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ESO
El libro Lengua castellana y Literatura Avanza, para primer curso de la ESO, es una obra colectiva, concebida, diseñada y creada por el Departamento de Ediciones Educativas de Grup Promotor / Santillana, dirigido por Teresa Grence Ruiz y Pere Macià Arqué.
En su elaboración ha participado el equipo siguiente:
Zita Arenillas Cabrera Luis Cicuéndez Carrillo Rafael Díaz Ayala Julia Fernández Valdor Cristina Núñez Pereira Paula Rojo Cabrera
ADAPTACIÓN PEDAGÓGICA Teresa Guiluz VidalEduard Juanmartí Generès
EDICIÓN Esther Bellavista Vilaplana
DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández
Lengua castellana y LiteraturaAVANZA
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Índice
UNIDAD Comprensión lectoraSABER HACER
Comunicación
1 La comunicación y sus elementos
pág. 6
Un rompecabezas
Arthur ConAn Doyle
La comunicación y sus elementos
SABER HACER: Escribir un mensaje secreto
2 Las lenguas de España
pág. 22
El Zarco
JAvier CerCAs
Las lenguas de España
SABER HACER: Escribir un texto en otra lengua
3 Los textos
pág. 38
El último instante
lAurA GAlleGo
Los textos
SABER HACER: Corregir un texto
4 Clases de textos
pág. 54
Qué es un marrón y cómo afrontarlo
Brown Mou Group
Clases de textos
SABER HACER: Escribir textos diferentes sobre un mismo tema
5 La narración
pág. 70
Los cazadores
pABlo sChMiloviCh
La narración
SABER HACER: Inventar y escribir un cuento
6 La noticia
pág. 86
Al (enésimo) rescate del Capitán Calamidad
nAutA 360
La noticia
SABER HACER: Escribir una noticia
7 La descripción
pág. 102
Un cuadro de Fernando Botero La descripción
SABER HACER: Describir un animal fantástico
8 Descripción de personas y lugares
pág. 118
La sociedad secreta
CArlos ruiz zAfón
Descripción de personas y lugares
SABER HACER: Crear un personaje y describirlo
9 El diálogo
pág. 134
El señor Moc atiende el teléfono
luis MAríA pesCetti
El diálogo
SABER HACER: Transcribir diálogos en estilo directo y en estilo indirecto
10 Clases de diálogo
pág. 150
El monstruo del sótano
terry prAtChett
Clases de diálogo
SABER HACER: Preparar una entrevista
11 La descripción y el diálogo en la narración
pág. 166
El poder de la infancia
león tolstoi
La descripción y el diálogo en la narración
SABER HACER: Escribir un cuento con diálogos y descripción
12 Lenguaje e Internet
pág. 182
La cibernovia
riCArDo MAriño
Lenguaje e Internet
SABER HACER: Contestar un correo electrónico
3
Léxico Ortografía Gramática Educación literaria
El significado y el sentido
Letras y sonidos La lengua y su organización
La literatura
Sentido literal y sentido figurado
Las mayúsculas La palabra. Los morfemas. Formación de palabras
Los recursos estilísticos
Palabras polisémicas La letra b El sustantivo. Los determinantes. El artículo
Los temas literarios
Palabras sinónimas La letra v Los demostrativos, los posesivos y los cuantificadores
Los géneros literarios
Palabras antónimas La letra j Relativos, interrogativos y exclamativos. La interjección
La narrativa
Hipónimos e hiperónimos
La letra g Los pronombres El cuento
Los campos semánticos Principios de acentuación
El adjetivo La leyenda y el mito
Los campos léxicos Acentuación de diptongos y triptongos
El verbo La novela
Los diccionarios La acentuación de los hiatos
La conjugación verbal La lírica
Las palabras en el diccionario
El punto. La coma El adverbio. Las preposiciones y las conjunciones
La estrofa y el poema
Las acepciones de las palabras
Los dos puntos Los grupos sintácticos El teatro
Los diccionarios digitales
Ortografía e Internet La oración. Sujeto y predicado
La literatura y el cine
4
El adjetivo
1 Los adjetivos
Los adjetivos son palabras variables que expresan cualidades, propieda-des o relaciones del sustantivo al que acompañan.
Es un chico generoso. (generoso es una cualidad del chico)
Adornaron las calles con luces brillantes. (brillantes es una propiedad de las luces)
Para mí es una solución temporal. (temporal es una forma de enten-der la solución)
Los adjetivos adoptan el género y el número del sustantivo al que acom-pañan.
Tiene un destello metálico. El guía alabó las obras artísticas.
Ahora bien, hay adjetivos de una terminación (bolso azul / blusa azul) y adjetivos de dos terminaciones (bolso rojo / blusa roja).
2 Valor especificativo y explicativo de los adjetivos
Un adjetivo tiene un valor especificativo cuando delimita el con-junto de seres a los que se refiere el sustantivo. Los adjetivos con valor especificativo aparecen pospuestos al nombre.
Los viajeros descontentos presentaron una reclamación. (no todos los viajeros estaban descontentos, sólo una parte de ellos)
Un adjetivo tiene un valor explicativo cuando aporta una informa-ción adicional al sustantivo. Los adjetivos con valor explicativo se pronuncian entre pausas o van antepuestos al sustantivo.
Los viajeros, descontentos, presentaron una reclamación. Los descontentos viajeros presentaron una reclamación. (todos los viajeros estaban descontentos)
3 Los epítetos
Los adjetivos epítetos expresan cualidades propias del sustantivo.
No aportan ninguna información nueva sobre el sustantivo pero suelen intensificar esa cualidad (oscura noche, nieve blanca).
La oscura noche. La nieve blanca.
111
GRAMÁTICA 7ESTUDIO DE LA LENGUA
Esquema del libro
La estructura de las unidades didácticas es muy regular y muy sencilla, para que los contenidos sean fáciles de localizar.
Cada unidad empieza con una página motivadora, con una fotografía a toda página y los contenidos didácticos de la unidad.
Un bloque transversal de conocimiento de la lengua práctico y competencial.
4
Las competencias de comprensión lectora y trabajo comunicativo más práctico se presentan a continuación.
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Lenguaje e InternetLa oración. Sujeto y predicadoLa literatura y el cine
ComunicaciónSABER
Lenguaje e InternetSABER HACER
Escribir poetuits
Estudio de la lenguaSABER
Los diccionarios digitales Ortografía e Internet La oración. Sujeto y predicadoEducación literariaSABER
La literatura y el cine
Escucha el texto y contesta.• ¿Quién es el entrevistado? ¿Sabes qué cargo ocupa en la Real Academia de la Lengua? • Según él, ¿es posible que el diccionario de la Academia sea el último que se imprima en papel? ¿Qué quiere decir con la expresión «nativos digitales»?• ¿Cree que es necesario incluir expresiones nuevas y digitales en el diccionario? • ¿Se muestra preocupado por los efectos del whatsapp o el SMS en la escritura?
