las rondas infantiles, estrategia metodológica para estimular la comunicación oral en los niños y...

7/21/2019 Las rondas infantiles, estrategia metodológica para estimular la comunicación oral en los niños y niñas del Jardín I…

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LAS RONDAS INFANTILES, ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARAESTIMULAR LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN

INFANTIL MI CARITA FELIZ DEL BARRIO REBOLO DE BARRANQUILLA

GISSEL DE ARMASNINI CABALLERO

YASMILI REDONDO

BARRANQUILLAUNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE EDUCACIÓNPROGRAMA DE PREESCOLAR

2010

1



LAS RONDAS INFANTILES, ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARAESTIMULAR LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDIN

INFANTIL MI CARITA FELIZ DEL BARRIO REBOLO DE BARRANQUILLA

GISSEL MARLENE DE ARMAS ESPITIA

NINI CRISTINA CABALLERO TOVAR YASMILI YURANIS REDONDO ROJAS

Trabajo De Grado Presentado Como Requisito parcial Para Optar Al Título DeLicenciada En Educación Preescolar

BARRANQUILLAUNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE EDUCACIÓNPROGRAMA DE PREESCOLAR

2010No! "# A$#%!$&'(



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#arranquilla$ %ar&o de '1'

(



AGRADECIMIENTOS

A lo largo de nuestros estudios universitarios y durantela realización de esta investigación fueron muchas las

personas que nos guiaron y nos extendieron sus brazoscuando sentimos desfallecer.

Agradecemos principalmente a Dios por ser nuestraguía y fortaleza en nuestras vidas.

A los licenciados Edilberto Hart y afael !olpas por suinvaluable colaboración y apoyo.

Al magister "rensis #saac $alcedo% quien en aquellosmomentos en que los obst&culos parecíaninsuperables% nos estimuló con sus oportunas palabrasde aliento que nos motivaron a lograr nuestra meta'quien de igual forma nos encaminó en los senderos dela investigación para hacer posible este traba(o que hoy

presentamos con orgullo y satisfacción. )racias por suasesoría.

LAS AUTORAS

)



DEDICATORIA

Dedico la culminación de este traba(o principalmente aDios% que fue el e(e% el guía en mis momentos difíciles.

A% la *niversidad del Atl&ntico% al cuerpo docente que alo largo de mi carrera fueron pilares fundamentales consus ense+anzas y guías.

A mis padres% por el esfuerzo en general que hicieron para hacer posible lo que hoy soy% a su apoyo familiar.

A mis amigas% que siempre me rodearon de afecto y energía para seguir adelante a lo largo de mis estudios.

,ueriendo comunicarle a todos que estar- siempredispuesta a apoyar% a quienes me necesitan paraformarse como alguna vez quise yo formarse y hoy soy universitaria. )racias a todos.

YAMILE

*



DEDICATORIA

Dedico este proyecto de grado primero que todoa Dios% por darme fortaleza para seguir adelante.

A mis padres% A/#0#DAD y 1#23A% a mishermanas 4E/$5% DA#$ y E2#AA.

A mi esposo% "EDE#!6% a mis hi(os )#$E22#%DA#E2#$ y 7E#E% por su paciencia y acompa+amiento en el transcurso de mi carrera.

A mis sobrinos% amigas y dem&s familiares% quesiempre estuvieron apoy&ndome.

GISELL

+



DEDICATORIA

,o- do- in.inita /racias a Dios por lasbendiciones - por permitirme lle/ar 0astaaquíCada paso que e dado a dejado muc0as

0uellas$ las mías - las de todos esosseres importante en mi 2ida$ que me 0anacompa3ado - apo-ado

A mis padres$ a mi no2io$ .amiliares -ami/os$ quiero 0o- compartirles mi.elicidad - se/uir so3ando junto a ustedes

NINI)

4



GLOSARIO DE T*RMINOS BÁSICOS

Para la reali&ación de este trabajo de in2esti/ación se 0i&o necesario el manejo de

ciertos conceptos cla2es para tener una idea m5s clara del proceso

ESTRATEGIA6 sistema de procedimiento - .ormas que se emplean para lle/ar a

un asunto .inal deseado o se3alado

CREATIVIDAD6 Capacidad de in2entar al/o nue2o$ de relacionar al/o conocido de

.orma inno2adora o de apartarse de los esquemas de pensamiento - conducta

0abituales En psicolo/ía$ se le atribu-en los si/uientes atributos6 ori/inalidad

7considerar las cosas o relaciones bajo un nue2o 5n/ulo8$ .le9ibilidad 7utili&ar de

.orma inusual pero ra&onable los objetos8$ sensibilidad 7detectar problemas o

relaciones 0asta entonces i/noradas8$ .luide& 7apartarse de los esquemas

mentales rí/idos8 e incon.ormismo 7desarrollar ideas ra&onables en contra de la

corriente social8

RECREACIÓN+ Crear o producir de nue2o Di2ertir$ deleitar - ale/rar

INTEGRACIÓN6 Comportamiento de comunicación /lobal de sujetos relacionados

entre sí Las .ormas - con2enciones de la interacción social est5n marcadas por la

0istoria - sujetas$ por tanto$ a un cambio permanente :on b5sicamente la

;



e9presión del /rado de di.erenciación del statu quo social En la interacción social

los indi2iduos se in.lu-en mutuamente - adaptan su comportamiento .rente a losdem5s Cada indi2iduo 2a .ormando su identidad especí.ica en la interacción con

los dem5s miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse

JUEGO+ Acción de ju/ar< cualquier acti2idad que se realice con el .in de di2ertirse$

/eneralmente si/uiendo determinadas re/las

M*TODO6 Conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un

resultado %odo de obrar o proceder que cada uno tiene - obser2a Obra

destinada a ense3ar los elementos de un arte o ciencia

COMUNICACIÓN ORAL6 Acto 0umano que permite el entendimiento entre dos o

m5s personas$ a tra2=s del aire o 2ía tele.ónica

RONDAS INFANTILES+ "ue/os cantados en los que participan los ni3os$

estipulando ellos sus propias re/las Estas 0acen parte de la tradición oral de los

pueblos

ESTIMULACIÓN6 >ncenti2ar a al/uien para que act?e o 0a/a al/o

@



*41 Delimitación tem5tica 4;*4 Delimitación temporal 4;

*4( Limitaciones 4;+ AAL>:>: E >TERPRETAC>O 4@4 PROPBE:TA @'41 PRE:ETAC> @14 O#"ET>O: @41 Objeti2o /eneral @4( "B:T>>CAC> @4) %ARCO TEOR>CO @(4* PLA DE ACC>O @;4+ AKL>:>: DE LA PROPBE:TA 1'@ COCLB:>O 11

RECO%EDAC>OE: 11)#>#L>OGRA>A 11* AEJO:

11



INTRODUCCION

La ronda constitu-e un /ran recurso did5ctico$ una 2aliosa .uente de apo-o para la

adquisición de conocimientos$ no solo de tipo .ormati2o sino del 5mbito /eneral de

todo el 05bitat del indi2iduo Es un elemento de e9presión ritmopl5stica mu-

completa -a que permite la participación acti2a del ni3o en .orma espont5nea - 2a

mejorando su .ormación inte/ral como tal$ adem5s estimula el desarrollo social Es

un instrumento de poderosas su/erencias para con2i2encia - las normales

relaciones entre los ni3os

Los ni3os tienen /ran parte de su 2ida dedicada a las acti2idades l?dicas entre

ellas las rondas< acti2idad social que desarrolla la creati2idad$ ima/inación$

contribu-e a la solución de problema$ - a estimular la comunicación oral

7adaptación$ ubicación$ respeto al compa3ero$ manejo de espacio8 La ronda no es

una acti2idad solitaria sino mecidamente social - comunitaria$ el ni3o e9presa

mejor su MHoN - se pro-ecta m5s satis.actoriamente cuando 0a- otros ni3os de su

edad presente

Las rondas deben lle2ar un objeti2o claro dentro del 0acer educati2o$ solucionar

problemas basados en la maduración del ni3o

Al reali&ar una ronda debemos tener presente el /oce de la acti2idad por parte de

1



sus participantes - la creati2idad que a.lora en ellos Con ella se lo/ra que el ni3o

interiorice$ utilice el espacio - el tiempo$ se e9prese 2erbalmente - corporalmente$desarrollo de su percepción motora$ 2isual$ auditi2a - t5ctil contribu-endo así con

todas las 5reas de .orma inte/ral

La ronda es un instrumento o recurso educati2o de /ran in.luencia .ormati2a -a

que su aporte se diri/e al enriquecimiento de la e9presión creadora$ entusiasma

de tal .orma que da rienda suelta a su .antasía

Cuando ni3os$ ju/ar era la e9periencia m5s natural - amada por todos :e crece -

de inmediato se entierran los jue/os in.antiles$ pero en lo pro.undo$ sin darse

cuenta ellos a-udaron a .ormar los caracteres$ las maneras de 2er el mundo - de

participar dentro de =l Es 0ora de recordarse cuando ni3o - desentra3ar por qu=

es importante - trascendental ju/ar en la in.ancia Aunque se parta de conceptos

uni2ersales de quienes se 0an pasado toda su 2ida intentando dar e9plicaciones

cientí.icas al 0ec0o$ es a?n m5s importante apropiarse de estos discursos -

adaptarlos a la realidad$ para que los ni3os a tra2=s del jue/o adquieran

0erramientas necesarias para e9perimentar acti2idades especí.icas$ en este caso

mejoramiento de la comunicación oral$ mediada por las rondas$ que son jue/os

basados en cantos - re/las El libro %anual de rondas - jue/os in.antiles de

Colombia$ del %inisterio de Educación acional plantea que MEl jue/o es

desarrollo de potencialidades a tra2=s de una ejercitación placentera -

1(



espont5nea Es e9presión de ideas$ sentimientos - .antasías Es elaboración de

temores$ an/ustias$ ansiedades Es$ en de.initi2as$ acti2idad creadoraN1

%ostrando esto que las rondas le brindan al ni3o las bases para un desarrollo

inte/ral$ de 0ec0o las rondas pueden potenciar la comunicación oral de los

estudiantes

El ni3o jue/a ejercitando determinadas .unciones a la 2e& que se descubre a sí

mismo utili&ando todos los elementos que est5n a su alcance desarrollando sus

sentidos$ su intelecto$ su a.ecto$ su mundo social Primero aprende a conocer su

cuerpo - las posibilidades que este le presenta cuando emite sonidos$ 2o&$

mo2imiento< este conocimiento pro/resi2o le a-uda a elaborar su esquema

corporal con el cual adquiere dominio de sí$ toma conciencia de las posibilidades

de e9presión que por medio de su cuerpo como instrumento$ puede traducir o

mani.estar todo tipo de sentimientos

Lue/o inter2iene la conciencia del espacio$ símbolo del mundo e9terior$ en el cual

sur/e el período de adaptación del ni3o en .orma /radual a los /rupos .amiliares$

sociales - .ormas conte9tuales En esta dimensión simbólica se estructura el

car5cter dentro de un lu/ar que debe compartir con otros en armonía Esa

1 %anual de rondas - jue/os in.antiles de Colombia$ del %inisterio de Educación acional

1)



adaptación supone un lar/o proceso que lle2a al ni3o a probar$ medir$

equi2ocarse$ utili&ar$ crear - .undamentalmente aprender

El ni3o aprende ju/ando - al ju/ar crea$ de 0ec0o sus .antasías$ su ima/inación

trans.orman un objeto en otro$ - en su mundo de jue/os le otor/an a las cosas

unas realidades di.erentes a las de los adultos$ d5ndoles sus propias

si/ni.icaciones a esos objetos in2entados desde la óptica del in.ante

:e reali&ó una in2esti/ación sobre rondas in.antiles para estimular la

comunicación oral en estudiantes de jardín$ con la intención de mejorar las

interacciones personales de los ni3os - brindarles cimientos para su desarrollo

personal como ser indi2idual - social En este trabajo se orienta el proceso

educati2o desde las perspecti2as de las rondas in.antiles$ mediadas por los

jue/os$ para estimular la comunicación oral de los estudiantes del /rado prejardín

del jardín in.antil mí Carita eli&$ del barrio Rebolo$ de la ciudad de #arranquilla

En la reali&ación de este trabajo de /rado presentado por estudiantes de

Licenciatura en Educación Preescolar$ de la Bni2ersidad del Atl5ntico$ se abordó la

in2esti/ación desde el paradi/ma descripti2o$ desde la perspecti2a de la

in2esti/ación acción participación$ en.ocada en lo cualitati2o$ permitiendo conocer

las causas de la problem5tica - proponer soluciones El trabajo est5 estructurado

2 %anual de rondas - jue/os in.antiles de Colombia$ del %inisterio de Educación acional

1*



con descripción probl=mica$ .ormulación$ objeti2ación$ justi.icación$ contiene un

marco teórico$ el dise3o metodoló/ico$ la propuesta resoluti2a$ conclusiones -.inali&a con las recomendaciones pertinentes para darle .uer&a a la estructura

El trabajo$ despu=s de la in2esti/ación arrojó resultados tendientes a mejorar la

comunicación oral de los ni3os - ni3as$ desde las rondas in.antiles como

estrate/ia metodoló/ica$ puesto que los in.antes necesitan acti2idades que

puedan mantenerlos despiertos$ que estimulen su creati2idad - por supuesto la

ima/inación< las rondas in.antiles$ ejercitan en el estudiante lo psíquico$ lo

psicomotri&$ lo co/niti2o$ porque de acuerdo a lo anterior escrito los jue/os median

en el crecimiento del ni3o$ para cuando cre&ca ten/a bases sólidas para

interactuar en sociedad con se/uridad

A0ora$ como educadores de preescolar$ es menester 0acer uso de 0erramientas

que puedan dinami&ar el aprendi&aje de los in.antes$ - para ello se acude a los

bene.icios de las rondas in.antiles$ es .unción del educador preescolar estimular la

comunicación oral de los ni3os - ni3as$ para lo/rar que estos trabajen en

colecti2idad$ - en este caso se plantea la ronda in.antil$ para que lo/re los

objeti2os

Entonces en este trabajo se entre/an 0erramientas metodoló/icas a los docentes

para que las apliquen con sus estudiantes en aras de conse/uir un buen proceso

1+



educati2o$ tendiente a mejores comunicaciones porque una comunidad donde el

proceso comunicati2o no es e.ecti2o$ tiene problemas :e quiere que losestudiantes potencien todas sus acciones 0acia la comunicación oral$ para lo/rar

0ombres - mujeres capaces de interactuar en una sociedad m5s justa - equitati2a$

donde se le brinde al asociado mejores calidades de 2ida

14



1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1)1) DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Cada ni3o - ni3a son una combinación especial de ras/os 0eredados de su

