etapas.
2 El objetivo es claro y posible.
3 Las actividades se encuentran claras.
4 Sigue instrucciones de páginas educativas de Internet.
5 Logra utilizar el programa Publisher.
6 Selecciona el formato adecuado para su diario.
7 El diario tiene un nombre.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 7Escala de apreciación
154 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Tras la noticia”.Clase Nº 8
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 8.
Objetivo de la clase Nº 8Ejecutar proyecto de un diario escolar.
2. vínculo con la clase anterior:
¿Qué haremos hoy?
• Empezar nuestro diario.
DESaRROllO:1. Utilizando los medios tecnológicos a su alcance, traspasan la información requerida para su texto informativo o
de entretención.
2. Trabajan en programa Microsoft Office Publisher y redactan cautelando una buena ortografía, semántica y sintaxis de su texto, utilizando el corrector de ortografía y gramática de la barra de herramientas.
• Pida que se fijen en uno de los diarios que tienen del mercado nacional y que sigan el formato con Publisher.• Recuerde que esta actividad les tomará a los estudiantes 3 bloques de 90 minutos, así que pida que trabajen con
paciencia, que resuman información irrelevante y no sean tan detallistas.• Recuérdeles que es su primer diario.• Guardar diario en carpeta especial curso.
3. Imprimen su diario, lo ordenan y lo promueven.
• Luego que cada grupo realizó sus partes, que las junten en un solo computador con un pendrive y coloquen formato para cambiar tamaño de letras, justificar textos e insertar número de página.
• Saquen unas 10 copias en hoja oficio o carta, las pegan y ordenan su diario; lo promueven y dejan uno de recuerdo en la sala.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Realiza entrevista.
2 Busca la noticia.
3 Fotografía la noticia.
4 Existen textos informativos con apoyo visual.
5 El diario contiene a lo menos seis secciones fundamen-tales.
6 El diario contiene a lo menos dos secciones secundarias.
7 Organiza adecuadamente su diario y saca a lo menos 10 copias para su divulgación.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 8
Escala de apreciación
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 155
MEDICIÓN Y CalIFICaCIÓN DE la UNIDaD
Nº de lista de alumnos(as)
Nº de clases1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
Guía clase N° 1
Escala clase N° 2
Escala clase N° 3
Escala clase N° 4
Guía clase N° 5
Escala clase N° 6
Escala clase N° 7
Escala clase N° 8
Total dividido por 8
Nota
aNÁlISIS DE lOGROS POR OBJETIVOS DE aPRENDIZaJE
Nombrar y exponer sobre los distintos medios de información existentes.
Clasificar los diferentes medios informativos en escritos, audio y audiovisuales existentes.
Realizar y exponer una crítica sobre los medios de información y/o entreten-ción.
Identificar diversos tipos de textos informativos en un diario.
Nombrar y describir tipos de textos informativos que aparecen en un periódico.
Identificar y diferenciar en forma oral y escrita tipos de noticias.
Planificar un proyecto de un diario escolar.
Ejecutar proyecto de un diario escolar.
Resultados de la Unidad N° 5
Porcentaje no logrado
Porcentaje de logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
En conclusión: Los aprendizajes esperados
vEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
156 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
lENGUaJE Y COMUNICaCIÓN 4to aÑO
CONTENIDO: INFORMaCIÓN
Unidad de Aprendizaje Nº 6Nombre de la Unidad: “En busca de las raíces”
Preparando las Fiestas Patrias.Creando textos históricos.
Fecha: horas pedagógicas semanales: 6 Semanas:
Preparación de la Unidad de aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical
Eje oral:• Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de
participación habitual y respetuosa en diversas situaciones comunicativas.• Reproducir, resumir y comentar críticamente lo visto, escuchado o leído, en distintos medios de comunicación.• Expresarse con seguridad, fluidez y claridad, adaptándose al interlocutor y a las características de la situación
comunicativa. Eje lectura:• Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de compren-
sión lectora. Eje escritura:• Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres
párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno. Eje manejo de la lengua:• Dominar un vocabulario pasivo de aproximadamente 1.500 términos.
Objetivo Fundamental Transversal
Formación ética: • Capacidad de dialogar y participar respetuosamente en situaciones comunicativas.• Aprender y valorar el aporte de otros.• Desarrollar la creatividad e iniciativa en una tarea común.• Interesarse por ideas y opiniones de los demás y valorar las diferencias que emanan de ellas.• Desarrollar la capacidad de tolerancia y apertura a ideas y opiniones distintas a las propias. Crecimiento y autoafirmación personal:• Capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.• Descubrir sus características personales, reforzando su autoestima.• Valorar sus capacidades y reconocer que puede superarse en los diferentes ámbitos de su ser personal. Desarrollo del pensamiento:• Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica, reflexiva y evaluando permanentemente lo proyectado
y realizado.• Ampliar su vocabulario aumentando la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje.• Desarrollar la creatividad y capacidad para formular hipótesis. Persona y su entorno:• Capacidad de comunicarse consigo mismo y con los demás.• Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para su incorporación social y comunitaria.• valorar la familia en su forma social, afectiva y espiritual.• valorar el aporte de identidad social y de país.
Contenidos Mínimos Obligatorios Eje oral:• Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadas, respetando normas de convivencia.
••
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 157
• Reproducción oral con sus propias palabras de noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación.
• Resumen y comentario crítico de lo visto y escuchado en los medios de comunicación.• Pronunciación clara y fluida, entonación y articulación adecuadas en diálogos y exposiciones orales.• Adaptación consciente del modo de hablar, utilizando registros de habla informales o formales, de acuerdo al
interlocutor y a la situación comunicativa. Eje lectura:• Reconocimiento de los propósitos que determinan la lectura de distintos textos, tales como interactuar, informarse,
aprender, entretenerse, elaborar o confeccionar objetos, convivir.• Reconocimiento de diversos textos a partir de portadas, ilustraciones, tipografías, diagramación o estructura; títulos
y subtítulos, índices y tablas de los textos informativos o expositivos; palabras y expresiones claves; episodios y capítulos de las narraciones; versos y estrofas de los poemas; diálogos, escenas y actos de las dramatizaciones; íconos y marcas en los textos digitales.
• Lectura y comprensión literal e inferencial de textos literarios de mediana extensión y dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginación, afectividad y visión de mundo, tales como cuentos tradicionales y actuales; algunos mitos y leyendas universales, latinoamericanos y chilenos; diarios de vida, biografías, relatos de la vida diaria; poemas significativos e interesantes; dramatizaciones o libretos apropiados a la edad; al menos tres novelas breves por año.
• Comprensión literal e inferencial de textos no literarios, de mediana extensión y dificultad, tales como noticias, cartas, recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y fichas.
• Construcción del significado antes y durante la lectura de los textos a partir de la activación de los conocimientos previos del lector sobre el contenido; la formulación de predicciones e hipótesis; la captación de las relaciones entre sus diferentes partes; su vinculación con el contexto externo.
Eje escritura:• Planificación de la escritura del texto, considerando los siguientes elementos de la situación comunicativa: des-
tinatario y nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto.• Utilización de diferentes modalidades de escritura para distintos propósitos: escritura ligada rápida para tomar notas
o para escribir al dictado; escritura ligada cuidada para copiar sin errores, escribir cartas, informes y otros trabajos que requieran una presentación limpia y clara; escritura tipo imprenta para rotular, escribir avisos, elaborar afiches, etc.; escritura digital para comunicarse por correo electrónico, editar trabajos, etc., si se dan las condiciones.
Eje manejo de la lengua: • Manejo de diccionarios para encontrar y seleccionar definiciones que correspondan a un determinado contexto.• Dominio de la ortografía puntual en los textos que producen: el uso de punto seguido, suspensivos, aparte y final;
coma en enumeraciones; signos de exclamación e interrogación.• Dominio progresivo de la ortografía literal en los textos que producen: usos más frecuentes de las letras b, v; c, s, z.• Dominio progresivo de la ortografía acentual en los textos que producen: uso de tilde en palabras agudas, graves
y esdrújulas de uso frecuente, con conocimiento de las normas que lo rigen.• Utilización del diccionario o de los correctores de ortografía digitales.
Objetivo de aprendizaje Esperado (OaU) Eje oral:• Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, funda-
mentando sus ideas y expresándose con claridad y precisión. Eje lectura:• Identifican la información explícita, implícita y la idea global, contenida en textos literarios y no literarios, y su
propósito comunicativo. Eje escritura:• Producen o recrean, en forma espontánea o guiada, cuentos, fábulas y leyendas de al menos seis oraciones;
poemas de tres o más estrofas y cómics de al menos tres cuadros. Eje manejo de la lengua:• Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente 1.500 términos.• En los textos que producen, muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual.
158 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
act
ivid
ades
gen
éric
as. O
ral:
Con
vers
an, c
on c
larid
ad y
flui
dez,
sob
re d
iver
sos
tem
as d
e su
inte
rés
e in
terv
iene
n ha
bitu
alm
ente
en
com
enta
rios
acer
ca d
e lo
esc
ucha
do o
leíd
o, fu
ndam
enta
ndo
sus
idea
s. l
ectu
ra:
Leen
com
pren
siva
men
te te
xtos
lite
rario
s y
no li
tera
rios
capt
ando
su
idea
glo
bal,
reco
noci
endo
la in
form
ació
n lit
eral
o e
xplíc
ita y
efe
ctua
ndo
infe
renc
ias,
com
enta
rios
críti
cos
y ca
tego
rizac
ione
s. E
scri
tura
: Pla
nific
an
los
text
os q
ue p
rodu
cirá
n co
nsid
eran
do s
u es
truct
ura,
pro
pósi
to y
des
tinat
ario
o d
estin
atar
ios.
• R
egis
tran
y co
mun
ican
la in
form
ació
n en
form
a m
anus
crita
o d
igita
l, or
gani
zand
o la
s id
eas
en c
ateg
oría
s, re
laci
ones
o
secu
enci
as. M
anej
o de
la le
ngua
: Man
ejan
dic
cion
ario
s pa
ra e
ncon
trar y
sel
ecci
onar
defi
nici
ones
de
pala
bras
o c
onfir
mar
su
corr
ecci
ón o
rtogr
áfica
. • E
scrib
en e
n el
com
puta
dor,
si s
e da
n la
s co
ndic
ione
s, u
tiliz
ando
el
pro
cesa
dor d
e te
xto
y lo
s co
rrec
tore
s or
togr
áfico
s.
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sa
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a se
pt.
4S
eman
a se
pt.
2S
eman
a se
pt.
Rec
onoc
er y
es-
crib
ir le
yend
as d
e la
tra
dici
ón o
ral
del p
aís.
Leer
com
pren
siva
-m
ente
una
nar
ra-
ción
con
tem
plan
do
la c
onst
rucc
ión
del
sign
ifica
do a
ntes
, du
rant
e y
desp
ués
de la
esc
ritur
a.
Inve
stig
ar e
info
r-m
ar e
n fo
rma
oral
y
escr
ita s
obre
jue-
gos
trad
icio
nale
s de
l paí
s.
Con
vers
ació
n es
pont
á-ne
a, p
ropó
sito
del
text
o,
form
ulac
ión
de p
redi
c-ci
ones
, esc
ritur
a lig
ada,
or
togr
afía
gen
eral
.
INIC
IO:
1. L
een
y co
men
tan
OFv
, OFT
, CM
O, A
E y
crit
erio
s de
eva
luac
ión.
(6 m
in)
2. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 1.
(1 m
in)
3. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
ES
aR
RO
llO
:1.
Esc
ucha
n y
com
enta
n le
yend
as d
e la
zon
a no
rte, c
entra
l y s
ur. (
20 m
in)
2. C
ompl
etan
un
cloz
e de
una
leye
nda.
(15
min
)3.
Cla
sific
an la
s pa
labr
as e
miti
das
en e
l clo
ze y
bus
can
su s
igni
ficad
o. (2
0 m
in)
4. E
scrib
en re
sum
iend
o al
guna
leye
nda
cono
cida
por
ello
s. (1
0 m
in)
5. R
evis
an y
rees
crib
en s
u le
yend
a. (1
0 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,
leye
ndas
, no
tebo
ok,
data
, cua
-d
ern
os
, lá
pic
es
, de
stac
a-do
r.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. I
dent
ifica
n el
pro
pósi
to d
e un
a le
yend
a.2.
Ide
ntifi
can
el ti
po d
e te
xto.
3.
Iden
tifica
n el
des
tinat
ario
.4.
Rec
uerd
an o
sus
tituy
en p
alab
ras
acor
des
al
cont
exto
dad
o.5.
Rec
onoc
en m
orfo
lógi
cam
ente
la p
alab
ra y
la
clas
ifica
n.
6. R
esum
en e
l con
teni
do a
la e
xpre
sión
mín
ima
y si
n al
tera
r el c
onte
nido
.7.
Rea
lizan
esc
ritur
a m
anus
crita
con
una
ade
cuad
a al
inea
ción
y p
ropo
rció
n de
las
pala
bras
.
Text
o na
rrativ
o, c
ompr
en-
sión
lect
ora,
ele
men
tos,
pe
rson
ajes
, am
bien
te
y ac
cion
es,
orto
graf
ía
acen
tual
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 2.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
y co
men
tan
una
obra
nar
rativ
a [d
ata]
. (30
min
)2.
Rel
een
en fo
rma
indi
vidu
al y
sile
ncio
sa la
obr
a na
rrat
iva.
(20
min
)3.
Res
umen
cad
a ob
ra le
ída
en 1
0 lín
eas.
(20
min
)4.
Rev
isan
y c
orrig
en s
us re
súm
enes
. (15
min
)5.
Sub
raya
n pa
labr
as c
on a
cent
uaci
ón. (
20 m
in)
6. C
lasi
fican
pal
abra
s se
gún
su a
cent
o. (2
5 m
in)
7. B
usca
n si
gnifi
cado
de
pala
bras
sub
raya
ndo
segú
n su
con
text
o. (2
5 m
in)
8. R
esue
lven
guí
a. (1
5 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
., te
xto,
da
ta,
note
book
, lá
pice
s,
guía
en
PC
.
Guí
a
Rep
rodu
cció
n or
al te
xtos
in
form
ativ
os, p
lani
ficac
ión
de e
scrit
ura
de te
xtos
, do-
min
io d
e la
orto
graf
ía.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 3.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. N
ombr
an e
n llu
via
de id
eas
jueg
os tr
adic
iona
les
que
se r
ealiz
an e
n Fi
esta
s P
atria
s.
(10
min
)2.
Esc
ucha
n in
stru
ccio
nes
sobr
e tra
bajo
gru
pal.
(5 m
in)
3. T
raba
jan
en ju
egos
trad
icio
nale
s, a
poya
dos
con
enci
clop
edia
s u
otro
s te
xtos
info
rma-
tivos
. (35
min
)4.
Exp
onen
en
pape
lógr
afo
sobr
e la
s pa
rtes
que
com
pone
n es
tos
jueg
os y
eje
mpl
ifica
n.
(30
min
)C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.hh
., pa
pel
kraf
t, en
cicl
o-pe
dia,
re
corte
s,
tijer
as,
plum
ón,
guía
en
PC
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. D
ifere
ncia
n F
iest
as P
atria
s de
otr
as f
iest
as
anua
les.
2. N
ombr
an j
uego
s qu
e se
rea
lizan
en
Fie
stas
P
atria
s.3.
Rec
onoc
en e
stos
jue
gos
com
o pa
rte
de l
a tra
dici
ón d
el p
aís.
4. T
raen
enc
iclo
pedi
as p
ara
inve
stig
ar s
obre
la
hist
oria
de
esto
s ju
egos
.5.
Ilu
stra
n su
pre
sent
ació
n.6.
Exp
onen
con
una
bue
na d
icci
ón y
exp
resi
ón d
e la
s pa
labr
as.
7. E
l tra
bajo
se
encu
entra
bie
n or
gani
zado
y e
jem
-pl
ifica
do.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 159
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sa
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a se
pt.
2S
eman
a se
pt.
2S
eman
a se
pt.
6S
eman
a se
pt.
Mem
oriz
ar d
i-fe
rent
es te
xtos
en
pro
sa, c
omo
paya
s y
can-
cion
es.
Tipo
s de
tex-
tos,
poe
mas
,ve
rsos
, pay
as,
canc
ione
s.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 4.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. O
bser
van
y co
men
tan
text
os e
n da
ta;
anal
izan
poe
mas
, pa
yas
y ca
ncio
nes.
(35
m
in)
2. E
scuc
han
inst
rucc
ión
de tr
abaj
o gr
upal
. (5
min
)3.
Tra
baja
n m
emor
izan
do p
oem
as, p
ayas
y c
anci
ones
; exp
onen
sus
pay
as y
las
que
se
han
mem
oriz
ado.
(40
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.hh
.,da
ta,
note
book
,ra
dio
con-
CD
, gu
ía
en P
C.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
afic
hes
de F
iest
as P
atria
s.2.
Com
enta
n so
bre
otro
tipo
de
text
o qu
e ha
n vi
sto
en lo
s dí
as
de F
iest
as P
atria
s.3.
Ana
lizan
con
teni
do y
reco
noce
n el
pro
pósi
to d
e pa
yas,
poe
mas
y
canc
ione
s.4.
Dife
renc
ian
paya
s de
poe
mas
y c
anci
ones
.5.
Rec
onoc
en s
imili
tude
s de
los
text
os tr
atad
os.
6. C
rean
pay
as c
on re
spue
stas
.7.
Mem
oriz
an p
ayas
.
Inve
stig
ar
y e
xpo
ne
r so
-b
re e
l b
ail
e na
cion
al.
Text
os i
nfor
-m
ativ
os.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 5.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s so
bre
traba
jo e
n In
tern
et y
bus
can
en w
ww
.goo
gle.
cl h
isto
ria
de la
cue
ca. (
25 m
in)
2. E
scrib
en e
n W
ord
etap
as h
istó
ricas
de
la c
ueca
; exp
lican
sus
par
tes
y su
sig
nific
ado
e im
prim
en s
u tra
bajo
. (30
min
)3.
Exp
onen
su
traba
jo e
n un
pap
elóg
rafo
. (20
min
)C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (10
min
)
RR
.hh
.,co
mpu
ta-
dor,
Inte
rnet
,ho
ja,
im-
pres
ora,
tinta
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. U
tiliz
an a
decu
adam
ente
el b
usca
dor.
2. S
elec
cion
an in
form
ació
n re
leva
nte
de te
xto
info
rmat
ivo
hist
ó-ric
o.3.
El v
ocab
ular
io y
regi
stro
del
hab
la s
on h
omog
éneo
s y
adap
tado
s a
lo e
scrit
o.4.
El e
scrit
o pr
oduc
e el
efe
cto
busc
ado.
5. N
ombr
an fe
cha
de p
rom
ulga
ción
y e
l por
qué
de e
lla.
6. E
xplic
an p
arte
s de
la c
ueca
en
form
a es
crita
o d
ibuj
o.7.
Nom
bran
el c
ambi
o de
dic
ho b
aile
a tr
avés
del
tiem
po.
Des
crib
ir di
ver-
sas
activ
idad
es
que
se re
aliz
an
en
F
ies
tas
Pa
tria
s y
el
porq
ué d
e su
re
aliz
ació
n.
Tipo
s de
tex-
tos,
con
oci-
mie
ntos
pre
-vi
os, e
scrit
ura
ligad
a rá
pida
, se
má
nti
ca,
sint
axis
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 6.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. N
ombr
an e
n llu
via
de id
eas
qué
activ
idad
es s
e re
aliz
an e
n Fi
esta
s P
atria
s. (1
0 m
in)
2. D
escr
iben
en
pare
jas
cada
act
ivid
ad y
el p
ropó
sito
de
ella
s. (2
0 m
in)
3. N
ombr
an ti
pos
de te
xtos
que
obs
erva
n en
las
activ
idad
es. (
10 m
in)
4. E
scrib
en u
na s
ínte
sis
de la
s ac
tivid
ades
y e
l por
qué
de s
us re
aliz
acio
nes
en s
eptie
mbr
e,
revi
san,
cor
rigen
y re
escr
iben
su
sínt
esis
. (30
min
)5.
Res
uelv
en g
uía.
(10
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.hh
.,c
ua
de
r-no
s, l
ápi-
ces,
guí
a en
PC
.
Guí
a
Ela
bo
rar
un
rece
tari
o d
e co
mid
as t
ra-
dici
onal
es.
Rec
eta,
elem
ento
s de
la
rece
ta.
Esc
ritur
a di
gi-
tal,
ilust
raci
ón,
dia
gra
ma
-ci
ón.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 7.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. N
ombr
an e
n llu
via
de id
eas
com
idas
típi
cas
que
exis
ten
en C
hile
. (10
min
)2.
Bus
can
en In
tern
et c
omid
as tí
pica
s ch
ilena
s y
elab
oran
un
rece
tario
en
form
a al
fabé
tica
segú
n zo
na, p
or g
rupo
s. (1
40 m
in)
3. I
lust
ran
sus
rece
tario
s de
acu
erdo
a c
ada
zona
. (80
min
)4.
Im
prim
en re
spet
ando
el f
orm
ato
dado
y a
nilla
n tra
bajo
. (30
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.hh
.,co
mpu
ta-
dor,
Inte
rnet
,ho
jas,
tinta
,im
pres
o-ra
.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. I
dent
ifica
n co
mid
a típ
ica
de c
ada
zona
.2.
Nom
bran
par
tes
de u
na re
ceta
.3.
Esc
riben
rece
tas
típic
as.
4. I
lust
ran
sus
rece
tas.
5. U
tiliz
an la
hoj
a de
text
o y
colu
mna
s.6.
Pre
sent
an s
u re
ceta
rio c
on p
orta
da e
índi
ce.
7. R
espe
tan
el fo
rmat
o de
impr
esió
n.
160 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
aUTOEValUaCIÓN DE la PREPaRaCIÓN DE la UNIDaD
RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema, pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 161
Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº 1 Reconocer y escribir leyendas de la tradición oral del país.
Nº 2 Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del significado antes, durante y después de la escritura.
Nº 3 Investigar e informar en forma oral y escrita sobre juegos tradicionales del país.
Nº 4 Memorizar diferentes textos en prosa, como payas y canciones.
Nº 5 Investigar y exponer sobre el baile nacional.
Nº 6 Describir diversas actividades que se realizan en Fiestas Patrias y el porqué de su realización.
Nº 7 Elaborar un recetario de comidas tradicionales.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 6: “En busca de las raíces”.Clase Nº 1
INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje es-perado esta Unidad tendrá 7 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1Reconocer y escribir leyendas de la tradición oral del país.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Activación del conocimiento:
• ¿Qué les viene a la mente cuando se habla de septiembre?• ¿Qué cosas les gustan de septiembre?
Sugerencia metodológica
Cada Unidad es mensual y contempla un promedio de 8 a 12 clases de dos bloques cada una (90 min). En ellas se desarrollan subunidades temáticas, en las que usted puede obtener una nota extra al leccionario si lo desea o si se lo exige el reglamento de evaluación de su establecimiento, o bien, solo sacar la nota contemplada en la prueba de la Unidad. Eso dependerá del grupo curso que le asignen.
Le recuerdo que este es un texto guía, por lo que usted puede elaborar otras subpruebas que especifiquen aún más el contenido que se va a medir. Y si elabora pruebas por cada subtema, debe utilizar la medición por ítem de dificultad que se le enseña en este libro.
También es importante adquirir la secuencia de cada texto guía, para cautelar un proceso continuo. Si tiene estudiantes con dificultad, como no saber las letras por ejemplo, debe adquirir el texto de primer año, donde se proporcionan herramientas para la reeducación del lenguaje oral y escrito.
162 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
DESaRROllO:
1. Escuchan y comentan leyendas de la zona norte, central y sur.
NORTE
El diablo disfrazado de guagua
Regresaba de noche de las fiestas del Carmen de Chitita, después de la tinca o baile campesino que sigue a la procesión y frente a Jasjara sintió el llanto de una criatura y pronto avistó a una guagua abandonada en las piedras del camino. Se bajó del caballo, la recogió y le hizo mimos para tranquilizarla. La aderezó en el cabezal de la montura, con solicitud paternal, mientras pensaba que debiera ser de alguna forastera venida a la fiesta, la que fatalmente se embriagó sin atender a su obligación natural. A poco andar, la miró para comprobar si estaba dormidita y se asustó al ver que echaba candela por la boca, mostrando unos dientes de bestia. ¡El diablo!, dijo, y la botó al fondo de la quebrada, convencido de que era el mismo demonio, mientras sujetaba la cabalgadura, presa de espanto, en un sendero tan estrecho como peligroso que pudo acarrear una caída mortal.
El alicanto
Es un pájaro que se alimenta de oro o plata y cuyas alas fosforecen durante la noche; éstas despiden áureos destellos si el animal come oro; o argentados, si es goloso de plata. El alicanto, a causa de sus comidas tan pesa-das, no puede volar. Los que divisan un alicanto en su camino y deciden seguirlo, seguros de que los conducirá a un fin venturoso de fortuna, deben actuar con muchas precauciones para no ser advertidos por el pájaro, porque éste, que es muy celoso, pliega las alas brillantes si descubre que lo persiguen, confundiéndose en las sombras y desorientando al minero avaricioso.
CENTRal
la laguna del Inca
Escondida en las alturas de la Cordillera de los Andes, en Portillo, se encuentra una hermosa laguna que hoy se conoce como Laguna del Inca. Aseguran que sus plácidas aguas color esmeralda se deben a una hermosa y triste historia de amor.
Antes que los españoles llegaran a estas tierras, los incas habían extendido sus dominios hasta las riberas del río Maule. Como se consideraban “hijos del sol”, las altas montañas andinas eran el escenario perfecto para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.
Según cuenta la leyenda, el inca Illi Yupanqui estaba enamorado de la princesa Kora-llé, la mujer más hermosa del imperio. Decidieron casarse y el lugar elegido fue una cumbre ubicada a orillas de una clara laguna.
Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir con el último rito: descender por la ladera del es-carpado cerro, ataviada con su traje y joyas, seguida por su séquito. El tramo presentaba grandes riesgos. El camino era estrecho, cubierto de piedrecillas resbalosas y bordeado por profundos precipicios. La hermosa princesa mientras cumplía con la tradición cayó al vacío.
Illi Yupanqui, advertido por los gritos, se echó a correr. Pero el infortunio se había cruzado en el destino de la pareja. Cuando llegó a su lado era tarde. Su amada princesa estaba muerta.
Angustiado y lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera depositado en las profundidades de la laguna.
Cuando Kora-llé llegó a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mágicamente tomó un color esme-ralda, el mismo de los ojos de la princesa.
Se dice que desde ese día la Laguna del Inca está encantada. Hay quienes incluso aseguran que en ciertas no-ches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo lamentos recordando a su amada Kora-llé.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 163
la Piedra del león
La Piedra del León se encuentra ubicada en un cerro llamado Yevide, en San Felipe. En este cerro, cuando los indígenas habitaban la zona, los pumas abundaban. Desde aquellos tiempos este felino, que vive tanto en América del Norte como América del Sur, desde la Columbia Británica hasta la Patagonia, ha sido víctima del exterminio.
Pero la historia cuenta que en Yevide vivía una leona con sus dos cachorros. Un día, la hembra tuvo que dejar a sus hijos para ir en busca de comida. Junto a una enorme piedra quedaron durmiendo. Cuando la leona regresó de la cacería los pequeños no estaban, unos arrieros se los habían llevado. La madre, desesperada, los buscó incesantemente sin resultados.
Al llegar la noche se echó desconsolada junto a la piedra. Se dice que de todas partes se escuchaban los rugidos del animal, que al parecer eran más llanto.
Desde el amanecer siguiente, nunca más se volvió a ver un solo puma. Todos se fueron del cerro Yevide.
En las noches de invierno, la gente suele escuchar el gemido de la leona y dicen que es el alma de ella que aún reclama a sus hijos.
SUR
El Caleuche
La Isla de Chiloé no es solo una gran isla, sino que está llena de tradiciones. Así fue que los marineros se aposta-ban a salir al mar, pues vieron a la Pincoya que bailaba deliciosamente, anunciado una gran pesca de anochecida y sería una tarea larga y de riesgo; pensaban llegar lejos, quizá hasta la isla Chulín, en busca de jurel, róbalo y corvina. No todos saldrían, porque, como siempre, don Segundo, el hombre mayor, se quedaría en tierra. Uno de los jóvenes le preguntó: “Usted, don Segundo, ¿por qué no se embarca? Usted conoce más que cualquiera las variaciones del tiempo, el ritmo de las mareas, los cambios del viento y, sin embargo, permanece siempre en tierra sin adentrarse en el mar”. Se hizo un silencio, todos miraron al joven. Don Segundo, sin embargo, parecía perdido en un ensueño y contestó automáticamente: “Porque yo he visto el Caleuche”. Dicho esto pareció salir de su ensueño y, ante la mirada interrogante de todos, exclamó: “Algún día les contestaré”.
Meses después estaban todos reunidos en la misma pieza. Y no habían podido salir a pescar por una gran tor-menta. Don Segundo habló de improviso y dijo: “Ahora les contaré...”. hace mucho tiempo salí navegando desde Ancud con el propósito de llegar hasta Quellón. No se trataba de una embarcación pequeña, sino una lancha grande de alto bordo, pero fácil de conducir. Era una lancha buena para el mar y que había desafiado con éxito muchas tem-pestades. La tripulaban cinco hombres, además de don Segundo, y el capitán era un chilote recio, bajo y musculoso, que conocía todas las islas y canales del archipiélago y de quien se decía que había navegado hasta los estrechos del sur y había cruzado el Paso del Indio y el Canal Messier.
La segunda noche de navegación se desató la tempestad. “Peor que la de ahora”, dijo don Segundo. Era una noche negra en que el cielo y el mar se confundían, en que el viento huracanado levantaba el mar y en que los marineros aterrorizados usaban los remos para tratar de dirigir la lancha y embestir de frente a las olas enfurecidas. habían perdido la noción del tiempo con tanta agua, encomendaron sus almas, seguros de morir.
De pronto… la tormenta pareció calmarse y divisaron a lo lejos una luz que avanzaba sobre las aguas. Fue acercándose y la luz se transformó en un barco, un hermoso y gran velero, curiosamente iluminado, del que salían cantos y voces. Irradiaba una extraña luminosidad en medio de la noche, lo que permitía que se destacaran su casco y velas oscuras. Al verlo acercarse los marinos gritaron alborozados, parecía un refugio para su salvación. El capitán no participó de esa alegría. Lo vieron santiguarse y, pálido, exclamó: “¡¡No es la salvación, es el Caleuche!! Nuestros huesos, como los de todos los que lo han visto, estarán esta noche en el fondo del mar”.