7 ORTOGRAFÍA ESTUDIO DE LA LENGUA
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Principios de acentuación
1 Clases de palabras según el acento
Por lo general, en castellano cada palabra tiene una sílaba que se pronuncia con especial intensidad o fuerza: la sílaba tónica. De acuerdo con la posi-ción de esta sílaba, hay cuatro clases de palabras.
CLASES DE PALABRAS SEGÚN EL ACENTO EJEMPLOS
Son agudas las palabras cuya sílaba tónica es la última. Se escriben con tilde cuando terminan en n, s o vocal.
ca-mión, es-pe-cial
Son llanas las palabras cuya sílaba tónica es la penúltima. Se escriben con tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s, o en dos consonantes.
tré-bol, ves-ti-do
Son esdrújulas las palabras en las que la sílaba tónica es la antepenúltima. Se escriben siempre con tilde.
in-cóg-ni-ta, cá-ma-ra
Son sobresdrújulas las palabras en las que la sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima. Se escriben siempre con tilde.
per-mí-ta-se-me, dí-ga-se-lo
ACTIVIDADES
1 Subralla la sílaba tónica de estas palabras.
• salamandra • química • candor • dibujo
• peral • árbol • menú • alondra
2 Escribe si las siguientes palabras son agudas, llanas o esdrújulas.
• ciprés • cóndor • testigo
• árbitro • bóveda • mazapán
• farol • dátil • rencor
• fotógrafo • túnica • geranio
3 Escribe una palabra de cada tipo.
• Una palabra llana acabada en vocal.
• Una palabra aguda acabada en s.
4 Escribe la tilde en las palabras que la necesiten.
Abono organico
En el numero tres de la calle del Aguila estan en alerta: al vecino del septimo le ha desaparecido el gato; al del cuarto, un hámster muy bonito; a la anciana del tercero, dos gorriones y dos canarios; y al del bajo, los dalmatas de pedigri. Todos estan muy preocupados. Yo, en cambio, estoy muy tranquilo, porque mis esplendidas plantas carnivoras estan muy frondosas.
La fotografía
siempre es
atractiva
y motivadora.
La cibernoviaA los once años, me enamoré perdidamente de Noelia Natalia Valle. Yo an-daba siempre en bicicleta por la plaza que estaba frente a mi casa, pero aquella vez se me ocurrió dar una vuelta por otras calles del barrio. Y me perdí.
Trataba de encontrar mi calle, cuando me llevé por delante a una chica rubia que también andaba en bici. Me dijo «Bobo», «Ciego», «Bestia», «Zombi», «Marciano», «Ridículo» y «Horrible».
Me enamoré de inmediato.
En los días y semanas que siguieron pasé muchas veces por su casa. En la pasada ciento veinticuatro empecé a decirle «Adiós». En la doscientos tres, «Hola». Ella, cada vez que me veía, se sonrojaba y entraba corriendo a su casa. Averigüé su apellido y me atreví a llamarla por teléfono. Marqué su nú-mero, nervioso, y me quedé escuchando. «¡Hola!», dijo. ¡Increíble! Volví a lla-marla ciento diecisiete veces más para escuchar sus «holas», aunque en las últimas siempre atendió su padre.
Con el tiempo, llegué a saber todo lo que ella hacía. Un día me animé a dete-nerla cuando venía de clase de inglés. Crucé mi bicicleta y le dije:
–You would like to be my girlfriend?
–¿Eh?
Cuatro horas armando esa frase ayudado por diccionarios, pero tal vez estu-viera mal la pronunciación.
–¿Te gustaría ser mi novia? –insistí.
–No sé –me respondió–. Bueno, sí.
Subí a la bicicleta y me fui. ¡Tenía novia! En las tres semanas que siguieron, no la llamé ni pasé por su casa porque no se me ocurría qué podía decirle ahora que era su novio. Volví a verla en el cumpleaños del hijo del panadero.
No bien entré en la fiesta, me acerqué y no sé de dónde saqué valentía para invitarla a bailar.
–No puedo –me respondió–, mi papá no me deja.
Si hubiera dicho que sí, me hubiera muerto de vergüenza porque yo no sabía bailar. Pero al rato vi que bailaba con el chico del cumpleaños. Decidí irme de la fiesta, pero cuando pasé cerca de ellos escuché que se estaban burlando de mí. Salí de la fiesta, agonizando, diciéndome que nunca jamás en la vida encontraría la felicidad.
La encontré enseguida.
Fui a un local de Internet. Al mirar las direcciones que ya estaban en la me-moria de la computadora, vi que una correspondía a un chat. Me metí en una sala para chicos. Al rato estaba hablando con Dominique, una chica escocesa que vivía en México. Chateamos.
Así empezaron mis charlas con Dominique. Varias veces por semana chatea-ba con ella una hora o dos. Un día Dominique me dijo: «Me agrada mucho cómo cuentas las cosas, Roco. Deberías escribir un libro. ¿Por qué no escribes una historia para mí?».
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COMPRENSIÓN LECTORA 12
Una lectura
interesante, con la
ayuda de un
vocabulario donde
hemos definido las
palabras que quizá
no conozcas.
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Los campos semánticos
1 Los campos semánticos
Hay palabras que pertenecen a una misma categoría gramatical (adjetivos, verbos, nombres…) y comparten el mismo significado básico. Estas pala-bras forman un campo semántico.
Así, por ejemplo, puede constituir un campo semántico un conjunto de nombres que compartan el significado básico de 'asiento' o un conjunto de verbos que designen formas de andar.
Tipos de asientos silla, sofá, taburete, butaca, mecedora…
Formas de andar caminar, correr, pasear, deambular, errar, patear…
Un campo semántico es un grupo de palabras que pertenecen a una misma categoría gramatical y comparten un mismo significado básico.
SABER MÁS
Distintos campos semánticos
Una misma palabra puede per-tenecer a distintos campos se-mánticos. Así, xilófono puede pertenecer al campo semántico de ‘instrumentos musicales’. Pero también puede pertenecer al campo semántico de ‘instru-mentos musicales de percusión’, que solo estará compuesto por xilófono, tambor, triángulo…
LÉXICO 7ESTUDIO DE LA LENGUA
ACTIVIDADES
1 Clasifica estos términos en tres campos semánticos:
• agrio • salado • gimotear
• lloriquear • llorar • ácido
• sollozar • dormitorio • vestíbulo
• cocina • cuarto de baño • dulce
2 Forma cuatro campos semánticos eligiendo un elemento de cada grupo.
zueco coser
abrigo ceñido
zurcir escotado
pantufla gorro
holgado botín
hilvanar guante
bufanda plisado
mocasín pespuntar
3 Escribe el campo semántico de las frutas.
Trabajar los contenidos
de léxico, ortografía
y gramática es
necesario para poder
escribir bien.
