172

EU

RO

PAA

MÉ

RIC

A

ÁF

RIC

AA

SIA

Las transformaciones del siglo XIX. De mediados del siglo XIX a principios del XX

Al finalizar el bloque serás capaz de:• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi-

camente y establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación de la tecnología en las comunicacio-nes y la producción, los nacionalismos y las revoluciones sociales.

• Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, econó-mica y política de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra mundial.

• Contrastar las características del ambiente entre este periodo y

el anterior y señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción.

• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida co-tidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial.

• Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo.

• Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

• Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes,

1850

1855

1860

1865

1870

1875

1880

1885

1859 Egipto, una empresa francesa inició la construcción del canal de Suez

1879 Derrota Zulú a manos de los británicos

1858 Gran Bretaña, Ch. Darwin dio a conocer la Teoría de la evolución

1861-1865Guerra de Secesión en EUA

1862-1867Intervención francesa en México

1850-1860Tráfico de esclavos africanos

<

1869 EUA, se otorgó el derecho a voto a los esclavos liberados 1870 EUA, fundación del Museo Metropolitano de Arte

1870-1871Guerra Franco-prusiana

I n D U S T r I A l I Z A C I ó n D E E U A

1865 Gran Bretaña, introducción de los antisépticos en las cirugías.1867 Imperio Austro-Hún-garo, formación de la Monarquía dual austro-húngara

r E v O l U C I ó n I n D U S T r I A l

IMprESIOnISMO y ArTE ABSTrACTO

DInASTÍA QInG

1858 China, firma de un tratado con las grandes potencias para dar fin a la Segunda Guerra del opio

1858 India, fin del Imperio Mogol

1854 Japón, fin de su aislamiento Asia

1868 Japón, la revolución Meiji cambió la organización política

prInCIpAlES ExplOrACIOnES y ExpEDICIOnES1853Comienzo de las explo-raciones de r. Burton

1866 Expedición para descubrir la fuente del río nilo

p O r F I r I T A T O

ApErTUrA y MODErnIZAC Ión DEl JApón

IMpErIO MOGOl

173

BLOQUE 3

• Toma nota de los procesos que te parezcan más relevan-tes y explica por qué los elegiste.

• Después, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: - ¿Qué procesos caracterizan este periodo? - ¿Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos

estudiados en el bloque anterior?- ¿Qué son el nacionalismo y el imperialismo?Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las consultarás continuamente.

reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones.

• Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una de la época y otra actual, y explicar sus diferencias.

• Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el ambiente.

• reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas.

1885

1890

1895

1900

1905

1910

1915

1920

1910 Establecimiento de la Unión Surafricana

1885 Alemania, se realizó el Congreso de Berlín donde se organizó el reparto de África

1919 Firma del Tratado de versalles

1905-1914Construcción del Canal de panamá

>

1898 Se desató la Guerra Hispanoamericana América

1914-1919primera Guerra Mundial

I n D U S T r I A l I Z A C I ó n D E E U A

r E v O l U C I ó n I n D U S T r I A l

IMprESIOnISMO y ArTE ABSTrACTO

DInASTÍA QInG

1912 China, triunfo de la revolución republicana y fin del imperio

1894 Intervención japonesa en China

1904 Inicio de la Guerra ruso-japonesa

p O r F I r I T A T O

1896 primeros Juegos Olímpicos en Atenas

1907Formacíón de la Triple Entente

ApErTUrA y MODErn IZAC I ón DEl JApón

1917 promulgación de la Constitución Mexicana

Observa el programa nacionalismo e imperialismo: ¿balance de poder en el mundo?, en el que se presen-ta un panorama del periodo del bloque.

rEvOlUCIón MExICAnA

174

secuencia 7

nACIOnAlISMO

pATrIOTISMO

Cambia... ¿todo cambia?

SESión 61

en los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo actual surgieron en otros periodos. ahora conocerás procesos que se originaron en la segunda mitad del siglo XiX, como el nacionalismo, la industrialización y el imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.

el propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales y culturales del periodo, generados por el nacionalismo. además, se pretende continuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y la tecnología.

Para empezar aquí y ahora2. Leeeltexto.

Unión

Orgullo

Historia

Símbolo

Esperanza

pasión

Identidad

Himno

Celebración

Odio

La Selección Nacional de futbol es: •unconjuntosimbólico,•esperanzaqueserenuevaantesdelfracaso,•“lazodeuniónentretodoslosmexicanos”,•historia,•pasiónenlastribunas,•lanuestra,notenemosotra,•espejodeloquesomos,•detonadoradecelebracionesgloriosas,•amenazaparaelÁngeldelaIndependencia,•[germen]deprofundasdepresionesnacionales,•“orgulloquesecomparte”,•odioyresentimientoqueseexpandenconfacilidad,•institucióndelaRepública,•altardelanacionalidad,•aceitelubricanteparaelnacionalismo,•solemnecuandocantaelhimno,•loshombresdepantalóncortoquefundaronlapatria...chicadelfutbol,•elHimnoNacionalenelAzteca,•orgullomancillado,•disfrazqueutilizalaPatriaparahacerseaccesibleasushijos.

JoséWoldenberg.“LaSelecciónNacional”.EnRevista Nexos.No.34.Mayode2006.http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317.Adaptación.(Recuperadael22defebrerode2007).

• Relacionenlassiguientescolumnas:elijanalmenostres palabras de la primera lista que, de acuerdoconsucriterio,definanlosconceptosdenaciona-lismo y tres que se relacionen con patriotismo.Únanlaspormediodelíneas.

• Contestenyanotenlasrespuestasensucuaderno:

> ¿Cuálesladiferenciaentrelosdosconceptos?

> ¿Conocenotraspalabrasquedefinanestoscon-ceptos?

• Comparenlosresultadosdelaactividadycomple-mentenlasrespuestasencasodesernecesario.

175

IHISTOrIA

¡Ubícate!3. Observenlalíneadeltiempoyrespondanensucuadernolaspreguntas:

1861 Formación del reino de Italia

1871 Unificación alemana

1908 Austria se anexa a Bosnia

1869Inauguración del Canal de Suez

1876 Invención del teléfono

1896 Invención de la radio

1900 Exposición universal en parís

• ¿Aquéámbitocorrespondenloshechoshistóricosdelalíneadeltiem-po?

• Ponganunnombrealprocesoquerepresentacadacolumna.

• Comparenconotrosequiposelnombrequeledieronalosprocesosdelalíneadeltiempo.Modifíquenlossilesparecenecesario,perosicon-sideranquelesdieronunnombreadecuado,expongansusargumen-tos.

• Tomennotadesuscomentariosporqueloscontrastaránconeltrabajoquerealicendurantelassiguientessesiones.

4. Analicenelsiguientemapa.

recuerda…En este curso se consideran cuatro ámbitos de análisis (social, político, económico y cultural) para comprender los periodos históricos. Esta fragmenta-ción por ámbitos es elaborada por las personas que estudian a la sociedad en el pasado y facilita la comprensión de hechos y procesos. No obstante, es ne-cesario integrarlos y relacionarlos para explicar de modo coherente un periodo.

1920

1910

1900

1890

1880

1870

1860

1850

1985 Descubrimiento de los rayos x

1865Enunciación de las leyes de la herencia de Mendel

1889 vincent van Gogh pintó la noche estrellada

1890 Creación de la vacuna contra la difteria

1903 Desarrollo del electrocardiograma

1851 Exposición universal en londres

1874 Exposición de pintura impresionista en parís

1914 Desarrollo del tratamiento contra la sífilis

1889 Inauguración de la Torre Eiffel

1859publicación de El origen de las especies de Darwin

1907 pablo picasso pintó las señoritas de Avignón

1916Freud publicó Introducción al psicoanálisis

1870 Unificación italiana

1912-1913 Guerras Balcánicas

176

secuencia 7

• Contestenensucuaderno:> ¿Aquéámbitocorrespondelainformaciónqueaportaelmapa?,¿quélespermite

llegaraestaconclusión?

> ¿QuérégimenpolíticopredominabaenEuropaenelúltimocuartodelsigloXIX?

> ¿Enquépaíseshabíaunparlamentofuerteoconsolidado?

• ObservenunmapadeEuropaconladivisiónpolíticaactual.PuedenusarelacetatoqueemplearonenelcursoGeografíadeMéxicoydelmundo.> ¿Cuálesdeestospaísesexistenhoydía?,¿quécambiosnotanentreelmapaque

observaronyunoactual?• Intercambiensusrespuestasymodifíquenlasocompleméntenlassegúnseaalcaso.

España

Portugal

FRANCIA

París

REINO UNIDO

Londres

Monarquías

Repúblicas

Parlamentos consolidados

Ciudades

Suiza

ITALIA

Grecia

SerbiaBulgaria

Rumania

AUSTRIA-HUNGRÍA

Viena

Luxemburgo

BÉLGICA

PAÍSESBAJOS

ALEMANIA

Sn. Petersburgo

IMPERIORUSO

IMPERIOOTOMANO

DINAMARCA

NORUEGASUECIA

Europa en el último cuarto del siglo XIX

En este periodo, los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espíritu nacionalista y los intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.

recuerda… Para analizar mapas debes considerar el título, el recuadro de simbología o la información complementaria.

BiBLiOTeca

si en tu escuela cuentan con la colección de Biblio-tecas escolares y de aula, complementa la información de las secuencias 7 y 8 con el libro de Ricardo Gamboa. Las transformacio-nes del siglo XiX. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.

177

IHISTOrIA

SESión 62

patria, nación, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la te-levisión, la radio y los diarios. no sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes. ¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?

Las preguntas que guiarán el trabajo de esta secuencia son: ¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo

(1850 y 1920)? ¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

• Utilicenloqueestudiaronenestasesiónparadarunaprimerarespuestaalaspregun-tas.Anótenlasenelcuadernojuntoalafrase“Enlaprimerasesiónrespondimos...”

Manos a la obranacionalismoel estudio de la historia,ademásdeayudaracomprenderlascausasylasconse-cuenciasdehechosyprocesos,permiteexplicarloscambiosylaspermanenciasqueocurrenatravésdeltiempo.Lasactividadesquerealizarásenlassiguientessesionesteayudaránaidentificartrasformacionesenalgunosámbitosduranteelperiodoqueabarcaestebloque.Además,verásqueexistendiferentesritmosdecambio,yaquealgunossonrápidosyotrostomanmástiempo.Tambiénidentificarásquehayprocesosdelargacontinuidadenlosqueciertosaspectosdelavidacambiandemaneraapenasperceptible,aloscualesselessuelellamarpermanencias.

178

secuencia 75. Definanconsuspropiaspalabrasloqueentiendenpornacionalismoypatriotismo.

• Compartanconotraparejasus ideasycomentensiexistendiferenciasentreestosconceptos.

• Complementensutrabajosilesparecenecesariooconsultenundiccionario.Anotenlasdefinicionesensucuaderno.

LaRevoluciónFrancesamarcóuncambiodefinitivoenlasideasyformasdeorganiza-ciónpolítica,ydiopiealsurgimientodelnacionalismo.Elgobiernorepresentativocobrófuerza,seadoptaronleyescomunesatodoslosciudadanosysecrearonnuevasinstitu-ciones.Porotrolado,elimpactodelaRevoluciónIndustrialfavorecióeldesarrolloeco-nómico de los países y mostró la necesidad de fomentar una economía nacional. Laburguesía,grupoquedetentabaelpodereconómico,accedióalosaltospuestosdelosgobiernosrepresentativos.Enelámbitocultural,serescataronlastradiciones,secrearonsímbolosnacionalesyseexaltaronsucesosdelahistoriadecadapueblo.

6. Leeeltexto.Subrayalasideasqueteayudenacomprenderelconceptodenaciona-lismoylascausasdesusurgimiento.

en muchos países de europa, asia y américaseluchóporestablecerunEstado-nacióndondelosciudadanosgozarandelibertadeigualdad,fueranregidosporunalegislacióngeneralygobernadosconbaseenrepresentaciónpopularycompartieranunpropósitodefuturocomún.SepensabaquelosEstadosnacionaleseranunacondiciónindispensablepararealizarlasaspiracionessociales,económicasyculturalesdeunpueblo.

EldesarrollodelnacionalismotuvosuorigenenlasideasliberalesemanadasdelaRevoluciónFrancesa,enlasrivalidadesentrelospaísesyenloscambiosenlaeconomíaquesedieronenesteperiodo.Elcrecimientodelcomercioydelaindustriapermitieronlaformacióndeunidadeseconómicasmayoresquelasciudadesopueblos.Lasinnovacionesenlascomunicacionesposibilitaronelcontac-toentredistintasregionesyelintercambiocultural.

Losmovimientosnacionalistassedieronalatareadecrearlazosdeidentidadconelfindeuniragruposconculturasdiferentes,peroquehabitabanenun

mismoterritorio.Enlospaísesquetriunfaron,losgobiernoscrearonsímbolosnacionales,comolabanderayelhimnonacional,ceremo-niasyfestividades;exaltaronpersonajesyacontecimientoshistóricosyerigieronmonu-mentosymuseosquedierancuentadeunpasadocomún.Lossistemaseducativosfomentaronelsentimientodetenerunaherenciaculturalcomúnylaconcien-ciadecompartirunmismodestinocomonación.

proclamación del reich alemán en 1871.

179

IHISTOrIA• Comparenlasideasquesubrayaronyelaborenunalistadelascausasdelsurgimiento

delnacionalismoyotradesusconsecuencias.

Elconceptodenacionalismohasidoampliamentedebatidoyexistendiversasdefinicio-nes.Noobstante,seconsideraqueunodelosmásacertadosparacomprenderloeselqueformulóelhistoriadorDavidBrading:

Patriotismo:“Orgulloqueunosienteporsupueblo”.

nacionalismo:“Expresióndeunareacciónfrenteaundesafíoextranjero,seaéstecul-tural,económicoopolítico”.

DavidA.Brading.Los orígenes del nacionalismo mexicano.SoledadLoaezaGrave(trad.),México:SecretaríadeEducaciónPública,1973,224p.(SepSetentas,82).

7. Contesten:

• ¿Enquéseparecenosediferencianlasdefinicionesdelrecuadroconlasqueelabo-raronaliniciodelasesión?

• Complementensudefinicióndenacionalismo,paraello,considerenlosiguiente:

> Utilicentantosusdefinicionescomolainformaciónpresentadaenestasesión.

> Anótenlaenunacartulinaopliegodepapel.

> Péguenlaenunlugarvisible,puesnecesitaránrecordarlaenestasecuenciaylasiguiente.

8. Apartirde loqueestudiaroneldíadehoy, registren la informaciónqueayudearesponderlaspreguntasiniciales:

Sabías que…A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a partir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones, en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-nación se erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron tenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían la idea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situación económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país el Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el gobierno representativo. A pesar del origen heterogéneo de sus habitan-tes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema político y en la oportunidad de tener un futuro mejor.

¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen entre 1850 y 1920?

¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: Mario salamanca. el olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. México: seP/Pangea editores, Libros del Rincón, 2003.

180

secuencia 7

La unificación italiana

Saboja

PIAMONTEREINADO LOMBARDO

VENETO

AUSTRIA-HUNGRÍATurín

Génova

Niza

Parma1860

Módena

1860

Florencia

TOSCANA1860

Marcas1860

1860

18661859

VeneciaMilán

ESTADOSPONTIFICIOS1870

Roma

Nápoles

NÁ

PO

LE

S

ELBACORCEGA

CERDEÑA

Palermo

1860

SICILIA

R.

REINO DE LA

SD

OS

SILI

CIA

S

Territoros cedidos a Francia en 1860 comopago por el apoyo brindado a Cerdeña-Piamonteen contra de Austria.

Reino de Cerdeña Piamonte.

Anexión de la Italia peninsular y Silicia.

Anexión de Roma y región romana (1870).

Conquista de Venecia (1866).

Austria es vencida por Cerdeña Piamonte,pero se anexiona el Milanesado en 1859.

unificación de italia y alemaniaAmediadosdelsigloXIX,laconciencianacionaldedistintospuebloseuropeos,comoalemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-húngaro, ruso yotomano,diopasoamovimientosquebuscabanlaunidadyelestablecimientodeunEstado-Nación.Trasunlargoproceso,en1870ItalialogróunificarseyunañodespuésAlemania,conloqueseiniciólaeradelasnacionesmodernas.

9.ObservaelvideoNuevo orden político e identidades nacionalesytomanotade:

• LascaracterísticasdelEstado-Nación.• LascausasdelasunificacionesdeItaliayAlemania.• LoscambiosenEuropageneradosporlosmovimientosnacionalistas.• Analicen los mapas de la unificación de los estados italianos y de los alemanes

(germánicos)yrealicenlasactividadesqueseplanteanposteriormente:

SESión 63

181

IHISTOrIA

H a n n o v e rSc

hle

swig

Mecklem

burgo

Vestfalia

Renania

Ba

vi

er

a

Baden

Lorena

Wurtenberg

Hesse

Hesse

Palatinado

Nasau

Electoradode Hesse Turingia

Praga

Prusia antes de 1886

Estados que junto con Prusia integraron laConfederacion del Norte en 1866

Sajonia

Als

acia

Límites de la Confederación Germánica(1815-1866 y 1866-1871)

Límites de la Confederación del Norte

Límites del Imperio alemán en 1871

RUSIA

FRANCIA

AUSTRIA HUNGRÍA

La Unificación Alemana

la unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo xIx en el continente europeo.

> Haganunalistadelosestadosqueconformaroncadanaciónydelasnacionesoimperiosvecinos.

> Identifiquensihabíaunestadomásfuertealrededordelcualseunieronlosde-más.

> Mencionenlasfechasquemarcaneliniciodelprocesodeunificaciónencadapaísysuconsolidación.

> Apartirdelainformaciónqueobtuvierondelosmapasylasnotasquetomaronalobservarelvideo,elaborenunpárrafoenelqueexpliquenelsurgimientodelasdosnaciones:ItaliayAlemania.

• Leanalgunospárrafos,comparensusdescripcionesycomplementensutrabajoencasodesernecesario.

• Comparenlospárrafosqueelaboraronconelsiguientetextoyutilícenloparaevaluarsutrabajo.

