las tutorías frente a la problemática del alumno...
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UUnniivveerrssiiddaadd AAbbiieerrttaa IInntteerraammeerriiccaannaa
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos. Sede Rosario - Campus Roca.
Carrera: Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior.
TTeessiinnaa TTííttuulloo
LLaass ttuuttoorrííaass ffrreennttee aa llaa pprroobblleemmááttiiccaa ddeell aalluummnnoo iinnggrreessaannttee aa llaa FFaaccuullttaadd ddee CCiieenncciiaass EEccoonnóómmiiccaass
AAlluummnnoo: Eduardo A. Castro [email protected] DDoommiiccii lliioo: Colon 1486 - Rosario TTeelléé ffoonnoo: 0341 155 933174 PPrrooffeessoorr:: Mg. Lic. Ana Maria Trottini
OOccttuubbrree 22001133
2
Índice
Página
Introducción------------------------------------------------------------------------------03
Capítulo I Presentación del Sistema de Tutorías-------------------------------06
Capítulo II Descripción del programa PACENI----------------------------------20
Capítulo III Demandas al sistema educativo en el nivel medio-------------30
Conclusiones----------------------------------------------------------------------------38
Aportes------------------------------------------------------------------------------------40
Anexo I------------------------------------------------------------------------------------43
Anexo II-----------------------------------------------------------------------------------47
Bibliografía-------------------------------------------------------------------------------52
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Introducción
Dada la crisis por la que atraviesa nuestro sistema educativo, que
genera desmotivación en los sujetos participantes, y en los alumnos desinterés
y escaso valor en relación al saber; creemos que esto causa una postergación
del estudio como medio para lograr una maduración intelectual. Si se
particulariza esta problemática en la Facultad de Ciencias Económicas, se
advierte que los ingresantes presentan dificultades de conocimientos de
contenidos en materias troncales básicas, fundamenta lmente Matemática y
Contabilidad. En consecuencia, los docentes se encuentran ante la necesidad
de rever contenidos supuestamente adquiridos en el nivel escolar medio. Esto
trae como consecuencia la imposibilidad de completar el programa académico
correspondiente a las asignaturas de primer año, con los efectos negativos que
este hecho conlleva, como la asistencia masiva a clases brindadas por
docentes particulares a fin de poder completar y aprender lo transmitido en la
Facultad.
Contribuye a esta realidad, que durante la estadía en la escuela
secundaria, los alumnos no reciben la información académica y metodológica
adecuada a las exigencias correlativas que posteriormente se le presentarán
en cada especialidad en el nivel universitario. Esto se traduce en una elevada
tasa de deserción, que da cuenta de una precaria inserción de los estudiantes
a su nueva situación.
Agravando a este complicado escenario la inhabilidad de los estudiantes
para la toma de decisiones acertadas y la falta de autonomía para cumplir
exitosamente los requerimientos relacionados con su diario desenvolvimiento
en la facultad.
El aporte del estudio de la problemática de las tutorías es el de ampliar
sus alcances a todos los años de la carrera, con una mayor formación
pedagógica del tutor, para que conjuntamente con los integrantes del Gabinete
4
Pedagógico, asistan a los alumnos reincidentes y recursantes para evitar
abandono en años superiores con la consiguiente pérdida de tiempo y
frustración.
La figura del tutor, se transforma en facilitador, cuya labor es la de
orientar y tutelar al ingresante; teniendo como premisa la tarea de que los
alumnos logren un desenvolvimiento útil y apropiado en el medio universitario,
trasmitiéndoles su experiencia y los elementos básicos de la estructura
metodológica y académica propia de la carrera elegida. De esta manera se
complementa el rol del docente no tutor.
Nos planteamos como objetivo de esta investigación, evaluar si el
sistema de tutorías para los alumnos ingresantes a la Facultad de Ciencias
Económicas (U.N.R.), logró satisfacer las fortalezas de los argumentos
constitutivos enunciados en el programa de Tutorías entre el 2001 y 2012
Procedimos a describir el sistema de tutorías implementado en el año
2001 por la Facultad Cs. Económicas (U.N.R.). Establecer cuáles fueron los
cambios más significativos efectuados al sistema de tutorías desde su
implementación. Analizar el proyecto de apoyo para el mejoramiento de la
enseñanza en primer año en las carreras de grado de Ciencias Exactas,
Naturales, Ciencias Económicas e Informática (PACENI), implementado por la
Secretaria de Política Universitaria, dependiente del Ministerio de Educación de
la Nación, presentado en setiembre de 2008, determinando sus alcances y
repercusiones y su particular aplicación en la Facultad de Cs. Económicas.
Evaluar los resultados del análisis efectuado, con la finalidad de poder concluir
si es la solución a la problemática planteada, validando la respuesta tentativa
formulada en la hipótesis.
Nuestra hipótesis se basa en que el sistema de tutorías de la Facultad
de Cs. Económicas y Estadística no evolucionó acorde a las demandas del
medio, por lo que no puede anticiparse y dar respuesta a la problemática de los
alumnos ingresantes, logrando su retención y disminuyendo los índices de
abandono.
Utilizando como métodos de investigación al descriptivo y explicativo y
procedimos a analizar varios documentos entres los que se encuentran, el
Programa de Tutorías; Cuadernillo para ingresantes 2012, material preparado
`por la facultad de Cs. Económica conteniendo el Modulo I (Descripción de la
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facultad, carreras que se dictan, planes de estudio), Modulo II (conformado por
ejercicios de Contabilidad y Matemática) y Modulo III (Técnicas de estudio);
Proyecto de Apoyo para el Mejoramiento de la Enseñanza en Primer Año de
Carrera de Grado de Ciencias Exactas y Naturales. Ciencias Económicas e
Informática PACENI como así también ordenanzas, anexos e informes relativos
al tema. Además, evaluamos la información obtenida a partir de las entrevistas
efectuadas e interpretamos los datos suministrados por los responsables del
proyecto tutores y alumnos.
Las técnicas utilizadas fueron:
-Cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas dirigidas a
responsables del proyecto de tutorías, departamento pedagógico, tutores
y alumnos que participaron en los últimos tres años.
-Entrevista a la responsable de la puesta en marcha y consolidación del
proyecto de tutorías, a partir de la presentación del PACENI.
-Entrevista a los tutores responsables sobre una población 50 tutores, se
tomo una muestra 10 tutores.
-Encuesta a los alumnos ingresantes 2013 partícipes de las mismas,
sobre una población 1827 alumnos entre 17 y 19 años, se tomo una
muestra 167 alumnos.
-Consulta de libros, revistas, boletines, fascículos.
-Consulta páginas web.
Los datos obtenidos nos permitieron llegar a valiosas conclusiones, y un
aporte estratégico para optimizar el rendimiento PACENI.
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Capítulo I
Presentación del Sistema de Tutorías
Tutor y Tutorías
¿Qué se entiende por tutor? En jardinería es un palo que se coloca junto a
los árboles o plantas para acompañarlo y encaminarlo en su crecimiento. El
vegetal encuentra siempre un apoyo en él.
Académicamente, el tutor cumple la misma función de guiar, orientar,
cuidar, a quien no está en condiciones de hacerlo por sí solo, por estar en
período de formación y maduración. Apoyándose conceptualmente en los
procesos de aprendizaje, más que en los de enseñanza. Sin embargo, no
siempre esta tutela tiene el mismo alcance u objetivo. Al respecto revisemos
algunas definiciones de tutor o tutoría :
• “La tutoría, entendida como el acompañamiento y apoyo docente de
carácter individual, ofrecido a los estudiantes, como una actividad más
de su curriculum formativo”.1
• “La tutoría como construcción de un espacio privilegiado que
proporciona al alumno la posibilidad de un aprendizaje individualizado, y
lo conduce al desarrollo de sus potencialidades, así como permite el
fomento de su capacidad crítica y creadora, tomando en cuenta, no solo
su rendimiento académico, sino su evolución social y personal”.2
Estas definiciones contienen elementos comunes, al señalar una modalidad
de relación para con los estudiantes, que es diferente a la del docente-alumno;
no sólo en términos de cantidad de estudiantes por tutor, sino, también con
respecto al conocimiento a trasmitir. Se propone un ámbito de desarrollo
1 ANUIES. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. México. 2000. 2 MARTINEZ SANTAMARIA y DORANTES. Perfil de competencias del tutor de posgrado. Universidad Nacional Autónoma de México. 2005.
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relacional que no se resuelve solo en la clase, abriendo un espacio institucional
nuevo y diferente al espacio clásico.
La mentada relación básica se cimenta en cuatro pilares fundamentales de
la educación:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a convivir
• Aprender a ser
Hoy día, la labor tutorial se perfeccionó e independizó de la actividad
docente. No obstante, esto no significa que sean dos funciones excluyentes. A
tenor de lo conceptualizado, la UNESCO, expresa lo siguiente respecto del
perfil del docente universitario: “Es toda persona que en instituciones o
programas de enseñanza superior se dedica a enseñar y/o realizar estudios
académicos o investigaciones y/o servicios educativos a los estudiantes o a la
comunidad en general, entendiendo por servicios educativos entre otros, el
estar disponible para los alumnos con el propósito de guiarlos en sus estudios,
a través de Tutorías, en las que se oriente, aconseje, forme y se busque
mejorar las condiciones de vida del estudiante”.
Consideramos imprescindible la función del tutor en el ámbito universitario,
no agotando su labor y seguimiento sólo en los ingresante, sino en el
estudiante durante todo el cursado de la carrera, interactuando con los
docentes y el gabinete pedagógico, para dar respuesta inmediata a la dura
crítica vertida por Alvin Toffler3, que resalta que el futuro será más seguro para
aquellos que desarrollen el pensamiento crítico, y estén capacitados para
asimilar información, adaptarse a los cambios y tomar decisiones veloces; algo
para lo cual la educación de estos tiempos no está enfocada. Por ello, la labor
del tutor, que efectivamente logra ese vínculo, resulta de gran utilidad, cuando
el educando logre aplicar el conocimiento llegando al objetivo, aprehendiendo
el tópico elegido.
