las vivencias o estructuras familiares: en relación a los...
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Las vivencias o estructuras familiares: en relación a los comportamientos de algunos
niños entre los 5 y 7 años de edad.
Paula Andrea Avendaño Avendaño, [email protected]
Karla Manuela Pérez Salazar, [email protected]
Manuela Puerta Barrientos, [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Jorge Betancourt, Doctor (PhD) en Filosofia.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Bello, Colombia
2017
Citar/How to cite (Avendaño, Pérez & Puerta,, 2017) ... (Pérez et al., 2017)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Avendaño, P. A., Pérez, K. M., & Puerta, M. (2017). Las
vivencias o estructuras familiares: en relación a los comportamientos de
algunos niños entre los 5 y 7 años de edad. (Trabajo de grado
Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San
Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Medellín.
Grupo interdisciplinario de Estudios Pedagógicos - GIDEP
Línea de investigación: infancia
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
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Dedicamos este trabajo a todas las personas que han sido importantes para nuestras vidas:
Paula Andrea Avendaño Avendaño:
A Claudia Patricia Avendaño Lujan y Francisco José Avendaño Hoyos, por ser un apoyo
incondicional en mi formación como persona.
A Sandra Yamile Avendaño Avendaño, por ser un ejemplo de superación y de amor por lo
que soñamos ser.
Karla Manuela Pérez Salazar:
A Dios primeramente por estar en todos los momentos de mi vida: buenos y malos, por ser
una luz en los tiempos de oscuridad, iluminándome mi camino día a día.
A mis padres por ser un apoyo incondicional en los momentos de duda y desesperación.
A mi hermana Andrea Carolina Pérez Salazar por ser mi compañía y confidente.
A mis compañeras de investigación porque con sus aportes valiosos y con sus compromisos
llevamos a cabo el desarrollo de esta investigación.
Manuela Puerta Barrietos:
A María Eugenia Barrientos Jiménez y José Humberto Puerta quienes con su apoyo y
ejemplo han sido un pilar en este proceso de formación.
Agradecimientos
Porque el valor de la gratitud demuestra que tan correspondidos nos sentimos con aquellos seres que de una
u otra forma han aportado semillas significativas y han hecho parte de nuestras vidas.
A los padres de Manuela Puerta Barrientos: María Eugenia Barrientos Jiménez y José Humberto Puerta
Agudelo; a los padres de Paula Andrea Avendaño Avendaño: Claudia Patricia Avendaño Lujan y Francisco
José Avendaño Hoyos; y a los padres de Karla Manuela Pérez Salazar: Ana Carolina Salazar Zapata y Julio
Cesar Pérez Arias; quienes siempre nos han demostrado su amor incondicional, sin importar que tan difícil
sea el camino por recorrer. Solo nos queda decirles GRACIAS por esforzarse día a día y darnos lo mejor; por
brindarnos una educación basada en el respeto, y por permitirnos conocer una maravillosa Institución “
Escuela Normal” que junto con ustedes fueron nuestro sostén, pues acá nos fundaron las bases que nos llevó
a enamorarnos de la educación, en especial de la licenciatura en Educación Preescolar. Gracias papá y gracias
Mamá, por ser nuestro ejemplo de vida y por enseñarnos que somos capaces de dar lo mejor con esfuerzo y
dedicación. “Los amamos”.
A los colegios Carlos Pérez Mejía, Colegio Mano Amiga y la Escuela Arzobispo Tulio Botero Salazar por
brindarnos la posibilidad de realizar nuestras prácticas docentes y nuestro proyecto de investigación, que nos
permitió formarnos profesionalmente desde la pedagogía.
A las maestras cooperadoras de cada institución: Yolanda Cortez Osorio, Gloria Janneth Quiceno y Walfran
Olarte Feria. Por ser un apoyo incondicional en nuestro proceso de formación profesional, por estar al tanto
del trabajo que cada una de nosotras realizaba, por aconsejarnos con su sabiduría y experiencia.
A la Universidad por convertirse en un espacio de formación que con su calidad humana y propuesta formativa
contribuyeron de manera significativa en nuestro camino de formación.
A cada uno de los docentes que acompañaron y guiaron nuestros pasos, ya que por medio de su conocimiento
hicieron que todo este camino fuera de gran trascendencia para nosotras.
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 8
Abstract ............................................................................................................................................ 9
1. Introducción ............................................................................................................................... 10
2. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 11
2.1 Antecedentes ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3. Justificación ................................................................................................................................ 19
4. Objetivos .................................................................................................................................... 21
4.1 Objetivo general ................................................................................................................... 21
4.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 21
5. Problema de investigación ......................................................................................................... 22
6. Hipótesis ..................................................................................................................................... 23
6.1 Hipótesis de trabajo .............................................................................................................. 23
7. Marco teórico ............................................................................................................................. 24
7 .1 Vivencias o estructuras familiares: ..................................................................................... 24
7.1.1 Desde el punto de vista histórico… ............................................................................... 24
7.1.2 Como análisis… ............................................................................................................. 26
7.1.3 La actualidad desde un punto de vista reflexivo… ........................................................ 30
7.1.4 Como se asume el concepto de familia… ...................................................................... 32
7.2 Egocentrismo: ....................................................................................................................... 36
7.3 Agresividad: ......................................................................................................................... 40
7.4 Norma: .................................................................................................................................. 43
8. Metodología ............................................................................................................................... 53
8.1 Investigación cualitativa: ...................................................................................................... 53
8.2 Enfoque metodológico: fenomenológico ............................................................................. 54
8.3 Técnicas ................................................................................................................................ 58
9. Hallazgos .................................................................................................................................... 63
10. Recomendaciones ..................................................................................................................... 76
Referencias ..................................................................................................................................... 78
Anexos ............................................................................................................................................ 80
Lista de figuras
Figura 1. Tipologia generacional de los hogares según su composición etaria ............................. 28
Figura 2. Relación para comprender la familia .............................................................................. 35
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 8
Resumen
El objetivo general de esta investigación es identificar en los colegios Carlos Pérez Mejía, Mano
Amiga y la Escuela Arzobispo Tulio Botero Salazar, la manera como las vivencias o estructuras
familiares determinan los comportamientos egocéntricos, agresivos y con dificultad para asumir la
norma, en algunos niños entre los 5 y 7 años de edad. A partir de una investigación cualitativa con
un enfoque fenomenológico, donde su nivel de investigación es descriptivo, en la cual se aplicaron
tres técnicas de investigación: la entrevista no estructurada, la observación del participante y grupos
focales tanto a padres de familia como a estudiantes. De acuerdo a todo este proceso tan riguroso
y constante, afirmamos que si es posible que las vivencias o estructuras familiares determinen las
características de algunos niños que tienen problema de egocentrismo, agresividad y dificultad para
asumir la norma en el proceso escolar, porque las pautas, practicas y creencias de crianza influyen
de manera directa en las dinámicas familiares y por tanto en los comportamientos de algunos niños.
Palabras clave: Vivencias o estructuras familiares, egocentrismo, agresividad, dificultad para
asumir la norma
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Abstract
The overal objective in this research is to identify in the schools; Carlos Perez Mejia, Mano Amiga
and Escuela Arzobispo Tulio Botero Salazar, the way family experiences and structures determine
egocentric and aggressive behaviors, and with difficulty to assume the rules in some children
between 5 and 7 years old. Based on a qualitative research with a phenomenological focus, where
its level of research is descriptive, in which it is applied three research techniques: the non-
structured interviews, participant observation, and focus groups to both parents and students.
According to this whole process as rigorous and constant, we affirm that family experiences and
structures determine characteristics in some children that have egocentric and aggressive issues,
and difficulty to assume the rules in a scholar process because raising patterns, practices, and
beliefs influence in a direct way in family dynamics, therefore in some children behaviors.
Keywords: family experiences and structures, egocentric, aggressive and difficulty to assume the
rules
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 10
1. Introducción
Este trabajo es realizado por estudiantes de la universidad San Buenaventura de Medellín
del programa de licenciatura en educación preescolar, que cursan actualmente el décimo semestre
de formación académica y desean obtener como profesionales el titulo de Licenciadas en
Educación Preescolar. Dicho trabajo, parte del deseo de indagar sobre temáticas que son propias
de la labor docente y las cuales se articulan con su formación profesional.
A partir de lo anterior surge como pregunta problematizadora: ¿De qué manera las
estructuras o vivencias familiares determinan los comportamientos egocéntricos, agresivos y
dificultad para asumir la norma en algunos niños entre los 5 y 7 años de edad, de los colegios Carlos
Pérez Mejía, Mano Amiga y escuela Arzobispo Tulio Botero Salazar? La cual se dará respuesta,
desde una investigación cualitativa y desde un enfoque fenomenológico.
Por consiguiente, el objetivo se basará en: identificar la manera como las estructuras o
vivencias familiares determinan los comportamientos egocéntricos, agresivos y con dificultad para
asumir la norma, en algunos niños entre los 5 y 7 años de edad.
El contexto en el que se realizará dicha investigación es en tres instituciones educativas dos
de carácter privado y una de carácter oficial. Las dos primeras son: el Colegio Arzobispo Tulio
Botero Salazar y Colegio Mano Amiga y la última es el Colegio Carlos Pérez Mejía,
específicamente la sesión II Rosalía Suarez. Desde las categorías de la investigación, todas las
instituciones analizarán las vivencias o estructuras familiares y cada una de ella hará énfasis en uno
de los comportamientos, es decir, el Colegio Arzobispo Tulio Botero Salazar se enfocara en el
egocentrismo, el Colegio Mano Amiga la agresividad y la Rosalía Suarez dificultad para asumir la
norma.
De acuerdo a lo anterior este trabajo fue realizado para dar respuesta a la incógnita que
como estudiantes y profesionales nos estamos haciendo en el mundo de la educación, ya que nos
parece trascendente la presencia de la familia dentro del proceso escolar.
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2. Planteamiento del problema
Repensando el proceso formativo y educativo por el que pasa todo sujeto desde su niñez,
es evidente que un niño que se está desarrollando, depende de esa primera fuente de socialización
que es la familia, y también obedece a una segunda fuente que es la escuela, donde comienza a
interactuar con otros niños de su edad y con personas adultas como docentes, directivas y padres
de familia.
Es claro entonces que, la familia y la escuela deben estar íntimamente relacionadas en el
proceso formativo del niño, con el objetivo de que los seres sean íntegros, felices y resilientes frente
las situaciones. De acuerdo a lo anterior, es importante hacer mención de dos perspectivas: La
primera, son aquellas familias que desde su composición familiar muestran acompañamiento,
motivación, entrega y compromiso con la educación y formación de sus hijos y la segunda son
aquellas familias que demuestran lo contrario; ambas situaciones están ligadas a una realidad, es
decir no son ajenas a lo que se vive hoy en día en las instituciones educativas.
Teniendo en cuenta las dos situaciones mencionadas, es trascendente retomar cuales son
aquellas estructuras familiares que se evidencian en la escuela, ya que en la actualidad no es tan
común encontrar en un aula de clase, que todos los niños tengan un núcleo familiar conformado
por: padre- madre e hijo (o hijos), sino que se presentan estructuras familiares diversas que de una
manera u otra influyen en el proceso del niño. Hoy por hoy, es muy común encontrar familias
conformadas por padre, madre e hijos; así también es factible ver niños que viven solo con padre
o madre y hermano (os), además niños que viven con madre y abuelos o padre y abuelos o niños
que viven con otros familiares distintos de sus padres.
Es importante rescatar que aunque se encuentre diversidad en las estructuras familiares de
hoy, el hecho de que exista una relación entre ellos y que estén sujetos a unas dinámicas específicas,
puede contribuir a forjar ciertos comportamientos y características en los niños, ya que estos, en su
diario vivir, están ligados a ciertos pensamientos, ideas y creencias.
Un claro ejemplo de lo mencionado es cuando los niños van demostrando comportamientos
egocéntricos, es decir, evidencian dificultades para compartir con sus pares, al dialogar con las
familias, es probable encontrar que se trate de un hijo único o también dentro de su ambiente
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 12
familiar existen otras personas como abuelos, tíos, que también lo cuidan, llevándole muchas de
sus ideas, de manera que su entorno no le brinda la posibilidad de convivir con otros sujetos de su
edad, ya que sus familiares son adultos. Este ejemplo muestra cómo esa dinámica y esa estructura
familiar transforman el panorama y la realidad de los sujetos que están inmersos en ella, en especial
el niño.
También se pueden encontrar casos, donde los niños pueden que tengan una familia
conformada por mamá y papá, donde puedan visualizar el rol de madre y de padre, pero por
situaciones de trabajo permanece más tiempo con un adulto responsable, por lo que se pregunta
cuál es realmente esa estructura que tiene el sujeto, si los padres o con aquellos con los que
permanece más tiempo. En muchos casos, se ve que en el acompañamiento de aquellos padres que
tienen tanta responsabilidad laboral, es muy mínimo, por lo que el rendimiento del estudiante se ve
afectado por esa falta de compañía que el niño tiene por parte de sus padres.
Todo lo mencionado, nos lleva a cuestionarnos sobre la trascendencia que tienen las
estructuras familiares de hoy en el proceso formativo y educativo de los niños y en la manera en
que se comportan y actúan en el ámbito escolar.
2.1 Antecedentes
Para comenzar, decidimos hacer un rastreo de información, que nos permitiera dar cuenta
de los antecedentes que existen con relación al tema de investigación, con el objetivo de ampliar la
mirada respecto a lo que se pretende conocer. Es por esto, que como estudiantes del programa de
licenciatura en educación pre escolar, nos cuestionamos en un inicio con respecto a la relación
entre escuela y familia y todo lo que esta implica en los procesos de aprendizaje de los niños, es
así como nos dimos a la tarea de acceder a diferentes fuentes bibliográficas a indagar con respecto
al tema y a lo que de él se ha dicho.
La sociedad contemporánea se destaca principalmente por la diversidad de familias, es decir
por la familiarización que existen entre diferentes miembros que hacen parte de un linaje. Desde
nuestros antepasados la figura de autoridad era reconocida siempre por el hombre o el varón, y
según esto eran familias con más estabilidad a la hora de formar a sus hijos, además esto les
permitía continuar con sus tradiciones. Pero hoy en día, se ha perdido estas prácticas y una de las
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características más importantes de las familias modernas es la inestabilidad, lo que deduce que las
familias actuales se pueden definir como redes familiares o constelaciones.
Es evidente que el matrimonio en nuestra sociedad actual está pasando por una crisis que
de algún modo afecta a todas las personas que hagan parte de él, y principalmente si hay hijos de
por medio. Las mujeres que salen de una relación donde hay hijos es mucho más difícil que vuelvan
a construir su vida afectiva con otra pareja a diferencia de los hombres que no se les torna tan difícil
construir nuevamente una relación conyugal.
Por otra parte, cada ser humano que este inmerso dentro de una sociedad es determinante
para su formación y la adquisición de costumbres en la familia; como eje fundamental para el
desarrollo social y cultural, es por esto que:
La observación fenomenológica del campo social permite advertir, en cualquier
cultura de que se trate, la presencia universal de grupos familiares de variada índole,
a tal punto que ha surgido un lugar común: aquel que considera a la familia como la
célula básica de la sociedad (Meler, 2008, p. 161).
Lo anterior nos lleva a pensar de alguna manera, que dicha célula está compuesta por unos
tejidos que tienen una función trascendental, siendo uno de los factores determinantes para la forma
que adoptan las células que la integran.
Es importante preguntarnos hoy en día hasta qué punto las familias son ejes elementales
para la formación de subjetividades de la sociedad contemporánea y en qué medida comparte con
otras instituciones la construcción de sujetos. Las instituciones educativas se han convertido en un
hogar ya que la jornada es muy prolongada y muchas madres ya están incorporadas en el mercado
laboral, de esta forma cobra importancia en la medida en que desde muy pequeños los sujetos son
inmersos en un mundo donde se construyen y se forman como ciudadanos para una sociedad, donde
exige pensar, criticar constructivamente, dialogar y debatir y donde el sujeto es capaz de
reflexionarse a sí mismo, Castoriadis (1992) citado por Meler (2008) “define al sujeto por dos
cualidades o condiciones: la reflexividad, o sea la capacidad de tomarse como objeto de reflexión
y la acción intencional o voluntad” (p. 171).
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De acuerdo a todo lo anterior, hoy en día se tiene un gran reto y es el de valorizar a la familia
como organización socializadora, pues es en esta, en la que el sujeto se piensa en relación con otro,
comprendiendo que es necesario interactuar con los demás para educarse y formarse, a la vez que
construye su identidad, gracias a las dinámicas que lo circundan, por ejemplo, lo social, económico,
religioso, político, ideológico entre otros aspectos que hacen que la familia tenga una función social
muy importante para el desarrollo de todo ser humano.
Ahora bien, la socialización se entiende desde el texto de La familia: escuela de sociabilidad
como:
La adaptación a la sociedad en la que se vive, lo que se aprende en primer lugar en
la familia, conformación que hay que reforzar si la sociedad a la que es necesario
hacerse está, como ocurre hoy, en constante cambio por factores nocivos o por
circunstancias de progreso, entendido en el mejor de los sentidos (Altarejos,
Martínez & Rodríguez 2005, p. 176).
De acuerdo a esto, la familia se debe abordar o pensar no solo desde lo individual, sino
desde la comunidad, pues es esta, el resultado de múltiples situaciones que van sucediendo y
haciendo que se transforme las dinámicas de toda organización. Sin embargo, la familia debe, a
pesar de todas las situaciones que le acontezcan, fortalecer todos aquellos valores de convivencia
y cohesión social, que le permita al sujeto complementarse con el otro y lo otro para vincular su
propio ser.
Polo (1999, p. 218, como se citó en Altarejos, Martínez & Rodríguez 2005) considera que:
Familia es cuna de la sociabilidad –y la educación familiar su forja–, porque es
origen del propio ser; y este origen, que es mucho más que el comienzo temporal,
es aceptación y, consecuentemente, don amoroso por quienes nos aceptan incluso
antes de ser, pues “el dar personal no comporta recepción, sino su aceptación
(p.180).
De acuerdo a lo anterior, para hablar de identidad familiar y por ende social, es importante
hablar del acompañamiento. La familia a lo largo de la historia ha sufrido transformaciones
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paralelas a las que ha sufrido la sociedad, sin embargo, las funciones de proteger, socializar y
educar siempre ha estado ligado a este ente social.
Cada una de las funciones de las familias cumplen un papel importante en el desarrollo
integral de los niños, en especial la función de acompañarlos, guiarlos y estar ahí para ellos, sin
embargo, con base a los documentos que encontramos, se logra evidenciar que en la actualidad uno
de los problemas que plantea la escuela es precisamente la falta de acompañamiento que tienen los
niños.
En uno de los trabajos realizados por estudiantes de la Universidad San Buenaventura,
llamado Acompañamiento familiar en los procesos de aprendizaje, encontramos que a la falta de
acompañamiento que se presenta hoy por hoy en las escuelas, está ligada a factores sociales y
económicos, se menciona de manera especial que los padres de familia muchas veces no encuentran
los recursos adecuados para acompañar a sus hijos o lo que es peor, no le encuentran razón de ser
a formar parte del proceso de formación de los mismos.
Pese a las falencias que se presentan con respecto al acompañamiento familiar y su
influencia en los procesos de aprendizaje de los niños, vale la pena recordar que el procesos de
formación de todo ser humano está supeditado a las relaciones que el mismo establece con los otro
y con otro, es decir, el proceso de socialización y las relaciones que establecen los sujetos, permiten
que estos se den forma.
Lo anterior es presentado de una u otra forma por la teoría ecológica del ser humano de
Urie Bronfenbrenner, retomado por Lan Fuentes, Blandón & Rodríguez (2013) quien dice que “La
capacidad de formación de un sistema, depende de la existencia de interconexiones sociales entre
ese sistema y otros, por lo tanto se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos
y de una comunicación entre ellos” (p.22).
Por otro lado podemos ver que el desarrollo cognitivo tiene su origen en las relaciones que tiene
el niño con sus padres. Los niños se ven enfrentados a situaciones, las cuales no están en posición
de resolver, a ello de se le llama zona de desarrollo real. De acuerdo a lo anterior, los niños
necesitan la ayuda de sus padres para poder solucionar las situaciones que se les presentan, a ello
se le llama zona de desarrollo próximo, la cual se valida a partir de la experiencia.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 16
Es así como, el acompañamiento familiar y educativo es algo fundamental en cada uno de
los países del mundo para lograr la construcción de niños y jóvenes, partiendo principalmente de
cada una de las necesidades que estos presenten. Este es un concepto que cobra importancia en tal
medida que es considerado como una tendencia social, en la cual participan directa o
indirectamente varios agentes; entre estos están los agentes internos considerándose a la familia
como el primer eje para la formación y en los agentes externos encontramos la policía, el gobierno,
entre otros.
Cabe destacar que la escuela es considerado un lugar en donde los niños y jóvenes van
aprender, y que de alguna manera están varias horas a la semana dentro de esta; ya que sus padres
deben trabajar por largos periodos de tiempo; esto nos lleva a pensar que la escuela se convierte
entonces en un lugar donde se debe brindar acompañamiento, donde muchas veces este se les ve
negado en el hogar y lo buscan en otros lugares y en otras personas.
