Trabajo Final de Adscripción

Profesorado en Psicología

Facultad de Psicología

U N R

Residencia Docente

Prof. Titular: Cecilia Inés Gangli

Prof. Adjunta: Roxana Villegas

Adscripta: Verónica Torres Título del trabajo:

Las TIC como contenido a considerar en el Taller de

Residencia Docente

Año: 2014

1

LAS TIC COMO CONTENIDO A CONSIDERAR EN EL TALLER

DE RESIDENCIA DEL PROFESORADO EN PSICOLOGÍA

Nos encontramos en un momento en que los objetos a comprar se multiplican por millones y la Internet acerca las ofertas, aceitando el canal. ¿Tendremos la capacidad de generar instancias donde el conocimiento tome más valor y la educación se beneficie? ¿O corremos el riesgo de una globalización meramente tecno?... Carlos Neri, Bytes y papel, 2001

”… No es posible integrar efectivamente innovaciones educativas en un programa más amplio, si los que deben trasmitirlas, promoverlas y enseñarlas no están convencidos de su importancia. …” Ley Nacional de Educación. Art. 76: Creación del Instituto Nacional de Formación Docente

Introducción

La integración de TIC en la educación representa un gran desafío en la medida

en que -lo aceptemos o no- la tecnología en general, y la de la información y la

comunicación en particular, forman parte del mundo en que vivimos.

Están entre nosotros, con todo lo bueno y lo malo que esto signifique para cada

quién.

Como agentes de la escena educativa no podemos desconocerlas, como así

tampoco la escuela puede hacerlo, sin que esto signifique quedar ajenos a la realidad

social de nuestros tiempos, permeada por una cultura digital cada vez más instalada.

Por otro lado la irrupción de las TIC en la educación impacta en una escuela que

en la actualidad se encuentra en situación de tener que demostrar hasta dónde puede

proponer nuevas formas de estar en ella y de aprender, formas que contemplen las

necesidades de las nuevas escolarizaciones. La integración de estas tecnologías en la

educación se presenta como una posibilidad de renovar las propuestas, facilitando el

proceso educativo entendido no como un proceso de enseñanza aprendizaje lineal

direccional de docente a alumno, sino como potenciador del trabajo colectivo y

colaborativo, que involucre a toda la comunidad educativa, y que favorezca la circulación

y producción del conocimiento.

En este trabajo intentaré reflexionar acerca de los modos de integrar las TIC

como contenido que potencie las prácticas de los residentes y como herramienta a

incluir en su bagaje / mochila / caja de herramientas, entendiendo esto, no sólo como

recurso a enseñar, sino como parte del contexto habitual del taller de Residencia

Docente.

2

Las TIC en el aula

Desarrollaré la temática analizando los siguientes ejes:

Análisis de algunos argumentos teóricos en que se fundamenta la inclusión de las TIC,

en la educación formal desde distintas fuentes y desde los programas oficiales, que

habilite al observador a posicionarse en las instituciones donde realizarán las prácticas,

permitiéndole analizar cómo están contempladas las problemáticas para las cuales

estos programas son pensados y diseñados, qué tipo de integración de TIC se observa,

cómo lo hace cada área disciplinar, la relación de los docentes y de los alumnos con las

tecnologías, entre otras temáticas.

Pensar de qué manera los medios informáticos que todos utilizamos en nuestra vida

cotidiana y que mediatizan los lazos sociales que nos determinan como sujetos, pueden

también formar parte del ámbito educativo en general, y pasar a ser una herramienta de

uso común en el aula y en la escuela así como también en el taller de Residencia, e

integrarse a las prácticas de los residentes, potenciando los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Qué podemos proponer, concretamente qué actividades pueden ser enriquecidas con

la integración de las TIC en nuestra área de conocimiento, en el taller de Residencia.

Fundamentos teóricos que justifican la integración de TIC a la educación

En general, quienes comúnmente argumentan en favor de la integración de las

TIC en la educación lo hacen desde la perspectiva de la construcción cognitiva: la

tecnología, desde la más simple a la más sofisticada, expande nuestras capacidades

físicas y mentales, por lo tanto, para el aprendizaje resulta siempre una herramienta que

permite al estudiante organizar y construir su propio conocimiento.

