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Lectura enEducación Superior
Rodrigo Andrés Suárez García
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L e c t u r a e n E d u c a c i ó n S u p e r i o r - 3 -
1. Introducción 5 Lalecturaylaeducaciónsuperior
2. Procesos básicos asociados a la lectura 7 2.1 Hábitosdelectura 7 2.2 Actitudeshacialalectura 11 2.3 Comprensiónlectora 13
3. Lectura de estudio 19
Referencias 21
Contenido
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El proceso de formación en educación superior es una dinámicaenlacuallosestudiantesseenfrentanaunamplioespectrode
informaciónytransformacióndeconocimientos.Sinembargo,estadinámicanoseestableceenunasolavía;semanifiestaenprocesosdeselección,reconstrucción,interpretación,análisis,síntesis,relaciónyelaboración,entreotros.
Muchosson losmediosquepueden llevara laobtencióndedichosresultadosdepensamientodemaneraefectiva;sinembargo,aningunoselehadadotantaimportanciacomoalalectura.Estaactividadseconsideracomoelejecentraldelamayoríadelosprocesosdeaprendizajeyformacióneneducaciónsuperior,quepropiciamomentosdeconstrucciónydeconstruccióndeconocimiento.
En laestructurade lasclasesde lasdiferentesasignaturas,unporcentajeimportantedelasactividadesestábasadoenlaelaboración de informes, controles, ensayos, monografías, trabajos deinvestigación,etc.,recursosqueinvolucranelprocesolectoescritoyquerequierenqueelestudiantedesarrolleyafinesushabilidades,enlalecturapropiamentedichayenlasaccionesasociadasconella.
Si se realiza una revisión de la literatura, no necesariamenteprofunda,seencontraráqueaquellosestudiantesqueposeenunashabilidadesparalalecturaadecuadasyunamayorcapacidadverbal,obtienenmejoresresultadosacadémicosquequienesnolastienen.Sinembargo,noescomúnencontrarestudiantesqueseencuentrenenlatransiciónentrelaeducaciónmediaylasuperior(puntualmentealaUniversidad),conhabilidadeslectorasdesarrolladashastaelpuntoenelcualpuedanabordarcontotalconfianzalosretosqueencontraránenlasiguienteetapadesuprocesoeducativo.
1. IntroducciónLa lectura y la educación superior
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F o r m a c i ó n i n t e g r a l y a p o y o s p a r a e l é x i t o a c a d é m i c o
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DadaladesconexiónenesteaspectoentrelaeducaciónmediaylaUniversidad,estaúltimaseveabocadaaestablecerestrategiasparaquesusestudiantesdesarrollenlalecturacomounmecanismoefectivoenlaobtencióndelconocimientoysuformación.
Enestaguíasepresentan,demaneraágilysencilla,loselementosquemás resaltaneneldesarrollodelproceso lector,asícomoalgunasestrategiasparaimplementarconlosestudiantes.
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2. Procesos básicos asociados
a la lectura
Lalecturaestáacompañadaporunaseriedeprocesos quedeterminanelactolectorylosresultadosqueseobtienendelmismo,
loscualesserelacionanconhabilidadesfísicasycognitivas,constituidasa lo largode lavidade laspersonascomoproductode laexperiencia,laeducaciónylaejercitación.Sinembargo,enlamayoríadeloscasos,esosprocesosnoseencuentrandesarrolladosalmismonivel;estasdiferenciashacenquelassensacionesdeloslectoresseanvariadas,yquelosresultadosalleervaríenigualmenteenunespectrodesatisfactorioadesastroso.
Porfortuna,lashabilidadesyloshábitosdelecturapuedendesarrollarseentodaslasetapasdelavida,mediantelaprácticayelabordajedetextosajustadosacadamomentovital.Acontinuaciónseencontraránalgunasguíasparapodertrabajarestoselementosconunestudiantequerequieradesarrollarlos.
