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Omnia

ISSN: 1315-8856

[email protected]

Universidad del Zulia

Venezuela

Acosta, Ramón; Riveros, Víctor

Las tecnologías de la información y comunicación como mediadoras en el aprendizaje de la biología.

Algunas consideraciones

Omnia, vol. 18, núm. 1, enero-abril, 2012, pp. 25-44

Universidad del Zulia

Maracaibo, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73722545002

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Omnia Año 18, No. 1 (enero-abril, 2012) pp. 25 - 44

Universidad del Zulia. ISSN: 1315-8856

Depósito legal pp 199502ZU2628

Las tecnologías de la informacióny comunicación como mediadorasen el aprendizaje de la biología.

Algunas consideraciones

Ramón Acosta* y Víctor Riveros**

Resumen

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están influ-yendo en los sistemas educativos; de ahí que el objetivo de esta investigaciónfue generar fundamentos teóricos para el uso de las tecnologías de la infor-mación y comunicación como mediadoras en el aprendizaje de la biología.Los teóricos que sustentaron este trabajo fueron: Ausubel (1976), Maturana(1977), Piaget (1978), Vygotski (1979), Gallego (1998), Coll (1990), Cabero(2000), Florez (2005), Riveros y Mendoza (2011), entre otros. Se realizó en laUniversidad del Zulia, Noviembre 2011-Febrero 2012, fue documental condiseño bibliográfico, el instrumento fichas de lectura y el análisis de conteni-do. Conclusiones: Las características de las TIC llevan a un cambio de para-digma en la educación; centrada en el alumno para que construya su apren-dizaje en biología y debe ser interdisciplinario, teórico-práctico y no un cono-cimiento acabado.

Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación, Aprendiza-je, Biología, Mediación, Interdisciplinaridad.

Recibido: 15-01-12 � Aceptado: 09-04-12

* Licenciado en Educación, Mención Ciencias Biológicas. Mg en Pedagogía. Especialista en Meto-

dología de la Investigación. Profesor Jubilado de la Facultad de Humanidades y Educación de la

Universidad del Zulia. Maracaibo. Venezuela. E-mail: [email protected]

** Licenciado en Educación Mención Ciencias Matemáticas. Magister Scientiarum en Matemática

Aplicada. Doctor en Ciencias Humanas, Postdoctorado en Ciencias Humanas. Profesor Titular Ac-

tivo de la Facultad de Humanidades y Educación de La Universidade del Zulia. Maracaíbo. Vene-

zuela. E-mail: [email protected]

Information and Communication Technologies asMediators in Learning Biology. Some Considerations

Abstract

Information and communication technologies (ITCs) are influencingeducational systems. The objective of this research was to generate theoreti-cal foundations for the use of ITCs as mediators in learning biology. The workof Ausubel (1976), Maturana (1977), Piaget (1978), Vygotski (1979), Gallego(1998), Coll (1990), Cabero (2000), Florez (2005), Riveros and Mendoza(2011), among others, provided theoretical support for this investigation,which was carried out at the University of Zulia (Universidad del Zulia) fromNovember, 2011, through February, 2012. The research had a documentary,bibliographic design; the instruments consisted of file cards for appraisal andcontent analysis. Conclusions are that the characteristics of ITCs lead to aparadigm shift in education, centering it on the students so that they con-struct their learning in biology; the process should be interdisciplinary, in-volving both theory and practice, not knowledge that is already constructed.

Key words: Information and communication technology, learning, biology,mediation, interdisciplinarity.

Introducción

Las tecnologías están causando en la sociedad una serie de trans-formaciones que abarcan todas las esferas vitales, produciéndose a nivelmundial una verdadera revolución tecnológica que tiene su base en el co-nocimiento científico, la creatividad, criticidad, capacidad de argumen-tar, manejo del pensamiento complejo y la comunicación inteligente en-tre las personas de una organización y los países del mundo.

El conocimiento se encuentra en un primer plano como elementoesencial para clasificar a los países del mundo en pobres y ricos; y el por-qué se les llama a estas sociedades, del conocimiento, al considerar el sa-ber como la mayor industria de capital intelectual (capital humano); tam-bién es debido a estas evidencias que se hace urgente cambiar los siste-mas educativos dadas las transformaciones que están ocurriendo en to-dos los niveles de ellos, sobre todo a nivel de educación superior, causadospor la avalancha sin fronteras de información; sin restricción de tiempo nide espacio y que afectan a todos los actores del proceso enseñanza-apren-dizaje de la biología y en general de todos las asignaturas del curriculum.

En consideración a lo antes expuesto, se hace necesario incluir lasTIC en las didácticas o conjunto de métodos y técnicas de enseñanza quepropone cada teoría pedagógica para el logro de sus metas de formación(Florez, 2005), con la finalidad de poder hacer que el futuro hombre a for-mar sea el ideal para la inserción de Venezuela en la sociedad de la infor-mación y en el proceso de globalización; pero este plan debe ser coheren-

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te con el mejoramiento de la calidad educativa al tener claro el para qué yel cómo se van a incluir las TIC en educación; es decir que sirvan comoestrategias didácticas que medien la obtención de aprendizajes significa-tivos en biología que le permitan al aprendiz capacitarse para actuar de lamejor forma en un mundo interrelacionado al estimular en ellos el me-taaprendizaje o aprender cómo se aprende.

Al reflexionar sobre estos planteamientos, se asume que las TIC enla didáctica de las ciencias biológicas y en el sistema educativo en gene-ral, se ha propuesto bajo la consideración de que dadas las característi-cas de ellas potencian el logro de los aprendizajes por lo que se hace nece-sario conocerlas antes de pensar en cómo utilizarlas; porque ellas efec-túan cambios en el entorno, debido a sus características de inmateriali-dad, interconectividad, interactividad, instantaneidad, elevados pará-metros de calidad y sonido, digitalización, capacidad de penetración entodos los sectores, nuevos códigos y lenguajes expresivos, automatiza-ción, capacidad de almacenamiento, entre otros.

