lenguaje oral en niÑos de 3,4 y 5 aÑos de...

I

“LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3,4 Y 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA:

DISTRITO – CALLAO”

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la Mención de Psicopedagogía

PILAR CRISTINA ASIAN SUAREZ

Lima – Perú

2010

II

Asesor: Dr. Juan Aníbal Meza Borja

III

Gracias a Dios por permitirme terminar con éxito la maestría, al Dr. Aníbal Meza por su

tiempo y paciencia en las asesorías, a los profesores Barrueto, Curioso, Del Águila,

Díaz, Estrada, Lostanau, Matalinares, Meléndez, Muñoz, Reymer, Robles, Salas,

Salinas, Sobrino, Yauri, Zamalloa por los conocimientos impartidos, a los niños de la

muestra, a las directoras y profesoras de la I.E.I. Divino Niño y Mi Mundo Feliz por

brindarme facilidades para el estudio piloto, a las docentes de la I.E.I. Virgen María

que me apoyaron en la aplicación del instrumento, a mi hermano Carlos por ayudarme

con la revisión de la tesis, a Tania y Jorge por los consejos para la sustentación, a

Fanny por donarme las copias del instrumento, a Patricia y Liz, por sus palabras de

aliento.

Para mis padres Jaime y Angélica, y

para Milagros la favorita de la familia.

IV

Índice de contenido

Introducción 1

Marco 2

Evolución del lenguaje.

Evolución del lenguaje desde la psicolingüística. 3

Definiciones de lenguaje 4

Dimensiones del lenguaje

Niveles de lenguaje 5

Sintáctico.

Morfológico.

Fonológico.

Pragmática.

Etapas del Lenguaje

Prelingüística.

Lingüística.

Funciones del lenguaje 6

Antecedentes 7

Problema 13

Objetivo 14

General.

Específicos.

Método 15

Diseño 16

Variables

Técnica 17

Participantes

Instrumento 18

Confiabilidad 19

Validez

Procedimiento 20

Resultados 21

Resultados de 3 años

Resultados de 4 años 28

Resultados de 5 años 35

Discusión, conclusiones y sugerencias 42

V

Referencias 46

Anexos 49

VI

Índice de tablas

Tabla Nº 1 16

Tabla Nº 2 17

Tabla Nº 3 49

Tabla Nº 4 50

Tabla Nº 5 18

Tabla Nº 6

Tabla Nº 7 59

Tabla Nº 8 21

Tabla Nº 9

Tabla Nº 10 22

Tabla Nº 11 . 23

Tabla Nº 12 24

Tabla Nº 13 25

Tabla Nº 14 26

Tabla Nº 15

Tabla Nº16

Tabla Nº 17 27

Tabla Nº 18 28

Tabla Nº 19

Tabla Nº 20 29

Tabla Nº 21 30

Tabla Nº 22 31

Tabla Nº 23 32

Tabla Nº 24 33

Tabla Nº 25

Tabla Nº 26

Tabla Nº 27 34

Tabla Nº 28 35

Tabla Nº 29

Tabla Nº 30 36

Tabla Nº 31 37

Tabla Nº 32 38

Tabla Nº 33 39

Tabla Nº 34 40

VII

Tabla N° 35

Tabla N° 36

Tabla N° 37 41

VIII

Índice de figuras

Figura Nº 1 22

Figura Nº 2 23

Figura Nº 3 24

Figura Nº 4 25

Figura Nº 5 27

Figura Nº 6 29

Figura Nº 7 30

Figura Nº 8 31

Figura Nº 9 32

Figura Nº 10 34

Figura Nº 11 36

Figura Nº 12 37

Figura Nº 13 38

Figura Nº 14 39

Figura Nº 15 41

IX

Resumen

El propósito de esta investigación fue conocer el nivel de suficiencia del lenguaje oral

(LO) en sus dimensiones fonológica, sintáctica y pragmática. Se evaluó con la prueba

de lenguaje oral Navarra revisada (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, 2006).

La muestra fue de 208 niños de 3 a 5 años, de bajo nivel socioeconómico en una

Institución Educativa Pública del Callao. Los resultados muestran que los niños de 3, 4

y 5 años tienen un bajo nivel en LO, y no existen diferencias significativas según el

género. Se sugiere realizar un estudio que profundice en los factores que están

influyendo en las deficiencias del LO.

Abstract

The purpose of this research was to determine the level of oral language proficiency

(OL) in the phonological, syntactic and pragmatic areas. The students were evaluated

using the revised version of the Navarra oral language test (Aguinaga, Armentia, Fraile,

Olangua y Uriz, 2006). The sample was 208 3-5 year old children coming from a low

socioeconomic class family and studying at a public school in Callao. The research

results show that the children involved in the study have a low level of oral language

(OL) and that there are no significant differences in this level between genders. It is

suggested that a study be carried out to clearly identify the factors influencing the low

level of oral language proficiency in these children.

1

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es una actividad cognitiva que nos permite transmitir nuestras

ideas, pensamientos y sentimientos. Gracias al lenguaje podemos comunicarnos por

medio de símbolos, es decir la lengua (Valdivia, 2010). Saussere sustituye concepto e

imagen acústica por significado y significante, la lengua es un sistema de signos

verbales, a su vez constituido por tres subsistemas: el fonológico, el gramatical o

morfosintáctico y el léxico, por lo tanto hablar no es sólo aprender a pronunciar y

combinar sonidos y palabras con significado, sino que debemos aprender a usarlo y

entenderlo de acuerdo a las circunstancias físicas, personales y sociales en las que se

producen (Richelle, 2010). Esta propuesta de investigación se formula en el marco del

Programa Académico de Maestría en Educación para Docentes de la Región Callao y

en respuesta a los resultados obtenidos en la evaluación a los niños de 3, 4 y 5 años

de la Institución Educativa Inicial Nº 119 “Virgen María”, la investigación es relevante,

en la medida que su principal propósito es conocer el nivel del desarrollo del lenguaje

oral, por ser un vehículo de socialización y de aprendizaje. En términos de la utilidad

de sus resultados, nos permitirá establecer si el lenguaje requerido evidencia ideas

claras, autenticidad y autoestima, puesto que la función más importante del lenguaje

es la comunicación. Aunque éste no es el único sistema de comunicación, ya que

también empleamos otros como: la mímica, las posturas pero es el lenguaje oral el

que ocupa un lugar predominante. Para Bravo (2004), las deficiencias en el desarrollo

verbal afectan el aprendizaje especialmente a los niños de niveles sociales más

deprimidos, pero que al ser detectados a tiempo se podrían elaborar estrategias

pedagógicas tempranas e intensivas. Consideramos que este estudio es de relevancia

social, teniendo en cuenta que el lenguaje oral es la base de futuros aprendizajes

como la lectoescritura y la comprensión de textos (Bravo, 2004). Para poder alcanzar

las habilidades de leer y escribir, debemos afianzar el habla y el escucha, éstas se

afianzan en los primeros años de vida del niño, escuchando a los demás, cuando se

dirigen a él y cuando intenta comunicarse, si bien cada niño tiene un proceso de

maduración y desarrollo es indispensable que se identifiquen a tiempo posibles

retrasos, el niño debe ser capaz de comunicarse (Dioses, 2006).

2

Marco Teórico

Según el artículo sobre teorías del desarrollo del lenguaje, publicado por la franja

morada (2008), con Noam Chomsky tenemos el modelo innatista, para él, la

adquisición del lenguaje viene dado genéticamente, insiste en el aspecto creador de la

capacidad que tiene quien emplea el lenguaje nunca antes escuchado o expresado,

considera que lenguaje es propio del ser humano y contempla la estructura mental que

posee y la predisposición innata. Para Jerome Bruner, el lenguaje se da a través del

modelo cognitivista, en el cual se resalta la importancia tanto del ambiente como la

capacidad interna del sujeto para relacionarse con ese ambiente, es decir, establecer

una relación recíproca. Para é,l el niño conoce el mundo a través de las acciones que

realiza, más tarde a través del lenguaje, por último tanto la acción como la imagen son

traducidas al lenguaje. Para Piaget, para apropiarse del lenguaje se necesita de la

inteligencia, considera que dichas estructuras son construidas por el niño con su

propia actividad, seleccionando de la experiencia y construyendo a partir de ella

estructuras conceptuales que darán paso posterior a la lingüística. Mientras que para

Vygotsky, el desarrollo del lenguaje está en función de la adaptación, definiendo el

lenguaje como un fenómeno social y cultural, y que existen funciones mentales

inferiores y superiores, las primeras son aquellas con las que nacemos, mientras que

las superiores se desarrollan a través de la interacción social. Existen otros modelos

neurolingüísticos y maduracionista en las cuales, se espera que el organismo se

encuentre lo suficientemente maduro para desarrollar el lenguaje.

Evolución del lenguaje.

Desde un enfoque neuropsicológico la idea de que el habla es de naturaleza

biológica parece ser intuida desde hace cerca de cinco mil años en Egipto, al dejar

constancia gráfica de que la pérdida del habla tenía relación con las heridas en la

cabeza (Ortiz, 2002). En la ciencia moderna en Francia, Paul Broca hizo pública su

observación sobre la pérdida del habla en un paciente que había tenido un infarto en la

región posterior e inferior del lóbulo frontal izquierdo de su cerebro. A fines del siglo

XX, las teorías psicológicas del habla a diferencia de las teorías lingüísticas sobre el

lenguaje y las filosóficas sobre el cerebro no alcanzaron el nivel de desarrollo

fundamentales acerca del habla, es en este contexto que Ferdinand de Saussure

formuló su teoría estructural del lenguaje, desde Ginebra, basándose en los conceptos

3

neurológicos de la afasia y de la psicología; posteriormente Noam Chomsky, concluyó

que el lenguaje es una forma de actividad psíquica cognitiva. Herriott entiende el

lenguaje como un ente único. Para Saussure, el lenguaje no es una realidad unitaria

ya que al hablar de lenguaje se habla de dos realidades: lengua y habla, es decir de

un sistema de signos y de la actividad individual del uso de esos signos. El lenguaje,

como sistema de comunicación social, toma en cuenta las características de las

lenguas y las estudia como conjuntos sistemáticos de signos lingüísticos, los cuales

son inteligibles sólo al interior de cada pueblo o nación. El lenguaje como sistema

psíquico cognitivo está representado por una comunicación de gestos emotivos; ésta

es una forma de lenguaje que compartimos con los animales, pero con características

cognitivas más complejas.

Por otro lado, tenemos el lenguaje como sistema funcional del cerebro cuyos

estudios se han orientado en la localización anatómica de los procesos fisiológicos

corticales y subcorticales, sensoriales y motores que subyacen a la comprensión y la

expresión verbales a partir del estudio clínico y patológico de las afasias, alexias,

agrafias y acalculias ( Ortiz, 2002). Para Muñoz (s/a), la evolución del lenguaje ha sido

un problema por resolver de la teoría evolutiva, a fin de dar una explicación al

surgimiento de la conducta más compleja del ser humano se ha combinado la

colaboración interdisciplinaria de biólogos, neurólogos, lingüistas, psicólogos,

antropólogos entre otros, que implican cada vez más nuevas y originales maneras de

acercarse al lenguaje a fin de entender el porque de su forma y naturaleza.

Evolución del Lenguaje desde la Psicolingüística.

Blumental (citado por Carroll, 2006) hace referencia a Wundt como el padre de la

psicolingüística, dentro de sus estudios se encuentran la gramática, la fonología, la

comprensión lingüística, adquisición del lenguaje en niños, entre otros. La teoría que

desarrolló sobre la producción lingüística, consideraba la oración, no la palabra como

principal unidad del lenguaje, y la producción del habla como la transformación de un

proceso de pensamiento completo en segmentos organizados en forma secuencial.

Con la aparición de Noam Chomsky se consolida el periodo psicolingüístico, al afirmar

que los principios conductistas relativos al lenguaje eran inapropiados, toda teoría que

haga hincapié en una simple asociación entre palabras adyacentes es inapropiada;

para Chomsky la información de las muestras lingüísticas facilitadas a los niños no es

suficiente para atribuirle totalmente la riqueza y complejidad del lenguaje infantil. A

4

finales de los años sesenta Chomsky remarcó que el estudio del lenguaje, puede

ofrecer una perspectiva muy favorable para estos procesos.

