leer y escribir en primer grado primaria

Tema : La Enseñanza de la Lengua en

el Aula

Docente : Juan Pablo Ormeño Navarro

Setiembre 2010

Prof.. Juan Ormeño I.E Nº 22319 -Parcona

Introducción

En tiempos de capacitación para el maestro peruano, muy en especial en el área de comunicación, surge la necesidad de reflexionar sobre tales aprendizajes en las distintas capacitaciones a la cuales asiste el docente, sean especializaciones, diplomados, maestrías, contrastando la teoría con la práctica y experiencia docente, con el fin de mejorar nuestras formas de “Enseñar” y desechar la viejas costumbres respecto a la forma de desarrollar la lengua en el aula.

Por ello, surge el presente trabajo monográfico, “Cómo se enseña la lengua en mi aula” el cual me permite narrar la forma cómo trabajo con mis educandos respecto a la forma de enseñar la lengua, reflexionando sobre el mismo, con el único fin de que los niños, quiénes se encuentran a mi cargo el presente año, mejoren sus niveles de comunicación en todos los aspectos, ya sea en la expresión oral, comprensión de lectura y producción de textos, aspectos relevantes de la comunicación.

En un primer momento se presentará una típica sesión de aprendizaje sobre comprensión de lectura, para tener una idea clara sobre como se trabaja ese aspecto, luego se describirá, cómo se trabaja el desarrollo de la expresión oral, la comprensión de lectura, la producción de textos, culminando con el marco teórico respectivo que sustenta todo lo expuesto durante el ensayo monográfico.

El autor


Cómo se enseña la lengua en mi aula.

I.- DIAGNÓSTICO

El presente año 2010, trabajo con educandos del primer grado y lo primero que realicé fue elaborar un pre - diagnóstico basado en la información de las fichas de matrícula y tarjetas de información que traen los educandos del nivel inicial respecto a logros y/o aprendizajes en el área de comunicación, con la finalidad de planificar las sesiones de aprendizaje basado en las experiencias que traen los educandos del nivel educativo anterior. Posteriormente, compruebo si la información de la libreta de notas corresponde a lo que el educando es capaz de “hacer” y/o demostrar respecto a su nivel de adquisición de la lengua en todos los aspectos.

Tal comprobación la realizo con listas de cotejo, en donde la principal información que recojo es el nivel de comunicación oral del educando, cuanto escribe respecto a la producción de textos y cual es su nivel de comprensión de lectura, lo cual se traducirá en un diagnóstico más fiable y toda la información recolectada será el punto de partida y la base fundamental para la enseñanza de la lengua en el aula.

II.- SESIÓN DE APRENDIZAJE.

La presente sesión de aprendizaje es una muestra de cómo se enseña, en la sección a mi cargo del primer grado de Educación primaria, uno de los aspectos muy importante de la lengua “La Comprensión lectora” tan importante es estos tiempos, donde los educandos de nuestro país en comparación al nivel internacional, no tiene los más altos calificativos.

2.1 Esquema formal


APLICANDO LOS TRES MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

I. DATOS GENERALES:

Área : Comunicación.

Componente : Comprensión de Textos

Unidad de aprendizaje : “Conocemos la Historia de la Institución

Educativa y patria para ser mejores

Ciudadanos “

Capacidad : Reconoce los personajes e ideas principales.

de un texto al leerlo.

Conocimiento : Tipo de textos: EL cuento

Actitud : Escucha con atención e interés a los demás.

Nombre de la sesión : Leemos para comprender

“Los Chanchitos”

Fecha de la sesión : 17 de junio del 2010

Grado : Primer grado de Primaria.

Duración : 3 horas pedagógicas.

Estrategias : Momentos para mejorar la comprensión lectora:

Antes de la lectura, durante la lectura y después

de la lectura.

Nivel a alcanzar : Nivel Literal e inferencial.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:


INDICADORES DE LOGRO

ACCIONES DIDÁCTICAS

ACCIONES DEL ALUMNO

INSTRUMENT

DE

EVALUACIÓN

MATERIALES

Y

RECURSOS

Participa con predicciones antes de la lectura.

Lee el titulo de la lectura.

Escucha atentamente la lectura a cargo del docente.

Formula predicciones del contenido del texto.

Identifica a los personajes del cuento

Responde oralmente y en forma escrita a preguntas literales e inferenciales.

Narra el l cuento con sus propias palabras.

El docente explica a los educandos, que el propósito de la lectura es para comprobar que leen comprendiendo el texto.