En relación con el aprendizaje de la biología en la actualidad está encrisis debido a que el avance de la ciencia y tecnología se está dando demanera tan apresurada que ha dejado atrás a los conocimientos obteni-dos por profesores y estudiantes quienes carecen de un procedimiento deaprendizaje que les proporcione conocer la naturaleza racional de laciencia ante el cambio (Acosta y Riveros, 2012).

De acuerdo con Duschl (2000), en investigaciones recientes sobrela comprensión del alumnado de los conceptos científicos, se ha encon-trado que muchos de ellos albergan formas erróneas de cómo funciona elmundo, razón por la cual se debe considerar como objetivo de la ense-ñanza de esta ciencia; que los conceptos, ideas y significados antiguos,sean sustituidos por otros nuevos, por lo que se deben diseñar estrate-gias metodológicas (instruccionales o didácticos) que se dirijan a uncambio en las estructuras conceptuales, metodológicas, actitudinales yaxiológicas de los aprendices.

Por lo antes expuesto y con la finalidad de lograr este cambio en lamente del aprendiz, las estrategias de aprendizaje a ser utilizadas debenser las constructivistas apoyados en intelectuales como Piaget (1978),Vygotski (1979), Maturana (1977), Gallego (1998), Ausubel (1976) entreotros; ya que ellos se sitúan en la perspectiva del sujeto quien tiene queconstruir o reelaborar su propio conocimiento, partiendo de lo que ya co-noce, al actuar sobre la realidad; transformándola y registrando los re-sultados de lo que ha hecho.

En consecuencia, la enseñanza de las ciencias biológicas debe es-tar dirigida a la construcción de conocimiento por parte de los alumnos;tanto conceptuales o declarativo, que según Díaz-Barriga y Hernández(2002:86), es “un saber que se dice, que se declara o que se conforma pormedio del lenguaje”; el procedimental es definido por los mismo autores(2002:85) como “ a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas,habilidades, destrezas o métodos” y el afectivo valorativo que se refiere al

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sentimiento y valores del individuo. Aprendizajes que deben ser signifi-cativos al sentirlos útiles, aplicables por ellos y que además puedentransferirlos a nuevas situaciones en la solución de los problemas que sele presenten.

Según Acosta y Riveros (2012), se debe entender que la biología nopuede ser aprendida como un conjunto de conocimientos acabados, par-tiendo de haber alcanzado la verdad absoluta o como si el conocimientofuera estático, que no evolucionara; ni mucho menos como fragmentado,tal como está sucediendo en estos momentos. Por el contrario, debeaprenderse como una integración de disciplinas (interdisciplinaridad),para que pueda combinarse puntos de vistas diferentes o que no pertene-cen a la misma disciplina y donde haya una mezcla de conocimientos.

Según Morin (2002:115) “la disciplina es una categoría organizado-ra del conocimiento científico, que instituye en esta, la división y especia-lización de trabajo y responde a la diversidad de dominios que recubrenlas ciencias”. De igual manera, este mismo autor plantea que la interdis-ciplinaridad es difícil de definir porque es un término polisémico y poconítido; puede significar que diferentes disciplinas se unen sin poder ha-cer otra cosa que afirmar sus convicciones en relación con las otras; perotambién puede indicar intercambio y cooperación.

Otra condición que debe reunir la enseñanza de la biología, es la in-tegración entre las clases teóricas y prácticas o de laboratorio; porqueesto es una barrera para el aprendizaje, al no considerar las actividadesprácticas y teóricas como procesos muy relacionados con la construc-ción de aprendizajes significativos.

Dados los razonamientos anteriores y al estar en conocimiento deque las TIC tienen responsabilidad en el origen del enfoque interdiscipli-nario, deben ser utilizadas para la construcción del conocimiento bioló-gico, con los enfoques de integración o cooperación disciplinar lo que lle-varía al estudiante a abordar el conocimiento de la complejidad en estaciencia; es por esto que el objetivo de esta investigación fue generar fun-damentos teóricos para el uso de las tecnologías de la información y co-municación como mediadoras en el aprendizaje de la biología.

Los sistemas educativos necesitan cambiar de paradigma con la fi-nalidad de estimular en los estudiantes y docentes de biología el pensa-miento crítico, el razonamiento y la creatividad; las TIC favorecen alaprendizaje colaborativo, el contextual y pertinente para que el hombrese adapte al cambio científico y tecnológico.

En razón de lo expuesto, el objetivo medular de este artículo es so-cializar desde una investigación documental la importante y la trascen-dencia del uso de las tecnologías de la Información y Comunicación comomediadoras del aprendizaje de la biología.



Bases teóricas

La educación en estos momentos debe estimular el pensamiento, elrazonamiento y la creatividad; el aprendizaje debe ser contextual, perti-nente y debe estar a tono con la sociedad del conocimiento; por lo quedebe capacitar al hombre para adaptarse al cambio y aceptar el desarro-llo científico y tecnológico; que se dé a la apertura y flexibilidad mentalpara operar con abundante y variada información.

Estos planteamientos hechos sobre la introducción de las TIC en laeducación se han propuesto bajo la hipótesis de que dadas las caracterís-ticas de ellas potencia el logro de aprendizajes significativos en biología.

Características de las TIC

Las características de las TIC, cambian el entorno por lo que es ne-cesario conocerlas antes de pensar en cómo utilizarlas. Las mismas seespecifican en el Cuadro 1.