Definiciones de lenguaje.

Conducta comunicativa que desempeña importante función a nivel cognitivo y

social permitiendo hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas y convertirlas en

regulaciones muy complejas para acceder a un plano positivo de autorregulación

cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. (Puyuelo, 1998,

citado en Calderón, 2004).

Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su

pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y

ocasionalmente gráficos. (Larraga, s/f).

El lenguaje es una facultad humana que nos define como especie por su

carácter lingüístico, social y psicológico y el lenguaje oral constituye el modo natural de

manifestación verbal, es decir el medio de comunicación humana, por lo tanto la

comunicación oral es uno de los ejes de la vida social de toda comunidad (Elda, 2006).

Lenguaje oral es el medio fundamental de la comunicación humana, a través del

cual se expresa, comprende ideas y transmite conocimientos (Avendaño y Miretti,

2006).

Dimensiones del lenguaje oral.

El lenguaje oral tiene cuatro componentes algunos autores lo denominan

dimensiones otros niveles a continuación desarrollaremos los postulados de Herrera,

Gutiérrez y Rodríguez (2008).

Fonológica: es el desarrollo gramatical o fonológico, representan a las unidades

de los sonidos, la morfología a las unidades con significación y la sintaxis cuando las

unidades se combinan para formar oraciones. Semántica: es la representación

lingüística de lo que conocemos, es el significado o semántica. Pragmática: aquí se

relacionan el desarrollo comunicacional y social cognitivo constituyendo el objeto de la

pragmática. Presenta dos aspectos: los fines o funciones del lenguaje es decir los

motivos por los cuales las personas hablan y la influencia del contexto que influye en

la manera como las personas comprenden el lenguaje y seleccionan las formas para

alcanzar sus objetivos.

5

Niveles del lenguaje oral.

Nivel Sintáctico se divide en constituyentes, la primera denominada sintagma

nominal, debido a que su núcleo o palabra más importante es un nombre, el segundo

constituyente tiene como palabra más relevante un verbo, denominado sintagma

verbal. Cada uno de los núcleos aparece acompañado de otros sintagmas hay que

intentar su segmentación hasta llegar a la descomposición total del enunciado

(Bermeosolo, 2004).

Nivel morfológico es un análisis estructural hasta determinar la forma en que han

sido constituidas cada una de las palabras, cuando no admite mayor división se les

conoce como morfema libre, por lo tanto palabras y morfemas coinciden como

unidades mínimas con significados diferentes. Es el estudio de las formas o unidades

estructurales portadoras de significado, en la sintaxis el estudio está centrado en los

enunciados y del enlace de palabras (Bermeosolo, 2004).

Nivel fonológico son unidades mínimas distintivas utilizadas en cada palabra

llegando a los fonemas, no tienen significado independiente por sí mismos, pero son

útiles para cambiar el significado de las unidades mayores (Barrera y Franca, 1999).

Nivel Pragmático estudio de las capacidades que poseen los usuarios de una

lengua, que permite asociar frases a contextos adecuados. Estudia las relaciones

entre los signos y los usuarios, y las circunstancias de su uso, es decir todos aquellos

aspectos del significado que se les escapa a la teoría semántica ( Bermeosolo, 2004).

Etapas del Lenguaje.

Etapa Prelingüística (primer año) desde que están en el vientre de la madre los

niños responden a los sonido y nacen con mecanismos que les permiten responder a

sus iguales, el grito o llanto es la primera señal comunicativa, es decir se establece un

conducta prelingüística a través de los movimientos y sonidos, el niño emite

vocalizaciones no lingúísticas relacionadas con el dolor, frío, hambre, a partir del

segundo mes emite sonidos que por lo general son vocales, esto es el arrullo. A los 6

meses los sonidos vocálicos se combinan entre sí y otros consonánticos llamados

balbuceos, gorjeos o lalación y carecen de significados, el balbuceo es congénito.

Posteriormente, el balbuceo se hace intencional, en respuesta a la voz del adulto,

durante situaciones de intercambio afectivo aparece una conducta comunicativa

6

llamada ecolalia o pre-parleta, son emisiones articulados con intención e imitando lo

que escucha.

Etapa Lingüística (desde el 2do año) tiene tres niveles, en el primer nivel (12 a

30 meses), pasa de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje en un proceso

lento pero firme, las primeras unidades con sentido son monosílabas que dan inicio a

la etapa sílaba o monosílabo intencional. A la aparición de dos sílabas iguales y

palabras aisladas se le denomina holofrases y son emitidas con diferentes tonos y

contiene una intención; a la etapa de dos palabras se le llama habla telegráfica, y en

ellas emplea verbos, nombres, adjetivos y sus combinaciones, hasta llegar a los

enunciados de más de dos elementos. El segundo nivel se da en la etapa preescolar

de 30 a 72 meses, el tercer nivel es el lingüístico que es en la etapa escolar, le siguen

los niveles de adolescencia y adultez (Bermeosolo, 2004).

Funciones del lenguaje según Halliday

Instrumental: el lenguaje es usado como un medio para que las cosas se realicen,

satisfacción de necesidades, sirve para la función yo quiero. Reguladora: el lenguaje

como medio de regulador de conducta de los demás, es la función del hazlo como yo

te digo. Interacional: el lenguaje es usado como interacción entre el yo y los demás,

consolidando varios tipos de interacción, es la función del yo y tú. Personal: tiene que

ver con la conciencia que toma el niños sobre su lenguaje, hace pública su propia

individualidad, es la función de aquí llego yo. Heurística: el lenguaje como medio para

la investigación de la realidad, es la función del dime porqué. Imaginativo: el uso del

lenguaje como medio para crear su propio entorno no para conocer, es la función del

hagamos como sí… Informativa: el lenguaje sirve para transmitir nueva información,

para comunicar contenidos, es la función tengo algo que decirte. Matética: el lenguaje

está al servicio del aprendizaje y desarrollo de la ciencia, es la función de transición,

entre aprendizaje y acción. Pragmática corresponde al uso del lenguaje como acción,

es la base para el desarrollo individual y social. Ideacional: es una macro función

compuesto por la experiencia y la lógica. Interpersonal: expresa el papel del que habla

en la situación discursiva, su compromiso personal y su interacción con los demás.

Textual: el lenguaje se relaciona consigo mismo y la situación, expresa la estructura de

la información y la relación de cada parte del discurso con el entorno (Halliday, 1982,

citado en Berméosolo 2004).

7

Sobre el lenguaje existe una serie de literatura que enriquece nuestra

investigación, sin embargo hemos querido considerar su evolución desde los primeros

estudios que se tiene en cuenta hasta la neurolingüística, asimismo un breve recorrido

por los principales teóricos como Piaget, Vygotsky, Chomski, entre otros quienes con

sus aportes han dado explicaciones de cómo el lenguaje influye en el desarrollo del

niño, y de la estrecha relación entre éste y el pensamiento. Las funciones del lenguaje,

cumplen un rol importante en la forma como nos comunicamos.

Antecedentes

En Chile, Martínez, Sánchez y Vallejos (2005) realizaron un estudio para

comparar el rendimiento en lenguaje oral y habilidades psicolingüísticas en niños de

quinto grado con y sin trastornos de lenguaje; la muestra estuvo conformada por

ochenta niños, cuarenta con antecedentes de Trastorno Específico de Lenguaje (TEL)

y cuarenta sin ellos. Los instrumentos empleados fueron: la pauta de evaluación

fonoaudiológica y la batería de exploración verbal para trastornos de aprendizaje. Se

concluyó que el desempeño del lenguaje oral fue normal en el 95% de los casos, sin

diferencias entre los grupos con y sin antecedentes en TEL; la relación entre ambos

grupos no fue significativa. Una posible explicación sería que los niños con

antecedentes TEL recibieron una estimulación en las áreas evaluadas; asimismo, su

permanencia en escuelas de lenguaje generó una suerte de adaptación al tipo de

pruebas aplicadas y por ende desarrollaron estrategias para mejorar.

En México, Juárez y Delgado (2004) plantearon la necesidad de construir un

instrumento para evaluar las competencias de los alumnos en el primer mes del ciclo

escolar; evaluaron las competencias en ciento cuarenta y nueve preescolares de

veinticuatro jardines de tres distritos, a través de un instrumento que es una variante

de la escala de Likert, con 17 indicadores y 5 categorías que incluyen: la construcción

de la identidad personal, el empleo de los lenguajes oral y escrito, el pensamiento

lógico matemático y científico, la interacción con el entorno social y la interacción con

el entorno natural. Las respuestas se clasificaron en: Pertinente sobresaliente,

pertinente óptimo, pertinente incipiente, no pertinente y sin respuesta, de acuerdo al

nivel de dificultad de la prueba se establecieron cuatro categorías: fáciles, difíciles,

medios y sin clasificación. Los resultados mostraron que entre el 40% y 60% de los

preescolares obtuvieron una respuesta pertinente o no pertinente, lo cual significó que

respondieron en proporciones semejantes a más de dos categorías.

8

También en México, Osorio (s/a), encontró una investigación sobre el desarrollo

del lenguaje. En este caso, el objetivo era ampliar el vocabulario y las actividades

fonéticas utilizando cuentos elaborados para niños, la muestra estuvo conformada por

dieciocho niños de 2 a 3 años y se dividió en dos grupos experimentales y uno de

control de seis niños cada uno. El primer grupo trabajó con cuentos y láminas además

de las actividades educativas, el segundo grupo experimental también con cuentos

con láminas y figuras talladas que podían manipular, más las actividades educativas,

mientras que al grupo control no se le presentó ni cuentos ni láminas pero si hubo

interacción con el experimentador. En los tres grupos se observaron avances pero en

el grupo experimental 1 mejores resultados en la amplitud del vocabulario, en el grupo

experimental 2, pese a que hubo una completa interacción, hubo dos niños que no

hablaban nada, en el grupo de control se pudo ver avances debido a la estimulación.

(Martínez, 1985, citado por Osorio, s/a).

En España, Mayor (1994) investigó sobre los procesos de adquisición del

lenguaje oral, donde detallaba la evaluación de los diversos procedimientos que

pueden usarse, así como las formas de intervención una vez detectado el déficit, para

Ingram citado por Mayor, la adquisición y desarrollo del sistema fonológico constituye

un proceso que culmina cerca de los 6 años, asimismo ha descrito el modo en que los

niños se enfrentan a este reto dividiéndolo en tres tipos: sustitución de fonemas,

asimilación y simplificación de la estructura silábica, este último proceso incluye la

reduplicación de la sílaba inicial, omisión de la consonante final de sílaba o palabra,

tendencia a suprimir la sílaba átona y simplificación de grupos consonánticos. El

dominio del desarrollo morfosintáctico se adquiere de forma progresiva ya que el niño

es capaz de emitir combinaciones de 2 palabras más adelante a los 3 años aparecen

combinaciones de tres y cuatro palabras, en cuanto al desarrollo de los aspectos

semánticos estos ofrecen diversas dificultades debido a su compleja estructuración,

aunque pueden diferenciarse los niveles de sintaxis y semántica, éste componente

puede ser dividido en dos áreas: significado de las palabras aisladas y el significado

que adoptan las palabras en virtud del funcionamiento en roles dentro de una oración.

Según Bravo (2004), en Chile, desde el año 2001 se aprobaron las nuevas

bases curriculares en las que se establece el desarrollo de los procesos prelectores y

la emergencia de los lenguajes oral y escrito porque diversos estudios demuestran que

las características con las que llegan los niños de edad preescolar son determinantes

para el aprendizaje lector, y que el atraso inicial está relacionado a algunos procesos

cognitivos y psicolingüísticos, por ende las estrategias pedagógicas más efectivas son

9

aquellas que están destinadas a desarrollar algunas habilidades fonológicas, tales

como la decodificación, la toma de conciencia de los fonemas y la memoria verbal.