Su función, resalta la importancia del conocimiento de cada grupo de
alumnos, si se desea que éstos logren una educación más adaptada a las
necesidades y dificultades existentes en el ámbito educativo. Además se
3 Escritor futurista estadounidense, Doctorado en Letras, Leyes y Ciencia, conocido por sus discusiones acerca de la revolución digital, la revolución de las comunicaciones y la singularidad tecnológica.
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propone el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje, lo cual implica
orientar a los educandos en todo lo concerniente a problemas de aprendizaje o
conductas individuales o relacionadas con sus pares. Se apela a la búsqueda
de la formación integral de los mismos, considerando que éstos no sólo deben
recibir una formación académica, sino además, desarrollarse adecuadamente
en todos los demás aspectos de su ser; provocando el desarrollo de sus
potencialidades a partir de las relaciones que se establecen entre pares,
aclarando y fortaleciendo estos contenidos académicos o no, permitiéndoles
lograr un desempeño adecuado durante sus estudios, y disminuir el abandono
temprano, logrando eficiencia terminal.
La función, requiere de una muy meticulosa selección de tareas y un pulido
perfil de los tutores, apelando a sus sólidos conocimientos teórico- práctico de
contenidos, incumbencias profesionales, empatía para el logro de un diálogo
fluido entre tutor y educando. Amén de un marcado perfil pedagógico en su
transmisión, para lograr aprendizajes significativos.
Antecedentes de la figura del tutor
Es posible pensar que la mayéutica griega de Sócrates puede ser
tomada como un antecedente, constituyendo un método por el cual el maestro,
mediante preguntas adecuadas, provoca en el alumno el hallazgo de la verdad
que ya tenía dentro de sí, resultando aquí difícil separar la tarea del tutor de la
del docente.
También encontramos un antecedente, en la educación de los jesuitas,
pero con perfiles y roles específico en su educación (Compañía de
Jesús/1534), mediante la figura ubicada al lado del maestro, escogiéndose
para tal fin a los alumnos más avanzados, capaces de controlar a otros
compañeros en su proceso de aprendizaje. A esos personajes de los llamó
decuriones, abocados a transmitir conocimientos en un espacio especialmente
preparado para ello, preocupados en este caso por proclamar, en forma
personalizada, la doctrina cristiana a grupos numerosos.
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Otros antecedentes que ofrece la historia de la educación, por el siglo
XVII, es el método monitorial o mutuo, resaltando la figura de Joseph Lancaster
(1778-1838), entre los mentores de ese movimiento. Utilizaban ayudantes-
alumnos, llamados monitores, que permitían que un docente estuviera al frente
de clases numerosas. Dichas clases contaban con 1000 alumnos
aproximadamente. Resaltando los logros individuales, apelando a castigos y
recompensas, para estimular la auto superación individual.
En la modernidad nos encontramos con la teoría de la colaboración
entre pares y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, definida como la
diferencia de recorrido que existe entre el desarrollo efectivo y el desarrollo
potencial del rendimiento de un alumno. Es decir, lo que puede realizar por sí
solo, sin ayuda externa; y lo que puede llegar a alcanzar siendo asistido por
otra persona, haciéndonos reflexionar sobre los progresos del estudiante
gracias a la guía y orientación de un tutor
Surgen de este raconto histórico, los antecedentes que permitieron al
tutor darle , dentro del sistema educativo, un lugar específico, acompañando al
docente, no para reemplazarlo, sino para cumplir tareas complementarias que
el educador, como tal, no lleva adelante.
A pesar de su larga data, la educación se ordenó básicamente,
alrededor de la figura del docente. Sin embargo, a partir del siglo XX,
acompañado del desarrollo de las teorías psicológicas y evolutivas, se superó
el esquema clásico, obligando a repensar la figura del tutor y sus tareas de
orientación, articulándolas con el currículo escolar.
Las tutorías en la Universidad
En general los sistemas de tutorías instaurados en las distintas
universidades del país y del extranjero se centran en una mayor atención de los
alumnos en lo que respecta a:
• seguimiento de procesos de aprendizaje,
• seguimiento de procesos académicos,
• control de causas de deserción,
• retraso y abandono en la carrera.
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Esta modalidad es realizada por tutores designados al efecto, pero su
implementación, a veces, se torna difícil por requerir modificaciones en la
estructura del personal de la Universidad. Dificultad que no se encuentra
motivada en cuestiones de índole pedagógicas o de disponibilidad de recursos
humanos, sino por cuestiones presupuestarias al incluir un nuevo cargo
rentado, como lo representa el rol de tutor.
Observamos en las instituciones de educación superior, y más, en las de
carácter público, la ausencia de la tradicional tutela, sí, en cambio, en las
escuelas secundarias. No obstante poco a poco, esta situación se está
revirtiendo. Y en aquellas en las que se viene aplicando algún sistema de
tutorías, se identifican acciones tendientes a promoverlas y acondicionarlas a
las cambiantes situaciones de la sociedad en general, y del ámbito educativo
superior en especial.
La instauración de un sistema institucional de tutorías, atiende a un conjunto
de objetivos relacionados con la integración, la retroalimentación del proceso
educativo, la motivación del estudiante, el desarrollo de habilidades para el
estudio y el trabajo, el apoyo académico y la orientación. Todo lo descripto
tiende a:
1. contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el ámbito de la
construcción de valores, actitudes, hábitos y la promoción y desarrollo
de habilidades intelectuales en los estudiantes, mediante la utilización de
estrategias de atención personalizadas que complementen la tarea del
docente,
2. revitalizar la práctica docente mediante una mayor proximidad e
interlocución entre los profesores y las expectativas de los alumno,
generando alternativas de atención e incidiendo en la integridad de su
formación humana y profesional;
3. contribuir contra el flagelo de la deserción y evitar la inserción social de
individuos sin una formación acabada, con altos niveles de frustración y
conflictividad;
4. crear un clima de confianza que propicie el conocimiento de los distintos
aspectos, que puedan influir directa o indirectamente, en el desempeño
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del estudiante, y permita el logro de los objetivos del proceso educativo
en tiempo y forma acordes;
5. contribuir al mejoramiento de las circunstancias o condiciones de
aprendizaje de los alumnos a través de la reflexión colegiada sobre la
información generada en el proceso tutorial
Hasta aquí mencionamos a las características de las tutorías, pero sin
indicar cuáles serían las que deberían poseer los tutores para un efectivo
desarrollo de sus funciones.
Aunque se encuentran algunas diferencias entre los tutores según el sector
de educación donde desarrollen sus actividades (primario, secundario,
universitario), existen ciertas cualidades indispensables y recomendables para
cualquiera de ellos, que definen el perfil del adecuado tutor.
Entre ellas son dignas de mención4:
• Sólido nivel académico, conocimiento de los planes de estudio.
• Formación en estrategias y técnicas de orientación.
• Saber mantener una distancia óptima con los orientados.
• Vocación docente y orientadora.
• Cualidades de liderazgo democrático.
• Ser transmisor de valores y promotor de cambios.
• Buena comunicación, capacidad de escuchar.
• Empatía.
• Confiabilidad, prudencia.
• Humildad; conciencia de los límites de la función.
• Responsabilidad y compromiso con la tarea.
• Conocer los servicios institucionales.
• Capacidad de trabajo en equipo.
• Saber poner límites.
4MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE SANTA FE. UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO. La modalidad de tutorías como alternativa para la articulación entre escuela media y universidad. Agosto 2005.
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• Saber efectuar diagnósticos preventivos para derivar en caso necesario
a una atención profesional específica.
• Clarificar la función tutorial.
• Conocimiento del mercado laboral profesional de la carrera donde se
asesora.
• No ser tutor de sus propios alumnos.
• Preocupación de los aspectos sociales de sus orientados.
• Sentido del humor.
• Tiempo disponible (objetivo y subjetivo).
Existen algunas contraindicaciones que en caso de surgir deben ser
eliminadas por completo in limine; ya que de persistir la función no podrá ser
realizada a conciencia y con efectividad. Considerando como incompatible
actuar con rigidez y autoritarismo, valerse de las tutorías para satisfacer
cuestiones personales, estar falto de motivación y aptitud para trabajar.
Alumnos considerados para este trabajo
A los fines de este trabajo se define como alumno a aquel inscripto para
el cursado del Ciclo Básico Común, integrado por materias de primer año
pertenecientes a las carreras de grado de Contador Público Nacional,
Licenciatura en Economía y Licenciatura en Administración de la Facultad de
Ciencia Económicas y Estadísticas de la Universidad Nacional de Rosario.
Ellos representan los otros actores de la investigación y promotores de
los cambios introducidos en el sistema de tutorías, a pesar de que muchas
veces no se tengan buenas referencias de ellos, por pensar que no están en
sintonía con la educación superior.
Seguramente comparándolos con aquellos estudiantes que ya
transitaron parte de la carrera en dicha institución, todos con el objetivo común
de aprender y graduarse, y por aplicación del sentido común muchas veces
olvidados en las prácticas educativas, son capaces de discernir y proponer
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mejoras donde encuentre situaciones que no se están desarrollando de
acuerdo a sus requerimientos de aprendizaje.
En concordancia con dichos objetivos, la Facultad de Ciencias
Económicas y Estadísticas de la Universidad Nacional de Rosario, tomó esta
senda, tratando de mejorar el desarrollo de los estudiantes preparándolos para
la vida social y profesional. En particular analizando la eficacia y eficiencia de
las tutorías, implementado una serie de seguimientos entre otros de: a)
rendimientos de los alumnos en exámenes, b) seguimiento de índices de
deserción, c) seguimiento de índices de retención; como así también la
capacitación de los tutores con su respectiva evaluación.
Esto permite que los mencionados actores, no queden en la media de la
baja eficiencia, sino que introduzcan mejoras que contribuyen al
perfeccionamiento del sistema de tutorías.
Eficiencia y Eficacia del sistema de educación superior:
Necesitamos aquí introducir dos conceptos relacionados con la gestión
de actividades. Que intenten, de algún modo, demostrar algunos resultados
cuantitativos del desarrollo del sistema, y no solo cualitativos, como podría ser
el adecuarse el alumno al trabajo en equipo, determinando así la eficacia y
eficiencia en sus objetivos trazados.
Entendiendo actuar con eficacia al de lograr un efecto deseado respecto
a metas y objetivos, apelando a la eficiencia para obtenerlo, es decir
insumiendo el mínimo de recursos posibles.