El Caleuche ya estaba casi encima de la lancha cuando repentinamente desapareció. Se fue la luz y volvió la densa sombra en que se confundían el cielo y el agua. Al mismo tiempo, volvió la tempestad, tal vez con más fuer-za, hasta que una ola gigantesca la volcó. Algo debió golpearlo, porque su último recuerdo fue la gran ola negra en la oscuridad de la noche. Despertó arrojado en una playa en que personas bondadosas y extrañas trataban de
164 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
reanimarlo. Dijo que había naufragado y contó todo respecto del viaje y la tempestad, menos las circunstancias del naufragio y la visión del Caleuche. De sus compañeros no se supo más, y esta es la primera vez que la totalidad de la historia salía de sus labios.
“Por eso que no salgo a navegar. El Caleuche no perdonará haber perdido su presa, que exista un hombre vivo que lo haya visto. Si me interno en el mar, veré aparecer un hermoso y oscuro velero iluminado del que saldrán ale-gres voces, pero que me hará morir”. Todos quedaron silenciosos y pareció que entre el ruido de la lluvia y el viento se escuchaba más intenso el bramido de las olas.
No obstante la creencia de don Segundo de que la visión del Caleuche significa una muerte segura, hay personas en la Isla Grande que afirman que han visto o conocido a alguien que vio el Caleuche. Tal vez lo hicieron desde la costa y no navegando. En todo caso, los que navegan entre las islas del archipiélago durante la noche lo hacen con un profundo temor de divisar el hermoso y negro barco iluminado. Este puede aparecer en cualquier momento, pues navega en la superficie o bajo el agua, de él surgen música y canciones. Entonces la muerte estará cerca y el naufragio será inevitable. Los que no perezcan pasarán a formar parte de la tripulación del barco fantasma, del Caleuche.
El Pillán
Antes que llegara el hombre blanco, vivían en la región del lago Llanquihue varias tribus de indígenas que se dedicaban más a la embriaguez que al trabajo. Un genio maléfico, el Pillán, había repartido a sus secuaces entre esos indígenas para hacerles toda clase de males. En las noches esas comarcas presentaban un aspecto pavoro-so: grandes llamaradas que salían de los cráteres iluminaban el cielo con fulgores de fuego. Las montañas vecinas parecía que ardían y las inmensas quebradas que circundaban el Osorno y el Calbuco aparecían como bocas del mismo infierno.
Cuando los pobres indios, inspirados por los buenos genios se dedicaban al trabajo y labraban la tierra, el gran Pillán hacía estallar los volcanes y temblar la tierra. El Pillán odiaba el trabajo y la virtud y por esto se enfurecía. Se decía que para vencer al Pillán había que arrojar al cráter del Osorno una hoja de canelo y que entonces empezaría a caer del cielo tanta nieve, que concluiría por cerrar el cráter, dejando prisionero al Pillán. Pero los indios no podían llegar al cráter, porque se lo impedían las inmensas quebradas que rodean los volcanes.
Un día en que los desesperados indios estaban celebrando un gran machitún, apareció entre ellos un indio viejo, que nadie supo quién era y que pidiendo permiso para hablar dijo: para llegar al cráter es necesario que sacrifiquen a la virgen más hermosa de la tribu. Deben arrancarle el corazón y colocarlo en la punta del Pichi Juan, tapado con una rama de canelo. Verán entonces que vendrá un pájaro del cielo, se comerá el corazón y después llevará la rama de canelo y elevando el vuelo la dejará caer en el cráter del Osorno. La asamblea de los más viejos de la tribu resolvió que la más virtuosa de las vírgenes era Licarayén, la hija menor del cacique, la más hermosa joven que hubiese existido.Temblando, llevó el mismo cacique la noticia del próximo sacrificio a su hija. No llores –le respondió ella–, muero contenta, sabiendo que mi muerte aliviará las amarguras y dolores de nuestra valerosa tribu. Sólo pido un favor: que para matarme no usen hachas ni lanzas. Quiero que me maten con perfumes de las flores que han sido el único encanto de mi vida y que sea el toqui Quiltrapique quien me arranque el corazón. Y así se hizo.
Al día siguiente, cuando el sol empezaba a aparecer, un gran cortejo acompañó a Licarayén al fondo de una que-brada, donde el toqui tenía preparado un lecho con las más perfumadas flores que había encontrado en los prados y bosques. Llegó Licarayén y sin queja ni protesta alguna se tendió sobre aquel lecho de olores que había de trans-portar su alma a la eternidad. Cuando la tarde tendió su manto gris sobre la llanura y enmudeció el último pajarillo, la virgen exhaló el postrer suspiro. Se adelantó el toqui y más pálido que la misma muerte se arrodilló a su lado y con mano temblorosa rasgó el núbil pecho de la virgen, arrancó el corazón y, siempre silencioso, con paso vacilante, fue a depositarlo en manos del cacique. volvió después el toqui adonde se encontraba la virgen y sin proferir una queja se atravesó el pecho con su lanza. El más fornido de los mancebos fue encargado de llevar el corazón y la rama de canelo a la cima del cerro Pichi Juan, que eleva su cono agudo donde termina el llano. Y he aquí que apenas el mancebo había colocado el corazón y la rama de canelo en la roca más alta del Pichi Juan, apareció en el cielo un enorme cóndor que, bajando en raudo vuelo, de un bocado se engulló el corazón y arrancando la rama de canelo emprendió el vuelo hacia el cráter del Osorno, que en esos momentos arrojaba enormes haces de fuego.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 165
Dio el cóndor, en vuelo espiral, tres vueltas por la cumbre del volcán y después de una súbita bajada, dejó caer dentro del cráter la rama sagrada. En el mismo momento aparecieron en el cielo negras nubes y empezó a caer sobre los volcanes una lluvia de plumillas de nieve que a los rojos fulgores de las llamas del cráter parecía lluvia de oro. Y llovió nieve; días, semanas, años enteros. Así se formaron los lagos Llanquihue, Todos los Santos y Chapo. Por más esfuerzos que hizo el Pillán, no pudo librarse de quedar prisionero dentro del Osorno, de donde ahora no puede salir para volver a sus malandanzas; pero no por eso deja de estar trabajando por recobrar su libertad, el día en que los habitantes del lago abandonen sus virtudes para entregarse a los vicios. Ese día, la nieve que mantiene prisionero al Pillán se derretirá y temblará la tierra, y el fuego y la ceniza destruirán todo el trabajo de los hombres.
2. Completan un cloze de una leyenda.
• Elija una leyenda y de ella seleccione las palabras según su ortografía puntual o literal, ya sea uso de la b, v, c, s, z, etc., y extráigalas del texto.
3. Clasifican las palabras emitidas en el cloze y buscan su significado.
4. Escriben resumiendo alguna leyenda conocida por ellos.
• Todos los niños o niñas a este nivel se saben una leyenda o mito, por ejemplo: sabe sobre tratos con el diablo, de duendes, de hadas, etc. Por favor, no excluya al estudiante si cuenta una creencia, recuerde que es parte de su tradición oral. Los docentes conocemos las que se publican, los niños las que se viven.
5. Revisan y reescriben su leyenda.
• Pida que revisen siempre sus escritos con la pauta de corrección de resúmenes o corrección de texto que aparece en Anexos.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Identifica el propósito de una leyenda.
2 Identifica el tipo de texto.
3 Identifica el destinatario.
4 Recuerda o sustituye palabras acordes al contexto dado.
5 Reconoce morfológicamente la palabra y la clasifican.
6 Resume el contenido a la expresión mínima y sin alterar el contenido.
7 Realiza escritura manuscrita con una adecuada alineación y proporción de las palabras.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 1Escala de apreciación
166 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 6: “En busca de las raíces”.Clase Nº 2
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 2.
Objetivo de la clase Nº 2Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del
significado antes, durante y después de la escritura.
2. vínculo con la clase anterior.
DESaRROllO:1. Escuchan y comentan una obra narrativa (data).
• Primero colóqueles el título EL PADRE ¿De qué creen que se trata el cuento? ¿Qué personajes creen que aparecerán en el cuento?
2. Releen en forma individual y silenciosa la obra narrativa.
• Multicopie el cuento para cada estudiante.• Pida que se concentren en el texto y lo relean si es necesario para entenderlo. Además, que vayan destacando
las palabras cuyo significado no conocen bien y lo buscan de inmediato en su diccionario.
3. Resumen cada obra leída en 10 líneas.
• Pida que destaquen las ideas principales y acciones más importantes.
4. Revisan y corrigen sus resúmenes.
• Pida que revisen sus resúmenes, su letra, alineación, espaciado entre palabras, ortografía puntual y acentual.
5. Subrayan palabras con acentuación.
• Pida que subrayen en el texto con otro color las palabras con acento.
6. Clasifican palabras según su acento.
• Pida que clasifiquen palabras según su acento en una tabla como la siguiente:
Sobresdrújula con tilde Esdrújula con tilde Grave con tilde Grave sin tilde Aguda con tilde Aguda sin tilde
7. Buscan significado de palabras subrayando según su contexto.
• Pida que destaquen las palabras que no conocen, busquen el significado en su diccionario y las escriban en su cuaderno.
8. Resuelven guía.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 167
GUía
Nombre ..........................................................................Apellidos ................................................................................
I. Responde:
1) ¿Cómo se llama el texto narrativo de Olegario Lazo Baeza?
2) ¿A quién va a ver el anciano?
3) ¿Cómo se llamaba el teniente?
4) ¿Qué traía en la canasta?
5) ¿Cómo se portó el hijo con su padre?
II. Describe las características físicas de…
El padre:
El teniente Zapata
III. Piensa y responde:
1) ¿Qué piensas que sentía el teniente por su padre al verlo en la guardia?
2) ¿Qué piensas que sintió el padre al ver que lo sacó del recinto?
3) Si tú fueras el teniente y tu padre, que es viejo y pobre, te fuera a visitar, ¿cuál sería tu actitud?
IV. Escribe en diez líneas un breve resumen sobre el texto:
168 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
Instrumento Diagnóstico
Clase 2
etc.272625242322212019181716151413121110987654321Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 6: “En busca de las raíces”.Clase Nº 3
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 3.
Objetivo de la clase Nº 3Investigar e informar en forma oral y escrita sobre juegos tradicionales del país.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué valores aprendiste en la clase pasada?
DESaRROllO:1. Nombran en lluvia de ideas juegos tradicionales que se realizan en Fiestas Patrias.
• No olvide escribir siempre la lluvia de ideas en un papel kraft para verificar sus predicciones.
2. Escuchan instrucciones sobre trabajo grupal:
• Con anticipación pida que traigan enciclopedias y textos informativos sobre los juegos tradicionales. Dígales que pueden bajar textos desde www.google.cl, buscando por juegos tradicionales de septiembre.
• Deberán presentar en un papelógrafo con imágenes ¿cuáles son los juegos tradicionales?, ¿cómo se juegan?, ¿qué cuidados se debe tener al jugar algunos de ellos? Deben procurar que, a lo menos, uno de los juegos se pueda realizar en la sala o extramuros.
3. Trabajan en juegos tradicionales apoyados con enciclopedias u otros textos informativos.
4. Exponen en papelógrafo las partes que componen estos juegos y ejemplifican.
5. Resuelven y socializan guía.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 169
GUía
Nombre ..........................................................................Apellidos ................................................................................
Escribe el nombre de los siguientes juegos de Fiestas Patrias:
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
Instrumento Diagnóstico
Clase 3
etc.272625242322212019181716151413121110987654321Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 6: “En busca de las raíces”.Clase Nº 4
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 4.
Objetivo de la clase Nº 4Memorizar diferentes textos en prosa, como payas y canciones.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué hemos aprendido de nuestras tradiciones?
170 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
DESaRROllO:1. Observan y comentan textos en data.
• ¿Qué nos informa este texto?• ¿Qué tipo de textos observamos?• ¿En qué se parecen algunos textos?
2. Escriben y analizan poemas, payas y canciones.
• Pida que escriban observando el data o bien, dictándoles un ejemplo de cada uno: poema, canción y paya.
3. Escuchan instrucción de trabajo grupal.
• Cada grupo deberá inventar una paya y un poema de cuatro a cinco versos.
4. Trabajan memorizando poemas, payas y canciones.
5. Exponen sus payas y las que se han memorizado.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Reconoce afiches de Fiestas Patrias.
2 Comenta sobre otro tipo de texto que ha visto en los días de Fiestas Patrias.
3 Analiza contenido y reconoce propósito de payas, poemas y canciones.
4 Diferencia payas de poemas y canciones.
5 Reconoce similitudes de los textos tratados.
6 Crea payas con respuestas.
7 Memoriza payas.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 4
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 6: “En busca de las raíces”.Clase Nº 5
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 5.
Objetivo de la clase Nº 5Investigar y exponer sobre el baile nacional.
2. vínculo con la clase anterior.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 171
DESaRROllO:1. Escuchan instrucciones sobre trabajo en Internet.
Trabajo en Internet:• Buscar la historia de la cueca.• Qué año fue declarado baile nacional de Chile.• Cuál es el significado de la cueca.• Los pasos de la cueca.• La vestimenta de los huasos.• El trabajo es un informe con sus palabras. Todos saben qué debe contemplar un informe (apóyense en su texto
escolar).• Portada, índice, introducción, desarrollo, conclusióny bibliografía de páginas de Internet de donde sacaron la
información.• Así, usted verifica que ellos no copian y pegan.• Formato de impresión: 2,5 por lado, letra 12 Arial Narrow, espacio simple.• Luego deben exponer en un papelógrafo lo más relevante de su trabajo, en 5 minutos por grupos.
(le recuerdo que la clase puede que dure dos clases y no un bloque; dependerá de las características de su escuela y estudiantes.)
2. Buscan en www.google.cl historia de la cueca.
3. Escriben en Word etapas históricas de la cueca.
4. Explican las partes de la cueca y su significado.
5. Imprimen su trabajo.
6. Exponen su trabajo en un papelógrafo.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Utiliza adecuadamente el buscador.
2 Selecciona información relevante de texto informativo histórico.
3 El vocabulario y registro del habla son homogéneos y adaptados a lo escrito.
4 El escrito produce el efecto buscado.
5 Nombra fecha de promulgación y el porqué de ella.
6 Explica partes de la cueca en forma escrita o dibujo.
7 Nombra el cambio de dicho baile a través del tiempo.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 5
172 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 6: “En busca de las raíces”.Clase Nº 6
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 6.
Objetivo de la clase Nº 6Describir diversas actividades que se realizan en Fiestas Patrias y el porqué de su realización.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué hemos aprendido de nuestro baile nacional?• ¿Qué año fue declarado baile nacional?• ¿Recuerdan por qué lo bailamos en septiembre?
DESaRROllO:1. Nombran en lluvia de ideas qué actividades se realizan en Fiestas Patrias.
• Escriba en un papelógrafo todas las ideas, para verificar si falta alguna tradición que se les escapa.
2. Describen en parejas cada actividad y el propósito de ellas.
• Trabajo en parejas: deben anotar una breve descripción de cada actividad que se realiza.
3. Nombran tipos de textos que observan en las actividades.
4. Escriben una síntesis de las actividades y el porqué de sus realizaciones en septiembre.
• Pida que respondan por qué se realizan estas actividades en septiembre.• ¿Hay alguna otra fecha que se realiza en todo el país?, ¿cuándo?
5. Resuelven guía.
GUía
Nombre ..........................................................................Apellidos ................................................................................
Selecciona la alternativa correcta:
1. El palo ensebado es una actividad de...
a) Noviembreb) Septiembrec) Mayod) Diciembre
2. El rodeo es una muestra de…
a) La destreza del jinete.b) Lo malo que es un novillo.c) Matanza.d) Ninguna de las anteriores.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 173
3. La inauguración más importante para los chilenos el 17 de septiembre es…
a) La fonda.b) La Parada Militar.c) El cañonazo de las 12.d) El tedeum.
4. La actividad más relevante y transmitida por los medios de comunicación es…
a) La fonda.b) La Parada Militar.c) El cañonazo de las 12.d) El tedeum.
5. La Parada Militar se hace porque…
a) Son las glorias del Ejército.b) Son las glorias de la Aviación.c) Son las glorias del Día de Carabineros.d) Es el cumpleaños de los presidentes.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
Instrumento Diagnóstico
Clase 6
etc.272625242322212019181716151413121110987654321Nº de lista de alumnos(as)
Nota:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 6: “En busca de las raíces”.Clase Nº 7
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 7.
Objetivo de la clase Nº 7Elaborar un recetario de comidas tradicionales.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué actividades importantes se realizan en Fiestas Patrias?
DESaRROllO:1. Nombran en lluvia de ideas qué comidas típicas existen en Chile.
• Escriba en un papelógrafo todas las ideas, para luego verificar sus predicciones.
2. Buscan en Internet comidas típicas chilenas y elaboran un recetario en forma alfabética por grupos.
174 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
Trabajarán en Internet:
• Trabajo en parejas.• Presentarán un libro de cocina llamado “Recetario del chef”.• Cada receta debe tener las partes que la componen, además de una imagen de la comida típica.• La zona norte empieza en Arica y termina en Illapel, en la Cuarta Región.• La zona centro comienza en la región de valparaíso y termina en la Octava Región.• La zona sur-austral comienza en la Novena Región hasta Punta Arenas.• Deben tener a lo menos cinco recetas por zona.• Deberán ubicar cada receta por orden alfabético en cada zona.• Elaborar una portada e índice y, por supuesto, un vocabulario de cocina.
3. Ilustran sus recetarios de acuerdo a cada zona.
4. Imprimen respetando el formato dado.
• Formato hoja carta, letra Arial tamaño 12, títulos tamaño 16 y subtítulos tamaño 14, márgenes de 3 por cada lado.
Esta actividad dura tres clases de 90 minutos. No se aflija, pues está contemplado en el tiempo que no se ha planificado para que lo use, incluso para repasar lo deficiente o mejorar más aún sus resultados de aprendizaje.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Identifica comida típica de cada zona.
2 Nombra partes de una receta.
3 Escribe recetas típicas.
4 Ilustra sus recetas.
5 Utiliza la hoja de texto y columna.
6 Presenta su recetario con portada e índice.
7 Respeta el formato de impresión.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 7
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 175
TRaBaJO ESCRITO
1 Utiliza corrector digital.
2 Cada receta contiene: - Ingredientes - Materiales o utensilios - Preparación - Imágenes
3 Respeta los patrones ortográficos.
4 Respeta el formato de impresión dado.
5 El soporte está bien elegido.
6 La organización de la página es satisfactoria (ilustración, esquema, etc.).
7 La tipografía es adaptada al estilo y tamaño de las le-tras.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
MEDICIÓN Y CalIFICaCIÓN DE la UNIDaD
Nº de lista alumnos(as)
Nº de clases1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
Escala clase N° 1Guía clase N° 2Escala clase N° 3Escala clase N° 4Escala clase N° 5Guía clase N° 6Escala clase N° 7Total40%Trabajo escrito 60%
Nota al libro 40%
60%
Total
176 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
aNÁlISIS DE lOGROS POR OBJETIVOS DE aPRENDIZaJE
Reconocer y escribir leyendas de la tradición oral del país.
Leer comprensivamente una narración contemplando la construcción del signi-ficado antes, durante y después de la escritura.
Investigar e informar en forma oral y escrita sobre juegos tradicionales del país.
Memorizar diferentes textos en prosa, como payas y canciones.
Investigar y exponer sobre el baile nacional.
Describir diversas actividades que se realizan en Fiestas Patrias y el porqué de su realización.
Elaborar un recetario de comidas tradicionales.
Resultados de la Unidad N° 6
Porcentaje no logrado
Porcentaje de logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
En conclusión: Los aprendizajes esperados
vEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 177
lENGUaJE Y COMUNICaCIÓN 4to aÑO
CONTENIDO: INFORMaCIÓN
Unidad de Aprendizaje Nº 7Nombre de la Unidad: “Recopilación histórica”
Buscando la historia de mi región.hitos culturales de mi país.
Fecha: horas pedagógicas semanales: 6 Semanas:
Preparación de la Unidad de aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical
• Eje oral: Relatar en forma oral, con coherencia, textos literarios ya sea original o inspirado por otros.• Eje lectura: Leer en forma independiente, con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no
literarios, de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.• Eje escritura: Respetar los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación,
en los textos que escriben en forma manuscrita o digital.• Eje manejo de la lengua: Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la
oración simple, en función de la expresión y la comprensión.
Objetivo Fundamental Transversal
Formación ética:• Capacidad de dialogar y participar respetuosamente en situaciones comunicativas.• Aprender y valorar el aporte de otros.• Desarrollar la creatividad e iniciativa en una tarea común.• Interesarse por ideas y opiniones de los demás y valorar las diferencias que emanan de ellas.• Desarrollar la capacidad de tolerancia y apertura a ideas y opiniones distintas a las propias.
Crecimiento y autoafirmación personal:• Capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.• Descubrir sus características personales, reforzando su autoestima.• Valorar sus capacidades y reconocer que puede superarse en los diferentes ámbitos de su ser personal.
Desarrollo del pensamiento:• Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica, reflexiva y evaluando permanentemente lo proyectado
y realizado.• Ampliar su vocabulario aumentando la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje.• Desarrollar la creatividad y capacidad para formular hipótesis.
Persona y su entorno:• Capacidad de comunicarse consigo mismo y con los demás.• Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para su incorporación social y comunitaria.• valorar la familia en su forma social, afectiva y espiritual.• valorar el aporte de identidad social y de país.
Contenidos Mínimos Obligatorios
Eje oral:• Relatan, con sus propias palabras, cuentos, leyendas y fábulas de diversos autores, con dicción, entonación y
gestualidad adecuadas.• Recitación de poemas con expresión de las emociones que contienen.• Presentaciones orales adecuadamente organizadas, con oraciones bien construidas y con una estructura que
incluya un comienzo, un desarrollo y un final.• Intervención en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones
y comentar temas.
••
178 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
• Relato de fantasías, vivencias personales y hechos de su entorno y de la actualidad.• Informes sobre actividades realizadas, mencionando lo más importante, incluyendo aquellas realizadas en otros
subsectores curriculares. Eje lectura:• Comprensión del sentido de los textos literarios, reconociendo los temas, los personajes, los diálogos, las se-
cuencias cronológicas, las intervenciones del narrador o hablante y las de los personajes, la caracterización de los personajes y la descripción de ambientes.
• Comprensión del sentido de los textos no literarios, reconociendo la ordenación temática, las ideas principales y los detalles que las sustentan; el significado de abreviaturas, símbolos, siglas, gráficos, ilustraciones, íconos.
• Formulación de juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos, en los textos leídos.
Eje escritura: • Composición o producción de textos escritos, en forma espontánea o guiada, progresivamente más correcta, tales
como: cartas familiares y formales, noticias, informes de trabajo realizados a nivel individual o grupal, instrucciones para juegos, recetas, elaboración de objetos, guías de observación, itinerarios o rutas, descripciones de objetos y lugares, con propósitos claros.
• Planificación de la escritura del texto, considerando los siguientes elementos de la situación comunicativa: des-tinatario y nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto.
• Utilización de diferentes modalidades de escritura para distintos propósitos: escritura ligada rápida para tomar notas o para escribir al dictado; escritura ligada cuidada para copiar sin errores, escribir cartas, informes y otros trabajos que requieran una presentación limpia y clara; escritura tipo imprenta para rotular, escribir avisos, elaborar afiches, etc.; escritura digital para comunicarse por correo electrónico, editar trabajos, etc., si se dan las condiciones.
Eje manejo de la lengua:• Manejo de diccionarios para encontrar y seleccionar definiciones que correspondan a un determinado contexto.• Uso adecuado de distintos tipos de pronombres: indefinidos (alguien, algo, nadie), interrogativos (qué, quién, cuál)
y los demostrativos, especialmente en los diálogos.• Uso adecuado de las palabras que sirven para precisar acciones (adverbios) y para establecer nexos dentro de
las oraciones y entre ellas (preposiciones y conjunciones).• Dominio de la ortografía puntual en los textos que producen, a través del uso de paréntesis y comillas, diéresis o
cremillas, dos puntos en enumeraciones, inicio de cartas y citas textuales; guiones en los diálogos.• Dominio progresivo de la ortografía literal en los textos que producen, a través de g (güe, güi), j; h; i, y, ll; r, rr; x
y combinaciones como cc, sc, xc.• Correcta división de las palabras al final de las líneas.• Dominio progresivo de la ortografía acentual en los textos que producen, con conocimiento de las normas que lo
rigen.• Utilización del diccionario o de los correctores de ortografía digitales.
Objetivos de aprendizaje Esperado (OaU)
Eje oral:• Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que
contienen. Eje lectura:• Reconocen organización o estructura de los contenidos de textos narrativos, poéticos, dramáticos e informativos. Eje escritura:• Escriben, en forma clara y coherente, noticias, guías de observación e informes de proyectos o de contenidos de
los distintos subsectores, de al menos tres párrafos. Eje manejo de la lengua:• Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen, de sustantivos con adjetivos y artículos,
de los pronombres y los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto.
• Reconocen y usan adecuadamente los pronombres.• En los textos que producen, muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 179
act
ivid
ades
gen
éric
as. O
ral:
Rel
atan
leye
ndas
, cue
ntos
, fáb
ulas
, viv
enci
as, n
otic
ias
y re
cita
n po
emas
de
su in
teré
s. •
Com
enta
n cr
ítica
men
te lo
vis
to, e
scuc
hado
o le
ído
en lo
s m
edio
s de
com
unic
ació
n y
hace
n pl
ante
amie
ntos
alte
rnat
ivos
. lec
tura
: Lee
n te
xtos
lite
rario
s y
no li
tera
rios,
apl
ican
do e
stra
tegi
as d
e co
mpr
ensi
ón a
ntes
, dur
ante
y d
espu
és d
e la
lect
ura
y re
cono
cien
do s
u or
gani
zaci
ón y
est
ruct
ura.
Esc
ritu
ra: P
lani
fican
lo
s te
xtos
que
pro
duci
rán
cons
ider
ando
su
estru
ctur
a, p
ropó
sito
y d
estin
atar
io o
des
tinat
ario
s. •
Reg
istra
n y
com
unic
an la
info
rmac
ión
en fo
rma
man
uscr
ita o
dig
ital,
orga
niza
ndo
las
idea
s en
cat
egor
ías,
rela
cion
es o
se
cuen
cias
. Man
ejo
de la
leng
ua: P
rodu
cen
text
os o
rale
s y
escr
itos
resp
etan
do la
s co
ncor
danc
ias,
util
izan
do a
decu
adam
ente
los
pron
ombr
es, l
os a
dver
bios
, las
pre
posi
cion
es y
las
conj
unci
ones
de
uso
frecu
ente
. •
Esc
riben
en
el c
ompu
tado
r, si
se
dan
las
cond
icio
nes,
util
izan
do e
l pro
cesa
dor d
e te
xto
y lo
s co
rrec
tore
s or
togr
áfico
s.
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sa
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
4S
eman
a oc
tubr
e
2S
eman
a oc
tubr
e
2S
eman
a oc
tubr
e
Ubi
car
y de
stac
ar
info
rmac
ión
geo-
gráfi
ca, e
conó
mic
a y
polít
ica
de s
u re
gión
.
Inve
stig
ar e
info
r-m
ar s
obre
trad
icio
-ne
s de
su
regi
ón y
su
com
una.
Ela
bora
r un
pro
-ye
cto
sobr
e el
pa-
trim
onio
regi
onal
y
turís
tico.
Text
o in
fogr
afía
.S
usta
ntiv
os p
ropi
os.
Trad
icio
nes,
text
os in
form
átic
os.
Pla
nific
ació
n de
la e
s-tru
ctur
a de
l tex
to.
Situ
ació
n co
mun
icat
i-va
y n
ivel
del
len
gua-
je q
ue c
orre
spon
de a
pr
esen
taci
ones
ora
les
y es
crita
s.O
rtogr
afía
gen
eral
.
INIC
IO:
1. L
een
y co
men
tan
OFv
, OFT
, CM
O, A
E y
crit
erio
s de
eva
luac
ión.
(6 m
in)
2. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 1.
(1 m
in)
3. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o: ¿
Con
ocen
su
regi
ón, p
rovi
ncia
o c
omun
a? ¿
Qui
én e
s la
au
torid
ad m
áxim
a de
su
regi
ón, p
rovi
ncia
o c
omun
a? (4
min
)D
ES
aR
RO
llO
:1.
Res
pond
en e
n llu
via
de id
eas
dive
rsas
pre
gunt
as c
omo:
¿Q
ué te
gus
taría
sab
er d
e tu
re
gión
? (1
0 m
in)
2. E
scuc
han
y ob
serv
an e
n da
ta lo
que
es
una
info
graf
ía. (
15 m
in)
3. B
usca
n en
atla
s de
Chi
le s
u re
gión
y la
cal
can,
lueg
o co
loca
n el
nom
bre
de la
regi
ón,
prov
inci
a o
com
una.
(50
min
)4.
Sob
re e
l map
a el
abor
an u
na in
fogr
afía
des
taca
ndo
el te
ma
que
más
le g
ustó
de
su
regi
ón a
cad
a gr
upo.
(45
min
)5.
Exp
onen
la in
fogr
afía
. (45
min
)C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.hh
.,lá
min
as
de re
cur-
sos,
atla
s de
Chi
le,
pape
l m
ante
-qu
illa,
lá
pice
s sc
ripto
, pl
umo-
nes.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. L
ocal
izan
su
regi
ón.
2. Id
entifi
can
activ
idad
es e
conó
mic
as d
e su
co-
mun
a.3.
Util
izan
ade
cuad
amen
te e
l atla
s.4.
Ext
raen
inf
orm
ació
n en
for
ma
resu
mid
a de
en
cicl
oped
ia y
atla
s.5.
Rec
onoc
en e
l sis
tem
a de
gob
iern
o en
su
re-
gión
.6.
Esc
riben
nom
bres
pro
pios
don
de c
orre
spon
da.
7. D
esta
can
una
info
rmac
ión
de s
u in
teré
s so
bre
las
otra
s y
la re
laci
onan
con
un
todo
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 2.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s so
bre
traba
jo g
rupa
l. (5
min
)2.
Tra
baja
n co
n In
tern
et lo
s di
ario
s re
gion
ales
y fi
chas
cul
tura
les.
(30
min
)3.