ANTES DE LA LECTURA:

- El docente plantea la interrogante ¿Para qué vamos a leer

- Se presenta el texto “ Los Chanchitos” en la pizarra y se recogen saberes previos de los educandos:

¿Qué saben de los chanchos?

¿Dónde viven?

¿Qué comen?

- El docente entrega el texto en forma gráfica al educando y se les pide que lean el titulo e imaginen lo que sucede según las imágenes y lo cuenten .en forma individual.

-

DURANTE LA LECTURA

El docente lee el titulo del cuento “ Los Chanchitos” , y preguntará:¿De qué tratará la lectura?¿Quiénes serán los personajes?¿Qué sucederá con los

Loa niños dicen para que van a leer.

Mencionan qué saben de los chanchos, donde viven, qué comen.

Leen el titulo, observan las imágenes del texto y cuentan lo que ven individualmente.

Predicen el

Prueba objetiva

(ficha de aplicación)

Lista de cotejo

Tarjetas de cartulina

Copias

Colores

Plumones de pizarra blanca


personajes?¿Cómo terminará el cuento?

El docente inicia la lectura del cuento y continúa realizando preguntas mientras lee el texto desde el principio hasta el final.¿Quiénes son Chito, Chano y Chepe?¿Dónde viven? ¿Con quiénes viven?¿Por qué viven con sus abuelitos?¿Qué tiene en sus manos Chito?¿Qué tiene en sus manos Chano?¿Por qué limpia la chimenea Chepe?

Se les entregará a los educandos el texto y lo leerán en silencio en forma individual.

Subrayan palabras conocidas con “Ch” y dictan al docente para escribirlas en la pizarra, luego en el cuaderno.

Escuchan la lectura del texto por segunda vez y responden a preguntas literales e inferenciales.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Se entrega la hoja de aplicación para comprobar si se ha comprendido la lectura; a través de: a) Preguntas literales,

inferenciales y criteriales b) Escribirán los nombres de los

personajes y sus acciones.c) Pintarán a los personajes del

cuentod) Realizan la Metacognición de

contenido del cuento.

Escuchan atentamente la lectura del texto.

Responden a preguntas literales e inferenciales

Leen el título.

Leen el cuento en silencio.

Subrayan con colores palabras con “Ch”

afirman o niegan sus predicciones de la lectura


la lectura.e) Escriben en sus cuadernos

palabras con “Ch” del texto leído.

Se evalúa la comprensión del texto mediante una lista de cotejo.

Pegan las hojas de aplicación en sus cuadernos.

Desarrollan la ficha de aplicación individualmente.

Anexos:

Ficha de aplicación

Lista de cotejo

Ficha de aplicación de la lectura “Los Chanchitos”

Nombre……………………………………………………………..1º “B”

Marca con una X la respuesta correcta.


1. ¿Cuál es el título del cuento?

a) Los Chanchos.

b) Los Chanchitos.

c) Los tres chanchitos.

2. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda

a) Chito tiene un machete ( )

b) Chano tiene un serrucho ( )

c) Chepe barre la casa ( )

3. De la lectura del cuento comprendemos deducimos que Chito, Chano y Chepe son:

a) primos

b) hermanos

c) amigos.

4. ¿Por qué Chepe limpia la chimenea?

a) Porque está destruida.

b) Porque está sucia.

c) Porque le gusta limpiar.

5. ¿Por qué crees que los chanchitos viven con sus abuelitos?

a) Porque están de visita.

b) Porque sus padres fallecieron.

c) Porque les gusta vivir con sus abuelitos.

6. ¿Qué pasaría si Chepe no arregla el techo?


a) No pasa nada

b) Un lobo entraría por el techo.

c) Si llueve se mojarían dentro de la casa.

7. ¿Qué harían los chanchitos viviendo solos en la choza?

a) Nada

b) Jugarían todo el día

c) Todo el día limpiarían la casa.

Completa en forma correcta:

a) Chito, …………….y Chepe son tres…………………………..

b) Viven en una ……………… con sus abuelitos.

c) Chito tiene un ………………………

d) Chepe limpia la ………………………..

Piensa cabecita piensa

(Metacognición)

Marca con x si o no


Indicadores SI NO

a) Participé antes de la lectura

b) Leí el titulo de la lectura

c) Escuché atentamente la lectura

d) Respondí a preguntas orales

e) Leí en silencio la lectura completa

f) Conozco todas las palabras de la lectura

g) Marqué mis respuestas correctamente

h) Escribí palabras de la lectura

i) Me gustó la lectura

j) Aprendí nuevas palabras

h) Comprendí la lectura y la narré.