Desde esta perspectiva las TIC, son medios interactivos que evolucionan

velozmente, y que además de ayudar a pensar y aprender, son instrumentos que

ayudan a crear contextos de aprendizaje colaborativo de un modo novedoso.

Esta forma de abogar en favor de la inclusión de las TIC, destaca una cara muy

importante, a saber, la de ser instrumento. Pero hablar de la integración de las TIC en

la educación implica considerar otras dimensiones que den cuenta del impacto que

podrían producir en las prácticas escolares, si se tienen en cuenta sus potencialidades,

lo que lleva a algunos autores a hablar de la posibilidad de un cambio de paradigma en

educación. En estos términos se plantea en un documento del Consejo Federal de

Educación referido al programa Conectar igualdad, en el apartado sobre el enfoque

3

pedagógico, haciendo hincapié en la importancia del cambio que se espera con la

implementación del programa en estos términos:

Estos cambios pueden ser pequeños o paradigmáticos, siendo todos cambios

arraigados en las conductas de los miembros de la comunidad educativa. La integración

de nuevas prácticas de enseñanza y de aprendizaje y de dispositivos electrónicos

educativos podrá contribuir a la creación de un nuevo tipo de escuela. Con ello la

innovación será tanto una realidad para el docente, como para toda la institución.1

En este sentido, el principal argumento o principio que fundamenta la

incorporación de TIC a la educación tiene que ver con lo que se da en llamar aprendizaje

ubicuo o ubicuidad del aprendizaje mediado por TIC. Bill Cope y Mary Kalantzis, en

Aprendizaje ubicuo, del año 2009 comenzaban su trabajo diciendo ‘…Este libro pretende

definir un campo de conocimiento emergente, que hemos decidido llamar “aprendizaje

ubicuo”. El aprendizaje ubicuo representa un nuevo paradigma educativo que en buena

parte es posible gracias a los nuevos medios digitales.’2

Nicholas Burbules, especialista en Educación y nuevas tecnologías, sintetizaba

así el concepto: ‘…se produce conocimiento en todas partes, y esta producción de

conocimiento tiene lugar todo el tiempo. No es solamente estando en la facultad o en el

aula, sino en la casa, en el lugar de trabajo, en el café; los estudiantes están aprendiendo

de otras maneras y aprendiendo información nueva en muchos sectores, la mayoría de

los cuales no tienen conexión con la facultad, con el colegio, con la escuela.’(Burbules,

2009).3

Esta idea que se presenta de manera algo sencilla tiene consecuencias que

impactan en el modo de concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje y las

prácticas que los posibilitan. Un aprendizaje cuyos límites de tiempo y espacio ya no

están restringidos al tiempo y espacio del aula, trastoca toda tradición respecto a una

distribución del aula que es subsidiaria del discurso pedagógico que a su vez estructura

y organiza las instituciones educativas desde hace más de dos siglos.

En esta distribución el alumno es considerado en su individualidad, y evaluado

desde la misma con respecto a un patrón o modelo, mientras que la llamada sociedad

de la información, instalada a partir de las herramientas informáticas, propone el ingreso

1 Resolución 123 – anexo I – C.F.EDUCACIÓN, Las políticas de inclusión digital educativa: el programa Conectar Igualdad, Diciembre de 2010 2 traducción disponible en: http://www.nodosele.com/blog/wp-content/uploads/2010/03/Cope_Kalantzis.Aprendizajeubicuo.pdf 3 disponible en http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm

4

a una era en la que la inteligencia colectiva y la colaboración no están ausentes ni en

segundo plano, sino que guían los intercambios en el proceso de producción de

conocimientos.

. . . . . . . .