Para Bravo, la mente del niño no puede ser amoblada con letras o palabras escritas, lo

esencial sucede cuando el niño realiza una búsqueda activa de significados entre los

signos ortográficos para ello, debe ser decodificado el código del lenguaje escrito al

código mental de su lenguaje oral y se requiere que tengan desarrolladas las

estructuras cognitivas que faciliten la transformación del código gráfico en código oral.

En el 2008, Agrisoni y Díaz realizaron un proyecto en la Universidad de Puerto

Rico para mejorar las estrategias de enseñanza del lenguaje. A través de reflexiones,

que se debe hacer la docente, en su propuesta está la de llevar un diario con una serie

de actividades y tareas que incluyen: Diorama, representación tridimensional de una

escenificación de un cuento, mapa de cuentos para dibujar a los personajes y situarlos

en un contexto; edredón de ideas, consiste en leer un cuento y que luego el niño

dibuje lo que más le gustó, diarios, que los niños dicten textos, escriban una carta,

piensen que preguntas le harían a los personajes del cuento; mapa o red semántica

que sirve para representar gráfica o visualmente lo que se desea investigar; escritores

musicales consiste escribir una canción después de leer un cuento, títeres y disfraces,

producción de carteles, escribiendo versiones de cuentos, seamos escritores,

diseñemos libros, seamos cineastas; en fin una variedad de actividades que favorecen

el desarrollo del lenguaje de los niños.

En España, Vives (2008) y un grupo de investigadores de las universidades de

Granada, Almería y de Málaga realizaron un estudio sobre los errores articulatorios en

el lenguaje de niños de 5 y 6 años, se partió de las medidas tomadas en la evaluación

inicial: Registro Fonológico Inducido, con la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, se

trabajó con procedimientos de distintos tipos de relaciones funcionales del lenguaje:

para el primer grupo se dio un tratamiento exclusivamente con ensayos de imitación, al

segundo grupo se le dio ensayos de imitación, tactos e intraverbales. Participaron diez

niños y niñas con errores articulatorios similares, el experimento varió entre 2 y 4

semanas, y las sesiones entre 8 y 13, con una frecuencia de 3 a 4 veces por semana

con una duración de 30 minutos cada una. Se utilizó un diseño para aplicar un pre y un

post de diferentes respuestas verbales. Los sujetos del segundo grupo registraron

unos grados superiores al primer grupo, porque se les intercalaba tres tipos de

ensayos (ecoico, tacto e intraverbal), por cada una de las diez palabras seleccionadas,

estos resultados los llevaron a concluir la necesidad de incluir diversos tipos de

10

ensayos de relaciones funcionales para producir una mayor generalización en el

entrenamiento verbal del lenguaje habitual del niño.

En el Perú, González (2006) tiene varios estudios psicolinguísticos, uno de ellos

es el modelo de desarrollo funcional del lenguaje en niños menores de 3 años, se

aplicó en dos grupos: metropolitano y marginal, en una muestra intencional de treinta

niños: diez niños de 6 a 9 meses, diez niños de 12 a 18 meses y diez niños de 24 a 30

meses, el modelo asume que las interacciones niño-madre proporcionadas

lúdicamente por ella desde las primeras semanas eran un factor fundamental para el

desarrollo lingüístico. El grupo urbano metropolitano presenta mayor riqueza en

frecuencia y tiempo lexical del Sintagma que el grupo urbano marginal. Se propuso

una teoría transaccionalista que asume la necesaria acción del ambiente a través de

un sistema de apoyo social para la adquisición del lenguaje calcificándolas en tres

grupos, interacciones: pre-locutivas, transaccionales e intencionales. En las pre-

locutivas se distingue la formatización lúdica (la madre construye un modo propio de

actuar con su hijo) y la sincronización cognitiva (culminación de etapa anterior, la

madre suscita en el niño la percepción conjunta de vocablos y objetos), en las

interacciones transaccionales también se distingue dos suboperaciones: correlación

enactiva (la madre induce los actos no verbales de comunicación) y la convención

estable (que culmina con la operación anterior donde madre e hijo tenderán a repetir

los elementos no verbales), por último en las interacciones intencionales que se da a

partir de los dos años el lenguaje tomará la iniciativa de interactuar en doble dirección:

en las que se dirige en uso mostrativo o en requerimientos de prestaciones

situacionales. Se concluyó que las interacciones no tienen diferencias significativas

entre las localidades estudiadas, asimismo afirma que el modelo interactivo de

desarrollo del lenguaje propuesto, provee información válida sobre el papel de los

factores del microentorno familiar en la evolución ontogenética del lenguaje infantil.

Otro estudio realizado por González (2006), a una muestra de sesenta niños, fue

aplicado en cuatro grupos de quince en Lima, Vitarte, Cajamarca y Andahuaylas, las

edades corresponden a: veinte niños de 6 a 9 meses, veinte niños de 12 a 18 meses y

veinte niños de de 24 a 30 meses, la muestra se estableció a través de contactos y

relaciones personales. El modelo teórico, definido por el carácter evolutivo de las

interacciones, se clasifica en tres niveles secuenciales: prelocucionales (A), que parten

de la comunicación no verbal del niño y verbal de la madre, transaccionales (B), en las

que el niño es inducido por su madre a desarrollar respuestas verbales y estabilizarlas,

11

e intencionales (C), de referencia y petición lingüísticas indicadas por el niño, estás

funcionan adecuadamente y por grupos de edad se diferencian significativamente en

sus rendimientos respecto a cada uno de los niveles, existiendo un agrupamiento de

frecuencias dominante de cada nivel en las edades esperadas. A corresponde a los 6-

9 meses, B a los 12-18 meses y C a los 24-30 meses. Se probó que el método extrae

información válida para caracterizar el desarrollo del lenguaje infantil y el papel que en

este desarrollo interactivo tienen ciertas condiciones peculiares de la población

peruana como la marginalidad urbana, rural y el bilingüismo, aparte del sexo y los

niveles educativos.

Para la exploración verbal en la infancia, González (2006), tomó una muestra de

cuatrocientos trece niños de los niveles preescolares y primaria de la clase media de

Lima, se les aplicó el Test de Expresión Verbal Infantil (TEV), a fin de determinarla

secuencia evolutiva del lenguaje y su relación con el desarrollo intelectual, se

exploraron denominaciones: simples, adjetivas, verbales y categoriales. En la primera

el sujeto debe denominar el contenido gráfico de la lámina, en la segunda requiere de

una actividad psíquica más compleja, puesto que al reconocimiento del objeto se suma

la discriminación espontánea de su diferencia con el que lo precedió, en las

descripciones verbales el sujeto debe expresar primero las acciones que realizan los

sujetos que se satisfacen con la presencia del verbo y en las categoriales la

exploración se orienta a los modos de trabajo verbo-conceptual del lenguaje infantil.

Se concluyó que este instrumento permite identificar la secuencia evolutiva del

lenguaje infantil, el desarrollo del lenguaje pasa de las denominaciones simples a las

categoriales a los 11 años, asimismo la fluidez verbal es independiente de la edad y

por lo tanto no permite una aproximación diagnóstica respecto a ella.

En el año 1978, Meza y Urbano estudiaron la producción verbal en niños de

edad preescolar, con 48 varones y 57 mujeres cuyas edades fluctuaban entre los 4

años 7 meses y 5 años 6 meses y otro grupo compuesto por 52 varones y 43 mujeres

cuyo rango de edad estaban comprendidas entre los 5 años 7 meses y 6 años 6

meses, se aplicó un diseño experimental donde se les mostraba láminas, para

incrementar el vocabulario, se concluyó que las ¾ partes del grupo explorado,

incrementó la producción verbal; los resultados encontrados le dan una ligera ventaja

a los varones, asimismo para los niños de 6 años; estos resultados posiblemente se

deben a los procesos de desarrollo y maduración mental. Los investigadores

concluyen que el niño en edad preescolar mediante el uso de su lengua materna pone

en juego sus recursos lingüísticos y psicológicos para integrar los elementos

12

constitutivos de las representaciones escénicas fomentando el incremento de la

producción verbal de sus mensajes.

En el siguiente año, Ugarriza (1979) realizó un estudio sobre las habilidades

psicolingüísticas pero en niños con dificultades lectoras, la muestra estuvo constituida

por 25 hombres y 25 mujeres que cursaban el segundo grado de educación básica

regular. Al compararse a los grupos experimental y de control los sujetos con

inhabilidades lectoras obtuvieron un rendimiento significativamente más bajo, en

recepción auditiva las diferencias fueron a favor del grupo de control, lo cual indicaría

que los niños que presentan dificultades lectoras fracasan en la composición de las

palabras.

Los hallazgos han identificado la relación entre las actividades de la madre

durante los primeros años de vida y el nivel de desarrollo de algunas habilidades

lingüísticas. Un estudio específico mostró una relación positiva (Canales, 1998), existe

relación entre el nivel de instrucción de la madre y el nivel de desarrollo

psicolingüístico del niño.

En Lima, un estudio realizado por Barrenechea y Cornejo (1995) en una

muestra de 98 niños de 5 años de diferentes estratos sociales, se aplicó el test de

Foster que mide la habilidad de comprensión de las unidades sintácticas y la encuesta

para medir el nivel sociocultural que fue aplicado a los padres de los niños evaluados.

En los resultados se hallaron diferencias significativas en el nivel sociocultural entre

Lima y San Juan, asimismo los alumnos de Lima presentaron mayor rendimiento del

lenguaje comprensivo, en relación al sexo se hallaron diferencias significativas en los

niños en el área de vocabulario básico con una ligera superioridad en las niñas en el

área de comprensión y estructuración del lenguaje, asimismo se halló una relación

significativa entre el nivel sociocultural y el rendimiento del lenguaje comprensivo.

En el año 1996, Cordero, Chacón y García estudiaron los efectos de un

programa experimental, para mejorar la expresión oral, los niños procedían de una

zona urbano marginal la muestra estuvo compuesta por ciento siete niños y sesenta y

tres niñas cuyas edades oscilaban entre 7 y 8 años; el instrumento fue el test de

expresión oral que consta de pronunciación, fluidez, vocabulario y comprensión. En el

pre test se encontraron deficiencias en la expresión oral por un factor condicional que

era la lengua de los padres quechua hablantes, luego de aplicado el programa se

encontró mejorías en el grupo experimental.

Dioses (2006) aplicó PLON-R a una muestra de ciento dos niños de 3 años,

ciento cuarenta y ocho de 4 años, doscientos once de 5 años y trescientos treinta y

13

uno de 6 años todos de Lima Metropolitana, destacando la importancia de evaluar el

lenguaje, para conocer el nivel de atraso y poder intervenir a tiempo, ya que no es una

destreza aislada, sino la interrelación de un conjunto de variables audio-práxico,

neurofisiológico, cognitivo, emocional y ambiental, que permite al individuo

comunicarse.

Para Puyuelo (2000), citado por Dioses para evaluar el lenguaje hay que tener

en cuenta la fonológica, semántica, morfológico, sintáctico y pragmática. La fonológica

permite conocer los mecanismos que rigen la pronunciación, como articula y porque lo

hace así. La semántica debe ser abordada a partir del análisis de los procesos

básicos del lenguaje: comprensión y producción (Acosta, 1996 citado por Dioses). El

morfológico debe incluir el registro y análisis de la muestra de lenguaje espontáneo, a

través de la longitud media de enunciado, realizar este cálculo en los tres primeros

años de vida es de suma importancia. En el componente sintáctico también se

incluyen producciones espontáneas a través de conversaciones y explicaciones

apoyadas en imágenes. El objetivo de evaluar el componente pragmático es describir

la competencia comunicativa del evaluado, es decir conocer la capacidad que posee el

sujeto para comunicarse de manera eficaz y adecuada en diversos contextos e

interlocutores. En conclusión, para Dioses es importante que el evaluador cuente con

una preparación especializada en el campo del lenguaje, así como en el manejo de

técnica e instrumentos, se aplique instrumentos formales e informales y que los

resultados hallados en la evaluación y el análisis de los mismos se plasmen en un

informe especializado, para orientar las estrategias de intervención.

