1

Leer para aprender: estudiando un tema de Ciencias Naturales

Angel R. Calvo Rodriguez Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Universidad de Murcia

Ensear a decodificar a un alumno es el primer paso en la adquisicin de su

competencia lectora; pero para alcanzar dicha competencia ser necesario que

el maestro se muestre como un modelo de lector competente y gue al alumno

hasta el punto en que con la adquisicin de esa destreza pueda realizar

aprendizajes de forma autnoma.

Los logros que los alumnos deben alcanzar una vez que han aprendido a

decodificar implicaran la adquisicin de:

a) Lectura fluida. Esto es, una lectura caracterizada por su automaticidad,

exactitud, rapidez y prosodia adecuada.

b) Estrategias cognitivas y metacognitivas que faciliten la comprensin de lo

ledo.

1. Condiciones para desarrollar la comprensin lectora

Muchos lectores han adquirido de forma autnoma estrategias que facilitan la

comprensin de lo ledo. Para que aquello sucediese, esos lectores tuvieron que

marchar por un camino plagado de xitos y fracasos de aprendizaje derivados

de su forma de leer y estudiar. Adems, debieron estar en un entorno que

recompens sus esfuerzos o estar fuertemente motivados para continuar en el

proceso de aprendizaje.

Ahora consideramos que es necesario ensear a los alumnos estrategias tiles

para favorecer la comprensin lectora y el aprendizaje autnomo, y tratamos de

ayudarles para que no tengan que pasar las experiencias de aquellos lectores

solitarios; pero para que este proceso de ayuda sea efectivo el alumno debe

implicarse en la actividad y participar activamente en la tarea. El papel del

maestro debe ser el de gua o mediador en el proceso de adquisicin de la

habilidad y el de instigar al alumno para que tome progresivamente el control de

la actividad lectora.

2

Para que el alumno incorpore a su prctica diaria de aprendizaje las tareas de

comprensin lectora que se vayan enseando en necesario que se cumplan

varias condiciones:

a) Los ejercicios de comprensin lectora deben estar contextualizados a la

prctica de aprendizaje de todas las asignaturas. No tiene sentido que los

alumnos aprendan tcnicas de comprensin lectora fuera del contexto de

las asignaturas que deben aprender. Especialmente si te tiene en cuenta

que algunas reas requieren de estrategias especiales y adaptadas a las

mismas.

b) Los alumnos tienen que conocer el beneficio que reporta la aplicacin de

las estrategias que van a aprender y deben observar cmo se produce todo

el proceso de comprensin y aprendizaje de un texto. Por ello se realizarn

inicialmente actividades en la que el maestro modela y explica la conducta

de un lector competente ante una tarea de aprendizaje de un texto.

c) Se realizarn actividades prcticas sobre temas de diferentes asignaturas.

En estas actividades el profesor acta como gua del proceso interviniendo

especialmente en los momentos en los que se tiene que introducir alguna

tcnica o modificar estrategias aprendidas.

d) Se realizarn tareas de aprendizaje supervisado. Una vez que los alumnos

han aprendido el proceso para comprender textos y realizar aprendizajes

autnomos, se desarrollarn actividades de aprendizaje a travs de textos

bajo la supervisin del profesor o de otro alumno de cursos superiores que

ha sido adiestrado previamente.

2. El modelado del aprendizaje autnomo a travs de textos

Se pretende que los alumnos observen un modelo que aprende mediante la

lectura de textos. Durante el desarrollo de esta actividad el profesor dir en voz

alta lo que va a hacer, explicar la razn de porqu lo hace y, a continuacin,

realizar lo que haba dicho. El proceso de modelado incluye las siguientes

fases:

a) Determinar el objetivo que se persigue con la lectura del tema.

Cuando se realiza una actividad para conseguir un fin concreto se considera

alcanzado el xito si se consigue el objetivo propuesto independientemente de

3

haber obtenido otros logros. Por ejemplo, si se hace ejercicio para adelgazar

obtendremos un resultado positivo si adelgazamos; pero si no lo hacemos,

aunque nuestra salud haya mejorado, no habremos alcanzado la meta con el

ejercicio realizado. De igual manera, tendremos buen rendimiento en una tarea

en la que es necesario leer cuando consigamos aquello para lo cual realizamos

esa lectura. En este sentido, hay que tener en cuenta que el objetivo de la lectura

no tiene que ser siempre la comprensin de lo ledo; a veces, con la lectura se

persigue simplemente obtener un dato o detalle sin importar la comprensin de

todo aquello que se lee.

Considerando lo anteriormente expuesto, no sera estratgico estudiar un texto

para hacer un examen de preguntas objetivas de la misma manera que si

hacemos un examen de preguntas en las que hay que desarrollar pequeos

epgrafes o hay que exponer un tema completo. Por lo tanto consideramos la

necesidad de ensear a los alumnos a estudiar en funcin del modo en que han

de ser evaluados1.