Yo estaba enamoradísimo. Comencé a escribir una historia para ella. Trataba sobre un chico de mi edad, parecido a mí, llamado como yo, que vivía en una casa común de un barrio común, tenía dos hermanas, abuelos, vecinos, etcé-tera, y que jamás había salido de su barrio.
Cada dos o tres días le enviaba una nueva historia. A ella le gustaban.
Como me importaba que fueran buenas historias, a veces necesitaba cambiar algunas cosas, inventar otras, agregar personajes. Y bueno, así me hice escri-tor, así tuve una cibernovia y así escribí Roco y sus hermanas, que es esta historia.
RicaRdo MaRiño Roco y sus hermanas (Adaptación)
12 COMPRENSIÓN LECTORA
CLAVES DE LA LECTURA
En este relato escrito en primera persona, Ricardo Mariño nos habla de una experiencia personal vivida en su juventud y que motivó que escribiera la novela Roco y sus hermanas. No sabemos si la anécdota que nos cuenta es real o un recurso literario, pero en todo caso es verosímil y cercana a los lectores. Usa un lenguaje desenfadado y un estilo fresco en el que combina la narración y el diálogo.
VOCABULARIO
burlar: hacer burla de alguien o algo.
agonizar: sufrir angustiosamente.
chatear: mantener una conversación mediante chats.
cibernovia: novia con la que se comunica a través de Internet.
ACTIVIDADES
1 Contesta:
• ¿Cómo conoce Roco a Noelia?
• ¿Qué hace Roco para seguir viendo a Noelia?
• ¿Qué sucede entre Roco y Noelia durante la fiesta de cumpleaños?
• ¿De qué modo conoce Roco a Dominique?
• ¿Qué le gusta a Dominique de Roco? ¿Qué le pide?
2 ¿Cuál és la única característica física que conocemos de Noelia?
184
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Lenguaje e Internet
1 El lenguaje empleado en Internet
Internet es un medio de comunicación mediante el cual se puede transmi-tir información de muy diverso tipo: imagen, vídeo, música, texto... El len-guaje, aisladamente o combinado con otros códigos, cumple un importan-te papel en el proceso de comunicación a través de Internet.
El lenguaje es uno de los principales modos de transmitir informa-ción en Internet.
En Internet se usan las dos modalidades del lenguaje: la oral y la escrita.
• La modalidad oral del lenguaje se usa en Internet gracias a dispositi-vos como los micrófonos y las cámaras, que permiten entablar una con-versación a distancia en la que están presentes tanto los elementos ver-bales de la comunicación (palabras y enunciados) como los elementos no verbales (gestos y expresiones faciales).
• La modalidad escrita es la más frecuente en Internet, porque, aparte de actos comunicativos que tradicionalmente ya se hacían por escrito (como el correo electrónico, que no es muy distinto de la carta conven-cional, pero sí más rápido), ahora también se llevan a cabo conversacio-nes (chats) que anteriormente se hacían en persona o por teléfono.
De tal modo que, en la actualidad, gracias a Internet, se emplea más que nunca la escritura como forma de comunicación verbal.
2 Usos del lenguaje escrito en Internet
El uso en Internet de la escritura para situaciones comunicativas cotidia-nas y habituales hace que en ocasiones el lenguaje empleado tenga simili-tudes con el lenguaje oral, que por definición es más espontáneo y menos cuidado que el escrito. Esa immediatez se manifiesta, por ejemplo, en las abreviaturas y en los emoticonos.
• Las abreviaturas (dnd por donde, o xo por pero) contribuyen a la rapi-dez de la comunicación, pero los interlocutores tienen que saber lo que significan.
• Los emoticonos son representaciones gráficas usadas para expresar esta-dos de ánimo. Por ejemplo, :) expresa alegría, :( expresa descontento, etc.
Aunque es frecuente el descuido o abandono de las normas ortográ-ficas para ganar velocidad en el escrito, esta práctica no es aconsejable.
El mensaje será más claro y no contendrá ambigüedades si usamos co-rrectamente los signos de puntuación, las mayúsculas, las tildes...
12 COMUNICACIÓN
SABER MÁS
Los emoticonos
Se considera que el emoticono nació en 1982, cuando un cien-tífico estadounidense propuso usar los dos puntos seguidos de un paréntesis de cierre para identificar claramente una bro-ma en un correo electrónico y así evitar malentendidos.
Desde entonces los emoticonos han evolucionado. Antes solo existían los que se componen con comas, puntos, parénte-sis…, pero ahora la variedad es enorme: animales, objetos, flores…
12 COMUNICACIÓN
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SABER HACER
Escribir poetuits
La popularización de Internet y las redes sociales han provocado el desarrollo de nuevos formatos textuales. Algunos de ellos tienen intención literaria, como los poetuits, unos poemas breves (de 140 caracteres como máximo) que se difunden a través de Twiter.
1 Realiza las siguientes actividades sobre los poemas:
Escribe cuál de ellos se dirige a la persona amada.
Indica cuáles hablan de desamor y cuáles de amor.
Explica qué consecuencias negativas ha tenido el desamor para el poeta. ¿Cuál ha sido la consecuencia positiva del amor para él?
2 Escribe tú, en tu cuaderno, dos poetuits de amor. Puedes utilizar algunos de estos recursos u otros de tu invención.
Elementos naturales: mar, cielo, aire.
Pronombres personales: yo, tú, nosotros.
Nombres abstractos: libertad, amistad, compañía.
Recursos expresivos: repetición, anáfora, comparación.
IMientras me amaba,me mantuve siempreen una edad exactade quince años.
Bastó que me dejarapara volver a treinta y seis.
IIEl daño que me hice cuando ella me dejó caer solo demuestra lo alto que me había subido.
IIISí. A ti.
No quiero amarte durante mucho tiempo.
Quiero amarte durante siempre.
IVLo más bello de un náufrago que llega a la costa es la espuma que surge de las rocas.
Yo soy el náufrago. Yo soy las rocas.
La espuma es ella.
VNo es solo que me guste.
Es que desde que estoy con ella también he empezado a gustarme yo.
Neorrabios@
Saber hacer es llevar
a la práctica todos tus
aprendizajes diarios
y desarrollar estrategias
comunicativas.
En cada unidad
trabajarás un
tipo de texto o
un aspecto de la
comunicación.
Las claves de la lectura te
orientarán antes
de realizar las
actividades.
Las actividades te
ayudarán a comprender
mejor el texto y lo
podrás interpretar
y analizar a fondo.
La literatura empieza con la explicación de los géneros, y después trabajaremos el contenido a partir de textos.
Y, al final de cada unidad, actividades de evaluación a partir de un texto.