En estos últimos años, tanto a nivel internacional como en el Perú se han

realizado muchos estudios sobre el lenguaje oral y sus diferentes dimensiones, pero

cabe destacar que las investigaciones realizadas por Gonzales son el punto de partida

de muchos trabajos a nivel nacional, que lo convierte en uno de los pioneros en

desarrollar estudios de psicolingüística, además de ser un aporte valioso para trabajos

empíricos cabe destacar que en su época no se contaba con los adelantos

tecnológicos de hoy en día.

Problema

En el 2007, los integrantes del proyecto Esperanza presentaron el informe sobre

los resultados obtenidos por niños de 3, 4 y 5 años de la I.E.I. Nº 119 “Virgen María”

(Meléndez, 2007), que fueron evaluados en habilidades prelectoras de lenguaje oral,

14

que comprende la esfera comprensiva y expresiva; los resultados muestran que un

67% de la población de 3 años no presenta problemas significativos en dicha variable,

sin embargo, un 33% si necesita en el aula, de una intervención de corte

psicopedagógico y rehabilitador en sesiones individuales; un 76% de los niños de 4

años no presenta un problema significativo, pero el 24% si requieren de una

intervención constante y sistemática dentro y fuera del aula, aunque esta cifra podría

aumentar debido a que la profesora del aula Libertad presenta una evaluación

sesgada, pues manifiesta que el 100% de sus alumnos carece de dificultades; el 71%

de los niños de 5 años no presenta problemas significativos de lenguaje compresivo ni

expresivo, sin embargo el 29% si requiere una intervención constante ya que el

siguiente año estarán iniciando la educación primaria y esto afectaría la adquisición de

la lectoescritura y posteriormente la comprensión lectora. Se recomendó intervenir con

terapias de lenguaje, atención- concentración y déficit de la memoria verbal, se debe

incidir desde los tres años en habilidades metalingüísticas a nivel léxico y silábico y

trabajo con fonemas. Por lo expuesto, el problema a investigar es el siguiente: ¿Cuál

es el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3, 4 y 5 años de una

Institución Educativa Pública de un distrito del Callao?

Objetivos

Objetivo general.

Identificar los niveles de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3, 4 y 5

años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.

Objetivos específicos.

- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión fonológica en los niños de 3, 4 y 5

años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.

- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión semántica en los niños de 3, 4 y

5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.

- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión pragmática en los niños de 3, 4 y

5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.

- Identificar la asociación entre género y los nivele de lenguaje en niños de 3, 4 y 5

años Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.

15

MÉTODO

Diseño de investigación

Investigación Descriptiva simple (PAME, 2008).

Variable

Lenguaje oral.- conjunto de normas aprendidas dentro de una sociedad

(Rocamora, s/a).

Fonológica.- La definición conceptual que fue utilizada en esta investigación entiende

el término fonológica como la producción de sonidos (Aguinaga, Armentia, Fraile,

Olangua y Uriz, 2006).

La definición operacional fue medida a través del puntaje obtenido con la

Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R que identifica los errores en los fonemas y la

producción verbal..

Semántica.- La definición conceptual que fue utilizada en esta investigación

entiende el término semántica como el uso del léxico (Aguinaga et al, 2006).


Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R que identifica el nivel expresivo y comprensivo.

Pragmática.- La definición conceptual que fue utilizada en esta investigación

entiende el término pragmática como la funcionalidad del lenguaje (Aguinaga et al,

2006).


Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R, que mide la espontaneidad.

Cabe resaltar que si bien en estas edades no se puede hablar de un problema o

retraso en el lenguaje, el instrumento considera los siguientes niveles en base a las

puntuaciones obtenidas de la media y desviación típica.

Normal: puntuación por encima de la media.

En riesgo: puntuación entre la media y una desviación típica.

Retraso: puntuación por debajo de la media.

En la tabla 1 podemos observar los indicadores para operacionalizar las

variables para los niños de 3, 4 y 5 años.

16

Tabla 1

3 años

Dimensiones Indicadores

FORMA

(Fonología Morfología-Sintaxis)

- Pronuncia fonemas

correctamente

- Repite frases.

- Se expresa a partir de un

estímulo visual.

CONTENIDO

(Semántica)

- Comprende y expresa palabras

- Identifica colores.

- Conoce conceptos espaciales

- Identifica partes de su cuerpo

- Identifica acciones básicas

USO

(Pragmática)

- Se expresa espontáneamente

- Interactúa espontáneamente

4 años


FORMA


- Pronuncia fonemas

correctamente

- Repite frases.


estímulo visual.

CONTENIDO

(Semántica)

- Comprende y expresa palabras

- Identifica colores

- Conoce conceptos espaciales

- Nombra los opuestos

- Identifica necesidades básicas

USO

(Pragmática)

- Narra acciones

- Expresión espontánea

17

5 años


FORMA


- Pronuncia fonemas

correctamente

- Repite frases.


estímulo visual.

CONTENIDO

(Semántica)

- Agrupa por categorías.

- Nombra acciones sencillas.

- Identifica partes de su cuerpo

- Comprende y ejecuta órdenes

sencillas.

- Reconoce objetos por su uso.

- Expresa las funciones partes del

cuerpo.

USO

(Pragmática)

- Expresión espontánea ante una

lámina

- Expresión espontánea ante una

actividad manipulativa

Técnica de recogida de información.

En la tabla 2 se observa la variable y el instrumento empleado.

Tabla 2

Variable Instrumento

Lenguaje Oral Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada

Participantes.

La población estuvo representada por 208 alumnos 3 a 6 años de edad de la

Institución Educativa Inicial “Virgen María”, fue una muestra intencionada por tratarse

de una población pequeña, estos niños pertenecían a un nivel socioeconómico bajo,

18

cuyas madres tenían estudios secundarios incompletos y habitaban en un

asentamiento humano contaminado por el plomo, los índices de plomo en sangre van

desde el nivel I (0 a 10 ug/dl), II (10 a 20 ug/dl) y III (20 a 40 ug/dl), como se puede

observar en la Tabla 1 proporcionada por la psicóloga de la institución, asimismo los

coeficientes intelectuales, van del fronterizo a normal promedio. (Ver anexo)

Tabla 5

Características demográficas de los participantes (N=208)

3 4 5 N %

Femenino 24 42 38 104 50

Masculino 36 32 36 104 50

Instrumento

Nombre : Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R)

Autores : Gloria Aguinaga, María Luisa Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua,

Nicolás Uriz

Procedencia : Madrid España

Asesoramiento científico: María José del Rio

Administración: Individual

Duración : Variable, entre 10 a 12 minutos

Ámbito de aplicación: Niños de 3,4, 5 y 6 años

Significación : Detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje

Baremación ;Puntuaciones típicas transformadas (S) y criterios de desarrollo en los

apartados fonología, semántica pragmática, y total en cada nivel de edad.

Material :

- Manual

- Protocolos de anotación

- Fólder con imágenes

- (4)fichas de colores

- carrito de juguete chico

- 1vaso

- viñetas

- 1 rompecabezas

La prueba consta de las siguientes sub ítems:

Fonológica.- Trata de evaluar si el niño pronuncia los fonemas correspondientes

a su edad, transcribiendo literalmente la producción verbal. Morfologia sintaxis,

19

repetición de frases, se pretende comprobar si el niño es capaz de retener una

estructura morfosintáctica de nueve o doce elementos. Expresión verbal espontánea,

analiza la forma de expresarse del niño a partir de un estimulo visual.

Semántica: Categorías.- Evalúa el reconocimiento de una serie de elementos

como pertenecientes a una categoría dada. Si es capaz de agrupar bajo una

determinada categoría, y si los agrupa correctamente. Acciones, evalúa si el niño es

capaz de nombrar acciones sencillas. Partes del cuerpo, trata de ver si el niño

identifica partes de su cuerpo poco usuales y ejecuta órdenes sencillas secuenciadas.

Nivel comprensivo, evalúa si el niño reconoce objetos y animales por su función. Nivel

expresivo, se le pide al niño que exprese la función de algunas partes de su cuerpo.

Pragmática: Expresión espontánea ante una lámina. Pretende analizar el nivel

funcional del lenguaje utilizado por el niño en situaciones muy habituales. Expresión

espontánea durante una actividad manipulativas rompecabezas. Estudio de las

conductas verbales comunicativas del niño ante una situación habitual de actividad

manipulativas.

La versión original de este instrumento obtuvo el análisis de fiabilidad mediante

la técnica Split-half o de las dos mitades, dividiendo la prueba e ítems pares e impares

con la corrección de Spearman-Brown, asimismo para la consistencia interna se

aplicó el coeficiente alfa de Cronbach obteniéndose un puntaje de ,77 para la prueba

de 3 años, para la prueba de 4 años se obtuvo ,77, para la de 5 años se obtuvo ,76.

Confiabilidad

Se aplicó el instrumento a una muestra piloto de diez niños de 3, 4 y 5 años, de

las instituciones educativas “Divino Niño” y “Mi Mundo Feliz”, pertenecientes a Callao

Cercado, con los resultados se estimó el coeficiente de confiabilidad empleando el Alfa

de Cronbach donde se obtuvo un promedio de ,67, y si bien la correlación total era

alta, se plantearon modificar algunas de las figuras de la prueba original. (ver anexo).

Validez

A fin de determinar si las figuras propuestas eran las más adecuadas para

aplicar el instrumento, se sometió a la evaluación de juicio de expertos (cinco

sicólogos, tres con maestría y dos con doctorado), quienes determinaron que algunas

láminas, si podían ser cambiadas pero por no alcanzar la validez esperada, sólo se

introdujo cambios a la aprobadas por los jueces en unanimidad. (ver anexo)

20

Procedimiento

Para la administración de la prueba se solicitó el consentimiento de los padres

de los niños, la aplicación de la prueba se inició desde el primer ítem y se anotó la

edad cronológica del niño, se marcaron las respuestas al momento de la observación.

Se solicitó permiso a la Directora de la institución para aplicar el instrumento

durante los momentos libres de la profesora investigadora, se contó con el apoyo de

algunas de las docentes para evaluar a aquellos niños que no se deseaban salir del

aula, el lugar de la aplicación variaba a veces era en alguna aula libre, en otras

ocasiones era en ambientes cercanos al patio, asimismo cabe señalar que hubo

momentos en que por la proximidad de la hora de salida ya no se esperaba tanto por

una respuesta.

La aplicación fue individual a los niños de 3, 4 y 5 años con una duración de

variable entre 10 a 12 minutos. A veces el ambiente que rodeó a la aplicación fue

silencioso y en ocasiones hubo distracciones. Se procuró establecer una relación

amigable con el niño, presentándole la evaluación como un juego. Se estuvo alerta al

nivel de fatiga del examinado y se cesó cuando mostró signos de cansancio. Se animó

y elogió al niño por el esfuerzo que realizó durante la aplicación, procurando no

reforzarlo sólo cuando daba respuestas correctas, sino por el interés y cooperación.

Los niños de 3, 4 y 5 años debían de observar láminas y mencionar su nombre,

para poder evaluar la pronunciación de los fonemas, después se les decía una frase y

ellos debían de repetirla, después debían de describir una lámina. Debían de clasificar

por categorías, identificar acciones, partes de su cuerpo, seguir la secuencia de tres

órdenes sencillas, señalar las figuras según su uso, identificar los sentidos, por último

se observó su expresión espontánea al armar un rompecabezas.

21

RESULTADOS

Resultados de las aulas de 3 años:

Tabla 8

Característica demográfica de la prueba de lenguaje oral y sus dimensiones

M DE

Fonológica 42,77 19,252

Semántica 30,42 19,359

Pragmática 44,43 17,283

Lenguaje Oral 34,45 18,546

Nota: N=60

En la tabla 8 podemos observar los valores promedios de la evaluación

realizada sobre lenguaje oral cuya media es de 34.45, así como los obtenidos en la

dimensión pragmática 44.43, fonológica 42,77 y semántica 30.42. Un aspecto a

destacar al comparar los resultados obtenidos en las dimensiones evaluadas, es que

la mayor desviación de los datos se da en la fonológica y en la semántica, mientras

que la menor dispersión se da en la pragmática.