2.1 Hábitos de lectura
Elprimeraspectosobreelcualesadecuadoreflexionarson loshábitosylasactitudesdelestudiantehacialalectura.Elsiguienteinventarioresultadeutilidadparaestimarelestadodedichoselementos.
1. ¿Lalecturaseencuentraentrelasactividadesquemegeneranpocooningúninterés?
2. ¿Alleersientocansanciorápidamenteenlosojos?
Si No
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Si No
3. ¿Adopto una postura corporal que me generacansancioalleer?
4. Cuandoleomentalmente,¿muevoloslabiosolalengua?
5. ¿Señaloeltextoconlosdedosalleer?
6. ¿Medemoromuchoalleer?
7. ¿Medistraigofácilmenteconelambientequemerodeaalleer?
8. ¿Piensoenotrascosasdiferentesalalecturamientrasleo?
9. ¿Porlogeneralnoentiendoloqueleo?
10. ¿Debo releer los párrafos para entender susentido?
11. ¿Empiezo la lectura en cualquier punto deltextosinsaberdequétrata?
12. ¿Leo todos los tipos de texto de la mismamanera?
13. ¿Leoenambientespocoiluminadoseincómodos?
14. ¿Leotodoloquellegaamismanossinseleccionar?
NúmeroderespuestascontestadasconSI____NúmeroderespuestascontestadasconNO____
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• Mayoría en SI: hábitosinadecuados.Esnecesariotrabajaren la modificación de los mismos, haciéndose consciente delosmomentosenqueestasaccionesinterfierenenelprocesodelectura,paraquedeestamanerasepuedanmodificaravoluntad.
• Mayoría en NO: hábitos en general adecuados. Se puedetrabajarenelperfeccionamientodelosmismosparaobtenercadavezmejoresresultadosdelalectura.
Unavezidentificadosloshábitosdelecturaquesepuedenperfeccionarylosquesedebenmejorar,esnecesarioconsiderarcómosonrealmenteloscomportamientosyaccionesqueayudanacualificarlaactividadlectora.Seespecificandichoscomportamientos:
• Leer en un sitio ordenado.Ellugarparalalecturadebeserordenado,sindistracciones,conadecuadailuminaciónyventilación.Serecomiendanorealizarlecturasdeestudioensitiosqueseasocienaotrasactividades,comodescanso,alimentaciónorecreación.
• Adoptar una postura corporal correcta. Al leer, el cuerpodebeencontrarseenunaposturacómodaysintensión.Espreferibleleerconlaespaldarectaylosbrazosapoyadossobreunescritorio.Lacabezadebepermanecerlevementeinclinadahaciaadelante,detalmaneraquelosmúsculosdelcuellonosefatiguenconrapidez.Serecomiendanohacerdemasiadosmovimientoscorporales,puesestosgenerancansancioydistraendelalectura.
• Mantener la cabeza inmóvil. Una costumbre que se debecorregiresmoverlacabezapararecorrerlaslíneasdeuntexto:estoproducecansancio.Loadecuadoesmoverúnicamentelosojospararecorrerunescrito.
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• Leer de forma mental y silenciosa. Unaacciónquesedebeevitarcuandoseleeeshacerloenvozaltaomoviendolabiosylengua.Leervocalizandohacedelalecturaunprocesolento.
• Leer sin señalar en el texto. Señalareltextoalleerdistrae,obstaculizaelcampovisualyhacequelalecturasealenta.Estehábito se soluciona haciéndose consciente del movimiento delasmanosyobligándoseadejarlasquietasalosladosdeltexto.
• Leer sin devolverse. Estehábitoinadecuadogeneracansancio, distracción y demora al leer. Por lo general, devolversesoloserecomiendacuandosetrabajauntextodeestudiodealtoniveldedificultad;sinembargo,paraestetipodetextosserecomiendahacerpausasdespuésdelospárrafoscomplejos y tomar notas al margen o en una hoja para elaborar lainformación.
