lengua castellana y literatura 1º...

Lengua castellana y literatura 1º EPO

CEIP Juan de Vallejo Página 1

Lengua castellana y literatura Programación didáctica

1º Primaria

CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos)

Lengua castellana y literatura

1º EPO

1. Contenidos curriculares del curso ...................................................................................................... 3 Secuencia de contenidos ........................................................................................................................ 3

Temporalización ..................................................................................................................................... 4

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias ............................................................... 5 3. Elementos transversales ..................................................................................................................... 9

Comprensión oral y escrita ..................................................................................................................... 9

Uso de las TIC........................................................................................................................................ 10

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género ............................................................ 10

Espíritu emprendedor .......................................................................................................................... 11

4. Estrategias e instrumentos de evaluación ........................................................................................ 11 Instrumentos de evaluación ................................................................................................................. 11

Evaluación inicial .................................................................................................................................. 12

Evaluación continua ............................................................................................................................. 12

Evaluación final ..................................................................................................................................... 12

Tareas integrales por competencias .................................................................................................... 13

5. Criterios de evaluación y calificación ............................................................................................... 13 Criterios de evaluación ......................................................................................................................... 13

Criterios de calificación ........................................................................................................................ 15

6. Decisiones metodológicas y didácticas ............................................................................................ 17 Destrezas y rutinas de pensamiento .................................................................................................... 17

Plan Lector ............................................................................................................................................ 18

Taller de escritura ................................................................................................................................. 18

Tareas y proyectos integrales ............................................................................................................... 19

Distribución semanal de contenidos .................................................................................................... 20

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ...................................................................... 20 Medidas a adoptar ............................................................................................................................... 20

Modalidades de apoyo y refuerzo ........................................................................................................ 22

Procedimiento de elaboración ............................................................................................................. 22

8. Materiales y recursos ....................................................................................................................... 23 Materiales seleccionados ..................................................................................................................... 23

Criterios de selección de materiales .................................................................................................... 24

9. Actividades complementarias y extraescolares ............................................................................... 24 Actividades complementarias y extraescolares ................................................................................... 24

Criterios de selección ........................................................................................................................... 25

10. Evaluación de la programación didáctica ......................................................................................... 25 Indicadores de logro ............................................................................................................................. 26

ANEXOS a la programación....................................................................................................................... 27


1º EPO

1. Contenidos curriculares del curso

Secuencia de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR Y

HABLAR

1. Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.

2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. 3. Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición

clara, respeto al turno de palabra, entonación. 4. Comprensión de textos orales según su tipología. 5. Ampliación de vocabulario. 6. Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos,

instructivos, informativos y persuasivos. 7. Deducción de las palabras por el contexto. 8. Resumen de textos orales. 9. Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que

estimulen el interés del niño. 10. Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad. 11. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y

aprendizaje.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER

1. Recursos gráficos en la comunicación escrita. 2. Consolidación del sistema de lecto-escritura. 3. Comprensión de textos leídos en voz alta. 4. Comprensión de textos según su tipología.

5. Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

6. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.

7. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. 8. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como

fuente de información, de deleite y de diversión. 9. Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el

texto. 10. Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje. 11. Selección de libros según el gusto personal. 12. Plan Lector.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

1. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

2. Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

3. Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia y estructura), revisión y mejora del texto.

4. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto seguido, punto y aparte, signos de interrogación y exclamación).

5. Caligrafía. Orden y presentación.

6. Dictados.

7. Plan de escritura.

8. Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información


1º EPO

y la comunicación.

CONOCIMIENTO DE

LA LENGUA

1. Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua: letra, sílaba, palabra, oración. 2. Conocimiento del abecedario e iniciación al orden alfabético. 3. Vocabulario: Comparaciones. Sinónimos. Antónimos. Diminutivos. Aumentativos.

Palabras derivadas. 4. Ortografía: Mayúscula. Signos de interrogación y de admiración. c/z; c/qu;

g/gu/gü. Signos de puntuación: guión, punto. 5. Gramática: Categorías gramaticales: nombre, adjetivo, artículo y

verbo. - Masculino y femenino. Singular y plural. Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural. Tiempo presente, pasado, futuro. Sujeto y predicado.

6. Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

EDUCACIÓN

LITERARIA

1. Conocimiento de los diferentes tipos de libros. 2. Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos: maravillosos, de fórmulas, de

animales… 3. Memorización y recitado de poemas, canciones, refranes, retahílas y

trabalenguas con la entonación y ritmo apropiados. 4. Lectura guiada de de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil. 5. Creación de pareados y poemas sencillos.

6. Creación de cuentos, adivinanzas, canciones. 7. Dramatización de sencillos textos 8. Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal

Temporalización

Propuesta de temporalización trimestral de contenidos:

TRIMESTRE HABLAR Y ESCUCHAR

LEER ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

EDUCACIÓN LITERARIA

1º

TRIMESTRE

Hacer una

presentación

Textos de

tradición oral

Contar una

experiencia

personal.