182

secuencia 7

La extensión territorial de Prusiaestablecidaen1815porelCongresodeVienadurócasimediosiglo.Noobstante,laUniónaduanera,conocidacomoZollverein,seconvirtióenelcentroquefomentabaelcomerciodelosestadosgermánicosyentablóunafuerterivalidadconAustriaporlograrlahegemoníaendichosestados.En1866sedesatóunaguerraentreaustriacosyprusianosenlaqueestosúltimosresultaron

victoriosos,porloquePrusiapudoanexarselosestadosdelNorte(Schleswig-Holstein,Hannóver,HesseyNassau).Comoconsecuenciadeestetriunfo,sefundólaConfederacióndelNorte,separadadelosestadosdelSur(Baviera,WurtembergyBaden),loscualesseunieronaAlemaniacuandoéstafuecreadaen1871enVersalles,despuésdeltriunfodePrusiaanteFranciaenlaGuerrafranco-prusiana.EntoncestambiénseincorporaronalanuevanaciónlasprovinciasdeAlsaciayLorena,quefueroncedidasporFrancia.

Desde1815,elreinodeCerdeña-Piamonte(Saboya,Piamonte,Génova,NizayCerdeña),tambiénseenfrentabaalpoderdeAustria.En1859logróvencerla,graciasalapoyodeFrancia.Losaustriacosconservaroneldominodealgunosterritoriosylosfrancesesrecibie-ronSaboyayNizacomopagoporsuapoyo.ApartirdeestehechoyParma,MódenayToscana,laRomañaylasMarcas,yelreinodelasDosSicilias,fueronincorporadosalreinodeItalia,quesecreóoficialmenteen1861.En1866,participandoalladodePrusiaenlaguerracontraAustria,lanuevamonarquíaobtuvoVenecia.Finalmen-te,en1870,pormediodelafuerza,seincorporaronlosEstadosPontificios,dandopasóalaunificaciónitaliana.

SESión 64

¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?

¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

Grandes imperios y los Balcanesel nacionalismo no sólo se manifestócomounaformadeorganizarpolíticamenteaunpueblo,tambiénfueunmotorparaquelaspotenciasseexpandieranyampliaransupoderíoeconómico.Deestaforma,eldesarrollodelprocesonacionalistaestabaíntimamenteligadoalimperialismoysedierondemanerasimultáneainfluenciándosemutuamente.UnclaroejemplodeestasituaciónfuelaPenínsuladelosBalcanes,dondelospueblosquelahabitaban,ensumayoríaeslavos,luchabanporacabarconeldominiodelosImperiootomanoyaustro-húngaroylograrlacreacióndeestadosnacionales.Entre1879y1918estazonasecaracterizóporlaconstantetensión,yaqueotomanos,austro-húngarosyrusosseenfrentabanporimponersupoder,ylasaspira-cionesdeautonomíadelospueblosbalcánicosdieronpasoadiversasguerras.

Garibaldi fue uno de los personajes destacados del movimiento nacionalista italiano.

10. Conbaseenlotrabajadoenestasesión,deberántomarnotaspararesponderalaspreguntasiniciales:

183

IHISTOrIA11. Analicen la siguientecaricaturayen sucua-

dernorespondanlaspreguntas.

> ¿Quiénes aparecen en ella?, ¿cómo estánvestidos?,¿quéestánhaciendo?

> ¿Quépersonajessuponenquerepresentan?> ¿EnquépartedeEuropaseencuentran?> ¿Quémensajepretendetransmitirelautor

delacaricatura?> ¿Quésignificael“polvoríndeEuropa”?

• Compartansusrespuestasyarguméntenlas.

El “polvorín de Europa”.

Los Balcanes

1) límites del Imperio otomano a comienzos del siglo xIx. 2) límites de los Estados balcánicos en 1914. 3) límites de las reformas territoriales en los Balcanes a lo largo del siglo xIx. 4) Albania. 5) Territorios incorporados al Imperio austro- húngaro en 1908. 6) núcleo y ampliaciones del Estado griego. 7) núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro. 8) núcleos y ampliaciones del Estado servio. 9) núcleo y ampliaciones del Estado rumano. 10) residuo del Imperio otomano.

• AnalicenelmapadelosBalcanesyres-pondanensucuadernolaspreguntas.

> ¿Cuál es el proceso que aborda elmapa?

> ¿Quéperiodocomprende?> ¿Qué Estados ocupaban la península

delosBalcanesafinalesdelsigloXIX?> ¿Quétítulosugierenparaelmapa?

• Elaborenunbrevepárrafoenelqueex-pliquenlasituacióndelosBalcanesenelperiodo.Tomencomoreferencia:

> Lo que han estudiado hasta el mo-mentoenestasecuencia.

> Las actividades realizadas el día dehoy (análisis de caricatura y delmapa).

• Leanalgunostrabajosalrestodelgrupoycoméntenlos.

BOSNIASERVIA

BULGARIA

R U M A N I A

Sofía

R U M E L I A

M A C E D O N I A

TESALIA

GR E C I A

AS

IA

M

EN

OR

AL

BN

IA Salónica

Duresi

Atenas

NisDURR

UDIA

HERZEGOVINA

1878

1913 1878

MONTENEGRO

1913

1878

1913

1878

1859-78

Jossy

BESARABIA

H U N G R Í A

Moldavia

V a l a q u i a 1859

EPIRO

1887

1887

1830

CRETA 1912

RODAS(Italia 1912)

Esmirna

Adrianópolis

Filipópolis

1885

1817

Belgrado

Bucarest

123

4

5

6

7

8

9

10

184

secuencia 7• Leeelsiguientetexto:

SESión 65

Sultán Abdul Hamid II quien go-bernó el imperio Otomano entre 1876-1909 e intentó sofocar los movimientos nacionalistas en los Balcanes.

12. AverigüencuáleslasituacióndelasnacionesdelosBalcaneshoyendía.

• Consultenalmenosdosfuentesdeinformación:puedenacudiralabibliotecadelaescuelaola localidadparainvestigar lastransformacionesenlapenínsulaenlasúltimasdécadas.Además,siesposiblebusquenenInternetsobreloscambiosexpe-rimentadosapartirdeliniciodelsigloXXI.

• Citenlasfuentesconsultadas.Enelcasodelibrosoenciclopedias,mencionenautor,título,lugar,año;paralaspáginaselectrónicas,señalenelnombredelapágina,lainstituciónalaqueperteneceylafechaúltimadeactualización,porejemplo.

• Contrastenlainformaciónqueobtuvieronyelaborensuspropiasconclusiones.

• Losresultadosdeestaúltimaactividad,seránempleadosparatrabajarenlaúltimasesióndeestasecuencia.

constitucionalismo y sufragio 13. Leanenvozaltaelsiguientetexto:

Desde 1830 Grecia logró independizarsedelImperiootomano,loquemotivóaSerbiaalucharporsuautonomía.HaciamediadosdelsigloXIXambosestadoscomenzaronaampliarsusterritorios,mientrasqueenRumaniayBulgariatambiéncobrabanfuerzalosgruposquebuscabanestablecerunEstado-Naciónindependiente.Deestamanera,elmovimientonacionalista,queenAlemaniaeItaliadeterminólaunificaciónnacional,provocólafragmenta-ciónpaulatinadelImperiootomano,hastaserprácticamenteexpulsadodeEuropa.En1908BosniayHerzegovinafueronanexadasaAustria,despuésdeestarvariosañosbajosuadministración.En1912,elsurgimientodeAlbaniaavivólashostilidadesenlapenínsulacontribuyendoalestallidodelasGuerrasBalcánicas.PocoapocolasfronterasdelImperioOtomanoseredujeronyalcomenzarelsigloXX"elhombreenfermodeEuropa",comoseleconocíaaesteimperio,estabaapuntodemorir.

La comprensión de los cambiosylaspermanenciasenelaprendizajedelaHistoriaesunasuntoquesedebeestudiarcondetenimiento.Hayhechoshistóricosquemarcancambiosrápidosoradicales,momentosderuptura.Sinembargo,nodebesolvidarqueestoshechoshistóricoscorrespondenaprocesosquesedesarrollaronalolargodeunperiodoconsiderable.Unejemplodeestoeslaunificaciónitalianayalemana,hechosquemarcarontransformacio-nesdefinitivasendiversosámbitos,principalmenteenelpolítico.Existentransformacionesqueapenaspodemosnotar,porquesucedentanlentamentequeabarcanmástiempoqueeldelavidadeunapersona.Selesllamapermanenciasocontinuidadesconelfindediferenciarlasdeloscambiosevidentes.EjemplodeelloeselconceptodenacionalismoolosconstantesconflictosquehanexistidoenlapenínsuladelosBalcanes.

Loscambiosylaspermanenciasnosedandemaneraindependiente,sinoqueformanpartedelosprocesosqueconformanlahistoriadelassociedades.Afindeanalizarlosseseparan,peroesfundamentalvolveraestablecerlasrelacionesqueexistenentreellos.

AhoraconocerásotroscambiosypermanenciasenelpanoramapolíticodelmundodefinalesdelsigloXIX,enespecialeneloccidental,dondeEuropaylosEstadosUnidosdeAméricaocupa-ronunpapeldeterminante.Enesteperiodocobraronfuerzaelconstitucionalismoyelsufragiouniversal,conceptosqueaúnenlaactualidadsiguenvigentes.

185

IHISTOrIA

conexión con Formación cívica y Éticasecuencia 11: La democracia. una forma de vida

14. Posiblementehanescuchadohablardeconstitucionalismoysufragiouniversal.Expresenloquesabenyanotensusideasenelpizarrón.

• Busqueneneldiccionarioladefinicióndeestosconceptosyanótenlasenelcuaderno.

• Leaneltexto.

En muchas ocasiones, las manifestaciones que exigían modificaciones constitucio-nales a favor del voto fueron reprimidas. Un caso particular fue la lucha por el sufragio femenino que inició durante este periodo, pero obtuvo resultados hasta el siglo xx.

• Utilicenlasideasdelgrupo,lasdefinicionesdeldiccionarioylainforma-ción del texto anterior para elaborar una definición más completa deconstitucionalismoysufragio.Lasusaránalfinaldelasesión.

el auge de los regímenes políticosbasadoenunaconstituciónesotradelascaracterísticasdeesteperiodo.Demanerapaulatina,endistintospaísesdeEuropayAmérica,lasestructuraslegalesynormativasseconcentraronenuntextoqueestable-cíalaproteccióndelosderechosfundamentalesdelosciudadanos,comolalibertadylaigualdad.

EnAméricaLatina,elprocesodeconsolidacióndelosnuevospaísesenfrentóseriasdificultades.Sehicierongrandesesfuerzosporimplementarlospostuladosdelliberalismoycrearnuevasinstitucionesacordesconlanuevasituaciónpolítica.Noobstante,lastensionesentredistintosgruposquesedisputabanelpoderhicieroncasiimposibleelrespetoalasleyesyobstaculizaronlaformacióndelosEstadosnacionales.

Enalgunospaísesseinstaurarongobiernosdictatorialesque,enocasiones,dieronordenyestabilidady,enotras,desembocaronenguerrasciviles.Apesardequehubodiferenciasimportantesentrecadapaís,losEstadosnacionaleslatinoamericanosseconsolidaronalfinalizarelsigloXIX.Despuésdeunlargoproceso,enlamayoríadelasnacionestriunfaronlasinstitucionesliberales.

Lavidapolíticatambiénsecaracterizóporunampliodebatesobreelgradodeparticipaciónquelosindividuospodíantenerenlavidapolítica.Algunospensabanquesólolospropietariosyloshombreseducadosdebíantenerderechoalvoto,mientrasqueotrosdefendíanprincipioscomoelsufragiouniversal.Conelpasodeltiempo,enmuchospaísesselogrólaampliacióndelderechoelectoralatodalapoblaciónmasculinaadultaylaconstituciónseconvirtióenunelementofundamentaldelsistemapolítico.

Sinembargoencasitodoelmundo,alamujerseleconsiderabaincapazdeejercerlosderechosciudadanosysepensabaqueeranútilesúnicamentecomoreproductorasdelaespecieyamasdecasa.DesdeprincipiosdelsigloXIXenmuchospaísesdeEuropayAmé-ricalasmujeresformaronasociacionesparareclamarsusderechos.

EnEstadosUnidosdeAmérica,suluchaseidentificóconladelossectoressocialesmásoprimidos,comolosobrerosylosnegros.PocoapocoseconsolidóelmovimientomundialylamujeralcanzóindependenciayreconocimientocomociudadanaendistintospaísesalolargodelsigloXX.

BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: stefano Loria. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. México: seP/serres, Libros del Rincón, 2003.

186

secuencia 7

“De modo que la educación políticadelasmasasnopuederealizarsemante-niéndolasalejadasdelosnegociospúblicos,ysíúnicamente,concediéndoleselejerciciodesusderechos.Sinejercicionohaymaestro.Hastaahora,lasclasesdirectorashanprocurado,eninteréspropio,manteneralamayoríadelpueblobajosututelapolítica,locualhanconseguidosiemprecompletayperfectamente.(...)Desdeelmomentoenquelasmujeresobtenganigualdaddederechospolíticos,brotaráenellaslaconcienciadesusdeberes;solicitadasparadarsusvotos,tendrán

quepreguntarseporquéyaquién,ydesdeelmismoinstantesecambiaránentreelhombreylamujerinspiracionesque,lejosdeperjudicarsusrelacionesrecíprocas,lasmejoraránensumogrado”.

15. Leaneltexto.

Mientras tanto...En 1860, en los Estados Unidos de América se prohibió el surgimiento de nuevos estados esclavistas y el mercado de negros y se decretó que todos los hijos de esclavos que nacieran a partir de entonces serían considerados libres. Esta ley significaba prácticamente el fin de la esclavitud, lo que perjudicaba a los dueños de las grandes plantaciones de los estados del Sur, quienes proclamaron la secesión; es decir, su separación de la unión para formar una nación indepen-diente y seguir explotando esclavos. Se desató una guerra civil que fue ganada por los estados antiesclavistas del Norte y que trajo como consecuencia el decreto de libertad de todos los esclavos y la prohibición de la esclavitud.

• Respondan:

> ¿Quétipodefuentees?,¿porqué?> ¿Quéopiniónreflejaeltextosobreelpapeldelamujerenelámbitopolítico?> ¿Coincidelaposturadelautorconlaideadesufragiouniversal?,¿porqué?

• Intercambienopinionesrespectoalassiguientespreguntas:

> ¿Porquéesimportantelaexistenciadeunaconstituciónenunanación?> ¿Cuáleselvalorquesedahoyendíaalvotoennuestropaís?

AugustBabel. La mujer y el socialismo,1880.Página:http//www.almedron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo4.htm#americano.

(recuperadoel22defebrerode2006).

187

IHISTOrIA16. Parasintetizarloscambiosquehanestudiadoenlasúltimassesiones,realicenun

esquemasobreelnacionalismo.Retomenlasnotasqueelaboraronylosresultadosdelasactividadesquerealizaron.Señalenlarelaciónquetieneconelconstitucio-nalismoyelsufragio.

17. Vuelvanalaspreguntasiniciales.Deacuerdoconloestudiadoenestasesión,contéstenlasyanotensusconclusionesensucuadernoocomplementenelcuadroqueelaboraron.

SESión 66cambios socialesEnelbloqueanteriorrealizastediversasactividadesparacomprenderelsurgimientodelaRevoluciónIndustrialqueinicióhaciafinalesdelsigloXVIII.Examinasteelorigendelasindustrias,loscambiosenlasformasdeproducciónylosavancestecnológicos,asícomosusconsecuenciasenlavidasocial:eldesarrollodelasciudadesindustriales,elcrecimientode lapoblacióny lascondiciones laboralesde los trabajadores.EnestasesiónverásquésucedióconesosprocesosenlasegundamitaddelsigloXIX,loquecambióyloquepermanecióenelámbitosocial.

18. LeeelfragmentodelArtículo123delaConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos quenos rige actualmente. En él sedescriben, demanerageneral, lascondicioneslaboralesquedebenprevalecerenelpaís.

¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?

¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la Ley.

El Congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes, deberá expedir leyes sobre el trabajo, las cua-les regirán:A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domésticos, artesanos y de una manera general, todo contrato de

trabajo:I.- La duración de la jornada máxima será de ocho horas.II.- La jornada máxima de trabajo nocturno será de 7 horas. Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajo

después de las diez de la noche de los menores de dieciséis años.III.- Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores de catorce años. Los mayores de esta edad y me-

nores de dieciséis tendrán como jornada máxima la de seis horas.IV.- Por cada seis días de trabajo deberá disfrutar el operario de un día de descanso, cuando menos. V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen

un peligro para su salud en relación con la gestación; gozarán forzosamente de un descanso de seis semanas anteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendo percibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relación de trabajo. En el periódo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día de media hora cada uno para alimentar a sus hijos.

VI.- (...) Los salarios mínimos generales deberán ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y para proveer a la educación obligatoria de los hijos.

188

secuencia 7

recuerda…Las condiciones laborales de los trabajadores a partir de la

Revolución Industrial llevaron a la clase obrera a organizarse

para demandar derechos y mejoras en las condiciones de trabajo.

A principios del siglo XIX aparecieron los primeros movimientos

obreros y algunos pensadores propusieron transformar esta

situación. Mediante diversos mecanismos como la creación de

sindicatos y las huelgas, los obreros lograron cambios paulatinos

en las legislaciones de distintos países que establecían formas de

trabajo más justas y reconocían a los obreros como ciudadanos

con los mismos derechos que los demás. A mediados de ese siglo

se dio a conocer el Manifiesto del partido comunista, base del

socialismo científico, ideología que tuvo consecuencias importan-

tes en la organización obrera a partir de 1850, sin embargo, sus

principios no se llevaron a la práctica de manera inmediata, sino

hasta el siglo XX.

• Vuelvanalasecuencia6yrevisenlasesiónquetratasobrelascondicionesdeempleodelostrabajadoresapartirdelaRevoluciónIndustrial.

> DeacuerdoconloqueestudiaronenellacompletenlacolumnaquecorrespondeamediadosdelsigloXIX.