Ela
bora
n tre
s te
xtos
que
info
rmen
sob
re t
radi
cion
es q
ue s
e cu
ltiva
n en
su
regi
ón y
co
mun
a. (2
0 m
in)
4. P
rese
ntan
info
rme
de c
ómo
se p
uede
enr
ique
cer l
a in
form
ació
n de
cad
a gr
upo
por s
us
pare
s. (2
5 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,co
mpu
ta-
dor,
Inte
rnet
,lá
pice
s,ho
jas,
impr
eso-
ra.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. E
xplic
an e
n fo
rma
clar
a y
fluid
a ca
da te
xto.
2. R
econ
ocen
y n
ombr
an e
l pr
opós
ito d
e ca
da
text
o.3.
Ide
ntifi
can
y ut
iliza
n di
vers
os te
xtos
info
rmat
ivos
.4.
Rec
onoc
en la
dife
renc
ia e
xist
ente
en
dive
rsos
te
xtos
info
rmat
ivos
.5.
La
info
rmac
ión
expu
esta
tien
e co
ncor
danc
ia c
on
la te
mát
ica
inve
stig
ada.
6. L
a co
nduc
ción
de
frase
s es
var
iada
y a
dapt
ada
al ti
po d
e es
crito
.7.
El t
ipo
de le
tra s
e ad
apta
a la
ext
ensi
ón c
omu-
nica
tiva.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 3.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. R
espo
nden
en
lluvi
a de
idea
s a
preg
unta
s so
bre
qué
luga
res
exis
ten
com
o pa
trim
onio
na
cion
al. ¿
Qué
luga
res
reco
men
daría
n pa
ra q
ue lo
s ex
tranj
eros
con
ozca
n? (1
0 m
in)
2. S
igue
n ór
dene
s de
un
form
ato
sim
ple
de p
roye
cto.
(15
min
)3.
Ana
lizan
act
ivid
ades
y ti
pos
de te
xtos
y re
curs
os p
ara
utili
zar.
(20
min
)4.
Env
ían
por
e-m
ail u
na s
olic
itud
de v
isita
a lu
gare
s pa
trim
onia
les
y tu
ríst
icos
. (3
5 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,cu
ader
no,
com
puta
-do
r, l
ápi-
ces.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. E
s cl
aro
el o
bjet
ivo
del p
roye
cto.
2. O
rgan
izan
idea
s ut
iliza
ndo
tiem
pos
verb
ales
co
nsis
tent
es y
con
cord
ante
s co
n el
pro
pósi
to
del p
roye
cto.
3. L
a si
ntax
is d
e la
s or
acio
nes
es g
ram
atic
alm
ente
ac
epta
ble.
4. L
a or
togr
afía
cor
resp
onde
a la
nor
ma.
5. D
istin
guen
tipo
s de
text
os p
ara
utili
zar.
6. E
scrib
en c
arta
de
solic
itud
al c
orre
o el
ectró
nico
.7.
Sel
ecci
onan
y p
repa
ran
recu
rsos
par
a vi
sita
s.
180 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sa
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a oc
tubr
e
4S
eman
a oc
tubr
e
8S
eman
a oc
tubr
eEj
ecut
ar e
info
r-m
ar e
l pro
yect
o de
l pat
rimon
io
regi
onal
.
Ela
bora
r un
a e
ntr
evi
sta
a
una
pers
onal
i-da
d gu
bern
a-m
enta
l, ut
ili-
zand
o es
critu
ra
digi
tal.
Iden
tifica
r, or
-ga
niza
r y e
xpo-
ner u
na re
seña
de
l pat
rimon
io
naci
onal
.
Tra
ba
jo e
n te
rren
o.O
rde
na
ció
n te
mát
ica.
Prod
ucci
ón d
e te
xto.
Rel
ato
oral
.P
rese
ntac
io-
nes
oral
es.
Exp
resi
ón d
e id
ea
s y
jui-
cios
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 4.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. S
igue
n in
stru
ccio
nes
sobr
e sa
lida
a te
rren
o. (1
5 m
in)
2. O
bser
van,
esc
ucha
n y
tom
an n
ota
de c
ada
patr
imon
io o
luga
r vi
sita
do.
(210
min
cr
onol
ógic
os e
n ac
tivid
ades
2 y
3)
3. F
orm
ulan
pre
gunt
as p
ara
acla
rar i
deas
y a
mpl
iar s
u ap
rend
izaj
e.4.
Reg
istra
n im
ágen
es d
e lu
gare
s y
escr
iben
sus
nom
bres
e im
porta
ncia
des
crip
tiva.
(60
min
)5.
Pre
sent
an u
n di
agra
ma,
info
graf
ía, i
nfor
me
o re
sum
en. (
60 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
10 m
in)
RR
.hh
.,lu
gare
sp
atr
imo
-ni
ales
y tu
ríst
i-co
s de
su
reg
ión
o
ento
rno.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
espe
tan
las
regl
as d
e sa
lida
a te
rren
o.2.
Man
tiene
n un
ord
en y
act
itud
de re
spet
o fre
nte
a lo
s gu
ías.
3. F
orm
ulan
pre
gunt
as q
ue a
mpl
ían
el a
pren
diza
je d
e su
re-
gión
.4.
Loc
aliz
an lu
gare
s pa
trim
onia
les.
5. R
espe
tan
imág
enes
de
luga
res.
6. D
ifere
ncia
n lu
gar p
atrim
onia
l de
luga
r tur
ístic
o.7.
Tom
an n
ota
en fo
rma
rápi
da.
Indi
cado
r de
trab
ajo
(en
desa
rrol
lo)
Tipo
de
text
o.E
ntre
vist
a.E
scrit
ura
digi
tal.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 5.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
la e
nseñ
anza
de
una
entre
vist
a. (1
0 m
in)
2. E
ligen
de
una
lista
de
corr
eos
elec
tróni
cos
de p
erso
nalid
ades
gub
erna
men
tale
s, d
ada
por e
l doc
ente
; esc
riben
car
tas
y an
exan
ent
revi
stas
. (15
min
)3.
Ela
bora
n su
ent
revi
sta
en m
anus
crito
. (15
min
)4.
Rev
isan
y c
orrig
en re
escr
ibie
ndo
en W
ord.
(20
min
)5.
Env
ían
carta
ane
xand
o ar
chiv
o al
cor
reo
del d
estin
atar
io, d
ejan
cop
ia e
impr
imen
. (20
m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,cu
ader
no,
com
puta
-do
r,In
tern
et,
hoja
,im
pres
o-ra
,tin
ta.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
est
ruct
ura
de u
na e
ntre
vist
a.2.
Rec
onoc
en p
arte
s de
una
car
ta fo
rmal
.3.
For
mul
an p
regu
ntas
de
acue
rdo
a lo
s in
tere
ses
liter
ario
s.4.
Esc
riben
una
car
ta fo
rmal
.5.
Rev
isan
y c
orrig
en p
rese
ntan
do b
orra
dor e
n m
anus
crito
.6.
Ree
scrib
en e
ntre
vist
a y
guar
dan
en c
arpe
ta p
ara
revi
sar.
7. U
tiliz
an e
l cor
reo
elec
tróni
co, h
erra
mie
nta
de c
omun
icac
ión
y am
plia
ción
del
con
text
o.
Text
o ex
po-
sitiv
o e
info
r-m
ativ
o.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 6.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. O
bser
van
en d
ata
algu
nos
patri
mon
ios
de la
hum
anid
ad y
com
enta
n. (1
0 m
in)
2. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s de
tra
bajo
en
Inte
rnet
sob
re p
atrim
onio
s na
cion
ales
. (1
0 m
in)
3. C
lasi
fican
y d
escr
iben
pat
rimon
ios
naci
onal
es y
de
la h
uman
idad
que
se
encu
entra
n en
nue
stro
paí
s e
impr
imen
info
rmac
ión.
(40
min
)4.
Esc
riben
en
man
uscr
ito u
na b
reve
rese
ña d
e ca
da p
atrim
onio
. (40
min
)5.
Elig
en a
lo m
enos
die
z pa
labr
as n
o co
noci
das
y bu
scan
su
defin
ició
n de
acu
erdo
al
cont
exto
. (15
min
)6.
Pre
sent
an u
na e
xpos
ició
n ba
sada
en
gráfi
cos
o m
apas
con
cept
uale
s. (4
0 m
in)
7. A
utoe
valú
an y
coe
valú
an s
u de
sem
peño
. (10
min
)C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (10
min
)
RR
.hh
.,co
mpu
ta-
dor,
Inte
rnet
,ho
ja,
impr
eso-
ra,
tinta
,c
ua
de
r-no
s,lá
pice
s,d
est
aca
-do
r.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
con
cept
o pa
trim
onio
.2.
Rec
onoc
en e
ntre
pat
rimon
io d
e la
hum
anid
ad y
de
la n
ació
n.3.
Bus
can
y se
lecc
iona
n in
form
ació
n re
leva
nte
del t
ema.
4. B
ajan
imág
enes
cor
resp
ondi
ente
s al
pat
rimon
io n
acio
nal y
de
la h
uman
idad
en
nues
tro p
aís.
5. R
esum
en e
l tex
to e
limin
ando
la in
form
ació
n re
dund
ante
o
secu
ndar
ia.
6. S
elec
cion
an p
alab
ras
que
no re
cono
cen
para
la c
ompr
ensi
ón
del t
exto
.7.
Util
izan
dic
cion
ario
par
a m
ejor
ar la
coh
eren
cia
cont
extu
al.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 181
aUTOEValUaCIÓN DE la PREPaRaCIÓN DE la UNIDaD
RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice números más pequeños para las mismas actividades, pero de comprensión para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
182 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº 1 Ubicar y destacar información geográfica, económica y política de su región.
Nº 2 Investigar e informar sobre tradiciones de su región y su comuna.
Nº 3 Elaborar un proyecto sobre el patrimonio regional y turístico.
Nº 4 Ejecutar e informar el proyecto del patrimonio regional.
Nº 5 Elaborar entrevista a una personalidad gubernamental, utilizando escritura digital.
Nº 6 Identificar, organizar y exponer una reseña del patrimonio nacional.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 7: “Recopilación histórica”.Clase Nº 1
INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje es-perado esta Unidad tendrá 6 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1Ubicar y destacar información geográfica, económica y política de su región.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Activación del conocimiento:
• ¿Cómo se llama la comuna en que viven? • ¿Quién gobierna la comuna?• ¿Qué produce la comuna? • ¿A qué provincia corresponde la comuna?• ¿En qué región viven? • ¿Cómo consideran que es su región?• ¿Qué cosas bonitas hay?
Sugerencias metodológicas
Cada Unidad es mensual y contempla un promedio de 8 a 12 clases de dos bloques cada una (90 min). En ellas se desarrollan subunidades temáticas, en las que usted puede obtener una nota extra al leccionario si lo desea o si se lo exige el reglamento de evaluación de su establecimiento, o bien, solo sacar la nota contemplada en la prueba de la Unidad. Eso dependerá del grupo curso que le asignen.
Le recuerdo que este es un texto guía, por lo que usted puede elaborar otras subpruebas que especifiquen aún más el contenido que se va a medir. Y si elabora pruebas por cada subtema, debe utilizar la medición por ítem de dificultad que se le enseña en este libro.
También es importante adquirir la secuencia de cada texto guía, para cautelar un proceso continuo. Si tiene estudiantes con dificultad, como no saber las letras por ejemplo, debe adquirir el texto de primer año, donde se proporcionan herramientas para la reeducación del lenguaje oral y escrito.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 183
DESaRROllO:1. Responden en lluvia de ideas diversas preguntas como: ¿conocen su región, provincia o comuna?, ¿quién es la
autoridad máxima de su región, provincia o comuna?
2. Escuchan y observan lo que es una infografía (ver PowerPoint).
• Con anticipación pídales recortes de los trabajos que realiza la gente de su región; los alimentos u objetos que se producen, todo lo que pueda enriquecer la infografía, etc.
• En grupos de cuatro como máximo y tres como mínimo, elaborarán una infografía en una cartulina.• Pida que primero busquen en los diccionarios si aparece el significado de infografía.• Deberán calcar el mapa de su región agrandándolo y separar las comunas con líneas rojas, las provincias con
líneas azules y el límite regional con negro; deben utilizar lápiz grafito y luego escripto.• Dibujar o pegar recortes de su región.• Pueden guiarse por su texto escolar del año anterior o de este año, si la trae como texto de estudio.
3. Buscan en atlas de Chile su región y la calcan, luego colocan el nombre de la región, provincia y comuna.
4. Sobre el mapa elaboran una infografía destacando el tema que más le gustó a cada grupo de su región.
• Pida que destaquen lo que más les gustó de su región.• Sean creativos.
5. Exponen la infografía.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
La infografía es una representación más visual que la propia de los textos, en la que intervienen descrip-ciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica, normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o sonidos. La infografía nació como un medio de transmitir información gráficamente.
1 Localiza su región.
2 Identifica actividades económicas de su comuna.
3 Utiliza adecuadamente el atlas.
4 Extrae información en forma resumida de enciclopedia y atlas.
5 Reconoce el sistema de gobierno en su región.
6 Escribe nombres propios donde corresponda.
7 Destaca una información de su interés sobre las otras y la relaciona con un todo.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Escala de apreciaciónConceptos:Logrado = 3 puntosMedianamente logrado = 2 puntosNo logrado o no lo hizo = 1 punto
Clase Nº 1
184 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 7: “Recopilación histórica”.Clase Nº 2
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 2.
Objetivo de la clase Nº 2Investigar e informar sobre tradiciones de su región y su comuna.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué es una infografía?• ¿Qué tipo de texto es?
DESaRROllO:1. Escuchan instrucciones sobre trabajo grupal.
• Ya conocemos nuestra región por medio de la infografía, ahora trabajaremos buscando en Internet.
2. Trabajan en Internet diarios regionales y fichas culturales.
• Busquen museos, grupos culturales, ferias culturales, centros de cultura, música, literatos, artesanos, artistas de pintura, fotografía, etc.
• Completar fichas culturales.
3. Elaboran tres textos que informen sobre tradiciones que se cultivan en su región y comuna.
4. Presentan informe de cómo se puede enriquecer la información de cada grupo por sus pares.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
Eventos culturales
Lugar ................................................................................................................................................................
Fecha ...............................................................................................................................................................
Exponente ........................................................................................................................................................
Nombre del o los precursores ..........................................................................................................................
Obras que se destacan ....................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Tipo de evento ..................................................................................................................................................(literario, artístico, etc.)
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 185
1 Explica en forma clara y fluida cada texto.
2 Reconoce y nombra el propósito de cada texto.
3 Identifica y utiliza diversos textos informativos.
4 Reconoce la diferencia existente en diversos textos infor-mativos.
5 La información expuesta tiene concordancia con la temática investigada.
6 La conducción de frases es variada y adaptada al tipo de escrito.
7 El tipo de letra se adapta a la extensión comunicativa.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 2
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 7: “Recopilación histórica”.Clase Nº 3
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 3.
Objetivo de la clase Nº 3Elaborar un proyecto sobre el patrimonio regional y turístico.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Por qué es importante conocer las actividades culturales que se realizan en nuestra región?• ¿Qué es patrimonio?
DESaRROllO:1. Responden en lluvia de ideas a preguntas sobre:
• ¿Qué lugares existen como patrimonio nacional? • ¿Qué lugares recomendarían a los extranjeros?
2. Siguen órdenes de un formato simple de proyecto.
186 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
• Pida que contemplen en su proyecto una visita a lugares patrimoniales de la región.
Nombre del proyecto:
Primera etapa:Objetivo del proyecto
Actividades pararealizar
1.
2.
3.
Segunda etapa:
Ejecución del proyecto
Elaborar textos
Ensayar actividades de presentación
Recursos
Tercera etapa:
Evaluación colaborativa
Alumno Indicador 3 - 2 - 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3. Analizan actividades, tipos de textos y recursos que se van a utilizar.• Pida que realicen una lista en conjunto y que se escriba en el pizarrón.
4. Elaboran y envían e-mail a lugares patrimoniales y turísticos.• Pida que busquen los e-mail de los lugares cercanos que son patrimoniales, o si no, consígaselos usted en la
Municipalidad, en el Consejo de la Cultura.• O bien, pida que los estudiantes soliciten a la Municipalidad un recorrido por los lugares patrimoniales de la co-
muna, provincia o región.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 187
1 Es claro el objetivo del proyecto.
2 Organiza ideas utilizando tiempos verbales consistentes y concordantes al propósito del proyecto.
3 La sintaxis de las oraciones es gramaticalmente acepta-ble.
4 La ortografía corresponde a la norma.
5 Distingue tipos de textos para utilizar.
6 Escribe carta de solicitud al correo electrónico.
7 Selecciona y prepara recursos para visitas.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 3
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 7: “Recopilación histórica”.Clase Nº 4
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 4.
Objetivo de la clase Nº 4Ejecutar e informar el proyecto del patrimonio regional.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Cuál es el propósito del proyecto?
(Recuerde cambiar planificaciones de los otros subsectores; además, la visita le puede servir para mejorar su planificación con algo más novedoso.)
DESaRROllO:1. Siguen instrucciones sobre salida a terreno:
• Nadie se separa del grupo.• Avisan para dirigirse al baño.• Nadie toma nada sin la autorización del guía.• Las salidas a terreno son muy educativas, pero peligrosas; por lo tanto, dígales que si alguno se porta mal, no
volverán a realizar proyectos para salir a terreno.• Hágase acompañar a lo menos por tres apoderados.• Tenga las autorizaciones firmadas por los padres y en manos del director, para que los cubra el seguro escolar
en caso de algún accidente.• Pida a los estudiantes que realicen todas las preguntas de lo que tengan dudas. Nadie es tonto por preguntar; al
contrario, si tienen dudas o no se entiende alguna explicación, pregunten directamente al guía o usted infórmese con anticipación sobre los lugares que van a visitar.
• Recuérdeles que deben elaborar un texto en el que den a conocer los lugares visitados con la descripción corres-pondiente y lo que aprendieron.
• Mientras más anotaciones hagan, mejor es la calidad del trabajo que realizarán después.
188 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
2. Observan, escuchan y toman nota de cada patrimonio o lugar visitado.
3. Formulan preguntas para aclarar ideas y ampliar su aprendizaje.
4. Registran imágenes de lugares y escriben sus nombres e importancia descriptiva.
• Pueden sacar fotos, grabar preguntas, utilizar todos los medios tecnológicos que tengan a su alcance, como celulares con cámara digital, MP3 para grabar, etc.
5. Presentan un diagrama, infografía, informe o resumen.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Respeta las reglas de salida a terreno.
2 Mantiene un orden y actitud de respeto frente a los guías.
3 Formula preguntas que amplían su aprendizaje de la región.
4 Localiza lugares patrimoniales.
5 Respeta imágenes de lugares.
6 Diferencia lugar patrimonial de lugar turístico.
7 Toma nota en forma rápida.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 4Escala de apreciación
1 Presenta un texto elegido por él que contemple todos los elementos que le corresponden a su estructura.
2 El texto presentado cumple con el propósito de informar.
3 El texto logra el efecto buscado.
4 El vocabulario es adecuado.
5 Utiliza adecuadamente la ortografía puntual.
6 La coherencia temática es satisfactoria.
7 Mantiene una letra clara con buena alineación y espaciado, tamaño y proporción de acuerdo al contexto.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
TRaBaJO IMPRESO
Cada indicador es 1 punto (aquí no hay puntos intermedios en la corrección de trabajos y corresponde al 60% de la nota que sustituye a la prueba.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 189
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 7: “Recopilación histórica”.Clase Nº 5
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 5.
Objetivo de la clase Nº 5Elaborar una entrevista a una personalidad gubernamental utilizando escritura digital.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué les pareció el trabajo en terreno?
DESaRROllO:1. Escuchan la enseñanza de una entrevista.
• Pensarán en una de las siguientes autoridades:
Presidenta de la República Ministra de Educación Ministra de Cultura Ministro de Transportes Ministro del Interior Ministro de Defensa Ministra de Salud
2. Eligen de una lista de correos electrónicos de personalidades gubernamentales dada por el docente; escriben cartas y anexan entrevistas.
• Estimado docente: consulte en www.google.cl la página de cada ministerio y ahí se abrirá una página de contacto y direcciones de e-mail. Por razones de seguridad para los ministerios, no se darán en estas páginas.
3. Elaboran su entrevista en manuscrita.
• Pida que elaboren 7 preguntas que les formularían a estos ministros y las guarden con el nombre de Entrevista en carpeta del grupo.
4. Revisan y corrigen reescribiendo en Word.
• Pida que primero revisen su manuscrito.• Además, deben enviar una carta formal en la cual soliciten que el ministro o la(el) Presidenta(e) de la República,
en ese momento, responda sus preguntas. Guardar con el nombre de Entrevista en carpeta del grupo.
5. Envían anexando archivo al correo del destinatario, dejan copia e imprimen.
• Como ya tienen correo, pida que coloquen la dirección electrónica que usted les dio para elegir; que abran la carta formal, la seleccionen, la copien y peguen donde va el mensaje; luego anexan o adjuntan documento, hacen clic en examinar y eligen la carpeta del grupo y entrevista, luego anexar, finalizar y enviar.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
190 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
1 Reconoce estructura de una entrevista.
2 Reconoce partes de una carta formal.
3 Formula preguntas de acuerdo a los intereses litera-rios.
4 Escribe una carta formal.
5 Revisa y corrige presentando borrador en manuscrita.
6 Reescribe entrevista y guarda en carpeta para revi-sar.
7 Utiliza el correo electrónico, herramienta de comunicación y ampliación del contexto.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 5Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 7: “Recopilación histórica”.Clase Nº 6
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 6.
Objetivo de la clase Nº 6Identificar, organizar y exponer una reseña del patrimonio nacional.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Que hemos conocido durante la Unidad?
DESaRROllO:
1. Observan en data algunos patrimonios de la humanidad y comentan.
2. Escuchan instrucciones de trabajo en Internet sobre patrimonios nacionales.
• Buscarán en www.google.cl patrimonios nacionales y monumentos.• Buscarán en imágenes de www.google.cl patrimonios nacionales y monumentos.• Leerán y copiarán las lecturas de estos patrimonios, cuál es su nombre, por qué fue declarado patrimonio nacional
y si existen en Chile patrimonios de la humanidad.
3. Clasifican y describen patrimonios nacionales y de la humanidad que se encuentran en nuestro país e imprimen información.
• Pida que copien la información y las imágenes en Word y formato de impresión, márgenes a 1 por todos lados, luego las imprimen.
4. Escriben una breve reseña en manuscrita de cada patrimonio.
• Leen y escriben la historia breve de por qué es patrimonio nacional y de la humanidad.
5. Seleccionan a lo menos diez palabras no conocidas y buscan su definición de acuerdo al contexto.
• Como son textos de Internet, pida que busquen a lo menos 10 palabras cuyo significado no conozcan bien y busquen qué significan, las escriben y vuelven a leer.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 191
6. Presentan una exposición basada en gráficos o mapas conceptuales.
• Dé el siguiente diagrama como ejemplo, pero manifiésteles que ellos deben elegir los diagramas de acuerdo a su información.
7. Autoevalúan y coevalúan su desempeño. Un punto por cada indicador. Esta evaluación debe ser personal y secreta.
he sido responsable en mi trabajo.
he traído todos mis materiales.
He respetado la opinión de mis compañeros.
He aportado ideas para que el trabajo sea más novedoso.
Me fijo de revisar la ortografía y corregirla.
Expreso con claridad y fluidez lo que aprendí.
Apoyo a mi compañero que tiene menor capacidad de com-prensión.
Sume y esa es la nota de su auto y coevaluación
Indicadores etc.22212019181716151413121110987654321Nombre
Nombres de todo el grupo
Autoevaluación
Coevaluación 1
Coevaluación 2
Coevaluación 3
Nota valor el 5% del total
PaTRIMONIOS
Nacionales De lahumanidad
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
192 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
1 Reconoce concepto patrimonio.
2 Reconoce entre patrimonio de la humanidad y de la na-ción.
3 Busca y selecciona información relevante del tema.
4 Baja imágenes correspondientes al patrimonio nacional y de la humanidad en nuestro país.
5 Resume el texto eliminando la información redundante o secundaria.
6 Selecciona palabras que no reconoce para la comprensión del texto.
7 Utiliza diccionario para mejorar la coherencia contextual.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 6Escala de apreciación
MEDICIÓN Y CalIFICaCIÓN DE la UNIDaD
Nº de lista de alumnos(as)
Nº de clases1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 etc.
Escala clase N° 1
Escala clase N° 2
Escala clase N° 3
Escala clase N° 5
Escala clase N° 6
Total dividido por 6
35%
5% auto y coevaluación
Trabajo impreso clase 4
Trabajo 60%
Nota al libro 40%
60%
Total
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 193
aNÁlISIS DE lOGROS POR OBJETIVOS DE aPRENDIZaJE
Ubicar y destacar información geográfica, económica y política de su región.
Investigar e informar sobre tradiciones de su región y su comuna.
Elaborar un proyecto sobre el patrimonio regional y turístico.
Ejecutar e informar el proyecto del patrimonio regional.
Elaborar una entrevista a una personalidad gubernamental utilizando escritura digital.
Identificar, organizar y exponer una reseña del patrimonio nacional.
Resultados de la Unidad N° 7
Porcentaje no logrado
Porcentaje de logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
En conclusión: Los aprendizajes esperados
vEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
194 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
lENGUaJE Y COMUNICaCIÓN 4to aÑO
CONTENIDO: INFORMaCIÓN
Unidad de Aprendizaje Nº 8Nombre de la Unidad: “Conociendo los grandes inventores y sus inventos”
Inventos más importantes de la historia.Biografía de inventores o descubridores.
Fecha: horas pedagógicas semanales: 6 Semanas:
Preparación de la Unidad de aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical
Eje oral:• Producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando de preferencia un lenguaje formal para
participar en exposiciones, discusiones y en la búsqueda de acuerdos.• Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones
ajenas y el pensamiento divergente, y los turnos para hablar. Eje lectura:• Leer en forma independiente, con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios,
de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos. Eje escritura:• Respetar los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos
que escriben en forma manuscrita o digital. Eje manejo de la lengua:• Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple, en función de
la expresión y la comprensión.
Objetivo Fundamental Transversal
Formación ética:• Capacidad de dialogar y participar respetuosamente en situaciones comunicativas.• Aprender y valorar el aporte de otros.• Desarrollar la creatividad e iniciativa en una tarea común.• Interesarse por ideas y opiniones de los demás y valorar las diferencias que emanan de ellas.• Desarrollar la capacidad de tolerancia y apertura a ideas y opiniones distintas a las propias. Crecimiento y autoafirmación personal:• Capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos.• Descubrir sus características personales, reforzando su autoestima.• Valorar sus capacidades y reconocer que puede superarse en los diferentes ámbitos de su ser personal. Desarrollo del pensamiento:• Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metódica, reflexiva y evaluando permanentemente lo proyectado
y realizado.• Ampliar su vocabulario aumentando la capacidad de comprensión y reflexión sobre el lenguaje.• Desarrollar la creatividad y capacidad para formular hipótesis. Persona y su entorno:• Capacidad de comunicarse consigo mismo y con los demás.• Desarrollar habilidades y competencias fundamentales para su incorporación social y comunitaria.• valorar la familia en su forma social, afectiva y espiritual.• valorar el aporte de identidad social y de país.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
Eje oral:
••
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 195
• Apreciación del contenido y de los diversos lenguajes utilizados en dramatizaciones vistas o escuchadas.• Participación en la puesta en escena de dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles individuales
o grupales. Eje lectura:• Formulación de juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos, en los
textos leídos.• Expresión de la comprensión del significado de lo leído, utilizando alternadamente recursos tales como: paráfra-
sis, resúmenes, organizadores gráficos, esquemas, comentarios, expresiones artísticas, lecturas dramatizadas, cómics y otras formas literarias, selección de nuevas lecturas.
Eje escritura:• Elaboración de resúmenes de textos leídos, vistos o escuchados, dando cuenta de ideas, hechos importantes y
detalles significativos.• Reescritura manuscrita o digital de textos destinados a ser leídos por otros, con el objetivo de reorganizar y articular
lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto; usar nexos o conectores cuando corresponda; mejorar aspectos ortográficos y sintácticos; mejorar su presentación.
Eje manejo de la lengua:• Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series de palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres
(sustantivos y pronombres personales); indicar cualidades y cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos).• Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples, en función de la mejor comprensión de los textos
leídos, a través de preguntas tales como quién y qué.• Uso adecuado de las palabras que sirven para precisar acciones (adverbios) y para establecer nexos dentro de
las oraciones y entre ellas (preposiciones y conjunciones).• Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series de palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres
(sustantivos y pronombres personales); indicar cualidades y cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos). • Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples, en función de la mejor comprensión de los textos
leídos, a través de preguntas tales como quién y qué.• Dominio de la ortografía puntual en los textos que producen, a través del uso de punto seguido, suspensivos,
aparte y final; coma en enumeraciones; signos de exclamación e interrogación; paréntesis y comillas; diéresis o cremillas; dos puntos en enumeraciones, inicio de cartas y citas textuales; guiones en los diálogos.
• Dominio progresivo de la ortografía literal en los textos que producen, a través de los usos más frecuentes de las letras b, v; c, s, z; g (güe, güi), j; h; i, y, ll; r, rr; x y combinaciones como cc, sc, xc. • Correcta división de las palabras al final de las líneas.
• Dominio progresivo de la ortografía acentual en los textos que producen, a través de uso de tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas de uso frecuente, con conocimiento de las normas que lo rigen.
• Utilización del diccionario o de los correctores de ortografía digitales para comprobar la correcta ortografía de las palabras empleadas.
Objetivos de aprendizaje Esperado (OaU)
Eje oral:• Participan en dramatizaciones utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. Eje lectura:• valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida
cotidiana. Eje escritura:• Revisan, reescriben y editan textos, mejorando la organización de las ideas y su presentación, con el fin de favo-
recer la comprensión de su lectura. Eje manejo de la lengua:• Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del verbo.• Usan adecuadamente las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre ellas (pre-
posiciones y conjunciones).• En los textos que producen, muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual.
196 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
act
ivid
ades
gen
éric
as. O
ral:
Dra
mat
izan
esc
enas
de
la v
ida
real
o p
rove
nien
tes
de lo
s te
xtos
esc
ucha
dos,
vis
tos
o le
ídos
, ado
ptan
do d
istin
tos
gest
os y
man
eras
de
habl
ar. l
ectu
ra:
Leen
en
voz
alta
, ada
ptan
do
su le
ctur
a al
pro
pósi
to d
e és
ta y
al a
udito
rio, p
ronu
ncia
ndo
debi
dam
ente
las
pala
bras
e in
terp
reta
ndo
los
sign
os d
e pu
ntua
ción
par
a da
r sen
tido
al te
xto.