Comprensión

oral de vídeos y

narraciones

orales

Destacar

cualidades de los

compañeros

Hablar de uno

mismo y

expresar gustos

personales

Vocales y

consonantes.

Palabras y frases.

Comprensión

lectora: Texto

poético

Comprensión

lectora cuentos.

Plan lector.

Escritura de

palabras.

Escritura de

frases.

Describir un

animal.

Escribir un

suceso.

Escribir una

secuencia.

Escribir un

cartel.

Escribir una

felicitación..

Vocabulario:

sinónimos,

antónimos y

diminutivos.

Artículos.

Sustantivos

comunes de

animales y cosas.

El adjetivo.

Cuentos

tradicionales.

Textos de

tradición oral.

Álbumes

ilustrados.

Poemas

Dramatizaciones

Literatura infantil

2º

TRIMESTRE

Exponer

información

Expresar gustos

personales.

Los grupos

consonánticos.

Sonido r fuerte y

suave.

Escribir una

nota.

Escribir una

secuencia.

Vocabulario:

sinonimia y

antonimia.

Familia de palabras.

Cuentos

tradicionales.

Textos de

tradición oral.


1º EPO

Narrar una

historia.

Contar una

experiencia

personal.

Comprensión

oral de vídeos y

narraciones

orales

Texto dialogado.

Texto poético

Describir una

planta.

Escribir una

invitación .

Escribir una

receta.

Significado de

expresiones.

Ortografía: la

diéresis y palabras

con mp.

Gramática: sílabas,

palabras y

oraciones.

Masculino y

femenino . Singular

y plural.

Concordancia del

grupo nominal.

Álbumes

ilustrados.

Literatura infantil

Cómic.

Poemas

Dramatizaciones

3º

TRIMESTRE

Comprensión

oral de vídeos y

narraciones.

Planificar un

viaje.

Inventar historias

Hablar de las

relaciones con

los demás.

Hablar sobre las

profesiones

Expresar gustos

personales.

Repaso: ca, co ,

cu, que, qui.

Sonido Ch.

Repaso: za, zo,

zu, ce, ci.

Repaso fonemas

/g/ y /j/

Texto dialogado.

Texto poético.

Describir una

escena

Describir un

lugar.

Planificar una

excursión.

Describir un

personaje.

Escribir un

diálogo.

Vocabulario:

sinonimia y

antonimia.

Significado de

palabras.

Familia de palabras.

Palabras derivadas.

Ortografía: palabras

con mb, palabras

con mayúsculas.

Los signos de

interrogación.

Gramática: el

verbo Partes de la

oración (sujeto y

predicado).

Cuentos

tradicionales.

Textos de

tradición oral.

Álbumes

ilustrados.

Poemas

Dramatizaciones

Literatura infantil

2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias

Competencias Básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

3. COMPETENCIA DIGITAL

4. APRENDER A APRENDER

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


1º EPO

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 1.1. Codifica y descodifica todos los fonemas de la lengua castellana. X X

2.1. Lee en voz alta y con fluidez textos con los que ya está familiarizado, con la entonación adecuada y realizando las pausas pertinentes.

X X

2.2. Lee en silencio pequeños textos. X X X


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o

satisfacer un deseo de comunicación.

X X X X

1.2. Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa y estética.

X X X X X

1.3. Transmite las ideas con claridad y corrección. X X

1.4. Comprende el sentido general de las producciones orales que

tienen intencionalidades diferentes.

X X X

2.1. Distingue la información verbal y no verbal X X X X

3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno,

escucha atenta, participación con respeto

X X X X

4.1. Da breves opiniones sobre imágenes de manera clara y precisa,

con un vocabulario acorde a su edad madurativa.

X X X

4.2. Cuenta sencillas experiencias personales y realiza descripciones con claridad y siguiendo un orden temporal apropiado.

X X X X

4.3. Utiliza los conectores básicos para ordenar: antes, después, por la mañana, por la tarde, por la noche…

X X X X

5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses: canciones, poemas, adivinanzas, retahílas…

X X X

6.1. Detecta la información importante en un texto oral.

X X X

7.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad. X X X X

7.2. Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto.

X X X X X

8.1 Realiza resúmenes de textos orales sencillos con un vocabulario ajustado a su edad.

X X X X

9.1. Representa pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación y

el gesto adecuados a la situación.

X X X X X

10.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y

aprender, escuchando activamente.

X X X


1º EPO

3.1. Responde a una serie de preguntas, (que le ayudan a comprender lo importante del texto) tras la lectura de textos diversos.

X X X X

3.2 Interpreta mapas conceptuales sencillos y gráficos, con la ayuda del

docente.