Apellidos y nombres

Par

ticip

a an

tes

de la

lect

ura

Lee

el ti

tulo

de

la

lect

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Esc

ucha

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nfer

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ales

Nar

ra e

l cue

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con

sus

prop

ias

pala

bras

Act

itud

Niv

el d

e lo

gro

1.ACHULLA LOZA Iris Darly

2.CANALES JURADO Luz Angel

3.CARBAJAL SOSAYA Faysi

4.CAVERO BOLIVAR, Mónica


5.CHANCA LUJAN Kiara Antuaneth

6.DELGADO VALENZUELA Claudia

7.GARCIA CENTENO jill Carolina

8.HUAMANI PALOMINO Evelin

9.HUARIPAUCAR LLANTOY, Fiorela

10.Isusqui Donayre, Dayeli Dayana

11.JUSTAMAITA PASION, Estefany

12.BONIFAZ RUIZ, Angie Jazmin

13.MITMA PAZ Anell Carolina

14.MOSCAIZA MENDOSA Esther

15.PALOMINO GARCIA Jamely Marith

16.PARDO BAUTISTA, Melanie Dayana

17.PECHO CCOYLLO Naidelyn Yamilè

18.PEÑAFIEL HUAMANI Maria

19.QUISPE MALDONADO Valeria

20.RAMOS FLORES, Jennifers Rouss

21.RENGIFO MUÑOZ Alexandra

22.SOLAR SIMON Jaquelin Deisy

23.SUMARI SALAS Kelly Esmeralda

24.TINEO MOREYRA, Irma del Rosario

25.RAMIREZ GONZALES, Joselin Rosmery

26.SOTO HILARIO, Milagros Enriqueta

lista de cotejo sobre comprensión de Lectura

Indicadores: Nivel de logro : A, B, C

Logró : +

No logró: -

2.2 Esquema procedimental y evidencias de la sesión de aprendizaje propuesta,


ACCIONES DIDÁCTICASACCIONES DEL ALUMNO

El docente explica a los educandos, que el propósito de la lectura es para comprobar que leen comprendiendo el texto.

ANTES DE LA LECTURA:

- El docente plantea la interrogante ¿Para qué vamos a leer

- Se presenta el texto “ Los Chanchitos” en la pizarra y se recogen saberes previos de los educandos:

-

¿Qué saben de los chanchos?

¿Dónde viven?

¿Qué comen?

- El docente entrega el texto en forma gráfica al educando y se les pide que lean el titulo e imaginen lo que sucede según las imágenes y lo cuenten .en forma individual.

Loa niños dicen para que van a leer.

Mencionan qué saben de los chanchos, donde viven, qué comen.

Leen el titulo, observan las imágenes del texto y cuentan lo que ven individualmente.


Reflexión: En esta primera parte de la comprensión de lectura los educandos en todo momento participan oralmente, se les da la oportunidad a todos que participen, ya que la expresión oral es de vital importancia desarrollarla, más aún si durante los años que estuvo en el nivel inicial, no se trabajó mucho ese aspecto.

DURANTE LA LECTURA El docente lee el titulo del cuento “ Los Chanchitos” , y

preguntará:

¿De qué tratará la lectura?¿Quiénes serán los personajes?¿Qué sucederá con los personajes?¿Cómo terminará el cuento?

El docente inicia la lectura del cuento y continúa realizando preguntas mientras lee el texto desde el principio hasta el final.¿Quiénes son Chito, Chano y Chepe?¿Dónde viven? ¿Con quiénes viven?¿Por qué viven con sus abuelitos?¿Qué tiene en sus manos Chito?¿Qué tiene en sus manos Chano?

Predicen el contenido del cuento.

Escuchan atentamente la lectura del texto.


¿Por qué limpia la chimenea Chepe?

Se les entregará a los educandos el texto y lo leerán en silencio en forma individual.

Subrayan palabras conocidas con “Ch” y dictan al docente para escribirlas en la pizarra, luego en el cuaderno.

Escuchan la lectura del texto por segunda vez y responden a preguntas literales e inferenciales.