5
Competencias
Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual
Competencia artística y cultural
Competencia matemática
Competencia digital
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia de aprender a aprender
Competencia social y ciudadana
Competencia de autonomía, iniciativa personal y capacidad de emprender
Otros iconosCATALÁN, VALENCIANO Y BALEAR. VERSIÓN PARA TAMAÑOS PEQUEÑOS (2)
LlibreNet Actividades TAC
Actividades con el soporte de la guía didáctica
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Los temas literarios
1 Los temas de la literatura
La literatura ha abordado todo tipo de temas; entre los textos literarios po-demos encontrar una oda a la cebolla, un poema sobre el trabajo, un rela- to de ciencia ficción… No existen, pues, unos cuantos temas exclusivos de la literatura, ni esta se ocupa solo de asuntos elevados. La literatura trata todos los temas, las ideas y las experiencias que puedan interesar a los autores y los lectores, tanto si son existenciales o filosóficos como menores o cotidianos.
No obstante, la literatura trata con mayor frecuencia ciertos temas univer-sales, que se relacionan con el disfrute de la vida (el amor, la libertad, la belleza, la naturaleza…) y con las grandes preocupaciones de la humanidad (la muerte, el paso del tiempo, el dolor…).
2 Los tópicos literarios
Los tópicos literarios son temas o ideas que la tradición literaria ha consagrado y que aparecen con frecuencia en la obra de autores de todas las épocas.
Los tópicos se identifican por medio de una expresión en latín, dado que sus orígenes se remontan a la literatura clásica griega y romana. Algunos de los tópicos literarios más conocidos son estos:
• Carpe diem ('aprovecha el momento'). Se invita al lector a disfrutar de la vida. Un ejemplo podemos verlo en estos versos:
Vive la vida con sus alegríasincomprensibles, con sus decepciones(casi siempre excesivas), con su vértigo.
Luis Alberto de Cuenca
• Locus amoenus ('lugar idílico'). Se representa un entorno natural idea-lizado. Es muy frecuente en la literatura medieval y renacentista:
Daban olor soberbio las flores bien olientes,refrescaban al par las caras y las mentes;manaban cada canto fuentes claras corrientes,en verano bien frías, en invierno calientes.
Gonzalo de Berceo
• Beatus ille ('feliz aquel'). Ensalza la figura de quien renuncia a la vida mundana y se retira a vivir en la naturaleza:
¡Qué descansada vidala del que huye el mundanal ruidoy sigue la escondidasenda por donde han idolos pocos sabios que en el mundo han sido!
Fray Luis de León
3 EDUCACIÓN LITERARIA EDUCACIÓN LITERARIA 3
ACTIVIDADES
1 Lee estos versos y contesta.
2 Relaciona cada uno de estos tres poemas con uno de los tópicos que has estudiado.
Dichoso aquel
Dichoso aquel, Horacio, que huye del mundanal ruido (y del tráfico y del smog) y, lejos de los negocios de la poesía, se dedica (como aconseja Voltaire) a cultivar su jardín.
arturo dávila
3 Busca información sobre el tópico tempus fugit. ¿Con qué poema de la actividad anterior se puede relacionar?
4 Copia, del poema de Machado, un ejemplo de los recursos estilísticos siguientes:
• Personificación o atribución de cualidades humanas a un ser que no lo es:
• Símil o comparación:
• Hipérbaton o alteración del orden de las palabras:
5 Escribe, en tu cuaderno, una descripción o un poema breve sobre lo que sería un locus amoenus para ti.
Cántico doloroso al cubo de la basura
Tu curva humilde, forma silenciosa, le pone un triste anillo a la basura. En ti se hizo redonda la ternura, se hizo redonda, suave y dolorosa.
Cada cosa que encierras, cada cosa tuvo esplendor, acaso hasta hermosura. rafael Morales
• ¿Qué tema trata el poema?
• ¿Es un tema complejo o un tema sencillo y cotidiano?
• ¿Te parece apropiado este tema para un poema? Justifica tu opinión.
Estás ya con quien quieres
Estás ya con quien quieres. Ríete y goza. Ama. Y enciéndete en la noche que ahora empieza, y entre tantos amigos (y conmigo) abre los grandes ojos a la vida con la avidez preciosa de tus años.
francisco brines
La primavera besaba
La primavera besaba suavemente la arboleda y el verde nuevo brotaba como una verde humareda. Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil… Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril. Bajo ese almendro florido, todo cargado de flor –recordé–, yo he maldecido mi juventud sin amor. Hoy, en mitad de la vida, me he parado a meditar… ¡Juventud nunca vivida, quién te volviera a soñar!
antonio Machado
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
1 Busca un conector temporal en el tercer párrafo del texto y escríbelo.
Di con qué propiedad de los textos se relaciona el uso de conectores.
2 ¿Es el sustantivo historia una palabra polisémica? ¿Y corazón? Ilustra tu respuesta con ejemplos.
3 Escribe al menos dos significados distintos para cada una de las siguientes palabras del texto:
• película • llamar • encantar
El tío Víctor
El hermano mayor de mi madre era un soltero de cuarenta y tres años, larguirucho y de nariz aguileña, que se ganaba la vida como clarinetista. Como todos los Fogg, tenía tendencia a la apatía y la ensoñación.
No era difícil querer al tío Víctor. Habíamos desarrollado un juego con-sistente en inventar países imaginarios entre los dos y los mapas que dibujé de ellos los colgamos en la cocina.
Poco después de mi llegada a Chicago, el tío Víctor me llevó a ver la película La vuelta al mundo en 80 días. El héroe de la historia se llamaba Phileas Fogg, como es sabido, y desde entonces me llamaba Phileas como apelativo cariñoso. Al tío Víctor le encantaba inventarse compli-cadas y disparatadas teorías acerca de las cosas y no se cansaba nunca de explicarme las glorias ocultas en mi nombre: Marco Stanley Fogg. Según él, demostraba que llevaba los viajes en la sangre, que la vida me llevaría a lugares donde ningún hombre había estado antes. Marco, na-turalmente, era por Marco Polo, el primer europeo que visitó China; Stanley, por el periodista norteamericano que había seguido el rastro del doctor Livingstone hasta «el corazón del África más oscura»; y Fogg, por Phileas, el hombre que había dado la vuelta al mundo en menos de tres meses. No importaba que mi madre hubiese elegido Marco simple-mente porque le gustaba, ni que Stanley fuese el nombre de mi abuelo, ni que Fogg fuera un nombre equivocado, el capricho de un funcionario norteamericano medio analfabeto. El tío Víctor encontraba significados donde nadie los hubiera encontrado.
Paul auster, El Palacio de la Luna (Adaptación)
ACTIVIDADES
4 Explica por qué se escriben con b estas palabras:
• ganaba • nombre • analfabeto
5 Las formas verbales sabido y hubiese siguen la misma regla de uso de la letra b. Explica de qué norma se trata.
6 Explica cómo se realiza el cambio de género de estos sustantivos:
• hermano • madre • clarinetista
7 Di en qué número están estos sustantivos y cámbialo.
• nariz • países • doctor
8 Subraya los artículos de los siguientes enunciados y clasifícalos en determinados o indeterminados.
• El héroe de la historia se llamaba Phileas Fogg.