X X X X X X X

3.3 Identifica las palabras en negrita como elemento diferenciador que puede ayudar a la comprensión del texto.

X X X

3.4 Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales

de los textos leídos a partir de la lectura de un texto leído en voz

alta.

X X X

3.5. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del

contexto.

X X X X X

4.1. Realiza lecturas resumiendo brevemente los textos leídos tanto de forma oral y escrita utilizando una plantilla para la organización de la información.(el inicio:¿Cómo empieza?, nudo: ¿Cómo sigue? Y desenlace: ¿Cómo acaba?)

X X X X X X

5.1. Utiliza la biblioteca del aula o centro, participa del préstamo.

X

6.1. Expresa el gusto por la lectura como fuente del entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos.

X X

6.2. Rellena fichas muy sencillas de una lectura en una plantilla dada.

X X

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


1 2 3 4 5 6 7

1.1 Escribe palabras, frases y textos sencillos sobre temas de su vida cotidiana.

X X X X X

2.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

X X X X

3.1 Aplica las reglas ortográficas trabajadas en la producción de

todos sus documentos escritos.

X X X X X

4.1. Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos.

X X X

4.2 Valora su propia producción escrita y la de los demás. X X X

5.1. Reproduce textos dictados con corrección. X X

6.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

X X X

6.2. Mejora su producción escrita a través de un plan de

escritura.

X X X

7.1. Reconoce las teclas del teclado. X X X

7.2. Escribe palabras con el ordenador.

X X X X

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


1º EPO


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Reconoce y lee las vocales y las consonantes. X

1.2. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones. X X X

1.3. Ordena letras para formar sílabas, sílabas para formar

palabras y palabras para formar oraciones

X X X

1.4. Lee y comprende oraciones asociándolas con imágenes. X X X

1.5. Forma oraciones correctamente. X X

2.1. Aprende el abecedario en mayúscula y minúscula. X X

3.1. Amplía su vocabulario. X X X X X

3.2.Comprende, establece y construye comparaciones entre

distintos elementos.

X X X

3.3.Reconoce parejas de sinónimos y antónimos. X X

1. Identifica diminutivos y aumentativos por su terminación. X X

2. Diferencia palabras derivadas de otras. X X

4.1. Usa la mayúscula al empezar a escribir, después de punto y en los nombres propios.

X X X

4.2. Inicia la utilización de los signos de interrogación y de

admiración.

X X X

4.3 Usa correctamente el guión al final de un renglón. X X X

4.4 Utiliza el punto al final de cada oración. X X X

5.1 Conoce y utiliza la regla ortográfica c/z, c/qu, g/gu/gü X X X

6.1 Reconoce el nombre, el adjetivo calificativo como elemento que acompaña al nombre y al artículo

X X

7.1 Distingue género y número en las palabras. X X

8.1 Distingue el presente, pasado o futuro de las formas

verbales.

X X

9.1 Se inicia en la distinción entre sujeto y predicado. X X

10.1 Utiliza distintos programas digitales como apoyo y refuerzo de

los aprendizajes.

X X X

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA


1 2 3 4 5 6 7

1.1. Reconoce las distintas partes de un libro X X

1.2. Distingue entre libro para ver, consultar y leer X X X

1.3. Localiza el título y el autor X X X

2.1. Escucha cuentos con atención X X X

3.1. Reconoce los distintos tipos de cuentos X X X

4.1 Lee con entonación y musicalidad los refranes, retahílas, trabalenguas y adivinanzas.

X X X


1º EPO

4.2 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral y literatura infantil.

X X X

5.1 Memoriza textos orales breves: poemas, canciones sencillas con

entonación y ritmo adecuado.

X X X X

5.2. Recita poemas sencillos con la adecuada entonación. X X X X X

6.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas

o modelos dados.

X X X X

7.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos

literarios apropiados a la edad.

X X X X

7.2 Disfruta con las audiciones y lecturas, reproduciendo, recitando o

dramatizando éstas, siguiendo las pautas marcadas por el docente.

X X X

8.1 Conoce y valora poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas de

su entorno próximo.

X X X X X

3. Elementos transversales

Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No

obstante, se concretan algunos de los criterios didácticos a seguir:

Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita:

conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros, folletos,

guías, mapas, etc.), textos digitales, páginas web, etc.

Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas

encomendadas: resolución de una situación real de la vida cotidiana, puesta en práctica de

juegos, etc.

Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales que se

manejen en situaciones cotidianas.

Realización de actividades al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar la

comprensión.

Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión.

o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas):

¿Qué sabes sobre el tema del texto-audición?

¿Qué te gustaría saber sobre el tema?

Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en el texto?

Predicciones e hipótesis partiendo del título.

Completar textos con o sin palabras sugeridas.

Continuar fragmentos interrumpidos.

o Estrategias de aclaración y reconstrucción:

Construir frases desordenadas.