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Inmateriales

De acuerdo con Cabero (2000) la información no se halla unida a objetos físicos sino, que susoporte son los medios electrónicos quienes permiten trabajar con datos, códigos que pue-den ser visuales, auditivas, audiovisuales y textuales; pueden por otro lado ser estacionarioso estar en movimiento. Por lo que estas tecnologías inciden con fuerza en las característicasy procesos de acceso y creación de la información.

Interconexión

Ya que permiten trabajar ya sea de forma independiente y de forma interconectada es decir,que pueden combinarse y ampliar sus recursos como por ejemplo; la combinación de la ima-gen el sonido y el texto para la construcción de multimedia; en otras palabras son modularesversátiles, su flexibilidad permite aprovecharlas de una a una, simultáneamente secuencia-les o alternadas según las necesidades de información o el deseo del usuario.

Interactividad

Porque permiten que el control de la comunicación no se halle en el emisor en todo momentosino que se desplace hacia el receptor quien adquirirá también la función de transmisor demensajes, modificando con ello su rol en los procesos comunicativos.

La comunicación por computador no respeta niveles lineales, ni direcciones, ni jerarquíasporque funcionan en red, en todos los sentidos y direcciones; es multidireccional, permiteacceder de individuo a individuo, de individuo a grupo, de grupo a grupo.

Estas TIC se diferencian de otros medios como los de comunicación de masas o personalespor ser unidireccionales y los receptores no cambian de rol, nunca pueden convertirse enemisores.

Instantaneidad

Ya que esta propiedad hace referencia a las posibilidades que ofrecen de conectar directa-mente con las personas, bases de datos, instituciones y otros, que se encuentran a gran dis-tancia en el momento superando las barreras del espacio; es decir que no hay que ir de un lu-gar a otro distante para poder comunicarse (conectarse).

Cuadro 1. Característica de las TIC

Teorías del aprendizaje

Dar una definición del aprendizaje, es algo que realmente no es fácilpor la serie de connotaciones que esta palabra presenta; sin embargo,existen diferentes teorías que se han encargado del asunto y cada una deellas ha elaborado una definición sobre el mismo basado en sus postula-dos; estas teorías son: la Conductista, la Cognitiva y la Constructivista.

Teorías Conductistas

De acuerdo con estas teorías, se tiene que el aprendizaje es un cam-bio de conducta que se opera en el individuo, debido a la influencia deacontecimientos externos es decir, un estímulo (E) del ambiente produceuna respuesta (R) del organismo y que mediante su repetición se formaun binomio E-R de forma que el (E) siempre se encuentra asociado conuna (R). Como puede observarse se hace necesario resaltar que para quehaya aprendizaje debe haber repetición de la conducta, la cual se logracuando a ella le siguen consecuencias agradables; pero si las consecuen-cias son desagradables, la conducta desaparece y no se aprende.



Elevados parámetros de calidad y sonido

Con las TIC se puede alcanzar elevado parámetros de imagen y sonido, por la calidad de in-formación que ofrecen, la fiabilidad y la fidelidad con que puede transmitirse la informaciónde un espacio a otro y por la superación de las fallas e interrupciones en la transferencia dela información.

Digitalización

Porque permite traducir la información a dígitos y operar con procedimientos matemáticos;además de producir, datos desde la nada (separados del referente analógico) y generar pro-ductos muy complejos.

Capacidad de penetración

En todos los sectores ya que ellas se han incorporado velozmente en todas las áreas de lavida del hombre desde las laborales hasta los sistemas educativos.

Nuevos códigos y lenguajes expresivos

Se refiere a la necesidad que tiene el hombre de capacitarse en el conocimiento y uso de lasTIC para poder acceder a la vida social y cultural; para los que debe contar con múltiples len-guajes (multimedia) y la posibilidad de interactuar con la información de forma diferente: lahipertextual.

Diferencias y Segmentación de Audiencias y Usuarios

Automatización

Por su tendencia a controlar desde adentro por el propio sistema de sus actividades.

Capacidad de Almacenamiento

Se refiere a almacenar gran volumen de información en espacios reducidos; no se habla sólode datos sino también de imagen y sonido. El texto y la imagen se pueden almacenar y recupe-rar con facilidad, y otros como la imagen en movimiento y el sonido demandan más espacios.

Fuente: Acosta (2012).

Cuadro 1. Característica de las TIC (Continuación)

Según los teóricos conductistas no sólo se aprende utilizando prin-cipios y conocimientos específicos de una teoría, sino también cosas máscomplejas como actitudes, conducta social, emociones y muchas otrascosas.

Teorías cognoscitivas del aprendizaje

Estas teorías enfatizan en la relación entre la cognición y el apren-dizaje, para ellas los procesos cognoscitivos (mentales) dentro de los quese incluye el reconocimiento, la memoria, el pensamiento, la resoluciónde problemas y la creatividad son decisivos para aprender; para Hensony Eller (2000) el aspecto cognoscitivo explica cómo la gente adquiere co-nocimiento sobre ella y de su ambiente y como es que utilizan este paraactuar en su entorno.

Para los cognoscitivistas el aprendizaje es un proceso mental, acti-vo e intenso que no puede observarse de manera directa y donde se tomaen cuenta la forma en que las personas piensan, adquieren conceptos,resuelvan problemas, como representa el conocimiento en la mente y laforma de recordar; este aprendizaje es por lo tanto el resultado de las ten-tativas del hombre por dar sentido a su mundo; para lo que dispone deherramientas mentales como; la forma de pensar, los conocimientos, ex-pectativas, sentimientos y relaciones mutuas con las demás personas yotros elementos del entorno.

Teorías constructivistas del aprendizaje

Estas teorías se fundamentan en las investigaciones realizadas porPiaget (1978), Vygotski (1979), Maturana (1977), quienes se sitúan enencuadre teóricos distintos.

