leer y escribir en las aulas
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“Leer y escribir: el día
a día en las aulas” Ana
M. Kaufman
Aspectos didácticos generales y modalidades organizativas
• Los aspectos didácticos generales son los que
orientaran el accionar del docente: a) las situaciones
fundamentales de lectura y escritura, b) las
dinámicas de interacción, y c) los materiales
didácticos del aula
• Las modalidades organizativas, de actividades puestas
a prueba en la ultima década en diferentes
establecimientos educativos del país (públicos y
privados)
A) S i t uac i ones
f undam ent a l e s de
l e c t ura y e scr i t ura
4 tipos de situaciones
didácticas respecto
participación de los
alumnos en actos de
lectura y/o escritura
Las situaciones
deben ser puestas
en juego se manera
alternativa a lo
largo de las
modalidades
organizativas
Leer a través
del maestro
CONSTRUIR
ACTIVIDADES
LEER POR SI MISMOS
A través de la lectura los chicos acceden
al mundo de la lectura escrita.
El docente debe saber hablar en voz alta.
El hecho de leer por si solo tiene 2 :
Lectura silenciosa
Lectura en voz alta
Lo habitual es que el niño conozca el
texto que quiere compartir.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL MAESTRO
Como se dicta al alumno
Como se incluyen los contenidos
Se trabaja el sistema de escritura del alumno
Se trabaja fuertemente el lenguaje escrito
Existen requisitos:
Adecuación al genero
La calidad del texto
Cohesión y coherencia
Seguir normas ortográficas
ESCRIBIR POR SI MISMO
El niño escribe producciones legibles
Se pueden dar revisiones y correcciones a los textos
Existe una mayor demanda cognitiva por aspectos implicados
Importancia de que los niños escriban textos completos de diferentes géneros desde muy
temprano
Es erróneo y endeble pensar que quien sabe escribir palabras puede luego
juntarlas para escribir oraciones y que quien sabe escribir oraciones puede luego
juntarlas para escribir textos.
“La cohesión es lo que diferencia un texto de una yuxtaposición de oraciones”
La primera unidad que los niños escriben son relatos o exposiciones mucho más
amplios que una oración y, poco a poco, van comenzando a utilizar la puntuación para separar unidades de sentido en sus
propios textos y así llegan a entender que las oraciones son sus subunidades.
Nunca se escribe de una vez y para siempre
cuando el texto está dirigido a alguien que no sea
uno mismo
Es complicado que nuestros alumnos escriban los textos considerando, al
mismo tiempo, de qué manera van a desarrollar el contenido, al adecuación al
género, la conveniencia de usar determinados recursos teóricos, la
ortografía…
Es mejor proponer que vayan trabajando paso a paso: que planifiquen qué van a
escribir y cómo les parece mejor organizarlo, que hagan una primera
escritura y después sugerirles sucesivas revisiones centradas en diferentes
cuestiones.
Se requiere sugerirles pistas que guíen las revisiones
Es mucho más efectivo el accionar que consiste en orientar esas revisiones al estilo de “Ahora, fíjense si repitieron
mucho algunas palabras y si esas repeticiones quedan bien o no”
Es conveniente encarar una cosa
por vez
ACTIVIDADES
COLECTIVAS
• El docente conduce la actividad.
• Solo participan 3 o 4 (los mismos de siempre)
EN PAREJAS
• Excelente situación de trabajo.
• Creación de “malestares” que favorecen interacciones e intercambios provechosos
INDIVIDUALES
• Reflexión a solas.
• Esfuerzo individual no solo por una nota.
• Permite apreciar avances y dificultades en los alumnos
EN EL AULA
Materiales didácticos
Que posibiliten la
lectura y escritura
Portadores de texto *LIBROS
Biblioteca Actuar ante la desigualdad económica
Si no hay un lugar
especifico que sea en el aula
EL ABECEDARIO
Malos entendidos (leer
y escribir)
Modalidades de enseñanza
Enseña las letras (no de
manera aislada)
Abecedario expuesto,
visible
El orden y cuantas letras
son
TRAJETAS CON LOS NOMBRES
CARTELES INFORMATIVO
S
CARTELERAS DE CUENTOS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
CALENDARIOS PARA
RECORDAR FECHAS
AGENDA DE ACTIVIDADES SEMANALES O
MENSUALES
AFICHES CON POEMAS,
CANCIONES, ETC.
CARTELES DE SISTEMATIZACI
ÓN ORTOGRÁFIC
A O GR
AGENDAS DE PLANIFICACI
ÓN DE PROYECTOS
5 modalidades
Actividades habituales
Proyectos institucionales
Proyectos de producción de textos en el aula
Secuencias de lectura
Situaciones de reflexión y sistematización