1º EPO

Ordenar textos fragmentados y desordenados.

Buscar la información incoherente en un texto.

Sustituir palabras de un texto por sinónimos o antónimos, generando nuevos

textos.

Relacionar preguntas y respuestas.

Relacionar causas y consecuencias.

Relacionar imágenes y textos de forma coherente.

Elegir el final adecuado.

o Estrategias de síntesis y averiguación:

Contar a otros lo que hemos oído o leído.

Asociar el texto a imágenes, colores, música, etc.

Elegir o inventar el título más coherente para un texto.

Relacionar el texto con otros similares en temática o estructura.

Identificarse con los personajes de un texto o rechazarlos, argumentando su

posición.

Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído.

Al finalizar el curso, se realizará una prueba estándar de comprensión lectora que servirá para

medir la competencia lectora de los alumnos, así como de referencia para mejoras en la

metodología y desarrollo de la misma.

Uso de las TIC Desde hace varios cursos hemos optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje

del área:

Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, tanto para

explicaciones del profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales.

Asistencia periódica al aula de informática para realización de actividades de refuerzo y

ampliación.

El equipo de profesores actualiza el blog de ciclo con una selección de recursos clasificados por

bloques de contenidos, actividades interactivas de aprendizaje s para acceso de alumnos,

familias y profesorado.

Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para

evaluar la competencia digital de los alumnos.

Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género

Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general:

o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula.

o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en pequeños grupos dentro de las actividades de aula.

o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista.


1º EPO

o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos.

Espíritu emprendedor

La potenciación del sentido de iniciativa personal y del espíritu emprendedor, se llevará a cabo

mediante las siguientes actuaciones:

Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia “aprender a

aprender” y de la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de

aula, ecopatrullas, biblioteca, etc.)

Realización de proyectos interdisciplinares, elaborados en equipo.

Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus

compañeros de aula.

4. Estrategias e instrumentos de evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de

adquisición de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca

de la efectividad de la planificación realizada y de la metodología utilizada.

Con respecto al primer objetivo, en el área de Lengua castellana y literatura, se considera

imprescindible valorar dos aspectos: lo que el alumno “sabe” y lo que “sabe hacer”.

Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área.

Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando

problemas de comunicación concretos o retos de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos

curriculares.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los

datos.

- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se

adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.

En este sentido, al menos una prueba de evaluación durante el curso, se realizará de forma oral.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han

adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:


1º EPO

Pruebas y exámenes escritos.

Pruebas y exámenes orales.

Tareas y proyectos individuales o en equipo.

Cuaderno de clase.

Exposición de temas o proyectos de investigación.

Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica (impresos y digitales).

Textos leídos durante el curso.

Escalas de observación de su actitud y participación en el aula.

Rúbricas de evaluación y autoevaluación.

Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos de

Educación Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los

equipos docentes saliente y entrante y la Jefatura de Estudios con el fin de analizar la información y la

documentación académica correspondiente al alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba

inicial común, en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que

este inicia los nuevos aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las

decisiones relativas al desarrollo del currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del

mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesarias de atención a la

diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el

fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.

Evaluación continua

La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo

todos los instrumentos de evaluación señalados con anterioridad.

Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos. Dado el carácter

instrumental del área los contenidos serán sumativos incluyendo los de esa evaluación y las anteriores.

Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes

de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de

atención a la diversidad que procedan.

Evaluación final

Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso

de evaluación continua llevado a cabo. Como complemento a la misma, se aplicará una prueba común

de carácter global de todos los contenidos curriculares impartidos durante el curso (ver Anexos). Esta


1º EPO

prueba será corregida de acuerdo con los criterios de corrección establecidos en la misma, o bien por

criterios automáticos si tiene formato digital. Los resultados de la prueba se tendrán en cuenta, junto

con los de la evaluación continua, para decidir la promoción de los alumnos al siguiente curso, de

acuerdo con los criterios de promoción establecidos a nivel general para 1º de Primaria.

Tareas integrales por competencias

Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias

competencias, de forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un

elemento fundamental para la evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas

se concretan algunas de estas tareas.

5. Criterios de evaluación y calificación

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la

concreción de estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el

apartado 2 de esta programación didáctica.

Criterios de evaluación

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR Y

HABLAR

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, volumen.

2. Interpretar la información verbal y no verbal. 3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de

distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.

4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones y acontecimientos. 5. Reproducir textos orales sencillos, retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos

y pequeños poemas. 6. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral. 7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión. 8. Resumir textos orales sencillos. 9. Dramatizar textos orales sencillos.

10. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER

1. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana. 2. Leer en voz alta y en silencio diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como

medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 4. Resumir un texto leído. 5. Conocer las normas de uso de la biblioteca más cercana al alumno (aula o centro) y

utilizarla. 6. Llevar a cabo un plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática


1º EPO

de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

1. Producir pequeños textos con coherencia y diferentes intenciones comunicativas. 2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos

de distinta índole: planificación, revisión y reescritura. 3. Adquirir la ortografía natural e utilizar correctamente las normas ortográficas

trabajadas en toda su producción escrita. 4. Conseguir una buena caligrafía, orden y limpieza.

5. Realizar dictados con corrección ortográfica, separando correctamente las palabras.

6. Llevar a cabo el plan de escritura que suponga una mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

7. Utilizar las TIC como medio de aprendizaje escritor.

CONOCIMIENTO DE

LA LENGUA

1. Conocer las estructuras básicas de la lengua. 2. Aprender el abecedario en mayúscula y minúscula. 3. Adquirir nuevo vocabulario a través del conocimiento básico de comparaciones,

sinónimos y antónimos, diminutivos y aumentativos, palabras derivadas. 4. Iniciarse en el uso de la mayúscula, los signos de interrogación y admiración, el guion y el punto.

5. Reconocer la regla ortográfica principal de uso de c y de z y de qu y de g, de gu y de gü.

6. Iniciarse en la identificación del nombre, el adjetivo y el artículo. 7. Distinguir masculino o femenino y singular o plural. 8. Iniciarse en distinguir algunas formas verbales y su número y si son presente, pasado o

futuro. 9. Distinguir las dos partes en que se divide la oración (sujeto y predicado). 10. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

EDUCACIÓN

LITERARIA

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada,

ilustraciones y algunos marcadores textuales. 2. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos. 3. Reconocer los diferentes tipos de cuentos. 4. Leer y aprender adivinanzas sencillas, refranes, retahílas y trabalenguas y textos

breves de tradición oral. 5. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo

adecuado. 6. Producir a partir de modelos, pareados y poemas sencillos, cuentos, adivinanzas y

canciones. 7. Participar con interés, audiciones, lecturas y dramatizaciones de textos

literarios sencillos adaptados a su edad. 8. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral.


1º EPO

Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se

detallan a través de indicadores.

ASPECTO %

Pruebas de evaluación y proyectos 40-45%

Ejercicios y trabajo diario 25-30%

Ortografía 10-15 %

Competencia digital 5-10 %

Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 %

Interés en la asignatura 5-10 %

DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN:

ASPECTO INDICADORES

Pruebas y proyectos Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o

finales)

Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, lectura, cálculo, físicas, instrumentos, etc.)

Proyectos individuales o en equipo.

Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo)

Ejercicios y trabajo

diario Cuadernos de la asignatura.

Ejercicios de cada unidad didáctica.

Actividades y ejercicios asignados por el profesor.

Lecturas del Plan Lector.

Ortografía Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación

(hasta un máximo de 1,5 puntos de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo: 0,1 puntos por cada falta y 0,1 por cada 3 tildes.

No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes.

Competencia digital Manejo y cuidado de los recursos digitales.

Conocimiento y utilización básica del Sistema Operativo.

Herramientas básicas del procesador de textos.

Herramientas de navegación por internet.

Uso del Blog del ciclo.

Creatividad en sus producciones.

Competencias para la

autonomía y el Valores y actitudes personales:

o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente.


1º EPO

aprendizaje o Reconoce los problemas y aprende de los errores.

o Empieza y termina completando los trabajos.

Planificación y realización de proyectos:

o Se autoevalúa en cuanto a comportamiento y tareas.

o Busca soluciones y elabora nuevas ideas.

o Toma decisiones.

Habilidades sociales de relación y liderazgo:

o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones.

o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias.

o Trabaja cooperativamente.

o Valora las ideas de los demás.

Habilidades de aprendizaje:

o Memoriza contenidos.

o Elabora fichas de contenidos.

o Utiliza estrategias para la resolución de problemas.

o Establece relaciones causa-efecto.

o Revisa las respuestas y los trabajos.

o Señala las ideas más importantes.

o Utiliza la agenda de forma habitual.

o Elabora trabajos monográficos.

o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación, síntesis.

o Representa utilizando gráficas, croquis…

Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo

Participa, pregunta, colabora

Trae material necesario, lo cuida, tiene orden

Presentación de trabajos, orden, limpieza

Trabajo en casa Realiza los deberes

Estudio diario

Relaciones (convivencia)

Interacción o relación con compañeros

Interacción o relación con profesorado

Conducta Comportamiento en clase

Hábitos de higiene


1º EPO

6. Decisiones metodológicas y didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que sean motivadoras.

Los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración

de los aprendizajes.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos.

Autonomía en el aprendizaje.

Metodología que favorezca la mayor participación y autonomía de los alumnos.

Utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

Gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de

habilidad y autonomía.