Reflexión:En esta parte de la comprensión, los educandos necesitan un modelo de lector - narrador con voz alta, quien de las pausas y entonación adecuada propios de una lectura, respetando los signos de puntuación, sin que por ello, dejen de participar durante la lectura, ya que ellos son actores activos durante la lectura, realizando predicciones del mismo, acentuando el desarrollo de su imaginación.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Se entrega la hoja de aplicación para comprobar si se ha comprendido la lectura; a través de: f) Preguntas literales, inferenciales y criteriales

Responden a preguntas literales e inferenciales

Leen el título. Leen el cuento en silencio.

Subrayan con colores palabras con “Ch”

afirman o niegan sus predicciones de la lectura

Desarrollan la ficha de aplicación individualmente.


g) Escribirán los nombres de los personajes y sus acciones.

h) Pintarán a los personajes del cuento

i) Realizan la Metacognición de la lectura.

j) Escriben en sus cuadernos palabras con “Ch” del texto leído.

Se evalúa la comprensión del texto mediante una lista de cotejo.

Pegan las hojas de aplicación en sus cuadernos.

Reflexión:Después de la lectura, los educandos continúan vivenciando procesos activos de adquisición de la lectura y reflexión del mismo, lo cual sentará las bases para cuando se enfrenten en forma individual a un texto y puedan comprender lo que leen durante la evaluación censal programada por el gobierno en el segundo grado de EBR.Cabe mencionar que la aplicación en las mejores


condiciones de esta estrategia de trabajo con los educandos para la comprensión de lectura, no garantiza que el 100% de los estudiantes haya comprendido todo lo que lee, ya que existen factores internos de maduración biosicosocial de los educandos y/o experiencias poco significativas de aprendizaje durante los primeros años de vida que dificultan la intención de tal aprendizaje “ La comprensión lectora”

Aspectos relevantes de la enseñanza de la lengua en mi aula.

La expresión oral-

Como habrá observado el lector, al analizar la sesión de

aprendizaje propuesta, doy bastante énfasis a la expresión oral, la

experiencia me ha demostrado que el niño que no se expresa

adecuadamente en forma oral, ya sea desde la creación de

oraciones sencillas orales hasta la narración de hechos de su vida

cotidiana; no producirá textos escritos propios, ya que si no es

capaz de hilar ideas para expresarlas oralmente, menos escribirá

textos propios por la complejidad del mismo, ya que son educandos

del primer grado, peor aún, dificultará el proceso del “antes de una

lectura” donde el educando tiene que participar activamente

oralmente.

En tal sentido como actividad permanente, los educandos a mi

cargo, narran noticias diariamente, las cuales traen preparadas de

sus casas, también narran hechos de su vida diaria, describen sus

juguetes preferidos, etc. Cabe mencionar, que es muy importante

enseñar al educando respetar al compañero al momento de

exponer sus narraciones. (Saber escuchar).

En general, es de suma importancia brindarle al educando un

espacio para que se comunique oralmente en todo momento y en

todo lugar, como habilidad previa para la comprensión de lectura y

producción de textos, no sólo en el área de comunicación, sino en

todas las áreas.


Comprensión de lectura

La comprensión de lectura, la realizo tal como se plantea en la sesión

de aprendizaje propuesta, y esta forma de trabajo no sólo la

desarrollo en el área de comunicación, sino también en las demás

áreas de desarrollo.

Producción de textos.

Respecto a la producción de textos, los educandos con quiénes

trabajo, desarrollan este aspecto en dos momentos:

a) Escribir textos (grafías) de la pizarra, es decir copiar de la

pizarra o de un libro, lo cual, como observará el lector, no es

una verdadera producción textual, pero se hace en el aula

como una forma de ejercitar al educando en la escritura.

b) Escribir textos (producción), la cual es la más compleja para el

educando, ya que nunca había producido textos reales, en

situaciones reales de comunicación en el nivel inicial y sólo

estaban habituados a reproducir textos, por ello, en este

aspecto ellos producen teniendo en cuenta ciertos momentos:

- Planificación, en este momento los educandos determinan el

propósito del texto, ¿Qué tipo de texto escribirán? ¿a Quién?

¿para qué? ¿Qué escribirán?

- Primera escritura, hace su primera redacción, de acuerdo a

su nivel de escritura, Aquí el docente ayudará mucho a quienes

no puedan escribir.

- Edición , en este momento corrigen y editan sus textos con

ayuda del docente y se preparan para la publicación del texto

final.

- Publicación, los educandos publican sus producciones en el

mural del aula u otro medio. (ver www.ie22319.blogspot.com

clic en el enlace publicaciones del aula.