El sistema de tutorías en la Facultad de Ciencias Económicas (U.N.R.).
Se implementó para el ingreso año 2002, con la premisa de orientar y
acompañar a los estudiantes ingresantes, en su entrada a la vida universitaria,
operando como un engranaje que permita la articulación entre dos sistemas
bien diferenciales (escuela media y vida universitaria).
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Sustentado el trabajo de tutorías en:
• La orientación profesional.
• Dominio de técnicas de estudio.
• La articulación de la escuela media, y la universidad, el conocimiento
institucional de la, Facultad de Cs. Económicas y la nivelación de
contenidos específicos, especialmente en las áreas de matemática y
contabilidad.
Se brinda la mayor información necesaria, para contribuir en el proceso de
elección de una carrera, dentro de las tres dictadas en la referida casa de altos
estudios, focalizando básicamente a tales efectos sobre planes de estudio,
materias del ciclo común y salida laboral de las carreras que ofrece la
institución.
Se encuentra diagramado su desarrollo en dos etapas, llevadas a cabo en
los dos últimos meses del año anterior y en el inicio del año que ingresan.
Se trabaja en grupos de cuarenta alumnos a cargo de un tutor, previendo en
la primera etapa una entrevista individual entre ellos, y tres grupales,
abordando temas referidos a la elección profesional y conocimiento a nivel
institucional. Y una segunda etapa donde se trabajan las diferentes técnicas de
estudio que pueden aplicarse a las materias del primer año común,
acompañado con el material de estudio necesario para trabajar en cada etapa.
Los tutores convocados para trabajar en este sistema fueron estudiantes del
último año de las carreras que allí se dictan, o profesionales recientemente
graduados, o profesores de las asignaturas de primer año. En todos los casos,
se privilegio en la elección, que el tutor, tuviera antecedentes en trabajo con
jóvenes, más que antecedentes académicos o profesionales.
El siguiente Gráfico, desarrolla de manera completa la triada didáctica,
sustituyendo al docente por el tutor, desagregando sus competencias y su
interacción como sistema.
Grafico Nº 1: Enfoque sistémico de los programas que utilizan tutorías
15
Fuente: Revista de investigación Educativa 5. Instituto de Investigación en Educación,
Universidad Veracruzana.
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Aportes trabajo de campo al análisis de tutorías en la Facultad de Cs.
Económicas
Desde el punto de vista de la orientación profesional que deben brindar
las tutorías, se observa que el alumno refuerza la elección realizada antes del
ingreso universitario.
Gráfico Nº 2: Opción de carreras escogida por los ingresantes.
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta realizada a alumnos ingresantes a la
Facultad de Cs. Económicas 2013.
Se obtuvo en forma generalizada, como lo demuestra el gráfico
precedente, que la carrera más elegida por los alumnos ingresantes, dentro de
las ofrecidas en la Facultad de Cs. Económicas, es la de Contador Público. Las
razones que esgrimen son: el considerar que su cursado es eminentemente de
índole práctico, que les permitirá obtener mayor grado de conocimientos para
su aplicación, pudiendo desempeñar el ejercicio de la profesión con más
solvencia, asignándole mayor salida laboral. Cuestión que ya los alumnos traen
decidido con anterioridad al inicio de las tutorías. Por lo que éstas en nada
influyen en un posible cambio de opinión.
Las motivaciones de esta elección tampoco guardan relación con el
sistema de tutorías.
Contador Pùblico
87%
Lic. en Administraciòn
11%
Lic. en Economìa
2%
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Gráfico Nº 3: Motivos que incidieron en la selección de la Carrera.
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta realizada a alumnos ingresantes a la
Facultad de Cs. Económicas 2013.
Uno de los motivos, que a futuro puede dar respuesta a la alta deserción
de las carreras escogidas por parte de los alumnos, es la falta de vocación
reflejada en los resultados obtenidos: representando un 20% el agrado por las
materias especificas que conforman la currícula, un 55% fincado en la posible
salida laboral, sumado a ello un porcentaje significativo, del 15%, sugerencia o
imposición de continuar con carreras de tradición familiar; no teniendo otra
opción que tomar. Por último, con un 10% el inscribirse en la carrera para
acompañar a un amigo.
Analizamos las tutorías desde el punto de vista de la enseñanza de
técnicas de estudios como así también la nivelación de contenidos en
matemáticas y contabilidad. Para ello, tomamos como eje los resultados tanto
en los exámenes como en el mejoramiento de la cursada.
Durante la Secundaria me
gusto Contabilidad, M
atematica y Economia
20%
Salida laboral55%
Compañeros que se
inscriben10%
Por sugerencias de padres, para continuar con su profesion
15%
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Gráfico Nº 4: Influencia del sistema de tutorías en el resultado de los
exámenes y cursado de materias de las carreras escogidas.
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta realizada a alumnos ingresantes a la
Facultad de Cs. Económicas 2013.
La respuesta obtenida ante el planteo de mención fue la poca influencia
que el sistema de tutorías les aportó. Si bien lo cursaron, por su carácter
obligatorio para obtener la regularidad de las materias correspondientes al
primer cuatrimestre; al no tener examen final evaluativo, no les permitió saber
el grado de nivel de conocimientos que poseen.
Los alumnos lo perciben como un curso sin mayor trascendencia,
corroborado ello con las respuestas obtenidas. Aducen que no les enseñan
cosas básicas como resumen, hacer cuadros sinópticos. Que exista o no el
curso de tutorías, los resultados obtenidos en los exámenes serían
prácticamente los mismos.
Todo ello agravado por la falta de seguimiento posterior, luego de los
encuentros programados para su dictado, para evaluar su eficacia y eficiencia
respecto a lo esperado. De ese modo se podrían evaluar los aciertos y errores
de la puesta en marcha de las tutorías, pudiendo enmendar las deficiencias,
reprogramando ciertas actividades.
No me influyo en nada
80%
No respondio
20%
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Refleja el bajo porcentaje de interés, (30% del total de los alumnos
encuestados) el responder si propondrían alguno/s cambio/s al sistema de
tutorías. Los pocos que lo hicieron, solicitan, una vez más que se les informe
claramente sobre los contenidos y salida laboral de cada una de las carreras
que se dictan en la Facultad. Así como también, indagar sobre sus
motivaciones y expectativas en la elección de la carrera.
Entre otras respuestas consideraron pertinente la toma de una
evaluación final, conteniendo temas relacionados con las carreras escogidas.
Amén de que se ahonde en la explicación del sistema de aprobación de
materias en los años superiores.
Por otra parte, entrevistado los tutores, y cuestionado respecto al
alcance de lo relevado y transmitido durante las tutorías, efectuaron una crítica
a la orientación de la entrevista personal mantenida con los alumnos
individualmente. La misma se halla focalizada en torno a lo familiar del
ingresante, coincidiendo, generalizadamente, que resultaría más acertado
preguntar por su formación académica, modalidad con que egresó del colegio
secundario, grado de conocimiento que poseen en referencia a las asignaturas.
Proponen, además, modificar los textos utilizados en técnicas de estudio
y trabajar en la sala de informática.
A nivel organización interna, aducen que hay falta de lineamientos
generales a transmitir y una alta inasistencia de los tutores. Proclaman por la
unificación de criterios, solicitando para ello un coordinador que trabaje
exclusivamente en el sistema propio de las tutorías.
20
Capítulo II
Descripción del proyecto PACENI
Proyecto de Apoyo para el Mejoramiento de la Enseñanza en Primer Año
de las Carreras de Grado de Ciencias Exactas y Naturales. Ciencias
Económicas e Informática. (PACENI)
Se trata de un programa de apoyo para el mejoramiento de la
enseñanza en primer año de las carreras de grado en Ciencias Exactas y
Naturales, Ciencias Económicas e Informática, implementado por la Secretaria
de Política Universitaria, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación,
llevado a cabo durante el mes de setiembre del año 2008. En el mismo se
propuso potenciar los recursos, servicios, y actuaciones de orientación
universitaria, a través de las tutorías en un sentido amplio, considerando que
este apoyo debe ser transversal, al proceso de formación académica.
Surge, luego de relevar y analizar los datos vertidos por las
Universidades Nacionales, sobre los alumnos ingresantes, y dado el bajo
rendimiento académico observado, que se trasunta en altos índices de
deserción, cuyas principales causas se atribuyen a la consideración de
problemas socioeconómicos, la deficiente formación educativa recibida en los
niveles anteriores, falta de autonomía y análisis crítico, encontrando un camino
de resolución a esta problemática con la implementación de un sistema de
tutorías; entendiéndola, como una acción nuclear para ayudar a resolver las
encrucijadas entre cantidad y calidad, entre la masificación y la
personalización, entre la gestión del profesor y la gestión del alumno, entre el
énfasis del resultado y el del proceso, conteniendo componentes académicos y
de seguimiento. De ese modo se ve fortalecida la formación pedagógica de los
docentes y la modernización de los equipamientos, y material bibliográfico.
Todo lo expuesto en miras a:
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• Mejorar la formación básica y general.
• Mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje con énfasis en la
problemática de la inserción plena de los alumnos en la universidad.
• Mejorar los índices de retención y rendimiento académico
Durante el período de implementación 2009/2011 se firmaron 41 convenios con
diferentes instituciones del país a saber, Autónoma de Entre Ríos, Buenos
Aires, Centro de la PBA, Catamarca, Chilecito, Comahue, Córdoba, Cuyo,
Entre Ríos, Formosa, Gral. San Martín, Gral. Sarmiento, Instituto Universitario
del Arte, Jujuy, La Matanza, Lanús, La Pampa, La Plata, La Rioja, Litoral,
Lomas de Zamora, Lujan, Mar del Plata, Misiones, Nordeste, Noroeste de la
PBA, Patagonia Austral, Patagonia S.J. Bosco, Quilmes, Río Cuarto, Rosario,
Salta, San Juan, San Luis, Santiago del Estero, Sur, Tecnológica Nacional,
Tres de Febrero, Tucumán, Villa María, Enseñanza Superior del Ejército.