Destrezas y rutinas de pensamiento

Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las

estrategias destinadas a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la

competencia lingüística. Por ese motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y

actividades para que los alumnos adquieran las siguientes destrezas de pensamiento:

Clarificar y comprender:

o Comparar y contrastar

o Clasificar y definir

o Relaciones del todo y las partes

o Encontrar razones o extraer conclusiones

Pensamiento creativo:

o Multiplicidad y variedad de ideas

o Crear nuevas ideas

o Establecer analogías y metáforas

Pensamiento crítico:

o Fiabilidad de las fuentes

o Explicación de las causas

o Predicción

o Generalización

o Razonamiento por analogía

o Razonamiento hipotético


1º EPO

Plan Lector

Para configurar un Plan lector, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

- Grado de maduración del proceso lector.

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.

Dado que el objetivo fundamental es ampliar el abanico de lecturas de los alumnos y orientarles en la

elección de textos de calidad que les permitan configurar su propio Plan lector, se establecen las

siguientes actuaciones:

o Lecturas colectivas de diferentes tipos de textos.

o Lecturas de sencillas noticias del periódico y revistas.

o Lectura de un sencillo cómic.

o Lecturas sobre temas transversales.

o Actividades de animación lectora en la biblioteca del centro.

o Animarles a la utilización de la biblioteca de aula en sus tiempos libres después de

realizado su trabajo.

o Utilización de las nuevas tecnologías para realizar juegos lectores, ejercicios de

comprensión lectora y ortografía, audición de cuentos , …

Taller de escritura

Para favorecer la expresión escrita, tanto en el ámbito funcional como creativo, se desarrollará a lo

largo del curso, un Taller de escritura con una dedicación horaria de una sesión semanal. En dicho taller,

se lanzarán propuestas de escritura a los alumnos para que produzcan sus propios escritos.

A pesar de que las propuestas creativas puedan variar de un año a otro, o de un profesor a otro, se

propone la siguiente estructura del taller:

Escritura funcional:

o Nota

o Cartel.

o Felicitaciones y tarjetas postales.

o Recetas.

o Invitación.

o Descripciones.

o Autobiografía.

o La carta

o Noticia

Escritura creativa:

o Descripciones creativas a partir de imágenes.

o Creación de personajes.


1º EPO

o Diálogos reales o imaginarios.

o Técnicas de Rodari (binomio fantástico, qué pasaría si.., error creativo, relatos sin fin,

etc.)

o Relatos breves a través de modificaciones de otros dados (cambios de lugar, de época,

de personajes, de narrador, de relaciones, de final, etc.)

o Microrrelatos.

o Taller de poesía: pareados, acrósticos, versos encadenados, poemas colectivos, etc.

Todas las producciones escritas de los alumnos deberán llevarse a cabo de acuerdo con el siguiente

proceso:

1. Imaginar o aventurar hipótesis y posibilidades.

2. Crear y escribir.

3. Corregir (ortografía, estructura y sentido).

4. Revisar y releer lo escrito.

5. Contar y/o publicar.

Tareas y proyectos integrales

La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una

práctica habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Lengua castellana y literatura.

Cada profesor/a responsable de impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación

se detallan, o bien diseñará una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores.

Para favorecer la labor de profesores y alumnos en el desarrollo de las tareas, en algún caso, existe un

soporte online mediante un sitio web en el que se detalla el proceso para realizar la tarea y se alojan

recursos necesarios.

Tareas propuestas:

POESÍA PARA REGALAR. Después de haber finalizado el Taller de poesía, cada alumno elige un

poema de los que ha creado, le da un formato en volumen de regalo y piensa a quién va a ir

destinado.

CON LOS 5 SENTIDOS. Propuesta de trabajo en equipo para describir una ciudad con los 5

sentidos.

CALLEJERO. Descubrimos las calles dedicadas a personajes célebres; investigamos sobre el

personaje, intentamos descubrir la razón por la que se nombró así la calle y lo compartimos con

los compañeros.

REFRANERO BURGALÉS: Con ayuda de la familia (abuelos) recuperar refranes típicos de Burgos.


1º EPO

Distribución semanal de contenidos

CURSO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5 1

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ari

a

CO

MU

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GR

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SESIONES 0,5 sesión 1,5 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión

BLOQUE 1. Comprensión oral, expresión oral (exposiciones, debates, entrevistas, asamblea, etc.)

BLOQUE 2. Comprensión lectora de textos funcionales, informativos o de ficción. Educación literaria.

BLOQUE 3. Taller de expresión escrita y creación de textos funcionales y creativos.

BLOQUE 4. Ortografía y vocabulario.

BLOQUE 5. Gramática: conocimiento e identificación de palabras, estructuras lingüísticas y

funciones gramaticales en todo tipo de textos.

7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Si nos atenemos al significado real del término “atención a la diversidad”, nos plantearíamos la

atención individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de

aprendizaje. En este sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever

distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje,

motivaciones e intereses de los alumnos.