En este caso concreto que vamos a comentar el profesor seala a los alumnos

que va a leer un tema porque tiene que aprender su contenido y exponerlo por

escrito.

b) Identificar lo que conoce sobre el tema de estudio.

Cuando los alumnos comienzan a estudiar un tema es frecuente que empiecen

a leer desde el principio sin atender demasiado al ttulo del tema ni a los epgrafes

y, adems, no suelen tener en cuenta lo que saben de los contenidos a estudiar

y se centran en la lectura como si toda la informacin fuese nueva.

Entendemos que el estudio debe hacerse de manera que se favorezca tanto la

comprensin como la evocacin de la informacin que se aprender, por es

necesario que los alumnos destaquen lo que conocen del tema a estudiar,

1 Ntese que se ha utilizado la expresin estudiar en lugar de aprender ya que, en muchsimas ocasiones lo que preocupa a los alumnos, a las familias y hasta a los profesores es que los alumnos superen exmenes en lugar de que se produzca un aprendizaje efectivo. En cualquier caso, vamos a considerar la preparacin de un examen en la que el alumno tiene que exponer un tema completo como la forma de estudio ms parecida a la de aprendizaje en sentido amplio.

4

identifiquen los contenidos nuevos e integren estos contenidos con aquello que

ya conocan. Cuando se realizan estas actividades se produce un autntico

aprendizaje significativo: los conocimientos antiguos se modifican y se adaptan

a la nueva informacin, y despus de esa integracin cambia la forma de percibir

y comprender el mundo que tiene que ver con dicha informacin.

Para facilitar la identificacin de lo ya conocido o de aquello que puede estar

relacionado con el tema de estudio el profesor sigue el siguiente proceso:

Lee el ttulo del tema y formula diferentes hiptesis sobre los contenidos que

se tratarn en ese ttulo.

Esta actividad es particularmente importante ya que se incrementa la asociacin

entre determinadas reas cerebrales y se facilita la disposicin hacia la tarea de

aprendizaje y hacia el control del mismo.

Para desarrollar la tarea el profesor lee en voz alta el ttulo (Ilustracin 1) y como

si pensar en voz alta, ir narrando los contenidos que cree que pueden

aparecen en el desarrollo del tema2. Por ejemplo:

2 Expondr conocimientos similares a los que posean los alumnos.

Ilustracin 1

5

Al finalizar el profesor escribir en la pizarra los posibles epgrafes que piensa

que se pueden ser tratados en el tema.

Identifica coincidencias y diferencias entre los epgrafes propuestos y los que

aparecen en el texto.

Se trata de comparar los epgrafes que el profesor ha propuesto en la actividad

anterior con los ttulos reales de los epgrafes que aparecen en el texto. Durante

este ejercicio el profesor ensea a los alumnos a autorreforzarse cuando

comprueba que sus propuestas coinciden con los ttulos que aparecen en el texto

y, en el caso de que aparezcan epgrafes que l no haya considerado, formular

algn tipo de idea sobre los contenidos que se tratarn en dicho epgrafe.

En este ejemplo puede decir que en libro aparecen (ver Ilustracin 2, y 3) tres

ttulos:

Ilustracin 2

6

Ilustracin 3

7

1. Los medios polares.

2. La vida en las zonas polares.

3. La alta montaa.

Despus el profesor lee los epgrafes de cada ttulo, reflexiona en voz alta sobre

el contenido y valora si existe parecido con los epgrafes que haba supuesto.

Por ejemplo:

8

c) Lee el tema.

En las primeras sesiones, antes de proceder a modelar la lectura del tema,

el profesor explicar el significado de algunos trminos que usar para

describir cmo est organizado el texto (epgrafe, subepgrafe, prrafo y

enunciado). Para practicar este conocimiento el profesor identifica los

epgrafes y subepgrafes y seala que los contenidos que se estudian en

cada epgrafe se agrupan en prrafos. Por ejemplo indica que en el

epgrafe Un paisaje natural blanco existen dos subepgrafes (los seala

y los lee) y que en el primer subepgrafe existen dos prrafos.

A continuacin lee el primer enunciado del subepgrafe:

En las tierras ms meridionales que baa el ocano rtico y en

el extremo sur del continente americano, las temperaturas son

relativamente elevadas y la capa de hielo se funde en la poca

estival.

Una vez ledo, explica que ese texto es un enunciado y que utilizarn

ese nombre para denominar a una palabra o grupo de palabras ordenadas

con significado completo.

Posteriormente leer el siguiente enunciado y dir que los dos enunciados

forman un prrafo. Comentar el contenido de ambos enunciados y

Ilustracin 4

9

enfatizar que ambos desarrollan una misma idea (variacin de

temperaturas en verano y ciclo de hielo y deshielo y las consecuencias

que tienen sobre las rocas). Finalmente sealar que los enunciados se

agrupan formando un prrafo y que se separan dentro del prrafo con un

punto y seguido, y que el final del prrafo se indica con un punto y aparte.

