lectura - informe

7/17/2019 LECTURA - INFORME

http://slidepdf.com/reader/full/lectura-informe 1/30

UNIVERSIDADNACIONAL DE TRUJILLO

ÍNDICELA LECTURA............................................................................................................2

Mecánica de la lectura............................................................................................2Proceso de lectura..................................................................................................2

1. La visualización............................................................................................2

2. La fonación...................................................................................................3

3. La audición...................................................................................................3

4. La cerebración..............................................................................................3

Niveles de comprensión lectora.............................................................................3

A. N!"L L#"$AL % &%MP$"N'!%............................................................4

(. N!"L N)"$"N&AL..................................................................................4

&. N!"L &$*#&% % !AL%$A#!%............................................................+

)inalidad de la lectura............................................................................................+

. Lectura de estudio........................................................................................+

. Lectura informativa.......................................................................................+

. Lectura recreativa......................................................................................,

!. Lectura de documentación o de investi-ación..........................................,

!. Lectura de revisión.......................................................................................,

mportancia de la lectura........................................................................................,

TÉCNICAS DE ESTUDIO.........................................................................................7

1. "L $"'M"N................................................................................................../

2. '($A0A%...................................................................................................

3. )&A' " "'#%...................................................................................11

4. ($AN'#%$MN.........................................................................................12

+. $"LA' MN"M%#5&N&A'.......................................................................12

,. %$AN6A$ "L "'#%...........................................................................12

/. (7%'.......................................................................................................13

. %$AN6A%$"'.......................................................................................13

a8 &A$% 'N9P#&%...............................................................................13

b8 MAPA' &%N&"P#AL"'.........................................................................1+

c8 MAPA' M"N#AL"'...................................................................................21

d8 N)%$A)*A..............................................................................................23

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LA LECTURA

La lectura es el proceso de si-nificación : comprensión de al-;n tipo deinformación :<o ideas almacenadas en un soporte : transmitidas mediante al-;n

tipo de códi-o= usualmente un len-ua>e= ?ue puede ser visual o táctil @por e>emplo=el sistema (raille8. %tros tipos de lectura pueden no estar basados en el len-ua>etales como la notación o los picto-ramas.

eaver Ba planteado tres definiciones para la lecturaC

• 'aber pronunciar las palabras escritas.

• 'aber identificar las palabras : el si-nificado de cada una de ellas.

• 'aber eDtraer : comprender el si-nificado de un teDto.

Mecánica de la lectura

• La fisiología permite comprender la capacidad Bumana de leer desde el

punto de vista bioló-ico= -racias al estudio del o>o Bumano= el campo de visión

: la capacidad de fi>ar la vista.

• La sicología a:uda a definir el proceso mental ?ue se lleva a cabo

durante la lectura= :a sea en la fase de decodificación de caracteres= sEmbolos

e imá-enes= o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los

procesos psicoló-icos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines

del si-lo FF por "mile 7aval= entonces director del laboratorio de oftalmolo-Ea

de la niversidad de La 'orbona.

• La e!agogía clEnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al

proceso enseGanzaHaprendiza>e de la lectoHescritura= de los disturbios

especEficos de la lectura= : las Babilidades necesarias para una lectura eficaz.

Proceso de lectura"l proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasosC

". La #isuali$aci%&.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Braille_(lectura)

http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Emile_Javal&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_La_Sorbona

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Braille_(lectura)

http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Emile_Javal&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_La_Sorbona




&uando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre laspalabras= sino ?ue realizamos un proceso discontinuoC cada palabraabsorbe la fi>ación ocular durante unos 2IIH2,J milise-undos : en apenas,J milise-undos se salta a la si-uiente= en lo ?ue se conoce como

movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamenteconstante entre unos : otros individuos= pero mientras un lector lentoenfoca entre cinco : diez letras por vez= un lector Babitual puede enfocar aproDimadamente una veintena de letrasK tambin influ:e en la velocidadlectora el traba>o de identificación de las palabras en cuestión= ?ue varEa enrelación a su conocimiento por parte del lector o no.

2. La fo&aci%&.

Articulación oral consciente o inconsciente= se podrEa decir ?ue lainformación pasa de la vista al Babla. "s en esta etapa en la ?ue puedendarse la vocalización : subvocalización de la lectura. La lecturasubvocalizada puede lle-ar a ser un mal Bábito ?ue entorpece la lectura : lacomprensión= pero puede ser fundamental para la comprensión de lecturade materiales como la poesEa o las transcripciones de discursos orales.

'. La au!ici%&.

La información pasa del Babla al oEdo @la sonorización introauditiva es-eneralmente inconsciente8.

(. La cere)raci%&.