Objetivos 5
Promover que las Universidades Nacionales fortalezcan las condiciones
institucionales, curriculares y pedagógicas para el mejoramiento de la inserción,
con la finalidad de lograr un elevado rendimiento académico de los estudiantes
del primer año de las carreras de Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias
Económicas e Informática.
Características del proyecto 6
La Universidad deberá presentar un único proyecto a la Secretaría de
Política Universitaria, que deberá contener los subproyectos de las áreas
disciplinares que se dicten en la institución.
Debiendo reunir las siguientes características
• Tener un horizonte de desarrollo plurianual (tres años).
• Ser de carácter integral, en el abordaje de las problemáticas. 5 PACENI Secretaria de Política Universitaria, Ministerio de Educación de la Nación. Julio 2008.- 6 PACENI. Ibídem.
22
• Su proyecto de desarrollo estratégico, y que contengan no solo aquellos
aspectos que serán financiados a través del presente proyecto, sino
también los que comprendan la participación de otros actores y fuentes
de financiamiento.
• Que distingan los objetivos globales, específicos y demás a llevar a cabo
en cada instancia, cronograma, avance, responsable, costo y
mecanismo de seguimiento.
Teniendo además que presentar un diagnóstico sobre:
• Rendimientos de los alumnos.
• Formación pedagógica de la plana docente de primer año.
Destacando el proyecto, en su estructura tres componentes:
• Implementación o consolidación de sistemas de tutorías.
• Actualización y perfeccionamiento de la planta docente.
• Actividades, equipamiento, software y bibliografía para mejorar la
formación práctica.
Financiamiento
El proyecto cuenta con la asignación de $ 30.000.000.-en tres años,
asignado por la Secretaria de Política Universitaria, dependiente del Ministerio
de Educación de la Nación.
Gestión y seguimiento 7
La universidad deberá conformar un equipo, que tendrá a cargo
• La implementación del proyecto y su seguimiento.
• El control de los recursos asignados.
• Interactuar con el equipo técnico de la Secretaría de Política
Universitaria.
7 PACENI -Op. Cit. Pág.
23
Adhesión de la Universidad Nacional de Rosario al programa PACENI 8
En adhesión a la convocatoria, del programa destinado al fortalecimiento
y mejora en la calidad universitaria, elaborado, por la Secretaria de Política
Universitaria, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, durante el
mes de Setiembre del año 2008, el rector de la Universidad Nacional de
Rosario, presentó el compromiso de esta institución en el programa PACENI,
comprometiendo además en dicho proyecto nacional la Facultad de Farmacia y
Bioquímica.
Fortaleciendo y resaltando la situación actual de la universidad, con
respecto a:
• Oferta académica.
• Característica de la planta docente.
• Desempeño de los alumnos durante el primer año de estudios.
• Instancias y mecanismos de gestión curricular
Facultades comprometidas en el informe PACENI, presentado por la
U.N.R.
Cs. Económicas y Estadística
Integrando en este proyecto, las siguientes carreras
• Contador Público
• Licenciatura en Administración
• Licenciatura en Economía.
A partir del año 1999, y considerando el tiempo transcurrido respecto al plan
de estudio vigente, se evaluó su modificación, incorporándole nuevas
competencias, entrando a regir a partir del año académico 2003, cuyas
principales fortalezas fueron:
• Ciclo introductorio de un año de duración, común para las tres carreras
de grado, con respecto al cursado de las cuatro materias básicas que
8 PACENI –Ibídem.
24
comparten, con miras a que el alumno obtenga una elección más
informada y madura de las carreras.
• Aumento del número de materias optativas, con miras a una mayor
flexibilización curricular.
• La cuatrimestralización en todas las asignaturas de la carrera.
• Cambios en la modalidad de cursado y evaluación. Siempre
manteniendo la asistencia voluntaria, con miras de fortalecer el vínculo
alumno-docente, cuyo criterio de calificación refleje el proceso y
esfuerzo realizado por el estudiante a lo largo de toda la materia.
• Continuar con el sistema de tutorías implementado en el año 2002, para
los ingresantes al primer año del ciclo común.
• La conformación de sedes en San Nicolás, Casilda, Cañada de Gómez,
Venado Tuerto y Marco Juárez a parte de la central en Rosario,
conforme el importante número de alumnos procedentes de dichas
localidades.
Con la adhesión al programa PACENI, se potenció el desarrollo,
canalizando la experiencia alcanzada respecto al sistema de tutorías,
seguimiento del plan de estudios y creación de comisiones por carrera, con el
objetivo de evitar la deserción de los alumnos ingresantes. El bajo rendimiento
académico, Al no contar, los alumnos, con herramientas y técnicas capaces de
permitirles asimilar de la mejor manera los nuevos contenidos, hacen muy difícil
la transición de la escuela media a la universidad.
El sistema de tutorías presenta objetivos específicos:
• Ofrecer orientación profesional acerca de las carreras que se dictan.
• Acompañar y asistir al estudiante universitario en el proceso de
búsqueda de su elección profesional, dentro de las alternativas que
ofrece la facultad.
• Ofrecer estrategias de articulación de la escuela media y de la
universidad, tanto en relación al nivel de conocimientos impartidos
(matemática y contabilidad) como a las modalidades de estudio.
• Acompañar al ingresante universitario en los nuevos procesos de
aprendizaje que el nivel universitario le demanda, a través de la
asistencia en técnicas de estudio individuales y grupales.
25
• Favorecer la inserción de la vida universitaria, estimulando su
participación comprometida y crítica, y mejorar el desempeño académico
futuro de los nuevos estudiantes.
La implementación del sistema está diagramada en dos etapas:
1- Entrevista individual: Donde el tutor toma contacto con el alumno, para
conocerlo, logrando identificar aspectos relevantes, como lugar de
origen, conocimientos generales y básicos de la carrera, motivación o
identificación con la misma.
2- A nivel grupal: Se encuentra implementado en tres módulos de trabajo.
Módulo I Teniendo como objetivos fundamentales:
• Ampliar el conocimiento respecto de las carreras de grado que se
dictan en esta Facultad, sea en la etapa de formación, como en lo
que respecta a las incumbencias profesionales de las mismas, y
contribuir a aclarar las diferencias y similitudes entre cada una.
• Brindar información de utilidad respecto de la vida universitaria y
sus requerimientos.
Módulo II Está conformado por ejercicios de Contabilidad y Matemática.
Con el objetivo que el alumno adquiera los conocimientos básicos de las
materias troncales de primer año.
Módulo III Su objetivo es ejercitar algunas técnicas de estudio.
En la convocatoria, para la selección de cargos como tutores, se
privilegiará a los estudiantes del último año de las carreras que se dictan,
profesionales recientemente graduados y profesores de las asignaturas de
primer año, que preferentemente cuenten con experiencia laboral con jóvenes.
Se prevé la asistencia del tutor a un curso de preparación, donde recibirá
formación pedagógica e institucional.
El proyecto toma en cuenta el promedio de alumnos ingresantes por año
y contempla los tres últimos, anteriores a la presentación de este programa y lo
dispuesto por la Secretaría de Política Universitaria, asignando un tutor por
cada 40 alumnos ingresantes, requiriéndose 61 tutores aproximadamente.
26
Facultad de Bioquímica y Farmacia
Dicta las siguientes carreras que integran este proyecto:
• Bioquímica
• Farmacia
• Lic. en Biotecnología
• Lic. en Química
• Prof. en Química
Fortalezas:
-Pilares básicos *Igualdad de condición para el ingreso.
*Igualdad de condición para la permanencia.
-Proyecto de ampliar las acciones tutoriales a los estudiantes de todas las
carreras, durante el periodo que abarca su formación de grado.
-Atender la problemática vinculada a la inserción profesional.
Debilidades:
-Problemas de tipo vocacional vinculados con la elección de la carrera.
-Bajo grado de conocimiento sobre los aspectos organizacionales y
académicos de la facultad.
-Modos y hábitos de estudio que no favorecen el aprendizaje autónomo.
-Desconocimiento en el cursado de las asignaturas de primer año.
-Dificultad para responder a la mayor demanda y exigencias académicas.
Hay una serie de actividades previstas, para los ingresantes, con el objetivo
de lograr una pronta inserción de los mismos, a la vida universitaria.
Durante los meses de agosto a noviembre, del año anterior al ingreso, con
carácter introductorio y no obligatorio, se tiene previsto el ofrecimiento de una
jornada vocacional y de acercamiento a la facultad. Acompañando en una
27
primer etapa los módulos educativos semipresenciales, con contenidos
teórico-prácticos en las disciplinas Química, Biología, Matemática, y Física.
Proponiéndose como logros a alcanzar:
• Familiarizar al alumno con el lenguaje universitario y el método científico.
• Aplicar la ciencia en la vida cotidiana.
• Rescatar los conocimientos adquiridos en la escuela media.
• Brindar contenidos básicos para repasar temas que se deben conocer
perfectamente para abordar las materias iníciales.
• Priorizar el carácter formativo, teniendo a brindar herramientas que
sirvan al alumno en el inicio de su carrera universitaria.
Concretaremos una segunda etapa, con carácter presencial, durante el
comienzo del año, con el objetivo de profundizar los temas trabajados en la
etapa anterior.
Nos abocaremos a la detección de la problemática del alumno ingresante.
En el año 2004, se creó la comisión de ingreso, con miras a contener a los
alumnos ingresantes, tendiente al mejoramiento académico, acompañado por
el sistema SIUGUARANI 2006. Evaluándose la justificación en la
implementación de tutorías, dada la alta deserción en el pasaje del primero al
segundo año, a tenor de los guarismos de la cohorte 2005/2008, arrojando
porcentuales promedio del 36%, fundamentado al ser considerado un año de
transición para el estudiante, con muchos cambios y diversos aprendizajes.
Luego de la presentación del proyecto PACENI en el año 2009, el sistema
de tutorías fue sintetizado para todos los ingresantes, incluyendo la
actualización continua de los docentes en aspectos didácticos y pedagógicos,
como prioridad se destacó, con miras de amortiguar el impacto en la transición
de la escuela media a la universidad, logrando autonomía en la resolución de
problemas y pronta asimilación de la cultura universitaria logrando un avance
regular.
Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura.
