lengua 2 guia

GuíaLenguacastellana 2 PRIMARIA

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La Guía didáctica de Lengua castellana 2, para segundo curso de Educación

Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento

de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Luis Alzu Goñi.

Texto y edición: Asunción Honrado, Paula Rojo, Ana Uguina, Montserrat Rull

y Leonor Romo.

Coordinación editorial: Leonor Romo.

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IntroducciónProyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV

Educación Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI

Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII

Recursos para el primer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

Recursos para el segundo curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII

Las competencias básicas en el áreade Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV

El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII

La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVI

Guía didácticaPRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. Sapo verde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Unidad 2. El rey Midas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidad 3. El vampiro vegetariano . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Unidad 4. Las gafas verdes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Unidad 5. El árbol de Navidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 6. El Sol y el Viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Unidad 7. Tres botones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Unidad 8. El mercader y los monos . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Unidad 9. El cocodrilo Drilo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Unidad 10. La calabaza gigante . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

TERCER TRIMESTRE

Unidad 11. León en la nieve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Unidad 12. El rey que no quería bañarse . . . . . . . . . 142

Unidad 13. El paquete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Unidad 14. El espantapájaros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Unidad 15. Mañana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Índice

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IV

La Casa del Saber persigue una educación de cali-dad que facilite el éxito escolar de los alumnos.Es fruto de un largo proceso de investigación y de-bate. En su diseño han participado profesores,pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores,ilustradores y muchos otros profesionales quehan aportado su buen hacer y sus conocimientos.Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-damentan la solidez de este proyecto.

Los profesores, los alumnos y los padres puedendepositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-ción, de manera que todos los alumnos encuentrenuna respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-je y a sus condiciones personales.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea unaauténtica educación en valores, con especialatención a la convivencia, el cuidado del medioambiente y otros valores que promueven la cons-trucción de un mundo mejor para todos.

Este proyecto pretende también que los alumnosreconozcan y valoren la diversidad cultural de lasociedad en la que vivimos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres…

Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos

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V

La Casa del Saber se apoya en tres principios:

• Promover un aprendizaje eficaz que permita alalumno desarrollar satisfactoriamente las habili-dades que ha de adquirir en el primer ciclo de laEducación Primaria. Se trata de garantizar unaprendizaje sólido de los contenidos curricularesfundamentales propios de este ciclo: lectura, es-critura, números y operaciones básicas, compren-sión del entorno natural y social más cercano...

Para lograrlo, además de una elaboración riguro-sa de los libros del alumno, apoyamos el procesode enseñanza con múltiples recursos para expli-car, repasar, reforzar, complementar y evaluarlos contenidos fundamentales.

• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-do que los niños y niñas puedan actuar satisfac-toriamente en su vida diaria. Así, pretendemosque los alumnos se desenvuelvan en las situacio-nes comunicativas en las que se ven inmersos,

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo

en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para

su desarrollo personal y social.

utilicen sus conocimientos matemáticos para re-solver problemas de su vida diaria y se valgan delos contenidos aprendidos para comprender y to-mar decisiones sobre su entorno natural y social.

• Contribuir al desarrollo de las competencias bá-sicas que deben adquirir los alumnos. Todas lasáreas favorecen el desarrollo de las competen-cias que los alumnos necesitan para desenvol-verse en la sociedad actual:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestracasa. Es la casa de todos.

Los pilares del proyecto

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VI

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidadde la Educación Primaria es proporcionar a todoslos niños y niñas una educación que permitaafianzar su desarrollo personal y su propio bien-estar, adquirir las habilidades culturales básicasrelativas a la expresión y comprensión oral, a lalectura, a la escritura y al cálculo, así como des-arrollar las habilidades sociales, los hábitos detrabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi-dad y la afectividad.

En el apartado en que se enumeran los objetivosde la etapa, la ley expone lo siguiente:

«La Educación Primaria contribuirá a desarrollaren los niños y niñas las capacidades que lespermitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normasde convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activode la ciudadanía y respetar los derechos hu-manos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y deequipo, de esfuerzo y responsabilidad en el es-tudio, así como actitudes de confianza en símismos, sentido crítico, iniciativa personal, cu-riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y parala resolución pacífica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres y la no discriminación de perso-nas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-cial de la Comunidad Autónoma y desarrollarhábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa básica que les per-mita expresar y comprender mensajes senci-llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas bá-sicas e iniciarse en la resolución de proble-mas que requieran la realización de operacio-nes elementales de cálculo, conocimientosgeométricos y estimaciones, así como ser ca-paces de aplicarlos a las situaciones de su vi-da cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social ycultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,de las tecnologías de la información y la co-municación desarrollando un espíritu críticoante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expre-siones artísticas e iniciarse en la construcciónde propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deportecomo medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximosal ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-dos los ámbitos de la personalidad y en sus re-laciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cual-quier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-peto que incidan en la prevención de los acci-dentes de tráfico».

Educación PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS

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VII

La Ley Orgánica de Educación presenta una im-portante novedad: la incorporación de las com-petencias básicas al currículo.

Así, en el texto legal se afirma que «con las áreasy materias del currículo se pretende que los alum-nos y las alumnas alcancen los objetivos educati-vos y, consecuentemente, también que adquie-ran las competencias básicas. Sin embargo, noexiste una relación unívoca entre la enseñanzade determinadas áreas o materias y el desarro-llo de ciertas competencias. Cada una de lasáreas contribuye al desarrollo de diferentes com-petencias y, a su vez, cada una de las compe-tencias básicas se alcanzará como consecuen-cia del trabajo en varias áreas o materias».

Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-guiente: «El currículo se estructura en torno aáreas de conocimiento, es en ellas en las quehan de buscarse los referentes que permitirán eldesarrollo de las competencias en esta etapa.Así pues, en cada área se incluyen referenciasexplícitas acerca de su contribución a aquellascompetencias básicas a las que se orienta enmayor medida. Por otro lado, tanto los objetivoscomo la propia selección de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas ellas».

Qué se entiende porcompetencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de po-ner en práctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personalesadquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los co-nocimientos teóricos como las habilidades o cono-cimientos prácticos y las actitudes. Va más alládel saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-ye también el saber ser o estar.

Las competencias básicas o clave tienen las si-guientes características:

• Promueven el desarrollo de capacidades másque la asimilación de contenidos, aunque es-tos siempre están presentes a la hora de con-cretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de losaprendizajes, ya que se entiende que una per-sona «competente» es aquella capaz de resol-ver los problemas propios de su ámbito de ac-tuación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico, yaque se desarrollan de manera progresiva ypueden ser adquiridas en situaciones e institu-ciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,ya que integran aprendizajes procedentes dediversas disciplinas académicas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad yla equidad. Por una parte, con ellas se intentagarantizar una educación que dé respuesta alas necesidades reales de la época en la quevivimos (calidad). Por otra parte, se pretendeque sean asumidas por todo el alumnado, demanera que sirvan de base común a todos losciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o básicas son, pues,aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque todos los individuos necesitan para su reali-zación y desarrollo personal, para su inclusiónen la sociedad y para su incorporación al mundodel empleo. Las competencias deberían haberseadquirido al final de la enseñanza obligatoria, ytendrían que constituir la base de un continuoaprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias básicasEN EL CURRÍCULO

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VIII

Recursos para el primer curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

• Lengua 1 Primeros pasos – En pauta y encuadrícula

• Lengua 1 En marcha

• Matemáticas 1 – Incluye sobre con materialmanipulable

• Conocimiento del medio 1

• Nuevo Sendas 1 – Proyecto globalizado,en pauta y en cuadrícula

• Música 1

• Dibujo y pintura 1

• Religión católica 1

• New Sciences 1

• Drawing and painting 1

• Lecturas amigas 1 Primeros pasos

• Lecturas amigas 1 En marcha

Guías didácticas

• Guía didáctica Lengua 1 Primeros pasos – Incluye CD con cuentos y rimas

• Guía didáctica Lengua 1 En marcha – Incluye CDcon cuentos, rimas y poemas

• Guía didáctica Matemáticas 1

• Guía didáctica Conocimiento del medio 1

Recursos digitales

• CD Conozco las letras

• CD Conozco los números

• CD Conozco mi mundo

• CD Documentos curriculares

Cuadernos

• Lengua 1 Primer trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Lengua 1 Segundo trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Lengua 1 Tercer trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Matemáticas 1 Primer trimestre

• Matemáticas 1 Segundo trimestre

• Matemáticas 1 Tercer trimestre

• Caligrafía

• Ortografía

• Números y operaciones

• Problemas de Matemáticas

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IX

Carpeta de recursosMateriales de apoyo

• La educación y la enseñanza primaria de 6 a 8 años – Libro de Bernabé Tierno y MontserratGiménez, con sugerencias para apoyar a la familia desde el centro escolar

• Otros países, otras culturas – Información para el profesor sobre los países de origen de los alumnos inmigrantes, para trabajar la diversidad cultural en el aula

• Comunicación con las familias – Sugerencias y modelos para la comunicación habitual con las familias: reuniones trimestrales,entrevistas, autorizaciones…

Fichas para fotocopiar

• Refuerzo y ampliación Lengua 1

• Control y evaluación Lengua 1

• Escritura a la carta

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 1

• Control y evaluación Matemáticas 1

• Números a la carta 1

Láminas

• Láminas de Lengua 1 Primeros pasos

• Láminas de Lengua 1 En marcha

• Láminas de Matemáticas 1

• Láminas de Conocimiento del medio 1

• Láminas de Nuevo Sendas 1

• Guía didáctica Nuevo Sendas 1 – Incluye CD con audiciones musicales y con cuentos

• Guía didáctica Música 1.er ciclo – Incluye CDcon audiciones, músicas del mundo y partituras

• Guía didáctica Dibujo y pintura 1

• Guía didáctica Religión católica 1

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 1

• Control y evaluación Conocimiento del medio 1

• Control y evaluación Nuevo Sendas 1

Competencia lectora

• Lectores en red – Programa de competencialectora Alfaguara

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X

Recursos para el segundo curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

• Lengua 2

• Matemáticas 2 – Incluye sobre con materialmanipulable

• Conocimiento del medio 2

• Nuevo Sendas 2 – Proyecto globalizado

• Música 2

• Dibujo y pintura 2

• Religión católica 2

• New Sciences 2

• Drawing and painting 2

• Lecturas amigas 2

Guías didácticas

• Guía didáctica Lengua 2 – Incluye CD con cuentos y poemas

• Guía didáctica Matemáticas 2

• Guía didáctica Conocimiento del medio 2

• Guía didáctica Nuevo Sendas 2 – Incluye CDcon audiciones musicales y con cuentos

Recursos digitales

• CD Conozco las letras

• CD Conozco los números

• CD Conozco mi mundo

• CD Documentos curriculares

Cuadernos

• Lengua 2 Primer trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Lengua 2 Segundo trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Lengua 2 Tercer trimestre – En pauta y en cuadrícula

• Matemáticas 2 Primer trimestre

• Matemáticas 2 Segundo trimestre

• Matemáticas 2 Tercer trimestre

• Caligrafía

• Ortografía

• Números y operaciones

• Problemas de Matemáticas

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XI

Carpeta de recursosMateriales de apoyo

• La educación y la enseñanza primaria de 6 a 8 años – Libro de Bernabé Tierno y MontserratGiménez, con sugerencias para apoyar a la familia desde el centro escolar

• Otros países, otras culturas – Información para el profesor sobre los países de origen de los alumnos inmigrantes, para trabajar la diversidad cultural en el aula

• Comunicación con las familias – Sugerencias y modelos para la comunicación habitual con las familias: reuniones trimestrales,entrevistas, autorizaciones…

Fichas para fotocopiar

• Refuerzo y ampliación Lengua 2

• Control y evaluación Lengua 2

• Refuerzo y ampliación Matemáticas 2

• Control y evaluación Matemáticas 2

• Números a la carta 2

Láminas

• Láminas de Lengua 2

• Láminas de Matemáticas 2

• Láminas de Conocimiento del medio 2

• Láminas de Nuevo Sendas 2

• Guía didáctica Música 1.er ciclo – Incluye CDcon audiciones, músicas del mundo y partituras

• Guía didáctica Dibujo y pintura 2

• Guía didáctica Religión católica 2

• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 2

• Control y evaluación Conocimiento del medio 2

• Control y evaluación Nuevo Sendas 2

Competencia lectora

• Lectores en red – Programa de competencialectora Alfaguara

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XII

Contenidos PRIMER CURSO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

UNIDAD

Las vocales

Las letras p, m y l

Las letras s, t y d

Las letras n y fLas grafías r (sonidofuerte) y rr

La letra h

Las grafías c-qu y g-gu

Las grafías r (sonidosuave) y b-v

Las grafías z-c y j-gLas letras ll y ñ

Las letras y (consonante),ch, x y wLas grafías k y gü

Grupos pr, pl, br y bl Oposiciones pro/por,pla/pal…

Grupos cr, cl, gr y gl Oposiciones cla/cal,gru/gur…

Grupos fr, fl, tr y drOposiciones tro/tor,dri/dir…

Masculinoy femenino

Singular y plural Escritura de oraciones

Escritura de oraciones

Los indefinidos:un, una, unos, unas

Palabras con r o rr

Escriturade oraciones

Sustantivoscomunes

Palabras con ca, co,cu, que, qui y con ga,go, gu, gue, gui

Escritura de oraciones

El adjetivocalificativo

Palabras con r(sonido suave)

Descripción de unaindumentaria

Concordancia deladjetivo

Palabras con za, zo,zu, ce, ci

Escritura de un cartel

Sílabasy palabras

Palabras con gue-guiy güe-güi

Narración en secuencia

Narración en secuencia

Escritura de un menú

Palabras yoraciones

Palabras con ca, co, cu,que, qui

El verbo:presente

Palabras con za, zo, zu,ce, ci

El verbo: presente, pasado,futuro

Palabras con r(sonidos fuertey suave)

El verbo: singular y plural

Palabras conga, go, gu, gue, gui.Uso de la diéresis

Narración de acciones

Descripción de una escena

Partes de la oración: el sujeto

Uso de mayúsculas Escritura de una invitación

Descripción de un personaje

Descripción de un proceso

Partes de la oración: el predicado verbal

Partes de la oración: el predicado nominal

Palabras con mb

Palabras con mp

LECTOESCRITURA INICIACIÓNGRAMATICAL ORTOGRAFÍA COMPOSICIÓN

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XIII

SEGUNDO CURSO

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5

6

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9

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11

12

13

14

15

UNIDAD

Decir trabalenguas

El puntoy la mayúscula

Sinonimia Mi mundo:presentarse

El enunciado

Expresardeseos

Hacerpreguntas

Hablar por teléfono

Recitaruna canción

Contar noticias

Deciradivinanzas

Dar opiniones

Contar chistes

Dramatizarun texto

Contar unaexperienciapersonal

Convencer

Pedirinformación

Pedirfavores

Explicarun proceso

El sonido K

El sonido Z Antonimia Mi mundo:describir lugares

Mi mundo:el relato personal

Mi mundo:la noticia

El nombre propio

Los sustantivosmasculinos

Los sustantivosfemeninos

Los sustantivosen singular

Los sustantivosen plural

El adjetivo

El verboen presente

El verboen pasado

El verboen futuro

El sujeto

El predicado

El sonido G suave

Mi mundo:describir personas

La sílaba

El sustantivo(nombres de cosas)

El sustantivo(nombres de personasy animales)

El sonido R suave

Polisemia

El sonido R fuerte

El mundo que me rodea: la nota

El mundo que me rodea: la felicitación

Palabras con ja, jo, ju

Palabrasderivadas

Palabras con je, ge, ji, gi

El mundo que me rodea: la invitación

El mundo que me rodea: el cartel

El mundo que me rodea: la postal

Palabras con mayúscula

Familiade palabras

Los signosde interrogación

Los signosde exclamación

Campo semántico

La coma en lasenumeraciones

El mundo de loscuentos: el protagonista

El mundo de loscuentos: el marco

Palabras con bry bl

Campo léxico El mundo de loscuentos: los diálogos

El mundo de loscuentos: las partes

El mundo de loscuentos: el final

Palabras con mp y mb

Palabras terminadas en y

Palabras colectivas

EXPRESIÓNORAL VOCABULARIO COMPOSICIÓN GRAMÁTICAORTOGRAFÍA

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XIV

Las competencias básicas enel área de Lengua castellanay Literatura

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales quetienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el primer ciclo, gracias al programa de Expre-sión oral, los niños aprenderán a expresar de-seos, contar hechos, formular preguntas, dar opi-niones… En definitiva, los alumnos adquirirán lashabilidades necesarias para comunicarse oral-mente de forma satisfactoria tanto en el aula co-mo en su entorno más próximo.

Ser capaz de participaractivamente en intercambioscomunicativos orales respetandolas normas que los rigen.

A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de laEducación Primaria los alumnos conocerán unaserie de normas y recomendaciones que debenseguir en cualquier situación colectiva de comuni-cación, como por ejemplo: respetar los turnos depalabra, utilizar el volumen de voz adecuado, pres-tar atención al interlocutor…

Ser capaz de comprenderdiferentes clases de textos escritos,con especial atención a aquellosque tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos dediferentes clases (narrativos, poéticos, teatrales,informativos…), realizando actividades de compren-sión, orales y escritas, especialmente diseñadaspara cada uno de ellos.

Se trata, además, de desarrollar la capacidad pa-ra relacionar las propias vivencias y los conoci-mientos previos con el contenido de los textos.

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XV

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategiasnecesarias para escribircorrectamente.

Los alumnos aprenderán las normas ortográficas ygramaticales básicas que les permitirán aplicar cri-terios de corrección a los textos que elaboren. Tie-nen especial importancia en este ciclo todos losconocimientos relacionados con la ortografía natu-ral y con la correcta segmentación de las palabras.

Ser capaz de escribir textospropios relacionados con el ámbitoescolar o con sus experienciaspersonales.

A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en laproducción escrita, primero de oraciones y despuésde breves textos. En este sentido, cabe destacarel programa de Composición, gracias al cual losalumnos aprenderán a redactar mensajes que pue-den utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitacio-nes, postales…).

Ser capaz de leer y comprender deforma autónoma textos literariosadecuados a los interesesinfantiles.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer ycomprender numerosos textos narrativos, tanto dela literatura popular como de la literatura infantil ac-tual. También tendrán la posibilidad de disfrutar conla lectura de textos poéticos y teatrales adecuadosa sus conocimientos e intereses.

Ser capaz de identificar y usarconceptos gramaticales básicoscomo sílaba, palabra, enunciado,nombre…

Durante el primer ciclo el alumno tomará contactocon los conceptos gramaticales básicos y aplicaráestos conceptos a sus producciones escritas. Tér-minos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo yadjetivo les resultarán familiares a los alumnos al fi-nalizar el ciclo.

Ser capaz de manifestar interéspor la lectura y la escritura comoinstrumentos para relacionarnoscon los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán quesus producciones orales y escritas les permitenrelacionarse con los demás (expresar lo que sa-ben, lo que les ocurre, lo que sienten…). Tambiénpodrán comprobar que una lectura correcta lespermite comprender textos y aprender de ellos.

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XVI

Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físico

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informa-tivos relacionados con el mundo físico que permiten conocermejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las rela-ciones que mantienen los seres humanos con el espacio enel que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos ypublicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consu-mo responsable.

Competencia socialy ciudadana

La lengua es la base de la comunicación entre los seres hu-manos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contri-buir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, en-tendida como conjunto de habilidades necesarias para laconvivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comu-nicarse con los demás y a comprender lo que los demás lestransmiten es fundamental para su formación como seressociales. Además, la lengua también permite a los niños to-mar contacto con otras realidades diferentes a la suya y faci-lita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIASBÁSICAS


Nociones como la secuencia temporal de una historia o lanumeración y ordenación de viñetas relacionadas con lostextos contribuyen al desarrollo de habilidades característi-cas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expre-sión lingüística de los números también forma parte de lacontribución del área de Lengua al desarrollo de la Compe-tencia matemática.

Tratamiento de lainformación ycompetencia digital

El área proporciona destrezas para la búsqueda, seleccióny comprensión de la información. Los programas de com-prensión de los diferentes tipos de textos, las actividadesrelacionadas con las imágenes o el análisis de sencillascuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de estacompetencia desde los primeros cursos. Junto a estascuestiones generales, en este ciclo se plantean otras másconcretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenadoro el uso correcto de la biblioteca.

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Competencia para aprender a aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bási-cas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conoci-miento, y la escritura permite su reelaboración y su asimila-ción personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectorao la comprensión, así como la correcta expresión de los co-nocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.Por otra parte, la presencia de actividades que permiten tra-bajar la atención, la memoria o la construcción del sentidosirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Competencia cultural y artística

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de estacompetencia mediante la lectura y la valoración de obras lite-rarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, eltrabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompa-ñan a los textos permite desarrollar habilidades propias de laeducación artística. En la Guía se incluyen además propues-tas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, acti-vidades de creación plástica.


UNIDADESCOMPETENCIAS

BÁSICAS EN LENGUA 2


Interacción con elmundo físico

Tratamiento de la información

Competencia socialy ciudadana

Competenciacultural y artística

Aprender a aprender


8 9 10 11 12 13 14 151 2 3 4 5 6 7

XVII

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea detal forma que pueda ser realizado de forma autónoma. En to-das las unidades se pide a los niños que demuestren lo queson capaces de realizar con los conocimientos lingüísticosque poseen hasta ese momento (sección Soy capaz de…).

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a losniños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre variascuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

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XVIII

El libro del alumno

El libro Lengua castellana 2 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cadatrimestre hay actividades de repaso que permiten el afianzamiento de los contenidos trabajados.

Todas las unidades presentan una misma estructura, marcada por la sucesión de los diferentes programas: Lectura, Ortografía, Gramática…

CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO

Lectura y Comprensión

Las unidades comienzan con una ilustración que per-mite realizar un trabajo de LECTURA DE LA IMAGEN yque favorece la formulación de hipótesis acerca de lahistoria que los niños van a leer.

Las historias que se ofrecen son 12 textos narrativos,la mayoría de autores de reconocido prestigio en la Li-teratura infantil, y 3 textos teatrales. A partir de estostextos se realiza un trabajo de lectura expresiva y decomprensión lectora.

El trabajo relacionado con la lectura se cierra con elprograma de Expresión oral, en el que se dan pautaspara que los niños se desenvuelvan correctamente endiferentes situaciones comunicativas.

Con el programa de Ortografía se pretende que los ni-ños refuercen y amplíen sus conocimientos sobre orto-grafía natural y sobre algunas normas ortográficas sen-cillas y productivas. El programa incluye una iniciaciónal uso correcto de los signos de puntuación.

El desarrollo del programa en cada unidad está ligadotemáticamente con la lectura inicial, que aporta el con-texto para trabajar de forma inductiva el contenido orto-gráfico correspondiente. Este contenido aparece desta-cado gráficamente, de forma que los niños puedenidentificarlo con claridad.

El trabajo ortográfico se complementa con una activi-dad de caligrafía, dirigida a controlar y perfeccionar eltrazo de las letras.

Ortografía

107ciento siete

5. Dramatiza con tus compañeros.

6. Apréndete estos chistes y cuéntaselos a tus compañeros.

7. Cuenta un chiste que te sepas.

EXPRESIÓN ORAL

Este era un niño

con los pies tan

pequeños, tan

pequeños,

que jugaba al

fútbol con una

canica.

¡Ring, ring, ring!

–Dígame.

–Me.

–Muy gracioso.

¿Puede repetirlo?

–Lo.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Contar chistes.

ciento seis106

2. Contesta.

4. Completa el resumen con las palabras adecuadas.

Drilo ßæ co> M”osquí> ¥ ßæ lo M”osquí> hizo å Driloparå po∂e®

3. ¿En qué orden sucedió? Escribe 1, 2 y 3.

Trabajamos la lectura

enfadó

tragó

salir

estornudar

1. Imita sonidos de la lectura e inventa tú otros.

El andar del cocodrilo F Plof, plof. Un estornudo gigante F Achísss.

• ¿Qué le contó Mosquín a Drilo?

• ¿Qué hizo Drilo después de oír el chiste? ¿Por qué?

MOSQUÍN: ¡Drilo, Drilo! ¡Tengo otro chiste!

DRILO: A ver, ¿cuál es?

MOSQUÍN: Es que me da miedo contarlo, por si acaso…

DRILO: Por si acaso ¿qué?

MOSQUÍN: Por si vuelves a enfadarte conmigo.

DRILO: Bueno, pues no me lo cuentes y ya está.

MOSQUÍN: Pero es que es muy bueno. ¡Ja, ja! Si supieras…

DRILO: Bueno, venga, cuéntamelo.

MOSQUÍN: Pero… ¿me vas a volver a tragar?

DRILO: No sé… No sé… Si me gusta, no lo haré.

MOSQUÍN: Pues ahí va: «Había un cocodrilo con la cola

tan grande, tan grande, que…».

DRILO: ¡Ñaaaaam! ¡Listo!

MOSQUÍN: ¡Oh, no! ¡Ha vuelto a comerme!

DRILO: Es que no me gustan los chistes de cocodrilos.

Recuerda: cuando cuentes un chiste, intenta ser expresivo:

cambia de voz, imita los sonidos…

109

4. Copia las palabras que tienen mayúscula inicial.

Nombres de personas FNombres de lugares F

6. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.

Fíjate bien en las palabras que tienen mayúscula inicial.

ciento ocho ciento nueve108


1. Lee y copia las palabras destacadas donde corresponde.

Un día Mosquín se empeñó en contar un cuento.

–Érase una vez un niño llamado Iván que fue a

Cocodrilandia. Allí vio a un cocodrilo tonto…

Drilo resopló resignado. Tampoco le gustaban

los cuentos de niños y cocodrilos.

2. Copia los otros dos nombres que aparecen en el texto anterior.

ORTOGRAFÍA: Palabras con mayúscula.

Nombre de persona FNombre de lugar F

Nombre del mosquito FNombre del cocodrilo F

Se escriben con letra mayúscula inicial los nombres de persona y de lugar.

3. CALIGRAFÍA. Copia con buena letra.

A”rturo estÅ e> Á”‡ricå. H”a©æ fotofi ∂æ cocodrilofi e> e¬ río Nilo. Y ßæ lafi envíå å s¤ tíå R”oså.

Raquel con un león en Kenia. Luis con serpientes en Egipto.

5. Completa.

Mæ llamo Nacı e> M”ifi amigofi ßæ llama>

Mæ gustaríå viaja® å

Concurso de chistes

Los padres de Mosquín se llamaban Moscarda

y Moscardón. Estaban muy orgullosos de su hijo.

En la localidad de Riomosqueo, Mosquín había

ganado un concurso de chistes. Incluso Drilo

había soltado una gran carcajada.

105

rilo era un cocodrilo chulo, de esos que se pasean con la boca

abierta por la orilla del río, enseñando sus fauces. Mosquín era

un mosquito que siempre estaba en la orilla contando chistes.

Un día llegó Drilo, paseándose, plof, plof, con su chulería, por donde

estaba Mosquín y le dijo:

–Ya estoy harto de que cuentes tantos chistes. Al próximo que te oiga

te zampo de un bocado.

Mosquín le contestó con retintín:

–¡Qué miedo, qué miedo! Pues mira, ahora mismo voy a contar uno:

«Había un cocodrilo con la boca tan grande que lo llamaban buzón».

Drilo empezó a echar aire por las fauces, superenfadado, y, sin

darle tiempo a reaccionar, se tragó a Mosquín.

Mosquín se encontró, de repente, entre los dientes de Drilo. Después

bajó por la garganta y al final llegó al estómago, donde estaba todo muy

oscuro y lleno de tripas que se movían sin parar.

Mosquín pensó: «Yo aquí no me quedo, tengo que hacer algo».

Vio que había un trozo de rama seca flotando en el estómago,

la cogió y empezó a dar a Drilo con ella en las paredes de la barriga.

Pero nada, la piel de Drilo era tan dura que no le provocaba el más

mínimo movimiento. Estaba claro que por ahí no se podía salir.

Más tarde, Mosquín probó a gritar. Pero su voz era tan fina y estaba

tan lejos de la salida, es decir, de la boca, que nadie lo oía. ¡No podrían

ir a salvarlo!

Entonces se acordó de que en el colegio habían hablado de

que el estornudo era una manera de expulsar los microbios

del cuerpo. Así que llegó volando hasta la garganta

de Drilo, le cogió la campanilla y empezó a hacerle cosquillas

hasta provocarle un estornudo gigante, gracias al cual,

¡achísss!, Mosquín salió despedido con tanta fuerza que casi

cruza hasta la otra orilla.

Una vez a salvo, Mosquín voló encima de Drilo, esta vez

con mucho cuidado, y le dijo:

–Tonto, más que tonto. Tú serás el cocodrilo más chulo

y más fuerte del África negra, pero yo soy el mosquito

más listo. Y aquí estoy dispuesto a contar mil chistes más.

Y es que, a veces, más vale maña que fuerza.

D

ciento cuatro ciento cinco104

El cocodrilo Drilo9

1. Di algo verdadero o falso sobre el dibujo.

Tus compañeros cerrarán el libro y dirán si lo que dices es verdad o no.

2. Contesta.

• ¿Crees que el cocodrilo y el mosquito se conocen? ¿De qué?

• ¿Puede un mosquito molestar a un cocodrilo? ¿Cómo?

LECTURA DE LA IMAGEN

En el dibujo hay un árbol. ¡No es verdad, no hay árboles!

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XIX

Más lecturas: Texto informativo o Texto poético

Composición y Gramática

El trabajo de comprensión lectora que se ofrece enLengua castellana 2 incluye el trabajo con otros tiposde textos que tienen unas características particulares yque exigen, por tanto, estrategias específicas de com-prensión. Se trata de textos poéticos y de textos infor-mativos de diferentes clases.

Los temas de que tratan los textos informativos se hanseleccionado teniendo en cuenta los intereses de los ni-ños de esta edad. Estos textos sirven, además, para in-troducir el trabajo con diferentes fenómenos léxicos (si-nonimia, polisemia…).

Por su parte, los textos poéticos permiten el descubri-miento del ritmo y la belleza del lenguaje.

La tarea de escribir se concibe como la habilidad paraexpresar de forma coherente y ordenada ideas, opinio-nes, gustos… Por ello, a lo largo del curso, los niñosredactarán, a partir de modelos y de forma guiada, no-tas, felicitaciones, diálogos…

Relacionado con el programa de Composición, se pre-senta el de Gramática, en el que se explican de formaclara y sencilla conceptos básicos (enunciado, sílaba,sustantivo, sujeto…). El conocimiento de estos con-ceptos se afianza a través de su uso, ya que los niñoslos utilizan para realizar sus propias producciones es-critas.

Al final de cada unidad, en la sección Repaso y aplico,se ofrecen actividades sobre los contenidos estudia-dos en los programas de Ortografía, Gramática, Voca-bulario… Estas actividades pueden utilizarse como re-fuerzo de dichos contenidos o como evaluación de losmismos.

La sección Soy capaz de… propone una actividad finalque conjuga diferentes tipos de conocimientos y que,en muchos casos, además de contribuir al desarrollode las competencias básicas, permite fomentar la crea-tividad de los niños.

Repaso y aplico y Soy capaz de…

75

4. Completa con colores que te gusten.

5. Busca dos palabras ocultas y completa.

6. Habla con tus compañeros.

• ¿Es divertido leer poemas en voz alta?

• ¿Qué te gusta más: leer cuentos o poemas? ¿Por qué?

Vênto , vênto , vênto , q¤Æ máfi µæ då.Dæ ent®æ todofi lofi vêntofi,e¬ µæ gustå máfi.

H”¤e¬æ å nê√¶, h¤e¬æ å trigo, h¤e¬æ å vênto, h¤e¬æ å , å manzanafi, å naranjafi ¥ å olivofi ∂e¬

setenta y cuatro setenta y cinco74

LECTURA: Texto poético.

2. Leed el poema en clase todos juntos. Hacedlo así:

– Dividid la clase en dos grupos.

– Un grupo leerá el primer verso. El otro leerá el siguiente.

– Continuad así hasta acabar todo el poema.

3. ¿Qué traerá el viento? Escribe.

Si viene del Norte FSi viene del Sur FSi viene del Este FSi viene del Oeste F

1. Intenta aprender todo el poema de memoria.

Si no lo consigues, aprende solo la mitad.

U D M S M A R K O L J E D T O L I V A R S T E

Si el viento viene del Norte,

¡manzanitas me traerá!

Si el viento viene del Sur,

¡olivos del olivar!

Si del Este sopla el viento,

¡naranjas del naranjal!

Si del Oeste soplara,

¡nieve, trigo y mucho mar!

Viento verde, viento blanco,

viento azul, qué más me da.

Soy el gallito encantado

que no deja de girar.

Giro, giro por el día,

giro por la «madrugá».

JOSÉ GONZÁLEZ TORICES

El gallo de la veleta

113

4. Escribe sustantivos.

3. Lee con atención.

5. Escribe sustantivos en plural.

6. Completa la nota con sustantivos en plural.

La palabra flores nombra más de una cosa.

Los sustantivos que nombran más de una

cosa, como por ejemplo flores, están

en plural.

Los sustantivos en plural nombran más de una cosa.

GRAMÁTICA

ciento doce ciento trece112

Un cartel en la calle

1. Lee y contesta.

• ¿Qué fiesta se anuncia?

• ¿Cuándo se va a celebrar?

• ¿Dónde se va a celebrar?

• ¿Qué dos actos habrá?

2. Haz un cartel para anunciar una Fiesta del Deporte.

Adorna tu cartel e inventa todo lo que quieras.

COMPOSICIÓN: El cartel. GRAMÁTICA: Los sustantivos en plural.

FIESTA

Actos principales:

Lugar:

Día:

F

F

U> Unofi

Unå

A”b¤elå, ™æ µe®endado cuatro¥ dofi

Unafi

varias floresVen con nosotros a celebrar la llegada de la primavera.

Te esperamos el día 21 en el Parque Nuevo.

Actos principales:

– A las 5 de la tarde: Concurso de disfraces con premios para todos.

– A las 7 de la tarde: Baile infantil con la orquesta Miranda.

FIESTA DE LAS FLORES

• ¿De cuál de estos animales sabes más cosas? Marca.

• Escribe algo de lo que sabes de ese animal.

• Completa el cartel para anunciar tu charla.

Decora el cartel con un dibujo.

• Imagina que vas a hablar a tus compañeros de ese animal.

Aprende más cosas sobre él. Hazlo así:

– Busca otros datos sobre ese animal leyendo libros de tu casa,del colegio… o consultando con un adulto alguna página de Internet.

– Busca otras fotografías de ese animal para enseñárselas a tus compañeros.

115

SOY CAPAZ DE…

Dar información


3. Colorea las palabras que forman una familia.

4. DICTADO.

1. Imagina que son tus mascotas. Ponles nombre.

ciento catorce ciento quince114

espantapájaros pájaro papá pajarita

Repaso y aplico

CHARLA SOBRE

MAÑANA A LAS

111

VOCABULARIO

5. Escribe en su lugar.

ciento diez ciento once110

LECTURA: Texto informativo. VOCABULARIO: Familia de palabras.

2. Copia tres palabras del texto.

Puedes elegir tres palabras que sean muy largas o tres palabras que te parezcan

difíciles de escribir.

4. Contesta.

1. Leed el texto en voz alta varias veces.

Debéis aseguraros de que lo habéis entendido todo bien.

3. Inventa y escribe un título o comentario para la fotografía.

Los comentarios breves de las fotografías se llaman «pies de foto».

• ¿Para qué utiliza el cocodrilo sus dientes?

• ¿Cuántas veces puede cambiar de dientes el cocodrilo?

• ¿Quién ayuda al cocodrilo a limpiar su dentadura?

• ¿Qué hace ese pajarillo?

pájaro

pajarería

pajarita

espantapájaros

Dientes de cocodriloUna de las cosas que más asusta de

los cocodrilos es su gran dentadura.

¿Pero sabías que esos dientes en realidad

no sirven ni para cortar ni para masticar?

El cocodrilo solo los utiliza para agarrar

fuertemente a sus presas y no dejar

que se escapen.

¿Y sabías que los cocodrilos, al igual

que las personas, cambian los dientes?

Claro que mientras nosotros lo hacemos una sola vez en la vida, algunos

cocodrilos lo hacen… ¡hasta 45 veces!

¿Y a que no sabes cómo cuidan los cocodrilos su dentadura? Pues con

la ayuda de un pequeño pajarillo. Este pajarillo, cuando el cocodrilo abre

la boca, le retira con el pico los restos de comida que tiene entre los dientes.

Por supuesto, el pajarillo no tiene miedo: sabe que el cocodrilo no va

a hacerle ningún daño. Desde luego, ¡no hay nada como tener buenos

amigos!

El nido feliz

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XX

105























ir a salvarlo!














D

ciento cuatro ciento cinco104

El cocodrilo Drilo9



2. Contesta.





Lectura de textos narrativos o teatrales

Número y títulode la unidad.

Texto narrativoo teatral.

Ilustración relacionadacon unmomentoimportante de la historia.

Cuestiones deinterpretaciónde imágenesy activación deconocimientosprevios.

Propósitos• Interpretar imágenes.

• Formular hipótesis y activar conocimientos previos.

• Perfeccionar la fluidez y la expresividad en la lecturade textos narrativos y teatrales.

Ideas para la clase1. Pida a los niños que observen detenidamente la lá-

mina y que la describan lo más detalladamente posi-ble. Procure dirigir las descripciones haciendo pre-guntas como las siguientes: ¿Qué hay en la imagen?¿Qué hacen los personajes? ¿Cómo creéis que sesienten: alegres, preocupados…?

A partir de la ilustración, haga que sus alumnos formu-len hipótesis sobre lo que va a ocurrir en la historia.

2. Plantee las preguntas de la sección LECTURA DE LAIMAGEN. A veces, los niños tendrán que responder encadena a la actividad planteada (por ejemplo: nom-brar elementos del dibujo). En otras ocasiones, encambio, solo podrán intervenir unos cuantos alum-nos; en este caso, si lo cree conveniente, puede pre-guntar quién quiere responder a esas preguntas.

3. Realice una lectura en voz alta del texto narrativo o teatral. Puede optar por una lectura en cadena o, espe-cialmente en las primeras unidades, puede ser ustedquien haga esa lectura para que los niños tengan unmodelo de entonación. Si lo desea, puede utilizar lagrabación del cuento que aparece en el CD y despuéspedir a los niños una lectura individual y en silencio ouna lectura en voz alta y en cadena, dependiendo delnivel lector de sus alumnos, del desarrollo del curso…

4. En los textos teatrales (unidades 5, 10 y 15), antesde iniciar la lectura, asigne los distintos papeles adiferentes niños de la clase. Puede optar por hacerla asignación de papeles por azar o puede pedir alos niños que elijan ellos mismos al personaje alque quieren dar voz. Si lo considera necesario, pue-de repetir la lectura varias veces para permitir queintervenga el mayor número posible de niños. Re-cuerde, en cualquier caso, que dispone de una gra-bación del texto en el CD Cuentos y poemas.

CÓMO SE DESARROLLA CADA UNIDAD

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XXI

107ciento siete




EXPRESIÓN ORAL

Este era un niño con los pies tan pequeños, tan pequeños,que jugaba al fútbol con una canica.

¡Ring, ring, ring!–Dígame.–Me.–Muy gracioso. ¿Puede repetirlo?–Lo.


ciento seis106

2. Contesta.





enfadó

tragó

salir

estornudar




















Recuerda: cuando cuentes un chiste, intenta ser expresivo:cambia de voz, imita los sonidos…

Comprensión lectora y Expresión oral

Lectura detexto teatralrelacionado

con la lecturaprincipal

o actividadde creación.

Programa deExpresión

oral.

Actividad demejora de lalectura.

Actividades decomprensiónlectora.

Propósitos• Mejorar la pronunciación, la entonación o la velocidad

lectora.

• Comprender un texto narrativo.

• Leer expresivamente un texto de carácter teatral ins-pirado en el cuento o resolver de forma creativa unaactividad relacionada con el cuento.

• Realizar actividades de expresión oral siguiendo unaspautas determinadas.

Ideas para la clase1. Es conveniente que la primera actividad, de carácter

oral, la realice el mayor número posible de alumnos.También puede ser usted quien realice la actividadpara que sus alumnos tomen su intervención comomodelo. Corrija la pronunciación o la entonaciónsiempre que sea necesario.

2. Pida a los niños que hagan el resto de las activida-des de Comprensión. El modo de realizarlas (de for-ma individual, por parejas o en grupo) dependerá dela naturaleza de las actividades. Para la corrección,procure siempre llevar a cabo una puesta en común.

3. Tras las actividades de Comprensión, los alumnospodrán leer expresivamente un texto teatral relacio-nado con el cuento o bien podrán dar rienda suelta asu imaginación mediante la realización de una activi-dad de carácter creativo. Procure reservar tiempo su-ficiente para que los niños disfruten con la realiza-ción de una y otra tarea.

4. En las lecturas de las escenas teatrales relaciona-das con la historia inicial, puede proponer a los niños que escenifiquen el texto en clase. Tambiénpuede invitar a sus alumnos a que en los diálogosimprovisen e introduzcan cambios en el texto.

5. En relación con las actividades de Expresión oral,primeramente lea usted en voz alta la norma o reco-mendación que se presenta. A continuación, resuel-va las dudas que puedan surgir entre los niños y déejemplos siempre que pueda. Por último, haga quelos niños resuelvan la actividad e insista en que uti-licen la recomendación que acaban de leer.

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XXII

109





ciento ocho ciento nueve108
















5. Completa.



Concurso de chistes






Propósitos• Mejorar la legibilidad de las producciones escritas me-

diante la práctica de la caligrafía.

• Conocer la representación correcta de los sonidos y al-gunas de las normas ortográficas básicas: escritura demayúsculas, uso de algunos signos de puntuación…

• Aplicar las normas y convenciones ortográficas estu-diadas.

Ideas para la clase1. Pida a un niño que lea en voz alta el texto que apare-

ce en la primera actividad o hágalo usted mismo.Observe que este texto permite la presentación y lacontextualización de la grafía o la norma ortográficaque se va a tratar. Resuelva las dudas de vocabula-rio que puedan surgir.

2. Pida a sus alumnos que realicen la actividad de caligra-fía y deles tiempo suficiente para que se puedan es-merar con la letra. Aconséjeles que no aprieten muchoel lápiz y que borren siempre que se equivoquen. Indí-queles que, al borrar, limpien bien los restos de goma.

3. Lea usted la norma ortográfica del recuadro y escri-ba en la pizarra los ejemplos que, en relación con

esa regla, hayan aparecido en la actividad de caligra-fía. Dé más ejemplos si lo cree necesario. Anime alos niños a que se aprendan de memoria la informa-ción del recuadro.

4. Pida a los alumnos que resuelvan de forma indivi-dual las actividades de aplicación que siguen a laformulación de la norma ortográfica. A continuación,escriba en la pizarra la solución a esas actividades ypida a los niños que corrijan el trabajo realizado enla página comparando las respuestas que usted dacon las que ellos han escrito.

5. Para la realización del dictado, puede seguir la si-guiente secuencia de trabajo:

– Lea en voz alta el breve texto que va a dictar y ase-gúrese de que sus alumnos conocen el significadode todas las palabras que aparecen.

– Deje un tiempo a los niños para que lean en silen-cio el texto.

– Dicte el texto.

– Pida que cada niño se autocorrija el dictado, antesde hacerlo usted. Luego, si lo considera conve-niente, pida que copien cinco o seis veces las pa-labras mal escritas. Procure ir aumentando la velo-cidad de dictado conforme avanza el curso.

Texto parapresentar el temaortográficode launidad.

Actividadde calígrafía.

Norma ortográfica.

Actividades deortografía.

Dictado.

Ortografía

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XXIII

75








setenta y cuatro setenta y cinco74



– Dividid la clase en dos grupos. – Un grupo leerá el primer verso. El otro leerá el siguiente. – Continuad así hasta acabar todo el poema.






















111

VOCABULARIO


ciento diez ciento once110



Puedes elegir tres palabras que sean muy largas o tres palabras que te parezcandifíciles de escribir.

4. Contesta.









pájaro

pajarería

pajarita

espantapájaros







que se escapen.










amigos!

El nido feliz

Propósitos• Leer adecuadamente textos informativos y textos

poéticos.

• Comprender textos informativos y textos poéticos.

• Conocer algunos fenómenos léxicos: sinonimia, anto-nimia, familia de palabras…

• Identificar juegos expresivos de la lengua: rimas, pa-ralelismos…

• Descubrir la dimensión lúdica del lenguaje.

Ideas para la clase: Textos informativos1. Pida a los niños que observen y describan las imáge-

nes que acompañan a los textos. Luego, anímelos a que formulen hipótesis sobre la información quecreen que van a encontrar en ellos.

2. Invite a un niño a que lea en voz alta el texto o hága-lo usted mismo. Resuelva las dudas de vocabularioque puedan surgir.

3. Observe que en el conjunto de actividades siemprehay alguna relacionada con las pausas o la entona-ción. Haga que sus alumnos valoren este tipo de acti-vidades. Para hacerles ver su importancia, puede leerun párrafo eliminando cualquier entonación o haciendo

a propósito pausas inconvenientes (demasiado largaso demasiado cortas) para que sus alumnos puedanconstatar la diferencia.

4. Pida a sus alumnos que realicen las actividades.

5. En Vocabulario, avise a los niños de que van a haceruna actividad en la que no se les va a preguntar nadasobre el texto, pero con la que van a aprender algo nue-vo del léxico: que hay palabras que significan lo mis-mo, que significan lo contrario, que forman familias…

Ideas para la clase: Textos poéticos1. Haga que sus alumnos describan la ilustración que

acompaña al texto. Trate de hacer un trabajo de prelec-tura similar al que se realiza con los textos narrativos.

2. Asegúrese de que sus alumnos han comprendido to-das las palabras del poema.

3. Pida a los niños que realicen las actividades de la ma-nera que en cada caso usted considere más conve-niente: de forma individual o en grupo. Luego, comoactividad final, puede pedirles que digan a sus compa-ñeros otros poemas o canciones que ellos conozcan yque se puedan relacionar, por el tema o por la forma,con los textos seleccionados en este libro.

Actividades decomprensión.

Texto.

Programa de

Vocabulario.

Actividades de

comprensión.

Textos informativos y Textos poéticos

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XXIV

113





La palabra flores nombra más de una cosa. Los sustantivos que nombran más de una cosa, como por ejemplo flores, están en plural.


GRAMÁTICA

ciento doce ciento trece112


1. Lee y contesta.








FIESTA

Actos principales:

Lugar:

Día:

F

F

U> Unofi

Unå


Unafi

varias floresVen con nosotros a celebrar

la llegada de la primavera.

Te esperamos el día 21

en el Parque Nuevo.

Actos principales:

– A las 5 de la tarde: Concurso

de disfraces con premios

para todos.

– A las 7 de la tarde: Baile

infantil con la orquesta

Miranda.


Propósitos• Producir textos escritos de diferente tipo: descripcio-

nes, notas, felicitaciones…

• Identificar las principales clases de palabras: sustan-tivos, adjetivos y verbos.

• Reconocer los principales accidentes gramaticales:género y número.

• Distinguir el sujeto y el predicado.

Ideas para la clase: Composición1. El texto con el que se inicia esta página pretende

ser un modelo claro y sencillo de producciones escri-tas que ya pueden ser realizadas por los niños deestas edades: descripciones de personas, de luga-res…, redacción de notas, de invitaciones…

El objetivo es que los niños escriban textos con unamotivación concreta: contar algo de ellos mismos,contar algo para relacionarse con los demás y contarhistorias con un lenguaje con el que están suficiente-mente familiarizados: el lenguaje de los cuentos.

2. Pida a algún niño o niña que lea el texto con el que seinicia esta página. Solucione cualquier problema decomprensión que pueda surgir.

3. Haga que las preguntas sobre el texto se resuelvande forma oral y en grupo. A continuación, los niñosescribirán sus respuestas.

4. Antes de que sus alumnos realicen la última activi-dad de la página, explique que se trata de redactarun texto similar al de la actividad 1 o relacionadocon él. Insista en que se percaten de ese paralelis-mo. A continuación, deje tiempo suficiente para quelos niños realicen la actividad. Recuérdeles la impor-tancia de la limpieza y de una cuidada caligrafía enlas producciones escritas.

5. Pida a algunos niños que lean en voz alta los textosque han escrito.

Ideas para la clase: Gramática1. Lea la información gramatical con la que se inicia la

página y aclare cualquier duda que pueda surgir.

2. Al realizar las actividades, diga siempre que pueda elnombre del concepto, para que los niños se vayan fa-miliarizando con él.

3. En relación con la información del recuadro, puede ha-cer lo siguiente: leerla para que sirva de recapitulacióndel trabajo realizado, pedir a los niños que la memori-cen o sugerir que la copien en sus cuadernos.

Composición y Gramática

Textomodelo.

Actividades.

Actividades.

Presentacióndel concepto

gramatical.

Cuadroresumen.

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XXV





• Imagina que vas a hablar a tus compañeros de ese animal. Aprende más cosas sobre él. Hazlo así:



115

SOY CAPAZ DE…

Dar información



4. DICTADO.


ciento catorce ciento quince114


Repaso y aplico

CHARLA SOBRE

MAÑANA A LAS

Propósitos• Reforzar o evaluar los contenidos de la unidad.

• Poner en práctica de forma conjunta saberes y habili-dades lingüísticas.

Ideas para la clase: Repaso y aplico1. Antes de realizar las actividades, invite a los niños a

recordar entre todos los contenidos de la unidad.Dígales que hojeen las páginas que han estado tra-bajando y hágales preguntas relacionadas con losdiferentes programas: si les gustó el cuento que le-yeron, si recuerdan bien la norma ortográfica que es-tudiaron…

2. Pida a sus alumnos que realicen las actividades deforma individual. Luego, corríjalas en grupo. Valore nosolo el haber respondido bien a la actividad, sino tam-bién la claridad de la letra y la pulcritud de la página.Durante la corrección, invite a los niños a que expli-quen si tuvieron problemas para resolver las activida-des y a que cuenten qué problemas eran, cómo logra-ron superarlos…

Si lo considera conveniente, puede pedir a los niñosque intercambien sus libros y que cada uno corrijalas actividades del compañero.

3. En el libro del alumno, la actividad DICTADO semuestra como una serie de pautas donde los niñosdeberán copiar alguno de los textos que, para cadaunidad, le ofrecemos a usted en esta guía. Estosdictados repasan los contenidos ortográficos de launidad. Si lo considera conveniente, en vez de reali-zar un nuevo dictado, puede repetir el que apareceen las páginas de Ortografía de esa unidad y com-probar así los avances de sus alumnos. A lo largodel curso intente aumentar, poco a poco, la veloci-dad de dictado.

Ideas para la clase: Soy capaz de…1. En cada unidad, lea el título de la propuesta de tra-

bajo (Formar el abecedario, Escribir un menú, Ir a labiblioteca…) y explique a sus alumnos en qué va aconsistir. También puede pedirles que sean ellos losque lo expliquen con sus propias palabras.

2. Como motivación, pregunte a los niños por las expe-riencias personales que puedan relacionarse con latarea propuesta.

3. Dirija el trabajo de sus alumnos. Asegúrese de querealizan la tarea que se pide en cada punto.

4. Anímelos a mostrar en casa la tarea realizada.

Repaso y aplico y Soy capaz de…

Actividadesde ortografía,gramática yvocabulario.

Espacio pararealizar undictado.

Actividadfinal cuya

resoluciónactiva

diferentestipos de

conocimientos.

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XXVI

92 A

El mercader y los monos8

Objetivos Leer un texto narrativo de forma fluida.

Comprender un texto narrativo.

Expresar una opinión.

Mostrar respeto hacia las opiniones ajenas.

Escribir palabras con je, ge, ji, gi.

Leer un texto poético.

Identificar versos que riman.

Redactar una invitación.

Reconocer y emplear sustantivos en singular.

Emplear la caligrafía de forma artística.

Criterios de evaluación Lee un texto narrativo de forma fluida.

Comprende el vocabulario y el contenido del texto narrativo.

Expresa su opinión.

Muestra respeto hacia las opiniones ajenas.

Escribe palabras con je, ge, ji, gi.

Lee un texto poético con la entonación adecuada.

Identifica versos que riman.

Redacta una invitación.

Reconoce y emplea sustantivos en singular.

Emplea la caligrafía de forma artística.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación

lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las

siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia

social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal y Tratamiento

de la infomación.

Contenidos

Palabras con je, ge, ji, gi.

Los sustantivos en singular.

Lectura en silencio y en voz

alta del texto narrativo

El mercader y los monos.

Comprensión del vocabulario

y del contenido del texto.

Expresión de opiniones sobre

las bromas.

Respeto hacia las opiniones

ajenas.

Lectura del poema Hora a hora.

Identificación de versos

que riman en una estrofa.

Redacción de una invitación

de cumpleaños.

Empleo artístico de la

caligrafía al escribir palabras.

Motivación para mejorar

la capacidad lectora.

Interés por el juego

lingüístico y la creación

personal.

Programación

La guía didácticaPRESENTACIÓN DE LA UNIDAD En estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica.

Objetivos

Se presenta el conjunto de objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de los diferentes programas de la unidad.

Competencias básicas

Relación de las competenciasbásicas a cuyo desarrollo se contribuye a través de las propuestas de actividades y de los contenidos de la unidad.

Criterios de evaluación

Se ofrecen los criteriosque permiten evaluar elgrado de consecución delos objetivos propuestos.

Contenidos

Se enumeran los contenidos que se

abordan en los diferentes programas

de la unidad.

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XXVII

92 B

Presentación

Esquema de la unidad

La unidad comienza con El mercader y los monos,

una lectura en la que se muestra la astucia de un

comerciante para recuperar su mercancía y además

salir beneficiado. Esta lectura y el texto poético, Ho-ra a hora, presentan los siguientes contenidos de la

unidad: la escritura del sonido J delante de e o i, la

forma de redactar una invitación a una fiesta y el

sustantivo en singular.

Para terminar la unidad, se propone realizar un tra-

bajo lúdico con diferentes tipos de letras.

Previsión de dificultades La lectura inicial propuesta para esta unidad es algo

más compleja que las anteriores. Para evitar

problemas de comprensión, prepárela previamente

comentando a los niños algunas características de

los personajes que van a aparecer. Por ejemplo,

explíqueles que los mercaderes son buenos

negociantes, acostumbrados a tratar con la gente,

y que los monos suelen imitar los gestos que ven.

La distinción de la grafía g o j cuando el sonido J se

encuentra delante de e o i es una dificultad ortográfica

que muchos niños e, incluso, adultos, tienen. Trate

de que asuman esa dificultad y sean conscientes de

que hay dos grafías para representar el mismo sonido,

por lo que deben prestar atención al escribir palabras

que tengan esas sílabas.

Sugerencia detemporalización

Septiembre

Noviembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 8. EL MERCADER Y LOS MONOS

Cuento: El mercader y los monosExpresión oral: Dar

opiniones

Ortografía: Palabras

con je, ge, ji, giTexto poético: Hora a hora

Composición: La invitación

Gramática: Los

sustantivos en singular

REPASO Y APLICOSOY CAPAZ DE…

Jugar con las letras

LECTURA ESCRITURA MÁS LECTURA MÁS ESCRITURA

Diciembre

Presentación

Mención de los principalescontenidos de la unidad, destacando sus elementosclaves y sus propósitos didácticos.


Representación gráfica dela estructura de la unidady de los contenidos correspondientes a los diferentes programas.

Sugerencia de temporalización

Calendario propuesto para el desarrollo de las diferentes unidades didácticas.

Previsión de dificultades

Comentarios sobre las principalesdificultades que pueden encontrarlos alumnos a lo largo de la unidady sugerencias de actuación paralos profesores.

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XXVIII

96

Escriba en la pizarra una lista de palabras que con-tengan ja, jo y ju y pronúncielas con sus alumnos. A con-tinuación, escriba palabras con je, ge, ji o gi y pídalesque las pronuncien en voz alta. Hágales ver que se tratadel mismo sonido: en el caso de ja, jo, ju no presenta di-ficultades de representación; sin embargo, delante de e,i se puede escribir con j o con g.

Lean juntos el texto de la actividad 1 y haga que susalumnos rodeen las palabras que tienen je, ge, ji o gi. Acontinuación, pídales que realicen la actividad 2.

Solicite a los niños que lean las oraciones de la acti-vidad 3 en voz alta y haga que observen cómo se escri-

ben las palabras que contienen el sonido J. Después,dígales que copien en el cuaderno la regla ortográficasobre el sonido J delante de e, i.

Supervise la realización de las actividades 4, 5 y 6.Recomiende a los niños que lean con atención el enun-ciado de cada actividad y respondan únicamente a loque se les pide.

Prepare el dictado leyendo en voz alta el texto. Pida asus alumnos que subrayen las palabras que contienenel sonido J. Insista en que no hay una norma para escri-bir bien estas palabras y por ello hay que aprenderlas«de memoria».

Objetivos Conocer las grafías del

sonido J delante de e, i.

Escribir correctamentepalabras con je, ge, ji, gi.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:

Refuerzo, ficha 15.

Cuaderno de prácticaCuaderno de Lengua

castellana 2.

Segundo trimestre.

noventa y seis96


2. Escribe las palabras que has rodeado.

3. CALIGRAFÍA. Copia con buena letra cada oración por separado.

L”å @en†æ o‡®e©æ sufi µercancíafi. Jor@æ √±n∂æ ∫±®en∆enafi. Jerónimo √±n∂æ µejillo>efi. Virginiå o‡®e©æ bonitofi @eraniofi.

Delante de e y de i, el sonido J se puede escribir con g o con j.

Con je o ji

Con ge o gi

1. Rodea las palabras que tienen je, ge, ji o gi.

El mercader recogió sus cosas y continuó el viaje.

Cada vez que se acordaba de los gestos de los monos,

sonreía de nuevo. ¡Menudo trajín se traían esos

monos con sus sombreros!

via∆ætrají>

®ecogió@estofi


Sugerencias didácticas

DESARROLLO DE LA UNIDADEn estas páginas se ofrecen los guiones didácticos que permiten explotar adecuadamente el libro del alumno.

Objetivos

Relación de los objetivos que pretenden alcanzarse con el trabajo realizado en cada una de las páginas del libro.

Cuaderno de práctica

Referencia a los Cuadernosde práctica de Lengua castellana en los que se trabajan contenidos similares a los tratados en la página.

Carpeta de recursos

Materiales y fichas de trabajo directamente relacionados con los contenidos de la página.

Sugerencias didácticasExplicaciones sobre los contenidos del libro

y propuestas de estrategias didácticas para explotarlos y reforzarlos.Las sugerencias didácticas pueden hacer referencia a la selección

de la información que se ha realizado, a cuestiones teóricas relacionadas con los conceptos, a la forma de realizar,

reforzar o ampliar las actividades…

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XXIX

97

UNIDAD 8

97

4. Copia.

co¬egio @enio @e>era¬

6. Escribe palabras con je, ji, ge o gi.

5. Copia y completa con palabras con j.

• Me encanta comer .

• Mi nuevo es de color rojo.


Fíjate bien en las palabras que tienen je, ge, ji o gi.

noventa y siete

ORTOGRAFÍA: Palabras con je, ge, ji, gi.

El jefe de los monos

El jefe de los monos era un mono gigantesco

que parecía tener muy mal genio. Todos decían que

era muy quejica. No dejaba que nadie cogiera

sus cocos y se enfadaba por todo.

je

ji

ge

gi

co¬egio

Mæ encantå coµe® µejillo>efi.

M”^ n¤evo ∆erße¥ efi ∂æ colo® rojo.

ti∆erafi

jira‡å giraso¬

®eco@edo®

@enio @e>era¬

Otras actividadesEscribir nombres de persona. Para completar las activi-

dades de ortografía de esta página, puede trabajar la es-critura de algunos nombres propios que contengan el so-nido J. Proponga a los niños que completen nombrescomo los siguientes:

_ esús _ ema án _ eles _ erardo _ imena _ erónimo jor_e _ ermánComénteles que los nombres propios y los apellidos

tampoco siguen ninguna norma ortográfica, por lo quehay que aprender si se escriben con g o con j.

Otros recursosPalabras: agenda, contagioso, gigante, jinete, mujer,

acogedor, agujero, vajilla, garaje, espejismo, ágil, región.Oraciones: El general dirigió sus tropas contra el ejér-

cito enemigo. El monje eligió los geranios más bonitos. Texto: Jimena estaba de mal genio. Había cogido el

coche y, al girar la calle, chocó contra el escaparate deuna agencia de viajes. ¡De allí fue directa al garaje! Sucoche se había dirigido contra el escaparate de unaagencia.

Autonomía e iniciativa

personal

Pida a sus alumnos quesiempre que escriban unapalabra vuelvan a leerlapara comprobar que estábien escrita. Coméntelesque, a veces, al escribir nopensamos cómo se escribeuna palabra, lo hacemos deforma mecánica, y que, porese motivo, a veces,cometemos incorrecciones.

Para repasar

Repase con sus alumnoscómo se representa elsonido G suave ante e, i(gue, gui). Contraste gue-ge y gui-gi.

En el cuaderno

Si lo desea, puede pedir asus alumnos que escribanen el cuaderno oracionesque contengan las palabrasque han escrito en laactividad 6. De esta formacontribuirá a fijar la grafíade las mismas.

Competencias básicas

Propuestas para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias básicas (Interacción con el mundo físico,Competencia social y ciudadana,Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal…).

Para repasar

Propuesta de trabajo pararecordar y repasar contenidos trabajados anteriormente.

En el cuaderno

Sugerencia de actividades relacionadas con los contenidos de la página que pueden realizarse en el cuaderno.

Otros recursos, Otras actividades, Más información…

Propuestas de nuevas actividades para seguir trabajando los contenidos desarrollados en la página,datos para que los profesores amplíen la informaciónsobre los mismos, recursos didácticos útiles para la práctica docente cotidiana…

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XXX

Repaso y aplicoLas actividades de esta

página le permitirán

comprobar que sus alumnos

han alcanzado estos

objetivos:

1. Inventar un título para

un texto.

2. Escribir correctamente

palabras con je, ge, ji o gi.

3. Producir sustantivos

en singular.

4. Realizar un dictado sobre

la grafía del sonido J

delante de e, i.

Carpeta de recursosControl y evaluación: Control, ficha 8.

102

Más dictadosEl jilgueroEsta mañana Jesús cogió un jilguero. Tenía un ala herida y estaba enco-

gido por el frío, así que le hicimos un refugio para protegerlo del viento.

Para comer, le dimos una hojita de lechuga.

La jirafa La jirafa Gema normalmente come geranios. A veces, coge los giraso-

les del vecino, que están muy ricos… Pero, lo que en realidad le gusta

a la jirafa Gema son las berenjenas. ¡Qué ligeras y ricas son!

2. Escribe.

Si dudas al escribir g o j, mira en la página 97.

E”> e¬ zoo habíå unå n¤evå .

Á”n@e¬ ßæ ∂ejó lafi e> caså.

M”^ ab¤elå µæ ®egaló u> .

3. Escribe sustantivos en singular.

Puedes escribir nombres de animales.

4. DICTADO.

1. Inventa y escribe otro título para el cuento El mercader y los monos.

ciento dos102

Repaso y aplico

e¬ lå e¬

L”luviå ∂æ somb®erofi

E”> e¬ zoo habíå unå n¤evå jira‡å.

Á”n@e¬ ßæ ∂ejó lafi ti∆erafi e> caså.

M”^ ab¤elå µæ ®egaló u> ∆erße¥.

gato mariquitå caballo

R. M.

R. M.

PÁGINAS FINALESEn estas páginas se ofrecen ayudas didácticas para trabajar adecuadamenteel cierre de la unidad.

Repaso y aplico

Relación de objetivos a los que apuntan las actividades propuestas en la página.

Carpeta de recursos

Referencia a la ficha de Control de la unidad que aparece en la Carpeta de recursos de quedispone el profesor.Referencia a la fichade Evaluación del trimestreen las unidades 5, 10 y15.

Más dictadosSe ofrecen dos dictados por unidad.

En ellos se atiende fundamentalmente al tema ortográfico que se ha trabajado, aunque sin descuidar otros contenidos

que se consideran fundamentales.

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XXXI

103

Soy capaz de…

En esta unidad se propone

a los alumnos que

demuestren que son capaces

de combinar de forma

artística letras y dibujos.

También, se les pide que

imiten unas determinadas

tipografías.

Estas actividades pretenden

que los niños no solo trabajen

y mejoren cuestiones como

el trazo, sino también que

descubran los aspectos

lúdicos que puede tener

el uso del código lingüístico.

Puede aprovechar las

actividades de esta página

para volver a trabajar el

objetivo del programa de

Composición, en el que

se pedía a los alumnos

que elaboraran una invitación.

Proponga a los niños que en

sus invitaciones jueguen con

las letras e introduzcan

distintos tipos.

En familiaPuede pedir a sus alumnos que pregunten a sus familiares qué opinan so-

bre las bromas. Podrán hacerles preguntas como las siguientes: ¿Creéisque las bromas pueden molestar a los demás, incluso cuando están he-chas con buena intención? ¿Qué bromas crees tú que ofenden más? ¿Quéclase de bromas son las que más gustan? ¿Y las que menos?

Si lo desean, también pueden preguntar a sus familiares si gastaban o no

bromas a sus amigos y conocidos cuando eran pequeños, qué clase de bro-

mas eran, si molestaban a alguien, etc.

UNIDAD 8

• Copia las palabras cambiando una de las letras por el dibujo. Después, colorea las palabras.

• Escribe tu nombre jugando con las letras como quieras.

• Copia imitando las letras.

103

SOY CAPAZ DE…


ciento tres

flo® L”unå

S<o¬ mariposå

oleajemontaña laguna

R. L.

R. L.

R. L.

Soy capaz de…

Explicación de las intenciones que guían esta sección del libro y sugerencias didácticas sobre su realización por parte de los alumnos.

Se incluyen también comentariossobre los diferentes procedimientos y contenidos que intervienen en cada tarea, así como explicaciones sobre suposible aplicación a la vida diaria.En esta sección se hace especialhincapié en las cuestiones actitudinales y aquellas que permiten el desarrollo de la creatividad de los alumnos.

En familia

Sugerencia de actividades que se pueden proponer a los alumnos para ser realizadas en familia. Estas actividades están relacionadas en mayor o menor medida con los contenidos de la unidad.Se trata de sencillas propuestas de trabajo que pretenden implicar a la familia en el seguimiento del aprendizaje de los niños.

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Lenguacastellana 2 PRIMARIA

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El libro Lengua castellana 2, para segundo curso de Educación Primaria, es una

obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de

Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Luis Alzu Goñi.

Texto: Asunción Honrado, Paula Rojo y Leonor Romo.

Ilustración: Ana Zurita.

Edición: Leonor Romo.