La información pasa del oEdo al cerebro : se inte-ran los elementos ?uevan lle-ando separados. &on esta etapa culmina el proceso decomprensión. "Diste tambin el proceso de eDtracción= interpretación :refleDión

Niveles de comprensión lectora

Los niveles ?ue ad?uiere la lectura se apo:an en las destrezas= -raduadas demenor a ma:or comple>idad= BecBo ?ue a su vez supone la ampliación sucesiva deconocimientos : el desarrollo de la inteli-encia conceptual : abstracta= de allE lanecesidad de cultivar Babilidades de comprensión= por ser stas fundamentales entodo a?uel proceso.Los niveles de la lectura ?ue identificamos son los si-uientesC

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A. NI*EL LITERAL O CO+,RENSI*O

$econocimiento de todo a?uello ?ue eDplEcitamente fi-ura en el teDto @propia delámbito escolar8. mplica distin-uir entre información relevante : secundaria=encontrar la idea principal= identificar las relaciones de causa efecto= se-uir instrucciones= identificar analo-Eas= encontrar el sentido a palabras de m;ltiplessi-nificados= dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad= etc. paralue-o eDpresarla con sus propias palabras.

"ste nivel supone enseGar aC

• istin-uir entre información importante o medular e información secundaria.

• 'aber encontrar la idea principal.• dentificar relaciones de causa efecto.

• $econocer las secuencias de una acción.

• dentificar analo-Eas.

• dentificar los elementos de una comparación.

• "ncontrar el sentido de palabras de m;ltiples si-nificados.

• $econocer : dar si-nificados a los sufi>os : prefi>os de uso Babitual.

• dentificar sinónimos= antónimos : Bomófonos.

-. NI*EL INERENCIAL

'e activa el conocimiento previo del lector : se formulan Bipótesis sobre elcontenido del teDto a partir de los indicios= estas se van verificando o reformulandomientras se va le:endo. La lectura inferencial o interpretativa es en sE mismacomprensión lectoraO= :a ?ue es una interacción constante entre el lector : elteDto= se manipula la información del teDto : se combina con lo ?ue se sabe parasacar conclusiones.

"n este nivel estimulará aC

• Predecir resultados.

• nferir el si-nificado de palabras desconocidas.

• nferir efectos previsibles a determinadas causa.

• "ntrever la causa de determinados efectos.

• nferir secuenciar ló-icas.

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• nferir el si-nificado de frases BecBas= se-;n el conteDto.

• nterpretar con corrección el len-ua>e fi-urativo.

• $ecomponer= un teDto variando al-;n BecBo= persona>e= situación= etc.

C. NI*EL CRÍTICO O *ALORATI*O

Nivel más profundo e implica una formación de >uicios propios de carácter sub>etivo= identificación con los persona>es : con el autor.

"n este nivel se enseGa a los alumnos aC

• 7uz-ar el contenido de un teDto desde un punto de vista personal.

• istin-uir un BecBo= una opinión.

• "mitir un >uicio frente a un comportamiento.

•

Manifestar las reacciones ?ue les provoca un determinado teDto.• &omenzar a analizar la intención del autor.

)inalidad de la lectura

I. Lectura !e estu!io

&omo su propósito es dominar el tema de un teDto especEfico= es decir=comprenderlo e interpretarlo= esta lectura busca la máDima profundidad. 'uob>etivo final se orienta a la ad?uisición o al desarrollo de un determinado

conocimiento. $ecordemos ?ue la lectura de teDtos escritos Ba sido elprincipal medio de aprendiza>e en el ámbito acadmico. Aplicamos estalectura para aprender= investi-ar temas cientEficos= artEsticos= tecnoló-icos=estudiar teDtos escolares= publicaciones estructuradas= etc. este tipo delectura eDi-e ma:or capacidad de análisis : refleDión.

II. Lectura i&for/ati#a

#iene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avancescientEficos o tecnoló-icos : sobre lo ?ue sucede en el mundo. "n estecaso= se re?uiere de una lectura sin mucBo detenimiento o profundidad=procurando identificar el tema : las ideas principales. "ste tipo de lecturase aplica -eneralmente a periódicos= revistas= diarios= avisos= propa-anda=etc.(la: @1J/I8= eDpresaC La lectura informativa es al-o eminentementepersonal. 'u eficiencia depende de la capacidad de sEntesis : decomprensión ?ue el lector Ba:a desarrolladoO @p. 1+8.

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"n las lecturas de carácter informativo lo esencial para el lector es conocer la naturaleza del problema planteado : la solución ?ue el autor da al mismo=pues conocido el problema seleccionará el procedimiento a se-uir.

III. Lectura recreati#a

Aun?ue toda lectura debe producir -oce= placer= recreación= con lecturarecreativa nos referimos= en forma particular= a a?uellas lecturas ?ue tienencomo propósito especEfico resaltar el -oce= tal como sucede= por e>emplo=con la lectura de teDtos literarios.