Por otro lado, acompañar a alguien es ir con él, al mismo tiempo que el camina o
simplemente es guiar o conducir a alguien; es evidente que dentro de este concepto existen dos
características que son transcendentales para la vida del sujeto que es acompañado: la temporalidad
y la relacionalidad. El primero de estos, se define principalmente por el desplazamiento para ir
donde el sujeto que es acompañado va, y temporal es el tiempo en el que están unidos; la segunda
y última siendo la más importante es la construcción de una relación entre el sujeto que es
acompañado y el sujeto que guía y conduce, logrando una unión o conexión entre ambos. Teniendo
en cuenta lo anterior, es posible decir que entre los sujetos existe una relación de intersubjetividad,
la cual se caracteriza por un aprendizaje mutuo, donde el otro se transforma y al mismo tiempo
intenta formase.
Finalmente y a modo de ejemplo, el acompañamiento familiar y educativo en Francia cobra
relevancia a partir de la revolución francesa y las reformas que se hicieron a partir de las décadas
de los 70. Y se basa esencialmente en dos dimensiones cognitiva y cultural, favoreciendo mucho
más a los niños de clases medias que luchan por las desigualdades sociales, debido a esto constituye
para la escuela un desafío. Es por esto que, se ha construido una acta en la cual esta impuesto todo
con relación al acompañamiento escolar en Francia, invitando de algún modo a los padres a un
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espacio de mayor capacitación, donde exista una comunicación fundamentada en buena
información y dialogo
Sin embargo cabe mencionar que la responsabilidad no recae totalmente sobre la escuela,
sin embargo, es claro que ésta puede transformarse y así asumir todas las diferencias de los sujetos
y poder así llegar a un éxito escolar.
Es entonces necesario, comprender los roles que asume un sujeto en los ámbitos en los que
trascurre su desarrollo, por ende, si un ser humano pasa por una familia, una escuela y una
comunidad, es fundamental que estas tres instancias estén íntimamente relacionadas para promover
el acceso del hombre a la cultura. Por tal motivo:
Una de las vías para la concreción de tan alta aspiración consiste en lograr poner a
disposición de cada cual la posibilidad real de participar en todas las
manifestaciones de la vida humana, en las diferentes formas del quehacer cultural,
en su concepción más amplia, y de la cual la educación constituye un eslabón
fundamental. Dicho de una forma más concreta: es imprescindible lograr que cada
cual sea realmente protagonista de su propia vida (Bell Rodríguez, Illán Romeu, &
Benito Martínez, 2010, p. 55).
Posibilitar esta relación implica además que cada agente, cumpla y vele por la protección
de ese sujeto que se está formando y educando, comprendiendo la posición que cada una cumple,
por ejemplo, la familia como esa primera fuente, debe comenzar con el niño la interacción,
posteriormente la escuela desde sus fines educativos busca trascender el ser y finalmente la
comunidad o sociedad debe posibilitarle la relación con su medio, todo esto desde un aspecto de
inclusión donde, todos sientan que hacen parte de un mundo, sin importar sus diferencias.
Para culminar y de acuerdo a todo lo rastreado anteriormente, es evidente que el tema de la
familia y la relación de la misma con la escuela, ha sido un tema muy abordado por diferentes
autores quienes desde sus puntos de vista, ponen en marcha sus ideas. Sin embargo, al hacer una
lectura de este tema, nos empezaron a surgir diferentes preguntas que nos llevaban a analizar la
información con nuestro que hacer docente y las realidades que se viven en las aulas de clase. Lo
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que nos permitió ver que hay varias características en los niños reflejadas en la escuela, que son
producto o reflejo de las características familiares.
Debido a esto, decidimos que nuestro proyecto pedagógico y nuestro trabajo de grado este
basado en la pregunta: ¿De qué manera, las tipologías de familias determinan los comportamientos
egocéntricos, agresivos y con dificultad para asumir la norma, en algunos niños entre los 5 y 7 años
de edad, de los Carlos Pérez Mejía, Colegio Mano Amiga y la Escuela Arzobispo Tulio botero
Salazar?
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3. Justificación
En la actualidad es frecuente observar en el ámbito escolar numerosos problemas tanto de
aprendizaje como de socialización, dichos inconvenientes dificultan la tarea de los docentes y de
alguna manera se retrasan el cumplimiento de los fines de la educación. Algunos de los problemas
que se evidencian en la escuela están ligados a asuntos de índole familiar, teniendo en cuenta que
el proceso educativo de los niños, es una responsabilidad tanto de la escuela como de la familia.
Como docentes y estudiantes de la licenciatura en educación pre escolar de la Universidad
San Buenaventura, evidenciamos a partir de nuestras experiencias, una falencia en relación a
familias y su incidencia en los comportamientos de algunos niños en el ámbito escolar, es así como
surge la iniciativa de investigar con respecto a este tema. Además de lo anterior, buscamos ratificar
que la presencia de las familias en el proceso de formación de un niño es un elemento clave para
que este se lleve a cabo de manera significativa, es así como, la educación actual exige la
participación de: Docente- Alumno y Padre de Familia.
Es importante resaltar que como estudiantes de licenciatura en educación pre escolar,
debemos responder a un perfil de egresadas, que se ve estrechamente relacionado con los procesos
de investigación que realizamos durante la carrera, de esta manera encontramos que una licenciada
en educación pre escolar de la universidad San Buenaventura de Medellín, debe caracterizarse por
su alto sentido de reflexión y transformación de su quehacer docente, es así como la investigación
en relación a la familia y su influencia en los comportamientos de los niños en la escuela, fortalece
nuestro sentido crítico y reflexivo, en cuanto al diario vivir de la escuela en la actualidad. Además
de ello, forma maestros que propician ambientes de aprendizaje en los cuales los niños y las niñas
vivencian procesos de desarrollo humano y formación integral, en dichos procesos la familia juega
un papel trascendental.
De acuerdo a lo anterior, dicha investigación se resalta porque incluye aspectos sociales, ya
que pretende identificar el rol de las familias en la formación y educación de sus hijos e hijas y
cómo dicho núcleo influye en los comportamientos de algunos niños, sin embargo es importante
aclarar que nuestra investigación no pretende arrojar juicios con respecto a ciertas estructuras o
vivencias familiares, que podrían favorecer el proceso de aprendizaje del niño, por el contrario, es
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indagar si dichas estructuras o vivencias familiares, influyen en los comportamientos que tienen
algunos niños en su diario vivir en la escuela.
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4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Identificar en los colegios Carlos Pérez Mejía, Mano Amiga y la Escuela Arzobispo Tulio Botero
Salazar, la manera como las vivencias o estructuras familiares determinan los comportamientos
egocéntricos, agresivos y con dificultad para asumir la norma, en algunos niños entre los 5 y 7 años
de edad, de manera que este estudio ayude a docentes y padres de familia a tener posibilidades para
afrontar estas conductas desde el análisis de las estructuras o vivencias familiares.
4.2 Objetivos específicos
Hacer un rastreo teórico que nos permita un acercamiento inicial a las categorías centrales del
trabajo de investigación.
Observar las dinámicas grupales y las relaciones que estas generan.
Registrar situaciones familiares que probablemente inciden en la caracterización de los niños.
Analizar las características de los niños de acuerdo a las vivencias o estructuras familiares por
medio de la participación directa con la población.
Plantear estrategias que incluyan a la familia, el estudiante y el docente para adquirir
información por medio de las técnicas de investigación.
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5. Problema de investigación
¿De qué manera, las vivencias o estructuras familiares influyen en los comportamientos
egocéntricos, agresivos y con dificultad para asumir la norma, en algunos niños entre los 5 y 7 años
de edad, de los colegios Carlos Pérez Mejía, Colegio Mano Amiga y la Escuela Arzobispo Tulio
Botero Salazar?
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6. Hipótesis
6.1 Hipótesis de trabajo
Es posible que las vivencias o estructuras familiares determinen las características de
algunos niños que tienen problema de egocentrismo, agresividad y dificultad para asumir la norma
en el proceso escolar.
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7. Marco teórico
Para el desarrollo del marco Teórico, nos basamos en la pregunta problematizadora y los
objetivos, pues es allí, donde se notan cuatro categorías fundamentales, para comprender la
investigación. Estas categorías son: las vivencias o estructuras familiares, el egocentrismo, la
agresividad y la dificultad para asumir la norma. A continuación, se desarrollará desde un
entramado teórico y desde nuestro análisis las categorías.
7 .1 Vivencias o estructuras familiares:
7.1.1 Desde el punto de vista histórico…
La familia como pilar fundamental desempeña varias funciones en cuanto a lo social y al cuidado
o bienestar del individuo, sí como en el pasado las familias siguen siendo importantes para el
bienestar de la sociedad, entonces es importante analizar y estudiar los cambios en su estructura y
su funcionamiento a través de la historia.
Durante los últimos cuarenta años se han visto muchos cambios que varían con relación a la
familia; y es por esto que han surgido diferentes modelos que de una u otra forma alteran la vida
familiar. El artículo de Valdivia es una explicación clara de los cambios que se han tenido y como
estos afectan en la actualidad.
La familia extensa está conformada por varias personas o parientes que tengan vinculo
consanguíneo es decir que tengan un vínculo de sangre de acuerdo a los antepasados; por otro lado,
el matrimonio y la adopción al unir un grupo de personas como una familia hay una relación
estrecha independientemente de la consanguinidad. Además se tienen diferentes núcleos u hogares
conformados por familias monoparentales y familias en las que conviven miembros de tres
generaciones.
Otros tipos de familias surgen de acuerdo a otros modelos de familia africanos y asiáticas que
tienen mayor amplitud por contener modelos multinucleares, por ejemplo los de clan, tribus,
polígamos, polínicos (este crece en los países occidentales por la migración) y poliándricos. Las
familias poligamias y tribales no están reconocidas en las legislaciones occidentales.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 25
Las familias conyugal, se da en muchos países del mundo esto se debe a velar por la
protección de la maternidad antes que de la paternidad, es por esto, que en muchos países todavía
se conserva esto aunque hay que tener presente que también hay países en donde no existe este tipo
de familia, ya que predominan la cultura, costumbres y otras ideas o pensamientos. Las familias
extensas, surgen principalmente por las diferentes generaciones de padres y las familias que se van
construyendo con los conyugues; pero en la actualidad estas familias se dividen y se desintegran
lo que lleva a la consecuencia de separaciones y reconstrucciones y se forman así diferentes núcleos
familiares.
A continuación se presentan algunas definiciones que Valdivia (2008) da apoyándose en otros
autores:
RALE: grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas o conjunto de
ascendientes y descendientes, colaterales y afines a un linaje, no reflejan su complejidad.
Tampoco se clarifica desde otros contextos específicos. Demográficamente: unidad
estadística compleja de naturaleza económico-social, constituida por el conjunto de
individuos que comparten habitualmente una vivienda y efectúan sus comidas en común
(Valdivia, 2008, p. 16).
Valdivia (2008) cita a Alberdi (1999) cuando establece una diferencia entre familia y hogar,
“La familia está formada por dos o más personas unidas por el afecto, el matrimonio o la
afiliación, que viven juntas, ponen sus recursos económicos en común y consumen
conjuntamente una serie de bienes en su vida cotidiana” (p. 16).
Según Valdivia (2008) menciona en su texto que en 1987 la ONU resalta recomendaciones para
separar hogar y familia:
Art.131: La familia debe ser definida como nuclear. Comprende las personas que forman
un hogar privado tales como los esposos o un padre o madre con un hijo no casado o en
adopción. Puede estar formado por una pareja casada o no casada con uno o más hijos no
casados o también estar formada por uno de los padres por un hijo no casado (p. 16)
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 26
Otro factor determinante para el cambio es la legislación, es decir, las leyes apoya la
igualdad de derechos para ambos géneros, además de ellos la responsabilidad que tienen cada uno
con los hijos y resalta que los hijos no son solo responsabilidad de las madres, se sanciona el trabajo
infantil, se reconoce el divorcio y las parejas homosexuales.
Es por anterior que estos cambios en nuestra sociedad actual afectan de forma transcendente
en la vida de las familias; como síntesis de ellos se desataca:
- A nivel de la familia: aumento de la fecundidad fuera del matrimonio, utilización
de métodos anticonceptivos, aumento de las uniones libres, retraso en la edad del
matrimonio, aumento de la soltería.
- A nivel de la mentalidad: libertinaje que entra en conflicto con un compromiso a
largo plazo, aumento de la cultura del divorcio, matrimonio que puede romperse
fácilmente, permisividad de los hijos.
En consecuencia a lo antepuesto, se da entonces la reconstrucción de familias que no están
en las mejores condiciones y que los hijos son los principales perjudicados, ya que son considerados
solo hijos de palabra, de sangre, de fines de semana y debido a esto los padres tratan de compensar
estas acciones con: la sobreprotección y permisividad, y esto hace que ellos mismos en muchas
ocasiones se sientan dominados por sus hijos.
7.1.2 Como análisis…
América latina, es un claro ejemplo donde estos cambios se presentan de forma rápida y donde
de algún modo afectan ya sean en cuanto a lo económico, social y cultural.
Según Ullmann, Maldonado y Nieves (2014) en los países de América latina ha aumentado
los hogares unipersonales y se ha reducido los hogares nucleares, estos cambios se hacen evidente
mucho más en los hogares de estratos más altos por el contrario ha crecido los hogares con jefatura
femenina, es decir donde el centro o foco es la madre y este se hace más evidente en los estratos
más bajos.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 27
Las tipologías de familias seguirán avanzando de acuerdo a los cambios que se presenten,
pero cabe mencionar que estas nuevas configuraciones necesitan unas respuestas desde lo político
que reconozcan esta creciente diversidad y que no se basen solo en modelos tradicionales o
mentalidades que se tengan de las familias del pasado.
Ullmann, Maldonado y Nieves (2014) expresan en su texto “La evolución de las estructuras
familiares en América latina” que:
Las políticas deberían de enfocarse en la vulnerabilidad de las familias con niños menores
para atender a las necesidades que estos traen consigo, y eliminar este fenómeno en los
hogares americanos, estas políticas dirigidas a las familias apuntan hacia la descenso de la
pobreza mediante programas de transferencias, y que busquen incidir en la conciliación
trabajo-familia y la redistribución de los costos del cuidado (p.8).
Es por lo anterior que las vivencias familiares en América latina desde el año 1990 y 2010 ha
cobrado gran importancia desde el momento que dichos autores analizan las posibles soluciones
políticas que pueden tener en cuanto a la vulnerabilidad que se hace presente con el pasar de los
tiempos y que para desafiar se requiere de estrategias que universalicen el empleo de las madres,
los derechos de los niños y niñas, y velen por el cuidado infantil desde el nacimiento hasta la
educación infantil.
Es importante hacer mención, que en la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL), desde el marco del Proyecto CEPAL-UNICEF, y alrededor de tres tiempos 1990, 2000
y 2010 (Ullmann, Maldonado, Nieves, 2014, p. 11) retoman tres tipologías de familia que son:
1. Tipología de estructura familiar
2. Tipología generacional
3. Tipología de ciclo de vida
Las tipologías de familia mencionadas ayudan de alguna manera a clasificar a las familias
según el tipo de vinculo:
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 28
1) Los grupos etarios a los que pertenecen sus miembros.
2) El tipo de relaciones de dependencia a lo largo del ciclo de vida
3) Características
Se comienza realizando entonces las encuestas y se observa que parten de una
categorización de los tipos de hogar en cuatro grandes grupos: nuclear, extensa, no familiar y
compuesta, en 1990-2010 hay un índice muy bajo de los hogares nucleares, es decir estos han
disminuido y han aumentado los hogares no familiares, principalmente los unipersonales, en este
plazo de tiempo se observó que hay menos hogares biparentales pasando de un 50, 5 a 40, 3 por
ciento , aumenta los hogares monoparentales encabezados por mujeres, esto hizo que se diera una
diversificación creciente de los arreglos familiares, es decir que son hogares nucleares
unipersonales que no tienen hijos. Estos, indican cambios en cuanto a la convivencia y en las
particularidades con respecto a la vida matrimonial. Cambios en la composición generacional de
los hogares y según el momento de ciclo de vida para ello la tipología mencionada anteriormente
clasifica a los hogares en cinco tipos como lo muestra la siguiente tabla.
Figura 1. Tipologia generacional de los hogares según su composición etaria
Nota: (autor del documento. Año. Pagina)
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 29
Como se puede observar en la tabla Los grupos de las edades entre 5 a 14 años o de 65 años
y más, son considerados la población con menos probabilidad de trabajar, mientras que el grupo
de 15 a 64 años esta conformado por las personas que tienen la capacidad para trabajar.
Según Ullmann, Maldonado, Nieves (2014) La tipología de ciclo de vida se centra en el
ciclo de los hogares que poseen un núcleo conyugal y la conforman las siguientes características:
- Parejas jóvenes sin hijos: en donde la mujer tiene edad hasta los 40 años.
- Etapa inicial: donde hay niños menores de 6 años
- Etapa de expansión: hogares con niños en donde el mayor tiene entre 6 y 12 años
- Etapa de consolidación: hogares con algún niño de 13 a 18 años
- Etapa de salida: hogares donde los hijos tienen 19 y más años
- Parejas mayores sin hijos donde la mujer tiene más de 40 años
Las familias en la etapa de salida es bastante creciente e igualmente con el porcentaje de
parejas mayores sin hijos 199.0 a 29.2 por ciento.
Analizar y observar la evolución de las familias en América latina a través del tiempo nos permite
comprender de mejor manera la complejidad de los cambios y de las familias, y como estas han
disminuido de algún modo los sistemas económicos de los países de América latina.
Si bien, sabemos que el análisis anterior nos muestra la evolución que han tenido las
estructuras familiares desde la década de 1990 – 2010; pero sabemos que estos cambios también
los determina un factor importante que es el estrato económico, mostrando así una desigualdad
económica en el continente latinoamericano y se analizó que las familias de ahora no son tan
numerosas como las de antes, sin embargo existen aún familias numerosas y estas siguen siendo
las de ingresos más bajos, están caracterizadas principalmente donde hay jefatura femenina y donde
hay menores de 18 años de edad.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 30
7.1.3 La actualidad desde un punto de vista reflexivo…
Está claro que en la actualidad hablar de familia es un tema bastante complejo, debido a
que la parte privada de las personas paso a ser todo un tema de lo público, y sin lugar a dudas son
muchas las concepciones que tienen hoy en día los seres humanos sobre la familia; Bilbao (2002)
citado por Valdivia (2008), ha catalogado más de 56 formas de familia y como él cada día son más
las personas que proponen nuevos modelos de familia y por ende nuevas concepciones de la misma.
Sin embargo al pasar de los años y pese a los nuevos modelos de familia que surgen en el devenir
de cambio de la humanidad, es común escuchar a las generaciones de adultos de éste siglo hablar
sobre la familia tradicional, un concepto de familia que ha cobrado importancia a través de los
años, tal vez por su impacto en la formación de los sujetos.
Dentro del marco de la familia tradicional, la “casa” era el fundamento de la organización
social, sobre ella recaían algunas responsabilidades, como lo son la reproducción, la protección, la
educación, la trasmisión de creencias y la educación religiosa. Las familias para ser bien vistas,
eran constituidas tanto por padres como por madre, y las funciones que estos tenían eran muy
claras, pues el padre constituía una imagen de proveedor, autoridad y sustento económico, mientras
que la madre constituía una imagen de hogareña, feminidad, cuidado y ternura, además estaba
estrictamente relacionada con todo aquello que a la casa le competía en aquella época. Por el
contrario a los hombres les correspondía el cuidado y la protección del hogar, por esta razón estaban
dedicados a lo laboral.
Sin embargo, todos los cambios sociales, económicos, culturales, ideológicos han hecho
que la mujer poco a poco salga de esa imagen, para otorgarle más posición social dentro de un
contexto, por lo que, comienza a involucrarse en otras labores, a tomar más decisiones y a proyectar
su vida personal y profesional.
De acuerdo a esto, el hogar comienza a tener una connotación distinta, pues ya no solo es
la madre la que permanece con sus hijos dentro del hogar, ya que al tener que salir a otros espacios,
debe dejar a cargo sus hijos con otras personas, ya sea los abuelos, tíos, hermanos mayores por lo
general o con el padre. Por otra parte, la mujer al comenzar a tomar más voz en la sociedad, siente
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 31
la capacidad de terminar con relaciones que no le permiten estar bien y hacerse cargo de la
responsabilidad que tiene con sus hijos.
Es un hecho que la familia como grupo de personajes y como eje básico de toda sociedad,
ha estado permeada de cambios, el más importante de ellos tiene que ver con el género. En la
actualidad es común escuchar que existen familias conformadas por homosexuales, que el divorcio
ya no es tabú y que luego del mismo es totalmente valido que tanto el hombre como la mujer
reconstruyan sus vidas con otra persona. Poco a poco se da lugar a una “familia” más democrática,
sin embargo dichas estructuras pueden acarrear en el fondo algunos desfases, dificultades
relacionadas con la convivencia y la interacción entre aquellos que viven bajo un mismo techo.
El nuevo contexto familiar parece tener como prioridad otros asuntos, por tal motivo los
cambios en la familia a lo largo de los últimos cuarenta años han sido los más significativos. En la
actualidad aparecen varios modelos que alteran la concepción que se tenía de familia. Uno de los
aspectos que están permeando la vida familiar en la actualidad es la tecnología, hemos entrado en
la era de lo tecnológico, dentro de la cual es más importante tener un celular, que tener contacto
directo con las personas. Junto con la familia y el colegio, los medios de comunicación y la
tecnología, se han convertido en entes socializadores de los seres humanos, en especial de los niños.