En general en mi aula aplico el enfoque comunicativo

textual, con muy buenos resultados, aunque no, en


http://www.ie22319.blogspot.com/

todos los educandos por múltiples factores tomando

como fuente el Diseño curricular Nacional 2009, pág. 166

:

“”Factores que influyen en el proceso de desarrollo de cada estudiante:

1. De salud e higiene. El cuidado del cuerpo influye en el normal desarrollo biológico fisiológico, psicológico y socio-relacional del niño. La higiene personal, la alimentación balanceada, el ejercicio físico, entre otros, son prácticas saludables que influyen en los aprendizajes.2. Familiares. Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del niño juegan un papel decisivo en cómo éste aprende a relacionarse o iniciar su proceso de autonomía, por lo que el código lingüístico, el rol educador de la familia y las relaciones y clima afectivo son fundamentales.3. Económicos. Referidos por un lado a la pobreza material, cuando no cubren las necesidades básicas y, por tanto, la mayor preocupación familiar es la subsistencia, o por el contrario cuando la centralidad de la familia gira en torno al dinero y esto descuida la necesaria atención al núcleo familiar, sus interacciones y relaciones.4. Socioculturales. El nivel educativo de la familia, las características culturales del contexto, la cosmovisión del mundo, el conocimiento y la práctica de la lengua materna y de una segunda lengua, las prácticas de crianza, las relaciones con el entorno, su participación en los procesos económico – productivos de la familia, constituyen una fuente muy rica para conocer mejor al niño y a la cultura a la que pertenece.””

III MARCO TEÓRICO RELEVANTE.

El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas debentomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional,


ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes.Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior.El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, seconsidera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos.Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo.Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto. En el nivel de Educación Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación se desarrolla considerando los siguientes criterios:

• Énfasis en las habilidades lingüísticas.• Consideración especial para el lenguaje oral ysus variantes (para el caso de estudiantes conCapacidades especiales).• Más interés en el uso de la lengua, que en elAprendizaje del código y de sus normas.

• Observación y práctica de la dimensión social ycultural de la lengua.• Valoración de la importancia de la diversidadlingüística.• Uso de los medios de comunicación para elaprendizaje, como elementos siempre presentesen la vida cotidiana.La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria.

El área tiene tres organizadores:• Expresión y comprensión oral.• Comprensión de textos.• Producción de textos.

Expresión y comprensión oral


Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participación. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del diálogo y la conversación, la exposición, la argumentación y el debate.

Comprensión de textos

El énfasis está puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en formaconsciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto.

Producción de textos

Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura.Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografía y gramática funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en cuenta que en Primaria, los niños concluirán la iniciación del proceso de la lectura y escritura que se comenzó en Inicial como pre-lectura y pre-escritura, así como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicación oral, expresión artística y comunicación no verbal. Estas formas de comunicación seguirán siendo prioritarias a lo largo del nivel Primaria.En suma, durante la Primaria, se continúan desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresión y producción oral y escrita para que, posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplíen, potenciando la creatividad y el sentido crítico con el tratamiento más profundo de la lengua y la literatura.1

¿CÓMO SE ENSEÑA A LEER Y ESCRIBIR?

Hubo un tiempo, que algunos recordarán, en el que para aprender a escribir se hacían

renglones completos con una misma letra; luego, con una misma sílaba; finalmente,

con una misma palabra.


Muchas cosas han cambiado en la enseñanza de la escritura y de la lectura desde

aquellos tiempos. Y también cambió, en cierta medida, lo que hoy se entiende por

saber leer y escribir.

En efecto, hoy se sabe que, para moverse en el mundo de los escrito con soltura, una

persona no sólo debe conocer las letras para leerlas o escribirlas y comprender los

significados que se construyen al combinar palabras. Además, necesita disponer de

muchos otros conocimientos y competencias que le permitan saber cómo manejarse

en cada situación de comunicación.

¿QUÉ QUIERE DECIR ESTO?

Desde pequeños, los niños deben aprender que no se escribe del mismo modo sobre

cualquier tema, ante cualquier situación y al dirigirse a cualquier persona. Veamos

algunos ejemplos. Cuando nos comunicamos oralmente, solemos dejar frases sin

terminar y usar un lenguaje mucho más informal que cuando escribimos. Si algo de lo

que decimos o lo que nos dicen no se entiende, existe la posibilidad de preguntar. En

cambio, cuando escribimos, sabemos que no vamos a estar presentes cuando otra

persona lea nuestro texto y, por lo tanto, debemos esmerarnos para que el escrito se

entienda por sí mismo, es decir, pueda ser leído de modo autónomo. Pero además,

tanto al escribir como al hablar seleccionamos el lenguaje que usamos según a quién

nos dirigimos (a un familiar, a un vecino, a una autoridad, etc.) y con qué propósito

(escribir una carta familiar, conversar sobre un problema del barrio, solicitar un

servicio, realizar una queja, etc.) Esto significa que los hablantes de una lengua

aprendemos e internalizamos las normas que permiten saber cuándo es correcto y

apropiado escribir determinadas cosas de determinada manera.