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3tres

PresentaciónEl libro Lengua castellana 2 forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, un

espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacida-

des que necesitan para su desarrollo personal y social. El proyecto se

plantea tres grandes objetivos:

• Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar

satisfactoriamente las habilidades lingüísticas básicas. Se trata de

garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares más

relevantes del área, especialmente los relacionados con la lectura (desco-

dificación, comprensión…) y con la escritura (caligrafía, ortografía, com-

posición…).

• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los niños

puedan desenvolverse en las situaciones comunicativas más habitua-

les. Algunas secciones del libro, como Soy capaz de…, atienden de modo

especial a la consecución de este objetivo, planteando actividades de

carácter integrador, en las que los alumnos han de poner en práctica

diferentes conocimientos, destrezas y actitudes.

• Contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben

adquirir los alumnos. Además de permitir la adquisición de la competen-

cia en comunicación lingüística, este libro, a través de su selección de

textos, contenidos y actividades, contribuye también al desarrollo del

resto de las competencias (competencia social

y ciudadana, autonomía e iniciativa personal,

tratamiento de la información…).

LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que

cabemos todos. Pretende que los alumnos

reconozcan y valoren la diversidad cultural de

la sociedad en la que viven y contribuye

de forma eficaz a la educación en valores.

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cuatro4

EXPRESIÓN ORAL ORTOGRAFÍA LECTURALECTURA

Explicar un proceso Palabras

terminadas en y

Pedir favores Palabras con mp y mb

Pedir información Palabras con br y bl

Convencer La coma

en las enumeraciones

Contar una

experiencia personal

Los signos

de exclamación

Dramatizar un texto Los signos

de interrogación

Contar chistes Palabras

con mayúscula

Dar opiniones Palabras con

je, ge, ji, gi

Decir adivinanzas Palabras con ja, jo, ju

Contar noticias El sonido R fuerte

Recitar una canción El sonido R suave

Hablar por teléfono El sonido G suave

Hacer preguntas El sonido Z Texto informativo:

¿Sopa de qué?

Texto poético:

Mi perrita Tula

Texto informativo:

Año Nuevo en Japón

Texto poético:


Texto informativo:

¡Vaya casas!

Texto poético:

Hora a hora

Texto informativo:

Dientes de cocodrilo

Texto poético:

¡Agua, San Marcos!

Texto informativo:

Un ser misterioso

Texto poético:

El rey despistado

Texto informativo:

Mensajes por el aire

Texto poético:

Pajarito que cantas

Texto informativo:

Casas muy inteligentes

Expresar deseos El sonido K Texto poético:

A la rima, rima

Decir trabalenguas El punto

y la mayúscula

Texto informativo:

Las mariposas

TEATRO: Mañana15178

El espantapájaros14166

El paquete13154

El rey que no queríabañarse12

142

Leónen la nieve11

130

TEATRO: Lacalabaza gigante10

116

El cocodriloDrilo9

104


92

Tres botones780

El Sol y el Viento6

68

TEATRO: El árbolde Navidad5

54

Las gafasverdes4

42

El vampirovegetariano3

30

El rey Midas218

Sapo verde16

REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE

REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE

REPASO DEL TERCER TRIMESTRE

MAPA DE CONTENIDOS

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5cinco

VOCABULARIO SOY CAPAZ DE…

Palabras colectivas

Campo léxico

Campo semántico

Familia de palabras

Palabras derivadas

Polisemia

Antonimia

El mundo de los cuentos:

el final


las partes


los diálogos


el marco


el protagonista

El mundo que me rodea:

la postal


el cartel


la invitación


la felicitación


la nota

Mi mundo: la noticia

Mi mundo: el relato

personal

Mi mundo: describir

lugares

Mi mundo: describir

personas

Mi mundo: presentarse

El predicado

El sujeto

El verbo en futuro

El verbo en pasado

El verbo en presente

El adjetivo

Los sustantivos

en plural

Los sustantivos

en singular

Los sustantivos

femeninos

Los sustantivos

masculinos

El nombre propio

El sustantivo (nombres

de personas y animales)

El sustantivo (nombres

de cosas)

La sílaba

El enunciado

Ir a la biblioteca

Manejar el ordenador

Hacer trabalenguas

Transformar un cuento

Diferenciar textos

Corregir palabras

Dar información


Conocer el ordenador

Leer un mapa

del tiempo

Preparar una fiesta

de Navidad

Hacer horarios

Escribir un menú

Hacer mis propias

sopas de letras

Formar el abecedarioSinonimia

COMPOSICIÓN GRAMÁTICA

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6 A

Sapo verde1Objetivos Leer fluidamente un texto narrativo.


Reproducir oralmente un trabalenguas.

Aprender y aplicar la regla relacionada con la escritura de mayúscula al comienzo de un escrito y después de punto.

Leer y comprender un texto informativo.

Reconocer y utilizar palabras sinónimas.

Realizar por escrito una presentación personal.

Comprender el concepto de enunciado y escribir enunciados.

Conocer el orden alfabético.

Criterios de evaluación Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad.

Comprende globalmente el texto narrativo.

Reproduce oralmente un trabalenguas.

Emplea correctamente la mayúscula al comienzo de un escrito y después de punto.

Lee y comprende la información esencial de un texto informativo.

Reconoce y utiliza palabras sinónimas.

Realiza por escrito una presentación personal.

Comprende el concepto de enunciado y escribe enunciados.

Conoce el orden alfabético.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Competenciasocial y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal,Competencia cultural y artística e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

El punto y la mayúscula.

Sinonimia.

El enunciado.

Lectura en silencio y en vozalta del texto narrativoSapo verde.

Comprensión del contenido y reconocimiento de lasecuencia del cuento Sapo verde.

Recitado de un trabalenguasde forma cada vez másrápida.

Lectura y realización de actividades sobre el textoinformativo Las mariposas.

Redacción de unapresentación personal.

Formación del alfabeto.

Aprecio de la lectura comofuente de placer e información.

Interés por evitar los usoslingüísticos que suponen una forma de discriminación.

Programación

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6 B

Presentación


Esta primera unidad del libro difiere del resto en queofrece doble pauta para la resolución de las activida-des escritas. Se pretende así una transición progre-siva entre los dos primeros cursos. Por lo demás, launidad presenta una estructura basada en la lecturay la escritura, al igual que el resto.

Los niños leerán en esta primera unidad el cuentoSapo verde y un texto informativo que describe a lasmariposas. Ambas lecturas dan paso a los otrosprogramas que se detallan en el esquema. Al final de la unidad, los niños podrán demostrar querecuerdan el abecedario.

Previsión de dificultades Es posible que al realizar actividades de lectura

o de dramatización algunos alumnos no recuerden bienla entonación de los signos de interrogación y de exclamación. Para que empleen el tono apropiado,realice usted una lectura modelo. Asimismo, en el caso de los trabalenguas, y debido a la dificultadque tiene recitarlos, realice varias lecturas lentaspronunciando despacio.

Es probable que en el programa de Ortografía los niñostengan dudas sobre cuándo deben escribir punto.Centre su atención en textos sencillos, por ejemplo,los de las actividades 1 y 3 de ese programa, ypregunte cuántas oraciones contienen los textos. A continuación, haga hincapié en que cada una de esas oraciones termina en punto.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 1. SAPO VERDE

Cuento: Sapo verdeExpresión oral:Decir trabalenguas

Ortografía: El punto y la mayúscula

Texto informativo:Las mariposasVocabulario:Sinonimia

Composición:Presentarse Gramática:El enunciado


Formar el abecedario


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6


Objetivos Interpretar los elementos

de la imagen.

Realizar conjeturas sobre elcuento.

Leer con la entonaciónadecuada.

Carpeta de recursosCD Cuentos y poemas:Audición del cuento.

Lámina del cuento.

seis6

Sapo verde

1. Juega con tus compañeros al Veo, veo con los elementos del dibujo: animales, plantas…

2. Contesta.

• ¿Por qué se estará pintando el sapo?

• ¿Cómo crees que se siente: triste, alegre, enfadado…?

• Y tú, ¿te has pintado alguna vez? ¿Cuándo?


1

Lectura de la imagen. Proponga a los niños que duran-te unos minutos observen todos los detalles de la ilus-tración. Pregunte en cuál de estos lugares creen que sedesarrollará la historia: un río, una charca, el mar. Lue-go, haga que realicen las actividades propuestas.

Lectura del texto. Solicite a sus alumnos que lean envoz alta el título del cuento. A continuación, formulepreguntas como las siguientes: ¿Qué es un sapo? ¿Lossapos son verdes? ¿Cuántas patas tienen? ¿Cómo sedesplazan de un sitio a otro? ¿Dónde viven? Comente alos niños que, generalmente, el título da pistas acercadel contenido del cuento.

Realice una lectura del texto en voz alta haciendo hin-capié en las pausas y la entonación, y pida a los niñosque sigan la lectura en silencio. A continuación, propón-gales que hagan ellos una lectura en cadena.

Luego, haga que los niños enumeren los personajesde la historia y digan cuál es el más importante.

Pida a sus alumnos que relean los dos primeros párra-fos del cuento y expliquen qué pensaba Humberto acer-ca de su aspecto. Pregunte cómo se sentía y quiénesle hacían sentirse así. Después, pídales que expliquencuáles eran, según él, sus características negativas y sucaracterística positiva.

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7

Aprender a aprenderObserve si los niños mueven los labios mientrasleen en silencio.Explíqueles que cuandorealicen una lecturasilenciosa, deben evitarmover los labios para poderasí adquirir mayor velocidadde lectura.

Competencia social y ciudadanaEl tema del cuento serefiere a uno de losproblemas que surgen a veces en las relacionespersonales: el acoso. Proponga a los niños quereflexionen acerca de quépersonaje o personajes del cuento se comportanmal y por qué no se debeactuar así. Fomente la conducta respetuosarecomendando que evitenlas palabras desagradables y los motes despectivospara referirse a loscompañeros.

UNIDAD 1

7

l sapo Humberto estaba muy triste. No tenía ni ganas de saltar.

Y es que le habían contado que las mariposas andaban diciendo

que él era un sapo feúcho, feísimo y requetefeo.

–Feúcho, puede ser –dijo Humberto mirándose en el agua de la

charca–, pero… ¡tanto como requetefeo! Para mí que exageran. Tengo

los ojos un poco saltones, eso sí. Y la piel algo gruesa…, ¡pero tengo una

bonita sonrisa!

Después de mirarse un rato, Humberto le comentó a una mosca:

–Lo que a mí me faltan son colores, ¿no te parece? Soy verde, verde,

todo verde. ¡Si tuviera colores como las mariposas…!

Aunque la mosca no le hizo ningún comentario, el sapo se fue

a comprar colores al almacén de los bichos. Humberto se llevó el azul,

el amarillo, el rojo, el rosa y el naranja. El verde no, porque ¿para qué va

a querer el verde un sapo verde?

En cuanto llegó a la charca, sacó un pincel y empezó a pintarse: una

pata, azul; la otra, naranja; una mancha amarilla en la cabeza; una

estrellita roja en el lomo; y el buche, rosa. Cuando terminó, el sapo

Humberto tenía más colores que cualquier mariposa.

Cuando las mariposas del jardín lo vieron, se acercaron a él.

–¡Feo! ¡Requetefeo! –dijo una de ellas tapándose los ojos con las patas.

–Y además de feo, mal vestido –dijo una mariposa negra muy elegante.

¡Pobre Humberto! ¡Y él que estaba tan contento! Tanta vergüenza

sintió que se tiró a la charca para esconderse y se quedó un rato dentro

viendo cómo el agua le borraba los colores.

Cuando salió todo verde, como siempre, todavía estaban

las mariposas riéndose como locas:

–¡Ver-de! ¡Sa-po ver-de! –gritaban.

Pero en ese momento, pasó por allí un ave muy hermosa:

una calandria tan linda que las mariposas se callaron para

verla bien. La calandria se acercó a la charca para beber un poco

y peinarse las plumas con el pico. Allí vio a Humberto

en la orilla, verde, tristón y solo. Entonces dijo en voz bien alta:

–¡Qué sapo tan guapo! ¡Y qué bien le sienta el verde!

Humberto le dio las gracias con su sonrisa gigante, y las mariposas

perdieron los colores de pura vergüenza. Y así se quedaron todo

el verano, pálidas, sin color, casi transparentes.

E

siete

Pregunte a los niños si alguna vez han estado en unasituación similar a la de Humberto y cómo se sintieron.Después, comente que todos tenemos virtudes y defec-tos, ya sea en el aspecto o en la forma de ser, y quenadie tiene derecho a burlarse de otro.

Aclare el significado de las siguientes palabras y ex-presiones del relato: saltones, lomo, buche, reírse comoloco, sentar bien un color.

Por último, pregunte a los niños qué les ha parecido lahistoria y qué personaje les ha gustado más. Anímelos aque razonen sus respuestas. Procure que hablen libre-mente, pero sin interrumpirse unos a otros.

Más informaciónLos sapos y las calandrias. Ofrezca a los niños más

información sobre los animales de la historia. Puedecomentarles que los sapos son animales que pueden vi-vir dentro y fuera del agua. Dígales que su piel está cu-bierta de una especie de verrugas, que tienen los ojossaltones y que se alimentan de insectos. Si fuera posi-ble, muestre a sus alumnos una fotografía o una imagenrealista de un sapo.

Luego, explíqueles que las calandrias son aves deplumaje pardo y vientre claro que tienen unas manchasnegras en el cuello. Estas aves anidan en el suelo ytienen un canto muy agradable.

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8

Trabajo sobre la lectura Las actividades propuestas a partir del texto narrativo

Sapo verde pueden ser realizadas por los alumnos de for-ma individual, aunque si lo considera conveniente, pue-den ir haciéndolas de forma conjunta y después corregir-las usted una por una.

Las actividades que se proponen pretenden tanto con-tribuir a mejorar la lectura como comprobar la compren-sión del contenido del cuento. Además, se incluyen pro-puestas para trabajar la lectura expresiva de un fragmentoteatral y para desarrollar la expresión oral.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Pronunciar y entonarcorrectamente.

Actividad 2. Comprensión global. Establecer la secuen-cia temporal de las acciones principales de la historia.

Actividad 3. Obtención de la información. Recordarun elemento esencial de la historia.

Actividad 4. Comprensión global. Reconocer la causade la acción principal del cuento.

Actividad 5. Dramatización. Representar un texto bre-ve basado en la historia leída.

Actividad 6. Expresión oral. Recitar un trabalenguas.

Objetivos Leer expresivamente una

intervención del cuento.

Comprender elementosesenciales de la historia.

Reconocer la acciónprincipal del cuento.

Reproducir oralmente un trabalenguas.

Cuaderno de prácticaCuaderno de Lenguacastellana 2.Primer trimestre.

ocho8


3. ¿Qué dijo la calandria al ver a Humberto? Copia.

4. Completa con estas palabras:


1. Pronuncia bien y lee con la entonación adecuada.

mariposas sapo

–¡Qué sapo tan guapo! ¡Y qué bien le sienta el verde!

Humberto feo

∂

¡Q¤Æ sapo ta> ƒeo!

¡Q¤Æ sapo ta> guapo!

¡Q¤Æ sapo ta> guapo!

¡Feo!

H”um∫±rto ßæ pintó porq¤æ lafi mariposafi∂ecía> q¤æ erå u> sapo mu¥ £eo.

3 2 1

5. Dra

6. Re

EX

HU

HU

HU

HU

HU

HU

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9

Aprender a aprenderCon respecto a la actividad 5, explique a losniños que al leer un textoteatral las palabras escritasen mayúscula antes decada intervención no debenleerse, y que solo indicanqué personaje tiene quehablar.

Autonomía e iniciativapersonal Comente a los niños que deben intentar decir el trabalenguas con seguridady sin miedo a equivocarse. Hágales ver que es normalcometer errores a la hora de pronunciarlo, pero queeso no debe desanimarlos.Dígales que cuanto más practiquen su pronunciación,mejor y más fácilmente lo harán.

UNIDAD 1

!

9nueve


6. Recita el trabalenguas y haz un dibujo de Humberto.

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: pronuncia primero despacio y luego hazlo cada vez másdeprisa.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Decir trabalenguas.

BICHO: ¡Hola, Humberto! ¿Qué te trae por mi tienda?

HUMBERTO: ¡Hola, Bicho! Vengo a comprar colores. No quiero ser todo

verde y solo verde.

BICHO: ¡Anda! ¿Y por qué no? Yo soy todo marrón.

HUMBERTO: Sí, a ti un solo color te sienta de maravilla,

pero a mí…, las mariposas dicen…

BICHO: ¡No hay que hacer caso a esas presumidas!

HUMBERTO: Ya, ya. Pero, mira…, yo… ¡Yo quiero colores, ea!

BICHO: Bueno, te enseñaré los que ahora están

de moda. A ver, ¿qué te parece este rojo?

HUMBERTO: ¡Es precioso!

BICHO: Pues cuando veas este azul y este naranja

te vas a quedar turulato.

HUMBERTO: ¡Oh, qué bonitos! ¡Me los llevo todos!

BICHO: ¿Todos? ¡Vaya! ¡Te nombro mi mejor cliente!

HUMBERTO: ¡Hasta pronto, Bicho! ¡Y gracias por todo!

En la charca

bien temprano,

glo, glo, glo,

saluda el sapo.

En la charca Glo, glo, croa,

de mañana, croa, croa, glo.

croa, croa, Glo, croa, gloa,

dice la rana. gloa, gloa, cro.

DIBUJO DE HUMBERTO

Otras actividadesRelacionar historias. Lleve a cabo una sencilla activi-

dad comparativa entre el cuento Sapo verde y el relatode Hans Christian Andersen El patito feo. Si bien existendiferencias, ambas historias comparten el hecho de queel protagonista, un animal, sufre al ser menospreciadopor su aspecto físico.

Para establecer las semejanzas que existen entre am-bos relatos puede proceder del siguiente modo: primero,proponga a los niños que cuenten la historia El patito feo.Después, formule preguntas como ¿Quién es el persona-je más importante en cada una de las historias? ¿Dónde vive? ¿Cómo se siente el protagonista al principio

del cuento? ¿Por qué? ¿Cómo se siente al final? ¿Por qué?¿La historia El patito feo tiene un final feliz? ¿Y el cuentoSapo verde?

Inventar un final diferente. Proponga a sus alumnosque inventen un final diferente para el relato Sapo verde.Para ello, tendrán que tener en cuenta las siguientes cir-cunstancias: la calandria no pasa por la charca y Hum-berto tiene que armarse de valor y hablar con las maripo-sas para que no lo molesten más. Para dar por concluidala actividad, puede pedir a sus alumnos que representenel final que han inventado improvisando los diálogos.

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10

Sugerencias didácticasAntes de realizar las actividades, escriba en la pizarra

un texto breve formado por tres oraciones como, por ejem-plo, las siguientes: Un día hubo una fiesta en la charca.Todos estaban invitados. Humberto se disfrazó de verde.Pida a los niños que identifiquen las mayúsculas y pre-gunte cómo las han reconocido.

Después, comience el trabajo propuesto en el libro conla lectura en voz alta del texto de la actividad 1.

Pida a los niños que realicen las actividades 2 y 3, yrevíselas. A propósito de la actividad 3, coménteles quedeben esforzarse en copiar las oraciones con buena le-tra, ya que se trata de una actividad de caligrafía. Díga-

les que si se equivocan al copiar, deben borrar bien lapalabra antes de escribirla de nuevo.

En general, recuerde a los niños que al escribir debenprocurar que la altura de las mayúsculas sea la adecua-da, para que estas letras se distingan claramente de lasque van en minúscula.

En cuanto a la actividad 4, haga que, una vez corregi-das las oraciones, los alumnos las lean seguidas, paraque se den cuenta de que no son oraciones aisladas, si-no que forman un texto. Si lo desea, puede ampliar la ac-tividad: relea una oración en voz alta; luego, varíe el or-den de las palabras, pero manteniendo el sentido (por

Objetivos Aprender las reglas

ortográficas relativas al uso de la mayúscula alcomienzo de una oración y después de punto.

Escribir mayúscula alcomienzo de una oración y después de punto.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación: Refuerzo, ficha 1.

Cuaderno de prácticaCuaderno de Lenguacastellana 2. Primer trimestre.

diez10

El punto y la mayúscula

1. Lee y subraya la primera palabra y las dos palabras que van detrásde un punto.

La calandria alzó el vuelo. Todos los

animales de la charca vieron que se perdía

entre las nubes. Nadie sabía si volvería,

pero seguro que nunca olvidaría la bonita

sonrisa del sapo de la charca.

2. Copia las palabras que has subrayado.

Fíjate: todas se escriben con letra inicial mayúscula.

3. CALIGRAFÍA. Repasa y copia con buena letra.

Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escritoy las palabras que van detrás de punto.

E”¬ sapo vivíå e> unå tranquilå charcå √±r∂æ. L”å calandriå volabå po® e¬ c^elo azu¬.

L”å Todofi Nad^æ

E”¬ sapo vivíå e> unå tranquilå charcå √±r∂æ. L”å calandriå volabå po® e¬ c^elo azu¬.

4. Ord

No

5. DIC

Tiecon

rev

dec

5

4

1

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11

Aprender a aprenderCon relación a la reglaortográfica sobre el uso de la mayúscula, comente a los niños que en el casode ch y ll únicamente la primera letra de cada parse escribe con mayúscula.Escriba en la pizarraalgunos ejemplos dondeaparezcan esos dígrafos alcomienzo de un escrito y después de punto: Llueveen el campo. Chapotean lossapos alegremente.

Competencia cultural y artísticaPida a sus alumnos quedibujen un sapo en unacartulina y lo coloreen.Debajo de la imagen debenescribir un texto brevesobre el sapo que contengados oraciones. Sugiéralesque previamente hagan enuna hoja el borrador deltexto y se lo muestrenpara corregirlo antes depasarlo a la cartulina.

UNIDAD 1

11

4. Ordena las palabras y escribe oraciones.

No olvides empezar con letra mayúscula y terminar con un punto.


Tienes que fijarte bien en las palabras que se escriben con mayúscula.

once

ORTOGRAFÍA: El punto y la mayúscula.

En la charca

Llegó una nueva primavera. Las mariposas

revoloteaban con sus alas de colores. Pero ya no

decían nada. Humberto miraba al cielo y sonreía.

E”¬

E”¬ c^elo estabå mu¥ bonito.

1 2

c^elo

L”å lluviå emπezó å cåe®.

L”å lluviå1 2

arco E”nton©efi

E”nton©efi salió e¬ arco irifi.

salió

mu¥ estabå bonito

irifi e¬

emπezó åcåe®5

4

1 2 4 3 5

1 2 5 3

3 4

ejemplo: Empezó a caer la lluvia; El arco iris salió enton-ces…). Finalmente, pida a un niño que escriba esas ora-ciones en la pizarra. Compruebe que han asimilado el usode la mayúscula.

Con respecto a la actividad 5, pida a los alumnos quese fijen en las palabras que se escriben con mayúscu-la y en aquellas que les parezcan difíciles de escribir.Tras el dictado, compruebe que en la primera oración losniños han escrito con mayúscula solo la primera ele dela palabra Llegó.

Otros recursosOraciones: Las ranas se parecen a los sapos. Una ma-

riposa se acercó a la charca. Llueve casi todos los días.Texto: Humberto ya no estaba triste. Empezó a dar sal-

tos de contento en la charca. Nunca más se sentiría malpor ser como era.

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12

Sugerencias didácticasExplique a sus alumnos que van a leer un texto sobre

las mariposas. Pídales que comenten libremente todo loque saben sobre esos animales. Preste atención a loscomentarios que hagan los niños y corrija cualquier infor-mación errónea que puedan aportar.

Puede pedirles también que imaginen que son una ma-riposa y que cuenten en primera persona qué hacen undía cualquiera.

Tras la puesta en común de las ideas y conocimientosprevios sobre estos animales, pase a la lectura del tex-to. Al tratarse de un texto informativo, seguramente re-querirá más de una lectura por parte de los niños.

Pídales que lleven a cabo una primera lectura en silen-cio y de forma individual. Después, puede leerlo usteden voz alta o proponer una lectura en cadena.

Si los niños no conocen el significado de alguna pa-labra del texto, aclárelo antes de proceder a la realiza-ción de las actividades.

Las actividades 1 y 2 se responderán de forma oral.Después, indique a los niños que hagan el resto de lasactividades de forma individual y por escrito.

Antes de pedir que realicen la actividad de Vocabula-rio, explique en qué consiste: se trata de buscar entrelas palabras de los recuadros la que tiene un significado

Objetivos Leer un texto de carácter

informativo.

Extraer la informaciónrelevante de un textoinformativo.

Reconocer sinónimos entrevarias palabras dadas.

doce12

3. Pronuncia bien y copia estas palabras del texto:


• ¿Has visto alguna vez mariposas? • ¿Cómo eran? • ¿Dónde fue?

®evolo†eando

®evolo†eando inßectofi ∂eßenrolla>

inßectofi ∂eßenrolla>

1. Mira las fotografías de las mariposas y contesta.

• ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué?

• ¿En qué se parecen esas mariposas? ¿En qué se diferencian?

Las mariposasTodos hemos visto mariposas revoloteando

a nuestro alrededor. ¿Te has fijado bien

en cómo son esos bonitos insectos?

Las mariposas tienen dos antenas, seis

patas y cuatro alas. Las mariposas utilizan

sus dos antenas para tocar y también para

oler el aroma de las flores. ¡Qué curioso!,

¿verdad?

Las seis patas les sirven a las mariposas para posarse suavemente

en las flores y caminar sobre ellas. Y las cuatro alas les sirven para volar

de un lado a otro buscando su alimento.

Las mariposas tienen, además, una boca muy especial.

Se trata de una especie de trompa que desenrollan cuando

van a comer. ¡Y chupan por ella como si fuera una pajita!

La próxima vez que veas una mariposa, fíjate bien en ella.

VO

5. Co

4. Co

Un

Un

Un

Un

•

•

•

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13

Aprender a aprenderAyude a sus alumnos a interpretar algunasconvenciones tipográficas como, por ejemplo, el uso de las negritas. Diga que, como norma general, se escriben en negrita las palabras que deseamosdestacar por algún motivo. Por ejemplo, en la actividad 5, se destacanlos adjetivos porque sonlas palabras con las quehay que trabajar en esaactividad.

Interacción con el mundofísicoComente a sus alumnos la necesidad de respetar a los animales. Hágales verque los animales máspequeños e indefensosson los que más debemostratar de proteger para quepuedan llegar a adultos.

UNIDAD 1

e?

>

>

13

VOCABULARIO

5. Copia y completa con una palabra parecida.

trece

LECTURA: Texto informativo. VOCABULARIO: Sinonimia.

4. Contesta.

Una mariposa contenta. F

Una mariposa bonita. F

Una mariposa rápida. F

Una mariposa lista. F

• ¿Para qué utilizan las mariposas las antenas?

inteligente hermosa alegre veloz

Parå toca® ¥ tamb^é> parå o¬e® e¬ aromå

Unå mariposå

Unå mariposå

Unå

• ¿Para qué utilizan las patas?

• ¿Para qué utilizan las alas?

∂æ lafi flo®efi.

Parå posarßæ sua√±µen†æ e> lafi flo®efi ¥camina® sob®æ ellafi.

Parå vola® ∂æ u> lado å otro buscandos¤ aliµento.

a¬eg®æ.™ermoså.

mariposå √±loΩ.Unå mariposå in†eli@en†æ.

parecido a la que está destacada en negrita en cada frase.Pida a los niños que resuelvan la primera frase de formaindividual y corríjala en clase para que observen la diná-mica. Sugiérales que, una vez que hayan hecho la activi-dad entera, vuelvan a leer cada par de frases para compro-bar si efectivamente las dos quieren decir lo mismo.

Si lo considera conveniente, desarrolle esta actividadutilizando en otros contextos los sinónimos propuestos(La niña está contenta / La niña está alegre).

Otras actividadesUtilizar sinónimos. Puede ampliar el trabajo con las pa-

labras sinónimas incluyendo otros pares de palabras co-mo, por ejemplo, enfadado/enojado, inteligente/listo, del-gado/esbelto…

Para ello, presente a los niños una serie de palabraspara que identifiquen aquella que tenga un significadoequivalente a una palabra dada. Por ejemplo: para enfa-dado: triste, grande, enojado, alto. Después, diga usteduna oración que contenga la palabra enfadado y pídalesque la sustituyan por la palabra elegida para ver si varíao no el significado.

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14


Objetivos Escribir una presentación

personal siguiendo unmodelo.

Comprender el concepto de enunciado y escribirenunciados.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:Refuerzo, ficha 2.Ampliación, ficha 1.


catorce14

Esta soy yo

1. Lee despacio y con atención.

2. Contesta.

• ¿Qué le gusta a Liliana?

• ¿Cómo dicen todos que es Liliana?

3. Escribe sobre ti. RESPUESTA LIBRE

Me llamo Liliana Cortés. Nací en Colombia,

pero desde hace tres años vivo en esta ciudad.

Soy nueva en el colegio. Estoy en segundo

de Primaria. Tengo 7 años. Me gusta mucho hacer

cuentas, dibujar y correr.

Mis compañeros de este curso son muy simpáticos.

¡Y todos dicen que soy muy cariñosa!

A L”ilianå ¬æ gustå ha©e® c¤entafi, dibuja®¥ cor®e®.

Di©e> q¤æ efi mu¥ cariñoså.

Mæ llamo

Nacı Tengo añofi.

Mæ gustå mucho

5. Co

4. Lee

6. Esc

Las

GR

Yo

A”m

M”

Para Composición. Antes de realizar las actividades,explique a sus alumnos que van a aprender a presen-tarse por escrito. Coménteles que en una presentaciónpersonal los datos pueden ser muy variados, por ejem-plo: quién soy, qué edad tengo, dónde vivo, cuáles sonmis actividades favoritas… Lo importante es que la infor-mación tenga sentido y esté ordenada.

Con respecto a las actividades 2 y 3, explique a los ni-ños que a la hora de realizarlas deben tener en cuentalos aspectos formales de la escritura que ya conocen(uso de las mayúsculas y el punto, letra legible y boni-ta…), así como la limpieza y la buena presentación.

Para Gramática. Escriba en la pizarra un enunciado in-completo, por ejemplo, El libro es. Pregunte a sus alum-nos si creen que tiene sentido o le falta algo.

A continuación, añada una palabra (El libro es de) y re-pita la pregunta. Finalmente, complete el enunciado (Ellibro es de Manuel) y pregunte si ahora el grupo de pala-bras que ha escrito tiene sentido. Explique a los niñosque cuando un grupo de palabras tiene sentido forma unenunciado.

A propósito de la actividad 6, compruebe que los ni-ños cuidan la caligrafía y utilizan correctamente la ma-yúscula y el punto.

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15

Aprender a aprenderExplique a los niños la necesidad de dejar el espacio suficiente entrelas palabras al escribir.Dígales que, de lo contrario,quien lea el mensaje tendrádificultades paracomprenderlo.

Autonomía e iniciativapersonalEn relación con los gustosque se mencionan en laspresentaciones personales,pida a sus alumnos quereflexionen sobre qué es lo que les gusta hacer ensu tiempo libre (leer,practicar un deporte,coleccionar cromos…). Tras esa reflexión,anímelos a que tomen lainiciativa para desarrollaresas aficiones.

UNIDAD 1

os.

ofi.

15

5. Copia los enunciados separando las palabras.


6. Escribe una oración con estas dos palabras.

Las oraciones son enunciados.

Cuando hablamos o escribimos utilizamos palabras. Estoy en segundo es un grupo de palabras que tienesentido. Estoy en segundo es un enunciado.

Con las palabras se pueden formar enunciados.

GRAMÁTICA

quince

RESPUESTA MODELO

COMPOSICIÓN: Presentarse. GRAMÁTICA: El enunciado.

Yonacıenßeptêmb®æ.

A”míµegustapatina®.

M”uchos∫±sosparatodofi.

Yo nacı e> ßeptêmb®æ.

A mı µæ gustå patina®.

M”uchofi ∫±sofi parå todofi.

nada® bê>JoßÆ quê®æ ap®en∂e® å

nada® mu¥ bê>.

Otras actividadesEscribir textos. Pida a los niños que elijan un persona-

je de un cuento infantil conocido, sin decir de quién setrata. Puede ser un personaje principal o secundario (Pi-nocho, el Lobo Feroz, la Bella Durmiente, la madrina deCenicienta…).

Después, dígales que escriban un texto breve quecontenga de cuatro a cinco enunciados en el que sepresenten como si fueran ese personaje, pero sin decirsu nombre.

Para terminar, cada niño intercambiará el cuadernocon un compañero, que intentará reconocer al persona-je presentado.

Realizar encuestas. Explique a sus alumnos que una buena forma de obtener información de alguien eshacerle una encuesta. Pídales que copien los siguientesdatos:

Mis favoritos– Color:– Animal:– Comida:Por parejas, cada niño hará la encuesta a su compa-

ñero formulando las preguntas correspondientes (¿Cuáles tu color favorito?…) y copiará sus respuestas. Luego,las leerá al resto de la clase.

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Repaso y aplicoAl revisar las actividadespodrá comprobar que susalumnos han alcanzado lossiguientes objetivos:

1. Escribir mayúscula al iniciode un escrito y después depunto.

2. Emplear sinónimos.

3. Escribir enunciados.

4. Realizar un dictadoempleando correctamentelas mayúsculas al inicio deltexto y después de punto.


16

Más dictadosHumberto se presentaMe llamo Humberto y soy un sapito. Vivo en una charca y tengo muchosamigos. Mi bebida favorita es el agua. Y el verde es mi color preferido.

MariposasLas mariposas son unos insectos muy hermosos. Se alimentan del néc-tar de las flores. También toman el jugo de las frutas maduras.

2. Copia cambiando la palabra destacada por otra parecida.

3. Escribe un enunciado que tenga cuatro palabras.

4. DICTADO.

1. Completa con tres letras mayúsculas y tres letras minúsculas.

dieciséis16

Repaso y aplico

L”å niñå estÅ mu¥ a¬eg®æ.L”å niñå estÅ mu¥ con†entå.

Yo ßÆ habla® ing¬éfi.

veloz juguetona contenta

añanå vo¥ å i® a¬ i>æ

co> mifi rimofi. esp¤éfi, i®emofi

å µe®enda®. sto¥ ßegurå ∂æ q¤æ

nofi vamofi å di√±rti® ucho.

M” cp D

E”m

R. M.

•

•

•

•

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17

Soy capaz de…

En el abecedario queofrecemos, tenga en cuentaque no se incluyen ch ni ll,por tratarse de dígrafos que, aunque forman parte delalfabeto español, a efectosde ordenación alfabética,aparecen en las letras c y l,respectivamente. De estaforma, los niños sefamiliarizarán más fácilmentecon el orden empleado en losdiccionarios.

Cuando los niños hayancompletado sin errores el abecedario, pídales quecierren el libro y que, porturnos, lo digan en voz alta.Observe si dicencorrectamente el nombre de cada letra.

Una vez realizadas lasactividades propuestas,escriba tres o cuatro letrasen la pizarra y pida a un niño que las ordenealfabéticamente.Seguidamente, este niñoescribirá otras tres o cuatroletras debajo y pedirá a uncompañero que haga lomismo, y así sucesivamente.

En familiaPlantee a sus alumnos la siguiente actividad para que sea realizada encasa con su familia:

El niño escribirá el abecedario con letras mayúsculas en cartulinas deltamaño de una carta de la baraja. Luego, en casa, las barajará y repar-tirá entre los familiares con quienes vaya a jugar. Se trata de formar elabecedario entre todos.

Uno tras otro irán colocando sobre la mesa la carta que corresponda se-gún el orden alfabético.

UNIDAD 1

• Completa el abecedario.

Debes escribir las letras mayúsculas y minúsculas que faltan.

• Escribe dos palabras que comiencen así:

Con la letra t

Con la letra m

• Escribe la letra que va antes.

17

SOY CAPAZ DE…

Formar el abecedario

diecisiete

FFF

F

©

fi

F

F

µ

v

F

F

§

π

F

F

@ ™

¥ Ω

∫ ¬ ∆o¤®

• Escribe la letra que sigue en el abecedario.

F

F

†

~

F

F

b

w

B bA å E æ G @

J ∆ M µ

Ñ ~ Q œ S fi T †

W ∑ Z Ω

C © D ∂ F ƒ

H ™ I ^ K § L ¬ N >

O o P π R ®

U ¤ V v X ≈ Y ¥

R. M.

¤

†elåmo>edå

trabajomano

©≈o

M

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18 A

El rey Midas2Objetivos Leer fluidamente un texto narrativo.


Expresar deseos oralmente, de forma clara y estructurada.

Hablar con el volumen de voz adecuado.

Escribir correctamente palabras que contienen el sonido K.

Leer un poema con el ritmo adecuado.

Identificar rimas.

Describir por escrito a una persona.

Reconocer sílabas.

Elaborar una sopa de letras.

Criterios de evaluación Lee fluidamente un cuento.

Comprende un texto narrativo.

Expresa deseos oralmente, de forma clara y estructurada.

Habla con el volumen de voz adecuado.

Escribe correctamente palabras que contienen el sonido K.

Lee un poema con el ritmo adecuado.

Identifica rimas.

Describe por escrito a una persona.

Reconoce sílabas.

Elabora una sopa de letras.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana y Competencia cultural y artística.

Contenidos

El sonido K.

La sílaba.

Lectura en voz alta y encadena del texto El rey Midas.

Reconocimiento de lascaracterísticas delprotagonista y comprensióndel texto.

Expresión oral de deseospersonales con el volumende voz adecuado.

Reconocimiento de rimas en el poema A la rima, rima.

Redacción de la descripciónde una persona.

Elaboración de una sopa de letras.

Aprecio de la lectura comofuente de placer.

Interés por el orden y lalimpieza en la presentaciónde trabajos escritos.

Programación

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18 B

Presentación


La lectura de la unidad es El rey Midas, un cuentoclásico que muestra en la misma persona dos com-portamientos humanos antitéticos: la avaricia y lagenerosidad. La historia de Midas será el telón defondo para realizar el trabajo de Ortografía, que secentra en el estudio del sonido K.

El primer texto poético que se ha elegido es un poe-ma muy rítmico: A la rima, rima.

La unidad continúa con la descripción de personas yel estudio de la palabra y la sílaba. Para finalizar, losniños demostrarán su capacidad lingüística inven-tando una sopa de letras.

Previsión de dificultades Dado que nos encontramos en las primeras unidades

del curso, seguramente algunos alumnos tendrándificultades para escribir ciertas palabras,especialmente aquellas que contienen sílabastrabadas, grupos consonánticos… Revise atentamentela escritura de este tipo de palabras y acostumbre a sus alumnos a leer lo que escriben para comprobarsi lo han hecho correctamente.

Al trabajar en Gramática el tema de la sílaba, tenga en cuenta la dificultad que conlleva el que los niñosidentifiquen los diptongos como una sola sílaba. En caso de diptongo, conviene que sea usted quienpronuncie claramente la palabra marcando la divisiónsilábica correcta.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 2. EL REY MIDAS

Cuento: El rey MidasExpresión oral:Expresar deseos

Ortografía:El sonido K

Texto poético:A la rima, rima

Composición:Describir personasGramática: La sílaba


Hacer sopas de letras


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18

Sugerencias didácticasLectura de la imagen. Después de realizar las activida-

des propuestas en el libro, pida a los niños que formu-len otras preguntas que se les ocurran sobre la imageno que, simplemente, hagan comentarios sobre los ele-mentos del dibujo (Yo creo que este rey es simpático; Lossirvientes tienen cara de estar cansados…).

Lectura del texto. Antes de comenzar la lectura, expli-que a los niños que van a leer un cuento muy antiguo ymuy conocido sobre un rey al que le ocurrió algo sorpren-dente. Después, los niños realizarán una primera lectu-ra en cadena. Es importante que los niños lean entonan-do adecuadamente, en especial cuando se trata de las

intervenciones de los personajes. A continuación, lea us-ted toda la historia o haga que escuchen la grabación pa-ra facilitar a los niños la correcta comprensión del texto.

Después, haga que los niños expresen sus opinio-nes sobre la lectura que acaban de realizar. Puede fo-mentar su participación con preguntas como, por ejem-plo: ¿Os ha gustado la historia? ¿Qué os ha parecido elrey? ¿Qué es lo que más os ha gustado?

Si lo considera oportuno, compare las opiniones de losniños con las conjeturas que realizaron antes de comen-zar la lectura.


de la imagen.

Realizar conjeturas sobre el cuento.

Vocalizar bien durante lalectura en voz alta.

Leer con la entonacióncorrecta.


Lámina del cuento.

dieciocho18

El rey Midas

1. Observa el dibujo durante unos minutos.

Cierra el libro y explica lo que recuerdes del dibujo.

2. Contesta.

• ¿Quién será el hombre que está en el centro? ¿Qué va a hacer?

• ¿Por qué crees que hay alimentos dorados? ¿Se podrán comer?


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19

Aprender a aprenderPara favorecer la atenciónde sus alumnos cuandoescuchen la grabación delcuento, indíqueles quedeben cerrar sus libros.Así, no intentarán localizar con la vista lo que estánoyendo. Coménteles quebasta con mantenerse ensilencio y prestar la máximaatención.

Autonomía e iniciativapersonalHaga ver a sus alumnos el cambio en el carácter de Midas (de avaricioso ageneroso). Coménteles queesa transformación se halogrado gracias al genio,que quería dar una lecciónal rey concediéndole eldeseo. Explique a susalumnos que muchas vecesse aprende de los errores yque siempre podemosmejorar nuestrocomportamiento.

UNIDAD 2

19

ace muchísimo tiempo vivió en un país lejano un rey que se

llamaba Midas. Era muy rico y se pasaba el día contemplando sus

tesoros. Tenía un magnífico palacio, estatuas de oro, montañas de

monedas… Pero nunca estaba satisfecho: quería tener aún más riquezas.

Un día, Midas vio a un hombre al que iban a encarcelar sin motivo.

Midas sintió lástima de él y lo salvó. En ese mismo instante se le

apareció un genio y le dijo:

–Has actuado noblemente. Pídeme un deseo y te lo concederé.

Midas no se lo pensó ni un momento.

–Deseo que todo lo que toque se convierta en oro.

El genio se quedó extrañado por aquella petición. No obstante,

antes de desaparecer, dijo:

–Sea como has querido.

El rey, ansioso, salió al jardín y cogió una flor; al momento, la flor

se hizo de oro. Luego tocó la rama de un árbol, y toda la rama se volvió

de oro puro. A continuación cogió una piedra, y la piedra se convirtió

en una enorme pepita de oro. Midas estaba contentísimo.

«Seré el rey más rico del mundo», pensaba emocionado.

A la hora de comer, Midas se sentó a la mesa con mucho apetito. Cogió

un trozo de pan, pero…, al instante, el pan se convirtió en una fría barra

de oro. Cogió la copa para beber, pero…, en cuanto el agua tocó sus labios,

se transformó en oro líquido. Y también la carne, la fruta, los dulces…,

toda la comida que Midas tocaba se iba transformando en frías

piezas de oro.

Midas estaba muerto de hambre, pero no podía tomar ningún

alimento. ¿Qué podía hacer?

Desesperado, el rey se puso a llorar y le pidió al genio que

lo librara de aquel don. El genio pensó que Midas ya había

recibido un duro castigo por su avaricia y le dijo:

–Lava tus manos en el río y perderás ese don que te hace

tan desgraciado.

El rey hizo lo que el genio le mandaba y…, ¡qué maravilla!,

todo volvió a ser como antes: las flores, las plantas, las piedras,

la comida…

Desde entonces, Midas dejó de ser avaricioso y repartió

todas sus riquezas entre los pobres.

H

diecinueve

Otras actividadesLectura de rastreo. Proponga a los niños que jueguen

a encontrar palabras en el texto. Para facilitar la tarea,acote a un par de párrafos el espacio donde debenlocalizar las palabras. Haga el juego así:

– Diga en voz alta una palabra que esté en la lectura.Si es posible, procure que sea una palabra queaparezca varias veces para que pueda ser encon-trada más fácilmente.

– Cuando un niño encuentre la palabra buscada, laseñalará con el dedo mientras levanta la mano. Us-ted comprobará que efectivamente ha encontradola palabra que se pedía.

– Aclare a sus alumnos que, aunque no se trata deun concurso, deben intentar localizar la palabra enel menor tiempo posible.

Si lo considera conveniente, pueden ser los propiosalumnos los que digan en voz alta la palabra que debenintentar localizar sus compañeros. Si algún niño tieneespeciales dificultades para realizar la actividad, puedepedirle que sea él quien se encargue de decir la palabraque deben buscar los demás, así no se sentirá excluidodurante el desarrollo del juego.

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20

Trabajo sobre la lecturaLas actividades propuestas permiten un trabajo del tex-

to con el que se desarrolla una mejora de la lectura y unabuena comprensión.

Una vez realizadas y corregidas las actividades 1 a 6,y antes de pasar a la actividad de Expresión oral, pue-de proponer a los niños que inventen alguna pregunta so-bre el cuento y que se la hagan a sus compañeros.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Pronunciar y escribirpalabras de cierta dificultad.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar losrasgos de carácter del protagonista en diferentes momen-tos de la historia.


Actividad 4. Obtención de la información. Recordarun elemento esencial de la historia: el deseo de Midas.

Actividad 5. Comprensión global. Resumir la historia.Actividad 6. Creación. Dibujar objetos o alimentos que

se podrían incluir en el cuento.Actividad 7. Expresión oral. Expresar deseos perso-

nales relacionados con el cuento.

Objetivos Pronunciar y escribir

correctamente palabras congrupos consonánticos decierta complejidad.


Establecer una secuenciatemporal de las accionesdel cuento.

Expresar deseos oralmente,de manera clara yestructurada.


A”¬ principio, e¬ ®e¥ M”idafi erå A”¬ fina¬, e¬ ®e¥ M”idafi ßæ volvió

veinte20

con†emplandocon†emplando

magnıficomagnıfico

extrañadoextrañado

avaricioso.@e>eroso.

2. Elige y completa. ¿Cómo era Midas?

4. ¿Qué le pidió Midas al genio la primera vez?

M”idafi ¬æ pidió q¤æ


5. Cuenta el cuento a tus compañeros.


avaricioso tímido generoso parlanchín

1. Lee y copia estas palabras difíciles del cuento:

todo lo q¤æ tocarå ßæconvirt^erå e> oro.

3 1 2

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21

Competencia social y ciudadanaEn relación con larecomendación de Expresiónoral, comente a los niñosque deben procurar nolevantar mucho la voz en los lugares públicos:transportes, cafeterías,restaurantes…, porquepueden molestar a otraspersonas. Hágales ver laimportancia que tienecumplir esa norma decomportamiento. Para ello,puede plantear preguntascomo ¿Qué pasaría en unlugar cerrado si todo elmundo gritara y chillaracuanto quisiera?

Competencia cultural y artísticaProponga a sus alumnosdramatizar la historia deMidas. Para ello, formegrupos de tres alumnos yreparta entre ellos lospapeles de narrador, genio y Midas.

Sugiera a los demás niñosque contribuyan a ladramatización modelandocon plastilina amarilla losobjetos y los alimentos queMidas convertirá en oro.

UNIDAD 2

21veintiuno

6. ¿Qué otras cosas podría haber convertido Midas en oro? Dibuja y escribe.


EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: no grites ni hables más fuerte que los demás.

• ¿Qué deseo le habrías pedido tú al genio? ¿Por qué?

• ¿Qué deseo le pedirías al genio para tu mejor amigo?

• Si tú pudieras conceder un deseo, ¿a quién se lo concederías?

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Expresar deseos.

R. L.

Otras actividadesTransformar el cuento. Pida a sus alumnos que se

imaginen cómo sería la historia de Midas si el deseo delrey hubiera sido uno de los siguientes:

– Que todo lo que tocara se convirtiera en chocolate.– Que todo lo que tocara se convirtiera en hielo.– Que todo lo que tocara se convirtiera en cristal.Ayúdelos a imaginar qué hubiera ocurrido en cada ca-

so cuando el rey Midas hubiera tocado objetos cotidia-nos, alimentos, ropas… Pregúnteles si creen que el de-senlace del cuento sería el mismo.

Después, intente que entre todos vuelvan a contar lahistoria de Midas haciendo los cambios pertinentes.

Si lo considera necesario, puede ser usted quien lle-ve el peso principal de la narración. Tal vez necesite con-ducir el nuevo relato para evitar dispersiones y para cen-trar la historia en los pasajes que resultan verdaderamenteimportantes.

Evite, en la medida de lo posible, que sean siemprelos mismos niños los que intervengan en la creacióndel relato. Para ello, puede preguntar directamente a aque-llos alumnos que no suelen participar de forma espontá-nea en las actividades orales.

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22


Objetivos Identificar el sonido K.

Escribir correctamentepalabras con ca, co, cu,que, qui.



2. Copia las palabras que has rodeado.

veintidós22

Palabras con ca, co, cu, que, qui

1. Rodea las palabras que tienen ca, co, cu, que, qui.

A Midas le gustaba mucho el oro: quería

más y más. Por eso, cuando pensó en elegir

un deseo, Midas no lo dudó: convertir en oro

todo lo que tocara. ¡Así sería riquísimo!

3. CALIGRAFÍA. Repasa y copia con buena letra.

H”a¥ cator©æ cucharafi ∂æ oro.

H”a¥ quin©æ cuchillofi doradofi.

¡—uántofi cub^ertofi hå tocado M”idafi!

Se escribe c delante de a, o, u: ca, co, cu. Se escribe qu delante de e, i: que, qui.

Con ca,co,cu

Con que,qui

cuando q¤eríåq¤æ

riquísimocon√±rti®tocarå

H”a¥ cator©æ cucharafi ∂æ oro.

H”a¥ quin©æ cuchillofi doradofi.

¡—uántofi cub^ertofi hå tocado M”idafi!

Pida a un niño que lea el texto de la actividad 1 en vozalta. Después, compruebe que todos lo han entendidobien. A continuación, pídales que realicen la primera ac-tividad. Conviene que vaya escribiendo en la pizarra y pro-nunciando claramente las palabras que ellos deben ro-dear y después copiar con buena letra.

Con relación a la actividad 3, recuerde a los niños quedeben poner especial atención en el trazo de las letras,tanto de las que repasan como de las que copian.

Tras la actividad de caligrafía, lea en voz alta la regla or-tográfica relativa al sonido K y pida a los niños que pon-gan ejemplos con las palabras que han visto hasta ahora.

El trabajo con la segunda página puede enfocarse demanera individual. Comente a los niños que deben hacerlas actividades 4, 5 y 6 individualmente y permanecer ensilencio cuando hayan terminado. Una vez que todos ha-yan finalizado, corrija cada una de las actividades escri-biendo, por ejemplo, la solución en la pizarra y compro-bando las respuestas de los niños.

Si le parece oportuno, amplíe la actividad 5 con otrosnombres de persona que contengan el sonido K (Car-los, Catalina, Coral, Ezequiel, Quique…). Ponga especialatención en la revisión de la actividad número 6, ya quees ahí donde los niños han podido cometer más errores.

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23

Competencia social y ciudadanaComente a los niños quecuando se les pide querealicen de forma individualalgunas actividades porescrito, deben permaneceren silencio, tanto mientraslas realizan como cuandohan terminado. Hágales verque hay niños que terminandespués que otros, ya quecada uno tiene su ritmo detrabajo, pero que todostienen derecho a no sermolestados mientras hacen sus tareas.

En el cuadernoSolicite a los alumnos quecopien en sus cuadernos lanorma ortográfica relativa alsonido K. Pídales tambiénque, junto a la norma,escriban ejemplos depalabras con ese sonido.

UNIDAD 2

23

4. Escribe los nombres.


Fíjate bien en las palabras destacadas.

veintitrés

ORTOGRAFÍA: El sonido K.

5. Repasa y completa los nombres con c o qu.

6. Escribe dos palabras de cada clase.

Con ca, co o cu FCon que o qui F

E”nriq¤æ Paquitå R”aq¤e¬ M”arcofi

Un genio cansado

El genio está cansado de tener que conceder

deseos. Todo el mundo quiere mil cosas.

Ayer le pidieron quince raquetas y quinientas

mascotas. Con tanto trabajo, el pobre genio

no consigue descansar.

chocola†æ

bocadillo croq¤etafi man†equillå

q¤eso rosquillafi

camisåestanq¤æ

co>ejoaquı

R. M.

Otros recursosPalabras: Carolina, oca, querer, Mónica, quince, peri-

quito, color, tacón, cubo, recado.Oraciones: La vaca Paca se quedó quieta. Joaquín en-

contró un caracol en el parque.Texto: El conejo Roque siempre quiere comer. Le en-

cantan los chocolates, las rosquillas, los canelones conqueso y los caracoles.

Para corregir esta actividad, puede pedir a algún niño quesalga a la pizarra a escribir alguna de las palabras que haescrito en su libro. Después pregunte a los demás si esapalabra está escrita correctamente y por qué.

Antes de realizar el dictado, prepárelo con sus alum-nos. Si los niños cometen demasiados errores, puedevolver a dictarlo al final de la unidad, en el espacio enblanco que aparece en la sección Repaso y aplico.

Al finalizar el trabajo con estas páginas, asegúrese deque sus alumnos han asimilado la regla ortográfica re-lativa a la correcta representación del sonido K, dada laimportancia de la misma.

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24


Objetivos Leer un poema marcando

el ritmo.

Identificar palabras queriman.

Carpeta de recursosCD Cuentos y poemas:Audición del poema.

Refuerzo y ampliación:Ampliación, ficha 2.

veinticuatro24

2. Copia el título del poema con letras mayúsculas y coloréalo.

1. Lee el poema en voz alta y juega.

– Primero, lee todo el poema despacio, pronunciando bien.

– Después, aprende los últimos cuatro versos y recítalos todo lo deprisa que puedas.

A la rima, rima

A la rima, rima,

¿quién rima mejor?

¿Mi prima Sabrina

o mi amiga Flor?

A la rima, rima,

¿quién rima con Flor?

¿Aníbal, Esteban

o acaso Melchor?

A la rima, rima,

¿quién rima y se anima

a escribir la rima

que rime mejor?

SILVIA ÁLVAREZ

COPIAR Y COLOREAR

EL TÍTULO DEL POEMA.

Antes de comenzar la lectura, pregunte a sus alumnossi saben qué es un poema y pídales que lo expliquen consus propias palabras.

Lea el poema para ofrecer a los niños un modelo deentonación. Luego, haga que los niños lo lean en voz baja y, por último, que vuelvan a leerlo en voz alta de lamanera que usted crea conveniente: individualmente, acoro, haciendo grupos y asignando a cada grupo la lectu-ra de una determinada estrofa…

Explique a los niños que las líneas de los poemas sellaman versos. A continuación, pregunte cuántos versostiene este poema. Puede contar junto con los niños cada

una de las líneas del poema para asegurarse de que que-da claro este concepto. Con relación a la actividad 3, com-pruebe que todos los alumnos entienden, aunque sea deforma intuitiva, el concepto de rima, ya que esta nociónserá utilizada a lo largo del curso en varias ocasiones. Silo considera conveniente, puede ampliar esta actividadcon otras palabras como Nicanor o Leonor.

Tenga en cuenta que, normalmente, a los niños lessuele gustar mucho jugar a reconocer las palabras queriman, así que puede usted ampliar el trabajo con es-tas páginas todo lo que considere conveniente.

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25

Autonomía e iniciativapersonalAnime a sus alumnos a queaprendan y reciten poemas.Así podrán demostrar suhabilidad para recitar anteparientes, amigos,compañeros… Los elogiosque sin duda obtendrán losniños fortalecerán suautoestima y los animarána continuar aprendiendorimas y poemas.

Aprender a aprenderExplique a los niños quepara aprender un poemahay que memorizarlo pocoa poco, por partes.Tomando como ejemplo elpoema de la unidad,explique que primero debenleer y repetir varias vecesgrupos de dos o de cuatroversos. Indique a los niñosque hasta que no esténseguros de que hanmemorizado esos versosno deben pasar a lossiguientes.

UNIDAD 2

25

4. Copia sustituyendo los dibujos por palabras.

5. Elige y completa con la palabra que suene de forma parecida.

A m^ amigå Flo® no ¬æ gustå e¬

A m^ amigo A”l∫±rto no ¬æ gustå e¬

veinticinco


3. ¿Qué palabra rima con Flor? Colorea igual.

Dos palabras riman si suenan de forma parecida.

aire

sol

agua

viento

A lå rimå, rimå,

¿q¤Æ rimå co> ?

¿L”å , lå

o acaso u> ?

A lå rimå, rimå,¿q¤Æ rimå co> flo®? ¿L”å L”unå, lå nu∫¶o acaso u> tambo®?

Flor Aníbal Esteban

so¬.

v^ento.

Melchor

Otras actividadesReconocer palabras que riman. Con el propósito de

reforzar la percepción de la rima en sus alumnos, escri-ba en la pizarra y lea en voz alta series de palabras querimen. Incluya dentro de cada serie una palabra que norime. La actividad consistirá en que sus alumnos detec-ten esa palabra intrusa.

Procure que las palabras que rimen en cada serie lohagan en consonante, ya que el reconocimiento de este tipo de rima resulta mucho más sencillo para los alum-nos. Puede utilizar, por ejemplo, estas palabras:

– amor, sabor, calor, casa, color– silla, mantequilla, rosa, mirilla

Para que no sean siempre los mismos niños los queresuelvan las actividades que usted proponga, puedepedir a sus alumnos que contesten por escrito, es de-cir, que escriban en su cuaderno la palabra que elloscreen que no rima con las demás de la serie. Cuandohayan terminado, pregunte aleatoriamente.

Si lo desea, puede completar esta actividad pidiendoa sus alumnos que digan otras palabras que puedan in-cluirse en alguna de las series. En este caso, serán loscompañeros los que –después de oír la palabra– com-probarán si rima y si puede pasar, por tanto, a formarparte de la serie correspondiente.

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26


Objetivos Escribir la descripción

de una personasiguiendo el modelo.

Identificar sílabas.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:Refuerzo, ficha 4.


veintiséis26

¿Cómo es Fátima?

1. Lee lo que ha escrito Andrés sobre su amiga.

2. Contesta.

• ¿Cómo es Fátima?

Fátimå efi • ¿Cómo tiene el pelo?

• ¿Cómo es su piel?

3. Escribe sobre alguien de tu familia.

A”sı efi M”^ ßæ llamå E”fi ¥ Tê>æ e¬ πelo

L”o q¤æ máfi µæ gustå ∂æefi

Así es Fátima

Mi amiga se llama Fátima. Fátima es

alta y fuerte. Tiene el pelo muy corto

y rizado. ¡Apenas necesita peinarse! Su piel

es muy blanca y está llena de pecas.

Lo que más me gusta de ella es lo

cariñosa que es con todo el mundo.

altå ¥ f¤er†æ.

Tê>æ e¬ πelo mu¥ corto ¥ rizado.

S<¤ pê¬ efi mu¥ blancå ¥ estÅ l¬enå ∂æ πecafi.

R. L.

Para Composición. Antes de realizar el trabajo propues-to, comente a los niños que van a describir a alguien porescrito. Dígales que describir consiste en hacer una es-pecie de retrato o de fotografía pero con palabras.

Pida a sus alumnos que lean en voz alta el texto Asíes Fátima y vaya copiando en la pizarra los rasgos físi-cos de Fátima que se mencionan en él. A continuación,pídales que contesten a las preguntas que se formulanen la actividad 2.

Para completar la actividad 3, puede sugerir a los ni-ños que traigan una fotografía o hagan un dibujo de lapersona que han descrito.

Para Gramática. Escriba en la pizarra palabras de dife-rente número de sílabas y haga que los niños las leanacompañando su lectura con palmadas. Esta actividad,que los niños suelen realizar desde Educación Infantil,les facilitará la comprensión del concepto de sílaba.

Puede utilizar tanto la actividad 5 como la actividad 6para trabajar la noción de número de sílabas de una pa-labra. Si lo considera oportuno, pida a los niños que cuen-ten el número de sílabas que tiene cada una de las pa-labras que aparecen en esas dos actividades.

Una vez que haya comprobado que entienden el con-cepto de sílaba, pídales que realicen la actividad 7.

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27

Aprender a aprenderEn relación con ladescripción de personas,comente a los niños quecuando tengamos queescribir o hablar sobrealguien debemos destacarlos rasgos máscaracterísticos del aspectoo del carácter de esapersona.

Competencia cultural y artísticaPida a sus alumnos queelijan a un compañero y lodibujen con intención dedescribirlo. Explique que enesta actividad lo mássencillo es reflejar losrasgos físicos (color y tipode pelo, altura…). Por eso,para poder expresar algúnrasgo del carácter delcompañero que hanelegido, pídales que lodibujen en una situaciónque refleje su modo de ser(por ejemplo: dandocaramelos si es generoso;ayudando a alguien si esatento y servicial; etc.).

UNIDAD 2

27

5. Pronuncia despacio estas palabras. Acompaña cada golpe de voz con una palmada.


6. ¿Cómo son los niños? Ordena las sílabas y escribe palabras.

7. Completa el texto con las sílabas que faltan.

M”^ µejo® ami ßæ llamå R”u∫–>. Nofi conocicuando †eníamofi co añofi. Des∂æ entonsomofi inße rab¬efi. ¡Mæ encantå ta® co> é¬!

Cuando pronunciamos la palabra Fátima damos tres golpes de voz. Cada golpe de voz es una sílaba. La palabra Fátima tiene tres sílabas.

A - BUE - LO SO - BRI - NO HER - MA - NO PRI - MO

Las palabras se dividen en sílabas. Cada palabra tiene una o más sílabas.

pe rro li jo gor re de te mus lo so cu

GRAMÁTICA

veintisiete

COMPOSICIÓN: Describir personas. GRAMÁTICA: La sílaba.

¡FÁ - TI - MA! ¡VEN!

πelirrojo

gocin

pa©efi

es

mofi

®egor∂e†æ musculoso

Otras actividadesFormar palabras. Para reforzar los conceptos de pala-

bra y sílaba, puede proponer a sus alumnos la realiza-ción de la siguiente actividad:

– Divida la clase en grupos de 4 o 5 niños.– Cada grupo debe hacer una lista lo más larga posi-

ble de palabras que contengan una determinada sí-laba o que empiecen por ella. Asigne un tiempo pa-ra hacerlo, por ejemplo, cinco minutos.

– Cada grupo elegirá a un niño para escribir esa listay a otro para leerla después al resto de la clase.

Realice la actividad con sílabas que sean sencillas ymuy productivas como, por ejemplo, sa o ca.

Una vez hechas las listas, se leerán en voz alta. Va-lore el trabajo de aquellos alumnos que han escrito máspalabras o han encontrado los términos más complejos.

Si lo considera conveniente, puede escribir esas pala-bras en la pizarra o dictar algunas de ellas a sus alumnos,especialmente si contienen grupos consonánticos que pue-dan resultar difíciles.

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Repaso y aplicoLas actividades de estapágina le permitiráncomprobar que sus alumnoshan alcanzado estosobjetivos:

1. Escribir correctamentepalabras con el sonido K.

2. Identificar el número desílabas que tiene unapalabra.

3. Producir palabras quecontengan una sílabadada.

4. Identificar una sílaba dadaen una cadena de texto.

5. Realizar satisfactoriamenteun dictado sobre lasgrafías del sonido K.


28

Más dictadosEl castigo del genioCuando estaba paseando, Paquito encontró una lámpara mágica con ungenio. Paquito frotó la lámpara con fuerza. Del interior salió un genio cas-carrabias que gruñía porque lo habían despertado.

En el parqueEn la esquina del parque han puesto unos columpios nuevos. Siempreestán ocupados porque en mi barrio hay muchos niños pequeños.

2. Elige y rodea un nombre para una mascota.

Ten en cuenta que debe tener tres sílabas.

3. Escribe palabras que tengan estas sílabas:

MO FTA F

4. Tacha la sílaba MA y copia la frase oculta.

1. Escribe sus nombres.

veintiocho28

M A C A D A M A M A D Í M A A E S M A C R I M A B O M E M A J O R M A

RITA RUFITA TINA MONICUQUI

Repaso y aplico

5. DICTADO.

caraµelo

—adå díå escribo µejo®.

ramogotå

®emotalismá>

monas†erioataq¤æ

mariquitafi raq¤etå

R. M.

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29veintinueve

SOY CAPAZ DE…

Hacer mis propias sopas de letras

• Busca tres nombres de animales en la sopa de letras y escríbelos.

• Completa tu propia sopa de letras.

– Primero, repasa y completa con nombres de animaleslos huecos sombreados.

– Después, escribe las letras que quieras en los huecos sin sombrear que están vacíos.

CANGA

R

GRYOTMRÑ

PYHWAZKS

BNMCZQK

RA

KÑ

TWRTUOC

W

• Intenta inventar tú solo una sopa de letras y muéstrasela a un compañero para que la resuelva.

D C E C R AC A Y N T WE T H M I RB R W C G TRAC

THA

AZB

Z R UQ E OR A C

©ebrå

cabrå

tig®æ

N

T SMCABL

T

TO

A P O

O

29

Soy capaz de…

Haga ver a sus alumnos queen las sopas de letras esfundamental que las letrasestén bien alineadas, tantohorizontal como verticalmente.Anímelos a que se esmerenen colocar adecuadamente lasletras que tienen que escribir.

Si el nivel de la clase lopermite, proponga a los niñoshacer nuevas sopas de letrascon palabras sobre otrostemas. Para hacerlo, deberáncalcar la segunda sopa deletras dejando en blanco losespacios sombreados. Enellos, los niños colocaránpalabras sobre un tema dadocon tantas letras como huecos haya libres en cadafranja sombreada. Porejemplo: si el tema son loscolores, en el lugar que ocupala palabra gato, puede ir azul; en el de ratón, verde; y en el de sapo, gris.

En familiaPuede proponer a sus alumnos alguna de las siguientes actividades pararealizar en casa con su familia:

Los niños preguntarán a algún familiar (padre, madre, abuelo…) cómoera él de pequeño. Según la descripción que escuchen (física y de ca-rácter), los niños harán un dibujo.

También puede sugerir a los niños que copien la sopa de letras quehan elaborado en clase en un papel y que pidan a algún miembro de sufamilia que localice las palabras que contiene.

UNIDAD 2

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30 A

El vampiro vegetariano3Objetivos Leer un texto fluidamente respetando las pausas.


Formular preguntas oralmente para obtener información.

Hablar vocalizando y utilizando el volumen adecuado.

Escribir correctamente palabras que contienen el sonido Z.

Leer y comprender un texto informativo haciendo las pausasnecesarias y pronunciando con corrección.

Reconocer palabras antónimas.

Describir por escrito un lugar.

Identificar y utilizar sustantivos.

Escribir un menú.

Criterios de evaluación Lee con fluidez el cuento de la unidad.

Comprende globalmente el cuento.

Formula preguntas oralmente para obtener información.

Habla con claridad y con un volumen de voz adecuado.