Tanto la radio, como la televisión y en especial el computador y el video juegos, se han convertido
en protagonistas de la dinámica familiar, pero es evidente que la crisis de la familia es el reflejo de
toda la crisis social contemporánea.
A pesar de todos los cambios mencionados en relación a las dinámicas familiares, hay algo
que siempre estará claro y es que, la familia tiene una función principal: la socialización de los
hijos, con el objetivo de que estos puedan convertirse en miembros de una sociedad, pues al final
y al cabo los padres constantemente realizan juicios de valor en relación a la conducta de sus hijos,
manifestando que es lo que esperan de ellos. Lo anterior es un punto importante ya que las familias
determinan en cierto modo a las sociedades y aquellas personas que las conforman.
Con los cambios, es posible afirmar, que la familia ha perdido en cierta medida la fuerza de
sus funciones, en especial aquella que compete a la educación, además de los cambios que ha
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 32
sufrido la familia en cuanto a estructura, también presenta falencias en el fondo, en el proceso que
lleva a cabo en lo que a la formación y a la educación compete. Muchos padres confunden la
instrucción con la educación y consideran que con llevar a los niños a la escuela es suficiente. La
situación es preocupante, en tanto que, la educación y la formación al interior de la familia, debe
ser asumida por los padres como una obligación moral, puesto que es un derecho de los hijos. Tal
como lo afirma Hernández, Ramírez y Lima (2001) citado por Parada Navas (2010) “La familia se
convierte en el primer ente para el aprendizaje de reglas y valores sociales, en consecuencia asume
la responsabilidad como un agente socializador” (p. 33).
Es preciso entender que la educación al interior de la familia siempre existirá, sin embargo
es trascendente que las familias aprendan a jugar con tres variables: los hijos, la educación de los
hijos y el trabajo, como consecuencia de esto, la familia en la actualidad debe potencializar aspectos
evolutivos y profundizar en valores. Flaker (1998) citado por Parada Navas (2010) afirma que “La
familia se hace importante en la actualidad, ya que de ella se desprende las aspiraciones, los valores
y las cosas que motivan a los sujetos; en este sentido se hace responsabilidad del estado emocional
de los mismo tanto en la infancia como en la edad adulta” (p. 21).
7.1.4 Como se asume el concepto de familia…
La familia, es ese primer grupo social al cual hace parte un sujeto desde que es concebido. Es un
sistema en el cual participan distintos individuos que poseen características comunes y se
fundamentan en valores, principios, creencias, tradiciones, costumbres que los hace particular por
su formación como familia.
La familia, no es una estructura única, permanente, rígida, pues depende en gran medida
del contexto, la historia, la cultura, la época y las vivencias por el que está pasando, así como el
tiempo trascurre con cambios constantes la familia, también va sufriendo cambios que hacen que
tenga distintas configuraciones en su estructura, su forma de pensar, su estilo de vida, entre otros
elementos.
Posteriormente, se puede evidenciar que existen distintas estructuras familiares, en la que
puede ser tradicional, monoparental, o con otras dinámicas distintas, es decir, que puede vivir con
algún familiar más otras personas externas que pueden ser parte de la familia. Por eso, para entender
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 33
el concepto de familia actual, no se debe pensar únicamente en el padre o la madre sino todas
aquellas personas que tienen un vínculo ya sea afectivo, social, cultural, económico, etc, que lo
convierta en la familia de un sujeto.
Ahora bien, la familia, se puede entender desde el punto de vista de las estructuras, es decir,
su composición, como también, sus vivencias, que son todos aquellos acontecimientos, momentos,
experiencias que los hacen conformarse como familia en un contexto e historia propia. Hernández
(1997) en su libro de familia, ciclo vital y psicoterapia sistémica breve, concibe la familia como un
sistema natural y evolutivo, en el cual se puede entender la familia como:
- Una institución social: pues es en la familia donde se establecen ciertas normas para los
miembros de la familia, los cuales se repercuten también en la sociedad en la que viven.
Teniendo en cuenta, que al ser dinámica, está sujeta a todos los cambios.
- Grupo: pues esta se constituye, por un grupo de personas que buscan el bien común en su
diario vivir, para que se sientan satisfechos.
- Construcción cultural: al pertenecer a un contexto determinado cuenta con valores,
principios, pensamientos religiosos, políticos que son puestos en marcha por los miembros
de la familia, según su trascendencia en la misma.
Según, estas formas de ver la familia, para entender a un sujeto, es necesario conocer su
contexto, su mundo, su familia, pues es allí, donde se crean los primeros lazos de afectividad, de
reconocimiento propio y colectivo, donde se motiva a crecer en una identidad cultural, social,
religiosa, política, que se convierten en legados de aquellos cuidadores que forjaron una herencia
en las futuras generaciones. Esto se refleja principalmente en las primeras edades que es cuando
los sujetos actúan desde sus creencias, pautas y prácticas enseñadas, pero poco a poco el sujeto en
su libertad puede decidir si continuar su vida con esos legados o transformarlos.
Hernandez (1997) relaciona la familia con un sistema, siendo este un todo y sus partes los
miembros:
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 34
La familia es un sistema, en la medida en que está constituida por una red de relaciones; es
natural, porque responde necesidades biológicas y psicológicas inherentes a la
supervivencia humana; y tiene características propias, en cuanto a que no hay ninguna otra
instancia social que hasta ahora haya logrado reemplazarla como fuente de satisfacción de
las necesidades psicoafectiva tempranas de todo ser humano (p. 26 -27).
De este modo, la familia al ser la primera fuente de socialización se vuelve importante e
inigualable, por aquellos vínculos afectivos que son una fuerza que estimula el desarrollo físico,
sicológico y emocional del sujeto; además en esas relaciones se crean patrones que les permite
desempeñarse individualmente y colectivamente, hay cierta vinculación que hacen que busquen
protección entre ellos, es decir, para la búsqueda de su bien, la familia como sistema permite la
entrada o cierra la entrada de cosas externas que favorezcan o perjudiquen su vida familiar.
Es en la familia, donde se establecen las reglas que permiten que como grupo funcionen
correctamente, es allí, donde se delegan responsabilidades según el rol que cumple en la familia
cada persona. Esta relación de roles y reglas posibilitan una relación interactiva que se adapta según
sus ideas como grupo, lo importante en este punto es la manera como esos roles permiten que todos
los miembros sean participes de esas reglas o normas y no únicamente los cuidadores o adultos.
Con esto, Hernandez (1997), considera que la familia tiene que ver con el concepto de
causalidad circular, pues si la familia se constituye como un grupo y esas individualidades
conforman un todo, entonces un cambio en alguno de los integrantes, puede afectar al grupo
familiar en su totalidad, por el solo hecho de ser una influencia. Además esta investigadora hace
una definición de la familia, la cual relacionaremos por medio de la siguiente grafica:
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 35
La familia, es el producto de tres aspectos que se relacionan entre sí: el primero es la estructura,
que tiene que ver con la composición, los limites, los roles de cada integrante y su posición dentro
del grupo. La segunda es el funcionamiento, que tiene que ver con todas esas formas de
relacionarsen, los patrones que se generan, las creencias, etc. Y la tercera es la evolución, que hace
referencia a los cambios externos (el entorno) o internos (propios de ellos) y su capacidad como
familia de adaptarse a la misma.
En este sentido, la familia no es un grupo solitario, único, sino que es un grupo que al
interactuar con un medio se convierte en social, pues desde su composición, estructura y evolución
toma en cuenta el contexto, guardando su identidad. “en la perspectiva eco- sistémica, el individuo
y la familia no son nociones sustanciales sino organizacionales” (Hernández, 1997, p. 30).
Para que una familia funcione satisfactoriamente como entidad social desde sus
particularidades, es necesario que tenga la capacidad de afrontar las demandas sociales, culturales,
económicas, culturales e históricas no solo del contexto al que hace parte, sino también a esos
cambios individuales de cada miembro, para esto, debe ser muy claro en los valores, pautas y
prácticas de crianza para que pueda resolver las situaciones cotidianas.
Minuchin (2003) como se citó en Puello, Mildred, & Silva ( 2014), dice que la estructura
familiar, debe ser capaz de adaptarse a los cambios que se le presentan, lo que contribuye a su
evolución y a su reto de no perder la identidad como familia. En ocasiones, hay situaciones que no
son posibles de ajustarse y por ende continúan realizando las pautas que consideran necesarias e
importantes.
Figura 2. Relación para comprender la familia
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 36
Dentro de toda esta perspectiva, es evidente, que el sujeto no se puede pensar en términos
de individualidad, sino en términos de sociedad, pues este, esta es determinado por una cantidad
de elementos que le ha brindado el contexto al cual pertenece, el motivo, de comprender esto, no
es juzgar por su procedencia, sino analizar en términos pedagógicos si realmente estas estructuras
o vivencias familiares influyen en algunos comportamientos de algunos niños.
7.2 Egocentrismo:
El egocentrismo es una etapa propia de los niños es algo natural y pasajero, pero en muchas
ocasiones después de un determinado tiempo esta conducta sigue estando presente en algunos
niños, considerándose la incapacidad de ver las cosas desde el punto de vista de otra persona; y es
desde este momento en que ya no se convierte en una etapa que pasa sino que por el contrario es
un comportamiento constante en el sujeto.
Barragán (2003) menciona en su texto a Piaget al decir que el egocentrismo es “…una
característica del pensamiento pre operacional que consiste en la falta de habilidad para considerar
el punto de vista de otra persona…” (p.20). Este mismo autor dice que para Piaget el egocentrismo
no es visto como egoísmo, sino por el contrario una comprensión concentrada en sí mismo siendo
importante esta etapa y fundamental para el desarrollo del individuo, hasta cierto momento puede
considerarse como una etapa del individuo o como un comportamiento que puede traer
consecuencias en las relaciones sociales.
Barragán (2003) menciona en su texto que Para Piaget el egocentrismo explica porque
muchos niños parecieran que hablaran “solos”, esta es una forma de preguntasen por sí mismo y
defender sus propias ideas o reglas. Dicho comportamiento afecta la moral del niño; ya que al
imponer sus propias reglas o normas de juego; no las cumple si ve que estas no le convienen, desde
este momento se hace evidente como el sujeto concibe las cosas desde sus ideas o pensamientos y
como estas están dotadas de cualidades que encajan con su forma de ser.
Es por lo anterior que el niño cuando llega al preescolar se da cuenta que no toda gira
alrededor de él y que hay otros sujetos con ideas y pensamientos diferentes, por lo tanto es
fundamental desarrollar en ellos la comunicación verbal, ya que es mediante el lenguaje que se
logra establecer relaciones con otros sujetos.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 37
Los niños se encuentran en una etapa pre operacional que va desde los dos a los siete años
de edad, durante este periodo el niño interactúa en su entorno de una manera más compleja
mediante el uso del lenguaje y de imágenes mentales. Es una etapa donde está lo que resalta es el
egocentrismo o de que todas las cosas que ven en el mundo giran alrededor de él o de ella, desarrolla
una función simbólica, reproduce situaciones vividas y asimila esquemas de acción, llama a todo
“mío”, este último es el factor a que todas las respuestas cuando se trata de compartir sea “no”.
Barragán (2003) menciona en su texto a Piaget cuando dice que existe un egocentrismo
intelectual en el cual el niño no tiene la capacidad de ver las cosas desde otro punto de vista y se
aferra a sus pensamientos e ideas (pág. 22).
De acuerdo a lo anterior para hablar el egocentrismo intelectual es necesario comprender
que durante este periodo el niño es incapaz todavía de trabajar en el proceso de socialización para
llegar a construir unas relaciones con otros sujetos.
Barragán (2003) define el concepto de egocentrismo desde el diccionario de Pedagogía y
Psicología:
EGOCENTRISMO: Entidad psicopática caracterizada por la exaltación de la propia
personalidad del sujeto, quien es incapaz de tener en cuenta el punto de viste de otra
persona, y que es caracterizada del pensamiento pre operacional. El desarrolló del carácter
infantil atraviesa una etapa normal del egocentrismo. Piaget denomino egocentrismo a algo
que presenta dificultad y cuando las ideas o pensamientos no coincide con la propia
identidad, teniendo como consecuencia que los niños tienden a verlas desde su propio punto
de vista, sin darse cuenta que pueden existir otros (p. 29).
Por otra parte Barragán en su texto se basa principalmente en la teoría de Paulo Freire
cuando nos habla sobre la concienciación; lo cual significa que los hombres como sujetos de
conocimiento alcanzan una conciencia de la realidad sociocultural logrando así darle forma a sus
vidas. Es por esto que podemos decir que el niño al tener una conciencia comprenderá que no está
solo en el mundo y que a su alrededor hay otros seres que hacen parte de su diario vivir, esto
ayudará a que el niño se socialice, se adapte y aprenda de las experiencias vividas.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 38
La teoría de Wallon se centra principalmente en el quinto estadio denominado el
personalismo en el cual el niño identifica las situaciones en el que este inmerso reconoce su
personalidad como autónomo. Se puede decir que el sujeto adquiere una conciencia del yo cuando
tiene la capacidad de formar una imagen de sí mismo.
El egocentrismo al formar parte emocional en muchas ocasiones se ve como un
comportamiento normal, cabe mencionar que hasta cierta edad este comportamiento es algo natural
del niño; se ha pensado que esta fase se caracteriza por el narcisismo.
Cabe mencionar que el egocentrismo principalmente centra la atención en si mimo y no
tiene en cuenta lo que está sucediendo a su alrededor; es por esto que el niño está en la incapacidad
de ver situaciones de los demás, pensamientos o sentimientos ponerse en el lugar de otros.
Para Escabias (2008) el egocentrismo es una etapa fundamental en el infante, desde
la psicología es una nota dominante, es decir construye la estructura mental del niño:
organización y las funciones que tiene el pensamiento. Este es un factor determinante para
que el niño se le dificulte mirar las cosas desde otro punto de vista (p. 37).
El niño cuando presenta dicho comportamiento se es evidente la incapacidad que este tiene
para establecer con veracidad y transparencia los límites que el mismo “yo” le demanda, se puede
tratar de un egocentrismo físico: el niño percibe que el otro está ahí simplemente porque esta y ya,
es decir como realidad física independiente. Luego vive un egoísmo intelectual y afectivo: es decir
que observa el contexto desde sus mismos pensamientos.
Dicho periodo tienen relevancia en el proceso del niño, pero este tendrá que superarla para
poder convivir con los otros y lo otro. En el momento en el que se va construyendo un sentido
crítico se dice que el niño ya está pasando por esta etapa del desarrollo, y que comienza a pensar
en que la toma de sus decisiones afecta e incluyen a otros.
Además, los niños egocéntricos lideran todo lo que desean que este a su alrededor,
inclinándose por algo y teniendo actitudes muy autónomas; es por esto que solamente después de
un tiempo desarrollan la empatía con los demás y consideran que estos sienten y piensan distinto.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 39
Para el niño superar esta etapa del desarrollo emocional debe descentrarse de su propio “yo”
y comprender que existen otros seres que hacen parte en su vida, esto es llevado a cabo con la teoría
de la mente que se basa principalmente en que el ser humano o el sujeto se adapte a su diario vivir
y establezca lazos interpersonales.
En el texto Escabias (200) menciona que en el egocentrismo en los niños tiene consigo unas
consecuencias:
- El artificialismo: las cosas ocurren por cosas artificiales o voluntarias.
- El finalismo: todo tienen un fin predeterminado, lo que pasa siempre está atravesado por
un objetivo.
- En el sincretismo infantil: el niño no distingue que existen otros a su alrededor.
De acuerdo a lo anterior, es evidente como dicho comportamiento puede convertirse en un
problema o en una dificultad para lograr establecer relaciones con otros seres. Es por esto que los
padres de una u otra forma piensan que todas esas características que tienen sus hijos son algo
normal como por ejemplo: dificultad para compartir o prestar sus juguetes, espera el turno, el llanto
constante; entre otras; por el contrario después de un determinado tiempo este va a traer en los
niños unas consecuencias.
Por otro lado, es importante resaltar que el egocentrismo se da a partir de diferentes áreas:
‐ Representación espacial: el niño selecciona a partir de su perspectiva.
‐ Lenguaje: esta área se basa principalmente en que le niño habla de sí mismo y lo
único que le preocupa es que se escuche y que lo escuchen los otros.
‐ Representación del mundo y casualidad: el niño presenta problema para instaurar
desacuerdos con sí mismo y el mundo que está a su alrededor. Algunos ejemplos de ellos
pueden ser: Fenomenismo, consiste en crear sus propias sensaciones, lo cual establece de
una u otra forma relaciones entre fenómenos que son vistos a largo plazo. Un ejemplo de
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 40
ello sería cuando el niño expresa hambre, piensa que solo basta con este síntoma para que
llegue el almuerzo o la cena.
→ Finalismo: Es considerado una conducta por la cual el niño quiere lograr lo
propuesto. Ejemplo: Imaginar una montaña y pensar en los sueños grandes que este tiene.
→ Animismo: Darle vida a un objeto, por ejemplo coger una caja pequeña como si
fuera un celular. Conceptos retomados de (Escabia, 2008, p. 39).
Debido entonces a esto, el niño presenta dificultades en el momento de compartir y es
necesario que los padres fomenten desde el hogar el premio o el castigo de las consecuencias
negativas o positivas de sus acciones, y de esta forma se puede ir adquiriendo los valores que
identificaran al niño como persona; ya que durante las primeras edades es fundamental para
establecer las bases de la norma, por lo que considera que serán el fundamento para cuando sean
partícipes de la escuela.
Finalmente, ayudarle a un niño a que pueda superar dicha etapa es una alternativa para que
en el futuro los niños lleguen a: tolerar ideas y pensamientos, compartir, ser amables y aceptar las
diferencias del otro; Y esto se logra, a partir de actividades colectivas, juegos de parejas, roles de
grupo y actividades de integración. Dotando a los niños en el diario vivir a una serie de virtudes: a
la hora de comer, en el juego, en la escuela, con la familia y con los amigos. Esto le servirá para
formarse como un sujeto justo, libre, comprensivo y autónomo; sin dejar de lado que el niño
aprende por medio del ejemplo y en conjunto de este deberán trabajar los adultos y los maestros
que están a su alrededor.
7.3 Agresividad:
El comportamiento agresivo es un comportamiento que se menciona mucho actualmente
entre los niños y niñas, la mayoría de padres de familia se enfrentan día a día a dichas situaciones.
Generalmente los niños que presentan comportamientos agresivos, se enfrentan con sus pares, ya
sea familiares, compañeros de clase o docentes.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 41
La agresividad se refiere a diferentes formas de conducta, las cuales pueden llegar a causar
daño físico o sicológico a alguien o a algún objeto. El termino de agresividad tiene su origen en el
latín agredí que significa atacar.
La agresión implica la necesidad de actuar en contra de la integridad de los demás con
inclinación a la violencia. La agresividad tiene diferentes manifestaciones, por tal motivo muchos
de los comportamientos agresivos son propios de una edad.
En un primer momento es importante decir que, el ser humano por naturaleza es un ser
sociable debido a que su entorno y el constante contacto con el medio se lo facilitan, en el caso
específico de los niños, su mundo social es bastante amplio, ya que a medida que van creciendo,
comienza a interactuar con compañeros de escuela, barrio y grupo de amigos de la familia.
Sin lugar a duda el primer lugar de socialización del niño es la familia, es aquel entorno
donde genera sus primeros vínculos afectivos y donde logra entablar relaciones tanto con el otro
como con lo otro. Ocaña, (2011) citado por Manrique y Marcayata (2012) hace referencia a: “la
familia es una entidad social, compuesta por un grupo de personas que establecen estrechos
vínculos afectivos” (p.43)
De acuerdo a lo anterior es importante tener en cuenta que, a medida que los niños crecen
y empiezan a querer tener más autonomía, motivo por el cual empiezan a manifestar ciertos
comportamientos y actitudes, cada niño es un caso único pues algunos las presentan pero otros no,
no existe una forma de mejorar los problemas de comportamiento, depende de cada niño y su
experiencia. Los trastornos del comportamiento se van manifestando a medida que el niño o la niña
se van desarrollando.
Existen varios trastornos de comportamiento entre ellos la agresividad. Por lo general niños
agresivos, son aquellos que se siente frustrados, debido a que aquello que quieren no se cumple,
como consecuencia de esto, los niños evidencian conductas como: morder, arañar o pegar. La
agresividad puede ser analizada desde dos puntos de vista, uno que tiene que ver con el deseo de
dominar y otro que se refiere a la imitación de acciones que han visto de sus cuidadores. Se debe
tener presente que la agresividad puede ser verbal o física y se puede dar hacia otras personas o
hacia uno mismo.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 42
Se conocen algunos factores que pueden desencadenarla agresividad:
a. Frustración: Se origina cuando el niño exige algo que desea y sus padres o
la persona que lo cuida no complace su exigencia.
b. Sentimiento de inseguridad: Se produce cuando el niño cree que otro niño le
va a hacer algún tipo de daño físico.
c. Copia de modelos agresivos de los padres: es decir cuando observa que sus
padres generan violencia entre ellos, ya sea de manera verbal o física.
d. Sobreprotección: Cuando los padres no permiten que el niño desarrolle
autonomía.