• ObservenelvideoObrerosdelmundoyapartirdelainformaciónquepresentacom-pletenlacolumnadefinalesdelsigloXIX.

• Copienensucuadernoelsiguientecuadroy,apartirdeloqueleyeron,completenlacolumnaquecorrespondealpresente.

Condiciones Mediadosdel Finalesdel Sigloxxlaborales sigloxix sigloxix

Númerodedíaslaborales

Horariolaboral

Derechoslaborales

Condiciónlaboraldelamujer

Condiciónlaboralinfantil

Obreros trabajando en una fábrica de la segunda mitad del siglo xIx.

189

IHISTOrIA19. Leanelsiguientetexto,asícomoelmapaconceptualquesepresentaposteriormente.

el ámbito socialtambiénsecaracterizóporelcrecimientodelasciudadesylapoblación.Lacausadeestosprocesosfueronlasnecesidadesdelaindustriaqueseasentabaenloscentrosurbanosylasmejorasenlascondicionesdevidadelaspersonas.

Losmediosdetransporte,enparticularelferrocarril,favorecieronelcrecimientodelasciudadesydelapoblaciónaltrasladarmilesdepersonasenpocotiempo,yalabastecerdealimentosfrescosalapoblación.Sinembargo,cuandocomenzóesteproceso,loscentrosurbanosnoestabanpreparadosparaalojarcantidadesenormesdepersonas.Comoresultado,crecierondemaneradesordenadaynocontabanconlosserviciosurbanosqueenlaactualidadseconsideranbásicos.Pocoapocolascondi-cionesdevidaenlasciudadescambiaronalemprenderseobrasdeurbanizaciónenalgunasdelasurbesmásimportantesdelperiodo.

Las mejoras en los

niveles de vida

Losavancesenlamedicina

comoel

descubrimientodevacunaspreventivas

mejoraenladietaylasviviendas

recolecciónyeliminación

debasura

distribucióndeaguapotable

regulacióndeltrabajoinfantily

femenino

comola

lacreacióndeleyeslaboralesfueronuna

consecuenciade

higiene y regulación de la vida colectiva

comola

• Apartirdelainformaciónquepresentaelmapaconceptual,escribanunpárrafoenelqueexpliquenlosfactoresqueinfluyeronenlamejoraenlosnivelesdeviday,portanto,eneldescensodelamortalidadenEuropa.

Urbanización: Proceso de dotación de servicios básicos a la población de las ciudades, con el fin de garantizar una vida saludable y organizada. Entre los servicios urbanos más comunes se encuentran el alumbrado público, las calles pavimentadas, el alcan-tarillado y la recolección de basura. Revisa el bloque 3 de Geografía de México y del mundo para recordar el concepto.

190

secuencia 7

EstdosUnidos

Canadá

Argentina

Brasil

Siberia

NuevaZelanda

Australia

20. Observenelmapaycontestenlaspre-guntasensucuaderno.

> ¿Qué proceso se describe en elmapa?

> ¿Dequéregionesproveníalamayo-ríadelosmigrantesdelperiodo?

> ¿Aquézonassedirigían?,¿porquécreesquesedirigíanaesoslugares?

21. Comparenlosresultadosdelastresac-tividadesque llevaronacaboenestasesión. Comenten los cambios queidentificaronenlascondicioneslabo-ralesdelostrabajadoresylavidadelasociedad en general, así como en losmovimientosdelapoblación.

Durante la segunda mitad del siglo XiX,laviviendaexperimentócambiosquesevieronreflejadosenlasaluddeloseuropeosyensuvidacotidiana.Sinembargo,loscambiossucedieronlentamenteyconenormesdiferenciasentrepaísesyregiones.Antetodo,mejoraronlasviviendasdelasclasesacomodadasymedias,quedispusierondehabitacionesespaciosasybienventiladasyquefueronlasprimerasencontarconnovedadessanitariascomoaguacorriente,bañeraseinodoroscondesagüe.Conelpasodeltiempoestatendenciaacabópormejorartambién,aunqueenmenorproporción,laviviendapopularyobrera.

Construccion del metro londres.

Lamejorafueconsecuencia,entreotrosaspectos,delaextensióndelasciudadesfueradesusperímetrostradicionales,ydelaconstruccióndenuevosbarrios.Losviejoseinsalubrescentrosurbanosdejarondeconcentraralamayoríadelapoblaciónpueséstapudoreinstalarseenlugaresmáslejanosymejorplaneadosaldifundirseelusodelostranvías,eltrensubterráneoylabicicleta.

Lasmodificacionesenladistribucióndelapoblacióntambiénfueronprovocadasporlasmigracionesaultramar:europeos,asiáticosyafricanosseembarcaronenbuscadetrabajoyasentamientoentierraslejanas,llegandoenalgunoscasoshastaelotroladodelmundo.Estosmigrantesysusdescendientes,aumentarondeformanotablelapoblación,especialmenteenAmérica.

EnelúltimocuartodelsigloXIX,enEuropayalgunospaísesdeAméricalavidasocialexperimentóotroscambios,porejemplosedieronlosprimerosintentosdecontrolnatal.Estaprácticalarealizaron,principalmente,familiasprivilegiadasquevivíanenlasciudades,yseextendióaotrosgrupossocialesyalmedioruralhastadécadasposteriores.Entrelascausasquelaimpulsarondestacanelcambioenlaconcepcióndelafamiliaylamujer,lamejoraenlosnivelesdevidaylabúsquedadecomodidad,elsurgimientodenuevascostumbresyhábitos,asícomoelrelajamientodelascreenciasreligiosas.

191

IHISTOrIA

• Delamismaformaquelohanhechoenlassesionesanteriores,respondanlaspre-guntasiniciales:

Como ya se mencionó, la historia de los Estados Unidos de América es la historia de los inmigrantes. Este país fue conformado por lo que ha sido considerado el mayor movimiento poblacional registrado en la historia mundial. A pesar de que los inmigrantes procedían de diversas regiones del planeta, la mayoría de Europa occidental y, a finales del siglo xIx, llegaron grandes grupos del Este y Sur del llamado viejo Mundo.

SESión 67

¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?

¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

el pensamiento científico y cultural22. Observennuevamentelalíneadeltiempodelasesión61.

• Identifiquenaquétipodeactividadescorrespondenloshechoshistóricosdeltercereje.

• Ponganunejemplodelasimultaneidadenquesucedenloshechosseñaladoseneltercerejedelalíneadeltiempo.

• Elaborenunabrevedescripcióndelámbitoculturalenelperiodoqueabarcaestebloque.Unpárrafoessuficiente.

• Leanelsiguientetexto.

La idea de progresoquecaracterizóalsigloXIX,estabaestrechamentevinculadaalosgrandesinven-ciones.Elconocimientodelmundoseampliabademanerasorprendentegraciasaldesarrollodelacienciaylatecnologíaqueeranampliamentecomen-tadosycelebradosporlanacienteopiniónpública.Secrearoninstitucionesparaladifusióndelconocimien-tocomobibliotecasymuseosquecompilabanymostrabanelpensamientooccidentalendistintasáreasydesempeñaronunpapeldeterminanteenlaenseñanzaylainvestigacióncientífica.

Lacadavezmásampliaclasemediainstruidademandabaparticipardeestosconocimientos,loque

tambiéncontribuyóaqueenesteperiodosedieraunfuerteimpulsoalaeducación.Seestablecieroninstitucionesdeeducaciónsuperiorquecombinabanlaenseñanzaconlainvestigacióncientífica,queforma-ronprofesionalesyburócratasqueaccedíanalospuestospúblicosporméritosynoporqueloscompra-ran,comosucedíaenlosperiodosanteriores.Laeducaciónsuperiorteníauncarácterlaico,porloquenoestabasujetaadogmasreligiosos.Lasprofesionesmásdestacadaseranlamedicinayelderecho,aunquetambiéncobraronimportancialaformacióncientíficaytecnológicaconloquelaQuímica,laFísicaylaBiologíaconsiguieronundesarrollonotable.

Lasactividadesrecreativasyeducativastambiénexperimentaronuncambioimportante.Enestesentido,laprácticadeldeportecobrórelevanciapuesademásdeserunentrete-nimientoparaempleareltiempodeocio,seconsiderabaquefavorecíaeldesarrollodelosindividuos, laconvivenciaentrelaspersonas,eltrabajoenequipo,elrespetoalasreglasdeljuego.Enalgunospaíses,comolosEstadosUnidosdeAméricaylaGranBre-taña,seconvirtióenunespectáculopopularqueatraíaamilesdepersonas.

192

secuencia 7

recuerda…En los bloques 1 y 2 estudiaste que en el ámbito cultural se desa-

rrollaron diversas corrientes artísticas y que este desarrollo estaba

estrechamente vinculado con procesos de los ámbitos político, eco-

nómico y social. En los siglos XV y XVI, el renacimiento respondió

a una nueva forma de ver al hombre y el mundo y se basaba en la

exaltación de un ideal de belleza y perfección. En la primera mitad

del siglo XIX, el romanticismo se nutrió de las ideas emanadas de la

Revolución Francesa, tomando como temas principales la libertad

del hombre.

23. Observenlaspinturasydescríbanlasensucuaderno.Tomenencuentalossiguienteselementos:

> Loquevenencadaimagen.

> Eltema(lavidacotidiana,lanaturaleza,lamujer,labelleza,porejemplo).

> Laintencióndelpintor,loquequeríaexpresar.

vincent van Gogh, Terraza del café de la place du Forum en Arlés por la noche, 1888.

Kandinsky, Composición Iv, 1911.

Sabías que…El análisis de obras de arte permite conocer algunas características de un periodo histórico. Las imágenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo de un cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretación del mensaje que el autor deseaba transmitir.

EnpaísescomoGranBretaña,FranciayAlemania,Italia,España,EstadosUnidosyJapónseemprendióunprocesodeorganizacióndelsistemaeducativo,puesseconsiderabaquelaexpansióndelaeducacióneraesencialparaelprogresoyunamuestradeperfeccionamientosocial.Demaneraparticular,se

impulsólaalfabetizaciónylaeducaciónprimariaconelfindeofreceratodoslosgrupossocialesunaculturageneral,conocimientosbásicoscomolaaritméticaynormasdecomportamiento.En1881,enFranciaseestableciólaenseñanzaprimariaobligato-riaygratuita.

193

IHISTOrIA

Claude Monet, Impresión atardecer, 1872. pablo picasso, las señoritas de Avignón, 1907.

• Leanladescripcióndelascorrientesartísticasdelperiodo.Anotenaquécorrientepertenececadapintura.

impresionismo

Tratadetransmitirsensacionesypercepciones,comolasqueprodu-ceelsolsobrelosedificios,oelreflejodelaluzsobreelagua.Losimpresionistaspintaronelferroca-rril,losbarcosquecorríanporlosríosdeEuropa,losgrandesbulevaresdeParís,laspersonas.

Postimpresionismo

Estabacargadodetonospurosafindedarmayorluminosidadeintensidadexpresivas.Lospintoresalternabancolorespurosconsuscomplementariosyconpinceladascortasparaquelassombrasyloscontornosdejarandeexistir.Aligualqueelimpresionismo,nosebasabaneneldetalledeldibujo,sinoenelcolor.

arte abstracto y Vanguardias

Propusieronnuevasformasderepresentarlosobjetos.Elcubis-mo,porejemplo,pintalosobjetosendosdimensiones.Elarteabstractopasaporaltolasfigurasysubrayaelcolor,laforma,lalíneaylasuperficie.Lainquietudporexperimentarllevóalospintoresapresentarimágenesnofigurativas,distorsionadas,irreales.

en el ámbito de la cultura, tambiéndestacaronlasnuevastendenciasartísticas.EnelúltimocuartodelsigloXIX,muchosartistasbuscaronnuevosmediosdeexpresiónquecorrespondieranconelnuevopensamiento.Enlapintura,porejemplo,buscaronreflejarlapercepciónqueteníanlosartistasdelanaturalezaydelavidacotidiana.

AprincipiosdelsigloXX,enEuropa,algunosgruposcuestionaronlosvaloresexistentes:lasbondadesdelaciencia,laindustrializaciónyelsistemacapitalista,laimportanciadeldinero,lafeenlaprosperidadyelprogreso.Estaactitudsemanifestóenelartealintroducirseelementosinnovadoresrespectoalasformastradicionalmenteaceptadas,ladistorsióndelasideascomúnmenteaceptadas,oelrompimientodelosestereotipos.

EnmuchospaísesdeEuropasurgióunmovimientoartísticoquedenunciabalacrecienteincertidumbredelhombreoccidentalycuestionabalasviejascreencias,ideasyvalores.Elmodernismoexpresabaelmalestarantelaideadeprogresoylacondiciónhumanaybuscabadarnuevasrespuestasanteunmundollenodeinseguridadydespertarlaconcienciadelhombremoderno.

BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: Thomas David. Vincent van Gogh: el puente de arles. México: seP/Loguez ediciones, Libros del Rincón, 2004.

194

secuencia 7

Sabías que…A mediados del siglo XIX surgieron las agencias de noticias y las de pu-blicidad. El desarrollo del ferrocarril favoreció la rápida difusión de los periódicos. El telégrafo fue utilizado por las agencias de noticias para difundir informaciones. Se impuso así un “nuevo periodismo”, en el que los mensajes habían de ser cla-ros, concisos y objetivos. Hacia las últimas décadas de este siglo todos los países occidentales reconocieron la libertad de expresión y dictaron leyes sobre la libertad de prensa, de pensamiento y de opinión.

• Leanelpárrafoqueelaboraronaliniciodelasesiónycompleméntenloapartirdeloquehantrabajadohastaahora.

• Leanalgunospárrafosenvozaltaycoméntenlos.

24.Contestenlaspreguntasinicialesapartirdelcontenidodeestasesión:

¿Qué características del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?

¿Qué ha cambiado y qué ha permanecido?

SESión 68

Lo que aprendimosDe vuelta al presenteParaterminareltrabajodeestasecuenciapondrásenprácticalosconocimientosylashabilidadesquehasdesarrolladoalolargodelassesiones.

25. Eltrabajodehoyconsisteenhacerunarecapitulacióndeloestudiadoalolargode la secuencia. Para comenzar, reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje.Contestalaspreguntasenelcuaderno:

> Delosrecursosqueanalizaste(mapas,líneasdeltiempo,imágenes,textos),¿cuáltepareciómásinteresante?,¿porqué?

> ¿Cómotegustallevaracabolasactividades(individual,parejas,equipos,plena-ria)?,¿porqué?

> ¿Quépuedeshacerparamejorartuaprendizajeenestaasignatura?

Edvard Munch, El grito, 1893

195

IHISTOrIA

la historia de nunca acabar. A principios del siglo xx, la península de los Balcanes era conocida como el polvorín de Eu-ropa. Cien años después este nombre aún le viene como añillo al dedo. Miles de personas han sido obligadas a refugiarse en otras regiones debido a los conflictos generados por los enfrentamientos entre las naciones que la integran.

27. Paracomprobartucomprensióndelarelaciónpasado-presente,elaborauntextoenelquedescribaslascaracterísticasdelmundodehoyquetuvieronorigenenesteperiodo(1850-1920).> Revisatusrespuestasalaspreguntasiniciales.> Entregaalmaestrotutextoenlasiguientesesión,demodoquetengastiempo

suficienteparaplanearlo,escribirloyrevisarlo.

Para saber más...• David,Thomas.Vincent van Gogh: El puente de Arles.México:SEP/LoguezEdiciones,LibrosdelRincón,

2004.

• Loria,Stefano.Picasso: el genio de la pintura del siglo XX.México:SEP/Serres,LibrosdelRincón,2003.

• SalamancaMario.El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel.México:SEP/PangeaEditores,LibrosdelRincón,2003.

ConsultalabarradeExtensiónAcadémicadeTelesecundariaenlaprogramacióndeEdusatyobservalosprogramasdetelevisióndeHistoriaIparaampliarlainformaciónsobrelossiguientesprocesos:dificultadesenlaconsolidacióndelospaísesamericanos;EstadosUnidosdeAmérica:laesclavitudylaguerracivil,laabolicióndelaesclavitudylaindustrialización;lasdictadurasiberoamericanas;primerosintentosdecon-trolnatal;laexpansióndelaeducaciónprimaria.Lapopularizacióndeldeportebibliotecasymuseosenladifusióndelconocimiento.

PuedesconsultarlossiguientessitiosenlaInternetparaconocermássobrelostemasdeestasecuencia.

• UnificacióndeItaliayAlemania.ProyectoEducativoKairos,MinisteriodeEducaciónyCienciadeEspaña.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html

• Delimpresionismoalarteabstracto.Spanisharts,sitiowebsobreeldesarrolloartísticoenelmundo.

http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html

• Impresionismo.Artehistoria.RevistadigitaldelGobiernodeCastillaLeón.

http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm

26. Analicenlaimagen.

• Determinen los pasos que deben seguir pararealizarelanálisisyeltipodepreguntassede-benplantear.Respondanlaspreguntasqueus-tedesmismosformulen.

• RetomenlainvestigaciónquerealizaronsobrelasituaciónactualdelasnacionesdelosBalcanes.

• Elaborenunpárrafodondedescribanlaimagenyseñalenconquécontenidosestudiadosenlasecuenciaestárelacionada.

• Leanenvozalta losresultadosdelanálisisdeimagenquerealizócadaequipo.Comparensutrabajoycoméntenlo.

196

secuencia 8

La gloria, el poder y el prestigio

el intercambio económico y cultural entre américa, asia, África y europa experimentó cambios a partir de la segunda mitad del siglo XiX. en esta secuencia descubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principales consecuencias geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información histórica y elaborarás tus propias ideas sobre el periodo.

Para empezaraquí y ahora En esta sesión identificarás algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la se-gunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y procesos histó-ricos que caracterizan al periodo.

SeSión 69

En los últimos 150 años, el mundo se ha transfor-mado de tal forma que cada momento, en casi todos los lugares del planeta, los individuos pueden disponer de información. La tecno-logía hace posible que personas separadas por océanos y continentes puedan comunicarse me-diante pequeños aparatos o llegar a lugares que en otros periodos de la Historia parecían inaccesi-bles. De esta forma, la distancia y el tiempo pe-recen haberse eliminado con las innovaciones en los medios de transporte y comunicaciones.