• Llevaba los viajes en la sangre.
• El capricho de un funcionario norteamericano.
DETERMINADOS INDETERMINADOS
9 PARA PENSAR. ¿Crees que en este texto aparece algún tema universal de la literatura? ¿Cuál?
3
52 53
Después del
texto, actividades
de comprensión
lectora.Contenidos literarios
relacionados con el texto
nos permitirán descubrirlo
desde otro punto de vista.
6
1La comunicación y sus elementosLa lengua y su organizaciónLa literatura
Comunicación
SABER
La comunicación y sus elementos
SABER HACER
Escribir un mensaje secreto
Estudio de la lengua
SABER
Significado y sentido
Letras y sonidos
La lengua y su organización
Educación literaria
SABER
La literatura
Escucha el texto y contesta.
• ¿Cuántas personas intervienen en esta entrevista?
• ¿Cómo se comunican: de forma oral o escrita?
• ¿Crees que se han preparado lo que dicen o lo están improvisando?
• La entrevistada dice que a través de las ilustraciones se transmiten ideas. ¿Estás de acuerdo o crees que solo nos comunicamos a través de la lengua?
7
Un rompecabezasEl profesor Challenger, acompañado de un reducido grupo de amigos, ha em-prendido una expedición a un recóndito lugar próximo al Amazonas en el que cree que aún existen dinosaurios y otros animales prehistóricos. Su predicción se cumple, pero los viajeros, tras correr numerosas aventuras, no encuentran el modo de volver a la civilización.
La única persona que parecía dispuesta a ayudarnos a salir de allí era un joven indio. Nos lo había dado a entender claramente a través de su expresivo len-guaje de gestos. Aquella tarde volvió a nuestro campamento y me entregó un pequeño rollo de corteza de árbol. Luego, señaló hacia la hilera de cuevas.
Llevé el pedazo de corteza a mis compañeros. En el lado interno había una serie de líneas, que aquí reproduzco:
–Sin duda es alguna clase de escritura –comentó Challenger.
–¡Por Dios! ¡Vean aquí! –exclamó lord John de improviso–. ¿Cuántas marcas hay en ese papel? Dieciocho. ¿Y cuántas bocas de cueva hay en la ladera de la colina? Dieciocho. Así pues, se trata de un mapa de las cuevas y, sin duda, la cruz señala una cueva que tiene más profundidad que las otras.
–Si la cueva atraviesa el risco y sale por el otro lado –dijo Challenger–, no tendremos que descender más que un centenar de pies.
–Subamos ahora mismo y atisbemos el terreno –propuse.
Ascendimos por una escalera cubierta de maleza hasta la cueva marcada en el dibujo. Era un túnel de lisas paredes, cubiertas de símbolos indígenas. Nos precipitamos anhelantes por él hasta que nos vimos forzados a detenernos. Ante nosotros aparecía un muro de roca pura, sin una sola grieta.
En medio del desencanto que nos invadió a todos, miré de nuevo el mapa.
–¡Creo que lo tengo! ¡Síganme, síganme!
Retrocedimos por el camino que habíamos recorrido hasta llegar al punto marcado en el mapa como una bifurcación.
–En la oscuridad –dije a mis compañeros–, hemos pasado de largo este punto y nos hemos adentrado por el brazo más corto. Este es el túnel que debemos seguir –añadí, señalando un pasillo que se abría ante nosotros.
Corrimos por la cueva con impaciencia y pronto divisamos un resplandor pla-teado de borde circular.
–¡Por Dios…, es la luna! –exclamó lord John–. ¡Hemos salido al otro lado, mu-chachos!
Gozosos por el descubrimiento, acordamos que la partida sería la noche si-guiente y regresamos a nuestro campamento para hacer los preparativos.
El día pasó con lentitud, pero al caer la noche estábamos listos. Con gran tra-bajo subimos nuestras cosas por las escaleras. Entonces, mirando hacia atrás,
COMPRENSIÓN LECTORA 1
8
ACTIVIDADES
examinamos largamente, por última vez, aquella extraña tierra que para noso-tros era el país de los sueños, de la fascinación y la aventura. Un país donde nos habíamos arriesgado mucho, habíamos sufrido mucho y habíamos apren-dido otro tanto… A lo lejos se extendían los profundos bosques y en el centro estaba el gran lago, madre de extraños monstruos. De pronto vibró en la os-curidad un grito agudo, la llamada de algún fantasmagórico animal. Era la auténtica voz de aquella tierra, que se despedía así de nosotros.
Dimos media vuelta y nos zambullimos en la cueva que había de conducirnos de regreso a casa.
Arthur ConAn Doyle El mundo perdido (Adaptación)
1 COMPRENSIÓN LECTORA
CLAVES DE LA LECTURA
El texto nos narra el momento en que un grupo de aventureros, que ha realizado una expedición al Amazonas, descubre el camino para regresar a la civilización gracias a un mensaje cifrado que les proporciona un joven indio.
La escena se produce en un espacio cerrado y oscuro que aumenta la impresión de aventura.
VOCABULARIO
recóndito: muy escondido.
risco: peña alta y escarpada.
atisbar: observar con cuidado.
anhelante: con la respiración fatigosa.
zambullir: esconder o meter en alguna parte.
1 Ordena estos hechos según se presentan en el texto.
A. Se adentran en la cueva hasta que encuentran un muro. 1.
B. Descubren que el indio les ha dado un mapa de las cuevas. 2.
C. Descubren una salida y vuelven al campamento para preparar su partida. 3.
D. Un joven indio parece dispuesto a ayudarlos. 4.
E. Retroceden hasta encontrar una bifurcación. 5.
2 Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
El joven indio habla la misma lengua que el resto de personajes.
En la cueva en que entran hay un túnel secundario.
Deben huir rápidamente porque les persigue un monstruo que grita.
Antes de entar en la cueva por última vez, se detienen para observar el paisaje.
Antes de volver a casa, oyen un fantasmagórico grito de un animal.
Antes de volver a casa, oyen un fantasmagórico grito humano.
3 ¿Cómo calificarías el texto?
Relato de humor. Relato de terror. Relato científico.
Relato de aventuras. Relato policiaco. Relato histórico.
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ACTIVIDADES
4 Responde a estas preguntas.
• En un primer momento, ¿qué piensan que es el pedazo de corteza que les da el joven indio?
• ¿Cómo suben hasta la cueva los protagonistas?
• ¿Qué hay en las paredes del túnel?
• ¿Por qué se desilusionan dentro de la cueva que indica el mapa?
• ¿Qué encuentran los personajes cuando llegan al final del túnel?
5 Busca en el texto...
• ... nombres que designen elementos del paisaje.
• ... palabras que se refieran al estado de ánimo de los personajes.