No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las

divergencias más significativas:

a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees)

b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances)

c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos

d. alumnos de alto rendimiento

Medidas a adoptar

Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de

respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.


1º EPO

• Material didáctico complementario.

• Agrupamientos flexibles.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de

atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer

cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las

características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué

agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo,

qué autoconcepto tiene, etc. Las adaptaciones curriculares significativas así como las no

significativas se establecerán de forma conjunta con el Equipo de Atención a la diversidad del

centro.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y

aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material

persigue cuatro objetivos:

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor

dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos

muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo de aula permite lo siguiente:

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada

grupo.

Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos

extranjeros relacionadas con la lectura

La adaptación debe ir orientada, en el caso de estos alumnos a paliar las dificultades físicas, de

aprendizaje o de desconocimiento del idioma que impiden acceder a la lectura de la forma habitual.

Para ello se proponen las siguientes actuaciones:

Adquisición de textos literarios en otros formatos (braille, libros sonoros, libros en

formato de audio, películas sobre textos literarios, etc.).

Posibilidad de utilizar estos formatos a través de Internet.

Especial hincapié en actividades de literatura oral dirigidas a estos alumnos

(cuentacuentos, lectura de textos literarios en voz alta por parte del profesorado, o de

otros compañeros del alumno, etc.).

Traducción de textos literarios sencillos a otras lenguas (vía Internet).

Adquisición de diccionarios y textos bilingües.

Lectura en voz alta de textos literarios de otros pueblos y culturas.


1º EPO

Modalidades de apoyo y refuerzo

1. Tutorización entre iguales. Cuando las dificultades no sean excesivas, y la actitud del

alumno que las presenta sea positiva, se establecerá la tutorización por parte de algún

compañero o compañera que ayudará al alumno a mantener un ritmo adecuado y

solucionar las pequeñas dudas que se le presenten, siempre con la supervisión del profesor.

Esta medida tendrá lugar dentro del aula, en el horario asignado al área.

2. Programa de refuerzo dentro del horario lectivo. Para los alumnos con retrasos de

aprendizaje inferiores a dos cursos académicos, se podrá establecer la atención

individualizada por parte de un profesor/a de apoyo sobre aspectos puntuales del currículo

de carácter instrumental (comprensión lectora, ortografía, etc.). Esta medida tendrá lugar

dentro del aula, en el horario asignado al área.

3. Atención individualizada por especialistas. Cuando las dificultades sean importantes, o los

alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se establecerá el apoyo necesario

fuera del aula por parte del profesorado de pedagogía terapéutica, logopedia o educación

compensatoria. Dicho apoyo se centrará en las adaptaciones curriculares establecidas para

cada alumno de forma conjunta entre el profesor del área y el Equipo de Atención a la

diversidad.

Procedimiento de elaboración

En el momento en el que un profesor detecte dificultades de aprendizaje significativas en un

alumno se lo comunicará al profesor/a tutor/a y al Equipo de Atención a la diversidad, para iniciar el

proceso de recabar información y establecer las medidas que se consideren oportunas.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar

una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

Rendimiento del alumno en el curso anterior.

Personalidad.

Aficiones e intereses.

Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

Informes de tutores anteriores o del Equipo de Atención a la diversidad.

Cuestionario previo a los alumnos.

Entrevista individual.

Cuestionario a los padres.

Entrevista con padres.

Quién elabora las adaptaciones necesarias:

a. El profesor/a que imparte el área en los casos de dificultades detectadas que no sean

muy significativas.

b. La selección de los materiales complementarios y recursos de apoyo necesarios será

responsabilidad del profesor/a que imparte el área, aunque puede contar con el apoyo

del Equipo de Atención a la diversidad.


1º EPO

c. El profesor/a que imparte el área será quien decida los alumnos que participan en los

programas de refuerzo o tutorización (dentro y fuera del aula), así como los contenidos

curriculares a reforzar, y realizará el seguimiento de los alumnos junto con el profesor/a

de apoyo.

d. Cuando los alumnos estén diagnosticados como acnees o ances, se realizarán las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias de forma conjunta entre el profesor/a

responsable del área y el Equipo de Atención a la diversidad.

8. Materiales y recursos

Materiales seleccionados

Los materiales seleccionados para este curso por el equipo de profesores de 1º de Primaria para el área

de Lengua Castellana, son los siguientes:

Recursos impresos:

Libro de texto. Los caminos del sabe. Lengua Castellana 1 (editorial Santillana)

Cuadernillos trimestrales (editorial Santillana)

Fichas de refuerzo y ampliación

Cuaderno personal.