1. ¿Has pensado alguna vez cómo se ha transformado tu comunidad a partir de la introduc-ción de los medios de comunicación y transporte? ¿Qué consecuencias han tenido estos medios en tu vida o la de tu familia? ¿La falta de estos ha contribuido a que los cambios no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de trans-porte y comunicación que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta.

• Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausen-cia de medios de comunicación y transporte en su comunidad, familia y vida personal.

197

IHISTORIAAsí como la presencia o ausencia de los medios de comunicación y transporte influyen en la vida de tu comunidad, en el mundo han causado importantes transformaciones. Nuevamente viajarás al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen de estos medios y su relación con otros procesos.

¡Ubícate!2. Observen la línea del tiempo y respondan:

1858 La India se

convierte en un dominiobritánico

1850 Se establece la jornada

laboral de diez horas en Gran

Bretaña

1862-1867 Intervención francesa en

México

1878 Bélgica ocupa

el Congo

1879 Guerra zulú

contra el dominio

europeo en África

1885 Firma del tratado para el reparto de

África entre los países europeos

1898 Guerra

Hispano-americana

por el dominio de Cuba

1900 Rebelión

nacionalista de los boxers

en China

1859 Se inicia la extracción de petróleo en Rusia y los Estados Unidos de

América

1864 Se produce el acero Martin-

Siemens

1875 Se producen

latas en conserva esterilizadas

1878 Se introducen los frigoríficos

industriales

1920

1910

1900

1890

1880

1870

1860

1850

1914Apertura

del Canal de Panamá

1903Primeros

vuelos de los Hnos. Wright

198

secuencia 8

Bélgica

Dinamarca

Francia

Alemania

Gran Bretaña

Italia

Japón

Holanla

Portugal

Rusia

España

Estados Unidos

> ¿A qué ámbito pertenecen los hechos del segundo eje?

> ¿Qué nombre le pondrías al proceso que representa el primer eje?

> ¿Existe alguna relación entre los hechos que destaca esta línea con lo que estu-diaste la secuencia anterior?, ¿cuál?

• Explica la relación que existe entre los hechos históricos que conforman la línea del tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior.

> ¿Lograste establecer alguna relación de causa-consecuencia?, ¿cuál?

• Intercambien sus respuestas y compleméntenlas si es necesario.

> ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así?

• Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:

> ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores?

> ¿Cuáles perdieron poder?

> ¿Cuáles surgieron en este periodo?

Imperialismo y balance de poder

Recuerda…El trabajo con mapas y nociones espaciales en Historia enriquece y refuerza los contenidos de Geografía, asignatura en

la que aprendiste que los elementos geográficos en el espacio se transforman con el tiempo. En el estudio del pasado,

en particular, puedes apreciar la constante transformación de la influencia que ejercen las grandes potencias sobre

otras regiones. Dicha influencia no permanece inmutable y existen diversas causas que la hacen cambiar en la corta,

mediana y larga duración. Por esta razón, encontrarás diferencias importantes entre los mapas de los bloques 1 y 2 con

el siguiente mapa.

3. Observen el mapa y contesten las preguntas.

199

IHISTORIADurante esta sesión elaboraste tus primeras ideas sobre el tema. A lo largo de la secuen-cia las vas a contrastar con nueva información y con el trabajo de tus compañeros a fin de que las complementes o, si es necesario, las modifiques.

4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesión:

> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850?

> ¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?

> ¿Qué aspectos del presente tuvieron origen en este periodo?

Hagan una lista en el pizarrón y anótenla en su cuaderno para que la contrasten con el trabajo final de la secuencia.

Manos a la obraahí viene el imperialismo… ¡sálvese quien pueda!

Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos históricos tienen más de una causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre sí. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo duran-te la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos, de tal forma que una causa económica puede tener consecuencias políticas y sociales, e incluso culturales, que es posible apreciar en distintos momentos y lugares.

Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender para explicar los hechos y procesos históricos. En esta sesión recuperarás uno de estos conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en la secuencia.

5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonización europea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien por colonialismo e imperialismo.

SeSión 70

Concepto Mipropiadefinición Eldiccionario

Colonialismo

Imperialismo

Recuerda…A lo largo de este curso has conocido el desarrollo de distintos imperios en el mundo. El concepto de imperio que se ha manejado hasta el mo-mento hace referencia a un reino que domina extensos territorios con características étnicas o culturales diversas y que sustenta la hegemonía

en ciertas zonas o regiones, como el Imperio español.

200

secuencia 8

Sabías que…Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entró en crisis como consecuencia de la independencia de los países latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento político que trajo la Ilustración y la Revolución Francesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de 1870 resurge el afán colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial.

• Busquen en el diccionario la definición de los conceptos imperialismo y colonialismo, y completen el cuadro.

• Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente, modifíquenlas.

El imperialismo se exten-dió a diversas zonas en Extremo y Medio Oriente, África, América Latina y Oceanía llevando la cultura occidental a otros pueblos e imponiendo el dominio político y económico de las grandes potencias en casi todo el planeta.

6. Lean el siguiente texto:

aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta-mente, colonialismo se define como una forma de expansión de las grandes potencias en la que la explotación económica se produce a través de la ocupación material de un territorio, imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrópoli.

Por otra parte, el término imperialismo designa un sistema económico que apareció en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene un sentido más amplio que el colonialismo porque para mantener la explotación económica de un país en beneficio de una metrópoli —que es la esencia de la dominación imperialista—, no siempre se utilizó un ejército de ocupación ni se mantuvo una dominación política directa. Las formas en que se manifestó el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es sólo una de ellas.

• Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden las definiciones a lo largo de la secuencia.

• Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo, estudiarán las principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad.

201

IHISTORIA

causas DeL

iMPeRiaLisMO

Desarollo industrial y

mejoras tecnológicas

creencia en la superioridad de la cultura occidental

Revolución en el transporte y

medios de comunicación necesidad de

mercados y materias primas

Lucha entre las grandes

potencias por el poder mundial

> Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por ámbitos. Iluminen con azul las que corresponden al ámbito económico; con rojo, las políticas y con verde, las culturales o de tipo ideológico.

Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les parecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores.

• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descrip-ción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuer-do con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas.

• Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión, por-que lo enriquecerán a lo largo de la secuencia.

uno de los cambios más decisivosAhora conocerás algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en el desarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolución en el transporte y los medios de comunicación.

Ideología: Conjunto de ideas religiosas, políticas o

culturales que caracteriza el pensamiento de una persona, grupo o periodo.

SeSión 71

Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso y esperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo para expandir su poder por diversas zonas del mundo.

Por su parte, el barco de vapor sustituyó progresivamente a los veleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de los sistemas de transporte internacional.

202

secuencia 8

Sabías que…La metodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático, como el trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personas que vivieron en un periodo determinado.

7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858.

• Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su significado por el contexto.

• Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.

“...miles de años transcurridos desde que el ser humano pisara la Tierra, no hubo otro medio de locomoción terrestre superior a la carrera de un caballo, a una rueda en marcha o a un barco de vela o a remo (...) Sólo el siglo XIX transforma de un modo fundamental la medida y el rit-mo de la velocidad terrestre (…). Con el ferrocarril, con el barco de vapor, los viajes que antes du-raban días se hacen ahora en uno solo; los que hasta ahora reque-rían interminables horas, en un cuarto de hora o en minutos. Pero aún cuando estas nuevas

velocidades del ferrocarril y del barco de vapor fueran triunfal-mente recibidas por los contem-poráneos, esos inventos están aún en el terreno de lo compren-sible, pues aunque esos vehículos multiplican por cinco, por diez, por veinte, las velocidades hasta entonces conocidas, la mirada y la mente aún pueden seguirlas y explicar el aparente milagro. Con repercusiones por completo in-sospechadas, se presentan los primeros adelantos de la electri-cidad, que (...) violan todas las leyes vigentes (...) y rompen con todas las medidas en vigor. Jamás

podremos comprender el asom-bro de aquella generación frente a los primeros resultados del te-légrafo eléctrico, el enorme estu-por y entusiasmo que despertó el que esa pequeña chispa (...) al-canzara de golpe fuerza demo-níaca para saltar kilómetros y kilómetros por encima de países, montañas y continentes enteros (...) trayendo noticias, moviendo trenes, iluminando calles y casas (…) Sólo por medio de este des-cubrimiento la relación espacio-tiempo experimentó el cambio más decisivo desde la creación del mundo”.

Cyrus W. Field, “La primera palabra a través del océano”. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas. Barcelona: Acantilado, 2002.

• Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del texto que subrayaron. Después contesten:

> ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permiten afirmar esto?

> ¿Cuándo y dónde fue escrito?

> ¿Cuál es el tema central del texto?

> ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?

Durante cientos y tal vez...

203

IHISTORIA

Sabías que…A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energía que, junto con el carbón y el vapor, fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. La electricidad se empleó básicamente en la iluminación, pero también para mover los tranvías y los metros; el petróleo, se utilizó en los motores de combus-tión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.

8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior. Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios de comunicación.

• Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Com-plementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.

• Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.

9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y co-municación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Pueden tomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular.

> ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecno-lógicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leye-ron?, ¿por qué?

El sistema ferroviario en México se construyó a finales del siglo XIX, durante el Porfiriato, y sentó la base de la infraestructura del trans-porte del país en el siglo XX. No obstante, hoy, la red de vías no es mucho más grande que en aquellos años, la carga movilizada es ahora la mitad que hace 40 años y el transporte de pasajeros es cosa del pa-sado. Ahora sólo existen trenes para pasajeros que hacen recorridos turísticos como el Chihuahua-Pacífico o el Tequila Express, en Jalisco. En otros lugares, sin embargo, los ferrocarriles son aún un medio de transporte fundamental. Por ejemplo, en Europa comunican a todos los países y transportan diariamente a miles de personas y productos.

204

secuencia 8

Industrialización y búsqueda de mercados y materias primasDespués de Gran Bretaña, otros países como Francia, los Países Bajos, los Estados Unidos de América y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicación y transporte a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Hacia finales del siglo, Rusia y Japón se incorporaron a la industrialización y al grupo de las grandes potencias mundiales, lo que permitió a estos países competir en la lucha por el reparto del mundo.

En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dos procesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecían de materias primas que no existían en su territorio y que provenían de países no industrializados, como minerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias proveían a estas zonas de productos manufacturados (excedentes de su producción), como telas y maquinaria. Además, durante las últimas décadas de este periodo, cobró importancia la influencia de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron la colonización de zonas con poco o ningún desarrollo industrial como instrumento de inversión de sus capitales.

uno para ti, dos para mí… uno para ti, tres para mí... La lucha por el reparto del mundo

SeSión 72

Recuerda…En el siglo XVI los descubrimientos y las conquistas

de España en diversas zonas del mundo le dieron a

esta nación la hegemonía en Europa. No obstante,

durante los dos siglos siguientes, compitió con

otras potencias por el dominio de las rutas comer-

ciales. A principios del siglo XIX fue desplazada

definitivamente por Gran Bretaña y Francia.

Sabías que…Además de la industria textil y side-rúrgica, entre 1870 y 1914, surgieron nuevos sectores de la producción: la industria de los alimentos, la industria química e innovaciones en la siderurgia. Estos sectores favorecieron el desarrollo de la industria de la construcción, esti-mularon la producción de armamentos novedosos y crearon la necesidad de ampliar los mercados más allá de Euro-pa y los Estados Unidos de América.

10. Observen nuevamente el mapa de la sesión 69 y hagan una lista de las potencias mundiales y otra de las zonas a las que se expandieron en otros continentes.

• Lee el siguiente texto y subraya los motivos que llevaron a las potencias mundiales a ex-tender su poder.

Industria algodonera de Carolina del Sur.

205

IHISTORIA

El Canal de Suez fue inaugurado en 1869 bajo control francés, pero en 1881 Gran Bretaña compró la mayor parte de las acciones del canal. Este paso abrió una ruta directa hacia Extremo Oriente, lo que favoreció la penetración europea en Asia.

Sabías que…A mediados del siglo XIX, Gran Bretaña era la única gran potencia colonial en Europa que poseía un conjun-to de bases territoriales repartidas por todo el mundo. A finales de ese siglo, las posesiones de las grandes potencias incluían colonias de población o dominios, con cierta autonomía política; colonias de explotación o de administración directa en África y Sudamérica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre las que destacó la India, no sólo por su importancia económica, sino también por su papel político y estratégico para la Corona Británica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China.

Dominio: Territorio habitado

principalmente por colonos con

una minoría indígena. Se caracte-

rizó por tener un autogobierno

limitado por un gobernador

metropolitano, como Canadá o

Australia.

Colonias de explotación: Territorios

que por el derecho de conquista

cayeron bajo el dominio de la

metrópoli, la que imponía sus

funcionarios e instituciones,

organizando la administración.

Fueron las más comunes.

Protectorado: Territorio donde se

respetaba el gobierno indígena,

que organizaba la vida interior del

país, mientras la política exterior y

militar estaba en manos de la

metrópoli. El gobierno local, en

realidad, estaba sometido al

gobierno de la potencia con la que

había pactado.

Estratégico: De importancia

decisiva para el desarrollo de

alguna actividad.

Concesiones: Territorios cedidos o

alquilados por estados indepen-

dientes a la metrópoli, que los

considera de gran interés estraté-

gico o comercial.

• A partir de lo que acaban de leer respondan.

> De los países que anotaron en la lista, ¿cuáles se mencionan en el texto?

> ¿Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, ¿por qué?

> ¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850?

11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesión 70 y complementen las causas que anotaron anteriormente.

206

secuencia 8

el poder y el prestigio: causas políticas del imperialismoAl inicio de esta secuencia observaste el mapa “Imperialismo y balance de poder”y se te pidió que explicaras qué te sugería el título. En esta sesión contarás con mayores ele-mentos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta.

SeSión 73

Este cartel es un ejemplo de la propaganda difundi-da en Gran Bretaña para promover el apoyo de la sociedad hacia la política imperialista. Algunos pen-sadores británicos de este periodo consideraban necesario el Imperio, pues creían que la “mejor raza del mundo” podía y debía dominar a los pueblos inferiores y afirmaban que existían naciones más capacitadas para la supervivencia.

12. Lee el texto.

alemania, nación que recientemente se había unificado, convocó a una conferencia en Berlín en 1885 donde se reunieron representantes de doce naciones europeas, con el fin de establecer el reparto de África. Este hecho histórico alejó de momento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse el reparto mediante un acuerdo pacífico. Sin embargo, marcó un cambio en el carácter de la expansión de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejércitos ante las motivaciones económicas. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890,

África se encontraba totalmente ocupada por las potencias europeas.

Como se ha mencionado, en este periodo el imperialismo no sólo se caracterizó por motivaciones económicas, sino también por políticas y culturales (ideológicas). Las causas políticas de la expansión imperialista se relacionan con argumentos como honor nacional, gloria, prestigio político, misión civilizadora o evangeli-zadora.

El nacionalismo fue uno de los principales motores de la expansión de las potencias a distintas regiones. Los estados nacionales más poderosos adoptaron una política de prestigio

internacional basada en la formación o consolidación de extensos dominios colonia-les. Además, se pensaba que el reparto del mundo contribuía al equilibrio de poder

Sabías que…La colonización del centro de África se vio favorecida por las expediciones financiadas por las grandes potencias o las Sociedades Geográficas. Desde mediados del siglo XIX, las exploraciones al continente africano permitie-ron penetrar en este, hasta entonces desco-nocido territorio para el mundo occidental, y explotar sus recursos naturales.

207

IHISTORIA

• Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.

• Contesta en tu cuaderno las preguntas:

> Además del desarrollo industrial, ¿qué otras causas favorecieron la expansión de las potencias mundiales en otras zonas?

> ¿Cuál es la importancia de la conferencia de Berlín en el proceso de expan-sión imperialista?

> ¿Qué argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre otros pueblos?

• Comparen sus respuestas y compleméntenlas si lo consideran necesario.

13. Lean el texto.

en los estados unidos de américa el expansionismo acompañó su desarrollo y con la Independencia se convirtió en política, al triplicar el territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orígenes del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la Doctrina Monroe, que sostenía que cualquier ataque europeo a algún país americano sería considerado un agravio para los Estados Unidos de Améri-ca. Detrás de estas palabras se encerraba la definición de la política de convertir a América en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo XIX, se retomó esta doctrina al afirmar que ningún país de Europa podía intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno de los Estados Unidos de América y que éste debía vigilar por la estabilidad y la paz en el continente americano. Esta política se utilizó para justificar la expansión territorial de este país, en algunas ocasiones a través de su ejército, y para reforzar su influencia económica y política en el continente.

La política expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifestó principalmente acorralando a los indios nómadas de las praderas mediante una guerra constante que casi los exterminó. Los grupos indios que no fueron exterminados, perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexión con los lugares de donde procedían.

Geoestratégico: Lugares que por su ubicación geográfica tienen un valor particular, fundamen-talmente por permitir la comu-nicación entre diversas regiones o porque su posesión permite a un país controlar una zona.Progreso: Avance, adelanto, perfeccionamiento.Civilización: Estadio cultural propio de las sociedades humanas más avanzadas por el nivel de su ciencia, artes, ideas y costumbres.

Mientras tanto...A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comercio con las grandes potencias, lo que creó una crisis interna y profun-das transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes tomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones

occidentales y emprendieron un proceso de modernización que llevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas déca-das se convirtió en un estado occidentalizado y en una potencia económica y militar.

James Monroe.

internacional y que las colonias tenían importancia geoestratégica al asegurar las rutas marítimas y las zonas vitales para el comercio mundial.

Las naciones occidentales también sostenían que ellas estaban llamadas a dominar el mundo. En este sentido, afirmaban que tenían el deber de fomentar en el mundo el progreso y la civilización. Para lograrlo, usaron perfeccionados medios de represión mediante ejércitos bien armados y organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y también elaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco.

208

secuencia 8

SeSión 74

Recuerda…En 1846 los Estados Unidos de América invadieron México. El país dividido, sin recursos

financieros, con un ejército poco profesional y con armamento obsoleto fue totalmente de-

rrotado y tuvo que ceder Nuevo México y California. En 1853 se le obligó a vender la Mesilla.