Por su parte, desde los programas oficiales, me refiero principalmente al

programa Conectar Igualdad, pero también a los distintos programas de capacitación

docente, la incorporación de las TIC destinados a la escuela secundaria, se encuentra

ligada a políticas de acceso igualitario a una educación de calidad. En el último capítulo

de la resolución 123, anexo I del Consejo Federal de Educación se desarrolla la

propuesta que apunta a garantizar la igualdad de oportunidades de acceso y uso de las

tecnologías

A través del Decreto Presidencial Nº 459/10, se crea el Programa

ConectarIgualdad.com.ar como política pública de inclusión digital educativa,

destinado a garantizar el acceso y uso de las TIC mediante la distribución de 3

millones de computadoras portátiles a alumnos de las escuelas estatales de

educación secundaria, de educación especial y aulas digitales móviles con

computadoras portátiles para los últimos años de los Institutos Superiores de

Formación Docente estatales de todo el país. CFE. Diciembre de 2010

Este programa, creado en el marco de una política educativa inspirada en una

fuerte impugnación de lo que ocasionó en el sistema educativo la era neoliberal, coronó

una serie de medidas de política educativa que implicaron una presencia del Estado

cumpliendo un papel que había abandonado en décadas anteriores, medidas como la

obligatoriedad de la escuela secundaria, la asignación universal por hijo y el aumento

del presupuesto para financiar la educación, entre otras.

Entre estas medidas de igualación de derechos y de acceso a la educación

de niños y jóvenes que antes no poblaban las aulas de la secundaria, dotar de una

computadora para cada estudiante y para cada docente tiene por principal objetivo

cerrar la brecha digital que existe entre quienes tienen acceso a las herramientas y los

usos de las TIC y quienes no la tienen, entendiendo que esta diferencia genera y

potencia una mayor desigualdad.

Inés Dussel, en Aprender y enseñar en la cultura digital, refiere en relación a la

brecha que se genera a partir de la presencia de las TIC en la sociedad que la misma

‘… se está desplazando del acceso a los usos, y que la nueva frontera se está

definiendo por la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse

5

en distintas plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la cultura

digital. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más

ricos y relevantes. Por eso (los expertos) destacan que no es suficiente con dotar a las

escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en

la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que

permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales’ (el

subrayado es mío) (I. Dussel, 2011, p.11)4

. . . . . .

La expresión ‘cerrar brechas’, en el campo de las TIC, es un tema que ya ha

sido planteado a raíz de otro tipo de diferencias y diversidades: muchos artículos que

analizan la incorporación de TIC en la educación hacen referencia a la brecha que

separa a quienes nacieron y crecieron en un mundo digital de quienes nacieron en un

mundo sin TIC, retomando la distinción que Marc Prensky realiza entre "nativos digitales

e inmigrantes digitales". Esta diferencia etaria sería para este autor, y para quienes lo

retoman, la explicación y el argumento de por qué la escuela no da respuesta a las

necesidades de los nuevos sujetos, en el sentido de cómo interactúan éstos con los

contenidos a incorporar, mediando la tecnología: “los estudiantes de hoy en día han

cambiado y la escuela no está diseñada para recibirlos”.

Esta afirmación por un lado está obviando una explicación más abarcativa, en

todo caso, la escuela no está preparada y debe cambiar pero porque la sociedad crece

en complejidad, más que por la diferencia entre los nativos y los inmigrantes digitales.

Por otro lado, que los alumnos no sean los mismos que antes es algo que viene

sucediendo generación tras generación, problematizando desde hace bastante tiempo

a la práctica escolar.

Rosario de la Riestra, doctora en Ciencias de la Educación, se pregunta acerca

del uso que tienen los distintos dispositivos tecnológicos en el aula y en la escuela y

cómo se potencia el aprendizaje cuando median las tecnologías. Para esta

investigadora rosarina la inclusión de la tecnología en la educación en este momento

pasa por una cuestión de actitud del docente, más que una cuestión de “está o no está”

la tecnología, así como tampoco es un tema etario, de nativos o digitales. Para ella más

bien tiene que ver con una actitud que puede ser de temor o de curiosidad, de

resistencia o de entusiasmo, de escepticismo o de inquietud. Se puede incorporar la

tecnología naturalmente más allá de los conocimientos previos. Esta actitud ‘posibilita

4 Disponible en: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=116180

6

una relación más fluida, el conocimiento fluye a partir del trabajo colaborativo que

propicia la conectividad. La función del docente no se expresa en la enseñanza

exclusivamente sino que ahora el docente tiene que aprender. La relación con la

tecnología promueve un continuo aprender’.5

Se puede pensar entonces que la actitud de los docentes al integrar TIC en sus

prácticas de enseñanza podría jugar un papel importante en el sentido de generar un

cambio que revitalice las propuestas educativas. Justamente en el punto en que se

encuentra hoy entrampada la educación, a saber, el que la escuela se vea demandada

a responder a nuevos paradigmas desde una lógica de la que aún parece no poder

desprenderse, es donde una actitud entusiasta, de continuo aprender en relación con

otros, de parte del equipo docente, podría sortear por elevación, como suele decirse,

aquello que la escuela generó como institución originada en la modernidad, logrando

transformar los climas, las relaciones, las formas de concebir el conocimiento.