¿CÓMO HACEN LOS MAESTROS?

Para enseñar este tipo de cuestiones los docentes planifican diversas situaciones

didácticas mediante las cuales los niños van aprendiendo los códigos propios de la

lengua escrita. Es decir, situaciones en las que aprenden a actuar como lectores

(incluso cuando todavía no lean de manera convencional) y en las que experimentan

para qué se usa la lengua escrita.

Veamos un ejemplo. Una maestra de 1er años de la EGB propone a sus alumnos

averiguar cómo viven los animales domésticos. Enseguida, los alumnos empiezan a


dialogar y se plantean interrogantes: "Las gallinas, ¿son animales domésticos?". "No,

contesta otro niño, los domésticos son con los que jugás". La maestra pregunta quién

tendrá razón y cómo se puede resolver esa cuestión. Los niños no dudan:

"Busquemos en un libro".. En este caso, la maestra propuso un tema de estudio como

una situación real que iba a requerir el uso de la lengua escrita. Veamos que pasó

luego.

La maestra acercó a las mesas de los chicos varias revistas sobre animales y dos

enciclopedias. Los niños empezaron a hojear el material y una nena agregó un dato

interesante: "Los que son para jugar son las mascotas, no los domésticos".. Al

preguntarle cómo lo supo, la niña, llamada Martina: contestó: "Porque esta revista

tiene "ma", como yo, y están dibujos, y entonces acá (señala un título) debe decir

"mascotas".. Al enfrentarse a los materiales de lectura, los niños aprenden a actuar

como lectores. Aunque todavía no sepan todas las letras ni puedan leer de corrido,

aprovechan las pocas que ya conocen e intentan completar el sentido de lo que tienen

escrito ante sus ojos, aprenden a buscar información en enciclopedias, libros y

revistas; de a poco distinguen en cuál de esos materiales es más posible hallar la

información buscada; "leen" las imágenes y se guían por ellas (por ejemplo, deducen

qué dice el epígrafe debajo de una foto).

La maestra, entretanto, orienta la búsqueda, les pide a los chicos que fundamenten las

afirmaciones que hacen ("¿Cómo sabes que ahí dice 'gato' y no 'pato'?"), les lee

fragmentos a pedido de los chicos ("Seño, mira lo que encontré, ¿me lees acá?") o

para brindarles información nueva. Mediante la lectura, la maestra muestra a los

chicos cómo están organizados los libros ("Vamos a fijarnos en el índice"; "Aquí hay un

capítulo sobre los conejos y otro sobre las aves de corral") y cómo se lee en voz alta

(la entonación, las pausas, el volumen de la voz, etc.). Los chicos escuchan y

aprenden mucho sobre la lectura aunque no estén practicando ellos mismos.

ESCRIBIR CON UNA FINALIDAD

Durante varias clases trabajan sobre este tema y los chicos, cada día más

entusiasmados, llevan más material de lectura, fotos, dibujos, ¡y hasta algún video!..

Entonces, se les "prende la lamparita": "¿Y si hacemos una muestra para toda la

escuela?". La maestra y los alumnos dialogan acerca de cómo sería esa muestra, que

se están imaginando: "Ponemos unas láminas con los nombres de los animales, el

dibujo, lo que comen, las crías y todo eso". Aunque todavía muchos de estos niños no


conozcan todas las letras y, en sentido estricto, no sepan escribir, saben muchas

cosas acerca de la escritura: ellos leyeron con un propósito (conocer le vida de los

animales domésticos) y saben que , para comunicar lo que aprendieron, necesitan

escribir. Entonces, escriben usando solo algunas letras (y la maestra después quizá

deba "traducir" al lado lo que los niños escribieron); recortan y pegan fragmentos de

imágenes y textos; le dictan a la maestra lo que piensan que debe figurar; identifican

en el libro las copian en la lámina. En este recorrido, los niños también aprenden más

acerca de las letras, los signos y las copian en la lámina. En este recorrido, los niños

también aprenden más acerca de las letras, los signos y las convenciones que se

utilizan para escribir. Por ejemplo, así se corrigen entre ellos: "Si es el nombre de tu

mascota, ponele mayúscula; aunque sea un animal, el nombre va con mayúscula".