.amilia - de característica culturales por la in.luencia del ambiente o conte9to$

donde las cualidades que reciben de sus padres - los sucesos que ocurren en su

entorno contribu-en en el desarrollo de su len/uaje$ el cual le sir2e para

comunicarse en el recorrido 2ital$ en este caso se tratar5 la comunicación oral$ la

cual se constitu-e en la cate/oría a mejorar en la pr5ctica peda/ó/ica$ debido a

los resultados obser2ados en los ni3os - ni3as del /rado prejardín del jardín

in.antil mí Carita eli&$ del barrio Rebolo$ donde se pudo apreciar in.antes con

pocas /anas de inte/ración$ ni3os mu- quietos$ situación que nos es normal en

esas edades$ que se caracteri&an por la inquietud - demasiada mo2ilidad del

indi2iduo

De i/ual .orma$ se notó la .alta de /anas$ por parte de los ni3os$ para reali&ar las

acti2idades educati2as$ propias de la labor en la escuela :e pudo obser2ar$ en la

ma-oría de la población objeto de estudio$ desinter=s por los ejercicios

presentados por sus docentes Así mismo se encontró ni3os que no 0ablan o que

0ablan poco con sus compa3eros - docentes para prestar tajal5pi& o borradores

en el caso de necesitarlos$ pre.erían quedarse sentados sin 0acer nada - en

1;



silencio$ encontramos ni3os con de.iciencias al 0ablar pronunciando silabas - no la

palabra completa esto conlle2a a reali&ar se3as cuando querían conse/uir al/o$se les di.iculta mantener con2ersación con sus compa3eros$ al pre/untarle por

una acti2idad de escritura 72ocales consonantes8 matem5ticas 7n?meros8 se

limitaba a se3alar con su dedo$ mo2imientos de cabe&a - no respondían$ estos

ni3os no acatan ordenes cuando son llamados por sus nombres - no prestan

atención$ $ not5ndose que no 0a- una buena comunicación oral entre ellos$ esto

llamó$ en /rado sumo$ la atención de las autoras de este trabajo de in2esti/ación$

a buscar elementos de juicio para conocer cu5les son Las causas de la

problem5tica - .ue así entonces cuando se propuso la in2esti/ación para buscar

las posibles soluciones que pudieran mejorar la comunicación oral en los ni3os -

ni3as$ objetos de estudio$ plante5ndose la utili&ación de recursos peda/ó/icos

din5micos como las rondas in.antiles$ mediadas por los jue/os porque nadie

dudaría$ a estas alturas$ que los ni3os - ni3as son .elices ju/ando$ sólo esta

a.irmación justi.icaría la inclusión de las rondas en la elaboración de un pro-ecto

educati2o - el papel rele2ante que debe tener en =ste

"u/ar es participar de una situación interpersonal en la que est5n presentes la

emoción$ la e9presión$ la comunicación$ el mo2imiento - la acti2idad inteli/ente

Por lo que el jue/o pasa a ser un instrumento esencial en el desarrollo -

potenciación de las di.erentes capacidades in.antiles$ que es el objeto ?ltimo de la

inter2ención educati2a

1@



2) OBJETIVOS

2)1) OBJETIVO GENERAL

Estimular la comunicación oral mediante las rondas in.antiles como estrate/ia

metodoló/ica en los ni3os del /rado prejardín del jardín in.antil mí Carita eli&$

del barrio Rebolo$ de #arranquilla$

2)2) OBJETIVOS ESPEC-FICOS

Determinar$ si los docentes estimulan adecuadamente el len/uaje de los ni3os

del /rado prejardín

>denti.icar a tra2=s de estrate/ias l?dicas el tipo de rondas pertinentes para

estimular la comunicación oral en los ni3os del /rado prejardín

:ensibili&ar a la comunidad educati2a de la importancia que tienen las rondas

in.antiles para el desarrollo de la comunicación oral en los ni3os del jardín

Plantear una propuesta metodoló/ica basada en rondas in.antiles para estimular

la comunicación oral en los ni3os de pre jardín

1



.) JUSTIFICACION

Aprender m5s - de mejor manera$ con contenidos trascendentes para el ser

0umano en una concepción din5mica de la inteli/encia en la que inter2en/an

.actores internos - e9ternos a partir de un potencial$ debe ser el objeti2o primero -

?ltimo de cualquier pro-ecto educati2o que postule el desarrollo .ísico$ psíquico -

social in.antil$ por ello este trabajo de /rado presentado por estudiantes del

pro/rama de Educación Preescolar$ adscrito a la acultad de Educación de la

Bni2ersidad del Atl5ntico$ pretende brindar a los docentes de preescolar

0erramientas que sir2an para estimular la comunicación oral entre los ni3os -

ni3as$ desde la aplicación de rondas in.antiles como estrate/ia metodoló/ica

e.ica& para el mejoramiento comunicati2o$ porque la oralidad en una persona le

permite ser m5s social$ =sta$ a tra2=s del len/uaje$ predispone al ser 0umano a la

interacción entre una comunidad$ - por supuesto lo dispone para la acción social

Ello quiere decir que si se estimula la oralidad en un ni3o se tendr5n mejores

resultados que desencadenen en sociedades mejores entendidas - menos

con.licti2as

Esta in2esti/ación se aplicó a los estudiantes del jardín in.antil mí Carita eli&$ del

barrio Rebolo$ mediante el paradi/ma descripti2o$ el cual permitieron lle/ar a

conocer las causas de la problem5tica - su posible solución$ teniendo a docentes$

directi2os$ estudiantes - padres de .amilia como actores acti2os del proceso



in2esti/ati2o - de solución La in2esti/ación .ue de tipo descripti2o$ en.ocada en

estudios cualitati2os$ porque encausó el conocimiento del objeto estudiado$ lascausas - soluciones de los problemas$ permitiendo el dise3o de 0erramientas

contundentes basadas en las rondas in.antiles para estimular la comunicación oral

de los ni3os - ni3as de la institución escenario de estudio

De tal manera$ es con2eniente anotar que los ni3os$ desarrollan r5pidamente el

len/uaje$ iniciando con los no 2erbales como el llanto$ los /estos$ las se3as$ -

otros$ 0asta lle/ar a los m5s complejos representados en los 2erbales6 escritos -

orales$ este ?ltimo es el moti2o de la in2esti/ación$ para delimitar las dimensiones

del problema Entonces del llanto a la oralidad$ el ni3o$ pasa muc0o tiempo con

sus .amiliares$ con quienes aprenden a 0ablar - a comunicarse< son ellos quienes

estimulan los es.uer&os para que los ni3os lo/ren estas 0abilidades$ con las

cuales el in.ante lle/a a sus primeros estudios or/ani&ados desde el preescolar$

por esta ra&ón es con2eniente dise3ar estrate/ias que desarrollen la comunicación

oral en el indi2iduo$ con la intención de aportar bases .undamentales para que un

ser 0umano pueda interactuar con se/uridad en sociedad De 0ec0o las rondas

in.antiles por su .orma inte/radora entre el jue/o - el canto$ se con2ierten en una

/ran aliada para estimular la comunicación oral de un indi2iduo

De lo anterior se mani.iesta la importancia del docente en el preescolar$ porque

son ellos los encar/ados de brindar e9periencias enriquecedoras a cada uno de

(



los in.antes$ permitiendo a tra2=s de sus acti2idades diarias desarrollar cada una

de las dimensiones indispensables necesarias para el desempe3o en la 2ida delser 0umano$ siendo la comunicati2a una de las importantes$ puestos que =sta

brinda al ni3o la posibilidad de interactuar con su medio Al iniciar la educación

preescolar apro9imadamente a los a3os el ni3o$ lle/a dispuesto aprender un

c?mulo de conocimientos donde el len/uaje es considerado el 2e0ículo para el

aprendi&aje$ que estar5 dispuesto a recibir con el apo-o de sus padres$ así que de

esta manera las rondas in.antiles se con2ierten en una 0erramienta enriquecedora

tanto para el docente como para el ni3o$ porque las rondas permiten que los ni3os

cono&can su esquema corporal$ - lo interioricen Cuando los ni3os /iran$ cru&an

caminan de lado$ dan una media 2uelta$ est5n reali&ando mo2imientos que e9i/en

equilibrio - coordinación psicomotri& Al .ormar una ronda aprenden a relacionar su

cuerpo con el espacio .ísico$ a ubicarse$ /uardar distancias Así mismo al cantar$ al

reír - ju/ar en las rondas el ni3o e9presa de modo espont5neo sus emociones$

2i2encias$ sentimientos e ideas$ a la 2e& que se .amiliari&an con los jue/os -

rondas tradicionales de su entorno$ enriqueciendo su 2ocabulario - de 0ec0o

lle25ndolo a ser m5s comunicati2o$ en especial en lo oral

Por tal moti2o un ni3o de edad preescolar debe ju/ar - cantar$ acti2idades

su.icientes para aprender lo que necesita a esta edad$ aprendiendo a relacionarse$

desarrollando 05bitos de aseo$ de trabajo$ aprende a ser ordenado$ a esperar su

)



turno$ a compartir$ 0acer /rato con los dem5s$ a comunicar sus sentimientos$

deseos - necesidades$ acciones b5sicas para toda su 2ida

Por todo lo anterior$ con esta in2esti/ación se pretende impactar a la comunidad

educati2a en /eneral del jardín in.antil mí Carita eli&$ del barrio Rebolo$ quienes

son los bene.iciados directos< así mismo pro-ectar las acciones 0acia otras

comunidades educati2as de la re/ión para que se lo/re mejorar las interacciones

sociales de los ni3os - ni3as$ quienes 2ienen a ser los adultos ma3ana Esto

quiere decir que se estaría ante la posibilidad de comunidades mejores

comunicadas$ situación que tendría mejoras sociales$ si se tiene en cuenta que la

.alta de comunicación es un /ra2e problema que mantiene en desacuerdo a

cualquier or/ani&ación$ - es qui&5 esta la causa que ori/ina los problemas que

2i2en los colombianos

*



/) MARCO TEORICO

/)1) ANTECEDENTES

E9isten otras in2esti/aciones que re.ieren in.ormación sobre rondas in.antiles

entre las cuales se pueden mencionar a ni2el internacional la tesis denominada

MLa lectoescritura a tra2=s de la ronda - el canto una e9periencia musicalN$ de la

autoría de Rosalía Pinto Ar=2alo$ presentada a la uni2ersidad la Lu& de ene&uela$

en la que se plantea que las rondas in.antiles desarrollan los sentimientos de los

ni3os - potencian las comunicaciones sociales$ la participación de todos se da

moti2ada por el mismo ambiente e inducida por el deseo de comunicarse - por la

ale/ría que se /enera La aplicación de esta tesis es .undamental en el desarrollo

de la presente porque ambas se enrumban 0acia la estimulación de la oralidad

A ni2el nacional la tesis de Ol/a Lucia "im=ne& :il2ia$ presentada a la Bni2ersidad

Peda/ó/ica acional de #o/ot5$ denominada MLa onda "olclórica en !olombia8.

En la cual su propuesta consiste en establecer un encuentro de los ni3os de

preescolar con la realidad cultural nacional donde a tra2=s del jue/o - canciones

se espera que la ju2entud colombiana ame a nuestro país$ 2alore sus tradiciones$

sus e9presiones culturales$ sobre modelos e9tranjeros con que la publicidad 0a

bombardeado diariamente a los colombianos Esta tesis aporta elementos

importantes en la presente in2esti/ación debido a que tiene aplicación la ronda

+



para amar - 2alorar las e9presiones culturales del país - para ello es necesaria la

comunicación oral$ para e9presar los sentimientos

A ni2el local$ la tesis de "a2ier :il2a Com=nico$ presentada a la Bni2ersidad :imón

#olí2ar sobre los cantos - rondas tradicionales colombianas$ en la re.erencia la

importancia que tienen estas en el desarrollo co/niti2o$ social - psicomotri& del

indi2iduo Esta tesis 0ace aportes .undamentales para desarrollar esta

in2esti/ación que se encamina a mejorar la comunicación oral de los ni3os$

puestos que su postulado est5 centrado en las rondas tradicionales$ para lo/rar en

los dicentes el desarrollo deseado para una comunidad oral justa

/)2) MARCO CONCEPTUAL

RONDA+ :e/?n el autor Guillermo #ernal del libro la palabra encantada las rondas

son Canciones que entonan los ni3os mientras /ira ale/remente el círculo que 0an

.ormado tom5ndose de las manos por eso se 0a dic0o que la ronda es como un

poema circular

Para la autora Ol/a Lucia de libro ronda que ronda la ronda$ la ronda Literalmente

es la acción de ju/ar$ es decir$ cualquier acti2idad que realice con el .in de

di2ertirse$ /eneralmente dan&ando en circulo a/arrados por las manos

4



El /rupo in2esti/ador la concibe como6 las Rondas a tra2=s de las interacciones

comunicati2as$ que estos producen .acilitan en los sujetos la elaboración deactitudes - 2alores

Act?an para orientar la 2ida cotidiana en la cual los seres 0umanos encuentran

una pra/m5tica para poder con2i2ir en sociedad

Rondas >n.antiles son jue/os colecti2os de los ni3os que se transmiten por

tradición :e cantan con rimas - 0aciendo rondas con mo2imiento

ESPACIO+ Para la autora Ol/a lucia del libro ronda que ronda la ronda$ el espacio

debe poder orientar mínima mente pero con claridad$ es decir$ tiene que manejar

bien los tiempos inmediatos de los 2erbos - or/ani&ar lo que ocurrió a-er$ lo que

ocurrió 0o- - lo que pro-ecta ma3ana

Debe orientar - ordenar el tiempo correspondiente a un día - construir 0istorias

con secuencias de dibujo bien ordenados de i&quierda a derec0a

Debe conocer el si/ni.icado de concepto como antes despu=s$ primero$ se/undo

Para la autora :amira T0oumi del libro T=cnicas de la moti2ación$ la noción de

espacio el ni3o la adquiere con cierta lentitud Al principio tiene un concepto mu-

;



concreto del espacio su calle - su casa$ pero aun no tiene una idea clara de la

localidad en donde 2i2e< pero esa noción se desarrolla m5s r5pidamente

Los in2esti/adores Espacio es el que se le 2a brindar al ni3o para ejecutar

nuestra acti2idad para que así el ni3o se sienta libre - ejercita mo2imiento alterno

de bra&os - piernas - su buena coordinación que nos 2a .a2orecer una buena

orientación peda/ó/ica

La ronda e9i/e un espacio - un tiempo propios por que se a/ota su curso - su

sentido dentro de si mismo$ el espacio es sa/rado -a que es el lu/ar de

celebración l?dico de encuentro - aco/ida

COMUNICACIÓN+ :e/?n Ana-a #arra&a$ la autora del libro pro-ecto de 2ida Bna

de las características de la comunicación es el len/uaje como una .acultad de la

mente 0umana que se da como resultado de un buen desarrollo madurati2o

cerebral$ una inte/ración de los sentidos - un equilibrio emocional Es utili&ado

como un medio de e9presión - es el indicador del inicio de la sociali&ación :us

características se dan de acuerdo con la e2olución del ni3o$ con el tipo de

inteli/encia que este desarrollando - con el =n.asis que ten/a en su .orma de

aprendi&aje

@



Para %aria Co-$ en su libro psicolo/ía de aprendi&aje la comunicación es aquella

que se da entre i/uales$ que en un dialo/o libre$ sin manipulaciones$ est5n9dispuestos a alcanzar distintivamente una vedad superior al de sus respectivos

puntos de vistas iniciales y incondiciones publicas o privadas elegidas sin

coacciones8 Adem5s$ es autentica la comunicación$ si en ella cada uno de los

participantes procesan la in.ormación recibida en .unción de su personalidad$

e9presando en la interacción que se presento$ sus propias emociones$ 2aloración

e impresiones

Para el /rupo in2esti/ador la comunicación es el acto 0umano que permite la

interacción social - con el medio ambiente$ =sta tiene di2ersas .ormas para

reali&arse< acude a lo 2erbal - no 2erbal

Comunicación oral es aquella que se establece entre dos o m5s personas$ tiene

como medio de transmisión el aire - como códi/o un idioma Cada 2e& que nos

comunicamos 0acemos uso de un len/uaje Pero una .orma mu- particular de

usar el len/uaje es la comunicación oral que corresponde al intercambio de

in.ormación entre las personas sin 0acer uso de la escritura$ de si/nos$ de /estos

o se3ales$ sino utili&ando ?nicamente la 2o& para transmitir una in.ormación

%etodolo/ía$ 7del /rie/o 7met Sm5s all5S ods ScaminoS lo/os SestudioS8$ 0ace

re.erencia al conjunto de m=todos de in2esti/ación utili&ados para alcan&ar una

('

http://es.wikipedia.org/wiki/Persona

http://es.wikipedia.org/wiki/Aire

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_griego











/ama de objeti2os en una ciencia Aun cuando el t=rmino puede ser aplicado a las

artes cuando es necesario e.ectuar una obser2ación o an5lisis m5s ri/uroso oe9plicar una .orma de interpretar la obra de arte En resumen son el conjunto de

m=todos que se ri/en en una in2esti/ación cientí.ica o en una e9posición doctrinal

