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Año XXV | Nº84 | 5 de MAYO de 2015

http://www.fetemadrid.es

Los sindicatos en la era del capitalismo financiero Búsqueda Activa de Empleo de FETE-UGT Madrid El IES Satafi: del vértigo a la acción

lwww.aulaintercultural.orgCon casi diez años de recorrido, es un referente eninterculturalidad en Europa y en América Latina.

Más de 85.000 visitas al mes en las webs de FETE-UGT Políticas Sociales.Desde FETE-UGT y su Secretaría de Políticas Sociales trabajamos para conseguir que profesorado,alumnado y familias dispongan de los recursos necesarios para responder a los retos de la realidadeducativa. De modo que se fomente un sistema de calidad que responda a las premisas de igualdad deoportunidades desde el respeto a la diversidad, a las emociones y formación en valores de ciudadanía.

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PORTADA Aula Sindical Nº 84_FETE 05/05/15 10:15 Página 2

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid3

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Sumario

2Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Consejo de Dirección:Comisión Ejecutiva Regional

Consejo de Redacción:Álvaro López SánchezAntonio Chazarra BlancoCarlos Acinas MartínLuis Miguel Escolar MárquezMarcelino Prado OsorioRicardo Martorell Silgo

Jefa de Redacción:Virginia Fernández Rebollo

Fotografía:Álvaro López Sánchez

Colaboradores:Alfredo LiébanaCarlos AcinasDaniel De la PortillaDavid RodríguezEstrella RoldánGerardo de la Merced LópezIsabel BlancoJavier MatesanzJesús UrtubiLuis Miguel EscolarMarcelino PradoVioleta Carlavilla

Maqueta e Imprime:AFP, Gestión del Color, S.L.Tel.: 91 552 45 00www.afpcolor.com

D.L.M. 10.750-1986ISSN 1887-9179

Después de leerme llévame a la sala de profesores. NO ME TIRES, POR FAVOR.

* FETE-UGT Madrid no se responsabilizade los artículos firmados

Sumario EDITORIAL

EL MAÑANA .......................................................................................... 4

OPINIÓN

Los sindicatos en la era del capitalismo financiero (I) ............ 6

Las cuotas empresariales a la Seguridad Social

¿pertenecen a los empresarios? ........................................................ 8

La UGT, la FETE y su organización interna................................ 10

PAS

Nuevas sentencias favorables a los trabajadores y

trabajadoras del PAS de la Comunidad de Madrid .............. 12

PÚBLICA

La Junta de Personal Docente (JPD),

una gran desconocida........................................................................ 14

La Educación Física como materia propicia de

introducción de la inteligencia emocional en la escuela .... 16

La Fête de la Musique ...................................................................... 20

PRIVADA

Búsqueda Activa de Empleo de FETE-UGT Madrid (BAE) .... 21

I Convenio Colectivo del Liceo Francés de Madrid,

un convenio para evitar la reforma laboral ............................ 22

UNIVERSIDAD

2015: Panorama de la enseñanza

universitaria en Madrid .................................................................. 24

ENTREVISTA

José Luis RaymondPedagogo, escenógrafo y creador plástico ................................ 28

REPORTAJE

El IES SATAFI: del vértigo a la acción ........................................ 32

JUVENTUD

Demanda Joven acerca el sindicato a la juventud ................ 36

IGUALDAD Y ACCIÓN SOCIAL

Educar para encontrarnos, educar sin exclusión .................. 38

FORMACIÓN

Situación de la formación continua paratrabajadores de la Enseñanza de laComunidad de Madrid en el año 2015 ...................................... 40

FETE UGT EN LA HISTORIA

Los profesores de Instituto participanen la actividad sindical (II) ............................................................ 42

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

El estado de los centros perjudica la salud .............................. 46

FETE UGT MadridAvenida de América, 25, 3ª planta, 28002 MadridTel.: 91 589 73 83 - Fax: 91 589 73 78E-mail: [email protected]: http://www.fetemadrid.es

Sumario

ÚNETEPOR LA EDUCACIÓN

Unión General de Trabajadores

Aula Sindical Nº 84_FETE 05/05/15 10:31 Página 2


Editorial


Editorial

EL MAÑANA

tienen unos estudios medios o bajos; de ellos un 24% de padres españoles tie-nen un nivel muy bajo de estudios, el doble que la media de los países OCDE(12%) y casi el triple que los países europeos (9%).