A su vez se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato= por puro placer o para satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuandoleemos= por e>emplo= teDtos como los si-uientesC Bistorietas= novelas=fotonovelas= cBistes= cuentos= etc. &on este tipo de lectura= inclusivebuscamos simplemente datos aislados.

Al respecto= 'áez @1J/48 eDpresaCLectura de recreación es capacidad para aprender nuevos modos depensar : de sentir= de comprender por ?u los demás son como son=sienten"s independencia : elevación del pensamiento : del sentimiento alas más altas cimas Bumanas.La lectura recreativa se realiza por libre elección se esco-e lo ?ue se desealeer sin ?ue previamente Ba:a un propósito de utilidad práctica= ni de usoinmediato= sino el placer espiritual ?ue de>a este tipo de lectura.

I*. Lectura !e !ocu/e&taci%& o !e i&#estigaci%&

"n ciertas ocasiones= el lector tiene ?ue detenerse en la comprensión deal-unas partes del teDto= con el fin de identificar o eDtractar unadeterminada información ?ue necesita clara : precisa. "sta lectura esfundamental para la investi-ación : para los distintos tipos de traba>osacadmicos.

*. Lectura !e re#isi%&

#iene como finalidad releer los teDtos para corre-ir lo ?ue se Ba escrito opara recuperar ideas con el ob>eto de presentar una evaluación.

mportancia de la lectura

1. A:uda al desarrollo el vocabulario : me>ora la orto-rafEa2. La lectura estimula la curiosidad3. La lectura rela>a el espEritu.

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4. La lectura nos Bace mas libres de >uz-ar : decidir por nosotros mismos.+. Le:endo conocemos mas mundo : se nos abren los Borizontes a nuevas

culturas

TÉCNICAS DE ESTUDIO

". "L $"'M"N

"l resu/e& consiste en reducir un teDto de tal forma ?ue ste sólo conten-acuestiones importantes= las cuales se caracterizarán porC fidelidad en las palabras=puntos importantes adecuadamente destacados : ?ue eDista coneDión entre ellos.

"l resumen no solo es beneficioso por?ue estimula la capacidad desí&tesis= sino?ue es tambin fundamental para me>orar la eDpresión escrita= la cual es decisiva

en un eDamen. AsE mismo= la or-anización ló-ica del pensamiento ?ue re?uiere la escritura es elme>or mtodo para profundizar en la comprensión. Por eso nunca Ba: ?uelimitarse a copiar fra-mentos. #enemos ?ue escribir con nuestras propias palabrasdespus de refleDionar.

"l ob>etivo especEfico de los res;menes es la es la representación sinttica :ob>etiva de lo leEdo o escucBado.

Características !e u& resu/e&

1. %rden en las ideas.2. &laridad.3. &oncisión.4. eben ser personales.+. sar abreviaturas= códi-os : si-nos.

,roce!i/ie&to ara 0acer u& resu/e&

"l realizar un resumen tiene su tcnica : los pasos son los si-uientesC

". Lectura eDploratoria del capEtulo o fra-mento ?ue se estudiará.2. Lectura pormenorizada Basta su total comprensión= sobre los párrafos

fundamentales.

'. 'ubra:ado de las ideas más importantes.

(. &omprobación de ?ue lo subra:ado tiene unidad : sentido.

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1. A partir de lo subra:ado= escribe las ideas si-nificativas con las propiaspalabras del autorK procura ?ue eDista ilación en el contenido= para ?ue eltema no pierda su si-nificado.

. Para Bacer un buen resumen= se tiene ?ue dominar la tcnica delsu)ra3a!o.

E4e/loNuestra estrella fa#orita

"l 'ol= como :a sabrás= es una estrella. "stá aBE= en el corazón de nuestra -alaDia@?ue se llama !Ea Láctea8 desde Bace millones de aGos. 'u fuerza de -ravedad estan -rande ?ue Bace -irar a su alrededor a varios planetas con sus respectivos

satlites= asteroides= cometas= meteoros : polvo interestelar.

"s de un tamaGo mil veces más -rande ?ue todos los planetas >untos= pero apesar de ello= como estrella no se destaca. "s apenas una estrella de tamaGomediano : Ba: otras ?ue lle-an a ser mil veces más brillantes.

"sta inmensa bola incandescente alcanza= en su parte central= temperaturas deBasta 1+ millones de -rados centE-rados. AllE seproducen permanentes eDplosiones termonucleares ?ue liberan enormescantidades de ener-Ea al eDterior.