• Le
en e
n si
lenc
io, e
n fo
rma
pers
onal
e in
depe
ndie
nte,
text
os
auto
sele
ccio
nado
s. •
Lee
n al
men
os d
os n
ovel
as c
omo
lect
ura
pers
onal
. Esc
ritu
ra:
Rev
isan
y r
eesc
riben
los
text
os p
rodu
cido
s en
form
a m
anus
crita
o d
igita
l, pa
ra fa
cilit
ar la
com
pren
sión
de
su le
ctur
a. M
anej
o de
la
leng
ua: R
econ
ocen
el n
úmer
o y
el g
éner
o gr
amat
ical
, los
tiem
pos
bási
cos
del v
erbo
y e
l suj
eto
y el
pre
dica
do d
e la
s or
acio
nes
sim
ples
, en
func
ión
de la
exp
resi
ón o
ral y
esc
rita
y de
la c
ompr
ensi
ón d
e la
lect
ura.
P
rodu
cen
text
os e
scrit
os y
los
rees
crib
en, u
tiliz
ando
ade
cuad
amen
te lo
s si
gnos
de
punt
uaci
ón, r
espe
tand
o la
orto
graf
ía li
tera
l y ti
ldan
do la
s pa
labr
as u
tiliz
adas
. • E
scrib
en e
n el
com
puta
dor,
si s
e da
n la
s co
ndic
ione
s,
utili
zand
o el
pro
cesa
dor d
e te
xto
y lo
s co
rrec
tore
s or
togr
áfico
s.
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la c
lase
Con
teni
dos
act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
Rec
urso
sE
valu
ació
n
2S
eman
a no
v.
6S
eman
a no
v.
2S
eman
a no
v.
Nom
brar
y d
escr
ibir
in
vent
os q
ue h
acen
la
vid
a co
tidia
na
más
livi
ana
y ag
ra-
dabl
e.
Rec
opila
r inf
orm
a-ci
ón s
obre
inve
ntos
qu
e ha
n ev
oluc
io-
nado
en
el ti
empo
y
expo
ner s
obre
la
impo
rtanc
ia p
ara
el
ser h
uman
o.
Ela
bora
r un
tex
to
con
el p
ropó
sito
de
ent
rete
ner.
Juic
ios
fund
amen
tado
s.P
aráf
rasi
s.R
esum
en.
Adj
etiv
o.ve
rbos
.S
usta
ntiv
os.
Gén
ero
y nú
mer
o.
Ela
bora
ción
de
resú
-m
enes
.O
rtogr
afía
.A
rticu
laci
ón d
e id
eas
en
form
a ló
gica
.A
spec
tos
sem
ántic
os y
si
ntác
ticos
.
Tipo
de
text
o: d
iálo
go.
Libr
eto,
gui
ón,
com
e-di
a.
INIC
IO:
1. L
een
y co
men
tan
OFv
, OFT
, CM
O, A
E y
crit
erio
s de
eva
luac
ión.
(6 m
in)
2. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 1.
(1 m
in)
3. A
ctiv
ació
n de
l con
ocim
ient
o. (4
min
)D
ES
aR
RO
llO
:1.
Esc
ucha
n y
leen
en
voz
alta
y c
omen
tan
text
o. (1
0 m
in)
2. R
espo
nden
en
lluvi
a de
idea
s a
preg
unta
s ta
les
com
o: ¿
Qué
otro
inve
nto
ha a
porta
do
a m
ejor
ar la
cal
idad
de
vida
de
los
estu
dian
tes?
(10
min
)3.
Cad
a gr
upo
elig
e tre
s in
vent
os q
ue p
ara
ello
s es
indi
spen
sabl
e, d
escr
iben
su
utili
dad
y re
flexi
onan
sob
re c
ómo
sería
su
vida
prim
itiva
sin
ello
s, e
scrib
iend
o co
nclu
sion
es
en m
anus
crita
en
un p
apel
ógra
fo. (
30 m
in)
4. I
lust
ran
y pr
esen
tan
en u
n pa
peló
graf
o su
s in
vent
os e
legi
dos.
(15
min
)C
IER
RE
:S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.hh
.,
lám
inas
de
obje
tivos
, pi
zarr
ón,
plu
mo
-ne
s, p
apel
kr
aft,
guía
e
n
PC
, te
xtos
es-
cola
res.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. E
scuc
han
aten
tam
ente
las
com
unic
acio
nes
de
com
pañe
ros
y m
aest
ros.
2. N
ombr
an u
na s
erie
de
a lo
men
os d
iez
inve
n-to
s.3.
Com
enta
n el
uso
de
ello
s y
cóm
o in
cide
n en
sus
vi
das.
4. E
ligen
dife
rent
es in
vent
os y
des
crib
en e
n fo
rma
escr
ita y
grá
fica
su u
tilid
ad.
5. R
eflex
iona
n so
bre
la a
usen
cia
de la
tecn
olog
ía
en s
us v
idas
.6.
Exp
onen
con
cla
ridad
y c
oher
enci
a.7.
Exp
onen
org
aniz
ando
sus
inte
rven
cion
es e
n la
di
serta
ción
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 2.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s de
trab
ajo
grup
al. (
5 m
in)
2. I
nves
tigan
en
Inte
rnet
sob
re lo
s te
mas
dad
os. (
30 m
in)
3. S
elec
cion
an in
form
ació
n pe
rtine
nte
y co
pian
en
Wor
d. (2
5 m
in)
4. B
usca
n en
Int
erne
t se
cuen
cia
de im
ágen
es d
e lo
más
ant
iguo
a lo
más
mod
erno
y
copi
an e
n W
ord.
(15
min
)5.
Im
prim
en s
u in
form
ació
n de
dife
rent
es fu
ente
s. (1
0 m
in)
6. T
raba
jan
en u
na lí
nea
de ti
empo
org
aniz
ando
los
dato
s m
ás re
leva
ntes
. (50
min
)7.
Res
umen
bre
vem
ente
la h
isto
ria d
el in
vent
o. (4
0 m
in)
8. R
evis
an y
cor
rigen
bor
rado
r y re
escr
iben
su
text
o fin
al. (
35 m
in)
9. E
xpon
en s
u lín
ea d
e tie
mpo
y d
esta
can
la im
porta
ncia
par
a la
hum
anid
ad. (
50 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,In
tern
et,
ho
ja,
im-
pres
ora,
tinta
, pa
-pe
l kr
aft,
reco
rtes,
imág
enes
, pl
umón
,te
xtos
es-
cola
res.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. S
elec
cion
an in
form
ació
n pe
rtine
nte
de d
iver
sas
pági
nas.
2. E
scrib
en e
l nom
bre
de la
pág
ina
bibl
iogr
áfica
.3.
Gua
rdan
imág
enes
en
su c
arpe
ta.
4. O
rgan
izan
en
una
línea
de
tiem
po lo
s da
tos
más
re
leva
ntes
.5.
Rev
isan
, co
rrig
en y
ree
scrib
en s
ustit
uyen
do
elem
ento
s po
r un
térm
ino
que
los
incl
uya.
6. S
ustit
uyen
una
list
a de
acc
ione
s po
r una
que
las
incl
uya.
7. L
a id
ea p
rinci
pal c
orre
spon
de a
la p
ropu
esta
por
el
aut
or.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 3.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
y re
spon
den
en ll
uvia
de
idea
s, ¿
qué
pasa
ría s
i de
pron
to v
iaja
ra d
el p
asad
o un
(a) p
rimiti
vo(a
) y ju
sto
apar
ecie
ra e
n su
s ca
sas
o en
la e
scue
la?
(10
min
)2.
A p
artir
de
la ll
uvia
de
idea
s ca
da g
rupo
ele
girá
tres
inve
ntos
mod
erno
s qu
e ca
usar
ían
impa
cto
en e
ste
ser.
(15
min
)3.
Esc
riben
un
text
o pa
ra d
ram
atiz
ar, p
ara
ello
sel
ecci
onar
án a
l dire
ctor
, per
sona
jes
y el
am
bien
te d
onde
se
ubic
ará
la h
isto
ria. (
20 m
in)
4. R
evis
an y
cor
rigen
bor
rado
r. (2
0 m
in)
5. R
eesc
riben
text
o y
cada
inte
gran
te s
e co
mpr
omet
e a
mem
oriz
ar s
u ro
l. (1
5 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,en
cicl
ope-
dias
,te
xtos
es-
cola
res,
hoja
cua
-de
rnill
o,lá
pice
s.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. E
ligen
resp
etan
do o
pini
ón d
e su
gru
po.
2. M
antie
nen
una
actit
ud d
e re
spet
o m
utuo
y d
iálo
go
frent
e a
su e
lecc
ión
grup
al.
3. L
lega
n a
acue
rdo
extra
grup
al.
4. E
scrib
en c
reat
ivam
ente
.5.
Rev
isan
y c
orrig
en d
e ac
uerd
o a
lo a
pren
dido
en
gra
mát
ica
y or
togr
afía
.6.
Se
com
prom
eten
con
su
grup
o.7.
Ent
rega
n bo
rrad
or c
on in
tegr
ante
s.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 197
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sa
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
2S
eman
a no
v.
2S
eman
a no
v.
2S
eman
a no
v.D
ram
atiz
ar u
n te
xto
prod
ucid
o po
r ello
s.
Inve
stig
ar b
io-
graf
ía d
e di
ver-
sos
inve
ntor
es
y de
scub
rido-
res.
Res
umir
tex
-to
s re
spet
ando
lo
s p
atr
on
es
gram
atic
ales
y
orto
gráfi
cos
corre
spon
dien
-te
s.
Ap
reci
aci
ón
del
cont
eni-
do.
Par
ticip
ació
n e
n d
ram
ati
-za
cion
es s
en-
cilla
s.P
ron
un
cia
-ci
ón,
artic
u-la
ción
, flui
dez
y un
ade
cuad
o vo
lum
en.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 4.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s. (5
min
)2.
Pre
para
n su
pre
sent
ació
n. (1
5 m
in)
3. D
ram
atiz
an e
l tex
to p
rodu
cido
. (35
min
)4.
Obs
erva
n la
film
ació
n. (1
5 m
in)
5. R
ealiz
an c
ada
uno
una
auto
críti
ca d
e su
pap
el y
la e
ntre
gan
con
su n
ombr
e, e
l per
-so
naje
y a
ccio
nes
que
real
izar
on; l
a cr
ítica
pue
de s
er p
ositi
va o
neg
ativ
a. (1
0 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,m
aqui
llaje
, fil
mad
ora,
ve
stua
rio,
text
os e
s-co
lare
s.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. S
e or
gani
zan
grup
alm
ente
.2.
Mem
oriz
an s
u ro
l.3.
Se
expr
esan
con
flui
dez
y bu
ena
dicc
ión,
de
acue
rdo
al a
udi -
tóriu
m.
4. L
a pr
esen
taci
ón lo
gró
su p
ropó
sito
.5.
Exi
ste
cohe
renc
ia e
ntre
la p
ropu
esta
del
doc
ente
y la
de
los
alum
nos(
as).
6. E
xpre
san
orac
ione
s da
ndo
una
adec
uada
exp
resi
ón, r
espe
tand
o lo
s si
gnos
cor
resp
ondi
ente
s.7.
Tie
nen
capa
cida
d de
aut
ocrít
ica.
Text
os.
Bio
graf
ía.
Ele
men
tos
de
una
biog
rafía
y
gram
átic
a.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 5.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s de
trab
ajo
en p
arej
a. (1
0 m
in)
2. T
raba
jan
en In
tern
et c
on e
ncic
lope
dias
, etc
., co
n el
fin
de a
mpl
iar s
us c
onoc
imie
ntos
bi
ográ
ficos
sob
re in
vent
os y
des
cubr
idor
es. (
60 m
in)
3. I
mpr
imen
info
rmac
ión
sele
ccio
nada
de
Inte
rnet
. (10
min
)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,co
mpu
ta-
dor,
Inte
r-ne
t, g
uía
en P
C,
text
os e
s-co
lare
s.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. R
econ
ocen
ele
men
tos
de u
na b
iogr
afía
.2.
Est
ruct
uran
ade
cuad
amen
te u
na b
iogr
afía
.3.
Dife
renc
ian
inve
ntor
es d
e de
scub
ridor
es.
4. S
elec
cion
an u
n in
vent
o y
un d
escu
brid
or.
5. B
usca
n y
copi
an il
ustra
cion
es s
obre
el p
erso
naje
, in
vent
o o
desc
ubrim
ient
o.6.
Sel
ecci
onan
a lo
men
os tr
es p
ágin
as s
obre
cad
a pe
rson
aje
y la
s co
pian
en
Wor
d.7.
Sus
bio
graf
ías
son
dife
rent
es a
las
de lo
s de
más
.
Res
úmen
es,
rees
critu
ra e
n m
anus
crita
y
utili
zaci
ón d
e di
ccio
nario
.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 6.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. R
evis
an y
leen
en
form
a si
lenc
iosa
y s
oste
nida
. (20
min
)2.
Sub
raya
n la
s pa
rtes
prin
cipa
les
y de
may
or im
porta
ncia
de
las
biog
rafía
s. (1
5 m
in)
3. R
eesc
riben
resu
mie
ndo
en m
anus
crita
lo d
esta
cado
en
sus
text
os. (
20 m
in)
4. v
uelv
en a
revi
sar e
scrit
os c
on p
auta
s pa
ra re
súm
enes
. (10
min
)5.
Ree
scrib
en o
rigin
al y
ent
rega
n el
bor
rado
r con
cop
ias
de a
mbo
s. (1
5 m
in)
CIE
RR
E:
Soc
ializ
an la
act
ivid
ad y
con
cluy
en la
cla
se. (
5 m
in)
RR
.hh
.,te
xtos
im-
pres
os,
dest
aca-
dor,
lápi
ces,
hoja
s cu
a-de
rnill
o,te
xtos
es-
cola
res.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. M
antie
nen
una
lect
ura
sile
ncio
sa s
oste
nida
.2.
Elim
inan
info
rmac
ión
secu
ndar
ia y
redu
ndan
te.
3. S
ustit
uyen
ele
men
tos
por
un t
érm
ino
gené
rico
y qu
e lo
s in
cluy
e.4.
Pro
duce
n un
a fra
se q
ue c
ontie
ne la
idea
prin
cipa
l.5.
Red
ucen
el t
exto
a s
us c
onte
nido
s m
ínim
os s
in a
ltera
r su
co
nten
ido
prin
cipa
l.6.
Cor
rigen
ela
bora
ndo
frase
s y
orac
ione
s co
here
ntes
.7.
Util
izan
des
taca
dor p
ara
erro
res.
198 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
Fech
aH
oras
Obj
etiv
o de
la
clas
eC
onte
nido
sa
ctiv
idad
es d
e ap
rend
izaj
eR
ecur
sos
Eva
luac
ión
3S
eman
a no
v.
4S
eman
a no
v.El
abor
ar u
n lib
ro
de b
iogr
afía
s de
inv
ento
res
y de
scub
ridor
es
utiliz
ando
esc
ri-tu
ra d
igita
l.
Dra
ma
tiz
ar
con
tan
do
la
bio
gra
fía
de
un
o d
e l
os
pers
onaj
es in
-ve
ntor
es y
des
-cu
brid
ores
.
Re
escr
itura
di
gita
l,or
togr
afía
,co
rre
cto
res
digi
tale
s,ut
iliza
ción
de
form
atos
de
impr
esió
n,d
iag
ram
a-
ción
.
Diá
logo
, dra
-m
atiz
ació
n.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 7.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. E
scuc
han
inst
rucc
ione
s de
cóm
o or
dena
r y d
iagr
amar
un
libro
de
biog
rafía
s (te
xto
de
info
rmac
ión)
. (10
min
)2.
Esc
riben
en
com
puta
dor b
iogr
afía
de
inve
ntor
es o
des
cubr
idor
es p
or o
rden
alfa
bétic
o,
segú
n ap
ellid
o. (5
0 m
in)
3. U
tiliz
an c
orre
ctor
dig
ital d
e gr
amát
ica
y or
togr
afía
. (10
min
)4.
Sig
uen
inst
rucc
ione
s pa
ra d
iagr
amac
ión
senc
illa.
(20
min
)5.
Ela
bora
n un
a po
rtada
par
a su
libr
o. (2
5 m
in)
6. C
ompl
etan
esc
ritos
con
imág
enes
e ín
dice
. (20
min
)7.
Im
prim
en y
ani
llan
su tr
abaj
o. (2
5 m
in)
8. C
ada
niño
o n
iña
elig
e un
per
sona
je p
ara
repr
esen
tarlo
, co
ntan
do s
u bi
ogra
fía.
(10
min
)C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la c
lase
. (5
min
)
RR
.hh
.,co
mpu
ta-
dor,
hoj
a c
ar
ta
, pa
pel
hi-
lado
car
ta
blan
co,
text
os, i
m-
pres
ora,
text
os e
s-co
lare
s.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. O
rden
an p
or a
pelli
do e
n fo
rma
alfa
bétic
a.2.
Ree
scrib
en b
iogr
afía
s re
sum
idas
, con
lo m
ás d
esta
cado
de
la v
ida
y ob
ra d
el p
erso
naje
.3.
Rec
onoc
en y
util
izan
cor
rect
or d
igita
l de
gram
átic
a y
orto
gra-
fía.
4. C
rean
una
por
tada
con
imág
enes
alu
siva
s al
tem
a.5.
Con
tiene
índi
ce p
or o
rden
de
pági
na.
6. C
ada
biog
rafía
con
tiene
a lo
men
os u
na im
agen
.7.
Dia
gram
an c
onte
mpl
ando
már
gene
s, fu
ente
, tam
año
de fu
ente
, nú
mer
o de
pág
inas
y a
utor
es d
el li
bro.
INIC
IO:
1. L
een
obje
tivo
de la
cla
se N
º 8.
(1 m
in)
2. v
íncu
lo c
on la
cla
se a
nter
ior.
(4 m
in)
DE
Sa
RR
Oll
O:
1. P
repa
ran
disf
raz
de s
u pe
rson
aje.
(15
min
)2.
Cad
a pe
rson
aje
cuen
ta s
u bi
ogra
fía. (
50 m
in)
3. R
evis
an la
film
ació
n de
su
traba
jo. (
20 m
in)
4. D
isfru
tan
de lo
s ch
asca
rros
film
ados
por
el d
ocen
te o
com
pañe
ros,
mie
ntra
s de
sarr
o-lla
ban
la U
nida
d. (2
5 m
in)
5. A
utoe
valú
an s
u de
sem
peño
. (10
min
)C
IER
RE
: S
ocia
lizan
la a
ctiv
idad
y c
oncl
uyen
la U
nida
d. (1
0 m
in)
RR
.hh
.,di
sfra
ces,
m
aqui
llaje
, fil
mad
ora,
te
levi
sión
o
data
,te
xtos
es-
cola
res.
Esc
ala
de a
prec
iaci
ón:
1. S
e pr
esen
tan
disf
raza
dos,
per
soni
fican
do a
l per
sona
je e
legi
-do
.2.
Rec
onoc
en fe
cha
y lu
gar d
e na
cim
ient
o.3.
Des
taca
n he
chos
fam
iliar
es d
e su
vid
a.4.
Su
dicc
ión
es c
lara
y fl
uida
(sin
exc
eso
de n
ervi
osid
ad).
5. D
esta
can
el in
vent
o o
desc
ubrim
ient
o qu
e lo
hiz
o fa
mos
o.6.
Se
desp
laza
n pa
ra e
xpon
er s
u vi
da.
7. R
econ
ocen
e id
entifi
can
año
de n
acim
ient
o y
mue
rte, s
egún
co
rres
pond
a.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 199
aUTOEValUaCIÓN DE la PREPaRaCIÓN DE la UNIDaD
RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice números más pequeños para las mismas actividades, pero de comprensión para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
200 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
Clase Objetivo de clase Cumplida
Nº 1 Nombrar y describir inventos que hacen la vida cotidiana más liviana y agradable.
Nº 2 Recopilar información sobre inventos que han evolucionado en el tiempo y exponer sobre la impor-tancia para el ser humano.
Nº 3 Elaborar un texto con el propósito de entretener.
Nº 4 Dramatizar un texto producido por ellos.
Nº 5 Investigar biografía de diversos inventores y descubridores.
Nº 6 Resumir textos respetando los patrones gramaticales y ortográficos correspondientes.
Nº 7 Elaborar un libro de biografías de inventores y descubridores utilizando escritura digital.
Nº 8 Dramatizar contando la biografía de uno de los personajes inventores y descubridores.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 8: “Conociendo los grandes inventores y sus inventos”.Clase Nº 1
INICIO:1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje es-perado esta Unidad tendrá 8 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1Nombrar y describir inventos que hacen la vida cotidiana más liviana y agradable.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
3. Activación del conocimiento:
• ¿Qué cosas nos hacen la vida más cómoda y liviana?
DESaRROllO:1. Escuchan, leen en voz alta y comentan texto.
Sugerencias metodológicas
Cada Unidad es mensual y contempla un promedio de 8 a 12 clases de dos bloques cada una (90 min). En ellas se desarrollan subunidades temáticas, en las que usted puede obtener una nota extra al leccionario si lo desea o si se lo exige el reglamento de evaluación de su establecimiento, o bien, solo sacar la nota contemplada en la prueba de la Unidad. Eso dependerá del grupo curso que le asignen.
Le recuerdo que este es un texto guía, por lo que usted puede elaborar otras subpruebas que especifiquen aún más el contenido que se va a medir. Y si elabora pruebas por cada subtema, debe utilizar la medición por ítem de dificultad que se le enseña en este libro.
También es importante adquirir la secuencia de cada texto guía, para cautelar un proceso continuo. Si tiene estudiantes con dificultad, como no saber las letras por ejemplo, debe adquirir el texto de primer año, donde se proporcionan herramientas para la reeducación del lenguaje oral y escrito.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 201
Thomas alva Edison
Brillante inventor norteamericano, fue autodidacta y a pesar de sus escasos recursos económicos, salió adelante con tenacidad y esfuerzo para superar grandes obstáculos y dar rienda suelta a su genio y tremenda capacidad creadora. Este hombre fue quien inventó nada menos que la ampolleta, en 1881.
Un pequeño aparato que cambió la vida de la humanidad, poniendo claridad en las noches. Se basa en un princi-pio simple: un pequeño alambre, llamado filamento, es lo que tienen dentro y se calienta muchísimo, irradiando luz. Cuando se enciende una ampolleta, la electricidad se ve forzada a pasar por el filamento, calentándolo tanto, que resplandece, produciendo la luz. Dentro de la ampolleta hay una mezcla de gases que evitan que el filamento se queme al calentarse. La bombilla es hermética, para que los gases no se escapen y para absorber parte del calor. En su base, la ampolleta tiene una estructura metálica que va conectada a los trocitos de metal del portalámparas, para que la electricidad pase a través del circuito. Este gran genio fue quien perfeccionó el telégrafo, inventó el micrófono de carbón –que posibilita la aplicación práctica del teléfono–, ideó el fonógrafo y a lo largo de su vida registró más de un millar de patentes de invención.
2. Responden en lluvia de ideas algunas preguntas como:¿qué otro invento ha aportado a mejorar la calidad de vida de los estudiantes?
• Escriba la lluvia de ideas en un papelógrafo para que analicen cada una, de acuerdo a trabajo en grupo.
3. Cada grupo elige tres inventos que para ellos sean indispensables; describen su utilidad y reflexionan sobre cómo sería su vida sin ellos.
• De la lista, pida que elijan tres inventos, que los dibujen en un papelógrafo y escriban todo lo positivo que signi-fican para la humanidad, pero deben responder cómo creen que cambiaría la vida de los humanos si de pronto no existieran dichos inventos, ¿cómo se las arreglaban los primitivos para vivir sin ellos?
4. Ilustran y presentan en un papelógrafo sus inventos elegidos.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Escucha atentamente las comunicaciones de compañeros y maestros.
2 Nombra una serie de a lo menos diez inventos.
3 Comenta el uso de ellos y cómo inciden en su vida.
4 Elige diferentes inventos y describe en forma escrita y gráfica su utilidad.
5 Reflexiona sobre la ausencia de la tecnología en su vida.
6 Expone con claridad y coherencia.
7 Expone organizando sus intervenciones en la diserta-ción.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento DiagnósticoClase Nº 1Escala de apreciación
202 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 8: “Conociendo los grandes inventores y sus inventos”.Clase Nº 2
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 2.
Objetivo de la clase Nº 2Recopilar información sobre inventos que han evolucionado en el tiempo
y exponer sobre la importancia para el ser humano.
2. vínculo con la clase anterior.
DESaRROllO:1. Escuchan instrucciones de trabajo grupal.
• Investigarán en grupo quién o quiénes inventaron:
Escritura TeléfonoCocina TelevisiónTelégrafo PilaMáquina de escribir VehículoAvión BicicletaBarco FonógrafoLibros RadioRayos x AmpolletaReloj
2. Investigan en Internet sobre los temas dados.
3. Seleccionan información pertinente y copian en Word.
• Pida que seleccionen y copien a lo menos tres páginas de cada tema y las escriban como referencia bibliográfica.
4. Buscan en Internet secuencia de imágenes de lo más antiguo a lo más moderno y copian en Word.
• Pida que busquen en imágenes de www.google.cl imágenes de cada invento de lo más antiguo a lo más moderno, o sea, su desarrollo en la historia.
5. Imprimen información de diferentes fuentes de páginas de internet, libros enciclopédicos, etc.
6. Trabajan en una línea de tiempo organizando los datos más relevantes.
• Pida que con papel kraft o cartulina elaboren una línea de tiempo, organizando los datos más relevantes: fecha de invención, del momento en que su uso se volvió masivo y las imágenes de lo más rudimentario hasta el pre-sente.
7. Resumen brevemente la historia del invento.
• Destacan las palabras redundantes y secundarias que no necesitan y resumen sin perder de vista el contenido principal.
8. Revisan, corrigen borrador y reescriben su texto final.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 203
9. Exponen su línea de tiempo y destacan la importancia para la humanidad.
• Recuérdeles que deben concluir con lo positivo y lo negativo para la humanidad.• Si queda tiempo, pida que socialicen por qué es importante y a la vez por qué es dañino.
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Selecciona información pertinente de diversas páginas.
2 Escribe el nombre de la página bibliográfica.
3 Guarda imágenes en su carpeta.
4 Organiza en una línea de tiempo los datos más relevan-tes.
5 Revisa, corrige y reescribe sustituyendo elementos por un término que los incluya.
6 Sustituye una lista de acciones por una que las incluya.
7 La idea principal corresponde a la propuesta por el au-tor.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 2
Escala de apreciación
1 La información o planteamiento se relaciona con la temática tratada.
2 La información expuesta es suficiente.
3 Se muestra seguridad y concordancia en las frases u oraciones.
4 Expone utilizando adecuadamente el espacio y la infor-mación encontrada.
5 Explica la importancia de los inventos para la humani-dad.
6 Contrasta los efectos de los inventos en la humanidad.
7 Su línea de tiempo muestra organización e imágenes acordes.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Exposición
204 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 8: “Conociendo los grandes inventores y sus inventos”.Clase Nº 3
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 3.
Objetivo de la clase Nº 3Elaborar un texto con el propósito de entretener.
2. vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué hemos aprendido de las clases anteriores?• ¿Qué tipo de textos les ayudaron en su trabajo?
DESaRROllO:
1. Escuchan y responden en lluvia de ideas:
• Colóquele suspenso a la pregunta.• ¿Qué pasaría si de pronto viajara del pasado un(a) primitivo(a) y justo apareciera en sus casas o en la escuela?• Escriba la lluvia de ideas.
2. A partir de la lluvia de ideas, cada grupo elegirá tres inventos modernos que causarían impacto en este ser.
• Explique que este ser llega a su casa o a la escuela (ellos deciden). Piensen que este primitivo casi no habla y no conoce nuestro lenguaje.
• Elijan tres cosas que le causarían impacto; piensen cómo sería su reacción, qué haría, cómo le harían entender su uso, etc.
3. Escriben un texto para dramatizar, para ello seleccionarán al director, personajes y el ambiente donde se ubicará la historia.
• A partir de sus suposiciones, redacten una obra del género dramático de la comedia.
4. Revisan y corrigen borrador.
• Destaquen las palabras mal escritas como siempre.
5. Reescriben texto y cada integrante se compromete a memorizar su rol.
• A partir del texto corregido reescriben en limpio el original.
CIERRE:
Socializan la actividad y concluyen la clase.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 205
1 Elige respetando opinión de su grupo.
2 Mantiene una actitud de respeto mutuo y diálogo frente a su elección grupal.
3 Llega a acuerdos extragrupales.
4 Escribe creativamente.
5 Revisa y corrige de acuerdo a lo aprendido en gramática y ortografía grupal.
6 Se compromete con su grupo.
7 Entrega borrador con integrantes.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 3
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 8: “Conociendo los grandes inventores y sus inventos”.Clase Nº 4
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 4.
Objetivo de la clase Nº 4Dramatizar un texto producido por ellos.
2. vínculo con la clase anterior.
DESaRROllO:
1. Escuchan instrucciones.
• Tendrán 10 minutos para ponerse de acuerdo para su presentación.
2. Preparan su presentación.
• Prepárense con maquillaje y con lo que trajeron para su presentación.
3. Dramatizan el texto producido.
4. Observan la filmación.
• Pida que observen su presentación y escriban en una hoja qué cosas pueden mejorar en sus presentaciones.
5. Cada uno realiza una autocrítica de su representación con el nombre de su personaje, además de las acciones que realizaron. La crítica puede ser positiva o negativa; deben fundamentar.
CIERRE:
Socializan la actividad y concluyen la clase.
206 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
1 Se organiza grupalmente.
2 Memoriza su rol.
3 Se expresa con fluidez y buena dicción de acuerdo al auditórium.
4 La presentación logró su propósito.
5 Existe coherencia entre la propuesta del docente y la de los alumnos(as).
6 Expresa oraciones dando una adecuada expresión, res-petando los signos correspondientes.
7 Tiene capacidad de autocrítica.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 4
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 8: “Conociendo los grandes inventores y sus inventos”.Clase Nº 5
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 5.
Objetivo de la clase Nº 5Investigar biografía de diversos inventores y descubridores.
2. vínculo con la clase anterior:
• Ya hemos conocido diversos inventos, ¿cuáles?
DESaRROllO:
1. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas:
• Ya han buscado datos de las personas que idearon esos inventos; pero además hay gente que descubrió cosas como la penicilina, aspirina, América, ruta de la seda por tierra y por mar, el Polo Norte y el Polo Sur.