Estrate/ia es un conjunto de acciones que se lle2an a cabo para lo/rar un

determinado .in Pro2iene del /rie/o UVWXVYZ[\YU :tratos ] Ej=rcito - A/ein ]

conductor$ /uía :e aplica en distintos conte9tos6

El concepto de estrate/ia se usa normalmente en tres .ormas Primero$ para

desi/nar los medios empleados en la obtención de cierto .in$ es por lo tanto$ un

punto que in2olucra la racionalidad orientada a un objeti2o En se/undo lu/ar$ es

utili&ado para desi/nar la manera en la cual una persona act?a en un cierto jue/o

de acuerdo a lo que ella piensa$ cu5l ser5 la acción de los dem5s - lo que

considera que los dem5s piensan que sería su acción< =sta es la .orma en que uno

busca tener 2entajas sobre los otros H en tercer lu/ar$ se utili&a para desi/nar los

procedimientos usados en una situación de con.rontación con el .in de pri2ar al

oponente de sus medios de luc0a - obli/arlo a abandonar el combate< es una

cuestión$ entonces$ de los medios destinados a obtener una 2ictoria 7DELEB^E$

Guilles 71@;48 oucault Ediciones Paidos #arcelona Espa3a8

(1

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia






La Estrate/ia tu2o su ori/en - aplicación en las /uerras$ en donde cada uno de los

bandos dise3aba la mejor .orma de 2encer al enemi/o Lue/o estos principios.ueron aplicados en el 5mbito empresarial para 2encer a los competidores -

conquistar a los clientes A0ora tambi=n se aplican a ni2el personal para 2encer a

los oponentes - conquistar a la pareja El dise3o de la estrate/ia depende del

objeti2o a alcan&ar$ los recursos disponibles$ las estrate/ias utili&adas por la

competencia$ - muc0a inno2ación para sorprender e impactar

ESTIMULACIÓN+ es la acti2idad que se le otor/a las personas para un buen

desarrollo o .uncionamiento -a sea por cuestión laboral$ a.ecti2a o .ísica

La estimulación es por recompensas o tambi=n llamados estímulos La ma-or

parte es por dinero$ por a.ecto o por ciertos m=todos de ejercicios$ por lo cual se

incita a reali&ar acciones mejor elaboradas

JUEGO6 es una acti2idad que se utili&a para la di2ersión - el dis.rute de los

participantes$ en muc0as ocasiones$ incluso como 0erramienta educati2a Los

jue/os normalmente se di.erencian del trabajo - del arte$ pero en muc0os casos

estos no tienen una di.erenciación demasiado clara

ormalmente requieren de uso mental o .ísico$ - a menudo ambos %uc0os de los

jue/os a-udan a desarrollar determinadas 0abilidades o destre&as - sir2en para

(

http://es.wikipedia.org/wiki/Actividad

http://es.wikipedia.org/wiki/Arte

http://es.wikipedia.org/wiki/Actividad




desempe3ar una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional$

psicoló/ico o de simulación

La primera re.erencia sobre jue/os que e9iste es del a3o (''' a C Los jue/os

son considerados como parte de una e9periencia 0umana - est5n presentes en

todas las culturas

EDUCACIÓN PREESCOLAR6 es el nombre que recibe el ciclo de estudios pre2ios

a la educación primaria obli/atoria establecida en muc0as partes del mundo En

al/unos lu/ares es parte del sistema .ormal de educación - en otros como un

centro de cuidado o /uardería

En cada país del mundo e9iste este sistema educati2o como una institución

establecida aunque en cada uno de ellos se le conoce de di2ersas .ormas tales

como /uardería$ jardín de in.ancia$ jardín in.antil$ educación in.antil$ par2ulario$

_índer$ :indergarten$ jardín de ni3os$ etc

La edad de los ni3os que asisten est5 entre ( - + a3os$ aprenden la .orma de

comunicarse$ ju/ar e interactuar con los dem5s apropiadamente Bna maestra le

o.rece 2arios materiales para manipular - reali&ar acti2idades que moti2en a los

ni3os a aprender el len/uaje - el 2ocabulario de las palabras$ matem5ticas$

ciencias$ idiomas e9tranjeros - computación$ así tambi=n como arte$ m?sica -

((

http://es.wikipedia.org/wiki/3000_a._C.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_obligatoria

http://es.wikipedia.org/wiki/Guarder%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Instituci%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Maestra


http://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulario

http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra

http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica


http://es.wikipedia.org/wiki/Computaci%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica

http://es.wikipedia.org/wiki/3000_a._C.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_obligatoria


http://es.wikipedia.org/wiki/Instituci%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Maestra


http://es.wikipedia.org/wiki/Vocabulario

http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra

http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica


http://es.wikipedia.org/wiki/Computaci%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica



conducta social Los in2esti/adores la conciben como la etapa escolar m5s

importante en el desarrollo del indi2iduo$ en ella se potencia todo lo que ser5 enadulte&

/).) REFERENTES TEORICOS

/).)1) L! Ro("! !(#$#"#(#

/).)1)1) A(#$#"#(# 3&'4&$o Desde 0ace muc0o tiempo los ni3os dis.rutan

de un enorme tesoro de oportunidades para ju/ar en /rupo$ que son las Rondas A

tra2=s de ella se 2an creando condiciones para desarrollar la personalidad del

nue2o ciudadano

El ori/en de la ronda 2iene desde los primeros 0ombres que poblaron la tierra$

donde se conju/aban mo2imientos dan&ados$ canto$ pantomima - 2oces po=ticas$

todo con .ines rituales< estos ritos no tenían limite de tiempo - espacio$ eran

destinados a lo/rar el contacto de las .uer&as celestes - terrenales$ combinando

con ella el aspecto m5/ico - di2ino para .ortalecer los comportamientos normales

de los seres 0umanos

()

http://es.wikipedia.org/wiki/Conducta

http://es.wikipedia.org/wiki/Conducta



El ni3o se introduce de manera .5cil - a/radable$ sin darse cuenta$ en la pr5ctica

del canto$ como aspecto de la m?sica< de la dan&a$ con los mo2imientosacompasados - rítmicos$ - el uso de la 2o& con los recitados Es indudable que el

jue/o es un medio por el que los seres 0umanos - los animales e9ploran di2ersas

e9periencias Tal 2e& los jue/os comen&aron como acti2idad 2inculadas a al/unas

.esti2idades o al/?n otro acontecimiento social entre los primiti2os Por ejemplo la

acti2idad de la dan&a$ la pesca$ las luc0as se consideraron como super2i2encia

manteniendo muc0as 2eces el car5cter de di2ersión - placer natural

En los jue/os de los ni3os - los adultos participan el cuerpo$ el medio$ la cultura

adulta 0aciendo parte de un mundo ?nico Este mundo podía ser peque3o pero

eran eminentemente co0erentes$ cada 2e& que los jue/os caracteri&an la cultura

propia$ esta era la educación - la educación representaba la super2i2encia

,ace dos mil a3os un pro.esor de retórica llamado `uintiliano 0acia precisiones

did5cticas sobre la necesidad de ense3ar ju/ando< sin embar/o la anti/edad - en

especial la =poca del renacimiento los .ilóso.os empe&aron a subra-ar la

importancia de los jue/os -$ como al/o curioso - a la 2e& contradictorio$ en los

países industriali&ados$ el jue/o .ue considerado como un obst5culo$ como al/o

in?til e improducti2o

(*



Las jornadas de trabajo en 1;(' eran de 1) 0oras diarias - los ni3os de * - ; a3os

tambi=n trabajan - se les pro0ibía todo tipo de jue/os inclusi2e en los descansos<solo en 1;)) el parlamento in/l=s redujo la jornada a las 1' 0oras - permite el

jue/o

Claparede$ Declor- - reinet Men 1@'' .ueron los primeros en e2idenciar -

practicar al/unos m=todos utili&ando el jue/o dentro de las instituciones

educati2as$ produciendo cambios realmente interesantes en las did5cticas

especi.icas del conocimientoN(

O2ide Declor-$ 1@* e9puso en el Gimnasio %oderno de #o/ot5 que el ma-or

error de los m=todos tradicionales consistía en considerar a los ni3os inte/rales -

por ellos los pro.esores recurrían e9cesi2as que 2ol2ían pasi2os a los ni3os

Luis Antonio #o0órque& escribió6 Men las d=cadas posteriores dic0os m=todos

tradicionales de ense3an&a se imponían en dic0as =pocas por la .alta de

pro.esionali&ación en el campo peda/ó/ico - de nue2os modelos alternati2as con

el decreto 1)1@ de 1@4;$ que orientó el proceso de reno2ación curricular$ dentro

del marco de la política de Lópe& %ic0elsen sobre el mejoramiento cualitati2o de la

3 DECLORH$ O2ide El jue/o educati2o Editorial %orata :A %adrid1@;4 P5/ )'

(+



educación$ ori/inó la posibilidad de etapas de planeación educati2a bajo la

concepción del currículo centrado en los estudiantesN)

:e/?n el artículo 1 de dic0as re.ormas los currículos debían de ser un conjunto

planeado - or/ani&ado de acti2idades en que participaran los alumnos$ maestros -

la comunidad para los lo/ros - los .ines propuestos por la educación

Cabe destacar que la oposición a dic0a re.orma .ue la que ori/inó en Colombia un

proceso de re.le9ión - reno2ación peda/ó/ica sobre la calidad educati2a$ la

cultura - el maestro como un trabajador intelectual que no se dedica a transmitir

conocimientos o administrar currículo$ si no a .ormar ciudadanos para una

sociedad

La re.le9ión teórica del maestro como un trabajador de la cultura - la peda/o/ía<

como una ciencia$ es lo que 0a permitido que prospere no solo la ima/en secular

de la pro.esión del docente$ sino que se abra un espacio de re.le9ión teórica

alrededor de las disciplinas - de las ciencias quede una u otra .orma se

encuentran in2olucradas con la peda/o/ía

4 #O,OR`BE^$ Luis Al.redo %=todos Tradicionales de Ense3an&a Editorial Paidos P5/ )*

(4



A medida que las e9periencias culturales se desarrollan$ la relación jue/o

conocimiento se trans.orma de una manera /eneral$ las pr5cticas l?dicas se 2aninteriori&ando con2irti=ndose en normas o 05bitos

El espacio l?dico p?blico o.rece al 0ombre la posibilidad de .abricar nue2os

si/ni.icados$ sus comportamientos en el jue/o no solamente de car5cter

simbólico$ sino que los sujetos reali&an sus deseos$ dejando que las cate/orías

b5sicas de realidad pasen a tra2=s de su e9periencia A medida que el 0ombre

act?a en el jue/o$ piensa - a la 2e& se apropia - produce nue2os si/ni.icados para

la 2ida

La ronda en la actualidad Con el transcurso del tiempo a medida que se modi.ican

- per.eccionan tales acti2idades$ tambi=n la ronda tu2o sus cambios que le .ueron

dando la .orma actual Cabe anotar adem5s que la ronda como campo de

e9presión 0umana presenta al/unas características especiales que encajan entro

del conte9to del .olclor$ por tanto adem5s de ser elemento peda/ó/ico$ tambi=n lo

son de tipo .olclórico

A(#$#"#(# E%&#5o6'&$o) Di2ersos estudios acerca de las Rondas como

estrate/ia educati2a$ 0an adquirido a2ances si/ni.icati2os$ en la construcción de

teorías del jue/o en el /rado preescolar< por ello es necesario desarrollar trabajos

en conjuntos$ donde participen padres de .amilia$ docentes - el resto de la

(;



comunidad educati2a$ lo/rando así un intercambio social$ que aporte o enrique&ca

estas teorías del jue/o en el /rado preescolar En estos trabajos en queinteract?an toda la comunidad educati2a$ deben ser libres o espont5neos$ en

donde la creati2idad de cada uno de los participantes se e9prese con total libertad<

en la pr5ctica se 0a demostrado que =sta 2a mu- li/ada a las acti2idades l?dicas$

en ambas se obser2a un .in mu- claro$ como el desarrollo en el ser 0umano$ su

capacidad crítica - su .ormación inte/ral

Es de sin/ular importancia$ tambi=n anotar que la creati2idad establece nue2as

relaciones entre di.erentes elementos$ se/?n i/ots_- Mest5 íntimamente li/ada al

len/uaje del ni3o$ se3ala que este no adquiere su len/uaje solo imitando$ tambi=n

utili&a su 0abla en .orma creati2a< permitiendo una ma-or pro.undidad en sus

pensamientos - claridad de poder detectar el docente entre lo que el indi2iduo

0ace - lo que diceN*

Entre di.erentes e9presiones de cada creati2idad adem5s de los jue/os en sus

di2ersas .ormas$ se encuentran las Rondas< esta se mani.iesta como una acti2idad

peda/ó/ica en donde el ni3o pone el jue/o su potencial creati2o$ desarrolla su

personalidad$ .omenta la comunicación oral$ permite inte/rarse con sus

compa3eros claramente$ detecta las cualidades del líder$ del ni3o poco e9presi2o

5 >GOT:H$ Le2 Dr Armando Ri2eras$ Octa2o Encuentro acional de Educación - PensamientoBni2ersidad de Puerto Rico 1@;;

(@



La Ronda presenta principios did5cticos .undamentales que .aciliten la

construcción del conocimiento< entre estos principios se encuentra el deapro9imación$ en donde el conocimiento debe desarrollarse de lo micro a lo macro

o sea de lo .5cil a lo di.ícil$ de lo conocido a lo desconocido$ de lo cerca de lo lejos$

los aspectos mencionados deben lle2arse a la pr5ctica social - cultural con los

ni3os

Otro principio es el de la realidad psicoló/ica$ en donde es de primordial

importancia respetar la edad del educando - el principio de participación$ en

donde cada participante de las acti2idades de Ronda debe ser totalmente acti2a<

nada de pasi2idad

MEs importante saber que las Rondas$ si se miran con 2erdadero inter=s educati2o

- cultural$ tambi=n ense3an respeto a los dem5s$ disciplina$ acatamiento de los

compromisos aceptados - dis.rute del trato socialN+

Adem5s$ crean un ambiente en el cual los ni3os son amos - se3ores$ porque

act?an con libertad - la ale/ría que le da necesidad de ser como quieren$ en un

mundo di.erente al de las e9i/encias de la 2ida cotidiana

6 %u3o&$ Luís Armando Educación Psicomotri& Te9to peda/ó/ico 1@@+ (era edición

)'



/).)2) Co($#%$&'( "# 6! 4o("!) La Ronda$ literalmente es la acción de ju/ar$ es

decir$ cualquier acti2idad que se realice con el .in de di2ertirse$ /eneralmentesi/uiendo determinadas re/las

Dos de los /randes in2esti/adores en psicolo/ía - educación aportan ideas

.undamentalmente como Pia/et - i/ots_-

En el caso de Pia/et - su pensamiento sobre el jue/o$ cuando se3ala las etapas

del desarrollo co/niti2o$ re.iri=ndose a Mlos primeros a3os de 2ida de escolaridad

Todo ser 0umano toma el jue/o como acti2idad que comien&a a reali&ar desde

ni3o< que si/uen practicando con ma-or o menor .recuencia$ de acuerdo a su

moti2ación - su inter=s aumentando los ni2eles de desarrollo intelectual$ social -

culturalN4

En esta etapa del desarrollo co/niti2o se/?n Pia/et MLa sensomotri&$ en la cual

predomina la repetición de secuencia sin propósitos pr5cticos clasi.icadas esta

etapa como una destre&a motora$ mientras que en la etapa pre operacional$

aparecen los jue/os simbólicos$ las asociaciones - el len/uaje< -a en la etapa de

operaciones concretas$ 0acia los cuatro a3os de edad$ empie&a a disminuir el

jue/o simbólico$ el ni3o comien&a a interactuar con el mundo real o social< es a0í

7 P>AGET$ "ean #iolo/ía - Conocimiento %=9ico 1@4* P5/ );

)1



donde el jue/o se 2a a desarrollar en el marco de un proceso indi2idual motor a un

jue/o social - de simbolismo en .orma colecti2a$ en el periodo preescolarN;

Por su parte i/ots_- en 1@(( emite un artículo que Msolo 0asta 1@+4 se publica$

donde se3ala que el jue/o 2erdadero se inicia a los ( a3os - que =ste empie&a

con el Mpretender serN - que =ste no se di.erencia del jue/o socio dram5tico$

se/?n su teoría$ el jue/o siempre 2a a ser una acti2idad socialmente simbólica

Para i/ots_-$ a?n cuando el ni3o jue/a solo$ ese jue/o se considera social$ -a

que los temas que =l desarrolla o e9presa$ los 0a recibido de su entorno social

culturalN@

Es por esto que se anota$ que el jue/o debe con2ertirse en una estrate/ia para el

desarrollo in.antil< de a0í que los procesos educati2os sean pr5cticos - acti2idades

sociales$ que le permitan al ni3o asimilar una e9periencia educati2a -

culturalmente or/ani&ada$ contribu-endo de esta manera al pro/reso del

educando

Es tal la potencialidad del jue/o en la .ormación del desarrollo in.antil$ de a0í que

los procesos educati2os sean pr5cticos -a acti2idades sociales$ que le permitan al