28
Las siguientes carreras que integran este proyecto:
• Cs. Exactas
• Ingeniería
• Agrimensura
Fortalezas:
-Programa de integración a la vida universitaria: trabaja sobre la transición de la
escuela media y la facultad. (Asignaturas Matemática y Física).
-Programa de bienestar estudiantil. Propiciando:
*Modalidad de aula-taller para alumnos de primer año-
*Asignación de becas, ayudas económicas.
Debilidades:
-Alta deserción en primer y segundo año.
-Bajo índice de participación en la vida institucional.
Aporte del trabajo de campo
El programa PACENI, implementado por la Secretaría de Política
Universitaria, dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, es un
proyecto marco que goza de buenas intenciones teóricas, pero posee vacíos
de supuestos prácticos; tarea delegada a cada universidad, descansando en
que de su diagramación se encarguen particularmente las facultades.
Se destaca en su instructivo cierta premisa: Potenciar los recursos,
servicios y actuaciones de orientación, a través de las tutorías en un sentido
amplio, considerando que este apoyo debe ser transversal al proceso de
formación académica. Pero esas directivas quedan en cada facultad; haciendo
cada una de ellas lo que estiman conducente; con muy bajo intercambio entre
las casas de altos estudios. Se limitan a la confección de un presupuesto
donde reflejan las directivas recibidas.
29
Quedan de este modo, agotadas nuestras pretensiones o anhelos de
operar mancomunadamente y multidisciplinariamente, lográndolo entre todos
los actores participantes.
Proponemos una evaluación al final del cursillo, y un seguimiento
posterior a los ingresantes-alumnos por parte de los tutores, con la finalidad de
detectar tempranamente a aquellos que posean dificultades, instándolos a
consultar al Departamento Pedagógico, y no a esperar resultados
desfavorables en sus exámenes que los llevan muchas veces al abandono
temprano de la carrera escogida.
30
Capítulo III
Demanda al sistema educativo en el nivel medio
Problemática del alumno que egresa de la escuela media
Con el objetivo de disminuir la alta deserción universitaria se debe partir
con la confección de un diagnóstico real con la finalidad de desmitificar el perfil
del alumno que transita la escuela media e ingresa luego a la universidad.
Creemos, en muchas oportunidades, que se encuentra comprometido con el
aprendizaje, suponiendo que a través de la formación, obtendrá la posibilidad
de construir un futuro. En contrapartida terminamos ante un sujeto adolescente
que presenta severas apatías, mostrándose reacio a lo que hoy en día le ofrece
el sistema educativo.
Consideramos que las causas que nos llevan a esas conclusiones, son
principalmente los problemas socioeconómicos, no existiendo, tal vez,
problemas cognitivos. No obstante, deciden abandonar sus estudios. Por lo que
debemos pensar que estamos ante una problemática mucho más compleja de
lo que se cree a primera vista.
Para ello deben implementarse, con carácter urgente, respuestas
prácticas y aplicables a tenor de la información suministrada por los talleres
orientadores, donde se detectan e identifican las verdaderas problemáticas,
resultando prioritario el facilitar la integración a través de la interpretación de
textos, como medida urgente.
31
Modelo desactualizado de la escolaridad secundaria 9
El punto clave de la tarea a emprender es despejar la idea de culpa
arraigada durante generaciones. En opinión de Carlos Feixa, y en relación al
sistema educativo a nivel secundario, considera prioritario propiciar un diálogo
fluido e integrador entre los responsables de las instituciones y los jóvenes
adolescentes cursantes; abandonando la idea de fracaso solo en el alumnado,
debiendo replantearse el funcionamiento del sistema educativo. Para ello se
debe asumir con responsabilidad, que se trata de un problema estructural,
donde se ha perdido el punto de encuentro entre lo transmitido, prácticamente
sin cambios significativos en los últimos años, y el interés cultural del
adolescente a tenor de las nuevas competencias exigidas por la sociedad;
sometida esta última a cambios continuos y profundos, resultando la flexibilidad
una fortaleza a tener en cuenta, siendo imprescindible su presencia; dado que
estamos en una era de “Identidades líquidas”, definición del filosofo Zygmunt
Bauman10. Esto es identidades que van cambiando con el tiempo y fluyen como
los líquidos, de acuerdo a los cambios culturales debiendo cuestionarnos la
manera, aún vigente, de enseñar y aprender, fincada en la presencia de un
docente adulto, visto como el portador del saber, y el alumnado como una
tabula rasa.
Estamos en una etapa en que se le debe dar paso al facilitador, que
insta a la crítica reflexiva, teniendo en cuenta que hoy en día, todavía el alumno
se encuentra sometido a extensas jornadas, donde comparte un mismo
espacio cerrado con los otros educandos, cargado de reglamentaciones.
Resultaría interesante proponer el paso de lo antes descripto a una
educación interactiva, bajo la modalidad de taller, no sobrecargando con
conceptos teóricos, sino instando a la práctica de los mismos; para, de esa
9 FEIXA, CARLOS. “No podemos seguir con este modelo de secundaria de hace un siglo”. La Capital 2013 Junio 01; Sección Educación página2/5. 10 Sociólogo, filósofo y ensayista Polaco. Doctor en Filosofía por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Postgrado Universidad Complutence de Madrid. Profesor de Postgrado del Instituto de Filosofía de la PUCV. Profesor de Antropología y de Estética del Departamento de Arte y Humanidades UNAB. Profesor asociado al Grupo Theoria, proyecto europeo de integración de Postgrado, Miembro del Consejo Editorial Internacional de la Fundación Ética Mundial de México y Director del Consejo Consultivo Internacional de Konvergencias, Revista de Filosofía y Cultura en Diálogo.
32
manera, evitar el aislamiento y un crónico aburrimiento en el banco, dejándolos
de ver como sujetos incapaces de aprender por sí solos, analizando sus
conductas y forma de sociabilizarse, aprovechar sus conocimientos y
predisposición. Todo ello apoyado en el muy buen manejo de los medios
tecnológicos con que cuenta el profesor, adaptando la currícula a las
necesidades imperantes, reinventando las asignaturas y re-diagramando los
espacios áulicos para que resulten más integradores. Al mismo tiempo
desterrando el modelo arquitectónico de panóptico, cuyo único objetivo
consistía en “vigilar” al alumno, como bien sostenía Michel Foucault11.
Sintetizando, debemos propender a una interacción superior con la
sociedad, la economía, las empresas, la cultura. Incitar a un mayor
protagonismo de los alumnos en las clases, para dejarlos de considerar meros
receptores pasivos, reinventando las prácticas profesionales, instándolos a la
continuidad en los estudios, y por sobre todo, permitirles ver la realidad como
funciona fuera del colegio, para que les sirva en la praxis cotidiana.
La Crisis surgida en 2001 y su relación con el perfil de los estudiantes de
la U.N.R.
El neoliberalismo reinante en los años 90, colocó a la educación en el
rubro de servicios, como un producto más de consumo, y no como un derecho
para todos. De ese modo resistió la universidad pública con mínimos recursos,
logrando mantener con grandes esfuerzos la pluralidad de ideas y su gratuidad,
reflejando tras la crisis del 2001 el cambio no casual en el alumnado y los
graduados respecto a las carreras escogidas, relacionado con la
transformación socioeconómica y productiva desarrollada en la región.
11 FOUCAULT, MICHEL. “Vigilar y castigar” Editorial siglo veintiuno editores. 2008
33
Gráfico Nº 5: Relación ingreso-egreso de alumnos por Facultad
Fuente: Rosariodata en base a Dirección de Estadísticas de la U.N.R.
Servicio de orientación estudiantil de la U.N.R.12
Una buena parte de los alumnos que está en el último año de la
secundaria, no ha decidido aún qué estudiar. Dicha incertidumbre recrudece
con más fuerza durante la segunda mitad del año, surgiéndoles las dudas y el
miedo a equivocarse; elegir algo, y luego arrepentirse, a perder el tiempo, a
ingresar a algo nuevo. Todo lo antes descripto demanda de un período de
adaptación, con toma de decisiones en forma autónoma y el poder y saber
enfrentar la dinámica de una institución muy diferente.
Los educandos tratan de priorizar lo que disfrutan o les da placer, pero al
mismo tiempo viendo las posibilidades que el medio les brinda para poder
insertarse laboralmente en el futuro, aplicando lo aprendido; construcción que
por cierto, admite dudas, preguntas y búsqueda, provocándoles verdaderas
crisis.
Se rechazan en muchos casos los tests basados en la idea de que
existen tendencias vocacionales innatas. Es necesario, en esta instancia, el
consejo de los adultos y de las instituciones educativas; escuchando,
12 ISAIAS MARCELA. “Las dificultades de pasar del secundario a la Universidad”. La Capital 2012 Agosto 17. Sección Educación páginas 4/5.
34
apoyando, instando al autoconocimiento, pero acompañando, no coartando la
decisión. De ese modo se evitarán las frustraciones y angustias, alejándole el
temor al fracaso.
Con miras a bajar las estadísticas nacionales, donde señalan que el
76%13 de los estudiantes universitarios abandona la carrera o se transforman
en estudiantes crónicos, se ha considerado como factor clave para
enmendarlo, recabar información que permita jerarquizar las diversas opciones
y hacer una correcta elección.
Para ello, la U.N.R. brinda por medio de la Dirección de Orientación
Estudiantil, una batería de propuestas que van desde la oferta de información,
talleres con grupos reducidos de alumnos, gabinete de apoyo para los
ingresantes, material impreso que reúne todas las carreras de nivel superior
(Universitarias o no) que pueden ser cursadas/estudiadas en Rosario o en la
región, tanto en el ámbito público como privado, y particularmente desde el
presente año, se han implementado charlas en las escuelas con los alumnos
de cuarto y quinto año apelando a una introducción sobre aspectos generales
sobre el estudio en instancias superiores, disponiendo de tiempo para aclarar y
evacuar las dudas que se les presenten.
Para lograrlo se los contacta con profesionales avanzados, o recién
recibidos, de las diferentes carreras, para que los estudiantes los escuchen,
saquen conclusiones y puedan, quizás, identificarse con alguno de ellos.
También se trata de prestar colaboración a quienes deciden cambiar de rumbo
o buscar reorientar su vocación.