Tabla 9

Resultado de la dimensión fonológica

f %

Fi

Retraso 18 30 30

En riesgo 21 35 65

Normal 21 35 100

Nota: N=60

En la tabla 9 se observa que en la dimensión fonológica el 65% de los niños de

3 años se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en los

fonemas /ue/ /sk/ /st/ /sp/ asimismo en la expresión espontánea; sólo el 35% se

encuentra en el nivel normal, por tanto estos niños serían capaces, por ejemplo de

repetir frases, describir láminas, etc.

22

Niveles

NormalEn riesgoRetraso

Po

rcen

taje

40

30

20

10

0

35,00%35,00%

30,00%

Fonologica

Figura 1: Niveles en la dimensión fonológica en niños de 3 años

La figura 1 nos muestra los niveles en riesgo y normal como los más

representativos en la dimensión fonológica.

Tabla 10

Resultado de la dimensión semántica

f %

Fi

Retraso 30 50 50

En riesgo 15 25 75

Normal 15 25 100

Nota: N=60

En la tabla 10 se aprecia que en la dimensión semántica el 75% se encuentra

por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y

comprensivo, sólo el 25% serían capaces por ejemplo de identificar los colores, partes

de su cuerpo.

23

Niveles


Po

rcen

taje

50

40

30

20

10

0

25,00%25,00%

50,00%

Semántica

Figura 2: Niveles en la dimensión semántica en niños de 3 años

La figura 2 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en la

dimensión semántica.

Tabla 11

Resultado de la dimensión pragmática

f %

Fi

Retraso 24 40,0 40.0

En riesgo 20 33,3 73.3

Normal 16 26,7 100.0

Nota: N=60

En la tabla 11 se observa que en la dimensión pragmática el 73.3% de los

niños está debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresión

espontánea, sólo un 26.7% sería capaz de hacer buen uso del lenguaje.

24

Niveles


Po

rce

nta

je40

30

20

10

0

26,67%

33,33%

40,00%

Pragmática

Figura 3: Niveles en la dimensión pragmática en niños de 3 años

La figura 3 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en la

dimensión pragmática.

Tabla 12

Resultado de lenguaje oral

f %

Fi

Retraso 22 36,7 36.7

En riesgo 24 40,0 76.7

Normal 14 23,3 100.0

Nota: N=60

En la tabla 12 se observa que el 76.7% de los niños presenta dificultades en el

desarrollo de su lenguaje oral, sólo el 23.3% está en el nivel normal y serían capaces

de expresarse y comprender mensajes orales.

25

Niveles


Po

rcen

taje

40

30

20

10

0

23,33%

40,00%

36,67%

Figura 4: Niveles de Lenguaje oral en niños de 3 años

La figura 4 nos muestra el nivel en riesgo como el más representativo de la

variable lenguaje oral.

Tabla 13

Resultado de la dimensión fonológica según el género

Femenino Masculino

Retraso 6(33.3%) 12(66.7%)

En riesgo 10(47.6%) 11(52.4%

Normal 8(38.1%) 13(61.9%)

Nota: N= 60

En la tabla 13 observamos que en la dimensión fonológica el 47.6% del género

femenino está en el nivel en riesgo, presentando dificultades en la repetición de frases

y 66.7% del género masculino está en el nivel retraso, esto se debería a dificultades

en la pronunciación de fonemas.

26

Tabla 14

Resultados de la dimensión semántica según el género

Femenino Masculino

Retraso 17(56.7%) 13(43.3%)

En riesgo 5(33.3%) 10(66.7%)

Normal 2(13.3%) 13(86.7%)

Nota: N=60

En la tabla 14 se observa que en la dimensión semántica el 56.7% del género

femenino está en el nivel retraso, presentando dificultades en la identificación de las

nociones espaciales y 86.7% del género masculino está en el nivel normal, serían

capaces de identificar las nociones espaciales, esquema corporal, colores sin

dificultad.

Tabla 15

Resultados de la dimensión pragmática según el género

Femenino Masculino

Retraso 13(54.2%) 11(45.8%)

En riesgo 7(35%) 13(65%)

Normal 4(25%) 12(75%)

Nota: N=60

En la tabla 15 en la dimensión pragmática el 54.2% del género femenino está

en el nivel retraso presentando dificultades para describir láminas, el 75% del género

masculino se encuentra en el nivel normal, serían capaces de describir láminas con

más facilidad.

. Tabla 16

Resultados de lenguaje oral según el género

Femenino Masculino

Retraso 12(54.5%) 10(45.5%)

En riesgo 7(29.2%) 17(70.8%)

Normal 5(35.7%) 9(64.3%)

Nota: N=60

En la tabla 16 en lenguaje oral el 54.5% del género femenino es más está en

el nivel retraso presentando dificultades en la dimensión semántica en tanto el 70.8%

del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo presentando dificultades en la

dimensión fonológica.

27

Figura 5: Niveles de Lenguaje oral según el género en 3 años


variable lenguaje oral, según el género.

Tabla 17 Prueba Chi cuadrado

Valor Sig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

3,220(a) ,200

.

En la tabla 17 podemos observar que no existen asociación entre el género y

los niveles de lenguaje oral en los niños de 3 años, la prueba de independencia

Chi cuadrado arroja un valor de significancia de ,200.

Género

Normal En riesgo Retraso

20

15

10

5

0

15,00%

28,33%

16,67%

8,33% 11,67%

20,00%

Masculino Femenino

Género

28

Resultados de las aulas de 4 años:

Tabla 18


M DE




Lenguaje oral 25,62 13,249

NOTA: N=74

En la tabla 18 observamos los valores promedios de la evaluación realizada a

los niños de 4 años, sobre lenguaje oral cuya media es de 25.62, así como los

obtenidos en la dimensión pragmática de 45.23, fonológica 40.00, lenguaje 25.62 y en

la semántica 20.80. Un aspecto a destacar al comparar los resultados obtenidos en las

dimensiones evaluadas, es que la mayor desviación de los datos se da en la

fonológica, mientras que la menor dispersión se da en la semántica.

Tabla 19


f %

Fi

Retraso 20 27,0 27.0

En riesgo 25 33,8 60.8

Normal 29 39,2 100.0

NOTA: N=74

En la tabla 19 se observa que en el dimensión fonológica el 60.8% de los niños

de 3 años se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en

la expresión espontánea, sólo el 39.2% se encuentra en el nivel normal, estos niños

son capaces de repetir frases, describir láminas.

29

Niveles


Po

rcen

taje

40

30

20

10

0

39,19%

33,78%

27,03%

Fonológica

Figura 6: Niveles de la dimensión fonológica en 4 años

La figura 6 nos muestra el nivel normal como el más representativo de la

dimensión fonológica en los niños de 4 años.

Tabla 20


f %

Fi

Retraso 57 77,0 77.0

En riesgo 8 10,8 87.8

Normal 9 12,2 100.0

NOTA: N=74

En la tabla 20 observamos que en el dimensión semántica un 77.8% se

encuentra por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y

comprensivo, sólo el 12.2% son capaces de hallar los opuestos y necesidades

básicas.

30

Niveles


Po

rce

nta

je

80

60

40

20

0

12,16%10,81%

77,03%

Semántica

Figura 7: Niveles de la dimensión semántica en 4 años

La figura 7 nos muestra el nivel retraso como el más representativo de la


Tabla 21


f %

Fi

Retraso 17 23,0 23.0

En riesgo 23 31,1 54.1

Normal 34 45,9 100.0

NOTA: N=74

En la tabla 21 se aprecia que en el dimensión pragmática 54.1% de los niños

está debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresión espontánea, un

45.9% ha logrado hacer un buen uso del lenguaje.

31

Niveles


Po

rce

nta

je

50

40

30

20

10

0

45,95%

31,08%

22,97%

Pragmática

Figura 8: Niveles de la dimensión pragmática en 4 años



Tabla 22


f %

Fi

Retraso 54 73 73

En riesgo 17 23 96

Normal 3 4 100

NOTA: N=74

En la tabla 22 observamos que en lenguaje el 96% de los niños presenta

dificultades en el desarrollo de su lenguaje oral, sólo un 4% se expresa

espontáneamente.

32

Niveles


Po

rcen

taje

80

60

40

20

04,05%

22,97%

72,97%




Tabla 23

Resultados de la dimensión fonológica según el género

Femenino Masculino

Retraso 13(65%) 7(35%)

En riesgo 12(48%) 13(52%)

Normal 17(58.6%) 12(41.4%)

Nota: N=74

En la tabla 23 se observa que en la dimensión fonológica el 65% del género

femenino está en el nivel retraso posiblemente a la dificultad para repetir frases en

tanto el 52% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo, por presentar

algunas dificultades en la pronunciación de fonemas /d/ /l/.

33

Tabla 24


Femenino Masculino

Retraso 34(59.6%) 23(40.45)

En riesgo 4(50%) 4(50%)

Normal 4(44.4%) 5(55.6%)

Nota: N=74

En la tabla 24 observamos que en la dimensión semántica el 59.6% del género

femenino está en el nivel retraso posiblemente a dificultades en las nociones

espaciales en tanto el 55.6% del género masculino se encuentra en el nivel normal.

Tabla 25


Femenino Masculino

Retraso 13 (76.5%) 4 (23.5%)

En riesgo 11(47.8%) 12 (52.2%)

Normal 18 (52.9%) 16 (47.1%)

Nota: N=74

En la tabla 25 observamos que en la dimensión pragmática el 76.5% del género

femenino está en el nivel retraso presentando algunas dificultades para interactuar

espontáneamente en tanto sólo el 52.2% del género masculino se encuentra en el

nivel en riesgo.

Tabla 26

Resultados del lenguaje oral según el género

Femenino Masculino

Retraso 32(59.3%) 22(40.7%)

En riesgo 8(47.1%) 9(52.9%)

Normal 2(66.7%) 1(33.3%)

Nota: N=74

En la tabla 26 observamos que en lenguaje oral el 66.7% del género femenino está

en el nivel normal presentando algunas dificultades en la dimensión semántica en

tanto el 52.9% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo presentando

mayor dificultad en la dimensión fonológica.

34

Figura 10: Niveles de Lenguaje oral según el género


variable lenguaje oral según el género.

Tabla 27 Prueba Chi cuadrado


(bilateral)


,909(a) ,635



Chi cuadrado arroja un valor de sig de ,635.

Género Normal En riesgo Retraso

40

30

20

10

0 1,35%

12,16%

29,73%

2,70%

10,81%

43,24%

Masculino Femenino

Género

35

Resultados de las aulas de 5 años

Tabla 28


M DE




Lenguaje Oral 36,08 19,613

NOTA: N=74

En la tabla 28 podemos observar los valores promedios de la evaluación

realizada a los niños de 5 años, sobre lenguaje oral cuya media es de 36.08, así como

los obtenidos en la dimensión pragmática 56.27, en la semántica 40.55, y en la

fonológica 31.38. Un aspecto que cabe destacar al comparar los resultados obtenidos

en las dimensiones evaluadas, es que la mayor desviación de los datos se da en la

semántica, mientras que la menor dispersión se en la fonológica.

Tabla 29


f %

Fi

Retraso 25 33,8 33.8

En riesgo 44 59,5 93.3

Normal 5 6,8 100.0

NOTA: N=74

En la tabla 29 se aprecia que en la dimensión fonológica el 93.3% de los niños

de 3 años se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en

la expresión espontánea, sólo el 6.8% se encuentra en el nivel normal, estos niños son

capaces de repetir frases y describir láminas.

36

Niveles


Po

rcen

taje

60

50

40

30

20

10

0

6,76%

59,46%

33,78%

Fonológica

Figura 11: Niveles de la dimensión fonológica en niños de 5 años


dimensión fonológica en los niños de 5 años.