Situaciones didácticas parecidas y diferentes a esta se producen a diario en las aulas

de la provincia y, a través de ellas, los chicos se van entrenando no sólo para leer y

escribir, sino también para ser buenos lectores y buenos escritores.2

¿Cómo se enseñan la Gramática y la ortografía como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas?Dos principios deben guiar el proceso de enseñanza de la Gramática y la ortografía: lapertinencia y la sistematización.Cuando los estudiantes deben comprender o producir mensajes se les presentan dudas acerca del lenguaje. Los mejores momentos para enseñar la Gramática y la ortografía son estos precisamente, ya que lo que aprenden a partir de estas situaciones será aplicado inmediatamente y responde a una necesidad concreta de aprendizaje. Darles la información (o hacer que la busquen) justo cuando la necesitan hace que el aprendizaje sea significativo y por lo tanto duradero.

a) Pertinencia

La pertinencia es el principio que señala que debemos enseñar la Gramática y la ortografía en función de las necesidades que se presentan al construir mensajes orales o escritos.La pertinencia implica tener en cuenta las siguientes condiciones:Los textos o mensajes deben producirse en situaciones reales de comunicación.Esto quiere decir que debemos pedir a los e s t u d i a n t e s que r e a l i c e n susproducciones para destinatarios que existen, con una finalidad real y porqueson necesarios en un momento determinado. Por ejemplo: escribir cartas para los amigos, una solicitud al alcalde en el marco de algún proyecto de la escuela,informes sobre las visitas de estudio, resúmenes solicitados por otrosprofesores, discursos o debates para la campaña de elecciones estudiantiles. Las situaciones reales son siempre más motivadoras y productivas para el aprendizaje que las hipotéticas o simuladas.Los temas de los textos que se leen o producen deben ser motivadores, debenresponder a los intereses de los estudiantes. En principio ellos deben escoger sobre lo que quieren debatir, leer y escribir, pero esto no quiere decir que los profesores no


puedan plantear sus propuestas, ya que también está de por medio la intencionalidad educativa. Por eso, es importante conocer a los alumnos, sus situaciones de vida, su contexto familiar, la cultura de los jóvenes, sus creencias y sus hábitos; así podremosproponer temas que de verdad despierten su interés..3 La Gramática y la normativa La experiencia de comunicación debe ser grata para el estudiante. Las actividadesde lectura y redacción no deben ser siempre actividades de clase, para serán analizadas y evaluadas. Se debe estimular el leer y escribir por el placer de hacerlo.Los productos de los ejercicios de comunicación deben ser socializados. Másimportante que presentar un trabajo al profesor acerca de una lectura es socializarla con los compañeros de clase; esto da la oportunidad de valorar lo que se aprende con la lectura, organizar lo aprendido y despertar la curiosidad de los otros por leer el texto. En el caso de las producciones es necesario tener presente que el que escribe espera ser leído, más que ser “corregido” en sus aciertos y errores, de allí la importancia de socializarlas. Los estudiantes perderán la motivación por escribir si sus textos no son leídos por nadie.Como experiencia de aprendizaje la evaluación de las actividades de comunicación resulta importante. No es suficiente participar en un debate o exposición, presentar el resumen de un texto o una narración creativa; el educador está llamado a proporcionar estándares de calidad para que los educandos vayan mejorando sus desempeños. Así, los productos de las actividades, además de ser socializados, deben ser evaluados por el grupo de estudiantes. Habrá que motivarlos para construir los criterios de evaluación que servirán de referentes para valorar la calidad de dichos productos.Esta evaluación socializada puede resultar más rica, como experiencia de aprendizaje, que la evaluación personalizada que hace el profesor a cada trabajo. Precisamente, este tipo de evaluación y la autoevaluación, en función de criterios preestablecidos, permiten suscitar la reflexión acerca de las dudas que surgen sobre las normas y reglas de la gramática u ortografía, convirtiendo este momento en el más oportuno para investigar o informarse sobre ellas.Entendemos por sistematizar al hecho de revisar mensajes o textos, orales o escritos, buscando y analizando las constantes (qué cosas se repiten, cuándo, en qué casos sí, cuándo no) para inferir reglas, comprender el funcionamiento de la lengua y reflexionar acerca del uso de recursos disponibles.3