El punto es no detenernos en lo particular, sino en reconocer que estos
síntomas los padecen muchos jóvenes en riesgo de quedar fuera de sistema,
partiendo siempre de un principio de inclusión dándoles la oportunidad de
estudiar a todos, como lo establece nuestra constitución, acompañado con
programas que contemplen servicios de salud, comedor y becas.
13 MAJLIN BRIAN. “Cómo ayudar a los chicos a elegir su carrera”. Clarín 2013 Julio 25. Sección Sociedad página 36.
35
La comprensión lectora, un obstáculo para seguir una carrera14
Se puede entender como el proceso a través del cual el lector interactúa
con el texto. Sin embargo, cuando se lee, no siempre está garantizado
comprender el mensaje que encierra el texto. Entendemos que comprender, es
captar los significados que otros han transmitido, es decir, el proceso de
elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlo con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Allí
radica la gran diferencia entre leer y comprender.
La dificultad que debe evitarse, para comprender lo que se lee y de ese
modo poder avanzar en la lectura, es extraer las ideas principales del texto,
distinguiéndolas de las ideas accesorias. Existe una deuda del sistema
educativo actual para con el alumno ya que el estudiante tiende a memorizar
conceptos o ideas que no comprende, factor este que influye directamente en
la deserción y el desgranamiento en la matrícula estudiantil, agravado por la
extensión de los textos universitarios, la falta de organización del tiempo que se
requiere para abordar el material de estudio, sumado todo ello a que se le
asigna una carga horaria insuficiente.
En general, los ingresantes evidencian ciertas dificultades al enfrentar
los textos académicos. En opinión de la lic. María Fernanda Foresi15, quien
entiende que la problemática existe en dos sentidos: uno conceptual, y otro que
comprende las habilidades propias de los procesos de comprensión lectora,
resultando inabordable, en muchos casos, por la faltas de un vocabulario
especifico, las analogías o metáforas, con las que juegan los autores en sus
producciones académicas, agravado por el desconocimiento del significado de
muchas palabras.
Estas dificultades en comprender y sostener la lectura, se agudiza aún
más, si no se acompaña la actividad lectora del estudiante. Ese
acompañamiento debe provenir del docente, proponiendo al respecto la Prof.
14 ISAIAS MARCELA. “La comprensión lectora, un obstáculo para seguir una carrera”. La Capital 2013 Junio 01. Sección Educación pagina 4. 15 Profesora en Filosofía, Psicología y Pedagogía. Licenciada en Pedagogía Social. Especialista en gestión del Sistema Educativo y sus Instituciones. Jefa del Departamento de Práctica del IES 28. Coordinadora de la red de prácticas. Investigadora en proyecto de la U.N.R.
36
María Renee Candia16, la necesidad de contar con un proyecto institucional
para “alfabetizar académicamente a los alumnos”, entendiendo por esto al
conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura
discursiva de la disciplina, así como en las actividades de producción y análisis
de textos requeridos para aprender en el nivel superior; señalando además que
leer y escribir son instrumentos claves para adueñarse de las nociones de un
campo de estudio, para acceder a ellas en toda su complejidad, para
repensarlas, poniéndolas en relación con los conocimientos previos,
estableciendo vínculos entre sí. En síntesis para elaborarla, comprenderla y
hacerlas propias. No limitándose la función docente a transmitir información
sino “a ayudar a que los estudiantes se apropien de los conceptos de su
asignatura”
José Tranier17 considera que el objetivo personal que debe poseer todo
estudiante, insoslayablemente, es el de poder ir construyendo, resignificando y
asumiendo, a lo largo del tiempo, conceptos propios. Comprendiendo y
participando plenamente en la vida, para no quedar como meros trasmisores
de saberes de terceros. Para lograrlo se debe obligar a los docentes desde el
primer día a concretar una suerte de contrato pedagógico con tal fin.
Aportes del trabajo de campo para el análisis de tutorías en la Facultad de Cs Económicas de la UNR
En primer lugar, nos abocamos a analizar cuantitativamente las
respuestas aportadas por los alumnos ingresantes tomados como muestra para
este estudio; pudiendo observar significativas expresiones sobre el tema, como
se observa en el Gráfico 6 (Pág. 37).
Se obtuvo como respuesta generalizada de los alumnos, atento ser
consultados sobre los aportes obtenidos del sistema de tutorías, el haberles
permitido, en el mayor porcentaje, conocer las instalaciones edilicias y las
dependencias de la facultad.
16 Licenciada y Profesora en Cs. De la Educación U.N.R. Postgrado con Diplomatura Superior en Curriculum y Prácticas escolares en contextos (FLACSO). 17 Doctor en Cs. de la Educación U.N.R. Becario Posdoctoral del CONICET.
37
Gráfico Nº 6: Aportes de las tutorías al alumno ingresante
Fuente: Elaboración propia a partir de la encuesta realizada a alumnos ingresantes a la
Facultad de Cs. Económicas 2013.
Asimismo, refirieron que les posibilitó tomar contacto con sus nuevos
compañeros, resultando más tentador el acercarse a una vida social, como
seres gregarios que somos; pero con la terrible falencia del mínimo interés que
le deparó el sistema de tutorías, en lo eminentemente académico.
A través de las encuestas los alumnos dejaron en claro que los tutores a
cargo, presentaban una marcada falta de formación pedagógica, amén de no
recibir de éstos adecuadas respuestas ante las lógicas dudas de los
educandos, sobre el perfil del egresado, así como también falta de información
sobre las incumbencias profesionales una vez graduados.
Observamos un desaprovechamiento por parte de los ingresantes de la
posibilidad de adquirir técnicas de estudios, llegar a ser capaces de interpretar
textos, seleccionar material de estudio, todo ello conforme lo diagramado en el
Módulo III del cuadernillo de ingreso.
Lo descripto precedentemente es una debilidad generalizada de los
ingresantes, según los docentes de los años inferiores de las carreras
escogidas.
Conocer mejor la Facultad
60%Aprender a seleccionar material de
estudio10%
Conocer a futuros
compañeros30%
38
Conclusiones
El planteo que nos hicimos al iniciar este trabajo fue la función que
cumplen los tutores para con los alumnos al inicio de las carreras que pueden
seguirse en la Facultad de Ciencias Económicas dependiente de la Universidad
Nacional de Rosario. Para ello nos valimos de proyectos y programas
diseñados ex profeso. Recabamos datos, confeccionamos y realizamos
encuestas entre los verdaderos protagonistas de este intercambio superador
representados en las figuras de Tutor y Alumno-ingresante.
Al mismo tiempo consideramos oportuno integrar al Departamento
pedagógico para que sus componedores emitan su opinión al respecto,
expidiéndose sobre la pertinencia de las mentadas tutorías, y el grado de
relación que poseen con ellos.
Es dable aclarar que el objetivo principal de nuestro análisis radicó en
evaluar si el sistema vigente de tutorías, y su puesta en marcha, lograron
satisfacer las expectativas fincadas en ellas, fortaleciendo e instalándolas como
parte integrante del sistema educativo de la Facultad precedentemente
mencionada, llevando al mejoramiento o exaltación de la enseñanza.
El punto crítico, que resaltamos a lo largo de nuestro trabajo lo
constituyó la preocupación incesante y primaria que las casas de altos
estudios poseen en la actualidad: LA FRUSTRACION DEL ALUMNADO ANTE
LA EQUIVOCACIÓN DE LA CARRERA ESCOGIDA, QUE LO LLEVA, TANTAS
VECES AL RECURSADO INCESANTE DE ASIGNATURAS, A
TRANSFORMARSE EN “ESTUDIANTES CRÓNICOS”, LLEGANDO AL
ABANDONO DE SUS ESTUDIOS.
Los alumnos solicitaron de sus profesores tutores un diálogo fluido,
trasmisión de sus conocimientos, y por sobre todo aplicar esos saberes a la
praxis profesional futura.
39
Nos resultó preocupante que muchos de ellos, al dar respuesta a la
encuesta presentada, adujeron que la elección de la carrera se debió a un
mandato familiar, a una posibilidad laboral, y quizá lo peor, porque sus amigos
se anotaron en la carrera, y ellos decidieron acompañarlos.
Observando como principal debilidad el perfil seleccionado de los
tutores, en su mayoría egresados recientemente o por egresar de esta casa de
estudios, idóneos en los conocimientos de la currícula, alcance y contenidos,
pero limitados, por su falta de experiencia en lo que respecta a la inserción
laboral y competencias del egresado para comunicarlo, siendo una duda
recurrente del ingresante, al tener que optar por una carrera de las ofrecidas
por la facultad, pretendiendo una mayor y mejor contribución a ello. La falta de
formación pedagógica de los mismos agrava más esta situación diluyéndose
los objetivos abarcativos.
Por todo lo ya expuesto estamos en condiciones de aseverar que la
hipótesis que nos planteamos en cuanto a que el sistema de tutorías de la
Faculta de Cs. Económicas (UNR) no evolucionó de acuerdo a las demandas
del medio estudiantil, permitiendo prevenir y remediar las problemáticas del
alumnado ya descriptas, colaborando en la retención estudiantil y disminución
del abandono de las carreras escogidas, se ha cumplido; siendo las
expectativas del alumnado de otra índole, por lo que estimamos entre las
propuestas a esgrimir seguidamente, la observación, prevención y erradicación
de la problemática imperante, abordarla desde un equipo interdisciplinario
durante toda la carrera.
40
Aportes
El modelo pedagógico actual de cualquier carrera universitaria pide a
gritos un cambio paradigmático de roles de los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Al hablar de sentido se alude a “los componentes motivacionales”,
afectivos y relacionales de la aportación del alumno al acto de aprender”.
Para atribuirle tal sentido a la tarea educativa hace falta despertar un
atractivo o interés en el aprendizaje de ella, tratando de percibir la necesidad
de tal acción. Ese aprendizaje debe constituir un reto, consistente en algo que
aún no ha sido adquirido por el alumno pero que se encuentre dentro de sus
posibilidades, aunque le exija esfuerzo.
La finalidad que podemos otorgarle al aprendizaje es requisito
indispensable para la atribución de significados que caracterizan el aprendizaje
significativo. Esto es lo que nos lleva a aprender, y a su vez a aportar a una
situación, de la que formaremos parte activamente. Todo ello exige tomar
decisiones que favorezcan el dominio de procedimientos, la asunción de
actitudes y la comprensión de conceptos; sumados a generar sentimientos de
competencia, autoestima y de respeto hacia uno mismo.