Es clave resaltar que el comportamiento agresivo de los niños es un problema que cobra
bastante importancia en nuestra sociedad, puesto que, cada día son mayores los índices de
adolescentes que incurren en delitos y que evidencian tener una conducta antisocial. El
comportamiento agresivo, puede parecen “normal” y en cierta medida controlable en algunas
etapas del desarrollo del ser humano, sin embargo es una conducta que evoluciona y que puede
cobrar bastante fuerza en la adolescencia e incluso en la edad adulta, cada dia son mas los jóvenes
que incurren en delitos y parte de dichos comportamientos tiene su origen en las conductas que
manifestaron en su niñez y que de algún modo no llamaron la atención de nadie.
De acuerdo a la magnitud del tema, en la actualidad muchos investigadores han fijado su
mirada en dicho aspecto, y han tratado de manifestar un interés por plantear acciones preventivas.
En gran medida las acciones que se ejecutan para prevenir la conducta agresiva, están asociadas
con la familia y su dinámica, se debe entonces fortalecer mucho en temas como la crianza, la
comunicación asertiva y la interacción social.
Son diversas las causas y los orígenes de los comportamientos agresivos de los niños, sin
embargo la influencia de las nuevas dinámicas familiares, está relacionada con el tema. Los padres
de la nueva sociedad son padres que dan bastante importancia a la parte productiva, por tal razón
son personas con bastantes ocupaciones laborales, motivo por el cual sus hijos permanecen bastante
tiempo solos y el papel de la educación comienza a ser tomado por los medios de comunicación y
la tecnología. Decir que los padres le dan importancia a la parte productiva no es malo, pues su
objetivo es brindarles una mejor calidad de vida a sus hijos.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 43
7.4 Norma:
Pensar en el ser humano, implica reconocer que a pesar de ser un sujeto único e irrepetible
en el mundo, es un ser que está influenciado por muchos factores sociales, económicos,
ideológicos, culturales e históricos de la sociedad a la pertenece.
Es por esta razón, que dentro de esos agentes de corresponsabilidad en la educación y
formación del niño (Familia- escuela- sociedad) hay una gran tarea en el crecimiento y desarrollo
del infante, donde no solo está la parte física, sino también todos aquellos valores, principios,
normas y modelos de comportamiento que se deben orientar para un sano desarrollo personal y
social.
La familia, en este caso, toma mucha relevancia, sin ser la única importante, por ser la
primera fuente de socialización, donde el niño reconoce que él, es un ser único, en medio de una
sociedad cultural y diversa, donde debe interiorizar elementos claves, para su posterior relación
con otros ambientes físicos, naturales y sociales y a su vez desarrollar su personalidad como sujeto
con deberes y derechos.
Cada estructura familiar, posee ciertas ideas, pensamientos, y creencias sobre la manera de
cómo educar y formar a sus hijos, lo que hace que la forma de orientarlos, instruirlos o guiarlos
puedan determinar de una manera u otra sus comportamientos, sentimientos, pensamientos o ideas
con respecto a otros que pueden ser sus pares.
Es por este motivo, que se retoma desde el texto de Bouquet y Pachajoa (2009) la
existencia de tres procesos psicosociales que son:
- Las pautas de crianza, son las relacionadas con las normas que los padres siguen con
relación al comportamiento de los niños.
- Las prácticas de crianza, donde los padres son el referente principal en la educación de sus
hijos y por ende, los niños aprenden e imitan esos comportamientos de sus padres.
- Las creencias sobre la crianza, que son las formas en como los padres dan explicación y
sustento a la manera de cómo educan y forman a sus hijos.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 44
Estos procesos, toman importancia según el contexto, la cultura, las ideologías de cada
familia, ya que es desde los pensamientos o vivencias familiares que dan un valor a esa forma de
llevar la crianza de sus hijos, por lo que no es correcto afirmar que alguna forma de crianza, s ea
buena o mala, sino que toma sentido desde las creencias de cada grupo social.
En este sentido, la forma de apoyar, acompañar y tener control sobre los hijos conlleva a
que existan algunos modelos de crianza, que según Baumrind (1967,1971) pionera de la
investigación en el tema y retomada en el texto de Bouquet y Pachajoa (2009) son:
- El estilo autoritario o represivo: que es conocido como el más rígido, ya que le otorga gran
importancia a la disciplina, por eso es que es más importante el castigo que el dialogo.
- El estilo permisivo o no restrictivo: es donde hay mucha flexibilidad, y por ende no existe
la norma, ni la orientación de parte de los padres hacia los niños.
- El estilo democrático: donde los padres, son más comprometidos con el acompañamiento
hacia sus hijos, estableciendo normas que pueden ser negociables, siempre y cuando
favorezca su capacidad para resolver situaciones, ser responsables y avanzar en sus
aprendizajes.
A partir de estos tres estilos propuestos por Baumrind, surge el estilo que propone Macobby &
Martin (1978) tambien citado por Bouquet y Pachajoa (2009), donde dice que existe un cuarto
estilo denominado:
-El estilo permisivo- negligente: este es el caso, donde los roles paternales no existen, por la
indiferencia que estos toman con la crianza de sus hijos, por lo que le delegan la responsabilidad a
otras personas y no toman posición alguna para no tomar parte en sus acciones.
De acuerdo a lo anterior, es importante, recordar que la familia es quien presentan pautas
de crianza que de manera positiva o negativa trae consecuencias en la vida de sus hijos, pues su
desarrollo como ser, en un primer momento es respaldado por los adultos, pero posteriormente es
este quien tiene la responsabilidad de sus actos y por tanto hay que orientarlos de tal modo que se
preparen para tener una vida sana consigo mismo y con los demás.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 45
Para esto, la familia que es su primera base de socialización deben permitirles a sus hijos
interiorizar y enriquecer su vida de normas y valores culturales para que en el momento de
compartir con otros seres o en otros escenarios, tengan la capacidad de reconocer su posición como
ser individual pero también como un ser colectivo que tiene derechos pero también deberes y que
su libertad comienza donde termina la del otro.
Ahora bien, se habla de familia como la primera base, de manera general, porque no solo
puede ser familia los padres (papá- mamá), sino que puede existir a su cargo otro familiar o
cuidador que este considerado como su familia. El punto, de lo anteriormente dicho es que “los
responsables de la trasmisión de las normas, valores y modelos de comportamiento son llamados
agentes de socialización” (Rodriguez, 2007, p. 92) los cuales pueden ser muchos actuando en un
conjunto de normas y conductas que pueden ser orientadas en concordancia, pero también, pueden
ser contradictorias entre sí, por lo que se genera una pluralidad de pensamientos, ideas, creencias
y por tanto de valores y opiniones.
Por otro lado, Bouquet y Pachajoa (2009) y Rodriguez (2007) en sus textos, retoman a
Miller (1995) en cuanto a las técnicas disciplinarias paternales y las que él propone son:
- Las inducciones: son aquellas donde el padre le posibilita a su hijo reconocer la
consecuencia que tuvo su conducta para los demás, potenciando habilidades prosociales.
- La afirmación de poder: es cuando los padres fomentan el castigo o los privilegios para
aumentar la obediencia, generando una presión en los niños para que se comporten como
ellos desean, lo que no posibilita la interiorización de valores prosociales.
- La retirada de cariño: es la desaprobación que los padres le dan al niño cuando no se ha
comportado como se espera, por lo que su forma de demostrar el enfado o disgusto es
aislándolo, rechazándolo o ignorándolo.
- La calidez y el afecto de los padres: es cuando los padres influencian la receptividad del
niño, es decir, si los padres responden con afecto los sentimientos o preocupaciones de sus
hijos, estos tomaran confianza y no sentirán temor de decirlo o de ayudar en las angustias
de los demás, pero si el padre frente a situaciones responde con enojo, el niño no se sentirá
confiado para comentar sus sentimientos reprimiéndolos y no siendo capaz de apoyar las
angustias de los demás.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 46
Se trae en evidencia estas técnicas, porque dentro de esas prácticas, pautas y creencias de
crianza, se tiende a retomar dentro de la norma, la forma en que los padres ponen en marcha esa
manera de cumplimiento, aspecto que es de gran relevancia, para la comprensión de las vivencias
o estructuras familiares, es decir, la forma en que se lleva a cabo la orientación de los padres hacia
los hijos en cuanto sus comportamientos.
Desde este punto, Miller (1995) planteado desde el texto de Rodríguez (2007), nos explica
que la confirmación de los deseos de los cuidadores puede tener dos formas: La primera, es la
obediencia, donde el niño asume comportamientos solo para ajustarse a las peticiones o presiones
de los papas y de este modo tener recompensa o evitar castigos; acá la motivación es extrínseca. Y
la segunda, es la interiorización, donde el niño, actúa de manera consiente para su bien personal,
sin importar la recompensa, actuando sin presiones externas; acá la motivación es intrínseca.
En esta misma línea, tanto Bouquet y Pachajoa (2009) y Rodiguez (2007), retoman en sus
textos a G. Villa Proel (1990) que siguiendo a Broom y Selnick, propone dos patrones de
socialización familiar desde el punto de vista socioeconómico que son:
- La socialización represiva: tiene que ver con las clases socioeconómicas más bajas, donde
los roles de padre tienden a jugar un papel de proveedor y la madre el ama de casa. Se basa,
por la insistencia que dan los padres sobre la obediencia del niño, la autoridad y los
controles, esto indica que está basado en la obediencia, si el niño no cumple o no obedece
es castigado de distintas maneras, pero si obedece, no es premiado, porque es deber del niño
cumplir con las expectativas de los adultos. La comunicación entre padres e hijos es de
órdenes pues el niño solo acata lo que debe o no hacer.
- La socialización participatoria: tiene que ver con las clases socioeconómicas medias o altas,
donde las familias tienden a trabajar en común proyectándose metas que los ayude como
familia. Se basa, en posibilitarle al niño experiencias que le permitan conocer, explorar y
afrontar el mundo, explicándole todos los hechos y ayudándole a buscar sentido, esto indica
que está basado en la interiorización, pues la reglas sociales son construidas y no impuestas,
se tiende reforzar la conducta apropiada que resaltar la inapropiada. La comunicación entre
padres e hijos es de diálogo permanente.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 47
Con todo lo anterior, es necesario revisar desde cada estructura familiar la manera en cómo
se está llevando a cabo ese acompañamiento en el crecimiento de valores y normas en los niños, se
reitera que el objetivo es centrarse en un único estilo o técnica o patrón, sino buscar desde todas
estas formas un equilibrio que permita el crecimiento y desarrollo armonioso del ser que se está
educando y formando.
La educación y la formación de los niños es un tema que al interesarle tanto a la familia,
como a la escuela y a la sociedad, pretende que ese sujeto, a partir de las experiencias vividas, se
construya y se reconstruye, de tal forma que sea consciente de todas las decisiones que toma para
estar bien consigo mismo, con los demás y con el entorno que lo rodea, es decir, que esa conciencia
que toma de sus actos le permitan convivir armoniosamente en ese contexto en el cual hace parte.
Ahora bien, esa conciencia normativa, se va adquiriendo cuando se reconoce que esto tiene
que ver con todos los legados del cual hace parte en ese contexto que habita, es decir, los valores,
creencias, tradiciones, costumbres, prejuicios, entre todos los otros aspectos que hacen parte de su
historia y que lo orienta hacia lo que está bien o está mal, de forma consciente y consecuente (
Posada, Gómez, & Ramírez, 2016).
Con lo anterior, las familias o cuidadores, deben ser los que propicien en los niños
ambientes que favorezcan esa conciencia normativa, sin embargo, la presencia de familias poco
flexibles en las relaciones de crianza pone en evidencia las preferencias, gustos y decisiones de los
adultos antes que la de los niños, por lo que la proyección que se tiene de ese infante, es la réplica
de ese adulto y de ese contexto que lo está criando, en vez de su propia originalidad.
Al seguir este tipo de relación de crianza, donde el adulto simplemente satisface las
necesidades del niño, convirtiéndolo en un modelo del adulto mismo, se usa una comunicación
donde hay uno que ordena y otro que sigue ordenes, pues el adulto es quien controla y el niño quien
obedece, puede ser por miedo, y en caso contrario de no seguir las ordenes se usa el castigo, como
una manera de controlar y disciplinar a ese sujeto que se está formando. Con esta forma de convivir,
“lo que usualmente desarrollan los niños y adolescentes es un modo de proceder descontrolado,
generalmente violento, en las relaciones consigo mismo, con el ambiente y con los demás” (Posada,
Gómez, & Ramírez, 2016, p. 356).
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 48
Del mismo modo, un adulto que pretenda formar desde el cumplimiento de las normas, por
ser este quien las pone, porque es el padre, la madre o el cuidador quien lo ordena, significa que el
niño esta es ejerciendo una acción que le han mandado, pues de no hacerlo podría recibir actos
dolorosos o poco aceptados para el pequeño, por lo que el sujeto que se está formando no está
trascendiendo en la comprensión de las causas o las razones por las cuales debe actuar con
conciencia.
En este sentido, quien pone las normas, ejerce una autoridad para quien las cumple y esto
tiene que ver mucho con los modelos de Baumrind (1967,1971) que anteriormente se menciono.
Al existir un estilo autoritario o represivo, la autoridad que se practica es la de la imposición según
las creencias que los adultos tengan y sus formas de solución es de amenazas, castigos, malos tratos
físicos y verbales, rechazos entre otras actitudes que hacen que el niño no tenga valor, sino que su
obligación es hacer lo que el adulto le diga nada más. Y dentro del estilo o modelo permisivo,
existen dos estilos que según Posada, Gómez, & Ramírez (2016) son:
- El estilo permisivo indulgente: la autoridad paterna no es tan notable, pues lo padres son
más flexibles y tolerante, aceptando lo que los hijos desean, la expresión de este tipo de
autoridad es “lo harás como quieras”
- El estilo permisivo negligente: dentro del acompañamiento afectivo existe mucha ausencia
de afecto, son despreocupados por los límites y normas de sus hijos, por lo que la expresión
de este tipo de autoridad es “lo harás como puedas”.
El ejercicio de la autoridad, es un tema que tiene que ver mucho con las practicas de crianza y la
manera como se llevan a cabo las normas o limites en el proceso educativo y formativo de un niño,
la tarea de la autoridad no es de imponer, sino de tener un equilibrio entre las relaciones entre
padres e hijos que permitan entender que todos tienen derechos, pero también deberes que cumplir
y dentro de esa libertad que cada ser tiene, debe existir una conciencia que mida los actos sin afectar
su integralidad, ni la integralidad de los demás.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 49
Posada (2026) retoma en su capítulo 37 de la disciplina a un psicólogo clínico estadunidense
Thomas Gordon, donde hace una comparación muy bonita y real entre autoridad y poder, diciendo
que:
La autoridad es eterna, en cambio el poder de los padres sobre los hijos llega hasta cuando
los hijos superan a los padres en forma física, emocional o social. La autoridad se
fundamenta en el respeto, el poder se sustenta en la dominación. El poder ordena y ante el
fracaso se apoya en el castigo (p. 357-358).
Este psicólogo clínico, hace alusión también que el poder es el uso de una fuerza física,
emocional, social y económica, por ejemplo: golpes, intimidación, sanción social, negación al
sustento económico, en cambio la autoridad, reconoce la responsabilidad y los derechos tanto de
los padres como de los niños (p. 358).
Por otro lado, lograr que un niño obedezca por compromiso que tiene él consigo mismo y con el
otro y lo otro, implica que exista un grupo de personas ya sea padres o cuidadores que desde el
momento en que nazca le ayuden al niño a desarrollar el autocontrol a partir de un acompañamiento
continuo, en el que se establezcan ciertos límites y normas que poco a poco le ayuden a ir creciendo
como ciudadano.
“La norma, derivada de los limites, es la regla que se debe seguir o aquello a lo que se deben
ajustar los comportamientos (conductas), tareas, actividades, etcétera” (Posada, Gómez, &
Ramírez, 2016, p. 359). Por esta razón, la norma se debe ir incorporando según el desarrollo físico
psicológico y emocional de los niños de forma paulatina y no de forma radical en determinado
momento de su vida, pues cada necesidad que le va surgiendo al sujeto es un motivo para ir
reconociendo los limites que los adultos le ponen y las normas que le favorecen en la construcción
de su conducta normativa.
Posada, Gómez, & Ramírez, (2016), menciona que ese proceso tiene varias etapas: antes de
los dos años, el adulto va propiciando limites a partir de las rutinas en los hábitos de vida, por
ejemplo: el sueño, higiene, alimentación. De los dos a los cinco años, el niño comienza a asimilar
la norma como forma de obedecer, para no ser castigado, es importante explicarles los motivos
ante las situaciones, ya que en esta etapa prevalece el egocentrismo. De los seis a los doce años, el
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 50
sujeto tiene más conciencia de ejercer la norma por su bien, ya no necesita de alguien que supervise
para su cumplimiento.
La norma entonces, debe ser siempre claras, coherentes y no cambiantes, pues para poderla
comprender debe ser aplicada de la misma manera, es decir, la norma no puede depender del estado
anímico que tiene las personas, por ejemplo, un padre no debe de poner una norma en el momento
en que está enojado y desautorizarla en el momento en que ya está bien con su hijo, pues esta no
tiene sentido en el crecimiento personal del niño, por el contrario genera confusión para el menor
o hace que este reconozca en qué momento puede cumplir o desaprobar esa norma, según el estado
del padre, por lo tanto la norma debe ser constante, para que el niño la valla incorporando en su
diario vivir. Lo más importante es que la norma no debe ser impuesta, sino acordada, por lo que se
genera un acto de comunicación donde se reflexiona la importancia de llevarla a cabo para el
bienestar propio y de los demás. Además la norma no debe ser puesta o recalcada únicamente en
el momento en el que el niño hace algo mal, sino que debería de ser un tema de conversación
frecuente, en el que se recuerden aquellos valores, creencias, principios, tradiciones que como
núcleo familiar y como sociedad se espera de cada individuo.
Es frecuente escuchar que padres o cuidadores, sienten desesperación o dicen no poder con
la “obediencia, disciplina y las normas” en la casa con sus hijos por múltiples motivos, por lo que
en el momento en el que deben ejercer a la autoridad, recurren a soluciones como golpes, castigos,
o malos tratos en ocasiones por que como última instancia no sabían que mas hacer. Debido a este
tipo de prácticas de formación es que los sujetos que se van formando, crecen con ideas poco
favorables de convivencia, de resolución de conflictos, de búsqueda del bien común y son
inseguros, rebeldes y contradictorios en su quehacer.
Frente a estas situaciones, se propone que los cuidadores o padres de familia, sean personas
que sepan manejar esos momentos de tensión con sus hijos, buscando otras soluciones más sanas
para reparar, corregir y reflexionar lo sucedió con una falta, para eso, es necesario que el adulto no
lo haga en el momento de tener rabia, sino que cuando todos estén calmados entablar
conversaciones que permitan comprender las causas, los actos y las consecuencias que se derivan
del problema a resolver, por ende, la forma de remediar debe ser consecuente con el acto cometido.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 51
Es necesario además, que en la solución de estas situaciones no sea únicamente le adulto
quien actúa frente al problema, respondiendo, resolviendo y buscado alternativas para que el niño
este bien, sino que es necesario, dejar que sea el propio niño quien también actué en búsqueda de
soluciones, reflexionando y repensando en la forma en cómo aprender de estas situaciones para
que no se vuelvan repetitivas y constantes. El hecho de darle voz y voto también al niño significa
que todos son actores de la construcción de su vida, del futuro que como ciudadanos anhelan. En
este sentido, la práctica de crianza seria adecuada en la medida en que se está velando por los
intereses y necesidades de todos y no únicamente de los adultos.
Por otro lado, es común encontrar que dentro las practicas de crianza, existen ciertas
recompensas cuando un comportamiento es aceptable para los adultos, es decir, que cuando un
niño cumple, satisface o logra lo propuesto y lo aprobado por los adultos, existe varias maneras de
recompensar ese logro. Desde el texto de Posada, Gómez, & Ramírez, (2016, p. 363- 364) se
menciona que hay tres clases de reconocimientos:
o El reconocimiento social: que es el más adecuado y hace alusión al comportamiento,
más que a quién hizo ese comportamiento, en este se usan expresiones de “muy
bien”, “lo lograste”, etc, se usan sonrisas, toques en el hombro, aplausos, entre otros.
o El reconocimiento en forma de actividades y privilegios: es cuando frente a algo
bien hecho, se le invita a salidas o a realizar ciertas actividades de su interés.
o El reconocimiento material: es cuando frente a algo bien hecho se le ofrece algo
tangible: un dulce, un helado, dinero, etc.
El ultimo es el menos recomendado, pues en este los niños crean una idea fundamentada en
que si realizo algo bien voy a obtener lo que yo deseo, entonces luchan por obtener lo material,
más que por crecer en lo que deben de hacer bien. Es importante que si el adulto va a dar un
estimulo de este tipo, lo refuerce con un reconocimiento social, pues este es el más optimo para
reconocer al comportamiento más que a la persona que lo hizo.