Resu/e&

"l 'ol es una estrella. "stá en el corazón de la !Ea Láctea. ace -irar el 'istema'olar. "s una estrella de tamaGo mediano. Alcanza temperaturas de Basta 1+millones de -rados centE-rados= : se producen eDplosiones termonucleares ?ueliberan ener-Ea al eDterior.

2. '($A0A%

"s la tcnica básica con la ?ue se realiza la lectura de estudio= despus de laprelectura del tema ?ue se va a estudiar. "s una tcnica de análisis ?ue servirá debase a otras tcnicas posteriores tanto de análisis como de sEntesisC resumen=es?uemas= ficBas= etc. "n la lectura buscamos las ideas más importantes del temaa estudiar : mediante el subra:ado las destacamos.

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5,ara 6u sir#e8

"n la tarea del estudio activo= la tcnica del subra:ado facilita la asimilación=memorización : repaso del material ob>eto de estudio. #ras subra:ar el alumno fi>a

su atención en a?uellos conceptos ?ue Ba destacado del teDto como importantes=con lo cual economiza tiempo= fi>a la atención aumentando la capacidad deconcentración : facilita la comprensión del contenido del tema.

5C%/o su)ra3ar8

acer una primera lectura para enterarte de ?u se trata el teDto leEdo. acer una se-unda lectura pausada= subra:ando la idea principal del teDto. $esaltar las palabras clave de la idea principal. 'ubra:ar de distinta forma las ideas secundarias : los detalles más

importantes. sar los már-enesC comentarios= dudas... &omprobar ?ue le:endo solo lo subra:ado este tiene sentido.

Tios !e su)ra3a!o

a9 Su)ra3a!o Li&eal

&onsiste en poner distintas modalidades de lEneas deba>o de lo ?ue?ueremos resaltar @ideas principales= secundarias de detalles= e>emplos=etc. Las cuales se pueden diferenciar con diversos colores de lEnea= pero

esto puede Bacer la lectura más lenta. na buena opción para esto esconstruir un códi-o propio con diversos tipos de lEneas.

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)9 Su)ra3a!o Estructural

&onsiste en destacar la estructura u or-anización interna de la lectura. 'eBace en el mar-en iz?uierdo del teDto : se usan n;meros : letras= asE comoflecBas : palabras clave.

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c9 Su)ra

3a!o !e Realce

"ste tipo de subra:ado resalta la valoración personal del teDto. 'e Bace enel mar-en derecBo e indica las dudas= aclaraciones= puntos de inters=relaciones con otras lecturas= inte-raciones= etc. propias del lector.

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'. IC:AS DE "'#%

"l uso de ficBas de estudio es un mtodo de aprendiza>e especialmente eficaz a la

Bora de asimilar datos concretos= fecBas= n;meros o vocabulario. Por tanto=

materias como istoria= QuEmica= eo-rafEa o cual?uier idioma son mucBo más

fáciles si incluimos las ficBas de estudio entre nuestras tcnicas de estudio. &on

las ficBas de estudio convertimos la memorización en un proceso más divertido.

(. -RAINSTOR+IN;

%tra de las tcnicas de estudio ?ue podemos realizar en -rupo.

"l )rai&stor/i&g consiste en una reunión de un -rupo de personas ?ue realiza

una lluvia de ideas sobre un determinado tema. "l brainstormin- puede ser

especialmente ;til a la Bora de realizar traba>os en -rupo= para asE considerar

diferentes ideas : perspectivas. 'in embar-o= tambin puede ser ;til para estudiar

de cara a un eDamen para asE resolver dudas : lle-ar al fondo de la materia. "n

ambos casos= el uso de mapas mentales facilita este proceso de or-anización de

ideas.

1. RE;LAS +NE+OTÉCNICAS

Las reglas /&e/otc&icas son especialmente ;tiles a la Bora de memorizar

listas : con>untos. Las re-las mnemotcnicas funcionan básicamente asociando

conceptos ?ue tenemos ?ue memorizar con otros ?ue son más familiares para

nosotros. a: mucBas maneras de realizar re-las mnemotcnicas : depende

mucBo de la persona.

n e>emplo serEa la palabra inventada )"&#"'O para recordar los distintos tipos

de desempleo @)riccional= "stacional= &Eclico= #ecnoló-ico= "structural : 'BocR

estructural8.

. OR;ANI<AR EL ESTUDIO

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http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Lecc17.htm

http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Lecc17.htm




na de las tcnicas de estudio más efectivas pero ?ue a menudo pasamos por

alto consiste simplementeO en orga&i$ar &uestro estu!io. "stablecer

un calendario de estudio teniendo en cuenta nuestros ob>etivos : el tiempo ?ue

tenemos disponible es el primer paso Bacia el Dito. "Dam#ime cuenta con unaBerramienta ?ue te facilita crear tu calendario de estudio de manera sencilla en

pocos minutos. Por e>emploC

7. DI-U=OS

MucBas personas cuentan con una buena memoria visual= por lo ?ue son capaces

de memorizar me>or los conceptos cuando están asociados a imá-enes o dibu>os.