Francia intervino en nuestro país entre 1862 y 1867 e impuso un monarca con ayuda del

partido conservador mexicano, el cual consideraba que esto beneficiaría al país.

La invasión francesa y el Segundo Imperio en México • Observen el video La invasión francesa y el Segundo Imperio en México.

• A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen:

> ¿Qué motivó a los franceses a llevar a cabo la intervención en México?> ¿Qué se conmemora el 5 de mayo en nuestro país?

• Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión.

• Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de las preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.

¿Qué factores favorecieron la expansión de las grandes potencias en el mundo a partir de 1850?

el mundo se divide: imperios y colonias... ricos y pobresAsí como has descubierto que el imperialismo tuvo múltiples causas, ahora conocerás cuáles fueron algunas de sus consecuencias, tanto para las grandes potencias como para el resto del mundo. Para lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información y darás res-puesta a la pregunta: ¿cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?Alegoría del Imperio

británico.

• Intercambien opiniones y con-testen en su cuaderno:

> ¿En qué se parece la acti-tud expansionista de los Estados Unidos de América a la de las potencias impe-rialistas europeas?

14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora, imaginen cómo modificó el imperialismo la vida de los habitantes de los países que fueron coloni-zados y cómo afectó a las grandes potencias.

• Hagan una lista de las posibles consecuencias del imperialismo en el mundo.

• Dividan las consecuencias en dos grupos: las que afectaron a las colonias y las que afectaron a las potencias.

• Identifiquen a qué ámbito pertenece cada una de las consecuencias que escribieron y subráyenlas con un color diferente para cada ámbito.

209

IHISTORIA

conexión con Formación cívica y Ética. secuencia 10: Los Derechos Humanos.

Explotación y comercialización de los países colonizados Las actividades económicas en las colonias se orientaron básicamente hacia sectores que requerían escasa dotación técnica y mano de obra no calificada, como la minería o las plantaciones agrícolas, y en los que se pagaban salarios muy bajos. Además, a ciertas colonias o países deudores se les obligó a comprar maquinaria o mercancías al país acreedor. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos económicos y la dependencia de los países no industrializados hacia las potencias europeas. La coloni-zación de Asia, África, América y Oceanía provocó situaciones de dependencia econó-mica en el nivel internacional, la discriminación y explotación de las sociedades africanas y el descontento de la población de las zonas ocupadas.

La posesión de la industria y el desarrollo de la ciencia y la técnica fueron factores que contribuyeron a acentuar las diferencias entre países. En este periodo fue posible percibir claramente la diferencia entre los ricos —potencias imperialistas— y los pobres —colonias en África y Asia, zonas de influencia en Oceanía y Asia—, y países recién independizados como México y América Latina, en general.

Las nuevas formas de explotación agrícola y la incorporación de especies vegetales y animales modificaron drásticamente o destruyeron los ecosistemas natura-les en casi todas las colonias. Algunas especies animales, como el bisonte americano, fueron prácticamente exterminadas con la expansión de colonos hacia el Oeste de los Estados Unidos de América. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplo-tación de madera y la introducción de los monocultivos de plantación; los ríos fueron contaminados por los residuos de los sistemas de extracción de metales preciosos y desechos procedentes de la industria o la minería.

Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling Himalayan Railway.

Mientras tanto...Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también se manifestaron en el ámbito económico, pues los gobiernos se vieron orillados a pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos más apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la indus-tria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses europeos y estadounidenses en el continente. Después de un largo periodo de estancamiento, se incrementó el desarrollo agrícola, comercial y minero.

• Comparen su lista con los siguientes textos y compleméntenlas si les parece adecuado.

210

secuencia 8

Sociedad y demografíaLa industrialización y los avances científicos y tecnológicos mejoraron la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemonía y pocas veces en beneficio de los pueblos colonizados.

En algunas zonas, la población autóctona sufrió una reducción drástica, de manera particular durante la primera fase del imperialis-mo del siglo XIX, como consecuencia de la introducción de enferme-dades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indígenas fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la metrópoli. Después del contacto inicial, en muchas colonias, la pobla-ción se incrementó, ya que la introducción de la medicina moderna occidental permitió disminuir la mortalidad y se logró una mayor tasa de natalidad.

Por otro lado, a la llegada de los colonizadores, en algunos casos los antiguos grupos

dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejército o la función pública colonial. Su asimilación a la élite gobernante fue paralela a la adopción de costumbres occidentales. Sin embargo, la mayoría de la población autóctona se convirtió en fuente de mano de obra barata destinada a atender la creación de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vías férreas), y al trabajo en la agricultura de plantación.

SeSión 75 Progreso, optimismo y “triunfo” de la civilización occidental: consecuencias políticas del imperialismo

Recuerda…

Calcuta, India en el siglo XIX.

Recuerda…

Ahora conocerás las consecuencias políticas y culturales del imperialismo, tanto para las grandes potencias como para los pueblos colonizados.

En esta ocasión analizarán imágenes como fuentes de información para conocer algu-nas consecuencias políticas del imperialismo.

En el curso de Geografía de México y del Mundo estudiaste la noción de relación e interacción, la cual se refiere a la forma en que dos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y vinculan. Además, esta noción permite comprender cómo la modi-ficación de un elemento necesariamente afecta a los otros con los que se relaciona y da como resultado que el espacio geográfico se

modifique. Esta explicación se puede aplicar a las relaciones causa-consecuencia, puesto que una causa de tipo económico, como es la búsqueda de materias primas, puede tener consecuencias sociales, como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y mal pagados o semiesclavizados.

Británicos en India.

Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informa-ción sobre un hecho o proceso histórico. Las imágenes aportan datos importantes que enriquecen el contenido de los textos, y también es considerada como fuente de información valiosa y confiable. Por otro lado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones

y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente permite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que se estudian.

211

IHISTORIA

Los británicos en África.

15. Observen las imágenes detenidamente.

• Contesten las preguntas en su cuaderno.

> ¿Quiénes aparecen en las imágenes?> ¿Cómo están vestidos?> ¿Qué están haciendo? > ¿Qué pueden conocer, a partir de estas imágenes, sobre la reacción de los pue-

blos colonizados ante la presencia europea?

• Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas, anótenla en su cuaderno y compártanla con el resto del grupo.

16. Lean el siguiente texto:

Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionales de la localidad y, en algunos casos, impusieron tanto a las autoridades como a sus propias formas de organización política. Sin embargo, estas imposiciones no siempre fueron aceptadas y en África, Asia y América los europeos enfrentaron la resistencia de los nativos. La resistencia no siempre estuvo organizada, en ocasiones se manifes-tó mediante la creación de sociedades secretas que defendían la idea de la conserva-ción de los valores culturales propios, como en el caso de la rebelión de los boxers en China, y en otras se dieron violentas revueltas que surgieron como reacción a la actitud explotadora y represiva de las metrópolis, como la Guerra zulú en África.

La discriminación racial fue otra consecuencia del imperialismo, ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizados eran inferiores, por ser físicamente diferentes a ellos y tener una cultura y una forma de vida distintas. El imperialismo acabó con costumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provocó la pérdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar y ver el mundo, una nueva lengua, la educación occidental y la religión cristiana.

A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: el progreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnología, el optimismo ante el futuro era evidente. Algunas personas afirmaban que el triunfo de la civilización occidental en el mundo estaba asegurado.

Sabías que…Después de que los exploradores realizaron sorprendentes descubrimientos geográficos en África, llegaron grupos de misioneros que tenían la intención de cristianizar a los africanos y de acabar con la esclavitud de la población negra. También viajaron al con-tinente personas interesadas en conocer la cultura africana, como Mary Kingsley, quien llevó a cabo estudios sobre la vida y organi-zación de los africanos en Gabón y denunció la cruel política colonial inglesa.

Los italianos en África

212

secuencia 8

Recuerda…Los pasos para elaborar un mapa conceptual son:

• Leer cuidadosamente el texto hasta comprender su sentido.

Si existen palabras que no conozcas, se deben consultar en el

diccionario y comprobar que la definición sea coherente con

el contexto en que se encuentran.

• Localizar y subrayar las ideas principales o palabras clave con

las que se construirá el mapa.

• Determinar la jerarquía de dichas ideas o palabras y las rela-

ciones entre ellas.

• Utilizar simbología gráfica como rectángulos, polígonos u

óvalos para organizar el mapa.

• Identificar el tema o asunto general y situarlo en la parte

superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rec-

tángulo.

• Identificar las ideas que constituyen los subtemas que ayuden

a explicar el tema o asunto principal. Anotarlos en un segun-

do nivel y encerrados en otra figura, si se utilizó un óvalo

para el tema principal se pueden indicar los subtemas con

rectángulos.

• Trazar las conexiones correspondientes entre el tema principal

y los subtemas.

• Colocar los aspectos específicos de cada idea o subtema,

empleando otra figura para encerrarlos.

SeSión 76

Lo que aprendimosel valor de lo diversoEn esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX hasta el presente.

17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y es-quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse-cuencias del imperialismo.

• Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.

• Argumenten sus intervenciones.

El patrimonio cultural18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen-

tó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.

¿Cuál fue el impacto del imperialismo del siglo XIX

en el mundo?

• Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con él darán respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesión 70.

Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo de los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan.

213

IHISTORIA

el mundo es nuestra herenciaEs mío, tuyo y también es nuestro Pues cuidémoslo bien para los pueblos de mañana

Las pacíficas aguas del Lago VictoriaLas magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del DanubioCon sus bellos pájaros y los Serpenteantes Ríos Mississippi y Missouri

Alzo mis ojos y ¿qué es lo que veo?Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de ZimbabweLas misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los FaraonesVeo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla China

Alzo mis ojos y veoLas imponentes montañas de DrakensburgoLas escarpadas laderas del Acantilado de MunchigaLos Himalayas y los Urales de RusiaLas montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro

De manera que tú y yo, y el mundo que nos rodea Sepamos que el mundo es nuestro patrimonio Es vuestro para preservarloNo destruyan nuestro patrimonio mundialNo arrasen los hermosos paisajes y montañasNo destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijanNi los bosques ni la jungla del Congo y el AmazonasPor favor, salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial

214

secuencia 8• Contesten las preguntas:

> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?

> ¿Quién es el autor?, ¿de dónde es?

> ¿Cuándo lo escribió?

> ¿Cuál es el tema principal del texto?

> ¿Cómo influyen estos aspectos en la postura del autor?

• Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e imperialistas. Señalen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.

Nuestro presente• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:

> ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?

> ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural?

215

IHISTORIA

Para saber más...• Consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de

Edusat y observa los programas de televisión de Historia I para ampliar la información sobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energía; los bancos y la ex-pansión del crédito; las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual; la in-fluencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento científico y social.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.

• Imperialismo: Proyecto Clío.

http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm

• Reparto de África. Proyecto Educativo Kairós, Ministerio de Educación y Ciencia de España.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html

• Las amenazas extranjeras en México. Redescolar. Textos, testimonios e imágenes so-bre la Guerra de 1847.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm

216

secuencia 9

El fin de una era

SeSión 77

en esta secuencia estudiarás el conflicto que marcó el fin de un periodo de prosperidad y optimismo en el mundo occidental y el inicio de un nuevo orden internacional a principios del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. Para compren-der este proceso conocerás las múltiples causas que le dieron origen, los países que intervinieron en él, su desarrollo y las consecuencias que tuvo para el mundo entero. asimismo, verás que de manera simultánea a la guerra, tuvieron lugar otros procesos, como las revoluciones sociales en México, Rusia y china, que también contribuyeron a transformar el orden mundial. Finalmente, analizarás algunos cambios que ha experimentado el mundo después de esta guerra.

Realizar las actividades de esta secuencia te permitirán continuar con el desarrollo de las nociones históricas y habilidades que has trabajado a lo largo del curso.

Para empezar aquí y ahora1. Apartirdeloquehanescuchadoyleídoenlaradio,latelevisión,laspelículas,los

periódicosyrevistasrespondanlassiguientespreguntas.Anotenlasrespuestasenelpizarrón.

> ¿Cuálessonlascaracterísticasdelasguerrasactuales?

> ¿Cuálessonalgunasdesuscausasysusconsecuencias?

2. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas, al final de lasecuenciautilizaránsusrespuestas.

> ¿Quétipodearmamentoseutilizaenlasimágenesqueobservaron?

> ¿Cuáleselimpactodelaguerraenlapoblacióncivilenlaactualidad?

BiBLiOTeca

si en tu escuela cuentan con la colección de Bibliotecas escolares y de aula, complemen-ta la información de esta secuencia con el libro de Martha Ortega. Panorama del siglo XX. V.1. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.

217

IHISTORIA

como has estudiado a lo largo del curso,elmundocambiademanerarápidaycontinúa.Sinembargo,hayaspectosquepermanecenosetransformandemaneracasiimperceptible.¿Cuálessonlascausasylasconsecuenciasdeestoscambios?¿EnquésepareceelmundoactualaldeprincipiosdelsigloXX?

AliniciarelsigloXX,enEuropaserespirabaunairedetriunfoyconfianzaenelprogresodelahumanidaddebido,engranmedida,alosavancesdelatecnología,laciencia,laeducaciónylaprosperidadeconómica.Sinembargo,enelámbitopolíticointernacional,reinabalacompetenciaydesconfianzaentrelasgrandespotencias.

Enlassecuencias7y8identificastecómoelimperialismollevóalasgrandespotenciasaenfrentarseporeldominiodeextensosterritorios,rivalidadesqueseagudizaronconelnacionalismo.Muchospueblosllegaronaconsiderarquesuraza,suscostumbresosuhistoriaeransuperioresaotrasytratarondedemostrarsusupremacíaexpandiendosuterritorionosólofueradeEuropa,sinodentrodelmismocontinente.

¡Ubícate!3. Observenelmapaycontestenensucuaderno:

El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918

Países Aliados desde 1914

Países Aliados desdediciembre de 1916

Nuevos aliados a partir de 1917

Ruptura de relacionesdiplomáticas con el Bloque central

Países de las Potencias Centrales

Países neutrales

Países Aliados que salierondel conflicto en marzo de 1918gracias a un movimientorevolucionario

CANADÁ

EUA

RUSIA

En la actualidad se emplean armas sofisticadas en los conflictos bélicos. La pobla-ción civil de los territorios en conflicto también se ve involucrada, muchas veces es víctima de los ataques de las fuerzas armadas y se ve forzada a dejar su lugar de residencia para buscar sitios más seguros.

218

secuencia 9> ¿Quéprocesodestacaelmapa?,¿conquéámbitosestárelacionado?

> ¿Quénacionesparticiparonenlaguerraantesde1916?,¿cuáleseranlosgru-pos—alianzas—queseenfrentaron?

> ¿Quécambiosseobservaneneltranscursodelaguerra?

SeSión 78

¿Cuáles son las causas y consecuenciasde la Primera Guerra Mundial?

¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?

4.Elaborenunalíneadeltiempoapartirdelainformaciónquepresentaelmapa.

• Laintencióndeestaactividadesquealolargodelasecuenciapuedanincorporarenlalíneadeltiempoloshechosyprocesosqueformanpartedelaguerra,porloqueseráimportantequelapeguenenunapareddelsalónparatenerlaalamanoduran-telaspróximassesiones.

• Lalíneadeltiempodeberáseñalarlascausasdelaguerra,porloquedebenincluirlasdécadaspreviasaliniciodelconflicto.Debeniniciarlaapartirde1870.

• Utilicenunacartulinaounpliegodeotrotipodepapelyloscoloresqueprefieran.Pue-dentomarcomoreferencialaslíneasdeltiempoqueobservaronenlassecuencias7y8.

Recuerda… Una línea del tiempo es una representación gráfica que te permite ubicar hechos, procesos y periodos para

explicar qué ocurrió antes, después o de manera simultánea, medir las duraciones y establecer relaciones

entre ellos. Para diseñarla debes utilizar divisiones iguales para indicar los años y décadas. Puedes usar el formato

que te parezca más adecuado (horizontal, vertical, diagonal, entre otros). Las líneas del tiempo pueden

contener información de diversos ámbitos, de tal modo que aporten información de la sociedad, la políti-

ca, la economía o la cultura de un periodo determinado.

Manos a la obraLa gran máquina de guerra5. Revisenlalíneadeltiempodelasesión61.Contesten:

> ¿QuéhechosserefierenalasituaciónenlosBalcanes?

> ¿Consideranquealgunodeellosescausadelconflictoenesazona?

Recuerda…La península de Los Balcanes poseía riquezas naturales que interesa-

ban a los imperios austro-húngaro y ruso, como materias primas para

la industria. Además, era una vía de salida al mar que los rusos necesi-

taban y un acceso a Europa para los turcos del Imperio otomano.

219

IHISTORIA

Francia no está preparada aún para el combateInglaterra se enfrenta con dificulta-des interiores y coloniales. Rusia re-chaza la guerra, porque teme la re-volución interior. ¿Vamos a esperar a que nuestros adversarios estén preparados o debemos aprovechar-nos del momento favorable para provocar la decisión?

El ejército austriaco es aún fiel y útil. Italia está todavía firmemente ligada a la Triple Alianza e incluso si

prefiere (...) mantener la paz para restañar las heridas de la última gue-rra, sabe (...) que si Alemania es de-rrotada, quedará sin remedio a mer-ced de la violencia de Francia e Inglaterra y perderá su posición in-dependiente en el Mediterráneo (...) Podemos igualmente contar llegado el caso con Turquía y Rumania (...) Podríamos tener la dirección de la política europea mediante una ofen-

siva resuelta, y podríamos asegurar nuestro porvenir.

Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero allá donde se manifieste un conflicto de intereses (...) no debemos retroceder, sino so-lucionarlo mediante la guerra y co-menzarla con una ofensiva resuelta, poco importa el pretexto, porque no se trata de ese conflicto, sino de nues-tro porvenir, lo que está en juego.

Diario alemán Die Post, 24 de febrero de 1914.