Cuando el comportamiento es inaceptable, es necesario que los adultos corrijan
inmediatamente o poco después de la situación, lo importante es que guarde la calma y establezca
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 52
lo que anteriormente se ha dicho, para eso, es importante que corrijan el comportamiento y no quien
no se comporto como se esperaba, pues lo que se necesita es reflexionar sobre el acto para que no
se vuelva a repetir.
Para culminar, es evidente que los comportamientos como el de la dificultad para asumir la
norma, parten de aquellas pautas y prácticas de crianza, las cuales se convierten en el reflejo de lo
que se quiere obtener en los niños. Si se educa con amor, si hay respeto mutuo y coherencia con
los valores, principios y normas se tendrán generaciones basadas en respeto, tolerancia,
convivencia, aceptación, seguridad y reconocimiento de sí mismo y del otro, pero si un sujeto tiene
una crianza llena de maltratos, poco acompañamiento, riqueza material pero no afectiva,
inseguridades, rechazo, opresión, miedo, se tendrán sujetos reflejo de esa crianza, los cuales
tendrán mayor dificultades para vivir con signo mismo con el otro y lo otro.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 53
8. Metodología
8.1 Investigación cualitativa:
Al pensar en la metodología, se escogió la investigación cualitativa, la cual prende desde
su perspectiva epistemológica aproximarse conceptualmente a la realidad humana y social, asunto
que está íntimamente ligado con el objetivo del proyecto.
De acuerdo a lo anterior, se entiende por investigación cualitativa, por algunos autores lo
siguiente:
Quecedo Lecanda y Castaño Garrido (2002) dicen en su texto Introducción
a la metodología de investigación cualitativa que:
Los estudios cualitativos intentan describir sistemáticamente las características de
las variables y fenómenos (con el fin de generar y perfeccionar categorías
conceptuales, descubrir y validar asociaciones entre fenómenos o comparar los
constructos y postulados generados a partir de fenómenos observados en distintos
contextos) (p. 12).
Martínez (2006) en su texto La investigación cualitativa (síntesis conceptual)
menciona:
La acepción, en sentido propio, filosófico, la que se usa en el concepto de
"metodología cualitativa". No se trata, por consiguiente, del estudio de cualidades
separadas o separables; se trata del estudio de un todo integrado que forma o
constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es: Una persona,
una entidad étnica, social, empresarial, un producto determinado, etc.; aunque
también se podría estudiar una cualidad específica, siempre que se tengan en cuenta
los nexos y relaciones que tiene con el todo, los cuales contribuyen a darle su
significación propia (p. 128).
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 54
Álvarez (2011) desde su texto de Metodologia de la investigación
cuantitativa y cualitativa guía didáctica plantea :
La investigación cualitativa en cambio se interesa por captar la realidad social “a
través de los ojos” de la gente que está siendo estudiada, es decir, a partir de la
percepción que tiene el sujeto de su propio contexto ( Bonilla y Rodriguez, 1997:
84). El investigador induce las propiedades del problema estudiado a partir de la
forma como “orientan e interpretan su mundo los individuos que se desenvuelven
en la realidad que se examina” (p.13).
Taylor y Bogdan (1984) desde su texto Introducción a los métodos
cualitativos de investigación la búsqueda de significados propone:
La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores desarrollan conceptos,
intelecciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos, y no recogiendo
datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos. En los estudios
cualitativos los investigadores siguen un diseño de la investigación flexible… En la
metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una
perspectiva holística (p. 20).
Se puede decir, con lo anterior que la investigación cualitativa, permite que el investigador
se acerque a la realidad misma y sea a partir de esta que realice sus estudios. Lo esencial de este
tipo de investigación está en el poder describir los acontecimientos, pensamientos,
comportamientos, entre otros elementos propio de la población analizada.
En este sentido, esta investigación cualitativa es integral, ya que abarca todo y comprende
al sujeto de estudio no como un objeto, sino como un ser que es reflexivo y dinámico.
8.2 Enfoque metodológico: fenomenológico
Gracias a esta investigación, la fenomenología como enfoque escogido, posibilita la
interpretación de las experiencias de las personas en un fenómeno determinado: el nivel de
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 55
investigación es DESCRIPTIVO. Consecuentemente el trabajo de investigación se realizara en los
colegios Carlos Pérez Mejía, Mano Amiga y la Escuela Arzobispo Tulio Botero Salazar, para
identificar la manera como las estructuras o vivencias familiares determinan los comportamientos
egocéntricos, agresivos y con dificultad para asumir la norma, en algunos niños entre los 5 y 7 años
de edad.
Para iniciar, es importante conocer un poco sobre lo que se ha abordado de la fenomenología
para eso, se tomo el capitulo siete del texto Asuntos críticos en los métodos de investigación
cualitativa de Joan L. Bottorff denominado La riqueza de la fenomenología: preocupaciones
filosóficas, teóricas y metodológicas, en el que se pone en evidencia aquellas concepciones,
pensamientos o ideas que se tienen.
Para Husserl (1970) considera que la fenomenología eidética es epistemológica, en la que
se escribe y clarifica la experiencia tal como se vive y se constituye en conciencia ( Bottorff, 2003,
p.140). Es en este sentido ,que la fenomenología se pregunta por el ser, desde la indagación
epistemológica ¿ cómo conocemos?
Para Heidegger (1962), la fenomenología significa “mostrarse a sí mismo”, poner en la luz
o manifestar algo que puede volverse visible en sí mismo” (Bottorff, 2003, p. 141), lo que significa
que es la búsqueda de la estructura esencial del mundo vivido, en que se reflexiona constantemente
sobre los orígenes de la experiencia, pero esta reflexión es posible si se analiza desde la descripción
del hombre en el mundo, buscando las raíces o comienzos del conocimiento en los procesos
subjetivos. Si lo que se busca en hacer lectura del hombre, el lenguaje fenomenológico es
descriptivo.
Por otra parte, la fenomenología como hermenéutica o interpretativa para Heidegger,
permite comprender no solo que existe un ser, sino que le da significado a ese ser en el mundo. “La
fenomenología en tanto interpretativa en el sentido Heideggeriano es la comprensión preontológica
del ser (¿Qué es lo que se pregunta por el significado del ser?) (Bottorff, 2003, p. 143).
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 56
Pensarse en un sujeto, es pensar en un ser que ya está presente en el mundo, pero es
importante reconocer que existen diferentes posibilidades de ser en el mundo, gracias a una
temporalidad, un contexto, una realidad que hace particularizar ese ser.
Gadamer (1990), al seguir las ideas de Heidegger, articula la fenomenología hermenéutica
con el contexto de la temporalidad, como en la historicidad de la existencia humana, con el objetivo
de ver las distintas posibilidades de ser en el mundo, que solo son interpretadas por medio del uso
del lenguaje.
Por ende, Gadamer (1990) dice:
Al conocer la universalidad del uso del lenguaje (texto) como el portador de todo
(influencias culturales e históricas) lo que la gente incorpora en el proceso de comprender,
entonces el hecho de comprender se origina en la experiencia lingüística del mundo (
Bottorff, 2003, p.144)
Desde la filosofía de Ricoeur (1981), el ser humano se sensibiliza en el mundo, en la medida
en que se reconoce como participantes en una ontología comunicativa activa, es decir, cuando se
entiende que como sujetos tienen una vida cambiante y continua, gracias a muchos factores como
el socio histórico en el cual estamos inmersos.
De acuerdo con todo lo anterior, existe desde el texto una gran preocupación que consiste
en que si la fenomenológia debe tener o no teoría, lo que se convierte paradójico, ya que la lectura
que se hace desde la fenomenología surge del análisis reflexivo del significado del mundo vivido
en la experiencia, más que convertirse en un tema como tal. Sin embargo, si esa teoría, se vuelve
reflexiva, sería importante desde el sentido epistemológico, porque más que darle significados a
una experiencia de vida del mundo, es desarrollar, aumentar, complementar, comprender e
interpretar una disciplina estudiada como ciencias social, porque el análisis individual, se puede
convertir en algo común para muchas personas.
Ahora bien, para que haya una buena fenomenología, es necesario entender la naturaleza
de los participantes que se están estudiando, ya sea el investigador, una persona o un grupo de
personas (que es lo más común, porque están involucradas a una experiencia similar). Para captar
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 57
su significado se debe analizar mucho ya que pueden existir diversas maneras de comprenderlo.
Lo importante radica en que los datos recogidos, sean las experiencias expresadas por los
participantes, sin mirar que la información sea pasada, presente o anticipada, pues todos estos datos
(pueden ser recogidos mediante entrevistas) deben ser captados y transcritos como texto.
En conclusión, se puede decir que desde la fenomenología se intenta “ir a la cosa misma”
con el objetivo de reconocer al ser en el mundo, por medio de la naturaleza lingüística, en donde
la descripción y la interpretación se convierten en actos reflexivos de la relación entre el ser en el
mundo (ontológico) y lo que se ha de conocer (epistemología).
Por otro lado, es importante decir que la fenomenología surgió como una necesidad para
explicar la naturaleza de las cosas, las primeras personas que se interesaron por el tema trataron de
definir si dicho concepto se refería a un metido o a una filosofía. La fenomenología es considerada
como un nuevo paradigma que observa y explica la ciencia para conocerla de manera exacta,
además de ello la fenomenología está estrechamente ligada con la subjetividad del pensamiento,
por tal de ella se derivan dos tipos de razonamiento: pre científico y científico. El razonamiento
pre científico se refiere a los aspectos del espíritu, mientras que el razonamiento científico es más
objetivo.
La fenomenología como método de investigación posee unas etapas a seguir:
Etapa descriptiva: se pretende describir el fenómeno que se quiere estudiar, la descripción
debe ser lo más completa posible y no debe contener ningún juicio. Dentro de la etapa descriptiva
se tienen en cuenta tres pasos:
1. La elección de la técnica o procedimiento.
2. La aplicación del paso anterior.
3. La elaboración de la descripción.
Etapa estructural: En esta etapa lo más importante es el estudio de las descripciones que
se realizaron en la etapa anterior, para esta etapa se tienen en cuenta los siguientes pasos:
1. Lectura general de la descripción.
2. Delimitación de las unidades temáticas de dicha descripción
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 58
3. Delimitación del tema central de la descripción en lenguaje científico.
Etapa de discusión de resultados: Esta es la etapa final del proceso, en ella se intenta
relacionar los resultados obtenidos en la investigación con las conclusiones y los hallazgos de otros
investigadores, lo anterior se hace con el objetivo de comprar lo obtenido, contraponerlos o
complementar ideas. Esta etapa es muy significativa en el proceso de investigación ya que por
medio de esta es posible enriquecer la investigación y los conocimientos obtenidos durante ella.
8.3 Técnicas
De igual forma es importante mencionar, que la fenomenología como método de
investigación, se apoya en algunas técnicas de investigación, las cuales permiten que dicho método
sea riguroso, encontramos entonces que la fenomenología recurre a:
Entrevista cualitativa: se basa principalmente en la comprensión de los
sistemas de significados. La entrevista cualitativa está basada principalmente en preguntas
y estas se caracterizan por ser abiertas donde se obtiene una respuesta pero no siempre se
va a obtener la información a fondo.
La entrevista es una técnica cualitativa de la investigación que permite recolectar datos e
información para luego pasar a ser analizada; esta accede de una u otra forma a investigar la
hipótesis, haciendo una serie de interpretaciones sobre la interacción de ciertos sujetos con los
objetivos de la investigación.
Por otra parte, según el número de participantes la entrevista se puede realizar de varias
formas: entrevista individual, entrevista en grupo y entrevista de panel (varios entrevistadores, que
entrevistan a un participante). Esta a su vez tiene un procedimiento que significa la manera en como
la persona que está entrevistando se comunica con el entrevistado y este puede ser: entrevista
estructurada, entrevista no estructurada y entrevista mixta o semiestructurada. La primera se refiere
a una serie de preguntas fijas y que tienen un orden; la entrevista no estructurada se refiere a
preguntas abiertas, libres y sin un orden preestablecido, esta permite realizar preguntas también de
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 59
acuerdo a las respuestas que vayan surgiendo en la entrevista y la entrevista mixta o
semiestructurada, es una mezcla de las dos preguntas de tipo cerradas y abiertas.
Dentro de la investigación se llevara a cabo la entrevista no estructurada; ya que esta nos
permitió crear una serie de preguntas abiertas y a partir de estas interactuar con otras preguntas que
vayan surgiendo durante la entrevista; de igual manera esta se realizará cara a cara es decir el
entrevistado estará directamente relacionado con el entrevistador.
Los pasos que se hacen para realizar la entrevista son:
Antes: se acuerda el lugar de la entrevista; el momento, la duración y guía de entrevista.
Durante: Es importante que el entrevistador tenga una actitud de apertura y escucha frente
a la información que le brinda el entrevistado. Además, el entrevistado debe conocer el tema
principal de la investigación, para eso, es necesario que con anterioridad se le solicite al
entrevistado el consentimiento para utilizar todo su material y testimonio.
Después: con lo obtenido se hace el análisis de la información, de manera estadística
discursiva, temática, etnográfica,; a partir de la triangulación de la información.
Para la aplicación de esta técnica, se harán dos entrevistas no estructuradas (ver anexo 2):
1. Dirigida a padres de familia, en la que deberán responder de forma escrita
once preguntas que dan cuenta de la manera en cómo está conformada su estructura familiar
y las relaciones de crianza que tiene con sus hijos.
2. Dirigida a estudiantes, en la que deberán responder por medio de dibujos
siete preguntas, (mientras ellos dibujan van narrando su dibujo y se transcribe). En esta se
evidenciará con quién vive, como son sus relaciones y sus formas de asumir sentimientos.
Observación del participante: es utilizada para estudiar los fenómenos en
su entorno natural, con el que el hombre es capaz de reconocerse y reconocer el mundo.
Este método es muy bueno para la recopilación de historias, relatos, anécdotas de los
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 60
individuos, interacciones, grupos de personas. El investigador es un sujeto observador-
participante que está inmerso en el contexto. El observador, debe permanecer todo el tiempo
necesario para analizar lo que hacen los participantes, por tanto debe de actuar como uno
más del grupo, el participante observador anuncia en las actividades pero asume un papel
explicito, el observador completo observa comportamientos y no interactúa con el grupo.
La Observación Participante es el fundamento de la investigación etnográfica y
fenomelogica, permitiendo comprender la realidad social y cultural.
Esta técnica, parte de preguntas como:
* ¿Qué vamos a investigar?
En este aspecto, se tiene en cuenta, la pregunta problematizadora, los objetivos y la hipótesis
planteada.
* ¿Dónde observar?
Los escenarios de observación son los colegios Carlos Peréz Mejía en el grado primero, en
el Colegio Arzobispo Tulio Botero Salazar en el grado preescolar y en el Colegio Mano Amiga en
el grado primero.
* ¿Qué observar?
Se observará, más específicamente a los niños quienes presentan comportamientos de
egocentrismo en el colegio Arzobispo Tulio Botero Salazar, agresividad en el Colegio Mano Amiga
y dificultad para asumir la norma en el Colegio Carlos Pérez Mejía y posteriormente en la
interacción con el niño (a) y su familia se recolectaran datos, como experiencias contadas por los
niños o familiares, para buscar posibles factores que inciden en esos comportamientos y verificar
si la hipótesis planteada es válida o no.
Esta observación se realizara en las tres instituciones educativas de acuerdo a la categoría
que se va a trabajar y por medio de distintas actividades. ( ver anexo 3)
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 61
* ¿Cuándo observar?
Todo espacio, será motivo de observación, por ende, todas las clases son una posibilidad de
observación e investigación.
* ¿Cómo registrar?
Se registrará mediante material audiovisual
* ¿Cómo analizar?
Después del periodo de observación, se recolectaran las informaciones de las tres entidades
educativas y se procede a una lectura rigurosa de los datos, posteriormente análisis crítico de lo
que cada experiencia trae y posteriormente conclusiones.
Los grupos Focales:
Este método nos permite conocer los mundos a través de las personas que viven las
situaciones. Por eso, se tiene en cuenta las percepciones, ideas, pensamientos que tienen los
actores de dicho grupo.
Sin duda alguna el trabajo en grupo y la interacción entre los sujetos por medio del dialogo
es clave, es así como el objetivo de los grupos focales en un primer momento es captar los
sentimientos, los pensamientos y las vivencias de las personas participes y en un segundo momento
obtener datos cualitativos respecto al tema de investigación. De acuerdo a lo anterior es posible
decir que, los grupos focales se convierten en una técnica muy útil a la hora de ahondar en las
experiencias y los conocimientos de las personas. Es importante mencionar que, los grupos focales
tienen su base en la epistemología cualitativa, por esta razón se tiene presente el carácter
interpretativo, es decir que se hace necesario enfrentar los pensamientos del autor con la realidad.
En esta técnica (ver anexo 4) se propone en los tema de debate los siguientes:
- El egocentrismo en los niños. Será aplicada en el colegio Arzobispo Tulio
Ospina Salazar.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 62
- La agresividad en los niños. Será aplicada en el colegio Mano Amiga.
- Dificultad para asumir la norma en los niños. Será aplicada en el colegio
Carlos Pérez Mejía.
En conclusión se puede decir que, la fenomenología, además de ser un método de
investigación y estudio, es una filosofía que permite a quien la use entender el verdadero sentido
de los fenómenos, por medio de unos pasos que a su vez le dan rigurosidad a lo que se hace.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 63
9. Hallazgos
Durante este trabajo, se llevaron a cabo varios momentos que le fueron dando orden y sentido a
la investigación, por ejemplo, desde un inicio se hizo un planteamiento del problema en el que
surgió la siguiente incógnita: ¿De qué manera, las vivencias o estructuras familiares influyen en
los comportamientos egocéntricos, agresivos y con dificultad para asumir la norma, en algunos
niños entre los 5 y 7 años de edad, de los colegios Carlos Pérez Mejía, Colegio Mano Amiga y la
Escuela Arzobispo Tulio Botero Salazar?.
De acuerdo a esto, se elaboro un estado del arte, que permitiera evidenciar desde los antecedentes
teóricos que se ha abordado en el tema. Posteriormente nos dimos cuenta que aun faltaba identificar
la manera como las vivencias o estructuras familiares determinan los comportamientos
egocéntricos, agresivos y con dificultad para asumir la norma, en algunos niños entre los 5 y 7 años
de edad, lo cual se planteó como objetivo general.
No obstante, comenzamos a pensar, de qué manera íbamos a lograr el objetivo y bajo que
perspectivas teóricas nos íbamos a fundamentar. Para esto, en medio de una metodología de
Investigación cualitativa, con un nivel descriptivo, el enfoque de investigación fue el
fenomenológico, lo que nos permitió comprender la población a interpretar. En esta misma línea,
se establecieron tres técnicas a realizar que son: la entrevista no estructurada, la observación del
participante y los grupos focales, los cuales fueron aplicadas en nuestra practica profesionalizante,
en la institución donde nos encontrábamos cada investigadora.
A la vez, hicimos un rastreo teórico, que nos permitió comprender paralelamente muchos aspectos
que queríamos comprender desde la metodología propuesta, y para que fuera más oportuno se
identificaron desde la pregunta y el objetivo tres categorías a profundizar que fueron: las vivencias
o estructuras familiares, el egocentrismo, la agresividad y la dificultad para asumir la norma.
También, nos propusimos una hipótesis de trabajo que decía: Es posible que las vivencias
o estructuras familiares determinen las características de algunos niños que tienen problema de
egocentrismo, agresividad y dificultad para asumir la norma en el proceso escolar.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 64
Y de acuerdo a todo este proceso tan riguroso y constante, afirmamos que si es posible que
las vivencias o estructuras familiares determinen las características de algunos niños que tienen
problema de egocentrismo, agresividad y dificultad para asumir la norma en el proceso escolar,
porque las pautas, practicas y creencias de crianza influyen de manera directa en las dinámicas
familiares y por tanto en los comportamientos de algunos niños.
Para comprender esta afirmación, se encontraron a demás otros aspectos que indican desde
el egocentrismo, la agresividad y la dificultad para asumir la norma, que algunas dinámicas,
vivencias o estructuras están directamente relacionada con esos comportamientos, veamos un poco
de lo obtenido en relación a la triangulación de la información (ver anexo 5):
Desde la categoría de egocentrismo, se encontró:
El egocentrismo visto como una etapa del desarrollo infantil logra entender que todos los
seres humanos pasamos por esta, pero que después de cierta edad este se convierte en un
comportamiento que afecta los entes de socialización para construir las relaciones interpersonales.
De acuerdo a lo anterior investigado y aplicado se puede interpretar que muchos de los
niños que presentan dicho comportamiento su núcleo o estructura familiar está compuesta de
padres, hermanos y abuelos; siendo ellos el centro de atención ya que son los más pequeños en
medio de varios adultos, al preguntarles con quien Vivian respondieron: “Con mi mama, con mi
papa y con mi hermana” (S) “con mi hermana y mi mama y mi papa” (J) “vivo con mi mama y mi
papa y mi hermanito que está todavía en la barriga de mi mama “mi mama, me abuela y mi tía”
(M).