Por tanto= acompaGar nuestro estudio de estos recursos #isuales puede ser una

-ran idea= especialmente para asi-naturas como eo-rafEa= &iencias= Arte o

istoria. %tros recursos ?ue a:uda a la memoria visual son los mapas mentales.

$ecuerda= además= ?ue con "Dam#ime puedes aGadir imá-enes : recursos

visuales a los recursos ?ue crees de manera sencilla.

>. %$AN6A%$"'

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https://www.examtime.com/es/calendario-de-estudio-online/

https://www.examtime.com/es/mapas-mentales/


https://www.examtime.com/es/calendario-de-estudio-online/





n or-anizador es una forma visual de presentar la información ?ue destaca losprincipales conceptos :<o relaciones dentro de un contenido. Pueden serC

a9 CUADRO SIN?,TICO

"s un es?uema ?ue muestra la estructura -lobal del tema= teorEa o ideasestudiadas= asE como sus m;ltiples elementos= detalles= contrastes : relaciones= es una forma de eDpresar : or-anizar ideas= conceptos o teDtos de forma visualmostrando la estructura ló-ica de la información. Mediante esta Berramienta sepuede mostrar de forma >erár?uica la información facilitando su comprensión=memorización : análisis.

,asos ara 0acer u& cua!ro si&%tico@

'e debe leer : comprender el material ob>eto de estudio.

dentificar las ideas principales o centrales.

'ustituir un con>unto de conceptos= ob>etos= eventos o situaciones por un

trmino ?ue los inclu:a o describa de manera -eneral.dentificar la oración tópico.$elacionar los elementos principales del teDto de manera ?ue se puedan

or-anizar.'e deben cate-orizar las ideas principales identificadas en el material ob>eto

de estudio.

"l si-uiente paso es a-re-ar las ideas complementarias

E4e/lo

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)9 +A,AS CONCE,TUALES

)ueron ideados por 7osepB . NovaR en 1J/+. +aa co&cetual esuna tcnica usada para la representación -ráfica del conocimiento. n mapaconceptual es una red de conceptos. "n la red= los nodos representan losconceptos= : los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

Ele/e&tos !e los /aas co&cetuales

e acuerdo a NovaR= el mapa conceptual contiene tres elementos si-nificativosC

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http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto

http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto




Co&cetos

'e-;n NovaR se entiende por concepto a una re-ularidad en losacontecimientos o en los ob>etos ?ue se desi-na mediante al-;n trmino.esde la perspectiva del individuo= se puede definir a los conceptos= como

imá-enes mentales ?ue provocan en nosotros las palabras o si-nos con los?ue eDpresamos re-ularidades. Las imá-enes mentales tienen elementoscomunes a todos los individuos : matices personales= es decir= nuestrosconceptos no son eDactamente i-uales= aun?ue usemos las mismaspalabras. Por ello es importante diferenciar entre conceptos e imá-enesmentalesK stas tienen un carácter sensorial : a?ullos abstractos. "n todocaso= puede decirse ?ue los conceptos son imá-enes de imá-enes.

,roosici%&

&onsta de dos o más trminos conceptuales unidos por palabras @palabrasHenlaces8 para formar una unidad semántica.

,ala)ras e&laces

'on las palabras ?ue sirven para unir los conceptos : seGalar el tipo derelación eDistente entre ambos. e esta manera NovaR nos Babla de ?uelas palabrasH enlaces= al contrario de la idea anterior mencionada= noprovocan imá-enes mentales. Por e>emplo= en la fraseSlas plantas son seres vivosS= los dos trminos conceptuales SplantasH seresvivosS= estarEan enlazados por la palabra SsonS.

Características !isti&ti#as

Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principalescaracterEsticasC la >erar?uización= selección : el impacto visual.

=erar6ui$aci%&

"n los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por ordende importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan loslu-ares superiores de la estructura -ráfica. Los e>emplos se sit;an en los

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http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica

http://es.wikipedia.org/wiki/Plantae

http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica

http://es.wikipedia.org/wiki/Plantae

http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo




;ltimos lu-ares : no se enmarcan. "n un mapa los conceptos sólo puedenaparecer una vez. Las lEneas de enlace con una flecBa pueden ser mu:;tiles para indicar las relaciones >erár?uicas cuando los conceptos aparecen-ráficamente a la misma altura. Los niveles de >erar?uización se acomodan

de arriba Bacia aba>o como en la si-uiente fi-uraC

Selecci%&

Los mapas constitu:en una sEntesis o resumen ?ue contiene lo másimportante o si-nificativo de un mensa>e= tema o teDto. Previamente a laconstrucción del mapa Ba: ?ue ele-ir los trminos ?ue Ba-an referencia alos conceptos en los ?ue conviene centrar la atención. La cantidad deconceptos ?ue seleccionemos dependerá del tipo de material usado o lautilidad ?ue le asi-nemos al mapa.