Piaget (1978), trata de establecer la relación entre el desarrollo y laformación del conocimiento en los seres humanos, para este autor elaprendizaje depende del desarrollo cognitivo del alumno, y explica comolos niños para darle sentido o comprender el mundo, interpretar objetosy acontecimientos del ambiente deben adaptarse, es decir, cambiar unarespuesta del entorno o sustituir los esquemas que posee; en esta adap-tación intervienen la asimilación y la acomodación.

Mientras que Vygotski (1979), en su teoría sociocultural y sociohis-tórica sostiene que la cultura, las instituciones sociales y las costumbresson predominantes en el desarrollo cognitivo del niño y particularmenteen lo que se refiere al pensamiento y lenguaje. Esta interacción social queinfluye en los procesos de aprendizaje, no sólo interviene en forma indi-recta sino también directa; indirecta porque influye en el desarrollo so-cial del alumno que ciertamente no está en la escuela sólo para aprendercontenido, sino también valores sociales y directas produciendo conflic-tos cognitivos mediante discusión y el intercambio de opiniones.

Maturana (1977), en su constructivismo radical ha orientado suteoría sobre el conocimiento en general y humano en bases biológicas y,en las derivaciones que tiene el concepto de autopoiesis en la ética, la psi-

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coterapia y la educación. Para este autor su concepción de aprendizaje esla consideración lingüística por progresiva modificación y creación dedominios lingüísticos; y la cultura es un hacer propio del modo de vidahumano en un fluir en el entrelazamiento del lenguajear y el emocionar(conversar), que es donde sucede todo lo humano; así mismo, un actocognoscitivo es una acción efectiva en el dominio en que el observador es-pere que se dé la respuesta, el designa que cualquier conducta puede serevaluada como acto cognoscitivo por un observador.

Para el mencionado autor, las habilidades cognoscitivas de un or-ganismo son esencialmente pasivas, respondiendo a un orden externo enque el significado de las cosas ha sido previa y objetivamente definido. Deigual manera, señala que, construimos nuestros puntos de vista influidopor las perspectivas que la cultura tiene acerca del conocimiento, la viday la existencia, no se puede hacer referencia a una realidad independien-te del hombre. Los niños crecen como seres humanos entrelazando len-guaje y emociones en su vida cotidiana (conversaciones); es el lenguaje loque nos hace humanos.

Como podemos observar, diversos autores en la postura construc-tivista del aprendizaje se sitúan en encuadres teóricos distintos, elloscomparten la importancia de la actividad constructiva del alumno en larealización de los aprendizajes escolares; lo que quiere decir que el termi-no constructivismo para Porlan, et al. (1988:26), hace referencia a la ideade que “los individuos como los grupos de individuos construyen ideaacerca de cómo funciona el mundo”. Pero este proceso de elaboración designificados en la escuela depende de los conocimientos previos o esque-mas que ya construyó en su interacción con el entorno que lo rodea y lacual va a relacionar con la nueva información que se le suministra unavez que la haya seleccionado y organizado para luego transformarla.

Esto último expuesto se refiere a: aprender un contenido es crearun significado a partir de la adquisición y asimilación de la informaciónque se obtenga al relacionarla e incorporarla al conocimiento previo quese posee sobre ese contenido y el cual se manifieste mediante representa-ciones mentales a través de imágenes, proporciones verbales o modelosmentales como marco explicativo de dicho conocimiento.

Fue Ausubel (1976) al referirse al aprendizaje significativo quiendescribió, la importancia que juega el conocimiento anterior en la adqui-sición de uno nuevo, aún cuando el no fue el primero en conocer sobreeste asunto.

Desde el punto de vista de la cognición situada es importante seña-lar la influencia de la actividad y el contexto en el aprendizaje escolar,porque éste, es en su mayor proporción un proceso de aculturación, don-de los alumnos pasan a formar parte de una comunidad o cultura depracticantes.

Según Coll (1990) y Florez (2005), la construcción del aprendizaje,se organiza en torno a las siguientes características.



– El aprendiz es el único responsable de su propio aprendizaje, éldebe aprender con autonomía y libertad.

– El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo delindividuo.

– El aprendizaje es un principio constructivo interno, autoestructu-rante; lo que quiere decir que no basta con la presentación de unainformación al individuo para que éste la aprehenda intelectual-mente, sino que, es necesario que la construya mediante su propiaexperiencia interna.En este sentido, Carretero (1993:57) opina que “la enseñanza debíaplantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer pre-cisamente el proceso constructivo”

– El punto de partida del aprendizaje son las ideas previas por lo queel docente debe prestar atención a ellas, tanto a las que pone antesde que comience el aprendizaje como a las que irán generando du-rante el proceso; de allí que las estrategias metodológicas construc-tivistas deban tener como punto de partida y de llegada estos cono-cimientos. Para que se produzca una reorganización interna de es-quemas mentales.

– El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes cultura-les desde la propia actividad del alumno; el aprende interactuandocon otras personas (mediación), comunicándose, trabajando enequipo.

– El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el apren-diz conoce con lo que debe conocer.

Enseñanza-aprendizaje de la biología y las TIC

La biología, es una disciplina que se encarga del estudio de los seresvivos incluyendo todas las manifestaciones vitales que en ellos se dan,como características fundamental de esta ciencia se puede mencionar sucomplejidad, no solo por el objetivo de estudio de ella sino porque reúnelas características señaladas por Wagensberg (2003) como son la incerti-dumbre, la aleatoriedad y la irreversibilidad.

