Facultad de Ciencias de la Educación

Laura Delgado Gutiérrez Tutora: Encarna Soto

4º Grado Educación Infantil

Curso 2013/2014

TFG

Definición del objeto de estudio

El presente trabajo pretende fomentar una mirada crítica sobre un factor

fundamental para el aprendizaje de los niños y niñas, la motivación. En este

caso, las características de la metodología utilizada en la Propuesta de

Intervención Educativa durante el Practicum III y su influencia en la

motivación intrínseca serán un elemento clave a analizar, así como los

diferentes factores que influyen en el grado de motivación del alumnado.

Mi objetivo es aportar un punto de vista personal y crítico sobre la importancia

de la motivación intrínseca de los niños y niñas en la metodología de los

ambientes de aprendizaje. De esta forma, se muestra una investigación-

acción-cooperativa en el aula de mis prácticas, teniendo siempre como

referente mi foco de investigación.

Defendiendo, de este modo, la metodología de los ambientes como una

óptima forma de desarrollar la motivación intrínseca en el aula de infantil, e

intentado que esa motivación y esas ganas de aprender y de aprender a

aprender deje huella tanto en el ámbito académico como en el personal.

Los objetivos específicos para ello son:

-Mostrar una actitud positiva a descubrir nuevos aprendizajes.

-Que esa actitud y ese interés perdure durante toda todo el transcurso de la

propuesta.

-Que la motivación de los niños y niñas no sea externa, sino intrínseca. Síntesis y conclusiones de la propuesta

Para el diseño y la realización de la Propuesta de Intervención Educativa, hemos

utilizado una metodología de investigación que nunca antes habíamos conocido

ni utilizado, las Lesson Study. Tal y como expresan Pérez Gómez y Soto Gómez

(2011), haciendo referencia a una cita de Lewis (2002), “Las Lesson Study son un

sistema de aprendizaje de los docentes, un conjunto de prácticas, hábitos

mentales, relaciones interpersonales, estructuras y herramientas que los ayudan a

trabajar en colaboración y a mejorar su práctica” (p. 65).

Propuesta:

Enmarcado en el microambiente de ciencias propuesto, mi foco individual

elegido ha sido la MOTIVACIÓN INTRÍNSECA, un elemento fundamental a la hora

de distinguir entre un proceso de aprendizaje relevante o un proceso de

aprendizaje escasamente significativo y que influye, a su vez, en todas las fases de

nuestra propuesta y en los objetivos que pretendemos cumplir con ella.

En relación a la motivación intrínseca el efecto sorpresa fue clave en todo el

proceso. De esta forma, el interés y la curiosidad de los niños y niñas, es decir, su

motivación, ha sido para mí el eje de observación, así como uno de los objetivos

de la propuesta: “Estimular el interés y la curiosidad por el medio físico, observar,

manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él”.

Análisis y conclusiones: Los niños y niñas no paraban de observar, manipular,

compartir, experimentar y descubrir en nuestro espacio, donde aprendían solos y

con sus compañeros/as de una forma distinta, lúdica y muy motivadora. Destaca:

Una actitud y un interés positivos hacia el aprendizaje.

Sus caras son la más clara evidencia.

En definitiva, se ha mostrado cómo influyen los ambientes de aprendizaje en la

motivación intrínseca de los niños y niñas, ya que la motivación es un tema que se

habla mucho desde la teoría, pero que no suele tener ejemplos prácticos reales

acompañándola, especialmente en infantil. En el presente trabajo se muestran

ambos aspectos, intentado que esta experiencia sirva como ejemplo para

muchos docentes.

“Educar no es acumular sino encender. Y lo que se enciende es, en el fondo, el

gozo intelectual. El genio del buen educador está justamente ahí, en provocar el

gozo intelectual, aunque él mismo no sepa cómo lo hace” (Wagensberg, 2008, p.

102).

¿Qué he aprendido yo? Gracias a este trabajo he aprendido a:

Investigar, reflexionar, comprender la

importancia de la motivación intrínseca y la

enseñanza personalizada como elemento clave

en el crecimiento de la infancia. En definitiva, a

mejorar mi rol y el sentido de ser docente.

“No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya

tienen sed. También hay que dar sed a quienes no quieren beber”

(Meirieu, 2007).

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