La paz armadaDesdefinalesdelsigloXIXlasnacionesvieronlaconvenienciadeformaralianzasparadefendersusinteresesterritorialesyeconómicos,principalmente.Éstasseformaronapartirdedosconflictosterritoriales:laluchaentreAlemaniayFranciaporlaposesióndeAlsaciayLorena(territoriosubicadosenlafronteradeambospaíses)ylosconflictosenlosBalcanes.¿Recuerdasqueenlasecuenciaanterioranalizasteunacaricaturadelosimperiosruso,otomanoyaustro-húngaroluchandoporelcontroldelapenínsuladelosBalcanes?

Lasnacioneseuropeasiniciaronunacarreraarmamentistaypreparabanasusejércitosparalalucha.Enlasgrandespotencias,elgobierno,losindustriales,muchosintelectuales(filósofos,escritores,historiadores,artistas),ylaprensasosteníanqueunenfrentamientobélicoaseguraríaelpredominiosobrelospaísesenemigos.AlcomenzarelsigloXX,latensióndominabalasrelacionesinternacionalesyenEuropareinabauna“pazarmada”.Elambienteestabacontaminadoporlosairesdeguerra.

MientrastantoenAmérica,PuertoRicoyCuba,eranlasúltimasposesionesdeEspañaenAméricayluchabanporsuliberación.LosEstadosUnidosdeAméricaconsiderabanqueCubaeraunazonaestratégicaparaaccederalrestodeAméricaLatinayporsuimportanciaenlaproduccióndecañadeazúcar.Portanto,apoyaronlaluchaindependentistadeambospaísesydeclararonlaguerraaEspaña.ComoresultadodelaguerraHispanoamericana,Españafuederrotadaen1898yobligadaacederalosestadounidensesPuertoRicoenAméricaLatina,ademásdeFilipinasylaisladeGuamenelPacífico.Cubaobtuvosuindependencia,perolosEstadosUnidosdeAméricasereservaronelderechodeintervenirensusasuntosinternos.

6. LeeelextractodeunartículopublicadoeneldiarioalemánDie Post,el24defebre-rode1914.

Arribo de tropas de EUA a Puerto Rico en 1898.

Grupo de soldados parti-cipantes en los conflictos en los Balcanes.

220

secuencia 9

Soldados británicos enlistándose.

• Contestenensucuadernolaspreguntas:

> ¿Dóndefueescritoelartículo?

> ¿Enquéfecha?

> ¿Cuáleslaintencióndelautor?

> ¿Setratadeunafuentesecundaria?,¿porqué?

7. Apartirdeloqueacabandeestudiarylainformaciónqueretomarondelasecuencia7sobrelosBalcanes,incluyanenlalíneadeltiempoqueelaboraronlasesiónpasada,elprocesodelapazarmadaqueesconsideradocomounadelascausasdeliniciodelaguerra.

> Aunqueesdifícil determinar la fechaprecisaquedio inicioaesteproceso,incluyanlaunificaciónalemana(secuencia7)yelreparto de África (secuencia 8) como dos de los hechos quemarcaronsucomienzo.

> Tambiénincluyanelhechoque,finalmente,desencadenólaPrimeraGuerraMundial:elasesinatodelarchiduqueFranciscoFernando.

El hecho que desencadenó la guerra fue el asesinato de Francisco Fernando, heredero de la corona austriaca, el 28 de junio de 1914 en Sarajevo. Austria acusó a Serbia del asesinato y le declaró la guerra. Fran-cia, Rusia y Gran Bretaña apoyaron a los serbios, mientras que Alemania, el Imperio otomano y Bulgaria apoyaron a Austria.

SeSión 79

Soldados franceses.

Soldados alemanes.

• Elaborenunbrevepárrafoenelquedescri-ban,apartirdeloqueexpresanlasimáge-nes,laactituddelapoblaciónylossolda-dosalpartiralaguerra.Señalenenquéseparecenlastresimágenes.

• Lean en voz alta algunas descripciones ycompárenlas.Realicenunaconclusióngru-paldelainformaciónqueaportanlasimá-genes sobre la actitud de la población aliniciodelaPrimeraGuerraMundial.

comienza la catástrofe8. Observenlas imágenesdesoldadosdedistintasnacionalidadeslistosparapartiral

frentedebatallaenagostode1914.

221

IHISTORIA9. Analicenlaimagenycontestenensucuaderno.

> ¿Quiénesaparecenenlaimagen(cuántaspersonasson,cuálessuedadaproxima-da,cómoestánvestidos)

> ¿Quéestánhaciendo?

> ¿Cuálessonsusactitudes?

> ¿Enquélugaryfechafueproducida?,¿porquién?

> ¿Quémensajequieretransmitirelautordelacaricatura?

10. Utilicenlainformaciónqueaportalacaricaturayelmapaqueanalizaronenlasesión77parahaceruna listade lasnacionesque conforman losdosbloqueshasta1916.

• Contrastensulistaconelsiguientecuadroymodifíquenlaocompleméntenla.

Recreación del cartel alemán: El equilibrio europeo en 1914 y la neutralidad italiana. La Gran Guerra comenzó después de un largo proceso de paz armada. Todos pensaban que la lucha terminaría en unas semanas y, sin embargo no fue así. A lo largo del conflicto, diversas nacio-nes se fueron uniendo a cada uno de los dos bloques.

año entente o aliados Potencias centralesAgosto1914 Francia

GranBretaña Alemania

Serbia Austria-Hungría

Bélgica

Japón

1914 Turquía(noviembre)

1915 Italia(mayo) Bulgaria

1916 Portugal

11. Incluyanenlalíneadeltiempoloshechosmencionadosenestasesiónqueformanpartedeldesarrollodelconflicto.

Bloques contendientes, naciones que los conformaban y año en el que entraron en guerra.

222

secuencia 9

¿sin novedad en el frente?Apartirdeestasesiónyhastala83,estudiaráseldesarrollodelconflictoyreflexionarássobrelasconsecuenciasdelaPrimeraGuerraMundial.Lasconsecuenciaspertenecenadistintosámbitosy,aveces,surgenysedesarrollandemanerainmediataalacausaquelagenera,perootrassólosepercibenalargoplazo.

12. Leelosiguiente:

SeSión 80

Los soldados se vieron obligados a vivir en esos “hoyos” durante meses atormentados por las ratas y los piojos.

el desarrollo de la guerrasellevóacaboendosfrentes:eloccidental,enelqueluchabanprincipalmenteelejércitoalemáncontralasfuerzasfrance-sasybritánicas,yeloriental,dondeseenfrentabaRusiacontraAlemaniayAustria-Hungría.Desde1915enelfrenteoccidentallaluchaseestancóysellevóacabounaagotadoraguerradetrincheras,apoyadaporunafuerteartilleríayelusodenuevasarmas.

• Observa las imágenes yelabora un breve párrafodescribiendocadaunadeellas. Sigue lospasosquehas usado para analizaruna imagen como fuentehistórica.

Trincheras: Casi desde

el inicio de la guerra

los ejércitos cavaron

zanjas defensivas.

Algunas se convirtie-

ron en complejos

sistemas de trincheras

para cubrirse de los

ataques del enemigo.

Se construyeron miles

de kilómetros de

trincheras en el frente

occidental que iban

desde la costa del Mar

del Norte hasta Suiza.

223

IHISTORIA13. Leeladescripcióndelavidaenelcampodebatalla.

Paul Tuffrau, Diario de un combatiente“... con los pies (...) enterrados sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las manos... Retomo mi marcha, las piernas abiertas atravesando la tierra blanda de los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos.

Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzo mi impulso se hunde, el barro aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo para liberarla. Del fondo del agujero que se ha llenado enseguida de agua, mi pie saca un lío de cables en el que reconozco la línea telefónica. Justamente ahí aparece el telefonista encargado de reparar las líneas, trae la cara contraída por las aguas heladas de la lluvia: “¡Vaya desbarajuste! ¡No se ha conservado nada ahí dentro! ¡Sólo hay barro y cadáveres! Sí, cadáveres. Los muertos en los combates de otoño, que habían sido enterrados someramente en el parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierra”.

PaulTuffrau.Diario de un combatiente.ProyectoClío.Página:http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/imagenes.htm(recuperadoel23defebrerode2007).

• Imaginaqueeresunreporteroencargadodehacerunartículosobrelaguerra.Des-cribelavidaenlastrincheras,lasituaciónquevivenlossoldados,lasconsecuenciasdelaluchaensuestadodeánimo,yloquepiensandelconflictodespuésdedosañosdevivirenesascondiciones.

• Utilizalainformaciónqueaportanlasimágenesyladescripción.

Parapeto: Pequeño muro de tierra construido para defender a los soldados del ataque enemigo.

Durante la guerra se utilizaron armas y tácticas novedosas, al-gunas de ellas se han perfeccionado y otras han desaparecido. Los alemanes iniciaron la guerra química al usar gases tóxicos que provocaban ceguera, quemaduras en la piel y lesiones pulmonares. Para proteger a los soldados se comenzaron a usar las máscaras antigases.

Gran Bretaña introdujo los tanques de guerra; la aviación comenzó a ser usada como arma de guerra; Alemania utilizó los submarinos como un medio para hundir los barcos de los aliados.

La ciencia al servicio de la guerraAntesdelaPrimeraGuerraMundialnosehabíavistounamasacredetalmagnitud.Lacienciaytecnologíaqueenlasdécadasanterioreshabíantraídobienestaryprogresomaterial,fueronutilizadasenesteconflic-toparacrearnuevasarmas,comolasgranadas,loslanzallamas,lostanquesyelgastóxico,contribuyen-doaqueelnúmerodesoldadosmuertosyheridosenbatallasumaravariosmillones.

224

secuencia 9

Sabías que… Alfred Nobel inventó la dinamita que inicialmente fue utilizada para desarrollar una nueva técnica de demolición y, por tanto, tuvo aplicaciones en la minería. Sin embargo, la producción de dinamita destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo millonario. En 1895 estipuló en su testamento la creación de los Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran investigaciones sobresalientes, invenciones técnicas revolucionarias o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradójicamente, hoy día se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos humanos y que hayan promovido el trato pacífico entre las naciones.

14. Observenelsiguientecuadro.Ensucuadernoexpliquenbrevementeloquesabensobreelusodearmamentoylamaneraenquehancambiado.

EnelcursodeFormación,CívicayÉticaIsehananalizadosituacionesoacontecimientosdelavidacotidianadesdeunaperspectivaética.Estotehaayudadoacomprenderlasimplicacionesde lasaccionesde individuosogruposendiversosámbitos.Tambiénesposiblerealizaresteejerciciodereflexiónsobreelcomportamientohumanoconhechosyprocesoshistóricos.Unprocesohistóricorespectoalquevalelapenareflexionareselusodelacienciaylatecnologíaconfinesbélicos.

conexión con Formación cívica y Ética isecuencia 9: comparto valores y responsabilidades

Sustitución de los uniformes de colores vivos por los verdes y caquis.

Gases tóxicos (máscaras antiguas).

Tanques de guerra.

Aviación de guerra, uso del zeppelin.

Guerra submarina.

225

IHISTORIA

al mismo tiempo que los estados unidos de américaalistabanasustropasparaapoyaralosAliados,enelImperioRusoestallóunaguerrainternaquefueresultadodeldescontentodelapoblación.ElautoritarismoqueejercieronduranteañoslosRomanov,dinastíagobernanteenRusia,laspésimascondicionesdetrabajoydevidadelamayoríadesushabitantesylacrisiseconómica,agudizadaconlaintervenciónrusaenlaguerra,fueronlasprincipalescausasdelconflicto.

Elimperiofuesustituido,primeroporungobiernoprovisionalqueproponíalainstauracióndeunsistemarepublicanoydespuésporelgobiernobolchevique,encabezadoporLenin,quieneraapoyadoporobrerosysoldados,organizadosensoviets.UnadelasmedidasinicialesdelnuevogobiernofuenegociarconAlemaniaparaacabarconlaintervenciónrusaenlaguerra,comoresultado,Rusiaperdióimportantesterritorios.

SeSión 81

En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los británicos, con la intención de aislarlos. Sin embargo, al hundir el Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participación de los Estados Unidos de América en el conflicto. Con este hecho la lucha adquirió una dimensión mundial.

En 1917 la revolución rusa fue considerada como un peligro para las potencias imperialistas, pues despertó en muchos países la inquietud por liberarse del poder colonial. Hacia mediados del siglo XX, más de una tercera parte de la humanidad viviría bajo regímenes comunistas. Cartel soviético: El campesino, el obrero y el soldado desafían a los imperialistas, 1932.

Soviets: Agrupaciones de obreros y soldados.

15. Realicen un debate en el que discutan las implicaciones del uso de la ciencia ylatecnologíaconfinesmilitares(desarrollodearmamentoytécnicasbélicas).

• Dividanalgrupoendosequipos:unodeellosdefenderá losusosbélicosde lacienciaylatecnologíayelotroseopondráaellos.

• Losintegrantesdecadaequipodeberánponersedeacuerdosobrelosargumentosquedefenderánydespuésexponerlosanteelotroequipo.

1917: un año crucial1917 fue un año determinante para la guerra en europaytambiénparalavidadeMéxicoyRusia.Simultáneamente,enesteañosedieronhechoshistóricosdeterminantesparaalgunosprocesosquesedesarrollabanenestoslugares.

MientrassellevabaacabolaPrimeraGuerraMundial,seregistraronunaseriedemovimientosrevolucionariosenMéxico,ChinayRusia.Las“primerasrevolucionessociales”,nombreconelqueselesconoce,tambiéninfluyeronenelreordenamientomundial,puesmostraronlanecesidaddecrearestadosenlosquehubieraunamayorjusticiasocial,enquetodoslosgrupossocialesvierangarantizadossusderechosysatisfechassusnecesidades.

16. Observenelmapadelasesión77yanotenensucuadernoloscambiosqueexperi-mentólaguerraapartirde1917.

• Complementensusanotacionesconlasiguienteinformación.

226

secuencia 917. Elaborenunmapaconceptualdondeanotenlascausasdelaentradadelosestado-

unidensesylasalidadelosrusosdelconflicto.

en 1910, la revolución mexicanainiciócomounintentodepromoverungobiernodemocráticoenelpaís.Posteriormente,algunosdelosgruposqueparticiparonenellaproclamarondemandasparaacabarconlasdesigualdadessocialesyeconómicasquepadecíanmillonesdemexicanos.En1917,fuepromulgadalanuevaconstituciónqueretomabamuchasdelasdemandasplanteadasduranteelmovimiento.

EnChina,entre1911y1912tuvolugarunarevoluciónqueacabóconsiglosdegobiernoimperialeimpusounsistemapolíticorepublicano.Sinembargo,elnuevorégimenresultóineficazydiopieaunperiododeguerrasciviles,golpesdeEstadoeintervencionesextranjeras.Finalmente,larepúblicainstauradaporSunYat-senfuesustituidaen1949porlaRepúblicaPopularChinadesistemacomunista.

18. AnalicenlainformacióndelvideoLas revoluciones sociales y contesten:

• ¿ExistensemejanzasydiferenciasentrelasrevolucionesenChina,MéxicoyRusia?,¿cuáles?

19. Incluyanenlalíneadeltiempoqueelaboraronenlaactividad4,loshechosypro-cesoshistóricosmencionadosalolargodelasesión.

Personajes de las revoluciones sociales de principios del siglo XX. De izquierda a derecha: Vladimir Lenin, Emilia-no Zapata, Sun Yat-sen y Francisco Villa. Los bolcheviques fueron revolucionarios rusos.

227

IHISTORIA

La devastación después de una batalla.

Los costos de la guerra La Primera Guerra Mundial tuvo consecuenciasacortoymedianoplazo.Porejemplo,laprolongacióndelconflictoimpactólavidadiariadelapoblacióncivil,fuenecesarioestablecercontrolessobreprecios,salariosyrentas,racionarlosalimentosyartículosdeprimeranecesidad.Losgobiernossevieronforzadosacentralizarelpoderyaregularestrictamentelaeconomía.Además,emprendieronunaextensacampañaconelfindelograrquelaopiniónpúblicacontinuarasiendofavorablealaguerra.Sinembargo,enlamedidaenquelaluchacontinuaba,elentusiasmonacionalistainicialseconvirtióenundescontentogeneralizado.

Unresultadopositivodelprocesobélicofuequelasmujeresseincorporaronalavidaproductiva,yaqueocuparonloslugaresdetrabajodeloshombresqueluchabanenelfrente.Apartirdeesto,lasituaciónfemeninainicióunatransformaciónque,coneltiempo,favoreceríaenalgunospaísesuntratomásequitativorespectodelgéneromasculino.

SeSión 82

20. Analicenelsiguientecuadroestadístico.

Trabajo femenino en Gran Bretaña

Porcentajede Industria Transporte Agricultura Comerciomujeresempleadas % % % %

Julio1914 26 2 9 27

Julio1918 35 12 14 53

Julio1920 27 4 10 40

• Contesten:

> ¿Cómocambiólasituacióndelamujerbritánicaconlaguerra?,¿enquéactivida-desaumentósupresencia?

> ¿Quésucedióconellasdespuésdelaguerra?

• Discutan:

> ¿Enquéotrosámbitossuponenquesetransformólacondicióndelasmujeres?

228

secuencia 9

Consecuencias de la guerra.

3,800,000

240,002

115,000

Estados Unidos

Aliados

Potencias Centrales

Países neutrales

Número total demovilización de tropas

Heridos

Muertos

9,500,000

2,110,933

1,000,000

ImperioBritánico

Bélgica

Francia

Austria-Hungría

Serbia

Alemania

13,255,000

4,216,000

380,00078,62445,550

1,950,000

5,000,000

947,000

533,000

8,200,000

3,600,000

1,500,000

Italia

533,000

1,000,000

133,148445,000

1,050,000

3,620,000

9,000,000Rusia

4,950,000

1,700,000

Rumania

Bulgaria

ImperioOtomao

2,840,000

1,565,000

325,000

950,000155,00087,495

1,000,000

150,000300,000

13,000,000

21. Leanelsiguientetexto:

Adiós a las armasAlemaniaaprovechólasalidadeRusiadelaguerrayenmarzode1918emprendióunagranofensivaenelfrenteoccidental.Sinembargo,laintervencióndetropasyrecursosestadounidensescontribuyóadetenerelavancealemányaasegurareltriunfodelosaliados.Alemaniasevioobligadaapedirelarmisticioyel11denoviembrede1918concluyóelconflicto.Despuésdecuatroañosdeterriblelucha,lospaísesaliados

vencieronalasPotenciasCentrales.LosacuerdosdepazsediscutieronenlaConfe-renciadeParísapartirdeenerode1919.Enellaparticiparon32estados,perolasdecisioneslastomaronloscuatrograndes:Francia,GranBretaña,losEstadosUnidosdeAméricaeItalia.Losvencidosnofueronescuchadosysimplementeselespresentaronlostratadosparafirmarlos.EltratadomásimportantefueeldeVersallesqueimpusoaAlemaniacondicionesmuyduras,comopagarloscostosdelaguerra,reducirdrásticamentesuejércitoydejardeproducirarmamento.