• Leer concentrado. Uno de los factores que más afectan lacomprensión de un texto son las distracciones. Muchas veces esto se debe al ambiente en que se lee; por lo tanto, esrecomendable evitar factores de distracción como música,televisión,chats,etc.Sinembargo,algunosaspectosque interfieren en la lectura son las propias ideas del lector, comopreocupacionesoplanespordesarrollar;unaestrategiaparacontrolarestasituaciónesescribiresasideasenunpapel,paraocuparsedespuésdeellas.
• Revisar el texto antes de leer. Serecomiendaqueantesdeempezarlalecturadeuntexto,serevisedemaneragenerallaestructura del mismo. Una forma de hacerlo es leer el títuloylossubtítulos,sabercuántoscapítulososeccionestieneeltexto,einclusoelnúmerodepáginas,paraprogramareltiempoaproximadoquetomarálalectura.
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• Establecer preguntas acerca de la lectura. Alolargodeestasegeneranpreguntassobreeltemadeltexto,quesevanrespondiendoamedidaqueselee.Sinembargo,esrecomendable que antes de iniciar la lectura propiamente dicha, seplanteen interrogantes sobre el escrito que se va a abordar;estaspreguntashacenlasvecesdemotivadoreincrementanelniveldeinterésporeltexto.
• Descansar los ojos. Alleerporperiodosprolongados,esnecesario que se realicen pausas para descansar los ojos. Dosestrategiasefectivasparaestefinson:cerrarlosojosporalgunossegundos,colocandolasmanossuavementesobreellos,o enfocar un punto lejano en el horizonte durante varios segundos.
• Ubicar el libro a una distancia adecuada. Serecomiendaqueeltextosecoloqueaunadistanciaaproximadade50centímetros;estoevitaráquelosojosseesfuercenmuchoyqueobjetosquepuedandistraerlalecturaseincluyanenelcampovisual.
• Seleccionar las lecturas. Definitivamente,notodomaterial que llega a las manos de un estudiante es objeto delectura.Serecomiendaseleccionarlostextosquesevanaleer,detalmaneraqueseanadecuadosparacadaocasión,deinterésyqueaportenalaprendizaje.Notodaslaslecturasquese realizan deben ser de temas superfluos, pero tampoco deasuntosacadémicos.
2.2 Actitudes hacia la lectura
Paradójicamente,elmejorejercicioquesepuederecomendaraunestudianteparaquemejoresucomprensiónlectoraesquelea…
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¡Sí,queleamásyconmayorfrecuencia!Lalecturaesunaactividadquedebeconvertirseenunhábito,sisequiereobtenerdeellabuenosresultados;nuncaestardeparaello.Sinembargo,parainiciarlaformacióndeestehábitoesnecesarioquesehaganaproximacionesagradables.Por lo tanto, lacondición fundamentalesque laslecturasseaninteresantesparaelestudianteyquelegenerensensacionespositivas.
Losestudiantesdeben leersobretemasque les resultenatractivos,conlafinalidaddeestablecerelhábitodelalectura,detalmanera que al leer se generen en ellos sensaciones de bienestar yestadosdeánimopositivos;delocontrario,laactividadpuedeasociarse con aburrimiento o total apatía. Si se lee sobre temas quegeneren interés será más fácil realizar el salto hacia lecturas deasuntosquepuedanparecerpocoatrayentes.
Elsiguienteejercicioserádeutilidadalahoradeanimaralestudiante a aventurarse en los terrenos de la lectura voluntaria yhabitual.
Él debe:
a. Hacerunlistadodelostemasquelegenerengraninterésyunasensacióndeagrado.
b. Buscaruntexto(cualquieraqueseasufuente)debajacomplejidadydeltemapreferido.
c. Leeruntextocortoenuntiempoprogramado.d. Buscarunsegundotexto,quetengaunniveldecomplejidad
medio.e. Leerestetextoenuntiempomáslargo.f. Buscaruntextoquetengaunniveldecomplejidadalto.g. Leerloenuntiempomáslargo.h. Encadamomentodelectura,reflexionarsobrelassensaciones
quesetuvieronfrentealtextoyloaprendidodeél.