Escribe correctamente palabras que contienen el sonido Z.

Lee y comprende un texto informativo haciendo las pausasnecesarias y pronunciando con corrección.

Reconoce palabras antónimas.

Describe por escrito un lugar.

Identifica y utiliza sustantivos.

Redacta un menú.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Competenciasocial y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

El sonido Z.

Antonimia.

El sustantivo.

Lectura en voz alta y encadena del cuento El vampirovegetariano.

Reconocimiento deelementos esenciales yelaboración de un resumen.

Dramatización de una escenade carácter teatralrelacionada con el cuento.

Formulación oral de preguntaspara obtener información.

Lectura del texto informativo ¿Sopa de qué?

Redacción de la descripciónde un lugar.

Elaboración de un menú parauna comida especial.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.

Respeto por las normas de comunicación oral.

Programación

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30 B

Presentación


El texto narrativo El vampiro vegetariano y el texto in-formativo ¿Sopa de qué? son las dos lecturas que seofrecen en esta unidad. A partir de ellas se presen-tan los programas habituales de Ortografía, Compo-sición y Gramática, que tratan en esta ocasión el so-nido Z, la descripción de lugares y el sustantivo,

respectivamente. Para concluir la unidad, tras lasactividades de repaso, se ofrece a los alumnos laposibilidad de poner en práctica sus conocimientoslingüísticos redactando un menú y presentándolo enuna tarjeta.

Previsión de dificultades A la hora de aplicar la regla ortográfica que se estudia

en esta unidad, tenga en cuenta si sus alumnosproceden de alguna zona donde se produce elfenómeno del seseo (pronunciación de z y c ante e, icon el sonido S). Recuerde que a estos alumnos la confusión de s y z los conduce a errores ortográficosque en otras zonas apenas se producen. Para facilitarla asimilación de la regla, haga que, entre todos,elaboren listas de palabras de uso frecuente quecontengan el sonido Z y colóquelas en el aula.

Al estudiar los sustantivos, quizás a algunos niños les resulte difícil entender que al hablar de «cosas»podemos referirnos a elementos abstractos. Conviene,por tanto, que al principio trabaje solo con sustantivosconcretos.


Septiembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 3. EL VAMPIRO VEGETARIANO

Cuento: El vampirovegetarianoExpresión oral:Hacer preguntas

Ortografía:El sonido Z

Texto informativo:¿Sopa de qué?Vocabulario:Antonimia

Composición:Describir lugaresGramática: El sustantivo

REPASO Y APLICOSOY CAPAZ DE… Escribir un menú


Noviembre

824574 _ 0066-0079.qxd 3/4/07 12:14 Página 67

30



de la imagen.


Seguir la lectura del textosin necesidad de guía.

Leer vocalizando bien y conla entonación adecuada.


Lámina del cuento.

treinta30

El vampiro vegetariano

1. Contesta.

• ¿Qué otros dos elementos añadirías al dibujo? ¿Dónde los colocarías? ¿Por qué?

• En el dibujo es de noche. Para que fuera de día, ¿qué cambiarías?

2. Explica qué personajes aparecen en el dibujo y qué crees que están haciendo.


3

Lectura de la imagen. Deje que los niños observen de-tenidamente la ilustración del cuento. Luego, pídales quecierren el libro y anímelos a que describan todos los ele-mentos y detalles que recuerden de la imagen. Después,con el libro abierto, compruebe las descripciones de susalumnos y realice las actividades propuestas.

Para finalizar, pregunte a los niños qué tipo de histo-ria creen que van a leer (de miedo, de risa, de aventuras,de amor…) y qué otros personajes podrían aparecer.

Lectura del texto. Pida a sus alumnos que lean el tí-tulo y comenten en voz alta todo lo que sepan acerca delos vampiros. Explíqueles que estos seres en realidad no

existen y que fueron inventados basándose en las carac-terísticas de una variedad de murciélago del mismo nom-bre. Si lo desea, acláreles que un vampiro es un mamí-fero volador de unos 30 centímetros que tiene lasextremidades anteriores y posteriores unidas por unamembrana y dos largos incisivos con los que succiona lasangre de sus presas. Después, constate que los ni-ños conocen el significado de la palabra vegetariano;de lo contrario, explíquelo.

Pida a los niños que realicen una lectura silenciosa delcuento y que, mientras leen, vayan rodeando las pala-bras cuyo significado desconozcan.

824574 _ 0066-0079.qxd 12/4/07 05:48 Página 68

31

Aprender a aprenderComente a sus alumnosque al leer deben evitarseguir la lectura con eldedo o con algún objeto(lápiz, rotulador, regla…).Explíqueles que un buenlector pocas veces «sepierde», pues le basta conseguir el texto con los ojos.De esa manera, leerán másrápido y se concentrarán encomprender el texto.

Competencia social y ciudadanaEl vampiro vegetariano esun cuento que ejemplificamuy bien la resoluciónpacífica de los conflictos.Con una sencilla historia semuestra que a veces esnecesario transigir paraalcanzar los objetivos quebuscamos. Converse consus alumnos sobre losmétodos que podemosutilizar para solucionar losproblemas que nos surgencon otras personas. Exaltelas ventajas de hablar yllegar a un acuerdo aunquetengamos que ceder enalgunas cosas.

UNIDAD 3

31

abía una vez un pobre campesino que estaba desesperado porque

los tomates de su huerto, que antes eran grandes, rojos y jugosos,

llevaban una temporada saliendo pochos, blandurrios y birriosos.

–Mira estos tomates –le decía el campesino a su hijo–. Parecen

pellejos vacíos. ¡Con lo hermosos que eran antes!

Y como no había forma de saber lo que les pasaba a los tomates,

el hijo del campesino, que era un niño muy listo y muy valiente,

se quedó una noche escondido en el huerto para ver si averiguaba

algo, pues tenía la sospecha de que aquello era obra de algún

visitante nocturno.

Y efectivamente, al dar la medianoche, apareció un extraño personaje

envuelto en una capa negra que se abalanzó sobre los tomates. Entonces,

el niño salió de su escondite con un palo en la mano y gritó:

–¡Alto ahí, ladrón de tomates!

El hombre de la capa se volvió. El niño vio a la luz de la luna su cara

pálida como la cera y sus agudos colmillos, y se llevó tal susto que se

le cayó el palo de la mano.

–No te asustes, muchacho, no voy a hacerte nada.

–¡Pe… pero eres un vampiro!

–Sí, pero no tengas miedo, porque soy un vampiro vegetariano.

Solo chupo el jugo de los tomates, que es como sangre vegetal.

Al oír esto y ver que el vampiro vegetariano le sonreía, el niño

se tranquilizó un poco y le dijo:

–¡Pues nos estás dejando sin tomates!

–Es que vuestros tomates son los mejores de toda la comarca.

Pensaba que teníais tomates de sobra y que no lo ibais a notar.

–Bueno, no tiene importancia. Mejor que nos dejes sin tomates

a que le chupes la sangre a la gente.

–Hagamos un trato. Si tú no le cuentas a nadie que

me has visto, yo solo vendré a chupar el jugo de los

tomates los miércoles. Los demás días iré a otros huertos,

para que la cosa quede más repartida.

Al niño le pareció bien el trato y, desde entonces, sus tomates

volvieron a ser los más grandes, rojos y jugosos de la comarca.

Bueno… excepto los miércoles, que aparecían pochos

y arrugados, como si alguien les hubiera chupado todo el jugo.

H

treinta y uno

A continuación, explique en su contexto el significadode las palabras que los niños han rodeado. Después, ha-ga que relean el penúltimo párrafo del cuento y que ex-pliquen el significado de la expresión «para que la cosaquede más repartida».

Para finalizar, pida a los niños que realicen una lectu-ra del cuento en voz alta y en cadena. Procure que denla entonación adecuada a las intervenciones de cada per-sonaje. Compruebe que no emplean guías para leer.

Tras la lectura, pregúnteles qué les parece que el ni-ño se quedara por la noche para averiguar qué ocurríacon los tomates y qué hubieran hecho ellos en su lugar.

Otras actividades Resolver un conflicto imaginario. Pida a los niños que

propongan soluciones para resolver estos conflictos ima-ginarios:

– Dos niños han dibujado una casa y van a colorearla.Ambos quieren utilizar los lápices azul y rojo de unacaja de colores con la que están trabajando y dis-cuten por usar los lápices. ¿Qué pueden hacer?

– Un señor pone la jaula de su canario en la ventanapara que le dé el aire y el vecino de arriba riega lasplantas y moja al pajarito. Los dos vecinos dicen te-ner derecho: uno a que le dé el sol a su canario yel otro a regar sus plantas. ¿Qué pueden hacer?

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32

Trabajo sobre la lectura

Objetivos Leer respetando la

puntuación.

Reconocer hechos ypersonajes esenciales de la historia.

Elaborar un resumen.

Dramatizar una escenarelacionada con la historia.

Formular preguntas paraobtener información.


treinta y dos32

2. ¿Por qué estaba desesperado el campesino?

3. ¿Quién chupaba el jugo de los tomates? Rodea y explica por qué lo hacía.

4. Completa el resumen.


vampiro vegetariano pochos y blandos solo los miércoles

–Bueno, no tiene importancia. Mejor que nos dejes

sin tomates a que le chupes la sangre a la gente.

1. Lee lo mejor que puedas estas oraciones.

Procura leer todo seguido, parándote solo en la coma y en el punto.

L”ofi toma†efi ∂æ u> h¤erto salía> Unå noc™æ, e¬ hijo ∂e¬ camπesino

∂escubrió q¤æ u> ¬efi chupabå e¬ jugo. A”¬ fina¬, e¬ vampiro proμetiói® a¬ h¤erto

Porq¤æ lofi toma†efi ∂æ s¤ h¤erto salía> pochofi, blandurriofi ¥ birriosofi.

pochofi ¥ blandofi.

vampiro √±@etariano

solo lofi m^érco¬efi.

5. Dra

6. ¿Q

Un

EX

VA

VA

VA

VA

VA

Con estas actividades, además de mejorar la lecturase pretende que los alumnos sean capaces de obtenere interpretar la información del texto.

A la hora de planificar el tiempo, tenga en cuenta quela actividad de dramatización suele ser una de las pre-feridas de los alumnos, y que seguramente tendrá quehacerla varias veces para que pueda participar el mayornúmero posible de niños.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer pronunciandocorrectamente y respetando la puntuación.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordarun elemento esencial de la historia.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificarpersonajes y recordar la causa de una acción.

Actividad 4. Comprensión global. Completar el resu-men de la historia.

Actividad 5. Dramatización. Representar una breve es-cena basada en la historia leída.

Actividad 6. Expresión oral. Imaginar un diálogo conuno de los personajes del cuento.

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33

Interacción con el mundofísicoA propósito del regateo quese produce entre el hijo delcampesino y el vampiro enla actividad 5, pregunte alos niños en qué servicios olugares creen que esposible el regateo.Coménteles que en nuestroentorno cultural el regateono es una actividad muyfrecuente. A continuación,anime a los niños adramatizar una escena en la que tengan queregatear.

Para repasarRecuerde a sus alumnosque, como vieron en launidad 1, los enunciadosson grupos de palabras quetienen sentido. Comenteque las preguntas tambiénson enunciados. Sugiera asus alumnos que escribanun enunciado que sea unapregunta y un enunciadoque no lo sea.

UNIDAD 3

no

ió

33treinta y tres


6. ¿Qué te gustaría saber sobre el vampiro del cuento? Hazle preguntas.

Uno de vosotros hará de vampiro y los demás le haréis las preguntas.

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: haz tus preguntas con voz clara y fuerte.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Hacer preguntas.

NIÑO: ¡Te pillé! ¿Qué haces otra vez aquí? Hoy es martes y quedamos

en que vendrías los miércoles.

VAMPIRO: Ya, pero… es que los tomates de los demás no están tan buenos

como estos y he tenido que volver antes.

NIÑO: Vamos a ver, Vampiro, no podemos estar así. Hicimos un trato y tienes

que cumplirlo.

VAMPIRO: Ya, pero es que los tomates de los otros huertos son muy pequeños

y están verdes.

NIÑO: Hum… ¡Déjame pensar! Mira, nosotros no podemos vender los tomates

que tú has chupado, pero… ¡tengo una idea estupenda! ¿Por qué no nos

los compras tú?

VAMPIRO: ¿Que os los compre? ¿Y a cuánto está el kilo?

NIÑO: Pues a cuatro monedas y media. Pero, a ti, por ser tú, te los puedo

dejar a cuatro.

VAMPIRO: Hombre, me parece un poco caro. Si me los dejaras a tres monedas…

NIÑO: Salgo perdiendo, pero bueno, acepto. Y esta vez no rompas el trato

o te subiré el precio. ¿Vale?

VAMPIRO: Trato hecho.

Me llamo…Vampiro, ¿cómo

te llamas?

Otras actividadesFormular preguntas. Pida a un alumno que formule dos

preguntas orales a un compañero sobre aspectos de élque le gustaría conocer; el compañero las responderá su-cesivamente. Mientras, los demás niños deberán fijarsebien en las preguntas y respuestas.

Una vez finalizada la intervención del «entrevistado»,un tercer niño reproducirá sus respuestas. El «entrevis-tado» valorará si la información que ha obtenido su com-pañero es correcta.

Una vez hayan asimilado la dinámica de la actividad,puede repetirla con dos o más entrevistados.

Representar escenas. Proponga a los niños que vuel-van a leer la escena presentada en la actividad 5 y queinventen y representen con diálogos improvisados unaposible continuación. Dígales, por ejemplo, que puedenimaginar que el vampiro va a la casa del campesino acomprar dos kilos de tomates a tres monedas cada unoy que el niño se equivoca al darle el cambio, provocandoel enfado del vampiro.

Para facilitar la representación, puede llevar a claseun peso de cocina, dos kilos de tomates y monedas dechocolate.

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34


Objetivos Identificar las grafías que

corresponden al sonido Z.

Escribir correctamentepalabras con za, zo, zu, ce, ci.



treinta y cuatro34

Palabras con za, zo, zu, ce, ci

1. Subraya las palabras que tienen za, zo, zu, ce, ci.

El vampiro ya se ha cansado de los tomates

y coge todo lo que encuentra en el huerto:

manzanas, racimos de uvas, trozos de melón…

También se bebe el zumo de las naranjas.

¡Mmmm! Al vampiro le parece que todo está

muy rico.


3. CALIGRAFÍA. Repasa y copia con buena letra lo que cenó el vampiro.

Priμero, ©enó cinco cir¤elafi.

L”¤ego, ßæ comió dofi trocitofi ∂æ calabazå.

A”¬ fina¬, tomó u> tazó> ∂æ ©e®ea¬efi.

Se escribe z delante de a, o, u: za, zo, zu. Se escribe c delantede e, i: ce, ci.

manzanafi

Priμero, ©enó cinco cir¤elafi.

L”¤ego, ßæ comió dofi trocitofi ∂æ calabazå.

A”¬ fina¬, tomó u> tazó> ∂æ ©e®ea¬efi.

zumo pa®e©æ racimofi trozofi

4. Inv

5. Esc

M”

A”z

R”o

6. Esc

Co

Co

7. DIC

Fí ja

Como introducción, escriba en la pizarra algunas pala-bras con el sonido Z (zanahoria, zoo, zumo, cerilla, cigüe-ña…). Pida a los niños que las lean en voz alta para quecomprueben que el mismo sonido se representa con gra-fías diferentes según la vocal que vaya después.

A propósito de la actividad 3, puede hacer que los ni-ños se fijen en los numerales utilizados. Luego, pídalesque cuenten del uno al quince y escriban en la pizarra losnúmeros que contengan ce, ci.

Lea la información del cuadro y pida a sus alumnosque la copien en sus cuadernos. Recuérdeles que debentratar de memorizar la regla ortográfica.

Con relación a la actividad 6, explique a sus alumnosque las palabras que deben escribir pueden contener esegrupo de letras al inicio, en el medio o al final. Por ejem-plo: zapatilla, zurrón, corazoncito, cine, quince. Conside-re válidas las palabras que contengan la sílaba exacta(zapato, taza…) y las que contengan sílabas con esos so-nidos (zambomba, tropezón…).

Con respecto a la actividad 7, antes de comenzar eldictado, asegúrese de que los alumnos conocen el sig-nificado de todas las palabras. Aclare las dudas que seles presenten. Si lo desea, puede corregir primero el dic-tado en la pizarra. Al llegar a una palabra que contenga

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35

Para repasarDespués de explicar que la grafía c representa alsonido Z ante e o i, recuerde a los niños que en la unidad anterior vieronque esta grafía tambiénpuede representar al sonidoK. A continuación, pida asus alumnos que diganpalabras que tengan ca, co,cu y palabras con ce, ci.Escriba esas palabras en lapizarra y haga que los niñoslas lean en voz alta paraque sean conscientes deque la grafía c representados sonidos diferentes.

En el cuadernoProponga a sus alumnosque busquen en lasactividades 3 y 5 nombresde alimentos que contenganalguna de las siguientessílabas: za, zo, zu, ce, ci, y pídales que los copien en su cuaderno (ciruelas,calabaza, cereales, cebollas,zanahorias, cerezas).

UNIDAD 3

35

4. Inventa nombres con la letra z para estos personajes del cuento: R. M.

R. M.

5. Escribe.

M”^ √±cino M”ar©elo plantó .

A”zu©enå cultivå .

R”ocío ®eco@æ parå lå ©enå.

6. Escribe dos palabras de cada clase.

Con za, zo o zu FCon ce o ci F


Fí jate bien en las palabras destacadas.

treinta y cinco

ORTOGRAFÍA: El sonido Z.

Noticias

Ayer se difundió una noticia por todo el

pueblo. Al parecer, hay un vampiro en la zona.

Lo han visto cerca del río y en la plaza. Dicen

que cada noche cena en un huerto. Le encanta

el zumo de los tomates.

M”^ √±cino M”ar©elo plantó ©ebollafi.

L”o®enzo

Z”acaríafi

A”zu©enå cultivå zanahoriafi.

R”ocío ®eco@æ ©e®ezafi parå lå ©enå.

zoológicocal©etí>

azúca®racimo

el sonido Z, haga que un niño subraye la vocal que siguea ese sonido. Luego, formule alguna pregunta para refor-zar la regla estudiada. Por ejemplo: ¿Por qué noticias seescribe con c? ¿Por qué no se escribe con z?

Como actividad final, puede pedir a sus alumnos quedibujen un animal o un objeto cuyo nombre contenga elsonido Z. Junto a la imagen, los niños escribirán el nom-bre de lo que han dibujado. Al final, se colgarán todos lostrabajos en el aula y permanecerán allí todo el tiempo quedure el estudio de esta unidad.

Otros recursosPalabras: trozo, garbanzo, buzón, cisne, placita, once, za-

pato, bicicleta, calabacín, aceituna, chorizo, acelga, pozo.Oraciones: Me encanta la merluza rebozada. Doce zu-

mos de manzana, por favor. Marcial cepilla sus zapatos.Texto: Los cinco amigos bajaron al tercer piso. Necesi-

taban una cebolla y una calabaza para la cena, pero Vi-centa, su vecina, se había ido con su abuela.

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36


Objetivos Comprender un texto de

carácter informativo.

Leer haciendo las pausasadecuadas.


Reconocer antónimos.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación: Ampliación, ficha 3.

treinta y seis36

1. Lee en voz alta el texto.

– Debes hacer una pausa corta tras las comas. – Tienes que hacer una pausa un poco más larga tras los puntos. – Debes pronunciar claramente para que se te entienda bien.

2. ¿Con qué están hechos los nidos de las golondrinas?

L”ofi nidofi está> ™echofi co> algafi marinafi, co> raí©efi ∂æ plantafi ¥ co> lå salivå ∂æ lå propiå golondrinå.

¿Sopa de qué?¿Has probado alguna vez la sopa de nidos

de golondrina? Para mucha gente, es una sopa

deliciosa.

Para hacer la sopa, primero hay que

conseguir los nidos de golondrina. ¡No es

nada fácil! Son nidos hechos con algas

marinas, con raíces de plantas y con la

saliva de la propia golondrina.

Después, hay que poner los nidos en

remojo. Como son bastante duros, se deben

dejar todo un día en agua para que se

ablanden.

A continuación, cuando están blandos, hay que limpiar muy bien

los nidos. Con unas pinzas se retiran las plumas, las hojas…

Por último, hay que cocer los nidos en agua con sal hasta que

se deshagan totalmente. Y… ¡ya está la sopa lista para tomar!

VO

4. Re

3. Esc

•

•

•

•

5. Co

Un

Un

Un

Explique a los niños que van a leer un texto sobre unplato de comida de otro país, concretamente, de China.Comente que algunos platos típicos de otros países pue-den parecerles extraños porque son muy diferentes delos nuestros. Dígales también que en otros lugares pue-de parecer raro que en España comamos, por ejemplo,almejas, caracoles o morcilla, y a nosotros nos pareceextraño que en otras partes del mundo coman hormi-gas o aleta de tiburón.

El texto informativo que se presenta está secuencia-do. Muestre a los alumnos que las palabras destacadasen negrita son importantes porque marcan el paso del

tiempo o, en este caso, las fases de un proceso. Acos-túmbrelos a identificar este tipo de palabras.

Con el objetivo de enriquecer el vocabulario de los ni-ños, sugiera la sustitución de los marcadores presentesen el texto (primero, después, a continuación, por último)por otros de significado similar, por ejemplo: primeramen-te, luego, seguidamente, finalmente…

Emplee la actividad 4 para explicar que fácil y difícilson palabras de significado opuesto. Al finalizar la activi-dad 5, pida que nombren las parejas de palabras de sig-nificado contrario utilizadas en la actividad y que diganotras parejas de antónimos que se les ocurran a ellos.

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37

Aprender a aprenderExplique que al darinstrucciones se ofrece una serie ordenada de pasos. Para ayudar a establecer esa secuencia se utilizan palabras como primero, luego,a continuación… Comente la importancia de usar bien esas palabras.

Competencia social y ciudadanaComente a sus alumnosque cada país tiene suscostumbres. Algunas de ellas son parecidas a las nuestras; otras, muydiferentes. Explique que no hay que rechazar lo quees distinto únicamenteporque no lo conocemos.

Tratamiento de lainformaciónMuestre un mapamundi o una bola del mundo y ayude a los niños alocalizar China. Comenteque es allí donde se suelecomer esta sopa.

UNIDAD 3

37

VOCABULARIO

4. Repasa y marca lo que es verdad.

—onßegui® nidofi ∂æ golondrinå efi fáci¬.—onßegui® nidofi ∂æ golondrinå efi d^fíci¬.

treinta y siete

LECTURA: Texto informativo. VOCABULARIO: Antonimia.

3. Escribe cómo se hace la sopa de nidos de golondrina.

• ¿Qué hay que hacer primero?

• ¿Qué hay que hacer después?

• ¿Qué hay que hacer a continuación?

• ¿Qué hay que hacer por último?

5. Copia y completa con la palabra que signifique lo contrario.

Una sopa muy fría. F Unå sopå mu¥ Una sopa muy cara. FUna sopa muy sosa. F

conßegui® lofi nidofi ∂æ golondrinå.

H”a¥ q¤æ co©e® lofi nidofi e> aguå co> sa¬hastå q¤æ ßæ ∂eshaga> totalμen†æ.

cal^en†æ.mu¥ baratå.

Unå sopå mu¥ saladå.

H”a¥ q¤æ

H”a¥ q¤æ po>e® lofi nidofi e> ®emojo.

H”a¥ q¤æ limpia® mu¥ b^e> lofi nidofi.

salada barata caliente

Unå sopå

Escribir títulos. Comente con sus alumnos el título deltexto que acaban de leer. Hágales ver que se trata deuna pregunta. Explique a los niños que utilizar preguntascomo cabecera de los textos es algo relativamente habi-tual, ya que las preguntas suelen atraer más la atenciónde los posibles lectores.

A continuación, proponga a los niños que inventen otrostítulos para el texto. Explíqueles que pueden ser otraspreguntas o enunciados afirmativos. Haga una puesta encomún con todos los títulos que digan los niños y termi-ne la actividad proponiendo que se vote el que más lesguste.

Decir palabras de significado contrario. Pida a los ni-ños que busquen en el primer párrafo del texto ¿Sopa dequé? una palabra que signifique lo contrario de poca (mu-cha); en el párrafo 3, una palabra que signifique lo con-trario de blandos (duros); y en el párrafo 4, una palabrade significado contrario a mal (bien).

A continuación, nombre un adjetivo (alegre, corto, bo-nito, rápida, bajo, grande, oscuro…) y pida a los niños quedigan una palabra que signifique lo contrario.

Otras actividades

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38


Objetivos Describir por escrito un

lugar siguiendo un modelo.

Comprender el concepto desustantivo.

Escribir sustantivos quenombren objetos.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:Refuerzo, ficha 6. Ampliación, ficha 4.


treinta y ocho38

En casa de Marcos

1. Lee sustituyendo los dibujos por palabras.

2. Copia el texto sustituyendo los dibujos por palabras.

3. Escribe sobre tu habitación.

Puedes utilizar algunas de estas palabras:

• cuadrada • amplia • cortinas • luminosa • alfombra

M”^ habitació> efi E”> m^ habitació>

La habitación de Marcos es pequeña y alargada.

En su habitación hay una muy cómoda,

dos y una . También hay

muchos y algunos sobre la cama.

ha¥

Tamb^é>

L”å habitació> ∂æ M”arcofi efi πeq¤eñå ¥

alargadå. E”> s¤ habitació> ha¥ unå camå mu¥

cómodå, dofi sillafi ¥ unå μeså. Tamb^én ha¥

muchofi librofi ¥ algunofi mu~ecofi sob®æ lå camå.

R. L.

5. Esc

4. Lee

6. ¿Q

E”>

GR

T

Para Composición. Antes de realizar las actividades,explique a sus alumnos que van a aprender a redactar ladescripción de un lugar.

Coménteles que al describir un lugar se suele decir pri-mero qué lugar es; luego, cómo es y, finalmente, qué co-sas hay en él. Es decir, se pasa de hablar de lo generala los detalles. Muéstreles, al leer la actividad 1 y com-pletar la 2, que ese es el orden que se ha seguido enla descripción de la habitación de Marcos. Explique que,por lo común, en las descripciones se emplean palabraspara situar, como a la izquierda, a la derecha, delante,detrás, enfrente, junto a, al fondo, etc.

Con respecto a la actividad 2, comente a los niños quedeben separar suficientemente unas palabras de otraspara que se entienda lo escrito.

Antes de realizar la actividad 3, explique a sus alum-nos que los elementos de una serie se separan con co-mas, a menos que entre ellos haya una y.

Para Gramática. Lea la información de la actividad 4 ypida a los niños otros ejemplos de sustantivos.

A propósito de la actividad 6, compruebe que los ni-ños utilizan correctamente las comas para separar loselementos de la serie y que escriben el punto al finalde cada oración.

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39

Autonomía e iniciativapersonalExplique a sus alumnosque, aunque en la actividad 3 se ofrecenalgunas palabras comoayuda, pueden utilizar otrassi lo desean. Valore lainiciativa de aquellosalumnos que lo hagan.Asimismo, en la actividad 6,observe si en la segundaoración los niños hacen una enumeración de más de un elemento. Si no esasí, anímelos a hacerlo.

Tratamiento de la informaciónDibuje usted un sencilloplano del aula, con lapuerta, las ventanas,la pizarra… Después, conayuda de los niños, vayasituando algunos elementosde la clase: mesas,perchas, estanterías…A continuación, pida a losniños que intenten reflejaren un plano similar lainformación que habíandado en la actividad 3.

UNIDAD 3

a

a.

u¥

å.

39



6. ¿Qué cosas hay en tu clase? Escribe sustantivos.

E”> m^ claßæ ha¥

La palabra mesa sirve para nombrar una cosa. La palabra juguetes también sirve para nombrar cosas. Las palabras que nombran cosas son sustantivos.

Las palabras que nombran cosas son sustantivos.

GRAMÁTICA

treinta y nueve

COMPOSICIÓN: Describir lugares. GRAMÁTICA: El sustantivo.

mesa juguetes

¥Tamb^é> ha¥

®eloΔ

sacapuntafi abanico hojå

dadofi tartå

R. L.

Otras actividadesEscribir textos descriptivos. Pida a los niños que eli-

jan un lugar que todos conozcan. Puede ser una plaza,una calle, un parque, el patio de la escuela… Después,haga un dibujo esquemático del lugar en la pizarra. Si setrata de un espacio abierto, incluya en el dibujo cosasque los niños puedan situar: una papelera, un quiosco,un banco, etc.

Proponga a sus alumnos que escriban una descripciónde ese lugar. Recuérdeles que pueden utilizar palabraspara situar, como delante, detrás, enfrente, al lado, al fon-do, a la izquierda, a la derecha, etc. Recomiéndeles queescriban primero un borrador.

Elaborar listas de sustantivos. Proponga a los niños laredacción de una lista de sustantivos que contenga ob-jetos que puedan estar en una parte de la casa, por ejem-plo, en una cocina o en un cuarto de baño.

Si desea que la actividad sea más dinámica, puedeproponer que elaboren la lista individualmente y luegoformen una fila. Pídales que mencionen el objeto y, a con-tinuación, pasen al final de la fila. No pueden repetirlos ya mencionados.

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Repaso y aplicoLas actividades planteadas lepermitirán comprobar que susalumnos han alcanzado estosobjetivos:

1. Recordar elementosesenciales de una historia.

2. Escribir correctamentesustantivos con el sonido Z.

3. Escribir sustantivos.

4. Realizar de formasatisfactoria un dictadosobre las grafías del sonido Z.


40

Más dictadosLa cocinera A Mercedes, la cocinera, le gusta cocinar platos deliciosos. Siempre uti-liza frutas, hortalizas y especias. A veces nos hace una merluza cocidacon calabacines y zanahoria que está riquísima.

A la cazuelaCecilia y César van a pescar a las pozas del río. Con sus anzuelos atra-pan muchos peces, los echan en la cesta, luego los cocinan en la ca-zuela… y ¡a cenar!

2. Escribe nombres con c o z.


• ¿Qué hay en tu clase?

• ¿Qué hay en la calle?

• ¿Qué hay en tu casa?

• ¿Qué hay en el parque?

4. DICTADO.

1. Recuerda el cuento El vampiro vegetariano y completa.

E”¬ vampiro ßæ comíå ∂e¬ h¤erto.Pero proµetió i® solaµen†æ

cuarenta40

Repaso y aplico

lofi toma†efilofi m^érco¬efi.

lazo cinturó> zapatofi

R. L.

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41

Soy capaz de…

Explique a los niños que losplatos de un menú sepresentan siempre en orden:en primer lugar, las entradaso primeros platos, quegeneralmente consisten en sopas, cremas, pasta, ensalada…; luego, lossegundos platos, que sonplatos a base de carne,pescado, huevos…; y,finalmente, los postres, quesuelen ser frutas, dulces…

Recuerde a sus alumnos que deben escribir losnombres de los platossiguiendo el orden propio de una comida. Sugiéralesque, antes de elaborar la versión definitiva del menú,escriban un borrador deltexto. Pídales que tengan en cuenta tanto los aspectosformales de la escritura (mayúsculas, puntos, normasortográficas…), como lapresentación.

En familiaProponga a sus alumnos que, junto a su familia, realicen en casa la si-guiente actividad:

Los niños pedirán a alguna persona de su entorno que describa su lu-gar favorito (una plaza, una calle, su dormitorio, una playa, una sala decine, un parque…). A partir de la descripción, los niños harán un dibujoque recoja lo que han escuchado.

Al final, los niños preguntarán a esa persona por qué es su lugar favori-to y escribirán junto al dibujo la respuesta.

UNIDAD 3

to.• Vas a preparar una tarjeta con el menú de una comida especial.

Fíjate en lo que habrá para comer y escribe el nombre de cada plato.

• Completa el menú. No olvides incluir dibujos para que quede bien.

• Prepara una tarjetacon un menú que te guste mucho.

– Busca un trozo de cartulina, pinturas,rotuladores…

– Escribe el nombre de los platosy haz dibujos para que quede bien tu menú.

41

SOY CAPAZ DE…

Escribir un menú

cuarenta y uno

• Primer plato F• Segundo plato F• Postre F

MENÚ DE CUMPLEAÑOS

• M”acarro>efi co>toma†æ

•

•

M”acarro>efi co> toma†æPollo asado

Pollo asado

Tartå ∂æ chocola†æ

Tartå ∂æchocola†æ

Dibujo

Dibujo

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42 A

Las gafas verdes4Objetivos Leer un texto narrativo entonando correctamente.


Utilizar fórmulas de cortesía al hablar por teléfono.

Escribir correctamente palabras con el sonido G.

Recitar un poema con el ritmo adecuado.

Identificar palabras que riman.

Relatar por escrito una experiencia personal.

Reconocer y utilizar sustantivos comunes referidos a personas y animales.

Realizar un horario.

Criterios de evaluación Lee un texto narrativo entonando correctamente.


Utiliza fórmulas de cortesía al hablar por teléfono.

Escribe correctamente palabras que contienen el sonido G.

Recita un poema con el ritmo adecuado.

Identifica palabras que riman.

Relata por escrito una experiencia personal.

Reconoce y utiliza sustantivos comunes referidos a personas y animales.

Realiza un horario.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender,Competencia social y ciudadana y Competencia cultural y artística.

Contenidos

El sonido G.

El sustantivo.

Lectura del texto narrativoLas gafas verdes entonandocorrectamente.

Comprensión del contenidodel texto.

Empleo de fórmulas decortesía al hablar porteléfono.

Lectura del poema Mi perrita Tula con el ritmoadecuado y las variacionespropuestas.

Reconocimiento de rimas.

Redacción de una experienciapersonal.

Aprecio de la lectura comofuente de placer y diversión.

Interés por la participación en actividades colectivas.

Programación

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42 B

Presentación


La unidad se articula en torno al tema de la salud.Los textos elegidos para las lecturas son Las gafasverdes, un cuento donde lo cotidiano se muestra co-mo extraordinario, y Mi perrita Tula, un poema senci-llo y musical a partir del cual se plantean algunas va-riaciones poéticas y diferentes tipos de actividades:contar sílabas, identificar rimas…

En el programa de Composición se pide la redacciónde una experiencia personal, lo que resultará diverti-do para los niños, que se sentirán protagonistas.

En Ortografía se propone el aprendizaje de normasortográficas referidas al sonido G. Y en Gramáticase continúa con el estudio de los sustantivos.

Previsión de dificultades Algunos niños pueden obviar el uso de la diéresis en

palabras que la llevan o colocarla en palabras que nola llevan pero que contienen gu (agua, averiguo…).Haga hincapié en el hecho de que en los grupos gue,gui solo se colocan los puntos sobre la u cuando estase pronuncia. Procure que los ejemplos de palabrascon diéresis sean palabras conocidas por los niños.

Es probable que algunos niños tengan dificultades para interpretar correctamente los cuadros de dobleentrada que aparecen en la última página de la unidad.Para ayudarlos, conviene que usted explique antes de realizar las actividades propuestas en quéconsisten estos cuadros y cómo deben leerse.


Septiembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 4. LAS GAFAS VERDES

Cuento: Las gafasverdesExpresión oral: Hablarpor teléfono

Ortografía:El sonido G suave

Texto poético:Mi perrita Tula

Composición: El relatopersonalGramática: El sustantivo

REPASO Y APLICOSOY CAPAZ DE… Hacer horarios


Noviembre

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42


Objetivos Interpretar la imagen.

Enumerar elementos de la imagen.

Realizar conjeturas.


Carpeta de recursos

CD Cuentos y poemas:Audición del cuento.

Lámina del cuento.

cuarenta y dos42

Las gafas verdes

1. Encadenad palabras con lo que veis en el dibujo.

Un niño dirá una palabra. El siguiente dirá esa palabra y añadirá otra más.Pierde el que olvide decir alguna palabra o repita algo que ya han dicho sus compañeros.

planta planta, cortina planta, cortina, jarrón

2. ¿Quién está escondido detrás de la cortina? ¿Por qué se esconderá?


4

F F

Lectura de la imagen. Pida a varios niños que descri-ban la salita de la ilustración. Luego, proponga que ima-ginen quién es la señora. Por último, haga que realicenlas actividades propuestas.

Lectura del texto. Solicite a los niños que lean en vozalta el título del cuento. Formule preguntas como ¿Paraqué sirven las gafas? ¿De quién serán? ¿Por qué seránverdes?

Los niños escucharán el cuento y luego realizarán unaprimera lectura individual. Trabaje con sus alumnosel significado de las siguientes palabras, frases y expre-siones del relato: jarabe, cómoda, medio muertas,

invasores del espacio, coger carrerilla, tocarle la peor parte. Aclare las dudas que surjan.

Pida a los alumnos que mencionen la profesión que senombra en el cuento (oculista) y que expliquen a qué se dedican quienes la ejercen. A continuación, haga querealicen una segunda lectura colectiva en cadena. In-sista en que cuiden la pronunciación y la entonación.

Terminada la lectura, destaque la importancia de lasgafas como desencadenante de la acción. Formule pre-guntas como estas: ¿En esta historia las gafas son impor-tantes? ¿Por qué? ¿Las gafas verdes tenían algún podermaravilloso o eran normales?

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43

Aprender a aprenderPara ayudar a sus alumnosa leer mejor, pídales que después de realizaruna lectura, ya sea en casao en la clase, subrayenaquellas palabras queconsideren de difícilpronunciación. Luego,pueden releerlas en vozalta, primero despacio y después más deprisa,hasta eliminar los erroresde pronunciación.

Competencia social y ciudadanaPregunte a los niños cuálera la relación de doña Pilarcon su perro y si lo quería y lo cuidaba. Después,puede propiciar unaconversación sobre loscuidados y el cariño que se les deben dar a lasmascotas para que esténsanas y felices. Hagahincapié en que tener unanimal en casa no debe serel resultado de un caprichofugaz. Recuérdeles quetener mascotas exigeasumir responsabilidades.

UNIDAD 4

43

oña Pilar usaba gafas verdes. Y por eso lo veía todo verde. Veía

sus plantas hermosas, cuando en realidad estaban medio muertas,

y confundía a sus nietos con invasores verdes del espacio. La peor parte

le tocaba a su perro, Boby. El pobre era un perro normal, pero doña Pilar

creía que estaba enfermo.

–¡Boby, estás muy verde! –le decía.

Y todos los días doña Pilar le daba a Boby un jarabe horrible,

especialmente preparado para curar a los perros verdes.

Boby quería mucho a su dueña, pero el jarabe lo estaba matando.

Así que, con mucha tristeza, decidió escaparse.

Una noche, cogió carrerilla y saltó por la ventana abierta. En el

momento del salto, de un golpe rompió algunas cosas que estaban

sobre la cómoda: un florero, un ángel de porcelana y las famosas gafas

verdes, que se estrellaron contra el suelo partiéndose en mil pedazos.

Por la mañana, doña Pilar vio lo que había pasado y pensó que había

sido el viento. Recogió los cristales y llamó a Boby para darle su jarabe.

Pero Boby no aparecía.

Doña Pilar lo buscó por todas partes, dentro y fuera de la casa.

Al final, desesperada, colgó carteles en el barrio que decían:

Pero, por supuesto, nadie había visto un perro verde.

Ya sin sus gafas, doña Pilar veía de forma normal, pero Boby no lo

sabía.

Una noche de domingo, el pobre perro se sintió tan solo que decidió

volver a pesar del jarabe. Boby arañó la puerta de la casa hasta que

por fin se abrió.

–¡Boby, has vuelto! ¡Y ya no estás verde!

Por fin pudieron vivir felices. Y para que doña Pilar no volviera

a tener nunca unas gafas verdes, Boby rompió en pedacitos el número

de teléfono del oculista.

D

cuarenta y tres

Busco perro verde perdido.

Responde al nombre de Boby.

Otras actividadesAñadir elementos a la historia. Proponga a sus alum-

nos que imaginen lo que pudo ocurrir en estos momen-tos que no se relatan en el cuento:

– Cuando doña Pilar vio que Boby no estaba en casa.– Cuando doña Pilar salió a colgar carteles.– Cuando Boby estuvo solo en la calle.Deje a los niños unos minutos para pensar qué pudo

ocurrir y luego pida que hagan una puesta en común consus ideas. Anime a sus alumnos a que den la mayorcantidad posible de detalles: cómo se sintieron doña Pi-lar y Boby, qué hicieron, qué decía doña Pilar, qué pen-saba Boby…

Más informaciónLos problemas visuales. Comente a sus alumnos que

las gafas se inventaron hace mucho tiempo y que, segúnparece, los primeros en utilizarlas fueron los monjes, quepasaban muchas horas leyendo, escribiendo y realizan-do dibujos en miniatura.

Explique que hay muchos tipos de problemas visualesque gracias a las gafas, a las lentillas o a tratamientos conláser pueden corregirse.

Como dato curioso, informe a sus alumnos de que,aunque apenas se usan, también existen algunas técni-cas correctoras para solucionar problemas visuales delos animales.

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44


Objetivos Leer entonando

correctamente.

Reconocer hechos de unahistoria.

Identificar las causas de lasacciones de los personajes.

Utilizar fórmulas de cortesíaal hablar por teléfono.


cuarenta y cuatro44

2. Pon una cruz en lo que es verdad.

Doña Pilar veía todo de color rosa.

Doña Pilar creía que su perro estaba enfermo.

A Boby le encantaba el jarabe que le daba doña Pilar.

Boby se escapó por la puerta.

3. ¿Qué pasó antes? Elige y copia.

• Boby rompió un ángel de porcelana.

• Boby regresó a casa porque se sentía solo.

4. Contesta.


1. Lee con la entonación adecuada.

Normal Con sorpresa Preguntando

Boby, estás verde. Boby, ¡estás verde! Boby, ¿estás verde?

• ¿Por qué doña Pilar se quedó sin gafas?

• ¿Por qué Boby rompió el número de teléfono del oculista?

B<ob¥ rompió u> án@e¬ ∂æ por©elanå.

Porq¤æ lafi rompió B<ob¥ si> q¤e®e®.

Porq¤æ no q¤eríå q¤æ doñå Pila® volv^eråå †e>e® ga‡afi √±r∂efi.

R. M.

5. Un

6. ¿C

7. Jue

Unoa s

EX

AåP

El texto narrativo Las gafas verdes muestra una diver-tida historia que sirve para plantear actividades de mejo-ra de la lectura, de comprensión, de creación y de expre-sión oral.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Entonar correctamen-te para expresar la actitud del hablante.

Actividad 2. Obtención de la información. Identificar he-chos de la historia.

Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Situaruna acción en un momento determinado de la historia.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reco-nocer las causas de las acciones.

Actividad 5. Comprensión global. Resumir la historiacontando la situación inicial y final del cuento.

Actividad 6. Creación. Imaginar el aspecto de un per-sonaje a partir de los datos de la historia.

Actividad 7. Expresión oral. Crear un diálogo telefóni-co en el que se empleen fórmulas de cortesía.

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45

Aprender a aprenderPara resolver actividadesen las que se pidereconocer enunciadosverdaderos o falsos, comola actividad 2, recomiendea los niños que lean todaslas oraciones completas,pues en ocasionesúnicamente una parte de lo afirmado es correcto.

Competencia cultural y artística Proponga a los niños laelaboración de unas gafascomo las del cuento.Pueden emplear cartulinade colores y celofán decolor verde. Luego, hagaque dramaticen elcomienzo del cuento, en el que doña Pilar lo veíatodo de color verde.

UNIDAD 4

45cuarenta y cinco

5. Une y copia.

Al principio del cuento • • doña Pilar veía a Boby verde.

Al final del cuento • • doña Pilar veía a Boby normal.

6. ¿Cómo es Boby? Dibújalo así:

7. Juega con tu compañero a hablar por teléfono.

Uno de vosotros será doña Pilar, que llama a la policía para que busquen a su perro. El otro será el policía.

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: cuando hables con alguien, sé amable y di por favor,gracias, buenos días…

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Hablar por teléfono.

Boby visto con gafas verdesBoby normal

Policía. Dígame. Buenas tardes. Llamo porque…

A”¬ principio ∂e¬ c¤ento, doñå Pila® √±íåå B<ob¥ √±r∂æ. A”¬ fina¬ ∂e¬ c¤ento, doñåPila® √±íå å B<ob¥ norma¬.

DIBUJO DE BOBY

NORMAL: BLANCO CON

MANCHAS MARRONES

DIBUJO DE BOBY

TODO ÉL DE COLOR

VERDE

Otras actividadesElaborar un cartel. Pida a los niños que relean el tex-

to del cartel que hizo doña Pilar. Después, dígales queredacten en una hoja de papel o en sus cuadernos otroanuncio similar para un gato de color blanco con man-chas negras.

Si lo cree conveniente, y con el fin de repasar las re-glas ortográficas estudiadas hasta ahora, indique que elnombre del animal debe contener el sonido K (ca, co, cu,que, qui) o el sonido Z (za, zo, zu, ce, ci).

Pida a sus alumnos que realicen el dibujo del animal.Recuérdeles la conveniencia de elaborar primero un bo-rrador del texto.

Más informaciónSignificado de expresiones. A propósito del hecho de

que en el cuento un personaje lo vea todo de color ver-de, explique el significado de dos expresiones del caste-llano: verlo todo de color de rosa y verlo todo negro.

Comente que la primera expresión significa que cree-mos que la persona que lo ve todo así es un poco ilu-sa, ingenua y que no percibe dificultades donde puedehaberlas. Explique a sus alumnos que la expresión ver-lo todo negro significa todo lo contrario: ser pesimista yver solo el lado malo de las cosas.

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46


Objetivos Identificar las grafías que

corresponden al sonido G.

Escribir correctamentepalabras con ga, go, gu,gue, gui.

Utilizar correctamente ladiéresis.



cuarenta y seis46

Palabras con ga, go, gu, gue, gui

1. Lee y copia en su lugar las palabras destacadas.

Hoy Boby tiene agujetas. Ayer jugó mucho en el parque.

Echó carreras con una perrita amiga suya, siguió muy

atento las aventuras de los muñecos de guiñol y se mojó

con la manguera del jardinero. ¡Qué tarde tan divertida!

2. CALIGRAFÍA. Escribe sobre los amigos de Boby con buena letra.

Tigu^ efi u> galgo.

B<ag¤e†æ efi unå canic™æ.

Tigu^ ¥ B<ag¤e†æ so> amigofi ∂æ B<ob¥.

Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu. Se escribe gu delante de e, i: gue, gui.

Tiene ga FTiene gue FTiene gui FTiene go FTiene gu F

amigåmang¤eråguiño¬jugó

agu∆etafi

Tigu^ efi u> galgo.

B<ag¤e†æ efi unå canic™æ.

Tigu^ ¥ B<ag¤e†æ so> amigofi ∂æ B<ob¥.

3. Co

En

En

En

¿Y

4. Co

doñ

de

per

5. DIC

Fíja

E

E

E

¿

Antes de realizar las actividades, escriba en la pizarrauna oración que contenga palabras con ga, go, gu, gue,gui; por ejemplo: El canguro forzudo se enfrentó al gal-go, al guepardo, al orangután y al águila. Subraye laspalabras que contienen esos sonidos. Después, pregun-te a los niños si en las palabras destacadas la g suenacomo en gato o como en geranio. Por último, explique quevan a estudiar palabras con ga, go, gu, gue, gui.

En la actividad 1, asegúrese de que sus alumnos co-nocen el significado de todas las palabras y compren-den el contenido del texto. Pida que copien las palabrasdestacadas cuidando la ortografía.

Para realizar la actividad 2, pida a los niños que, an-tes de copiar, rodeen las sílabas que contienen g de-lante de a, o, u, o bien gu delante de e, i.

En cuanto a la actividad 4, haga hincapié en que cuan-do la u lleva dos puntos encima (diéresis), se pronuncia.Una vez terminada la actividad, pida a los niños que ima-ginen cómo se leerían las palabras paragüero, pingüinoy cigüeña si no llevaran ese signo.

Para fijar la norma ortográfica, puede pedir a los niñosque la copien y que escriban dos listas: una que conten-ga palabras con gue y otra con palabras con gui, y quelas coloquen en un sitio visible de la clase.

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47

Para repasarEscriba en la pizarraalgunas palabras quecontengan las sílabas que,qui y subráyelas. Pregunte a sus alumnos si en esassílabas la u suena o esmuda. A continuación,escriba otras palabras conlas sílabas gue, gui ysubráyelas. Haga que leanesas palabras en voz alta y pregúnteles si suena la u o es muda. Finalmente,resuma lo aprendido: en losgrupos gue, gui, que, qui, lau no suena.

En el cuadernoEscriba en la pizarra estalista de sílabas. Luego,pida a sus alumnos queordenen esas sílabas paraformar palabras y que lascopien en su cuaderno.

tu ga tor gue do par gui la á go la ri sa gu no no güi pin güe ña ci

UNIDAD 4

47

3. Copia y completa con palabras con ga, go, gu, gue o gui.

En el hormiguero hay una .

En la higuera hay tres .

En la manzana hay un .

¿Y en la ? ¡Una cigarra!

cuarenta y siete

ORTOGRAFÍA: El sonido G suave.

4. Copia en su lugar.

paragüeroguerreropingüinoáguila

cigüeñahoguera

Tienen gü.Se pronuncia la u.

Tienen gu.No se pronuncia la u.

I I

¡Qué rico!

Boby viene agotado del parque. Ahora llega

doña Pilar con su cena. Hoy jueves toca guiso

de guisantes. Y de postre, una golosina para

perros: galletas «Guau».


Fíjate bien en las palabras que tienen ga, go, gu, gue o gui.

E”> e¬ hormig¤ero ha¥ unå hormigå.

E”> lå hig¤erå ha¥ t®efi higofi.

E”> lå manzanå ha¥ u> gusano.

¿Y e> lå guitarrå? ¡Unå cigarrå!

parag∏ero g¤er®eroáguilåhog¤erå

pingüinocig∏eñå

Más informaciónSignos ortográficos. Explique a sus alumnos que en

castellano hay algunos signos que se escriben sobre lasvocales: la tilde y la diéresis. Comente que estos signosnos orientan sobre cómo pronunciar una palabra, por esoes muy importante escribirlos correctamente.

Muéstreles la diferencia de pronunciación que hay entre saco y sacó como ejemplo.

Anímelos a fijarse bien en la forma de las palabrascuando las copian y poner las tildes en los casos en losque deban llevarlas.

Otros recursosPalabras: gallina, goma, regalo, Miguel, margarita, agu-

ja, hamburguesa, gotera, juguete, guardar, paraguas, gus-to, agarrar, vergüenza, mango.

Oraciones: A Guillermo le han regalado unas gafas. Nome gustan las guerras. La cigüeña y el pingüino son aves.

Texto: Begoña es malagueña. Los domingos juega alfútbol con sus amigos de segundo. Ella es la porteradel equipo, pero le gustaría meter un gol.

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48


Objetivos Recitar un poema con

el ritmo adecuado.



cuarenta y ocho48

Mi perrita Tula

Mi perrita Tula

lleva un lazo rojo,

nunca se lo quita

si yo se lo pongo.

Es mi perrita

muy coquetona,

siempre le gusta

ir a la moda.

Mi perrita Tula

se mira al espejo

y luego me ladra.

¡Qué guapa la he puesto!

MARÍA SANZ

2. Lee en voz alta estas palabras del poema dando palmadas.

Luego, escribe cuántas palmadas das.

1. Lee y aprende el poema.

Después, recítalo cambiando el nombre de Tula por otro nombre que te guste.

perrita

moda

3 2 4

2 3 2

Tula

espejo

coquetona

lazo

4. Lee

E”s¥

E”s

3. Un

¥

Antes de leer Mi perrita Tula, anime a sus alumnos a recitar algún poema que se sepan. Después, propongaque lean el título del poema que se presenta en la pági-na y que observen la imagen. Pida que hagan prediccio-nes acerca del contenido del poema: ¿Es normal que laperrita lleve un lazo? ¿Por qué se mira en el espejo?…

Una vez hecha la primera lectura del poema, pregún-teles si les ha gustado y si se cumplieron las prediccio-nes que habían realizado sobre su contenido.

En la actividad 1, sugiera a los niños que el nombreque inventen para la perrita tenga dos sílabas, de estemodo el poema tendrá más ritmo y sonará mejor.

Respecto a la actividad 3, comente a sus alumnos quedeben buscar y copiar palabras que rimen. Haga que sefijen en el ejemplo. Al terminar, pídales que lean en vozalta los pares de versos.

En cuanto a la actividad 4, anime a los niños a memo-rizar y recitar el poema. Después, escriba en la pizarrauna lista de infinitivos entre los que se encuentren al-gunos de dos sílabas terminados en -ar. Pida que en lasegunda estrofa sustituyan la palabra saltar por otra dela lista anterior que suene bien. Explíqueles que los ver-sos sonarán mejor si utilizamos una palabra que acabeen -ar.

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49

Aprender a aprenderExplique a sus alumnosque para aprender unpoema primero debenleerlo despacio,comprender bien sucontenido y memorizarloperfectamente. Comente a los niños que a la horade recitar deben tener en cuenta que lapronunciación tiene que sercorrecta, las pausas debenser las marcadas por lapuntuación y que elvolumen de voz ha de ser el adecuado.

Para repasarAproveche la actividad 2para repasar con susalumnos el concepto desílaba que vieron en lasegunda unidad. Indiqueque cada palmada que danes una sílaba. Repita laactividad con palabraslargas como, por ejemplo,simpatiquísimo.

UNIDAD 4

49

4. Lee y dibuja a Fifo.

A mi gato Fifo

le gusta tener

colgado del cuello

su cascabel.

A mi gato Fifo

le gusta jugar,

perseguir ratones,

correr y saltar.

E”stå efi m^ ¥ ßæ llamå

E”stå efi m^

E”s†æ efi m^

cuarenta y nueve


3. Une las palabras que terminan igual y completa.

perrita

tortuga

pato

Tato

Tita

Huga

¥ ßæ llamå

¥

πerritåTitå.

patoßæ llamå Tato.

tortugåH”ugå.

DIBUJO DE FIFO

Hacer pareados. Escriba pareados como los siguientesy pida a sus alumnos que elijan una palabra de cada listapara completar los versos y hacer que rimen.

Los tres cerditos marronesson un poco… (altos, tragones, limpios).

El hada de Cenicientaodia los chicles de… (limón, naranja, menta).

El gato con botaslleva las botas… (rotas, marrones, gastadas).

La bruja de Blancanievesva al cine los… (lunes, jueves, martes).

Otras actividadesJugar a Verdad o mentira. Proponga a sus alumnos el

siguiente juego: cada niño hará una afirmación o una ne-gación sobre la perrita del poema. El resto de la clase di-rá si lo que se dice es verdad o mentira. Por ejemplo:

– La perrita no tiene nombre. (mentira)– La perrita lleva un lazo rojo. (verdad)– La dueña de la perrita no le pone el lazo. (mentira)– La perrita es muy coqueta. (verdad)A medida que transcurra el juego, los niños deberán

transformar las afirmaciones falsas en verdaderas. Porejemplo: La perrita no tiene nombre. → Mentira, la perritase llama Tula.

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50


Objetivos Relatar por escrito una

experiencia personal.

Reconocer y utilizarsustantivos comunesreferidos a personas yanimales.



cincuenta50

Pues a mí una vez…

1. Lee lo que ha escrito Jaime.

2. Relaciona.

¿Cuándo ocurrió? • • A Jaime.

¿Dónde ocurrió? • • Le picó una medusa.

¿A quién le ocurrió? • • El sábado pasado.

¿Qué ocurrió? • • En la playa.

3. Piensa en algo que te haya ocurrido o invéntalo y escribe.

El sábado pasado fui con mi tío Federico

a la playa. Estaba jugando en el agua cuando

de repente… ¡me picó una medusa! Menos mal

que estábamos cerca de la socorrista. Enseguida

me atendió. Al rato, me volví a meter en el agua.

¡Y no pasó nada!

• ¿Qué te pasó?

• ¿Cuándo te ocurrió?

• ¿Dónde estabas?

R. L.

5. ¿Q

4. Lee

6. Co

7. Co

A”¥

GR

Para Composición. Antes de realizar las actividades,explique a sus alumnos que van a aprender a escribiruna experiencia personal, es decir, un hecho que hayanvivido ellos. Comente a los niños que cuando narramosuna experiencia, lo hacemos contestando una serie depreguntas: ¿Qué pasó? ¿A quién le ocurrió? ¿Cuándo ocu-rrió? ¿Dónde pasó?

En relación con la actividad 1 y después de leer el tex-to, pida a los niños que expliquen el significado de me-dusa y socorrista. Pregunte a sus alumnos si ellos hanvisto una medusa alguna vez y por qué creen que Jaimetuvo que acudir a una socorrista.

Una vez finalizadas las actividades 2 y 3, haga hinca-pié en que, para contar adecuadamente un hecho, se de-be dar respuesta a las preguntas qué, a quién, cuándoy dónde.

Para Gramática. Comente a sus alumnos que en estapágina van a aprender a reconocer y escribir más sustan-tivos: los que nombran a personas o animales.

Después de realizar las actividades 5 y 6, haga quelos niños mencionen otros sustantivos que nombren per-sonas. Para ello, escriba estas series en la pizarra y pí-dales que las continúen: padre, tía… (abuelo, nieta, pri-mo…); abogada, taxista… (periodista, agricultor…).

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51

Aprender a aprenderExplique a los niños lanecesidad de enlazar lasideas de los textos. Cuandose trata de explicar accionesque siguen un orden en eltiempo, se deben utilizarpalabras (marcadorestemporales) como entonces,de repente, luego, después,a continuación, al final,por último…

Para repasarRecuerde a los niños quelos sustantivos comunes,además de referirse apersonas y animales,pueden referirse a cosas.Pida a sus alumnos queden ejemplos de sustantivosque nombren cosas.

UNIDAD 4

51

5. ¿Qué son estas personas? Escribe sustantivos.


6. Completa con sus nombres.

7. Completa con sustantivos que nombren personas y animales.

A”¥e® fu^ a¬ zoo co> m^ ¥ m^A”llı pu∂æ √±® muchofi anima¬efi:, ¥

La palabra tío nombra a una persona y la palabra medusa nombra a un animal. Las palabras que nombranpersonas y animales son sustantivos. Las palabras tío y medusa son sustantivos.

Los sustantivos son palabras que nombran personas y animales.

GRAMÁTICA

cincuenta y uno

COMPOSICIÓN: El relato personal. GRAMÁTICA: El sustantivo.

E”> e¬ aguå habíå u>

E”> lå a®enå habíå u>

¡Tío, en el agua hayuna medusa!

socorristå bom∫±ro car†erå

πeΩ.

cang®ejo.

ab¤elo™ermanå.e¬e‡an†efi ¬eo>efi tig®efi.

R. M.

Otras actividadesContar un sueño. Explique a los niños que ahora van a

contar por escrito un sueño divertido o curioso que ha-yan tenido. Dígales que si no recuerdan ninguno, puedeninventarlo.

Anímelos a que no omitan ningún detalle, aunque pue-da parecerles «desconcertante». Coménteles que los sue-ños presentan situaciones muy curiosas y divertidas y poreso a la gente le suele gustar contarlos.

Sugiérales que escriban primero un borrador y que lo revisen y lo corrijan antes de poner el texto en limpio.Dígales que, si quieren, pueden acompañar la versión definitiva con un dibujo.

Hacer listas de sustantivos. Pida a los niños que elabo-ren listas de sustantivos con estas categorías:

Dé un límite de tiempo (cinco minutos). Luego, pida alos niños que cuenten los sustantivos que han escrito yque digan la cantidad alcanzada en voz alta.

Los tres niños que hayan escrito mayor número de sus-tantivos leerán sucesivamente una de sus listas, la máslarga, al resto de la clase.

Cosas Personas Animales

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Repaso y aplicoAl realizar las actividades,podrá comprobar si susalumnos han alcanzado lossiguientes objetivos:

1. Escribir correctamentepalabras con ga, go, gu,gue, gui.

2. Utilizar correctamente ladiéresis.

3. Dar ejemplos desustantivos.

4. Reconocer palabras queriman.

5. Realizar correctamente undictado sobre la grafía delsonido G.


52

Más dictadosEl despiste de GuilleMi amigo Guille perdió ayer su paraguas, sus gafas y un pingüino de ju-guete. Solo encontró el paraguas: estaba en el paragüero.

Hugo y el gusanoHugo quiere una jugosa manzana. De pronto, un gusano asoma la cabe-za por un agujero y le guiña un ojo. ¡Qué poca vergüenza!

2. Copia.

• Pongo el en el .

• El tropezó con la .

3. Escribe tres sustantivos.

4. ¿Qué palabras suenan de forma parecida? Marca.

5. DICTADO.

1. Completa estos nombres de animales con ga, go, gu, gue o gui.

cincuenta y dos52

violeta

marrón

Repaso y aplico

F

F

águilå tortugå g¤epardo

plantas banqueta camiseta

jarrón gafas chaparrón

Pongo e¬ paraguafi e> e¬ parag∏ero.

E”¬ pingüino troπezó co> lå mang¤erå.

taxistå koalå ¬enguadoR. M.

•

•

•

•

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53

Soy capaz de…

La distribución de actividadesen un horario escolar y sulectura son las dos tareasbásicas que se van a realizaren esta página.

Antes de comenzar, expliquea sus alumnos la diferenciaentre fila y columna. Comentea los niños que en el horarioque deben completar lascolumnas corresponden a losdías de la semana y las filasa las horas en las que se vaa realizar cada actividad.

Una vez que los alumnoshayan realizado las tresprimeras actividades, pídalesque completen el horario queaparece en la últimaactividad. Recuérdeles quepueden hacerlo con datosreales o inventados.

En familiaPlantee a sus alumnos la siguiente actividad para que la realicen en casa:

Los niños pedirán a algún familiar que los ayude a inventar dos adivinan-zas cuya respuesta sea un objeto o animal cuyo nombre contenga las sí-labas ga, go, gu, gue o gui. Por ejemplo:

– Animal con bigotes al que le encanta el pescado. (gato)– Semilla redondita de color verde que se puede comer. (guisante)

Los niños deberán copiar las adivinanzas que hayan inventado con susfamiliares. Luego, en clase, jugarán con sus compañeros a las adivinan-zas con las definiciones que hayan escrito.

UNIDAD 4

ta

rón

53

SOY CAPAZ DE…

cincuenta y tres

• Fíjate en el horario de actividades extraescolares de Diana.

• Escribe tu horario o inventa lo que te gustaría hacer por las tardes.

• Contesta.

• Marca.

¿Tiene Diana inglés todos los días?

¿Tiene alguna tarde libre?

¿Tiene kárate los miércoles?

Hacer horarios

¿Cuándo tiene música Diana?

¿Qué clases tiene a las 4?

SÍ NO

A las 4

A las 5

A las 6

inglés

lunes martes miércoles

música

inglés

kárate

música kárate

jueves viernes

A las 4

A las 5

A las 6

lunes martes miércoles jueves viernes

L”ofi mar†efi ¥ lofi j¤e√±fi.

Ing¬éfi, músicå ¥ kára†æ.R. L.

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54 A

El árbol de Navidad5Objetivos Leer de forma expresiva un texto teatral.

Comprender un texto teatral.

Recitar una canción.

Escribir correctamente palabras que contienen el sonido R suave.


Conocer palabras polisémicas.

Escribir una noticia.

Reconocer y escribir nombres propios.

Participar en la preparación de una fiesta escolar de Navidad.

Criterios de evaluación Lee de forma expresiva un texto teatral.

Comprende un texto teatral.

Recita una canción con la entonación adecuada.

Escribe correctamente palabras que contienen el sonido R suave.

Lee y comprende el contenido de un texto informativo.

Identifica los diferentes significados de algunas palabraspolisémicas.

Escribe una noticia.

Reconoce y escribe nombres propios.

Participa en la preparación de una fiesta escolar de Navidad.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Competencia matemática, Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística y Tratamiento de la información.

Contenidos

El sonido R suave.

Polisemia.

El nombre propio.

Lectura del texto teatral El árbol de Navidad.

Comprensión del contenido del texto El árbol de Navidad.

Aprendizaje y recitado de una canción para pedir elaguinaldo.

Lectura y comprensión deltexto informativo Año Nuevoen Japón.

Redacción de una noticia.

Preparación de una fiestaescolar.

Aprecio de la lecturaexpresiva como forma de diversión.

Interés por la lengua comoforma de expresión.

Programación

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54 B

Presentación


La Navidad sirve como marco para el desarrollo de launidad. Los dos textos, El árbol de Navidad y AñoNuevo en Japón, permiten una aproximación a dosformas de celebrar la Navidad. A partir del primero deestos textos se presenta el programa de Ortografía,que trata el reconocimiento del sonido R suave.

El programa de Composición desarrolla la escriturade la noticia a partir del texto Problemas en Nochevie-ja. A continuación, en Gramática, se identifican losnombres propios de personas y lugares.

La unidad se cierra con la preparación de un progra-ma de Navidad y un villancico para cantar en público.

Previsión de dificultades La presentación de la lectura inicial como texto teatral

puede crear algunas dificultades de lectura. Antes decomenzar a leer, es conveniente que los alumnosidentifiquen quiénes son los personajes que intervienenen el texto. Recuérdeles que no deben leer en voz altael nombre del personaje, que aparece escrito en color,pero insista en que tengan presente quién intervieneen cada ocasión.

La noticia del apartado de Composición, Problemas enNochevieja, puede suponer una dificultad para susalumnos, puesto que los niños no están acostumbradosa situar en un espacio y un momento determinadoaquello que cuentan. Haga especial hincapié en lanecesidad de mencionar estos dos elementos en lamayor parte de los relatos.


Septiembre

Noviembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 5. EL ÁRBOL DE NAVIDAD

Texto teatral: El árbolde NavidadExpresión oral:Recitar una canción

Ortografía: El sonido R suave

Texto informativo:Año Nuevo en JapónVocabulario:Polisemia

Composición:La noticiaGramática: El nombrepropio


Preparar una fiesta de Navidad


Diciembre

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54

Lectura de la imagen. Después de realizar las activi-dades del libro, pida a los niños que observen la expre-sión de los personajes que aparecen en la ilustración.Puede plantear las siguientes preguntas: ¿Quién está con-tento? ¿Quién está triste? ¿Quién parece preocupado?

Déjeles hablar libremente del paisaje que aparece enla ilustración y hágales ver que hay montañas nevadas yrestos de nieve en el suelo. Pregúnteles si conocen al-gún entorno parecido, si alguna vez han visto la nieve yen qué época del año suele nevar.

Finalmente, pida a sus alumnos que digan en cadenatodo lo que les sugiera la palabra Navidad.

Lectura del texto. Antes de empezar la lectura, expli-que a los niños que van a leer un texto teatral sobre laNavidad. Diga en voz alta el nombre de cada uno de lospersonajes y haga preguntas sobre ellos: ¿Cómo creéisque son los ciervos? ¿Y los conejos? ¿Son habilidosaslas ardillas? ¿Qué distingue a los pájaros del resto de losanimales?… Por último, pregúnteles qué creen que va apasar con esos personajes.