¿Cómo integrar las TIC y el uso cotidiano que hacemos de ellas a la educación?

Además de la brecha que separa a quienes tienen facilitado el acceso y el uso

provechoso de las TIC de quienes no alcanzan esta situación por pertenecer a sectores

sociales desfavorecidos económicamente, y además de la supuesta brecha entre

nativos e inmigrantes digitales –supuesta ya que, como vimos, se trata de un problema

de otro orden que una cuestión etaria-, hay una tercer brecha que en realidad es previa

a toda consideración sobre las TIC, pero que hoy puede retomarse a la luz de pensar

cómo la integración de la tecnología en el aula aportaría al problema: se trata de la

brecha entre los aprendizajes formales que se realizan en la escuela y los aprendizajes

informales que se adquieren fuera de la escuela. Burbules, invitado por el programa

Conectar Igualdad, para que brinde su asesoramiento, expresaba lo siguiente:

(…) Tradicionalmente se piensa en la distinción entre educación formal e informal, lo

que pasa en las escuelas y lo que pasa en otras partes, y yo creo que cada vez más

tenemos que pensar la educación como una relación entre ambos contextos (el

subrayado es mío). Y habría que repensar las actividades de la escuela en relación con

lo que sucede en estos otros contextos, y que las escuelas lleven las enseñanzas que

se adquieren en estos otros contextos al aula, especialmente cuando se trata de

estudiantes de la escuela secundaria y adolescentes (…) A medida que el aprendizaje

5 Entrevista a R.de la Riestra para I+DUNR, disponible en: http://youtu.be/Wb7la50osEI?list=FLEpY_LSZg65EIaRP3urDkog

7

se vuelve más social y colaborativo cambia la motivación de los estudiantes, que ya no

piensan más en aprender algo para sí, o porque quieren ser los mejores en algo; buscan

ahora aprender juntos, con un sentido de mayor colaboración, de compartir lo que se

aprende con los demás. Esto es lo que está pasando en términos generales en la Web,

y por lo que tengo entendido no ha habido mucha investigación sobre cómo el proceso

de aprendizaje en sí mismo y la motivación cambian para los jóvenes, que piensan

ahora el aprendizaje como una forma de relación social.6

Lo que nos está diciendo Burbules es que el uso de la tecnología –y de la

conectividad Wireless- como experiencia de aprendizaje que se produce en todas

partes, junto a la posibilidad de que la escuela pueda, integrando las TIC, aprovechar

esa forma de aprender, representan una oportunidad de articulación de dos planos de

acceso y distribución cognitiva entre los cuales hasta hoy parece presentarse esta

brecha. La forma que encuentre la escuela de relacionar estos dos contextos de

aprendizaje, para la que las TIC estarían llamadas a integrarse, también debería

resultar una oportunidad, la de que la escuela comience a saldar otras deudas

pendientes con respecto a responder a las necesidades de los nuevas poblaciones

escolares, dar lugar a nuevas relaciones entre los sujetos, y nuevas posibilidades para

el conocimiento.

En un trabajo presentado en el V Congreso Internacional de Investigaciones y

Práctica Profesional en Psicología (Facultad de Psicología UBA, 2013), D. Fernández

Zalazar, C. Neri y J. Schittner destacan, en relación con el uso que hacen los jóvenes

estudiantes universitarios de las TIC, que ‘la pregunta que ha atravesado todos los

proyectos (de investigación) es acerca de la posibilidad de transferencia hacia usos

educativos en contextos que combinen la educación formal y la no formal' (el subrayado

es mío). Y proponen analizarlo a partir de un relevamiento en estudiantes universitarios

‘…vinculando los efectos del uso de tecnología con aspectos de apropiación y

motivacionales’.