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Este ejercicio se debe realizar de manera progresiva y gradual,paraincrementarelacercamientoalalectura.
2.3 Comprensión lectora
Los textos escritos tienen diferentes niveles de dificultad, loscualesasuvezpuedensertrabajadosdesdedistintasprocesoscognitivosensulectura.Engeneral,sepuedehablardetresnivelesdedificultadenlosescritos:
Nivel de Tipos de textos Material dificultad
Fácil
Serefierealostextosdedistracción,recreaciónoesparcimiento.Tratan temáticas de interés general,sencillasydeágillectura.
Revistassociales,periódicos,novelas,
poesía.
Medio
Difícil
Contienen información que combina temas complejos y máscomplejos,perodirigidosapúblicos no especializados, y por elloutilizanunlenguajesencilloydidáctico.
Textosquetratantemascomplejos;manejanunlenguajetécnicoysedirigenapúblicosespecializados.
Informes,lecturasdetrabajo,manuales,
enciclopedias.
Artículosdeinvestigación,textosdisciplinaresespecializados,textos
filosóficos.
Deacuerdoconlaclasificaciónanterior,lostextospuedensertrabajadosdesdediferentesniveles,queseasocianconprocesoscognitivos;engeneral,sepuedenconsiderartrestiposdelectura:
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Serefierealalecturasuperficialdeuntexto,queidentificaloquedicedemaneraexplícita.Serelacionafundamentalmenteconelsignificadodelaspalabras, la sintaxis y el sentido concreto de lasoracionesypárrafos.
Requiererelacionarinformacióndeltextoparadarcuentadeotraquenoaparecedemaneraexplícitaenelmismo.Apartirdelasrelacionesseobtieneunacomprensióndelcontenidodelescrito,serealizaninferencias,induccionesydeducciones.Delamismamanera,permiteallectoridentificarlasuperestructuradelescrito,locualserefierealtipodeideasquecontiene:conceptuales,procedimentalesoargumentales.
Dispone al lector para adoptar una posición informadaydocumentadafrentealtexto.Requiereponer en comunicación el escrito abordado conotrosyaleídos,yconelconocimientoqueel lectortiene.Permiteidentificarlaintencióndeltexto,delautor,yconstruirconocimientopropioapartirdelasrelacionesestablecidas.
Tipo de lectura Alcance
Literal
Inferencial
Críticaintertextual
Losdiferentesnivelesdedificultadylostiposlecturaseabordanyaplican,respectivamente,endiferentescontextos.Conlainformaciónanteriorsedebeconcientizaralestudiantedelashabilidadesquedebedesarrollaralleer.
Unerrormuyfrecuente,yquegenerapobresresultadosencomprensión, es abordar todos los textos de la misma manera; porejemplo,sialprepararunexamenparalaUniversidadserealizaunalecturademanerasuperficial,comoalleerunarevistadeentretenimiento,losresultadosseránbastantepobres.
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Acontinuaciónsepresentanalgunosejerciciosbásicos,orientadosafortalecerprocesosdepensamientoesencialesparalograrunaadecuadacomprensiónlectora.Animaralestudianteaaplicarlos:
• Ordenar las palabras de una frase de tal manera que tengasentido.
• Ordenarunasecuenciadefrases,paraqueunpárrafoohistoriacortatengasentido.
• Relacionarunapalabraconunsinónimoyunantónimo.
Porotraparte,paraejercitaryafinar lacomprensióndelecturasepuedeutilizarunprocesodenominado“metacognición”,elcualserefiere,sinmás,apensarsobrelopensado.Enelcasodelalectura,sedebealentaralestudianteahacerconscienteslasaccionesqueimplementademaneraautomáticaalleer,ylasquesedebenejecutardependiendodelosnivelesdedificultaddelostextosylostiposdelecturaquesellevanacabo.