A continuación, pida a los niños que realicen una pri-mera lectura silenciosa para que se hagan una idea dequé trata el texto. Después, pida a seis alumnos que re-presenten a cada uno de los personajes y al narrador.

Objetivos Identificar los elementos

de la imagen.

Formular hipótesis sobre loque ocurrirá en la historia.


Carpeta de recursosCD Cuentos y poemas:Audición del texto teatral.

Lámina del texto.

cincuenta y cuatro54

El árbol de Navidad

1. Observad el dibujo y decid en cadena.

• Lo que se podría añadir: pájaros, setas…

• Lo que no se podría añadir: un payaso, un robot…

2. ¿Qué crees que pasará? Elige y explica por qué.

• En la lectura aparecerán… • El árbol acabará…

– unos niños – en el bosque

– muchos animales – en una casa


5


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55

Aprender a aprenderAntes de la audición de lagrabación del texto,comente a los niños laimportancia que tiene elhecho de que mantengan la máxima atención yconcentración durante lamisma, ya que solo asípodrán comprender bien la historia. Coménteles quesi se despistan o hablancon un compañero durantela audición, puede quepierdan algún detalleimportante de la historia.

Competencia social y ciudadanaHaga observar a susalumnos el comportamientogeneroso de los amigos de Abeto, que sepreocupan por él y trabajanduramente para que puedaconseguir su sueño.Muéstreles que la únicarecompensa que recibenlos amigos de Abeto es la de hacerlo feliz, y que nunca esperaronninguna compensaciónmaterial por sucomportamiento.

UNIDAD 5

55

NARRADOR. Había una vez un abeto que estaba muy triste. Lloraba,

y sus lágrimas caían al río que pasaba junto a sus raíces.

Un día, Cervatillo se acercó a él y le preguntó qué le pasaba.

ABETO. Estoy muy triste. Todos mis amigos han sido árboles

de Navidad. A mí también me gustaría serlo.

CERVATILLO. Pero… ser árbol de Navidad es muy cansado, sobre todo

ahora que se acercan las fiestas.

ABETO. Ya lo sé, pero todo el mundo dice que es muy bonito. Y a mí

me gustaría saber qué se siente vestido con adornos navideños

y con todo el mundo alrededor cantando villancicos.

NARRADOR. Abeto seguía muy triste y Cervatillo se alejó pensando

qué podía hacer para alegrarlo. De pronto, tuvo una idea.

CERVATILLO. ¡Pajarito! ¡Ardilla! ¡Conejo! ¡Venid, venid todos!

ARDILLA. ¿A qué viene tanto jaleo? ¿Qué pasa?

CERVATILLO. Tenemos que ayudar a Abeto, que está muy triste.

He pensado que nosotros podríamos hacer realidad su sueño.

CONEJO. ¿Y qué sueño es ese?

PAJARITO. Yo he oído que Abeto quiere ser un árbol de Navidad.

CERVATILLO. Eso es: Abeto quiere ser un árbol de Navidad. Y nosotros

podemos ayudarlo. Venid, ¿qué os parece si…?

NARRADOR. Y Cervatillo contó su plan. Había unos adornos navideños

en la casa de la montaña. Esperarían a que Abeto se durmiera

y entonces lo adornarían. Ardilla tendría que encargarse de subir

el espumillón por el tronco, y Pajarito, de colocar la estrella en lo más

alto, mientras Conejo y él colgaban las bolas. Esa misma noche

llevaron a cabo su plan. A la mañana siguiente…

ABETO. ¡Qué noche más rara! En sueños he sentido una especie de

cosquilleo y he oído un rumor de voces a mi alrededor.

CERVATILLO. ¿De veras?

NARRADOR. Cervatillo intentaba disimular. De pronto, Abeto se vio

reflejado en el río.

ABETO. ¿Qué hay en el río? Parece un árbol de Navidad. Pero… ¡si soy yo!

¡Qué ilusión! ¿Me habéis adornado vosotros?

NARRADOR. Ardilla, Conejo y Pajarito salieron de donde se habían

escondido. Y cantando y bailando todos juntos, festejaron la Navidad

con Abeto.

cincuenta y cinco

Para finalizar, lea usted la historia o haga que los ni-ños escuchen la grabación para facilitarles la compren-sión del texto.

Después de la lectura, pida que lean nuevamente elfragmento en el que Abeto dice por qué quiere ser árbolde Navidad y pregúnteles si ellos alguna vez han queridohacer algo que los hiciera sentir especiales.

Haga que lean nuevamente la intervención del narra-dor cuando explica qué hace cada animal para decorar elárbol y pida a algunos alumnos que representen cómocreen ellos que dio las instrucciones Cervatillo y cómolas recibieron sus amigos.

Otras actividadesPedir deseos. Recuerde a sus alumnos que Abeto que-

ría ser un árbol de Navidad porque le hacía mucha ilusiónque lo decoraran y que la gente cantara villancicos a sualrededor. A continuación, pídales que expresen un deseoque tengan ellos y que expliquen por qué les gustaría quese cumpliese.

Después, sugiérales que piensen y digan qué deseocreen que eligiría su compañero.

Para terminar, pídales que piensen un deseo para unfamiliar. Deben ponerse en el lugar de su padre, su ma-dre o alguno de sus hermanos e imaginar qué es lo quele gustaría.

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56


Objetivos Leer con la entonación

correcta dos intervencionesde un personaje.


Asociar personajes yelementos de la lectura.

Reconocer la secuencia de la historia.

Recitar una canción.


cincuenta y seis56

2. ¿Qué quería Abeto?

3. ¿Qué adorno colocó cada uno? Completa.

A”rdillå colocó Pajarito colocó »ervatillo ¥ —o>ejo colocaro>

4. Numera y copia en orden el resumen de la historia.

Cuando se despertó, Abeto se puso muy contento.

Abeto estaba triste porque nunca había sido árbol de Navidad.

Una noche, sus amigos lo adornaron mientras dormía.


el espumillón las bolas

1. Busca la primera y la última intervención de Abeto y léelas así:

– La primera intervención con voz triste.

– La última intervención con voz muy alegre.

la estrella

A”∫±to q¤eríå ße® árbo¬ ∂æ Navida∂.

el espumilló>.lå est®ellå.

lafi bolafi.

A”∫±to estabå tris†æ porq¤æ nuncå habíå sido árbo¬ ∂æ Navida∂. Unå noc™æ, sufi amigofi loadornaro> m^entrafi dormíå. —uando ßæ ∂esπertó, A”∫±to ßæ puso mu¥ con†ento.

3

1

2

5. Escde

6. Ap

7. Exp

EX

En este apartado se trabajan aspectos de la lecturaque permiten una mejora de la expresividad, un análisisdel texto y una interpretación global del mismo. Pida la realización gradual de las actividades y vaya resolvién-dolas a medida que los alumnos las acaban. Deténgaseen las que presenten dificultades para los niños.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer con la entona-ción correcta.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar eldeseo de Abeto.

Actividad 3. Obtención de la información. Recordar quéadorno colocó cada uno de los animales de la historia.


Actividad 5. Creación. Elaborar una carta dirigida a losReyes Magos.

Actividad 6. Expresión oral. Recitar una canción.Actividad 7. Expresión oral. Compartir información.

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57

Competencia social y ciudadanaComente a sus alumnos laconveniencia de emplearabetos artificiales oprocedentes de viverospara celebrar la Navidad.Hágales ver que así seevita la tala de abetos enlos bosques. Explíqueles lonecesarios que son losárboles para fijar el suelo,mantener el agua de losbosques y proveernos de oxígeno.

Competencia matemáticaElementos y razonamientosmatemáticos, como porejemplo la ordenacióntemporal de la secuenciade una historia, contribuyentambién al desarrollo deesta competencia en losalumnos.

UNIDAD 5

57cincuenta y siete

5. Escribe una carta a los Reyes pidiendo regalos para los personajes de esta historia.

6. Aprende y recita esta canción para pedir el aguinaldo.

7. Explica a tus compañeros qué vas a pedir a los Reyes.

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: al recitar, haz una pausa al final de cada línea.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Recitar una canción.

Deme el aguinaldo,

señora, por Dios,

que venimos cuatro

y entraremos dos.

Al quiquiriquí,

al quiquiricuando,

de aquí no me voy

sin el aguinaldo.

Q¤eridofi Re¥efi M”agofi:

Parå —o>ejoParå

Ofi pido parå »ervatillo

R. L.

Alargar la historia. Haga ver a sus alumnos que Ardilla,Pajarito y Conejo tienen pocas intervenciones en el cuen-to. Pídales que alarguen la historia con intervenciones deestos personajes. Ayúdelos a desarrollar esos diálogosdiciéndoles que imaginen primero en qué situación se en-contraba cada uno antes de acudir a la llamada de Cer-vatillo. Ofrézcales estas opciones:

– Pajarito estaba buscando comida.– Ardilla estaba jugando.– Conejo estaba limpiando la casa.Puede sugerirles que adopten un estilo diferente pa-

ra cada personaje: preocupado, nervioso, tranquilo…

Otras actividadesPedir el aguinaldo. Pida a sus alumnos que traten de

elaborar otras canciones para pedir el aguinaldo. Indíque-les que deben incluir en la canción algún elemento gra-cioso, como ocurre en el ejemplo del libro, en el que seemplean las palabras quiquiriquí, quiquiricuando.

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58

Antes de comenzar las actividades, pronuncie palabrascon el sonido R suave y otras con el sonido R fuerte. Ha-ga que los alumnos identifiquen la r suave contraponién-dola al sonido fuerte de palabras como ratón, reno, ri-zado, revista...

Lea en voz alta el texto de la actividad 1 haciendo hin-capié en los nombres de animales, que son los que ten-drán que copiar. Resuelva las dudas de vocabulario quepuedan surgirles a los alumnos explicándoles qué clasesde animales aparecen en el texto: dos mamíferos (el li-rón y el erizo), un ave (el urogallo) y dos insectos (la ma-riposa y el escarabajo).

En el desarrollo de la actividad 3, solicite a los alum-nos que presten especial atención a la caligrafía, que de-be ser limpia y clara, y que calculen el espacio del quedisponen antes de empezar a escribir. Recuérdeles que,si se equivocan, borren bien antes de volver a escribir.

Lea la regla ortográfica del sonido R suave, cópiela enla pizarra y pida que la memoricen.

Para la actividad 4, pronuncie en voz alta cada par depalabras resaltando la diferencia de sonidos e insista enque deben copiar la que suena con R suave.

Prepare el texto final pronunciando y copiando las pa-labras con R suave antes de iniciar el dictado.

Objetivos Identificar palabras

con el sonido R suave.

Escribir palabras con el sonido R suave.



cincuenta y ocho58

Palabras con r suave

1. Lee y subraya cinco nombres diferentes de animales.

Todos los animales del bosque se enteraron de lo

ocurrido. El lirón se lo contó al erizo; el erizo, al urogallo;

este, a la mariposa; y la mariposa, al escarabajo. Ahora

ya todos sabían que, por fin, Abeto había cumplido

su deseo de ser árbol de Navidad.

2. Copia esos nombres y fíjate en cómo suena la r.

3. CALIGRAFÍA. Copia con buena letra y dibuja en el abeto.

La r que suena suave, como en lirón y erizo, se escribe con una sola r.

Unå est®ellå doradå.

E”spumilló> naranjå.

T®efi bolafi amarillafi.

Dofi bolafi moradafi.

liró> erizo

mariposå escarabajo

Unå est®ellå doradå.

E”spumilló> naranjå.

T®efi bolafi amarillafi.

Dofi bolafi moradafi.

urogallo

DIBUJO DEESTRELLA

DIBUJO DEBOLAS Y

ESPUMILLÓN

4. ¿Q

5. Esc

6. For

7. DIC

Fíja

cor

Ab

ma

L


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59

Aprender a aprenderRecomiende a sus alumnosque, cuando les surjandudas sobre cómo seescribe una palabra, seacostumbren a preguntarlo.Hágales ver que es mejorpreguntar que escribir maluna palabra, ya que si laescriben de formaincorrecta es muy probableque se sigan equivocandoen próximas ocasiones.

Autonomía e iniciativapersonalPida a los niños querevisen las actividades quehan realizado y que valorenla limpieza de lo escrito, el orden, la adecuación alespacio… Sugiérales quesean ellos mismos quienescomenten cómo podríanmejorar. Por ejemplo:haciendo la letra más clarao más pequeña, borrandobien lo que esté malescrito…

UNIDAD 5

59

4. ¿Qué les gustaría ser? Copia la palabra que tiene r suave.

5. Escribe palabras con r.

6. Forma una oración con una palabra de la actividad anterior.


Fíjate bien en las palabras que tienen r suave.

cincuenta y nueve

ORTOGRAFÍA: El sonido R suave.

En el corazón del bosque

En Nochebuena, los animales forman un

coro. Caracol dirige sus voces. Empieza a nevar.

Abeto siente la caricia de los copos. ¡Qué

maravillosa es la Navidad!

reno pantera loro urraca

ratón canguro rana caracol

pan†erå

canguro

pájaro coronå naranjå

L”å naranjå t^e>æ mucho jugo.

caraco¬

loro

R. M.

Una vez terminadas todas las actividades de la pági-na, puede sugerir a los alumnos que formen entre to-dos una lista lo más extensa posible de palabras que con-tengan el sonido R suave. Otra actividad similar a esta,que le permitirá repasar la regla ortográfica estudiada,es hacer listas de palabras con R suave organizadas porcampos. Por ejemplo: nombres de persona, nombresde colores, de alimentos, de objetos…

Otros recursosPalabras: cereza, pera, cara, marea, acera, cacerola,

coro, caricia, armario, compañero, arena, maravilla.Oraciones: La mariposa se posó en la margarita. Ma-

riano miraba a los pájaros desde la acera.Texto: El cocinero prepara caramelo líquido. Será para

un postre especial y original que llevará a un concurso.Seguro que ganará un premio.

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60

Antes de comenzar la lectura, pregunte a sus alumnoscómo celebran en su casa la noche de Fin de Año: sicomen las uvas o no, si alguien las pela o les quita laspepitas… En el caso de que haya algún alumno de otropaís, dígale que explique cómo se celebra en ese lugarla Nochevieja.

Pida a sus alumnos que realicen una lectura del tex-to en voz baja. Después, haga una lectura en voz altapara que los niños tengan un modelo de entonación yperciban el tono de las preguntas y las exclamaciones.Luego, asigne a cada alumno la lectura de una oracióno un párrafo.

Tras realizar la lectura del texto, comente el contenidodel mismo con los alumnos. Puede preguntarles si les hagustado, si les ha sorprendido…

A la hora de realizar la actividad 1, si lo considera con-veniente, comience leyendo usted las oraciones. De estaforma, los alumnos tendrán un modelo de entonación.

Antes de realizar la actividad 2, comente a sus alum-nos que deben intentar responderla sin buscar las pala-bras en el texto, sino únicamente recordando si en él sehablaba o no de ese tema. Una vez que los alumnoshayan hecho la actividad, puede pedirles que busqueny subrayen en el texto esas mismas palabras.

Objetivos Leer un texto informativo.

Comprender el contenidodel texto.

Trabajar con palabraspolisémicas.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación: Ampliación, ficha 5.

sesenta60

2. Subraya las cuatro palabras que están en el texto.

• cuaderno • Japón • bambú

• garbanzos • piñas • desayuno

• campanadas • alfombra • fideos


Sin sorpresa

Y dicen que alargan la vida.Los templos dan 108 campanadas.

Con sorpresa

¡Y dicen que alargan la vida!¡Los templos dan 108 campanadas!

Año Nuevoen Japón

En casi todo el mundo se celebra la

noche de Fin de Año, pero en cada lugar

se hace de forma diferente. ¿Quieres saber

cómo se celebra en Japón?

Esa noche, la entrada de las casas se decora con

bambú y hojas de pino. ¡Queda preciosa! Y es que los

japoneses son unos artistas con las plantas.

De cena, los japoneses toman unos fideos muy,

muy largos. Al parecer, están deliciosos. ¡Y dicen que

alargan la vida!

Y para despedir el año que termina y recibir al

nuevo año… ¡los templos dan 108 campanadas!

Ni una más ni una menos. ¡Menos mal que allí

no toman uvas con las campanadas!

VO

5. Co

4. ¿S

3. Co

L”aL”a


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61

Competencia cultural y artísticaLa lectura de textos comoel titulado Año Nuevo enJapón puede servir paraponer en conocimiento delos alumnos las diferenciasculturales que existen entrelos distintos países.

Aproveche la lectura deeste texto para comentar la necesidad de respetarlas tradiciones y lascostumbres de otraspersonas.

Aprender a aprenderConviene explicar a losalumnos que es normal que les cueste máscomprender los textosinformativos que loscuentos. Hágales ver que por ese motivo debenponer toda su atencióncuando se enfrenten a lalectura de un texto de estetipo. Además, solo asípodrán respondercorrectamente a laspreguntas que se lesformulen después sobre él.

UNIDAD 5

das!

61

VOCABULARIO

5. Completa.

4. ¿Sabes algo más de Japón? Escribe y cuéntalo.

Unå japo>eså.L”å ∂e¬ p^æ.

sesenta y uno

LECTURA: Texto informativo. VOCABULARIO: Polisemia.

3. Contesta.

• ¿Cómo se decora la entrada de las casas?

• ¿Qué cenan los japoneses la noche de Fin de Año?

• ¿Cómo despiden los templos el año que termina?

—o> bambÛ ¥ hojafi ∂æ pino.

»ena> unofi fi∂eofi mu¥ largofi.

Da> 108 campanadafi.

plantåplantå

planta planta

hojas hojas

L”afi ∂e¬ pino pincha>.L”afi ∂æ paπe¬ so> blancafi.

R. L.

hojafihojafi

Después de contestar a las preguntas de compren-sión que se plantean en la actividad 3, solicite a los ni-ños que comenten qué otras cosas del texto les han lla-mado la atención.

Con relación a la actividad 4, si por cualquier razónalguno de los alumnos sabe más sobre ese país que elresto, pídale que lo cuente en voz alta para que ese co-nocimiento sea compartido por toda la clase. En cualquiercaso, confirme usted la veracidad de la información quese aporte.

Otras actividadesPalabras polisémicas. Puede trabajar con los alumnos

otros términos que tengan dos significados. Por ejemplo:– vela (de barco), vela (de cera)– carta (de correo), carta (de la baraja)– gato (animal), gato (herramienta)– pluma (para escribir), pluma (de animal)– pulpo (cinta elástica), pulpo (animal)Procure que sean ellos mismos quienes identifiquen

los significados, por ejemplo, mediante dibujos.

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62

Para Composición. Pida a los alumnos que lean conatención el texto fijándose especialmente en las palabrasdestacadas. Hágales ver que corresponden al hecho queha tenido lugar (qué), al momento (cuándo) y al lugar (dón-de). Explique que esos datos son las respuestas a laspreguntas de la siguiente actividad.

Después, pida a sus alumnos que imaginen que se hacelebrado un concurso de villancicos. Deje que los niñosaporten los detalles que crean oportunos: cuándo y dón-de se ha celebrado, quiénes compitieron, quién fue el ju-rado… Cuando hayan aportado suficientes ideas, pída-les que realicen la actividad 3 de forma individual.

Para Gramática. Centre la atención de los alumnos enel texto del bocadillo. Hágales observar que, además delas palabras que comienzan un texto o una oración, seescriben con mayúscula inicial los nombres propios depersonas y de lugares.

Después de realizar la actividad 7, pida a los alumnosque escriban entre todos otros nombres propios de luga-res, ríos o personas que conozcan.

Para terminar, haga que anoten en su cuaderno la in-formación del recuadro. Pídales que completen la infor-mación añadiendo que los nombres propios siempre seescriben con mayúscula inicial.

Objetivos Escribir una noticia

indicando qué ocurrió, en qué lugar y en quémomento.

Reconocer el nombre propiode personas y lugares.



sesenta y dos62

¿Qué ha pasado?

1. Lee la noticia en voz alta.

2. Copia las palabras destacadas donde corresponde.

• ¿Cuándo ocurrió?

• ¿Dónde ocurrió?

• ¿Qué ocurrió?

3. Imagina que en tu localidad se ha celebrado un concurso de villancicos.Inventa y escribe la noticia.

E”¬ pasado e> ßæ ©e¬ebró u> E”¬ ganado® f¤æ , q¤æ ®ecibió como p®emio

Problemas en Nochevieja

El pasado martes, durante la celebración de la

Nochevieja, en Torredelán ocurrió algo inesperado:

por culpa de una avería, se fue la luz y no se pudo

celebrar el Fin de Año. Al principio, la gente estaba

triste, pero luego se decidió celebrar la Nochevieja

otro día y todos se fueron tan contentos a la cama.

E”¬ pasado mar†efi.E”> Tor®e∂elá>.S’æ f¤æ lå luΩ ¥ no ßæ pudo©e¬ebra® e¬ Fi> ∂æ A”ño.

R. L.

5. Esc

La

6. ¿D

7. Esc

El

GR

V

S

4. Lee


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63

Aprender a aprenderHaga ver a sus alumnos lanecesidad de revisar lasactividades que realizan,especialmente lasrelacionadas con laexpresión escrita.Coménteles que debenacostumbrarse a releertodo lo que escriban almenos una vez paracomprobar que han puestolo que querían y paradetectar posibles errores(letras que sobran o faltan,palabras juntas…).

Tratamiento de lainformaciónLleve un mapa de España aclase para que los alumnospuedan localizar en él lasdistintas localidades quese mencionan en la páginadel libro y las que seproponen en esta guía.

UNIDAD 5

ió

63

5. Escribe el nombre de tres compañeros tuyos.

La primera letra de los nombres propios se escribe con mayúscula.

6. ¿De qué lugar son? Completa.

L”ofi va¬encianofi so> ∂æ L”ofi ßevillanofi so> ∂æ L”ofi ¬eo>eßefi so> ∂æ

7. Escribe.

El nombre de un pueblo El nombre de un río El nombre de un niño

Ana es un nombre de persona. Torredelánes el nombre de un lugar. Las palabras quedicen cómo se llaman las personas o loslugares son nombres propios. Las palabrasAna y Torredelán son nombres propios.

Las palabras que nombran a personas y lugares son nombres propios.

GRAMÁTICA

sesenta y tres

COMPOSICIÓN: La noticia. GRAMÁTICA: El nombre propio.

LEÓN

VALENCIA

SEVILLA

F F F

Me llamo Ana.Soy de Torredelán.


Va¬enciå.S’evillå.

Leó>.

R. L.

R. L.

Redactar noticias cercanas. Puede solicitar a sus alum-nos que redacten una noticia sobre algo que le haya ocu-rrido a alguno de sus compañeros en el colegio. Hágalesver que en la noticia deben incorporar todos los datosque aparecen destacados en el modelo (qué, cuándo ydónde ocurrió). Procure que no elijan temas que pue-dan ofender o molestar a alguien.

Es conveniente que en este tipo de actividades valore,además del contenido, la disposición del texto y la clari-dad expositiva.

Si le parece oportuno, lea usted en voz alta los mejo-res trabajos que le hayan presentado los niños.

Otras actividadesHacer listas. Escriba en la pizarra nombres propios y

comunes con letras mayúsculas (conviene no emplear laminúscula para que los alumnos no memoricen visual-mente la forma de nombres propios con minúscula). Pro-ponga a los alumnos que identifiquen los nombres pro-pios y los escriban con mayúscula inicial. Después, hagaque clasifiquen los nombres propios anteriores según sean de persona (Laura, Juan, Víctor, Julián, Ana…) o delugar (Albacete, Murcia, León, Galicia…).

Si lo desea, recuerde a los niños que mientras que losgentilicios se escriben con minúscula, los nombres pro-pios de lugares se escriben con mayúscula inicial.

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•

•

•


1. Escribir correctamentepalabras con el sonido R suave.

2. Reconocer nombres con el sonido R suave.

3. Utilizar palabraspolisémicas.

4. Realizar un dictado conpalabras con el sonido R suave.

Carpeta de recursosControl y evaluación: Control, ficha 5.Evaluación, primer trimestre.

64

Más dictadosDibujar el vientoSara y Clara querían dibujar el viento. Las dos compañeras no dudaron.Pintaron unas líneas curvas moradas, azules y amarillas. Para ellas, asíera el viento.

Loro, lorito, loroEl loro de María vivió en un barco con unos piratas. Un día, los piratasy el loro llegaron a una playa maravillosa. El loro conoció a María y conella se quedó.

2. Completa con los nombres propios que tengan r suave.

3. Completa con la misma palabra.

4. DICTADO.

1. Escribe nombres con r suave.

sesenta y cuatro64

Repaso y aplico

Unå ∂e¬ árbo¬. Unå ∂æ paπe¬.

BIBLIOTECA MUNICIPAL

Nombre:

Apellido:

Colegio:

Sara Rocío Marín Torres Roma Arenal

sa¬ero paraguafi somb®ero

S<aråM”arí>A”®ena¬

hojå hojå

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• Inventa y escribe lo que quieras en el cartel.

• Prepara tu actuación en el concurso de villancicos.

Elige uno y escribe el comienzo.

• Canta el villancico que has elegido.

Aquí tienes algunos consejos para tu actuación:

65

SOY CAPAZ DE…

Preparar una fiesta de Navidad

sesenta y cinco

Preséntate y di quévillancico vas a cantar.

Canta alto y claro, y mira al público cuando lo hagas.

Saluda y sonríe cuando te aplaudan.

MAÑANA… ¡GRAN FIESTA DE NAVIDAD EN EL COLE!

A las 4: —oncurso ∂æ villancicofi.A las 5:

A las 6:

A las 7:

M”onta∆æ ∂e¬ ∫±¬é>.Mer^endå navi∂eñå.Funció> ∂æ Navida∂.

R. M.

R. L.

65

Soy capaz de…

Indique a sus alumnos quedeben escribir algunasactividades propias de unafiesta de Navidad sin salirsede las pautas, por lo que lainformación debe ser breve.Si tienen alguna duda, hagaque sus alumnos pongan encomún algunas ideas sobre eltipo de actividades propias deeste tipo de fiestas.

Recuerde con sus alumnosdistintos villancicos y escribala letra de algunos de ellospara que puedan cantarlos.

Trate de que pierdan el miedoa cantar o a actuar en públicohaciéndoles ver que no hay por qué hacerloperfectamente. Coméntelesque aunque el canto no seasu actividad favorita, es unaforma divertida de emplear el tiempo.

En familiaPlantee a sus alumnos la siguiente actividad para que la realicen en casa:

Los niños preguntarán a algunos familiares los villancicos típicos o lascanciones para pedir el aguinaldo que cantaban o que recuerdan de cuan-do eran pequeños.

Los niños se aprenderán el villancico que más les guste y harán un di-bujo sobre el mismo.

Al final, llevarán el dibujo a clase para colgarlo en una pared con el finde decorar el aula, y cantarán el villancico ante sus compañeros.

UNIDAD 5

e¬.

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Relaciona cada palabra

con uno de los personajes

de los cuentos que has leído.

• oro • jarabe

• tomates • pintura

• Navidad

¿Qué personaje te gusta

más? Imagina que eres ese

personaje y cuenta algo

a tus compañeros.

Repaso trimestral

1. Adivina y escribe por sílabas.

2. Fíjate en el ejemplo. Luego, inventa y escribe nombres propios para

estos otros personajes:

sesenta y seis66

Ellas decían que Humberto era feo. F

Le gustaban mucho al vampiro. F

Con las de doña Pilar todo se veía verde. F

La calandria FEl vampiro F

El hijo del campesino F

Yo soy Humberto. JustinåR”amó>—arlofi

MA RI PO SAS

TO MA TES

GA FAS

R. M.

3

4

6

5

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3. ¿Qué había en el huerto del campesino? Escribe sus nombres.

4. ¿Qué convirtió Midas en oro? Escribe tres sustantivos.

6. Escribe tres enunciados contando algo de un amigo tuyo.

5. Abeto quería ser árbol de Navidad. Y a ti, ¿qué te gustaríaser? Escribe sustantivos.

PRIMER TRIMESTRE

67sesenta y siete

guisan†efi ©e®ezafi manzanafi

πerafi

flo® p^edrå pa>

bom∫±ro µédicoj¤eΩ astronautå

zanahoriafi calabazå

R. L.

R. M.

R. M.

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68 A

El Sol y el Viento6Objetivos Leer de forma fluida un texto narrativo.


Contar noticias de forma oral.

Utilizar gestos y movimientos al hablar.

Escribir correctamente palabras que contienen el sonido R fuerte.

Leer un poema con el ritmo adecuado.

Comprender un poema y elaborar rimas.

Escribir una nota.

Identificar y utilizar sustantivos masculinos.

Interpretar los símbolos de un mapa del tiempo.

Criterios de evaluación Lee de forma fluida un texto narrativo.

Comprende las preguntas planteadas a partir del cuento.

Cuenta noticias de forma oral.

Utiliza gestos y movimientos al hablar.

Escribe correctamente palabras que contienen el sonido Rfuerte.

Lee un poema con el ritmo adecuado.

Comprende un poema y elabora rimas.

Escribe una nota con corrección.

Reconoce y utiliza sustantivos masculinos.

Interpreta adecuadamente los símbolos de un mapa del tiempo.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Interacción con el mundo físico,Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana y Autonomía e iniciativa personal.

Contenidos

El sonido R fuerte.

Los sustantivos masculinos.

Lectura del texto narrativo El Sol y el Viento.

Comprensión del vocabularioy del contenido del textonarrativo.

Invención y desarrollo de unanoticia de forma oral.

Utilización de gestos y movimientos paracomunicarse oralmente.

Memorización y lectura delpoema El gallo de la veleta.

Comprensión del poema y elaboración de rimas.

Redacción de una nota.

Lectura e interpretación de los símbolos de un mapadel tiempo.


Interés por la claridad y limpieza en lasproducciones escritas.

Programación

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68 B

Presentación


El tema de los fenómenos atmosféricos se introducecon la lectura del cuento El Sol y el Viento y despuéscontinúa con el texto poético El gallo de la veleta.

En Expresión oral se pide a los niños que narren unanoticia y en Composición que elaboren una nota paradejar un recado.

La unidad se completa con los programas de Ortogra-fía y Gramática, en los que se trabajan el sonido Rfuerte y los sustantivos masculinos, respectivamente.

La tarea final se centra en la puesta en práctica delas estrategias necesarias para interpretar los símbo-los de un mapa del tiempo.

Previsión de dificultades A medida que avanza el curso, las preguntas de

comprensión lectora se hacen más complejas, por loque resolverlas puede suponer una dificultad para losalumnos. Asegúrese de que los niños han comprendidoperfectamente la intención del texto y dedique el tiemponecesario para resolver las dudas que puedan surgirdurante el desarrollo de las actividades. Presteespecial atención a las que están orientadas a facilitar la comprensión del texto.

La actividad propuesta en Expresión oral puedeplantear alguna dificultad puesto que obliga a losalumnos a inventar una noticia. Para que la labor nosea demasiado complicada, pídales que previamenterepasen la estructura de la noticia que vieron en launidad anterior.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 6. EL SOL Y EL VIENTO

Cuento:El Sol y el VientoExpresión oral:Contar noticias

Ortografía:El sonido R fuerte

Texto poético:El gallo de la veleta

Composición: La notaGramática: Lossustantivos masculinos


Leer un mapa del tiempo


Enero

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68


Objetivos Interpretar la imagen.

Hacer predicciones sobre el cuento.

Pronunciar correctamentedurante la lectura en voz alta.



Lámina del cuento.

sesenta y ocho68

El Sol y el Viento

1. Contesta.

• ¿Qué está haciendo el Viento? ¿Y el Sol?

• ¿Qué se está moviendo en el dibujo? ¿Cómo lo sabes?

• ¿Qué otras cosas podrían moverse con el viento?

2. Imagina y contesta.

• ¿Crees que el Sol y el Viento se llevan bien? ¿Por qué lo crees?

• ¿Quién te gusta más: el Sol o el Viento? ¿Por qué?


6

Lectura de la imagen. Haga que los alumnos observenla ilustración e indiquen qué fenómenos atmosféricos po-demos distinguir. Déjeles conversar sobre cómo se pue-de reflejar que hace sol o sopla el viento en un dibujo ypregúnteles cuál de estas formas predomina en la ima-gen. Invítelos a explicar cómo representarían las nubes,la lluvia, la nieve… Después, pídales que realicen las ac-tividades propuestas en el libro.

Lectura del texto. Antes de comenzar la lectura, pre-gunte a sus alumnos si ellos se enfadan a veces con susamigos. Anímelos a que expliquen por qué motivos sue-len hacerlo. Luego, comente que van a leer un texto en

el que dos amigos se enfrentan y deciden resolver susdiferencias de una forma peculiar: compitiendo para verquién es más fuerte.

A continuación, haga que los niños realicen una prime-ra lectura del texto en silencio y luego pídales que leanen voz alta. Finalmente, lea usted la historia o haga queescuchen la grabación para facilitar la comprensión deltexto.

Tras la lectura, pida a los niños que expresen de formaespontánea sus opiniones sobre el cuento, que valorenel comportamiento que han tenido los dos amigos y quecomenten el desenlace final.

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69

Interacción con el mundofísicoComente a sus alumnosque todos debemos tomarprecauciones cuando hacemucho sol o mucho viento.Así, el exceso de sol puedeocasionar quemaduras en la piel, por lo que esnecesario utilizar cremaspara protegerse de susrayos. Por otro lado, unviento muy fuerte puedearrancar ramas de losárboles o arrastrar objetos,por lo que se debe tenercuidado cuando seproduzca esa situación.

Aprender a aprenderPida a sus alumnos quemantengan la atencióncuando en clase se estérealizando una lectura en cadena. Explíqueles que si no están atentosperderán el hilo de lalectura y no sabráncontinuar cuando llegue su turno. Además, si noprestan atención, nopodrán entender el cuento y no podrán comentarlo con sus compañeros.

UNIDAD 6

69

E

sesenta y nueve

l Sol y el Viento son grandes amigos. Pero a veces se enfadan

el uno con el otro. Y es que algunos días, el Viento sopla fuerte,

amontona las nubes y el Sol queda tapado por ellas. El pobre no puede

calentar la Tierra ni mirar los campos.

Un día, el Sol y el Viento se pusieron a discutir. El Viento decía:

–Sol, eres un presumido. Siempre estás ahí arriba, tan radiante,

tan majestuoso… Pero yo soy más fuerte que tú.

El Sol le contestó:

–¡Qué dices! Yo soy más fuerte. ¡Si a ti ni siquiera se te ve!

Al final, los dos hicieron una apuesta: quien consiguiera

vencer a las personas sería el más fuerte de los dos.

Al día siguiente, el Viento y el Sol se saludaron como cada

mañana. Y empezó la competición.

El Viento se fue al Polo Norte y desde allí sopló y sopló con todas

sus fuerzas. Al momento, toda la Tierra quedó rodeada de un aire helado

que hacía tiritar a la gente. Pero enseguida todos se pusieron abrigos

y bufandas, y continuaron sus tareas. Habían logrado resistir al Viento.

Entonces el Sol se acercó algo a la Tierra y envió sus ardientes rayos.

Y la gente empezó a tener mucho calor. Todo el mundo se quitó las

prendas de abrigo, pero nada… ¡seguía haciendo un calor insoportable!

El Sol siguió enviando rayos, y la gente, agotada, no tuvo más remedio

que dejar sus trabajos y ponerse a la sombra. ¡El Sol había conseguido

vencerlos!

–¡Basta ya, Sol! Reconozco que has ganado tú –dijo el Viento–.

Todo el mundo se ha rendido ante tus rayos.

–Es cierto –dijo el Sol muy contento–. Y ahora debes pagarme

la apuesta.

Pero los dos amigos se habían olvidado de fijar el premio.

–Confórmate con haber ganado –dijo riéndose el Viento–.

Con eso ya tienes bastante.

Y muy tranquilo, el Viento se fue de paseo, silba

que te silba, mientras el Sol se quedaba

quieto en lo alto.

Otras actividadesInventar un cuento. Pida a sus alumnos que inventen

otros posibles enfrentamientos o competiciones entreseres que personifiquen elementos naturales (el fuego yel agua; el rayo y el arco iris…) o entre personajes deficción que conozcan (el lobo de Caperucita Roja y el lobode Los tres cerditos; Blancanieves y Cenicienta…).

Después de que los niños hayan propuesto variasparejas, confeccione con ellos una lista con las cualidadesque posee cada uno. Según las cualidades que seapunten, los niños inventarán un cuento manifestandoquién ganaría la competición y por qué motivo.

Improvisar una dramatización. Sugiera a los niños que,en grupos de cinco, realicen una dramatización del cuento.En la representación, además del Sol y el Viento, deberánaparecer otros personajes elegidos por los alumnos, que comentarán cómo les afectan las inclemenciasmeteorológicas. Algunos de esos personajes pueden ser,por ejemplo, un campesino, un pastor, un pescador, unniño que va a la escuela… Pida que cada grupo represen-te ante el resto de la clase su versión dramatizada delcuento.

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70

Trabajo sobre la lectura Además de las actividades de mejora de la lectura, de

comprensión y de expresión oral que se proponen en es-ta doble página, en esta unidad se incluye una activi-dad para trabajar el vocabulario del cuento, y más con-cretamente el significado de una palabra que puede tenercierta dificultad para los alumnos.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Mejorar la fluidez lec-tora centrándose en un fragmento.

Actividad 2. Vocabulario. Conocer y asimilar el signifi-cado de la palabra radiante.

Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Reco-nocer elementos fundamentales del cuento.

Actividad 4. Creación. Recordar dos momentos funda-mentales del cuento y elaborar enunciados.

Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobrelos personajes del cuento.

Actividad 6. Expresión oral. Inventar y comentar unanoticia de forma oral empleando gestos.

Objetivos Leer con fluidez las

palabras de un párrafo.

Comprender el vocabulariobásico del texto.


Expresar una opinión sobre los personajes.

Contar noticias de forma oral.

Cuaderno de prácticaCuaderno de Lenguacastellana 2.Segundo trimestre.

setenta70

2. Colorea el Sol que está radiante.

3. Contesta.

• ¿Qué hizo el Viento para intentar ganar la apuesta?

• ¿Qué hizo el Sol para intentar ganar la apuesta?

• ¿Quién ganó la apuesta?

• ¿Qué ganó? ¿Por qué?


1. Lee lo mejor que puedas las cuatro primeras líneas del texto.

– Primero, léelas despacio, pronunciando bien. – Después, intenta leerlas seguidas, sin pararte detrás de cada palabra.

S’æ f¤æ a¬ Polo Nor†æ ¥ sopló.

S’æ a©ercó å lå Têrrå ¥ envió ardên†efi rayofi.

E”¬ S”o¬.

E”¬ S”o¬ no ganó nadå porq¤æ e¬ S”o¬ ¥ e¬

Vênto ßæ había> olvidado ∂æ fija® e¬ p®emio.

R. M.

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71

Competencia social y ciudadanaComente a sus alumnosque no siempre es posibleque participe todo elmundo en las actividadesde expresión oral. Hagacomprender a los niños queaunque no sean ellos losque vayan a intervenirdeben estar en silencio y prestar atención a laintervención de suscompañeros. Pregúntelescómo se sentirían, porejemplo, si suscompañeros estuvieranhablando mientras ellosestán resolviendooralmente una actividad.

Para repasarPara que los alumnosrealicen correctamente laactividad 4, recuérdeles elconcepto de enunciado quevieron en la primera unidad,(un grupo de palabras quetiene sentido).

UNIDAD 6

71setenta y uno

4. Inventa y escribe lo que decía la gente en cada momento.

6. Inventa y cuenta una de estas dos noticias.

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: puedes hacer gestos y movimientos mientras hablas.

Hazlo así:

– Di qué ocurrió, dónde, cuándo…– Imagina qué decía la gente sobre lo que ocurrió.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Contar noticias.

5. ¿Quién crees tú que es más fuerte: el Sol o el Viento? ¿Por qué?

AYER SE CELEBRÓ LA FIESTA DEL SOL Y LA LUNA

El fuerte viento arrancódos árboles del parque

¡Q¤Æ frío! ¡Vayå calo®!

R. M.

R. L.

Otras actividadesEmplear expresiones frecuentes. A propósito de la lec-

tura, puede usted trabajar con sus alumnos algunas ex-presiones de uso frecuente que están relacionadas conel Sol, como por ejemplo, las que se proponen a conti-nuación:

– Eres un Sol.– De sol a sol.– No dejar ni a sol ni a sombra.Comente usted con los alumnos lo que quiere decir

cada una de las expresiones y, después, invítelos a queplanteen situaciones cotidianas en las que se puedanemplear.

Poner títulos. Pida a sus alumnos que propongan otrostítulos para la lectura inicial. Explique que los títulos de-ben recoger el tema fundamental de la lectura, ya sea deforma explícita o implícita. Podrían surgir títulos como Laapuesta del Sol y el Viento, ¿Quién es más fuerte?, La com-petición…

Si lo desea, puede llevar a cabo una votación para verqué título les ha gustado más. Pida a los niños que ex-pliquen los motivos por los que les gustan esos títulos yno otros.

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72

Sugerencias didácticasEmpiece recordando la diferencia que hay entre el so-

nido R fuerte y R suave. Para ello, diga palabras en lasque aparezca cada uno de estos sonidos.

Como actividad de motivación, puede pedir a los alum-nos que digan palabras que contengan el sonido R fuer-te, como rama. Deja de participar quien no sepa deciruna palabra con ese sonido o quien repita alguna.

Haga una primera lectura en voz alta del texto de laactividad 1 y, después, pida a los alumnos que lo leanellos. Solicíteles que subrayen las palabras que empie-zan por r y las que contienen rr. A continuación, pídalesque las copien en la actividad 2.

Enuncie la regla ortográfica que se ofrece para que losalumnos la memoricen. Si lo desea, puede pedirles quela copien en el cuaderno.

Ayude a sus alumnos a realizar la actividad 4 recono-ciendo con ellos los dibujos y las diferencias de pronun-ciación.

Prepare el dictado final pronunciando y copiando en lapizarra las palabras con sonido R fuerte antes de comen-zar. Pida a los niños que recuerden que cuando va en-tre vocales, el sonido R fuerte se escribe con rr.

Objetivos Identificar el sonido R

fuerte.

Escribir correctamentepalabras con el sonido R fuerte.


Cuaderno de prácticaCuaderno de Lenguacastellana 2. Segundo trimestre.

setenta y dos72

Palabras con r fuerte

1. Lee en voz alta y subraya las palabras que tienen r fuerte.

Arriba, en lo alto, el Sol lucía radiante

y enviaba sus rayos a la Tierra. Todo el

mundo se abanicaba y se quejaba del Sol.

¿Cuándo aparecerían las nubes y lo

ocultarían?

2. Escribe en su lugar las palabras que has subrayado.


E”¬ vênto arrancó lafi ramafi.

E”nriq¤æ ßæ ®æfugió e> u> porta¬.

Y R”ocío ßæ f¤æ corrêndo å caså.

La r que suena fuerte, como en arriba o en radiante, se escribecon rr solo cuando va entre vocales.

Palabras con r Palabras con rrF F

radian†æ arribå

Têrrårayofi

E”¬ vênto arrancó lafi ramafi.

E”nriq¤æ ßæ ®æfugió e> u> porta¬.

Y R”ocío ßæ f¤æ corrêndo å caså.

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73

Aprender a aprenderLa preparación de losdictados contribuye adesarrollar esta capacidad.Recomiende a sus alumnosque cuando vayan a escribirun dictado observenprimero con atención laspalabras que presentanalguna dificultad para poder escribirlasdespués correctamente.

Para repasar Repase con sus alumnos el sonido R suave. Pídalesque copien las dos reglasde ortografía referentes alsonido R (suave y fuerte) y que memoricen en quécasos se emplea la grafía ry en cuáles la rr.

UNIDAD 6

73

4. Completa con r o rr.

5. Escribe palabras con r fuerte.


setenta y tres

ORTOGRAFÍA: El sonido R fuerte.

F

¡Qué calor!

De repente, el calor aumentó. Rafael

se quitó la gorra marrón y el jersey rojo.

Miró a su alrededor y encontró una fuente.

Rápidamente, se acercó y bebió agua para

refrescarse. Ahora se sentía mejor.

Con r Con rr

πerå

ca®etå

πerrå

car®etå

coro

©ero

corro

©erro

F

r¤edå s^erråcar®etillåburro

®elo∆raq¤etå

Otras actividadesJugar a la fuga de erres. Escriba en la pizarra palabras

con el sonido R fuerte y R suave, sustituyendo las grafíasque representan esos sonidos por una raya. En cada ca-so los alumnos deberán averiguar de qué palabra se tra-ta. Por ejemplo:

ca_e_a En_ique ca_ete_a _inoce_onte ho_o_oso en_edade_a _ome_o _eco_er

Otros recursosPalabras: arroz, rosa, regalo, enroscar, barro, puerro,

rico, jarrón, rosquilla, rizo, arreglo, correa, ratón, rinoce-ronte, enredar.

Oraciones: El perro corría muy rápido por el corral. Ra-faela es rubia y Enrique es pelirrojo. El reportero no reco-gió el carrete de fotografías para el reportaje.

Texto: Rorró llevaba mucho rato ronroneando. De re-pente, corrió al sillón y se acurrucó junto a su dueño. Ro-rró había visto un ratón y estaba aterrado.

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74

Sugerencias didácticasPara empezar, explique a los alumnos que una veleta

es una pieza normalmente de metal que se coloca enel tejado de algunos edificios y que sirve para saber dedónde viene el viento. Si tiene ocasión, enséñeles cómofunciona. Coménteles también que las veletas suelen re-presentar la figura de un gallo.

La lectura de un poema en grupo suele ser del agradode los niños por el efecto «de coro» que se produce. Ha-ga que lean como se indica en la actividad 2.

Después de leerlo, haga notar el uso de la palabra ma-drugá. Explique que esa palabra es la forma en que al-gunas personas pronuncian el término madrugada.

Siga el desarrollo de las actividades 3 y 4 intervinien-do en los casos en los que crea oportuno.

En la actividad 5, espere a que completen el poema.Luego, hágales ver que las palabras que han introducidoriman entre sí. Recuérdeles que esa es una característi-ca básica de los textos poéticos.

Para concluir, haga que los alumnos reflexionen sobrelas actividades que han llevado a cabo y sobre el gradode satisfacción que les ha producido leer un poema encomparación con leer un cuento.

Objetivos Leer un texto poético

y tratar de memorizarlo.

Trabajar con el contenidodel poema.

Carpeta de recursosCD Cuentos y poemas: Audición del poema.

Refuerzo y ampliación: Ampliación, ficha 6.

setenta y cuatro74


– Dividid la clase en dos grupos. – Un grupo leerá el primer verso. El otro leerá el siguiente. – Continuad así hasta acabar todo el poema.



















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75

Autonomía e iniciativapersonalAnime a los alumnos a quepractiquen de formaautónoma la memorizaciónde canciones y poemas.Coménteles que uno de los beneficios de lamemorización de datos,fechas, canciones,poemas… es que una vezaprendidos de memoria esdifícil que se olviden.

Interacción con el mundofísicoLleve a clase un mapa de España y ayude a losniños a identificar el Norte,el Sur, el Este y el Oeste de la Península. Hagarelacionar esas zonas con algunos de losalimentos que semencionan en el poema.

UNIDAD 6

75








setenta y cinco





manzanitafiolivofi

rosågrifi

ma®

oliva®.

morado

√±r∂æ

naranjafin^e√¶, trigo ¥ mucho ma®

R. M.

Más informaciónÁrboles, frutos y plantaciones. A propósito de la men-

ción en el poema de olivares y naranjales, haga una pues-ta en común de los nombres de árboles que conocen losalumnos. Seguramente aparecerán manzano, naranjo, ce-rezo, ciruelo, higuera, palmera… Relacione en cada casoel fruto y el árbol.

Otras actividadesDecir en cadena palabras que riman. Amplíe el traba-

jo sobre la rima de las palabras jugando con sus alum-nos a decir en cadena palabras que rimen.

Inicie usted la cadena y elija terminaciones producti-vas en castellano: -ero/-era, -ar, -ón…

Cuando algún niño no sepa continuar la serie, propon-ga una nueva palabra y haga que se realice una nuevacadena.

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76


Objetivos Escribir una nota breve.

Reconocer sustantivosmasculinos.



NOTA 1

setenta y seis76

Una nota para dejar en casa

1. Lee estas dos notas:

2. Contesta sobre esas notas.

• ¿Quién la escribe?

• ¿Para quién es?


• ¿Para quién es?

3. Escribe tú una nota para dejar en casa y fírmala.

NOTA 2

Ana:

Cierra bien el balcón

antes de irte.

¡Hace mucho viento!

Carlos

1 2

Mamá:

Ha llamado el abuelo.

Dice que quiere hablar

contigo.

David

—arlofi.Parå A”nå.

Davi∂.Parå s¤ mamÅ.

R. L.

Para Composición. Solicite a sus alumnos que obser-ven las notas que se presentan al comienzo de la pági-na. Hágales ver que en cada una de ellas figura la per-sona a la que va dirigida, el mensaje que se quieretransmitir y la firma de quien la ha escrito.

La actividad 2 incide sobre el reconocimiento del emi-sor y el receptor de las notas. No olvide resaltar la impor-tancia de la brevedad de las mismas.

Antes de realizar la actividad 3, haga una puesta encomún de situaciones en las que pueda ser necesarioutilizar una nota: un recado, una llamada de teléfono, unaadvertencia, un recordatorio…

Para Gramática. Como motivación, escriba en la piza-rra la palabra el y pida a los niños que digan en cadenapalabras que puedan ir detrás.

Una vez leída la información, nombre sustantivos dediferente género: los niños dirán en cada caso cuál esmasculino y cuál no. Evite decir palabras femeninas queempiecen por a tónica (águila, alma, agua…).

Pida a los niños que hagan la actividad 7 de formaindividual. Cuando terminen, invítelos a leer sus notasen voz alta y escriba en la pizarra las palabras que hanusado para completarlas. Entre todos comprobarán si setrata o no de sustantivos masculinos.

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77

Aprender a aprenderHaga ver a sus alumnosque, además de realizarcorrectamente lasactividades del apartado de Gramática, también es importante intentaraprender y recordar elconcepto gramatical que sepresenta; en este caso, elde sustantivo masculino.Coménteles que a lo largodel curso van a tener que utilizar muchas veceseste término en clase.

Para repasarAntes de realizar lasactividades gramaticalespropuestas, conviene querepase con sus alumnos el concepto de sustantivo.Puede pedirles que intentenrecordar su definición, dadaen las unidades 3 y 4, y que pongan ejemplos de esa clase de palabras.

UNIDAD 6

77

5. Copia los tres sustantivos masculinos.


6. Escribe sustantivos masculinos.

Las palabras balcón y abuelo son dossustantivos. Los sustantivos que pueden llevardelante la palabra el, como balcón o abuelo,son sustantivos masculinos.

nube viento puente pueblo

Los sustantivos masculinos pueden llevar delante la palabra el.

GRAMÁTICA

setenta y siete

COMPOSICIÓN: La nota. GRAMÁTICA: Los sustantivos masculinos.

—arlofi, †æ ™æ cogido p®estado e¬ A cambio, mañanå †æ ∂eja®Æ e¬ q¤æ µæ ha> ®egalado.

e¬ e¬ e¬

El abuelo en el balcón.

7. Completa esta nota con sustantivos masculinos.

v^ento p¤en†æ p¤eblo

camió> patito caballo

baló>.yoyó

R. M.

Otras actividadesReconocer la información relevante. Escriba en la pi-

zarra una nota. En ella, el mensaje contendrá algún da-to que no sea relevante. Los niños deberán descubrirqué dato es ese y deberán volver a escribir la nota omi-tiéndolo. Por ejemplo:

Identificar elementos masculinos. Lleve a clase dibu-jos en los que aparezcan muchos elementos o utilicealguna de las ilustraciones de los cuentos de las unida-des anteriores que tengan esa característica. A partir deesas imágenes, pida a sus alumnos que identifiquen ynombren todos los sustantivos masculinos que puedan.

Una alternativa a esta actividad es pedir a los niñosque elaboren un dibujo en el que únicamente haya per-sonas u objetos que puedan ser nombrados con sustan-tivos masculinos.

María:Llamó el primo Luis. Yo estaba merendando. Dice que lo llames cuando llegues a casa.

Arturo

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Repaso y aplicoLas actividades de esta página le permitiráncomprobar que sus alumnoshan alcanzado estosobjetivos:

1. Escribir correctamentepalabras con el sonido Rfuerte.

2. Producir sustantivosmasculinos.

3. Realizar un dictado sobre las grafías del sonido Rfuerte.


78

Más dictadosAnochecerEnrique corre al monte y sube a la roca más alta. Allí, rodeado de nubes,ve que los rayos del sol hacen que todo se ponga de color rojo.

El regaloRaquel y Rodrigo recorrieron mil tiendas buscando un regalo para Rober-to. Al final, le compraron un reloj marrón y un rompecabezas para aca-bar con el aburrimiento.

2. Escribe.

3. Escribe tres sustantivos masculinos.

4. DICTADO.

1. Copia y colorea.

U>

Unå

Unofi

setenta y ocho78

Repaso y aplico

e¬ e¬ e¬

La tiene una rota.

U> gorro marró>.

Unå bu‡andå rojå.

Unofi guan†efi rosafi.

L”å car®etillå t^e>æ unå r¤edå rotå.

camió> bosq¤æ por†eroR. M.

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• Observa y explica el tiempo que hace.

• ¿Qué significan estos símbolos? Escribe.

• Dibuja símbolos sobre el mapa. Después explica a tus compañerosel tiempo que va a hacer según tu mapa.

79

SOY CAPAZ DE…

Leer un mapa del tiempo

setenta y nueve

Lluvia

Nubesy claros

Nieve

torµentafi ∂esπejado v^ento

R. L.

79

Soy capaz de…

En esta actividad final sepretende abordar el trabajo con símbolos. Para ello, se han elegido los que seutilizan en los mapas deltiempo por ser muyfrecuentes y relativamentesencillos.

Además de realizar lasactividades propuestas,puede pedir a sus alumnosque inventen sus propiossímbolos para representaresas mismas realidades.

También puede enriquecer la actividad llevando a claseotros mapas del tiempo para que los alumnos veanejemplos reales. Puedelocalizarlos en periódicos o en páginas web. Procureelegir mapas sencillos que le permitan comentar con los niños algunos de los símbolos utilizados.

En familiaPuede proponer a sus alumnos realizar esta actividad:

Los niños explicarán a su familia que han aprendido a identificar algunossímbolos y que necesitan que los ayuden a inventar otros para utilizar encasa.

Pueden preparar carteles como estos: un dibujo de un pastel echandohumo para indicar que algo está caliente (por ejemplo, el horno), otro conuna caja de galletas para señalar dónde están las cosas del desayuno,otro que indique que el suelo está mojado, etc.

UNIDAD 6

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80 A

Tres botones7Objetivos Leer un cuento de forma fluida.


Resolver adivinanzas.

Leer adivinanzas de forma expresiva.

Escribir palabras que contienen ja, jo, ju.


Conocer y emplear palabras derivadas.

Escribir una felicitación.

Reconocer sustantivos femeninos.

Identificar las partes de un ordenador.

Criterios de evaluación Lee un cuento de forma fluida.

Comprende un texto y establece cuál es su secuencia.

Recita y resuelve adivinanzas.

Lee adivinanzas de forma expresiva.

Escribe correctamente palabras que contienen ja, jo, ju.

Lee y comprende un texto informativo.

Conoce y emplea palabras derivadas de forma correcta.

Escribe una felicitación.

Reconoce y utiliza sustantivos femeninos.

Identifica las partes de un ordenador.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Interacción con el mundo físico y Competencia cultural y artística.

Contenidos

Palabras con ja, jo, ju.

Las palabras derivadas.

Los sustantivos femeninos.

Lectura en silencio y en vozalta del cuento Tres botonesmodulando la voz de los personajes.

Reconocimiento del orden de la secuencia del texto y comprensión del contenido.

Recitado y resolución de adivinanzas relacionadascon profesiones.

Lectura y comprensión del texto ¡Vaya casas!

Redacción de una felicitaciónde cumpleaños.

Reconocimiento de partes delordenador y familiarizacióncon su funcionamientobásico.

Aprecio de la lectura comofuente de placer e información.

Interés por mejorar las estrategias básicas para aprender.

Programación

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80 B

Presentación


Esta unidad ofrece un texto narrativo, Tres botones,que presenta una reflexión sobre la bondad y el valordel esfuerzo personal de un carpintero, y un texto in-formativo, ¡Vaya casas!, sobre algunos de los tipos deviviendas que hay en el mundo. El trabajo con los tex-tos da pie a abordar cuestiones ortográficas habi-

tuales como las palabras con ja, jo, ju y contenidosgramaticales como los sustantivos femeninos.

En el apartado de Composición se ofrece, en estaocasión, un modelo de felicitación. La actividad finalpresenta a los alumnos los elementos y funciones bá-sicos de los ordenadores.

Previsión de dificultades Elaborar un resumen es una tarea complicada que

muchos niños tardan en aprender. Por ello, la actividadde comprensión en la que se pide a los niños queelijan cuál es el resumen del cuento que han leído y locopien puede entrañar alguna dificultad. Trabaje estaactividad en grupo y comente con los alumnos los dos resúmenes ofrecidos para, entre todos, ver cuál es el correcto.

Las actividades que se plantean al final de la unidadsobre el uso de los ordenadores pueden ocasionaralguna dificultad por el hecho de que algunos niñossepan más que otros sobre el tema. Para salvar esteobstáculo, puede llevar a cabo una actividad previa enla que valore los conocimientos de sus alumnos sobrelos ordenadores.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 7. TRES BOTONES

Cuento:Tres botonesExpresión oral:Decir adivinanzas

Ortografía: Palabrascon ja, jo, ju

Texto informativo:¡Vaya casas!Vocabulario: Palabrasderivadas

Composición:La felicitaciónGramática: Lossustantivos femeninos




Enero

Febrero

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80



de la imagen.




Lámina del cuento.

ochenta80

Tres botones

1. Contesta.

• ¿Qué herramientas aparecen en el dibujo?

• ¿Qué ruidos crees que se podrían escuchar en ese lugar?

2. Fíjate bien en la casa y contesta.

• ¿Cómo será esta casa por dentro?

• ¿Qué tendrá de especial?

• ¿Quién será su dueño?


7

Lectura de la imagen. Después de realizar las activida-des del libro, pida a los niños que describan la imagenque están viendo, indicando qué está cerca y qué estálejos, qué cosas se ven a la derecha de la casa y a laizquierda. Una vez hecha la descripción general, invítelosa describir la casa haciéndoles preguntas del tipo: ¿Dequé creéis que está hecha? ¿Es bonita? ¿Cuántas venta-nas tiene? ¿Con qué están sujetos los tablones? ¿Qué tie-ne en la parte inferior?… Para finalizar, pueden descri-bir al personaje que aparece.

Lectura del texto. Antes de comenzar a leer, comentecon sus alumnos el título de la lectura. Pregúnteles a qué

creen que se refiere y qué tendrá que ver con el cuento.Deje que se expresen libremente y que formulen al res-pecto cuantas conjeturas quieran.

Después, pida a los niños que realicen una primeralectura en silencio. Tras ella, haga que lleven a cabouna lectura en voz alta. Si considera que la lectura reali-zada por algún niño ha podido dificultar la comprensióndel texto, pídale que vuelva a leerlo o repita usted esefragmento en voz alta. Para terminar, puede leer ustedla historia de nuevo o hacer que escuchen la grabación.

Por último, pida a los niños que expresen de forma es-pontánea sus opiniones sobre el cuento.

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81

Aprender a aprenderComente con sus alumnosque, a veces, durante lalectura, nos distraemos y no llegamos a comprendertodos los detalles de uncuento. Hágales ver quepara comprendercorrectamente un textodebemos realizar unalectura atenta desde el principio hasta el final.

Autonomía e iniciativapersonalComente con sus alumnosla actitud del personajeprincipal del cuento.Hágales ver que, estepersonaje toma la iniciativapara solucionar suproblema y decide ir abuscar trabajo con unapequeña casa ambulanteque construye él mismo.

UNIDAD 7

81

ace mucho tiempo, vivía en un pequeño pueblo un carpintero

al que todos llamaban Tres botones, porque su chaqueta

solo tenía tres botones.

Y es que Tres botones era muy pobre, tan pobre como todos

sus vecinos. Ninguno de ellos podía darle trabajo. Por eso, un día

Tres botones tomó una decisión.

–Me iré de aquí a buscar fortuna. Pero antes construiré una casa

de madera para vivir; una casa pequeña y con ruedas que pueda llevar

siempre conmigo.

Tres botones, muy animado, se puso manos a la obra. «Ras, ras, ras»,

se oía cuando cortaba la madera con su sierra. «Pom, pom, pom»,

sonaba incansable su martillo.

Al cabo de unos días, terminó su pequeña casa y se marchó.

Una noche de tormenta, Tres botones detuvo su casa en el claro

de un bosque. La lluvia caía torrencialmente. De pronto, alguien

llamó a su puerta. Era un anciano que estaba totalmente empapado.

–Por favor, déjame entrar –le pidió.

–Mi casa es pequeña, pero pasa. Donde cabe uno, caben dos.

Al rato, volvieron a llamar: era una madre y sus dos hijos.

–Llueve mucho y temo que mis niños enfermen –dijo la mujer.

–¡Adentro todos! –respondió el carpintero, abriendo la puerta

de par en par–. Mi casa es pequeña, pero donde caben dos caben cinco.

Bajo la persistente lluvia, alguien más llamó a la puerta.

–¡Abrid! ¡Soy el Gran Duque! ¡Os pido alojamiento!

–Señor, mi casa es pequeña, pero me sentiré muy honrado si decidís

esperar en ella a que cese la lluvia –dijo el carpintero–. Pasad.

Al ver a todos los que había dentro, el Gran Duque exclamó:

–¡Nunca hubiera imaginado que en esta casa tan pequeña

pudiera caber tanta gente! ¿Cómo es posible? ¿Cuál es el secreto?

–Yo, señor… No sé… Será la madera con que la hice.

El Gran Duque miró a Tres botones y sonriendo le dijo:

–No, amigo. El secreto no es la madera. Creo que tu casa es en

realidad tan grande como lo es tu corazón. Por eso, quiero que trabajes

para mí: serás mi carpintero y harás los muebles de mi palacio.

Y desde entonces, gracias a su pequeña casa y a su gran corazón,

a Tres botones no le volvió a faltar nunca trabajo.

H

ochenta y uno

Otras actividadesImitar el comportamiento de un personaje. Plantee a los

niños una actividad en la que imiten el comportamiento deTres botones, pero explíqueles que ellos tienen la posibili-dad de aceptar o rechazar que alguien entre en su casa.

Así, uno de ellos será el anfitrión y el resto asumirá lapersonalidad de alguien que quiere entrar en la casa: unanciano, un bebé, un duende, un hada, un ogro…

El visitante tiene que encontrar motivos para que lodejen entrar. Si el anfitrión valora positivamente las cua-lidades que dicen tener los visitantes, los dejará entrar.Si no las considera positivas, tendrá que rechazarlos,pero de forma justificada y educada.

Por ejemplo, un invitado puede decir: soy un ogro y mecomo a la gente, pero si me dejas entrar, haré una excep-ción contigo y no te comeré.

El anfitrión puede dejar que el invitado entre o no de-pendiendo de si le resulta simpático, peligroso, bonda-doso, chistoso…

Representar sonidos. En la lectura aparece la represen-tación escrita de dos sonidos. La sierra hace ras, ras, rasy el martillo pom, pom, pom.

Proponga a sus alumnos que imiten otros sonidosque les sean familiares: el chirrido de una puerta, elsonido de un teléfono, un trueno, etc.

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82

Trabajo sobre la lectura A partir del texto narrativo Tres botones se plantean

actividades de mejora de la lectura y de comprensión.Puede pedir a los niños que realicen solos y en silencioestas actividades o bien puede ir usted comentándolasy realizándolas con todo el grupo. En este caso, prestemayor atención a aquellas actividades que los alumnosrealizan por primera vez.

Se incluye como actividad la dramatización de un diá-logo entre personajes del cuento, que se puede abordarcomo lectura o como trabajo de representación.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Distinguir las inter-venciones de los personajes de las del narrador.

Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer có-mo era un elemento del cuento: la casa de Tres botones.

Actividad 3. Obtención de la información. Recordar elorden de aparición de los personajes.

Actividad 4. Comprensión global. Identificar el resu-men del cuento.

Actividad 5. Dramatización. Representar un diálogo en-tre personajes del cuento.

Actividad 6. Expresión oral. Recitar adivinanzas.Actividad 7. Expresión oral. Producir adivinanzas.

Objetivos Realizar una lectura

expresiva de un fragmentodel cuento.


Dramatizar una escenarelacionada con el cuento.

Decir y resolver adivinanzas.


ochenta y dos82

2. ¿Cómo era la casa de Tres botones? Marca tres casillas.

3. ¿En qué orden llegaron a la casa? Escribe 1, 2 y 3.

4. ¿Cuál es el resumen del cuento? Elige y copia.


1. Lee con dos voces diferentes.

Una voz para lo que dice Tres botones. Otra para lo que dice el narrador.

–¡Adentro todos! –dijo el carpintero, abriendo la puerta de par en par–.

Mi casa es pequeña, pero donde caben dos caben cinco.

grande de ladrillo con ruedas

pequeña de madera con jardín

El Gran Duque conoce a un carpintero que tiene una casa inmensa. Se hacen amigos y se queda a vivir con él.

Un carpintero muy pobre acoge en supequeña casa a mucha gente. El GranDuque lo contrata por su buen corazón.

U> carpin†ero mu¥ pob®æ aco@æ e> s¤πeq¤eñå caså å muchå @en†æ. E”¬ Gra>Duq¤æ lo contratå po® s¤ b¤e> corazó>.

3 1 2

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83

Aprender a aprenderEn relación con la lecturadramatizada que sepropone, comente a los niños que vayan a participar que debenestar especialmenteatentos a la lectura de suscompañeros. Explíquelestambién que debenmantener un ritmoadecuado no dejando pasardemasiado tiempo entrelas intervenciones pero sinprecipitarse en suparticipación.

En el cuadernoProponga a sus alumnosque copien en suscuadernos las adivinanzasque más les hayan gustadode la actividad 7. Puedenser adivinanzas propias o de otros compañeros. Silo considera conveniente, sea usted el que elija unaadivinanza y escríbala en lapizarra para que todos losalumnos la copien en sucuaderno.

UNIDAD 7

83ochenta y tres


6. Lee en voz alta y resuelve estas adivinanzas de profesiones.

7. Ahora di tú a tus compañeros una adivinanza de cada clase.

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: en las adivinanzas, como en los poemas, haz una pausaal final de cada línea.