I/acto #isual

n buen mapa conceptual es conciso : muestra las relaciones entre lasideas principales de un modo simple : vistoso. Por ello se aconse>a no dar por definitivo el primer mapa ?ue Ba:amos trazado= sino tomarlo comoborrador para reBacerlo : me>orar su presentación. Para me>orar el impactovisual se su-iere destacar los conceptos más relevantes enmarcándolos en

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http://es.wikipedia.org/wiki/Jerarqu%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen

http://es.wikipedia.org/wiki/Texto

http://es.wikipedia.org/wiki/Jerarqu%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen





una elipse : escribindolos con letra ma:;scula. La elipse es preferible alrectán-ulo :a ?ue aumenta el contraste entre las letras : el fondo.

Usos !el /aa co&cetual

"l mapa conceptual puede tener varios propósitos se-;n el traba>o= como por e>emploC

• enerar conceptos o ideas @brain storming = etc.8 sobre al-o o un tema.

• iseGar una estructura comple>a @teDtos lar-os= Bipermedia= pá-inas Teb

-randes= etc.8.

• &omunicar ideas comple>as.

• &ontribuir al aprendiza>e inte-rando de manera eDplEcita conocimientos

nuevos : anti-uos.

• "valuar la comprensión o dia-nosticar la incomprensión.

• "Dplorar el conocimiento previo : los errores de concepto.

• )omentar el aprendiza>e si-nificativo para me>orar el Dito de los

estudiantes.

• Medir la comprensión de conceptos.

• &onocer los conceptos de los temas.

C%/o co&struir u& /aa co&cetual

". Seleccio&ar

espus de leer un teDto= o seleccionando un tema concreto= seleccionar

los conceptos con los ?ue se va a traba>ar : Bacer una lista con ellos.

Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma

representación. Puede ser ;til escribirlos en notas autoadBesivas para

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http://es.wikipedia.org/wiki/Idea


http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Idea


http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje




poder >u-ar con ellos. Por e>emplo= de Bacer un sencillo estudio sobre los

seres vivosC

2. Agruar

A-rupar los conceptos=

cu:a relación sea

próDima. Aun?ue Ba:

sitios donde se

recomienda ordenar antes ?ue a-rupar= es preferible Bacerlo primeroC a

medida ?ue a-rupamos= Babrá conceptos ?ue podamos meter en dos

-rupos al mismo tiempo. e esta forma aparecen los conceptos más

-enricos.

'. Or!e&ar

%rdenar los conceptos del más abstracto : -eneral= al más concreto :

especEfico.

Página 19




(. Rerese&tar

$epresentar : situar los conceptos en el dia-rama. A?uE las notas

autoadBesivas pueden a-ilizar el proceso= asE como las posibles

correcciones. "n este caso= no Bace falta= puesto ?ue se Ban representado

los conceptos desde el principio.

1. Co&ectar

"sta es la fase más importanteC a la Bora de conectar : relacionar los

diferentes conceptos= se comprueba si se comprende correctamente una

materia. &onectar los conceptos mediante enlaces. n enlace define la

relación entre dos conceptos= : este Ba de crear una sentencia correcta. La

dirección de la flecBa nos dice cómo se forma la sentencia (p. ej. "El perro

es un animal",...).

Página 20




. Co/ro)ar

&omprobar el mapaC ver si es correcto o incorrecto. "n caso de ?ue sea

incorrecto corre-irlo aGadiendo= ?uitando= cambiando de posición los

conceptos.

7. RefleBio&ar $efleDionar sobre el mapa= : ver si se pueden unir distintas secciones. "s

aBora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas= : aportar nuevo

conocimiento sobre la materia estudiada. Por e>emplo= nos damos cuenta

de como los animales : las plantas están relacionados= :a ?ue la vaca

come plantas.

Página 21




E4e/lo !e /aa co&cetual

Página 22




c9 +A,AS +ENTALES

5u so&8

Los mapas son una forma creativa en la cual se con>u-an la mente con el c;mulode nuevas ideas ?ue se desean o aspiran poner en práctica. Los Mapas Mentalesson un apo:o al proceso del pensamiento mediante la visualización de lospensamiento de una forma -ráfica= transfirindose la ima-en de los pensamientosBacia el papel= lo ?ue le permite identificar de forma precisa ?ue es lo ?uerealmente desea= sin diva-aciones : poner el pensamiento en función de laacción= es decir de a?uello ?ue se desee conse-uir.