Es por esto que se puede interpretar que al ser los más pequeños, consentidos o preferidos
del hogar presentan en su mayoría algunas conductas (Pataletas, Llanto, Egoísmo, Frustración, no
les gusta perder, Imponentes y Posesivos) que fueron evidentes al realizar la observación del
participante. Esta última se basó principalmente en el juego libre es cual es concebido un espacio
donde el niño le permite socializarse consigo mismos y con los demás, además que le permite
expresar sentimiento y emociones que siente en el momento, al este no ser guiado por la maestra
sobra decir que le permite al niño encontrarse y expresarse tal como le gustaría ser.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 65
Al realizar el juego con los juguetes personales no se torna ninguna dificultad a la hora de
dar la señal; pero en el momento de decir que deben hacer un intercambio de juguetes;
inmediatamente se presentan dificultades. Se les pregunto a los estudiantes ¿Qué fue lo que más
les gusto? ¿Qué fue lo que menos les gusto? A lo que estos respondieron: “ lo que más me gusto
fue a ver jugado con mis juguetes y lo que menos me gusto fue que teníamos que cambiar nuestros
juguetes”(S), “lo que más me gusto fue jugar con mis juguetes”(MA), “lo que más me gusto fue
jugar con mis juguetes” (MD), “ lo que más me gusto fue cuando pude jugar con la cocinita de
Mariangel Gómez” (MJ).
Es evidente que los niños dan la misma respuesta o parecida, donde el único centro de
pensamiento son ellos mismos y solo existe el “YO”, pasando desapercibido el otro; “nos muestra
que lo que más le gusto fue el juguete de otra compañera aísla su juguete a un lado e
inmediatamente coge el de su compañera, pero sin prestar el de ella”
Ahora bien muchas de las conductas anteriormente mencionadas, son construidas por la
falta de autoridad por parte de los miembros familiares; ya que estos son los principales actores
para que esto suceda. Teniendo en cuenta que cuando ellos quieren algo inmediatamente hacen
pataleta y llanto y se les cumple su deseo; los padres expresan frases de egoísmo frente a sus hijos
con la intensión de no compartir, a lo que estos después las expresan a sus compañeros diciendo
“es que mi mama no me deja compartir” (S), los padres no dialogan con sus hijos sobre la
importancia de perder, haciéndose evidente que esto acurre cuando hacen pataleta o llanto para
conseguir lo que quieres.
El sentimiento que corrió por cada uno de los sujetos a la hora de cambiar los juguetes fue
de negación, egoísmo o posesión “…no quería prestar mi muñeca de la minie” (S)
( Felicidad, porque yo quería jugar con los juguetes de Mariangel Gómez y yo ya le había
dicho a ella que me los prestara” (MJ)
Por otro lado, al preguntarle a las madres de familia sobre lo que entendían con sus propias
palabras sobre egocentrismo estas en su mayoría lo relacionaron con los comportamientos que
presentan cada uno de sus hijos: “no se, la palabra me dice que se cree más que los otros. Que Tiene
el ego súper alto y se cree y S mi hija se mira el espejo, habla y todo el tiempo tiene ese ego por
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 66
las nubes. Mi hija siempre quiere ser el centro de atracción principalmente en mi casa” (A) , “ que
quiere llamar la atención en todo” (Y) “Que quiere ser él, él y el” (MD).
Desde la categoría de agresividad, se encontró:
En primer lugar, encontramos que el acompañamiento familiar hace parte esencial del
proceso de formación de los estudiantes, sin duda alguna la presencia de los padres influye y deja
huella en todo aquello que los hijos realizan. En este sentido, se identificó que, la familia ha sido
influencia por el devenir y los cambios que la sociedad actual sufre, es claro que las dinámicas
familiares de la actualidad son en parte una adaptación que las mismas realizan de acuerdo a lo que
la sociedad les pide. Así, los padres por ejemplo se preocupan por la parte productiva y económica,
sin importar el género, pues tanto padre como madre en la mayoría de los hogares trabajan.
En relación al comportamiento agresivo se lograron identificar también grandes cosas, en
especial se halló que, dicho comportamiento es en parte consecuencia de todo aquello que los niños
están viendo en los programas de televisión y en el video juegos. La tecnología y los medios de
comunicación han cobrado un papel importante dentro de la vida de las familias, a tal punto que el
contenido que ambos ofrecen es tomado por los padres como un contenido educativo. Tal como
decía una madre a la que se entrevistó: “Mi niño llega por las tarde y reposa y ve televisión, yo
creo que ahí también es donde ha aprendido tantas de las cosas que sabe”. (C2)
Los padres de familia aun consideran que el comportamiento agresivo solo está referido a
las “Pataletas” que hacen sus hijos y que es un comportamiento que no tiene trascendencia. Sin
embargo es importante tener en cuenta que según varias investigaciones, el comportamiento
agresivo tiene una influencia considerable en las conductas antisociales que presentan las personas
cuando son adultas. En ese mismo sentido se encuentra también que la agresividad para los padres
de familia esta referida a ciertas conductas que manifiestan los niños, “Mi niño es agresivo cuando
no hacemos lo que el quiere, llora y a veces dice palabras feas” (C4). Es importante tener en cuenta
que dichas conductas se remiten a las pautas de crianza y al proceso de formación que se lleva a
cabo en las familias.
El comportamiento agresivo en medio de la investigación también arrojo relación con las
relaciones interpersonales que tienen los niños en la escuela, por medio de la observación durante
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 67
los descansos se evidencio que en ocasiones lo niños no establecen relaciones sanas con los demás,
cuando alguno de ellos encontraba alguna dificultad durante el juego, o en medio del compartir en
los juegos del parquecito, solucionaban dicha dificultad haciendo uso de la violencia, “ Miss el no
me deja jugar y por eso lo empuje” (C2) “ Es que si no me presta el balón entonces que no juegue”
(C3). Teniendo en cuenta lo mencionado, se hace trascendente que durante las actividades que se
realizan en la escuela, se invite a los niños a hacer uso del dialogo y sobre todo a escuchar la opinión
de los demás.
Finalmente es posible decir que, los niños de la sociedad actual reclaman a gritos sus
derechos, en especial el acompañamiento de sus padres, de acuerdo a todas las entrevistas
realizadas a los niños es posible afirmar que su formación y acompañamiento está a cargo de
abuelos y tíos, en muy pocos casos son sus padres los que hacen presencia.
Desde la categoría de dificultad para asumir las normas, se encontró:
Aplicar la norma dentro de un grupo social, requiere del reconocimiento de qué es una norma,
cómo ponerla en ejercicio y para que ejercerla, sin embargo las familias demostraron que para ellas
es muy importante la norma, desde un sentido práctico, es decir, los padres, adultos o cuidadores
son firmes y recios en muchas ocasiones en el momento de ponerlas en ejercicio, pues son ellos
quienes la ponen y los niños quienes deben aplicarlas. Pero desde un sentido conceptual, se
evidencia que los padres al pensar qué es entonces la norma, si son ellos quien la impone, hay
ciertas confusiones o desconocimiento, por lo que responden desde su forma de aplicarla. “Hay
profe que mi esposo y yo que como pareja, los hijos tienen que estar de acuerdo y respetar la
decisión de la mamá y al papá” (P4). “Y que todos estemos de acuerdo. Pero mi marido no me deja
pegarle no me deja no me deja…” (P2).
Esa forma de comprender la norma por los padres, es comprendida también por los niños, pues
desde sus saberes sobre qué es la norma, se ve que ellos la entienden, desde la manera como la vive
en su hogar, o como sus padres se la hacen entender. En este sentido, la norma se comprende como
un acto únicamente de obediencia donde es el niño quien debe responder adecuadamente según lo
prefiere el adulto quien le pone la norma, mas no es comprendida como un asunto de
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 68
interiorización, que le permite al sujeto identificar por qué y para qué debe ejercer la norma. por
ejemplo, algunos niños manifiestan que la norma es: “que no obedecía” (P3). “hacer caso” (P1).
Ahora bien, la norma se ha convertido en un asunto que no solo le compete a los padres ponerla
en conocimiento de sus hijos, sino que cualquier persona que participe en la vida del niño tiene
derecho a imponérsela como manera de que también le obedezca a quien lo cuida y de este modo
controlar los comportamientos de los niños. Este factor, se debe a que muchos de los niños del hoy,
tienen una estructura familiar distinta a la tradicional donde estaba padre y madre, o porque sus
estilo de vida hace que permanezcan más tiempo con otras personas distintas a la de sus padres, ya
sea porque no cuenta con uno de sus padres, o por asuntos de separación, o por cuestiones de
trabajo. En el momento de indagar a las familia encontramos que quien pone las normas en el hogar
sobre los niños son: “yo que soy la abuela” (P3). “Yo (mamá), porque mi esposo se mantiene
trabajando y él es más paciente, en cambio yo me hacen el favor y me hacen caso, es que no, no
más y no más” (P4). “En mi casa le llaman la atención al niño, como nos mantenemos muchos,
todos están pendientes de él y cuando él no hace caso, de una me dicen “luisa vean a él” y yo digo,
pero por qué ellas me tienen que llamar a mi si ellas también deben de tener autoridad sobre el
niño… y el papá a veces lo ve a veces no” (P2).
Toda esta cantidad de actores sobre la norma, hace que los niños sientan que las normas depende
es de la persona que se la ponga, mas no la comprende como una forma de crecimiento personal
que le ayuda a identificar que está bien y que no aun estando sin ningún adulto. Es por esto, que
ellos dicen a quién es que deben obedecerle incluso algunas veces a quien más que quien, de
acuerdo a los castigos que este recibe si no lo hace. “yo le obedezco a mi papito y a mi mamita”
(P4). “solo a dos: a mí mamita que es la que me pega más duro y a mi papa que es el que me
quemonea” (P6). “a mí me cuida mi prima y a ella también debo hacerle caso” (P1). “mi papá y mi
mamá” (P3).
Sin embargo, sucede que existen grupos familiares donde si esta la figura paterna y la materna,
pero su forma de convivir y de ejercer autoridad sobre sus hijos y la forma de formarlos y educarlos
en valores, normas y principios, se ve distorsionada por las dinámicas que entre adultos tienen
sobre los niños, pues en muchas ocasiones se presentan situaciones que impiden que haya una
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 69
comunicación que les permita a todos los miembros crecer como grupo social. A esto, se le agrega
que el hecho de que existan tantas diferencias entre padres o cuidadores de un mismo niño, genera
múltiples figuras de autoridad en ellos y se delegan las responsabilidades entre adultos. “Como mis
nietos, que llega la mamá y ellos se transforman, cuando no hacen caso yo les digo ahí no mija
hágase cargo de sus hijos” (P3). “Si yo soy la mamá pero el también les debe hacer caso a ellas,
porque ellas se mantienen con él, pero cuando no les hace caso ya si me toca a mí y ponerle manito
dura” (P2). “Mi esposo no me apoya el me desautoriza, por eso es que ella es como es porque yo
reprendo y el desautoriza entonces ella que dice mi mamá me regaña pero mi papá me deja hacer
lo que yo quiera. ¡ah! no por ejemplo, si ella no me hace caso yo me voy y le digo repréndala usted,
y yo los dejo y los dejo todo el día donde mi mamá (abuela) y ella me dice que suba por ella y yo
le digo que no si no la puedo reprender cuídela usted…Yo porque me fui de donde mi mamá? Por
lo mismo, porque yo no podía reprender a la niña porque ya me estaba diciendo: “perra, hijueputa”
y yo no me podía meter” (P1).
De acuerdo a lo anterior, se evidencia que el acompañamiento familiar se da hasta el punto en que
los niños se dejen y obedezca totalmente lo que el adulto pide, de lo contrario es enviado a otras
personas ya sea papá , mamá, abuelos, etc para que sean estos quien lo corrijan, sin importar que
le pongan otras normas distintas. La falta de comunicación entre adultos, es muy patente, la forma
en cómo se confrontan o desautorizan ante los niños, implica que estos también sean actores de
esas discusiones y consideren que es la forma más correcta de solucionar las dificultades “Cuando
no cumplo las normas mi mamá me pega y cuando mi papa llega yo le pongo la queja” (P8). “mis
papas se mantienen peleando” (P4).
En este sentido, la norma debe ser bien sólida y fundamentada desde el hogar, pues es en este
primer grupo socializador donde el niño se deja formar y educar, pero si existen este tipo de
situaciones, la norma pierde su validez e importancia, por la flexibilidad y cambios constantes sin
justificación que los adultos hacen. “Mi esposo no me apoya el me desautoriza, por eso es que ella
es como es porque yo reprendo y el desautoriza entonces ella que dice mi mamá me regaña pero
mi papá me deja hacer lo que yo quiera” (P1)
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 70
Los padres como primer modelo de crianza, debe posibilitarle a los niños muchos espacios, en los
que aprenda a reconocer su posición como sujeto individual y colectivo, es permitirle momentos
donde sea el mismo quien comprenda la importancia de asumir la norma, no como obligación sino
como una compresión de lo que esta correcto o incorrecto, no solo en el hogar, sino también en el
colegio, la calle, etc. Pero, al no existir esta conciencia, los padres consideran que otras causas de
estos comportamientos, radican en que así como los niños esperan cariños también deben recibir
castigos y correcciones, pero los niños siempre esperan mimos y nada más, por eso es el problema
en el momento de corregirlos. Para los padres los niños también se dejan influenciar del ambiente
en el que se rodean. “otra causa son los amiguitos, por ejemplo hay una niña por la casa que cuando
ella se junta con ella cambia” (P1). “Yo digo que también afecta la vida que uno tenga, la vida
económica, la vida espiritual que usted tenga, la vida sicológicamente que usted tenga” (P4).
La forma de educar y formar a los niños en valores y normas, implica que los padres o personas
que están al cuidado de los niños, estén bien desde todos los aspectos, físicos, sicológicos, pues en
muchas ocasiones son las experiencias, las formas en cómo fueron educados que influye en la
educación de los niños, especialmente en la manera de formar en normas.
“yo antes si las trataba muy mal, pero con ese problema tan verraco de que me tiraron a
bienestar entonces he cambiado demasiado, porque yo antes solucionaba las cosas con
palmadas alones de pelo de todo..Profe, a mi me estuvo tratando un psicólogo por ese
problema que yo tuve. por que como un año y medio porque a mí en un tiempo se me ajunto
la muerte de mi papá, al mes se me murió mi mamá y al mes yo quede en embarazo de la
niña, ósea se me juntaron todos los problemas encima, mi esposo, si como se dice me la
estaba haciendo con otra vieja, entonces él se fue de la casa, me dejo sola, entonces a mi
todo eso se me ajunto y el mismo psicólogo si le dijo a una profesora de la guardería donde
estaba la niña mayor que era que yo estaba muy afectada emocionalmente,
psicológicamente y físicamente de eso” (P4).
Por otra parte, la norma es asumida por los padres como un asunto de estimulo- recompensa,
donde se es premiado el niño si hace las cosas bien para el adulto o es castigado física, verbal o
materialmente si no hace las cosas como las espera el adulto. La norma, para los padres del hoy,
en especial los entrevistados, demuestran que hay rigidez en la norma en cuanto al que la pone,
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 71
pues siempre existe alguien que inculca en el niño el miedo y por ende es al que le debe obedecer.
La norma, es concebida además como una forma de recibir una recompensa ya sea buena o mala
para el que cumple o infringe la norma, mas no para el acto mismo, es decir, los padres premian o
castigan al sujeto por lo que hizo mas no analizan las causas del acto cometido.
De acuerdo, a esto para adultos como para niños el cumplir o desobedecer la norma se convierte
de forma radical entre lo bueno y lo malo y para lo bueno existen premios o estímulos como lo son
palabras de aliento (pocos lo hacen) o dar estímulos materiales y para lo malo existe los malos
tratos, como palabras ofensivas, golpes, peleas, entre otros. “Cuando se porta bien la felicito o le
doy un detalle y cuando se porta mal la castigo con algo que le guste o reprendo” (P1, P6, P7 y P3).
“cuando se porta bien le doy una paleta o helado o regalito y si no se porta bien no la dejo ver T.V,
ni jugar” (P2). “cuando hace algo mal hecho le llamo la atención, la reprendo y la castigo, pero si
se porta bien, me trae buenas notas, hace caso a lo que se le manda le doy palabras de aliento y la
felicito” (P4). “se le premia si se maneja bien, pocas veces se le castiga, pero si se porta mal se le
pone mano dura” (P5).
En medio de la investigación, se evidenció que los niños viven múltiples realidades y situaciones
las cuales influyen sin duda en su formación como sujeto y una de las practicas de crianza que se
muestran más efectivas para los padres son algunas acciones que son inapropiadas para el
desarrollo integral de los niños, como lo son el maltrato, visto no solo en la relación entre padres e
hijos, sino también entre padres. “si, y se le sale a uno el demonio y le provoca a uno cogerlo y
masacrarlos sí” (P1) “Cuando me las veo me provocaba darles una pela, pero ya no es tan agresiva
que antes las cogía, les gritaba las empujaba” (P4) “pero mi marido no me deja pegarle no me deja
no me deja, el me dice que el mismo golpe que yo le dé a el niño es el golpe que él me da a mí, me
toca pegarle, pero me toca decirle que no le diga al papá que le pegue” (P2).
El reconocer el error, no debe radicarse en el sujeto sino en el comportamiento, para comprender
qué es lo que está mal y no volverlo a hacer, pero la falta comunicación, de acuerdo mutuo, de
equilibrio entre los roles, de igualdad en derechos y deberes, hacen que la forma en que los padres
se sientan con autoridad es por medio de los castigos maltratadores, que lo único que generan en
el niño es dolor, resentimiento, culpabilidad y no conciencia. P0: ¿cuando hacen algo que el papá
o la mamá no quiere, le pegan lo regañan o lo castigan o todas? “A mí me castigan” (P5) “A mi
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 72
todas” (P2). P0: ¿con qué les pegan? “con un zapato” (P1). “Con la mano” (P2). “Correa de cuero”
(P8). “A mí una vez mi papá me pego y me dejo tres marcas acá (señala el estomago)” (P8).
Finalmente, estos niños que se les dificulta asumir la norma, ya sea en el hogar, la escuela o en
otros escenarios, presentan ciertas acciones que se vuelven repetitivas, el punto no es juzgar, sino
interpretar si son esas estructuras o vivencias que hacen que ellos asuman esos comportamientos.
Por lo que nos dimos cuenta que sí, pues la falta de claridad, respeto, comunicación hacen que los
niños se vuelvan desobedientes, rebeldes frente algunas condiciones ya que la norma no la tiene
clara ni como concepto ni como forma o estilo de vida, por lo que se enojan frente a situaciones
que no son de su agrado. Algunos de esas acciones, son imitación de lo que ven desde los escenarios
en los que se desenvuelven lo que les genera en los momentos de desespero llanto como forma de
hacerse notar. “yo me enojo y lloro” (P2). “cuando el papá llega a ella le da la chilladera, a ella le
da malgenio, a ella le da de todo” (P1) P0: han evidenciado ustedes que su niño tenga dificultad
para asumir la norma? y ¿ de qué forma la manifiestan?
“siendo groseros, rebeldes, desobedientes” (P1). “el mío se enoja, comienza a llorar, todo lo tira,
dice que qué clase de mamá es la que tiene” (P2).
Para concluir, la norma para ser comprendida y asumida por un sujeto desde su infancia como
una manera de construir su vida como sujeto social e individual, debe existir una familia o
cuidadores que comprendan desde una autoridad y un estilo democrático, en el que todos sean
actores de la construcción de la misma, y no solo los que desean tener el poder sobre los otros.
Además, son las vivencias o estructuras las que se convierten en un factor positivo o negativo en
la construcción de un ciudadano con deberes y derechos.
Desde estos tres comportamientos se puede decir que las vivencias o estructuras familiares:
Desde la investigación se ve entonces que de manera general las familias están compuestas
por diferentes estructuras, a partir de ello, se tiene que desde hace varias décadas los hogares
nucleares estaban compuestos de una figura materna, paterna e hijos, pero por el contrario las
familias extensas han aumentado, estas últimas conformadas por varios miembros que tienen en
común un grado de consanguineidad.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 73
Es por lo anterior que se tiene que muchos de las familias entrevistadas están compuestas
entre 3 y 7 miembros: “mi núcleo familiar está conformado con 4 yo tengo cuatro hijos. Vivo con
todos y mi esposo” (P1), “tengo 4 hijos y vivo con mi marido y la nieta, que es como mi hija” (P2)
“somos 7 vivo con esposo e hijos” (P3) “esposo, dos hijos y una hija y yo” (P4), “mamá, hermanas,
sobrino e hijo” (P5) “tengo dos hijos pero vivo con mi hija y esposo” (P6) “mamá, padrastro,
hermana” (P7). “Mmmm yo vivo casi con toda mi familia, con mi papá mi abuelo, mi abuela, mi
tía y mi primo” (C2) “nuestro núcleo familiar está conformado por 4 personas que incluyen: Mi
niño Matías, mi mama Liliana, mi hermana maría Fernando y yo María Alejandra la mama de
Matías” (MA)
Esto trae consigo situaciones difíciles a la hora de la convivencia o la crianza de los hijos,
ya que al haber tantos miembros en el hogar se reparten de una u otra forma la autoridad de los
niños, sin tener una figura de autoridad en el hogar; esto trae a colación muchos de los
comportamientos que ellos practican en su diario vivir y sobre todo en el ambiente escolar.