Con una red,con una caña,peces y pecessaca del agua.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Decir adivinanzas.

Una adivinanza que te sepas. Una adivinanza que te inventes.

ANCIANO: ¡Mirad! Ha dejado de llover. Tres botones,

he de marcharme. Debo continuar mi camino.

TRES BOTONES: Antes, toma este bastón. Te ayudará a caminar.

ANCIANO: ¡Oh, muchas gracias! Siempre que lo use pensaré en ti.

MADRE: Tres botones, mis niños y yo también nos vamos ya.

TRES BOTONES: Claro. Pero antes de iros, tomad. He hecho estos

yoyós de madera para vosotros, pequeños.

MADRE: ¡Son preciosos! Muchísimas gracias.

GRAN DUQUE: ¡Qué regalos tan bonitos! Tres botones, el mes que viene

es el cumpleaños del rey, ¿se te ocurre algo que le pueda regalar?

TRES BOTONES: Bueno, no sé… una corona de madera, un colchón de virutas

de pino, un trono mecedora…

GRAN DUQUE: ¡Vaya! Ya veo que tienes muchas ideas. ¡Y muy originales!

He hecho muy bien al contratarte.

Ladrillos y ladrillos,tejas y tejas,yeso y cemento,¿quién los maneja?

Otras actividadesNombrar objetos de madera. Recuerde a sus alumnos

que Tres botones era un carpintero que hizo una casa demadera. Propóngales una competición en la que tendránque escribir sustantivos que nombren objetos que se pue-dan hacer con madera (un yoyó, un bastón, un frutero,una peonza, una mesa, una silla, un armario, unos zue-cos…). A continuación, pídales que lean su lista en vozalta.

Valore de forma especial las aportaciones del alumnoque mayor cantidad de sustantivos haya apuntado y delque haya encontrado el objeto más original.

Adivinar profesiones. Proponga a los niños que elabo-ren adivinanzas sobre otras profesiones. Para ello, de-ben hacer variaciones a partir de las que se dan en ellibro.

Así, por ejemplo, pueden cambiar los ladrillos y lastejas por lápices y hojas; y yeso y cemento por imagina-ción y letras. La respuesta en este caso será un escritor.

Haga una puesta en común con todas las adivinanzasque surjan y pídales que elijan entre todos la que másles haya gustado.

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84

Sugerencias didácticasEscriba en la pizarra palabras que contengan ja, jo

y ju y pronúncielas con sus alumnos haciendo que iden-tifiquen el sonido J de forma clara. A continuación, pída-les que lean el texto de la actividad 1 y que localicen laspalabras que contienen ese sonido. Después, deberáncopiarlas, tal y como indica la actividad. Si se equivocanal copiar, dígales que borren bien la palabra antes de es-cribirla de nuevo. Recuérdeles la importancia de ser lim-pios en la realización de los trabajos.

Haga que los alumnos lean las oraciones de la activi-dad 2 por turnos y, después, pida que las copien conbuena letra. Recuérdeles que deben tener en cuenta la

longitud de la pauta para asegurarse de que cada ora-ción les cabe sin salirse del espacio destinado a ella.Llame su atención sobre el hecho de que todas las pa-labras con j de esa actividad cumplen la regla ortográfi-ca que aparece al final de la página.

Supervise la realización de las siguientes actividades.Si lo desea, puede completar las series propuestas enla actividad 3 con todos los días de la semana (resaltan-do el jueves) y todos los meses del año (destacando ju-nio y julio). Aproveche para comentarles que tanto losdías de la semana como los meses del año se escribencon minúscula inicial.

Objetivos Identificar el sonido J.

Escribir palabras con ja, jo y ju.



ochenta y cuatro84

Palabras con ja, jo, ju

1. Busca y copia las palabras que tienen ja, jo o ju.

Aunque ya trabajaba para el Gran Duque,

el carpintero no dejó de vivir en su bonita casa

con ruedas. Todos decían que parecía de juguete.

¡Era tan pequeña! Pero Tres botones se sentía

muy cómodo allí.

El sonido J se escribe siempre con j delante de a, o, u: ja, jo, ju.

DIBUJO

Con ja FCon jo FCon ju F

2. CALIGRAFÍA. Copia con buena letra y dibuja a uno de los animales.

E”> e¬ †ejado, u> pájaro rojo.E”> lå salå, u> rató> jug¤etó>.E”> e¬ jardí>, flo®efi ¥ a∫±jorrofi.E”> lå cocinå, j¤egå u> †ejó>.

trabajabå∂ejó

jug¤e†æ

DIBUJO DE PÁJARO,RATÓN, ABEJORRO

O TEJÓN

E”> e¬ †ejado, u> pájaro rojo.E”> lå salå, u> rató> jug¤etó>.E”> e¬ jardí>, flo®efi ¥ a∫±jorrofi.E”> lå cocinå, j¤egå u> †ejó>.

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85

Aprender a aprenderExplique a sus alumnosque una buena manera de evitar las faltas deortografía es intentarrecordar la forma gráfica de las palabras. Pídalesque intenten memorizarvisualmente la forma de las palabras queaparecen en estas páginas.

Para repasar Pida a sus alumnos queescriban palabras con ga,go y gu y que observen ladiferencia de sonido quehay entre estas palabras y las que se escriben con el sonido J.

UNIDAD 7

85

3. Completa cada serie con otra palabra.

• mar†efi, m^érco¬efi,

• abri¬, mayo,

4. Escribe los nombres en su lugar.

Con ja FCon jo FCon ju F

5. Escribe una oración con cada palabra.


Fíjate bien en las palabras que tienen ja, jo y ju.

ochenta y cinco

ORTOGRAFÍA: Palabras con ja, jo, ju.

El sueño de Tres botones

Tres botones quería viajar. Soñaba con ir muy

lejos con su casa con ruedas. Jamás había salido

de su comarca y quería conocer lugares lejanos.

El próximo jueves hablaría con el Gran Duque.

¡Seguro que lo dejaría marchar!

caja Fazulejo FJuan F

j¤e√±fijunio

naranjåco>ejoj¤eΩ

E”stå cajå efi ∂æ cartó>.E”ßæ azu¬ejo estÅ roto.Jua> ganó lå partidå ∂æ a∆ed®eΩ.

R. M.

Otros recursosPalabras: ajo, aguja, jamón, jota, azulejo, escarabajo,

jaula, madeja, espejo, jugo, hoja, reja.Oraciones: Jaime limpia la jaula del conejo. José me

trajo el jabón. Julio cortó la hoja con unas tijeras.Texto: Julia se sentó junto a la reja. Desde allí, podía

ver a un joven trajeado, a un hombre viejo cuidando sujardín y a una mujer dejando comida a los conejos.

Prepare el dictado final haciendo usted una primeralectura en voz alta. A continuación, pida a los niños quelean también en voz alta el texto e identifiquen las pala-bras que contienen el sonido J, fijándose bien en cómose escriben. Una vez que haya terminado el dictado, per-mita que los niños comparen sus textos y consulten enparejas las dudas que les hayan podido surgir. Por últi-mo, corríjalo en la pizarra con ayuda de un alumno.

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86

Sugerencias didácticasCon el libro cerrado y antes de leer el texto informati-

vo, pida a sus alumnos que expliquen qué es una casay con qué materiales puede construirse. Después, soli-cite que abran el libro y que observen y describan las fo-tografías que acompañan al texto. Proponga que lean eltítulo y que anticipen la razón del mismo.

Luego, invite a los niños a que realicen una lectura si-lenciosa. Compruebe que no mueven los labios al leer.

Pregunte y aclare el significado de algunas palabrasdel texto que pueden ser de difícil comprensión (sor-prendentes, pilares, excavadas…). A continuación, explique que el texto que van a leer en voz alta está

formado por cuatro párrafos, fácilmente reconocibles por-que se separan entre sí por un espacio mayor y porque la primera línea de cada uno empieza más dentro que lasdemás.

Una vez realizada la actividad 1, pregunte a los niñossi las casas de las que se habla son distintas o no delas que vemos todos los días. Pida que enumeren lostres tipos de casas de las que se habla en el texto. Lue-go, haga que establezcan la relación entre las fotogra-fías y los tipos de casas, preguntando, por ejemplo: ¿Aqué tipo de casa corresponde la fotografía que está arri-ba? ¿Y la que está debajo?


apropiada.

Comprender un texto de carácter informativo.


Reconocer y utilizarpalabras derivadas.

ochenta y seis86

2. ¿Cuál podría ser otro título para el texto? Elige y copia.

• Casas en los árboles • Tipos de casas

• Las casas flotan • Casas bajo tierra

1. Leed el texto entre cuatro niños.

Hacedlo así:

– Cada niño leerá un párrafo, es decir, un conjunto de líneas.– Poneos de acuerdo sobre el orden en que vais a leer.– Repetid la lectura intentando hacerlo mejor la segunda vez.

¡Vaya casas!En el mundo hay casas construidas en

lugares muy, muy sorprendentes.

Algunas casas están sobre el agua, en

lagos o lagunas. El suelo de estas casas

se apoya en unos pilares para que el

agua no entre en la vivienda. Desde lejos,

parece que las casas flotan.

En otros lugares del mundo todavía quedan

casas construidas en lo alto de los árboles.

Las casas se hacían allí para que la gente

estuviese protegida de los animales salvajes.

¿A que tenía que ser muy divertido subir a ellas?

Y también, en algunos lugares donde hace

mucho calor, hay casas excavadas en la tierra.

Allí los rayos del sol no pueden entrar y se está

muy fresquito.

Tipofi ∂æ casafi

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87

Interacción con el mundofísicoComente a los niños quelas personas adaptan susviviendas al entorno en el que viven. Así, seconstruyen casas paraevitar el frío o el calor, para defenderse deposibles peligros, etc.Comente que en Españatambién existen casassorprendentes como lascasas colgadas de Cuencao las casas cueva deAndalucía.

Aprender a aprenderConverse con sus alumnos sobre la importancia quetienen los títulos de lostextos. Coménteles que, en general, estos nos danuna primera idea delcontenido del texto, por lo que conviene leerlosatentamente.

UNIDAD 7

87

VOCABULARIO

6. Une cada animal con su casa y escribe.

gallina • • ratonera

ratón • • gallinero

hormiga • • hormiguero

ochenta y siete

LECTURA: Texto informativo. VOCABULARIO: Palabras derivadas.

4. Completa.

E”> e¬ mundo ha¥ casafi ™echafi sob®æ

Tamb^é> ha¥ casafi construidafi

5. Comenta con tus compañeros.

• ¿En cuál de esas casas te gustaría vivir? ¿Qué harías allí?

• ¿Qué casa les gustaría más a los miembros de tu familia? ¿Por qué?

3. ¿Para qué se hacían las casas en lo alto de los árboles? Escribe.

L”å vi√¶ e> e¬E”¬ vi√¶ e> låL”å vi√¶ e> e¬

gallina • • ratonera

ratón • • gallinero

hormiga • • hormiguero

Y ha¥ casafi

Parå q¤æ lå @en†æ estuv^eßæ pro†egidå ∂æ lofianima¬efi salva∆efi.

e¬ aguå, e>lagofi o lagunafi.

gallinå galli>ero.rato>erå.

hormig¤ero.rató>

hormigå

e> lo alto ∂æ lofi árbo¬efi.excavadafi e> lå t^errå.

R. L.

Otras actividadesEscribir un texto. Pida a los niños que escriban un bre-

ve texto sobre una casa imaginaria que sea muy extraña.Sugiérales que escriban primero un borrador y luego lopasen a limpio. Dígales que deben intentar explicar cla-ramente cómo es la casa y por qué es especial.

Proponga a sus alumnos que acompañen su texto conun dibujo. Después, dígales que lean el texto a sus com-pañeros y que muestren el dibujo que han hecho.

Pida a los alumnos que razonen oralmente la respues-ta de la actividad 2 y que expliquen por qué motivos re-chazan los otros títulos.

Antes de realizar la actividad 5, recuerde a los niñosque deben respetar la opinión de sus compañeros y pro-curar no interrumpir a los demás cuando hablen.

Amplíe la actividad 6 escribiendo en la pizarra otras lis-tas de palabras sobre el mismo tema para que los niñoslas relacionen mediante flechas: león, oso, avispa; ose-ra, avispero, leonera.

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88


Objetivos Escribir una felicitación

de cumpleaños.

Reconocer sustantivosfemeninos.



ochenta y ocho88

¡Muchas felicidades!

1. Lee y luego contesta.

• ¿Quiénes han felicitado a María?

• ¿Por qué?

2. Completa esta felicitación.

Es para desear un feliz cumpleaños a un amigo o amiga.

¡Hola, María!

Somos tus compañeros de clase. Te escribimos

para felicitarte por haber ganado la medalla

de oro en la competición de ajedrez.

¡Que ganes muchas medallas más!

Andrea Diego

¡H”olå, !

¡Q¤æ !

Escribe aquí tu firma.

S”ufi compa~erofi ∂æ claßæ.Porq¤æ M”aríå hå ganado lå µedallå

∂æ oro e> lå comπetició> ∂æ a∆ed®eΩ.

R. L.

Para Composición. Antes de realizar las actividadesque se proponen, converse con los niños sobre cuándose suele felicitar a alguien. Pregúnteles a quiénes sue-len felicitar ellos y con qué motivo. Pídales que digan tam-bién si les gusta que los feliciten y por qué.

Si lo considera necesario, antes de pedir que resuel-van la actividad 2, comente con sus alumnos qué se sue-le decir cuando alguien cumple años (¡Feliz cumpleaños!¡Que cumplas muchos más! ¡Muchas felicidades!...). Dí-gales también que antes de comenzar a resolver por es-crito la actividad tengan en cuenta el espacio de quedisponen.

Para Gramática. En primer lugar, lea en voz alta la in-formación de la actividad 3. Compruebe que todos losalumnos han entendido correctamente el concepto gra-matical de sustantivo femenino. Para ello, puede usteddar más ejemplos del mismo. Tenga en cuenta que a losniños les resultará mucho más fácil comprender esteconcepto si utiliza solo sustantivos concretos.

Pida que realicen las actividades 4, 5 y 6. Después,corrija las respuestas dadas. Concluya leyendo en voz alta la información del recuadro inferior y sugiera a sus alumnos que la repitan o la copien en su cua-derno.

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89

Competencia cultural y artísticaSi lo desea, puede pedir a los alumnos que elaborentarjetas de felicitación paraun acontecimientoespecial: un nacimiento,una comunión, unaniversario… Enséñelesprimero algunos modelospara que vean cómocambia el dibujo en funcióndel motivo de lafelicitación.

Para repasarAntes de trabajar elapartado de Gramática,haga que los alumnosrepasen el concepto desustantivo masculinode la unidad anterior. Esto les dará laoportunidad de asimilarmejor el contenido de estapágina.

UNIDAD 7

89

4. Copia los sustantivos femeninos.


5. Escribe sustantivos femeninos.

6. Completa con sustantivos femeninos.

E”> lå ∂æ cump¬eañofi habíå unå ∂æ naranjåco> sê†æ

La palabra medalla es un sustantivo. Los sustantivos que pueden llevar delante la palabra la, como medalla, son sustantivosfemeninos.

ventana lápiz lámpara casa

Los sustantivos femeninos pueden llevar delante la palabra la.

GRAMÁTICA

ochenta y nueve

COMPOSICIÓN: La felicitación. GRAMÁTICA: Los sustantivos femeninos.

la medalla

Nombres de animales:

Nombres de flores:

lå azu©enå

lå o√±jå

lå lå lå √±ntanå

lå vacå

e¬ cla√±¬ lå roså

fêståfêståtartå

√±lafi.

lå mariposå

lámparå caså

R. M.

Otras actividadesReconocer sustantivos femeninos. Redacte una lista

con algunos sustantivos masculinos y otros femeninosde la lectura inicial: botón, chaqueta, casa, madera, sie-rra, martillo, tormenta, bosque, lluvia, puerta…

Haga dos columnas en la pizarra, encabezadas por laspalabras sustantivos masculinos y sustantivos femeninos.Saque a algunos niños a la pizarra y pídales que escri-ban las palabras de la lista en el lugar que les correspon-da. En caso de que duden, puede ayudarlos formulandopreguntas como esta: ¿Cómo se dice: el botón o la botón?

Si lo considera conveniente, puede incluir sustantivosque puedan ir en cualquiera de las dos columnas.

Decir profesiones en femenino. Teniendo en cuenta quela unidad trata sobre las profesiones, puede proponer asus alumnos que pongan algunos nombres de profesio-nes en femenino. Para ello, utilice los que únicamentenecesitan añadir -a para formar el femenino, puesto queson los más sencillos:

– ¿Cuál es el femenino de conductor? Conductora.– ¿Cuál es el femenino de profesor? Profesora.– ¿Cuál es el femenino de presentador? Presentadora.– ¿Cuál es el femenino de escritor? Escritora.También puede pedirles que sean ellos mismos los

que propongan las profesiones.

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1. Escribir correctamentepalabras con ja, jo, ju.

2. Escribir librementepalabras con j.

3. Producir sustantivosfemeninos.

4. Realizar un dictado sobrela grafía del sonido J.


90

Más dictadosLa careta de brujoJosé quiere una careta para jugar. Dibuja en una hoja una cara de brujomuy fea. Pega la hoja en un cartón y le pone una goma. ¡Ya puede jugar!

La madeja de lanaEn el corral había una madeja de lana. La comadreja Justina quiso jugarcon ella y la empujó muy lejos. El jabalí la encontró junto a su comederoy la empujó más lejos aún. Al final, acabó sobre el tejado del granero.

2. Escribe palabras con j.

3. Completa las listas con sustantivos femeninos.

4. DICTADO.

1. Escribe sus nombres.

noventa90

Repaso y aplico

Nombres de niños FNombres de colores F

UnåUnå camå

LISTA DE MUEBLES

Unå batidoråLISTA DE ELECTRODOMÉSTICOS

judíafi

Jesúfirojo

Unå µeså Unå lavadoråUnå planchåUnå sillå

naranjåJulianå

ajofi jamó>

R. M.

R.M.

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• Escribe cada nombre en su lugar.

• Explica a tus compañeros todo lo que sabes sobre los ordenadores.

• ¿Qué significa un reloj de arena en la pantalla? Marca.

Que tenemos que esperar un momento.

Que ya llevamos mucho tiempo ante el ordenador.

• Rodea el puntero.

• Une.

Teclear • • Apretar una vez el botón del ratón.

Hacer clic • • Mover algo de un lugar a otro de la pantalla.

Arrastrar • • Dar a las teclas para escribir.

Cancelar • • Decir al ordenador que no haga una cosa.

91

SOY CAPAZ DE…


noventa y uno

pantallaimpresora ratón teclado

F

F

F

F

pantallårató>

†eclado imp®esorå

91

Soy capaz de…

Antes de hacer lasactividades del libro, hablesobre los ordenadores consus alumnos. Puedepreguntarles si tienen o nouno en casa, quién lo utiliza,para qué... Deje queexpliquen si les parece unaherramienta útil.

Después de realizar lasactividades, haga a los niñospreguntas más concretassobre el uso del ordenador:¿Para qué sirve el teclado?¿Tiene números o solo letras?¿Cuál es la función del ratón?¿Qué utilidad tiene laimpresora? ¿Y la pantalla?…

Si es posible, haga que susalumnos utilicen en el aula de informática algún juegoadecuado a su edad.

En familiaProponga a sus alumnos que pregunten a sus familiares sobre su ex-periencia con los ordenadores. Pueden plantear preguntas como las si-guientes: ¿Había ordenadores cuando erais pequeños? ¿Sabéis utilizar-los? ¿Para qué sirven? ¿Para qué los usa la gente en el trabajo? ¿Y ensu tiempo de ocio?

Para finalizar, haga una puesta en común de las respuestas que obten-gan los niños en casa.

UNIDAD 7

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92 A




Expresar una opinión.

Mostrar respeto hacia las opiniones ajenas.

Escribir palabras con je, ge, ji, gi.

Leer un texto poético.

Identificar versos que riman.

Redactar una invitación.

Reconocer y emplear sustantivos en singular.

Emplear la caligrafía de forma artística.


Comprende el vocabulario y el contenido del texto narrativo.

Expresa su opinión.

Muestra respeto hacia las opiniones ajenas.

Escribe palabras con je, ge, ji, gi.

Lee un texto poético con la entonación adecuada.

Identifica versos que riman.

Redacta una invitación.

Reconoce y emplea sustantivos en singular.

Emplea la caligrafía de forma artística.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Competenciasocial y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal y Tratamientode la información.

Contenidos

Palabras con je, ge, ji, gi.

Los sustantivos en singular.

Lectura en silencio y en vozalta del texto narrativoEl mercader y los monos.

Comprensión del vocabularioy del contenido del texto.

Expresión de opiniones sobrelas bromas.

Respeto hacia las opinionesajenas.

Lectura del poema Hora a hora.

Identificación de versosque riman en una estrofa.

Redacción de una invitaciónde cumpleaños.

Empleo artístico de lacaligrafía al escribir palabras.

Motivación para mejorarla capacidad lectora.

Interés por el juegolingüístico y la creación personal.

Programación

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92 B

Presentación


La unidad comienza con El mercader y los monos,una lectura en la que se muestra la astucia de uncomerciante para recuperar su mercancía y ademássalir beneficiado. Esta lectura y el texto poético, Ho-ra a hora, presentan los siguientes contenidos de la

unidad: la escritura del sonido J delante de e o i, laforma de redactar una invitación a una fiesta y elsustantivo en singular.

Para terminar la unidad, se propone realizar un tra-bajo lúdico con diferentes tipos de letras.

Previsión de dificultades La lectura inicial propuesta para esta unidad es algo

más compleja que las anteriores. Para evitarproblemas de comprensión, prepárela previamentecomentando a los niños algunas características de los personajes que van a aparecer. Por ejemplo,explíqueles que los mercaderes son buenosnegociantes, acostumbrados a tratar con la gente,y que los monos suelen imitar los gestos que ven.

La distinción de la grafía g o j cuando el sonido J seencuentra delante de e o i es una dificultad ortográficaque muchos niños e, incluso, adultos, tienen. Trate de que asuman esa dificultad y sean conscientes deque hay dos grafías para representar el mismo sonido,por lo que deben prestar atención al escribir palabrasque tengan esas sílabas.


Septiembre

Noviembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 8. EL MERCADER Y LOS MONOS

Cuento: El mercader y los monosExpresión oral: Daropiniones

Ortografía: Palabrascon je, ge, ji, gi

Texto poético: Hora a hora

Composición: La invitaciónGramática: Lossustantivos en singular




Diciembre

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92

Lectura de la imagen. Después de realizar las activida-des de lectura de la imagen del libro, solicite a sus alum-nos que describan lo que ven en la ilustración. Oriénte-los haciéndoles preguntas sobre el mercader (¿Qué actitudtiene? ¿Qué crees que le pasa? ¿Es suya la cesta vacíaque tiene al lado?), sobre los monos (¿Están aburridos ose divierten? ¿Qué llevan puesto en la cabeza? ¿Es algohabitual?) o sobre el lugar donde se encuentran (¿Quéfrutos pueden verse en las palmeras? ¿Para qué sirven?¿Cómo es el interior de estos frutos?). Pídales tambiénque expresen su opinión personal sobre el dibujo y quedigan qué es lo que más les gusta y lo que menos.

Lectura del texto. Antes de comenzar a leer, preguntea los niños si han ido alguna vez al zoo y si han visto allímonos. Pregúnteles también si los consideran unos animales serios o simpáticos. Haga que justifiquensus opiniones. Comente con sus alumnos cómo sue-len comportarse estos animales.

Pida una primera lectura en silencio. Después, repar-ta los párrafos del texto entre sus alumnos para que lolean en voz alta. Para terminar, lea usted la historia ohaga que escuchen la grabación.


de la imagen.

Realizar conjeturas sobreel cuento.

Pronunciar correctamentey con la entonaciónadecuada.


Lámina del cuento.

noventa y dos92


1. Mira el dibujo un par de minutos. Después, cierra el libro e intenta copiarlo en tu cuaderno.

Compara tu dibujo con los de tus compañeros.

2. Contesta.

• ¿Por qué tendrán sombreros los monos?

• ¿Qué querrá el hombre del dibujo?

• ¿Qué estará diciendo? ¿Crees que los monos lo entenderán?



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93

UNIDAD 8

93

abía una vez un mercader que vendía sombreros. Un día, iba

de camino hacia uno de los pueblos en los que solía vender

su mercancía, cuando se hizo de noche. Entonces, decidió pararse a

descansar bajo unos cocoteros. Dejó los sacos que llevaba junto a los

árboles y, después de cenar, se quedó dormido.

Al día siguiente, el mercader se despertó contento. Había descansado

bien y estaba dispuesto a emprender de nuevo el viaje. Pero cuando

fue a buscar su mercancía, se llevó una desagradable sorpresa: los sacos

estaban abiertos y casi todos los sombreros habían desaparecido.

¿Qué había pasado? El mercader estaba confundido. ¿Le habrían

robado unos ladrones mientras dormía?

De pronto escuchó una algarabía que procedía de la copa de

los cocoteros. Miró hacia arriba y vio a unos monos que saltaban

de rama en rama y llevaban en la cabeza sus sombreros.

–¡Ladrones! –les gritó–. ¡Devolvedme ahora mismo los sombreros!

Los monos no le hacían caso y seguían balanceándose en las ramas.

–¡Eh! ¡Bajad de ahí! –gritaba desesperado el pobre hombre mientras

levantaba los brazos.

Pero los monos solo chillaban agitando también sus brazos. Al

mercader le pareció que imitaban los gestos que hacía y entonces

tuvo una idea: cogió un sombrero y lo tiró al suelo.

Los monos, divertidos, hicieron lo mismo, y una lluvia de sombreros

cayó sobre el mercader.

Contento por haber recuperado su mercancía, el mercader se dispuso

a marcharse, pero pensó que sería buena idea llevar algo de comida para

el viaje. Así que cogió un coco que había cerca de él y lo tiró al suelo.

Los monos, que seguían observándolo, comenzaron a coger cocos

del cocotero y a tirarlos al suelo, imitándolo nuevamente. El hombre

recogió satisfecho los cocos y los guardó en un saco.

Cuando se alejaba, el mercader se volvió hacia los monos y se

despidió de ellos.

–¡Amigos, gracias por los cocos! –les gritó mientras les decía adiós

con la mano.

Y los monos le contestaron agitando a su vez también las manos.

H

noventa y tres

Ordenar acciones. Para anticipar el trabajo sobre lacomprensión de la lectura y reforzar el concepto de se-cuencia, puede proponer a sus alumnos que ordenenvarias acciones del cuento. Escriba en la pizarra tres se-cuencias diferentes para que ellos elijan la correcta. Porejemplo:

– El mercader se paró a descansar, se quedó dormidoy cenó.

– El mercader se paró a descansar, cenó y se quedódormido. (Correcta)

– El mercader se quedó dormido, cenó y se paró adescansar.

Otras actividadesBuscar palabras en el texto. Proponga a sus alumnos

la realización de una actividad consistente en localizarpalabras del cuento sin leerlo detenidamente. Convieneque indique entre qué dos párrafos de la lectura se en-cuentran esas palabras, dado que la lectura de rastreoes una estrategia que los niños de esta edad aún nohan desarrollado. Si considera que aun así sus alum-nos pueden tener dificultades para realizar esta activi-dad, elija una palabra que aparezca varias veces enesos párrafos, con el objeto de que sea más fácil su lo-calización. Esta actividad puede ser realizada de formaindividual o en pequeños grupos.

Aprender a aprenderRecuerde a sus alumnosque en la lectura silenciosalas palabras deben resonaren nuestro interior comosi se tratara de una lecturaen voz alta. Además,debemos realizarlaintentando no moverlos labios.

Competencia social y ciudadanaAproveche el saludo finalentre el mercader y losmonos para recordar a losniños que es una norma debuena educación saludar a los demás cuando nosencontramos y cuando nos separamos.

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94


Objetivos Leer de forma rápida y

correcta una oración deltexto.

Comprender el vocabulariobásico del texto.


Expresar opiniones yrespetar las de los demás.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:Ampliación, ficha 8.


noventa y cuatro94

2. ¿Dónde hay una algarabía? Marca.

3. ¿Qué hizo el mercader en cada caso?

Para conseguir los sombreros F

Para conseguir los cocos F

4. ¿Por qué decían los monos adiós al mercader? Copia lo correcto.


1. Juega con tus compañeros.

– Se trata de leer muy deprisa la última línea del cuento.– El que se equivoque debe intentarlo de nuevo.– Vuestro profesor o profesora puede controlar el tiempo que tarda cada uno.

• Porque lo estaban imitando.

• Porque eran muy educados.

—ogió u> somb®ero ¥ lo tiró a¬ s¤elo.

—ogió u> coco¥ lo tiró a¬ s¤elo.

Porq¤æ lo estaba> imitando.

Si lo considera conveniente, una vez que sus alum-nos hayan realizado las actividades 1 a 6, y antes depasar a desarrollar el trabajo de Expresión oral, propon-ga a los niños que sean ellos mismos quienes las corri-jan. Pida a uno de sus alumnos que lea al resto de laclase la respuesta que haya dado a la primera activi-dad. Los demás dirán si están o no de acuerdo con él y,si no lo están, por qué motivo.

Proceda de igual forma con el resto de las activida-des hasta que hayan terminado de corregirlas todas.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Realizar una lecturamuy rápida de fragmentos del texto.

Actividad 2. Vocabulario. Reconocer el significado dela palabra algarabía.

Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Recor-dar acciones de los personajes del texto.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reco-nocer la causa de una acción de la historia.

Actividad 5. Comprensión global. Completar un resu-men con ayuda de dibujos.

Actividad 6. Creación. Inventar la intervención de unpersonaje.

Actividad 7. Expresión oral. Expresar una opinión.Actividad 8. Expresión oral. Intercambiar información.

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95

UNIDAD 8

95noventa y cinco

5. Cambia los dibujos por palabras y lee el resumen del cuento.

También puedes escribir el resumen en tu cuaderno.

7. ¿Con qué estás de acuerdo? Da tu opinión y pon ejemplos.


6. ¿Qué podrían decir los monos del cuento? Inventa y escribe.

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: debemos escuchar y respetar las opiniones de los otros.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Dar opiniones.

Todas las bromas son muydivertidas.

Hay bromas que puedenmolestar a algunas personas.

Unofi ¬æ quita> unofi å u>

. E”¬ logrå q¤æ lofi

¬æ ∂ev¤elva> lofi ¥ ¬æ ∂e> a∂emáfi

unofi parå e¬ via∆æ.

• Cuenta una broma que te hayan gastado a ti.

• Cuenta una broma que tú hayas gastado a alguien.

¡Q¤Æ b^e> nofi lo ™emofipasado co> eßæ µerca∂e®!

R. M.

Representar un texto. Explique a sus alumnos que vana representar partes de la lectura inicial, El mercader ylos monos. Para ello, lea el texto deteniéndose despuésde cada párrafo o de cada una de las situaciones que seproducen y pídales que representen la escena correspon-diente, incluyendo también los gestos del mercader y delos monos.

Anime a sus alumnos a que pierdan la vergüenza a lahora de representar y a que reproduzcan los gestos delos personajes del cuento de una manera convincente:hágales ver que cuando las cosas se hacen con con-fianza salen mejor.

Otras actividadesContar una experiencia. Invite a sus alumnos a que

cuenten alguna experiencia que hayan vivido en el zoo,en un safari park o en un parque natural con alguno delos animales que allí se encontraban. Si alguno de susalumnos no ha ido a ninguno de estos lugares, puedeser una buena ocasión para motivarlo a ir a un sitio enel que podemos estar en contacto con la naturaleza.

Autonomía e iniciativapersonalEn relación con la actividadde mejora de la lectura,haga ver a sus alumnosque no se trata decomprobar quién es el quelee más rápido sino demostrar verdadero interésen mejorar la velocidadlectora que cada uno tiene.

Competencia socialy ciudadanaLas actividades delapartado de Expresión oralpretenden mostrar a losalumnos que algunasbromas pueden molestara otras personas. Pídalesque reflexionen sobrealguna broma que leshayan gastado a ellos y que les sentara mal.

Por último, coménteles queprocuren no hacer bromasque puedan molestar oherir a los demás.

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96

Escriba en la pizarra una lista de palabras que con-tengan ja, jo y ju y pronúncielas con sus alumnos. A con-tinuación, escriba palabras con je, ge, ji o gi y pídalesque las pronuncien en voz alta. Hágales ver que se tratadel mismo sonido: en el caso de ja, jo, ju no presenta di-ficultades de representación; sin embargo, delante de e,i se puede escribir con j o con g.

Lean juntos el texto de la actividad 1 y haga que susalumnos rodeen las palabras que tienen je, ge, ji o gi. Acontinuación, pídales que realicen la actividad 2.

Solicite a los niños que lean las oraciones de la acti-vidad 3 en voz alta y haga que observen cómo se escri-

ben las palabras que contienen el sonido J. Después,dígales que copien en el cuaderno la regla ortográficasobre el sonido J delante de e, i.

Supervise la realización de las actividades 4, 5 y 6.Recomiende a los niños que lean con atención el enun-ciado de cada actividad y respondan únicamente a loque se les pide.

Prepare el dictado leyendo en voz alta el texto. Pida asus alumnos que subrayen las palabras que contienenel sonido J. Insista en que no hay una norma para escri-bir bien estas palabras y por ello hay que aprenderlas«de memoria».

Objetivos Conocer las grafías del

sonido J delante de e, i.

Escribir correctamentepalabras con je, ge, ji, gi.



noventa y seis96


2. Escribe las palabras que has rodeado.

3. CALIGRAFÍA. Copia con buena letra cada oración por separado.


Delante de e y de i, el sonido J se puede escribir con g o con j.

Con je o ji

Con ge o gi

1. Rodea las palabras que tienen je, ge, ji o gi.

El mercader recogió sus cosas y continuó el viaje.

Cada vez que se acordaba de los gestos de los monos,

sonreía de nuevo. ¡Menudo trajín se traían esos

monos con sus sombreros!

via∆ætrají>

®ecogió@estofi


4. Co

6. Esc

5. Co

• M

• M

7. DIC

Fíja

qu

era

sus

j

j


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97

UNIDAD 8

97

4. Copia.

co¬egio @enio @e>era¬

6. Escribe palabras con je, ji, ge o gi.

5. Copia y completa con palabras con j.

• Me encanta comer .

• Mi nuevo es de color rojo.


Fíjate bien en las palabras que tienen je, ge, ji o gi.

noventa y siete

ORTOGRAFÍA: Palabras con je, ge, ji, gi.

El jefe de los monos

El jefe de los monos era un mono gigantesco

que parecía tener muy mal genio. Todos decían que

era muy quejica. No dejaba que nadie cogiera

sus cocos y se enfadaba por todo.

je

ji

ge

gi

co¬egio

Mæ encantå coµe® µejillo>efi.

M”^ n¤evo ∆erße¥ efi ∂æ colo® rojo.

ti∆erafi

jira‡å giraso¬

®eco@edo®

@enio @e>era¬

Otras actividadesEscribir nombres de persona. Para completar las activi-

dades de ortografía de esta página, puede trabajar la es-critura de algunos nombres propios que contengan el so-nido J. Proponga a los niños que completen nombrescomo los siguientes:

_ esús _ ema Án _ eles _ erardo _ imena _ erónimo Jor_e _ ermánComénteles que los nombres propios y los apellidos

tampoco siguen ninguna norma ortográfica, por lo quehay que aprender si se escriben con g o con j.

Otros recursosPalabras: agenda, contagioso, gigante, jinete, mujer,

acogedor, agujero, vajilla, garaje, espejismo, ágil, región.Oraciones: El general dirigió sus tropas contra el ejér-

cito enemigo. El monje eligió los geranios más bonitos. Texto: Jimena estaba de mal genio. Había cogido el

coche y, al girar la calle, chocó contra el escaparate deuna agencia de viajes. ¡De allí fue directa al garaje!

Autonomía e iniciativapersonalPida a sus alumnos quesiempre que escriban unapalabra vuelvan a leerlapara comprobar que estábien escrita. Coméntelesque, a veces, al escribir nopensamos cómo se escribeuna palabra, lo hacemos deforma mecánica, y que, porese motivo, a veces,cometemos incorrecciones.

Para repasarRepase con sus alumnoscómo se representa elsonido G suave ante e, i(gue, gui). Contraste gue-ge y gui-gi.

En el cuadernoSi lo desea, puede pedir asus alumnos que escribanen el cuaderno oracionesque contengan las palabrasque han escrito en laactividad 6. De esta formacontribuirá a fijar la grafíade las mismas.

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98

Antes de leer, pregunte a sus alumnos si conocen al-gún poema o canción donde se mencionen números.Anímelos a recitarlo o a cantarlo. Después, propongaque lean el título del poema que aparece en su libro yque observen la imagen. Pida que hagan prediccionesacerca de su contenido.

A continuación, pida a sus alumnos una lectura silen-ciosa. Luego, haga usted una lectura en voz alta mar-cando el ritmo del poema para que ellos puedan apre-ciar más claramente su musicalidad. Por último, invite aalgún alumno a que lea el poema intentando imitar laentonación que usted le ha dado.

Tras la lectura del poema, proponga que realicen lasactividades. Respecto a la actividad 3, una vez corregi-da, haga notar a sus alumnos que, si hubiesen utilizadolos otros versos para completar la estrofa, esta no ri-maría.

En cuanto a la actividad 4, recuerde a los niños quelos nombres propios deben escribirse con mayúsculainicial.

Con relación a la actividad 5, pida a los niños queusen la expresión «¡Qué mono!» en otra situación con elmismo sentido figurado (¡Qué vestido tan mono! ¡Quémono es este niño! ¡Qué muñeca tan mona!…).

Objetivos Leer un poema con el ritmo

adecuado.

Jugar con la lecturade un poema.



noventa y ocho98

Hora a hora

2. Haced el siguiente juego de lectura:

– Entre todos elegid dos o tres palabras del poema y subrayadlas.

– Leed todos a la vez el poema sin pronunciar las palabras que habéis elegido. En lugar de esas palabras debéis dar una palmada o hacer un sonidocualquiera.

1. Haced grupos de cuatro niños y leed el poema.

Cada grupo de niños leerá a la vez un conjunto de versos.

A la una,

a las dos

y a las tres.

La mona salta

siempre al revés.

A las cuatro,

a las cinco,

a las seis.

Si te descuidas,

ya no la ves.

A las siete,

a las ocho,

a las nueve.

De árbol en árbol,

saltando viene.

¿Y a las diez?

A las diez…,

¡juegan los monos

al ajedrez!

NORA OLIVER

A la una…

3. Co

4. Inv

5. ¿Q


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99

UNIDAD 8

99

Po® lafi mañanafi,å lafi ocho,

Po® lafi tar∂efi,å lafi t®efi,

noventa y nueve


3. Copia estos versos donde corresponde.

4. Inventa y escribe nombres larguísimos para estos monos:

5. ¿Qué quiere decir la mona? Marca.

juegan los monos al escondite inglés

toman los monos leche y bizcocho

Que el mono es muy bonito.

Que el mono es muy travieso.

¡Qué monotan mono!

toma> lofi monofi¬ec™æ ¥ bizcocho.

j¤ega> lofi monofia¬ escondi†æ ing¬éfi.

R. L.

Formar estrofas. Comente a sus alumnos que van acompletar dos estrofas. Pídales que lean el comienzo decada una.

A mi gato le gusta Se me acerca despaciola leche tibia ronroneando

Después, dígales que elijan la pareja de versos con laque continuarían cada estrofa.

para que lo mime con galletas tostadasviene maullando. y mantequilla.

Otras actividadesJugar con las vocales. Explique a los niños que van a

jugar con las vocales que aparecen en el poema del libro.Para ello, seleccione y escriba en la pizarra una de lasestrofas. Luego, pida a los niños que cambien todaslas vocales de esa estrofa por la vocal que usted indique,por ejemplo, la vocal a. Haga que los niños reciten la es-trofa que resulta. Después, pídales que hagan lo mis-mo con cualquier otra vocal.

Si lo considera conveniente, puede continuar la acti-vidad con el resto de las estrofas del poema.

También puede pedir a los niños que repitan la activi-dad de forma cada vez más rápida.

Autonomía e iniciativapersonalPida a sus alumnos queevalúen individualmente sihan realizado lasactividades 3 y 4 con ordeny limpieza, empleando unaletra bonita y adecuándoseal espacio disponible.Invítelos también a quedigan cuestiones concretasen las que podrían mejorar:separar bien cada palabra,no salirse de la pauta…

Para repasarUna vez revisada laactividad 3, recuerde a losniños el concepto de rimaque vieron ya en la unidad2 y pídales que reconozcanlas palabras que riman enlas dos estrofas que hantenido que completarcuando realizaban laactividad (ocho, bizcocho /tres, inglés).

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100

Para Composición. Pida a sus alumnos que lean la in-vitación del libro y resuelva las dudas de comprensiónque surjan. A continuación, trabaje con ellos las distin-tas partes de la misma. En la primera línea, se anunciael motivo de la fiesta. Después, se dedica una línea pa-ra citar a la persona o personas a las que va dirigida. Enel cuerpo del texto se explica el motivo de la celebracióny qué día y a qué hora tendrá lugar. Para terminar, en laesquina inferior derecha, se ha escrito el nombre y ladirección del lugar donde se va a celebrar el evento. Unavez realizado este análisis, pídales que realicen las ac-tividades 1 y 2.

Para Gramática. Explique y lea el concepto de sus-tantivo singular que se da en el libro. Si surge alguna du-da, ponga ejemplos.

Pida a sus alumnos que lleven a cabo las actividades.Corríjalas en grupo, preguntando cada respuesta a unalumno y pidiendo al resto que digan si está bien.

Antes de realizar la actividad 6 de forma individual, ha-ga una puesta en común acerca de qué regalos de losque han recibido les han hecho más ilusión. Después, pí-dales que mencionen los que a ellos más les ha gusta-do regalar.

Objetivos Escribir una invitación

siguiendo un modelo.

Reconocer sustantivos queestán en singular.



2. ¿Cuándo es tu cumpleaños? Escribe una invitación para ese día.

Puedes usar letras mayúsculas,minúsculas o mezclar ambos tipos.

cien100

Te invito a la fiesta

1. Lee y contesta.

• ¿Qué fiesta se celebra?

• ¿Cuándo se celebra?

• ¿Dónde se celebra?

FIESTA DE ANIVERSARIO DEL COLEGIO

Invitación para la familia de Manuel Rodíes Ludero.

El viernes a las cuatro celebramos en el patio

el aniversario del colegio. ¡20 años enseñando!

Os esperamos a todos.

Colegio Gran Alameda

Calle del Libro, 15

L”å f^estå ∂æ ani√±rsario ∂e¬ co¬egio.

E”¬ v^er>efi å lafi cuatro.

E”> e¬ patio ∂e¬ co¬egio.

R. L.

3. Lee

4. Co

6. Co

A cu¥

5. Co

E”¬

GR


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101

UNIDAD 8

101


4. Copia los tres sustantivos que están en singular.

6. Completa con sustantivos en singular.

A m^ amigå L”ucíå µæ gustaríå ®egalar¬æ e> s¤cump¬eañofi u> , u> ¥ unå

5. Completa con nombres que estén en singular.

E”¬ no estÅ junto å lå

La palabra invitación nombra una sola cosa. Los sustantivos que nombran una cosa, comoinvitación, están en singular.

regalo globos silla fiesta

Los sustantivos en singular nombran una sola cosa.

GRAMÁTICA

ciento uno

COMPOSICIÓN: La invitación. GRAMÁTICA: Los sustantivos en singular.

una invitación

®egalo sillå f^estå

vaso jarrå.

c¤ento yoyócombå.

R. M.

Elaborar invitaciones. Proponga a los niños que pien-sen situaciones en las que sea necesario elaborar unainvitación para convocar a las personas: una fiesta delcolegio, una despedida de un vecino del barrio, una ce-lebración de un concurso…

Pídales que elijan una de ellas y redacten su conteni-do. Deben inventarse los datos: el lugar de celebracióny el motivo de la fiesta. Recuérdeles que deben prestaratención a la ortografía, pero también a la caligrafía y ala limpieza del texto resultante.

Haga una puesta en común de las invitaciones y pro-ponga que elijan la que les resulte más bonita u original.

Otras actividadesComprar en singular. Invite a sus alumnos a realizar un

juego en el que pueden poner en práctica sus conocimien-tos sobre los sustantivos en singular. El juego consisteen simular que están en una tienda y que tienen quepedir todo lo que quieren en singular.

Asigne a un alumno el papel de tendero (de una pape-lería, una frutería, un quiosco de prensa…) y haga que elresto de los alumnos se vayan acercando para pedir unmínimo de tres cosas cuyos nombres sean sustantivosen singular. Puede ir intercalando los papeles entre losalumnos y el tipo de tienda.

Tratamiento de lainformaciónExplique a sus alumnosque, cuando escriban unainvitación, tienen quecomprobar que han incluidoel día y la hora de lacelebración y el lugar dondetendrá lugar, ya que setrata de los datosnecesarios que debeconocer el destinatario.

Para repasarAntes de explicar ladiferencia entre sustantivosen singular y en plural,repase los conceptos desustantivo masculino yfemenino que han visto enlas dos unidades anteriores.Puede hacerlo escribiendoen la pizarra algunossustantivos y pidiendo a losniños que digan cuál es elgénero. Recuérdeles queuna buena forma deidentificarlo es ponerdelante del sustantivo laspalabras el o la.

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1. Inventar un título paraun texto.

2. Escribir correctamentepalabras con je, ge, ji o gi.

3. Producir sustantivosen singular.

4. Realizar un dictado sobrelas grafías del sonido Jdelante de e, i.


102

Más dictadosEl jilgueroEsta mañana Jesús cogió un jilguero. Tenía un ala herida y estaba enco-gido por el frío, así que le hicimos un refugio para protegerlo del viento.Para comer, le dimos una hojita de lechuga.

La jirafa La jirafa Gema normalmente come geranios. A veces, coge los girasolesdel vecino, que están muy ricos… Pero, lo que en realidad le gusta a lajirafa Gema son las berenjenas. ¡Qué ligeras y ricas son!

2. Escribe.

Si dudas al escribir g o j, mira en la página 97.

E”> e¬ zoo habíå unå n¤evå .

Á”n@e¬ ßæ ∂ejó lafi e> caså.

M”^ ab¤elå µæ ®egaló u> .

3. Escribe sustantivos en singular.

Puedes escribir nombres de animales.

4. DICTADO.

1. Inventa y escribe otro título para el cuento El mercader y los monos.

ciento dos102

Repaso y aplico

e¬ lå e¬

L”luviå ∂æ somb®erofi

E”> e¬ zoo habíå unå n¤evå jira‡å.

Á”n@e¬ ßæ ∂ejó lafi ti∆erafi e> caså.

M”^ ab¤elå µæ ®egaló u> ∆erße¥.

gato mariquitå caballo

R. M.

R. M.

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• Copia las palabras cambiando una de las letras por el dibujo. Después, colorea las palabras.

• Escribe tu nombre jugando con las letras como quieras.

• Copia imitando las letras.

103

SOY CAPAZ DE…


ciento tres

flo® L”unå

S<o¬ mariposå

oleajemontaña laguna

R. L.

R. L.

R. L.

103

Soy capaz de…

En esta unidad se proponea los alumnos quedemuestren que son capacesde combinar de formaartística letras y dibujos.También, se les pide queimiten unas determinadastipografías.

Estas actividades pretendenque los niños no solo trabajeny mejoren cuestiones como el trazo, sino también quedescubran los aspectoslúdicos que puede tener el uso del código lingüístico.

Puede aprovechar lasactividades de esta páginapara volver a trabajar elobjetivo del programa deComposición, en el quese pedía a los alumnosque elaboraran una invitación.Proponga a los niños que ensus invitaciones jueguen conlas letras e introduzcandistintos tipos.

En familiaPuede pedir a sus alumnos que pregunten a sus familiares qué opinan so-bre las bromas. Podrán hacerles preguntas como las siguientes: ¿Creéisque las bromas pueden molestar a los demás, incluso cuando están he-chas con buena intención? ¿Qué bromas crees tú que ofenden más? ¿Quéclase de bromas son las que más gustan? ¿Y las que menos?

Si lo desean, también pueden preguntar a sus familiares si gastaban o nobromas a sus amigos y conocidos cuando eran pequeños, qué clase de bro-mas eran, si molestaban a alguien, etc.

UNIDAD 8

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104 A

El cocodrilo Drilo9Objetivos Leer un texto narrativo de forma fluida.

Comprender el texto narrativo.

Contar chistes de forma expresiva.

Escribir palabras con mayúscula inicial.


Reconocer una familia de palabras.

Elaborar un cartel informativo.

Reconocer y utilizar sustantivos en plural.

Obtener y exponer información.

Criterios de evaluación Lee de forma fluida el cuento de la unidad.

Comprende globalmente un texto narrativo.

Reproduce chistes oralmente y de forma expresiva.

Utiliza correctamente palabras con mayúscula.

Comprende un texto informativo.

Reconoce una familia de palabras.

Redacta el contenido de un cartel.

Reconoce y utiliza sustantivos en plural.

Obtiene y expone información.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la competencia en Comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Competenciasocial y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Competencia matemática e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

Palabras con mayúscula.

Familia de palabras.

Los sustantivos en plural.

Lectura en voz alta del textonarrativo El cocodrilo Drilo.

Imitación de sonidos,reconocimiento de lasecuencia narrativa ycomprensión del texto.

Lectura y reproducción dechistes de forma expresiva.

Comprensión del textoinformativo Dientes decocodrilo.

Redacción de un cartelinformativo para anunciaruna fiesta.

Obtención de informaciónpara preparar una exposiciónoral.

Aprecio de los recursosexpresivos que favorecenla comunicación.

Interés por asimilar losvalores de respeto y cortesíaque deben predominar encualquier intercambiocomunicativo.

Programación

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104 B

Presentación


La lectura inicial, El cocodrilo Drilo, presenta un con-flicto entre un mosquito y un cocodrilo, que se re-suelve con la victoria del más débil. Por otro lado, eltexto informativo, Dientes de cocodrilo, aporta másdatos sobre este animal.La Ortografía estudia el empleo de mayúsculas enlos nombres propios.

La Composición está dedicada a la elaboración deun cartel para una fiesta y la Gramática completa elestudio del sustantivo con la presentación de lossustantivos en plural.Para finalizar, en Soy capaz de… los alumnos apren-derán los pasos necesarios para realizar una exposi-ción en público.

Previsión de dificultades La utilización adecuada de la mayúscula suele resultar

una dificultad para los niños de esta edad, que olvidancon frecuencia qué palabras deben escribirse así.Recuerde a sus alumnos que, además de los nombrespropios, se escriben con mayúscula las palabras quevan a principio de oración o después de punto.

La página final de esta unidad indica los pasosnecesarios para realizar una exposición oral. Puestoque la búsqueda de información y la exposición en sípueden ser complicadas, ofrezca a sus alumnos algúnmodelo y oriéntelos sobre los aspectos que deberíanincluir en su presentación. Valore sobre todo el hechode que los alumnos se animen a contar en público lainformación que hayan encontrado, aunque esta seaincompleta o escasa.


Septiembre

Noviembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 9. EL COCODRILO DRILO

Cuento: El cocodriloDriloExpresión oral:Contar chistes

Ortografía: Palabrascon mayúscula

Texto informativo:Dientes de cocodriloVocabulario: Familiade palabras

Composición:El cartelGramática: Lossustantivos en plural

REPASO Y APLICOSOY CAPAZ DE… Dar información


Diciembre

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104

Lectura de la imagen. Tras realizar las actividadespropuestas sobre la lectura de la imagen, pida a sus alum-nos que describan físicamente a los personajes. Des-pués, sugiérales que imaginen y expliquen qué caracte-rísticas personales tendrá cada uno de ellos en el cuento.Puede formular preguntas del tipo: ¿Cómo será el mos-quito: divertido, juguetón, tristón…? ¿Y el cocodrilo: agre-sivo, tranquilo, simpático…?

Lectura del texto. Antes de comenzar a leer, preguntea sus alumnos qué cosas les suelen provocar enfado.Converse con ellos sobre los enfados y proponga otrasformas de reaccionar ante las cosas que no les gustan.

Explíqueles que van a leer un texto en el que dos perso-najes se enfrentan. Advierta a sus alumnos de que,después de la lectura, les preguntará por qué motivo sehan enfadado el mosquito y el cocodrilo y cómo ha re-suelto cada uno de los personajes la situación.

Pida una primera lectura en silencio y después, unaen voz alta y en cadena. Para terminar, lea el cuento ohaga que escuchen la grabación.

Tras la lectura, pregunte a sus alumnos si les hagustado esta historia y por qué motivo. No olvide ha-cer las preguntas de comprensión que les había anun-ciado.

Objetivos Interpretar los elementos de

la imagen.


Leer correctamente y con laentonación adecuada.


Lámina del cuento.

ciento cuatro104

El cocodrilo Drilo9



2. Contesta.






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105

UNIDAD 9

105























ir a salvarlo!














D

ciento cinco

Representar un diálogo. Para profundizar en el conte-nido de la lectura, puede pedir a sus alumnos que repre-senten la conversación entre Mosquín y Drilo que apa-rece al inicio del texto. Explíqueles que tienen que adoptarel carácter burlón de Mosquín o el estilo chulesco de Dri-lo, dependiendo del papel que les toque representar.

Si lo considera conveniente, invite a los niños a quecontinúen un posible diálogo entre los dos personajes.

Otras actividadesInventar nombres propios. En el texto aparecen un mos-

quito y un cocodrilo que se llaman Mosquín y Drilo, respec-tivamente. Pida a sus alumnos que busquen nombres si-milares para otros animales: un rinoceronte, un tigre, unatortuga, un periquito, una cigüeña, un león…

Así, para un rinoceronte podrían surgir nombres comoRino o Ronte; para una tortuga, Tuga o Tortu; para unacigüeña, Cigu, etc.

Después de realizar la actividad, pida a los niños queciten algunos nombres cariñosos con los que referirse aotras personas o con los que otras personas se refierena ellos habitualmente.

Aprender a aprenderSugiera a sus alumnos querealicen prácticas paramejorar su velocidad lectora.Propóngales, por ejemplo,que elijan un par de párrafosdel texto y que los lean envoz alta. Después, pídalesque vuelvan a leerlos, perointentando hacerlo un pocomás deprisa. Recomiéndelesque repitan la actividadvarias veces para quecomprueben que cada vezson capaces de hacerlo enmenos tiempo.

Competencia social y ciudadanaReflexione con sus alumnossobre el comportamiento deMosquín y el de Drilo.Hágales ver que elenfrentamiento entre ambospersonajes se debe a suactitud desafiante y queninguno de los dos actuabade forma correcta.

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106


Objetivos Imitar sonidos de la lectura.


Ordenar la secuencia deltexto.

Resumir el contenido deltexto.

Contar chistes de formaexpresiva.


ciento seis106

2. Contesta.





enfadó

tragó

salir

estornudar





M”osquí> ¬æ contó u> chis†æ.

Drilo ßæ tragó å M”osquí>. Porq¤æ estabåharto ∂æ q¤æ M”osquí> contarå chis†efi.

en‡adótragó.

estornuda®sali®.

3 1 2

5. Dra

6. Ap

7. Cu

EX

Estconpeqpeqquefútcan

MO

MO

MO

MO

MO

MO

MO

El texto narrativo El cocodrilo Drilo ofrece la oportuni-dad de mejorar la lectura, afianzar la comprensión ydesarrollar la capacidad de expresión oral. Además, apartir del cuento se presenta un trabajo de dramatiza-ción en el que los personajes del cuento protagonizanun nuevo diálogo. Si lo desea, puede emplearlo comolectura complementaria o como trabajo de representa-ción.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Imitar y producir so-nidos asociados a acciones del texto.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordarelementos fundamentales del cuento.

Actividad 3. Comprensión global. Reconocer el ordenen el que sucedieron los hechos.

Actividad 4. Comprensión global. Completar un resu-men del texto.

Actividad 5. Dramatización. Representar un texto.Actividad 6. Expresión oral. Aprender y contar chistes

de forma expresiva.Actividad 7. Expresión oral. Contar chistes.

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107

UNIDAD 9

lo

107ciento siete




EXPRESIÓN ORAL

Este era un niño con los pies tan pequeños, tan pequeños,que jugaba al fútbol con una canica.

¡Ring, ring, ring!–Dígame.–Me.–Muy gracioso. ¿Puede repetirlo?–Lo.

















Recuerda: cuando cuentes un chiste, intenta ser expresivo:cambia de voz, imita los sonidos…

Imitar sonidos. Puede proponer a sus alumnos queindiquen cómo imitarían sonidos como los siguientes:

– Unos aplausos (plas, plas).– Una caída (cataplum).– La caída de un objeto en un charco (chof).– Un trueno (brum).– Una conversación (bla-bla-bla).– Una explosión (bum).– Una campana (gong o tilín).Después, invítelos a reproducir otros sonidos que co-

nozcan. Si no se les ocurre ninguno, puede recurrir a lossonidos que hacen los animales.

Otras actividadesRealizar un concurso de chistes. Después de llevar a

cabo las actividades de Expresión oral, puede sugerir asus alumnos realizar un concurso de chistes.

Para ello, solicite voluntarios que quieran contar unchiste. El resto de la clase hará una votación a mano al-zada para decidir qué chiste le ha gustado más.

Advierta a sus alumnos de que, para la elección delmejor chiste, tendrán que tener en cuenta no solo la ca-lidad del chiste, sino también la gracia con la que secuenta y, especialmente, la capacidad expresiva: cam-bios de voz, imitación de sonidos, reproducción de ac-ciones que hagan más verosímil la historia…

Autonomía e iniciativapersonalEn relación con la actividadde dramatización, comentea los alumnos laimportancia de representarcon decisión y confianza elpapel que se le hayaasignado para que esteresulte más creíble. Valorede forma especial la actitudde aquellos niños quemuestran iniciativa a lahora de representar lashistorias, incorporando,por ejemplo, gestos a susrepresentaciones.

Competencia matemáticaElementos y razonamientosmatemáticos, como porejemplo la ordenacióntemporal de la secuenciade una historia, contribuyentambién al desarrollo deesta competencia en losalumnos.

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108

Explique a los niños que van a conocer otro uso de lasletras mayúsculas. Como motivación, escriba en la pi-zarra todas las letras del alfabeto en mayúscula. Mien-tras usted lo hace, pida a sus alumnos que vayan nom-brando esas letras en voz alta.

A continuación, lea el texto que aparece en la primeraactividad y llame la atención de sus alumnos sobre laspalabras que se escriben con mayúscula.

Diga a los niños que lean las palabras destacadas deltexto y pídales que las copien en el lugar adecuado. Indí-queles que se trata de nombres propios de persona y delugar y que por ese motivo se escriben con mayúscula

inicial. Después, haga que sus alumnos lean nuevamen-te el texto y anímelos a realizar la actividad 3 de formaindividual. Cuando hayan acabado, pídales que se corri-jan a sí mismos tomando como referencia el texto quehan copiado. Si lo cree conveniente, plantee una lecturaconjunta del texto.

Pida luego a los niños que lean y memoricen la reglaortográfica que indica cómo escribir los nombres de per-sonas y de lugares. Luego, haga que la copien en el cua-derno recordándoles que deben esforzarse en hacerlocon buena letra. Pregúnteles si conocían esta regla y sila aplican en sus escritos.

Objetivos Reconocer palabras que se

escriben con mayúscula.

Escribir palabras conmayúscula inicial.



ciento ocho108














Ivá>—ocodrilandiå

M”osquí>Drilo

A”rturo estÅ e> Áfricå. H”a©æ fotofi ∂æcocodrilofi e> e¬ río Nilo. Y ßæ lafi envíåå s¤ tíå Roså.

4. Co

No

No

6. DIC

Fíja

5. Co

MæNaM”

Mæ

y M

En

gan

hab


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109

UNIDAD 9

109





ciento nueve



5. Completa.



Concurso de chistes






R”aq¤e¬ L”uifiE”giptoKeniå

R. L.

Haga que se fijen en las imágenes de la actividad 4 y,a continuación, lea el pie de cada una. Hágales ver queen ellos se recoge la información fundamental de cadafoto.

Advierta a sus alumnos de que tienen que completarla actividad 5 con sus datos personales. Lea en voz al-ta el principio de cada oración, recuérdeles la regla so-bre la mayúscula inicial y deje tiempo suficiente para querealicen la actividad individualmente.

Por último, haga una lectura en voz alta del dictado. Pi-da a los niños que se fijen especialmente en las palabrasque llevan mayúscula inicial.

Otros recursosPalabras: Pedro, Laura, Mario, Sergio, Miguel, María,

Óscar, Víctor, Alfonso, Santiago, Olga, Rosa, Margarita;La Coruña, Asturias, Soria, Ciudad Real.

Oraciones: Patricia escucha la radio en Francia. Móni-ca tiene dos tíos en América. Alejandro es de Asturias,pero hace años que vive en Málaga.

Texto: Aquel verano, Ana hizo un gran viaje. Comenzóen Pamplona. Pasó por Logroño, Burgos y León. Y al fi-nal llegó a Santiago de Compostela. Estaba cansada,pero muy contenta.

Autonomía e iniciativapersonalHacer conscientes a losalumnos de las mejorasque se producen en suaprendizaje contribuyefavorablemente al mismo.En este sentido, esconveniente que invite a losniños a reflexionar sobre suletra y cómo esta ha idocambiando a lo largo delcurso. Pida para ello querevisen las actividades decaligrafía que han realizadohasta el momento y quedigan si creen que hanmejorado y si puedenhacerlo aún más.

En el cuadernoPuede pedir a los alumnosque, además de copiar ymemorizar la reglaortográfica sobre el uso dela mayúscula, copien en sucuaderno las palabras quehan escrito mal en eldictado. Si lo desea,conviértalo en una actividadhabitual a lo largo del curso.

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VO

5. Esc

4. Co

•

•

•

•

es

110

Antes de comenzar a realizar las actividades sobre eltexto, asegúrese de que todos sus alumnos lo han com-prendido perfectamente. Para ello, realice varias lectu-ras del mismo. Tenga en cuenta que el análisis del títu-lo y de las imágenes que lo acompañan también contribuyefavorablemente a la comprensión. Una vez leído el texto,pida a los niños que realicen las actividades que se pro-ponen.

Para llevar a cabo la actividad 2, ayude a los niños abuscar en el texto las palabras que más les haya costa-do leer o aquellas que sean más largas (fuertemente, co-codrilos, dentadura, pajarillo, realidad...).

En la actividad 3, explíqueles que la denominaciónde pie de foto viene dada porque se trata de un comen-tario que se sitúa en la parte inferior de la fotografía, alpie de la misma.

A la hora de responder a las preguntas de la activi-dad 4, anímelos a que consulten tantas veces como seanecesario el texto.

En la actividad de Vocabulario, hágales ver que todaslas palabras tienen entre sí cierto parecido en la forma,como sucede con los parentescos familiares: aunque ca-da miembro de la familia tiene sus particularidades, to-dos comparten un tronco común.

Objetivos Leer un texto con la

entonación adecuada.

Comprender un textoinformativo.

Redactar un piede foto.

Escribir palabraspertenecientes a unafamilia de palabras.

Carpeta de recursosRefuerzo y ampliación:Ampliación, ficha 9.

ciento diez110


Puedes elegir tres palabras que sean muy largas o tres palabras que te parezcandifíciles de escribir.











que se escapen.










amigos!

R. M.

R. M.

cocodrilo agarra® ∂entadurå

¡Vayå d^en†efi!


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111

UNIDAD 9

111

VOCABULARIO


ciento once


4. Contesta.





pájaro

pajarería

pajarita

espantapájaros

El nido feliz

Parå agarra® f¤er†eµen†æ å sufi p®esafi

H”astå 45 √±©efi.

U> πeq¤eño pajarillo.

Retirå co> e¬ pico lofi ®estofi ∂æ comidå q¤æ e¬ cocodrilo t^e>æ ent®æ lofi d^en†efi.

paja®eríå espantapájarofi

pájaro pajaritå

¥ no ∂eja® q¤æ ßæ escaπe>.

Descubrir la palabra intrusa. Escriba en la pizarra dosfamilias de palabras, como panadero, panadería, paneci-llo, empanar… y libro, librero, librería, portalibros… Escri-ba también en cada serie una palabra intrusa, como porejemplo, pana y libre, respectivamente.

Luego, pida a los niños que, entre todos, descubranqué palabra se ha colado. Adviértales que todas menosuna están relacionadas con pan o libro.

Puede ayudar a los niños a comprender la relación quese da entre las palabras haciendo preguntas del tipo: ¿Tie-nen algo que ver un panadero y el pan?

Otras actividadesEscribir pies de foto. Emplee algunos de los dibujos,

postales o imágenes que haya por la clase para que susalumnos redacten nuevos pies de foto.

Explíqueles que estos deben recoger la idea fundamentalque expresa la imagen y que no deben ser muy extensos.

Deles la oportunidad de escribir más de un pie de fo-to por imagen para que comprueben la variedad de títu-los que se pueden crear según se atienda a la imagen ensí, a la acción que se muestra o a la finalidad que se lepretenda dar.

Puede sugerir a los niños que traigan de casa algunafotografía y que redacten un pie de foto para ella.

Interacción con el mundofísicoLeer textos como el quese ofrece en esta unidadpermite que los alumnosamplíen sus conocimientossobre el mundo que losrodea y los seres vivos quehabitan en él. Fomente, en la medida de lo posible, lalectura de textos de estetipo sobre animales oplantas que puedanresultar del interés de losalumnos.

Aprender a aprenderUna buena forma decomprobar si los alumnoshan entendido un texto esver si son capaces dereproducir su contenido ode hacer un resumen delmismo. Por ello, puedepedirles que intentenexplicar el contenido deltexto que han leído. De estaforma usted podrá valorarel grado de comprensiónque han alcanzado.

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4. Es

3. Le

5. Es

6. Co

GR

U>

Un

112

Para Composición. Haga una puesta en común de lasfiestas populares que conozcan sus alumnos. Pregúnte-les de qué tipo son, qué se suele hacer en ellas, qué cla-se de actos se celebran...

Después, lea el cartel de la actividad 1 y enumerelos datos que aparecen: el día y el lugar de celebraciónde la fiesta y los actos principales. A continuación, pí-dales que contesten a las preguntas que se hacen enel libro. Antes de realizar la actividad 2, haga que susalumnos escriban un borrador con los datos que van aincluir. Después, recuérdeles que revisen lo que hanescrito y lo pasen al libro.

Para Gramática. Explique a sus alumnos la diferenciaentre sustantivos en singular y en plural y, a continua-ción, lea la información sobre los sustantivos en pluralque aparece en el libro. Asegúrese de que sus alumnoshan comprendido el concepto antes de comenzar las ac-tividades. Supervise la realización de las mismas o hagaque los niños las resuelvan en voz alta antes de anotarlas soluciones en el libro.