Tabla 30


f %

Fi

Retraso 26 35,1 35.1

En riesgo 19 25,7 60.8

Normal 29 39,2 100.0

NOTA: N=74

En la tabla 30 se aprecia que en la dimensión semántica un 60.8% se encuentra

por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y

comprensivo, sólo el 39.2% son capaces de identificar las acciones y partes del

cuerpo.

37

Semántico


Po

rcen

taje

40

30

20

10

0

39,19%

25,68%

35,14%

Semántica

Figura 12: Niveles de la dimensión semántica en niños de 5 años



Tabla 31


f %

Fi

Retraso 7 9,5 9.5

En riesgo 26 35,1 44.6

Normal 41 55,4 100.0

NOTA: N=74

En la tabla 31 se observa que la dimensión pragmática 54.1% de los niños está

debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresión espontánea, un 45.9%

ha logrado hacer un buen uso del lenguaje.

38

Niveles


Po

rcen

taje

60

50

40

30

20

10

0

55,41%

9,46%

35,14%

Pragmática

Figura 13: Niveles de la dimensión pragmática en niños de 5 años



Tabla 32


f %

Pi

Retraso 24 32,4 32.4

En riesgo 23 31,1 63.5

Normal 27 36,5 100.0

NO TA: N=74

En la tabla 32 observamos que en lenguaje oral un 63.5% está por debajo del

nivel presentando dificultades en el desarrollo del lenguaje y 36.5% está en el nivel

normal, lo que significaría que pueden expresar y comprender mensajes orales.

39

Niveles


Po

rce

nta

je

40

30

20

10

0

31,08%32,43%

36,49%




Tabla 33

Resultados de la dimensión fonológica según el género

Femenino Masculino

Retraso 11(44%) 14(56%)

En riesgo 25(56.8%) 19(43.2%)

Normal 2(40%) 3(60%)

Nota: N=74

En la tabla 33 observamos que en la dimensión fonológica el 56.8% del género

femenino está en el nivel en riesgo posiblemente debido a dificultades en la

pronunciación de algunos fonemas, en tanto el 60% del género masculino se

encuentra en el nivel normal presentando algunas dificultades en la descripción de

láminas.

40

Tabla 34


Femenino Masculino

Retraso 14(53.8%) 12(46.2%)

En riesgo 8(42.1%) 11(57.9%)

Normal 16(55.2%) 13(44.8%)

Nota: N=74

En la tabla 34 observamos que en la dimensión semántica el 55.2% del género

femenino está en el nivel normal, resaltando en la identificación de colores en tanto

57.9% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo, presentando algunas

dificultades en las nociones espaciales.

Tabla 35


Femenino Masculino

Retraso 3(42.9%) 4(57.1%)

En riesgo 11(42.3%) 15(57.7%)

Normal 24(58.5%) 17(41.5%)

Nota: N=74

.

En la tabla 35 observamos que en la dimensión pragmática el 58.5% del

género femenino está en el nivel normal, por lo tanto tendría más facilidad para

expresarse espontáneamente, en tanto el 57.7% del género masculino se encuentra

en el nivel en riesgo.

Tabla 36

Resultados del lenguaje oral según el género

Femenino Masculino

Retraso 9(37.5%) 15(62.5%)

En riesgo 15(65.2%) 8(34.8%)

Normal 14(51.9%) 13(48.1%)

Nota: N=74

En la tabla 36 observamos que en lenguaje oral el 65.2% del género femenino

está en el nivel en riesgo presentando mayor dificultad en la dimensión fonológica en

tanto el 62.5% del género masculino se encuentra en el nivel retraso lo que significaría

que los niños tendría mayor dificultad en las dimensiones semántica y pragmática.

41

Figura 15: Niveles de Lenguaje oral según el género

La figura 15 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en el

género masculino y el nivel en riesgo como el más representativo para el género

femenino.

Tabla 37

Prueba Chi cuadrado


(bilateral)


3,616(a) ,164



Chi cuadrado arroja un valor Sig de ,164.

Género Normal En riesgo Retraso

15

10

5

0

17,57%

10,81%

20,27% 18,92%

20,27%

12,16%

Masculino Femenino

Género

42

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusión

Consideramos que los bajos resultados obtenidos en la prueba de lenguaje oral

se deben principalmente a algunos sesgos en la aplicación de la misma, pues al

iniciar la evaluación se esperaba un tiempo prudencial para que el niño diera la

respuesta pero al ver que quedaban pocos minutos para aplicar el instrumento y los

niños debían de retirarse, el tiempo de espera era recortado; por otro lado hay que

tener en cuenta que por la edad de los niños, algunos de éstos se mostraban

temerosos de ser evaluados por una profesora distinta a la habitual; otra razón podría

ser que en algunas aulas la prueba fue aplicada por sus mismas profesoras, quienes

no tenían mucho conocimiento del instrumento empleado.

Considerando los resultados obtenidos en la investigación, encontramos que

existen algunas dificultades para relacionar nuestros hallazgos con los otros trabajos,

sin embargo entre los antecedentes encontramos que Dioses (2006), ha adaptado

esta prueba y la ha aplicado a niños de Lima Metropolitana y las diferencias entre las

medias son mínimas.

Como hemos expresado los bajos niveles en el lenguaje y en las dimensiones

fonológica, semántica y pragmática consideramos que se ajustan a los estadios de

desarrollo de Piaget al considerar que el lenguaje es la interiorización de la acción,

(franja morada, 2008) en la medida en los niños no tengan una clara conciencia de esa

capacidad los resultados seguirán siendo bajos. Por otro lado, el que no haya

diferencias significativas según el género se sustenta en la teoría de Vygostky, (franja

morada, 2008) quién consideraba que el lenguaje se adquiere a través de las

relaciones sociales, por lo tanto los niños y las niñas tienen la misma capacidad

siempre y cuando reciban los estímulos suficientes del medio, sin embargo algunos de

los niños de esta institución son hijos de madres con primaria incompleta, estudios

muestran que esto influye en el desarrollo del lenguaje del niño pues ella quien pasa

mayor tiempo interactuando con el niño (Canales, 1998), asimismo con los estudios de

análisis funcional presentado por Gonzales (2006), sobre la importancia de la

interacción madre-niño a través de las interacciones pre-locutivas, transaccionales e

intencionales.

Teniendo en cuenta el punto de vista de la neurociencia, el lenguaje es uno de

los más complejos comportamientos cognitivos y evolucionados del ser humano ya

que es la traducción de sonidos y sentidos sensoriales, análisis y reconocimientos de

43

palabras, pero puede estar afectado por una patología en el cerebelo, partiendo de

esta premisa podemos suponer que algunos de los niños tienen algún daño debido a

la carga genética o factores externos como altos índices de contaminación plúmbica.

En los resultados de la dimensión fonológica se encontró que el 65% de los

niños de 3 años se ubica en un nivel por debajo de lo esperado, estos niños presentan

dificultades en los fonemas /sp/, /sk/, /st /. En semántica, el 75% de los niños

evaluados se encuentran por debajo de lo esperado, lo que significaría que los niños

desconocen el significado de algunas palabras. En pragmática, el 73.3% de los niños

está por debajo de lo esperado, por lo tanto estos niños tendrían algunas dificultades

para las interacciones sociales con adultos. Por consiguiente en lenguaje oral, el

76.7% de los niños presenta dificultades, en su expresión y comprensión, estos

resultados coinciden con los encontrados en México por Juarez y Delgado (2004)

donde el 60% de los preescolares respondieron a más de dos categorías: fáciles,

difíciles, medios y sin clasificación.

El 60.8% de los niños de 4 años, en la dimensión fonológica, se encuentra por

debajo de los niveles esperado, por que sustituyen u omiten los fonemas /f/ /s/ /z/ y

presentan dificultades en el empleo de algunos verbos irregulares. En semántica, el

77.8% de los niños se encuentra por debajo de los niveles esperados, es decir

tendrían dificultades para formar oraciones o comprenderlas. En pragmática, sólo el

54.1% presenta niveles por debajo de lo esperado, por lo tanto podría deberse a un

trastorno específico del lenguaje. Ante los resultados obtenidos, en las dimensiones

arriba mencionadas, se concluye que el 96% de los niños presenta dificultades en

lenguaje oral las mismas que más adelante podrían afectar el aprendizaje de la

lectoescritura.

Por otro lado, el 93.3% de los niños de 5 años se encuentra por debajo de los

valores esperados en la dimensión fonológica presentando dificultades en los fonemas

/r/, /tr/, /bl/, /pl/. En semántica, el 60.8% se encuentra por debajo de los valores

esperados, presentando dificultades en el uso de nociones de dimensiones. En

pragmática, el 44.5% se encuentra por debajo de los valores esperados, presentando

algunas dificultades para formular preguntas. Por lo tanto, el 63.5% de los niños

presenta valores por debajo de los esperado en el lenguaje oral, las que podrían

deberse a algún tipo de retraso transitorio o permanente, como sostiene Aguado

(2010), “el trastorno específico de lenguaje estudia a aquel niño que tiene limitaciones

significativas de lenguaje, pero que aparenta ser normal”.

44

En los niños de 3 años si bien no existen diferencias significativas según el

género, cabe resaltar que las niñas presentan un bajo porcentaje en la dimensión

semántica en comparación a los niños que alcanzan un 86.7% en el nivel normal.

En 4 años tampoco existen diferencias significativas según el género, sin

embargo cabe destacar que el 76.5% de las niñas presenta un nivel de retraso en la

dimensión pragmática sin embargo el 52.9% de las niñas alcanzan un nivel normal en

comparación de los niños.

En 5 años tampoco existen diferencias significativas según el género pero cabe

destacar que en la dimensión fonológica el 56% de los niños presenta retraso, sin

embargo en el nivel normal el 60% supera a las niñas. Estos resultados coinciden con

los señalados por Papalia, Wendkos y Duskin (2001), quienes señalan que “en

promedio los niños y niñas siguen siendo más semejantes que diferentes, en tanto

que las diferencias en las destrezas verbales se consideraron insignificantes”.

A la luz de estos resultados creemos que es necesario desarrollar estrategias

pertinentes a fin de potenciar el lenguaje oral de los niños, teniendo en cuenta que el

instrumento aplicado es una prueba de detección rápida, que nos permite sugerir si se

está presentando un indicador de riesgo de retraso para la edad o si es necesario

derivarlo a un especialista para que determine si se trata de un trastorno específico de

lenguaje.

Conclusiones

En lenguaje oral los niños de 3 años se encuentran en el nivel en riesgo, los de 4

años en el nivel retraso y lo de 5 años en el nivel en riesgo.

En la dimensión fonológica los niños de 3 y 4 años se encuentran en el nivel

normal, los niños de 5 años se encuentran en el nivel en riesgo.

En la dimensión semántica los niños de 3 se encuentran en el nivel en riesgo, los

de 4 y 5 años se encuentran en el nivel retraso.

En la dimensión pragmática los niños de 3 se encuentran en el nivel en riesgo,

los niños de 4 y 5 años en el nivel normal.

No existen asociación entre género y los niveles de lenguaje, en los niños de 3,

4 y 5 años.

Sugerencias

Creemos que con este trabajo aportamos un granito de arena a futuras

investigaciones donde se estudie el Lenguaje Oral, aplicando para este cometido el

mismo instrumento, pero en otros contextos sociodemográficos del Callao.

45

Sugerimos estudiar la variable planteada en la presente investigación, pero

desde otras disciplinas como: Sociología, Medicina, Antropología, etcétera, con la

finalidad de profundizar en las causas del bajo nivel de lenguaje de los niños, teniendo

en cuenta que éstos se encuentran expuestos a la contaminación plúmbica. Si bien

Guerrero (2009) realizó un estudio en el Callao sobre el impacto a la contaminación

por plomo, donde plantea se estimule las habilidades motrices y de lenguaje de los

niños contaminados por plomo, se sugiere un estudio que relacione el desempeño

docente y las estrategias de lenguaje.

Además, otro estudio que mida los niveles de Trastorno Específico del

Lenguaje (TEL) de la población infantil del Callao, en dislalia.

Finalmente, incentivamos el desarrollo del lenguaje oral de los niños asociado

al aprendizaje de la lectoescritura a través de un programa de intervención

psicopedagógica.