5Cules so& sus características8

Poseen ciertas caracterEsticas ?ue los convierten en efectivos al momento de

pretender ver los resultadosC

1. 'e utilizan ambos Bemisferios del cerebro @el iz?uierdo suministra material deinformación : el derecBo se utiliza para la representación -ráfica del Mapa Mentala diseGar8

2. "sta combinación permitirá la or-anización : estructuración de lospensamientos con una me>or sintonEa= :a ?ue une la información con a?uello ?uese ima-ina.

5u #e&ta4as tie&e8

Los mapas mentales traen en si un con>unto de beneficios entre los cuales sedestacanC

La creatividad $ecordar aspectos seGalados en el mapa con ma:or facilidad 'e pueden aplicar en todas las áreas vivenciales : del saber= para la

resolución de situaciones= : aspectos de -erencia de la vida.

Los mapas mentales tienen mucBas venta>as comoC

". La idea ?ue se pretende desarrollarse puede visualizar de forma clara :precisa.

2. La idea principal es la central= las secundarias rodean la principal.'. Permite recordar con más efectividad el c;mulo de ideas sin mezclar las

principales con las secundarias.(. &ada mapa mental es diferente en esencia a otro= por cuanto en ellos se

eDpresan ideas particulares con visiones diferentes.

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1. "s importante de>ar siempre espacios abiertos dentro del mapa a fin deconcatenar nuevas ideas ?ue se le ocurran.

. 'e debe conservar el criterio de mantener en marcBa los procesosasociativos del pensamiento mediante la consideración de las lluvias deideas= las cuales conforman el con>unto de ideas secundarias= sobre unaidea principal ?ue traba>a constantemente en el pensamiento.

#on: (uzan padre de los mapas mentales= afirma ?ue esta tcnica permite entrar a los dominios de nuestra mente de una manera más creativa. 'u efecto esinmediatoC a:uda a or-anizar pro:ectos en pocos minutos= estimula la creatividad=supera los obstáculos de la eDpresión escrita : ofrece un mtodo eficaz para laproducción e intercambio de ideas.

5C%/o se ela)ora&8

'e comienza en el centro de una pá-ina con la idea principal= : traba>a Baciaafuera en todas direcciones= produciendo una estructura creciente : or-anizadacompuesta de palabras e imá-enes claves. Los conceptos fundamentales sonC

1. %r-anización2. Palabras &lave3. Asociación4. A-rupamiento+. Memoria !isualC "scriba las palabras clave= use colores= sEmbolos= iconos=

efectos 3= flecBas= -rupos de palabras resaltados.,. "nfo?ueC #odo Mapa Mental necesita un ;nico centro./. Participación consciente

E4e/lo !e /aa /e&tal

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!9INO;RAÍA

5u es8

"s una forma de representación visual en la cual interviene una descripción= relatoo proceso de manera -ráfica ?ue puede o no interactuar con teDtos. La info-rafEanació como un medio de trasmitir información -ráficamente. Los mapas=podrEamos decir= fueron los primeros -ráficos destinados para este fin.

Las info-rafEas son tremendamente ;tiles para presentar la información ?ue es

complicada de entender a travs del puro teDto. "l lector com;n lee menos cadadEa : de acuerdo con &urtis= Slas info-rafEas establecen la diferencia entre uno :otro diarioS al convertir la publicación más visual= clara= directa : fácil de entender.'e-;n 7eff oertzen= eD asesor de -ráficos de U"l periódico de &atalun:aU= Slainfo-rafEa combina las Babilidades del dibu>o : diseGo de un artista con lasBabilidades periodEsticas de un reporteroS

,artes u&a i&fografía

Para ?ue un cuadro -ráfico sea considerado completo debe poseer un titular= unteDto eDplicativo corto= un cuerpo de información= una fuente : un crdito de autor.

". El titular debe ser directo= preferentemente sinttico a la vez ?ue eDpresoel contenido del cuadro. 'i se cree conveniente : está determinado en elmanual de diseGo= el titular puede venir acompaGado de una ba>ada osubtEtulo= siempre opcional.

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2. El teBto debe ser sucinto : proveer al lector de toda la eDplicaciónnecesaria para la comprensión del cuadro. Lo ?ue el cuerpo del cuadro noeDplica debe ser eDplicado por dicBo teDto.

'. El cuero viene a ser la esencia misma del cuadro= la propia informaciónvisualC las barras= la torta= las lEneas de fiebre= el mapa= etc. "ste cuerponecesita : presenta información tipo-ráfica eDplicativa a manera deeti?uetas ?ue pueden ser n;meros= fecBas o palabras descriptivas.