Para concluir, pídales que copien en el cuaderno y me-moricen la información del recuadro sobre los sustanti-vos en plural.

Objetivos Comprender la información

de un cartel.

Elaborar un cartel.

Reconocer y utilizarsustantivos en plural.


Cuadernode prácticaCuaderno de Lenguacastellana 2. Segundo trimestre.

ciento doce112


1. Lee y contesta.







FIESTA

Actos principales:

Lugar:

Día:

Ven con nosotros a celebrar la llegada de la primavera.

Te esperamos el día 21 en el Parque Nuevo.

Actos principales:

– A las 5 de la tarde: Concurso de disfraces con premios para todos.

– A las 7 de la tarde: Baile infantil con la orquesta Miranda.


L”å f^estå ∂æ lafi flo®efi.

E”¬ díå 21.

E”> e¬ Parq¤æ N¤evo.

—oncurso ∂æ dis‡ra©efi.B<ai¬æ in‡anti¬.

R. L.


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113

UNIDAD 9

113





La palabra flores nombra más de una cosa. Los sustantivos que nombran más de una cosa, como por ejemplo flores, están en plural.


GRAMÁTICA

ciento trece


F

F

U> Unofi

Unå


Unafi

varias flores

globo globofi

barcå

boto>efi lápi©efi bombo>efi

gal¬etafi yogu®efi.

barcafi

Nombrar sustantivos en plural. Pida a sus alumnos queimaginen que están en un determinado lugar (un parque,una ciudad, una montaña, un lago…) haciendo algunaactividad (paseando, esquiando, escalando, bañándo-se…) y tienen que enumerar las cosas que ven que sepueden nombrar con un sustantivo en plural. Valore lacapacidad de imaginar la situación de sus alumnos, asícomo la cantidad de objetos que pueden recordar.

Si lo desea, puede plantear la actividad como un jue-go de encadenar palabras: unos columpios → unos co-lumpios y unos árboles → unos columpios, unos árbolesy unos pájaros…

Otras actividadesTrabajar con la tipografía. En la unidad anterior ya se

planteó un trabajo básico y adaptado a la edad de losalumnos sobre cuestiones tipográficas (Soy capaz de…Jugar con las letras). Ahora puede proponer a los niñosla aplicación de esos conocimientos a la elaboración desus carteles.

Una actividad sencilla y motivadora puede consistiren pedir a los niños que escriban varias veces un mis-mo título de cartel (por ejemplo: Fiesta del Deporte) uti-lizando para ello distintos tipos de letra: letra de palo,letras huecas, letras con dibujos…; mayúsculas, minús-culas…; letras en negro, letras en colores…

Competencia socialy ciudadanaExplique a sus alumnosque es muy importanteescribir correctamente losdatos de una celebraciónen un cartel. Hágales verque si, por ejemplo, seolvida mencionar el día o ellugar de la celebración, lagente no podría acudir a lafiesta. Valore con ellos loque supondría poniéndolesejemplos que les resultencercanos (fiesta dedisfraces del colegio,merienda en la clase...).

Para repasarAntes de explicar elconcepto de sustantivo enplural, asegúrese de quelos alumnos recuerdan quées un sustantivo. Para ello,pídales que digan encadena nombres de cosas.

S

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•

•

•

•


1. Escribir palabras conmayúscula inicial.

2. Escribir sustantivos enplural.

3. Reconocer palabras queforman parte de la mismafamilia.

4. Realizar un dictado en elque se empleen palabrascon mayúscula inicial.


114

Más dictadosUna vuelta al mundoA Cristina le encanta viajar. En África vio jirafas, en Australia fotografiócanguros y en Indonesia, lagartos... De vez en cuando nos escribe cartasa Olga, a Rosa y a mí. ¡La última llegó desde Argentina!

Una gran memoriaÁngel tiene una gran memoria. Puede recordar los nombres de sus ami-gos por orden alfabético: Alberto, Beatriz, César, David, Elena… Y to-dos los lugares que conoce: Albacete, Burgos, Cádiz…



4. DICTADO.


ciento catorce114


Repaso y aplicoR. L.

librofi bombillafi

est®ellafi

sa¬erofi

tazafi

πe©efi

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• Imagina que vas a hablar a tus compañeros de ese animal. Aprende más cosas sobre él. Hazlo así:



115

SOY CAPAZ DE…

Dar información

ciento quince

CHARLA SOBRE

MAÑANA A LAS

R. L.

R. L.

R. L.

115

Soy capaz de…Aunque en la actividad inicialse pide a los alumnos queelijan solo uno de losanimales, puede aprovecharpara hacer una puesta encomún de los conocimientosque los alumnos tengansobre los dos animales quese presentan. Ayúdelos adescribirlos, a indicar quécomen, dónde viven...Después, pídales queescriban los datos que lesparezcan más significativos.

Muestre a sus alumnos losrecursos de los que disponenpara documentarse ypropóngales que pidan ayudaa un adulto para conseguir lainformación. Después, hagaque completen el cartel y quedibujen el animal del que vana hablar.

En familiaProponga a sus alumnos que pregunten al menos a tres de sus familia-res cuestiones como las siguientes y que anoten en sus cuadernos tan-to las preguntas como las respuestas:

– ¿Dónde nacieron? – ¿Qué país les gustaría conocer?– ¿Cuál creen que es el país en el que se vive mejor?

Una vez realizada la actividad, cuando vaya a corregirla, recuerde a susalumnos la norma ortográfica que han estudiado en la unidad y pídalesque comprueben si la han aplicado correctamente.

UNIDAD 9

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116 A

La calabaza gigante10Objetivos Leer expresivamente y comprender un texto teatral.

Leer entonando correctamente para expresar la actituddel hablante.

Representar un texto teatral.

Escribir los signos de interrogación en las preguntas.

Recitar un poema con el ritmo adecuado.


Escribir una postal.

Reconocer y utilizar adjetivos que expresan cualidadesy estados.

Corregir palabras con errores ortográficos.

Criterios de evaluación Lee expresivamente y comprende un texto teatral.

Lee entonando correctamente para expresar la actituddel hablante.

Representa un texto teatral.

Utiliza los signos de interrogación adecuadamente.

Recita un poema con el ritmo adecuado.

Identifica palabras que riman.

Escribe una postal.

Reconoce y utiliza adjetivos que expresan cualidadesy estados.

Corrige palabras con errores ortográficos.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Competenciasocial y ciudadana, Competencia cultural y artística, Autonomíae iniciativa personal e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

Los signos de interrogación.

El adjetivo.

Lectura expresiva del textoteatral La calabaza gigante.

Comprensión del textoteatral.

Preparación y representacióndel texto teatral.

Lectura del texto poético¡Agua, San Marcos!

Reconocimiento y producciónde rimas.

Redacción de una postal.

Reconocimiento y correcciónde errores ortográficos.


Preocupación por escribircon precisión, claridad,orden y limpieza.

Programación

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116 B

Presentación


El tema de la unidad, las plantas, comienza con lalectura La calabaza gigante, una sencilla obra tea-tral, y continúa con el poema ¡Agua, San Marcos!, derítmicos pareados. En el apartado de Ortografía se da a conocer el usocorrecto de los signos de interrogación. Después, en

Composición, se dan las pautas para escribir unapostal y en Gramática, se estudian los adjetivos queexpresan cualidades y estados. Para finalizar la unidad, se presenta un texto para co-rregir que permitirá a los alumnos recordar las nor-mas ortográficas vistas en unidades anteriores.

Previsión de dificultades Es posible que en el dictado del apartado de Ortografía

algunos niños no distingan con claridad dónde comienzay dónde acaba una pregunta y les resulte difícil colocarlos signos de interrogación. Para evitarlo, haga variaslecturas del texto sobre el que van a trabajar los niñosy señale previamente dónde empieza y acaba cadapregunta.

Es importante que los niños comprendan la estructura dela postal que se trabaja en el apartado de Composiciónpara que después ellos puedan escribir una sin dificultad.Para ello, realice un esquema en la pizarra en el que seindiquen mediante rótulos los siguientes apartados: aquién va dirigida, qué se cuenta, quién escribe y cuál esla dirección completa (calle, número, piso, localidad yprovincia) de la persona a la que se dirige.


Septiembre

Noviembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 10. LA CALABAZA GIGANTE

Texto teatral:La calabaza giganteExpresión oral:Dramatizar un texto

Ortografía: Los signosde interrogación

Texto poético:¡Agua, San Marcos!

Composición:La postalGramática:El adjetivo

REPASO Y APLICOSOY CAPAZ DE… Corregir palabras


Diciembre

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116

Lectura de la imagen. Pida a los niños que realicen lasactividades propuestas. Después, proponga que descri-ban el paisaje. Hágales preguntas como ¿Se ven muchoso pocos árboles? ¿Está el campo sembrado? ¿Qué hay de-lante? ¿Qué se ve al fondo?... A continuación, pida a susalumnos que describan al campesino. Pregunte primerocuáles son sus rasgos físicos y luego haga que descri-ban su indumentaria. Por último, solicite que expliquen enqué lugar creen que sucederá la historia que van a leer.

Lectura del texto. Pida a los niños que lean en voz al-ta el título de la obra. Formule preguntas como ¿Algunavez has visto una hortaliza o fruto de tamaño más grande

que el normal? ¿Qué era? ¿Dónde lo viste? Luego, comen-te que van a leer una obra teatral. Antes de comenzar,pida a los niños que lean en silencio los nombres de lospersonajes y digan quiénes intervienen. Después, aclareel significado de labrador y comerciante. Explique que unlabrador o campesino es alguien que cuida la tierra yun comerciante es alguien que compra, vende o cambiamercancías.

A continuación, sus alumnos realizarán una primera lec-tura silenciosa. Observe si vocalizan al leer o si utilizan guíaspara seguir el texto y realice las oportunas correcciones.Coménteles que si encuentran palabras cuyo significado


de la imagen.

Realizar conjeturas sobreel cuento.

Leer con la entonacióny el ritmo adecuados.


Lámina del texto.

ciento dieciséis116

La calabaza gigante

1. Mira el dibujo durante unos minutos.

Después, cierra el libro y haz una lista de todo lo que recuerdes.

2. Imagina y contesta.

• ¿De quién será esa calabaza?

• ¿Por qué será tan grande?

• ¿Qué irá a hacer el campesino con la calabaza?


10


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117

UNIDAD 10

117ciento diecisiete

NARRADOR. Un labrador muy pobre había plantado calabazas en su

huerto. Una de ellas creció tanto que se convirtió en la admiración

de todo el mundo. El labrador decidió regalársela al rey.

LABRADOR. Buenos días, Majestad. Me siento muy honrado de que me

reciba en su palacio.

REY. Dime, labrador, ¿cuál es el motivo de tu visita?

LABRADOR. He querido traeros esta calabaza de mi huerto, Majestad.

REY. Pero… ¡esta calabaza es gigantesca!

LABRADOR. Sí, Majestad, es un caso excepcional. Mi mujer y yo nos

sentimos muy orgullosos de nuestro huerto y, en especial, de esta

calabaza.

REY. Te estoy muy agradecido. En recompensa por tu generosidad,

te entregaré una bolsa con oro y algunas piedras preciosas.

LABRADOR. ¡Oh! Muchas gracias, Majestad. Yo… no sé qué deciros.

REY. No tienes que decir nada. Ya puedes marchar, labrador.

NARRADOR. Un rico comerciante escuchó la noticia del regalo que

le había hecho el rey al labrador y decidió ir a visitar al monarca

y hacerle un regalo para que lo recompensara del mismo modo.

COMERCIANTE. Majestad, he venido a traeros esta alfombra de bellísimos

bordados, estos zapatos de un cuero excepcional y este traje de la

más fina seda que se conoce.

REY. Te agradezco mucho estos maravillosos regalos, comerciante. Sin

duda, mereces una recompensa.

COMERCIANTE. ¿Una recompensa? ¿De veras?

REY. Te daré lo más preciado que poseo. Es el mejor regalo que me han

hecho y espero que sepas valorarlo. Toma, aquí tienes: mi calabaza

gigante.

COMERCIANTE. La… ¿la calabaza? ¿Me regaláis la calabaza?

REY. Sí, ¿qué esperabas?

COMERCIANTE. Yo, bueno… Gra… gracias, Majestad.

NARRADOR. Y el comerciante no tuvo más remedio

que marcharse a casa con una enorme calabaza.

Más informaciónLas calabazas. Las calabazas son plantas trepadoras

de grandes hojas y flores amarillas. Existen muchas va-riedades. El fruto suele ser de gran tamaño con cortezadura y abundantes semillas. Tiene muchos usos: para ha-cer sopas, cremas, frutas confitadas, cabello de ángel,etc. También se utiliza como alimento para el ganado.

Si fuera posible, lleve a clase algunas variedades decalabaza o fotos de libros de cocina o botánica. Comenteque los frutos de una variedad muy común de calabazaaparecen en algunos cuentos, como el conocido relatoLa Cenicienta, en el que una calabaza se convierte en lacarroza de la protagonista.

Aprender a aprenderAntes de comenzar a leer,explique a sus alumnos quepara realizar una lecturaexpresiva es convenientepracticar previamente laentonación. Escriba unaoración en la pizarra, porejemplo, ¡Qué casa tangrande!, y pídales que lalean expresando sorpresa,miedo, aburrimiento,alegría…

Competencia socialy ciudadanaHaga ver a los niños laactitud desinteresada dellabrador, que ofrece lo queconsidera valioso sinesperar nada a cambio,en contraposición con lacodicia del comerciante,que solo actúa movidopor su interés. Explique queen la vida los regalos másvaliosos son los que sehacen con cariño, aunqueno sean regalos comprados.Diga ejemplos de regalos de este tipo: un dibujohecho por uno mismo, hacerla cama, una tarta casera…

desconocen, deben seguir leyendo y tratar de deducirlo.Después, aclare las dudas que no hayan podido resolver.

Reparta los papeles del narrador y los tres personajesy proponga una lectura en voz alta. Recuerde a los niñosque los nombres en mayúscula antes de cada interven-ción no se deben leer en voz alta, ya que solo sirven pa-ra indicar a qué personaje le corresponde hablar.

Al finalizar pregunte qué personajes de la obra creenque lo más valioso es lo que se da desinteresadamente.Finalmente, pida a sus alumnos que expliquen si po-seen algún objeto hecho por ellos mismos y a quién selo regalarían.

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118



correctamente paraexpresar la actitud delhablante.


Identificar el motivode una acción.

Dramatizar un texto.


ciento dieciocho118

2. ¿Qué le regaló el labrador al rey? Rodea.

3. ¿Con qué recompensó el rey al labrador y al comerciante? Completa.

4. ¿Por qué el comerciante le hizo regalos al rey? Marca y completa.

Porque se lo había pedido el rey.

Porque quería que el rey lo recompensara.

Porque se lo había pedido el labrador.



A”¬ labrado® lo ®ecomπensó co>

A”¬ coµercian†æ

E”¬ coµercian†æ ¬æ hizo ®egalofi a¬ ®e¥

Agradecido

¡Oh! Muchas gracias, Majestad.

Decepcionado

Yo, bueno… Gra… gracias, Majestad.

unå bolså ∂æoro ¥ algunafi p^edrafi p®eciosafi.

lo ®ecomπensó co> låcalabazå gigan†æ.

q¤eríå q¤æ e¬ ®e¥ lo ®ecomπensarå.porq¤æ

5. Co

6. Dra

EX

Tenla r

– Cad

– Ae

– Py

– Sa

Esta doble página sobre la lectura permite un trabajocompleto de comprensión del texto teatral La calabazagigante. Para ello, se ha prestado atención a aspectostales como la entonación y la identificación de elemen-tos estructurales básicos del texto.

El apartado de Expresión oral, donde se propone la dra-matización del texto teatral, ayuda a los alumnos a pre-parar la representación de esta historia u otra similar.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Entonar correctamen-te para expresar la actitud del hablante.

Actividad 2. Obtención de la información. Identificar unelemento esencial de la historia.

Actividad 3. Obtención de la información. Recordar in-formación relevante de la historia.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reco-nocer la causa de una acción.

Actividad 5. Creación. Completar una carta basada enla historia.

Actividad 6. Expresión oral. Representación de una obrateatral.

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119

UNIDAD 10

119ciento diecinueve

5. Completa la carta de agradecimiento del labrador.

6. Dramatiza con tus compañeros La calabaza gigante.

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: para representar un papel, hay que memorizarlo bieny repetirlo muchas veces.

Tened en cuenta estos consejos para preparar la representación:

– Conseguid o haced un elemento que caracterice a cada personaje (por ejemplo, un sombrero de paja para el labrador).

– Aprended bien los papeles y tened en cuenta el momento en que debe intervenir cada uno.

– Preparad y ensayad también los gestos y movimientos que vais a hacer.

– Si alguno olvida su papel, los demás intentaréis ayudarlo sin que se note.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Dramatizar un texto.

tierras y semillas muy agradecido habéis regalado

Q¤erido ®e¥:E”sto¥ po® e¬ oro ¥ lafip^edrafi p®eciosafi q¤æ µæ A”horå pod®Æ compra®

M”uchafi graciafi.

mu¥ agra∂ecidoha∫–ifi ®egalado.

t^errafi ¥ ßemillafi.

Representar con títeres. Solicite a sus alumnos que for-men equipos de cuatro miembros. Distribuya los papelesde la obra teatral y pida que cada niño elabore un títere depalo, por ejemplo, con cartulina y una pajita, que represen-te al personaje que le ha sido asignado, exceptuando alnarrador, que solo tendrá voz. Después, proponga a los ni-ños que representen la obra utilizando dichos títeres.

El teatrillo puede montarse con dos mesas juntas y unasábana que las cubra.

Valore la cooperación de cada niño con sus compa-ñeros de grupo.

Otras actividadesPronunciar bien. Haga que los niños practiquen la pro-

nunciación correcta de las palabras. Puede seleccionarvarias palabras de la lectura que planteen cierta dificul-tad por ser polisílabas o por incluir sílabas trabadas, porejemplo: labrador, plantado, calabazas, creció, admiración,regalársela, gigantesca, excepcional, agradecido, genero-sidad, piedras, comerciante, alfombra, preciosas, traje,agradezco, maravillosos, preciado, gracias, valorarlo…

Copie la lista en la pizarra y diga cada palabra. Des-pués, pida a los niños que las lean en voz alta de ma-nera individual.

Aprender a aprenderPlantee a sus alumnos unasencilla estrategia paraaquellas actividades en quedeban localizar unainformación específica enun texto narrativo o en unaobra teatral: pida quepiensen primero si lo quebuscan ocurrió al principio,en medio o al final de lahistoria. De ese modo, solotendrán que releer esaparte del texto y no lahistoria completa.

Competencia culturaly artísticaPregunte a sus alumnos sialguno tiene en casa algúnlibro con obras de teatropara niños. Si es así,pídale que lo traiga a clase.Si ningún alumno tiene,acuda con ellos a labiblioteca del colegio ylocalice algunos libros de este tipo. Deje que losniños los hojeen y querealicen librementecomentarios sobre ellos.

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120

Antes de realizar las actividades, escriba una oracióninterrogativa en la pizarra y llame la atención de los ni-ños sobre el hecho de que el signo de interrogación queabre la pregunta es diferente del que la cierra.

Escriba un breve texto que contenga una oración interro-gativa y su respuesta, por ejemplo: ¿Qué fruto da el cere-zo? El cerezo da cerezas. Haga notar a sus alumnos quedespués del signo de cierre de interrogación no se colocapunto y que la siguiente oración empieza con mayúscula.

Con respecto a la actividad 1, realice usted una lec-tura modelo y haga énfasis en que los signos de inte-rrogación nos indican con qué entonación debemos leer.

En cuanto a la actividad 2, compruebe que todos losniños han reconocido las tres preguntas del texto, aun-que solo copien dos de ellas. Recuérdeles que deben co-piarlas correctamente, sin confundir los signos de aper-tura y cierre.

En relación con la actividad 3, pida a sus alumnos quecopien con buena letra, calculando el espacio del que dis-ponen. Confirme que los alumnos escriben por qué endos palabras y no en una.

Cuando los niños hayan acabado la actividad 4, haga queobserven que el comienzo de las oraciones de la actividad 5 es igual: Qué, Quién, Dónde y Cuándo. Explíqueles

Objetivos Conocer los signos

de apertura y de cierrede interrogación.

Escribir signos deinterrogación al principioy al final de una oracióninterrogativa.



ciento veinte120

Preguntas y respuestas

1. Lee y rodea los signos de interrogación ¿? .

–¿Qué te ha regalado el rey?

–Me ha dado oro y piedras preciosas.

–¿De verdad te ha regalado eso?

–Sí, sin duda le ha gustado la calabaza.

–¿Crees que a mí también me dará algo?

–No lo sé. Tendrás que probar…

2. Copia dos preguntas del texto anterior.


¿—uá¬ efi e¬ motivo ∂æ t¤ visitå?

¿Po® q¤Æ efi ta> gran∂æ estå calabazå?

¿Q¤Æ qu^e®efi å cambio ∂æ lå calabazå?

Los signos de interrogación ¿? se escriben al principio ¿ y al final ?de las preguntas.

¿Q¤Æ †æ hå ®egalado e¬ ®e¥?¿—®æefi q¤æ å mı tamb^é> µæ darÅ algo?

¿—uá¬ efi e¬ motivo ∂æ t¤ visitå?

¿Po® q¤Æ efi ta> gran∂æ estå calabazå?

¿Q¤Æ qu^e®efi å cambio ∂æ lå calabazå?

R. M.

4. Se

¿Q

¿Q

¿D

¿—

5. Esc

No

Qu

Qu

Dó

Cu

6. DIC

sus

De

se

¿Có

¿

¿

¿

¿


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121

UNIDAD 10

121

4. Separa las palabras y escribe las preguntas correctamente.

¿Q¤étamaño†eníalacalabazå?

¿Qu^énlal¬evóalpalacio?

¿Dón∂elåencontrØ±llabrado®?

¿—uándo¬e®egalólacalabazå?

5. Escribe una pregunta que empiece por cada palabra.

No olvides escribir los signos de interrogación.

Qué FQuién FDónde FCuándo F


ciento veintiuno

ORTOGRAFÍA: Los signos de interrogación.

El concurso de calabazas

Era el concurso anual de calabazas y todos llevaban

sus mejores ejemplares. ¿Quién ganaría aquel año?

De repente, apareció la gran calabaza y todos

se asombraron. ¿De dónde había salido esa calabaza?

¿Cómo había alcanzado ese tamaño?

¿Q¤Æ tamaño †eníå lå calabazå?

¿Qu^é> lå l¬evó a¬ palacio?

¿Dón∂æ lå encontrØ ±¬ labrado®?

¿—uándo ¬æ ®egaló lå calabazå?

¿Q¤Æ horå efi?¿Qu^é> efi eßæ chico?¿Dón∂æ está> mifi rotulado®efi?¿—uándo v^e>æ lå ab¤elå?

que muchas de las preguntas que hacemos empiezan deese modo. Respecto a esta última actividad, sugiera asus alumnos que formulen preguntas que pueda respon-der cualquiera de sus compañeros. Después, pida a unniño que lea una a una sus preguntas y proponga a otroque las responda oralmente.

Antes de realizar el dictado, haga una lectura expresi-va del texto. Indique a sus alumnos que deben fijarse endónde se sitúan los signos de interrogación. Pídales queobserven nuevamente que después de una oración interro-gativa no se escribe punto, ya que el signo de cierre dela interrogación lo sustituye.

Otros recursosOraciones: ¿Qué plantas tienes? ¿Quién las riega? ¿Dón-

de plantaste los manzanos? ¿Cómo se cuidan los rosa-les? ¿Cuánto vale este geranio? ¿Los cactus necesitanagua?

Texto: A las doce de la noche, la carroza de Cenicien-ta se convirtió en una calabaza. El príncipe no salía desu asombro. ¿Quién sería aquella joven? ¿De dónde ha-bía salido? ¿Por qué desapareció de pronto? ¿Cómo po-dría encontrarla?

Competencia socialy ciudadanaComente a los niños quetodas las lenguas tienennormas ortográficas quedeben respetarse paraescribir con corrección.Explíqueles que, porejemplo, en catalán,francés o inglés, solo sepone el signo deinterrogación al finalizar lapregunta, mientras que encastellano, como acabande ver, hay que colocar losdos signos, el de apertura y el de cierre.

Autonomía e iniciativapersonalPida a los niños queevalúen la caligrafía, laseparación de las palabras,la limpieza y el orden en lasactividades que hanrealizado. Valore lacapacidad crítica de susalumnos hacia sustrabajos.

R. M.

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5. Un

6. Co

¡Aße¡A

4. Lee

ße

CH

122

Antes de leer, proponga a sus alumnos que observenla ilustración y que conversen libremente sobre ella. Lue-go, para repasar el concepto de verso, pregunte cuántosversos tiene el poema. A continuación proponga una lec-tura silenciosa. Después pregunte qué palabras no cono-cen y aclare su significado.

Pida a los niños que expliquen quién es el que habla enel poema, qué pide y para qué lo pide. A continuación, so-licite a sus alumnos que realicen la actividad 1. Ayúdelosa preparar la actividad 2 indicándoles que deben memori-zar los versos de dos en dos y servirse de la rima pararecordar mejor las palabras.

Con relación a la actividad 4, asegúrese de que los ni-ños pronuncian bien las palabras y las dividen correcta-mente en sílabas. Escriba pingüino y triguito en la piza-rra y lea ambas palabras en voz alta. Recuérdeles que lau de triguito no suena, porque, a diferencia de pingüino,no lleva los puntos encima.

En cuanto a la actividad 5, una vez corregida, haganotar a sus alumnos que si hubiesen elegido las opcio-nes incorrectas los versos no sonarían bien.

Para la actividad 6, comente a los niños que, comoel poema habla del agua, van a escribir los versos comosi fuera el agua que corre. Pídales que tengan cuidado

Objetivos Recitar un poema

con el ritmo adecuado.



ciento veintidós122

¡Agua, San Marcos!

3. ¿Cuál de estas frutas aparece en el poema? Coloréala.

1. Lee el poema con tus compañeros.

Cada uno de vosotros puede decir un verso. Así podéis leer el poema en cadena todos juntos.

2. Aprende el poema de memoria y recítaselo a quien tú quieras.

¡Agua, San Marcos,

señor de los charcos!

Para mi triguito,

que está muy bonito;

para mi cebada,

que está muy granada;

para mi melón,

que ya tiene el botón;

para mi sandía,

que ya está florida;

para mi aceituna,

que ya tiene una.

POPULAR


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123

UNIDAD 10

123

5. Une las palabras que suenan de forma parecida y completa.

6. Copia igual. Procura girar tu libro para hacerlo bien.

¡A”guå, S<a> M”atíafi,ßeño® ∂æ lofi !¡A”guå, S<a> L”uciano,

!

ciento veintitrés


4. Lee en voz alta dando palmadas y escribe cada palabra en su lugar.

charcos triguito aceituna

ßeño®

Matías

noches

días

Luciano

invierno

verano

¡A”guå,

Parå

Parå

mu¥ bonito.estÅq¤æm^

¡A”guå, S<a>

S<a>

M”arcofi,M”arcofi,

ßeño®

ßeño®

∂æ lofi

∂æ loficharcofi!charcofi!

triguito,

mu¥ bonito.estÅq¤æm^ triguito,

CHAR COS A CEI TU NA TRI GUI TO

díafi

∂e¬ √±rano

para seguir la ondulación sin salirse y que procuren es-cribir con letra clara. Muéstreles que la tarea resulta mássencilla si giran el libro.

Por último, pregunte a los niños si les ha gustado elpoema sobre el que han trabajado y hágales preguntaspara saber los motivos: ¿Por lo bien que suena? ¿Por elcontenido? ¿Por lo que se pide en él? ¿Porque les gustala fruta?...

Otras actividadesHacer rimas en cadena. Organice un juego en el aula

para decir en cadena palabras que rimen. Usted dirá unapalabra y los alumnos dirán otras (no es preciso quesean de la misma categoría) que rimen en consonante.Para facilitar la tarea de los alumnos, asegúrese de se-leccionar terminaciones productivas de la lengua (-ón, -ero, -era, -or, -ora...).

Después, puede intentar que los niños creen pareadoscon algunas de las palabras que han ido saliendo duran-te el desarrollo del juego.

Interacción con el mundo físicoTome como pretexto eltema del poema pararecordar los beneficios quelas plantas nos dan: nosdan sombra, nos sirven dealimento, hacen que el airede la Tierra sea máslimpio… Por todo ello,destaque la necesidad derespetar el medioambiente.

Para repasarElija un poema, memoríceloy explique a los niños queva a recitar el mismopoema dos veces. Haga una primera lecturacon la entonación, volumende voz y gestos apropiadosy una segunda lectura conun tono monótono, sinemplear gestos y como sino recordara el poema.Después, pregúnteles enqué caso les ha gustadomás y pídales querecuerden cuáles son losrequisitos para recitar bienun poema.

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4. ¿C

3. Le

5. ¿C

6. Inv

E”¬L”a∂æ

GR

L

124

Para Composición. Antes de realizar las actividades,plantee a sus alumnos las siguientes preguntas: ¿Habéisrecibido alguna vez una postal? ¿Cómo son? ¿Cuándo seenvían? ¿A quién le enviarías una postal?...

Con relación a la actividad 1, haga que los niños seden cuenta de que la línea que divide la postal separa elcontenido de los datos del destinatario. Muéstreles quea la izquierda se incluye un saludo, el mensaje y la firma;mientras que a la derecha aparece el nombre y el ape-llido de la persona a la que se envía la postal, así comosu dirección (calle, número, piso, código postal, locali-dad y provincia).

En la actividad 2, observe si los niños tienen capaci-dad de síntesis para escribir la información de la postal.

Para Gramática. Comente a sus alumnos que van aaprender a reconocer y escribir adjetivos.

Lea la actividad 3 y la información que se ofrece. Des-pués, proponga otras oraciones que contengan un soloadjetivo y dé la explicación correspondiente: María esalta (el adjetivo dice cómo es) y María está cansada (eladjetivo dice cómo está).

Al revisar la actividad 6, compruebe que los niños es-tablecen correctamente la relación de concordancia en-tre los sustantivos y los adjetivos.

Objetivos Conocer la estructura de

una postal.

Escribir una postal a partirde un modelo.

Reconocer y utilizaradjetivos que expresancualidades y estados.


Cuadernode prácticaCuaderno de Lenguacastellana 2. Segundo trimestre.

ciento veinticuatro124

Una postal para…

1. Lee la postal y responde.

• ¿A quién va dirigida la postal?


• ¿Desde dónde la escribe?

2. Imagina que has ido de excursión a un pueblo. Inventa y escribe.

A

Q¤erido :E”sto¥ e>

Roberto Hortelano

C/ Especias, 28, 1.º B

47001 Valladolid

Querido Roberto:

Estoy visitando el huertode Marcelo. Es muy grandey está muy verde.

Estoy muy contenta aquí.Volveré a casa el sábado.

Belén

R”o∫±rto.B’e¬é>

Des∂æ e¬ h¤erto ∂æ M”ar©elo.

R. L.


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125

UNIDAD 10

125

4. ¿Cómo son? Escribe adjetivos.

3. Lee.

5. ¿Cómo están? Escribe adjetivos.

6. Inventa y completa con adjetivos.

E”¬ p¤eblo ∂æ Mar©elo efi mu¥ L”afi cal¬efi so> ¥ está> l¬enafi∂æ casafi ∂æ colo®

Las palabras grande y verde sirven paradecir cómo es o cómo está el huerto. Las palabras que dicen cómo es o comoestá una cosa o una persona son adjetivos.Grande y verde son adjetivos.

lentos

pequeños grandes

rápidos

Los adjetivos nos dicen cómo es o cómo está una cosa, una persona…

GRAMÁTICA

ciento veinticinco

COMPOSICIÓN: La postal. GRAMÁTICA: El adjetivo.

L”ofi caraco¬efi so> ¥

El huerto es grandey está muy verde.

¬entofi πeq¤eñofi.

a¬eg®æ en‡adado tris†æ

bonito.est®echafi

blanco.

R. M.

Atribuir cualidades. Muestre distintos objetos de la cla-se para que los niños les atribuyan una cualidad. Porejemplo: El sacapuntas es… verde.

Después, mencione distintos nombres de animales yhaga mímica para que los niños descubran el estado. Porejemplo: El gato está… aburrido.

Otras actividadesEnviar postales. Pida a los niños que lleven a clase su

dirección escrita en papel, una postal y un sello. Expliqueque van a escribirle una postal a un compañero.

Realice un sorteo con los nombres de los alumnos y en-tregue a cada niño la dirección del compañero que leshaya tocado. Cada alumno escribirá su postal y le pegaráel sello. Después, pídales que envíen las postales porcorreo.

Hable con sus alumnos sobre la importancia de cuidara los amigos. Explíqueles que si se encuentran de viajepueden enviarles una postal con una imagen bonita dellugar que están visitando y un mensaje escrito.

Competencia culturaly artísticaPida a sus alumnos querecorten una cartulina deltamaño de una postal y quedibujen en ella variasplantas, arbustos oárboles. Haga que dividanel reverso con una línea yescriban un breve texto ylos datos de algún niño dela clase. Luego, dibujaránel sello y regalarán la«postal» al compañero.

En el cuadernoCon el fin de reforzar elconcepto de adjetivo, pidaa sus alumnos que copienen su cuaderno ladefinición que se da en elrecuadro inferior del libro.Sugiera a sus alumnos queescriban con otro color osubrayen la palabraadjetivo.

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•

•

•

Repaso y aplicoLas actividades planteadasestán dirigidas a comprobarsi el alumno es capaz dealcanzar los siguientesobjetivos:

1. Utilizar correctamente los signos de apertura y de cierre de lasinterrogaciones.

2. Escribir una postal.

3. Emplear adjetivos queexpresen cualidades yestados.

4. Realizar correctamente undictado con oracionesinterrogativas.

Carpeta de recursosControl y evaluación: Control, ficha 10.Evaluación, segundotrimestre.

126

Más dictadosEncuesta sobre plantasEl profesor mandó escribir una encuesta sobre plantas. Ana escribiócinco preguntas. ¿Tienes una planta en casa? ¿Qué planta es? ¿Quiénse ocupa de regarla? ¿La planta que tienes en casa da flores? ¿Cómoson esas flores?

En el jardín botánicoLos niños visitan hoy el jardín botánico. Hacen miles de preguntas alguía: ¿Qué comen exactamente las plantas carnívoras? ¿Por qué loscactus tienen pinchos? ¿Hay plantas en el Polo Norte?

2. Escribe en tu cuaderno una postal con la información de la actividad anterior.

3. Copia y escribe el adjetivo correspondiente.

4. DICTADO.

1. Escribe una pregunta para cada respuesta.

ciento veintiséis126

Repaso y aplico

E”¬ h¤erto ∂æ A”∂elå efi mu¥ .

H”o¥ e¬ c^elo estÅ mu¥ .

¿Dón∂æPREGUNTA:

RESPUESTA: Estoy en Portugal.

PREGUNTA:

RESPUESTA: Me lo estoy pasando muy bien.

PREGUNTA:

RESPUESTA: Volveré la semana que viene.

estáfi?

¿—ómo †æ lo estáfi pasando?

¿—uándo v¤el√±fi?

E”¬ h¤erto ∂æ A”∂elå efi mu¥ √±r∂æ.

H”o¥ e¬ c^elo estÅ mu¥ azu¬.

R. L.

R. M.

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• Vas a corregir la postal que ha escrito Ana para su amiga Lucía.Léela y rodea las cuatro palabras que están mal escritas.

• Comenta con tus compañeros.

– ¿Por qué crees que es importante escribir bien?– ¿Qué palabras te parecen más difíciles de escribir? ¿Por qué?

• Ahora escribe de nuevo la postal sin errores.

127

SOY CAPAZ DE…

Corregir palabras

ciento veintisiete

»eridå L”ucíå: Tæ escribo ∂es∂æ e¬ p¤eblo∂æ m^ tío ViΩen†æ. A”qılo paso mu¥ b^e>. E”sto¥jugando todo e¬ rrato.

U> ∫±so ∂æ A”nå.

L”ucíå M”áfiC/Pina®, 145006 To¬edo

Q¤eridå L”ucíå:

Tæ escribo ∂es∂æ e¬ p¤eblo

∂æ m^ tío Vi©en†æ. A”quı

lo paso mu¥ b^e>. E”sto¥

jugando todo e¬ rato.

U> ∫±so ∂æ A”nå.

L”ucíå M”áfi

C/ Pina®, 1

45006 To¬edo

127

Soy capaz de…Explique a los niños que loserrores que contiene el textode la postal se deben a queAna no conoce las normasortográficas que ellos han idoestudiando a lo largo de lasunidades. Recuérdeles que alcopiar la postal sin erroresdeben adecuar la letra alespacio y tratar de hacerbuena caligrafía. Observe silos niños se preocupan porescribir con claridad, ordeny limpieza.

En la actividad oral, procureque los niños no seinterrumpan y respeten lasideas de los demás.Asegúrese de que alconversar sobre las razonesde escribir bien, quedanclaros los siguientesaspectos: que todas laslenguas poseen normasortográficas que debenrespetarse y que, siescribimos bien, seremoscapaces de transmitirclaramente lo que pensamosy lo que queremos.

En familiaPlantee a sus alumnos las siguientes actividades para realizar en casa:

Puede pedir a los niños que escriban tres preguntas que quieran hacerlea un familiar y anoten sus respuestas en un borrador. Luego, pasarán a lim-pio las preguntas y las respuestas sin olvidar los signos de interrogación.

También puede pedir a los niños, para repasar el contenido estudiado enComposición, que elijan y escriban una postal junto a un familiar. El desti-natario debe ser otro familiar que, a ser posible, viva en la misma casa. Sela enviarán por correo a modo de sorpresa.

UNIDAD 10

R. L.

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Recuerda los cuentos que

has leído y continúa.

• El cuento con el que me he divertido máses…

• El cuento que podríacontar mejor es…

• El cuento que menos me ha gustado es…

Repaso trimestral

1. ¿Quién lo decía? Escribe los signos que faltan y une.

2. Escribe el nombre de las cosas que Tres botones tiene en casa.

ciento veintiocho128

Dón∂æ está> mifi somb®erofi

—uá¬ efi e¬ ßec®eto ∂æ t¤ caså

¿

¿

®elo∆

botijo ti∆erafi jarrå

s^errå guitarrå

?

?

3

4

5

6

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3. ¿Qué hay en la Sala del Trono? Escribe sustantivos.

4. Escribe el plural.

5. Inventa nombres para la lectura La calabaza gigante.

6. Es el cumpleaños de Drilo. Escribe una felicitación para él.

SEGUNDO TRIMESTRE

129ciento veintinueve

Sustantivos masculinos

Sustantivos femeninos

• ¿Cómo se llamará el labrador? • ¿Cuál será el nombre de su pueblo?

• ¿Cómo se llamará el comerciante? • ¿Cuál será el nombre de su ciudad?

mono F sombrero F

FF

tronoesπejo

ban∂eråcalabaza

somb®erofimonofi

R. M.

R. L.

¡Muchas felicidades,querido Drilo!

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130 A

León en la nieve


Comprender el contenido de un cuento.

Contar una experiencia personal de forma oral.

Escuchar respetuosamente a quien habla.

Emplear correctamente los signos de exclamación.


Elaborar un campo semántico.

Describir al protagonista de un cuento.

Reconocer y utilizar verbos en presente.

Distinguir un texto literario de uno expositivo.


Comprende el contenido de un cuento.

Cuenta una experiencia personal de forma oral.

Escucha con respeto las intervenciones oralesde sus compañeros.

Emplea correctamente los signos de exclamación.


Elabora campos semánticos.

Describe al protagonista de un cuento.

Reconoce y utiliza verbos en presente.

Distingue un texto literario de uno expositivo.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo delas siguientes competencias: Aprender a aprender, Interaccióncon el mundo físico, Competencia social y ciudadanay Competencia cultural y artística.

Contenidos

Los signos de exclamación.

Campo semántico.

El verbo en presente.

Lectura del texto narrativoLeón en la nieve.


Narración de una experienciapersonal de forma oral.

Respeto por las opinionesajenas.

Lectura y comprensión del texto informativo Un ser misterioso.

Descripción del protagonistade un cuento.

Diferenciación de un textoliterario y uno expositivo.

Aprecio de la lectura narrativay expositiva como fuentes de información y placer.

Preocupación por la claridad,el orden y la limpieza de los textos escritos.

Programación

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130 B

Presentación


Además de entretener y divertir, la lectura inicial,León en la nieve, ofrece a los alumnos informaciónsobre el hábitat de algunos animales y las diferen-cias climáticas. Por su parte, el texto informativo dela unidad, Un ser misterioso, trata sobre el Yeti, el le-gendario hombre de las nieves.

En Ortografía, los alumnos estudiarán y practicarán eluso de los signos de exclamación. En Composición,se explica cómo caracterizar a los personajes de uncuento y, en Gramática, se estudia el verbo enpresente. Para terminar, la página final muestra lasdiferencias entre textos narrativos y expositivos.

Previsión de dificultades Algunos de sus alumnos pueden utilizar de forma

incorrecta los signos de exclamación. En ocasionespuede deberse a que en otras lenguas solo se escribe el signo al final. Asegúrese, en cualquier caso, de quesus alumnos no cometen ese error en sus escritosy que emplean tanto el signo de apertura como el decierre.

La actividad final, en la que se pide que los alumnosdistingan un texto narrativo de uno expositivo, puederesultar algo complicada para ellos. Si es necesario,hágales ver que en el primer texto se describe al topodesde un punto de vista literario y, en el segundo, se ofrecen las características del topo que respondena la realidad.


Septiembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 11. LEÓN EN LA NIEVE

Cuento: León en la nieveExpresión oral: Contaruna experienciapersonal

Ortografía: Los signosde exclamación

Texto informativo:Un ser misteriosoVocabulario: Camposemántico

Composición: Elprotagonista del cuentoGramática: El verbo enpresente

REPASO Y APLICOSOY CAPAZ DE… Diferenciar textos


Noviembre

Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.

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130



de la imagen.



Carpeta de recursos


Lámina del cuento.

ciento treinta130

León en la nieve

1. Mira el dibujo y contesta.

• ¿Qué crees que está haciendo el león?

• ¿Por qué llevará un maletín? ¿Qué habrá dentro?

2. Observa el lugar del dibujo y contesta.

• ¿Has estado alguna vez en un lugar como ese? ¿Dónde era?

• ¿En qué se parecía? ¿En qué se diferenciaba?


11

Lectura de la imagen. Después de llevar a cabo las ac-tividades de lectura de la imagen, pida a sus alumnosque expliquen cómo creen que se siente el león (ale-gre, triste, asustado…).

A continuación, pídales que lean el título del cuento yque piensen si es normal ver a un león en un paisajenevado. Invítelos a que expliquen todo lo que saben delos leones y su hábitat.

Lectura del texto. Pida una primera lectura en silencio.Después, haga una lectura en voz alta o ponga la gra-bación. Al terminar el relato, pida a los niños que comen-ten si les ha gustado o no el cuento y por qué. Pídales

también que reflexionen sobre la actuación del león: lainiciativa que tuvo al ir en busca de un lugar más fresco,cómo trató de llevar la nieve a sus amigos y cómo losconvenció para que fueran con él.

Pregunte a sus alumnos qué habrían hecho ellospara llevar la nieve a la selva.

Para terminar, coménteles que, salvo en el título, lapalabra nieve no aparece en ningún momento delcuento. A partir de esa observación, pida a los niñosque relean el texto y vayan diciendo en voz alta todaslas expresiones que se utilizan para designarla: mantoblanco y suave; cosa suave, blanca y fría...

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131

UNIDAD 11

131ciento treinta y uno

eón vivía en la selva. En la selva hacía calor. Demasiado calor para

retozar en la hierba. Demasiado calor para hacer otra cosa que

no fuera echarse a la sombra. Y hasta para eso hacía demasiado calor.

–¡Ya sé! –dijo León–. Buscaré un sitio más fresco.

Así que guardó su cepillo de dientes y su peine en su maletín de viaje

y abandonó la selva.

León anduvo y anduvo durante todo el día. Había oscurecido ya

cuando llegó a las colinas. Y en ellas hacía fresco. León estaba muy

cansado. Se tumbó y se quedó dormido. Cuando despertó, estaba

tiritando de frío. Lo cubría un manto blanco y suave.

León se levantó, se sacudió y cogió un puñado de aquella cosa suave,

blanca y fría. La olió…, pero no tenía olor. La probó…, pero no tenía sabor.

Dio unos pasos y vio que sus propias huellas lo seguían. Luego echó

a correr y, de repente, ¡plaf!, dio un resbalón, salió despedido y cayó

sentado.

–¡Qué divertido! –gritó–. Me llevaré algo de esta cosa fría para mis

amigos. Les encantará.

Así que llenó su maletín con aquella cosa blanca y fría, y regresó

a la selva. Al llegar, León vio a don Elefante y a la señora Mandril.

–¡Mirad lo que he encontrado! –les gritó.

León abrió su maletín y lo volcó. Pero del maletín solo cayó un peine,

un cepillo de dientes y un poquito de agua.

–Yo había guardado aquí una cosa fría y suave que encontré

en las colinas –dijo.

León se quedó confuso. ¿Qué había ocurrido con su tesoro?

De pronto, encontró la respuesta. ¡Ya está! Esa cosa blanca

y fría no podía estar en la selva. ¡Hacía mucho calor! ¡Esa

cosa solo podía estar donde hiciera frío! Entonces León

fue a llamar a los animales para llevarlos a las montañas.

En cuanto alcanzaron las colinas, León se adelantó

corriendo. Hizo unas bolas con aquella cosa y se las lanzó

a sus amigos. A su vez, los animales se las lanzaron a él.

Y luego resbalaron, se cayeron, patinaron y se rieron.

Al final, felices y cansados, regresaron a la selva.

Pero, desde entonces, en los días calurosos, León

y sus amigos vuelven siempre a aquel lugar.

L

Otras actividadesBuscar palabras en el texto. Pida a sus alumnos que

hagan una lectura superficial del cuento para localizar pa-labras relacionadas con los siguientes temas:

– El paisaje.– La temperatura.– Los animales.Sobre el paisaje, los alumnos podrán encontrar pa-

labras como selva, colinas o montañas; en cuanto a latemperatura, calor, fresco, frío, calurosos; en relacióncon los animales, los nombres de los personajes delcuento. Para que la actividad les resulte más fácil, puedesugerirles una lectura para cada tema.

Formar cadenas de palabras. Lea con sus alumnoslas cosas que mete León en el maletín (un cepillo dedientes y un peine) y propóngales que formen unacadena de palabras con los objetos que se puedenintroducir en una maleta.

Si lo desea, puede proponer el mismo juego deformar cadenas de palabras, pidiendo que citen objetoscuyos nombres empiecen por la misma letra.

Aprender a aprenderCuando realice con losalumnos la cadena depalabras relacionada con elcuento, coménteles queeste tipo de actividadespermiten trabajar de formaespecial la capacidad demantener la atención, quees indispensable para elaprendizaje.

Interacción con el mundofísico Llame la atención de losalumnos sobre todo lo quehan aprendido de la nievegracias al cuento de launidad. Para ello, realicepreguntas del tipo ¿Cómoestá la nieve? ¿De qué colores? ¿Huele a algo?... Por último, puede hojearcon los niños algún librosobre algún lugar o paísdonde nieve habitualmente.

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132


Objetivos Mejorar la entonación

al leer las intervenciones de uno de los personajes.

Comprender el vocabulariodel texto.


Contar oralmente una experiencia personal.

Cuaderno de prácticaCuaderno de Lenguacastellana 2.Tercer trimestre.

ciento treinta y dos132

2. ¿En qué dibujo León está retozando en la hierba? Marca.

3. Contesta.


1. Imagina cómo hablaría un león y di.

• ¿Qué sacó León del maletín cuando volvió del viaje?

• ¿Por qué pensó León que no había llegado la nieve a la selva?

Porq¤æ

L’eó>

• ¿Qué metió León en su maletín antes de salir de viaje?

L’eó> µetió

Buscaré un sitiomás fresco.

¡Yupi!

¡Qué divertido!¡Mirad lo que he

encontrado!

e> s¤ ma¬etí> u> ©epillo ∂æ dên†efi ¥ u> πei>æ.

sacó ∂e¬ ma¬etí> u> πei>æ, u> ©epillo ∂æ dên†efi ¥ u> poquito ∂æ aguå.

Leó> ßæ dio c¤entå ∂æ q¤æ e> låßelvå hacíå mucho calo® parå lå nê√¶.

4. Co

6. ExpSi

5. Im

•

•

•

EX

—of¤∂v

Esta doble página del libro permite una explotación mi-nuciosa de la lectura León en la nieve. Como en otras uni-dades, antes de iniciar el trabajo de comprensión lecto-ra, se sugiere una actividad sobre la correcta entonaciónde las intervenciones de los personajes. A continuación,se plantea una actividad sobre el significado de una pa-labra del cuento. Se sigue con las propuestas de traba-jo encaminadas a comprobar si los alumnos han compren-dido correctamente el texto y se termina con una actividadde creación.

La Expresión oral está relacionada temáticamente con elcuento: expresar las experiencias propias con la nieve.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Dar la entonaciónadecuada a diferentes intervenciones de uno de los per-sonajes del cuento.

Actividad 2. Vocabulario. Conocer el significado de lapalabra retozar.

Actividad 3. Obtención de la información. Recordar ycomprender elementos fundamentales de la historia.

Actividad 4. Comprensión global. Completar un resu-men del texto.

Actividad 5. Creación. Imaginar y contar un final dife-rente para el cuento.

Actividad 6. Expresión oral. Contar una experiencia.

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133

UNIDAD 11

133ciento treinta y tres

4. Completa el final de la historia.

6. Explica a tus compañeros qué hiciste la primera vez que viste la nieve.Si no la has visto nunca, invéntalo.

5. Imagina y cuenta. ¿Qué habría pasado si…?

• León se hubiese quedado a vivir en la montaña.

• Los animales no hubieran podido ir a la montaña.

• La montaña no hubiese estado nevada.

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: cuando un compañero te explique algo, préstaleatención y no te distraigas mientras él esté hablando.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Contar una experiencia personal.

—omo e> lå ßelvå hacíå mucho calo®, L’eó> ßæ f¤æ å lafi montañafi. —uando conoció lå n^e√¶,

Decidió quedarse a vivirpara siempre en aquel lugar.

Decidió enseñársela a losanimales que vivían en la selva.

Cuando fui a la nieve,lo pasé muy bien

porque…

∂ecidió enßeñárßelå å lofi anima¬efi q¤æ vivía> e> lå ßelvå.

R. L.

Otras actividadesPracticar la entonación. Después de realizar la activi-

dad 1, en la que se pide a los niños que recreen la for-ma de hablar de un león, puede solicitar a sus alumnosque imiten otras voces de animales como, por ejemplo,las siguientes:

– La de una hormiga.– La de un elefante.– La de un gatito.– La de un mono.Si lo desea, puede asignar a cada alumno un animal

distinto y pedirles que lean las intervenciones del cuento,imitando la voz del animal que les haya correspondido.

Hablar al mismo tiempo. Para que sus alumnos pue-dan valorar la importancia de la norma de prestar aten-ción al que habla, explíqueles que –por una vez– les vaa pedir que infrinjan esa norma.

Proponga a dos alumnos que se coloquen uno frentea otro. En esta posición, deben tratar de realizar al mis-mo tiempo la actividad 6.

De esta forma, sus alumnos comprobarán lo difícil queresulta hablar al mismo tiempo que otra persona. Puederepetir la misma actividad con otras parejas de niños.

Aprender a aprenderEl ser consciente de laspropias capacidades formaparte del desarrollo de estacompetencia básica. Dadala variedad de actividadesque se presentan en estadoble página, puede pedira los alumnos quecomenten qué tipode actividad creen quesaben resolver mejor(pronunciación, vocabulario,comprensión del contenidodel texto, creación...).

Competencia social y ciudadana Una de las habilidades de esta competencia es la de escuchar las ideasajenas y ponerse en el lugar del otro. Para contribuir al desarrollode esta habilidad, comentecon sus alumnos lainformación que aparecerecuadrada en el apartadode Expresión oral y que se refiere a la necesidadde prestar atención a lasintervenciones de losdemás.

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134


Objetivos Reconocer el uso de los

signos de exclamación.

Escribir enunciadosexclamativos.


Cuaderno de prácticaCuaderno de Lenguacastellana 2. Tercer trimestre.

ciento treinta y cuatro134

Signos para exclamar

1. Lee y rodea los signos de exclamación ¡ ! .

–¡Qué frío hace aquí!

–¡Y qué paisaje más bonito!

–Sí, pero tened cuidado. Es muy resbaladizo.

–Muchas gracias por habernos traído.

–¿Lo veis? ¡Ya sabía yo que os gustaría!

2. Copia las tres exclamaciones del texto anterior.

No olvides escribir los signos.

¡Q¤Æ frío

3. CALIGRAFÍA. Copia con buena letra lo que dicen los animales.

¡Qué divertido!

¡Qué fría está!

¡Me encantajugar con la nieve!

Los signos de exclamación ¡! se escriben al principio ¡ y al final !de las exclamaciones.

ha©æ aquı!¡Y q¤Æ paisa∆æ máfi bonito!¡Yå sabíå yo q¤æ ofi gustaríå!

¡Mæ encantå juga®co> lå n^e√¶!¡Q¤Æ di√±rtido!¡Q¤Æ fríå estÅ!

5. Esc

Ha

Alg

Alg

6. ¿Q

4. Esc

7. DIC

Fíja

est

lan

¡Qu

Los

qu

¡

¡¡

Lea en voz alta el diálogo de la primera actividad resal-tando la entonación de las oraciones exclamativas. Ha-ga ver a sus alumnos que normalmente empleamos es-te tipo de entonación para dar emoción o mayor relevanciaa lo que decimos. Después, pídales que lleven a cabo laactividad 2. Supervise la realización de la tarea y corrí-jala en la pizarra.

Pida a sus alumnos que lean las exclamaciones quedicen los animales de la actividad 3 antes de copiarlas.Recuérdeles que deben emplear los signos al principio yal final de las exclamaciones y calcular el espacio del quedisponen.

Dígales que no olviden que el signo de apertura tiene elpunto en la parte superior y el de cierre, en la parte inferior.

Guíe a sus alumnos en la realización de las siguientesactividades. Para facilitarles la tarea y que el trabajo seamás completo, propóngales en cada caso un tema o unasituación concreta que los ayude a contextualizar lo quedicen (por ejemplo, un día en un parque de atracciones;una fiesta de cumpleaños; una obra de teatro; un día enla playa…).

Como actividad final, puede sugerirles que imaginenotras situaciones (de miedo, sorpresa, tristeza…) y queexpliquen por qué han empleado el tono exclamativo.

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UNIDAD 11

135

5. Escribe exclamaciones para expresar las siguientes ideas:

Hace mucho frío. FAlgo te gusta. FAlgo te da miedo. F

6. ¿Qué dirías? Escribe dos exclamaciones para cada situación.

4. Escribe los signos de exclamación.


Fíjate bien en los signos de exclamación.

ciento treinta y cinco

ORTOGRAFÍA: Los signos de exclamación.

Un gran descubrimiento

¡Qué descubrimiento! León y sus amigos

estaban encantados con la nieve. Podían

lanzarse bolas, hacer muñecos de nieve…

¡Qué divertido! ¡Y qué bonito era todo!

Los árboles nevados, el fino manto blanco

que cubría todo el valle… ¡Era precioso!

¡Q¤Æ

Te> cuidado

¡E”fi

Ve>, po® favo®¡ ¡!

frío ha©æ!p®ecioso!

¡Q¤Æ m^edo †engo!

¡Q¤Æ ®egalo ta> bonito!¡—ómo µæ gustå!

¡E”sto efi mu¥ di√±rtido!¡Qu^ero monta® otrå √±Ω!

!

R. M.

R. M.

Por último, deje tiempo suficiente a los niños para quepreparen el dictado. Luego, al dictarles el texto, exagerela entonación exclamativa para que sus alumnos puedanidentificar con facilidad dónde deben escribir los signoso dícteselos usted si lo considera conveniente.

Antes de dar paso a la corrección, recuérdeles que,aunque en otras lenguas no sea así, en español son ne-cesarios tanto los signos de apertura como los de cie-rre en los enunciados exclamativos.

Otros recursosPalabras: ¡hola!, ¡adiós!, ¡huy!, ¡ay!, ¡ajá!, ¡hala!, ¡oja-

lá!, ¡vale!, ¡ya!Oraciones: ¡Qué día tan espléndido hace! ¡Qué bien nos

lo hemos pasado en el parque! ¡Es tardísimo! ¡Cómo mehe reído con los payasos! ¡Menudo calor hace!

Texto: El laberinto estaba oscuro. Juan empezaba a es-tar preocupado. ¡Era imposible encontrar la salida! De re-pente oyó un ruido. Era un conejo. ¡Menudo susto le ha-bía dado! Juan decidió seguir al animalito. ¡Seguro quesabía dónde estaba la salida!

Aprender a aprenderYa hemos comentado quela capacidad paraautoevaluarse puede sertrabajada desde losprimeros niveles de laenseñanza. Una formasencilla de que inicie a susalumnos en esta tarea esque haga que ellos revisenlos dictados que hanrealizado durante el curso yque comenten si creen quehan mejorado o no duranteeste tiempo.

Competencia social y ciudadanaComente a sus alumnosque tal y como han visto enlas actividades del libro, losenunciados exclamativossirven para expresar nuestrasopiniones y nuestrasemociones. Enséñeles aemplear esta expresividadde forma positiva.

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Objetivos Comprender un texto

informativo.

Elegir un título adecuado al contenido de un texto.

Describir al personaje del texto.

Escribir palabraspertenecientes a un mismocampo semántico.

ciento treinta y seis136

2. Busca en el texto y copia dos nombres propios.

Recuerda: los nombres propios se escriben con mayúscula inicial.

1. Dibuja al Yeti junto al texto, en el espacio en blanco.

3. Marca otro título para el texto.

Un día en la montaña El hombre de las nieves ¡Qué frío!

Un ser misterioso¿Has oído hablar del Yeti? Cuentan

las leyendas que en las nevadas montañas del Himalaya vive un ser misterioso al que todos llaman Yeti. Algunas de las tribus que viven en esas montañasafirman que existe realmente, aunque nadie ha conseguido demostrarlo. Por eso,muchas personas piensan que se trata solo de una leyenda.

Quienes cuentan que lo han visto dicen que el Yeti parece un enorme gorila blanco.Camina de pie y mide más de dos metros.Todo su cuerpo está lleno de pelo, menos la cara, que tiene un color entre blanco y rojizo. Tiene las piernas cortas y fuertes,y los pies grandes y peludos. Sus brazos son muy largos, tan largos que le llegan por debajo de las rodillas.

¿Existirá realmente este extraño ser?

DIBUJO DEL YETI

Yet^ H”imalayå

VO

7. Co

8. Pie

4. Co

•

•

5. Co

S<uS<uS<u

N

N

6. ¿Q

Lea el título del texto informativo y pregunte a sus alum-nos qué creen que es un ser misterioso. Pídales que men-cionen algunos ejemplos.

A continuación, proceda a la lectura en voz alta del tex-to para que sus alumnos tengan un modelo de entonación.Después, pida a los niños que lean el texto en cadena.

Diga a sus alumnos que lean la actividad 1 y que dibu-jen en el recuadro que aparece junto a la lectura al Yetide acuerdo con la descripción del texto. Vuelva a leer ladescripción con ellos si lo considera necesario.

Antes de realizar la actividad 2, haga hincapié en quelos nombres propios se escriben con mayúscula inicial.

Pídales que busquen en el texto las dos palabras que tie-nen mayúscula inicial, aparte de las que comienzan pá-rrafo o están detrás de punto.

La elección de otro título, propuesta en la actividad 3,puede entrañar alguna dificultad. Explique a los alum-nos que tienen que señalar el que mejor resuma el con-tenido del texto. Si lo cree conveniente, ayúdelos pregun-tándoles si en el texto se responde a alguna de estascuestiones: ¿Cómo pasa el Yeti un día en la montaña? ¿Có-mo es el hombre de las nieves? ¿Hace frío en el Himalaya?

Haga que los niños relean el texto para contestar alas preguntas de las actividades 4 y 5. Recuérdeles que

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UNIDAD 11

137

VOCABULARIO

7. Copia y completa con palabras del texto.

8. Piensa y escribe otro grupo de palabras.

ciento treinta y siete

LECTURA: Texto informativo. VOCABULARIO: Campo semántico.

4. Contesta.

• ¿Dónde vive el Yeti?

• ¿Cuánto mide el Yeti?

5. Completa sobre el Yeti.

S<ufi pêrnafi so>S<ufi pêfi so>S<ufi brazofi so>

NOMBRES DE PARTES DEL CUERPO

NOMBRES DE ANIMALES

carå

6. ¿Qué más te gustaría saber sobre el Yeti?

E”> e¬ H”imalayå.M”i∂æ máfi ∂æ dofi µetrofi.

cortafi ¥ f¤er†efi.gran∂efi ¥ πeludofi.

mu¥ largofi.

pêrnafi pêfibrazofi rodillafi

hormigå ∂el‡í> bal¬enåcaballo moscå

R. L.

R. M.

deben calcular el espacio disponible antes de empezar aescribir y que deben hacerlo con letra cuidada y clara. Cuan-do terminen, pídales que comparen los datos que acabande escribir con el dibujo que han hecho del Yeti. Hágalespreguntas como las siguientes: ¿Habéis dibujado las pier-nas cortas y fuertes? ¿Y los pies grandes y peludos? ¿Tie-ne el personaje de vuestro dibujo los brazos muy largos?¿Hasta dónde le llegan?...

Para la primera actividad de Vocabulario, pida a susalumnos que busquen en el texto los nombres de las par-tes del cuerpo que se mencionan y que los copien en laspautas.

Otras actividadesFormar campos semánticos. En relación con las activi-

dades de Vocabulario, puede proponer a sus alumnosque formen otros campos semánticos. Distribuya a los ni-ños en grupos y asigne un tema a cada uno de ellos. Dí-gales que escriban el mayor número de palabras posiblesobre el tema que les ha correspondido. Por ejemplo:

– Nombres de flores: margarita, geranio, rosa, jazmín,amapola, tulipán…

– Nombres de objetos escolares: lápiz, bolígrafo, rotu-lador, goma, grapadora…

– Nombres de electrodomésticos: frigorífico, lavadora,lavavajillas, microondas, batidora…

Competencia cultural y artísticaAprovechando la actividad 1,puede proponer a losalumnos un concurso dedibujo. Pídales que copien en una cartulina el dibujoque han hecho y que loexpongan en clase para quelos demás alumnos loobserven. Sugiérales queaprovechen la copia paramejorar el dibujo quehicieron en el libro o paraañadir algún elemento quehubieran olvidado en unprimer momento.Pida a los niños que votenpor el dibujo que más les hagustado.

Interacción con el mundofísicoHable con los niños sobre laimportancia de conocer bienel planeta en el que vivimos.En este sentido, puedeexplicarles que el Himalayaes una cordillera situada enAsia, que tiene unos 2600km y que en ella estásituado el Everest, el picomás alto del mundo.

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Objetivos Caracterizar a un personaje

de cuento.

Describir a un personaje.

Identificar y escribir verbos en presente.



ciento treinta y ocho138

Un personaje de cuento


2. ¿Cómo es Roco? Marca cuatro casillas y escribe.

Aspecto físico F pelirrojo pecoso rubio

Forma de ser F travieso tímido miedoso

3. Inventa y dibuja un personaje para un cuento. Después, contesta.

El ogro miedoso

Roco es un ogro un tanto especial. Es pelirrojo,

tiene pecas y el pelo de punta.

Lo curioso de Roco es que es un ogro tímido

y miedoso. ¡Se asusta de la gente! Cuando alguien

le habla, se pone rojo, le tiemblan las rodillas

y le castañetean los dientes. Por eso, nunca sale

del bosque.

R”oco efi A”∂emáfi efi

¥

• ¿Cómo es?

• ¿Qué le pasa?

πelirrojo πecoso.tímido ¥ m^edoso.

R. L.

5. Esc

4. Lee

6. ¿Q

Tie

GR

Para Composición. Lea con sus alumnos el texto El ogromiedoso. Haga ver a los niños que en una descripción nor-malmente se incluyen las características que hacen queesa persona o cosa sea distinta a las demás y que lo iden-tifican. En este caso, el personaje es pelirrojo, tiene pecas,el pelo de punta y es tímido y miedoso.

Para llevar a cabo la actividad 3, pida a sus alumnosque imaginen un personaje, lo dibujen y luego escribancómo es y qué le pasa. Si les cuesta realizar la actividad,puede ayudar a los niños haciendo primero una puestaen común de cuáles pueden ser las características mássignificativas de un personaje.

Para Gramática. Explique a sus alumnos el conceptode verbo en presente. Hágales ver que este es el tiempoque se emplea para expresar acciones habituales o quese desarrollan en el mismo momento de hablar.

Ayúdelos a resolver la actividad 5 haciéndoles estaspreguntas: ¿Qué hace el ogro en la primera viñeta? ¿Y enla segunda?

Después, déjelos que resuelvan de forma individual laactividad 6.

Por último, pida a sus alumnos que copien en sus cua-dernos la información gramatical con la que finaliza la pá-gina.

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UNIDAD 11

139

5. Escribe cada verbo en su lugar.

4. Lee.

6. ¿Qué hacen? Completa las oraciones.

Tienes que escribir verbos en presente.

M”aríå

Jav^e®

La palabra nado nos dice lo que hace Roco. Nado es un verbo. El verbo nado nos dice lo que Roco está haciendo ahora. Por esodecimos que ese verbo está en presente.

salta duerme come

Las palabras que dicen lo que hacemos son verbos.Los verbos que dicen lo que hacemos ahora están en presente.

GRAMÁTICA

ciento treinta y nueve

COMPOSICIÓN: El protagonista del cuento. GRAMÁTICA: El verbo en presente.

Yo nado en el lago.

coµæ d¤erµæ

j¤egå co> e¬

montå e>baló> n¤evo.

bicic¬etå.

saltå

R. M.

Otras actividadesComparar. Solicite a sus alumnos que realicen un jue-

go de descripción. Para ello, pida tres voluntarios que sal-gan a la pizarra. Uno de ellos dirá el adjetivo que mejordescriba las características físicas de alguno de los otrosdos. El resto de la clase debe adivinar de quién se trata.

Puede ampliar el juego incorporando a más alumnos.Haga notar a los niños que, en este caso, seguramentedeberán emplear más de un adjetivo.

Por último, para complicar un poco más el juego, invi-te a participar a alumnos que compartan característicassimilares, de forma que los niños tengan que esforzarsemás en la elección de los adjetivos.