Unejercicioútilestrabajarenunsolotextolalecturaliteral,inferencialycríticaintertextual.Inicialmentesepuedeseleccionaruntextodedificultadmedia,yluegoalgunomáscomplejo.
Elsiguienteejemploilustraeltipodeejercitaciónquesepuedellevaracaboencadaniveldelectura.
Las competencias ciudadanas
Las competencias ciudadanas se definen como el conjunto de habilida-des cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Las competencias ciudadanas permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respeten y valoren la pluralidad y las di-ferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad o en el nivel internacional.
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“En el contexto de las competencias ciudadanas, explica Enrique Chaux, se trata de poder desarrollar esas habilidades, la capacidad de rela-cionarse con otros, de construir una sociedad más pacífica, en la que se acepten las diferencias y podamos vivir y construir a partir de esas diferencias. Una sociedad más democrática en la que todos puedan participar en la toma de decisiones sobre lo que ocurre, así como en la construcción de las normas que nos guían, para lo cual es indispensable comprender su sentido y la manera de participar en su construcción”.“Hay que entender que podemos encontrar metas comunes y que nos podemos poner de acuerdo en la forma de conseguir lo que quere-mos”, señala Rosario Jaramillo. “Y además, agrega Chaux, aprender a manejar las situaciones en las cuales los intereses de uno aparente-mente están en contra de los de otros, por lo cual surgen conflictos. Hay que manejar esos conflictos sin violencia, encontrando acuerdos de beneficio mutuo, sin vulnerar las necesidades de las otras personas, convirtiéndolos en oportunidades para el crecimiento”.
Lograr este cometido requiere tener la oportunidad de participar en las decisiones que atañen a todos, “para que se pueda reflexionar sobre lo que pasó, sobre los efectos que produjo la decisión, entender las razones por las que se actuó de determinada forma, porque es una ne-gociación entre mis intereses y los de la otra persona”, subraya Rosario Jaramillo. Es una negociación que hay que aprender a hacerla todos los días y encontrar el beneficio general.
Altablero,MinisteriodeEducaciónNacional(2004)
Preguntasdecomprensión
1.Nivelliteral:• ¿Cómosedefinenlascompetenciasciudadanas?
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• ¿Cómosedeberíanresolverlosconflictos,segúnelplanteamientodelautorEnriqueChaux?
2.Nivelinferencial:• ¿Cómopuedenlascompetenciasciudadanascontribuirala
construccióndeunasociedaddemocrática?• ¿Por qué la tolerancia y el respeto son el eje fundamental
paraelfuncionamientodeunasociedaddemocrática?3.Críticaintertextual:
• ¿Cómo podrían desarrollarse las competencias ciudadanasdesdelainfancia?
• ¿Podríanserincluidasenloscurrículosdeeducaciónbásicaymedia odeberíantrabajarseenotrosambientes?
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Enelcontextouniversitarioesnecesariopuntualizarsobrelalecturaquelosestudiantesrealizanconfinesdeestudio.Lalecturade
estudiosepuedellevaracaboparaenfrentardiferentesmomentosenelprocesodeaprendizaje,yaseapreparandountemaparaunaclase,profundizandoloabordadoporelprofesor,estructurandounaexposición,elaborandouninformeescritoorepasandoparalapresentacióndeunexamen.Lostextosqueporlogeneralseabordanenesta lectura tienen un nivel de dificultad medio y alto, y requierenunprocesamientodelecturaliteral,inferencialocríticaintertextual.