Por otra parte, es fundamental hablar de que el contexto es el lugar donde se desenvuelve
una persona y es un ente que permiten la adaptación por medio de la socialización, por lo tanto se
evidencio en la investigación que cada uno de los niños entrevistados presentaban semejanzas y
diferencias como se mencionaron en las categorías anteriores en el momento de analizar los
comportamientos con relación a los contextos donde permanecían la mayor parte del tiempo. Sin
dejar de lado que el contexto no se limita únicamente al espacio físico donde vive la persona sino
a todas aquellas dinámicas o experiencias que el sujeto ha tenido y que de una manera u otra
determina las relaciones con los que están a su alrededor por ejemplo: “mi mamá está en el cielo y
mi papá vive en otra casa” (P7) “mi mamá vive en Pereira y mi papá está en la cárcel” (P4)
Ahora bien, desde la formación y educación de los niños se presentan que son muchos
actores los que pueden convivir con el niño, ya sea porque son estos sus familiares o porque
permanece la mayor parte con ellos a su cuidado. Estas relaciones entre adultos y niños, demuestran
que lo más importante en el acompañamiento familiar, es que los pequeños estén bien desde la
parte física, es decir, que no les falte nada en su día a día en cuantos hábitos de higiene y
alimentación, más que entablar relaciones donde sean todos actores de la construcción como
familia. Por ejemplo, desde las rutinas que tienen la mayoría de los niños es la de levantarse,
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 74
bañarse, desayunar, ir a la escuela, hacer tareas, ver televisión, jugar, comer y acostarse la mayoría
entre las 8:00 pm a 8:30 pm.
Todo esto indica que, los espacios de esparcimiento, dialogo entre adulto y niño,
actividades entre los miembros es muy mínima, pues en medio de todas las obligaciones y
responsabilidades que los adultos tienen, lo más importante es cumplir con esas rutinas de los niños
o hacer que otras personas estén al tanto de lo que el niño demanda.
En este sentido, los padres tienen muy claro cuáles son los gustos y disgustos de su hijos,
pues lo que más les interesa es satisfacer siempre las necesidades básicas de cada uno y reconocer
en cada uno que es lo que lo hace sentirse bien y que no. Por lo que mantienen siempre muy claro
cuáles son para ellos como adultos las fortalezas y las debilidades que manifiestan sus hijos en su
diario vivir.
Desde las fortalezas, la mayoría de padres reconocen en sus hijos que son seres alegres,
amigables, inteligentes, activos, carismáticos y desde las debilidades que se presentan es que son
desobedientes, exagerados, distraídos, temerosos para decir la verdad, impaciente, llevada de su
parecer y mimados. Estas características que se presentan en las debilidades tienen mucho que ver
con los hallazgos que se recolectaron desde la categoría de cada comportamiento, por lo que se
puede decir, que esas vivencias que se tienen en el hogar, también son muestra de como se
desenvuelven los niños en otros escenarios como el escolar.
Frente a las fortalezas y debilidades los padres recurren a estímulos y recompensas, de
acuerdo a los comportamientos que se analizaron, debido a que estos adoptan una noción de castigo
o de recompensa de acuerdo a lo que los niños hacen.
En cuanto a la norma, es muy común observar que los padres de familia en la mayoría de
ocasiones optan por recompensar a sus hijos cuando hacen algo bien por medio de regalos
materiales, lo cual significa que como cuidadores reconocen en ellos una buena acción; cuando se
le pregunto a los padres, qué accionen tomaban ellos cuando sus hijos hacían algo correcto, gran
parte de ellos contestaron “cuando se porta bien la felicito o le doy un detalle” ( P1, P6, P7, P3) Es
posible afirmar entones que, los padres tienen un concepto de formación influenciado en gran
medida por las cosas materiales, pues conciben que con regalar a sus hijos objetos tales como
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 75
juguetes, salidas, helados están reconociendo en ellos sus valores, en esta misma línea los niños de
acuerdo a sus experiencias también manifestaron que sus padres los consentían con regalos: “mi
mamá me da puros juguetes” (P4).
Los padres de familia en el afán de brindar una formación de calidad a sus hijos, optan por
corregirlos cuando realizan algo que no está bien, sin embargo en relación a las normas se observó
que los padres de familia hacen caer en cuenta a los niños de la falla que tuvieron mediante castigos,
algunos de ellos físicos o en otras ocasiones cohibiéndolos de cosas que les gusta, “cuando se porta
mal la castigo con algo que le guste o reprendo”( P1,P6, P7, P3) “si no se porta bien no la dejo ver
T.V, ni jugar” (P2) “Les castigamos y les charlamos porque no cumplieron sus metas. No tendrán
sus recompensas” (C3). De lo anterior, es posible reflexionar en cuanto a la formación que dichos
padres tuvieron cuando eran niños, pues muchos de ellos fueron formados bajo pautas de crianza
en las que el castigo físico y verbal era protagonista. Similar a lo anterior, se identifica que en el
comportamiento egocéntrico, los padres de familia son muy recurrentes a premiar a los niños con
objetos materiales, pues creen llenar con ello muchos de los vacios que estos presentan.
Se puede intuir que la preocupación de los padres de familia y de quienes están involucrados
en la parte formativa de los niños, es que, los pequeños sigan un buen ejemplo y evidencien en su
diario vivir valores y buenas costumbres, no obstante se nota que muchos de los padres sienten
inseguridad a veces en la manera en la cual proceden a la hora de formar los niños.
Por otro lado se determinó que cuando los comportamientos son de tipo agresivo, es decir,
conductas tales como: golpear, insultar, morder etc, los padres de familia se muestran muy reacios
a corregir los niños, por el contrario optan por potenciar dichas conductas con frases como “No se
deje pegar, si algún niño le pega, usted también péguele” (C4). Con base a lo mencionado, es
significativo hablar de la forma en la cual los padres de familia enseñan a los niños a resolver sus
conflictos y controlar sus emociones, es claro que a ningún padre de familia le agrada que su hijo
esté involucrado en situaciones de convivencia en las cuales los insultos y los golpes hacen parte,
pese a ello, muchos de ellos no son recurrentes al dialogo, y enseñan a los pequeños a solucionar
sus conflictos por medio de la violencia.
Podemos concluir entonces, que las vivencias o estructuras familiares influyen en todo el
proceso de formación de los niños, desde todas aquellas concepciones, ideas o pensamientos que
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 76
los padres tienen de crianza. Es por este motivo, que los comportamientos que los niños presentan
y que se ven reflejados en el diario vivir en la escuela, si tienen que ver con las consecuencias de
todas las prácticas pautas y creencias que estos traen desde sus hogares.
10. Recomendaciones
Desde nuestro que hacer pedagógico, consideramos que es fundamental que dicho tema, siga
siendo investigado no solo por docentes, sino por padres de familia, ya que es un tema que le
compete a todas las entidades socializadoras por las que pasa todo niño.
Es importante que dicho proyecto de investigación, sea puesto en común en las instituciones
donde fue aplicado, con el objetivo de que los docentes y directivos se interesen más en la
formación y la educación de los niños con relación a sus vivencias o estructuras familiares.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 77
Se invita a que todos los docentes, tengan una mirada más abierta de las posibles causas que
generan los comportamientos de los niños en el aula de clase, pues en este sentido, se estaría
forjando docentes capaces de transformar su realidad educativa.
Es necesario, que dentro de las instituciones educativas se generen espacios que permitan la
socialización de este tipo de temas, para reconocer y reflexionar sobre las situaciones que
presenta la comunidad educativa.
Propiciar actividades en las que tanto padres como estudiantes puedan expresar de forma oral
sus vivencias, ya que es en estas en las que se presenta mayor fluidez y sinceridad por parte de
los actores, con el objetivo de recolectar más información que sea oportuna para la investigación.
Es importante que la Universidad San Buenaventura, siga considerando la posibilidad de tener
una estrecha relación entre los proyectos pedagógicos y el trabajo de grado, como forma de
enriquecer la investigación practica y teórica, para nuestra formación como licenciadas en
educación preescolar.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 78
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LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 80
Anexos
Anexo 1:
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 81
Anexo 2:
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 82
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 83
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 84
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 85
Anexo 3:
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 86
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 87
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 88
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 89
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 90
Anexo 4:
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 91
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 92
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 93
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 94
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 95
Anexo 5: triangulación de las técnicas
CATEGORIAS CATEGORIAS DE 2°
ORDEN
CATEGORIAS DE 3°
ORDEN
ENTREVISTA NO
ESTRUCTURADA
A PADRES DE
FAMILIA
ENTREVISTA
NO
ESTRUCTURADA
A ESTUDIANTES
OBSERVACIÓN DEL
PARTICIPANTE
SEGÚN EL
COMPORTAMIENTO
GRUPOS FOCALES
A PADRES DE
FAMILIA SEGÚN EL
COMPORTAMIENT
O
ESTRUCTUR
AS O
VIVENCIAS
FAMILIARES
● Núcleo familiar
● Pautas de crianza
● Número de
personas con quien
vive.
● Personas con quién
vive.
● Contexto.
● Habitos, rutinas,
gustos, disgustos.
● Reconocimiento de
fortalezas y
debilidades.
● Actores en la
formación y
educación.
P1: mi núcleo
familiar está
conformado con 4 yo
tengo cuatro hijos.
Vivo con todos y mi
esposo.
P2: tengo 4 hijos y
vivo con mi marido y
la nieta, que es como
mi hija.
P3: somos 7 vivo con
esposo e hijos.
P4: esposo, dos hijos
y una hija y yo.
- ¿con quién vives?
P1: mi mamá, no
vive conmigo vive
en Pereira, mi papá
está en la cárcel, por
maltrato a mi abue.
P2: Mi hermanita ya
se fue de la casa,
para la de mi papá y
mi mamá está en el
cielo.
P3: mi papá no vivía
conmigo pero ya sí.
-¿quién no vive con el
papá y con la mamá?
P4 y P7 alzan la mano.
P7: mi mamá está en el
cielo y mi papá vive en
otra casa.
P4: mi mamá vive en
Pereira y mi papá está en
la cárcel.
-P8: cuando no cumplo
las normas mi mamá me
pega y cuando mi papa
-P1: En mi casa yo a
veces pongo las normas
y cuando no obedece le
pongo la mano de resto
no.
Mi esposo no me apoya
el me desautoriza, por
eso es que ella es como
es porque yo reprendo y
el desautoriza entonces
ella que dice mi mamá
me regaña pero mi papá
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 96
● Estimulo-
recompensa.
● Experiencias
● Resolución de
situaciones
● Expectativas de
formación
● Premios, regaños,
pelas, castigos,
peleas, dialogo.
● Vivencias
personales o
familiares,
sentimientos.
● Dialogo,
discusiones,
desautorización.
● Valores.
P5: mamá,
hermanas, sobrino e
hijo.
P6: tengo dos hijos
pero vivo con mi hija
y esposo.
P7: mamá, padrastro,
hermana.
-P0: ¿Cómo es su
hijo, cuáles son sus
fortalezas y
debilidades?
P1: fortalezas son
sus capacidades con
la que logra captar lo
que se le dice y sus
debilidades son los
mimos por ser la
menor.
P2: fortalezas:
alegre, introvertida,
P4: papas, abuela,
primo.
P5: hermanito, papá,
mamá y yo.
P6: mamá, papá,
hermanos y yo.
P7: papá, mamá,
siete hermanos.
- ¿ qué haces con la
persona que te
cuida?
P1: cuando estoy
sola juego en mi
tablet.
P2: juego con mi
abuela parques.
P3: ver videos que
me gustan.
P4: elevar cometa.
llega yo le pongo la
queja.
P0: y ¿qué le dice su
papá a su mamá?
P8: que no me vuelva a
pegar tan duro y mi
mamá dice que bueno.
me deja hacer lo que yo
quiera.
P2: yo tengo un
problema, que cuando
se le prometen juguetes
a el niño y el papá no se
lo trae para cuando es,
él y yo discutimos.
Cuando peleo con
Sebastián, yo soy muy
sensible yo lo veo
llorando y voy y lo
consiento.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 97
amigable.
Debilidades: llevada
de su parecer, ella
quiere hacer una cosa
y tiene que ser así.
P3: fortalezas:
inteligente debilidad:
distraído
P4: fortalezas:
respetuosa,
inteligente, honesta,
buena amiga,
independiente.
Debilidades:
impaciente, olvidada
y se enoja muy fácil.
P5: fortalezas:
activo, inteligente,
carismático, buen
compañero.
Debilidades:
sensible, temeroso a
P5: ella hace el
oficio y yo barro le
ayudo.
P6: ver T.V y juego.
P7: jugar solo y
hacer tareas.
- ¿cómo te tratan las
personas con las que
vives? ¿Qué haces
cuando te sientes
mal? ¿cómo
expresas lo que
sientes en el colegio.
P1:bien, me pongo a
llorar, mi papá
Bairon se
comportaba mal
conmigo, me pegaba
pero yo no hacía
nada malo y mi papá
Leo (otro novio de
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 98
la hora de decir la
verdad.
P6: fortalezas:
inteligente.
Debilidad: pereza
para aprender a leer.
P7: fortalezas:
curioso, inteligente.
Debilidad: se distrae
con muñecos
-P0: podría
describirme un día
cualquiera en
semana, lo que hace
su hijo.
P1: se levanta, se
baña desayuna, se
organiza para ir a
estudiar, sale del
colegio organiza
mi mamá) me trataba
bien pero apenas los
conocí. Si me
molestan les pego o
me enojo a veces no
hablo.
P2: mi abuela y papá
me tratan bien mi tía
y mi hermana me
pega mucho cuando
hago las cosas mal.
Cuando me siento
mal juego en el
celular. A nadie le
digo como me
siento.
P3: todos me tratan
bien, cuando me
siento triste juego
con mi hermanita,si
me siento mal me
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 99
tareas, come ve T.V
y se acuesta a dormir.
P2: se levante ve
T.V, desayuna,
juega, corre, brinca,
se baña, almuerza, ve
T.V, vuelve a jugar
con los juguetes y
amigas llegando a las
7:p.m, la baño, le doy
la comida, ve T.V
hasta las 8:30, que se
acuesta.
P3: se levanta, se
lava los dientes, la
cara, desayuna, hace
tareas, ve T.V, va al
colegio, hace tareas,
descansa, come, se
cepilla y se acuesta
entre las 8:30 -9:00
pm
enojo y juego
brusco.
P4: mi mamá me da
puros juguetes, mi
papá mal me grita y
mi primo juega
conmigo, mis papas
se mantienen
peleando. Cuando
estoy feliz juego y
cuando estoy
enojada juego a
peleas.
P5: me tratan bien, si
me siento triste me
“embrabo”a mi no
me gusta ser feliz
porque yo nací brava
como mi papá.
P6: mi papá bien, mi
mamá a veces no
porque soy
desobediente. Si
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 100
P4: se levanta,
desayuna, a veces le
da el desayuno a la
hermanita, me ayuda
en los oficios, se
organiza, hace tareas,
juega , ve T.V y se
acuesta de 8- 8:30
P7: se levanta a las
siete de la mañana, se
baña, desayuna, se lo
lleva la niñera para la
casa de ella, ve T.V o
Videos. Almuerza,
va al colegio, hace
tareas, juega con la
hermana , come y se
acuesta a las 8:30 pm
-P0: ¿Quiénes
participan en la
educación de su hijo?
estoy mal no le digo
a nadie.
- Qué
personas
viven
contigo?
C1: Yo vivo con mi
mama, mi papa y mi
hermanito.
C2: Mmmm yo vivo
casi con toda mi
familia, con mi papà
mi abuelo, mi
abuela, mi tìa y mi
primo.
C3: Mi familia es mi
papa y la mama y yo
solito.
-Que haces en la
tarde cuando llegas
del colegio?
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 101
P1 y P2: solo yo
(abuela)
P3, P6y P4: yo y el
papá un poco porque
trabaja.
P5: el papá, las tías y
la abuela.
P7: si.
-P0: Hace o le dice
usted algo cuando su
hijo hace algo bien y
cuando no que hace o
dice.
- P1, P6, P7 y P3:
cuando se porta bien
la felicito o le doy un
detalle y cuando se
porta mal la castigo
con algo que le guste
o reprendo.
C1: En la tarde
juego con Sandrita,
ella es la que me
cuida. hago las
tareas y veo TV.
C2: Cuando yo llego
me gusta dormir y
por la noche que
llega mi mama hago
las tareas y me
duermo.
C3: Hago las tareas
y mi abuela me lleva
al parquecito.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 102
P2: cuando se porta
bien le doy una
paleta o helado o
regalito y si no se
porta bien no la dejo
ver T.V, ni jugar.
P4: cuando hace algo
mal hecho le llamo la
atención, la reprendo
y la castigo, pero si
se porta bien, me trae
buenas notas, hace
caso a lo que se le
manda le doy
palabras de aliento y
la felicito.
P5: se le premia si se
maneja bien, pocas
veces se le castiga,
pero si se porta mal
se le pone mano dura.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 103
-Podría describirme
un dia cualquiera de
su hijo?
C1: En la mañana la
despierto para
organizarla para su
dia de estudio, llega
al mediodía,
almuerza, hace sus
siesta de 2 horas. Al
despertar realizamos
las tareas pendientes.
C2: Un fin de
semana por ejemplo
vamos a cine,
compartimos juntos
y disfrutamos en
familia.
C3: Se levanta, va al
baño, tiende su cama,
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 104
prende el televisor,
desayuna y luego
juega con su
hermano
-Que le dice a su hijo
cuando se porta bien?
C1: Se felicitan y se
sacan con una
recompensa como pr
ejemplo ir al parque,
salir a pasear o
montar en bicicleta.
C2: Si la felicito y la
pongo muy bella, le
hago un cumplido un
helado o un juego.
C3:Les castigamos y
les charlamos porque
no cumplieron sus
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 105
metas. “No tendrán
sus recompensas”
-Hay otra persona
mas que participe en
la educación de su
hijo?
C1: En parte puede
estar en
comunicación con
sus abuelos pero la
mayor parte del
tiempo están con la
madre.
C2: Sì, los abuelos y
una tia.
C3:Sì, desde sus 3
meses de nacida or
mi trabajo la dejo a
cargo de la tia.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 106
-Què valores le
gustarìa que su hijo
tuviera como
persona?
C4: Respeto,
honestidad,
responsabilidad.
C3:Responsabilidad,
respeto, tolerancia,
sencillez y humildad.
Y: hija, esposo, hijo
(está en procesos de
gestación).
Vivo con 2 personas
y mi hijo que está en
mi vientre.
A: Vivo con 3
personas. Hijas y
esposo.
MA: nuestro núcleo
familiar está
conformado por 4
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 107
personas que
incluyen:
Mi niño Matías, mi
mama Liliana, mi
hermana maría
Fernando y yo María
Alejandra la mama
de Matías.
MD: mi núcleo
familiar está
conformado por 4
hijos, mi esposo y yo.
Y:es una niña
inteligente, creativa.
“querer sobresalir”
A: Shirel es una niña
extrovertida,
sociable, cariñosa,
alegre y hermosa. Es
desobediente,
porfiada no se
acuesta temprano, es
exagerada.
MA: mi hijo es un
niño independiente,
comprensivo,
entendido,
inteligente, una
debilidad
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 108
MD: jerónimo es una
persona con muchos
valores, es sociable,
amoroso, alegre,
risueño imperativo…
Y: levantarse para ir
a estudiar
A: se levanta pide el
desayuno, ella es
quien dice que come,
se cepilla, ve la
televisión
MA: se baña,
desayuna, se cepilla
los dientes, va a la
escuela, luego lo
recoge la abuela
MD: se levanta
aunque es un poco
difícil despertarlo, se
baña, se viste solo,
desayuno, va a
estudiar, llega
almuerza, hacemos
tareas juntos, va a
entrenar futbol y se
organiza para
acostarse.
Y: padre y madre
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 109
A: abuelos maternos,
madre, padre y tía.
MA: abuela, padre y
madre.
MD: los hermanos y
nosotros sus padres.
EGOCENTRIS
MO
● Concepto de
egocentrismo
● Acompañamiento
familiar.
● conductas
● Saberes previos y
experiencias.
● Referentes de
autoridad.
● Persona que está a
cargo del niño.
● Pataletas.
● Llanto.
● Egoísmo.
● Frustración (no les
gusta perder)
● Egoísmo.
● Imponentes.
● Posesivos.
● Composición
¿Quienes viven
contigo?
S: Con mi mama,
con mi papa y con mi
hermana
J: con mi hermana y
mi mama y mi papa.
MJ: vivo con mi
mama y mi papa y
mi hermanito que
está todavía en la
barriga de mi mama.
M: mi mama, me
abuela y mi tía.
¿Quién te cuida la
mayor parte del
tiempo?
S: A veces me cuida
K: Marineros, marineros!
T: a la orden mi capitán
K: el barco se está
hundiendo
T: o chanfle!
K: y para salvarlo!
T: ¿Qué debemos hacer?
K: Deben de compartir
sus juguetes…
K: jerónimo si prestaste
tu dinosaurio?
J: si
K: (Pasa su dinosaurio a
otro compañero apenas le
hago la pregunta)
MJ: lo que más me gusta
es jugar con los juguetes
de mariangel Gómez.
K: ¿Qué sentiste cuando
la maestra dio la orden de
¿Conoce usted que es el
egocentrismo?
A: no se la palabra me
dice que se cree más que
los otros. Que Tiene el
ego súper alto y se cree
y shirel mi hija se mira
el espejo, habla y todo
el tiempo tiene ese ego
por las nubes. Mi hija
siempre quiere ser el
centro de atracción
principalmente en mi
casa.