Representar con señas. Pida a sus alumnos que ima-ginen una actividad que sea fácil de representar median-te señas (escribir, correr, cantar, bailar, leer, dormir, to-car un instrumento…).

Saque a un niño a la pizarra y pídale que represente laactividad que ha elegido. El resto de la clase debe adivi-nar qué es lo que está haciendo y nombrar el verbo co-rrespondiente. Dirija la actividad para que los niños enun-cien la acción en presente.

Competencia cultural y artísticaConverse con los alumnossobre cómo son los ogrosen otros cuentos que ellosconozcan. Pídales quelleven al aula, si es posible,alguno de estos cuentos y que muestren lasilustraciones dondeaparezca el ogro. Valorecon sus alumnos lacapacidad de losescritores para inventarpersonajes y la de losilustradores pararecrearlos.

Aprender a aprenderLa memoria, como se hacomentado en páginasanteriores, es una de lascapacidades que entranen juego en el aprendizajey que debe ser atendidadesde el comienzo de laetapa escolar. Por tanto,si lo considera conveniente,sugiera a sus alumnosque intenten memorizar lainformación gramatical queaparece destacada en elrecuadro de color.

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•

•

•


1. Recordar el contenido dela lectura de la unidad.

2. Escribir correctamenteenunciados exclamativos.

3. Escribir verbos enpresente.

4. Realizar un dictado en elque se empleen signos de exclamación.


140

Más dictadosEn veranoEste verano tenía muchas ganas de ir a la playa. ¡Qué bien me lo habíapasado el año anterior! Cuando llegamos, todo seguía igual. ¡Genial! ¡Vol-vería a pasar un verano estupendo!

¡Qué día! Antonio está dormido. De pronto, suena el despertador y empieza el día:¡corre al colegio!, ¡pon la mesa!, ¡recoge la mesa!, ¡vuelve al colegio!,¡haz los deberes!... Por la noche está agotado. ¡Qué día!

2. Escribe dos exclamaciones para esta situación:

3. ¿Qué hacen? Escribe verbos en presente.

4. DICTADO.

1. Recuerda con tus compañeros el cuento León en la nieve.

Escribe seis palabras que tengan que ver con ese cuento.

ciento cuarenta140

Repaso y aplico

calo®via∆æ montañafi anima¬efi

¡Q¤æ µæ ®esbalo!¡Q¤Æ bonitå efi lå n^e√¶!

∫±∫¶ cortå pintå

n^e√¶ ma¬etí>

R. M.

R. M.

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• Lee con atención.

• ¿Qué texto es? Escribe 1 o 2.

Habla del topo Mico ...................................................

Dice cómo son los topos de verdad.............................

Nos cuenta el problema que tiene un topo...................

Explica cómo hacen los topos sus madrigueras............

• Uno de esos textos es el comienzo de un cuento. Copia el título.

141

El topo Mico

Érase una vez un pequeño topo

llamado Mico que vivía en un

hermoso bosque. Mico veía

muy mal y se chocaba con todos

los árboles del bosque. Por mucho

cuidado que tuviera, siempre

terminaba tropezándose con una

piña o con un arbusto.

Los topos

Los topos son animales de

hocico largo y ojos pequeños.

Se alimentan básicamente de

lombrices y de insectos.

Con sus patas delanteras,

excavan los lugares donde viven:

madrigueras en las que hay

una gran cantidad de túneles.

SOY CAPAZ DE…

Diferenciar textos

ciento cuarenta y uno

1 2

E”¬ topo M”ico

1

1

2

2

141

Soy capaz de…

Lea los dos textos pausadamente y comente a los alumnos que laintención con la que estáescrito cada uno es diferente.En un caso, se pretendeentretener y divertir contandouna historia protagonizada por un topo y, en el otro, se pretende informardescribiendo elcomportamiento de estosanimales. Ayúdese de lasimágenes y del tipo delenguaje empleado paramostrar esta diferencia.

Una vez que hayancomprendido la diferenciaentre uno y otro texto, realicelas actividades propuestas.

Si lo considera conveniente,puede también comentar con sus alumnos lasdiferencias entre el cuento y el texto informativo que hanaparecido en esta unidad.

En familiaSugiera a los niños que, en casa, pidan a alguno de sus familiares quelea en voz alta el texto del topo Mico. Después, los niños deberán inven-tar un final para ese cuento y contarlo.

Comente a sus alumnos que, una vez que lo hayan hecho, tienen quepreguntar a sus familiares si les ha gustado o no el final que han in-ventado. También puede sugerir a los niños que pidan a sus familiaresque los ayuden a inventar otro final diferente o que añadan algo al queellos imaginaron.

UNIDAD 11

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142 A


Comprender el contenido de un texto.

Convencer a alguien de forma oral.

Mantener un tono adecuado al hablar.

Leer y escribir correctamente enunciados con comas.

Leer un texto poético de forma expresiva.

Comprender un poema y elaborar rimas.

Crear el marco de un cuento.

Reconocer y emplear verbos en pasado.

Cambiar elementos de un cuento.


Comprende de forma global el contenido del texto.

Convence a alguien de forma oral.

Mantiene un tono adecuado al hablar.

Lee y escribe enunciados con comas.

Lee de forma expresiva un poema.

Comprende el contenido de un poema y elabora rimas.

Crea el marco de un cuento.

Reconoce y utiliza verbos en pasado.

Cambia elementos de un cuento para transformarlo.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal,Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender y Competencia social y ciudadana.

Contenidos

La coma en lasenumeraciones.

El verbo en pasado.

Lectura en silencio y en vozalta del texto narrativo El reyque no quería bañarse.


Capacidad para convencer a otra persona.

Adecuación del tono de voz a la formulación de unapetición.

Lectura expresiva del textopoético El rey despistado.

Comprensión del contenidodel poema y elaboración de rimas.

Creación del marco de un cuento.

Transformación de un cuentoa partir de la modificación de elementos básicos.

Aprecio por la lectura detextos narrativos y poéticos.

Valoración del empleo dellenguaje literario.

Programación

12El rey que noquería bañarse

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142 B

Presentación


Las dos lecturas que estructuran la unidad son el di-vertido texto narrativo El rey que no quería bañarse,a partir del cual se realiza el trabajo de compren-sión, y el texto poético El rey despistado, con el quese trabajan la rima y otros recursos poéticos. En Ex-presión oral se busca que los alumnos practiquen laforma de convencer a los demás.

En Ortografía se trabaja el uso de la coma en enume-raciones, mientras que en Gramática se continúa conel estudio de los verbos que, en esta unidad, se pre-sentan en pasado. La página de Composición planteala creación del marco de un cuento y, en la página fi-nal, se aborda la transformación de otro.

Previsión de dificultades El empleo de la coma supone una dificultad ortográfica

habitual, que se agrava a medida que los alumnos vanconociendo sus diferentes usos. En este curso setrabaja el empleo de la coma en enumeraciones. Esprevisible que los niños cometan el error de escribircoma delante de la conjunción y. Por ello, además deadvertir a los niños sobre este error, supervise lasactividades que realicen.

En esta unidad, el programa de Composición persigueque los niños redacten el marco narrativo de uncuento. Pese a que esta tarea reviste cierta dificultad,se presenta en el libro de forma muy sencilla,ofreciendo a los alumnos un modelo que solo debenmodificar. Si considera que aun así puede suponeralguna dificultad, plantee la realización de la actividadde forma colectiva y diríjala usted.


Septiembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 12. EL REY QUE NO QUERÍA BAÑARSE

Cuento: El rey que noquería bañarseExpresión oral:Convencer

Ortografía: La comaen las enumeraciones

Texto poético: El reydespistado

Composición: El marcodel cuentoGramática: El verbo enpasado




Noviembre

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142


Objetivos Describir una ilustración.



Carpeta de recursos


Lámina del cuento.

ciento cuarenta y dos142

12

1. Inventa qué pueden estar diciendo los personajes del dibujo.

2. Lee el título y contesta. ¿Por qué no querrá bañarse el rey?


El rey que no quería bañarse

¡Caramba! ¡Cuánta espuma! ¿Qué haces con los soldaditos?

Lectura de la imagen. Después de realizar las activida-des propuestas, pida a sus alumnos que observen todoslos detalles que aparecen en la ilustración. Hágales verque muchos de los objetos representados están decora-dos. Así, por ejemplo, la alfombra tiene una corona; lasbaldosas, tréboles; el cinturón de la reina, rombos…

Antes de empezar a leer el cuento, pregunte a sus alum-nos por los productos de aseo que pueden ver en la ima-gen y pídales que los enumeren. A continuación, hagaque mencionen las cosas que usan ellos para su aseodiario: el cepillo y la pasta de dientes, el champú, el gelde baño, el cepillo o el peine, la colonia…

Lectura del texto. Pida a sus alumnos una primera lec-tura en silencio. Después, ponga la grabación o haga unalectura en voz alta. Detenga la lectura al llegar a la pre-gunta Pero, ¿qué se podía hacer? y pida a los niños queden alternativas para solucionar el problema.

Finalmente, intercambie impresiones sobre la historiacon sus alumnos.

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143

Autonomía e iniciativapersonalComente a los niños quecuando se plantea unaactividad oral colectiva,como las de Lectura de la imagen, es importante que todos ellos esténdispuestos a intervenir y nodejar que sean siempre losdemás los que participen y resuelvan la actividad.De esta forma, perderán el miedo a hablar enpúblico y podrán expresarsus opiniones.

Interacción con el mundofísico Hable con la clase sobre el problema de la sequía,para que todos seconciencien de que el aguaes un bien escaso. Pida alos alumnos que expliquena sus compañeros quémedidas se toman en sucasa para no derrocharagua.

UNIDAD 12

e

143ciento cuarenta y tres

n una época muy lejana, las guerras duraban mucho tiempo.

Un rey se iba a la guerra y volvía a su casa, por ejemplo, treinta

y seis años después, cansadísimo y sudado de tanto cabalgar.

Algo así le sucedió al rey Leovigildo. Se fue a la guerra una mañana

y volvió veinte años más tarde protestando porque le dolía todo

el cuerpo. Naturalmente, lo primero que hizo su esposa, la reina Inés,

fue prepararle un buen baño. Pero cuando llegó el momento de meterse

en la bañera, el rey dijo:

–No me baño. ¡No me baño, no me baño y no me baño!

La reina, los príncipes y toda la familia se quedaron estupefactos.

Y por mucho que trataron de convencerlo, no hubo forma de que se

bañara. La reina Inés consiguió que se cambiara las medias que había

llevado esos veinte años, pero nada más. Su prima le decía:

–Pero, ¿qué te pasa, Leovigildo? ¿Te da miedo encogerte?

Y así pasaron horas interminables, hasta que el rey se atrevió

a confesar:

–¡Es que echo de menos las armas, los soldados, los castillos

y las batallas! ¿Qué soy: un valiente rey o un espárrago en remojo?

Pensándolo bien, Leovigildo tenía razón. Pero, ¿qué se podía hacer?

Por fin, alguien tuvo una idea. Mandaron hacer un ejército de soldados

del tamaño de un dedo, cada uno con su escudo y su caballo. Y les

pintaron los uniformes del mismo color que el de los soldados del rey.

También construyeron un pequeño castillo y unos cocodrilos pequeñitos

para poner en el foso del castillo.

Todo eso lo metieron en la bañera del rey, junto con unos dragones

de jabón. ¡Leovigildo quedó fascinado! ¡Era justo lo que necesitaba!

El rey, ya en el agua, daba órdenes y más órdenes, y gritaba como

un energúmeno:

–¡No huyáis, cobardes! ¡Glub, glub…!

Dicen que no hubo forma de sacarlo del agua. Y también que esa

costumbre quedó para siempre. Todavía hoy, algunos niños, cuando van

a bañarse, meten en el agua sus soldados, sus barcos, sus osos y sus patos.

Porque si no lo hacen, ya sabéis lo aburrido que puede ser bañarse.

E

Otras actividadesInventar el contenido del cuento. Antes de leer el

cuento, puede pedir a los niños que imaginen e inven-ten entre todos el argumento del mismo. Para ello, lesserá de gran utilidad realizar previamente el trabajo quese propone sobre la imagen.

Forme grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupotendrá que inventar una parte de la historia. Cuando elprimer grupo haya contado el comienzo del cuento, seráel turno del segundo grupo y así sucesivamente hastallegar a un final. Si lo considera conveniente, puede pro-poner a varios grupos que inventen el final, así se obten-drán varios finales diferentes.

Poner título a los cuentos. Inventar otro título para uncuento es una actividad sencilla y muy interesante, queexige cierto nivel de comprensión.

Proponga a los niños que inventen otro título para elcuento que acaban de leer. Puede ayudarlos dándolesalgunas indicaciones, como, por ejemplo, que el títulode un cuento debe ser atractivo y recoger en parte elcontenido del mismo. Sugiérales también que lean lostítulos de los cuentos que aparecen en el índice de sulibro para que vean qué tipo de títulos suelen llevar.

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144


Objetivos Localizar en el cuento

una pregunta y unaexclamación.

Comprender el vocabulariode la historia.

Entender el contenido del texto.

Convencer a alguien de forma oral y empleandoel tono adecuado.


ciento cuarenta y cuatro144

2. ¿Qué quiere decir que todos se quedaron estupefactos? Marca.

3. ¿Cómo consiguieron meter al rey en la bañera?

4. Ordena cada oración para formar el resumen.


Una pregunta Una exclamación

1. Jugad a ser los primeros en encontrar en el cuento…

Que se quedaron asombrados.

Que se quedaron dormidos.

Que se quedaron sentados.

Cuando el rey Leovigildo no quería bañarse. volvió de la guerra,

no quiso salir del agua. Pero, cuando le hicieron un ejército de juguete,

H”ac^endo u> e∆ército ∂æ jug¤e†æ paråq¤æ e¬ ®e¥ ßæ lo l¬evarå å lå ba~erå.

—uando e¬ ®e¥ Leovigildo volvió ∂æ lå g¤errå,no q¤eríå bañarßæ.

Pero, cuando ¬æ hic^ero> u> e∆ército ∂æjug¤e†æ, no quiso sali® ∂e¬ aguå.

R. M.

5. Dra

7. ¿Q

6. ¿Te

EX

LEO

LEO

LEO

LEO

LEO

LEO

LEO

El trabajo sobre el cuento de esta unidad se inicia conuna actividad de rastreo en la que los niños deberán intentar localizar una pregunta y una exclamación. Se con-tinúa con una de vocabulario sobre un término del cuen-to, que tal vez los niños no hayan comprendido correcta-mente. A continuación, se plantean dos actividades decomprensión y se propone la lectura dramatizada de unaescena relacionada con la historia. En la actividad 6, sepide a los alumnos la realización de una actividad de im-plicación. Por último, el trabajo de Expresión oral está di-rigido en esta ocasión al desarrollo de las capacidades ne-cesarias para convencer empleando el tono adecuado.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Localizar con rapidezen un texto preguntas y exclamaciones.

Actividad 2. Vocabulario. Aprender el significado dela palabra estupefactos.

Actividad 3. Obtención de la información. Recordarun detalle del cuento.

Actividad 4. Comprensión global. Elaborar un resumen.Actividad 5. Dramatización. Dramatizar un texto rela-

cionado con la lectura.Actividad 6. Análisis del contenido. Expresar opiniones

relacionadas con el protagonista. Actividad 7. Expresión oral. Convencer a alguien.

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145

Aprender a aprenderHaga ver a sus alumnos, a propósito de la actividad 3, que nuncadeben comenzar a escribirsin haber planificado antessu texto: es decir, sinhaber pensado quépalabras van a utilizar y decuánto espacio disponenpara hacerlo.

Competencia social y ciudadana Aproveche la actividad deExpresión oral paracomentar a sus alumnoslas ventajas de intentarconvencer a los demás conideas y argumentos y nomediante discusiones o peleas. Propóngales querecuerden situaciones enlas que hayan convencido a alguien con argumentos.

UNIDAD 12

,

145ciento cuarenta y cinco


7. ¿Qué harías para convencer a estos niños? Explica.

6. ¿Te gustaría ser amigo del rey Leovigildo? ¿Por qué?

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: para convencer a los demás, no hace falta levantar la voz.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Convencer.

Un niño no quiere comer verdura.

Una niña no quiere irse a dormir.

Un niño no quiere dejarsus juguetes.

LEOVIGILDO: ¡Adelante, mis valientes! ¡Hay que derrotar al enemigo!

INÉS: Leovigildo, deberías salir ya de la bañera.

LEOVIGILDO: ¿Por qué? ¡Si se está muy bien aquí!

INÉS: Sí, pero llevas mucho tiempo. ¡Te vas a quedar todo arrugado!

LEOVIGILDO: Ya, pero es que mi ejército está en plena batalla.

¡Vamos! ¡Al ataque!

INÉS: Pero… ¿no los puedes dejar solos un rato?

LEOVIGILDO: No, no, imposible… ¡Carguen los cañones!

INÉS: Pues yo no quiero tener un marido todo arrugado.

LEOVIGILDO: Pero si fuiste tú la que se empeñó en que me metiera

en la bañera… ¡Apunten! ¡Fuego! ¡Adelante

los soldados!

INÉS: Vamos, ¡déjalo ya!

LEOVIGILDO: Un último cañonazo y… ¡ya estoy listo!

INÉS: ¡Oh, Leovigildo! ¡Estás todo arrugado! ¡Te lo advertí!

LEOVIGILDO: Sí, pero no importa. Mis soldados han ganado la batalla. ¡Hurra!

Otras actividadesDramatizar libremente. A lo largo del curso, los niños

ya han realizado diversas dramatizaciones de textos tea-trales. En esta ocasión, si lo considera conveniente, pro-ponga a sus alumnos que hagan una dramatización librede la escena que aparece en el libro. Lea con ellos va-rias veces ese breve texto teatral, asegúrese de que lohan comprendido perfectamente y luego sugiérales quecierren el libro e intenten representarlo.

Comente a los niños que no se trata de reproducir exac-tamente las palabras del libro, sino la idea general. Díga-les también que pueden enriquecer la escena con las in-tervenciones que consideren oportunas.

Pasar mensajes. Una actividad útil para moderar el vo-lumen de voz es jugar a pasar mensajes.

Pida a un alumno que piense algo para contar y que selo diga al oído a su compañero; este transmitirá esa infor-mación al compañero de al lado y así sucesivamente.Explique a los niños que deben hablar en voz baja pero deforma audible y clara, de tal modo que solo sean escucha-dos por el compañero al que transmiten el mensaje.

La actividad termina cuando el último alumno de la cla-se dice en voz alta el mensaje. Haga ver a los niños quesi todos han transmitido el mensaje de forma clara, aun-que en voz baja, este será igual al del inicio del juego.

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146


Objetivos Conocer el uso de la coma

en enumeraciones.

Escribir oraciones quecontengan enumeraciones.



ciento cuarenta y seis146

Ponemos comas

1. Rodea todas las comas . Después, lee parándote un poco donde haya una coma.

La reina metió en la bañera los soldados, los

escudos, los cañones y el castillo. Pero el rey pidió

además los caballos, los cocodrilos y los dragones.

¡Haría una gran batalla!

,

2. ¿Qué metió la reina en la bañera? Copia sin olvidar las comas.

L”å ®einå µetió

3. CALIGRAFÍA. Copia con buena letra y colorea la bandera.

Tienes que copiar también las comas.

L”ofi colo®efi ∂æ lå ban∂erå ∂e¬ ®e¥ L’eovigildo so> e¬ √±r∂æ, e¬ azu¬, e¬ naranjå ¥ e¬ morado.

La coma nos dice que debemos pararnos un poco al leer. Se escribe coma para separar las palabras que forman parte de una serie o enumeración.

,

lofi , lofisoldadofilofi caño>efi ¥ e¬ castillo.

L”ofi colo®efi ∂æ lå ban∂erå ∂e¬®e¥ L’eovigildo so> e¬ √±r∂æ,e¬ azu¬, e¬ naranjå¥ e¬ morado.

escudofi,

COLOREAR EN VERDE

COLOREAR EN AZUL

COLOREAR EN NARANJA

COLOREAR EN MORADO

4. Co

5. ¿C

M”

6. ¿Q

7. DIC

las

y ju

dam

MH

El programa de Ortografía se centra en esta unidad enel uso de la coma en las enumeraciones.

Para empezar, comente a sus alumnos que la comaes un signo que nos indica que debemos hacer una bre-ve pausa en la lectura. Para que los niños se familiaricencon este signo ortográfico, puede pedirles que localicenlas comas que aparecen, por ejemplo, en el primer pá-rrafo del cuento que abre la unidad.

Antes de que los niños realicen de forma individual laactividad 2, resuélvala con ellos oralmente. De esta for-ma, sus alumnos podrán centrarse más en la escrituracorrecta del enunciado.

En relación con la actividad 3, pida a los niños quecomprueben que no han olvidado escribir ninguna coma.Utilice esta oración para hacer ver a los alumnos que de-lante de y no se escribe este signo. Compruebe tambiénque todos han coloreado la bandera correctamente.

Lea en voz alta la información sobre la coma que seofrece en el recuadro inferior.

A continuación, lea en voz alta el enunciado de la ac-tividad 4. Indíqueles que deben sustituir cada señal poruna coma y copiar el enunciado en la pauta.

Al realizar la actividad 5, recuerde a sus alumnos quelos nombres propios se escriben con mayúscula inicial.

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147

Competencia social y ciudadanaExplique a sus alumnos el significado de lasbanderas. Si en el aula hay niños de origenextranjero, pregúnteles porlas banderas de los paísesdonde nacieron. Haga ver la necesidad de respetarlas señas de identidad de cualquier persona.

Autonomía e iniciativapersonalUna buena forma defomentar la autonomíapersonal en el aprendizajees pedir a los niños quesean ellos mismos los que corrijan sus dictados.Para ello, dígales que una vez escrito el textoen el cuaderno, abran el libro y comprueben que lo han hechocorrectamente.

UNIDAD 12

E

JA

DO

147

4. Copia poniendo una coma donde encuentres esta señal:

5. ¿Cómo se llaman tus amigos? Escribe al menos cuatro nombres.

M”ifi amigofi ßæ llama>

6. ¿Qué hay? Escribe.

E”> lå ©estå

E”> e¬ fru†ero ha¥

ciento cuarenta y siete

ORTOGRAFÍA: La coma en las enumeraciones.

u> , u>¥

ha¥ unå


Una nueva vida

Leovigildo decidió abandonar las guerras,

las batallas y las luchas. Se quedaría en su reino

y jugaría con la reina al parchís, a los dados, a las

damas y a las cartas.

Mis vecinos se llaman Adela Carmen Hugo Marcos y Miguel.

M”ifi √±cinofi ßæ llama> A”∂elå, —arµe>,H”ugo, M”arcofi ¥ M”ig¤e¬.

esponjå,πei>æ jabó>

unå toallå.

unå piñå,unå naranjå, unå manzanå¥ u> plátano.

R. L.

Inicie la realización de la actividad 6 pidiendo a susalumnos que observen e identifiquen los elementos delos dibujos. A continuación, asegúrese de que los niñosescriben correctamente los nombres de esos elementos,que los separan con comas y que no escriben coma de-lante de la conjunción y.

Por último, realice el dictado de la actividad 7 indican-do a sus alumnos dónde deben escribir las comas.

Otros recursosOraciones: Pedro guardó en su maleta un muñeco, un

balón, una calculadora y un libro. Sandra compró en elmercado naranjas, manzanas, peras y sandías.

Texto: Para la excursión, Jorge metió en su mochila laropa, la cantimplora y los bocadillos. Estaba contentísimo.Seguro que en el lago vería cisnes, patos y cigüeñas.

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148


Objetivos Leer el poema con

la entonación adecuada.

Comprender el contenidodel poema.

Valorar la dimensión lúdicadel lenguaje.

Completar una rima.


Refuerzo y ampliación:Ampliación, ficha 12.

ciento cuarenta y ocho148

El rey despistado

Todo el palacio

anda buscando

una corona

del rey Fernando.

El rey ha dicho

que no recuerda

dónde la puso

para la siesta.

Tras las cortinas,

por los rincones,

buscan y buscan

los servidores.

–Pero…, ¡Fernando! Risas y risas

–dice la reina–, por el palacio.

¡si la corona ¡Qué despistado es

la llevas puesta! el rey Fernando!

LEO LAGUNA

2. Intentad leer estos versos como se indica.

1. Leed el poema entre todos de esta manera:

– Haced cinco grupos de niños. – Cada grupo leerá a la vez un conjunto de cuatro versos.

Podéis ensayar primero en voz baja para que os salga bien.

Entre risas Susurrando

–Pero…, ¡Fernando!

–dice la reina–,

¡si la corona

la llevas puesta!

–Pero…, ¡Fernando!

–dice la reina–,

¡si la corona

la llevas puesta!

5. Ob

4. ¿Q

3. Re

•

•

Antes de leer el poema, pida a los niños que obser-ven la ilustración y la describan. Al igual que suelen hacercon el cuento de la unidad, propóngales que formulenhipótesis sobre el contenido del poema a partir de dichaobservación. A continuación, pregunte por qué creen queel poema se titula El rey despistado. Pida a los niños que piensen y digan en qué se puede notar que un rey es des-pistado.

Tras esas actividades previas, pida a algunos de susalumnos que lean en voz alta el poema. Recuérdeles quepara realizar una lectura correcta, deben hacer una bre-ve pausa al final de cada verso.

Antes de llevar a cabo la actividad 2, lea usted en pri-mer lugar esas estrofas de la forma que se pide, paraque los niños tengan un modelo.

Si una vez realizada la actividad 3 comprueba que al-gunos niños no han sabido responder correctamente,vuelva a leer con ellos el poema y aclare los problemasde comprensión que hayan podido surgir.

En relación con las actividades 4 y 5, haga que susalumnos describan las imágenes que las acompañan.Asegúrese de que reconocen todos los objetos tras losque se ocultan los animales en el dibujo correspondien-te a la actividad 5.

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149

Autonomía e iniciativapersonalAproveche el contenido del poema para comentar a los niños que serdespistados puedeocasionarnos algunosproblemas, por lo quedebemos intentar evitarese comportamiento.Recomiéndeles prestarmás atención a lasactividades que realizanhabitualmente tanto encasa como en el colegio.

Para repasarRepase con sus alumnos el concepto de rima.Ofrézcales pares de versosque rimen entre sí y señale en qué letrastienen que fijarse parasaber si dos palabrasriman.

UNIDAD 12

149

5. Observa el dibujo y completa esta rima:

4. ¿Qué dibujo sobre el poema prefieres? Coloréalo y explica por qué.

¿Dón∂æ estÅ lå gallinå?

¿Dón∂æ estÅ e¬ co>ejo?

¿Dón∂æ estÅ e¬ rató>?

¿Dón∂æ estÅ e¬ gato?

ciento cuarenta y nueve


3. Recuerda el poema y contesta.

• ¿Qué buscaban los servidores del rey?

L”ofi ßervido®efi • ¿Dónde estaba la corona?

Detráfi ∂æ lå cortinå.

Detráfi ∂e¬ esπejo.

Detráfi ∂e¬ silló>.

buscaba> lå coronå ∂e¬ ®e¥.

E”> lå ca∫±zå ∂e¬ ®e¥.

Detráfi ∂e¬ zapato.

R. L.

Una vez realizada la última actividad, puede aprovecharesta para reforzar el trabajo con la rima que se vienehaciendo a lo largo del curso. Para ello, identifique prime-ro las palabras que riman en el poema (gallina y corti-na, conejo y espejo, ratón y sillón, gato y zapato). Des-pués, cópielas en la pizarra y pida a un niño que salga ysubraye las letras que se repiten en cada par de pala-bras.

Otras actividadesDecir palabras que riman. Escriba en la pizarra el

nombre de un animal y pida a los niños que digan en ca-dena otras palabras que rimen con ese nombre. Porejemplo:

– ballena: cadena, melena, pena…– elefante: diamante, volante, interesante…– ardilla: silla, rosquilla, mantequilla…– abeja: oreja, teja, vieja…

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150


Objetivos Conocer los elementos que

constituyen el marco de uncuento.

Redactar el marco de uncuento.

Identificar y utilizar verbosen pasado.



ciento cincuenta150

Érase que se era…

1. Lee el inicio del cuento La princesa Rafaela e inventa el resto.

2. Contesta.

• ¿Cuándo ocurrió la historia?

• ¿Quién es la protagonista del cuento?

• ¿Dónde vivía la princesa?

La princesa Rafaela

Hace muchos años, en un lejano reino,

vivía la princesa Rafaela. Rafaela era una

princesa muy maleducada, hasta que un día…

3. Vuelve a escribir el inicio del cuento de la princesa haciendo un cambio.

– Puedes cambiar a la protagonista del cuento. – Puedes inventar y cambiar el lugar donde vivía la princesa.– Puedes cambiar también el título si te hace falta.

H”a©æ muchofi añofi,

R. M.

H”a©æ muchofi añofi.

L”å prin©eså R”a‡åelå.

E”> u> ¬ejano ®eino.

L”å prin©eså —lotil∂æe> u> ¬ejano ®eino, vivíå

lå prin©eså —lotil∂æ. —lotil∂æ erå unå prin©eså mu¥ tímidå, hastå q¤æ u> díå...

5. ¿Q

4. Lee

A”¥

GR

d

6. ¿Q

De

Ayer

®

Para Composición. Lea en voz alta el texto La prince-sa Rafaela. Comente a los niños que este podría ser elprincipio de un cuento. Hágales ver que en ese frag-mento se menciona un momento (hace muchos años),un lugar (en un lejano reino) y un personaje (la princesaRafaela). Explíqueles que cuando escribimos un cuentohay que presentar al personaje o personajes que apare-cen y situar la acción en un tiempo y un espacio.

Con relación a la actividad 1, puede sugerir a sus alum-nos que inventen algún detalle por el que podría consi-derarse que la princesa del cuento era una maledu-cada. Escriba las ideas de sus alumnos en la pizarra.

A continuación, pídales que imaginen qué pudo pasarpara que un día dejara de ser una maleducada. Si nose les ocurre nada, propóngales distintas alternativas:

– Conoció a un príncipe y quiso impresionarlo.– Se burló de un ogro y este quiso comérsela.Una vez que hayan inventado el final del cuento, pa-

se a realizar las actividades 2 y 3. Asegúrese de que losniños entienden lo que tienen que hacer. Si lo desea,puede guiar la actividad 3 y hacer dos grupos de alum-nos: unos cambiarán el protagonista y otros el lugar don-de vivía. Al final, pida a un representante de cada uno delos equipos que lea lo que ha escrito.

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151

Competencia social y ciudadanaAproveche la actividad 6para comentar a los niñosque no siempre esadecuado realizartravesuras y gastar bromas.Para ilustrar sus palabras,puede pedir a sus alumnosque imaginen y expliquenqué consecuenciaspudieron tener lastravesuras que realizó laprincesa Rafaela.

Autonomía e iniciativapersonalInvite a sus alumnos atomar un papel activo en larevisión de sus actividades.Coménteles que, para estarseguros de que hanrealizado bien una actividad,deben repasar la respuestaque han dado a cadapregunta formulada.

UNIDAD 12

M.

151

5. ¿Qué hizo el rey ayer? Escribe verbos.


A”¥e®, R”åfåelå

La palabra rompió nos dice lo que hizo ayer la princesa Rafaela. Rompió es un verbo que está en pasado.

Los verbos que dicen lo que hemos hecho antes de ahora están en pasado.

GRAMÁTICA

ciento cincuenta y uno

COMPOSICIÓN: El marco del cuento. GRAMÁTICA: El verbo en pasado.

durmió

6. ¿Qué hizo ayer la princesa Rafaela? Elige dos travesuras y escribe.

Debes escribir los verbos en pasado.

Esconder el manto del rey. Perseguir a los gatos del palacio.

Cambiar la hora del reloj. Echar piedras en el estanque.

Ayer, Rafaela rompió un jarrón.

R. M.

pintó

escondió e¬ manto ∂e¬®e¥ ¥ πersiguió å lofi gatofi ∂e¬ palacio.

comió

Para Gramática. Lea a sus alumnos la oración quese da en el libro en la actividad 4. A continuación, recuér-deles el concepto de verbo como palabra que indica unaacción y añada otros ejemplos.

Después, lea la información que aparece en esa acti-vidad y explique el concepto de verbo en pasado. Tam-bién puede leer con sus alumnos la información que apa-rece en el recuadro inferior.

Pídales que lleven a cabo la actividad 5 empleando co-mo ayuda la anteposición de ayer o la semana pasada entodos los casos. Supervise el resultado y amplíe la acti-vidad pidiendo a los niños que imaginen qué otras cosas

pudo hacer el rey. Escriba en la pizarra los verbos enpasado que vayan diciendo los niños.

Antes de pedirles que realicen la actividad 6, lea envoz alta los enunciados que aparecen en ella. Expliqueen qué consiste la actividad y recomiende a sus alumnosque cuando escriban la respuesta en el libro, pongan mu-cha atención para no equivocarse. Dígales también quedeben unir las dos travesuras que elijan con la palabray. Si lo considera necesario, ponga usted un ejemplo.

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•

•

•

•


1. Emplear correctamente lacoma en enumeraciones.

2. Escribir enunciados con verbos en pasado.

3. Realizar correctamente un dictado en el que se emplee la coma.


152

Más dictadosEl cumpleaños de JorgeJuan, Jorge, Sara y Alicia son de mi barrio. Cuando Jorge cumplió años,le compramos un estuche, un libro, una chaqueta y un balón. En lafiesta que hizo comimos, bailamos y cantamos. ¡Lo pasamos muy bien!

En el mercado Antonio ha comprado en la carnicería filetes de ternera, de pollo y de cer-do. Después, ha estado en la pescadería y ha comprado una trucha, unapescadilla y una merluza. ¡Vaya compra!

2. Observa y escribe todo lo que hizo Elías ayer.

3. DICTADO.

A”¥e®, E”líafi

1. Completa.

No olvides escribir las comas.

L”ofi colo®efi ∂e¬ parchífi so>

L”ofi díafi ∂æ claßæ so> e¬ lu>efi, e¬

ciento cincuenta y dos152

Repaso y aplico

e¬ √±r∂æ, e¬

. Desp¤éfi,. Po® último,

1 2 3

azu¬,e¬ amarillo ¥ e¬ rojo.

mar†efi, e¬m^érco¬efi, e¬ j¤e√±fi ¥ e¬ v^er>efi.

f¤æ †emprano a¬ µercadohizo tranquilaµen†æ lå comidåpintó u> bonito paisa∆æ.

R. M.

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• Escribe otro final para el cuento del ratón. Debes elegir una de lasprofesiones anteriores.

H”abíå unå √±Ω u> rató> q¤æ no q¤eríå ße®. U> díå, ∂ecidió

. Des∂æ enton©efi, e¬ rató>

• ¿Qué hace el ratón? Une.

Si es médico • • cuida los jardines.

Si es jardinero • • viaja por el espacio.

Si es astronauta • • cura a los enfermos.

• Elige y marca otra profesión para el ratón que no quería ser relojero.

médico jardinero astronauta

153

El ratón que arreglaba relojes

Había una vez un ratón al que no le gustaba

su trabajo. El ratón era relojero y se pasaba el día

arreglando relojes. ¡Ya había arreglado más de mil!

Un día decidió hacerse pastelero. Como era muy

paciente, se pasó mucho tiempo aprendiendo.

Desde entonces, hace tartas y pasteles para todo

el mundo. ¡Y nunca ha vuelto a arreglar un reloj!

SOY CAPAZ DE…


ciento cincuenta y tres

• Vas a cambiar el final del cuento El ratón que arreglaba relojes.Primero, léelo con atención.

®elo∆ero ha©erßæastronautåviajå po® e¬ espacio.

R. M.

R. M.

153

Soy capaz de…

Explique a sus alumnos quevan a transformar el final deun cuento. Recuérdeles que en esta unidad, en elapartado de Composición,realizaron cambios en elprincipio de una historia deeste tipo.

Este trabajo sobre loscuentos sirve para preparar la escritura libre de este tipode textos, actividad que sus alumnos realizarán más adelante.

Si lo cree conveniente, unavez resueltas las actividadesque se proponen, puede pedira los niños que intentenescribir en su cuaderno uncuento completo sobre esteratón, eligiendo otra de lasprofesiones propuestas.

En familiaEl tema de las profesiones puede ser una buena excusa para que losalumnos compartan las experiencias de sus familiares en el ámbito la-boral. Solicite a sus alumnos que pregunten en casa por las tareasque desempeñan en su puesto de trabajo sus padres, hermanos…, cuá-les les gustan más y cuáles menos, y por qué motivos.

Después, pídales que hagan una exposición en clase de las respuestasy razones que les han dado.

UNIDAD 12

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154 A

El paquete13Objetivos Leer un texto narrativo de forma fluida.


Pedir información oralmente.

Escuchar con atención.

Escribir correctamente palabras con br y bl.

Comprender un texto informativo.

Reconocer y escribir un campo léxico.

Elaborar un diálogo para un cuento.

Reconocer y emplear verbos en futuro.

Leer deprisa un trabalenguas e inventarse otro.

Criterios de evaluación Lee un texto narrativo fluida y expresivamente.

Comprende el contenido del cuento de la unidad.

Pide información de forma oral.

Escucha con atención las respuestas que le dan.

Escribe correctamente palabras con br y bl.

Comprende un texto informativo.

Reconoce y escribe campos léxicos.

Elabora un diálogo para un cuento.

Reconoce y utiliza verbos en futuro.

Dice bien un trabalenguas y es capaz de inventarse otro.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadanae Interacción con el mundo físico.

Contenidos

Palabras con br y bl.

Campo léxico.

El verbo en futuro.

Lectura del texto narrativo El paquete en voz alta ycon la entonación adecuada.

Comprensión del cuento.

Petición oral de informaciónprestando atención a lacontestación recibida.

Lectura y comprensión deltexto informativo Mensajespor el aire.

Elaboración de un diálogopara un cuento.

Elaboración de untrabalenguas a partir de un modelo.

Aprecio de la lectura comofuente de información, deplacer y de entretenimiento.

Interés por participar enintercambios comunicativosorales.

Programación

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154 B

Presentación


El cuento de esta unidad se titula El paquete y es lahistoria de un niño al que se le ocurre una curiosaidea para regresar a casa tras un viaje. Por su parte,el texto informativo Mensajes por el aire trata de laspalomas mensajeras. En Ortografía se estudian losgrupos consonánticos br y bl, y, en Gramática, los

verbos en futuro. El programa de Composición invitaa los niños a crear un diálogo para un cuento.

Por último, se enseña a los alumnos a jugar con laspalabras por medio de la elaboración de un traba-lenguas.

Previsión de dificultades Al trabajar el tema de Ortografía, tenga en cuenta que

quizás lo más difícil para sus alumnos no sea recordarque en los grupos br y bl hay que usar la b, sinoescribir las letras de esos grupos en el orden correcto.Puede que algunos niños omitan alguna de lasconsonantes que los forman o intercalen entre ellos la vocal que les sigue. Para evitar estas posiblesequivocaciones, pida a sus alumnos que revisen bienlas palabras con br y bl que hayan escrito.

En Composición, los niños aprenderán a redactar undiálogo. La realización de esta tarea tiene unadificultad añadida: exige que los niños escriban unaraya delante de cada intervención. Por tanto, convieneque antes de iniciar la actividad les explique esta reglaortográfica escribiendo algunos ejemplos en la pizarra.


Septiembre

Noviembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 13. EL PAQUETE

Cuento: El paqueteExpresión oral:Pedir información

Ortografía: Palabrascon br y bl

Texto informativo:Mensajes por el aireVocabulario:Campo léxico

Composición: Losdiálogos de los cuentosGramática: El verbo en futuro


Hacer trabalenguas


Diciembre

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154

Lectura de la imagen. Además de las actividades pro-puestas en el libro, puede pedir a sus alumnos que bus-quen en la ilustración objetos que empiecen por unadeterminada letra. Por ejemplo: por b (buzón, banco...),por p (plátanos, periódico...) o por s (sobre, seto…).

También, antes de comenzar a leer, puede preguntara sus alumnos qué importancia creen que tendrá en lahistoria la oficina de Correos que aparece. Asegúrese deque saben qué es y qué servicios ofrece.

Lectura del texto. Lea usted el cuento completo paraque sus alumnos tomen su lectura como modelo. A conti-nuación, asigne a cuatro niños los papeles de narrador,

Ana, Jaime y empleado de Correos, y pídales que haganuna lectura en voz alta del texto. Indíqueles usted mismocuándo tiene que leer cada uno. Tras la lectura, aclarecualquier duda de vocabulario que puedan tener los niños.

Luego, recuerde con sus alumnos cuáles eran sus hi-pótesis sobre la historia y compruebe con ellos si coinci-den con lo que ocurre en realidad en el cuento.

Finalmente, pida la opinión de los niños sobre la solu-ción que se le ocurrió a Jaime para volver a casa y hagaque expliquen lo que hubieran hecho ellos. Pregúntelestambién si creen que es posible hacer un viaje así y sison útiles las cosas que Jaime guardó en la caja.


de la imagen.




Lámina del cuento.

ciento cincuenta y cuatro154

El paquete13

1. Jugad a adivinar.

– Uno de vosotros elegirá un elemento del dibujo.– Los demás haréis preguntas para adivinar de qué elemento se trata.

A las preguntas solo se puede responder sí o no.

2. Contesta sobre la caja de cartón.

• ¿Qué va a guardar dentro el niño? ¿Por qué lo hará?

• ¿Para quién crees que será esa caja?



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155

UNIDAD 13

155ciento cincuenta y cinco

Jaime le gustan mucho los viajes. Por eso, Jaime quiere viajar

por el mundo.

–Está bien, Jaime –le dice Ana–, pero no te gastes todo el dinero. Piensa

en el viaje de vuelta.

Jaime sale de viaje. Va de un lado a otro y sigue viajando. De pronto,

se le acaba el dinero. Ahora Jaime ya no se puede comprar el billete

de vuelta. Y sin billete no hay barco ni avión ni tren que lo lleve a casa.

Entonces, Jaime escribe una carta: «Querida Ana: Por favor, mándame

dinero. Si no, nunca más podré regresar contigo».

Jaime lleva la carta a Correos, pero el empleado le dice:

–A esta carta le falta el sello.

–Ya no me queda dinero para el sello –dice Jaime.

–Bueno, da igual –dice el empleado de Correos–. Ana pagará el importe

cuando reciba la carta.

«Magnífico», piensa Jaime, y se le ocurre una idea.

Pide que le devuelvan la carta. Luego hace un paquete y mete dentro

plátanos, limonadas, un periódico, una almohada… y se mete él también.

Luego hace dos agujeros en la parte de arriba. Saca las manos, ata

el paquete, escribe la dirección y añade «PARA ANA».

Después vuelve a meter las manos y da una voltereta con el paquete.

Ahora los dos agujeros están abajo. Saca los pies por ellos y va andando

a Correos. Allí entrega el paquete.

–¡El importe del envío lo pagará Ana! –grita desde dentro.

Y comienza el viaje de vuelta. En el paquete se está

muy apretado e incómodo. Jaime se come enseguida

los plátanos y se bebe la limonada. El periódico

se lo sabe de memoria. La mayor parte del tiempo

lo pasa durmiendo.

Por fin llega el paquete a casa de Ana. Ana tiene

que pagar mucho dinero, pues es un paquete muy

grande. Pero se alegra. Aplaude de entusiasmo

y dice:

–¡Un paquete de Jaime! Seguro que me manda

algo bonito desde algún lejano lugar.

Deshace el paquete y sale rodando el mismísimo

Jaime. Entonces Ana se alegra todavía mucho más.

A

Otras actividadesHacer un dibujo sobre el cuento con un error. Sugiera

a sus alumnos que hagan en un folio un dibujo sobreun momento determinado de la historia. Indique que losdibujos deben tener la peculiaridad de contener un error.Por ejemplo, pueden hacer un dibujo del momento en queJaime habla con el empleado de Correos, pero en vez dedibujar a un hombre deberán dibujar a una mujer.

Cuando todos hayan finalizado, realice una puesta encomún de los dibujos pidiendo a los niños que entre to-dos descubran el error que advierten en cada uno.

Si quiere, puede plantear la localización del error comoun juego: gana quien más errores vea en un tiempo dado.

Hacer una lista de medios de transporte. Comente asus alumnos que en el cuento no se dice en qué lugaresestuvo Jaime durante su viaje ni qué medio de transpor-te utilizó.

Suscitado su interés, pida a los niños que le vayandiciendo medios de transporte y escriba usted sus nom-bres en la pizarra.

Intente que el resultado sea una lista de medios detransporte lo más extensa posible (bicicleta, moto, coche,autobús, tren, helicóptero, hidroavión, avión, barco...).

Aprender a aprenderSer capaz de diferenciar en un texto los elementosreales de los imaginarioses una capacidad quepueden comenzar a adquirirlos niños de esta edad. Aproveche el cuento de launidad para desarrollardicha capacidad. Hágalesver que es verdad quepodemos enviar una cartasin pagar dinero, pero queno es posible que alguienviaje en una caja de cartón.

Autonomía e iniciativapersonalLa iniciativa para resolverun problema nos obliga en ocasiones a pedir ayuda a otras personas. Por ello,es preciso desarrollarhabilidades para convencera los demás de que nospresten ayuda. Pida a los niños queimaginen que son Jaime y que expliquen qué le dirían a Ana paraconvencerla de que pague el coste del envío del paquete.

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156


Objetivos Mejorar la fluidez

en la lectura.

Comprender el contenidoglobal del texto.

Reconocer elementos del texto.

Pedir información oralmente de formaadecuada.


ciento cincuenta y seis156

2. ¿Qué problema tenía Jaime? Marca.

Que no sabía volver a casa. Que no le gustaba nada viajar.

Que no tenía dinero para volver. Que quería viajar más.

3. ¿Qué metió Jaime en el paquete? Escribe.

4. ¿Cómo volvió Jaime a casa? Rodea.

5. Contesta.

• ¿Qué creía Ana que había en el paquete?

• ¿Qué ocurrió cuando Ana vio salir a Jaime del paquete?


plátanos naranjaslimonadas almohadaagua periódico

1. Lee en voz alta las cuatro primeras líneas del cuento.

Debes leer lo más deprisa que puedas, con la entonación adecuada y sin equivocarte. Hazlo varias veces: verás que vas mejorando.

plátanofilimonadafi πeriódico

A”lgo bonito ∂æ algú> ¬ejano luga®.

Q¤æ ßæ a¬egró mucho.

almohadå

6. ¿Q

7. Imenv

8. Im

Real q

EX

El trabajo para mejorar la lectura se propone en la ac-tividad 1. Comente a los niños que al realizarla debenser todo lo rápidos que puedan, pero sin olvidar que losdemás tienen que entenderlos.

En cuanto a la resolución de las actividades 6 y 7, co-mente a sus alumnos que deben construir sus propiasrespuestas.

En la actividad 8, valore especialmente la adecuacióndel registro lingüístico usado por los niños con la situa-ción que se les plantea. Recomiéndeles que traten deusted a su interlocutor, al tratarse de una persona a laque no conocen.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Mejorar la fluidez. Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Identi-

ficar el problema principal del protagonista.Actividad 3. Obtención de la información. Identificar

detalles de la historia.Actividad 4. Obtención de la información. Recordar un

detalle importante del texto.Actividad 5. Obtención de la información. Explicar el

final del cuento.Actividad 6. Creación. Redactar una lista. Actividad 7. Creación. Escribir una nota a un amigo.Actividad 8. Expresión oral. Pedir información.

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157

UNIDAD 13

157ciento cincuenta y siete

6. ¿Qué meterías tú en un paquete si tuvieras que viajar dentro?

7. Imagina que eres Jaime y que estás de viaje. Escribe una nota para enviársela a un amigo.

8. Imagina que vas a una agencia a contratar un viaje.

Representa la escena con un compañero. Debéis hablar sobre el lugar al que irás, cuándo quieres viajar, cómo quieres ir…

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: cuando preguntes algo, debes escuchar atentamente la respuesta que te dan.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Pedir información.

Buenos días. Queríasaber…

Unå mantå.Gal¬etafi.Re‡®escofi.U> libro ∂æ c¤entofi.

R. L.

R. M.

Enumerar objetos. Amplíe la actividad 6 proponiendoa sus alumnos que elaboren otras listas –de no más decuatro elementos– en las que aparezca lo que necesita-rán para hacer un viaje a estos lugares:

– Al desierto.– Al Polo Norte.– Al fondo del mar.Pida a los niños que lean en voz alta las listas que han

escrito y que expliquen a sus compañeros para qué ne-cesitarían todo lo que han incluido en cada una deellas. Comente si hay coincidencias o no entre los obje-tos que han escrito para cada lugar.

Otras actividadesConfeccionar una postal. Pida a sus alumnos que en

una cuartilla confeccionen una postal. Deles las siguien-tes indicaciones:

– Primero, dibujarán el lugar (real o imaginario) al queles gustaría ir de vacaciones. También pueden pegaruna foto de algún paisaje.

– Después, darán la vuelta a la hoja y la dividirán endos partes (como las postales). En una escribiránun breve texto donde contarán algo relacionadocon el lugar que han dibujado. En la otra, el nom-bre y la dirección de la persona a la que enviaríanesa postal.

Competencia social y ciudadanaAproveche las aclaracionesque le hace el empleado de Correos a Jaime parahacer ver a sus alumnos lanecesidad de conocer elmodo en que se realizanciertas actividadescotidianas, como enviar una carta.

Comente a los niños quepara poder enviar unacarta, además de tener unsobre y un sello, hay queconocer la dirección exactade la persona a la que sele envía.

Para repasarComente a los niños quecuando tengan que escribirlibremente algo, comoocurre por ejemplo en la actividad 7, no debenolvidar separar con puntoslas diferentes oraciones.

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158

Comente a sus alumnos que algunas palabras son di-fíciles de pronunciar o de escribir porque se unen enellas varias consonantes. Explíqueles que, por ejemplo,nos resulta más difícil pronunciar la palabra atlas otransporte que mesa. A continuación, dígales que van atrabajar con los grupos br y bl. Coménteles que, ademásde prestar atención a la pronunciación de estos grupos,deben memorizar que se escriben con b y no con v.

Para llevar a cabo la actividad 1, escriba los gruposconsonánticos en la pizarra y pida a los niños que leanel texto tantas veces como sean necesarias para locali-zar las palabras. Después, anímelos a que digan en ca-

dena más palabras que contengan cada uno de esosgrupos y las escriban en sus cuadernos. Asegúrese deque lo hacen correctamente.

Pida a los niños que subrayen las palabras con br y blque hay en la actividad 3. Dígales que en esta sección,además del habitual trabajo de caligrafía, deben fijarseen la ortografía de las palabras que escriben.

Con respecto a la actividad 5, llame su atención so-bre los dos nombres propios que contienen los gruposconsonánticos estudiados.

En la actividad 6, comente que hay varias solucionesposibles, ya que en total son seis los meses del año

Objetivos Pronunciar correctamente

palabras con br y bl.

Escribir correctamentepalabras con br y bl.



ciento cincuenta y ocho158

Palabras con br y bl

1. Lee y subraya las palabras con br o bl.

Un día, al llegar a casa, Jaime se

encontró un regalo de Ana sobre el mueble

del recibidor. Era un paquete enorme,

envuelto con papel de colores. Jaime lo

abrió y se asombró mucho: ¡una maleta

plegable! Hablaría con Ana para darle las

gracias por ese fantástico regalo.


A”nå l¬evå u> abrigo n¤evo.

Jaiµæ l¬evå u> imπerµeab¬æ.

L”ofi dofi l¬eva> u> somb®ero blanco.

Se escribe b delante de r y delante de l: br, bl.


Con br FCon bl F

sob®æ abrióp¬egab¬æ hablaríå

asombróm¤eb¬æ

A”nå l¬evå u> abrigo n¤evo.

Jaiµæ l¬evå u> imπerµeab¬æ.

L”ofi dofi l¬eva> u> somb®ero blanco.

4. Co

5. Co

7. DIC

Fíja

6. Esc

gas

de

Jaim

E”>

E”>


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159

UNIDAD 13

ble

s

159

4. Completa.

5. Copia sustituyendo los dibujos por palabras que llevan br.


Fíjate bien en las palabras destacadas.

6. Escribe tres nombres de meses que lleven br.

ciento cincuenta y nueve

ORTOGRAFÍA: Palabras con br y bl.

El susto de Jaime

Ana es una niña simpática y amable, pero le encanta

gastar bromas. Es imposible que deje de hacerlo. Un día

de niebla y frío se escondió en un armario. Cuando

Jaime lo abrió, se llevó un susto terrible.

niebla pueblo

E”> e¬ ha¥ muchå

tablas establo

E”> e¬ ha¥ muchafi

La se llama Ambrosia.

La se llama Blasa.

p¤eblo

establo

abri¬ octub®æ dic^emb®æ

n^eblå.

tablafi.

L”å brujå ßæ llamå A”mbrosiå.

L”å cabrå ßæ llamå B<laså.

R. M.

que contienen el grupo br. Concluya la actividad escri-biendo todos ellos en la pizarra.

Para finalizar, ayude a sus alumnos a preparar el dic-tado. En esta ocasión puede hacerlo del siguiente mo-do: pida a los niños que cierren sus libros y dícteles laspalabras destacadas en el texto. Al terminar, pida a losniños que comparen las palabras que han escrito conlas del dictado y que corrijan cualquier error que hayanpodido cometer. Por último, dicte el texto completo.

Otros recursosPalabras: ablandar, dobladillo, blusa, biblioteca, esta-

blo, cable, roble, hinchable, interminable, público, blo-queado, hombre, brazo, hambre, abrazo, bruma, cule-bra, brécol, abrir, brillo.

Oraciones: Mi nombre es Blanca. La tienda abrirá enabril. Los brazos del muñeco son de alambre.

Texto: En ese pueblo vivió don Pablo. Todos los díasse sentaba a la sombra de un roble y hablaba con todosen un tono entrañable. ¡Qué amable era!

Aprender a aprenderTener conciencia de que se está aprendiendo formaparte de esta competenciabásica. Para hacer ver asus alumnos sus propiosprogresos, pídales quepiensen lo que le dirían a alguien que quieremejorar su caligrafía o suortografía. Luego, haga unapuesta en común de todaslas ideas que se les hayanocurrido destacando lasque considere másproductivas.

Para repasarPida a los niños quebusquen y copien todos los nombres propios de persona que aparecenen estas dos páginas.Asegúrese de que los niñoscopian los nombres con mayúscula inicial.

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VO

6. Esc

4. ¿Q

3. ¿P

5. ¿QSu

P

160

Antes de leer el texto, hable con los niños sobre lossistemas de comunicación. Hágales preguntas como es-tas: ¿Os imagináis que no existieran los teléfonos o lascartas? ¿Qué pasaría? ¿Podríamos saber lo que le ocurrea un familiar que vive en otra ciudad o en otro país? Lue-go, explíqueles que los sistemas de comunicación másusuales en la actualidad son el correo, el teléfono e In-ternet. Aproveche la mención a este último para conver-sar con sus alumnos sobre el correo electrónico.

A continuación, comente que van a leer un texto quehabla de un sistema de comunicación muy especial. Pi-da a sus alumnos que lean el título, describan la foto y

hagan hipótesis sobre la información que van a encon-trar en el texto.

Realice la lectura como crea más conveniente (de for-ma individual y en silencio, en voz alta y en cadena...) y,al acabar, sugiera a los niños que le planteen todas lasdudas que les hayan podido surgir.

En la actividad 2, pida a los niños que expliquen porqué la segunda paloma no es mensajera según lo quese explica en el texto.

Pídales que realicen las actividades 3 y 4 de forma individual y supervise el trabajo de los niños. Antes deque los alumnos resuelvan individualmente la actividad 5,

Objetivos Leer un texto respetando

las pausas.

Comprender un textoinformativo.

Elaborar un campo léxico.

ciento sesenta160

2. Marca la paloma mensajera.

1. Lee el texto despacio.

Debes pararte un poco cuando veas una coma y un poco más cuando veas un punto.

Mensajes por el aireHace muchos, muchos años, no

existía el teléfono ni el correo, ¡y mucho

menos el correo electrónico! Entonces,

para enviar mensajes o comunicar

noticias importantes, se utilizaban

las palomas mensajeras.

Las palomas mensajeras llevaban

los mensajes en un papel atado a una

de sus patas, y se encargaban de

entregarlo en un lugar determinado.

Las palomas mensajeras son un tipo

especial de palomas. Son unas aves muy

inteligentes y tienen un excelente sentido de la orientación. Además, son

ágiles y tienen muy buena vista. ¡Ah! ¡Y pueden recorrer muchísimos

kilómetros sin cansarse!

Para convertir una paloma en paloma mensajera hay que adiestrarla

y cuidarla casi desde que nace. También hay que prepararle un palomar

confortable y, ¡cómo no!, darle mucho, mucho cariño.


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161

UNIDAD 13

161

VOCABULARIO

6. Escribe cada palabra en su lugar.

4. ¿Qué has leído sobre las palomas mensajeras? Marca.

Que son inteligentes. Que tienen muy buena vista.

Que se orientan muy bien. Que son muy tímidas.

Que son muy poco ágiles. Que se cansan enseguida.

ciento sesenta y uno

LECTURA: Texto informativo. VOCABULARIO: Campo léxico.

3. ¿Para qué se utilizaban las palomas mensajeras hace mucho tiempo?

5. ¿Qué hay que hacer para convertir a una paloma en paloma mensajera? Subraya.

• Hay que dejarla libre. • Hay que adiestrarla.

F F F

paloma golondrina pluma pico volar picotear jilguero ala piar

Cuáles son Qué hacen Qué tienen

LAS AVES

Parå envia® µensa∆efi o comunica® noticiafi.

palomå vola® picoalå

plumåpico†ea®pia®

jilg¤erogolondrinå

explíqueles el significado de la palabra adiestrar (ense-ñar o domar a un animal).

Para la actividad de Vocabulario, en primer lugar, pidaa los alumnos que lean las palabras del recuadro. Des-pués, asegúrese de que conocen el significado de pico-tear y de piar. Para ello, pida que expliquen con sus pa-labras en qué consisten esas acciones.

Continúe preguntando a los niños si saben qué tie-nen en común todas las palabras.

Para terminar, sugiérales que digan otros nombresde aves que podrían incluirse en la primera columna.

Más informaciónPalomas mensajeras. Seguramente, a sus alumnos

el tema de las palomas mensajeras les resultará muyatractivo. Por ello, amplíe la información que se ofreceen el texto con los siguientes datos:

– Las palomas mensajeras no son capaces de llevarun mensaje a una dirección cualquiera, solo sabenllegar a aquellos lugares que han formado parte desu entrenamiento.

– Las palomas mensajeras pueden volar cientos dekilómetros para llevar un mensaje.

– En la actualidad, apenas se usan las palomas men-sajeras.

Competencia social y ciudadanaExplique a sus alumnosque una paloma con unarama de olivo en el pico,como la que aparece en la actividad 2, es elsímbolo de la paz desdehace mucho tiempo.

Interacción con el mundofísicoForma parte de estacompetencia desarrollar en los alumnos lacapacidad de conocer lanaturaleza y a los seresvivos. Por ello, aproveche la actividad de Vocabulariopara conversar con susalumnos acerca de lasaves: cómo nacen, dóndesuelen vivir, de qué sealimentan…

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5. ¿Qlos

4. Le

6. Es

GR

P

P

P

162

Para Composición. Lea en voz alta el texto Pepa y suspolluelos. Copie en la pizarra el diálogo que aparece ydestaque las marcas (el signo de raya) que nos indicancuándo hablan los personajes. Haga ver a los niños quela primera intervención corresponde a la gallina y la se-gunda a los polluelos.

Para realizar la actividad 2, indique a sus alumnosque no deben olvidar copiar también la raya.

Oriente la resolución de la actividad 3 preguntando alos niños qué es lo que suelen comentar ellos con susfamiliares después de un viaje. A continuación, hagauna puesta en común de los diálogos que hayan escrito.

Para Gramática. Copie en la pizarra lo que dice la ga-llina y subraye el verbo y el adverbio de tiempo mañana.A continuación, lea la información teórica y relacione laidea de futuro con palabras como mañana, el próximofin de semana, el año que viene...

En la actividad 6, tenga en cuenta que alguno de susalumnos puede escribir sus planes futuros utilizandoverbos en presente. Por este motivo, aconséjeles queantepongan mentalmente el marcador mañana a lasoraciones que tienen que completar (mañana por la ma-ñana, mañana por la tarde), para asegurarse de quesus respuestas son correctas.

Objetivos Reconocer diálogos

en un texto.

Elaborar un diálogo para uncuento.

Identificar y utilizar verbosen futuro.


Cuadernode prácticaCuaderno de Lenguacastellana 2. Tercer trimestre.

ciento sesenta y dos162

Y entonces dijo…


2. Copia el diálogo que hay en el cuento.

• ¿Qué dijo la gallina Pepa?

• ¿Qué le contestaron los polluelos?

3. Inventa y escribe lo que hablaron la gallina y los polluelos por la noche.

Pepa y sus polluelos

La gallina Pepa tenía muchas ganas de viajar.

Nunca había salido del gallinero y no sabía qué

había fuera. Un día, dijo a sus polluelos:

–Chicos, nos vamos de viaje.

–¡Estupendo! ¡Qué gran idea!

Pepa y sus dos polluelos salieron del gallinero.

¡Qué grande era todo fuera! Primero, llegaron hasta

la cuadra de los caballos; luego, pasaron por el corral

de las ovejas; y, al final, consiguieron llegar hasta

el establo de las vacas. Por la noche, agotados, Pepa

y sus polluelos volvieron al gallinero.

_—hicofi, nofi vamofi ∂æ via∆æ.

_¡E”stuπendo! ¡Q¤Æ gra> i∂eå!

_¿Ofi hå gustado e¬ via∆æ?_¡M”uchísimo, mamÅ!_P¤efi otro díå i®emofi máfi ¬ejofi._¡E”stuπendo! ¡H”urrå!

R. M.


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163

UNIDAD 13

163

5. ¿Qué harán Pepa y sus polluelos mañana en el estanque? Marca los verbos en futuro y completa.


6. Escribe lo que harás tú mañana.

Los verbos que dicen lo que haremos cuando pase el tiempo están en futuro.

GRAMÁTICA

ciento sesenta y tres

COMPOSICIÓN: Los diálogos de los cuentos. GRAMÁTICA: El verbo en futuro.

Po® lå mañanå,

Priµero ¥ l¤ego,

Po® lå tar∂æ,

La palabra iremos dice lo que Pepa y sus polluelos harán mañana. Iremoses un verbo que está en futuro.

nadarán durmieron jugarán

Mañana iremosal estanque.

nadará> jugará>.

R. L.

Predecir oralmente acciones futuras. Plantee a susalumnos diferentes situaciones que tengan un resulta-do en el futuro. Los niños deberán decir qué ocurrirá.Por ejemplo:

– ¿Qué pasará si siembro una semilla? – Nacerá una planta.Otras situaciones pueden ser: ¿Qué pasará si llueve

y no llevo paraguas? ¿Y si corro una hora seguida? ¿Ysi como un montón de caramelos?...

Otras actividadesReconocer diálogos. Pida a los niños que busquen en

la lectura inicial de la unidad, El paquete, un diálogo yque lo copien.

Para ayudarlos a localizar el único diálogo que apare-ce en el texto deles como pistas estos datos:

– En los diálogos siempre hablan dos personas.– En el diálogo de la lectura hablan Jaime y el em-

pleado de Correos.Indique a los niños que deben copiar el diálogo sin

que se olviden de escribir el signo de raya.Si lo cree conveniente, proponga a sus alumnos bus-

car y leer diálogos en textos de unidades anteriores.

Aprender a aprenderUna buena forma de hacerconscientes a los alumnosde lo que aprenden eshacerles explicar con suspropias palabras algo quehayan estudiado.En este sentido, y enrelación con los tiempos de los verbos, pídales queexpliquen con sus palabrasqué significa que un verboestá en futuro.

Para repasarComente a sus alumnosque en los diálogos suelenaparecer muchos signos de exclamación einterrogación. Repase con ellos la entonación que indican estos signos y la forma de escribirlos(un signo delante delenunciado y otro detrás).

M.

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•

•

•

•

•


1. Elaborar un título para un cuento.

2. Escribir correctamentepalabras con br y bl.

3. Utilizar correctamenteverbos en diferentestiempos verbales.

4. Escribir con limpieza y corrección un dictado con palabras quecontengan br y bl.


164

Más dictadosUna familia adorableLa familia de Pablo es muy amable. Viví con ellos de abril a septiembre.Me recibieron con los brazos abiertos. ¡Es una familia adorable!

Una suave brisaBlas estaba debajo de un roble cuando la brisa le trajo una nota. La no-ta era breve y decía que recibiría una visita. Por la tarde, sonó el timbrede la puerta. Blas abrió y se quedó asombrado: era el viento.

2. Escribe palabras con bl o br.

3. Completa.

4. DICTADO.

1. Recuerda con tus compañeros la lectura El paquete.

Inventa otro título para ese cuento.

ciento sesenta y cuatro164

juego jugaré jugué

Repaso y aplico

A”¥e® a¬ escondi†æ.H”o¥ å lå πelotå.M”añanå å lafi cartafi.

R. M.

Jaiµæ v¤el√¶ å caså

brochå imπerdib¬efi brujå

jug¤Æj¤ego

juga®Æ

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• Lee y subraya las palabras más difíciles de pronunciar.

En el monte vive la carracatapla

con cuarenta carracataplitos.

Cuando canta la carracatapla,

carracataplatean los carracataplitos.

• Aprende tu trabalenguas y juega a decirlo todo lo deprisa que puedas.

• Aprende y di ese trabalenguas todo lo deprisa que puedas.

• Lee este otro trabalenguas:

Burbruja y Burbuja

son dos brujas rebrujas.

¿Quién es más rebruja?

¡Burbuja, la bruja!

• Haz tu propio trabalenguas a partir de ese. Cópialo cambiando los nombres de las brujas. Hazlo así:

– En vez de Burbruja, escribe Requeteburbruja.– En vez de Burbuja, escribe Requeteburbuja.

165

SOY CAPAZ DE…

Hacer trabalenguas

ciento sesenta y cinco

Req¤e†eburbrujå ¥ Req¤e†eburbujåso> dofi brujafi ®ebrujafi.¿Qu^é> efi máfi ®ebrujå?¡Req¤e†eburbujå, lå brujå!

165

Soy capaz de…Presente a los niños la tareade esta página como unaactividad divertida en la que,además de aprender a pronunciar correctamente,podrán disfrutar con ellenguaje.

Si alguno de sus alumnostiene problemas para repetirlos trabalenguas, coménteleque este tipo de textospretende hacer que la gentese equivoque al decirlos.Anímelo a practicar hasta que consiga decirloscorrectamente.

Si lo desea, y con el objetivode potenciar la creatividad de sus alumnos, puedesugerirles que en la últimaactividad sean ellos mismoslos que inventen nombresdifíciles de pronunciar paraponérselos a las brujas.