Lalecturadeestudiodebeserpausada,analíticayreflexiva;porlotanto,tomaalgomásdetiempo,concentraciónymotivación.Enmuchoscasos,lasdificultadesparacomprenderloqueseestudiaatravésdeuntextoserelacionanconlascreenciasdelestudiantesobreloshábitosdelectura.Lassiguientessugerenciaspuedenayudaralosestudiantesarealizarunaadecuadalecturadeestudio,paraobtenerbuenosresultadosacadémicosydeaprendizaje.
a. Establecer un propósito al leer. Cuandoseabordauntextoparasuestudio,esnecesarioestablecerunpropósitodelectura,queserelacionaconeltemadelescritoylafinalidaddelaprendizaje.
b. Hacer una revisión previa del texto. Paraprogramarlasesióndeestudioesnecesarioqueelestudianteinspeccioneeltexto previamente; esto lo ayudará a estimar el tiempo quenecesitayaestablecerprioridadsobreotrasactividades.
3. Lectura de estudio
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c. Identificar la idea principal de cada párrafo. Porlogeneral cada párrafo de un escrito contiene una idea principal yvariassecundarias.Paratenerunacomprensiónadecuadasedebenextraerestasideas;algunasmanerasdehacerlosonresaltarlas,escribirlasaparteoanotarlasalmargen.
d. Tomar notas al margen del texto o en un papel aparte. Unmecanismomuyefectivoparapoderprocesaryapropiarlainformación que se lee es realizar anotaciones al margen delahojaoenunpapelaparte.Estaacciónpuededenominarse “parafraseo”, y consiste en traducir en las palabras delestudiantelasideasprincipalesdelescrito,paraquedeestamaneraseamásfácilapropiarlas.Sialrealizarlaanotaciónelestudiantesedacuentadequenohacomprendido,esunbuenmomentoparahacerunanuevalecturadelpárrafoosección.
e. Organizar la información. Unavezquesehaleídounasección completa o el texto en su totalidad, es recomendableretomar las notas realizadas para organizarlas, conectandoelconocimientoydándolesentidoalaprendizaje.Unabuenaideaesrealizarunresumenesquemático,paratenerelmarco completo de lo estudiado. El resumen esquemático solocontemplapalabrasquedancuentadeunaideaimportante;dichaspalabrasseorganizanestableciendorelaciones.Elresultadoesel“esqueleto”delescrito.
f. Repasar. Elretomarloestudiadoatravésdelalecturaesunprocesoquehacequeelaprendizajeseconsolide.Losrepasossepuedenhacerenformamentaloporescrito.Paraestosepuedeutilizarelresumenesquemático,afindecompletarconelpensamiento,cadaunodeloscamposconpalabrasclave.
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L e c t u r a e n E d u c a c i ó n S u p e r i o r - 21 -
Quedasolamenteanimaralosestudiantesadesarrollarelhábitode la lectura, a reflexionar sobre los comportamientos que acompañanelactolectorycómoestosafectanlosresultadosobtenidos.Delamismamanera,esimportanterecalcarsobreelcuidadodelosojosyelfortalecimientodelosprocesosdeatención.Encuantoalacercamientoalalectura,sedebenabordarenuncomienzoescritosqueseandeinterésparalosestudiantes,paraqueenadelante,sepuedanleerefectivamenteotros,sinimportarsustemáticasolamotivaciónquetenganparatrabajarlos.Delmismomodo,realizaravoluntadlostrestiposdelecturacontextosdediferentesnivelesdedificultad,pueslaúnicamaneradedesarrollarunacomprensiónadecuadaeselentrenamiento…yesteentrenamientoesELPLACERDELEER.
Referencias
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DeZubiría,M.(1999).Fundamentos de pedagogía conceptual.Bogotá:FundaciónAlbertoMerani.
Díez,C.(2006).Lectores competentes.Bogotá:EditorialGoE.U.Educaciónparavivirensociedad(2004,febreromarzo).Al tablero.MinisteriodeEducaciónNacional.No.27.http://www.mi
neducacion.gov.co/1621/article87284.html. [Consultado el 10deabrilde2012].
Fadiman,C.,&Major,J.(2008).Un plan de lectura para toda la vida.Barcelona:EditorialPlaneta.