8 P>AGET$ "ean #iolo/ía - Conocimiento %=9ico 1@4* P5/ **9 >GO:TH$ Le2 Len/uaje - problemas de psicolo/ías %adrid isor$ 1@; P5/ )*

)



ni3o asimilar una e9periencia educati2a - culturalmente or/ani&ada$ contribu-endo

de esta manera al pro/reso del educando

Es tal la potencialidad del jue/o en la .ormación del desarrollo in.antil$ que se le

debe colocar muc0a consideración a tra2=s de este jue/o$ con materiales -

acti2idades l?dicas$ el ni3o satis.ace necesidades de comunicación interpersonal<

por ello la necesidad de anotar que desde el punto de 2ista de la conducta

0umana$ aquí es .ruto de la interacción entre un estímulo - una respuesta El

estimulo es una se3al$ el mensaje que es emitido por un sujeto$ ir5 diri/ido a otros

indi2iduos$ en los que pro2ocar5 una respuesta$ pero para que una comunicación

sea e.ecti2a$ est5 el papel .undamental que jue/a el educador en sus educandos$

en la educación inicial$ en donde las acti2idades l?dicas ejercen un papel

preponderante

/).)2)1) L! Ro("! #( #6 "#!44o66o "#6 &(7!(#) La Ronda representaba un

aspecto especial en el desarrollo del in.ante en cuanto que =sta li/ado al

desarrollo del conocimiento de la e.ecti2idad$ de la motricidad - de la sociali&ación

del ni3o< en pocas palabras$ el jue/o es la 2ida misma del ni3o

En los pro/ramas de educación preescolar el jue/o debe ocupar el lu/ar principal

- constituir el eje or/ani&ador de toda la acti2idad educadora

)(



En ra&ón de la importancia que tiene el jue/o para la ni3e&$ este 0a sido moti2o de

/ran cantidad de estudio e in2esti/aciones de los que 0an sur/ido di.erentesteorías - en las que se anali&aron aquellos aspectos que resultan si/ni.icati2os

para el si/uiente trabajo

Groos$ en 1;@+$ reali&o una de las primeras in2esti/aciones pro.undas sobre

Mel jue/o de los animales - posteriormente estudio los jue/os en los seres

0umanos$ por el 0ec0o de partir del jue/o animal$ di.icultó en /ran parte la

comprensión - el an5lisis del jue/o in.antil Esta tendencia que ad0irió - continuo

Cleo Parede en.oca el jue/o entre lo que se de.inió como la teoría del pre

ejercicio - se le entendía como un ejercicio de tendencia instinti2a que

posteriormente$ encontraría en la 2ida adulta$ su aplicación concreta en e trabajo$

en el deporte o en la 2ida cotidianaN1'

:e les di2idía en jue/os de e9perimentación o jue/o de .unciones /enerales - en

jue/o de .unciones especiales$ los primeros comprenden a los jue/os sensoriales$

por ejemplo6 auditi2os 2isuales$ t5ctiles$ silbidos$ los jue/os motores Carreras$

saltos$ canicas$ los jue/os intelectuales de ima/inación$ de resolución de

problemas$ de curiosidad$ los jue/os a.ecti2os - de ejercitación de la 2oluntad<

contener la respiración en ma-or tiempo posible$ adoptar posiciones di.íciles< los

10 GROO: arl El jue/o - el desarrollo del ni3o Edi Paranin.o %adrid 1@@4

))



jue/os de .unciones especiales comprenden jue/os de persecución$ luc0a$

ocultamiento de cabe&a$ de imitación de acti2idades de .amiliares - sociales

Le teoría del preejercicio tienden a comprender la naturale&a del jue/o por .ines

instinti2o - bioló/icos de predisposición 0ereditaria< en ra&ón de ciertos instintos se

desarrollar5n con el ejercicio -$ por lo tanto$ se per.eccionar5n para esperar

posteriormente en la 2ida adulta una mani.estación del jue/o$ que aparece$

incluso$ antes del primer a3o de 2ida consiste en los di2ersos mo2imientos que el

ni3o reali&a - que para los adultos parecerían in?tiles :in embar/o esta acti2idad

posibilita el desarrollo de .unciones .undamentales - a la 2e& permite estructurar

otras de ma-or complejidad tales como la marc0a$ la imitación el len/uaje - otros

Estos jue/os que son simples ejercicios de .unciones$ C0ateau$ #u0ele$ los

denominó jue/os .uncionales Mpermite a cada .unción e9plorar su dominio -

e9tenderse para ori/inar nue2os resultados Así se 0a podido se3alar que la

aparición en el ni3o de toda .unción nue2a 0ablar$ caminar$ etc da siempre lu/ar a

m?ltiples jue/os .uncionales como si el ni3o quisiera Mprobar la .unción de todas

sus posibilidadesN11

11 C,ATEAB #u0ele La .uncionalidad de los jue/os en el ser 0umano Ed Paidos Espa3a 1@@@

)*



La e9presión oral es una necesidad 2ital del ni3o - del adulto$ que 0ace posible

adaptarse al mundo lo/rando el equilibrio - posteriormente lle/ar a ser creati2o$ima/inati2o - autónomo

La e9presión permite la e9teriori&ación de al/o que 0a- dentro Para que se d= la

e9presión son precisas ciertas condiciones6

• ùe 0a-a un desarrollo adecuado del sistema ner2ioso sensorial - motor que

permita al ni3o utili&ar los distintos modos de e9presión

• ùe el ni3o ten/a necesidad de e9presarse por medio de sus creaciones -a

sean 2erbales$ pl5sticas$ de /estos$ etc$ es decir$ necesitan una respuesta<

pueden ser de aceptación comprensión$ satis.acción de la necesidad$ etc

• unca se debe .or&ar la e9presión$ sino en todo caso estimularla

• ùe el ni3o se desen2uel2a en un clima tranquilo - distendido$ de la se/uridad$

donde el adulto permita la e9presión

/).)2)2) Ro("! &(7!(&6# Las rondas son jue/os aprendidos de /eneración a

/eneración Es una acti2idad e9celente de practicar si quieres unir a 2arios

peque3os$ como en la escuela :u pr5ctica incenti2a el compa3erismo

)+



ormalmente sus canciones aportan un sentido /re/ario - positi2o6 MCon todos

mis ami/os 0aremos una ronda$ que me da muc0a risa porque es toda redondaN:us letras son estímulos indirectos que se complementan a la .orma de ju/ar6 en

círculos o de a par %ientras esta recreación la realices m5s pronto$ .omentar5s

en tu peque3o el espíritu de inte/ración - cooperación

Las rondas in.antiles - los jue/os tradicionales nos 0acen recordar aquella =poca

de nuestra in.ancia cuando =ramos mu- peque3os - nos tom5bamos de la mano

.ormando una ronda$ /ir5bamos - cant5bamos con la ale/ría que el canto - el

jue/o pueden pro2ocar en un ni3o

Bna buena maestra$ que trabajan con ni3os entre los - ; a3os$ saben que el

jue/o para el ni3o es como el trabajo para un adulto Es la rea.irmación de su -o -

la puerta que abre el conocimiento del mundo que le rodea$ el jue/o es el puente

que le lle2a a relacionarse con los otros

Es lamentable 2er a muc0as maestras que se jactan de Mbuenas educadorasN

porque atiborran a sus alumnos con conocimientos intelectuales desde temprana

edad$ porque les apresuran a leer$ a sumar - restar desde los cinco a3os Es

sumamente preocupante 2er a los or/ullosos padres que consideran a sus 0ijos

m5s inteli/entes porque recitan de memoria los n?meros$ las letras$ sin embar/o$

no se dan cuenta de que la intelectuali&ación .or&ada desde tan temprana edad

)4



pro2oca el mismo e.ecto que madurar una .ruta a la .uer&a Es 2erdad que un ni3o

puede aprender todo lo que le ense3en desde mu- peque3o$ pero no ol2idemosque cada cosa tiene su tiempo$ - que un ni3o de edad preescolar debe ju/ar -

cantar$ acti2idades su.icientes para aprender lo que necesita a esta edad En el

preescolar el ni3o debe aprender a relacionarse$ desarrollar 05bitos de aseo$ de

trabajo$ aprender a ser ordenado$ a esperar su turno$ a compartir$ a ser /rato con

los dem5s$ cosas b5sicas para toda su 2ida

La maestra que jue/a con sus alumnos .ortalece la relación con ellos$ los conoce

de mejor manera$ - tiene a su .a2or la con.ian&a - el amor de sus alumnos que

aceptar5n /ustosos$ despu=s de ju/ar$ trabajar en el interior del aula

Las rondas in.antiles - el jue/o$ no sólo dan ale/ría$ lo cual de por sí es -a

su.iciente justi.icati2o para que una maestra no deje de reali&arlos como parte

.undamental en su trabajo cotidiano$ sino que .ortalecen destre&as$ 0abilidades$

2alores - actitudes que son mu- necesarios para el desarrollo inte/ral de un ni3o$

sobre todo en los primeros siete a3os de 2ida eamos cu5les son =stos6

/).)2).) L! 4o("! 6! #8%4#&'( $o4%o4!6) Las rondas permiten que los ni3os

cono&can su esquema corporal$ lo interioricen

);



Cuando los ni3os /iran$ cru&an$ caminan de lado$ dan una media 2uelta - una

2uelta entera$ est5n reali&ando mo2imientos que e9i/en equilibrio$ coordinaciónpsicomotri& Al .ormar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio

.ísico$ a ubicarse$ /uardar distancia

/).)2)/) L! 4o("! 6! #8%4#&'( o4!6) Al cantar$ reír - ju/ar en las rondas el ni3o

e9presa de modo espont5neo sus emociones$ 2i2encias$ sentimientos e ideas$ a la

2e& que se .amiliari&a con los jue/os - rondas tradicionales de su entorno

/).)2)9) L! 4o("! 6! #8%4#&'( 5&$!6) Otra de las .unciones b5sicas que el

ni3o desarrolla al cantar - mo2er su cuerpo si/uiendo sonidos - ritmos$ con

pausas - contrastes$ es su aptitud rítmica El ritmo es tan importante en el ni3o

porque le permite ejecutar dan&as$ jue/os$ canciones$ e incluso e9presarse

rítmicamente en el len/uaje oral$ que lue/o ser5 escrito El ritmo estar5 presente

en el aprendi&aje de la lectoescritura$ cuando separe sílabas$ cuando .orme

palabras$ cuando recono&ca las sílabas tónicas

/).)2):) L! 4o("! 4#6!$&o(# 6'&$o 5!#5;&$!) Por ejemplo$ cuando el

ni3o jue/a a la ronda del MLobo .ero&N$ trabaja las relaciones ló/ico matem5ticas

cuando le pre/unta al lobo 7que est5 lejos8 qu= est5s 0aciendo lobitoQ$ cuando el

lobo sale a comer el ni3o sabe que el lobo est5 m5s cerca$ en la loca carrera por

)@



0uir del lobo el ni3o toma conciencia de nociones espaciales b5sicas6 cercalejos$

arribaabajo$ delantedetr5s

Cuando camina de lado 0aciendo la ronda del Melipito elipónN$ al cru&ar la pierna

derec0a por encima de la i&quierda$ al /irar 0acia la derec0a$ al /irar a la

i&quierda$ est5 re.or&ando su noción de lateralidad en relación con su propio

cuerpo - con el de los compa3eros

/).)2)<) L! 4o("! 6! &"#(&"!", 6! !o(o5=! %#4o(!6 #6 "#!44o66o o$&!6)

En las rondas - jue/os tradicionales$ al ju/ar al MLas ollitasN$ al M%atantiru Tirul5nN$

cuando Msal2aN a sus compa3eros de ser lle2ados por el Mdiablo con los die& mil

cac0osN$ cuando espera su turno para ser el lobo$ el ni3o est5 practicando normas

de relación - con2i2encia$ aprendiendo a esperar su turno$ a compartir sus jue/os

con todos$ a no discriminar$ a ser paciente con los m5s peque3os$ con los que no

corren tan r5pido Aprende a amar a los dem5s$ porque con ellos 0a ju/ado -

reído

En las rondas - jue/os el ni3o adquiere con.ian&a - se/uridad en sí mismo$ se 2a

conociendo$ acepta sus propios .racasos$ aprende a perder$ aprende a 2i2ir

/).)2)>) E?#5! "# 6! 4o("!) :u esquema ori/inal es un círculo con o sin

despla&amientos con musicalidad b5sica de acuerdo a los ritmos característicos

*'



de la re/ión Es llamati2a$ bella$ armónica en su conte9to$ espont5nea en la

reali&ación o aplicación

Considerada como un elemento típico de aplicación in.antil debido a su utili&ación

peda/ó/ica$ especialmente durante los primeros a a3os de 2ida escolar del ni3o$

presenta características especí.icas .rente a otras acti2idades catalo/adas como

de adultos$ tales como la dan&a$ el teatro - el canto$ de las cuales toma elementos

esenciales para su estructuración

La ronda tiene orí/enes en las dan&as ceremoniales de los primeros 0ombres que

poblaron la tierra$ donde se conju/aban mo2imientos dan&ados$ canto$ pantomima

- 2oces po=ticas$ todo con .ines rituales

Tales ritos no tenían límite de tiempo - espacio$ sino objeti2os claros como era

lo/rar el contacto de las .uer&as celestes - terrenales$ combinando en ello el

aspecto m5/ico - di2ino de los mismos$ para así .ortalecer los comportamientos

normales de los seres 0umanos

Con el transcurso del tiempo - a medida que se modi.ican - per.eccionan tales

acti2idades$ tambi=n la ronda tu2o los cambios que .ueron dando su .orma actual$

de.inida anteriormente

*1



Cabe anotar tambi=n que la ronda$ como campo de la e9presión 0umana$

presenta al/unas características especiales - encaja dentro del conte9to del.olclore< por tanto$ adem5s de ser elemento peda/ó/ico tambi=n lo es de tipo

.olclórico cultural

Las características que presenta el .olclore - que se obser2an$ de manera an5lo/a

en la ronda$ son6

Anónimo6 Aunque e9iste el creador indi2idual$ pre2alece como mani.estación de la

comunidad

o >nstitucional6 o pertenece a nin/?n plan particular de los sectores o.icial -

pri2ado$ sino que se desarrolla - aprende de una manera no .ormal$

especialmente por tradición oral

Anti/uo6 si/ni.ica que tiene permanencia en el tiempo e$ i/ualmente$ una

adaptación - pr5cticas continuadas< muc0os pro2ienen de =pocas remotas

uncional6 >mplica el 0ec0o de dar respuesta a una necesidad$ normalmente

aplicadas a las di.erentes etapas del procesos co/niti2o

*



Preló/ico6 se produce por moti2aciones espont5neas$ intuiti2as$ simples$ sur/idas

al 2ai2=n de los sentimientos$ o las emociones Esta prelo/icidad permite$ por contraste 7como ocurre en las sociedades primiti2as8$ que los ni3os edi.iquen con

su propia ima/inación$ un mundo autónomo que adquiere 2ida sólo en ellos - por

ellos

2).)2)@) E6#5#(o #4$4!6# "# 6! 4o("!) Tanto la ronda como el jue/o

poseen una estructura que resulta de la conju/ación entre la .orma - el contenido