Es decir que tanto en el nivel secundario como en el universitario, la integración

de las TIC como contenido que potencie las prácticas educativas es un tema

preponderante y genera preguntas y debates.

Particularmente, la interrogación acerca del papel de las TIC en la posibilidad

de articular los aprendizajes formales y no formales, es un enfoque que me interesa ya

que está relacionado con lo que planteé en un trabajo sobre integración de TIC en el

6 Entrevista a N.Burbules para Educ.ar (2010), disponible en: http://youtu.be/GbWdQCMS4VM

8

dictado de la materia Psicología. En este trabajo las actividades que proponía tenían

justamente el objetivo de recuperar el uso que los alumnos hacen de las TIC,

‘…motivados sólo por la curiosidad y el interés propio, por la necesidad de intercambio

y participación’ y articularlo e integrarlo al plano formal de aprendizaje ‘…

aprovechando la posibilidad que ofrecen los contenidos de la materia de relacionarlos

con las vivencias propias.’7–hoy diría, las materias que dictan los residentes del

Profesorado, que no se restringen sólo a la materia Psicología, pero que comparten con

ella esta característica.

En este trabajo atribuí una afinidad entre la didáctica pertinente al área

disciplinar en la que nos desempeñamos como docentes en la escuela media, que

propone ‘…invitar a la reflexión, al análisis, al pensamiento crítico y a la interrogación,

poniendo en relación los contenidos conceptuales con la observación de la propia

experiencia, de las conductas propias y ajenas, y con la problematización de aquello

que se da por sentado’ (V. Torres,2013), y el uso cotidiano que realizan los jóvenes y

adolescentes de las TIC, compartiendo e intercambiando permanentemente fotos y

videos, “estados”, mensajes, dibujos, frases, a través de las redes sociales, siempre y

cuando se generen estrategias para recuperar esta actividad y articularla a un plano de

problematización y de análisis, de toma de conciencia sobre el uso que se suele dar

irreflexivamente a estos instrumentos.

Elena Martín desarrolla el tema del encuentro entre TIC y educación, haciendo

referencia a esta dimensión social de las TIC: ‘… es importante ayudar a los estudiantes

a que tomen conciencia de estas dimensiones de unos instrumentos que usan sin

pensar. Los alumnos tienen que entender que por más internalizadas que tengan las

TIC, pueden ser objeto de reflexión, de conocimiento y de pensamiento. Por otra parte,

es muy importante analizar el papel de cualquier tecnología en lo que viene siendo el

cambio de la humanidad y reflexionar acerca de ella desde el punto de vista de sus

repercusiones sociales, de su relación con la ciencia, de su relación con las ideologías

y de su uso responsable’ (E. Martín, 2008).

Este planteo muestra cómo las TIC en la escuela y en el aula se pueden dar cita

como contenido relevante en el área de conocimientos que nos concierne como

profesores de Psicología.

7 V .Torres, Propuesta de integración de las TIC a la materia Psicología, 2013, disponible en http://goo.gl/6mfBUO

9

Propuestas, experiencias y alternativas

El presente trabajo está inspirado en los recorridos realizados y la experiencia

docente adquirida como adscripta en la Cátedra Residencia Docente, y la posibilidad,

gracias a la apertura de la cátedra hacia la temática, de articular preguntas acerca de

la relación entre TIC y educación, generadas en virtud de haberme encontrado

cursando el Postítulo de Especialización Docente de Nivel Superior en TIC y educación,

que dicta el Ministerio de Educación de la Nación.

En este apartado voy a desarrollar qué propuestas, en el plano de la práctica

concreta del taller de Residencia, considero que se pueden implementar, ejemplos de

actividades, algunas efectivamente llevadas a cabo, pensadas en función de que los

residentes cuenten con la posibilidad de incorporar las TIC en sus prácticas de manera

planificada, consciente y reflexiva.

