Ing. Fernando Javier Llatas No Uladech Sullana

Las Tics En La Educacin Peruana

La naciente sociedad de la informacin peruana, sustentada por el uso de potentes y

verstiles Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), ha conllevado

cambios muy importantes, donde sus efectos se manifiestan de manera muy especial en

el mbito educativo del Per.

Segn un artculo de Eber Moya , profesional de ingeniera de sistemas de la

Universidad Andina del Cusco, publicado en el portal Universia, actualmente las

polticas educativas aplicadas en la educacin peruana no son suficientes como para

lograr cambios radicales y as lograr un desarrollo sustentable.

Una de las propuestas tecnolgicas innovadoras donde entra a tallar y cumplir un rol

importante para la educacin son las TICs, que tienen el potencial de facilitar los

procesos de enseanza y aprendizaje.

De acuerdo a las estadsticas del INEI, actualmente en la zona urbana del Per el

analfabetismo es del 6,7% y en la zonas rurales es del 19.7%, entonces se ve claramente

cul es el sector ms afectado, dice Moya, esto a consecuencia de que no existen

centros educativos correctamente implementados (docentes incapaces, infraestructura

inadecuada, deficiencia tecnolgica, etc.) principalmente en todas las zonas rurales y

alejadas de nuestro pas.

Para poder aminorar el analfabetismo en el Per, Moya sostiene que el Estado debera

apostar ms por la modernizacin del sistema educativo a travs de las TICs, a fin de

contrarrestar el abandono escolar prematuro y la psima formacin educativa de todos

los nios y jvenes peruanos.

Aplicar las TICs en la educacin, orienta a disear e implantar un servicio educativo

innovador de aprendizaje abierto y autnomo, desarrollando la herramienta tecnolgica

adecuada con el apoyo pedaggico, tcnico y administrativo, seal Moya.

Ello permitir un trabajo pedaggico dinmico e interactivo despertando as el inters

de los alumnos, sin embargo, un paso inicial es la constante capacitacin a los docentes

para facilitar el trabajo educativo, haciendo de lado la enseanza tradicional que

engloba metodologas anticuadas que no se ajustan a la realidad, aadi.

En Per, la falta de aplicacin de las TICs en la educacin es consecuencia del

inadecuado conocimiento sobre el aprovechamiento pedaggico de las TIC por parte de

los actores educativos, y de la escasez de materiales educativos que sean adecuados, lo

que engloba un problema general que es el errneo aprovechamiento educativo de las

tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema educativo nacional.

Para Moya, las TICs son un medio eficaz y eficiente de igualacin de oportunidades (en

primer lugar educativas) en las zonas limitadas social y econmicamente del Per.

Ing. Fernando Javier Llatas No Uladech Sullana

Durante los ltimos aos, las estadsticas nos dicen que las TICs constituyen la clave

del desarrollo y crecimiento econmico de los pases. En ese sentido, el Per no puede

quedarse atrs. Debemos hacer mayor nfasis en la implementacin de nuevas

tecnologas de informacin y comunicacin, adoptando nuevas metodologas de

enseanza-aprendizaje, mejorando la infraestructura de los Centros Educativos que

implica la implementacin de Red de Comunicaciones Educativa entre alumno-docentes

y dotacin de equipamiento informtico, concluy Moya

De acuerdo a los resultados de la ENAHO 2000, en los hogares de Lima Metropolitana,

el conocimiento y manejo de las computadoras se percibe como una necesidad bsica

indispensable para el trabajo y el estudio. En solo cuatro aos, la fuente principal para

adquirir los conocimientos de computacin pas de ser el trabajo o la formacin

autodidacta, a centrarse en los institutos y academias (42,7%), la universidad (15.0%) y

el colegio (20.4%), todos centros educativos que en conjunto suman el 78.2%. Esto

demuestra, que la formacin est empezando cada vez ms temprano y que los colegios

(hasta ahora, ms los privados) estn haciendo esfuerzos para cubrir en parte, las

necesidades de capacitacin en computacin en Lima Metropolitana.

Como consecuencia del incremento de la demanda de formacin en el manejo de

computadoras e Internet, tambin aumenta la presin por ms y mejores centros de

formacin bien equipados para satisfacer esa demanda, e impacta tambin, en el perfil y

nmero de profesores preparados para impartir esa capacitacin. Significa tambin, que

las personas estn entrando al mercado laboral, con una preparacin en estas nuevas

tecnologas, al recibirlas cada vez ms temprano, desde el colegio, o buscarlas, porque

el mercado laboral as lo demanda, en los institutos, academias y la universidad.

El trabajo, es el principal lugar donde aplican sus conocimientos de computacin

(37.5% en el 2000), mostrando la importancia que el dominio y manejo, por lo menos

operativo, de las TIC, tiene actualmente en cualquier actividad laboral. Esta tendencia,

permite afirmar que, la llegada de Internet en los ltimos aos, ha sido el factor

desencadenante para que se haya incrementado y modificado significativamente el tipo

de capacitacin que se demanda desde el colegio y los otros niveles educativos.

Facilitado la aplicacin de lo aprendido, rpidamente, en el propio acto educativo

La informacin que existe sobre la cantidad de colegios, por nivel, que tienen

computadoras y conexin a Internet en todo el pas, es escasa y fragmentada. Los centro

educativos privados, principalmente los ubicados en Lima Metropolitana son los mejor

equipados, incluso, algunos tienen lnea dedicada. La tenencia de laboratorios de

informtica y acceso a Internet, tiene un peso importante en la valoracin del centro, por

parte de las familias, aunque no necesariamente, sea utilizado intensamente en el

proceso enseanza-aprendizaje.