Incertidumbre: La biología al abrirse paso a lo incierto y sostenerque el origen de la vida se efectúa por la transformación de un remolinode macromoléculas en una organización con un nuevo tipo, capaz deauto organizarse, auto repararse, auto reproducirse; apta para obtenerorganización, energía e información del medio. Según Morin (2002) sejuzga como un misterio sobre el cual se siguen elaborando ideas.

Aleatoriedad: Lo aleatorio o azar, Cerda (2002:301), lo consideracomo “una supuesta causa de los acontecimientos no debidos a una ne-cesidad natural ni a una intervención intencionada”; lo que quiere decirque corresponde a una contingencia o una eventualidad no prevista ocontemplada.

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Irreversibilidad: referida a que una vez que se ha llevado a efectouna transformación o cambio de estado de una cosa, objeto, hecho; esteno puede volver a su estado original.

Al caracterizar esta ciencia como compleja, y por estar incluidadentro de las experimentales, hoy se hace necesario un cambio en su en-señanza donde se considere estrategias metodológicas que pongan al es-tudiante en el centro del proceso para la construcción del conocimientointerdisciplinario de la biología y de esa manera pueda abordar el conoci-miento de la complejidad en las ciencias biológicas y resolver satisfacto-riamente cualquiera problema que se le plantee.

Para lograr el objetivo planteado, debe incluirse a las TIC como par-te importante en la didáctica de la biología, puesto que la incorporaciónde la informática educativa, por su carácter interdisciplinario ha hechoefectivas el utilizarlas a corto, mediante y largo plazo, por estar generan-do nuevas formas de aprender que es no lineal, ni secuencial, sino hiper-medial (con diversidad de medios), generar además un aprendizaje cola-borativo y de proyectos, además estimular otras maneras de representarel conocimiento como son: las formas gráficas o icónicas por sobre lastextuales (Acosta y Riveros, 2012).

Cabe considerar que las simulaciones en el caso de la enseñanza-a-prendizaje de la biología se presentan como una herramienta atractiva,excelente para mejorar la comprensión y el aprendizaje de estos conteni-dos complejos; ya que ellos hacen una representación interactiva de larealidad que permite a los estudiantes observar el origen, la estructura,función, comportamiento (célula, tejido, órgano, aparato y organismo), ni-vel de organización las tres dimensiones del espacio y que impacto tienesobre otros.

Estas simulaciones preferiblemente deben hacerse en 3D (tres di-mensiones), mediante gráficos o videos, se pueden obtener a través decálculos matemáticos de entornos tridimensionales en computadores ytelevisores bidimensionales que necesitan de una gran cantidad de pro-cesos; por lo que, estos computadores y consolas poseen algún grado develocidad gráfica 3D que le suministran dispositivos encargados de lo-grarla (Walles, 2011).

Otra herramienta interactiva recomendable es el laboratorio virtuala través del cual se pueden realizar experimentos y otras actividades delaboratorio mediante la manipulación de los elementos que se operan enun experimento real; con estos laboratorios virtuales se supera la falta demateriales, reactivos, equipos, aparatos, y el número de alumnos quehaya para realizar la práctica quienes podrán observar y repetir el experi-mento las veces que lo deseen.

De acuerdo con lo anteriormente expuesto para estos laboratoriospodría tomarse la definición de López y Morcillo (2007), quienes dicen queson un sitio informático donde se simula una situación de aprendizajepropia del laboratorio tradicional al realizar experimentos que reproduz-



can fenómenos naturales difíciles de visualizar en un laboratorio físico;desarrollando autonomía en el aprendizaje estudiantil, considerando lasdiferencias individuales y las habilidades y destrezas en el uso de las TIC.

El uso de estas herramientas interactivas en educación, motiva alaprendiz para que mediante la estrategia de ensayo y error aprenda aoperar modelos de la realidad, al ofrecerle oportunidades para que sea elmismo sujeto quien experimente sobre la información que recibe y puedatener un mayor control sobre la manipulación de la misma.

La interdisciplinariedad se debe tomar para lograr calidad en elaprendizaje de la biología; sin embargo la separación entre disciplinasque a diario observamos en la enseñanza-aprendizaje de esta ciencia, esconsiderado como antiacadémico aún cuando su separación se establecepor razones académicas; pues no se puede establecer esto como normaya que la interdisciplinariedad se hace indispensable para el conoci-miento, habilidades, valores, actitudes y sentimientos tanto de los ense-ñantes como de los aprendices, así como también para actuar como loscientíficos, desarrollando su criticidad, creatividad, reflexividad, con ca-pacidad de argumentar y manejar pensamiento complejo.

De acuerdo con el razonamiento realizado y dado que las TIC tienenresponsabilidad en el origen del enfoque interdisciplinario; se debe utili-zar sus potencialidades para la enseñanza de conocimientos biológicoscon un enfoque de integración o cooperación disciplinar, mediante la ela-boración y aplicación de software educativo y el aprovechamiento de lainformática con su caudal de información, imágenes, videos y otros.

Para lograr los cometidos del proceso enseñanza-aprendizaje de labiología se pueden utilizar las herramientas digitales que aparecen en elCuadro 2.

Sin embargo, debe tenerse claro, que el uso de ellas no puede ser me-cánico, se hace necesario crear un modelo de enseñanza-aprendizaje queponga en el centro del proceso al estudiante, de modo que logre la interac-tividad (aprender-haciendo), que tenga capacidad para discernir cual es lainformación que debe seleccionar; con el fin de resolver problemas, opinaracertadamente, evaluarla y construir nuevos conocimientos. En pocas pa-labras utilizar las TIC ya que permiten llevar a la práctica los principios delas teorías constructivistas del aprendizaje generando una nueva realidadvirtual configurada por aulas o entornos inteligentes virtuales de aprendi-zaje, conectados al ciberespacio, en el que vive el aprendiz autónomo, co-nectado directamente con la red del conocimiento (Bruner, 2000).