46

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49

Anexos Tabla 3

Correlación dosaje y coeficiente intelectual

Nombre de las Aulas 4 años

Total 2009

Dosaje

Coeficiente Intelectual

DF F NI NP

Honradez 21 I 01 00 03 01

II 02 04 02 06

III 00 01 00 01

Creatividad 24 I 01 02 05 02

II 00 01 05 01

III 00 02 01 02

Libertad 18 I 00 01 04 02

II 00 01 03 03

III 00 00 02 00

Aulas de 3 años

Solidaridad 19 I 00 03 07 03

II 00 01 01 02

III 00 01 01 00

Justicia 14 I 00 03 04 00

II 01 02 02 00

III 00 00 01 01

Responsabilidad 11 107

I 04 04 00 01

II 00 00 01 01

III 00 00 00 00

50

Tabla 4 Diagnóstico 2009

Aulas de 4años Total Evaluados 2009

WPSSI-R CI

Deficiente Fronterizo Normal inferior

Normal Promedio

Honradez 21 3 5 5 8

Creatividad 24 1 6 12 5

Libertad 18 - 2 10 6

Aulas de 3 años

Solidaridad 19 - 5 9 5

Justicia 14 1 5 7 1

Responsabilidad 11 4 4 1 2

Totales 107 9 27 44 27

Fuente: Datos del gobierno regional

Tabla 6

Fiabilidad por correlación ítem total y alfa de Cronbach

Media si se

elimina el

elemento

Varianza si

se elimina el

elemento

Correlación

elemento-total

corregida

Alfa de

Cronbach si

se elimina

F1 7,72 6,135 ,400 ,650

F2 7,83 5,791 ,294 ,672

F3 7,24 5,904 ,339 ,659

C1 8,21 6,170 ,359 ,656

C2 7,79 6,456 ,213 ,678

C3 8,07 6,424 ,202 ,681

C4 7,76 5,761 ,558 ,623

C5 7,76 6,190 ,349 ,657

C6 7,86 6,409 ,214 ,679

U1 7,07 5,281 ,524 ,618

U2 7,52 6,901 ,257 ,676

51

EVALUACIÓN POR CRITERIO DE JUECES

Nombre del Juez : ………………………………………………… Grado o título profesional : ………………………………………………… Especialidad : ………………………………………………… Fecha : ………………………………………………… Instrumento: Prueba Oral de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) Autores: Gloria Aguinaga, María Luisa Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua y Nicolás Uriz (2004) Objetivo: Detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje Instrucciones: Se propone algunas modificaciones a las imágenes, porque por ejemplo en España se emplea la palabra Coche para los autos, en otras porque el dibujo no se distingue bien o porque no pertenecen al contexto. Para fines de la validación se han considerado dos criterios:

a) Si la imagen guarda correspondencia con el fonema. b) La imagen pertenece a la realidad del niño.

Para emitir su juicio sobre los elementos, respecto a cada uno de los criterios señalados, elija SI o NO, registre las sugerencias que usted crea conveniente.

Lenguaje Oral: Medio fundamental de la comunicación es el lenguaje oral, que permite al individuo expresarse y comprender. La adquisición del lenguaje oral es la capacidad de comunicación verbal y lingüística mediante una conversación en una situación determinada, contexto y espacio temporal. Calderón (2004). Fonología: evalúa los sistemas fónicos de las lenguas, frente a la articulación física del lenguaje. FONOLOGÍA 3 AÑOS FONEMA / b / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. bota bota

FONEMA / b / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

52

……… ……. ……………………. cubo tubo

FONEMA / ch / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. coche coche

FONEMA / k / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. pico copa

FONEMA / n / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. tacón tazón

FONEMA / p / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

53

……… ……. ……………………. pato pato

FONEMA / t / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. tubo taza FONEMA / ue / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… …….. ……….……………. Huevo huevo

FONOLOGÍA 4 AÑOS FONEMA / d / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. nido dado

FONEMA / f / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. …………………….

54

foca foco

FONEMA / l / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. sol sol

FONEMA / g / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. …………………….. bigote regalo

FONEMA / j / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

jaula Jirafa ……… ……. ……………………... FONOLOGÍA 5 AÑOS FONEMA / r / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. gorro gorro

55

FONEMA / bl / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. tabla tabla

FONEMA / tr / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. tren tren

FONEMA / kr / PLON-R PROPUESTA SI NO SUGERENCIAS

……… ……. ……………………. cromo cruz

LÉXICO 4 AÑOS Nivel Expresivo ¿Qué es esto? (guitarra, botas, pera, puente, rana, jaula, plancha) LÁMINA DE LA PRUEBA PLON-R

56

LÁMINA PROPUESTA

SI………….. NO…………. SUGERENCIAS…………………………………………………………………………….. MORFOLOGIA SINTAXIS 4 AÑOS Repetición de frases.- Se pretende comprobar si el niño es capaz de retener una estructura morfosintáctica de siete u ocho elementos. PLON El gato cazo un ratón en el patio. PROPUESTA El gato atrapó al ratón en el patio. SI …………… NO…………. SUGERENCIA………………. PLON La maestra tiene cuentos para los niños. PROPUESTA La maestra lee un cuento a los niños.

57

SI …………… NO…………. SUGERENCIA………………. 5 AÑOS Repetición de frases.- Se pretende comprobar si el niño es capaz de retener una estructura morfosintáctica de nueve o doce elementos. PLON Tarzán y la mona chita corrían mucho porque les perseguía un león. PROUESTA José y su hermana corrían mucho porque les perseguía un perro. SI …………… NO…………. SUGERENCIA………………. CATEGORIAS 5 AÑOS Categorías.- Evalúa el reconocimiento de una serie de elementos como pertenecientes a una categoría dada. Si es capaz de agrupar bajo una determinada categoría, y si los agrupa correctamente. Consigna señala los alimentos, ropas, juguetes LÁMINA DE LA PRUEBA PLON-R

LÁMINA PROPUESTA

58

SI………….. NO…………. SUGERENCIAS…………………………………………………………………………….. USO II. Expresion espontanea durante una actividad manipulativa: Rompecabezas Se refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del niño ante una situación habitual de actividad manipulativa. PLON-R PROPUESTA

SI………….. NO…………. SUGERENCIAS……………………………………………………………………………..

………………..

FIRMA

59

Tabla 7

Validez de contenido por criterio de jueces

DIMENSION: Forma

Ítem Jueces Acuerdos V

1 2 3 4 5

1 1 1 1 1 1 5 1

2 1 0 1 1 1 4 0.8

3 1 1 1 1 1 5 1

4 0 1 0 1 1 3 0.6

5 0 1 1 1 1 4 0.8

6 1 0 1 1 1 4 0.8

7 0 0 1 1 1 3 0.6

8 1 1 1 1 1 5 1

9 0 0 0 0 1 1 0.2

10 1 1 1 1 1 5 1

11 0 0 0 0 1 1 0.2

12 0 0 0 1 0 1 0.2

13 1 0 1 1 1 4 0.8

14 1 0 0 0 1 2 0.4

15 1 0 1 1 1 4 0.8

16 1 0 1 1 1 4 0.8

N=16 V.Total 0.69

DIMENSION: Contenido


1 2 3 4 5

1 1 1 1 0 1 4 0.8

N=1 V.Total 0.8

DIMENSION: Uso


1 2 3 4 5

1 1 1 0 0 1 3 0.6

N=1 V.Total 0.6

60

PRUEBA DE LENGUAJE ORAL DE NAVARRA REVISADA (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua, Uriz)

Apellidos:………………………………………………… Nombre:……………………….. Sexo: ………… Fecha de nacimiento: ………………………..Edad: …………………. Centro…………………………………………………………… Fecha ………………… PERFIL DE RESULTADOS Retraso Necesita mejorar Normal Forma Contenido Uso Total Prueba

Resumen de Puntuaciones FORMA Puntuación total (Máx:5) Fonología …………………………………………. Morfología Sintaxis ………………………………………….. Repetición de frases …………………………………. Expresión verbal espontánea……………………….. CONTENIDO Puntuación total (Máx:6)……………………… Léxico …………………………………………. Nivel comprensivo Nivel Expresivo Identificación de Colores……………………………… Relaciones Espaciales ……………………………….. Partes del cuerpo …………………………………………. Acciones Básicas …………………………………………. USO Puntuación total (Máx:3) ……………….. Expresión espontánea ante una lámina ……………….. Interacción espontánea a lo largo de la prueba…………... PUNTUACIÓN TOTAL PLON-R (MÁX:14)……………….

O o o

O o o

O o o

--------------------------------------------------

O o o

61

FORMA I Fonología INSTRUCCIONES : Mira, voy a enseñarte las fotos de ….¿Qué es esto?. 3 AÑOS

Fonema Palabra Producción Verbal

b

bota

tubo

ch

chino

coche

k

casa

copa

m

mano

cama

n

nube

cuna

cajón

p

pato

copa

t

tubo

pata

ie Pie

ue huevo

ua agua

st canasta

sp espada

sk mosca

PUNTUACIÓN ………………….. O 1 punto: ningún error en los fonemas de su edad. O 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad. II Morfología Sintaxis 1 Repetición de frases Instrucciones: Ahora yo digo una frase y tú la repites A.- Tengo dedos en los pies Producción verbal: …………………………………………… …………………………………………… Números de elementos repetidos……..

B.- El niño está en la cama Producción verbal: …………………………………………… …………………………………………… Números de elementos repetidos……. PUNTUACIÓN……………………. O 2 puntos: 5 o más elementos repetidos de cada frase. O 1 punto; 5 o más elementos repetidos solo de una frase O 0 puntos: 4 o menos elementos repetidos de cada frase. 1 Expresión verbal espontánea INSTRUCCIONES: Ahora te voy a enseñar (lámina 1).Fíjate bien y cuéntame todo lo que pasa aquí. Producción verbal: …………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………. …………………………………………… Comunicación Gestual: ……………………………………………. …………………………………………… …………………………………………… Número de frases producidas ………… PUNTUACIÓN……………………. O 2 puntos: 2 o más frases producidas. O 1 punto; 1 frase producida O 0 puntos: ninguna frase producida.

62

CONTENIDO I Léxico 1 Nivel comprensivo INSTRUCCIONES: Vamos a jugar con esta lámina

árbol + -

pájaro + -

cuchara + -

vaso +

Silla +

manzana +

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: todos los elementos nombrados. O 0 puntos: 5 o menos elementos nombrados correctamente. 2 Nivel Expresivo INSTRUCIONES: Ahora fíjate e esta lámina (3), Dime, ¿Qué es estó?

avión + -

caballo + -

teléfono + -

lentes + -

pantalón + -

pera + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: todas los elementos nombrados correctamente. O 0 puntos: 5 o menos elementos nombrados correctamente. II Identificación de Colores INSTRUCCIONES: coge la ficha de color ……..(mezclar después cada intento)

rojo + -

verde + -

amarillo + -

azul + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: coge correctamente las 4 fichas. O 0 puntos: coge 3 o menos fichas correctamente. III Relaciones Espaciales INSTRUCCIONES: ahora vamos a jugar con este carro y este bote (dejarlos sobre la mesa) Pon el coche…

arriba + -

abajo + -

dentro del bote + -

fuera del bote + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: todas las respuestas correctas. O 0 puntos: 3 o menos respuestas correctas.

CONTENIDO

III Partes del cuerpo INSTRUCCIONES: señala tu ……

cabeza + -

ojos + -

manos + -

nariz + -

pies + -

orejas + -

cabello + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: todas las partes del cuerpo señaladas correctamente. O 0 puntos: 6 o menos respuestas correctas.

63

V Identificar acciones básicas INSTRUCCIONES: ¿Qué hace el/la/ a? Lámina 4: Comer………………………. Lámina 5: Pintar ………………………… Lámina 6: Jugar ………………………… Lámina 7: Llorar ………………………… Lámina 8: Dormir ………………………. Lámina 9: Orinar ……………………….. PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: Todas las respuestas correctas. O 0 puntos: 5 o menos respuestas correctas.