La .orma corresponde a los procedimientos$ modos o recursos necesarios para el

.uncionamiento de la acti2idad El contenido 0ace re.erencia al aspecto l?dico$

buscando la entretención$ pero adem5s implica una lección$ disciplina o una

moraleja$ que 2an a incluir en las cualidades mentales$ sensiti2as - .ísicas de los

participantes$ especialmente en el caso de los ni3os MEs esta combinación de

contenido - .orma la que debemos intentar desarrollar en los jue/os - rondas para

un 2erdadero apro2ec0amiento educati2o - culturalN

/).)2)@)1) E4$4! "# 6! 4o("!) El Canto6 :e e9presa a tra2=s de tonadas mu-

elementales que se 0acen a coro o indi2idualmente$ con base en unos te9tos

inmodi.icables$ o que representan unos cambios menores que adem5s son

conocidos por todos

*(



L! P!(o5&5!+ Es la parte teatral que 2a implícita en ella< se obser2a en la

representación o imitación de personajes$ animales$ seres u objetos con creaciónde lu/ares - situaciones$ que le dan un sentido esc=nico aunque no presentan

di5lo/o

L! D!(!+ :on aquellos mo2imientos - actitudes corporales 7indi2iduales o por

parejas o /rupos$ o de inte/ración total8 que e9i/en un ordenamiento basado en el

ritmo que es lle2ado por las 2oces$ palmoteos o /olpes dados con otras partes

del cuerpo o elementos e9ternos$ de .orma sincroni&ada$ - que conlle2e a la

con.ormación de .i/uras como ruedas$ círculos$ .ilas$ manos o bra&os

entrela&ados$ calles$ puentes$ cadenas etc$ con e9presión de sentido

coreo/r5.ico

E6 R#$&!"o6 se representa especialmente en al/unas rondas que empie&an con S

jue/o de palabrasS como trabalen/uas -o reta0ílas de intención numerati2a$

destinadas a .ijar al/unos puestos o turnos o a desi/nar a al/uien que inicie la

actuación

E6 D&;6oo6 se presenta en al/unas rondas donde es necesario$ por su contenido

tener un coloquio entre dos personas o /rupos$ sin necesidad de alterar el tono de

2o&< en muc0as ocasiones son el complemento de la pantomima6 mientras

al/unas personas mantienen un dialo/o .i/urati2o$ otros lo representan

*)



E6 J#o6 Al/unas rondas requieren de ciertas actitudes corporales$ destre&as ocombinación de mo2imientos$ que son 0ec0os sin asociación con el canto ni con el

ritmo$ pero que lle2an a cumplir su ar/umento Estos jue/os de ronda son$ en

muc0os casos$ el resultado de la combinación de al/unos jue/os - rondas

Toda ronda contiene$ por lo menos$ tres de los elementos anteriores$ siendo los

m5s comunes el canto$ el recitado$ la pantomima - el jue/o de ronda

/).)2)10) L! 4o("! $o5o #o &(7!(&6) El ma-or autocontrol del que se es

capa& cuando ni3o$ se produce en el jue/o$ porque ju/ar a-uda a resol2er

problemas - en.rentar la realidad$ todo bajo una sustitución de roles que son

cubiertos cuando ju/amos a ser al/uien$ por ejemplo6 un bombero$ una policía$ un

2aquero$ un soldado$ una maestra< incluso$ mam5 o pap5 Del mismo modo$

aparentar ser tra2ieso o desobediente sin temor a ser casti/ado$ lo cual es una de

las 2entajas que o.rece el jue/o para quien lo practica

Bna .orma did5ctica de ju/ar cooperati2amente permite comprometerse en

or/ani&aciones sociales complejas con las que se comparten metas comunes<

obedecer por turnos$ se/uir re/las$ entre otros aspectos

**



A tra2=s del jue/o$ los ni3os crean sus propias situaciones complicadas - ellos

mismos las resuel2en con ima/inación$ lo que .acilita su desarrollo natural Por ello$ los sistemas educati2os se3alan que la 2ersatilidad del jue/o$ representa la

ejecución de pr5cticas entretenidas en lo indi2idual< - en el colecti2o$ brinda al ni3o

ma-ores condiciones para la 2i2encia - con2i2encia de sus espacios a.ecti2os$

educati2os - sociales

Parte de la 0erencia /eneracional es el jue/o - a 0ora es el turno de los abuelos$

porque ellos tambi=n 0an ju/ado - cantado como nosotros En un de tin marín $ los

abuelos nos dar5n su opinión sobre las .ormas de con2i2ir mediante el jue/o - su

importancia Pre/unten a ellos a qu= ju/aban$ cómo eran sus ju/uetes$ qu=

canciones in.antiles escuc0aban - con cu5les bailaban - reto&aban$ cu5les eran

las re/las de sus jue/os pre.eridos Obten/an todas sus respuestas de una .orma

di2ertida$ es decir$ poni=ndolos en pr5ctica junto con ellos$ quienes nos

comunicar5n sus secretos desde manejar autitos c0ocadores$ 0acer /irar la

pelota de b5squet en un dedo$ 0asta construir un barco lo que asombrar5 a los

nietos

H por qu= noQ Es un buen prete9to$ en un dispare(o $ in2itemos a los abuelos a

construir un ju/uete$ que para elaborarlo pueden utili&ar materiales .5ciles de

conse/uir$ podr5n 0acer una mu3eca de trapo con reta&os de tela$ un trompo de

madera$ un carrito de cartón con llantas de corc0olata$ con 0uesos de c0abacano$

*+



títeres con calcetines 2iejos$ u otros< -a 2er5n que por in/enio no parar5n$ porque

a los abuelos se les ocurre de todo para 0acer un ju/uete sensacional

>n2entar di.erentes .ormas de ju/ar con ellos tambi=n es parte de la 0abilidad

creati2a que los ni3os ponen de mani.iesto sin importar el lu/ar - la =poca Lo

cierto es que el jue/o con todas sus implicaciones$ da muestra de coe9istencia

social - nuestros abuelos así lo 0acen Porque los ni3os ju/ando se 0acen adultos

- los adultos al ju/ar 2uel2en a ser un poco ni3os

Aprender m5s - de mejor manera$ con contenidos trascendentes para el ser

0umano en una concepción din5mica de la inteli/encia en el que inter2en/an

.actores internos - e9ternos a partir de un potencial$ debe ser el objeti2o primero -

?ltimo de cualquier pro-ecto educati2o que postule el desarrollo .ísico$ psíquico -

social in.antil

adie dudaría$ a estas alturas$ que los ni3os - ni3as son .elices ju/ando$ sólo esta

a.irmación justi.icaría la inclusión del jue/o en la elaboración de un pro-ecto

educati2o - el papel rele2ante que debe tener en =ste

"u/ar es participar de una situación interpersonal en la que est5n presentes la

emoción$ la e9presión$ la comunicación$ el mo2imiento - la acti2idad inteli/ente

Por lo que el jue/o pasa a ser un instrumento esencial en el desarrollo -

*4



potenciación de las di.erentes capacidades in.antiles$ que es el objeto ?ltimo de la

inter2ención educati2a

:i queremos una sociedad mejor$ m5s justa$ equitati2a - solidaria el punto de

partida ser5 un ni3oni3a .eli&$ e9plorador$ inquisiti2o$ espont5neo$ curioso$

autónomo capa& de crear - recrear situaciones - establecer relaciones a ni2el

.ísico$ co/niti2o - social Esto es el jue/o - de la mano con las rondas in.antiles

sus e.ectos ser5n aut=nticos

/).).) L! 4o("! $o5o !$&&"!" 6"&$!) Constitu-e el potenciador de los di2ersos

planos que con.i/uran la personalidad del ni3o El desarrollo Psicosocial$ como se

denomina al crecimiento$ la adquisición de saberes$ la con.ormación de una

personalidad$ son características que el ni3o 2a adquiriendo o apropiando a tra2=s

del jue/o - en el jue/o Así se tiene que la acti2idad l?dica no es al/o ajeno$ o un

espacio sino una condición para acceder a la 2ida$ al mundo que lo rodea

i/ots_- MEL jue/o es un espacio de construcción de una semiótica que 0ace

posible el desarrollo del pensamiento conceptual - teor=tico Desde temprana

edad al ni3o a partir de sus e9periencias 2a .ormando conceptos$ pero es tos

tienen un car5cter descripti2o - re.erencial en cuanto se 0allan circunscritos a las

características .ísicas de los objetosN

*;



innicott$ el jue/o es una tercera &ona$ un lu/ar de ma-or .le9ibilidad que la 2ida

e9terna 7realidad objeti2a8 o que la 2ida interna$ - en la cual el ni3o 2i2e susmejores e9periencias$ se apropia - recrea la cultura que le es propia El 0ombre

requiere desde su ni3e& de un proceso de aprendi&aje de saberes -

comportamientos que lo liberen de los límites marcados por la transmisión

/en=tica

En el primer a3o de 2ida el ni3o act?a como un cientí.ico6 en una ba3era puede

probar las le-es de la .ísica< descubre que el a/ua tiene propiedades di.erentes al

aire$ que los recipientes - los ju/uetes llenos de a/ua se comportan di.erentes a

los 2acíos El ni3o interact?a con el mundo a tra2=s de la obser2ación - la acción

A los dos a3os se estructura el len/uaje$ la .unción simbólica - por ende el

pensamiento a la representación :e/?n i/ots_- Mse une el pensamiento - el

len/uaje ori/inando una nue2a .orma de comportamiento que se llama

simbólicoN1

12 HGO:TH Len/uaje - problema de psicolo/ía %adrid6 isor$ 1@;

*@



A esta edad los ni3os comien&an el proceso de re.inamiento - de apropiación de

conceptos de car5cter simbólico a partir del len/uaje$ pues tiene 0abilidadesmentales sorprendentes

De tres a3os en adelante el jue/o implica altos /rados de si/ni.icación social6 los

ni3os a tra2=s de los jue/os cotidianos$ empie&an a interiori&ar - a construir los

2alores sociales$ =ticos - morales de la .amilia en la que cree - ló/icamente de la

sociedad en la que se encuentra

Cuando un ni3o encuentra similitudes - di.erencias entre los objetos$ comien&a a

operar en =ste$ el pensamiento analó/ico o meta.órico$ el cual es indispensable

para la elaboración de los conceptos cientí.icos

Los jue/os se 2an trans.ormando socialmente de acuerdo con las demandas -

contenidos de la cultura Así que los jue/os de competencia$ en culturas

tradicionales$ tienen alta dosis de 2iolencia

El placer de ju/arA partir del nacimiento los seres 0umanos somos .uente

ina/otable de acti2idad6 mirar$ tocar$ manipular$ e9perimentar$ in2entar$ e9presar$

descubrir$ comunicar$ ima/inar son acti2idades de jue/o que producen placer -

ale/ría al ni3o - a la ni3a

+'



Antecedentes del jue/o El jue/o aparece en la 0istoria del ser 0umano desde las

m5s remotas =pocas$ desde los albores de la 0umanidad En e9ca2aciones deperiodos mu- primarios se 0an encontrado indicios de ju/uetes simples En

pinturas$ 2emos ni3osni3as en acti2idades l?dicas$ lo que nos lle2a a de.inir el

jue/o como acti2idad esencial del ser 0umano como ejercicio de aprendi&aje$

como ensa-o - per.eccionamiento de acti2idades posteriores

El jue/o no es una acti2idad pri2ati2a de los ni3osni3as -a que$ en todas las

etapas del ser 0umano$ =ste desarrolla acti2idades l?dicas con di2ersos objeti2os

- con sus propias especi.icidades$ lo que a-uda al .ortalecimiento de su desarrollo

inte/ral

Componentes psicoló/icos del jue/oEn un en.oque de educación inte/ral -

/lobali&ada$ los componentes psicoló/icos 2an estrec0amente 2inculados a los

componentes emocionales - a.ecti2os$ especialmente el .actor espontaneidad$

creati2idad - pro-ección de la autonomía personal El jue/o .unciona en un

espacio de desarrollo - aprendi&aje en el que se .unden los .actores co/nosciti2os$

moti2acionales - a.ecti2os sociales que se con2ierten en estímulo de la acti2idad$

el pensamiento - la comunicación

El inter=s - la decisión personal ser5n el motor de la acti2idad l?dica adie puede

ser obli/ado a ju/ar$ esto sería perder la esencia misma del jue/o

+1



`u= es ju/ar para el ni3oni3aQ Es ser - 0acer :er en cuanto a e9presarse$ a

2i2ir e9periencias placenteras 2olcando en estas sus estados emocionales$carencias$ .rustraciones Es el len/uaje propio del ni3oa con el que se relaciona

con su medio - .acilita la .ormación del colecti2o in.antil

,acer en cuanto a las acciones que se reali&an durante el jue/o sin .in especí.ico$

para relacionarse$ para e9plorar$ para manipular dando si/ni.icado e

intencionalidad a la acti2idad l?dica

Es conocer el ambiente - relacionarse con la realidad circundante$ inte/r5ndose

paulatinamente a ella Es e9presar - compartir$ es decir en acciones - lue/o$

2erbali&ando lo interno Es compartir participando en intereses comunes

.acilitando la interacción con los otros El jue/o proporciona placer$ .elicidad al

ni3oa< consolidando un mundo di.erente del de la realidad objeti2a tomando

elementos de =sta pero trans.orm5ndolos

A tra2=s del jue/o el ni3oa se prepara para la 2ida .utura$ al alcan&ar metas siente

satis.acción$ descar/a ener/ías$ - consi/ue ali2io a sus .rustraciones

Cómo /enerar un ambiente l?dico que permita el desarrollo de las di.erentes

capacidades in.antiles

+



Cada docente debe partir del con2encimiento del 2alor educati2o del jue/o en el

desarrollo inte/ral in.antil$ lo que lo lle2ar5 a Pensar - plani.icar una cantidad deelementos que .aciliten una acti2idad l?dica El componente l?dico .a2orece el

desarrollo de las capacidades - el equilibrio personal$ potencia actitudes - 2alores$

como el respeto por el derec0o propio - de los dem5s$ aprendiendo a pactar$ a

lle/ar a consensos$ a saber esperar$ a discutir en 2e& de pelear Las capacidades

motrices se desarrollar5n en un sin n?mero de acti2idades - momentos de jue/o

Las acti2idades motrices de ma-or precisión se podr5n trabajar en el aula$

manteniendo su car5cter l?dico Las capacidades co/nosciti2as - de len/uaje se

estimular5n en cualquier momento en que el ni3oni3a e9perimente$ obser2e -

solucione problemas utili&ando el len/uaje como medio de comunicación$ u otros

como el len/uaje /estual o /r5.ico

Las capacidades sociales se desarrollar5n en un clima de autonomía - respeto a

tra2=s del jue/o en que el ni3o participe en su creación - reali&ación$ manteniendo

normas pre2ias - situaciones en que pueda compartir - desen2ol2erse

autónomamente Durante la reali&ación de cualquier acti2idad se debe permitir e

incenti2ar a los ni3osas a e9presarse 2erbalmente$ desarrollando así la

comunicación e interacción$ e9ceptuando aquellas que requieran un ma-or ni2el

de atención - .ocali&ación

+(



Comunicación Para di2ersos en la ametría$ la comunicación$ es el traspaso de

in.ormación e9pertos$ desde un emisor$ mediante un mensaje$ 0acia un receptorProceso el cual$ lue/o toma el sentido in2erso O sea$ el receptor se 2uel2e emisor

- así consecuti2amente Esta in.ormación$ que es transmitida$ por medio de la

comunicación$ es recibida por el subconsciente - lue/o captada por el consciente

Esta in.ormación que es transmitida$ por medio de la comunicación$ es emitida

tanto de manera 2erbal$ como escrita Ha que al utili&ar un al.abeto$ podemos

0ablar con otra persona o en su de.ecto$ escribirle lo que deseamos decirle

Bna de las trabas para la comunicación$ son los idiomas Ha que estos son mu-

di2ersos se/?n la re/ión que se 2isite ,a- e9cepciones$ como en Latinoam=rica

En la cual$ todos los países$ menos #rasil$ 0ablan espa3ol Por lo que si uno est5

de 2ieja por esta re/ión - maneja el espa3ol$ no le ser5 di.ícil el comunicarse Pero

si se 2iaja por Europa$ donde e9isten 2ariados idiomas$ la comunicación con sus

0abitantes$ se nos puede tornar mu- complicada >ncluso para pedir cosas$ tan

esenciales$ como un 2aso de a/ua Por lo mismo$ la di.erencia de len/uas$ 0a

lle2ado m5s de una 2e&$ a conclusiones erróneas Las cuales a 2eces$ son mu-

di.íciles de subsanar Es por esta misma ra&ón$ que la comunicación entre los

seres 0umanos$ se 0a ido /lobali&ando De qu= maneraQ$ estableciendo un

idioma uni2ersal$ para todas las personas Este idioma lo conocemos todos$ no es

m5s ni menos que el in/l=s ecesidad de uni2ersali&ar la comunicación$ que nace

del mundo de los ne/ocios Ha que para poder cerrar distintos tratos$ entre

+)



personas de di2ersas nacionalidades$ se tu2o que buscar un idioma$ que la

ma-oría manejara O que el país m5s poderoso del mundo utili&ara Por ello esque el in/l=s$ es el idioma uni2ersal de la comunicación$ 0o- en día