Asegurar que progresivamente el alumno logre objetivos
autónomamente, planifique acciones. Es decir, lograr la autodirección y
autorregulación del proceso de aprendizaje, traducido en confianza en sus
posibilidades.
Es menester acercarlo a la vida profesional, debiendo contribuir a su
capacitación, para que éste logre dar solución a problemas que surjan en la
profesión escogida y a su vez permitirle insertarse como tal en la sociedad.
41
En síntesis todo ello implica que los contenidos que se presenten a los
sujetos pedagógicos, deberán prepararlos en lo académico, laboral e
investigativo.
Se debería incluir también un análisis por nosotros mismos, los
docentes, del resultado de la puesta en práctica de los diseños curriculares.
Para ello va nuestra propuesta: Los docentes, no sólo los tutores
iniciales ni los de los años inferiores de la carrera, sino todos los que
conforman la misma, deben pasar de un rol de “proveedores del conocimiento”
a un “rol de tutores”, facilitando, asesorando, motivando y desempeñando su
función, en pos del educando. Para ello su relación con el alumno ha de ser
interactuando con él. No se limitará a entregarle un conocimiento que posee,
sino a compartir con él sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso
de aprender y, especialmente, para estimularle y retarle su capacidad de
aprendizaje. Debe ser autor de que cada alumno cree su propio paradigma, se
apropie y sea dueño de sus saberes para luego compartirlos con otros y así
crecer. Por lo tanto el tutor debe ser el facilitador del aprendizaje; jugando su
papel de siempre: “ser el maestro”.
A su vez el alumno deja de ser el receptor pasivo de un conocimiento
que se le entrega, y que aprende para repetirlo ante su transmisor. Avanzando
y creciendo con su propio aprendizaje. Aprenderá a aprehender, le dará rienda
suelta a su imaginación.
En síntesis, la iniciativa de un aprendizaje innovador identifica principios
que seguidamente expondremos:
a.- El principio debe potenciar el trabajo de aquellos dedicados a la labor
directa con los jóvenes.
b.- El principio debe estar centrada en cómo se originan las relaciones
humanas e institucionales.
c.- El principio debe estar diseñado para complementar el aprendizaje.
Los alumnos encuestados en nuestro trabajo solicitaron de sus tutores y
docentes que se los oriente no solo en la carrera, sino que se los prepare para
42
el ejercicio futuro de la profesión, evitando la omnipresente disociación entre
las teorías cerradas y la praxis. Pretenden que se les muestren las posibles
aristas y salidas laborales que la carrera elegida les proporciona.
Nuestras propuestas a lo descripto en el párrafo precedente, y expuesto
a lo largo del trabajo que nos ocupa, sería lograr la interacción y articulación
entre todos los componentes que la Facultad proporciona:
1. Hacer hincapié en las asignaturas que los planes de estudio
contemplan denominadas prácticas pre-profesionales o
profesionales: dando rienda suelta a la posibilidad de llevar al mundo
práctico lo ya asimilado en forma teórica.
2. Propender a que los tutores interactúen con el ya existente gabinete
pedagógico (Facultad de Cs. Económicas, UNR), para que los
alumnos logren una contención, no solo por parte de los docentes, en
cuanto a los contenidos programáticos de las carreras involucradas,
sino también en su faz personal, ayudándolos en su parte afectiva y
de relación. Creemos de vital importancia destacar la relación directa,
-de impacto- que existe entre los factores afectivos y los resultados
del proceso enseñanza-aprendizaje.
3. Que el sistema de tutorías que nos ocupa, no se circunscriba sólo a
los ingresantes, que si bien son el mayor grupo en riesgo de
deserción y abandono; que las mismas acompañen al educando a
través de toda su carrera.
De ese modo podrían darle una continuidad al:
a.- Seguimiento del proceso de aprendizaje.
b.- Seguimiento del proceso académico.
c.- Control de las causas de deserción en años superiores.
d.- Control de las causas de retraso en la carrera.
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Anexos I
Facultad de Desarrollo e Investigación Educativa
Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior
Entrevista para el responsable del Sistema de Tutorías
1 ¿Cree que el sistema de tutorías es flexible y se adecua a la realidad?
2 ¿Cuáles fueron los cambios más significativos realizados al sistema de
tutorías a lo largo de su implementación?
3 ¿Propuso algunos de los cambios realizados? ¿Cuáles?
4 ¿Qué interés identifico en los tutores con los cambios producidos?
5 ¿En qué se diferencia el Sistema de Tutorías del viejo Cursillo de Nivelación de ingreso?
6 ¿Alguna Facultad de la U.N.R. o de otra Universidad solicitó información
sobre el sistema de tutorías para instaurarlo? ¿Cuáles?, ¿Se realizaron acuerdos interfacultades? ¿De qué tipo?
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Facultad de Desarrollo e Investigación Educativa
Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior
Encuestas para Alumnos
1. El sistema de tutorías me ayudó a: (podés marcar más de 1 opción)
…………..Mejorar la comprensión de textos
…………..Definir la elección de mi carrera
…………..Conocer mejor la facultad
…………..Aprender a seleccionar material de estudio.
2. ¿Qué carrera cursás?
¿Fue tu primera elección?
………..SI …………NO
¿Qué te motivó a elegirla?
¿Cómo influyo la tutoría en la elección?
3. ¿Cómo crees que la tutoría influyó en los resultados de sus exámenes? ¿Y en el Cursado de materias? 4. ¿Mantuviste contacto con tu tutor durante el inicio del año?
………..SI ………NO
¿Con qué motivos? (podés seleccionar más de una opción)
……………Realizar trámites de inscripciones y cursado de materias
……………Recibir ayuda pedagógica
…………… Consultar por material de estudio
5. ¿Propondrías algún cambio?
…………SI ………….NO
¿Cuáles?
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Facultad de Desarrollo e Investigación Educativa
Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior
Entrevista a Tutores
1 ¿Cuáles fueron los cambios más significativos que observó en el Sistema de Tutorías?
2 ¿Se tuvieron en cuenta algunas de sus propuestas?
3 ¿Qué es lo que esperan/buscan los alumnos al iniciar las tutorías?
4 ¿Tiene o conoce alumnos que recibieron sus tutorías y que continúen o hayan continuado consultándole una vez finalizada la misma?
5 ¿Aumentó el interés de los alumnos por el Sistema de Tutorías a través de los años? ¿Por qué?
6. ¿Qué piensa que hay que modificar en el Sistema de Tutorías?
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Facultad de Desarrollo e Investigación Educativa
Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior
Entrevista a la responsable del Departamento Pedagógico
1 ¿Qué interacción encuentra entre el departamento Pedagógico y el Sistema de Tutorías?
2 ¿Se realizan trabajos coordinados entre este Dpto., y la coordinación de Tutorías?
……SI ……NO
a. ¿Cuáles?
b. ¿Quién los ejecuta?
c. ¿Se evalúan los trabajos?
d. ¿Quién los evalúa?
3 ¿Cuál es su opinión en relación al Sistema de Tutorías?
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ANEXO II
Descripción del Sistema de Tutorías
Expediente Nº 18794/1-09-FCE y E. // RESOLUCIÓN Nº 17539-C.D.
Rosario, 18 de agosto de 2009
VISTO: La propuesta elevada por la Secretaria de Planeamiento y Extensión Universitaria, Cont. Adriana DAFFUNCHIO, referida al régimen de ingreso a las carreras de grado que se dictan en esta Facultad para el año 2010, consistente en un “Sistema de Tutorías para el Ingresante”. Atento a que comenzar la Universidad implica una nueva situación en la cual se presentan un sinnúmero de cambios. Que la decisión personal de una profesión es difícil, está atravesada por condicionamientos individuales, familiares y sociales. La búsqueda de información externa puede ayudar, pero la decisión es un “proceso” que lleva su tiempo. Que la situación socioeconómica actual conduce, a su vez, al futuro alumno universitario a preocuparse más por la salida laboral que por su propia vocación.Que culmina para los jóvenes una época de estudios con mayor coordinación docente, iniciando otra con mayor libertad y protagonismo personal, pero que requiere una mayor responsabilidad. Que es necesario que vayan incorporando nuevos hábitos de estudio, mayor elaboración y procesamiento de la información, un mayor trabajo en equipo y desarrollar el pensamiento crítico, entre otras cosas, para poder dar respuestas a los requerimientos de la vida universitaria. Que la Facultad ha resuelto continuar con la integración del sistema de ingreso a las carreras de Licenciatura en Administración, Contador Público, Licenciatura en Economía y Licenciatura en Estadística.Que este sistema de ingreso unido busca la inserción del ingresante a la vida universitaria, acompañándolo en su orientación profesiona l.Que al igual que en la mayoría de las Universidades, el primer año de pasaje de los alumnos en nuestra Facultad, presenta los reconocidos problemas de bajo rendimiento académico y de alto nivel de deserción, los cuales responden a un sinnúmero de causas, entre las que se destacan: -una indecisión profesional, derivada tanto de factores individuales como del desconocimiento de las especificidades de las carreras que se dictan en la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística a la que han ingresado, tanto en términos de las características que presentan en el período de formación como en su salida laboral; - el desfasaje propio del pasaje de un sistema más asistido, como el propio de la escuela media, y las necesidades de hábitos y método de estudio, la responsabilidad frente a la propia formación que la vida universitaria exige, lo que se ve agravado por la dificultad que provoca la masividad de las cátedras de los primeros años, que no permiten a los profesores una atención y seguimiento personalizados. Teniendo en cuenta que el objetivo general de la propuesta consiste en optimizar el proceso de inserción universitaria de los alumnos ingresantes para contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso
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de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística, abarcando las cuatro carreras de grado que se dictan en la misma. CONSIDERANDO: Que entre los objetivos específicos del proyecto se encuentran: acompañar y asistir al estudiante universitario en el proceso de búsqueda de su elección profesional, dentro de las alternativas que ofrece la Facultad; acompañar al ingresante universitario en los nuevos procesos de aprendizaje que el nivel universitario le demanda, a través de la asistencia en técnicas de estudio individuales y grupales; acompañar al ingresante universitario en la inserción a la vida universitaria, estimulando su participación comprometida y crítica; y -mejorar el desempeño académico futuro de los nuevos estudiantes. Que el impacto esperado en el cumplimiento de los objetivos anteriormente mencionados es el de reducir los índices de bajo rendimiento académico y de deserción de los alumnos del primer año.