El Taller de Residencia como espacio de reflexión, discusión y acompañamiento

de la práctica docente, propone incorporar entre sus contenidos, tanto los fundamentos

como una práctica concreta de la integración de las TIC de modo que los futuros

profesores de psicología cuenten no sólo con la experiencia de una práctica cotidiana

en el uso de instrumentos informáticos adquirida en el trascurso mismo de su formación

sino que además lo hagan explorando sus posibilidades, instalando la reflexión

metacognitiva que permita tomar conciencia de los procesos de aprendizaje mediados

por TIC y el debate sobre lo que implica su integración en la educación.

Con esto se busca problematizar e interrogar lo que aprendieron y están

aprendiendo con lo que se encuentran cuando hacen las prácticas en las instituciones,

de qué modo se implementa el programa Conectar Igualdad en las escuelas e institutos

de formación docente, qué relación tienen los adolescentes con las TIC, y qué papel

juegan las mismas en el acceso al conocimiento, además de observar qué lugar le dan

los docentes en el dictado de las clases.

Tratándose de un profesorado universitario que como tal no está incluido en los

programas de dotación de equipos ni de capacitación que imparten los ministerios de

educación en las escuelas secundarias e institutos de formación docente, es importante

que los residentes reciban información acerca de los mismos, que conozcan las

distintas formas de incorporar las computadoras en el aula, entre las cuales el modelo

1:1 (una netbook por alumno y por docente) es sólo una opción.

Carlos Neri y Diana Fernández Zalazar, en un trabajo dedicado al encuentro

entre las TIC y la educación, proponían que ‘tomando en cuenta el criterio de

10

familiaridad que los alumnos presentan ante estas tecnologías, se trata de darle un

sentido didáctico que aproveche el aprendizaje instrumental que ya tienen, para trabajar

una estrategia de complemento de las actividades áulicas. Desarrollar una zona de

recursos organizados, donde confluyen elementos tecnológicos, prácticas didácticas y

flujo multidireccional de información, implementando diversas formas de interacción:

. Docente-Alumno

. Alumno-Alumno

. Docente-Docente

. Docente-Comunidad

. Alumno-Comunidad

. Individual-Grupal8

Me interesa destacar las formas de interacción que se mencionan, las cuales

superan y amplían la unidireccionalidad del aula tradicional (docente alumno) e

involucran –y crean- una comunidad educativa. (Tener en cuenta que esto fue escrito

cuando las redes sociales recién estaban en sus comienzos, lo que hace pensar que,

ahora que las mismas no solo permanecen vigentes sino que además alcanzan su

mayor auge, estas formas de interacción más que una propuesta, constituyen una

realidad, y más que una contingencia, y una necesidad).

Para esto es importante tener en cuenta todo lo que ofrecen las herramientas

Web 2.0. Su creación y su utilización implicaron una nueva manera de hacer uso de

Internet que impactó directamente sobre la tecnología y la educación. Tal como lo define

en el artículo destinado al mismo en Wikipedia, “la Web 2.0 no es más que la evolución

de la Web o Internet en el que los usuarios dejan de ser usuarios pasivos para

convertirse en usuarios activos, que participan y contribuyen en el contenido de la red

siendo capaces de dar soporte y formar parte de una sociedad que se informa,

comunica y genera conocimiento.”

A diferencia de los sitios web estáticos, donde los usuarios se limitaban a la

observación pasiva de contenidos, la nueva web posibilitó interactuar y colaborar entre

usuarios como creadores de contenido generado por ellos mismos en una comunidad

virtual. Así cobraron auge los blogs, las redes sociales, los sitios creados por usuarios

no especializados, el etiquetado colectivo y las aplicaciones dinámicas de Google Drive

8 Carlos Neri y Diana Fernández Zalazar, Telarañas de conocimiento: educando en tiempos de la Web 2.0 / ed. Libros & Bytes, pag. 135/136. Buenos Aires, 2008.

11

que permiten crear documentos, compartirlos y modificarlos, los sitios para alojar y

compartir videos e imágenes, entre otras.

Las consecuencias e implicaciones que se le atribuyen a esta nueva

herramienta, a saber, la democratización de los medios de publicación y acceso de la

información, el bajo costo que requiere, y la autonomía de uso que posibilita, son

ventajas que se pueden aprovechar directamente, sin muchos conocimientos previos ni

una gran capacitación ni especialización.

Teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecen estas herramientas, y a modo

de ejemplos de cómo incorporarlas, menciono algunas actividades propuestas y/o

llevadas a cabo en el taller de residencia: utilización de formularios de encuestas9,

que pueden ser implementados como presentación de los docentes al grupo de

residentes, y a su vez donde éstos pueden, además de registrar sus datos, responder

a preguntas con respecto a sus expectativas y posicionamientos10. Las respuestas

pueden ser retomadas en foros de debate que pueden proponerse en páginas de

Facebook creadas para el grupo. El sitio de Facebook puede ser un espacio de

intercambio de materiales didácticos, opiniones, novedades, también mensajería

grupal e individual. A medida que el grupo se familiariza con su uso se pueden

proponer actividades y consignas que acompañen el dictado del taller: convocatorias

a eventos, invitación a que tomen la iniciativa de proponer debates en el grupo, entre

otras posibilidades, con la característica principal de una comunicación, tal como

proponen Neri/F. Zalazar, multimedial y multidireccional.

Cada propuesta de incorporación de algún recurso tecnológico como los de los

ejemplos mencionados, relacionados con la comunicación e interacción del grupo, o

cualquier otro recurso durante el dictado del taller, debe siempre estar acompañado con

la práctica de la reflexión metacognitiva que lo fundamente y le dé sentido y permita

reconocer el uso pedagógico y didáctico del mismo y su potencialidad en el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

En el taller los residentes son alentados a incorporar en las planificaciones que

llevarán a cabo en sus prácticas actividades con TIC, previa evaluación de las

posibilidades de equipamiento, conectividad y disponibilidad con las que cuenten las

9 Hay formularios como por ejemplo el de Google Drive, una aplicación que permite el de diseño de preguntas y ofrece la posibilidad de editar y compartir, y el guardado automático de las respuestas tanto en un cuadro tipo Excel como en formularios para obtener la información estadística 10 Un ejemplo es la entrevista “en línea” diseñada con un formulario de encuestas de Google Drive e implementada en la comisión del Residencia del presente año, cuya réplica se puede ver en el siguiente enlace: http://goo.gl/forms/wm5szySOZo

12

instituciones donde residen, para lo cual se hace necesario generar espacios para que

puedan contar con asesoramiento, ya sea que este provenga de los docentes de la

cátedra, del intercambio con el grupo o de convocar especialistas en TIC y educación

para actualizar sus conocimientos. Un ejemplo de cómo generar estos espacios fue la

jornada "¿Cómo integrar las TIC a la enseñanza de la Psicologia?" convocada por la

cátedra para todas las comisiones de Residencia Docente, en junio de este año, donde

cursantes del Postítulo en TIC y Educación (mencionado anteriormente) hicimos una

introducción del tema, contamos nuestras experiencias y presentamos algunos

recursos.

En referencia a una de estas actividades propuesta por un residente en el año

2013 en el instituto de formación docente donde realizó su práctica, Roxana Villegas,

profesora Adjunta de la cátedra Residencia Docente del Profesorado en Psicología de

la UNR, relata y comenta una experiencia en una entrevista: ‘…El año pasado un

residente dio clase en nivel inicial y allí la propuesta fue que a modo de cierre de la

materia Psicología y cultura del niño, expusieran los argumentos de los autores, Piaget,

Ausubel, Vigotsky, a partir de videos que ellos filmaron de los alumnos en los jardines

(…) fue un trabajo no sólo colaborativo sino también un trabajo de profundización

teórica, porque esas imágenes iban acompañadas de una síntesis argumentativa que,

obviamente, para hacer el subtitulado de eso que los niños iban haciendo tenían que

tener muy en claro lo que los autores planteaban. Fue un trabajo muy interesante…’11.

Esta experiencia entre otras realizadas por los residentes en sus prácticas en

las instituciones utilizando TIC con un sentido relevante y significativo, como la

elaboración de presentaciones, proyección de videos, el recurso de la página de

Facebook creada por los residentes o invitados a formar parte si ya se utilizaba este

medio en el curso, en buena parte es posibles gracias a la construcción colectiva y el

intercambio en el grupo de residentes y constituyen un bagaje de conocimientos del

que deben apropiarse, para lo cual es importante el espacio del taller y el sitio del grupo

en Facebook para compartirlo y comentarlo, e intercambiar experiencias.