Pósters y carteles para el aula

Libros de literatura infantil y juvenil

Fragmentos de textos narrativos, líricos y teatrales

Juegos educativos: material de aula

Guías, periódicos, revistas, mapas, folletos y otros materiales para lectura funcional

Recursos digitales:

Libro de texto digital: Los caminos del saber (editorial Santillana)

Blog de la Biblioteca escolar

Blog de ciclo

Página web con recursos, herramientas y proyectos del área

Servidor de aula y de centro con recursos del área

Herramientas online

DVDs y grabaciones con cortometrajes, películas y documentales

Grabaciones sonoras de textos de todo tipo

Presentaciones Power Point con esquemas y ejemplos de actividades

Aplicaciones y ejercicios interactivos

Pizarra digital


1º EPO

Criterios de selección de materiales

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se han adoptado por el equipo docente del

curso, siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los

planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro. 2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada. 8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad, con actividades de refuerzo y ampliación. 16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. 18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad. 19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,

destacando las principales sobre las secundarias. 20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,

mapas, etc. 23. La disposición de los elementos en las páginas o secciones aparece clara y bien diferenciada. 24. Se puede trabajar sin conexión a Internet. 25. Permite la asignación de tareas y ejercicios a los alumnos, y el seguimiento de los resultados por

parte del profesorado. 26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

9. Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias y extraescolares

Actividades de fomento de la lectura

Las actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora:

Actividades de animación en la Biblioteca. La Biblioteca general del Centro, planifica cada

curso una serie de actividades de animación periódicas fuera del horario lectivo, dirigidas al

alumnado de los diversos ciclos.

Actividades colectivas. Coincidiendo con la Semana Cultural que organiza el Centro, o con

fechas señaladas, se programan actividades en las que participa todo el alumnado del

Centro.


1º EPO

Encuentros con autores e ilustradores. Durante el primer trimestre de cada curso, el equipo

docente planteará al Equipo Directivo un programa de encuentros con autores, ilustradores

o animadores, en colaboración con las distintas editoriales de literatura infantil y juvenil.

Proyecto colaborativo global del Centro. Cada curso, se elige un tema central (la poesía,

los cuentos de …, el cómic, etc.) alrededor del cual gira este proyecto que supone una

selección bibliográfica y documental sobre el tema, recursos didácticos para el profesorado,

juegos, etc. El objetivo es que cada aula realice su propia actividad de entre las propuestas

en la guía didáctica elaborada.

No obstante durante el mes de Septiembre se incluirán en la PGA las actividades complementarias

y/o extraescolares relacionadas con la competencia lingüística que vaya a realizar el curso o el ciclo

de 1º a 3º. Entre ellas figurarán:

Celebración del Día del Libro.

Participación en actividades colectivas (Salón del Libro Infantil y Juvenil, Exposiciones,

Campañas de lectura, etc.)

Actividades relacionadas con acontecimientos puntuales (aniversarios de algún autor, de

alguna obra literaria importante, concesiones de premios, etc.).

Visitas a las Bibliotecas de la ciudad.

Asistencia a representaciones teatrales o proyecciones audiovisuales.

Criterios de selección La actividad debe complementar alguno de los contenidos curriculares del área.

Se tendrán en cuenta informes o experiencias previas que garanticen la calidad de la actividad.

Tiene que permitir la participación de todos los alumnos y alumnas sin exclusión.

Tienen que resultar motivantes y atractivas para los alumnos.

Se primarán las actividades de carácter gratuito y las que se puedan llevar a cabo en el propio

centro.

Se potenciarán las actividades que fomenten la creatividad.

Se procurará dar a conocer la realidad cultural de los entornos más cercanos (Burgos, Castilla y

León).

Al finalizar la actividad se evaluará y propondrá su continuidad o no.

Las actividades se seleccionarán por el equipo internivelar de profesores de 1º a 3º de Primaria.

10. Evaluación de la programación didáctica

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza.

En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir

otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los

recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de

alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesorado.

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos

llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente al

finalizar cada curso académico.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada

profesor como a nivel colectivo del equipo docente del área en el curso, se elaborará anualmente, en el

tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente , el cual se facilitará al Equipo


1º EPO

Directivo y al claustro, y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos

aspectos de la programación didáctica del área que se consideren necesario modificar o mejorar.

Indicadores de logro

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación de la

programación didáctica del área:

a. Resultados de la evaluación final del curso en el área.

b. Desarrollo en clase de la programación.

c. Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las

competencias básicas.

d. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

e. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

f. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

g. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y

de centro.

Se establece como norma que cuando el porcentaje de alumnos que obtienen calificación negativa al

finalizar el curso, en un aula o en el total del curso, sea igual o superior al 25 %, deberá diseñarse un

plan de acción con actuaciones concretas para mejorar los resultados, que será aprobado por el

claustro de profesores y se incluirá en la Memoria general del Centro.

lengua castellana y literatura 1º...

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