(. La fue&te indica de dónde se Ba obtenido la información ?ue se presentaen la info-rafEa : es mu: importante= pues seGala el ori-en de la misma.

Tios !e i&fografías

Las info-rafEas pueden dividirse en las cate-orEas de -ráficos= mapas= tablas :dia-ramas.

". Los grficos'on los más com;nmente utilizados : presentan información numrica :estadEstica. 'e dividen= a su vez= en -ráficos de barra= de torta : de fiebre.

".". El grfico !e torta @tarta= pastel o ?ueso8 indica la división de

partes de un todo : sus proporciones= especialmente enporcenta>es. "stá representado por un cErculo ?ue supone untodo : se encuentra dividido en partes. "stas partes no deben ser mucBas= especialmente cuando suponen pe?ueGas partes deltodo ?ue se presenta= pues el -ráfico se vuelve confuso : lainformación se ve desordenada.'e utilizarEa un -ráfico de torta para indicar en porcenta>es lacantidad de lectores de los distintos periódicos de un determinadolu-ar en un perEodo especEfico o la mi-ración urbana= por e>emplo.

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".2. El grfico !e fie)re o lí&ea muestra los cambios= eDpresados enn;meros= a travs del tiempo. Los -ráficos de fiebre funcionan siC18 La lEnea ?ue traza el cambio de cantidades representa unperEodo de tiempo28 'i cada cantidad establecida dentro de la lEnea representaincrementos por i-ual del tiempo indicadoS.Lo ?ue ocurre es ?ue al-unas veces se ?uiere comparar incrementos o caEda de cantidades entre lapsos de tiempo ?ue nosin i-uales= lo cual es en-aGoso : confunde al lector.

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Los anteriormente descritos Sson los -ráficos más utilizados= pero losbuenos diseGadores crean las formas apropiadas para la informaciónnumrica especEfica S : a veces decoran los cuadros. "sta decoración sóloserá ;til cuando tales elementos sirvan para ?ue la información tratada sea

más clara.

2. El /aa

"s necesario para mostrar la ubicación de un acontecimiento. "l p;blicolector está siempre interesado en conocer dónde Ba ocurrido undeterminado BecBo. &uando se realiza un mapa de una determinada zonade una ciudad= por e>emplo= a veces es sólo necesario ubicar las calles másimportantes ?ue circundan en sucesoK dibu>ar cada calle puede ser confuso.

&olocando zonas vecinales fáciles de identificar es suficiente= en indicar lospuntos cardinales aGade utilidad a la información. Para resaltar la ubicaciónse pude utilizar tramas -rises o de colores.

Para indicar la evolución de las condiciones climatoló-icas de un paEs= elmapa Ba dado mu: buenos resultados= tal como el ?ue aparece en 'A#oda:. 'i bien un mapa no permite realizar nada emocionante en el -ráfico=

su función localizadora del BecBo es mu: importante para el lector.

'. La ta)la

"s un cuadro sencillo en el ?ue se presentan datos descriptivos ?ue= aveces= no son fáciles de cruzarse : no se pueden comparar con facilidad.

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Puede aparecer como una simple lista de datos ?ue se colocan en variascolumnas= una al lado de la otra. eneralmente es buena cuando or-anizainformación comple>a ?ue no puede presentarse utilizando= por e>emplo= un-ráfico de barra o de fiebre. ">emplo de ello podemos ver en tablas ?ue

presentan Borarios= distancias= encuestas= etc.

"Disten unas tablas dedatos ?ue sólo presentaninformación sumaria del artEculo. "stas tablas se utilizan para resumir lainformación del artEculo : usualmente van acompaGadas de al-unospicto-ramas ?ue a:udan a la fácil identificación de la información allE

tratada. Puede tratarse tambin de una cronolo-Ea de BecBos= deantecedentes o a manera de un cuadro sinóptico.Las info-rafEas pueden volverse más elaborados de acuerdo a lacomple>idad del artEculo. e esta manera= un -ráfico de barras puedecombinarse con un dia-rama : un -ráfico de tarta= por e>emplo= paraeDpresar una sola información.

(. El !iagra/a

"s un -ráfico ?ue puede precisar de ma:ores Babilidades artEsticas.S&uando el propósito del cuadro es mostrar cómo se ve o funciona al-o= undia-rama es más apropiado ?ue los n;meros o la prosaS Los ob>etos osucesos pueden mostrarse con le:endas o pueden ser -raficados dediversos án-ulos= su interior= o cómo un ob>eto Ba evolucionado. e estamanera= podemos -raficar un accidente= el interior de un edificio o cómo un

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ob>eto Ba evolucionado= el funcionamiento de una cámara de televisióndeba>o del a-ua o la caEda de un niGo en un pozo.

E4e/lo !e i&fografía

lectura - informe

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