El enfoque comunicativo

La necesidad de dar respuesta al acentuado gramaticalismo en la enseñanza de la lengua, da origen a una profunda reflexión sobre la manera más apropiada de lograr el desarrollo máximo de las habilidades comunicativas, o sea que se comprenda a cabalidad cualquier tipo de texto e, igualmente, se los produzca.Es así que durante las últimas décadas surgen una serie de propuestasque centran su atención en el proceso mismo de la comunicación, iluminadas por la lingüística textual, la pragmática, la psicología cognitiva, la sociolingüística, entre otras disciplinas.Los planteamientos didácticos que aportan esta nueva visión de la enseñanza de la lengua se agrupan en lo que se ha denominado enfoque comunicativo. Estas propuestas tienen su origen en la enseñanza de lenguas extranjeras y, debido a los logros alcanzados, también han sido extendidas a la enseñanza de la


lengua materna. Los rasgos generales del enfoque comunicativo son los siguientes:

La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento

La lengua es un organismo vivo, la empleamos cada día en múltiples circunstancias, y así debemos aprenderla. En realidad, así la aprendemosfuera de la escuela, es aquí donde pierde sentido, al abordarla de maneradescontextualizada. Es importante, entonces, aprovechar las situacionesreales o verosímiles de comunicación, empleando los textos íntegros y quesurgen del mismo intercambio comunicativo. Así, las clases resultan másomactivas y los estudiantes se involucran en el trabajo, se motivan más y el aprendizaje se torna significativo y funcional.

El texto es la unidad básica de comunicación.

En una comunicación real emitimos y recibimos textos completos, y como talhay que considerarlos en la práctica pedagógica para aprovechar su riquezaexpresiva y significativa. No tiene ningún sentido trabajar con palabras, frases o expresiones aisladas, pues éstas adquieren sentido en los ámbitos del texto y del contexto. Resulta ilógico, por ejemplo, realizar prácticas de sinonimia con palabras aisladas, pues el sentido de éstas se determina a partir de su relación con otras palabras y de su uso en una situación comunicativa.

La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales ylos diferentes registros de uso lingüístico.

La enseñanza de la lengua debe incorporar los diversos registros de usolingüístico. La adquisición de la lengua estándar es importante, pero ellono quiere decir que desconozcamos los usos coloquiales, familiares o sociales.Además, debemos considerar que no existe un sólo estándar, sino múltiples estándares, de acuerdo con cada comunidad lingüística. En este sentido, debemos procurar que los estudiantes se comuniquen bien en su estándar regional, pero que además sean conscientes de que la dinámica actual presenta situaciones en las


que tenemos necesidad de usar otros estándares preparados, para lo cual debemos estar preparados.Esto quiere decir que la lengua debe enseñarse de manera contextualizada, considerando la heterogeneidad de los usuarios, empleando textos auténticos, que no han sido manipulados o creados deliberadamentecon propósitos educativos.

Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos.

Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, las mismas que se reflejan en el tipo de texto que empleamos. Algunas veces deseamos informar cierta noticia de interés; otras, contar alguna anécdota, describir un objeto, plantear nuestro punto de vista o simplemente entretener, etc. En la institución educativa, por lo tanto, se debe utilizar los textos que estén más cercanos a los alumnos, considerando sus motivaciones e intereses para que la enseñanza sea atractiva. Los textos que no tienen equivalente fuera del aula no tienen sentido para los estudiantes (CARNEY, 2000). El contexto es determinante en todo acto comunicativo.

El sentido de un texto se determina, además de las palabras, a partir de unconjunto de elementos, como la mímica, los gestos, las inflexiones de voz,la situación en que se produce la comunicación. Un texto puede ser recibidocon aceptación y agrado en un momento determinado, pero en otra circunstancia, el mismo puede causar un rechazo generalizado. Además, los referentes culturales cambian de una comunidad a otra, de una persona a otra y, consecuentemente, el sentido que se otorgue a las expresiones también será distinto. Si consideramos todas estas variables, nuestra relación con los demás mejorará ostensiblemente.4u44nicativas

BIBLIOGRAFÍA

1 Diseño curricular Nacional 2009 pág. 167-168

2 Internet http://weblog.mendoza.edu.ar/padres/archives/000141.html 1


http://weblog.mendoza.edu.ar/padres/archives/000141.html%201

3 Guía de capacidades comunicativas MED pág. 18-19

4 Orientación para el trabajo pedagógico MED pág. 8-9


leer y escribir en primer grado primaria

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