EnabrildeeseañoseformólaSociedadoLigadeNaciones,organismointernacionalqueoriginalmenteestuvointegradoporcuarentaycincopaíses.ElSenadodelosEstadosUnidosdeAméricanoaprobóelingresodesupaísala

sociedad,porloqueestepaísvolvióaadoptarsutradicionalpolíticaaislacionista.AlemaniaylareciéncreadaURSSfueronexcluidas.

Elpropósitodeesteorganismoeragarantizarlaseguridadeintegridaddetodoslosestados,fuertesydébiles,elarbitrajedelosconflictosinternacionalesyeldesarme.AunquelaLiganotuvoelefectoesperadoenlasrelacionesinternacionales,sentólasbasesparalacreacióndelaOrganizacióndelasNacionesUnidas,algunasdécadasdespués.

22. Analicenelmapa.

Armisticio: Suspensión

de hostilidades pactada

entre pueblos o ejércitos

beligerantes.

Aislacionismo: Política

de no intervención en

asuntos internacionales.

229

IHISTORIA

Hasta ahora era un principio básicodegeografíaeconómicaqueEuropadominabaelmundocontodalasuperioridaddesualtayantiguacivilización.Desdesiglos,suinfluenciayprestigioirradiabahastalosconfinesdelatierra.Europaenumerabaconorgullolospaísesquehabíadescubierto,lospueblosquehabíaalimentadoconsuesenciayformadoasuimagen,lassociedadesquehabíacoaccionadoaimitarlayservirla.

Cuandosepiensaenlasconsecuenciasdelagranguerraqueacabadeterminar(...),cabepreguntarsesinopalidecelaestrelladeEuropay,siconelconflictoenelquetantohasufridonohacomenzadoparaellaunacrisisvitalquepresagiasudecadencia.Diezmandosumultituddehombres,vastasreservasdevidadedondeextraíafuerzaselmundoentero;dilapidandosusriquezasmateriales,preciosopatrimonioganadoconeltrabajodegeneraciones;desviandoduranteañoslosespíritusylosbrazosdelalaborproductivahacialabárbaradestruc-ción;despertandoconeseabandonolasiniciativaslatentesoadormecidasdesusrivales,laguerra¿nohabráasestadoungolpefatalalahegemoníadeEuropaenelmundo?(…)

ElfinaldelsigloXIXyanosmostrólavitalidadypotenciadeciertasnacionesextraeuropeas,unas,comolosEstadosUnidosnutridasdesangredelamismaEuropa,otras,casodelJapón,formadasapartirdesusmodelosyconsejos.Laguerra,alprecipitareldespeguedeestosreciénllegados,alprovocarelempobrecimientodelasvirtudesproductivasdeEuropa,alcreardeestamaneraunprofundodesequilibrioentreellosynosotros,¿nohaabiertoparanuestroviejocontinenteunacrisisdehegemoníayexpansión?

Historiasiglo20.org.Páginahttp://www.historiasiglo20.org/TEXT/consecuenciasIGM.HTM.Recuperadoel22defebrerode2007

SeSión 83

Coaccionar: Fuerza o violencia que se hace a alguien para obligarlo a que diga o ejecute algo. Diezmar: Causar gran mortandad en un país (guerra, enfermedad, hambre, por ejemplo).

Dilapidar: Malgastar los bienes propios, o los ajenos que alguien tiene a su cargo.

Los “cuatro grandes” de la Primera Guerra Mundial reunidos en Versalles, Francia. De izquierda a derecha: Lloyd George, de Inglaterra; Orlando, de Italia; George Benjamin Clemenceau, de Francia y Woodrow Wilson, de Estados Unidos.

Un aspecto en la sala de sesiones en Versalles, Francia, durante la discusión y firma del Tratado de Paz.

• Observenlasgráficasdecadapaísycompárenlas.• Respondan:

> ¿Cuálessonlosaspectosquedestacaelmapa?> ¿Quépaísessevieronmásafectadosporlaguerra?

23. Conla informacióndeestasesióncompletenla líneadeltiempoquehanestadoelaborandoenlaactividad4y19.

Las cenizas de la guerraEntre las consecuencias a largo plazo de la guerra, se destacan las transformacionesgeopolíticas acordadas en la Conferencia de París, el surgimiento de nuevos estadosmultinacionalesylasnuevasrelacionesestablecidasentrelasnaciones.

24. LeeeltextodeAlbertDemangeon,El declive de EuropaescritoenParís,en1920.

230

secuencia 9

España

Francia

Portugal1916

GranBretaña

Noruega

Suecia

Dinamarca

Bélgica

Holanda

Lux.

Alemania

Austria-Hungría

Italia1915

Suiza

Cerdeña(It)

Corcega(Fr)

Sicilia

Malta (GB) Creta

Grecia1917

Albania

SerbiaMontenegro Bulgaria1915

Rumania1916

Protectoradoespañol deMarruecos Argelia

(Fr) Túnez(Fr)

ImperioOtomano

1914

Píses neutralesPotencias aliadas (1914)

Incorporación posterior y fecha

Potencias centrales

Incorporación posterior y fecha

España

Port

ugal

Francia

GranBretaña

AlemaniaBélgica

Lux.

Holanda

Suiza

Italia

Cerdeña(It)

Corcega(Fr)

Creta(Gr)

Chipre(Gr)

Albania

Túnez(Fr)

Malta(RU)

Sicilia(It)

Is. Baleares(Esp)

Argelia(Fr)

Marrurcos(Esp)

Irlandadesde 1922

Checoslovaquia

AustriaHungría

Rumania

YugoslaviaBulgaria

Grecia

Polonia

PrusiaOriental

Lituania

Letonia

Estonia

Finlandia

Suecia

Noruega

Ucrania1917-1920

Unión Sovietica(URSS)

desde1922

Turquíadesde 1923

Armenia1918-1921

Georgia1918-1921

Siria(Fr)

Líbano

PalestinaTransjordania

Irak

Persia

Azerbaiyán1918-1920

EgíptoCirenaica

(It)Tripolitania

(It)

Italia

Frontera posterior a la Guerra

Territorio temporalmente

Territorio desmilitarizado

España

Francia

Portugal1916

GranBretaña

Noruega

Suecia

Dinamarca

Bélgica

Holanda

Lux.

Alemania

Austria-Hungría

Italia1915

Suiza

Cerdeña(It)

Corcega(Fr)

Sicilia

Malta (GB) Creta

Grecia1917

Albania

SerbiaMontenegro Bulgaria1915

Rumania1916

Protectoradoespañol deMarruecos Argelia

(Fr) Túnez(Fr)

ImperioOtomano

1914

Píses neutralesPotencias aliadas (1914)

Incorporación posterior y fecha

Potencias centrales

Incorporación posterior y fecha

España

Port

ugal

Francia

GranBretaña

AlemaniaBélgica

Lux.

Holanda

Suiza

Italia

Cerdeña(It)

Corcega(Fr)

Creta(Gr)

Chipre(Gr)

Albania

Túnez(Fr)

Malta(RU)

Sicilia(It)

Is. Baleares(Esp)

Argelia(Fr)

Marrurcos(Esp)

Irlandadesde 1922

Checoslovaquia

AustriaHungría

Rumania

YugoslaviaBulgaria

Grecia

Polonia

PrusiaOriental

Lituania

Letonia

Estonia

Finlandia

Suecia

Noruega

Ucrania1917-1920

Unión Sovietica(URSS)

desde1922

Turquíadesde 1923

Armenia1918-1921

Georgia1918-1921

Siria(Fr)

Líbano

PalestinaTransjordania

Irak

Persia

Azerbaiyán1918-1920

EgíptoCirenaica

(It)Tripolitania

(It)

Italia

Frontera posterior a la Guerra

Territorio temporalmente

Territorio desmilitarizado

• Elaboraunoodospárrafosdondeexpliqueslasconsecuenciasdelaguerraparalaspotenciaseuropeasyelfindelperiododeprosperidadyoptimismoenelmundooccidental,desdelaperspectivadelautordeltextoqueacabasdeleer.

• Algunosalumnosleansutrabajoycoméntenlosengrupo.

25. Observenlosmapas.

Europa antes y después de la guerra

231

IHISTORIA> ¿QuécambiosterritorialessedieronenEuropa?> ¿Quétítuloledaríanacadamapademodoquereflejeloqueaconteceenelaño

querepresentan?Unade lasconsecuenciasmásdestacadasde laguerra fueel surgimientodeEstadosmultinacionales,comoYugoslaviayChecoslovaquia.EstosEstadosreunieronadistintosgruposétnicosconculturasdiferentes.Enalgunoscasosexistíanentreellosmarcadasdivisiones,enparticulardetiporeligiosoylingüístico.

26. IntercambienopinionesacercadecuálescreenquesonlasdificultadesqueenfrentaunEstadomultinacional.

• DeacuerdoconloquehanestudiadoenelcursodeFormación,CívicayÉtica,mencionenquéactitudesyvaloressepuedepromoverenestasnacionesparaevitarconflictos.

LAgrAnguerrA

lafirmade

Laredistribucióndelasfronteras

enEuropa

tuvocomo

Consecuencias

Durasresctriccionesa

Alemania

Ladesaparicióndelosantiguos

imperios

queestableció

LapazdeParís Millonesdevidas

Inestabilidadpolíticayeconómica

enmuchospaíses

Cuantiososbienes

materiales

lapérdidade

Recuerda...En la secuencia 8 estudiaste la situación de los Balcanes a fines del siglo XIX y principios del XX. Además, realizaste una investigación sobre las naciones que habitan esta península en el presente.

27.Leanelmapaconceptual.

232

secuencia 9• Elaborendospárrafosenlosqueexpliquenelfindelaguerrayalgunasdesuscon-

secuencias.

• Utilicenlainformacióndelasfuentesquehantrabajadoenlasúltimassesiones.Elmapaconceptuallespuedeservirdeguíaparaorganizarsusideas.

• Comparenestospárrafosconlosqueelaboraronenlaactividad24deestasecuenciaycomplementenlainformación.

Lo que aprendimos¿en qué se parece y diferencia el mundo de 1914 al actual?Conestasesiónconcluyeeltrabajodelasecuencia9.Antesdeterminartendráslaopor-tunidaddeponerapruebaloquehasaprendido:

Lasnocionesdesimultaneidad,causa-consecuenciaycambio-permanencia.

Lashabilidadesparaelmanejodeinformaciónhistórica.

Losvaloresylasactitudesrelacionadosconlaresolucióndeconflictosylaconviven-ciademocrática.

28. CadaequipopresentarálalíneadeltiempoqueelaboróalolargodelasecuenciayexplicarálascausasyconsecuenciasdelaPrimeraGuerraMundial,loscambiosqueéstaprodujoyloshechosyprocesoshistóricossimultáneosqueseregistraron.

SeSión 84

¿Cuáles son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial? ¿En qué se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?

La Primera Guerra Mundialtuvocomoprincipalcausalosinteresesnacionalistas,loscualesestabanporencimadelapazcomún.Apesardequeseaceptóelprincipiodeautodeterminaciónnacional,propuestoporlosEstadosUnidosdeAméricacomounodelospilaresbásicosenquehabríadebasarselaestabilidadmundial,losproble-masnacionalistascontinuaronenEuropa.Losnuevosestadosnacionalescreadosalfinalizarelconflictointegraronminoríasétnicasolingüísticasquecontinuaronlaluchaporlaindependenciaopormodificarelterritorioasignado.LasposturasradicalesdelnacionalismoduranteydespuésdelaPrimeraGuerraMundialfavorecieronlaapari-cióndelosregímenesfascistas.

Laguerratrajocomoconsecuencialadesolaciónyelrencorentrelospueblos.LaPazdeParísnologró“ponerfinatodaslasguerras”comomuchosanhelaban,sinoquesentólasbasesparaunnuevoconflictocomoloverásenelsiguientebloque.

233

IHISTORIA29. Cadaequipodeberáelegirunadelassiguientespreguntasydiscutirlaentresusin-

tegrantesparadespuésexponersusconclusionesanteelgrupo.

• ¿Creenquelaguerrahasidounmedioefectivoparasolucionarlosconflictosinter-nacionalesonacionales?,¿porqué?

• ¿Cuáleselvalorquesedaalapazenlaactualidad?

Para saber más...• ConsultalabarradeExtensiónAcadémicadeTelesecundariaenlaprogramaciónde

EdusatyobservalosprogramasdetelevisióndeHistoriaIparaampliarlainformaciónsobre los siguientes procesos: la Guerra Hispanoamericana y el reparto de MedioOriente.

PuedesconsultarlossiguientessitiosenlaInternetparaconocermássobrelostemasdeestasecuencia.

• LapazarmadaylaPrimeraGuerraMundial.Kairos.SitiodelMinisteriodeEducaciónCulturayDeportedeEspaña.Mediateca.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html

• HistoriasigIo2O.Org

http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm

• RepartodeMedioOriente.Redescolar.“ClavesparaentenderelconflictoenMediooriente”.Contienemapas,fotografías,imágenesyglosario.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm

234

EVALUACIón bLoqUE 3

Canal de Panamá, unión de dos océanos

Demuestra lo que aprendiste

Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!1. Leeelsiguientetexto,asícomolasimágenesqueloacompañan.Despuésresponde

laspreguntasquelessiguen.

SeSión 85

Para evaluar lo aprendido en este bloque resolverás algunas preguntas acerca de los temas más relevantes que estudiaste; autoevaluarás tu aprendizaje en relación con la lectura e interpretación de imágenes; analizarás algunas fuentes para valorar tus habilidades en el manejo de información histórica y reflexionarás acerca de las repercusiones en el presente y el futuro del periodo histórico trabajado.

El sueño de construir una vía marítima que uniera el Océano Atlántico con el Pacífico se remonta al siglo XVI. Este sueño se hizo realidad con la construcción del canal de Panamá, aunque para alcanzarlo, se tuvieron que sortear diversos obstáculos.

En 1835, un explorador estadounidense perma-neció cuatro días en la selva panameña plagada de mosquitos y dictaminó que tal obra era irrealizable. Pasó el tiempo y una compañía francesa que había construido el canal de Suez, inició las obras del canal de Panamá el 1 de enero de 1880. Sin em-bargo, los constructores se enfrentaron a cuatro problemas importantes que los obligaron a sus-pender las obras.

1. El obstáculo de una compleja cadena monta-ñosa.

2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical.

3. La tendencia de los ríos a desbordarse.

4. Las enfermedades endémicas de la malaria y la fiebre amarilla, (el problema más peligroso de todos).

Malaria: Enfermedad parasitaria transmitida

por la picadura de mosquitos infectados;

también se le llama paludismo. Sus síntomas

son: fiebre, anemia, vómito, dolor de cabeza y

muscular.

Fiebre amarilla: Enfermedad infecciosa viral

también transmitida por la picadura de

mosquitos infectados. Sus síntomas son

escalofríos, fiebre, náuseas, vómito y descenso

del ritmo cardiaco.

Panamá

Costa Rica

Nicaragua

Honduras

El Salvador

Guatemala

Belize

Colombia

México

Venezuela

BrasilEcuador

Perú

Cuba

Canal de Panamá

235

IHISTORIALuego del fracaso de la compañía francesa, hizo

su aparición Estados Unidos de América, quien pensaba en los beneficios derivados del control de una vía interoceánica que permitiera el rápido tras-lado de sus navíos de guerra del Pacífico al Atlánti-co y viceversa. En este periodo, se mezclaban las políticas y los intereses expansionistas; así que en su pretensión de convertirse en potencia hegemó-nica mundial, Estados Unidos de América conside-ró la ubicación de Panamá como una plataforma estratégica para sus propósitos. Sin embargo, en ese entonces Panamá era una provincia de Colom-bia y como este país se negó a llegar a un acuerdo para la construcción del canal, Estados Unidos de América, apoyó a Panamá en su proceso de inde-pendencia. El 18 de noviembre de 1903, Panamá se constituye como República independiente y en ese mismo año, Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a la compañía francesa y además obtiene los derechos a perpetui-dad sobre una franja de16 km.

Estados Unidos de América entregó a Panamá un primer pago de diez millones de dólares y acep-tó pagar 250 000 dólares anuales, además de “ga-rantizar” la independencia del país, lo que en rea-lidad le permitía intervenir en caso de desórdenes internos. Los nacionalistas panameños se opusie-ron a esta última disposición, que se convirtió en tema de debate político en el país. Antes de reanu-dar las obras, en 1905 se organizó una campaña de salud pública para controlar las epidemias de enfermedades tropicales, como la malaria y la fie-bre amarilla. Para ese entonces, los investigadores médicos, apoyados en el desarrollo de la microbiología médica –que tuvo lugar durante la segunda mitad del siglo XIX– comenzaron a relacionar a los mosqui-tos, la malaria y la fiebre amarilla. Des-pués de intensos trabajos en materia de salud, las obras se reanudaron dos años después, en 1907, con 24 000 obreros. En 1999, Panamá recuperó su vía marítima con el Tratado Torrijos-Carter, del 7 de septiembre de 1977, me-diante el cual Estados Unidos de América cedió los derechos del canal.

En 1889, tras nueve años de trabajo agotador, el azote incontro-lable de las enfermedades, miles de muertos, malos manejos eco-nómicos y errores de cálculo en la magnitud de la obra, hicieron que la compañía francesa del canal de Panamá quebrara y con ello se desvaneciera el sueño francés de la ruta transistmica.