Y: que quiere llamar la
atención en todo.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 110
● causas.
● Juego
familiar.
● Características de
los juegos.
● Dinámica del
juego.
● Liderazgo.
MJ: me cuida mi
mama, mi papa
cuando mi mama no
está.
M: Mi abuela porque
mi mama trabaja.
ir a jugar con los juguetes
personales?
S: me sentí muy feliz,
porque quería jugar con
mis juguetes.
K: ¿Te gusta compartir?
S: Mueve la cabeza de
izquierda a derecha
diciendo no.
M: no
K: jerónimo no responde
y sigue jugando con los
juguetes de su
compañero.
K: ¿Qué sentimiento
corrió por ti cuando la
maestra dio la señal de
cambiar nuestros
juguetes?
S: que no quería prestar
mi muñeca de la minie
MJ: felicidad, porque yo
quería jugar con los
juguetes de mariangel
Gómez y yo ya le había
dicho a ella que me los
prestara.
K: ¿Te sentiste cómodo
con otros juguetes?
MD: Que quiere ser él,
él y el.
¿Ha evidenciado
alguna vez
comportamientos
egocéntricos en su
hijo? ¿De qué forma
los manifiesta?
Y: egoísta con su
prima, quiere todo
para ella, no
comparte, hace
pataletas cuando la
castigamos.
A: llora mucho
cuando pierde, ella
delega en el hogar,
estamos jugando los
tres y ella pierde se
pone a llorar
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 111
S: no
M: NO
J: NO
MJ: SI, porque yo quería
jugar con los juguetes de
mariangel.
K: ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿Lo que menos te
gusto?
S: lo que más me gusto
fue a ver jugado con mis
juguetes y lo que menos
me gusto fue que
teníamos que cambiar
nuestros juguetes.
M: lo que más me gusto
fue jugar con mis
juguetes.
J: lo que más me gusto
fue jugar con mis
juguetes
MJ: lo que más me gusto
fue cuando pude jugar
con la cocinita de
mariangel Gómez.
inmediatamente y no
le gusta perder.
MD: es un líder
imponente y egoísta.
¿Cuál cree usted que
es la causa de este
comportamiento en
los niños?
A: pautas de crianza.
Porque mi esposo es
algo contradictorio me
desautoriza. Y que todo
shirel lo soluciona con
el llanto entonces el la
compra con cosas.
Y: Ella llama la
atención y su padre
como no estuvo
conmigo comenzando
el embarazo entonces la
mima demasiado.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 112
DIFICULTAD
PARA
ASUMIR LA
NORMA
● Concepto de norma
● Actores en la
construcción de la
norma
● Conductas
● Saberes previos y
experiencias.
● Personas que tienen
autoridad sobre los
niños
● Participantes en la
norma.
● Desobedientes.
● Groseros.
● Enojo.
● Rebeldes
● Imitación de
comportamientos.
● Llanto, rabia.
● ¿te da rabia si te
regañan?
● Falta de
comunicación
acertiva.
● P0: ¿a quién le
salen las cosas
mal a veces?
Todos: a mí, dicen la
mayoría alzando su
mano.
P0: y cuando las cosas
salen mal y se equivocan,
¿la mamá los regaña?
Todos: a mí sí, menos
una niña que dice a mí
no.
P0: y a veces ¿les han
pegado?
Todos: si y una no,
(comienzan a responder
todos a la vez).
P2: a mí no.
P3: a mí no me pegan,
ninguno de los dos.
P6: mi mamá me pega
con una correa de cuero.
● P0: Alguna vez
les ha pasado
¿que se les ha
hecho difícil
que sus hijos
asuman las
normas?
P1: si, y se le sale a uno
el demonio y le provoca
a uno cogerlo y
masacrarlos sí.
-P3: no, yo de por sí, he
tenido mucha paciencia
con mis hijos y ahora
con mis nietos, mucha
paciencia, la única que
he tenido paciencia soy
yo… y de por si los
niños de todas maneras
salen con unas cosas
que mejor dicho uno se
queda asustado y ahí es
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 113
● Causas
● Situaciones vividas
● Desautorización.
● Otros factores.
● Experiencias.
● Sentimientos que
generaron las
experiencias.
● ayudas.
● Estrategias.
● Acciones.
Todos: comienzan a
reírse que porque a un
compañero le pegan con
un zapato.
● P0:¿Quién pone
las normas en tu
casa?
P8: mi mamá.
P6: mi papá.
P7: abuelita.
P4: papito.
P2: mi mamá.
P3: mi papá y mi mamá.
P1: mi mamá.
● P7 cuando no
cumples algo ¿te
da rabia si te
regañan?
P7: sí.
donde uno los reprende
o los castiga.
● P0: en su casa
entonces quien
pone las
normas:
P3:yo que soy la
abuela.
P4: yo (mamá), porque
mi esposo se mantiene
trabajando y él es mas
paciente, en cambio yo
“me hacen el favor y me
hacen caso, es que no,
no mas y no más”.
Profe, eso sí yo antes si
las trataba muy mal,
pero con ese problema
tan verraco de que me
tiraron a bienestar
entonces he cambiado
demasiado, porque yo
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 114
● Formas de solucionar
las situaciones
padres o hijos.
P0: ¿a quién más le da
rabia o quien se pone a
llorar?
Todos: a mí.
P2: yo me pongo a llorar.
P8: yo me voy para la
calle.
P2: yo me enojo y lloro.
P3: yo me voy para el
celular.
● P0: ¿cuando
hacen algo que el
papá o la mamá
no quiere, le
pegan lo regañan
o lo castigan o
todas?
P5: a mí me castigan
P2: a mi todas.
P1: me regañan.
P6: todas.
P0: ¿con qué les pegan?
P1: con un zapato.
antes solucionaba las
cosas con palmadas
alones de pelo de todo.
P4: profe, a mi me
estuvo tratando un
psicólogo por ese
problema que yo tuve.
por que como un año y
medio porque a mi en
un tiempo se me ajunto
la muerte de mi papá, al
mes se me murió mi
mamá y al mes yo quede
en embarazo de la niña,
ósea se me juntaron
todos los problemas
encima, mi esposo, si
como se dice me la
estaba haciendo con
otra vieja, entonces él se
fue de la casa, me dejo
sola, entonces a mi todo
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 115
P2: con la mano.
P4: correa.
P8: correa de cuero.
P7: con zapato o chancla.
P5: a mí una vez me pego
mi papá con una correa.
P6: a mí una vez mi papá
me pego y me dejo tres
marcas acá ( señala el
estomago)
● ¿ustedes tienen
alguien en su
casa que los
salve?
P1: mi papá
P3: cuando esta mi
mamita en la casa.
● P0: en su casa
todos te ponen
normas?
P7: si.
eso se me ajunto y el
mismo psicólogo si le
dijo a una profesora de
la guardería donde
estaba la niña mayor
que era que yo estaba
muy afectada
emocionalmente,
psicológicamente y
físicamente de eso, pero
profe con esa ayuda que
el sicólogo me metió,
yo no sé si fue el
sicólogo o las palabras
que me decían tan
sabias, que yo cambie
demasiado yo ya le digo
“hija vea” ya todo es
con dialogo, cambie
mucho demasiado
demasiado, aunque hay
veces cuando me las
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 116
P0: ¿a quién debes
obedecer?
P7: a mi abuelita.
P0: ¡ah! Quiere decir que
no te pasa como Ester
que debe obedecerle a
todos en su casa, tú no
tienes que hacerle caso a
su hermanita y a su papa
que me habías contado
que vive en otra casa y a
su tía.
P7: ¡ah! si.
P4: yo le obedezco a mi
papito y a mi mamita.
P2: a mi mamá.
P6: solo a dos: a mi
mamita que es la que me
pega más duro y a mi
papa que es el que me
quemonea.
veo me provocaba
darles una pela, pero ya
no es tan agresiva que
antes las cogía, les
gritaba las empujaba no
ya no gracias a Dios.
-P2: en mi casa le
llaman la atención a
sebas como nos
mantenemos muchos,
todos están pendientes
de sebas y cuando él no
hace caso, de una me
dicen “luisa vean a el” y
yo digo, pero por qué
ellas me tienen que
llamar a mi si ellas
también deben de tener
autoridad sobre sebas
P4: pero usted es la
mamá.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 117
● P1: a mí me
cuida mi prima y
a ella también
debo hacerle caso
pero más a mis
papas.
● Sus papas
dialogan contigo
¿cuando haces
las cosas mal?
Todos: ningún niño
responde. Después de
unos segundos P5 dice a
mi no me pegan.
● P0: ¿qué son las
normas?
P3: que no obedecía.
P1: hacer caso.
P2: no salir para donde la
mama no la deja
P4: nada no sé.
P8: no irse para otro
lugar, porque nos roban.
P2: si yo soy la mamá
pero el también les debe
hacer caso a ellas,
porque ellas se
mantienen con él, pero
cuando no les hace caso
ya si me toca a mí y
ponerle manito dura, y
el papá a veces lo ve a
veces no
P0: ¿considera usted
que el hecho de no ver
seguido al papá influye
en el comportamiento
del niño?
P2: si claro, eso debe
afectar, aunque yo con
sebas soy para todo lado
yo para donde salgo me
lo llevo
P1: En mi casa yo a
veces pongo las normas
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 118
P6: votar la basura a la
caneca.
P5: hacer caso.
P7: nada.
● P0: en su casa
¿quién tiene que
cumplir las
normas?
P1: mi mamá, mi tío mi
hermanita y yo también.
P2: Dabison, mi mamá, y
yo y mi papá.
P3: yo, mi hermanita, mi
otra hermanita y ya.
P4: yo, mi hermano, mi
amiguita y ya.
P8: yo y mi perrito.
P0: y ¿su hermanito?
P8: no porque él no vive
conmigo, el vive en la
vereda con mi mamita,
y cuando no obedece le
pongo la mano de resto
no. Mi esposo no me
apoya el me
desautoriza, por eso es
que ella es como es
porque yo reprendo y el
desautoriza entonces
ella que dice mi mamá
me regaña pero mi papá
me deja hacer lo que yo
quiera.
P3: y es que ¿con quién
se mantiene mas la
niña?
P1: conmigo, ella se
mantiene mas conmigo
pero cuando el papá
llega a ella le da la
chilladera, a ella le da
malgenio, a ella le da de
todo.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 119
mi prima, mi tío y mi otro
tío.
P6: en mi casa yo y mi
mamá, mi papa no.
P5: yo solo debo cumplir
las normas, solo me
ponen normas a mí a mis
hermanitos no.
P7: yo y mi hermanita.
● P0: ¿a quién le
obedeces más?
P1: yo a mi mamá,
porque mi papá se fue
otra vez de la casa
P3: a mi papá y a mi
mamá.
P2: a los dos.
P8: a mi papá. Porque mi
papá no me pega tan
duro, mi mamá sí, mi
mamá me pega tanto pero
P1: yo reprendo y él
desautoriza pero cuando
él llega de trabajar a ella
le da la chilladera, no
hacer caso , pero
cuando está conmigo
sola ella es un amor,
pero que no llegue el
papá porque ella se
transforma
P3: como mis nietos,
que llega la mamá y
ellos se transforman,
cuando no hacen caso
yo les digo ahí no mija
hágase cargo de sus
hijos.
P1: por eso yo le digo a
él (esposo) entonces
coja la ropa y vallasen a
volar todos dos.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 120
mi papá no me pega así
como a mi mamá.
P4: a ninguno, no me
gusta obedecer porque
me pegan mucho y en mi
casa no hacen nada.
P5: a mi papa y a mi
mamá y a mis dos
hermanas mayores.
P6: solo a mi mamá y a
mi mamita.
P7: a mi hermanita, mi
tía, mi abuela.
● P0: ¿qué pasa
cuando tu no
sigues las
normas?
P1: me pegan pero yo
soy fuerte.
P3: me pegan.
P2: me pegan.
P4: nada.
P0: ¿qué significa para
ustedes la norma?
P4: hay profe que mi
esposo y yo que como
pareja, los hijos tienen
que estar de acuerdo y
respetar la decisión de
la mamá y al papá.
P1: que todos cojan por
un mismo lado.
P2: y que todos estemos
de acuerdo, pero mi
marido no me deja
pegarle no me deja no
me deja, el me dice que
el mismo golpe que yo
le dé a el niño es el
golpe que él me da a mí,
P2: me toca pegarle,
pero me toca decirle que
no le diga al papá que le
pegue.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 121
P8: cuando no cumplo
las normas mi mamá me
pega y cuando mi papa
llega yo le pongo la
queja.
P0: y ¿qué le dice su
papá a su mamá?
P8: que no me vuelva a
pegar tan duro y mi
mamá dice que bueno.
P6: cuando yo no
obedezco dialogamos.
P0: ¿en dónde dialogan y
que te dicen?
P6: en la casa y cuando
yo estoy enojado mi
mamá si me habla pasito
yo oigo.
P5: cuando yo no
obedezco me pega mi
mamá.
P3: para todo soy yo
estando la mamá en la
casa, si yo le digo que
hay que pegarles ella
me dice pues pégueles,
no vive pues con usted
pégueles.
P1: que todos halemos
para el mismo lado y el
respeto
P0: ¿qué entiende usted
cuando se le dice que un
niño tiene dificultad
para asumir la norma?
P3: para mi son mimos.
P4: yo digo que de
pronto alguna cosa al
niño lo está afectando
algo, sea
sociológicamente,
físicamente,
amorosamente, algo lo
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 122
P7: me pega mi papá o
mi tía.
● P0: ¿te gusta que
te pongan
normas?
P1: no, porque solo me
gusta montar monopatín
en la calle.
P2: me gusta un poquito.
P3: no, porque me gusta
jugar en el celular.
P8: si, porque cuando me
manejo bien mi mamá no
me pega y me mima.
P4: no.
P6: me encanta, porque
me gusta hacer aseo, me
gusta barrer me gusta
trapear.
P5: si porque mi mamá
dice que lave el baño y yo
lo lavo.
que sea, porque un niño
que no le haga caso a
uno no creo.
P2: yo dejo siempre a
mi niño con mi mamá
(abuela) y él le hace
caso en todo, entonces
no sé y llego yo se le
olvida todo.
P1: así soy yo, yo la
llevo para que la cuiden
para volármele al papá y
yo le digo que no me
vayan a poner una queja
porque la acabo. Porque
yo si le pego y ella ya
sabe.
P0: han evidenciado
ustedes que su niño
tenga dificultad para
asumir la norma? y ¿ de
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 123
P0: las normas entonces
¿es solo hacer oficio?
- Yo tengo normas
en donde?
Todos: no, en todas
partes, en la casa, en la
escuela, parque, en
divercity.
P7: no me gusta cumplir
con las normas.
P8: las normas es porque
no porque no porque no.
P0: las normas solo nos
dicen ¿qué hacer y que
no?.
Todos: no, es para
obedecer, dialogar.
P0: las normas solo las
ponen los papas.
Todos: no.
P5: los abuelos.
P6: las profes.
qué forma la
manifiestan?
P1: siendo groseros,
rebeldes,
desobedientes.
P4: cuando yo era así, la
niña era diferente ella
me decía: “no, no me
pegue mas usted no
tiene derecho de
tratarme así” y yo le
decía “ de malas yo soy
su mamá. Profe
disculpe por esta
grosería: coma mierda
yo soy su mamá y hago
con ustedes lo que me
dé la gana” pero ya no
ya la niña me dice
“mamá así no me hable,
así no se le habla a los
niños, hábleme bien,
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 124
P2: todos menos los
hermanos, porque si ellos
me dicen una cosa yo no
tengo que hacer lo que
ellos me digan.
P0: ¡ah! pero entonces
las normas la
construimos…
Todos: ¡todos!.
P0: las normas nos
ayudan a que:
P3: A estar bien, felices
si las cumplo.
para yo contestarle
bien” yo lo digo por el
problema que he tenido,
bienestar familiar me ha
ayudado porque sino
seguía en lo mismo,
más grosera y yo sin mis
hijas.
P2: el mío se enoja,
comienza a llorar, todo
lo tira, dice que qué
clase de mamá es la que
tiene.
.
P0:¿cuál será la causa
de ese comportamiento?
P2: seremos nosotras
mismas?
P1: uno mismo es el
causante, porque así
como les da cariño
también los reprende,
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 125
entonces ellos creen que
todo es cariño y nada de
pelas.
P2: por ejemplo el mío
me dice, usted por qué
no me habla en vez de
regañarme, entonces yo
le digo sebas pero es
que si cuando le hablo
usted no entiende por
las buenas.
P1: otra causa son los
amiguitos, por ejemplo
hay una niña por la casa
que cuando ella se junta
con ella cambia.
A mi esposo, no le gusta
pegarle, pero cuando él
le pega luego le pide
perdón, entonces ella
pretende que yo haga lo
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 126
mismo y no que tal. A él
le da pesar porque tiene
la mano muy pesada,
pero él le llora y le pide
perdón, yo no que tal.
-P0:¿qué dificultades
con respecto al
comportamiento se le
ha presentado en casa
con su hijo y se le ha
hecho difícil resolver?
P3: no porque desde
que a uno lo apoyen…
P1: ¡ah! no por
ejemplo, si ella no me
hace caso yo me voy y
le digo repréndala
usted, y yo los dejo y los
dejo todo el día donde
mi mamá (abuela) y ella
me dice que suba por
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 127
ella y yo le digo que no
si no la puedo reprender
cuídela usted.
P0: ¿para ustedes son
importantes las normas?
¿Por que qué?
Todos: si.
P3: claro porque uno
sin normas ¡jum!.
P0: ¿es difícil poner
normas?
Todos: si
P3: pero son muy
necesarias.
P4: si pero, si no hacen
caso ¿qué?
P1: yo porque me fui de
donde mi mamá? Por lo
mismo, porque yo no
podía reprender a la
niña porque ya me
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 128
estaba diciendo: “perra,
hijueputa” y yo no me
podía meter. A mí de a
18 meses me la quitaron
el bienestar familiar,
pero ya.
P3: mi hija no me
desautoriza, pero me
dice que le pegue que yo
veré.
P4:a mí me puso en ese
proceso fue una
profesora de la
guardería de mi niña,
antes me daba rabia con
ella, pero ya estoy
infinitamente
agradecida con ella,
porque yo no me
imagino mis hijas sin
mí.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 129
-Yo digo que también
afecta la vida que uno
tenga, la vida
económica, la vida
espiritual que usted
tenga, la vida
sicológicamente que
usted tenga.
AGRESIVIDA
D:
● Conductas
● Acompañamiento
familiar.
● Pautas de crianza.
● Morder
● Llorar
● Pegar
● Insultar
● Ejemplo de los
padres.
● Vivencias
Familiares.
● Hábitos
● Rutinas
● Actividades extra
-Hace o le dice usted
algo cuando su hijo
hace algo bien y
cuando no que hace o
dice.
C4: Se le llama la
atención cuando hace
algo malo, pero a
veces llora y se enoja
porque el papa le
habla feo.
_ Qué haces cuando
estás enojado o estas
triste?
C2: Cuando me
enojo es porque un
niño me pego
entonces yo
también.
C3: cuando me
pongo triste lloro y
-Descanso dirigido
C1: Miss Juan Jose me
está pegando porque no
le quiero prestar el balon
C2: Es que el me estaba
diciendo que yo soy bobo
C5: Miss que pereza
Maria Jose que siempre
qeu hacemos la fila
-Que es para ustedes
agresividad?
C2: Miss cuando el niño
se enoja y no hacemos
lo que el quiere.
C4:A veces la niña es
agresiva cuando le da
por llorar mucho, dice
palabras feas.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 130
● Concepto de
agresividad
● Relaciones
intrapersonales.
● Programas de
Televisión.
curriculares.
● Interpretación de la
palabra agresividad.
● Asociación de
agresividad con
otras palabras.
● Trato con los
demás.
● Respeto a la
diferencia
● Respeto a la
opinión de los
demás.
● Caricaturas
● Memes
● Novelas
● Video Juegos
-Podría describirme
detalladamente un
día cualquiera de su
hijo
C2: Todos los días
llega del colegio,
toma una siesta y ve
televisión, cuando yo
llego en la noche
hacemos tareas.
C4: En las mañanas
se levanta y ve
televisión mientras
desayuna, luego va
ala colegio y en la
tarde duerme y sale
jugar.
-
me encierro en mi
cuarto
empuja y nos pega puños
para llegar de primera.
C2: Yo ya no quiero
jugar porque ellos no
hacen lo que yo digo.
C4: Miss puedo jugar con
los niños, es que ellos no
alegan tanto como las del
grupo.
-Como son las
relaciones de su hijo
con los demás niños con
los que convive o tiene
algún acercamiento.
C3: a veces se presentan
algunos problemas por
la cuadra porque él no
se sabe comportar.
C4: Pues son buenas él
se lleva bien con todas
las personas, es muy
amable.
-Desde su experiencia
formativa con su hijo,
que aspectos considera
importantes en su
formación.
LAS VIVENCIAS O ESTRUCTURAS FAMILIARES… 131
C1: Para nuestra familia
es muy importante el
ejemplo y lo que él ve
que hacemos.
C3: Yo creo que desde
que ellos vean que todo
está bien en la casa ellos
también van a estar bien
y se van a comportar de
la mejor manera.