• Para los descubridores coloquen “grandes descubridores en la historia”. Cada estudiante debe elegir en esta clase su inventor y su descubridor, ninguno puede tener el de la otra pareja.
2. Trabajan en Internet con enciclopedias a fin de ampliar sus conocimientos biográficos sobre inventos y descubri-dores.
• Pida que abran y que copien a lo menos tres páginas de un inventor y un descubridor y las escriban como refe-rencia bibliográfica.
3. Imprimen información seleccionada de Internet.
CIERRE:
Socializan la actividad y concluyen la clase.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 207
1 Reconoce elementos de una biografía.
2 Estructura adecuadamente una biografía.
3 Diferencia inventores de descubridores.
4 Selecciona un invento y un descubridor.
5 Busca y copia ilustraciones sobre el personaje, invento o descubrimiento.
6 Selecciona a lo menos tres páginas y las copian en Word sobre cada personaje.
7 Sus biografías son diferentes a las de los demás.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 5
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 8: “Conociendo los grandes inventores y sus inventos”.Clase Nº 6
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 6.
Objetivo de la clase Nº 6Resumir textos respetando los patrones gramaticales y ortográficos correspondientes.
2. vínculo con la clase anterior:
• Pregunte a cada pareja qué inventor y qué descubridor escogió.
DESaRROllO:
1. Revisan y leen en forma silenciosa y sostenida.
• Deberán leer en silencio las páginas informativas que extrajeron de Internet, sin interrumpir.
2. Subrayan las partes principales y de mayor importancia de las biografías.
• Vuelvan a leer en silencio, pero esta vez busquen los datos más destacados de estos inventores y descubrido-res.
• Subrayen las partes que corresponden a una biografía:
Nombre, fecha y lugar de nacimiento, nombre del padre y la madre, estudios si los hay, qué inventó, cuál de sus inventos lo hizo más famoso y por qué, fecha de muerte, premio Nobel si lo tiene o tuvo. Igual el descubridor, cuál descubrimiento fue el que lo hizo más famoso.
3. Reescriben resumiendo en manuscrita lo destacado en sus textos.
4. vuelven a revisar escritos con pautas para resúmenes.
5. Reescriben original y entregan el borrador con copias de ambos.
• Siempre deben entregar el primer resumen con la revisión destacando las fallas y su corrección, deben pasar en limpio, sin borrones ni destacadores.
208 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
CIERRE: Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Mantiene una lectura silenciosa sostenida.
2 Elimina información secundaria y redundante.
3 Sustituye elementos por un término genérico y que los incluye.
4 Produce una frase que contiene la idea principal.
5 Reduce el texto a sus contenidos mínimos sin alterar su contenido principal.
6 Corrige elaborando frases y oraciones coherentes.
7 Utiliza destacador para errores.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 6
Escala de apreciación
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 8: “Conociendo los grandes inventores y sus inventos”.Clase Nº 7
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 7.
Objetivo de la clase Nº 7Elaborar un libro de biografías de inventores y descubridores utilizando escritura digital.
2. vínculo con la clase anterior.
DESaRROllO:
1. Escuchan instrucciones de cómo ordenar y diagramar un libro de biografías (texto de información).
Recuerdan lo que hemos hecho para tener textos auténticos elaborados por ustedes.
Deberán pasar sus resúmenes al computador. Deberán decidir la hoja en que vamos a imprimir: oficio o carta.Los márgenes son 4 izquierdo, 3 derecho, 2,5 arriba y abajo.Deberán buscar imágenes de los inventores y las colocarán en la esquina derecha.Deberán elegir la tipografía de los nombres, el tamaño de la letra y el tipo de fuente, pero todas las biografías deben tener las mismas características; utilizarán formato párrafo e interlineado 1,5.Utilizarán el corrector digital de la barra de herramienta de ortografía y gramática.Cada biografía debe traer el nombre de los estudiantes que la resumieron.
•••••
••
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 209
2. Escriben biografía en computador por orden alfabético, según apellido de inventores o descubridores.
3. Utilizan corrector digital de gramática y ortografía.
4. Siguen instrucciones para diagramación sencilla.
5. Elaboran una portada para su libro:
• Pida que elijan a dos compañeros para que elaboren la portada de Biografías Escolares.• En la primera página debe ir el propósito con que fue hecho el libro y a quiénes va dirigido (introducción).• El docente debe grabar cuando estén todas las biografías hechas, traspasarlas a un solo computador y pedir
que un grupo de 4 estudiantes ayude a ordenar alfabéticamente, después de dejar la hoja para el índice; luego colocarán insertar número de página.
6. Completan escritos con imágenes e índice.
7. Imprimen y anillan su trabajo.
• Se imprimen 12 copias con su portada, introducción, índice, desarrollo, bibliografía (páginas de Internet utiliza-das).
• Anillan 11 y entregan una al docente. Se reparten una impresión con la biografía que cada uno hizo.• Las 10 restantes se dejan como evidencia en biblioteca.
8. Cada niño o niña elige un personaje para representar, contando su biografía.
• Explíqueles que la pareja debe personificar al inventor o descubridor y la próxima clase saberse su vida, según la biografía, y contársela al curso.
CIERRE:
Socializan la actividad y concluyen la clase.
1 Ordena por apellido en forma alfabética.
2 Reescribe biografía resumida con lo más destacado de la vida y obra del personaje.
3 Reconoce y utiliza corrector digital de gramática y orto-grafía.
4 Crea una portada con imágenes alusivas al tema.
5 Contiene índice por orden de página.
6 Cada biografía contiene a lo menos una imagen.
7 Diagrama contemplando márgenes, fuente, tamaño de fuente, número de páginas y autores del libro.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 7
Escala de apreciación
210 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
1 Tomo y respeto acuerdos de parejas.
2 Me preocupé de buscar variada información que enrique-ciera a mi personaje.
3 he sido comprometido(a) con mi trabajo.
4 Ayudo al que tiene dudas.
5 Pregunto si tengo dudas, para realizar en mejor forma mi trabajo.
6 Me siento contento por participar.
7 Estoy orgulloso de mi desempeño.
Total dividido por 3
Nota:
Alumnos(as)Indicadores
Nº de lista de alumnos(as)
Auto y coevaluación
etc.2322212019181716151413121110987654321
Instrumento Diagnóstico
Clase Nº 8
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 8: “Conociendo los grandes inventores y sus inventos”.Clase Nº 8
INICIO:1. Leen objetivo de la clase Nº 8.
Objetivo de la clase Nº 8Dramatizar contando la biografía de uno de los personajes inventores y descubridores.
2. vínculo con la clase anterior:
• Pida que cada uno esté tranquilo y con mucho respeto por el que está hablando. Recuérdeles que usted siempre filma.
DESaRROllO:1. Preparan el disfraz de su personaje.
• Deles el tiempo necesario para que se disfracen o maquillen.
2. Cada personaje cuenta su biografía.
3. Revisan la filmación de su trabajo.
4. Disfrutan de los chascarros filmados por el docente o compañeros, mientras desarrollaban la Unidad.
• Es muy importante que el estudiante disfrute de los chascarros; que se fije y describa qué cosas puede mejorar.
5. Autoevalúan su desempeño.
Logrado = 3 Medianamente logrado = 2 No logrado o no lo hizo = 1
CIERRE:
Socializan la actividad y concluyen la Unidad.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 211
1 Se presenta disfrazado, personificando al personaje ele-gido.
2 Reconoce fecha y lugar de nacimiento.
3 Destaca hechos familiares de su vida.
4 Su dicción es clara y fluida (sin exceso de nerviosidad).
5 Destaca el invento o descubrimiento que lo hizo famo-so.
6 Se desplaza para exponer su vida.
7 Reconoce e identifica año de nacimiento y muerte según corresponda.
Total dividido por 3
Nota:
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.22212019181716151413121110987654321
Escala de apreciación
MEDICIÓN Y CalIFICaCIÓN DE la UNIDaD
Nº de lista alumnos(as)
Nº de clases1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Etc
Guía clase N° 1
Escala clase N° 2
Escala clase N° 3
Escala clase N° 4
Guía clase N° 5
Escala clase N° 6
Escala clase N° 7
Escala clase N° 8
Nota autoevaluación
Total suma divida por 8
40% del total
Clase Nº 2
Trabajo 60%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 etc.
212 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
aNÁlISIS DE lOGROS POR OBJETIVOS DE aPRENDIZaJE
Nombrar y describir inventos que hacen la vida cotidiana más liviana y agra-dable.
Recopilar información sobre inventos que han evolucionado en el tiempo y exponer sobre la importancia para el ser humano.
Elaborar un texto con el propósito de entretener.
Dramatizar un texto producido por ellos.
Investigar biografía de diversos inventores y descubridores.
Resumir textos respetando los patrones gramaticales y ortográficos corres-pondientes.
Elaborar un libro de biografías de inventores y descubridores utilizando escri-tura digital.
Dramatizar contando la biografía de uno de los personajes inventores y des-cubridores.
Resultados de la Unidad N° 8
Porcentaje no logrado
Porcentaje de logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
En conclusión: Los aprendizajes esperados
vEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 213
ESTaDíSTICa DE lOGROS POR aPRENDIZaJES ESPERaDOS
Resultado final(85% de logro es aprobado)
Porcentaje NO logrado
Porcentaje logrado
aprendizaje esperado
Oral:
Escuchan comprensivamente cuentos, fábulas, leyendas, poemas, noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores, captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos.
Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad, precisión y fluidez.
Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente y recitan poemas con expresión de las emociones que contienen.
Participan en dramatizaciones utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado.
lectura:
Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que respondan a distintos propósitos comunicativos.
Identifican la información explícita, implícita y la idea global, contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo.
Reconocen la organización o estructura de los contenidos de textos na-rrativos, poéticos, dramáticos e informativos.
valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.
Escritura:
Utilizan escritura digital o manuscrita legible, como un medio para registrar, recuperar y comunicar información.
Producen o recrean, en forma espontánea o guiada, cuentos, fábulas y leyendas de al menos seis oraciones; poemas de tres o más estrofas y cómics de al menos tres cuadros.
Escriben, en forma clara y coherente, noticias, guías de observación e informes de proyectos o de contenidos de los distintos subsectores, de al menos tres párrafos.
Revisan, reescriben y editan textos, mejorando la organización de las ideas y su presentación, con el fin de favorecer la comprensión de su lectura.
Manejo de la lengua:
Utilizan, en su expresión oral y escrita, un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos, empleando sinónimos y antónimos para demostrar su comprensión de las palabras que usan.
Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente 1.500 términos.
Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen, de sustantivos con adjetivos y artículos, de los pronombres y los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto.
Reconocen y usan adecuadamente los pronombres.
Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del verbo.
Usan adecuadamente las palabras que sirven para establecer nexos dentro de las oraciones y entre ellas (preposiciones y conjunciones).
En los textos que producen, muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual.
214 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
Ma
PaS
PR
OG
RE
SO
Niv
eles
de
logr
o:N
a
= N
ivel
ava
nzad
oN
INT
= N
ivel
inte
rmed
ioN
I =
Niv
el in
icia
lw
N°
de li
sta
de a
lum
nos(
as)
EJE
OR
al
Na
Esc
ucha
n at
enta
men
te la
s co
mun
icac
ione
s or
ales
y la
s de
l mae
stro
, res
peta
ndo
su tu
rno
para
tom
ar la
pa
labr
a y
pode
r rea
lizar
una
con
vers
ació
n or
gani
zada
y fl
uida
, util
izan
do u
n re
gist
ro d
e ha
bla
colo
quia
l con
su
s co
mpa
ñero
s y
uno
form
al c
uand
o se
com
unic
an s
egún
jera
rquí
a, d
ándo
se a
con
ocer
con
seg
urid
ad y
co
nfian
za, f
orm
ulan
do p
regu
ntas
per
tinen
tes.
Exp
resa
n ve
rbal
men
te s
us s
entim
ient
os, s
ueño
s y
fant
asía
s.
Com
enta
n no
ticia
y o
tros
text
os p
erio
díst
icos
rad
iale
s y
tele
visi
vos.
Exp
resa
n co
n se
gurid
ad s
us o
pini
o-ne
s, ju
icio
s y
nuev
as c
ompr
ensi
ones
, pre
sent
ando
info
rmes
ora
les
de s
us d
istin
tos
dese
mpe
ños
y ta
reas
em
pren
dida
s en
las
que
dem
uest
ran
un v
ocab
ular
io r
ico
y va
riado
, sie
ndo
capa
ces
de a
mpl
iar
leng
uaje
fig
urat
ivo,
hac
er c
ompa
raci
ones
, met
áfor
as y
dem
uest
ran
en v
aria
das
ocas
ione
s se
ntid
o de
l hum
or.
EJE
lE
CTU
Ra
Leen
div
erso
s te
xtos
, rep
rodu
cien
do e
moc
ione
s; p
araf
rase
an e
l tex
to y
resp
onde
n a
dive
rsas
inte
rrog
ante
s so
bre
él, i
nteg
rand
o nu
evas
idea
s a
sus
cono
cim
ient
os p
revi
os y
exp
erie
ncia
s; re
aliz
an in
fere
ncia
s a
parti
r de
l tex
to. L
een
pron
unci
ando
con
flui
dez
y ad
ecua
n el
vol
umen
de
acue
rdo
a di
vers
as le
ctur
as; f
orm
ulan
, co
nfirm
an y
rec
haza
n pr
edic
cion
es m
ient
ras
leen
; com
para
n ar
gum
ento
s, p
erso
naje
s y
ambi
ente
s en
la
hist
oria
. Id
entifi
can
y el
abor
an c
onte
nido
s, t
emas
y c
once
ptos
de
los
text
os in
form
ativ
os o
exp
ositi
vos;
ca
ptan
y a
un c
uest
iona
n el
est
ilo d
el a
utor
, sus
pla
ntea
mie
ntos
, per
spec
tivas
o p
unto
s de
vis
ta, e
xpre
sand
o op
inio
nes,
juic
ios
y nu
evas
com
pren
sion
es s
obre
el c
onte
nido
del
text
o. E
ligen
revi
stas
, lib
ros
y pe
riódi
cos
con
fines
recr
eativ
os; s
elec
cion
an le
ctur
as y
act
ivid
ades
de
libre
ele
cció
n; e
ligen
en
form
a ap
ropi
ada
a su
s pr
opós
itos
text
o pa
ra le
er; e
mpl
ean
adec
uado
s cr
iterio
s pa
ra e
valu
ar lo
que
han
leíd
o; m
uest
ran
entu
sias
mo
por
la le
ctur
a; e
xhib
en o
rgul
lo y
con
fianz
a al
vis
ualiz
arse
com
o le
ctor
es;
com
pren
den
que
la le
ctur
a es
in
stru
men
to p
ara
la m
ayor
ía d
e lo
s ap
rend
izaj
es.
EJE
ES
CR
ITU
Ra
Dem
uest
ran
una
escr
itura
cla
ra,
legi
ble,
man
teni
endo
la p
ropo
rció
n, li
gado
, es
paci
ado
y al
inea
ción
de
lo q
ue c
opia
n en
man
uscr
ita y
esc
riben
tex
tos
bien
con
stru
idos
, co
here
ntes
y c
ohes
ivos
; ut
iliza
n su
s co
noci
mie
ntos
per
sona
les
y ex
perie
ncia
s pa
ra c
rear
un
text
o. P
lani
fican
, a n
ivel
exp
lícito
, en
form
a or
al o
es
crita
, el t
exto
nar
rativ
o qu
e pr
oduc
irán,
con
side
rand
o su
con
teni
do, e
l nar
rado
r, el
o lo
s pe
rson
ajes
y la
s pr
inci
pale
s ac
cion
es y
pro
duce
n te
xtos
par
a sa
tisfa
cer d
istin
tas
nece
sida
des:
reca
dos,
invi
taci
ones
, car
tas,
cu
ento
s, p
oem
as, a
viso
s, re
ceta
s, a
fiche
s, e
tc. S
u es
critu
ra c
reat
iva
reve
la s
u es
tilo
pers
onal
y o
rigin
alid
ad;
man
ejan
los
proc
esad
ores
de
text
o o
la e
scrit
ura
digi
tal c
on s
oltu
ra.
Enm
arca
n o
diag
ram
an s
us t
exto
s de
ntro
de
mac
roes
truct
ura
o “s
iluet
as”
perti
nent
es;
rees
crib
en s
us t
exto
s pa
ra m
ejor
arlo
s, lo
s ed
itan
y so
cial
izan
. Pue
den
iden
tifica
r y u
tiliz
ar v
aria
das
estru
ctur
as d
e te
xtos
y g
éner
os; c
onoc
en e
stra
tegi
as q
ue
pued
en s
er a
plic
adas
ant
es, d
uran
te y
des
pués
de
la le
ctur
a y
escr
itura
. Ent
iend
en c
ómo
y cu
ándo
est
as
estra
tegi
as p
uede
n se
r usa
das
y po
r qué
son
útil
es. F
recu
ente
men
te a
utoe
valú
an s
u tra
bajo
, apr
endi
zaje
y
prog
reso
s; e
xhib
en o
rgul
lo y
con
fianz
a al
vis
ualiz
arse
com
o le
ctor
o e
scrit
or. C
ompr
ende
n qu
e la
esc
ritur
a es
un
inst
rum
ento
par
a la
may
oría
de
los
apre
ndiz
ajes
.
EJE
Ma
NE
JO D
E l
a l
EN
GU
aS
u es
critu
ra m
uest
ra u
n ap
ropi
ado
cono
cim
ient
o de
las
conv
enci
ones
orto
gráfi
cas,
util
izan
do e
stru
ctur
as
gram
atic
ales
apr
opia
das
al p
ropó
sito
y g
éner
o; m
uest
ran
un v
ocab
ular
io a
prop
iado
, ric
o y
varia
do; e
ntie
nden
la
s fu
ncio
nes
que
cum
plen
las
conv
enci
ones
orto
gráfi
cas
y si
ntác
ticas
; ent
iend
en q
ue la
s pa
labr
as ti
enen
m
últip
les
sign
ifica
dos;
pue
den
com
pren
der
un le
ngua
je c
onno
tativ
o o
figur
ativ
o; c
onsu
ltan
mat
eria
les
de
refe
renc
ia, b
iblio
teca
s, In
tern
et y
otra
s fu
ente
s.
12
34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2122
2324
2526
2728
29et
c.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 215
N°
de li
sta
de a
lum
nos(
as)
EJE
OR
al
NIN
TE
scuc
han
casi
sie
mpr
e at
enta
men
te la
s co
mun
icac
ione
s or
ales
y la
s de
l mae
stro
, oca
sion
alm
ente
resp
etan
su
turn
o pa
ra to
mar
la p
alab
ra y
pod
er re
aliz
ar u
na c
onve
rsac
ión
orga
niza
da y
flui
da, u
tiliz
ando
un
regi
stro
de
hab
la c
oloq
uial
con
sus
com
pañe
ros
y m
edia
nam
ente
form
al c
uand
o se
com
unic
an s
egún
jera
rquí
a,
dánd
ose
a co
noce
r m
edia
nam
ente
con
seg
urid
ad y
con
fianz
a, f
orm
ulan
do p
regu
ntas
arb
itrar
iam
ente
y
a ve
ces
perti
nent
es y
exp
resa
n ve
rbal
men
te s
us s
entim
ient
os,
sueñ
os y
fan
tasí
as.
Com
enta
n al
guna
s ve
ces
una
notic
ia y
otro
s te
xtos
per
iodí
stic
os ra
dial
es y
tele
visi
vos;
exp
resa
n co
n m
edia
na s
egur
idad
sus
op
inio
nes,
juic
ios
y nu
evas
com
pren
sion
es, p
rese
ntan
do in
form
es o
rale
s de
sus
dis
tinto
s de
sem
peño
s y
tare
as e
mpr
endi
das
en la
s qu
e de
mue
stra
n un
voc
abul
ario
ade
cuad
o y
med
iana
men
te v
aria
do,
sien
do
capa
ces
de a
mpl
iar l
engu
aje
figur
ativ
o; a
vec
es h
acen
com
para
cion
es, m
etáf
oras
y d
emue
stra
n en
var
iada
s oc
asio
nes
sent
ido
del h
umor
.
EJE
lE
CTU
Ra
Leen
div
erso
s te
xtos
, par
afra
sean
med
iana
men
te e
l tex
to y
resp
onde
n co
n di
ficul
tad
a di
vers
as in
terr
ogan
tes
sobr
e él
; rel
acio
nan
nuev
as id
eas
a su
s co
noci
mie
ntos
pre
vios
y e
xper
ienc
ias;
real
izan
infe
renc
ias
a pa
rtir d
el
text
o. L
een
pron
unci
ando
con
med
iana
flui
dez
y vo
lum
en re
lativ
o en
div
ersa
s le
ctur
as; f
orm
ulan
pre
dicc
ione
s m
ient
ras
leen
; com
para
n a
vece
s ar
gum
ento
s, p
erso
naje
s y
ambi
ente
s en
la h
isto
ria. I
dent
ifica
n y
apoy
an
en c
onte
nido
s lo
s te
mas
y c
once
ptos
de
los
text
os in
form
ativ
os o
exp
ositi
vo; n
o co
ntra
stan
per
spec
tivas
o
punt
os d
e vi
sta
del a
utor
con
los
suyo
s, e
xpre
sand
o op
inio
nes,
juic
ios
y nu
evas
com
pren
sion
es s
obre
el
cont
enid
o de
l tex
to; e
ligen
revi
stas
, lib
ros
y pe
riódi
cos
con
fines
edu
cativ
os y
sel
ecci
onan
lect
uras
y a
ctiv
i-da
des
de li
bre
elec
ción
; pid
en o
rient
ació
n y
apoy
o pa
ra le
er; e
mpl
ean
adec
uado
s cr
iterio
s pa
ra e
valu
ar lo
qu
e ha
n le
ído;
mue
stra
n a
vece
s en
tusi
asm
o po
r la
lect
ura;
exh
iben
con
form
idad
y c
onfia
nza
al v
isua
lizar
se
com
o le
ctor
; ide
ntifi
can
que
la le
ctur
a es
inst
rum
ento
par
a la
may
oría
de
los
apre
ndiz
ajes
.
EJE
ES
CR
ITU
Ra
Dem
uest
ran
una
escr
itura
med
iana
men
te c
lara
, le
gibl
e, m
ante
nien
do la
pro
porc
ión,
liga
do,
espa
ciad
o y
alin
eaci
ón d
e lo
que
cop
ian
en m
anus
crita
y e
scrib
en te
xtos
con
stru
idos
med
iana
men
te c
oher
ente
s y
cohe
sivo
s; p
regu
ntan
si p
uede
n ut
iliza
r sus
con
ocim
ient
os p
erso
nale
s y
expe
rienc
ias
para
cre
ar u
n te
xto.
P
lani
fican
, a n
ivel
exp
lícito
, en
form
a or
al o
esc
rita,
el t
exto
nar
rativ
o qu
e pr
oduc
irán,
con
side
rand
o al
guno
s el
emen
tos
que
debi
ese
cont
ener
el t
exto
que
pro
duce
n pa
ra s
atis
face
r di
stin
tas
nece
sida
des:
rec
ados
, in
vita
cion
es, c
arta
s, c
uent
os, p
oem
as, a
viso
s, re
ceta
s, a
fiche
s, e
tc. S
u es
critu
ra c
reat
iva
es c
onfu
sa a
su
estil
o pe
rson
al y
orig
inal
idad
; man
ejan
med
iana
men
te lo
s pr
oces
ador
es d
e te
xto
o la
esc
ritur
a di
gita
l. Le
s cu
esta
enm
arca
r o d
iagr
amar
sus
text
os d
entro
de
mac
roes
truct
ura
o “s
iluet
as” p
ertin
ente
s; re
escr
iben
sus
te
xtos
par
a m
ejor
arlo
s, lo
s ed
itan
y so
cial
izan
. Pue
den
iden
tifica
r y u
tiliz
ar a
lgun
as e
stru
ctur
as d
e te
xtos
y
géne
ros;
con
ocen
est
rate
gias
que
pue
den
ser a
plic
adas
ant
es, d
uran
te y
des
pués
de
la le
ctur
a y
escr
itura
. E
ntie
nden
cóm
o y
cuán
do e
stas
est
rate
gias
pue
den
ser u
sada
s y
por q
ué s
on ú
tiles
. A v
eces
aut
oeva
lúan
su
tra
bajo
, ap
rend
izaj
e y
prog
reso
s; e
xhib
en c
onfo
rmid
ad y
con
fianz
a al
vis
ualiz
arse
com
o es
crito
res.
C
ompr
ende
n qu
e la
esc
ritur
a es
un
inst
rum
ento
par
a la
may
oría
de
los
apre
ndiz
ajes
.
EJE
Ma
NE
JO D
E l
a l
EN
GU
aS
u es
critu
ra m
uest
ra u
n m
edia
no c
onoc
imie
nto
de la
s co
nven
cion
es o
rtogr
áfica
s, u
tiliz
ando
est
ruct
uras
gr
amat
ical
es d
e m
edia
na c
ompl
ejid
ad a
l pro
pósi
to y
gén
ero;
mue
stra
n un
voc
abul
ario
apr
opia
do, a
cept
able
y
poco
var
iado
; ide
ntifi
can
las
func
ione
s qu
e cu
mpl
en la
s co
nven
cion
es o
rtogr
áfica
s y
sint
áctic
as; l
es c
uest
a re
laci
onar
que
las
pala
bras
tien
en m
últip
les
sign
ifica
dos;
pue
den
com
pren
der
un le
ngua
je c
onno
tativ
o o
figur
ativ
o; c
onsu
ltan
a ve
ces
mat
eria
les
de re
fere
ncia
, bib
liote
cas,
Inte
rnet
y o
tras
fuen
tes.
12
34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2122
2324
2526
2728
29et
c.
216 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA. • DEREChOS RESERvADOS
N°
de li
sta
de a
lum
nos(
as)
EJE
OR
al
NI
Se
dist
raen
fáci
lmen
te c
uand
o el
mae
stro
hab
la o
cua
ndo
sus
pare
s to
man
la p
alab
ra; i
nter
rum
pen
la c
omu-
nica
ción
de
los
otro
s; m
uest
ran
inhi
bici
ones
par
a in
icia
r una
con
vers
ació
n y
parti
cipa
r en
ella
; no
mue
stra
n fle
xibi
lidad
en
la u
tiliz
ació
n de
un
regi
stro
del
hab
la p
ertin
ente
al i
nter
locu
tor,
reve
land
o tim
idez
par
a da
rse
a co
noce
r; tie
nen
gran
difi
culta
d pa
ra fo
rmul
ar p
regu
ntas
y s
us re
spue
stas
tien
den
a se
r mon
osilá
bica
s y
no
perti
nent
es. E
xpre
san
sus
sent
imie
ntos
a u
n ni
vel g
estu
al, p
ero
no p
uede
n ve
rbal
izar
los;
tam
poco
exp
resa
n su
s su
eños
y fa
ntas
ías;
cua
ndo
sus
com
pañe
ros
com
enta
n no
ticia
s y
otro
s te
xtos
per
iodí
stic
os, r
adia
les
y te
levi
sivo
s, d
an m
uest
ras
de ig
nora
rlos.
Mue
stra
n no
tene
r opi
nion
es p
erso
nale
s so
bre
tem
as e
spec
ífico
s y
no
son
capa
ces
de e
miti
r jui
cios
crít
icos
. Tie
nen
dific
ulta
des
para
dar
info
rmes
ora
les
sobr
e la
s ta
reas
em
pren
dida
s;
su v
ocab
ular
io e
s lim
itado
y c
oncr
eto.
Dis
fruta
n de
los
chis
tes,
per
o no
pue
den
expr
esar
su
hum
or.
EJE
lE
CTU
Ra
No
utili
zan
sus
cono
cim
ient
os y
exp
erie
ncia
s pe
rson
ales
par
a co
nstru
ir si
gnifi
cado
e in
terp
reta
r el
text
o;
real
izan
poc
as in
fere
ncia
s o
elab
orac
ione
s; s
u re
cuer
do e
s so
lo li
tera
l, no
pue
den
apre
ciar
las
dife
renc
ias
y se
mej
anza
s en
tre lo
s ar
gum
ento
s, p
erso
naje
s y
ambi
ente
s en
las
hist
oria
s; n
o id
entifi
can
con
prec
isió
n ni
ela
bora
n co
nten
idos
, tem
as y
con
cept
os e
n lo
s te
xtos
info
rmat
ivos
o e
xpos
itivo
s; n
o so
n se
nsib
les
ni
cues
tiona
n el
est
ilo d
el a
utor
, sus
pla
ntea
mie
ntos
, per
spec
tivas
o s
us p
unto
s de
vis
ta; s
us ti
empo
s lib
res
no lo
s ut
iliza
n en
lect
ura
recr
eativ
a; n
o ex
pres
an o
pini
ones
ni e
mite
n ju
icio
s cr
ítico
s so
bre
el c
onte
nido
del
te
xto.
Exp
resa
n po
ca o
nin
guna
pre
fere
ncia
fren
te a
tópi
cos,
gén
eros
y a
utor
es; e
mpl
ean
crite
rios
vago
s o
poco
cla
ros
para
eva
luar
lo q
ue h
an le
ído.
Mue
stra
n in
dife
renc
ia o
abu
rrim
ient
o en
las
activ
idad
es d
e le
ctur
a;
exhi
ben
inse
gurid
ad y
pas
ivid
ad a
nte
la le
ctur
a. v
isua
lizan
la le
ctur
a co
mo
una
activ
idad
des
cont
extu
aliz
ada,
y
el h
abla
r y e
scuc
har c
omo
activ
idad
es in
depe
ndie
ntes
; no
esta
blec
en re
laci
ón e
ntre
la le
ctur
a y
escr
itura
co
n la
s ot
ras
área
s cu
rric
ular
es; n
o re
laci
onan
la le
ctur
a co
n su
pro
pia
vida
; no
se s
ient
en e
stim
ulad
os a
ut
iliza
r la
lect
ura
fuer
a de
la e
scue
la y
no
utili
zan
mat
eria
les
de c
onsu
lta.
EJE
ES
CR
ITU
Ra
Esc
riben
pal
abra
s de
scon
ecta
das
o fra
ses
con
poco
s ra
sgos
iden
tifica
bles
de
cual
quie
r tip
o; n
o ut
iliza
n su
s co
noci
mie
ntos
per
sona
les
com
o ba
se p
ara
crea
r un
text
o; s
us n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
no
las
satis
face
n a
travé
s de
la e
scrit
ura.
No
dan
evid
enci
a de
su
estil
o pe
rson
al y
orig
inal
idad
; no
utili
zan
proc
esad
ores
de
text
o ni
máq
uina
s de
esc
ribir.