Microbiología médica: Estudia la función de los microbios en las enfermedades infecciosas.

Vista aérea del canal de Panamá. El 15 de agosto de 1914 el buque Ancón inauguró oficialmente el canal que, desde enton-ces, representa una importante vía de tránsito que disminuye distancia y tiempo en la comunicación marítima.

236

EVALUACIón bLoqUE 3

• LasiguientelíneadeltiemposeñalaelperiodoenqueserealizólaconstruccióndelcanaldePanamá.Obsérvalayrespondelaspreguntas.

> ¿CuáleslafechacorrectaquepertenecealrecuadroC?

1907.

1905.

1889.

1914.

> ¿Quéopcióncompletacorrectamentelossiglosqueaparecenenlapartesuperiordelalíneadeltiempo?

XVI,XVII.

XVII,XVIII.

XVIII,XIX.

XIX,XX.

> ¿DecuáldelossiguientesprocesoshistóricosesconsecuencialaconstruccióndelcanaldePanamá?

Imperialismo.

Nacionalismo.

Colonialismo.

PrimeraGuerraMundial.

Siglo1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920

Siglo

1º EneroInician la obras del canal

A La compa-

ñía francesa suspende las obras

B Estados

Unidos de América realiza

campaña de salud

C Se reanudan las obras del canal con 24 mil trabaja-

dores

D Se inaugura el canal de

Panamá

Proceso de construcción del canal de Panamá

237

IHISTORIA> Losobstáculosalosqueseenfrentódesdeunprincipiolacompañíafrancesapara

laconstruccióndelcanalestánrelacionadoscon:

LaIndependenciadePanamá.

Elescasodesarrolloenlamedicina.

ElinterésexpansionistadeEstadosUnidosdeAmérica.

Lascaracterísticasdelespaciogeográficodelazona.

• Leelossiguientesrecuadrosquecontienendiversoshechoshistóricosreferidosalaconstruccióndelcanalyrespondelapregunta.

1 2 3 4

Panamárecupera Campañadesalud Lacompañía LaIndependencia

losderechosdel paraerradicarlas francesa dePanamá.

canalconelTratado enfermedades responsabledela

Torrijos-Carter. infecciosasque obrasuspende

azotabanelárea. laconstrucción.

> Deacuerdoconeltexto,¿cuáleselordencronológicocorrectoenqueacontecie-ronestoshechoshistóricos?

1,4,3,2.

2,4,1,3.

3,4,2,1.

4,2,1,3.

> Segúnel texto, ¿quéotroprocesohistóricoocurriódemanera simultáneaa laconstruccióndelcanaldePanamá?

Eldesarrollodelamicrobiología.

LaconstruccióndelcanaldeSuez.

ElprocesodeindependenciadePanamá.

LacesióndelosderechosdelcanalaPanamá.

> ¿CuáldelossiguientesprocesoshistóricosdioinicioelañoenqueseinauguróelcanaldePanamá?

Imperialismo.

RevoluciónRusa.

RevoluciónMexicana.

PrimeraGuerraMundial.

238

EVALUACIón bLoqUE 3

> MuchasdelasaccionescolonialistasquellevóacaboEstadosUnidosdeAméricaenelmundo,estabanbasadasenlospostuladosdelaDoctrinaMonroe.¿Encuáldelossiguientesfragmentosdeltexto,sepuedeobservarunaconsecuenciadelosfundamentosdeestadoctrina?

(…)EstadosUnidosdeAméricacedelosderechosdelcanal.

EstadosUnidosdeAméricacompralosderechosdeconstruccióndelcanala lacompañíafrancesa(…)

EstadosUnidosdeAmérica(…)pensabaenlosbeneficiosquepodríaobteneralcontrolarunavíainteroceánica.

EstadosUnidosdeAmérica(…)ademásde“garantizar”laindependencia delpaís[Panamá](…)lepermitíaintervenirencasodedesórdenesinternos.

> EnunodelospárrafosdeltextosedicequelospolíticosnacionalistaspanameñosseopusieronaqueEstadosUnidosdeAmérica intervinieraen su territorio.Deacuerdoconloestudiadoenelbloque,¿quéprincipiosdefiendeelnacionalismo?

Elexpansionismodelasgrandespotencias.

Laexaltacióndelamoralossímbolospatrios.

Elrechazoalapresenciaextranjeraensupaís.

Ladefensadesuterritoriofrentealosinteresesdeotropaís.

> Observaelplanisferioeidentificalospaísesqueestáncoloreadosderojo.Despuésrespondelassiguientesdospreguntas.

NorteAmérica

Américadel Sur

Caribe

Europa

OrienteMedio

África

SE Asia

Asia

Pacífico

239

IHISTORIA

> Duranteelperiodoqueseestudióenelbloque,existieronimportantespotenciasimperialistasquedominaronalmundo,aunquesólounadeellasdestacósobrelasdemás.¿Cómosellamaesapotenciacuyosterritoriosdedominioseobservanenelmapa?

Francia.

GranBretaña.

Alemania.

EstadosUnidosdeAmérica.

> ¿Cuáldelossiguientesprocesoshistóricosseríaelcorrectoparatitularelmapaanterior?

Nacionalismo.

Colonialismo.

Industrialización.

PrimeraGuerraMundial.

• Comparensusrespuestas.Siexistendudasenalgunadeellas,vuelvanaleerlapre-guntayanalicencadaunadelasopcionesquesepresentan,argumentandoporquésíoporquénopuedeserconsideradacorrectacadaopción.Siesnecesarioconsultenalgunosdelostemasvistosduranteelbloque.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia?UnodelosrecursosquesehanempleadoenestelibroparaqueaprendasHistoriahansido las imágenes. Pinturas, fotografías, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios,póstersyotros,sonrecursosquehasobservadoyusadoyqueseguirásempleandoparaobtenerinformaciónhistóricaydesarrollaralgunashabilidadesenelaprendizaje.Paraquepongasapruebatushabilidadesenlalecturadeimágenes,teinvitamosaquerea-liceslasiguienteactividadafinderevisarlasaccionesqueponesenjuegocuandoleesyanalizasunaimagen,identificartusavancesosi,eselcaso,determinardóndetienesquemejorar.

Nuevos papeles para mujeres nuevas. En los depósitos de municiones (como en este caso, en un campo inglés en 1917), en las fábricas, trabajando de camareras o conductoras de tranvía, las mujeres sustituyen a los hombres que están en el frente, y entran, sin propónerselo, al mundo laboral.

2. Observenlasiguienteimageny comenten qué aspectoslesayudaríanadescribirlaycuálestomaríanencuen-taparaanalizarla.

240

EVALUACIón bLoqUE 3• Paraorganizarlainformaciónquevanobteniendo,elaborenunatablacomoesta:

Lecturayanálisisdeunaimagen Paradescribirlamefijoen: Paraanalizarlaconsidero:

• Compartanresultadosconotraparejaycomparensuinformación.Siexistendudas,preguntenasuscompañeroscómollegaronaesarespuesta.Siesnecesario,consul-tennuevamentelasecuencia9,endondeseindicanalgunosaspectosquetienenquetomarencuentaparaanalizarimágenes.

Para analizar y reflexionar Unodelosmejoresescaparatesparadifundirlasideasdeprogresoeindustrializacióndelasgrandespotenciasimperialistas,fueronlasexposicionesuniversales.Éstastuvie-roncomoantecedente las feriasagrícolasque,desde laEdadMedia,mostraban losproductosdelascosechas.ParaelsigloXIX,dichasexposicionesalcanzaronunsignifi-cadorelevanteyteníanreconocimientointernacional,debidoaqueenellasyanosóloseexhibíanproductosagrícolassino,sobretodo,losavancesindustrialesdesarrolladosenelperiodoqueestudiaste.Paraevaluarloaprendidoenelbloque3acercadelma-nejodeinformaciónhistórica,acontinuacióntepresentamosdosfuentesprimariasquehablande loque llevóMéxicoadosexposiciones internacionalesendiferenteslugaresyfechas.

3. Leanlostextos.

SeSión 86

La exposición mexicana

Periódico La Autorité París, Francia, 1889

La exposición de México es, sin lu-gar a dudas, la más reconocida y la más completa de todas las exposi-ciones de los países hispanoameri-canos. El palacio que el gobierno de esta República construyó a partir de los planos del hábil ingeniero M. Anza (…) es una magnífica recons-trucción arqueológica, admirada no solamente por los hombres de ciencia más reconocidos, sino por el público que visita las galerías que componen este espléndido edificio. El palacio mexicano mide 70 me-tros de largo, sobre 14.5 de ancho, acompañado de dos pabellones. Unas escaleras de doble rampa, co-

locadas al centro del gran salón, dan acceso a las galerías superiores (…) El estilo de este edificio, aun-que original es un tanto complejo, porque la mitología mexicana es excesivamente complicada. Sin em-bargo, se puede entender que es una copia de los antiguos aztecas. El centro del palacio mexicano está consagrado al culto y resume la re-ligión de sus dioses. Una sucesión de escaleras, característica princi-pal de los antiguos templos aztecas, conducen a la puerta resguardada por dos dioses. La puerta está coro-nada por el símbolo del sol Tona-tiuh, y el que preside la creación es

Cipaetl; que representa la fuerza fertilizante de la Tierra.

Al interior, la exposición mexi-cana sorprende por la multiplici-dad de objetos siendo todos de gran interés. Contiene una gran cantidad de productos naturales de este admirable país, que es por así decir, un país nuevo, un país por explotar y donde el progreso va con gran rapidez, gracias a la administración liberal y lumino-sa de su gran presidente el general Porfirio Díaz. (…) Los textiles abundan así como los recursos igualmente valiosos de sus minas como oro, plata, y las bebidas como

241

IHISTORIA

vinos, licores y cacao. Los cacaos del Soconusco, de Chiapas, de Ta-basco, son muy apreciados por su finura y por ser los más perfuma-dos del mundo entero. No quere-mos dejar pasar en esta rápida enumeración, los cafés que vienen de Colima, Michoacán y Córdoba, Veracruz que son de un sabor su-perior a los cafés de Java, de Haití y

del mismo Brasil. La cultura del café se desarrolla rápidamente en México y los tabacos también son de una calidad suprema. En uno de los pabellones se observa una mag-nifica colección de pequeñas aves, la más variada y la más completa que hayamos visto.

En fin, para terminar esta rá-pida revisión de una de las más

originales exposiciones del Cam-po Marte, señalamos todavía dos curiosidades más: 1. Una torre Eiffel que fue construida con pa-quetes de cigarrillos, la flor de los productos mexicanos, y 2. Una de las más ricas colecciones de textiles mexicanos y un mantón de fibra de maguey que mide 4.50 m. de longitud.

Pabellón de México en Expo Aichi 2005El tema general de la Expo Universal Aichi 2005 “La Sabiduría de la Naturaleza” presenta un invaluable oportunidad de sensibilizar a los visitantes sobre la importancia (…) de preservar el medio ambiente. El Pabellón de México se encuentra alojado en una estructura prefabricada con una superficie de 972 m2 y con una altura de 12 m, y en él a través de su lema “entretejiendo diversidad”, (…) mostrará de manera distinta imágenes cambiantes de la biodiversidad mexicana y se podrá observar un jardín de cactáceas mexicanas que servirán de preámbulo a la exhibición del pabellón. (…)

Los temas del Pabellón son: 1. Mares. El pabellón mostrará a los visi-

tantes la riqueza de los mares arrecifales del Caribe, la variedad de tortugas marinas que desovan en las costas de nuestro país, y como punto principal, se abordará el caso de la ballena gris.

2. Desiertos. (…) El pabellón ofrecerá al visitante la oportunidad de conocer la im-presionante biodiversidad de los desiertos mexicanos y su relación con las culturas que florecieron en ellos.

3. Bosques. El pabellón de México será el marco ideal para mostrar a los visitantes de todo el mundo, la enorme riqueza en variedad de especies que habitan nuestros bosques.

4. Selva. (…) en el pabellón se destacará la importancia que las selvas tienen en el delicado equilibrio entre el desarrollo comu-nitario y el cuidado que se debe observar en el aprovechamiento de los múltiples recur-sos que se generen en ellas, sin olvidar que la diversidad de las selvas mexicanas nos ubican como uno de los diez países megadi-versos en el mundo.

En este espacio se expondrá la sorpren-dente variedad de textiles y cestería que las comunidades indígenas de México produ-cen a través del uso y aprovechamiento de variados elementos vegetales, como lo son fibras y colorantes y elementos animales como la lana, la seda y ciertos colorantes que producen insectos y moluscos.

Restaurante y Tienda La gastronomía mexicana está considerada como una de las más ricas y variadas a nivel mundial, en este sentido el restaurante que se instalará en el pabellón de México ofre-cerá al visitante ejemplos de los distintos sabores y colores más característicos de las regiones del país. El Pabellón de México también contará con una tienda en la cual se ofrecerán diversos artículos representati-vos de nuestro país.

París,Francia,1889.PeriódicoLa Autorité.

http://www.sre.gob.mx/japon/espanol/escultural/aichi2.htm(Recuperadoel13deoctubrede2006).

242

EVALUACIón bLoqUE 3• Apartirdeambasfuentes,respondeentucuaderno:

> ¿Endóndetuvieronlugarlasexposiciones?> ¿QuéexpusoMéxicoenlaferiade1889yquéenlade2005?> ¿Cuálessonloscambiosypermanenciasencuantoaltemaycontenidodeloque

presentóMéxicoenambasferias?> ¿QuéfueloquemásllamólaatencióndeMéxicodurantelaexposiciónde1889y

quéesloquesebuscabadestacardenuestropaísenAichi?

¿qué hay detrás de las ferias internacionales?EnlasesiónanteriorconocisteloqueMéxicopresentóendosexposicionesuniversalesenperiodosdiferentes.Ahorateinvitamosaqueanalices,apartirdelalecturadeunafuentesecundaria,cuálfueelsignificadoideológicodelasexposicionesduranteelsigloXIX.Esdecir,másalládepresentarproductosagrícolasoavancesindustriales,cuáleralautilidaddeestoseventosparalasnacionesenelmundo.

4. Leanlasiguientefuentesecundariayrespondanloquesepide.

SeSión 87

TenorioT.M.“Introducción”,enArtilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales, 1880-1930.México:FondodeCulturaEconómica,1998,pp.14-23.

Las exposiciones mundiales eran representaciones universales (…) de lo que se creía era el progreso y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo (…) los símbolos de las ciudades modernas.

Eran el seno natural de la innovación industrial, así como del desarrollo científico y comercial. De hecho, las exposiciones (…) fueron pequeños cos-mos de modernidad, formados, observados y co-piados por todas las naciones (…).

…México entró al circuito de las exposiciones mun-diales para aprender, imitar y hacer ostentación de su propia posesión de las verdades universales del progreso, la ciencia y la industria. (…) Este dominio se hizo visible especialmente en tres aspectos de la presencia de México en las exposiciones mundiales de finales del siglo XIX: las exhibiciones científicas, las demostraciones de estadísticas y el uso constan-te de un lenguaje científico para expresarlo todo. (…) Estas herramientas se usaron para recalcar los componentes indispensables de una nación mo-derna: un territorio bien definido e integrado, una cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad

racial que cuadraba con las nociones occidentales de supremacía de la raza blanca.

(…) Las exposiciones universales eran la máxima ex-presión de la fe en las capacidades civilizadoras del libre mercado (…) Para las naciones-imperio de fi-nes del siglo XIX, las exposiciones universales eran tanto escenarios para demostraciones de poder e intereses expansionistas, como parte de la ostenta-ción de una presunta superioridad racial y cultural. Así, impresionantes exhibiciones militares contras-taban con el espectáculo de banderas, himnos na-cionales, y tradiciones culinarias y literarias (…)

Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates internacionales para exhibir cualquier cosa que pi-diera el mercado internacional de productos e ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres podían exhibirlo todo, desde sus materias primas hasta sus habitantes y costumbres. Las exposicio-nes mundiales de finales del siglo XIX eran, pues, los más abarcadores y escandalosos intentos por retratar, en miniatura, una imagen moderna del mundo.

En el universo de las exposiciones

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IHISTORIA

Nacionalismo Imperialismo Industrialización Lasexposicionesuniversales Eranelsenonatural eranescenariosparalas delainnovación demostracionesdepoder industrial,asícomo einteresesexpansionistas. deldesarrollocientífico ycomercial.

SeSión 88

•Deacuerdoconeltexto,respondanensucuaderno:> Ubiqueneneltextolasideasqueexplicancuáleseranlospropósitosdelasexpo-

sicionesuniversalesysubráyenlas.> Comentencadaideaeidentifiquencuálesdeellasserelacionanconlosprocesos

históricosdelnacionalismo,imperialismoeindustrializaciónqueestudiasteenelbloque.

> Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas quehayandiscutidoyrelacionadoconlosprocesosantesmencionados.Fíjenseenelejemplo.

•Presentenalgrupoloqueobtuvieronycomparensusresultados.

Los protagonistas de la HistoriaDuranteelperiodohistóricoqueestudiaste,unodelosaspectosmásimportantesfuelacreacióndelEstado-Nación.Paraentonces,Méxicoseestabaconsolidandocomonacióny,segúnvisteenlassesionesanterioresacercadelasexposiciones,nuestropaíssepre-sentabaysesiguepresentandoanteelmundocomounpaísqueposeeriquezaculturalademásdeunvastoydiversopatrimonionatural.¿Reconocescuáleselpatrimoniocul-turalynaturaldelestadodondevives?,¿enquécontribuyeaestaidentidadquetenemoscomonación?

Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de laimportanciadesuconservacióncomolegadoalosfuturosciudadanosdeestepaísydelmundo.

5. Enhojasderotafolio,elaborenunacomposiciónconimágenesdiversas,donderepre-sentenelpatrimonioculturalynaturaldesuestado.Alterminar,comenten:

> ¿Cuáleslaimportanciadeposeerunpatrimonioculturalynatural?

> ¿Cómoparticipanensuconservación?

> ¿Quécreenqueocurraenlospróximosañosconestepatrimonio?