En familiaDiga a sus alumnos que como ya conocen algunos trabalenguas elijanuno para recitarlo en casa. Después pedirán a alguien de su familiaque se lo aprenda. Luego, todos comentarán en clase la experiencia.

También puede decir a los niños que pregunten a sus familiares si co-nocen algún trabalenguas. En caso afirmativo, diga a los niños que in-tenten aprendérselo de memoria para recitárselo a sus compañeros.

UNIDAD 13

afi.

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166 A

El espantapájaros14Objetivos Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto

narrativo.


Pedir oralmente un favor usando fórmulas de cortesía.

Escribir correctamente palabras con mp y mb.

Leer un texto poético con el ritmo adecuado.

Reconocer las partes de un cuento y escribir su continuación.

Reconocer el sujeto de una oración.

Realizar tareas sencillas con el ordenador.

Criterios de evaluación Lee adecuadamente un texto narrativo.


Pide oralmente un favor usando fórmulas de cortesía.

Escribe correctamente palabras con mp y mb.

Lee un texto poético con el ritmo adecuado.

Reconoce las partes de un cuento y escribe su continuación.

Reconoce el sujeto de una oración.

Realiza tareas sencillas con el ordenador.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística y Competencia social y ciudadana.

Contenidos

Palabras con mp y mb.

El sujeto.

Lectura del texto narrativo El espantapájaros con laentonación adecuada.

Comprensión del contenidodel texto.

Petición oral de favoresutilizando fórmulas de cortesía.

Lectura del texto poéticoPajarito que cantas con el ritmo adecuado.

Empleo de gestos al recitar un texto poético.

Redacción de la continuaciónde un cuento a partir de unoselementos dados.

Conocimiento del manejo del ordenador para realizartareas sencillas en él.


Interés por el juegolingüístico y la creaciónpersonal.

Programación

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166 B

Presentación


La lectura inicial, El espantapájaros, sirve como pun-to de partida para el estudio de las palabras quecontienen los grupos mb y mp.

La segunda lectura, Pajarito que cantas, es una ale-gre y rítmica canción de cuna que propicia la recita-ción y el juego creativo. Tras esta lectura, se plan-

tea el trabajo de Composición, que en esta unidad tie-ne como objetivo las partes del cuento. En el progra-ma de Gramática se realiza una aproximación intuiti-va a la noción de sujeto.

La unidad finaliza con actividades sobre el uso de unordenador.

Previsión de dificultades Es probable que en el programa de Composición a

algunos niños les resulte difícil narrar ideas de formaordenada y coherente al escribir la continuación delcuento. Para ayudarlos con la tarea, pídales quepresten atención a los elementos de que disponen y que continúen la historia con las pautas que se lesofrecen. Una vez escrita la continuación del cuento,haga que relean la historia completa para comprobarque tiene sentido.

Entender el concepto de sujeto puede entrañar ciertadificultad para los alumnos. Para que resulte más fácilsu aprendizaje, conviene que utilice oraciones en lasque el sujeto aparezca al comienzo. De este modo losalumnos podrán identificarlo con mayor facilidad.


Septiembre

Noviembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 14. EL ESPANTAPÁJAROS

Cuento:El espantapájarosExpresión oral:Pedir favores

Ortografía: Palabrascon mp y mb

Texto poético: Pajarito que cantas

Composición: Las partesdel cuentoGramática: El sujeto




Diciembre

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166

Lectura de la imagen. Pida a los niños que realicenlas actividades propuestas en el libro. Después, dígalesque describan el paisaje y al espantapájaros. Por últi-mo, pregunte qué oficio creen que tiene el personajeque camina hacia la casa y cómo lo saben.

Lectura del texto. Solicite a los niños que lean en vozalta el título del cuento. Pregúnteles qué es un espan-tapájaros y si alguna vez han visto alguno. A continua-ción, proponga una primera lectura silenciosa del cuen-to. Después, explique las palabras cuyo significadodesconozcan sus alumnos. Luego, proponga una lecturaen voz alta y en cadena.

Pida a los niños que nombren los personajes que inter-vienen. Anímelos a que describan la forma de ser de cada uno. Puede formular preguntas como estas:¿Quién es miedoso? ¿Quién es agradecido? ¿Quiénes sonamorosos? ¿Quiénes son burlones?

Relea en voz alta la intervención del señor Madrugóny las del tordo, para llamar la atención sobre la formade hacer peticiones que tiene cada uno. Luego pregun-te si el señor Madrugón es cortés y educado. Haga quesus alumnos se den cuenta de que las palabras hola ybuenos días que dice el tordo, así como su forma de ha-blar, reflejan lo respetuoso y cortés que es.

Objetivos Interpretar los elementos de

la imagen.




Lámina del cuento.

ciento sesenta y seis166

El espantapájaros14

1. Mira el dibujo y contesta.

• ¿Qué se ve detrás del espantapájaros?

• ¿Qué se ve a los lados del espantapájaros?

2. Inventa un cuento sobre el espantapájaros y los pájaros del dibujo,y cuéntalo.



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167

UNIDAD 14

167ciento sesenta y siete

l señor Madrugón hizo un espantapájaros con montones de paja

y ropa vieja, y lo llevó al campo donde tenía plantadas sus semillas

de maíz. Una vez allí, le dijo:

–Espanta a esos pájaros o se comerán mis semillas.

El espantapájaros se quedó en pie con los brazos extendidos, nervioso

y asustado. De repente, llegaron volando unos cuervos.

–¡Oh, no! ¡Qué voy a hacer! Los pájaros me asustáis –dijo

el espantapájaros–. Por favor, marchaos de aquí.

–¡Ja, ja, ja! –se rieron los cuervos mientras se comían

las semillas–. A este espantapájaros lo asustan los pájaros.

El pobre espantapájaros bajó la cabeza avergonzado.

Cuando el señor Madrugón vio su campo lleno de cuervos, cogió

el espantapájaros, se lo llevó al granero y lo arrojó a un rincón. Allí, el

espantapájaros estuvo tirado, sintiéndose solo y despreciado, hasta que

una mañana entró un tordo en el granero.

–¡Hola, espantapájaros! –lo saludó–. Estoy buscando un lugar

apropiado para hacer mi nido.

El tordo saltó sobre el espantapájaros, empezó a arrancar un poco

de paja de su brazo y la colocó en uno de los bolsillos del abrigo. Después,

el pájaro se metió en el bolsillo y se quedó muy quieto dentro.

Pasaron los días y, una mañana, un ruidoso ¡pío!, ¡pío!

lo despertó. El tordo saltó fuera del bolsillo y dijo:

–Buenos días, espantapájaros. ¿Podrías vigilar a mis

polluelos mientras voy a buscar algo de comida?

El espantapájaros miró su bolsillo y vio tres minúsculas cabezas

peladas con grandes picos amarillos que pedían comida.

–No os preocupéis –les dijo el espantapájaros a los polluelos–.

Yo os cuidaré.

Durante toda la primavera, el pequeño tordo estuvo yendo y viniendo

para alimentar a sus crías. Algún tiempo después, las crías empezaron

a salir del nido y aprendieron a volar hasta que, un buen día, estuvieron

por fin listas para marcharse.

–Espantapájaros, ¿puedo volver el año que viene? –le preguntó

el tordo–. ¡Eres la mejor niñera del mundo!

El espantapájaros sonrió y dijo que sí. Ya no le importaba no ser capaz

de espantar a los cuervos: su nuevo trabajo le gustaba mucho más.

E

Otras actividadesConversar sobre los oficios. Pida a sus alumnos que

expliquen cuál era el trabajo que debía realizar el espan-tapájaros al inicio del cuento y cuál es el que realiza alfinal.

A continuación, inicie una conversación acerca de losoficios y las profesiones. Para ello, puede formular pre-guntas como estas: ¿Qué trabajos conocéis? ¿Cuálesos parecen divertidos? ¿Por qué son divertidos? ¿Cuáles osparecen aburridos? ¿En una ciudad se desempeñan losmismos trabajos que en el campo? También, puede nom-brar varios oficios y profesiones para que los niños ex-pliquen en qué consisten.

Representar con mímica. Proponga a sus alumnos larepresentación con mímica de diferentes profesiones. Ex-plique que deben pensar en un oficio y representar a al-guien que lo está desempeñando. La dramatización, indi-vidual o por parejas, tiene que incluir el uso imaginario dealguna herramienta propia del oficio elegido.

Al finalizar la representación, el resto de la clase tra-tará de adivinar de qué oficio se trata. Por último, el ac-tor o actores explicarán lo que han querido decir consus gestos.

Aprender a aprenderExplique a sus alumnosque para mejorar su lecturapueden elegir un cuentoque les guste y practicar un poco diariamente.Sugiérales que lean un ratoen silencio y otro rato envoz alta, así mejorarántanto su pronunciacióncomo su velocidad lectora.Si alguna palabra lesresulta de difícilpronunciación, dígales que la lean primerodespacio, sílaba por sílaba,y después más rápido,hasta que su velocidad de lectura sea normal.

Autonomía e iniciativapersonalHaga ver a los niños que si bien el espantapájarosno supo cumplir elcometido para el que fuecreado, pudo trabajar comoniñera. Resalte la idea de que todas las personastienen habilidades, aunquea veces no las conocen.Haga que los niños piensenen actividades que sabenhacer bien y que lascomenten en clase.

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168



correctamente paraexpresar la actitud del hablante.

Reconocer elementosesenciales de la historia.

Ordenar las accionesprincipales del cuento.

Pedir oralmente favorescon cortesía.


ciento sesenta y ocho168

2. Contesta.

• ¿Para qué hizo el señor Madrugón el espantapájaros?

3. ¿En qué orden ocurrió? Numera y explica.


1. Lee con el tono adecuado.

• ¿Qué asustaba al espantapájaros?

• ¿Qué hizo el señor Madrugón cuando vio su campo lleno de cuervos?

Parå q¤æ espantarå å lofi pájarofi.

¡Oh, no! ¡Qué voy a hacer! Los pájaros me asustáis.

¡Ja, ja, ja! A este espantapájaros lo asustan los pájaros.

L”ofi pájarofi.

—ogió e¬ espantapájarofi, ßæ lo l¬evó a¬ gra>ero ¥ lo arrojó å u> rincó>.

3 1 2

4. ¿C

6. Pid

PorTu

EX

5. Esc

A”¬A

QMh¡

A partir del cuento de la unidad, se plantean distintasactividades para la mejora de la lectura, la obtención ycomprensión de la información y la elaboración de inter-pretaciones.

Puede proponer a sus alumnos que realicen esas ac-tividades de forma individual y después, corregirlas us-ted de una en una o realizarlas en gran grupo y corregir-las en la pizarra con ayuda de todos.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Entonar correcta-mente para expresar la actitud del hablante.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar in-formación relevante.

Actividad 3. Comprensión global. Ordenar la secuen-cia de las acciones principales de la historia.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reco-nocer los cambios en el estado de ánimo del protago-nista a lo largo de la historia.

Actividad 5. Creación. Escribir una nota basada en lahistoria leída.

Actividad 6. Expresión oral. Pedir favores utilizandofórmulas de cortesía.

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169

UNIDAD 14

169ciento sesenta y nueve

4. ¿Cómo estaba el espantapájaros? Une y copia.

6. Pide un favor a tu compañero.

Por ejemplo: pídele que te deje algo o que te acompañe a algún sitio.Tu compañero puede aceptar o rechazar tu petición.

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: cuando pides un favor, tienes que ser respetuoso.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Pedir favores.

5. Escribe una nota de despedida de los polluelos para el espantapájaros.

• estaba contento.

• estaba asustado.

A”¬ principio, e> e¬ campo, estabå asustado.A”¬ fina¬, e> e¬ gra>ero, estabå con†ento.

Al principio, en el campo, •

Al final, en el granero, •

Por favor,¿podrías…? Lo siento, pero…

Q¤erido espantapájarofi:M”uchafi graciafi po®ha∫±rnofi cuidado ta> b^e>. ¡H”astå pronto!

R. M.

Dramatizar diálogos. Proponga a sus alumnos que enparejas representen diálogos improvisados entre el es-pantapájaros y el tordo. Para ayudarlos, puede propo-nerles situaciones como las siguientes:

– El tordo le quiere quitar al espantapájaros un pocode tela de su chaqueta.

– El tordo quiere utilizar el gorro para su nido.– El espantapájaros le pide al tordo que use solo el

bolsillo derecho.– El espantapájaros le pide que le abroche un botón.Recuerde a los niños que deben usar fórmulas de

cortesía como gracias, de nada, por favor...

Otras actividadesComponer palabras. Explique a sus alumnos que es-

pantapájaros es una palabra formada a partir de otrasdos: espantar y pájaros.

Coménteles que este mecanismo de formación depalabras es habitual en algunas lenguas. Póngales másejemplos del castellano: pararrayos, recogepelotas, pa-racaídas, abrelatas, aparcacoches, lavavajillas, sacacor-chos, etc. Pídales que aporten entre todos otros térmi-nos compuestos.

Después, si lo desea, pídales que inventen palabrassimilares como, por ejemplo, escribecartas, atacordones,abrochachaquetas...

Competencia cultural y artísticaProponga a los niños querealicen un espantapájaroscon distintos materiales:plastilina, retales, papel deseda, lápices, palitos dehelado... Puede plantearque la actividad se realiceen grupos o de formaindividual. Por último, invitea los alumnos a quepongan un nombre a suespantapájaros y haga unaexposición con todos.

Competencia social y ciudadanaUno de los objetivos deesta competencia esconseguir que los alumnosse expresen con correcciónen cualquier situacióncomunicativa. Por ello,aproveche la actividad deExpresión oral para llamarsu atención sobre laimportancia de pedir lascosas con cortesía. Deigual forma, destaque quela persona que contestepuede o no aceptar lapetición, pero también hade ser respetuoso.

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170

Antes de realizar las actividades, explique a sus alum-nos que van a estudiar palabras con mp y mb.

Pronuncie en voz alta algunas palabras que contenganm antes de p o b: siempre, cumpleaños, ejemplo, bombi-lla, sombra, hombre... Luego, escríbalas en la pizarra.

También puede describir objetos cuyo nombre conten-ga mp o mb y pedir a los niños que adivinen sus nom-bres. Cada vez que lo hagan, copie el nombre del obje-to en la pizarra, léalo y pida después a sus alumnos quelo hagan ellos en voz alta.

Lea el texto de la actividad 1 en voz alta y, después,proponga a los niños que realicen una lectura silenciosa.

Después, explique a sus alumnos que deben subrayarlas palabras que contienen mp y mb, ya que tendrán queescribirlas en la actividad 2. Pídales que lean en voz al-ta las palabras que han subrayado.

A propósito de la actividad 3, recuerde a los niños quedeben ser cuidadosos al repasar las palabras.

Con respecto a la actividad 4, asegúrese de que susalumnos conocen el nombre de todas las imágenes (cam-panas, lámpara, bombones) antes de empezar a escribiren el libro.

Para terminar, compruebe que la oración que escribenen la actividad 5 tiene sentido completo.

Objetivos Conocer la norma

ortográfica que exige el uso de m antes de b y p.

Escribir correctamentepalabras con mp y mb.



ciento setenta170

Palabras con mp y mb

1. Lee y subraya las palabras con mp y mb.


Con mp FCon mb F

Se escribe m antes de p y antes de b: mp, mb.

3. CALIGRAFÍA. Repasa y copia.

E”¬ espantapájarofi estÅ e> e¬ campo ∂æ maíΩ.

E”¬ espantapájarofi tê>æ u> somb®ero.

E”¬ espantapájarofi efi cariñoso ¥ simpático.

El tordo acompañó al espantapájaros

al campo. Era un día de septiembre y la

temperatura había cambiado: hacía mucho

frío. El viento soplaba y el espantapájaros

sintió un escalofrío en los hombros. ¡Brrr!

Prefería cuidar a las crías del tordo

en el granero.

acompañóßeptêmb®æ

E”¬ espantapájarofi estÅ e> e¬ campo ∂æ maíΩ.

E”¬ espantapájarofi tê>æ u> somb®ero.

E”¬ espantapájarofi efi cariñoso ¥ simpático.

cambiado hombroficampo †emπeraturå

6. Co

Am

Hu

Am

5. Esc

4. Esc

7. DICFíja

a lo

cam

tod

Par

un

L

A

H

A


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171

UNIDAD 14

å

171


Amparo toca la .

Humberto toca el .

Ambrosio toca la .

5. Escribe una oración con una de las palabras anteriores.

4. Escribe los nombres.

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras destacadas.

ciento setenta y uno

ORTOGRAFÍA: Palabras con mp y mb.

Los polluelos del tordo

El espantapájaros se asombró cuando vio

a los polluelos. Eran muy revoltosos y siempre

cambiaban de sitio. A veces, empezaban a piar

todos al mismo tiempo porque tenían hambre.

Para no confundirse, el espantapájaros le puso

un nombre a cada uno: Pía, Pío y Pipi.

campanafi

L”å lámparå estÅ en©endidå.

A”mparo tocå lå tromπetå.

H”um∫±rto tocå e¬ tambo®.

A”mbrosio tocå lå zambombå.

lámparå bombo>efi

R. M.

Una vez terminada la actividad 6, pida a los niñosque subrayen las palabras que contienen mp y mb. Des-taque que hay nombres de persona que también pue-den incluir mp o mb. Si en clase algún alumno tiene unnombre con esta característica, escríbalo en la pizarra.

Antes de realizar el dictado, invite a sus alumnos aleer el texto en voz alta. A continuación, pregunte quésignifican las palabras revoltosos y piar y aclare las du-das de significado que puedan surgir. Después, hagaque relean el texto en silencio y que se fijen bien en laspalabras destacadas antes de comenzar el dictado.

Otros recursosPalabras: compra, siempre, emperador, rampa, lim-

pio, trompa, empujar, ciempiés, gamba, hombro, som-brilla, tumbona, sembrar, frambuesa.

Oraciones: El campesino tampoco pudo sembrar sucampo. Nuestra simpática amiga ha empezado a traba-jar en una empresa importante. Toque el timbre, por fa-vor.

Texto: Ambrosio tocaba la trompeta y Humberto eltambor. Un día, Amparo les dio un sombrero mágico.Gracias a él, componen canciones impresionantes.

Competencia cultural y artísticaDé a cada alumno unaficha o un trozo de cartulinay pida que dibujen orecorten y peguen en ellaun animal u objeto cuyonombre contenga mb o mp.Dígales que escribandebajo el nombre de lo quehan dibujado o pegado.Después, cuelgue en lapared de clase todas lasfichas de los alumnos.

Autonomía e iniciativapersonalPida a los niños que unavez finalizada la actividad3, comprueben que hanrepasado bien las trespalabras y que al copiar las oraciones se hanadecuado al espaciodisponible. Este tipo de actividadespretende que los alumnosse acostumbren a revisarsu trabajo y sean cada vezmás autónomos en estetipo de tareas.

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4. ¿Q

5. Co

––– C––

3. Co

Pa

ba

no

q¤

Pa

©e

cá

no

E

172

Antes de leer el texto poético de esta unidad, propon-ga a sus alumnos que digan si conocen alguna canciónde cuna. Cante o recite alguna y pregunte a quién se lesuele cantar esta clase de canciones y para qué. Des-pués, pida a los niños que observen la ilustración y ladescriban.

Proponga, en primer lugar, una lectura silenciosa delpoema. Seguidamente, pida que busquen en el mismouna palabra que significa «lago pequeño», y luego, otraque significa «árbol cuyo fruto es la almendra». Por últi-mo, pida que relean el poema nuevamente en silencio yque expliquen de qué trata.

En la actividad 1, lea usted primero el poema en vozalta haciendo las pausas necesarias. Después, si loconsidera conveniente, realice los gestos que quieraque imiten los alumnos para acompañar el poema.

Antes de realizar la actividad 2, puede sugerir a losniños que subrayen en el texto las tres palabras que ha-cen referencia a los lugares que se mencionan en esaactividad (laguna, almendro y fuente).

Seguramente la actividad 3 les resultará muy sencilla alos niños, por lo que, una vez realizada, puede pedirlesque identifiquen y subrayen en el texto que han copiadolas palabras que riman (o suenan de forma parecida).

Objetivos Recitar un poema

acompañándolo con gestos.

Crear un título para el poema.

Carpeta de recursosCD Cuentos y poemas: Audición del poema.

ciento setenta y dos172

Pajarito que cantas

Pajarito que cantas

en la laguna,

no despiertes al niño

que está en la cuna.

Pajarito que cantas

en el almendro,

no despiertes al niño

que está durmiendo.

Pajarito que cantas

junto a la fuente,

cállate, que mi niño

no se despierte.

POPULAR

2. ¿Dónde canta el pajarito? Colorea los tres sitios.

1. Lee y aprende el poema.

Primero, léelo despacio. Luego, recítalo haciendo gestos.


2. ¿Dónde canta el pajarito? Colorea los tres sitios.

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173

UNIDAD 14

173

4. ¿Qué otro título podría tener el poema? Elige uno y cópialo.

5. Convierte el poema en un regalo. Hazlo así:

– Busca un papel bonito o una cartulina pequeña.– Escribe el título del poema y coloréalo. – Copia el poema con letra muy clara.– Haz dibujos para adornar el poema.– Dedica el poema a alguien y regálaselo.

ciento setenta y tres



Pajarito q¤æ cantafi

bajo lå ,

no ∂espêr†efi a¬ niño

q¤æ estÅ e> lå .

Pajarito q¤æ cantafi

©ercå ∂e¬ ,

cálla†æ, q¤æ m^ niño

no ßæ ∂espêr†æ.

El pajarito cantor La laguna verde

Pajarito q¤æ cantafibajo lå L”unå, no ∂espêr†efi a¬ niñoq¤æ estÅ e> lå cunå.

Pajarito q¤æ cantafi©ercå ∂e¬ p¤en†æ,cálla†æ, q¤æ m^ niñono ßæ ∂espêr†æ.

E”¬ pajarito canto®

R. M.

Con relación a la actividad 4, haga que sus alumnosexpliquen a sus compañeros cuáles son las razones porlas que han elegido ese título y no el otro. También pue-de proponerles que inventen y digan en voz alta otros tí-tulos para el poema.

La actividad 5 requiere prepararla con antelación, yaque los niños deben traer un trozo de cartulina o un pa-pel especial para realizarla. En cualquier caso, si estono fuera posible, la actividad también se puede realizarde forma más sencilla en el cuaderno.

Otras actividadesModificar el poema. Puede aprovechar el poema para

plantear una actividad de atención y comprensión oral.Se trata de que usted lea el poema Pajarito que can-

tas haciendo alguna modificación en el mismo, comopor ejemplo, sustituyendo la palabra cantas por la pala-bra bailas. Los niños deberán adivinar qué palabra noestaba en el poema original.

Repita la actividad con cuantas palabras quiera. Tam-bién puede proponer a alguno de sus alumnos que seaél el que elija y cambie algunas palabras del poema.Sus compañeros adivinarán qué palabras son las erró-neas.

Competencia social y ciudadanaAproveche la actividad 5para comentar a los niñosque es muy importanteexpresar nuestro afecto a los demás medianteacciones o pequeñosregalos que no tienen porqué ser comprados.

Para repasarRecuerde a los niños quepara memorizar un poemadeben aprenderlo primeropor partes, leyendo yrepitiendo grupos deversos. En el caso dePajarito que cantas,conviene que aprendan las estrofas una por una.

En el cuadernoElija una canción de cunabreve y escríbala en lapizarra. Pida a los alumnosque la copien con buenaletra en el cuaderno. Siconoce la música, puedeenseñársela a los niños y pedirles que la canten.

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5. Le

La

6. Co

4. Le

GR

unu>b¤

¿Q

¿Q

Cur

174

Para Composición. Antes de realizar las actividades,explique a sus alumnos que los cuentos suelen tener lasiguiente estructura: un inicio (en el que se presentanlos personajes y el problema que tienen), un nudo (enel que se desarrollan las aventuras) y un desenlace o fi-nal (en el que se soluciona el problema).

Después, pida a los niños que realicen una lecturaatenta del texto de la primera actividad, pues es el queles dará las pautas para poder continuar la historia.

Compruebe que las respuestas a las actividades 2 y3 tienen sentido y que los niños utilizan estructuras sin-tácticas correctas.

Para Gramática. Comente a sus alumnos que van aaprender a reconocer el sujeto de una oración. Tengaen cuenta que este concepto se presenta a los niñosde forma intuitiva como alguien que realiza una acción.

Una vez realizada la actividad 5, pida a un niño que rea-lice una acción, por ejemplo, que abra la puerta. Copie laoración correspondiente completa en la pizarra (X ha abier-to la puerta). Después, pregunte quién ha realizado la ac-ción, subraye el sujeto y escriba debajo la palabra suje-to. Explique a sus alumnos que para reconocer el sujeto,pueden preguntar «quién» al verbo. Ponga otros ejemplosprocediendo de la misma forma.

Objetivos Escribir la continuación de

un cuento.

Identificar el sujeto enoraciones sencillas.



ciento setenta y cuatro174

¿Qué le pasó a Curro?

1. Lee el comienzo de este cuento:

2. Elige y copia la continuación del cuento que te guste más.

3. Lee y escribe lo que ocurrió al final.

La historia de Curro

Curro era un periquito que estaba siempre en su

jaula, contando mil historias a sus dueños. Curro

era feliz, aunque últimamente estaba bastante

preocupado: apenas le quedaban historias que contar.

¡Ya no se sabía más! ¿Qué iban a pensar sus dueños?

¡Hola, hola!

¡He vuelto!

¡Qué alegría!

Curro se escapa y conoce a un niño

que le cuenta un montón de cuentos.

Curro se escapa y va a una biblioteca

a leer cuentos y más cuentos.

U> díå, —urro ßæ escapó

R. L.

R. M.

—uando —urro ap®endió

máfi c¤entofi, ®eg®esó co>

sufi d¤eñofi. ¡Todofi ßæ

pus^ero> con†entísimofi!


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175

UNIDAD 14

175

5. Lee las oraciones y contesta a las preguntas.

La respuesta que escribas es el sujeto de cada oración.

6. Completa escribiendo cada sujeto en su lugar.


En la oración Curro se escapó de casa se dice quequien se escapó de casa fue Curro. Curro es elsujeto de la oración.

Curro leyó los cuentos de la biblioteca.

Mónica los perros el dependiente

Los dueños estaban muy preocupados.

Todas las oraciones tienen sujeto.

GRAMÁTICA

ciento setenta y cinco

unå mascotå. ¬æ ®ecoµendó u> πerro. Y efi q¤æ so> mu¥ b¤enofi compa~erofi.

COMPOSICIÓN: Las partes del cuento. GRAMÁTICA: El sujeto.

f¤æ å unå t^endå porq¤æ q¤eríå

¿Quién leyó los cuentos de la biblioteca? F

¿Quiénes estaban muy preocupados? F

Curro se escapó de casa.

—urro.

L”ofi d¤eñofi.

M”ónicåE”¬ ∂eπend^en†æ

lofi πerrofi

nuevo personaje. Si en algún momento ve que un alum-no no sabe cómo continuar, puede ayudarlo formulándo-le alguna pregunta (qué crees que le pasó al protagonis-ta, a quién crees que se encontró, adónde fue...).

Cuando hayan participado muchos niños en la histo-ria, pida a otro que termine el cuento. Si la historia noha resultado demasiado compleja, intente hacer consus alumnos un resumen de la misma.

Otras actividadesCrear un cuento colectivo. Explique a los alumnos que

van a crear de forma colectiva un cuento y que para ellose requiere que todos presten mucha atención y querespeten el turno de palabra. Dígales que no deben inte-rrumpir a sus compañeros cuando estén hablando.

Escriba en la pizarra un posible inicio de un cuento,por ejemplo, el siguiente: Un pájaro quería ser directorde un coro, pero en el bosque nadie sabía cantar... Des-pués, pida a un alumno que añada algo a la historia.Luego otro alumno la continuará y así sucesivamente.

Cuando usted lo considere conveniente, intervengapara enriquecer la historia, por ejemplo, incluyendo un

Competencia cultural y artísticaComente a sus alumnosque los cuentos, comootras obras literarias,forman parte de nuestracultura, y que por ellodeben ser valorados y respetados. Diga a losniños que muchos de los cuentos que ellosconocen son cuentostradicionales, que seinventaron hace bastantetiempo y que han sidoconocidos por niños de épocas y lugares muydiferentes.

Para repasarRepase con los niños el concepto de enunciadoque vieron al comienzo del curso y recuérdeles que todas las oracionesson enunciados.

u

tar.

os?

ca

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•

•

•

•


1. Completar oraciones con palabras que tienenmp o mb.

2. Escribir otro final para un cuento a partir de unaidea dada.

3. Completar oraciones con los sujetoscorrespondientes.

4. Realizar correctamente un dictado con palabrasque tienen mp o mb.


176

Más dictadosEl concursoLos campesinos compiten todos los años para encontrar el ciempiésmás grande. Empiezan temprano y remueven la tierra con un alambre.Este año, ganó un hombre que encontró un ciempiés enorme.

El cumpleañosHoy es el cumpleaños de Nico. Como es simpático y un gran compañe-ro, sus amigos le han regalado bombones. Su hermana le ha compradoun casco de bombero.

2. Escribe en tu cuaderno otro final para el cuento El espantapájaros.

Aquí tienes algunas ideas:

– El espantapájaros ya no tiene miedo de los pájaros y decide volver al campo de maíz.

– El espantapájaros decide poner un anuncioofreciéndose a cuidar pollitos.

3. ¿Quién hizo cada cosa? Recuerda el cuento El espantapájaros y escribe los sujetos.

ßæ r^ero> ∂e¬ espantapájarofi.p®eparó s¤ nido e> u> bolsillo.

4. DICTADO.

1. Completa con palabras que tienen mp o mb.

El lleva una .

Rosa compró una preciosa y una .

ciento setenta y seis176

Repaso y aplico

E”¬ bom∫±ro l¬evå unå campanå.

R”oså compró unå al‡ombrå ¥ unå bombillå.

L”ofi c¤ervofiE”¬ tordo

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• Vamos a utilizar un ordenador para jugar con las palabras. Rodeaen cada pantalla dónde hay que hacer clic para poder comenzar a jugar.

• Comenta con tus compañeros.

– ¿Qué harías si no supieras jugar? ¿A quién pedirías ayuda?– ¿Qué harías si tu compañero no supiera hacer algo en el ordenador:

gastarle bromas, ayudarlo…?

• ¿Qué hay que hacer para jugar a completar palabras? Escribe 1, 2 y 3.

• Observa cómo se juega a completar palabras.

177

SOY CAPAZ DE…


ciento setenta y siete

Por último, levantarel dedo del ratón.

Después, arrastrar. Primero, hacer clic.

3 2 1

177

Soy capaz de…Comente a sus alumnos que van a realizar una seriede actividades relacionadascon los ordenadores. Dígalesque las actividades sirvenpara simular que estánjugando a un programa deordenador llamado El juego delas letras. Antes de empezar a realizar las actividades,pregunte a sus alumnos quésignifica «hacer clic». Si algúnniño no lo sabe, explique en qué consiste. Una vez quehayan realizado la primeraactividad, pídales queimaginen qué habría ocurridosi hubieran hecho clic en«cancelar» y en «salir».

Si lo considera conveniente,una vez terminado el trabajopropuesto en el libro, acuda al aula de informática parahacer prácticas con los niños.

En familiaPlantee a sus alumnos las siguientes actividades para que las realicenen casa:

Solicite a los niños que pidan a algún familiar que les repita el dictadode la unidad. Después, deben comprobar si han cometido más o me-nos faltas que cuando lo hicieron en clase.

Proponga a los niños que pidan a algún miembro de su familia que lescuenten un cuento que ellos no conozcan sin decirles el final. A continua-ción, serán los niños los que inventen el final y lo cuenten. Por último, pe-dirán a sus familiares que les digan cuál era el final original del cuento.

UNIDAD 14

o.

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178 A

Mañana15Objetivos Leer un texto teatral de forma fluida.

Comprender el contenido de un texto teatral.

Explicar un proceso de forma ordenada.

Escribir correctamente palabras terminadas en y.


Reconocer palabras individuales y colectivas.

Escribir el final de un cuento.

Identificar el predicado de una oración.

Conocer el funcionamiento básico de una biblioteca.

Criterios de evaluación Lee un texto teatral de forma fluida.

Comprende el contenido de un texto teatral.

Explica un proceso siguiendo el orden adecuado.

Escribe correctamente palabras terminadas en y.


Reconoce palabras individuales y colectivas.

Escribe un final para un cuento.

Reconoce cuál es el predicado en una oración.

Conoce el funcionamiento básico de una biblioteca.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia matemática,Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomíae iniciativa personal e Interacción con el mundo físico.

Contenidos

Palabras terminadas en y.

El predicado.

Lectura con la entonaciónadecuada del texto teatralMañana.

Comprensión del contenidodel texto teatral Mañana.

Explicación de un procesousando marcadorestemporales.

Lectura comprensiva del texto informativo Casasmuy inteligentes.

Reconocimiento de palabras individuales y colectivas.

Elaboración del final de un cuento.

Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Aprecio por el uso del lenguaje como forma de comunicación.

Programación

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178 B

Presentación


La unidad comienza con la lectura del texto teatralMañana. A continuación, se trabajan de forma oralmarcadores temporales para explicar un proceso. Enel apartado de Ortografía, se estudian las palabrasacabadas en y.

El segundo texto de la unidad, de carácter informati-vo, permite trabajar las palabras colectivas.

En el programa de Composición se aborda cómo ha-cer el final un cuento, y en el de Gramática se tratael estudio del predicado.

La unidad finaliza con la realización de tareas rela-cionadas con las bibliotecas.

Previsión de dificultades La tarea que se propone en Expresión oral puede

resultar compleja porque se pide a los alumnos querecuerden lo que hizo el personaje de la lectura, Sepo,y que expliquen un proceso empleando marcadorestemporales. Por ello, para que los niños solo se tenganque preocupar del uso de estos marcadores, escribapreviamente en la pizarra la lista de las tareas queSepo llevó a cabo.

El concepto de palabra colectiva puede entrañar ciertadificultad para algunos alumnos. Si así fuera, recurra ala representación gráfica para facilitar su comprensión.Pídales que dibujen en la pizarra la realidad a la que serefiere una determinada palabra colectiva, por ejemplo,rebaño; así les será fácil comprobar y entender quedesigna a un conjunto de seres u objetos.


Septiembre

Noviembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 15. MAÑANA

Cuento: MañanaExpresión oral:Explicar un proceso

Ortografía: Palabrasterminadas en y

Texto informativo:Casas muy inteligentesVocabulario:Palabras colectivas

Composición: El final del cuentoGramática: El predicado

REPASO Y APLICOSOY CAPAZ DE… Ir a la biblioteca


Diciembre

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178

Lectura de la imagen. Después de realizar las activida-des del libro sobre la lectura de la imagen, pida a susalumnos que observen con atención la ilustración duran-te unos minutos. A continuación, con el libro cerrado, dí-gales que mencionen el mayor número posible de obje-tos y alimentos que recuerden.

Después, ya con el libro abierto, puede pedirles quedigan la cantidad que hay de cada objeto o alimento enla ilustración. Formule preguntas como las siguientes:¿Qué alimento está repetido cuatro veces? ¿Cuántos ali-mentos se repiten dos veces? ¿Cuántos tenedores haysobre la encimera? ¿Hay una lavadora?

Lectura del texto. Antes de comenzar la lectura, pre-gunte a sus alumnos si son ordenados en casa o tien-den a tener la ropa tirada por el suelo, la cama sin ha-cer, los juguetes sin recoger... Reflexione con ellossobre la necesidad de limpiar y ordenar.

Después, pida a los niños que hagan una primera lec-tura del texto en silencio. Cuando hayan terminado, rea-lice usted otra lectura en voz alta o ponga la grabación.

Tras la lectura, pregunte a sus alumnos si alguna vezhan dejado para mañana, como Sepo, alguna obligaciónque tenían que cumplir. Comente con ellos por quécreen que a veces somos tan perezosos.


de la imagen.

Realizar conjeturas sobre el contenido del texto.

Leer con la entonación y el ritmo adecuados.


Lámina del texto.

ciento setenta y ocho178

Mañana

1. Observa el dibujo y di nombres de…

• cacharros • alimentos • electrodomésticos

2. Comenta con tus compañeros.

• ¿Cómo te imaginas el resto de la casa: limpia o sucia? ¿Por qué?

• ¿Sueles ayudar en las tareas de casa? ¿En qué ayudas?


15


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179

UNIDAD 15

179ciento setenta y nueve

NARRADOR. Sepo se despierta una mañana.

SEPO. ¡Qué horror! Esta casa es un desastre. Tengo un montón de cosas

que hacer. ¡Oh! Por ahí viene Sapo.

SAPO. ¡Hola, Sepo! Te he oído quejarte. Tienes razón. Tu casa es un

desastre.

SEPO. Sí…, lo arreglaré todo mañana. Hoy pasaré el día descansando.

SAPO. Sepo, tus pantalones y tu chaqueta están tirados en el suelo.

SEPO. Sí, ya…, mañana los recogeré.

SAPO. El fregadero está lleno de platos sucios.

SEPO. Sí…, mañana los lavaré.

SAPO. Y hay polvo en las sillas.

SEPO. Mañana…

SAPO. Las ventanas necesitan una limpieza. Y las plantas necesitan agua.

SEPO. ¡Que sí! ¡Ya te he dicho que lo haré todo mañana!

NARRADOR. Sepo se sienta, cabizbajo, en el borde de la cama.

SEPO. Me siento triste y cansado. Pienso en mañana y en la cantidad

de cosas que tendré que hacer.

SAPO. Sí, mañana será un día agotador para ti.

SEPO. ¡Ya lo creo! Pero…, Sapo, si recojo los pantalones y la chaqueta

ahora mismo no tendré que recogerlos mañana, ¿verdad?

SAPO. No, no tendrás que hacerlo.

NARRADOR. Entonces, Sepo recoge la ropa y la cuelga en el armario.

SEPO. Y si lavo los platos ahora, no tendré que lavarlos mañana, ¿verdad?

SAPO. No, claro, no tendrás que hacerlo.

NARRADOR. Sepo lava los platos y los coloca en su sitio.

SEPO. Y si quito el polvo de las sillas, limpio los cristales y riego las plantas,

no tendré que hacerlo mañana, ¿verdad?

SAPO. No, claro, no tendrás que hacer nada de eso mañana.

NARRADOR. Sepo quita el polvo de las sillas, limpia los cristales y riega

las plantas.

SEPO. Vaya. Ahora me encuentro mucho mejor. Ya no estoy triste, porque

ya he hecho todo el trabajo. Y mañana puedo dedicar el día a lo que

quiera.

SAPO. ¿Y qué vas a hacer mañana?

SEPO. ¿Mañana? Mañana pasaré todo el día descansando tranquilamente.

SAPO. Sepo, creo que esa es una idea fantástica.

Otras actividadesImprovisar escenas. Teniendo en cuenta el carácter

teatral de la lectura, puede proponer a sus alumnos larealización de alguna actividad de improvisación de es-cenas en la que tengan que hacer uso de sus recursosinterpretativos.

Forme parejas de alumnos y haga que se repartan lospapeles de Sapo y Sepo, y que representen alguna delas siguientes situaciones:

– Sapo anima a Sepo a limpiar la casa. Sapo se ofre-ce a ayudarlo.

– Sepo tiene una pierna rota y no puede limpiar sucasa. Sapo lo hace por él.

Si lo considera conveniente, haga que sus alumnospreparen previamente sus improvisaciones. Puede suge-rirles que cada pareja de niños decida cómo va a reali-zarla (qué van a decir, qué van a hacer, qué va a pasaren su escena, cómo van a terminar...). Recuérdeles quedeben utilizar gestos y movimientos para llevar a cabo laimprovisación.

Para facilitar la actividad puede usted elegir a un niñoy hacer una primera improvisación con él. De esta ma-nera, sus alumnos comprenderán fácilmente en quéconsiste la tarea.

Competencia matemáticaLa cantidad de objetos y alimentos que aparecenen la ilustración puedeservir para ampliar el conocimiento sobreaspectos cuantitativos de la realidad. Comente a sus alumnos que lacuantificación de loselementos nos permitemuchas veces obtener una información másprecisa de las imágenes.

Competencia social y ciudadanaAproveche la lectura de esta unidad pararecordar a sus alumnos la necesidad de colaboraren las tareas de casa.Hágales ver que todas las personas que vivenjuntas deben realizaralguna labor, por pequeñaque sea.

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180



adecuada.


Recordar el orden correctode los hechos.

Explicar un procesooralmente de formaordenada.


ciento ochenta180

2. ¿Qué tenía que hacer Sepo en casa? Escribe al menos dos tareas.

3. Numera y ordena la historia de Sepo.

4. Contesta.

• ¿Cómo se sentía Sepo al comienzo de la historia? ¿Por qué?


1. ¿Quién lo dijo? Lee con la entonación adecuada y une.

• ¿Por qué al final se sintió mucho mejor?

Porq¤æ

S’epo

¡Qué horror! Esta casa es un desastre.Tengo un montón de cosas que hacer.

Sapo

Sepo

S’epo †eníå q¤æ lava® lofi platofi ¥ limpia®

ßæ ßentíå tris†æ ¥ cansado porq¤æ †eníå muchafi cosafi q¤æ ha©e® a¬ díå siguên†æ.

yå habíå ™echo todo el trabajo¥ a¬ díå siguên†æ podíå ha©e® lo q¤æ quisêrå.

lofi crista¬efi.

R. M.

3 1 2

5. Dib

6. ¿Q

7. Im

Uti

EX

Esta doble página sobre la lectura Mañana permiteun trabajo bastante completo de comprensión del textoteatral. Como se ha venido realizando a lo largo del cur-so, se propone en primer lugar una actividad para traba-jar la mejora de la entonación. A continuación, se plan-tean actividades de comprensión y otras en las que sesolicita la implicación de los alumnos en la historia.

En el apartado de Expresión oral, se trabaja el uso deexpresiones como en primer lugar, a continuación, porúltimo… para explicar un proceso, a la vez que se per-mite comprobar nuevamente el nivel de comprensión al-canzado sobre el texto.

Actividad 1. Mejora de la lectura. Mejorar la entonación.Actividad 2. Obtención de la información. Recordar

acciones del protagonista.Actividad 3. Comprensión global. Establecer el orden

de la secuencia del texto.Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Expli-

car cómo se sentía un personaje del cuento.Actividad 5. Obtención de la información. Explicar las

intenciones de un personaje.Actividad 6. Creación. Explicar acciones personales. Actividad 7. Expresión oral. Explicar un proceso de

forma oral.

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181

UNIDAD 15

å.181ciento ochenta y uno

5. Dibuja y escribe. ¿Qué dijo Sepo que haría al día siguiente?

6. ¿Qué te gusta hacer a ti cuando ya has hecho tus deberes?

7. Imagina que eres Sepo y cuenta todo lo que hiciste para ordenar la casa.

Utiliza expresiones como en primer lugar, después, a continuación, por último…

EXPRESIÓN ORAL

Recuerda: cuando cuentas todo lo que has hecho o lo que vas a hacer, tienes que contarlo de forma ordenada.

LECTURA: Comprensión. EXPRESIÓN ORAL: Explicar un proceso.

En primer lugar, recogílos pantalones…

S’epo dijo q¤æ a¬ díåsigu^en†æ estaríå todoe¬ rato ∂escansando tranquilaµen†æ.

R. L.

DIBUJO DE SEPODESCANSANDO

Transformar la lectura en una narración. Proponga asus alumnos que narren en forma de cuento la historiaque han leído sobre Sapo y Sepo. Dígales que no se tra-ta de hacer un resumen de la misma sino de recordar yexplicar todos los hechos que recuerden. Como segura-mente los niños tendrán dificultades para comenzar, há-galo usted. Puede iniciar el cuento con palabras comolas siguientes: Había una vez un hermoso bosque dondevivían dos pequeños sapos: Sapo y Sepo. Una mañana...

En caso de que el desarrollo del cuento que hacenlos niños no sea el adecuado, haga preguntas que lespermitan reconducir la historia que están contando.

Otras actividadesExplicar un proceso en cuatro pasos. Al finalizar la acti-

vidad de Expresión oral, pida a sus alumnos que expli-quen otros procesos. Dígales que para ello deben utilizarlas mismas expresiones que figuran en esa actividad.Proponga, por ejemplo, explicar los siguientes:

– Lavarse los dientes (coger el cepillo, poner la pasta,cepillarse los dientes, enjuagarse la boca).

– Lavar los platos (echar jabón en la esponja, frotar lavajilla con la esponja, aclarar, dejar secar).

– Lavar la ropa (meter la ropa en la lavadora, ponerlaen marcha, colgar la ropa en el tendedero, recogerla).

Aprender a aprenderAproveche la actividad 2para comentar a los niñosque, en ocasiones, unaactividad no tiene por quétener una única respuesta,sino varias, y que todasson igual de correctas.Dígales que en estos casosno se deben menospreciar las respuestas que seandiferentes a la nuestra.

Autonomía e iniciativapersonalUna vez realizada laactividad 6, pida a susalumnos que lean en vozalta lo que han escrito.Valore especialmenteaquellas respuestas queimplican cierta autonomíaen la utilización del tiempolibre. Comente a los niñosque, a veces, no podemoscontar con la participaciónde otras personas en lasactividades que realizamosen nuestro tiempo de ocio y que, por tanto, tenemosque sustituir esasactividades por otras que se puedan realizarindividualmente (leer,dibujar, escuchar música...).

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182

Explique a sus alumnos que en este apartado de Or-tografía van a estudiar las palabras que terminan en y.Para empezar, lea el texto de la actividad 1 en voz alta y pida a los niños que se fijen en las palabras destaca-das; resalte el hecho de que todas acaban en y. Des-pués, solicite una lectura silenciosa y otra en voz alta.Hágales darse cuenta de que en todas esas palabras lay suena como la vocal i.

Después, pídales que lleven a cabo la actividad 2 deforma individual. Deles un tiempo para que repasen laspalabras punteadas siguiendo el trazo. Recuérdeles denuevo que, antes de comenzar a escribir, tienen que te-

ner en cuenta el espacio del que disponen. Pídales quetengan especial cuidado con la última oración, ya que esla más larga.

Cuando todos hayan finalizado esta actividad, leacon ellos la información que hay en el recuadro inferior,en la que se recoge la norma ortográfica de las palabrasque acaban en y.

A continuación, proponga a sus alumnos que realicenla actividad 3. Coménteles que van a escribir varias ve-ces la palabra muy y que deben aprender a hacerlo co-rrectamente, ya que es una palabra que utilizarán mu-chas veces en sus escritos.

Objetivos Reconocer palabras que

terminan en ay, ey, oy y uy.

Escribir correctamentepalabras acabadas en y.



ciento ochenta y dos182

Palabras terminadas en y

1. Lee el texto y copia las palabras destacadas.

Me llamo Sepo y soy un sapo. Últimamente

tengo mucho trabajo y estoy siempre ocupado.

En casa, voy de un lado para otro y no consigo

tener nada en orden. ¡Siempre hay tantas cosas

que hacer!

2. CALIGRAFÍA. Repasa y copia con buena letra lo que dice Sepo.

—®eo q¤æ so¥ u> b¤e> sapo.

S<o¥ simpático ¥ mu¥ @e>eroso.

Do¥ todo lo q¤æ †engo.

Y s^emp®æ esto¥ disp¤esto å ayuda®.

Se escriben con y las palabras que terminan en ay, ey, oy y uy,menos fui.

so¥esto¥

vo¥ha¥

—®eo q¤æ so¥ u> b¤e> sapo.

S<o¥ simpático ¥ mu¥ @e>eroso.

Do¥ todo lo q¤æ †engo.

Y s^emp®æ esto¥ disp¤esto å ayuda®.


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183

UNIDAD 15

183

3. Alarga las oraciones incluyendo la palabra muy.

4. Contesta.

5. Completa.


Fíjate bien en todas las palabras destacadas.

ciento ochenta y tres

ORTOGRAFÍA: Palabras terminadas en y.

• ¿Quién eres tú?

• ¿Dónde estás ahora?

E”stå mañanå å lå piscinå.A”horå e> e¬ parq¤æ. L”¤ego

å i® a¬ ci>æ co> mifi amigofi.

Yo

Yo

fui

voy

estoy

La visita de Sulay

Hoy he decidido que voy a ordenar toda la casa.

¡Estoy contento porque viene a verme la rana Sulay!

Voy a llevarla a pasear y a cenar, y luego iremos a

disfrutar de las preciosas vistas del río. Me siento muy

nervioso: ¡hay tantas cosas que preparar!

• Manuel es alto y delgado.

• Sara es ágil y rápida.

M”an¤e¬ efi alto ¥ ∂elgado.

S<arå efi

mu¥ mu¥

mu¥ ági¬ ¥ mu¥ rápidå.

fu^esto¥

vo¥

R. L.

Con relación a la actividad 4, explique a los niños quetienen que contestar con información personal a laspreguntas que se plantean. Hágales ver que en sus res-puestas tendrán que emplear las formas verbales soy yestoy, ambas acabadas en y.

A continuación, solicite a sus alumnos que comple-ten la actividad 5. Pida que se fijen en que la palabra fuies la excepción a la regla que han aprendido.

Para terminar, lea en voz alta el dictado pidiendo alos alumnos que observen las palabras destacadas.Después, díctelo y corríjalo en la pizarra.

Otros recursosPalabras: hay, muy, soy, estoy, doy, hoy, buey, rey. Oraciones: No hay tiempo que perder, me voy ya. Te

doy lo que quieras por ese buey. Voy donde hay mássombra.

Texto: Hoy me he levantado de muy buen humor. Es-toy muy contenta porque voy al zoo. Aunque ya fui elaño pasado, seguro que hay animales nuevos.

Aprender a aprenderDetectar errores enactividades que hanrealizado otros es tambiénuna forma de aprendizaje.Sugiera a los niños que, en esta ocasión, cada unocorrija el dictado de sucompañero intentandodetectar los errores.Dígales que en ningún casodeben burlarse de lasposibles equivocacionesque cometan los demás.

En el cuadernoPida a sus alumnos quecopien en el cuaderno laregla ortográfica recogidaen el recuadro de la parteinferior de la página 182 y que copien también todaslas palabras terminadas eny que hayan aparecido en las páginas 182 y 183de su libro.

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VO

6. Ob

4. ¿Q

3. ¿D

5. ¿Q

184

Comente a sus alumnos que van a leer un texto infor-mativo sobre unas casas muy especiales: las casas in-teligentes. Antes de proceder a la lectura, pregúntelesqué creen ellos que es una casa inteligente y por qué sela llamará así. Una vez elaboradas sus hipótesis, pídalesque hagan una primera lectura del texto en silencio. A con-tinuación, pídales que digan si hay alguna palabra cuyosignificado desconocen e intente aclararlo.

Haga usted una nueva lectura en voz alta, deteniéndo-se al final de cada uno de los párrafos. Cuando haya ter-minado, pida a sus alumnos que comprueben las hipóte-sis que elaboraron antes de leer el texto.

En la actividad 2, solicite a sus alumnos que observenlas fotografías que acompañan al texto y que expliquenen voz alta qué representan y por qué creen que se hanelegido. Después, pídales que observen las otras tres fo-tografías que aparecen en la actividad y que digan cuálelegirían ellos y por qué. Dígales que deben explicar susrazones para intentar convencer a sus compañeros deque su selección es acertada.

Si lo cree conveniente, comente a los niños que la ter-cera fotografía corresponde al mismo edificio que apare-ce en la imagen que acompaña al texto. Dígales que esun edificio en el que las diferentes plantas pueden girar.

Objetivos Leer adecuadamente un

texto informativo.

Comprender un textode carácter informativo.

Reconocer palabrasindividuales y colectivas.

ciento ochenta y cuatro184

1. Leed el texto primero en silencio y luego en cadena.

2. Elige otra foto para acompañar a la lectura. Explica por qué la has elegido.

Casas muy inteligentes¿Te imaginas lo bueno que sería no

tener que hacer nada de nada en casa:

ni poner la mesa ni ayudar a hacer las

camas…? Aunque de momento no es

posible, ya hay algunas viviendas en las

que muchas cosas se hacen por sí mismas.

En estas casas, cuando oscurece, las

luces se encienden sin ayuda de nadie. Si

de repente hace demasiado sol, los toldos

se bajan de forma automática. Y si hay

mucho polvo, se pone en funcionamiento un aspirador que hay en el suelo.

Además, no hace falta estar en casa para

encender la calefacción o poner el lavavajillas. ¡Se

puede hacer por teléfono o desde un ordenador!

De momento, hasta que todas las casas sean

tan inteligentes que lo hagan todo ellas solas,

tendremos que seguir echando una mano en lo

que haga falta.


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185

UNIDAD 15

185

VOCABULARIO

6. Observa y escribe.

4. ¿Qué cosas se hacen solas en una casa inteligente? Escribe.

E”> lå ha¥

ciento ochenta y cinco

LECTURA: Texto informativo. VOCABULARIO: Palabras colectivas.

3. ¿De qué trata esta lectura? Marca.

La lectura trata de las casas.

La lectura trata de las casas inteligentes.

La lectura trata de las casas grandes.

L”afi lu©efi ßæ

5. ¿Qué te gustaría que se hiciera solo en tu casa? Explica.

cubertería cristalería vajilla

vajillå

E”> lå ha¥

E”> lå

platofi.

enc^en∂e> si> ayudå.

L”ofi toldofi ßæ baja> ∂æ formå automáticå.

E”¬ aspirado® funcionå cuando ha¥ polvo.

cu∫±r†eríå cub^ertofi.

crista¬eríå ha¥ copafi.

Para realizar la actividad 5 puede pedir a sus alumnosque escriban en su cuaderno una única tarea. Después,todos leerán en voz alta sus respuestas y comentaráncuál ha sido la tarea que más niños han elegido y la queles ha parecido más curiosa o sorprendente.

Por último, realice el trabajo de Vocabulario. Para ello,explique previamente el significado de cubertería (conjun-to de cucharas, tenedores y cuchillos), vajilla (conjuntode platos, fuentes, vasos, tazas, etc.) y cristalería (con-junto de objetos de cristal). Luego, deje que sus alumnosresuelvan la actividad y supervise las respuestas.

Otras actividadesRelacionar palabras individuales y colectivas. Para re-

forzar el concepto de palabra colectiva pida a sus alum-nos que emparejen estas palabras y que indiquen encada par cuál es la palabra colectiva.

equipo ovejasrebaño jugadoresbaraja cerdospiara cartasbandada pájaros

Interacción con el mundofísicoExplique a sus alumnos que muchos de los avancestécnicos que se estánintroduciendo en las casasvienen motivados por lanecesidad de ahorrarenergía.

Comente a los niños quepara contribuir a ese ahorrotenemos que hacer un uso responsable de laelectricidad, el gas y el agua.

En el cuadernoCon relación a la actividad 2,pida a sus alumnos queescriban un pie de foto paracada una de las fotografías.Explíqueles que, para ello,deben observar bien cadaimagen y buscar unenunciado que describa sucontenido.

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5. ¿Q

La

4. Le

6. Ob

GR

S

Sc

A

186

Para Composición. Lea el comienzo del cuento queaparece en la actividad 1 e invite después a sus alum-nos a que lo lean también. Asegúrese de que todos lohan comprendido sin problemas y explíqueles que la últi-ma línea anuncia un desenlace que no está incluido enel texto.

Lea el enunciado de la actividad 2 y pida a los alum-nos que, individualmente, elijan el final que considerenmás adecuado para finalizar la historia que acaban deleer. Para terminar, dígales que escriban en la activi-dad 3 el final del cuento. Anímelos a que añadan tantosdetalles como deseen.

Para Gramática. Explique a sus alumnos que el predi-cado es una de las dos partes que forman la oración.Centre su atención en la oración Sepo se enfadó con suamigo y explíqueles que se enfadó con su amigo es elpredicado, puesto que es la parte de la oración que di-ce qué hizo Sepo.

Guíe a los niños en la realización de la actividad 5 pa-ra que identifiquen los predicados. Muéstreles que elpredicado responde a la pregunta ¿Qué hizo el sapo?

Explíqueles que en la actividad 6 el predicado será larespuesta a la pregunta que se les formula. Pídales queresuelvan la actividad y corrija las respuestas.

Objetivos Elegir el final de un cuento.

Redactar un final para un cuento.

Reconocer el predicado de una oración.



ciento ochenta y seis186

El final del cuento


2. Marca un final para esta historia y cuéntalo.

Puedes inventar y añadir todos los detalles que quieras.

3. Escribe el final que has elegido.

El enfado de Sepo

Sepo llevaba más de una semana sin hablar con

Sapo. Y es que Sepo se había enfadado con él

porque no le había ayudado a ordenar su casa. Sapo

estaba muy preocupado y no sabía qué hacer para

recuperar a su amigo. ¡Lo echaba tanto de menos!

Desde luego, Sapo le había pedido perdón, pero

Sepo no había querido escucharlo.

¡Menos mal que tuvo una idea y todo acabó bien!

Vengo adespedirme.

R. L.


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187

UNIDAD 15

187

5. ¿Qué hizo el sapo? Contesta a la pregunta.

La respuesta es el predicado.


6. Observa y completa escribiendo los predicados.

El sapo se metió deprisa en la charca.

Todas las oraciones tienen predicado.

GRAMÁTICA

ciento ochenta y siete

COMPOSICIÓN: El final del cuento. GRAMÁTICA: El predicado.

En la oración Sepo se enfadó con su amigose dice que lo que hizo Sepo fue enfadarsecon su amigo. Se enfadó con su amigoes el predicado de la oración.

El sapo asomó la cabeza con cuidado.

S’æ

• ¿Qué hace Julián?

Juliá>

• ¿Qué hace Marta?

M”artå

Sepo se enfadócon su amigo.

µetió ∂epriså e> lå charcå.

A”somó lå ca∫±zå co> cuidado.

r^egå lafi plantafi∂e¬ jardí>.

®eco@æ lå frutå∂æ lofi árbo¬efi.

Escribir predicados. Puede ampliar el trabajo propues-to en el libro sobre el predicado. Para ello, escriba en lapizarra un sujeto cualquiera, por ejemplo: Mis primas, ypida a los niños que inventen y escriban un predicadopara ese sujeto. Cada niño inventará su predicado y loescribirá en el cuaderno. Después, haga que todos leanen voz alta los predicados que han escrito.

Repita la actividad con otros sujetos diferentes y, silo considera adecuado, diga a uno de los niños que seaél el que escriba el sujeto en la pizarra.

Otras actividadesCambiar el final de los cuentos. Para continuar practi-

cando con el final de los cuentos, puede realizar consus alumnos una actividad en la que sean ellos los queinventen y cambien el final de algunos.

Elija un cuento tradicional de los más conocidos ycuente el comienzo del mismo. Después, suspenda lanarración y pida a los niños que inventen otro final y quese lo cuenten a sus compañeros. Valore todos los fina-les propuestos, por muy disparatados que sean.

También puede pedir a los niños que inventen nuevostítulos teniendo en cuenta los nuevos finales.

Competencia social y ciudadanaParta de la situaciónexpuesta en el texto Elenfado de Sepo para pedira sus alumnos que sepongan en el lugar de Sapoe inventen formas de pedir perdón a Sepo.Invítelos previamente a enumerar formashabituales de pedir perdón.

Para repasarEl concepto gramatical que se desarrolla en estaunidad (el predicado) estáligado con el conceptotrabajado en la unidadanterior (el sujeto). Porello, conviene que repase yrecuerde con sus alumnosla noción de sujeto.También puede resultarinteresante que les pidaque identifiquen el sujetoen las oraciones de lasactividades 5 y 6.

on

po

a

o

en!

e.

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1. Escribir la intervención deun personaje.

2. Separar las palabrasde una oración.

3. Escribir el predicado deoraciones.

4. Escribir un dictado conpalabras que acaban en y.

Carpeta de recursosControl y evaluación: Control, ficha 15.Evaluación, tercer trimestre.

188

Más dictadosDe viajeMañana me voy muy temprano a la playa con Eloy y Yeray. Soy un pocofriolero, así que llevaré mi jersey. ¡Con él estoy muy calentito!

El bueyHoy he visto un buey. Estoy muy impresionada. ¡Era muy grande! Voy a dibujarlo como si fuera el rey de los animales.

2. Separa las palabras y escribe oraciones.

Fíjate bien en las palabras que terminan en y.

H”o¥estoymuycon†ento.

S<oyunpocomayorq¤etÛ.

3. ¿Qué hacen? Inventa y completa las oraciones con predicados.

L”å ciclistå E”¬ bar®en∂ero

4. DICTADO.

1. Inventa y escribe la respuesta de Sepo.

SAPO: ¡Hola, Sepo! ¿A qué quieres que te ayude?

SEPO:

ciento ochenta y ocho188

Repaso y aplicoR. M.

R. M.

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SOY CAPAZ DE…

ciento ochenta y nueve

• ¿Qué le preguntarías en cada caso a la persona encargada

de la biblioteca? Inventa las preguntas y las respuestas.

• Marca lo que es verdad.

En las bibliotecas se pueden comprar libros.

En las bibliotecas se pueden leer libros.

En las bibliotecas se puede hablar y cantar.

A las bibliotecas se puede ir varias veces.

En las bibliotecas hay que estar en silencio.

• Inventa el título de un libro para cada una de esas secciones.

• Observa y colorea de verde la sección en que colocarías el libro.

Ir a la biblioteca

Si no sabes el horariode la biblioteca.

Si no encuentrasun libro.

FCUENTO DE MIEDO

CUENTO DE HUMOR

CUENTO DE AVENTURAS

FF

CUENTOS

DE HUMOR

CUENTOS

DE AVENTURAS

R. M.

L”å √±nganzå ∂æ lå brujåE”¬ payaso Nicolaso rıæU> √±rano e> lå ßelvå

CUENTOS

DE MIEDO

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Soy capaz de…Formule preguntas a losniños sobre las bibliotecas.Por ejemplo, si han ido a alguna, con quién han ido,qué hicieron allí... Déjelosque expongan librementetodo lo que saben sobreellas.

Luego explique usted qué esuna biblioteca, para qué sirvey cómo se suelen organizarlos libros en ellas. Comentetambién que hay bibliotecasespeciales para los niños ylos jóvenes, y que en lasbibliotecas infantiles suelenrealizarse actividades deanimación a la lectura,cuentacuentos...

En familiaYa que en esta unidad se ha trabajado el tema de las bibliotecas, pue-de usted buscar información y decir a los niños cuál o cuáles son lasbibliotecas más cercanas al colegio. Dígales el nombre y la dirección yhaga que escriban esos datos en su cuaderno.

Pida a los niños que comenten con sus familiares lo que han aprendidosobre las bibliotecas. Puede recomendarles que sugieran a sus familia-res que los acompañen un día a visitar una de ellas.

UNIDAD 15

R. L.

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Recuerda los cuentos quehas leído y juega con tucompañero.

– Elegid cada uno un personaje.

– Imaginad de qué puedenhablar esos dos personajes.

– Representad ante vuestros compañeros esa conversación.

Repaso trimestral

1. Observa el ejemplo y escribe los signos que faltan en las otras exclamaciones.

2. ¿Con qué jugaba el rey en la bañera? Observa y completa con los nombres separados por comas.

ciento noventa190

E”¬ ®e¥ jugabå e> lå ba~erå co>

—ómo ®esbalå

Q¤Æ blancå efi

Q¤Æ fríå estÅ lå n^e√¶¡Qué divertido es jugar

con la nieve! ¡

¡

¡

u> castillo, caballofi ¥soldadofi ∂æ jug¤e†æ.

!

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3

4

5

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3. En la oficina de Correos a la que fue Jaime había muchos paquetes.Escribe lo que contenían algunos de ellos.

4. Observa y contesta.

5. ¿Qué hiciste tú el domingo pasado? Escribe.

TERCER TRIMESTRE

191ciento noventa y uno

• ¿Qué limpió Sepo ayer?

• ¿Qué limpia Sepo hoy?

• ¿Qué limpiará mañana?

A”¥e® limpió lå cocinå.H”o¥ limpiå e¬ baño.M”añanå limpiarÅ e¬ saló>.

Ayer Hoy Mañana

tromπetå

abrido® bombillå tambo®

campanillå librofi

R. L.

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NOTAS

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Fuentes de los textos:

«Sapo verde». GRACIELA MONTES. Los cuentos del Chiribitil. Centro editor de América Latina (Adaptación).

«El vampiro vegetariano». CARLO FRABETTI. Cuentos para niños miedosos. Altea (Adaptación).

«Las gafas verdes». ELENA HADIDA. Sonrisa de vampiro y más cuentos locos. Alfaguara (Adaptación).

«Tres botones». Basado en GIANNI RODARI.

«El cocodrilo Drilo». VICTORIA BERMEJO/MIGUEL GALLARDO. Cuentos para contar en 1 minuto. RBA.

«La calabaza gigante». Basado en los hermanos GRIMM.

«León en la nieve». DAVID MCPHAIL. Un león en la nieve. Altea (Adaptación).

«El rey que no quería bañarse». EMA WOLF. ¡Silencio, niños! Norma (Adaptación).

«El paquete». MARGRET Y ROLF RETTICH. Lo dicho, dicho está. Altea (Adaptación).

«El espantapájaros». SALLY GRINDLEY. Cuentos de la granja. Timun Mas (Adaptación).

«Mañana». ARNOLD LOBEL. Días con Sapo y Sepo. Alfaguara (Adaptación teatral).

Dirección de Arte: José Crespo.

Proyecto gráficoPortada: Carrió/Sánchez/Lacasta.Interiores: Paco Sánchez y Avi.

Ilustración de portada: Juan Berrio.

Jefa de proyecto: Rosa Marín.Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.Desarrollo gráfico: Rosa Barriga, José Luis García y Raúl de Andrés.

Dirección técnica: Ángel García.

Coordinación técnica: José Luis Verdasco.Confección y montaje: José Luis Serrano.Corrección: Pilar Pérez.Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla.

Fotografía: A. Toril; C. Contreras; C. Pérez; C. Roca; C. Zarzuelo; F. de Madariaga; F. Po; I. Rovira; J. C. Muñoz; J. Jaime; J. V. Resino; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Javier Larrea; AGENCIA ESTUDIO SAN SIMÓN/A. Prieto; AISA/Steve Vidler; CENTRAL STOCK; COMSTOCK; CORDON PRESS/Splash; COVER/Gallo Images/Martin Harvey; COVER/CORBIS/Vanni Archive; DIGITALVISION; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Dorling Kindersley/Jo Foord; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; J. M.ª Barres; JOHN FOXX IMAGES; LOBO PRODUCCIONES/C. Sanz; MELBA AGENCY; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; PHOTOALTO; PHOTODISC; STOCKBYTE; STUDIO TEMPO/J. Sánchez; MATTON-BILD; SERIDEC PHOTOIMÁGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA.

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lengua 2 guia

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