No
dan
un fo
rmat
o ad
ecua
do a
sus
text
os, q
ue c
orre
spon
da a
sus
pro
pósi
tos
espe
cífic
os c
omun
icat
ivos
; no
tiene
n co
ncie
ncia
de
las
dist
inta
s es
truct
uras
y g
éner
os d
e lo
s te
xtos
; no
elig
en te
xtos
par
a le
er o
tópi
cos
para
esc
ribir
en fo
rma
apro
piad
a; e
xhib
en p
asiv
idad
e in
segu
ridad
ant
e la
esc
ritur
a. v
isua
lizan
la e
scrit
ura
com
o un
a ac
tivid
ad d
esco
ntex
tual
izad
a, y
el h
abla
r y
escu
char
com
o ac
tivid
ades
inde
pend
ient
es; n
o es
tabl
ecen
rela
ción
ent
re la
lect
ura
y es
critu
ra c
on la
s ot
ras
área
s cu
rric
u-la
res;
no
rela
cion
an la
esc
ritur
a co
n su
pro
pia
vida
; no
se s
ient
en e
stim
ulad
os a
util
izar
la e
scrit
ura
fuer
a de
la e
scue
la y
no
utili
zan
mat
eria
les
de c
onsu
lta.
EJE
Ma
NE
JO D
E l
a l
EN
GU
aS
u es
critu
ra in
cluy
e nu
mer
osas
falta
s de
orto
graf
ía p
untu
al, a
cent
ual y
lite
ral;
utili
zan
inap
ropi
adam
ente
las
estru
ctur
as g
ram
atic
ales
. Mue
stra
n un
voc
abul
ario
inap
ropi
ado
o m
uy li
mita
do; n
o da
n un
form
ato
adec
uado
a
sus
text
os, q
ue c
orre
spon
da a
sus
esp
ecífi
cos
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
; no
tiene
n co
ncie
ncia
de
las
func
ione
s de
las
conv
enci
ones
y p
untu
ació
n en
los
text
os, t
ampo
co d
e lo
s m
atic
es o
sut
ileza
del
uso
del
leng
uaje
.
NI
NIN
TN
AN
IN
INT
NA
NI
NIN
TN
AN
IN
INT
NA
EJE
MA
NE
JO D
E L
A LE
NG
UA
EJE
ES
CR
ITU
RA
EJE
LE
CTU
RA
EJE
OR
AL
RE
SU
lTa
DO
S
% d
e ap
roba
ción
% d
e re
prob
ació
n
12
34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2122
2324
2526
2728
29et
c.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN CUARTO AÑO BÁSICO 217
NOTaS DEl SEMESTRE PaRa PaSaR al lECCIONaRIO(Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo)
Nº Nombre del alumno(a) 5ª 6ª 7ª XS A R
Unidades
8ª
NOTA
UNIDAD
LECTURA
NOTA
UNIDAD
LECTURA
NOTA
UNIDAD
LECTURA
NOTA
UNIDAD
LECTURA
Diagnóstico después de vacaciones de invierno
si lo requieren
EvALUACIÓN AUTÉNTICA
Evaluación auténtica se referirá a todo lo realizado durante el semestre, con sus escritos y entrevistas
AnexosIncluye:
• Plan remedial• Compromiso• Modelos de bitácora• Modelos de fichas• Instrumentos para medir lectura• Pauta de corrección de textos• Evaluación auténtica• Relatos
219
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades recursos Evaluación
nombrealumno
nombre apoderado
fecha Tema tratado Observación: lo cumplen o
no lo cumplen
Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
COMPROMISO DE APODERADOS y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS(Copie del CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Yo, ...............................................................apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la defi-ciencia académica detectada en un plazo de una semana.
firma ......................................
Yo, .............................................................. ,me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.Y someterme a una nueva evaluación, la que será promediada con la nota anterior.
firma ......................................
220
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Bitácora de aPrendiZaJe
¿Qué aprendiste en clases?En esta clase conversamos sobre ...........................................................................................................................
Y leímos ...................................................................................................................................................................
El cual se trataba .....................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Escribí nuevas palabras como:................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Que significan ..........................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Y se usan .................................................................................................................................................................
Aprendí a utilizar los signos (puntuación y acentos) ...............................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Sugerencias bitácora del estudiante
Ya tiene el formato para la bitácora; en las siguientes Unidades, usted debe completar las preguntas que desea que el estudiante recuerde de cada clase.
Es importante que se dé el tiempo de completar el formato dado de la bitácora, pues ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.
Sugerencias bitácora del docenteRecuerde que es su bitácora.
Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante.
Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo.
Nombre del alumno(a) ................................................... fecha ..........................................................................
tema ...............................................................................clase n° .....................................................................
Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo
Cualquier situación bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes títulos:
Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puño y letra
221
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
FIChA DE TExTO
Tipo de texto: .........................................................................................................................................................
Autor: ....................................................................................................................................................................
Nacionalidad (si la hay): ........................................................................................................................................
Propósito del texto: ................................................................................................................................................
Destinatario: ..........................................................................................................................................................
Tema que se trata (breve resumen): .....................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
FIChA DE PELíCULA
Tipo de película (animada o con actores): ............................................................................................................
Productora: ............................................................................................................................................................
Director: .................................................................................................................................................................
Actores principales: ...............................................................................................................................................
El ambiente donde se desarrolla: ..........................................................................................................................
Propósito de la película: ........................................................................................................................................
Destinatario: ..........................................................................................................................................................
Tema que se trata (breve resumen): .....................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
222
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
FIChA RESUMEN DE TExTOS
Tipo de texto: .........................................................................................................................................................
Propósito del texto: ................................................................................................................................................
Situación comunicativa: .........................................................................................................................................
Resumen del texto: ...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
EL ADVERbIO
Parte de la oración que indica cómo se realiza la acción. Ejemplo: Carlos canta mal, pero Juan canta bien. las palabras mal y bien son adverbios; es decir, palabras que modifican al verbo, al adjetivo y a otro adverbio.
Clases de adverbios según su significación:
• De lugar: aquí, allá, acá, cerca, lejos, enfrente, dentro, afuera, ¿dónde?, detrás, atrás, arriba, abajo, encima, debajo, junto, alrededor, delante, adelante, donde, adonde. Ejemplo: La policía halló enterrado cerca de un jardín infantil una caja con armamentos de guerra.
• De tiempo: hoy, ayer, anteayer, mañana, ahora, antes, después, entonces, luego, tarde, recién, recientemente, aprisa, ¿cuándo?, temprano, pronto, entretanto, siempre, jamás, nunca, ya, mientras, aún, cuando, sucesivamente, todavía, anoche, anteanoche. Ejemplo: El embajador de Bolivia dijo que nunca se acabaría el gas natural para Chile.
• De modo: bien, mal, así, tal, cual, mejor, peor, asimismo, quedo, duro, ligero, fuerte, suave, despacio, bajo, alto, ¿cómo?, excepto, sólo, salvo, conforme, adrede, gratis, inclusive, buenamente, malamente, totalmente, sobre-manera, siquiera, como y muchos otros terminados en -mente. Ejemplo: Las tiendas ofrecen gratis el permiso de circulación por compras superior a sesenta mil pesos para vehículos de los ochenta.
• De cantidad: más, menos, muy, mucho, poco, harto, bastante, demasiado, tan, tanto, ¿cuánto?, nada, algo, medio, además, siquiera, mayormente, cuanto, cuan. Ejemplo: Poco bajó el precio de los combustibles.
• De orden (derivan de los adverbios de tiempo, lugar y modo): primeramente, primero, sucesivamente, últimamente, finalmente, luego, antes, después. Ejemplo: El ministro expresó que los precios bajarían sucesivamente un 2% mensual.
• Deafirmación: sí, cierto, ciertamente, verdaderamente, también, efectivamente, claro, seguro, seguramente. Ejemplo: Claro que fue así.
• Denegación: no, nunca, jamás, tampoco, nada. Ejemplo: La Selección Chilena jamás será vencida en el Estadio nacional.
• De duda: si, acaso, quizá o quizás, tal vez, probablemente, posiblemente. Ejemplo: Probablemente el sismo fue causa de la erupción del volcán.
223
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
FIChA DE APRENDIzAJE
Nombre de textos que manipulé: ..........................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Elegí el texto llamado: ...........................................................................................................................................
Elegí tres acciones que realizaron los personajes.
Lo que ocurrió primero: .........................................................................................................................................
Lo que ocurrió después .........................................................................................................................................
Y lo que ocurrió al final ..........................................................................................................................................
Se trataba de (resume con tus propias palabras): ................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
El cuento me produjo los siguientes sentimientos: ...............................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Aprendí el significado de las siguientes palabras: ................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
Encontré la siguiente palabra compuesta: ............................................................................................................
Y el prefijo: .............................................................................................................................................................
224
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
SC
abscisa
adolescente
adolescencia
ascendencia
ascendente
ascenso
ascender
ascensión
ascensor
ascesis
asceta
ascética
ascético
ascetismo
descendencia
descendente
descendimiento
desceñir
descenso
descentrado
descentralización
descentralizado
descentrar
descerebrado
descender
escaso
escatimar
escatología
escatológico
escavar
escayola
escayolar
escayolista
escena
escenario
escénico
Palabrascondificultadenlaescritura
escenificación
escenificar
escenografía
escenógrafo
escepticismo
escéptico
escindir
escirro
oscense
oscilación
oscilador
oscilar
oscilatorio
oscilógrafo
osciloscopio
osco
ósculo
oscurantismo
prescribir
prescindir
prescripción
prescrito
CC
accesibilidad
accesible
acceso
accesorio
accidentado
accidental
accidentalidad
accidentar
accidente
acción
accionable
accionar
accionario
accionista
occidental
occidente
occidentalizar
occipucio
occiso
occitano
xC
excarcelar
excavación
excavadora
excavar
excedencia
excedente
exceder
excelencia
excelente
excelentísimo
excelsitud
excelso
excentricidad
excéntrico
excepción
excepto
exceptuar
excesivo
excusado
excusar
excepcional
excesivo
exceso
excipiente
excitabilidad
excitable
excitación
excitante
225
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
INSTRUMENTOS PARA MEDIR LECTURA
Es muy importante que al término de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instru-mentos.Sumelasnotasdecadainstrumento,divídalaspor3ycolóquelaenelleccionario.
Primer instrumento: LECTURA ORAL
Conceptos:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
Lee pausado y con un volumen adecuado.
1
2
Lee sin equivocaciones que alteren el significado.
Total dividido por 3
Nota:
Lee siguiendo la línea visualmente.5
Lee con precisión y en voz alta.6
etc.2322212019181716151413121110987654321
Lee con fluidez y pronunciando correctamente.3
El timbre de voz es grato.4
Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de sílabas pronunciándolas de una sola vez.
7
Segundo instrumento: APROPIACIÓN DE LA LECTURA
Conceptos:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
Demuestra interés por la lectura, haciendo partícipe de su experiencia socializando lo leído.
1
2
Disfruta leer.
Total dividido por 3
Nota:
Se muestra contento y entusiasta en las actividades de lectura.
5
Lee con propósitos claros.6
etc.2322212019181716151413121110987654321
Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a sus intereses.
3
Participa activamente en grupos de discusión sobre diversos textos que han leído.
4
Lee fuera de la escuela y tiempos libres, demostrando preferencia por algunos géneros o contenidos.
7
226
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Tercer instrumento: COMPRENSIÓN LECTORA
Conceptos:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
Identifica razones o propósitos de variados textos.
1
2
Anticipa o predice el significado a partir de claves del texto (tales como portadas, títulos, destinatarios, índices, etc.).
Total dividido por 3
Nota:
Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de índole personal, argumentando lo leído.
5
Dramatiza diversas narraciones apoyadas en diversos textos simples producidos por otros y por él mismo.
6
etc.2322212019181716151413121110987654321
Reconoce elementos de unos textos que ayudan a des-cubrir su significado.
3
Reconoce personajes de un relato, cualquiera sea la forma de nominarlos, recordando principales sucesos de los textos leídos.
4
Demuestra un nivel práctico de comprensión de textos funcionales y expresa su significado mediante preguntas, respuestas y resúmenes, etc.
7
Nº de lista de alumnos(as)Instrumentos
APROPIACIÓN DE LA LECTURA
1
2
LECTURA ORAL
Sume y dividida por 3
Nota al libro:
etc.2322212019181716151413121110987654321
COMPRENSIÓN LECTORA3
Entregue una hoja a cada uno de los estudiantes y dígales que es secreto, así evitará rencores entre ellos. Deberás colocar: Un 3 si lo hiciste muy bien y te comprometiste. Un 2 si lo hiciste más o menos y te comprometiste a ratos. Un 1 si no lo hiciste bien, no te interesó, siempre faltaste a todas las clases y no buscaste a tus compañeros para
ponerte al día. Luego suma los puntos:
227
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
dialogué para elegir el rol que me acomo-daba.Dialogué para inven-tar la obra.Aporté ideas que eran entretenidas para la obra.escribí diálogos para crear la obra y que tuvieran coherencia.Respeté reglas orto-gráficas de puntua-ción, acentuación.Utilicé el diccionario en mis dudas para corregir el texto.Me comprometí con el rol que me tocó y con el grupo.Suma de totales
Nota dividida por 3
nombre de alumnos del grupoIndicadores
autoevaluación coevaluación 1
coevaluación 2
coevaluación 3
coevaluación 4
coevaluación 5
Notasautoevaluacióncoevaluación 1coevaluación 2coevaluación 3coevaluación 4coevaluación 5Nota dividida por 6
228
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
PAUTA DE CORRECCIÓN DE TExTOS
Ortografía acentual1. Coloqué de acuerdo al golpe de voz de la sílaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras
agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
2. Escribí con mayúscula al empezar, en un punto seguido, punto aparte y en nombres propios.
Ortografía puntual1. Guión al empezar.
2. Coloqué comas al enumerar, después de términos: luego, puesto, después.
Sí NO
3. Coloqué punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre sí.
4. Coloqué dos puntos al empezar un discurso, o antes de una cita textual en comillas.
5. Puse punto seguido al término de una idea o concepto.
6. Puse punto aparte al término de una idea o concepto, para luego pasar a otro.
7. Puse punto final al término del texto.
Ortografía literal1. Uso correctamente la B en combinaciones br, bl, mb; en los verbos terminados en aba, bir, buir; en
los verbos beber, caber, haber, saber, sorber; en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezón; en palabras con ab, obs, sub, ob; las terminadas en bilidad y bundo.
2. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa, oso; en sustantivos terminados en sión, so, sor; en adjetivos gentilicios, como pascuense; en gentilicios terminados en asa, como: holandesa; en palabras ísimo, ísima, esco, esca, isco, usco, esa, isa, ase, iese.
3. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z, como lápiz-lápices; en terminaciones cito, cita, cillo, cilla, cico, cica (diminutivos); en sustantivos terminados en ción, que terminan en do, dor, to, tor, ejemplo: traslado, traslación; en cer, cir: ceder; cibir, ciar, cia, cio.
4. Uso correctamente la Z en terminaciones anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela; en sufijos azgo, izar; en terminaciones az, ez, iz, oz.
5. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia, hie, hue, hua, hioi; en composición de palabras que vienen de otras, como hora-deshora; en palabras que empiezan con híper, hipo, hipno, hum, hos, hidr; en prefijos de cantidad: hecto, hepta, hexa, hemi.
6. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger, gir, giar, gerar; en palabras terminadas en gio, gia, gismo, gésimo, giénico; en combinaciones gen, ya sea al comienzo, intercalada o al final.
7. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje, eje, jero, jería; en verbos terminados en jear; en desinencias verbales como: aje, eje, ije, oje, uje.
8. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo, illa; en verbos terminados en ller, llir; antes o después de la i se usa ll.
9. Uso correctamente la X en prefijos extra, ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex gerente); antes de las sílabas pla, pli, plo, pre, pri, pro y antes de las letras c, p y t; en la terminación xión.
10. Uso correctamente la Y en sílabas que llevan yec, yer, yu; en terminaciones en “y” - vocales; en formas verbales huye, creer - creyó.
229
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
El príncipe feliz
La estatua del príncipe feliz se alzaba sobre una alta columna, desde donde se dominaba toda la ciudad. Era dorada y estaba recubierta por finas láminas de oro; sus ojos eran dos brillantes zafiros y en el puño de la espada cente-lleaba un enorme rubí púrpura. El resplandor del oro y las piedras preciosas hacían que los habitantes de la ciudad admirasen al príncipe feliz más que a cualquier otra cosa. “Es tan bonito como una veleta”, comentaba uno de los regidores de la ciudad, a quien le interesaba ganar reputación de hombre de gustos artísticos; “claro que en realidad no es tan práctico”, agregaba, porque al mismo tiempo temía que lo consideraran demasiado idealista, lo que por supuesto no era.
“¿Por qué no eres como el príncipe feliz”, le decía una madre afligida a su pequeño hijo, que lloraba porque quería tener la luna. “El príncipe feliz no llora por nada”.
“Mucho me consuela el ver que alguien en el mundo sea completamente feliz”, murmuraba un hombre infortunado al contemplar la bella estatua.
“De verdad parece que fuese un ángel”, comentaban entre ellos los niños del orfanato al salir de la catedral, vestidos con brillantes capas rojas y albos delantalcitos.
“¿Y cómo saben qué aspecto tiene un ángel?”, les refutaba el profesor de matemáticas. “¿Cuándo han visto un ángel?”.
“Los hemos visto, señor. ¡Claro que los hemos visto en sueños!”, le respondían los niños, y el profesor de matemáticas fruncía el ceño y adoptaba su aire más severo. Le parecía muy reprobable que los niños soñaran.
Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña golondrina. Sus compañeras habían partido para Egipto seis se-manas antes, pero ella se había quedado atrás, porque estaba enamorada de un junco, el más hermoso de todos los juncos de la orilla del río. Lo encontró a comienzos de la primavera, cuando revoloteaba sobre el río detrás de una gran mariposa amarilla, y el talle esbelto del junco la cautivó de tal manera, que se detuvo para darle conversación.
“¿Puedo amarte?”, le preguntó la golondrina, a quien no le gustaba andarse con rodeos. El junco le hizo una amplia reverencia. La golondrina entonces revoloteó alrededor, rozando el agua con las alas y trazando surcos de plata en la superficie. Era su manera de demostrar su amor. Y así pasó todo el verano.
“Es un ridículo enamoramiento”, comentaban las demás golondrinas; “ese junco es desoladoramente hueco, no tiene un centavo y su familia es terriblemente numerosa”. Efectivamente, toda la ribera del río estaba cubierta de juncos. A la llegada del otoño, las demás golondrinas emprendieron el vuelo, y entonces la enamorada del junco se sintió muy sola y comenzó a cansarse de su amante. “No dice nunca nada” –se dijo– “y debe ser bastante infiel, porque siempre coquetea con la brisa”. Y realmente, cada vez que corría un poco de viento, el junco realizaba sus más graciosas reverencias. “Además, es demasiado sedentario” –pensó también la golondrina– “y a mí me gusta viajar. Por eso el que me quiera debería también amar los viajes”.
“¿Vas a venirte conmigo?”, le preguntó al fin un día. Pero el junco negó con la cabeza, le tenía mucho apego a su hogar.
“¡Eso quiere decir que sólo has estado jugando con mis sentimientos!”, se quejó la golondrina. “Yo me voy a las pirámides de Egipto. ¡Adiós!”. Y diciendo esto, se echó a volar.
Voló durante todo el día y cuando ya caía la noche, llegó a la ciudad.
“¿Dónde podré dormir?”, se preguntó. “Espero que en esta ciudad haya algún albergue donde pueda pernoctar”.
En ese mismo instante descubrió la estatua del príncipe feliz sobre su columna. “Voy a refugiarme ahí”, se dijo. “El lugar es bonito y bien ventilado”. Y así diciendo, se posó entre los pies del príncipe feliz.
230
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
“Tengo una alcoba de oro”, se dijo suavemente la golondrina mirando alrededor. En seguida se preparó para dormir. Mas cuando todavía no había puesto la cabecita debajo de su ala, le cayó encima un grueso goterón. “¡Qué cosa más curiosa!”, exclamó. “No hay ni una nube en el cielo, las estrellas relucen claras y brillantes, y sin embargo llueve. En realidad este clima del norte de Europa es espantoso. Al junco le encantaba la lluvia, pero era de puro egoísta”.
En ese mismo momento cayó otra gota.
“¿Pero para qué sirve este monumento si ni siquiera puede protegerme de la lluvia?”, dijo. “Mejor voy a buscar una buena chimenea”. Y se preparó para levantar nuevamente el vuelo.
Sin embargo, antes de que alcanzara a abrir las alas, una tercera gota le cayó encima, y al mirar hacia arriba la golondrina vio... ¡ah, lo que vio!
Los ojos del príncipe feliz estaban llenos de lágrimas, y las lágrimas le corrían por las áureas mejillas. Y tan bello se veía el rostro del príncipe a la luz de la luna, que la golondrina se llenó de compasión.
“¿Quién eres?”, preguntó.
“Soy el príncipe feliz”.
“Pero si eres el príncipe feliz, ¿por qué lloras? Casi me has empapado”.
“Cuando yo vivía tenía un corazón humano”, contestó la estatua, “pero no sabía lo que eran las lágrimas porque vivía en la Mansión de la Despreocupación, donde no está permitida la entrada del dolor. Así, todos los días jugaba en el jardín con mis compañeros y por las noches bailábamos en el gran salón. Alrededor del jardín del palacio se elevaba un muro muy alto, pero nunca me dio curiosidad alguna por conocer lo que había más allá... ¡Era tan hermoso todo lo que me rodeaba! Mis cortesanos me decían el príncipe feliz, y de verdad era feliz, si es que el placer es lo mismo que la dicha. Viví así, y así morí. Y ahora que estoy muerto, me han puesto aquí arriba, tan alto que puedo ver toda la fealdad y toda la miseria de mi ciudad, y aunque ahora mi corazón es de plomo, lo único que hago es llorar”.
“¿Cómo?”, se preguntó para sí la golondrina, “¿no es oro de ley?”. Era una avecita muy bien educada y jamás hacía comentarios en voz alta sobre la gente.
“Allá abajo”, siguió hablando la estatua con voz baja y musical, “... allá abajo, en una callejuela, hay una casa mi-serable, pero una de sus ventanas está abierta y dentro de la habitación hay una mujer sentada detrás de la mesa. Tiene el rostro demacrado y lleno de arrugas, y sus manos, ásperas y rojas, están acribilladas de pinchazos, porque es costurera. En este momento está bordando flores de la pasión en un traje de seda que vestirá la más hermosa de las damas de la reina en el próximo baile del palacio. En un rincón de la habitación, acostado en la cama, está su hijito enfermo. El niño tiene fiebre y pide naranjas. Pero la mujer sólo puede darle agua del río, y el niño llora. Golondrina, golondrina, pequeña golondrina... ¡hazme un favor! Llévale a la mujer el rubí del puño de mi espada, ¿quieres? Yo no puedo moverme, ¿lo ves?... tengo los pies clavados en este pedestal”.
“Los míos están esperándome en Egipto”, contestó la golondrina. “Mis amigas ya deben estar revoloteando sobre el Nilo y estarán charlando con los grandes lotos nubios. Y pronto irán a dormir a la tumba del gran Rey, donde se encuentra el propio faraón, en su ataúd pintado, envuelto en vendas amarillas, y embalsamado con especias olorosas. Alrededor del cuello lleva una cadena de jade verde y sus manos son como hojas secas”.
“Golondrina, golondrina, pequeña golondrina”, dijo el príncipe, “¿por qué no te quedas una noche conmigo y eres mi mensajera? ¡El niño tiene tanta sed, y su madre, la costurera, está tan triste!”.
“Es que no me gustan mucho los niños”, contestó la golondrina. “El verano pasado, cuando estábamos viviendo a orillas del río, había dos muchachos, hijos del molinero, y eran tan mal educados que no se cansaban de tirarme
231
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
piedras. ¡Claro que no acertaban nunca! Las golondrinas volamos demasiado bien, y además yo pertenezco a una familia célebre por su rapidez; pero, de todas maneras, era una impertinencia y una grosería”.
Pero la mirada del príncipe feliz era tan triste, que finalmente la golondrina se enterneció. “Ya está haciendo mucho frío”, dijo, “pero me quedaré una noche contigo y seré tu mensajera”.
“Gracias, golondrinita”, dijo el príncipe.
La golondrina arrancó entonces el gran rubí de la espada del príncipe y, teniéndolo en el pico, voló sobre los tejados. Pasó junto a la torre de la catedral, que tenía ángeles de mármol blanco.
Pasó junto al palacio, donde se oía música de baile, y una hermosa muchacha salió al balcón con su pretendiente. “¡Qué lindas son las estrellas!”, dijo el novio, “y ¡qué maravilloso es el poder del amor!”.
“Ojalá que mi traje esté listo para el baile de gala”, contestó ella. “Mandé bordar en la tela unas flores de la pasión. ¡Pero las costureras son tan flojas!”.
La golondrina voló sobre el río y vio las lámparas colgadas en los mástiles de los barcos. Pasó sobre el barrio de los judíos, donde vio a los viejos mercaderes hacer sus negocios y pesar monedas de oro en balanzas de cobre. Al fin llegó a la pobre casa y se asomó por la ventana. El niño, en su cama, se agitaba de fiebre, y la madre se había dormido de cansancio. Entonces, la golondrina entró a la habitación y dejó el enorme rubí encima de la mesa, junto al dedal de la costurera.
Después revoloteó dulcemente alrededor del niño enfermo, abanicándole la frente con las alas. “¡Qué brisa tan de-liciosa!”, murmuró el niño. “Debo estar mejor” y se quedó dormido deslizándose en un sueño maravilloso.
Entonces la golondrina volvió hasta donde el príncipe feliz y le contó lo que había hecho. “¡Qué raro!”, agregó, “pero ahora casi tengo calor y, sin embargo, la verdad es que hace muchísimo frío”.
“Es porque has hecho una obra de amor”, le explicó el príncipe. La golondrina se puso a pensar en esas palabras y pronto se quedó dormida. Siempre que pensaba mucho se quedaba dormida.
Al amanecer voló hacia el río para bañarse. “¡Qué fenómeno extraordinario!”, exclamó un profesor de ornitología que pasaba por el puente. “¡Una golondrina en pleno invierno!”. Y escribió sobre el asunto una larga carta al periódico de la ciudad. Todo el mundo habló del comentario, tal vez porque contenía muchas palabras que no se entendían.
“Esta noche partiré para Egipto”, se decía la golondrina y la idea la hacía sentirse muy contenta. Luego visitó todos los monumentos públicos de la ciudad y descansó largo rato en el campanario de la iglesia. Los gorriones que la veían pasar comentaban entre ellos: “¡Qué extranjera tan distinguida!”. Cosa que a la golondrina la hacía feliz.
Cuando salió la luna, volvió donde estaba la estatua del príncipe. “¿Tienes algunos encargos que darme para Egip-to?”, le gritó. “Voy a partir ahora”.
“Golondrina, golondrina, pequeña golondrina”, dijo el príncipe, “¿no te quedarías conmigo una noche más?”.
“Los míos me están esperando en Egipto”, contestó la golondrina. “Mañana, mis amigas van a volar seguramente hasta la segunda catarata del Nilo. Allí, entre las cañas, duerme el hipopótamo y sobre una gran roca de granito se levanta el dios Memnón. Cada noche, él mira las estrellas y cuando brilla el lucero de la mañana, lanza un grito de alegría. Después se queda en silencio. Al mediodía, los leones bajan a beber a la orilla del río. Tienen los ojos verdes y sus rugidos son más fuertes que el ruido de la catarata”.
“Golondrina, golondrina, pequeña golondrina”, dijo el príncipe, “allá abajo, justo al otro lado de la ciudad, hay un mu-chacho en una buhardilla. Está inclinado sobre una mesa llena de papeles y a su derecha, en un vaso, unas violetas
232
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
están marchitándose. Tiene el pelo largo, castaño y rizado, y sus labios son rojos como granos de granada y tiene los ojos anchos y soñadores. Está empeñado en terminar de escribir una obra para el director del teatro, pero tiene demasiado frío. No hay fuego en la chimenea y el hambre lo tiene extenuado”.
“Bueno, me quedaré otra noche aquí contigo”, dijo la golondrina, que de verdad tenía buen corazón. “¿Hay que llevarle otro rubí?”.
“¡Ay, no tengo más rubíes!”, se lamentó el príncipe. “Sin embargo, aún me quedan mis ojos. Son dos rarísimos zafiros traídos de la India hace mil años. Sácame uno de ellos y llévaselo. Lo venderá a un joyero, comprará pan y leña y podrá terminar de escribir su obra”.
“Pero, mi príncipe querido”, dijo la golondrina, “eso yo no lo puedo hacer”. Y se puso a llorar.
“Golondrina, golondrina, pequeña golondrina”, le rogó el príncipe, “por favor, haz lo que te pido”.
Entonces la golondrina arrancó uno de los ojos del príncipe y voló hasta la buhardilla del escritor. No era difícil entrar allí, porque había un agujero en el techo y por ahí entró la golondrina como una flecha. El joven tenía la cabeza hundida entre las manos, así que no sintió el rumor de las alas, y cuando al fin levantó los ojos, vio el hermoso zafiro encima de las violetas marchitas.
“¿Será que el público comienza a reconocerme?”, se dijo. “Porque esta piedra preciosa ha de habérmela enviado algún rico admirador. ¡Ahora podré acabar mi obra!”. Y se le notaba muy contento.
Al día siguiente, la golondrina voló hacia el puerto, se posó sobre el mástil de una gran nave y se entretuvo mirando a los marineros que izaban con maromas unas enormes cajas del barco. “¡Me voy a Egipto!”, les gritó la golondrina. Pero nadie le hizo caso. Al salir la luna, la golondrina volvió hacia el príncipe feliz.
“Vengo a decirte adiós”, le dijo.
“Golondrina, golondrina, pequeña golondrina”, le dijo el príncipe. “¿No te quedarás conmigo otra noche?”.
“Ya es pleno invierno”, respondió la golondrina, “y muy pronto caerá la nieve helada. En Egipto, en cambio, el sol calienta las palmeras verdes, y los cocodrilos, medio hundidos en el fango, miran indolentes alrededor. Por estos días mis compañeras están construyendo sus nidos en el templo de Baalbeck, y las palomas rosadas y blancas las miran mientras se arrullan entre sí. Querido príncipe, tengo que dejarte, pero nunca te olvidaré. La próxima primavera te traeré de Egipto dos piedras bellísimas para reemplazar las que regalaste. El rubí será más rojo que una rosa roja y el zafiro será azul como el mar profundo”.