El computador y la informática en el aprendizaje constructivistason una herramienta y disciplina respectivamente que concretan lo abs-tracto y permiten manipular abstracciones, acercando el aprendizaje in-tuitivo al aprendizaje formal (Sánchez, 1994).

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Cuadro 2. Usos de herramientas TIC en el procesoenseñanza-aprendizaje de la Biología

Herramienta Definición Uso Didáctico

Sitios web en publi-cación compartida(you tube, flirck, slideshare, google video).

Son herramientas o recursosde software con acceso libre ala información.

Publicar en Internet y compartir fi-cheros digitales, compartir conoci-mientos.

Portales web espe-cializados.

Portales que poseen informa-ción sobre temas específicos.

Acceder y consultar bases de datosdocumentales.

Buscadores y enla-ces o links de pági-nas especializadastemáticamente.

Herramienta de Internet queorienta a los usuarios para na-vegar en la web.

Realizar búsquedas temáticas sobreun contenido específico.

Pizarra interactiva(digital).

Conjunto de computador y vi-deo proyector.

Proyecta la imagen de la pantalla auna superficie, para hacer la exposi-ción de un trabajo, proyecto o conte-nido.

Aula virtual. Es un software de teleforma-ción.

Proporciona un entorno para el de-sarrollo de cursos de formación adistancia y la interacción docente.Estudiante y estudiante-estudian-te.

Listado de enlacesweb.

Son listados de enlaces a direc-torios web.

Crear una biblioteca con documen-tos digitales.

Tablón virtual. Espacios digitales en los que sepresentan palabras o ideasacompañadas por imágenesaudio y enlaces.

Comunicar noticias al alumnado enun aula virtual.

Plataformas de soft-ware para aulas vir-tuales (moodle,webct).

Plataforma o software para ac-tividades de enseñanza-apren-dizaj.

Logro de aprendizajes significativos.

Impartir cursos o actividades for-mativas a distancia o semi-presen-ciales.

Procesadores de tex-to.

Aplicación informática paramodificar documentos escritospor medio del computador.

Redactar trabajos personales ocualquier otro tipo de documentos.

Audioconferencia. Conferencia donde se utilizatelefonía de alta calidad.

Se emplea para la telecolaboración,establecimiento de relaciones socia-les.

Flicker. Sitio web. Compartir fotografías e imágenes.

Moodle. Sistema de gestión de cursoslibres.

Ayuda a crear comunidades deaprendizaje en línea.

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La video conferencia. Es una forma de comunicaciónverbal y no verbal bidireccionala tiempo real, que intercambiaaudio y video o sólo audio.

Permite el intercambio de documen-tos. La videoconferencia facilita el se-guimiento visual y la percepción delcontexto en el que tiene lugar la co-municación. La comunicación puedeestablecerse entre dos o entre peque-ños grupos. Permite actividades dedemostración o motivación, reunio-nes de trabajo, asesorías en grupo atiempo real, charlas con expertos.

El correo electrónico. Es la transmisión de correspon-dencia a través de canales decomunicación en red, por mediodel computador, y que combi-nan las técnicas usadas por elteléfono y el correo tradicional.Es decir, el correo electrónico esun servicio de envío y recepciónde mensajes de una cuenta decorreo a otra, con la diferenciade que el mensaje viaja de formaelectrónica a través de la red yno físicamente como se hace enel correo tradicional.

El correo electrónico permite apren-dizajes cooperativos, colaborativosy significativos. Este diálogo virtualenriquece las temáticas tratadas,con lo cual el correo electrónico seconvierte en un mediador pedagógi-co. El uso pedagógico didáctico estápor encima del manejo técnico. Esposible aprovechar, con una previaintencionalidad, el correo electróni-co como una de las mejores herra-mientas de comunicación en red. Através de algunas investigaciones seha comprobado que el intercambiode mensajes digitales afianza la con-fianza y la libertad de expresióndentro de la comunidad académica.

El Chat. Esta herramienta permitemantener conversaciones entiempo real (sincrónico) entreusuarios que se encuentranen distintos puntos. Por su ca-rácter sincrónico precisaacuerdo entre los usuarios encuanto al tema, la hora y la fe-cha de la conversación.

Hernández (2003) considera que laplaneación previa de una sesión deChat posibilita el desarrollo del tra-bajo cooperativo, la evaluación for-mativa, la interacción grupal y lacreación de comunidades virtualesde aprendizaje. El Chat, por tratarsede una herramienta sincrónica(tiempo real) requiere de la planifica-ción de cada sesión de trabajo aca-démico donde es importante acordarlos siguientes aspectos: horario deutilización, agenda de actividades,roles de los asistentes entre otros.

Al finalizar la sesión, el profesordebe recoger el registro y entregarloa la persona encargada de realizar larelatoría o acta resumen, el únicopropósito de esto es generar la me-moria del Chat.

Cuadro 2. (Continuación)




El Foro. Los foros de debates o discusio-nes son espacios donde losmensajes se pueden fijar o po-ner a disposición de todos losmatriculados en un curso vir-tual. Esta herramienta, por sucarácter asincrónico, posibilitala participación del usuario ensu tiempo y con preparaciónprevia.

Es otra de las herramientas de co-municación en red que permite elintercambio asincrónico (no simul-táneo) de mensajes; el foro es muyutilizado para generar las discusio-nes sobre temas controvertidos odudas relaciona-das con el conteni-do académico de la asignatura. Unade las ventajas que ofrece es que lasrespuestas a las preguntas perma-necen en él, permitiendo a los estu-diantes una retroalimentación per-manente.

