Lectura.

Ibarrola, B. (2003). Dirigir y educar con inteligencia emocional. Ponencia

presentada en el VII Congreso de Educación y Gestión, Confederación de

Centros Privados Educación y Gestión, Madrid, España. [Consultado el 2 de

marzo de 2011 en:

Unidades de conocimiento:

1. ¿Qué es la Inteligencia Emocional?

2. Educar con Inteligencia Emocional en los centros educativos

3. Dirigir con Inteligencia Emocional: el director como líder

4. Características y competencias de los líderes emocionalmente

inteligentes

Resumen

Este capítulo hace un acercamiento sencillo al concepto de Inteligencia

Emocional en el contexto educativo poniendo un énfasis especial en las

personas de los equipos directivos.

En el apartado 1 se trata de exponer de forma introductoria la importancia

de desarrollar la Inteligencia Emocional para el equilibrio mental de

alumnado y docentes. Y para ello se comienza definiendo este concepto y se

sitúa históricamente desde los autores pioneros más relevantes.

Posteriormente en el apartado 2 se pone el acento más específico en la

importancia de la Inteligencia Emocional en el ámbito educativo, lo que

conlleva a explicitarlo en el currículo, a promover que los profesionales se

comprometan a desarrollar y mantener –como prevención- su propia

inteligencia emocional. También a asumir que los vertiginosos cambios

sociales nos llevan a asumir la tarea de educar las emociones en la escuela, 2

(colaborando lo más estrechamente posible con las familias de los niños),

porque la alfabetización emocional mejora la capacidad de la escuela para

enseñar, y mejora las habilidades socio-emocionales de los niños para

afrontar dificultades académicas y personales.

En el apartado 3 se remarca la importancia de que los líderes educativos

dirijan con inteligencia emocional para el ajuste emocional positivo del resto

de profesionales e incluso para la mayor eficacia laboral. Y necesitan

"sensibilidad emocional" para detectar tres factores esenciales:

-

Las características específicas de la personalidad de cada uno de ellos, y la

mejor forma de aprovechar su potencial.

-

Cualquier problema interno que pueda estar mermando el desarrollo de

dicho potencial.

-

Las verdaderas y profundas necesidades de cada uno de sus colaboradores.

Por último, en el apartado 4 se exponen las principales competencias

necesarias para dirigir centros educativos con inteligencia emocional

(obviamente se puede extrapolar para la "dirección" de un aula). Se

comentan también las cuatro competencias que Goleman ha investigado, que

valen como bloques de contenido de educación emocional tanto para el

entrenamiento de directivos, como de profesores como del propio alumnado:

-

Conciencia emocional de uno mismo

-

Gestión de uno mismo o autorregulación

-

Conciencia social o empatía

-

Gestión de las relaciones.

Objetivos:

1. Conocer y comprender el concepto de Inteligencia Emocional.

2. Comprender y valorar la importancia de que los profesionales de los

centros educativos desarrollemos competencias de Inteligencia Emocional.

Conceptos claves:

- Inteligencia Emocional

- Educación Emocional

- Empatía

- Howard Gardner

- Peter Salovey y John Mayer

- Daniel Goleman

- Inteligencia Intrapersonal

3

- Inteligencia Interpersonal

- Analfabetismo emocional

- clima de aula emocionalmente saludable

- Conciencia emocional de uno mismo

- Gestión de uno mismo o autorregulación

- Conciencia social o empatía

- Gestión de las relaciones.

Preguntas para reflexionar...

1. ¿Consideras más adecuado dedicar tiempo explícito en la escuela al

desarrollo socio-emocional de los alumnos o crees que es preferible no

considerarlo curricular?

2. ¿Crees que puedes mejorar tu inteligencia emocional incorporando unos

tiempos constantes diarios para ti mismo/a, para tu autocuidado emocional?

(meditación, relajación física y mental, paseos conscientes, etc).

3. ¿Cuál crees que es la competencia emocional que es más necesario

entrenar en los contextos educativos donde tú te mueves? ¿Y qué

competencia en ti?

4. ¿Qué opinas sobre la línea que están marcando insistentemente autores

tan relevantes como Maturana, Salovey y Mayer, Goleman, Marina,

Bisquerra, Ibarrola, etc. de que no debería existir un solo centro educativo

en el que no apareciera entre sus finalidades de centro y objetivos de aula

la explícita alusión a la educación emocional?

5. ¿Qué acciones concretas consideras que puedes tú comenzar a hacer

para mejorar en este sentido, tanto en ti como en los contextos en los que

te relacionas habitualmente?.