6 El texto que has leído es un fragmento de una novela. Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el título de la novela?
• ¿Quién es el autor?
• Busca en Internet en qué lengua se escribió esta novela.
COMPRENSIÓN LECTORA 1
La comunicación y sus elementos
1 La comunicación
La comunicación es el proceso mediante el cual transmitimos o re-cibimos de manera intencionada cualquier tipo de información.
En este proceso intervienen varios elementos para que se produzca la co-municación: emisor, mensaje, receptor, código y canal.
2 Emisor, mensaje y receptor
En todo acto de comunicación interviene una persona, a la que llamamos emisor, que envía un mensaje a otra persona, a la que llamamos receptor.
Emisor Mensaje Receptor
Por ejemplo, cuando llamas a un amigo por teléfono, tú eres el emisor, tu amigo es el receptor y lo que le dices es el mensaje.
3 Código y canal
Para crear un mensaje, el emisor emplea un código, esto es, un conjunto de signos y reglas que comparte con el receptor para comunicarse. Así, cuando dos personas hablan, se comunican mediante palabras que ambos conocen. Esas palabras son signos pertenecientes al código de la lengua.
Asimismo, el mensaje necesita de un medio físico o canal por el cual se transmite. En un mensaje oral, el canal es el aire por el que circula el soni-do; y si el mensaje es escrito, el canal puede ser el papel en el que están escritas las palabras o Internet, en el caso de un correo electrónico.
4 Mensaje oral y mensaje escrito
El tipo de canal, oral o escrito, determina el mensaje que se compone.
El mensaje oral se caracteriza por los siguientes rasgos:
• Es inmediato, permite la comunicación directa entre emisor y receptor.
• El lenguaje verbal (las palabras) se combina con el lenguaje no verbal (los gestos, el tono de voz, las miradas…).
• El emisor puede improvisar, incluso en textos preparados (discursos, entrevistas…).
El mensaje escrito se caracteriza por los siguientes rasgos:
• Es diferido: el mensaje se recibe después de que se haya emitido.
• El lenguaje no verbal (subrayados o resaltados) tiene menor importancia.
• Predomina la planificación: los textos escritos (una nota de aviso, un relato, un correo electrónico…) requieren una preparación.
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1 COMUNICACIÓN
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ACTIVIDADES
1 ¿Qué es la comunicación? ¿Qué elementos intervienen en ella?
2 Lee atentamente este texto y relaciona cada elemento de la comunicación con su correspondiente.
emisor Internetmensaje Elenareceptor correo electrónicocódigo Noeliacanal castellano
3 Completa esta tabla comparativa entre mensajes orales y mensajes escritos:
MENSAJE ORAL MENSAJE ESCRITO
Inmediato Diferido
4 Elige un canal e inventa una situación comunicativa en la que haya un emisor, un mensaje y un receptor.
Chat en un móvil.
Tablón de anuncios.
COMUNICACIÓN 1
Reunión veraniega
¡Hola, Noelia!
¿Qué tal estás? Espero que muy bien. Mi hermana Marta y yo tenemos muchas
ganas de que lleguen las vacaciones de verano para irnos a la playa: ¡aquí ya hace
un calor impresionante! :S
Marta, mis padres y yo llegaremos el martes 3 de julio. ¿Qué día llegáis vosotros?
Creo recordar que iréis allí a principios de mes, pero no sé la fecha. Te lo pregunto
porque se nos ha ocurrido hacer el 4 de julio una fiesta de bienvenida con el resto
de amigos de la pandilla. ¡Espero que estés ya allí! :)
Te mando un abrazo de parte de Marta, y otro de mi parte. ¡Hasta pronto, prima!
Elena
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1 COMUNICACIÓN
SABER HACER
Escribir un mensaje secreto
Para que dos personas puedan comunicarse entre sí, es necesario que compartan un código. Por ejemplo, una lengua. A continuación vas a crear tu propio código y a transmitir un mensaje con él.
1 Aquí tienes un mensaje cifrado y la clave para descifrarlo. Descubre lo que dice.
41 9 17 27 45 17 41 31 1 25 17 5 43 25 33 23 9 1 29 31 39.
Clave: A cada letra se le asigna un número. A la letra A le corresponde el 1. A las letras sucesivas les corresponde el número resultante de sumar 2 al número anterior (A = 1; B = 3; C = 5, etc.).
Mensaje descifrado: Te inv…
2 TRABAJO COOPERATIVO. Inventad un código. En grupos de tres o cuatro compañeros, repartíos las letras del alfabeto y reemplazad cada una por un número (como en el ejemplo anterior), por un símbolo o por una letra diferente. Después, estableced una clave.
Clave: Cada letra se sustituye por otra letra del alfabeto. La primera letra (A) se sustituye por la segunda (B); la segunda letra (B) se cambia por la tercera (C), y así sucesivamente. La última letra (Z) se cambia por la primera (A).
Ahora escribe un mensaje y trasládalo a tu código.
3 Descifra el mensaje de uno de tus compañeros con la clave que te proporcione.
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LÉXICO 1ESTUDIO DE LA LENGUA
El significado y el sentido
1 Significado y sentido
Las palabras sirven para nombrar diferentes realidades: personas, anima-les, objetos, cualidades, acciones...
El significado de una palabra es la idea o el concepto con el que la relacionamos. El sentido es el significado que adquiere en función de la intención del hablante o del contexto en que se emplea.
Por ejemplo, la palabra miedo, en un determinado contexto, puede tomar el sentido de ‘sensación de indiferencia’ si se expresa en tono irónico:
–Me he disfrazado de fantasma.–¡Oh! ¡Qué miedo!
Los diccionarios recogen los significados de las palabras de una lengua.
ACTIVIDADES
1 Señala en qué oraciones la palabra destacada se emplea con un sentido especial.
Sergio tuvo un resbalón y no aprobó el examen.
Ten cuidado de no dar un resbalón, hay nieve.
La noticia ha sido un hachazo para todos.
De un fuerte hachazo partió el tronco en dos.
2 Explica el significado de las siguientes oraciones. Ten en cuenta el sentido de la palabra destacada.
• ¿Quién será el genio que se ha dejado la luz encendida toda la noche?
• Aquel amable camarero ni siquiera nos contestó.
• ¡Qué valiente eres, peleándote con un niño!
3 Explica cuál es el sentido que se da a estos nombres de animales cuando se aplican a una persona:
ganso
tortuga
lirón
Escribe con cada palabra una oración en la que esa palabra tenga el sentido que has identificado.
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1 ORTOGRAFÍA ESTUDIO DE LA LENGUA
Letras y sonidos
1 La representación de los sonidos en español
En español, la mayor parte de los sonidos se representan con una sola le-tra y a la mayoría de las letras les corresponde un solo sonido. Sin embar-go, hay sonidos que admiten distintas grafías y también hay letras que representan sonidos distintos, como se puede ver en este cuadro:
SONIDOS LETRAS
B (bola) b o v (ballena, burgués, velero, visillo).