La página Web Las plataformas (LMS) presen-tan por lo general esta herra-mienta que permite a cada es-tudiante elaborar un sitio webpersonal. También es posibleque el estudiante diseñe su si-tio web por fuera de la LMS,con lo que puede enlazarlo através de esta herramienta.

Es una herramienta interactiva enla que se integran comunicación, di-seño y tecnología y que debe incor-porar lo que se quiere comunicar(información), a quién (alumnos), dequé forma (diseño y estrategias decomunicación) y qué tipo de herra-mientas de comunicación en red seutilizan (software y plataforma).

SyllabusProgramacióndel curso.

Con esta herramienta se pla-nea el curso, y se presenta alestudiante el perfil profesionaly académico del docente res-ponsable del curso virtual, en-tre otras.

El uso didáctico del syllabus se cir-cunscribe a una función informati-va del curso virtual. El docente pla-nea su syllabus y convoca a los es-tudiantes a su lectura y conoci-mientos.

Webquest Es una actividad con informa-ción proveniente en casi su to-talidad de Internet propuestageneral-mente por el docente,pero gestionado por uno o másparticipantes.

La búsqueda y el uso de la informa-ción es una de las capacidades a de-sarrollar en los alumnos, en el mar-co del “aprender a conocer”, y elwebquest ayuda al docente en estecometido, pues éste es en sí mismo,una actividad de investigación conrecursos procedentes principal-mente de internet. La estructura deuna webquest es la siguiente: Intro-ducción, Tarea, Proceso, Recursos,Evaluación, Conclusión. Puedenañadirse otros apartados talescomo: Guía para el docente, Crédi-tos y Referencias.


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PortafolioElectrónico.

También llamado portafolio,portafolio didáctico, webfolio,portafolio digital, e-portafolio.Es una recopilación, cronológi-ca-mente ordenada, de las pro-ducciones de los docentes o par-ticipantes que evidencian elprogreso de los aprendizajes y lacalidad mediadora del docente.

Si es producción del participante,esta compilación ha de ser guiada oautorregulada. El portafolio consti-tuye una exhibición de la evoluciónde la labor continua y perseverantedel participante.

Lista dedistribución.

Reúnen a colectivos con intere-ses similares para distribuirinformación donde cadamiembro recibe una copia delos mensajes emitidos a travésdel correo electrónico.

Sirven como fuente de información yformación relacionada con temasprofesionales. Además, es un canalde distribución puntual de temas re-lacionados con el desarrollo y orga-nización del curso.

Calendario. Aplicación compartida que per-mite la planificación del curso ola coordinación entre un grupo.

Permite hacer anotaciones visiblespara todo el grupo o sólo por el pro-pio usuario en una hoja visualizadapor semana o meses, requiere la co-nexión a un servidor para realizaranotaciones. Sirve de agenda delgrupo, ofrece la planificación de lasactividades del curso, cronogramageneral con especificación de las ta-reas y lapsos de tiempo.

Wiki. Roig (2007:230) plantea que“es un tipo de web que es desa-rrollada de manera colaborati-va por un grupo de usuarios yque puede ser fácilmente edi-tado por cualquier usuario”.En consecuencia, puede serutilizada tanto por alumnoscomo por docentes para cola-borar y potenciar el trabajo co-laborativo.

Entre las características que definenla estructura del wiki se encuentran:se puede diseñar un documentoelectrónico de forma sencilla y rápi-da, cualquier persona puede ver y/omodificar la información, recibir elaviso por e-mail cuando alguien co-menta o hace algo en una página deldocumento, visualizar fácilmentelos cambios introducidos, y recupe-rar texto escritos por otras personasque haya sido modificado o borradoy el wiki tiene una opción de cambioreciente.





Tareas yactividades.

Con esta herramienta infovir-tual, el docente programa ejer-cicios y actividades correspon-dientes al curso, según la pro-gramación (syllabus) propues-ta. Por su parte, el estudianteenvía por este mismo mediosus productos para la valora-ción respectiva.

El docente da las instrucciones pre-cisas para que el estudiante realiceuna determinada actividad de la quese espera un producto. Dicho pro-ducto es enviado por el estudiante,realimentado (valoración cualitativa)y calificado (valoración cuantitativa)por el docente a través de esta mismaherramienta con lo que se suscita undiálogo virtual asincrónico.

En un ejercicio de coevaluación eldocente puede entregar el productode un estudiante a un par (otro estu-diante del curso) para que éste asu-ma el rol de calificador de acuerdocon criterios establecidos pre-via-mente en la planeación del curso.

En la educación virtual la realimenta-ción son las observaciones sobre lastareas, actividades de los estudian-tes, y a su participación en discusio-nes, y su progreso general. Esta reali-mentación debe ser personalizada yreferida al trabajo individual del estu-diante, aunque la retroalimentacióndirigida a toda la clase es también be-neficiosa. Se recomienda contactar alos estudiantes al menos una vez porsemana para averiguar si tienen al-gún problema con el curso, las tareas,el uso de programas o equipos, etc.(Henao, 2000).

Weblesson. Actualmente se habla de unaactividad en la que se planteauna situación o un problemaque los alumnos deberán re-solver realizando una serie detareas que promueven unaprendizaje significativo. Di-chas actividades están inte-gradas al curriculum y poten-cian el uso de la tecnología.

Al trabajar en una Weblesson losalumnos buscan recursos, herra-mientas interactivas y realizan ta-reas en línea. Durante el proceso desolución del problema o de la situa-ción, los alumnos desarrollan sucreatividad y su pensamiento críti-co. Esto les permite discernir, emitirjuicios y tomar decisiones acerca delos recursos y contenidos a utilizar.

Software de presen-tación multimedia.

Software que pueden incluirtextos, esquemas, gráficos, fo-tografías, sonidos, animacio-nes, fragmentos de videos.