11 Entrevista realizada por la profesora Micaela Zevallos, cursante del Postítulo de especialización en TIC publicado en http://prezi.com/rurtlknn1oma/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

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Conclusión

Retomando lo del comienzo, las TIC están entre nosotros. No sólo en la llamada

vida cotidiana sino también están mediando entre nosotros y el conocimiento. Como

ejemplo me bastaría con hacer el ejercicio mental de imaginarme escribiendo este

trabajo sin instrumentos tecnológicos e informáticos. Sin un procesador de texto, sin

archivos de contenidos seleccionados de mi disco rígido, sin sitios de internet donde

buscar contenidos, artículos de leyes, fechas, autores.

Copié y pegué citas, nombres, párrafos. Utilicé buscadores para corroborar si

estaba utilizando términos o palabras correctamente, ya que se me subrayan con rojo

(¿será un neologismo o me las habré inventado?). Busqué más autores que tratan los

temas, elegí qué tomar de cada uno, para coincidir o debatir con ellos. Transcribí las

reflexiones de un archivo de audio de una presentación Prezi, cuya autora, alumna

avanzada del Profesorado, compartió en el sitio de la aplicación, o entrevista de un

video que tenía seleccionado entre mis favoritos en mi cuenta de You Tube, Y así podría

seguir nombrando programas, herramientas, aplicaciones… todo un bagaje de

conocimientos tecnológicos de los que ya no tomo conciencia, puestos al servicio de

escribir un trabajo para presentar en un ámbito académico donde justamente el

conocimiento, su producción, circulación y transmisión son el tema de reflexión.

La mayoría de nosotros usamos las TIC y no hay ámbito del conocimiento donde

no participen. Pero si pensamos en la educación, en la escuela, en cómo entran las TIC

en el aula, la cosa cambia. Muchas de las preguntas que nos hacemos con respecto a

la educación, el debate sobre la necesidad de un cambio en la escuela, se pueden

pensar para analizar la relación entre la misma y las TIC.

Por eso creo que la pregunta de la integración de las TIC a la educación no hay

que intentar pensarla sin antes preguntarse por la relación entre la escuela y la cultura.

Para terminar enumero algunos de los puntos de desencuentro, en forma de

preguntas ya que no son terminantes ni definitivos, pero que muestran la diferencia de

lógica que sustenta la escuela, institución de transmisión cultural, máquina de enseñar

de la modernidad, y las TIC, que prometen un acceso ilimitado a todo lo que la

humanidad produce como cultura:

¿Lo público de los sistemas educativos versus lo privado de los intereses

comerciales involucrados la difusión de la tecnología?

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¿Lo centralizado del conocimiento disciplinar, como lo conocemos en la escuela,

versus lo descentralizado de la información en la web, que se organiza en base criterios

no tradicionales?

¿El control ejercido verticalmente en la gestión del conocimiento versus la

autonomía en el caso de las TIC?

¿El intramuros de la escuela versus el extramuros de la red?

¿La meritocracia consagrada en la institución escolar versus el trabajo

colaborativo?

¿La idea de lo común estructurando los contenidos en la escuela, versus la

estructuración a partir del usuario y sus gustos de las nuevas tecnologías?

El programa Conectar Igualdad, que entrega netbooks y conectividad en las

escuelas públicas ¿hace del acceso a las TIC lo común?

¿Se podrá lograr que un uso relevante de las TIC, que aproveche las

posibilidades que ofrece la cultura digital en la sociedad de la información, también sea

lo común?

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Bibliografía

- Resolución 123, Las políticas de inclusión digital educativa: programa Conectar Igualdad

(Diciembre 2010) [en línea] Argentina: Consejo Federal de Educación. Disponible en:

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res10/123-10_01.pdf [2014, 22 noviembre]

- Burbules Nicholas, (2009. 24 de mayo). El aprendizaje y el entretenimiento ya no son

actividades separadas. Clarín.com [en línea] Disponible en:

http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm

- Burbules N., (2010,). Entrevista para Educ.ar. [Archivo de vídeo].Recuperado de:

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