Finalizada la explicacin de estos conceptos bsicos se proceder a

modelar la lectura siguiendo el siguiente proceso:

1. Lee el epgrafe y anticipa el contenido.

El profesor anticipa los contenidos posibles que se tratarn en el

epgrafe y los anota.

2. Lee los prrafos que contiene el epgrafe.

Al leer cada prrafo ir identificando el significado de los enunciados

que lo componen. Para instruir a los alumnos en el control de la

comprensin de lo ledo, el maestro parafrasea cada enunciado y

valora:

Si la informacin es nueva o conocida.

La aportacin de la informacin leda al contenido previsto en el

epgrafe.

Si la informacin es importante para ser memorizada o es

redundante.

Si el profesor considera que existe algn enunciado con el que los

alumnos puedan tener alguna dificultad, modelar la conducta ante

tales situaciones. Por ejemplo:

Comprueba si la dificultad se origina porque existen palabras que

desconocen parcial o totalmente. En ese caso, indaga para

buscar el significado del trmino.

Considera si para comprender el texto es necesario realizar algn

tipo de inferencias ya que en el texto no est expresado todo de

modo explcito.

Si persiste la dificultad y el enunciado resulta difcil de

comprender, har una segunda lectura y, si se mantiene la

dificultad, sealar que va a marcar el enunciado y continuar la

10

lectura de otros enunciados que puedan contener las claves para

comprender este texto.

Una vez que el profesor ha ledo un prrafo dirige la atencin hacia

lo que es fundamental en detrimento de lo que sea redundante. Para

ello, una vez parafraseado se pregunta:

Cul es la informacin esencial y necesaria para conocer lo que

trata el epgrafe?

Qu informacin puedo considerar irrelevante por su

redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinente, etc?

Cuando finaliza la lectura de los prrafos que estn incluidos en el

epgrafe evala la consistencia interna del contenido que expresa el

texto, su compatibilidad con el conocimiento previo y la adaptacin al

ttulo del epgrafe. Para modelar esta conducta el profesor reflexiona

en voz alta sobre lo que har para realizar dicha comprobacin:

Ahora voy a parafrasear todos los prrafos que he ledo para

comprobar si todas las ideas que se expresan tienen coherencia y

para ver si lo que he estudiado discrepa abiertamente de lo que yo

pienso. Al final comprobar si trata todo lo que el epgrafe

sealaba.

De este modo, responde a preguntas como las siguientes:

- Qu se pretende explicar en este epgrafe?

- Cul es la idea fundamental que extraigo de aqu?

- Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos?

- Puedo reconstruir las ideas que se han escrito?

- Comprendo todo lo que he ledo?

Para finalizar intentar recordar los epgrafes y el contenido de los

mismos. Verificado su recuerdo, escribir de forma resumida las ideas

fundamentales en la estructura inicial del tema.

El estudio del ttulo siguiente lo inicia el profesor mirando la estructura

del tema de elabor. Lee los ttulos del tema, recuerda en voz alta los

11

contenidos estudiados anteriormente y contina el proceso de lectura

y estudio del ttulo siguiente.

3. Lecturas compartidas para realizar aprendizaje autnomo a travs de

textos

Una vez que el profesor ha sido observado como modelo lector en una tarea de

aprendizaje se pueden comenzar a realizar actividades de lecturas compartidas

antes de pasar a las tareas de lectura y aprendizaje autnomo.

Las lecturas compartidas para aprender de forma autnoma a travs de textos

se pueden realizar, segn la experiencia de los alumnos, de diferentes maneras.

La ms sencilla consiste en realizar la lectura con toda la clase. El profesor va

indicando las consignas antes modeladas y seala a varios alumnos para que

realicen la actividad marcada. Si existen diferencias entre las conclusiones a las

que pueden llegar los alumnos el profesor ayuda a clarificarlas y da paso a la

siguiente consigna.

Para realizar esta actividad es conveniente que el profesor seleccione a los

alumnos que deben realizar las lecturas siguiendo el criterio de adaptacin a la

dificultad de la tarea y se cuidar tambin el orden para realizar la lectura. En

este sentido, propondr que lean primero los alumnos que son lectores ms

competentes ya que su modelo lector puede ser copiado por otros alumnos.

En la medida en que los alumnos van teniendo ms experiencia, el profesor ir

reduciendo la extensin de las instigaciones verbales sobre las tareas que tienen

que ir realizando.

En la medida que los alumnos tienen ms prctica se puede realizar lecturas

compartidas supervisadas entre varios alumnos con diferente competencia y

lecturas compartidas autnomas.