USO

I Expresión espontánea ante una lámina

Denomina + -

Describe + -

Narra + -

PUNTUACIÓN……………………… O 2 puntos: describe o narra O 1 puntos: denomina O 0 puntos: no denomina II Interacción espontánea durante la prueba INSTRUCCIONES Ahora vamos a hacer este rompecabezas Tiempo de 1 a 3 minutos.

Ha solicitado información

+

-

Ha pedido atención

+

-

Ha autorregulado su acción

+

-

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: 1 o más respuestas observadas O 0 puntos: ninguna respuesta observada.

OBSERVACIONES GENERALES I Articulación espontánea ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. II Uso espontáneo del lenguaje durante la prueba ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… III Conducta global ante la prueba ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

IV Comunicación Gestual ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

64



Resumen de Puntuaciones FORMA Puntuación total (Máx:5) Fonología …………………………………………. Morfología Sintaxis ………………………………………….. Repetición de frases …………………………………. Expresión verbal espontánea……………………….. CONTENIDO Puntuación total (Máx:6)……………………… Léxico Nivel comprensivo ………………………………… Nivel expresivo ………………………………… Identificación de Colores………………………………………. Relaciones Espaciales …………………………………………. Opuestos …………………………………………. Necesidades Básicas …………………………………………. USO Puntuación total (Máx:3) ……………….. Expresión espontánea ante una lámina ……………….. Expresión espontánea rompecabezas ………………... PUNTUACIÓN TOTAL PLON-R (MÁX:14)……………….

O o o

O o o

O o o

--------------------------------------------------

O o o

65

FORMA I Fonología INSTRUCCIONES : Mira, voy a enseñarte las fotos de ….¿Qué es esto?. 3 AÑOS


b

bota

tubo

ch

chino

coche

k

casa

copa

m

mano

cama

n

nube

cuna

cajón

p

pato

copa

t

tubo

pata

ie pie

ue huevo

ua agua

st canasta

sp espada

sk mosca

PUNTUACIÓN ………………….. O 1 punto: ningún error en los fonemas de su edad. O 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad.

4 AÑOS


d

dedo

nido

f

foco

café

g

gato

bigote

l

luna

pala

sol

z

zapato

taza

lápiz

ia piano

j

jaula

tijera

ll

llave

pollo

r pera

s

silla

vaso

manos

ñ niño

y payaso

66

II Morfología Sintaxis 1 Repetición de frases Instrucciones: Ahora yo digo una frase y tú la repites A.- El gato cazó un ratón en el patio. Producción verbal: …………………………………………… …………………………………………… Números de elementos repetidos…….. B.- La maestra tiene cuentos para niños. Producción verbal: …………………………………………… …………………………………………… Números de elementos repetidos……. PUNTUACIÓN……………………. O 2 puntos: 7 o más elementos repetidos de cada frase. O 1 punto; 7 o más elementos repetidos solo de una frase O 0 puntos: 6 o menos elementos repetidos de cada frase. 2 Expresión verbal espontánea INSTRUCCIONES: Ahora te voy a enseñar (lámina 1).Fíjate bien y cuéntame todo lo que pasa aquí. Producción verbal: …………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………. ……………………………………………

Números de frases producidas ……. PUNTUACIÓN……………………. O 2 puntos: 3 o más frases producidas. O 1 punto; 2 frases producidas. O 0 puntos:1 o ninguna frase producida.

CONTENIDO I Léxico 1 Nivel comprensivo INSTRUCCIONES: Vamos a jugar con esta lámina 2.

cortina + -

serpiente + -

nido + -

semáforo +

tenedor +

cohete +

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: 6 elementos nombrados correctamente. O 0 puntos: 5 o menos elementos nombrados correctamente. 2 Nivel Expresivo INSTRUCIONES: Ahora fíjate e esta lámina (3), Dime, ¿Qué es esto?

guitarra + -

botas + -

pera + -

camara + -

rana + -

jaula + -

plancha + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: 6 o más elementos nombrados correctamente. O 0 puntos: 5 o menos elementos nombrados correctamente.

67

II Identificación de Colores INSTRUCCIONES: coge la ficha de color ……..(mezclar después cada intento)

Rojo + -

verde + -

amarillo + -

azul + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: coge correctamente las 4 fichas. O 0 puntos: coge 3 o menos fichas correctamente. III Relaciones Espaciales INSTRUCCIONES: ahora vamos a jugar. Pon la ficha …

encima del carro + -

debajo del carro + -

delante del carro + -

al lado del carro + -

detrás del carro + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: todas las respuestas correctas. O 0 puntos: menos de 5 respuestas correctas.

CONTENIDO

IV Opuestos INSTRUCCIONES: Ahora vamos a decir una frase entre los dos, Yo la empiezo y tú la terminas

un gigante es grande, un enano es

+ -

la sopa está caliente, el helado está

+ -

Nos levantamos por la mañana, nos acostamos por la

+ -

La esponja es blanda, la piedra es…

+ -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: 4 respuestas correctas O 0 puntos: menos de 4 respuestas correctas.

V Necesidades Básicas Conocimiento Social INSTRUCCIONES: ¿Qué haces cuando tienes …..?

Sueño + -

hambre + -

Sed + -

Frío + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: 4 respuestas correctas O 0 puntos: menos de 4 respuestas correctas.

USO


Denomina + -

Describe + -

Narra + -

PUNTUACIÓN……………………… O 2 puntos: describe o narra O 1 puntos: denomina O 0 puntos: no denomina II Interacción espontánea durante una actividad manipulativa: rompecabezas INSTRUCCIONES Ahora vamos a hacer este rompecabezas (se saca todas las piezas menos 1) Tiempo de 1 a 3 minutos.

Ha solicitado información

+

-

Ha pedido atención

+

-

Ha autorregulado su acción

+

-

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: 1 o más respuestas observadas O 0 puntos: ninguna respuesta observada

68

OBSERVACIONES GENERALES I Articulación espontánea ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

III Conducta global ante la prueba ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… II Uso espontáneo del lenguaje durante la prueba

…………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

69



Resumen de Puntuaciones FORMA Puntuación total (Máx:5) Fonología …………………………………………. Morfología Sintaxis ………………………………………….. Repetición de frases …………………………………. Expresión verbal espontánea……………………….. CONTENIDO Puntuación total (Máx:6)……………………… Categorías …………………………………………. Acciones …………………………………………. Partes del cuerpo …………………………………………. Órdenes sencillas …………………………………………. Definición por el uso …………………………………………. Nivel expresivo………………………………………… Nivel comprensivo…………………………………….. USO Puntuación total (Máx:3) ……………….. Expresión espontánea ante una lámina ……………….. Expresión espontánea rompecabezas ………………... PUNTUACIÓN TOTAL PLON-R (MÁX:14)……………….

O o o

O o o

O o o

--------------------------------------------------

O o o

70

FORMA I Fonología INSTRUCCIONES : Mira, voy a enseñarte las fotos de ….¿Qué es esto?.

3 AÑOS

4 AÑOS


b

bota

tubo

ch

chino

coche

k

casa

pico

m

mano

cama

n

nube

cuna

cajón

p

pato

copa

t

tubo

pata

ie pie

ue huevo

ua agua

st canasta

sp espada

sk mosca

5 AÑOS

Fonema Palabra Producción verbal

r

rana

gorro

collar

j reloj

pl plato

kl clavo

bl tabla

tr

tren

letras

cruz

kr brazo

br libro


d

dedo

nido

f

foco

café

g

gato

bigote

l

luna

pala

sol

z

zapato

taza

lápiz

ia piano

j

jaula

tijera

ll

llave

pollo

r pera

s

silla

vaso

manos

ñ niño

y payaso

PUNTUACIÓN ………………….. O 1 punto: ningún error en los fonemas de su edad. O 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad.

71

II Morfología Sintaxis 1 Repetición de frases Instrucciones: Ahora yo digo una frase y tú la repites FRASES A.- Mi amigo tiene un canario amarillo que canta mucho. Producción verbal: …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… Números de elementos repetidos…….. B.- Tarzán y la mona Chita corrían mucho porque les perseguía un león. Producción verbal: …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… Números de elementos repetidos……. PUNTUACIÓN……………………. O 2 puntos: 8 o más elementos repetidos de cada frase. O 1 punto; 8 o más elementos repetidos solo de una frase O 0 puntos: 7 o menos elementos repetidos de cada frase.

3 Expresión verbal espontánea INSTRUCCIONES: Ahora te voy a enseñar (lámina 1).Fíjate bien y cuéntame todo lo que pasa aquí. Producción verbal: …………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………. …………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………. …………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………. …………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………. …………………………………………… …………………………………………… Número de frases producidas ………… PUNTUACIÓN……………………. O 2 puntos: 5 o más frases producidas. O 1 punto; 3 o 4 frases repetidas O 0 puntos: 2 o menos frases producidas.

72

CONTENIDO I Categorías INSTRUCCIONES: Vamos a jugar con esta lámina

limentos + -

ropas + -

juguetes + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: todas las categorías señaladas O 0 puntos: 2 o menos categorías señaladas correctamente. II Acciones INSTRUCIONES: ¿Qué hace el niñ@?

recorta + -

salta + -

pinta + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: todas las respuestas correctas O 0 puntos: 2 o menos respuestas correctas III Partes del cuerpo INSTRUCCIONES: señala tu ……

codo + -

rodilla + -

cuello + -

pie + -

tobillo + -

talón + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: 4 o más partes del cuerpo señaladas correctamente. O 0 puntos: 3 o menos partes del cuerpo señalas correctamente.

IV Órdenes Sencillas INSTRUCCIONES: Ahora vas a hacer lo que te diga. Pon el carrito en esta silla luego enciende la luz y después trae aquella pintura.

Orden 1 + -

Orden 2 + -

Orden 3 + -

secuencia + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: realiza las 3 órdenes y la secuencia correctamente. O 0 puntos: la secuencia no es la solicitada o realiza 2 o menos órdenes. V Definición por el uso 1 Nivel comprensivo INSTRUCCIONES: Señala una cosa que sirve para …….

No mojarse + -

Pintar + -

Tomar fotos + -

Jugar + -

Ordenar el tránsito + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: señala todos los elementos correctamente. O 0 puntos: señala 1 0 más elementos correctamente. 2 Nivel expresivo INSTRUCCIONES: dime para que sirven………….

los ojos + -

la boca + -

la nariz + -

los oídos + -

as manos + -

PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: todas las respuestas correctas. O 0 puntos: 4 o menos respuestas correctas.

73

USO


Denomina + -

Describe + -

Narra + -

PUNTUACIÓN……………………… O 2 puntos: narra O 1 puntos: describe O 0 puntos: denomina II Expresión espontánea durante una actividad manipulativa: rompecabezas INSTRUCCIONES Ahora vamos a hacer este rompecabezas Tiempo de 1 a 3 minutos.

Solicita información

+

-

Pide atención

+

-

Autorregula su acción

+

-

Otras …………………………………… PUNTUACIÓN……………………… O 1 punto: 1 o más respuestas observadas O 0 puntos: ninguna respuesta observada

OBSERVACIONES GENERALES I Articulación espontánea ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. II Uso espontáneo del lenguaje durante la prueba ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… III Conducta global ante la prueba ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

74

MATRIZ DE INVESTIGACIÓN LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3, 4 y 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA: DISTRITO - CALLAO

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DISEÑO TECNICAS

¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3, 4 y 5 años de una Institución Educativa Pública del distrito del Callao?.

General: Identificar los niveles de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3, 4 y 5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao. Específicos:

- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión fonológica en los niños de 3, 4 y 5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.

- Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión semántica en los niños de 3, 4 y 5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.

- Identificar los niveles de desarrollo la dimensión pragmática en los niños de 3, 4 y 5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.

- Identificar la asociación entre género y los niveles de lenguaje en niños de 3, 4 y 5 años Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.

.

LENGUAJE ORAL

Investigación: Descriptiva Simple

Instrumento: - Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada

lenguaje oral en niÑos de 3,4 y 5 aÑos de...

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