La formacin de una red de centros de recursos pedaggicos, como soporte a la accin

educativa es un elemento importante para que las TIC puedan incorporarse en todas las

Ing. Fernando Javier Llatas No Uladech Sullana

reas de la educacin. Esta red asegurara la produccin de materiales educativos,

capacitacin, educacin virtual, redes y foros de discusin, y en la integracin del centro

a la comunidad.

El proyecto, o autodenominado "Programa Estratgico Huascarn", promovido por el

Ministerio de Educacin de Per (MED), tiene ya casi tres aos de funcionamiento. Es

factible y necesario, por tanto de hacer un balance trasparente de sus logros y progreso.

El ao pasado en un encuentro de Tecnologas de Informacin y Comunicacin,

realizado en Pueblo Libre, Lima, el Director Pedaggico del mencionado proyecto fue

avasallado por preguntas al respecto con respuesta poco convincentes y desalentadoras.

Algunos docentes que participaron del forum, que perteneces al proyecto, que se

atrevieron a hacer algunas vacuas apologas sobredimensionadas de programa en

cuestin, solo dieron puntillazos de lo que dicen ser TICs pero que en realidad no lo

son.

En primer lugar, dotar de computadoras como emblemas polticos no es TICs. La

plataforma tecnolgica es importante pero no definitoria. Muchos colegios particulares

que no son Huascarn, tienen mejores plataformas informticas y le dan buen uso pero

eso no es TIC aplicada.

Hay un buen nmero de colegios que se beneficiaron con computadoras para el

desarrollo del Plan Piloto de Bachillerato, que pasaron a convertirse en Huascarn, y

que sin embargo no han tenido un solo logro.

El pasar diapositivas en Power Point, como lo hacen miles de colegios y maestros del

proyecto Huascarn no es garanta de xito, ni de progreso. Es un simple reemplazo

digital del papelote. Tantos equipos para usar Power Point?

El uso del Clic puede significar un buen inicio. Pero acaso es xito que el 15 % de los

maestros del proyecto Huascarn apenas hagan una sesin con ese programa?

Otros han contratado los servicios de ingeniero y tcnicos de cmputo para presentar lo

que se llaman mdulos de clase (en power point) a sus coordinadores, y nunca lo usaron

en clase.

Y las capacitaciones

La primera que se llev en Lima, a los encargados de las llamadas "Aulas de Innovacin

Pedaggica" es decir la sala de cmputo (nomenclaturas de clich marketero) fue un

total fracaso. Eso de palabras de los propios capacitadores de IBM, Cosapi Data y del

mismo departamento tcnico de la sede Central del MED. (Cmo se le puede ensear

Networking, Windows 2000 Server, conectividad y configuraciones a docentes que

apenas conocen Windows 98 y Word? En esta se les tuvo que ensear apenas Windows

Xp a niveles de usuario (Y sin embargo se desembols buen dinero para pasajes y

viticos de los profesores viajantes del interior del pas).

Ing. Fernando Javier Llatas No Uladech Sullana

Las capacitaciones en Informtica que se desarrollaron en los diferentes colegios,

promovidos por el Ministerio tambin fueron ftiles, pues lo mismos capacitadores (que

dicen haber ganado licitaciones para capacitar) apenas conocan del tema, otros ms

francos no saban casi nada, y algunos profesores experimentados tenan que ayudarlos,

y hasta brindar las clases por ellos. Qu derroche de recursos!).

Y la Internet?

Muchos colegios fueron privilegiados con tener Internet en sus centros de cmputo,

otorgados por el MED, pero sirvieron ms como fuente de recursos propios (alquiler de

cabinas de Internet a los mismos alumnos, y usos afines) que para aplicar las TICs.

Otros colegios solo tuvieron Internet algunos meses sin demostrar un correcto

aprovechamiento (ms se usaron para el chat, bajar pginas simples entre otros).

Otros colegios se jactan de tener una pgina web. Pero acaso eso es Huascarn? Varios

colegios particulares no necesitan tanto recurso humano y derroche de dinero para tener

un atractivo sitio web. Adems, como se garantiza que esas pginas son visitadas?

Algn colegio ha promovido un curso en lnea. Tiene a sus docentes en lnea y contacto

con otros docentes para un proyecto colaborativo comn? Hay algo ms en algn

colegio Huascarn que simples diapositivas, mdulos Clic, y pginas Web 8que por

cierto en muchos casos ni los docentes los preparan, pues los mandan a hacer a terceros)

Una reciente encuesta revela que muy pocos conocen los alcances del proyecto

Huascarn: maestros de la educacin peruana. Ni qu decir de la comunidad en general.

Muchos olvidaron o acaso ignoran que en su comunidad existe el proyecto. Y dnde

qued el Impacto que aducan algunos maestros como excusa a la improductividad.

La falta de plataformas es una de las excusas, pero inclusive en colegios donde hay

computadoras, el desarrollo del proyecto es infructuoso.

Quizs muchos respetados profesores muestren a esta redaccin algunos logros

significativos en sus respectivos colegios, los mismos que pueden ser dignos de

felicitacin, pero acaso son muchos en proporcin, y acaso es obra de Huascarn o de

aquellos maestros impetuosos e ingeniosos por mejorar su calidad profesional?

Sin duda, no solo el Ministro de Educacin le debe una explicacin a la comunidad

educativa concerniente al proyecto Huascarn, tambin el propio Director Ejecutivo que

brilla por su ausencia, y porque no manifiesta los supuestos cambios que aducen se van

realizando.