De 0ec0o$ la .alta de comunicación o comunicación errónea o .alsa$ pueden lle/ar

a pro2ocar serios problemas Tanto en las relaciones 0umanas$ empresariales e

incluso$ entre Estados Estos de.ectos en la comunicación$ pueden ser de manera

consciente u inconsciente %uc0as personas buscan una .inalidad especí.ica$ al

comunicar al/o de manera incorrecta o 0a- que ol2idar$ que la mente 0umana

da para muc0as cosas Por ello es que e9iste maldad en la tierra

Otro punto importante dentro de la comunicación$ es que muc0as 2eces$ lo menos

suma m5s que lo muc0o Abundancia de palabras o de in.ormación en la

comunicación$ no /aranti&a ni si/ni.ica$ una buena comunicación >ncluso estos

.actores pueden entorpecer la comunicación Por sobreabundancia de caracteres

que se 0abr5 de manejar Lo cual puede lle2arnos a una conclusión errónea o

distorsionada Bna re/la de oro$ para una buena comunicación$ es el 0ec0o de ser

conciso o siempre el que 0abla m5s$ se comunica mejor

Co5(&$!$&'( o4!6) Es 2erdad que tantos los animales como los seres 0umanos

nos distin/uimos del resto de los seres 7tanto 2i2os como inertes8 por la .orma de

comunicarnos< pero tambi=n es cierto que Dios le 0a dado al ser 0umano esa

+*



capacidad casi ilimitada de e9presarse< cuando de.inimos el t=rmino

McomunicaciónN la ma-oría de los indi2iduos sólo se ima/inan a dos o m5spersonas dialo/ando tranquilamente$ intercambiando ideas - sentimientos de

manera oral La idea no es errónea pero sí incompleta$ no e9iste un solo tipo de

comunicación mediante la cual e9presamos sentimientos$ pensamientos -

emociones< dentro de estas alternati2as contamos con la comunicación oral$

/estual$ corporal$ escrita$ e.ica&$ simple$ etc Los procesos comunicati2os para que

sean e.icaces deben adaptarse al conte9to en donde los estamos practicando -

tambi=n al tipo de persona$ en especial si no re.erimos a la comunicación oral

Este tipo de comunicación se caracteri&a por tener un ?nico códi/o 7el idioma8 -

por utili&ar un canal de transmisión que pocos nombran$ el aire< la comunicación

oral es la m5s anti/ua$ se da entre dos o m5s personas Decimos que es la m5s

anti/ua de todas por el simple 0ec0o de que al no e9istir imprenta$ la noticias o los

comunicados eran McantadosN por lo ju/lares$ por

La comunicación oral$ como cualquier tipo de comunicación se destaca por un

simple moti2o$ mantiene contactados a los seres 0umanos$ si comprendemos a la

per.ección el mecanismo que se utili&a en la misma$ nos daremos cuenta$ a su

2e&$ por que ejercer correctamente el idioma es tan importante El len/uaje nos

sir2e para construir nuestras ideas$ para 0acer 2olar nuestra ima/inación - para

contactarnos con los dem5s$ la comunicación oral .ue la primera - 0asta un lar/o

tiempo la ?nica$ a medida que los a3os transcurrieron el 0ombre se dio cuenta que

++



esta .orma de contacto podía modi.icarse con el objeti2o de alcan&ar a una ma-or

cantidad de personas$ es así como lue/o nace la comunicación escrita Aunquenos pare&ca /racioso$ la comunicación oral 0ace muc0o tiempo consistía sólo en

/ritos - /estos$ lue/o creció para con2ertirse en un medio rico - 0asta complejo<

debemos reconocer que la capacidad de transmitir in.ormación o el conocimiento

adquirido por 2ía oral resultó un aspecto decisi2o para la creación de lo que

conocemos 0o- como MculturaN La comunicación oral nos 0a dejado un le/ado

incalculable de 2alores$ normas$ 05bitos - t=cnicas que los seres 0umanos

desempe3amos cotidianamente

La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o m5s personas$ tiene

como medio de transmisión el aire - como códi/o un idioma Cada 2e& que nos

comunicamos 0acemos uso de un len/uaje Pero una .orma mu- particular de

usar el len/uaje es la comunicación oral que corresponde al intercambio de

in.ormación entre las personas sin 0acer uso de la escritura$ de si/nos$ de /estos

o se3ales$ sino utili&ando ?nicamente la 2o& para transmitir una in.ormación

A$o "# !6!) Distin/uimos distintos tipos de actos de 0abla6 los actos de 0abla

representati2os se re.ieren a un estado de cosas con 2alor de 2erdad< en los

compromisorios el 0ablante se compromete a reali&ar un acto .uturo< en los

directi2os se intentan inter2enir en la conducta de 0abla del o-ente< los e9presi2os

+4










http://es.wikipedia.org/wiki/Acto_de_habla








http://es.wikipedia.org/wiki/Acto_de_habla



muestran estados psicoló/icos< - los declarati2os modi.ican la situación

institucional

Cuando una persona no tiene bien desarrollada su capacidad de 0abla se dice que

su.re un d=.icit lin/ístico que puede ser de muc0os tipos :in embar/o$ el d=.icit

lin/ístico no es una en.ermedad por sí misma sino que son las alteraciones

lin/ísticas las que /eneran las en.ermedades de ori/en neuroló/ico

P4&($&%&o "# $oo%#4!$&'( "# G4&$#) Paul Grice .ormuló su principio de

cooperación para toda acti2idad de intercambio pero lo especi.icó en re.erencia a

la comunicación oral6 M,a& tu contribución con2ersacional tal - como es requerida

en el momento en que ocurre - de acuerdo con la .inalidad pre2iamente aceptada

del intercambio en que te 0a-as implicadoN

:e/?n Grice$ e9isten cuatro m59imas implicati2as que deben cumplirse para lle2ar

a cabo una buena comunicación oral6 Cualidad$ Cantidad$ Rele2ancia - %anera

Aunque e9isten ciertas ocasiones en las que est5 permitido incumplir estas

m59imas6 iolación encubierta de al/una m59ima$ :upresión abierta de las

m59imas - del principio de cooperación< Con.licto a colisión entre m59imas - #urla

de las m59imas producida por el no respeto de la m59ima que produce una

in.erencia distinta a la que llamamos implicatura anómala

+;

http://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Grice

http://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Grice



Co5%##($&! %4!5;&$!) El proceso de competencia pra/m5tica es nombrado

por oam C0oms_- en un artículo de 1@4; como complemento a la competencia/ramatical$ que era desde 1@*4 una de las ideas .undamentales del

/enerati2ismo La psicolo/ía co/niti2a di.erencia entre conducti2ismo -

co/niti2ismo Para .undamentar la perspecti2a co/niti2a del len/uaje oam

C0oms_- propuso tres ideas .undamentales6

Creati2idad6 el 0ablante es capa& de construir in.initos enunciados a partir de un

n?mero in.inito de re/las

Competencia Actuación6 la competencia es el conocimiento implícito que todo

0ablanteo-ente ideal tiene del códi/o - la actuación es la puesta en

.uncionamiento de la competencia en situaciones lin/ísticas concretas Aunque

sin e9acta correspondencia$ este binomio se parece al binomio de :aussure

len/ua 0abla$ en el que len/ua es lo abstracto - 0abla lo concreto Labo2 0abla

de la paradoja saussuriana6 Estos dobletes asumen que los datos concretos no

son interesantes por su .alta de sistemati&ación - por su 2ariabilidad

La di.erencia es que el estructuralismo siempre asumió que la descripción del

sistema$ aunque .uera el objeti2o$ sólo podía lo/rarse desde los datos del 0abla El

/enerati2ismo$ en cambio$ en su empe3o por rec0a&ar lo que .uera MconductualN

i/nora los datos concretos en su pretensión de describir sólo la competencia La

+@

http://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky

http://es.wikipedia.org/wiki/Generativismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Estructuralismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky

http://es.wikipedia.org/wiki/Generativismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Estructuralismo



cla2e estaría en la introspección del lin/ista :e asume que el lin/ista es

0ablante - por tanto tiene acceso a las estructuras pro.undas - su criterio como0ablante es aceptado con 2alor metalin/ístico

Estructura pro.unda Estructura super.icial6 Bno de los conceptos terminoló/icos

propios de los primeros modelos /enerati2istas es la distinción entre estructuras

pro.undas - super.iciales El objeti2o de la /ram5tica /enerati2a es de 0ec0o

e9plicar la trans.ormación Mparsin/N desde cierta estructura ló/ica o pro.unda

7pró9ima al pensamiento8 en una estructura lin/ística concreta a la que llaman

estructura super.icial :e asume por ejemplo que una oración acti2a - su

correspondiente pasi2a son dos super.iciales asociadas a una misma estructura

pro.unda "unto a estas dos$ en los a3os 4' se propone tambi=n una estructura

lineal que distribu-e los elementos en la cadena de orden de palabras$ - m5s tarde

una estructura enunciati2a que re.leja el concepto de competencia pra/m5tica

incorporando 0ablante - o-ente al proceso de e9presión

Co5%##($&! $o5(&$!&!) :e interpreta como una capacidad de actuar

comunicati2amente con el len/uaje< de producir e interpretar discursos articulados

a los conte9tos concretos de la 2ida

En los procesos de construcción de discurso inter2iene los marcos conceptuales

de los interlocutores$ entendidos como la 2isión que permiten orientarse - actuar

4'



en el mundo$ la or/ani&ación de superestructuras discursi2as para seleccionar$

caracteri&ar - ordenar los contenidos del discurso

Para el ejercicio de la competencia comunicati2a diri/ida a la lecto escritura$ es

necesario buscar espacios - las condiciones para la participación de los alumnos

en la creación de discurso Bn espacio donde las acti2idades del len/uaje se

reducen al salón de clase$ donde no se dan oportunidades$ donde los estudiantes

no escriben$ donde el maestro no promue2e el discurso$ no es posible la pr5ctica

de la competencia comunicati2a$ puesto que =sta comprende la interacción

comunicati2a$ en la cual el alumno descubre a sus compa3eros como si/ni.icado

Por medio de jue/os colecti2os - creati2os$ acti2idades de /rupos en las cuales el

indi2iduo aprende a presentar - sustentar sus puntos de 2ista$ así como actitudes

que contribu-en a su inte/ración social

La pr5ctica de la competencia comunicati2a comprende tambi=n el /oce creati2o -

la producción del discurso artístico$ tareas en las cuales se recrean la realidad en

personajes$ acciones .enómenos$ mundo posible plasmado en di.erentes tipos de

discursos La clase de len/ua materna se con2ierte en un espacio para ju/ar al

cuento$ al poema$ al discurso descripti2o$ a la copla$ al teatro$ al dibujo i las

re/las ni la /ram5tica$ ni la memori&ación de conceptos son importantes$ sino la

capacidad de participar en el /oce creati2o de la palabra En el ejercicio del

41



len/uaje$ así concebido$ el ser 0umano aprende a encontrar si/ni.icado a su 2ida

- al mundo$ - esa es la .unción del len/uaje

4



9) DISEÑO METODOLOGICO

9)1) PARADIGMA

El paradi/ma aplicado es el descripti2o$ porque la in2esti/ación que se aborda

tiene unas características cuantitati2as$ este tipo de in2esti/ación$ es aquel donde

se estudia la calidad de las acti2idades$ relaciones$ asuntos$ medios$ materiales o

instrumentos en una determinada situación o problema La misma procura por

lo/rar una descripción$ que >ntenta anali&ar e90austi2amente$ con sumo detalle$ un

asunto o acti2idad en particular Este paradi/ma permitió mediante la in2esti/ación

Cuantitati2a$ conocer cómo ocurre el proceso$ m5s que saber en qu= se da el

problema

La descripción de la pra9is peda/ó/ica$ los momentos 2i2idos en el aula de clase$

el comportamiento de los ni3os - su accionar diario son los que conlle2aron a

encontrar las causas del problema

Este paradi/ma e9plica de .orma pro-ecti2a la realidad del conte9to in2esti/ado e

interpretar los resultados$ buscando mejorar la calidad del objeto in2esti/ado$ en

este caso los ni3os< el paradi/ma - el tipo de in2esti/ación permitieron describir la

situación problem5tica presentada en el "ardín %i carita .eli& de Rebolo en

#arranquilla$ todo ello mediante los instrumentos aplicables en ella como$ la

4(



obser2ación directa a los ni3os$ entre2istas a docentes - a padres de .amilia para

conocer la problem5tica a .ondo

9)2) TIPO DE LA INVETIGACION

En este trabajo se aplicó el tipo de in2esti/ación Acción Participación$ porque es

un en.oque in2esti/ati2o - una metodolo/ía de in2esti/ación$ aplicada a estudios

sobre realidades 0umanas

La no2edad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que

acompa3an la primera 7in2esti/ación86 Acción Participación

o es sólo in2esti/ación$ ni solo in2esti/ación participati2a$ ni sólo in2esti/ación

Acción< implica la presencia real$ concreta - en interrelación de la >n2esti/ación$ de

la Acción$ - de la participación Ella permitió la interrelación entre los actores del

proceso - las in2esti/adoras$ lo/rando ma-or e.ecti2idad en los resultados de la

in2esti/ación - la aplicación de la propuesta

La in2esti/ación acción participación posee un car5cter democr5tico en el modo

de 0acer in2esti/ación 7perspecti2a comunitaria8$ la toma de decisiones se reali&a

en conjunto$ orientada a la .ormación de indi2iduos$ comunidades o /rupos

autocríticos con el objeti2o de trans.ormar el medio social

4)



9).) POBLACIÓN Y MUESTRA

La población es conjunto de personas que pueden ser in2esti/adas dentro de un

pro-ecto de in2esti/ación$ tambi=n se considera como un conjunto de or/anismos

o indi2iduos que coe9isten en un mismo espacio - tiempo$ que comparten ciertas

propiedades bioló/icas b5sicamente ser de la misma especie Con lo anterior

podemos decir que la población en el "ardín >n.antil %i Carita eli&$ Calle 1+ f o

@@ en el #arrio Rebolo$ es de 1' ni3os< cuatro docentes$ padres de .amilia que

representa la población perteneciente a la comunidad educati2a

La muestra es una parte de la población$ o sea$ un n?mero de indi2iduos u objetos

seleccionados cientí.icamente$ cada uno de los cuales es un elemento del

uni2erso :e obtiene con la .inalidad de in2esti/ar$ a partir del conocimiento de sus

características particulares$ las propiedades de la población

Particularmente el /rado a muestra est5 con.ormado por 1* ni3os de prejardín 4

ni3os - oc0o ni3as$ de estratos 1 -

9)/) T*CNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las t=cnicas implementadas para lle2ar acabo esta in2esti/acion .ueron

O#4!$&'( P!4&$&%!(#+ Esta .ue continua para lo/rar la identi.icación del

problema

E(4#&!< A docentes$ que permitió identi.icar las causas del problema

9)/) INSTRUMENTOS

Los instrumentos utili&ados .ueron el diario de campo$ - el cuestionario de

pre/untas

4*



9)9) FASES DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio se desarrolla en el Cole/io Carita .eli& del barrio Rebolo$ en la ciudad de