I (isla) y como conjunción o a final de palabra si forma diptongo (ley) o triptongo (buey ). Se exceptúan bonsái, saharaui y fui.
i en los demás casos ( límite, inmigrante).
K (cuatro) c ante a, o, u (canoa, corona, cubierto).
qu ante e, i (queso, quirófano).
k en la raíz kilo- (kilómetro) y en palabras de origen extranjero (kiwi).
Z (cierto) z ante a, o, u (zanahoria, zoo, zumo).
c ante e, i (cereza, ciruela).
RR (ramo) rr cuando va entre vocales (zorro).
r en los demás casos (rata, enroscar).
G ( gorila) g ante a, o, u (gamo, gorra, gusano) y ante consonante (gruta).
gu ante e, i (guepardo, guinda).
J ( jirafa) j ante a, o, u ( jarrón, jornada, juicio).
g o j ante e, i (geranio, gigante, jefe, jinete).
ACTIVIDADES
1 Completa las palabras con b o v, con z o c y con g o j.
• ruja
• ictoria
• esta
• ar a
• beren ena
• eranio
2 Copia las siguientes palabras y complétalas con letras que representen el sonido K.
• *ilo*aloría • hama*a • es*eje
• *oordinador • *imono • al*iler
3 Escribe una oración en la que el sonido RR se represente de dos formas distintas.
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GRAMÁTICA 1ESTUDIO DE LA LENGUA
La lengua y su organización
1 Lenguaje y lengua
Un lenguaje es un conjunto de signos que utilizamos los seres hu-manos para comunicarnos.
Estos signos pueden ser gestos, imágenes, sonidos, palabras, etc.
• El lenguaje no verbal emplea gestos, imágenes o sonidos que no for-man palabras.
• El lenguaje verbal se basa en las palabras (habladas o escritas).
Una lengua es un conjunto de palabras (léxico o vocabulario) y de normas que regulan su correcta combinación (gramática).
Por ejemplo, el castellano, el catalán, el inglés o el chino son lenguas.
2 La estructura lingüística
La lengua se estructura en diferentes niveles:
• Los sonidos E R O, que por sí solos no significan nada, forman el mor-fema –ero, que significa ‘oficio relacionado con’.
• Los morfemas libro y –ero forman la palabra librero.
• Las palabras el y librero forman el grupo sintáctico o sintagma el librero.
• Los sintagmas Luis y es el librero forman el enunciado Luis es el librero.
• Los enunciados, Luis es el librero, transmiten una idea completa.
Llamamos texto al conjunto de enunciados que constituyen un men-saje en una situación de comunicación.
3 Los grupos sintácticos y los enunciados
Los grupos sintácticos o sintagmas son conjuntos de palabras que desempeñan una función sintáctica. Los enunciados son conjuntos de sintagmas que transmiten una idea completa.
Los alumnos terminaron agotados. Enunciado
Grupo sintáctico Grupo sintáctico
El grupo sintáctico Los alumnos funciona como sujeto, y terminaron ago-tados desempeña la función de predicado.
SABER MÁS
Un fonema es un sonido de la lengua que permite diferenciar palabras. Por ejemplo, L y LL son fonemas, porque permiten dife-renciar palabras como lana y llana. En cambio, las distintas formas de pronunciar el fonema LL son sonidos diferentes pero que no dan lugar a palabras dis-tintas.
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ACTIVIDADES
1 GRAMÁTICA ESTUDIO DE LA LENGUA
1 Explica las diferencias entre estos dos mensajes desde el punto de vista del lenguaje.
A.
B.
2 ¿Qué son estos signos? Explica para qué se emplean y si constituyen un lenguaje verbal.
3 Combina de otra forma las palabras de este enunciado sin cambiar su significado.
Vinieron a la fiesta Luis, Ana y Tomás.
4 Subraya en cada oración la palabra que hace que desde un punto de vista gramatical esa oración no sea aceptable. Después, escríbelas correctamente.
• *La profesora y sus alumno están en el aula.
• *Los esquemas de este tema está mal.
• *Espero en que estés bien contento.
5 Escribe, en mayúsculas, los cinco fonemas vocálicos del castellano.
6 Pronuncia los fonemas consonánticos correspondientes a estas series de letras:
• b, v • g (ante e, i), j • c (seguida de e, i), z • ñ
• d • c (ante a, o, u), k, qu (ante e, i) • f • h
7 Rodea, en cada una de estas palabras, dos morfemas:
• pastelero • cortauñas • pretemporada • blanquísimo
Escribe una oración con cada palabra.
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ACTIVIDADES
8 Forma palabras combinando los morfemas siguientes. Ten en cuenta que habrá que hacer alguna pequeña adaptación.
• real • -ía
• salvar • presidente
• panadero •-izar
• vice- • vidas
9 Forma un enunciado con cada conjunto de palabras.
• castillo encima de está montaña el viejo escarpada la
• durante leo novelas solo el policiacas verano
• pública tarde iré a biblioteca la esta
• cubierto el estaba de cielo estrellas
• cerezas son fruta mi preferida las
10 Combina los grupos sintácticos de cada columna para escribir enunciados.
• el día • atrasa unos minutos
• tu casa • tiene doce años
• el reloj • me ha gustado mucho
• tu prima • es muy frío
11 Divide estos enunciados en grupos sintácticos:
• Sus padres trajeron una tarta.
• Luis escribió una carta a María.
• Los niños jugaban a la pelota en el parque.
12 Divide este texto en enunciados:
Ayer llegamos al hotel. Está en una zona tranquila de la ciudad. Me gusta mucho este sitio. Es muy agradable.
13 Escribe dos sintagmas y dos enunciados relacionados con esta imagen.
SINTAGMAS ENUNCIADOS
¿Cuáles de esas unidades lingüísticas transmiten un mensaje? Razona tu respuesta.
GRAMÁTICA 1ESTUDIO DE LA LENGUA
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1 EDUCACIÓN LITERARIA
La literatura
1 La literatura
La literatura es el arte que emplea el lenguaje verbal como medio de expresión. Las obras literarias se caracterizan por dos rasgos:
• Ofrecen un uso especial del lenguaje, más elaborado. Así, algunas obras destacan por su musicalidad, por sus juegos de palabras o por la belleza de su léxico.
• Nos llevan a un mundo de ficción. El autor inventa los personajes, los lugares, las acciones... Ese mundo a veces se parece al mundo real y otras veces es totalmente irreal y fantástico.
2 El lenguaje literario
Recibe el nombre de lenguaje literario el uso expresivo del lenguaje que emplean los escritores para elaborar una obra.
El autor pretende que el lector se sienta atraído por la forma del texto. Para conseguirlo, se aleja de la lengua cotidiana y crea un lenguaje propio, recurriendo a un vocabulario escogido y a una serie de procedimientos lingüísticos que reciben el nombre de recursos estilísticos o literarios.