Crear documentos o ficheros multi-media.

Software de ediciónaudio-visual.

Software para la edición deproyectos audiovisuales

Genera video-clips o audiovisuales.


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Blogs: Weblogso bitácoras.

Son herramientas que hacenlas veces a diario personal delusuario. Presentan contenidosenriquecidos con hipervíncu-los, hipertextos, gráficos e imá-genes que permiten al interlo-cutor profundizar en las temá-ticas propuestas. El interlocu-tor que ingresa a un blog puedeleer los conceptos depositadosallí por su propietario; así mis-mo, está en disposición deaportar conceptos que enri-quecen la temática tratada.

Es una forma directa de insertar con-tenidos en la red sin necesidad demodificar sitios o páginas Web, lo quehace de él una herramienta de comu-nicación muy ágil en la actualizaciónde los contenidos. A su vez, permite alos estudiantes consultar las noveda-des de la asignatura desde cualquierlugar y a cualquier hora. Un blog uti-lizado como herramienta de comuni-cación en la red hace posible la exis-tencia de una comunidad académicadonde los estudiantes enriquecen lostemas y aprenden de las distintasparticipaciones argumentadas desus compañeros. Esta herramientatambién permite medir la participa-ción a través de las relatorías asigna-das a los estudiantes acerca de untema.

El reto de los docentes está en lograrque los estudiantes sinteticen y apli-quen la comprensión en una varie-dad de contextos y situaciones. Ade-más, ofrecen un espacio para escribirque se caracteriza por la mezcla de undiario personal en línea y una herra-mienta de discusión. Son sitios webcatalizados periódicamente que reco-pilan cronológicamente textos, sien-do posible que los visitantes del blogañadan comentarios a los mismos,fomentando así la interacción entre elautor y el lector.

En tal sentido, los Weblog juegan unpapel determinante en el proceso deenseñanza, son herramientas quecontribuyen en la creación de entor-nos informáticos de aprendizaje,además permiten establecer un ca-nal de comunicación entre el profe-sor y el alumno, promueven la inte-racción social, dotan al alumno conun medio personal para la experi-mentación de su propio aprendizaje(Lara 2005).


MetodologíaEl objetivo de esta investigación, consistió en generar fundamentos

teóricos para el uso de las tecnologías de la información y comunicación,como mediadoras en el aprendizaje de la biología; la misma fue de tipodocumental con un diseño bibliográfico, el instrumento para recabar lainformación la ficha de lectura y para el análisis de los datos se efectuóun análisis de contenido que llevó a la interpretación de ellos, para luegoplantear las siguientes consideraciones debido a que la lógica de apoyopara su realización fue la información proveniente de documentos y el di-seño bibliográfico ya que la información fue extraída de textos especiali-zados sobre lo estudiado. La población estuvo compuesta por 22 docu-mentos y el instrumento para registrar la información la ficha de lectura.El análisis de los datos fue de contenido y después de la interpretación deellos, se llegó consideraciones finales.

Consideraciones finales

– Las TIC, son inmateriales, permiten su utilización en forma inde-pendiente o interconectada, controlan la comunicación, funcionanen red; permiten la interconexión, interactividad, instantaneidad,digitalización y además por tener altos parámetros de calidad y so-nido, nuevos códigos y lenguajes expresivos, capacidad de almace-namiento.




SoftwareEducativo.

Es un programa computacio-nal o un conjunto de recursosinformáticos diseñados paraser utilizados en el proceso deenseñanza y aprendizaje y elauto-aprendizaje.

Los docentes seleccionan el soft-ware, al igual que seleccionan otrosrecursos y métodos didácticos, enfunción de sus concepciones peda-gógicas, por lo tanto, éstas tienenuna gran influencia en cómo se inte-gra la computadora en la prácticaeducativa. Los computadores sonherramientas que se pueden utilizarcon concepciones pedagógicas y ob-jetivos didácticos muy diversos. Loideal es utilizarlas con una orienta-ción constructivista.

Facebook Red social Permite relacionar a los actores delsistema educativo formando un en-tramado comunicacional que permiteel aprendizaje a través del juego, testy otras aplicaciones.

Twitter Red social Permite la comunicación abierta y ladifusión de información relacionadacon hechos y noticias basada en lapromoción de contenidos.

Fuente: compilado de Moreira (2009) y Riveros y Mendoza (2011).


– Las TIC producen una gran cantidad de información sin fronteras,ni restricción de tiempo, ni de espacios lo que ocasiona que para laformación del hombre que nuestra sociedad necesita, el sistemaeducativo actual en donde se hallan afectados todos los elementosdel mismo deben cambiar para que estimulen en el pensamientocrítico, el razonamiento y la creatividad en los estudiantes de biolo-gía y también de los docentes de la misma asignatura.

– Las TIC, generan nuevas formas de aprendizajes es decir, se apren-de en forma colaborativa y la representación del conocimiento sehace en forma gráfica e icónica por sobre lo textual.

– También se debe considerar que el aprendizaje debe ser contextualy pertinente; además debe estar a tono con la sociedad del conoci-miento, para que el individuo se adapte al cambio y acepte el desa-rrollo científico y tecnológico; así mismo, que adquiera competen-cias que le permitan vivir en un mundo interrelacionado y estimulesu metaaprendizaje o aprender cómo se aprende.

– La biología así como otras ciencias experimentales por ser comple-jas no pueden ser aprendidas como si fueran verdades absolutas ouniversales, como si el conocimiento no evolucionara; ella no puedetampoco aprenderse divididas en clases teóricas y prácticas, ni enforma aislada no haciendo caso de la interdisciplinariedad; de ma-nera que se pueda abordar el conocimiento de la complejidad.

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