“Allá abajo en la plaza”, dijo el príncipe feliz, “hay una niñita que vende fósforos y cerillas. Y se le han caído los fós-foros en el barro y se han echado a perder. Su padre le va a pegar si no lleva dinero a su casa y por eso ahora está llorando. No tiene zapatos ni medias, y su cabecita va sin sombrero. Arranca mi otro ojo y llévaselo, así su padre no le pegará”.
“Pasaré otra noche contigo”, dijo la golondrina, “pero no puedo arrancarte el otro ojo. Te vas a quedar ciego”.
“Golondrina, golondrina, pequeña golondrina”, le rogó el príncipe, “haz lo que te pido, te lo suplico”.
La golondrina entonces extrajo el otro ojo del príncipe y se echó a volar. Se posó sobre el hombro de la niña y deslizó la joya en sus manos. “¡Qué bonito pedazo de vidrio!”, exclamó la niña, y corrió riendo hacia su casa.
Después la golondrina regresó hasta donde estaba el príncipe. “Ahora que estás ciego”, le dijo, “voy a quedarme a tu lado para siempre”.
233
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
“No, golondrinita”, dijo el pobre príncipe. “Ahora tienes que irte a Egipto”.
“Me quedaré a tu lado para siempre”, repitió la golondrina, durmiéndose entre los pies de la estatua.
Al otro día ella se posó en el hombro del príncipe para contarle las cosas que había visto en los extraños países que visitaba durante sus migraciones. Le describió los ibis rojos que se posan en largas filas a orillas del Nilo y pescan peces dorados con sus picos; le habló de la esfinge, que es tan vieja como el mundo, vive en el desierto y lo sabe todo; le contó de los mercaderes que caminan lentamente al lado de sus camellos y llevan en sus manos rosarios de ámbar; le contó del Rey de las Montañas de la Luna, que es negro como el ébano y adora un gran cristal; le refirió acerca de la gran serpiente verde que duerme en una palmera y veinte sacerdotes la alimentan con pasteles de miel; y le contó también de los pigmeos que navegan sobre un gran lago en anchas hojas lisas y que siempre están en guerra con las mariposas.
“Querida golondrina”, dijo el príncipe, “me cuentas cosas maravillosas, pero es más maravilloso todavía lo que pueden sufrir los hombres. No hay misterio más grande que la miseria. Vuela sobre mi ciudad y vuelve a contarme todo lo que veas”.
Entonces la golondrina voló sobre la gran ciudad y vio a los ricos que se regocijaban en sus soberbios palacios, mientras los mendigos se sentaban a sus puertas. Voló por las callejuelas sombrías y vio los rostros pálidos de los niños que mueren de hambre, mientras miran con indiferencia las calles oscuras. Bajo los arcos de un puente había dos muchachos acurrucados, uno en los brazos del otro para darse calor. “¡Qué hambre tenemos!”, decían. “¡Fuera de ahí!”, les gritó un guardia, y los muchachos tuvieron que levantarse y alejarse caminando bajo la lluvia.
Entonces la golondrina volvió donde el príncipe y le contó lo que había visto.
“Mi estatua está recubierta de oro fino”, le indicó el príncipe; “sácalo lámina por lámina y llévaselo a los pobres. Los hombres siempre creen que el oro podrá darles la felicidad”.
Así, lámina a lámina, la golondrina fue sacando el oro, hasta que el príncipe quedó oscuro. Y lámina a lámina fue distribuyendo el oro fino entre los pobres, y los rostros de algunos niños se pusieron sonrosados, y riendo jugaron por las calles de la ciudad. “¡Ya, ahora tenemos pan!”, gritaban.
Llegó la nieve y después de la nieve llegó el hielo. Las calles brillaban de escarcha y parecían ríos de plata. Los carámbanos, como puñales, colgaban de las casas. Todo el mundo se cubría con pieles y los niños llevaban gorros rojos y patinaban sobre el río.
La pequeña golondrina tenía cada vez más frío, pero no quería abandonar al príncipe, lo quería demasiado. Vivía de las migajas del panadero y trataba de abrigarse batiendo sus alitas sin cesar.
Una tarde comprendió que iba a morir, pero aún encontró fuerzas para volar hasta el hombro del príncipe. “¡Adiós, mi querido príncipe!”, le murmuró al oído. “¿Me dejas que te bese la mano?”.
“Me alegro que por fin te vayas a Egipto, golondrinita”, le dijo el príncipe. “Has pasado aquí demasiado tiempo. Pero no me beses en la mano, bésame en los labios porque te quiero mucho”.
“No es a Egipto donde voy”, repuso la golondrina. “Voy a la casa de la muerte. La muerte es hermana del sueño, ¿verdad?”.
El avecita besó al príncipe feliz en los labios y cayó muerta a sus pies.
En ese mismo instante se escuchó un crujido ronco en el interior de la estatua, fue un ruido singular como si algo se hubiese hecho trizas. El caso es que el corazón de plomo se había partido en dos. Ciertamente hacía un frío terrible. A la mañana siguiente, el alcalde se paseaba por la plaza con algunos de los regidores de la ciudad. Al pasar junto
234
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
a la columna, levantó los ojos para admirar la estatua. “¡Pero qué es esto!”, dijo. “¡El príncipe feliz parece ahora un desharrapado!”.
“¡Completamente desharrapado!”, reiteraron los regidores, y subieron todos a examinarlo.
“El rubí de la espada se le ha caído, los ojos desaparecieron y ya no es dorado”, dijo el alcalde. “En una palabra, se ha transformado en un verdadero mendigo”.
“¡Un verdadero mendigo!”, repitieron los regidores.
“Y hay un pájaro muerto entre sus pies”,siguió el alcalde. “Será necesario promulgar un decreto municipal que prohíba a los pájaros venirse a morir aquí”. El secretario municipal tomó nota dejando constancia de la idea.
Entonces mandaron derribar la estatua del príncipe feliz. “Como ya no es hermoso, no sirve para nada”, explicó el profesor de Estética de la universidad.
Entonces fundieron la estatua, y el alcalde reunió al municipio para decidir qué harían con el metal. “Podemos”, propuso, “hacer otra estatua. La mía, por ejemplo”.
“Claro, la mía”, dijeron los regidores cada uno a su vez. Y se pusieron a discutir. La última vez que supe de ellos seguían discutiendo.
“¡Qué cosa más rara!”, dijo el encargado de la fundición. “Este corazón de plomo no quiere fundirse; habrá que tirarlo a la basura”. Y lo tiraron al basurero, donde también yacía el cuerpo de la golondrina muerta.
“Tráeme las dos cosas más hermosas que encuentres en esa ciudad”, dijo Dios a uno de sus ángeles. Y el ángel le llevó el corazón de plomo y el pájaro muerto.
“Has elegido bien”, sonrió Dios, “porque en mi jardín del paraíso esta avecilla cantará eternamente, y el príncipe feliz me alabará para siempre en mi áurea ciudad”.
235
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
FábULAS
1. El águila, el cuervo y el pastorLanzándose desde una cima, un águila arrebató a un corderito.La vio un cuervo y tratando de imitar al águila, se lanzó sobre un carnero, pero con tan mal conocimiento en el
arte, que sus garras se enredaron en la lana y, batiendo al máximo sus alas, no logró soltarse. Viendo el pastor lo que sucedía, tomó al cuervo y cortando las puntas de sus alas, se lo llevó a sus niños.Le preguntaron sus hijos qué clase de ave era aquella, y les dijo: –Para mí, sólo es un cuervo; pero él se cree águila. Pon tu esfuerzo y dedicación en lo que realmente estás preparado, no en lo que no te corresponde.
2. El águila y el escarabajoEstaba una liebre siendo perseguida por un águila y viéndose perdida pidió ayuda a un escarabajo, suplicándole
que le salvara.Le pidió el escarabajo al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila, despreciando la insignificancia del
escarabajo, devoró a la liebre en su presencia.Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los lugares donde el águila ponía sus huevos, y
haciéndolos rodar, los tiraba a tierra. Viéndose el águila echada del lugar a donde quiera que fuera, recurrió a Zeus pidiéndole un lugar seguro para depositar sus futuros pequeñuelos.
Le ofreció Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la táctica escapatoria, hizo una bolita de barro, voló y la dejó caer sobre el regazo de Zeus. Se levantó entonces Zeus para sacudirse aquella suciedad y tiró por tierra los huevos sin darse cuenta. Por eso, desde entonces, las águilas no ponen huevos en la época en que salen a volar los escarabajos.
Nunca desprecies lo que parece insignificante, pues no hay ser tan débil que no pueda alcanzarte.
3. El águila de ala cortada y la zorraCierto día un hombre capturó a un águila, le cortó sus alas y la soltó en el corral junto con todas sus gallinas.
Apenada, el águila, quien fuera poderosa, bajaba la cabeza y pasaba sin comer: se sentía como una reina encar-celada.
Pasó otro hombre que la vio, le gustó y decidió comprarla. Le arrancó las plumas cortadas y se las hizo crecer de nuevo. Repuesta el águila de sus alas, alzó vuelo, apresó a una liebre para llevársela en agradecimiento a su liberador.
La vio una zorra y maliciosamente la mal aconsejaba diciéndole:–No le lleves la liebre al que te liberó, sino al que te capturó; pues el que te liberó ya es bueno sin más estímulo.
Procura más bien ablandar al otro, no vaya a atraparte de nuevo y te arranque completamente las alas.
Siempre corresponde generosamente con tus bienhechores y, por prudencia, mantente alejado de los malvados que insinúan hacer lo incorrecto.
4. LazorraalaqueselellenósuvientreUna zorra hambrienta encontró en el tronco de una encina unos pedazos de carne y de pan que unos pastores
habían dejado escondidos en una cavidad. Y entrando en dicha cavidad, se los comió todos.Pero tanto comió y se le agrandó tanto el vientre, que no pudo salir. Empezó a gemir y a lamentarse del problema
en que había caído.Por casualidad pasó por allí otra zorra y oyendo sus quejidos, se le acercó y le preguntó qué le ocurría. Cuando
se enteró de lo acaecido, le dijo:–¡Pues quédate tranquila, hermana, hasta que vuelvas a tener la forma en que estabas, entonces de seguro
podrás salir fácilmente sin problema! Con paciencia se resuelven muchas dificultades.
236
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
5. La zorra y el chivo en el pozoCayó una zorra en un profundo pozo; viéndose obligada a quedarse adentro por no poder alcanzar la orilla. Llegó más tarde al mismo pozo un chivo sediento y viendo a la zorra le preguntó si el agua era buena. Ella, ocul-
tando su verdadero problema, se deshizo en elogios para el agua, afirmando que era excelente, e invitó al chivo a descender y probarla donde ella estaba.
Sin más pensarlo, saltó el chivo al pozo y después de saciar su sed, le preguntó a la zorra cómo harían para salir de allí.
Dijo entonces la zorra:–Hay un modo, que sin duda es nuestra mutua salvación. Apoya tus patas delanteras contra la pared y alza bien
arriba tus cuernos; luego yo subiré por tu cuerpo y una vez afuera, tiraré de ti.Le creyó el chivo y así lo hizo con buen gusto, y la zorra trepando hábilmente por la espalda y los cuernos de su
compañero, alcanzó a salir del pozo, alejándose de la orilla al instante, sin cumplir con lo prometido.Cuando el chivo le reclamó la violación de su convenio, se volvió la zorra y le dijo:–¡Oye, socio, si tuvieras tanta inteligencia como pelos en tu barba, no hubieras bajado sin pensar antes en cómo
salir después! Antes de comprometerte en algo, piensa primero si podrías salir de aquello, sin tomar en cuenta lo que te ofrezcan
tus vecinos.
6. LazorraquenuncahabíavistounleónHabía una zorra que nunca había visto un león. La puso el destino un día delante de la real fiera. Y como era la primera vez que la veía, sintió un miedo espantoso
y se alejó tan rápido como pudo. Al encontrar al león por segunda vez, aún sintió miedo, pero menos que antes, y lo observó con calma por un
rato. En fin, al verlo por tercera vez, se envalentonó lo suficiente hasta llegar a acercarse a él para entablar conver-
sación. En la medida en que vayas conociendo algo, así le irás perdiendo el temor. Pero mantén siempre la distancia y
prudencia adecuadas.
7. Lazorra,elosoyelleónHabiendo encontrado un león y un oso al mismo tiempo a un cervatillo, se retaron en combate a ver cuál de los
dos se quedaba con la presa. Una zorra que por allí pasaba, viéndolos extenuados por la lucha y con el cervatillo al medio, se apoderó de éste
y corrió pasando tranquilamente entre ellos. Y tanto el oso como el león, agotados y sin fuerzas para levantarse, murmuraron:–¡Desdichados nosotros! ¡Tanto esfuerzo y tanta lucha hicimos para que todo quedara para la zorra! Por empeñarnos en no querer compartir, podemos perderlo todo.
8. Las ranas y el pantano secoVivían dos ranas en un bello pantano, pero llegó el verano y se secó, por lo cual lo abandonaron para buscar otro
con agua. Hallaron en su camino un profundo pozo repleto de agua y, al verlo, dijo una rana a la otra: –Amiga, bajemos las dos a este pozo.–Pero y si también se secara el agua de este pozo –repuso la compañera–, ¿cómo crees que subiremos enton-
ces? Al tratar de emprender una acción, analiza primero las consecuencias de ella.
237
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
9. La rana del pantano y la del caminoVivía una rana felizmente en un pantano profundo, alejado del camino, mientras su vecina vivía muy orgullosa
en una charca al centro del camino.La del pantano le insistía a su amiga que se fuera a vivir al lado de ella, alejada del camino; que allí estaría mejor
y más segura.Pero no se dejó convencer, diciendo que le era muy difícil abandonar una morada donde ya estaba establecida
y satisfecha.Y sucedió que un día pasó por el camino, sobre la charca, un carretón y aplastó a la pobre rana que no quiso
mudarse. Si tienes la oportunidad de mejorar tu posición, no la rechaces.
10. Las ranas pidiendo reyCansadas las ranas del propio desorden y anarquía en que vivían, mandaron una delegación a Zeus para que
les enviara un rey. Zeus, atendiendo su petición, les envió un grueso leño a su charca.Espantadas las ranas por el ruido que hizo el leño al caer, se escondieron donde mejor pudieron. Por fin, viendo
que el leño no se movía más, fueron saliendo a la superficie y dada la quietud que predominaba, empezaron a sentir tan grande desprecio por el nuevo rey, que brincaban sobre él y se le sentaban encima, burlándose sin descanso.
Y así, sintiéndose humilladas por tener de monarca a un simple madero, volvieron donde Zeus, pidiéndole que les cambiara al rey, pues éste era demasiado tranquilo.
Indignado, Zeus les mandó una activa serpiente de agua que, una a una, las atrapó y devoró a todas sin com-pasión.
A la hora de elegir los gobernantes, es mejor escoger a uno sencillo y honesto, en vez de a uno muy emprendedor
pero malvado o corrupto.
11. El hombre y la estatuaUn pobre tenía una estatuita de un dios, al que suplicaba que le diera la fortuna; pero como su miseria no hacía
más que aumentar, se enojó y tomando al dios por un pie, lo golpeó contra la pared. Se rompió la cabeza del dios, desparramando monedas de oro. El hombre las recogió y exclamó:
–Por lo que veo, tienes las ideas al revés, además de ser un ingrato, porque cuando te adoraba, no me has ayu-dado, y ahora que acabo de tirarte, me contestas colmándome de riqueza.
Nada ganamos elogiando a los ingratos o malvados, más se consigue castigándolos.
12. ElleónyelasnopresuntuosoDe nuevo se hicieron amigos el ingenuo asno y el león para salir de caza. Llegaron a una cueva donde se refugia-
ban unas cabras monteses, y el león se quedó a guardar la salida, mientras el asno ingresaba a la cueva coceando y rebuznando para hacer salir a las cabras.
Una vez terminada la acción, salió el asno de la cueva y le preguntó si no le había parecido excelente su actuación al haber luchado con tanta bravura para expulsar a las cabras.
–¡Oh sí, soberbia –repuso el león–, que hasta yo mismo me hubiera asustado si no supiera de quién se trataba! Si te alabas a ti mismo, serás simplemente objeto de la burla, sobre todo de los que mejor te conocen.
238
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
FIChA DE CORRECCIÓN PARA CARTAS(para estudiantes y docente)
Indicadores Sí No
Está escrita la data. Fecha: ciudad, entidad federativa, día, mes y año en que se ex-pide.
El encabezamiento indica al destinatario, dirección y ubicación en el mapa de Chile.
Está claro el destinatario, expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario.
En el contenido se expresa claramente el propósito de ella, expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario.
Su despedida se encuentra clara. Expresión de cortesía que da término a la carta.
En la firma se encuentra claro el emisor. Membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. Nombre completo del remitente y su rúbrica.
Respeta la coherencia semántica en el contenido.
Respeta las reglas ortográficas de puntuación, acentuación, literal y del uso de mayús-culas cuando corresponde.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN AUTéNTICA
Definición:
Es una propuesta más amplia al concepto de evaluación formativa, porque libera de su dimensión tempo-ral, donde deja de ser una instancia intermedia entre la evaluación diagnóstica y la sumativa y se transforma en un poderoso intermedio para mejorar la calidad de los aprendizajes de manera permanente. Un aporte de la evaluación formativa al concepto de evaluación auténtica es la concepción de la evaluación como proceso que retroalimenta el aprendizaje, posibilitando que el niño lo regule, cuya progresión se va reajustando a las necesidades y posibilidades del estudiante.
Es por ello que la evaluación de desempeño toma relevancia, puesto que el niño interactúa y escribe variados textos dentro de una Unidad temática.
Niño traviesoAna Cristina Núñez M.
Este niño regalón no se quiere dormirporque quiere esos sombreros que usa el faquir.Esto te traigo, mi niño, para que te puedas dormir,aquel sombrero de plumas del viejo faquir.
Este niño travieso no se quiere dormir;se le ocurrió ahora ese juego del niño Kasmir.Duérmete, travieso, o lo vas a sentir,que ni un beso te daré antes de dormir.
Este niño travieso al fin quiere dormir,porque le entregué este nuevo sombrero del faquir.Arrurrú, niño travieso e hijo del emir,que algún día serás como tu padre el emir.
239
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
CLA
SIF
ICA
CIÓ
N D
E L
OS
TIP
OS
DE
TE
xTO
S S
Eg
úN
LA
S F
UN
CIO
NE
S L
INg
üíS
TIC
AS
QU
E S
ATI
SFA
CE
N(J
olib
ert,
1991
)E
nseñ
anza
par
a el
doc
ente
IMA
GIN
AR
(func
ión
imag
inat
iva)
INFO
RM
AR
(SE
)(fu
nció
n in
form
ativ
a)h
ac
er
o
co
nfe
cc
ion
ar
a
lgo
(func
ión
inst
rum
enta
l)
INTE
RA
CTU
AR
(func
ión
rela
cion
al)
co
nv
ivir
(func
ión
norm
ativ
a)r
es
Po
nd
er
in
ter
ro
ga
nte
s(fu
nció
n he
urís
tica)
da
rs
e a
co
no
-c
er
Y r
eg
istr
ar
E
XP
ER
IEN
CIA
S(fu
nció
n pe
rson
al)
PAR
A E
FEC
TUA
R
reP
res
enta
cio
nes
(func
ión
dram
átic
a)
Cue
ntos
y n
ovel
as
brev
esP
oem
asfá
bula
sle
yend
asC
hist
esH
isto
rieta
sJu
egos
ling
üíst
icos
Info
rmes
Mon
ogra
fías
Rel
atos
his
tóric
osFo
lleto
sN
otic
ias
Rep
orta
jes
Cró
nica
sA
viso
sB
iogr
afía
sG
ráfic
os
Rec
etas
Inst
rucc
ione
sM
anua
les
Car
tas
Faxe
sA
grad
ecim
ient
oste
legr
amas
Avi
sos
Invi
taci
ones
Not
ifica
cion
esc
onse
jos
rec
ados
Pet
icio
nes
Exc
usas
Cha
tsC
orre
os e
lect
róni
cos
Cua
dros
de
tare
asn
orm
asc
alen
dario
sR
egla
men
tos
Pro
gram
acio
nes
Folle
tos
Cat
álog
osE
ntre
vist
asE
ncue
stas
Dia
rios
de v
ida
Aut
obio
graf
ías
Ané
cdot
asr
ecue
rdos
Pen
sam
ient
osR
eflex
ione
sd
ecis
ione
s
Libr
etos
Obr
as d
e te
atro
Mon
ólog
os
CLA
SIF
ICA
CIÓ
N D
E T
Ex
TOS
PO
R F
UN
CIÓ
N O
TR
AM
ALo
s te
xtos
tam
bién
pue
den
cate
goriz
arse
por
su
func
ión
y po
r las
form
as d
e su
con
figur
ació
n o
tram
a (K
aufm
an y
Rod
rígue
z, 1
993)
tram
ae
scrib
ir pa
raIN
FOR
MA
Rd
ar
se
a c
on
oc
er
o
RE
GIS
TRA
R E
XP
ER
IEN
CIA
SIM
AG
INA
RIN
TER
AC
TUA
R
Avi
sos
Folle
tos
Afic
hes
Rec
etas
Inst
ruct
ivos
Poe
mas
rec
uerd
osIn
form
esD
escr
iptiv
a
Arg
umen
tativ
aA
rtícu
los
de o
pini
ónM
onog
rafía
sA
viso
sFo
lleto
sC
arta
s de
sol
icitu
d
Nar
rativ
aN
otic
ias
Bio
graf
ías
Car
tas
Info
rmes
Avi
sos
Aut
obio
graf
ías
Ané
cdot
asC
uent
osN
ovel
asP
oem
asH
isto
rieta
s
Con
vers
acio
nal
Rep
orta
jes
Ent
revi
stas
(aho
ra e
l cha
t)
Avi
sos
Obr
as d
e te
atro
240
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Entrevistaconelalumno(a). Dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propósito de realizar entrevistas o tomar lectura comprensiva, etc.
FORMATIVA
Entrevista espontánea ¿Qué te gustaría comentar conmigo?
Cuéntame acerca del libro que estás leyendo.
¿Te gustaría leerme en voz alta la parte que más te ha gustado?
¿Qué metas pretendes alcanzar este año?
Área del compromiso personal ¿Por qué elegiste esta historia?
¿Sabes de algún compañero al que también le haya gustado?
¿Por qué estás interesado en este tipo de historias?
¿Te habría gustado ser ese personaje?, ¿por qué?
¿Cómo crees que te estás desempeñando en lectura y en escritura?
¿Cuáles consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura y escritura o en la expresión oral?
¿Qué temas o situaciones disfrutas?
Área de la lectura crítica ¿Qué clase de historia es esta?, ¿es real?
o comprensión general ¿Podría haber sucedido realmente?, ¿por qué sí o por qué no?
Cuéntame brevemente la historia.
Si ese personaje hizo tal acción, crees que podría ocasionarles proble-mas?
¿En qué época ocurrió la historia?
¿Qué hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro país?
Área destrezas ¿Qué palabras no has comprendido?
¿Sabes en qué se diferencian estas dos palabras?
Permíteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qué signi-fican.
¿Qué crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en escritura?
Área de la lectura oral ¿Qué parte del libro te gustaría leerme en voz alta?
Me gustaría que tu voz demostrara tristeza, temor, alegría o cualquier otra emoción relacionada con la historia.
Preguntas para reflexionar ¿Qué parte consideras tú la más interesante?
¿Qué sentimientos deseas despertar en tus lectores?
¿Cuál es la principal idea que deseas transmitir?
Preguntas para expandir la escritura ¿Esto es interesante?
¿Qué podrías agregar para que tus lectores supieran más acerca de lo que planteas?
241
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
También a partir de un libro leído por el alumno podrían formularse preguntas tales como las siguientes:
¿Por qué escogiste este libro?
¿Qué tipo de historia es?
¿Qué parte te gustó más?, ¿ por qué?
¿Hay alguna parte o capítulo que no te haya gustado?, ¿por qué?
¿Es para ti un buen libro?, ¿por qué?
¿Es un libro fácil, adecuado o difícil?, ¿en qué te basas para decir eso?
¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendiste?
¿Cuáles son las ideas principales del libro?
Según tu opinión, ¿qué valores se destacan en el libro?
¿Cómo termina la historia?
¿Cuáles son los personajes principales?
¿Qué personaje te gustó más?, ¿te identificas con algunos de ellos?, ¿por qué?
¿En qué se parecen los personajes?, ¿en qué se diferencian?
¿Este libro te gustó más que el último que habías leído?, ¿por qué?
¿Estás de acuerdo con las ideas planteadas en la historia?
Según tu opinión, ¿a quién le gustaría leer este libro?
Si pudieras hablar con el autor, ¿qué te gustaría preguntarle sobre la historia o sobre la motivación para escribirla?
Paraquelosalumnosformulenhipótesis,usteddebepresentarlaportadadeunlibro.Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulación de hipótesis sobre un texto narrativo:
Aspectos de la estructura del texto Preguntas
Referidos al escenario ¿Dónde ocurriría la historia?, ¿en qué época transcurrirá?
Referidos a los personajes ¿Cómo serán los personajes?
Referidos al problema ¿De qué tratará la historia?, ¿qué problemas enfrentarán los personajes?
Referidos a la acción ¿Qué hechos importantes ocurrirán?
Referidos a la resolución ¿Cómo se resolverá el problema?
Referidos al tema ¿Qué intentará comunicarnos esta historia?, ¿qué lecciones podrán extraerse?
Para evaluar textos descriptivos:
1. Después de leer el título y la introducción, pienso que este libro o capítulo trata de............................................
................................................................. La razón sobre la que me apoyo para decir esto es ...........................
2. Después de haber hojeado este capítulo, pienso que los personajes principales serán ......................................
..............................................................................................................................................................................
Los acontecimientos principales serán .................................................................................................................
Las siguientes fechas parecen ser importantes ....................................................................................................
242
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Pautadeevaluacióndelaparáfrasis (FORMATIVA: 60% = 40, referente para conocer el grado de la paráfrasis)
+ Mencionado igual a 3 puntos (de 13 a 15 puntos)x Mencionado después de la pregunta igual a 2 puntos (9 a 12 puntos)- No mencionado o erróneo igual a 1 punto (8 a 0 punto)
Nombre alumno(a) El recuerdo contiene (15 puntos máximo)
Situación Personajes Problema Tentativa Resultados TOTAL
Pauta de análisis de la paráfrasis o recuerdo (FORMATIVA) Logrado = 3 puntosMedianamentelogrado después de la pregunta = 2 puntosNo logrado o no lo hizo = 1 punto
Generalizaciones
Enunciados que resumen el texto
Ideas importantes
ideas secundarias
coherencia
Completo
comprensible
Sume y divida por 3
Nota para saber el grado de paráfrasis
Nº de lista de alumnos(as)Elementosqueincluyen
etc.22212019181716151413121110987654321
Pautadeevaluacióndelacalidaddelresumen (FORMATIVA)
Elimina Información secundaria.
Información redundante.
Sustituye Una lista de elementos por un término genérico que los incluya.
Una lista de acciones por un término que las incluya.
Selecciona o produce Escoge la frase que contiene la idea principal.
La idea principal corresponde a la propuesta por el autor.
Produce una frase que contiene la idea principal.
Reduce el texto a sus contenidos mínimos sin alterar su contenido esencial.
243
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Preguntas para evaluar la lectura crítica de distintos tipos de textos (FORMATIVA)
Tipo de texto Preguntas
Expositivo ¿Qué opinas sobre el texto? ¿Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema? ¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista? ¿Consideras que la información es suficiente? ¿Qué has aprendido a partir de él? ¿La información que aporta es confiable? ¿Los hechos que presentan son verosímiles?, etc.Narrativo ¿Disfrutaste con el texto?, ¿por qué? ¿Se lo recomendarías a tus amigos?, ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes a las personas que tú conoces? ¿Qué te parece el lenguaje utilizado por el autor? ¿Qué opinas de los ambientes y situaciones que describe? ¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato? ¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído? ¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que tú has vivido?, etc.Publicitario ¿Cuál es el propósito de este texto: convencer, informar, crear una necesidad?, ¿en qué lo notas? ¿Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces? ¿Qué recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas, imágenes de niños y
mujeres, etc.?, ¿qué opinas sobre ellos? ¿Las informaciones que presenta son actualizadas? ¿Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado, junto con las cualidades? ¿Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre sí?, etc.
EVALUACIÓN AUTéNTICA(Además, todos los trabajos reunidos en una carpeta o portafolio)
Evaluaciónsumativa(construcción de significado de los textos)Se sugiere que sume los totales de cada escala para apoyar el desempeño de los estudiantes y luego sume con la escala de procesamiento de la información: antes, durante y después de la lectura y con la escala de producción de textos.
Primera escala para evaluar la construcción de significado de los textos.Conceptos: logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado o se negó = 1
1 Reconoce los tipos de textos a partir de su “silueta” o estructura (ejemplo: diferencia un poema de una carta).
2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus cono-cimientos.
3 Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto (características físicas, destinatario, etc.).
4 Reconoce elementos de un texto que ayuda a descubrir su significado: títulos, párrafos, índice, etc.
5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos: libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios, etc.
6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto.7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.Sume y divida por 3 indicadoresNota
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.16151413121110987654321
244
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Segunda escala para evaluar la construcción de significado de los textos.
1 Diferencia entre la información entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales.
2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre, paráfrasis, etc.).
3 Recuerda los principales sucesos del texto, parafraseando.
4 Lee voluntariamente diversos géneros de ficción, tales como cuentos, leyendas o narraciones.
5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos.
6 Leen oralmente, con adecuada articulación y entonación, textos personal-mente significativos.
7 Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u otros materiales.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.16151413121110987654321
Tercera escala para evaluar la construcción de significado de los textos.
1 Muestra comprensión del significado en su expresión oral (comentarios, paráfrasis, etc.).
2 Manifiesta comprensión del significado en sus textos escritos (resúmenes).
3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensión del significado (a través de preguntas, esquemas, organizadores gráficos, etc.).
4 Demuestra, a nivel práctico, la comprensión de textos funcionales. Por ejemplo: prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto, etc.
5 Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.
6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que aún no domina.
7 Reconoce funciones morfosintácticas (acentos, puntuación, mayúsculas, etc.).
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.16151413121110987654321
Nº de lista de alumnos(as)Escalas
Resultados: sumar notas para evaluar la construcción de significado de los textos.
Primera
segunda
tercera
Sume y divida por 3
Nota
etc.2625242322212019181716151413121110987654321
245
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Escaladeprocesamientodelainformación: antes, durante y después de la lectura.