3 La ficción literaria
La ficción literaria es el conjunto de elementos ficticios, es decir, inventados por el autor, que forman el contenido de las obras literarias.
La ficción literaria puede guardar una relación de distinto grado con el mundo real: así, hay obras, como las llamadas realistas, que intentan reproducir la realidad de su época; pero también hay otras, como las obras de ciencia ficción, que recrean un mundo totalmente inventado.
4 La finalidad de la literatura
La principal finalidad de las obras literarias consiste en deleitar, es decir, producir placer a los lectores. Pero, además, la literatura tiene otros propósitos:
• Jugar con el lenguaje, incluso inventando palabras que no existen.
• Entretener al lector. Las novelas de aventuras son una muestra de ello.
• Hacer reflexionar a los lectores mediante la crítica e influir en la sociedad para transformarla.
• Ofrecer una enseñanza de tipo moral. Así ocurre en algunos cuentos.
Todas estas finalidades suelen combinarse en las obras literarias: una novela policiaca puede entretener y a la vez hacer una crítica de la so ciedad.
SABER MÁS
La literatura oral y escrita
Durante mucho tiempo la litera-tura fue sobre todo oral; se re-citaba, se cantaba o se narraba en voz alta. Así iba pasando de generación en generación.
Con el paso del tiempo, se em-pezó a escribir para fijar los tex-tos, para que no se modificaran.
Hoy en día, sigue habiendo ca-sos de literatura oral. Las can-ciones de cuna o las leyendas que los padres cuentan a sus hijos se transmiten sin necesi-dad de estar escritas.
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ACTIVIDADES
EDUCACIÓN LITERARIA 1
1 Lee atentamente el inicio de la novela de Franz Kafka titulada La metamorfosis y contesta las preguntas.
• ¿Cómo crees que habría expresado la escultura o la pintura la historia de Gregor Samsa?
• ¿Cómo la explica este texto literario?
• ¿En qué consiste la ficción en este fragmento?
• Copia palabras y expresiones que sugieran la angustia del personaje.
• ¿Ha conseguido el autor despertar tu curiosidad como lector? ¿Por qué?
2 Lee este poema de Lope de Vega e indica si las afirmaciones siguientes se pueden aplicar sólo a él o también al texto narrativo de Kafka de la actividad anterior.
• El autor hace un uso creativo del lenguaje verbal. Lope Kafka
• El autor escribe en verso. Lope Kafka
• El autor inventa palabras. Lope Kafka
• El autor crea un mundo de ficción. Lope Kafka
• Los versos tienen rima consonante o asonante. Lope Kafka
• Es un texto de gran musicalidad. Lope Kafka
3 Relaciona cada uno de estos géneros literarios con una finalidad de la literatura:
• Jugar con el lenguaje • ensayo
• Hacer reflexionar al lector • greguería
• Ofrecer una enseñanza de tipo moral • novela de aventuras
• Divertir al espectador • tragedia
• Impresionar al espectador • fábula
• Entretener al lector • comedia
El insecto
Una mañana, tras un sueño intranquilo, Gregorio Samsa se despertó convertido en un monstruoso insecto. Estaba echado de espaldas sobre un duro caparazón y, al alzar la cabeza, vio su vientre convexo y oscuro, surcado por curvadas callosidades, sobre el que casi no se aguantaba la colcha, que estaba a punto de escurrirse hasta el suelo. Numerosas patas, penosamente delgadas en comparación con el grosor normal de sus piernas, se agitaban sin concierto.
Franz Kafka, La metamorfosis
Piraguamonte
Piraguamonte, piragua, piragua, jevizarizagua. Bío, Bío, que mi tambo le tengo en el río. Yo me era niña pequeña, y enviáronme un domingo a mariscar por la playa del río de Bío Bío; cestillo al brazo llevaba de plata y oro tejido. Bío, Bío, que mi tambo le tengo en el río.
Lope de Vega (Adaptación)
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ACTIVIDADES
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
La neolengua
–¿Cómo va el diccionario? –dijo Winston elevando la voz para dominar el ruido.
–Despacio –respondió Syme–. Por los adjetivos. Le estamos dando al idioma su forma final. Cuando terminemos nuestra labor, tendréis que empezar a aprender la neolengua de nuevo. Creerás, seguramente, que nuestro principal trabajo consiste en inventar nuevas palabras. Nada de eso. Lo que hacemos es destruirlas. Estamos podando el idioma para dejarlo en los huesos. Por supuesto, las principales víctimas son los verbos y los adjetivos, pero también hay centenares de nombres de los que puede uno prescindir. Naturalmente, la idea fue del Gran Her-mano –añadió después de reflexionar un poco.
Al oír nombrar al Gran Hermano, el rostro de Winston se animó auto-máticamente. Sin embargo, Syme descubrió inmediatamente una cierta falta de entusiasmo.
–Tú no aprecias la neolengua en lo que vale –dijo Syme con tristeza–. ¿No sabes que la neolengua es el único idioma del mundo cuyo vocabu-lario disminuye cada día? ¿No ves que la finalidad de la neolengua es limitar el alcance del pensamiento, estrechar el radio de acción de la mente? Acabaremos haciendo imposible todo crimen del pensamiento. En efecto, ¿cómo puede haber crimen mental si cada concepto se expre-sa claramente con una sola palabra, una palabra cuyo significado esté decidido rigurosamente y con todos sus significados secundarios elimi-nados y olvidados para siempre?
GeorGe orwell 1984 (Adaptación)
1 El protagonista del texto pretende modificar uno de los elementos de la comunicación: la lengua.
Explica qué quiere cambiar y con qué finalidad.
2 Syme afirma que, cuando terminen con la labor, la gente tendrá que aprender de nuevo el idioma. ¿Por qué crees que dice eso?
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ACTIVIDADES
1
3 Explica la diferencia entre significado y sentido partiendo del uso del verbo podar que se hace en esta frase:
Estamos podando el idioma para dejarlo en los huesos.
4 Según el texto, ¿permitirá la neolengua dotar de distintos sentidos a una misma palabra?
Localiza y copia una parte del texto que justifique tu respuesta.
5 Indica qué tipos de unidades lingüísticas son las siguientes:
• pensamiento • un diccionario • Q
• ¿Cómo va el diccionario? • neo- y lengua • Winston
6 Busca para cada sonido dos palabras del texto en las que ese sonido se transcriba con grafías distintas.
• sonido B • sonido K • sonido Z
¿Con qué letra se representa el sonido RR en las palabras del segundo párrafo que lo contienen? ¿Con qué otra grafía se puede representar?
7 Identifica los elementos del texto La neolengua que pertenecen al mundo de ficción propio de los textos literarios.
8 Explica las finalidades de la literatura y señala cuál es, a tu juicio, la principal en este texto.