Que el educando podrá aprender significativamente los nuevos conocimientos que la Universidad le brinde, sólo y si pone en juego el compromiso afectivo y efectivo y sus estructuras intelectuales enriquecidas en su rendimiento por el apoyo social, según el contemporáneo concepto de aprendizaje.
POR ELLO,EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIASECONÓMICAS Y ESTADÍSTICADE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO RESUELVE:
ARTICULO 1º - Aprobar la implementación para el año 2010, del régimen de ingreso a las carreras de grado que se dictan en la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística, consistente en un“Sistema de Tutorías para el Ingresante”, que como Anexos I (“De los Tutores”) y II (“De los Ingresantes”) integra la presente Resolución.
ANEXO I . DE LOS TUTORES
El objetivo de la implementación de este proyecto de tutorías se funda especialmente en la posibilidad de poder ofrecer al ingresante un referente, en sus primeras experiencias en la Universidad, que pueda asistirlo brindándole información, acompañándolo y haciendo más accesible el pasaje entre la escuela media y la vida universitaria.
ARTICULO 1º - Son requisitos para incorporarse como tutor:
• Poseer la siguiente formación académica: a- Profesores de la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística en cualquiera de las categorías docentes. b- Alumnos avanzados de las carreras de Contador Público, Licenciatura en Administración y Licenciatura en Economía, que tengan veinte asignaturas aprobadas de sus respectivas carreras. c- Alumnos avanzados de la carrera de Licenciatura en Estadística que tengan quince asignaturas aprobadas de su carrera.d- Docentes que hayan cumplimentado el Curso de Docente Libre, como así también aquellos que se encuentren realizándolo.
• Los graduados de las carreras de grado de esta Facultad, con hasta dos
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años de egresados.
II) Presentar Curriculum Vitae, acreditando experiencia en docencia y/o trabajo con grupos.III) Asistir al curso de preparación para tutores. En este curso se abordarán las siguientes temáticas:
• El ingreso a la vida universitaria. Diferentes sistemas. El ingreso irrestricto en la U.N.R. Modalidades.
• Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la U.N.R. Carreras que se dictan, vida institucional. Modalidad de ingreso por tutorías.
• Perfil del ingresante a la U.N.R. Problemas más comunes de la articulación escuela media/Universidad.
• Perfil del tutor de la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la U.N.R.
• Presentar un trabajo escrito. El equipo coordinador determinará las pautas para la presentación del trabajo, el cual podrá versar sobre las incumbencias y el plan de estudios de las carreras que dicta la Facultad de Ciencias Económicas y Estadística que no son parte de su formación directa o sobre el estudio de casos particulares.
ARTICULO 2º - El Equipo Coordinador realizará la correspondiente selección, a partir de la evaluación de los puntos incluidos en el artículo anterior, estableciendo un escalafón de tutores titulares y suplentes.
ARTICULO 3º - Una vez seleccionados, serán sus tareas:
• Ajustar su capacitación con el equipo coordinador, especialmente en lo que hace al manejo de entrevistas, familiarización del material con el que trabajen los alumnos, estructuración de las tareas grupales con los ingresantes.
• Entrevistar individualmente al grupo de ingresantes que le corresponda, apuntando a recabar información sobre la elección de su carrera, el conocimiento que posee de las incumbencias, seguimiento del cuadernillo.
• Organizar y coordinar encuentros grupales con los ingresantes, para trabajar las dificultades del cuadernillo.
• Establecer horarios para poder ser consultados por los ingresantes por problemas puntuales.
• Recibir y corregir los cuadernillos. • Asistir a los ingresantes que hayan presentado dificultades en la
resolución de los cuadernillos. • Atender entrevistas individuales y/o grupales sobre técnicas de estudio
durante los meses de noviembre y diciembre 2009 y febrero y marzo de 2010.
• Realizar una valoración del desempeño realizado por el ingresante de acuerdo a las pautas establecidas por el equipo coordinador en el manual de instrucciones para el tutor , y comunicarla al alumno en el último encuentro pautado
ARTICULO 4º - Para la realización de las tareas mencionadas, el tutor
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dispondrá de 10 (diez) horas semanales, en una proporción de 1 (un) tutor cada 60 (sesenta) alumnos, incluyendo las tareas de planificación y evaluación de resultados.
ARTICULO 5º - Los tutores podrán derivar a la Asesoría Pedagógica, a los ingresantes que no hubieran podido alcanzar las metas esperadas, para una atención profesional más particularizada. Esta derivación podrá realizarse en el momento en que los tutores lo consideren necesario para su reorientación, con opción a tres entrevistas individuales.
ARTICULO 6º - El control de cumplimiento tanto de la carga horaria, como de las tareas realizadas, recaerá sobre el Equipo Coordinador.
ANEXO II. DE LOS INGRESANTES
El sistema de ingreso se realizará mediante la metodología tutorial. La tutoría se define como un encuentro entre estudiante y tutor que persigue el fin de facilitar los procesos de aprendizaje. El tutor es un animador, facilitador y vehiculizador del aprendizaje autónomo que pueden realizar los estudiantes. Al ejercer su rol se centra en el aprendizaje y no en la enseñanza, no es un experto transmisor de contenidos. El tutor interviene, conduce, coordina y orienta a individuos o a grupos.
ARTICULO 1º - Son obligaciones del ingresante: a)1º Etapa: Se desarrollará desde el 14-Septiembre-2009 hasta el 19-Diciembre-2009.
• Inscribirse al Programa de Asistencia al Ingresante de la Facultad desde el 14-Septiembre-2009 al 29-Octubre-2009 (Resolución nº 17538-C.D. de fecha 18-08-2009).
• Adquirir el material preparado especialmente para el sistema. • Entrevistarse una vez con el tutor correspondiente (mes de noviembre)
en el día, horario y lugar establecidos en la Grilla de Actividades integrante del Cuadernillo de trabajo.
• Participar de dos encuentros grupales con el tutor y otros ingresantes en el día, horario y lugar establecidos en la Grilla de Actividades integrante del Cuadernillo de trabajo.
• Entregar los trabajos previstos en el Cuadernillo en las condiciones y plazos estipulados por el tutor.
b) 2º Etapa: Se desarrollará durante los meses de Noviembre y Diciembre de 2009 y Febrero y Marzo del año 2010. Consistirá de cinco encuentros grupales en los cuales se abordarán guías relacionadas a las asignaturas de primer año, a saber: Contabilidad, Ciencias Sociales, Economía, Administración y Estadística con el propósito de aplicar las Técnicas de estudio más convenientes a cada una de ellas.
• Además se realizará un sexto encuentro en el cual a pedido del claustro
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no docente, participará personal del Departamento Alumnos, describiendo los primeros trámites que se deberán realizar en dicha Oficina al iniciar la vida académica. Se trabajará sobre materiales realizados al efecto por el citado Departamento. Con posterioridad el alumno recibirá una valoración del tutor del trabajo realizado en el transcurso del sistema.
• Será obligatorio asistir a los encuentros de técnicas de estudio, con un 80 % de asistencia.
Para los ingresantes a la carrera de Licenciatura en Estadística se dictará un curso de actualización matemática en el mes de febrero, siendo obligatorio reunir el 75% de asistencia.
ARTICULO 2º - Si lo considera necesario, y el tutor lo sugiere, el ingresante tendrá la posibilidad de asistir optativamente a:
• Otras entrevistas adicionales (en caso que el tutor lo estime conveniente)
• Otros encuentros grupales preestablecidos. • Una mesa redonda con profesores de las distintas carreras que dicta la
Facultad de Ciencias Económicas y Estadística • Asistir a horarios de consulta con el tutor.
ARTICULO 3º - Se deja establecido que los alumnos ingresantes a las carreras de Ciencias Económicas que se dictan en esta Facultad que no cumplieran los requisitos establecidos como obligatorios no podrán obtener mediante exámenes parciales la aprobación o la condición de regular en la asignaturas a cursar durante el primer cuatrimestre del Primer Año Común, las que se establecerán en función de las iníciales del apellido del ingresante.
ARTICULO 4º - Se deja establecido que los alumnos ingresantes en la carrera de Licenciatura en Estadística que no cumplieran los requisitos establecidos con carácter obligatorio, no podrán obtener mediante exámenes parciales la condición de regular en la asignatura “Elementos de Álgebra y Geometría Analítica”.
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BIBLIOGRAFÍA
Libros
Ander Egg Ezequiel. “La planificación educativa”. Editorial magisterio Río de la Plata, Buenos Aires 1995.
Dei, H. Daniel. “La tesis – como orientarse en su elaboración”. 2ª Edición. Prometeo libros. Buenos Aires 2006.
Muller, Marina. “Docentes tutores, orientación educativa y tutorial”. Editorial Bonum – 6º Edición, Buenos Aires 2007.
Sabino, Carlos A. 1998. “Cómo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos”.2º Edición 3ª Reimpresión. Buenos Aires 1998.
Scavone, Graciela M. “Como se escribe una tesis”. La ley – colección Académica 1ªedición 2002 – 4ª reimpresión. Buenos Aires 2006.
Toffler, Alvin. Nueva York, 3 de Octubre de 1928. Intelectual especializado en medios de comunicación.
Foucault, Michel. “Vigilar y castigar”. Editorial Siglo veintiuno editores. 2008.
Cuadernillos Material Bibliográfico de estudio
Cuadernillo de Seminario “La evaluación dentro de la acción educativa”
Universidad Nacional de Rosario. 2010.
Cuadernillo de estudio para tutores “La modalidad de tutores como alternativa
para la articulación entre la Escuela Media y Universitaria”. Ministerio de
Educación de la Provincia de Santa Fe y Universidad Nacional de
Rosario. 2005.
PACENI - Presentación U.N.R. a Secretaría de Política Universitaria -
Setiembre 2008.
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