#arranquilla La estrate/ia de in2esti/ación se reali&ó a tra2=s de las si/uientes

etapas6

P4&5#4! #!%!+ Discusión del tema de in2esti/ación - selección de la institución

para reali&ar la in2esti/ación

S#("! #!%!+ Estudio del estado del arte para .undamentar la in2esti/ación

T#4$#4! #!%!+ Estudio del dise3o metodoló/ico de la in2esti/ación

C!4! #!%!6 Dise3o - aplicación de los >nstrumentos

Q&(! #!%!6 :istemati&ación de la in.ormación$ tabulación$ interpretación -

dia/nóstico de los resultados

S#8! #!%!+ Dise3o de la propuesta metodoló/ica para la solución del problema

S%&5! #!%!+ Aplicación de la propuesta - an5lisis de los a2ances de la

propuesta De.inición de conclusiones - recomendaciones de la in2esti/ación

4+



O$!! #!%!+ Redacción del in.orme .inal de la in2esti/ación

Es importante anotar que para cada una de las etapas se lle2ó un control -se/uimiento sistem5tico$ dada la importancia que =ste tiene para la or/ani&ación

de la in2esti/ación

9):) MARCO CONTEHTUAL

Para la reali&ación de esta propuesta se esco/ió al cole/io %i Carita eli&$

locali&ado en el barrio Rebolo$ al oriente de la ciudad de #arranquilla$ capital del

Departamento del Atl5ntico$ institución donde sus estudiantes pertenecen a los

estratos socio económico n?meros 71 H 8$ por lo tanto a una clase media baja

,ijos en su ma-oría de padres jornaleros$ situación que pone en des2entajas

económicas a los estudiantes - por ende los pone en desi/ualdades de

oportunidades ante estudiantes de instituciones de ma-or recursos económicos

Por otro lado$ 0a- una implicación /ra2e que tiene a la ju2entud del barrio en un

desequilibrio social$ es decir el crecimiento sin control de se/uridad trajo consi/o

la 2iolencia$ la dro/adicción - la inse/uridad en el sector$ mostrando$ claramente$

que el entorno cultural de los ni3os - ni3as$ - 0abitantes en /eneral es apto para el

buen desarrollo comunal del indi2iduo

44



9)<) DELIMITACIONES

9)<)1) D#6&5&!$&'( #5;&$!) :e delimitó el tema de comunicación$ debido a la

e9tensión de =sta$ en lo que tiene que 2er ?nicamente con la comunicación oral$

debido a que =l ni3o por sus condiciones en edades de ($ )$ * a3os es

ló/icamente oral$ - es en esos momentos cuando inicia los conocimientos de los

/ra.emas

9)<)2) D#6&5&!$&'( #5%o4!6) La in2esti/ación se planeó durante los estudios del

pro/rama de Licenciatura en Educación Preescolar$ de la Bni2ersidad del

Atl5ntico$ en.ati&ando los conocimientos in2esti/ati2os desde ) semestre< en el

se/undo semestre del a3o ''@$ se terminó la in2esti/ación$ La cual .inali&ó con

la puesta en marc0a de la propuesta de solución

9)<).) L&5&!$&o(#) Las principales limitaciones con las que se encontraron las

in2esti/aciones est5n representadas en la .alta de tiempo para reali&ar las

acti2idades /enerales$ - la .alta de dinero para su.ra/ar los costos que amerita

una in2esti/ación de este tipo Así mismo$ en los inicios de la in2esti/ación$ no .ue

.5cil con2encer a los directi2os de la institución educati2a sobre la importancia de

la reali&ación de la in2esti/ación

4;



:) ANALISIS E INTERPRETACION

En al/unos casos$ los licenciados desconocen las re/las de jue/o - las acciones

peda/ó/icas para orientar los procesos inte/rales que necesita un ni3o para su

crecimiento intelectual$ social - psicomotri&

Todo esto$ lle2a a las in2esti/adoras a proponer las rondas in.antiles como

estrate/ia metodoló/ica para estimular la comunicación oral de los ni3os

4@



1) CONSIDERA USTED QUE LA RONDA COMO ACCIÓN METODOLOGICASPUEDE ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES DELGRADO PRE JARDINK

RESPUESTA PORCENTAJE Acción de descripción$ memori&ación -comunicación

+'g

>nte/ración$ relación - unión 'g>ntercambio a.ecti2o - social @gEnriquece el 2ocabulario 11g

;'



La importancia que tienen la ronda para estimular la comunicación de los

estudiantes es a tra2=s de acciones inte/radoras relacion5ndose unidos eintercambiando lo a.ecti2o - lo social - así enriquecer su 2ocabulario

:i se puede estimular al ni3o a tra2=s de la l?dica podemos enriquecer su

2ocabulario ala de cantar e inte/r5ndose social mente con sus compa3eros - de

esta .orma descubriendo emociones$ sentimientos que 0acen parte de su

personalidad

;1



CODIGO01

C!#o4=! 4#%#! $o( 5!o4 74#$#($&! "# 5#"&$&'(

N "# 74#$#($&! "#5#"&$&'(

'1 Acción de descripción Acción de memori&ación Acción de comunicación

')

' >nte/raciónRelación unión

'(

'( E9presa de emociones -sentimientos

'1

') Enriquecer 2ocabulario '

;



2) CUALES SON LOS TIPOS DE RONDAS QUE A JUICIO SUYOFAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ENTRE LOSESTUDIANTES DEL GRADO PRE JARDINK

RESPUESTA PORCENTAJERondas de atención$ inte/ración - dee9presión

(*g

Rondas de participación - de lateralidadcorporal

+'g

Rondas tradicionales$ populares -especiales

1*g

;(



Todos los tipos de rondas -a sean tradicionales$ populares - espaciales .a2orecen

a los estudiantes - son 2alidas porque por medio de esta acción peda/ó/ica sedi2ierten con entusiasmo$ enriquecen su e9presión oral en donde los participante

desarrollan su atención$ mejorando la compa3ía entre compa3eros -a que se da

en /rupo< - adem5s se mue2en$ bailan$ mejorando así su esquema corporal$

lateral motricidad

CODIGO02

C!#o4=! 4#%#! $o( 5!o4 74#$#($&! "# 5#"&$&'(

N "# 74#$#($&! "#5#"&$&'(

'1Rondas de atención$ inte/ración -e9presión oral '(

;)



' Rondas de participación 7lateralidadcorporal8

'+

'( Rondas tradicionales$ populares -espaciales '1

;*



.) CUALES SON LAS DEBILIDADES RELACIONADAS CON LACOMUNICACIÓN QUE PUEDEN SER SUPERADAS GRACIAS A LA ACCIONMETODOLOGICAK

RESPUESTA PORCENTAJELen/uaje estructurado$ 2ocabularioamplio

+'g

Trasmiten sus necesidades$ deseos$coordinación corporal

@g

La timide& g A/resi2idad$ ,iperacti2o$ no atiendeórdenes al docente

@g

;+



Gracias a la acción peda/ó/ica de las rondas$ las debilidades de las estudiantes

como6 timide& al e9presar pensamientos$ emociones$ respuestas$ opciones en suentorno social$ a/resi2idad$ no atender ordenes del docente$ trasmitir sus

necesidades - deseos$ compartir$ poco len/uaje estructurado$ 2ocabulario amplio<

pueden ser superadas por este medio de jue/o l?dico - peda/ó/ico en donde la

comunicación jue/a un papel mu- importante

CODIGO0.

C!#o4=! 4#%#! $o( 5!o4 74#$#($&! "# 5#"&$&'(

N "#74#$#($&! "#

5#"&$&'( '1 Len/uaje estructurado 2ocabulario

amplio '+ ' Transmitir sus propias necesidades -

deseos coordinación corporal '1

'(La timide& '(

') A/resi2idad>mperati2oo atender orden al docente

'1

;4



/) QUE TIPO DE ACTITUD DEBE ASUMIR LA PROFESORA DELPREESCOLAR SI QUIERE QUE LA ACCION DE LA RONDA FAVOREZCA ELDESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE GRADO PREJARDINK

RESPUESTA PORCENTAJE Actitud participati2a$ mostrar con.ian&aal ni3o

('g

Actitud inteli/ente$ din5mica$ amable$ale/re

*g

Guiar al ni3o en las di.erentesacti2idades$ actitud$ imparcial

1*g

Actitud moti2adora *g Actitud .ormati2a$ impulsar desarrollolin/ístico - 2alores 1*g

;;



La docente preescolar$ si quiere que la acción peda/ó/ica de la ronda .a2ore&ca el

desarrollo de la comunicación de los estudiantes debe tener actitudes como6

:er acti2a$ participati2a$ din5mica6 donde el ni3o se le muestre con.ian&a plena

para e9presarse

Actitud permisi2a6 en la que le brinda el espacio para que se de el jue/o de los

roles de manera or/ani&ada

Actitud .ormati2a6 es la que se le interesa aquellos procesos que .a2orecen su

desarrollo lin/ístico - .omente 2alores

CODIGO0/

C!#o4=! 4#%#! $o( 5!o4 74#$#($&! "# 5#"&$&'(

N "#74#$#($&! "#

5#"&$&'(

'1 Actitud inteli/ente para .a2orecer el ser

din5mica$ amable$ le/re ' ' Guiar al ni3o a las di.erentes acti2idades

Actitud imparcial '

'( Actitud moti2adora '1

') Actitud intención .ormati2a6>mpulsa proceso de desarrollarLin/ístico - 2alores

'

'* Actitud acti2idad participati2a"u/ar con el ni3o donde muestrecon.ian&a

'(

;@



9) Q TIPO DE AMBIENTE DEBE EHISTIR EN EL AULA PARA QUE LARONDA COMO ACCION METODOLOGICA SEA EFICAZ A LA 3ORA DEMEJORAR LA COMUNICACIÓN ENTRE NIÑOS DEL GRADO PRE JARDINK

RESPUESTA PORCENTAJE Ambientes a/radables 'g Ambientes con buen espacio *'g Ambiente con a-udas did5cticas 1'g Ambiente Din5mico 'g

@'



La importancia del ambiente escolar que debe e9istir en el aula para que la ronda

como acción peda/ó/ica sea e.ica& a la 0ora de mejorar la comunicación entre losestudiantes debe ser primordialmente un ambiente rico es su estructura .ísica que

le permita contar con espacios amplios para la l?dica con a-udas did5cticas en el

aula escolar$ un ambiente psicoló/ico$ tambi=n un ambiente a/radable en donde el

ni3o se siente aceptado

CODIGO09

C!#o4=! 4#%#! $o( 5!o4 74#$#($&! "# 5#"&$&'(

N "# 74#$#($&! "#5#"&$&'(

'1 Ambiente a/radable ')

' Ambiente con buen espacio '*

'( Ambiente con a-udas did5cticas '

') Ambiente din5mico '(

@1



<) PROPUESTA

@



CANTANDO Y JUGANDO DESARROLLO LA COMUNICACIÓN ORAL

<)1 PRESENTACIÓN

La presente propuesta se desarrollara en El "ardín >n.antil %i Carita eli& de la

ciudad de barranquilla ubicado en el barrio Rebolo en la Calle 1+ o @@$ en la

cual participaran toda la comunidad educati2a que son6 estudiantes - docentes

Esta acti2idad peda/ó/ica contiene una sensibili&ación$ la justi.icación$ una

sustentación teórica$ - la reali&ación de un plan de acción que consta de unas

acti2idades$ unos objeti2os especí.icos$ una metodolo/ía$ unos recursos - como

responsables el /rupo in2esti/ador$ el tiempo para la reali&ación de acti2idades$

así como tambi=n unos criterios de e2aluación de tal manera que se alcance la

meta que persi/ue esta propuesta$ como es la de lo/rar que la rondas como

jue/os tradicionales se con2iertan en un medio .acilitador$ para ma9imi&ar la

comunicación oral entre los ni3os de este jardín en cotidianidad

@(



<)2 OBJETIVOS

<)2)1 O#&o #(#4!6) Btili&ar las rondas in.antiles como estrate/ia para mejorar

la comunicación oral entre los ni3os del /rado pre jardín$ del "ardín >n.antil %i

carita eli& del #arrio Rebolo$ de #arranquilla

<). JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta est5 orientada a constituir la Ronda tradicional$ en estrate/ia ?til

para la comunicación oral$ que se da en la interacción colecti2a entre los ni3os del

/rado pre jardín< por lo tanto el desarrollo de est5 se justi.ica en la medida que

bene.icie a la comunidad educati2a del "ardín

Tambi=n$ se busca despertar el inter=s del /rupo docente - directi2os< para

obtener unos mejores resultados$ debido a que su apo-o es importante para la

aplicación de esta propuesta

Las rondas in.antiles 0an demostrado$ a tra2=s de los a3os$ que son unas

did5cticas naturales que sir2en para que los ni3os /ocen$ estimulen la creati2idad$

la ima/inación$ la psicomotricidad$ la co/nición$ entre otras Apro2ec0arlas

metodoló/icamente en el campo de la peda/o/ía para el proceso ense3an&a

aprendi&aje$ es de /ran a-uda para alcan&ar los lo/ros que =sta se propone con

@)



los estudiantes$ por ello esta propuesta encaminada a estimular la comunicación

oral de los estudiantes para acondicionar una e9celente interacción social$ quepodría lle2ar a una sociedad mejor$ justa - equilibrada para bien del país

<)/ MARCO TEORICO

La .ormación inte/ral de los estudiantes requiere la utili&ación de distintos

procesos - una serie de estrate/ias que posibilitan el normal desarrollo de las

acti2idades escolares Así como propiciar espacios peda/ó/icos ?tiles en la

.ormación de los educandos$ por tal ra&ón se 0ace necesario ante la problem5tica

planteada en el "ardín$ para que sus miembros cono&can a .ondo - se

comprometan con la estrate/ia - la .orma como se 2a utili&ar$ los .ines o

propósitos que ella persi/ue $para que responda a sus necesidades e intereses

mas sentidos$ lo anterior corresponde a una etapa de sensibili&ación que se

reali&a antes de entrar a trabajar directamente con la comunidad$ por medio de

acti2idades que despierten sentimientos morales - =ticos sobre sus practicas

sociales

rancisco Gar&ón1( el ma-or autocontrol del que se es capa& cuando ni3o$ se

13 Gar&ón C=spedes$ rancisco M/eoría y t-cnica de la arración 6ral Esc-nica.8 Ed Laura A2il=s$%adrid$ 1@@* '' pp

@*



produce en el jue/o$ Porque ju/ar a-uda a resol2er problemas - en.rentar la

realidad$ todo bajo una sustitución de roles que son cubiertos cuando ju/amos aser al/uien$ por ejemplo6 un bombero$ una policía$ un 2aquero$ un soldado$ una

maestra< incluso$ mam5 o pap5 Del mismo modo$ aparentar ser tra2ieso o

desobediente sin temor a ser casti/ado$ lo cual es una de las 2entajas que o.rece

el jue/o para quien lo practica

Bna .orma did5ctica de ju/ar cooperati2amente permite comprometerse en

or/ani&aciones sociales complejas con las que se comparten metas comunes<

obedecer por turnos$ se/uir re/las$ entre otros aspectos Esto es la ronda in.antil

Decrol-1) A tra2=s de las rondas in.antiles$ los ni3os crean sus propias situaciones

complicadas - ellos mismos las resuel2en con ima/inación$ lo que .acilita su

desarrollo natural Por ello$ los sistemas educati2os se3alan que la 2ersatilidad del

jue/o$ representa la ejecución de pr5cticas entretenidas en lo indi2idual< - en el

colecti2o$ brinda al ni3o ma-ores condiciones para la 2i2encia - con2i2encia de

sus espacios a.ecti2os$ educati2os - sociales

Parte de la 0erencia /eneracional es el jue/o - a 0ora es el turno de los abuelos$

porque ellos tambi=n 0an ju/ado - cantado como nosotros$ 0aciendo uso de las

rondas in.antiles En un de tin marín..$ los abuelos nos dar5n su opinión sobre las

14 Decrol- O E El jue/o Educati2o Ed %orata :A %adrid$ 1@;+

@+



.ormas de con2i2ir mediante el jue/o - su importancia Pre/unten a ellos a qu=

ju/aban$ cómo eran sus ju/uetes$ qu= canciones in.antiles escuc0aban - concu5les bailaban - reto&aban$ cu5les eran las re/las de sus jue/os pre.eridos