Comprende propósitos de la lectura:
1 ¿Qué tengo que hacer?, ¿por qué?, ¿para qué?
Aporta a los conocimientos previos:
2 ¿Qué sé acerca del contenido del texto?
3 ¿Qué conocimientos afines me pueden ser útiles?
Reconoce lo fundamental de la lectura:
4 ¿Qué información es importante para mi objetivo?
Relaciona y evalúa la consistencia del contenido interno con su conocimiento previo.
5 ¿Tiene consistencia este texto?
6 ¿Discrepa de lo que yo pienso?
7 ¿Qué dificultades plantea?
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.16151413121110987654321
Primeraescaladeproduccióndetextos
1 Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla, a quién y para qué), escogiendo el texto adaptado a la intención comunicativa (carta de solicitud, aviso, etc.).
2 El texto logra el efecto buscado (informar, convencer, divertir, etc.).
3 El soporte está bien elegido (cuadernos, fichas, cartulinas) con el fin de que la información sea pertinente.
4 El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño, estilo, etc.) con el fin de mejorar la organización de cada página (ilustraciones, esquemas, etc.).
5 Las unidades del texto son pertinentes (títulos, subtítulos, párrafos, etc.).
6 Las opciones del enunciado en relación a los tiempos verbales son con-sistentes a lo largo del texto (pretérito indefinido o imperfecto en caso del relato, etc.).
7 El vocabulario es adecuado (precisión de las palabras utilizadas).
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.16151413121110987654321
246
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Segundaescaladeproduccióndetextos
1 En sus textos manuscritos, la escritura es legible.
2 La función de guiar al lector es clara (organización como: por una parte, primero, luego, etc.).
3 La coherencia temática es satisfactoria (secuencia, precisión en el encade-namiento, etc.).
4 La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores, tales como: pero, si, entonces, de tal modo, sin embargo, etc).
5 La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.
6 Las letras mayúsculas son utilizadas de acuerdo a la norma.
7 La ortografía corresponde a las normas de puntuación, acentuación y literal.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.16151413121110987654321
Resultados: sumar notas para evaluar la construcción de significado de los textos.
Primera
segunda
Sume y divida por 2
Nota
Nº de lista de alumnos(as)Escalas
etc.2625242322212019181716151413121110987654321
NOTA AL LECCIONARIO
Escalas
Para evaluar la construcción de significado de los textos.
Procesamiento de la información: antes, durante y después de la lectura.
De producción de textos.
Sume y divida por 3
Nota
El padreOlegario Lazo Baeza
(chileno)
Un viejecito de barba larga y blanca, bigotes enrubiecidos por la nicotina, manta roja, zapatos de taco alto, sombrero de pita y un canasto al brazo, se acercaba, se alejaba y volvía tímidamente a la puerta del cuartel. Quiso interrogar al centinela, pero el soldado le cortó la palabra en la boca, con el grito:–¡Cabo de guardia!
El suboficial apareció de un salto en la puerta, como si hubiera estado en acecho.Interrogado con la vista y con un movimiento de la cabeza hacia arriba, el desconocido habló:
–¿Estará mi hijo?El cabo soltó la risa. El centinela permaneció impasible, frío como una estatua de sal.
–El regimiento tiene trescientos hijos; falta saber el nombre del suyo –repuso el suboficial.–Manuel… Manuel Zapata, señor.
El cabo arrugó la frente y repitió, registrando su memoria:
247
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
–¿Manuel Zapata…? ¿Manuel Zapata…?Y con tono seguro:
–No conozco ningún soldado de ese nombre.El paisano se irguió orgulloso sobre las gruesas suelas de sus zapatos, y sonriendo irónicamente:
–¡Pero si no es soldado! Mi hijo es oficial, oficial de línea…El trompeta, que desde el cuerpo de guardia oía la conversación, se acercó, codeó al cabo, diciéndole por lo
bajo:–Es el nuevo, el recién salido de la Escuela.–¡Diablos! El que nos palabrea tanto…
El cabo envolvió al hombre en una mirada investigadora y, como lo encontró pobre, no se atrevió a invitarlo al casino de oficiales. Lo hizo pasar al cuerpo de guardia.
El viejecito se sentó sobre un banco de madera y dejó su canasto al lado, al alcance de su mano. Los soldados se acercaron, dirigiendo miradas curiosas al campesino e interesadas al canasto. Un canasto chico, cubierto con un pedazo de saco. Por debajo de la tapa de lona empezó a picotear, primero, y a asomar la cabeza después, una gallina de cresta roja y pico negro abierto por el calor.
Al verla, los soldados palmotearon y gritaron como niños:–¡Cazuela! ¡Cazuela!
El paisano, nervioso por la idea de ver a su hijo, agitado con la vista de tantas armas, reía sin motivo y lanzaba atropelladamente sus pensamientos.–¡Ja, ja, ja!… Sí, cazuela…, pero para mi niño.
Y con su cara sombreada por una ráfaga de pesar, agregó:–¡Cinco años sin verlo…!
Más alegre, rascándose detrás de la oreja:–No quería venirse a este pueblo. Mi patrón lo hizo militar. ¡Ja, ja, ja…!
Uno de guardia, pesado y tieso por la bandolera, el cinturón y el sable, fue a llamar al teniente.Estaba en el picadero, frente a las tropas en descanso, entre un grupo de oficiales. Era chico, moreno, grueso,
de vulgar aspecto.El soldado se cuadró, levantando tierra con sus pies al juntar los tacos de sus botas, y dijo:
–Lo buscan…, mi teniente.No sé por qué fenómeno del pensamiento, la encogida figura de su padre relampagueó en su mente.Alzó la cabeza y habló fuerte, con tono despectivo, de modo que oyeran sus camaradas:
–En este pueblo…, no conozco a nadie…El soldado dio detalles no pedidos:
–Es un hombrecito arrugado, con manta… Viene de lejos. Trae un canastito…Rojo, mareado por el orgullo, llevó la mano a la visera:
–Está bien… ¡Retírese!
La malicia brilló en la cara de los oficiales. Miraron a Zapata… Y como éste no pudo soportar el peso de tantos ojos interrogativos, bajó la cabeza, tosió, encendió un cigarrillo y empezó a rayar el suelo con la contera de su sable.
A los cinco minutos vino otro de guardia. Un conscripto muy sencillo, muy recluta, que parecía caricatura de la posición de firmes.
A cuatro pasos de distancia le gritó, aleteando con los brazos como un pollo:–¡Lo buscan, mi teniente! Un hombrecito del campo… dice que es el padre de su mercé…
Sin corregir la falta de tratamiento del subalterno, arrojó el cigarro, lo pisó con furia y repuso:–¡Váyase! Ya voy.
Y para no entrar en explicaciones, se fue a las pesebreras.El oficial de guardia, molesto con la insistencia del viejo, insistencia que el sargento le anunciaba cada cinco
minutos, fue a ver a Zapata. Mientras tanto, el padre, a quien los años habían tornado el corazón de hombre en el de niño, cada vez más nervioso, quedó con el oído atento. Al menor ruido, miraba afuera y estiraba el cuello, arrugado y rojo como cuello de pavo. Todo paso lo hacía temblar de emoción, creyendo que su hijo venía a abrazarlo, a contarle su nueva vida, a mostrarle sus armas, sus arreos, sus caballos…
248
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
El oficial de guardia encontró a Zapata simulando inspeccionar las caballerizas. Le dijo, secamente, sin preámbulos:–Te buscan… Dicen que es tu padre.
Zapata, desviando la mirada, no contestó.–Está en el cuerpo de guardia… No quiere moverse.
Zapata golpeó el suelo con el pie, se mordió los labios con furia, y fue allá.Al entrar, un soldado gritó:
–¡Atenciooón!La tropa se levantó rápida como un resorte. Y la sala se llenó con ruido de sables, movimientos de pies y golpes de taco.El viejecito, deslumbrado con los honores que le hacían a su hijo, sin acordarse del canasto y de la gallina, con
los brazos extendidos, salió a su encuentro. Sonreía con su cara de piel quebrada como corteza de árbol viejo. Temblando de placer, gritó:–¡Mañungo!, ¡Mañunguito…!
El oficial lo saludó fríamente.Al campesino se le cayeron los brazos. Le palpitaban los músculos de la cara.El teniente lo sacó con disimulo del cuartel. En la calle le sopló al oído:
–¡Qué ocurrencia la suya…! ¡Venir a verme…! Tengo servicio… No puedo salir.Y se entró bruscamente.Y el campesino volvió a la guardia, desconcertado, tembloroso.Hizo un esfuerzo, sacó la gallina del canasto y se la dio al sargento.
–Tome, para ustedes, para ustedes solos.Dijo adiós y se fue arrastrando los pies, pesados por el desengaño. Pero desde la puerta se volvió para agregar,
con lágrimas en los ojos:–Al niño le gusta mucho la pechuga. ¡Denle un pedacito…!
L E y E N D A S
NORTE
El diablo disfrazado de guagua
Regresaba de noche de las fiestas del Carmen de Chitita, después de la tinca o baile campesino que sigue a la procesión y frente a Jasjara sintió el llanto de una criatura y pronto avistó a una guagua abandonada en las piedras del camino. Se bajó del caballo, la recogió y le hizo mimos para tranquilizarla. La aderezó en el cabezal de la montura, con solicitud paternal, mientras pensaba que debiera ser de alguna forastera venida a la fiesta, la que fatalmente se embriagó sin atender a su obligación natural. A poco andar, la miró para comprobar si estaba dormidita y se asustó al ver que echaba candela por la boca, mostrando unos dientes de bestia. ¡El diablo!, dijo, y la botó al fondo de la quebrada, convencido de que era el mismo demonio, mientras sujetaba la cabalgadura, presa de espanto, en un sendero tan estrecho como peligroso que pudo acarrear una caída mortal.
El alicanto
Es un pájaro que se alimenta de oro o plata y cuyas alas fosforecen durante la noche; éstas despiden áureos destellos si el animal come oro; o argentados, si es goloso de plata. El alicanto, a causa de sus comidas tan pesa-das, no puede volar. Los que divisan un alicanto en su camino y deciden seguirlo, seguros de que los conducirá a un fin venturoso de fortuna, deben actuar con muchas precauciones para no ser advertidos por el pájaro, porque éste, que es muy celoso, pliega las alas brillantes si descubre que lo persiguen, confundiéndose en las sombras y desorientando al minero avaricioso.
CENTRAL
La Laguna del Inca
Escondida en las alturas de la Cordillera de los Andes, en Portillo, se encuentra una hermosa laguna que hoy se conoce como Laguna del Inca. Aseguran que sus plácidas aguas color esmeralda se deben a una hermosa y triste historia de amor.
249
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Antes que los españoles llegaran a estas tierras, los incas habían extendido sus dominios hasta las riberas del río Maule. Como se consideraban “hijos del sol”, las altas montañas andinas eran el escenario perfecto para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.
Según cuenta la leyenda, el inca Illi Yupanqui estaba enamorado de la princesa Kora-llé, la mujer más hermosa del imperio. Decidieron casarse y el lugar elegido fue una cumbre ubicada a orillas de una clara laguna.
Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir con el último rito: descender por la ladera del es-carpado cerro, ataviada con su traje y joyas, seguida por su séquito. El tramo presentaba grandes riesgos. El camino era estrecho, cubierto de piedrecillas resbalosas y bordeado por profundos precipicios. La hermosa princesa mientras cumplía con la tradición cayó al vacío.
Illi Yupanqui, advertido por los gritos, se echó a correr. Pero el infortunio se había cruzado en el destino de la pareja. Cuando llegó a su lado era tarde. Su amada princesa estaba muerta.
Angustiado y lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera depositado en las profundidades de la laguna.
Cuando Kora-llé llegó a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mágicamente tomó un color esme-ralda, el mismo de los ojos de la princesa.
Se dice que desde ese día la Laguna del Inca está encantada. Hay quienes incluso aseguran que en ciertas no-ches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo lamentos recordando a su amada Kora-llé.
LaPiedradelLeón
La Piedra del León se encuentra ubicada en un cerro llamado Yevide, en San Felipe. En este cerro, cuando los indígenas habitaban la zona, los pumas abundaban. Desde aquellos tiempos este felino, que vive tanto en América del Norte como América del Sur, desde la Columbia Británica hasta la Patagonia, ha sido víctima del exterminio.
Pero la historia cuenta que en Yevide vivía una leona con sus dos cachorros. Un día, la hembra tuvo que dejar a sus hijos para ir en busca de comida. Junto a una enorme piedra quedaron durmiendo. Cuando la leona regresó de la cacería los pequeños no estaban, unos arrieros se los habían llevado. La madre, desesperada, los buscó incesantemente sin resultados.
Al llegar la noche se echó desconsolada junto a la piedra. Se dice que de todas partes se escuchaban los rugidos del animal, que al parecer eran más llanto.
Desde el amanecer siguiente, nunca más se volvió a ver un solo puma. Todos se fueron del cerro Yevide.
En las noches de invierno, la gente suele escuchar el gemido de la leona y dicen que es el alma de ella que aún reclama a sus hijos.
SUR
El Caleuche
La Isla de Chiloé no es solo una gran isla, sino que está llena de tradiciones. Así fue que los marineros se aposta-ban a salir al mar, pues vieron a la Pincoya que bailaba deliciosamente, anunciado una gran pesca de anochecida y sería una tarea larga y de riesgo; pensaban llegar lejos, quizá hasta la isla Chulín, en busca de jurel, róbalo y corvina. No todos saldrían, porque, como siempre, don Segundo, el hombre mayor, se quedaría en tierra. Uno de los jóvenes le preguntó: “Usted, don Segundo, ¿por qué no se embarca? Usted conoce más que cualquiera las variaciones del tiempo, el ritmo de las mareas, los cambios del viento y, sin embargo, permanece siempre en tierra sin adentrarse en el mar”. Se hizo un silencio, todos miraron al joven. Don Segundo, sin embargo, parecía perdido en un ensueño y contestó automáticamente: “Porque yo he visto el Caleuche”. Dicho esto pareció salir de su ensueño y, ante la mirada interrogante de todos, exclamó: “Algún día les contestaré”.
Meses después estaban todos reunidos en la misma pieza. Y no habían podido salir a pescar por una gran tor-menta. Don Segundo habló de improviso y dijo: “Ahora les contaré...”. Hace mucho tiempo salí navegando desde
250
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Ancud con el propósito de llegar hasta Quellón. No se trataba de una embarcación pequeña, sino una lancha grande de alto bordo, pero fácil de conducir. Era una lancha buena para el mar y que había desafiado con éxito muchas tem-pestades. La tripulaban cinco hombres, además de don Segundo, y el capitán era un chilote recio, bajo y musculoso, que conocía todas las islas y canales del archipiélago y de quien se decía que había navegado hasta los estrechos del sur y había cruzado el Paso del Indio y el Canal Messier.
La segunda noche de navegación se desató la tempestad. “Peor que la de ahora”, dijo don Segundo. Era una noche negra en que el cielo y el mar se confundían, en que el viento huracanado levantaba el mar y en que los marineros aterrorizados usaban los remos para tratar de dirigir la lancha y embestir de frente a las olas enfurecidas. Habían perdido la noción del tiempo con tanta agua, encomendaron sus almas, seguros de morir.
De pronto… la tormenta pareció calmarse y divisaron a lo lejos una luz que avanzaba sobre las aguas. Fue acercándose y la luz se transformó en un barco, un hermoso y gran velero, curiosamente iluminado, del que salían cantos y voces. Irradiaba una extraña luminosidad en medio de la noche, lo que permitía que se destacaran su casco y velas oscuras. Al verlo acercarse los marinos gritaron alborozados, parecía un refugio para su salvación. El capitán no participó de esa alegría. Lo vieron santiguarse y, pálido, exclamó: “¡¡No es la salvación, es el Caleuche!! Nuestros huesos, como los de todos los que lo han visto, estarán esta noche en el fondo del mar”.
El Caleuche ya estaba casi encima de la lancha cuando repentinamente desapareció. Se fue la luz y volvió la densa sombra en que se confundían el cielo y el agua. Al mismo tiempo, volvió la tempestad, tal vez con más fuer-za, hasta que una ola gigantesca la volcó. Algo debió golpearlo, porque su último recuerdo fue la gran ola negra en la oscuridad de la noche. Despertó arrojado en una playa en que personas bondadosas y extrañas trataban de reanimarlo. Dijo que había naufragado y contó todo respecto del viaje y la tempestad, menos las circunstancias del naufragio y la visión del Caleuche. De sus compañeros no se supo más, y esta es la primera vez que la totalidad de la historia salía de sus labios.
“Por eso que no salgo a navegar. El Caleuche no perdonará haber perdido su presa, que exista un hombre vivo que lo haya visto. Si me interno en el mar, veré aparecer un hermoso y oscuro velero iluminado del que saldrán ale-gres voces, pero que me hará morir”. Todos quedaron silenciosos y pareció que entre el ruido de la lluvia y el viento se escuchaba más intenso el bramido de las olas.
No obstante la creencia de don Segundo de que la visión del Caleuche significa una muerte segura, hay personas en la Isla Grande que afirman que han visto o conocido a alguien que vio el Caleuche. Tal vez lo hicieron desde la costa y no navegando. En todo caso, los que navegan entre las islas del archipiélago durante la noche lo hacen con un profundo temor de divisar el hermoso y negro barco iluminado. Este puede aparecer en cualquier momento, pues navega en la superficie o bajo el agua, de él surgen música y canciones. Entonces la muerte estará cerca y el naufragio será inevitable. Los que no perezcan pasarán a formar parte de la tripulación del barco fantasma, del Caleuche.
El Pillán
Antes que llegara el hombre blanco, vivían en la región del lago Llanquihue varias tribus de indígenas que se de-dicaban más a la embriaguez que al trabajo. Un genio maléfico, el Pillán, había repartido a sus secuaces entre esos indígenas para hacerles toda clase de males. En las noches esas comarcas presentaban un aspecto pavoroso: grandes llamaradas que salían de los cráteres iluminaban el cielo con fulgores de fuego. Las montañas vecinas parecía que ardían y las inmensas quebradas que circundaban el Osorno y el Calbuco aparecían como bocas del mismo infierno.
Cuando los pobres indios, inspirados por los buenos genios se dedicaban al trabajo y labraban la tierra, el gran Pillán hacía estallar los volcanes y temblar la tierra. El Pillán odiaba el trabajo y la virtud y por esto se enfurecía. Se decía que para vencer al Pillán había que arrojar al cráter del Osorno una hoja de canelo y que entonces empezaría a caer del cielo tanta nieve, que concluiría por cerrar el cráter, dejando prisionero al Pillán. Pero los indios no podían llegar al cráter, porque se lo impedían las inmensas quebradas que rodean los volcanes.
Un día en que los desesperados indios estaban celebrando un gran machitún, apareció entre ellos un indio viejo, que nadie supo quién era y que pidiendo permiso para hablar dijo: para llegar al cráter es necesario que sacrifiquen a la virgen más hermosa de la tribu. Deben arrancarle el corazón y colocarlo en la punta del Pichi Juan, tapado con una
251
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
rama de canelo. Verán entonces que vendrá un pájaro del cielo, se comerá el corazón y después llevará la rama de canelo y elevando el vuelo la dejará caer en el cráter del Osorno. La asamblea de los más viejos de la tribu resolvió que la más virtuosa de las vírgenes era Licarayén, la hija menor del cacique, la más hermosa joven que hubiese existido.Temblando, llevó el mismo cacique la noticia del próximo sacrificio a su hija. No llores –le respondió ella–, muero contenta, sabiendo que mi muerte aliviará las amarguras y dolores de nuestra valerosa tribu. Sólo pido un favor: que para matarme no usen hachas ni lanzas. Quiero que me maten con perfumes de las flores que han sido el único encanto de mi vida y que sea el toqui Quiltrapique quien me arranque el corazón. Y así se hizo.
Al día siguiente, cuando el sol empezaba a aparecer, un gran cortejo acompañó a Licarayén al fondo de una que-brada, donde el toqui tenía preparado un lecho con las más perfumadas flores que había encontrado en los prados y bosques. Llegó Licarayén y sin queja ni protesta alguna se tendió sobre aquel lecho de olores que había de trans-portar su alma a la eternidad. Cuando la tarde tendió su manto gris sobre la llanura y enmudeció el último pajarillo, la virgen exhaló el postrer suspiro. Se adelantó el toqui y más pálido que la misma muerte se arrodilló a su lado y con mano temblorosa rasgó el núbil pecho de la virgen, arrancó el corazón y, siempre silencioso, con paso vacilante, fue a depositarlo en manos del cacique. Volvió después el toqui adonde se encontraba la virgen y sin proferir una queja se atravesó el pecho con su lanza. El más fornido de los mancebos fue encargado de llevar el corazón y la rama de canelo a la cima del cerro Pichi Juan, que eleva su cono agudo donde termina el llano. Y he aquí que apenas el mancebo había colocado el corazón y la rama de canelo en la roca más alta del Pichi Juan, apareció en el cielo un enorme cóndor que, bajando en raudo vuelo, de un bocado se engulló el corazón y arrancando la rama de canelo emprendió el vuelo hacia el cráter del Osorno, que en esos momentos arrojaba enormes haces de fuego.
Dio el cóndor, en vuelo espiral, tres vueltas por la cumbre del volcán y después de una súbita bajada, dejó caer dentro del cráter la rama sagrada. En el mismo momento aparecieron en el cielo negras nubes y empezó a caer sobre los volcanes una lluvia de plumillas de nieve que a los rojos fulgores de las llamas del cráter parecía lluvia de oro. Y llovió nieve; días, semanas, años enteros. Así se formaron los lagos Llanquihue, Todos los Santos y Chapo. Por más esfuerzos que hizo el Pillán, no pudo librarse de quedar prisionero dentro del Osorno, de donde ahora no puede salir para volver a sus malandanzas; pero no por eso deja de estar trabajando por recobrar su libertad, el día en que los habitantes del lago abandonen sus virtudes para entregarse a los vicios. Ese día, la nieve que mantiene prisionero al Pillán se derretirá y temblará la tierra, y el fuego y la ceniza destruirán todo el trabajo de los hombres.
La cueva de los brujos en SalamancaAna Cristina Núñez M.
Cuenta la leyenda que en la época en que los conquistadores españoles buscaban oro y hacían a los indígenas esclavos, llegaron al valle del Choapa en la Cuarta Región, con dirección a la cordillera, porque sabían por algunos indios esclavos que la tierra tenía en sus entrañas mucho oro, y la codicia del español los hizo adentrarse por el lugar llamado Pluma de Oro (hoy Illapel), pero en ese sector los diaguitas, en las cumbres altas de los cerros, tenían los pucarás, lugares estratégicos de vigilancia, y habían sabido que los indios que no se sometían, los mataban. En la zona de Manquehua existía una de las tribus más antiguas y donde los incas no habían podido descubrir, la cual era gobernada por el jefe y el chamán; el chamán era su hija, elegida por los espíritus por sus poderes para ocultar la tribu de los incas.
Los españoles al acercarse a Manquehua, por medio de torturas a los indios sobrevivientes de sus asesinatos en las tribus de Pluma de Oro, sabían que en esos cerros existía una princesa que les revelaría dónde estaba el oro; sin embargo, el jefe indio pidió a su hija proteger a los ancianos, mujeres y niños, escondiéndolos en la cueva del cerro Manquehua; tomaron aceite y alimentos y subieron al gran cerro. La chamán y su gente se adentraron en busca de la entrada. Dicen –¿sólo dicen?– que hay un camino angosto que llega muy hondo y que es tan largo, que cruza por debajo de la tierra por todo el mundo y que sólo los brujos saben de sus entradas y salidas.
Los españoles masacraron a todos los indios y buscaron la cueva, pero no la encontraron. Dice la gente que en el solsticio de invierno y de verano se escucha música y se ven luces en el cerro, pero al acercarse desaparecen, y que el 1 de noviembre, el Día de los Muertos, se ve bajar una hilera de luces hasta los pies del cerro donde se encontraba la tribu.
252
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Muchos de estos brujos, que nacieron de los niños y niñas escondidos en la cueva por años y siglos, han bajado al nuevo mundo y se han quedado a vivir entre los humanos normales y que sólo a la gente con alma negra le hacen maleficios; pero a los que son buenos y tienen la fortuna de conocerlos los bendicen y los curan de las enferme-dades, sin que ellos los reconozcan como brujos, casi nunca se los puede ver, pero sí los puedes escuchar, porque vuelan llorando, buscando a sus hombres muertos por los españoles, su llanto dice tue tue. ¿Has escuchado en la noche llorar al tue tue?
ElaquelarredelsolsticiodeveranoAna Cristina Núñez M.
Según cuenta la leyenda, cada cambio de estación los brujos realizan una gran fiesta, en especial en los solsti-cios de invierno y de verano. Es una fiesta donde se encuentran los mejores manjares del mundo, de la comida más exquisita, con mesas enormes donde caben miles de brujos y brujas, con servicios de oro puro, copas y platos de oro, a todo lujo. Cada solsticio tienen como invitado a un humano que les ha caído bien. Alejandro fue uno de esos invitados hacia 1950, aproximadamente. Vivía en el villorrio de Chalinga con sus hermanos y su madre; por azares del destino le gustaba mucho el vino. Un día, un amigo lo invitó a una fiesta, pero le dijo: “No deberás robar nada, ni por mucho que te guste, o te llevarás una gran sorpresa”.
Así fue que cuando llegó en diciembre el solsticio de verano, se vistió con su mejor ropa, se perfumó y se dirigió hacia la cueva de Manquehua; a los pies del cerro lo esperaba su amigo y le vendó los ojos; según lo que contaba él, había volado, pero no sabe si en escoba o no, pero parecía más bien que estaba sobre un gran pájaro. Solo le sacó la venda el amigo cuando estaba dentro de un gran palacio, con brujos de todo el mundo. Él lo sabía, porque escuchaba que hablaban varios idiomas y entendía solo a los que hablaban en español, pero ellos parecía que se entendían completamente sin cambiar su idioma. Todo era lujoso: las copas eran del más fino cristal. Había unas brujitas muy hermosas, no feas como decían los cuentos que le leía su mamá desde pequeño; al contrario, eran hermosos la mayoría, los otros eran normales, no había brujos horribles como los pintan. Se sentó a la mesa y desde que llegó estaba asombrado por el resplandor del salón, todo brillaba y era dorado como el oro y le preguntó a su amigo si era de verdad oro, y le respondió que sí. Normalmente, donde hay un castillo de brujos la tierra tiene las entrañas de oro. “¿Pero en qué lugar estamos?”. “Este año nos tocó la fiesta en nuestro país, el año pasado tocó en Salem, la cuna de los brujos”, le respondió su amigo.
Escuchó el discurso de la anfitriona. Era una hermosa mujer india de pelo negro y ojos azules, de tez mate claro y de una hermosa figura. Alejandro la miraba alucinado por la belleza, ella le dio la bienvenida en nombre de todos los brujos y brujas presentes y le pidió no contar nunca lo visto y vivido o no será invitado nunca más en sus días; además, si contaba, nadie le creería, y todos rieron como que fuera el mejor chiste de la noche.
Cenó con tenedores y cuchillos de oro, pero cometió un gran error: pensó que entre tanto oro no les haría daño llevarse un servicio en su bolsillo, le serviría muchísimo, puesto que lo que se llevaba serviría para comer todo un año él y su familia.
Bailó, conversó, rió y, entre copa y copa, no supo cuándo se durmió y despertó en las faldas del cerro Manque-hua, en la localidad de Salamanca. Ante su sorpresa de encontrarse tirado en el suelo, se acordó de los cuchillos y tenedores de oro. Gran sorpresa la suya, ¡sus bolsillos estaban llenos de excremento!, ¡qué asco!, dijo Alejandro, ¿qué broma me han jugado? Durante días estuvo silencioso, pues quería ver a su amigo para preguntarle qué pasó, pero los días pasaban y no lo veía.
Un día por la noche estaba en su pieza cuando escuchó a un tue-tue, un brujo hecho pájaro, pero se quedó acostado. Cuando le golpearon la puerta, abrió y era su amigo, quien le dijo: “Hemos dictaminado que no serás más invitado por hacerte de un bien, el mal has hecho y por eso se te ha convertido en excremento. Cuando vayas de visita a una casa, nunca, pero nunca debes tomar lo ajeno, porque se te volverá en mal para ti”. El amigo se dio la vuelta y se fue, nunca más lo volvió a ver.
253
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
Nombre del proyecto
Primera etapa:Objetivo del proyecto
Actividades para realizar 1.
2.
3.recursos
Segunda etapa:Ejecución del proyecto
Elaborar textos
Ensayar actividades de presentación
Tercera etapa:Evaluación colaborativa
alumno indicador 3 - 2 - 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
254
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
CREENCIAS
Mala suerte:
• No pases por debajo de una escalera o te dará mala suerte.• Si se te cruza un gato negro, devuélvete y sigue otra ruta, porque te trae mala suerte.• Si quiebras un espejo o lo trizas, debes botarlo de inmediato, pues trae siete años de mala suerte.• Si canta el chonchón cerca de tu ventana, corretéalo, porque alguien de tu familia va a morir.• El martes 13 es de mala suerte, no te cases ni te embarques.• Si sales de tu casa y te devuelves porque se te ha quedado algo, debes sentarte tres veces o te irá mal en la
actividad que vas a realizar.• No reírte mucho en viernes, porque el domingo llorarás.
buena suerte:
• Pasearse con maletas en Año Nuevo, comer lentejas, tener espigas de trigo en tus bolsillos, para que el año no te encuentre con deudas.
• Si te pica la mano derecha, porque te llegará plata.• Encontrar arañas pollito dentro de la casa trae fortuna.• Los hijos traen buena suerte, porque nacen con la marraqueta debajo del brazo.• Cuando florece la primera flor de la higuera, debes cortarla y tendrás siempre buena suerte.• Si sacas una papa peluda en la noche de San Juan, el año te trae fortuna.• Si pides un deseo, cuando cae una estrella fugaz, éste se cumplirá.
255
BiBliográfica internacional ltda. • derechos reservados
1 Toma y respeta acuerdos grupales.
2 Escriben entre todos aportando ideas para el libreto de suspenso.
3 Se comporta con respeto en el desarrollo del trabajo.
4 Proporciona apoyo, afecto y andamiajes a sus pares.
5 Participa y juega con variedad de roles.
6 Se siente estimulado a participar.
7 Sigue todos los pasos que corresponden a la tarea encomendada.
Sume y divida por 3
Nota
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
etc.16151413121110987654321
Autoycoevaluación