Obten/an todas sus respuestas de una .orma di2ertida$ es decir$ poni=ndolos en

pr5ctica junto con ellos$ quienes nos comunicar5n sus secretos desde manejar

autitos c0ocadores$ 0acer /irar la pelota de b5squet en un dedo$ 0asta construir

un barco lo que asombrar5 a los nietos

>n2entar di.erentes .ormas de ju/ar con ellos tambi=n es parte de la 0abilidad

creati2a que los ni3os ponen de mani.iesto sin importar el lu/ar - la =poca Lo

cierto es que el jue/o con todas sus implicaciones$ da muestra de coe9istencia

social - nuestros abuelos así lo 0acen Porque los ni3os ju/ando se 0acen adultos

- los adultos al ju/ar 2uel2en a ser un poco ni3os

A0ora$ bien$ La ronda constitu-e un /ran recurso did5ctico$ una 2aliosa .uente de

apo-o para la adquisición de conocimientos$ no solo de tipo .ormati2o sino del

5mbito /eneral de todo el 05bitat del indi2iduo Es un elemento de e9presión ritmo

pl5stica mu- completa -a que permite la participación acti2a del ni3o en .orma

espont5nea - 2a mejorando su .ormación inte/ral como tal$ adem5s estimula el

desarrollo social Es un instrumento de poderosas su/erencias para con2i2encia -

las normales relaciones entre los ni3os Los ni3os tienen /ran parte de su 2ida

dedicada a las acti2idades l?dicas entre ellas las rondas< acti2idad social que

@4



desarrolla la creati2idad$ ima/inación - contribu-e a la solución de problema

7adaptación$ ubicación$ respeto al compa3ero$ manejo de espacio8 La ronda no esuna acti2idad solitaria sino decididamente social - comunitaria$ el ni3o e9presa

mejor su MHoN - se pro-ecta m5s satis.actoriamente cuando 0a- otros ni3os de su

edad presente

:iempre que se realice un montaje de rondas debe lle2ar un objeti2o claro dentro

del 0acer de la educación ísica - a solucionar problemas basados en la

maduración del ni3o Cuando re realice una ronda debemos tener presente el

/oce de la acti2idad por parte de sus participantes - la creati2idad que a.lora en

ellos Con ella se lo/ra que el ni3o interiorice$ utilice el espacio - el tiempo$ se

e9prese 2erbalmente - corporalmente$ desarrollo de su percepción motora$ 2isual$

auditi2a - t5ctil contribu-endo así con todas las 5reas de .orma inte/ral

La ronda es un instrumento o recurso educati2o de /ran in.luencia .ormati2a -a

que su aporte se diri/e al enriquecimiento de la e9presión creadora$ entusiasma

de tal .orma que da rienda suelta a su .antasía Por tanto$ la ronda como elemento

l?dico tiene en cuenta los mo2imientos naturales o .undamentales$ toda esta

mani.estación de mo2imientos lle2a una or/ani&ación rítmica que es a la 2e& el

impulso en la ronda se 2a enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o

sea ese aporte intelectual que es el nue2o conocimiento que 2a a enriquecer la

acti2idad a reali&arse

@;



Es importante que los padres se in2olucren con los ni3os en estas acti2idades -a

que es un espacio que les permite dis.rutar$ obser2ar$ las .ortale&as de sus 0ijos

@@



<)9 PLAN DE ACCION

OBJETIVO+ Lo/rar que el /rupo desarrolle la e9presión oral

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Bn /rupo de ni3os 0acen una rueda colocados a cierta distancia unos con otros$

con las manos en la cintura inician la ronda cantando - mimando rítmicamente con

el cuerpo

1''



CANCIÓN+

E2 ;A/#6 DE 3# !A$AE$ 3*5 ;A/#!*2A%

!*AD6 22*E0E $E 367A

5 $E 0*E20E A $E!A.

A)A!HE$E

5 0*E20A$E A A)A!HA.

,*E E2 ,*E 6 $E A)A!HE

6 $A4E 7*)A.

H% #% 7% <% 3% % A%

5 $# /* 6 3E ,*#EE$

6/6 #=6 3E ,*EA

VALORACIÓN

En esta acti2idad se di2irtieron ju/ando - cantando$ acción que permitió la

inte/ración cuando comentaban acerca de la ronda< lo/rando así que al/unos

ni3os pudieran desarrollar su comunicación

1'1



OBJETIVO+ Lo/rar que el /rupo se relacione socialmente ejercitando la e9presión

oral


:e .orma un circulo$ sin tomarse de las manos$ - al/o separadas Todos cantan en

coro con palmadas - uno se mete en el centro del circulo saltando alrededor de los

dem5s ni3os$ 0asta esco/er a uno a quien le 2a a dar la mano - el beso< lue/o ese

ni3o si/ue la secuencia

1'



CORO+

E$/A4A E2 ;A7A6 ;#/6$E/AD6 E $* A462 DE

2#36% !6 E2 ;#!6 E!6)E

2A A3A 5 2A A3A E!6)E

2A "26% A5A5A5 ,*E 3E 3*E6

DE A36 >4#$?

3E A6D#226 A2 ;#E DE /* 3A/6

;#D#ED6/E ;ED6% DA3E 2A 3A6

DA3E 2A 3E 6/A% DA3E * 4E$#/6 ,*E

$EA DE /* 46!A.

VALORACIÓN+

En esta acti2idad los ni3os se inte/raron /enerando muestras de a.ecto al

e9presarse - demostrase sentimientos

1'(



OBJETIVO+ lo/rar que los ni3os /esticulen el ritmo de lo que 2an e9presando


Es una ronda en la cual predomina el dialo/o caracteri&ado por un ni3o que

dramati&a al lobo$ mientras los dem5s ni3os esperan por la salida del lobo para

correr 0u-=ndole al lobo

1')



CANCIÓN+

7*)*E36$ E E2 46$,*E3#E/A$ E2 2646 E$/A.

@2646 E$/A

E$;6E E2 2646

6% 3E E$/65 !A34#AD6

7*)*36$ E E2 46$,*E

3#E/A$ E2 2646 E$/A

2646 E$/A

3E E$/65 !626!AD6 2A !A3#$A.

5 A$# $*$E$#0A3E/E HA$/A ,*E

E2 2646 $A2)A !A34#AD6 A !6E

DE/B$ DE 26$ #=6$

VALORACIÓN

En esta acti2idad se notó el a2ance de los ni3os en las con2ersaciones$ mientras

la reali&aban con2ersaban$ discutían - se reían

1'*



OBJETIVO+ lo/rar que el ni3o desarrolle sus 0abilidades comunicati2as


:e .orma la ronda$ tom5ndose de la mano e iniciando el canto - dando 2ueltas$

0asta lle/ar abra&arse en /rupos

CANCIÓN+

A)*A !#$/A2#A

0A36$ A 7*)A E2 ,*E ,*EDE $626

$626 ,*EDAA

7E% 7E% 7E%

$E E;#/E E2 !66

1'+



VALORACIÓN+

La presente acti2idad produjo muc0o /o&o en los ni3os$ sus caritas .elicesdemostraban lo muc0o que estaban /o&ando

1'4



OBJETIVO+ desarrollar en los ni3os la e9presión comunicati2a con sus dem5s

compa3eros


:e reali&a la ronda$ un ni3o 0ace de la marisola - tendr5 que /uiar al /rupo para

que repitan despu=s de el

CANCIÓN

Coro

E$/A4A 2A 3A#$62A .$E/ADA E

$* 0E)E2% A4#ED6 *A 6$A 5

!EAD6 * !2A0E2

1';



2A 3A#$62A,*#E E$ E$A )E/E ,*E ;A$A ;6

A,*C% # DE D#A # DE 6!HE

3E DE7A D63#.

!66

$636$ 26$ E$/*D#A/E$ ,*E

0E#36$ A E$/*D#A% A 2A

!A;#22A DE 66%

6#22A DE !#$/A2.

,*E $E ,*#/E% ,*E $E ,*#/E

2A ;*E/A ;#!#;A2.

;2A/6 DE 66%

6#22A DE !#$/A2%

,*E $E ,*#/E% ,*E $E ,*#/E

2A ;*E/A ;#!#;A2

1'@



VALORACIÓN

La inte/ración - los e.ectos comunicati2os se 0icieron presentes en el desarrollode esta acti2idad$ lo/rando los objeti2os planteados

11'



<): ANÁLISIS DE LA PROPUESTA

Esta propuesta 0a lo/rado en los estudiantes mejorar la comunicación oral$

indicando un /ran paso de.initi2o 0acia la meta$ en la que los ni3os mostraron

ale/ría$ entusiasmo - apo-o mutuo en las acti2idades reali&adas El cuerpo de

pro.esores lo/ró a tra2=s de la propuesta inte/rarse en torno a las acti2idades

acad=micas$ culturales - otras$ participando en su or/ani&ación< situación no 2ista

anteriormente

Por su parte los directi2os del plantel entendieron la necesidad imperiosa de incluir

en el plan de estudio en el 5rea de 0umanidades$ de manera especial$ la

aplicación de esta propuesta para estimular la comunicación oral en los

estudiantes$ mediante la puesta en escena de las rondas in.antiles como tema

.undamental en el desarrollo inte/ral del indi2iduo :e aclara que la propuesta ser5

implementada para todos los /rados desde p5r2ulo 0asta transición Así mismo los

padres de .amilia se comprometieron con su apo-o irrestricto para conse/uir los

objeti2os tra&ados$ tendientes a mejorar la calidad comunicati2a - acad=mica de

los estudiantes

Las acti2idades practicadas en esta propuesta lo/raron orientar el proceso de

comunicación oral$ atinando a la entre/a de par5metros para solucionar este /ra2e

problema de índole comunicati2a$ en el "ardín in.antil %i Carita eli& del barrio

111



Rebolo de #arranquilla$ ,a- que anotar que los ni3os se mostraron ale/res -

dispuestos a desarrollar las acti2idades$ situación que demuestra que lametodolo/ía de las docentes debe ser re2isada - replanteada

La ma-oría de los ni3os alcan&aron los lo/ros tra&ados por los in2esti/adores$

sólo 1 de ellos no pudieron lle/ar a las metas impuestas$ debido a que se les

detectó problemas de patolo/ías del len/uaje$ por lo que se recomendó la

coordinación acad=mica poner el caso en manos .onoaudiólo/as$ especialistas en

el ramo para solución de este problema que bloquea el aprendi&aje de los

a.ectados

De i/ual .orma el presente trabajo es reali&ado dentro de una realidad social que

busca solución de la comunicación oral en el /rado pre jardín del jardín in.antil mi

carita .eli& del barrio rebolo Reali&ada la estrate/ia a los estudiantes del /rado en

mención< se descubrió que la utili&ación de =sta 0a permitido que se lo/re una

cercanía a lo que se pretende lo/rar< que los ni3os estimulen su comunicación

oral

Al aplicarlas se notó que los ni3os se inte/raban$ repetían .rases$ se equi2ocaban$

se reían - 0asta pre/untaban Todo esto .ue consi/ui=ndose poco a poco con la

colaboración de docentes< - tanto la comunidad educati2a - Las in2esti/adoras se

sentían mu- reali&adas en el mejoramiento de estas .alencias

11



Es importante mencionar que costó un poco inte/rar estas acti2idades alcrono/rama de acti2idades del jardín pero se dio la oportunidad de reali&arlas$ se

trata de brindar lo mejor Lo importante es mejorar m5s la comunicación oral de los

ni3os

Para .inali&ar es con2eniente decir que en la in2esti/ación la producción oral de

los estudiantes era baja$ por no decir nula$ pero despu=s de la aplicación de =sta

se pudieron obtener los resultados esperados6 encaminar a los muc0ac0os 0acia

la comunicación oral< claro est5 que esto apenas es el inicio< 0a- que se/uir en la

luc0a - una luc0a seria - .rontal para lo/rar erradicar la problem5tica en un @* g$

pro-ectada a tres 7(8 a3os

En los ane9os se podr5n 2er con claridad el trabajo reali&ado por los

in2esti/adores durante el desarrollo de la propuesta

11(



CONCLUSION

En la presente in2esti/ación se encontró estudiantes pasi2os en el proceso de

ense3an&a aprendi&aje$ acción que a/udi&a la crisis comunicati2a en el "ardín

>n.antil %i Carita eli& del barrio Rebolo de barranquilla

Adem5s los docentes del jardín$ pese a los nue2os cambios en el currículo

educati2o contemplados en la le- /eneral de la educación 7le- 11* de 1@;)8$ que

libera al orientador de procesos para que busque los caminos ló/icos que lle2en a

la construcción 2erdadera del ser< muestran el anquilosamiento en los esquemas

tradicionales$ do/mati&ando cualquier tipo de acción - alej5ndolos de alternati2as

que propicien la educación del nue2o 0ombre que necesita el país

El trabajo desarrollado durante 2arios meses$ permitió concienti&ar al cuerpo de

docentes$ lo/rando en ellos la re2isión de los esquemas - lle25ndolos a la

re.le9ión acerca de la imperiosa necesidad que tienen para buscar en el educando

los senderos que los condu&ca a la asimilación de los conocimientos$ permitiendo

mediante la apropiación lle2arlos a la pr5ctica$ así lo/rar indi2iduos bien .ormados

en todos los sentidos e9i/idos por la sociedad

11)



Los docentes entendieron la importancia que tienen dentro del proceso educati2o

- el compromiso serio que 0an contraído con la sociedad$ quienes lo/raron en losestudiantes$ estimular la comunicación oral$ consi/uiendo con ello ele2ar la

creati2idad$ el inicio de educación en 2alores 0umanos para una mejor sociedad$ -

en los pro.esores la satis.acción del deber cumplido

Con esta propuesta se lo/ró estimular la comunicación oral$ mediante acciones -

re/las propias$ establecidas por las rondas in.antiles$ las cuales estimulan el

desarrollo co/niti2o$ psíquico$ - psicomotri& del ni3o

A tra2=s de las rondas lo/ramos$ que los ni3os se atre2ieran a e9presar $ sus

emociones en la interacción con los otros a tra2=s de los jue/os de las rondas

De i/ual manera$ las in2esti/adoras entendieron$ primero la importancia que

tienen los docentes de preescolar en el desarrollo del ni3o$ en se/undo lu/ar la

responsabilidad que se adquiere con la sociedad$ porque son ellos quienes

a-udan a los ni3os a construir las bases que lo conlle2an a determinar en su

crecimiento$ sus calidades - cualidades 0umanas

11*



RECOMENDACIONES

:e recomienda a la comunidad educati2a del Centro Educati2o %i Carita eli&$

se/uir trabajando con .ortale&a la propuesta para lle/ar a la consecución total de

los lo/ros - erradicar el problema desde sus raíces$ para que =ste no deje

secuelas

Pro.undi&ar en las acti2idades de rondas in.antiles para orientar a los estudiantes

0acia una mejor comunicación oral$ la cual conducir5 a ser mejores personas$

desde lo indi2idual$ 0asta lo social$ porque esto medio permitir5 la e.icacia de la

propuesta en su etapa .inal

Adecuar el plan de estudios$ con relación a la propuesta sobre Rondas in.antiles$

para que =sta tome los lineamientos curriculares educati2os - permita ser m5s

e.ica& en su aplicación

BIBLIOGRAFIA

11+



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%adrid$ 1@@; (*' pp

11;



11@



UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE PREESCOLAR DEL JARDIN INFANTIL

MI CARITA FELIZ DEL BARRIO REBOLO DE BARRANQUILLA

1 Considera usted que las rondas como acción peda/ó/ica puede estimular lacomunicación entre los estudiantes del Grado pre jardínQ

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Cu5les son los tipos de rondas que a juicio su-o .a2orece el desarrollo de la

comunicación entre los estudiantes del /rado pre jardínQ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

( Cu5les son las debilidades relacionadas con la comunicación que pueden ser superadas /racias a la acción peda/ó/icaQ

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

) `u= tipo de actitud debe asumir la pro.esora de preescolar si quiere que laacción de la ronda .a2ore&ca el desarrollo de la comunicación en los ni3os del/rado pre jardínQ

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

* `u= tipo de ambiente debe e9istir en el aula para que la ronda como acciónpeda/ó/ica sea e.ica& a la 0ora de mejorar la comunicación entre los ni3os del/rado pre jardínQ

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

1'



EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

Ro("!+ E6 P;!4o P&(o

11



Ro("!+ Loo E;

las rondas infantiles, estrategia metodológica para estimular la comunicación oral en los niños y...

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