El esfuerzo difusor con el documental –y posteriormente el libro- de Las Maestrasde la República no era para llorar nostálgicamente por un pasado que no fue:pretendía abrir una reflexión lúcida sobre el presente desde nuestro pasadoeducativo inmediato y el escenario para hacerlo no era una foto descolorida de latade armario. Esas mujeres y esos paisajes son los del país donde hemos crecido: sonla calle de nuestra niñez, la escuela de nuestro padre, la vida de nuestra abuela.

En el debate posterior a una proyección, una profesora contó que era la primeralicenciada de toda su familia. Estadísticamente, todavía hoy, eso le ocurre a uno decada dos jóvenes universitarios españoles y si aplicamos la relación deproporcionalidad directa que hay entre contexto familiar y desarrollo educativo,esto le ocurre aún en mayor medida a los más desfavorecidos y con peores contextosde partida. Parece olvidársenos muchas veces que nuestro país, antes de tratar deser la nueva Finlandia educativa, debía abandonar una durísima losa en forma de

bilidades a priori de prosperidad, y que lo hemos hecho sin disponer deherramientas educacionales ni, muchas veces, sociales para esta tarea.

Cuando uno se acerca a los famosos PISA y quiere saber realmente qué señalaa nuestro país de los demás tiene que concluir que nuestro hecho diferencial esla brecha educacional, herencia y rémora del franquismo. El nivel de estudiosde los padres españoles, que ha mejorado sustancialmente en los últimos 30años, sigue siendo notablemente inferior al del resto de países: un 51% de padres

l Crecimos en un país que se despere-zaba de la dictadura y que, salvando losmomentos de dignidad de las Repúblicasy alguna que otra isla infrecuente de de-mocracia en nuestra historia, se permitíapor primera vez ser libre e intentaba for-mar parte del imaginario en el que uno co-loca a los que han decidido afrontar conlucidez sus problemas, dotándose de so-luciones adecuadas y alcanzando cotasmás altas de felicidad, muchas veces in-cluso generosa y social.

El proyecto de nuestro país necesitaba unsistema educativo nuevo, que acompañasela transformación social, que dotase a losciudadanos de otro horizonte intelectual yvital no franquista y que, aunque realiza-mos en buena medida, no fuimos capacesde llevar lo suficientemente lejos por todaslas heridas arrastradas y los consensosforzados que el maestro Gómez Llorentesiempre nos recordaba. Y porque nos dije-ron: hay que sacrificarse por el mañana.

Y nos lanzamos a formar a una genera-ción de jóvenes para que no repitierannuestro país, una generación sobre la quehemos construido la leyenda de ser lamás preparada de nuestra historia (quelo será, sin duda), sin atrevernos a ver-balizar otra realidad que corre paralela:que hemos formado a la generación máslibre de nuestro país, con mayores posi-

así podríamos mejorar eso que se ha llamado capital humano y que relaciona elnivel de estudios de los ciudadanos con su nivel de ingresos y de prosperidadcolectiva del país.

El nuevo sistema educativo para mejorar esta desigualdad comenzó su andaduraen el curso 92/93; la Secundaria comenzó a aplicarse en el curso 95/96, con elgobierno del PP ya en la Administración madrileña; las competencias educativasse transfirieron a la CM en 1999, hace nada menos que 15 años. Es decir, el sistemaeducativo fruto de la democracia, aquí en Madrid, no ha tenido el compañero deviaje que necesita un proyecto social transformador: una administración convencidade su utilidad pública, de que su objetivo fundamental es favorecer el bienestar, lafelicidad y la igualdad de oportunidades de todos sus ciudadanos.

Una mirada de conjunto al sistema educativo madrileño hoy nos puede dar algunasclaves. La educación infantil, lejos de universalizarse, ha contraído su oferta entérminos relativos y su salvaje subida de tasas ha impedido a muchas familias laescolarización temprana, que es una garantía de éxito escolar y permite laconciliación efectiva de la vida personal y profesional, especialmente de la mujer.La red pública ha languidecido –en favor de las redes privadas–, ha sidoabandonada en inversión y recursos y sobrevive gracias al esfuerzo voluntariosode sus profesionales. Los planes de “calidad”, como el bilingüismo, en lugar deutilizarse para mejorar la red, se han usado en la práctica para segregar centros,profesionales y alumnado. La FP, cuyo grado de inserción laboral es muy alto, seha abandonado a su suerte, dejando además en manos de los centros la gestiónde una equivocada FP Dual, implantada con el rechazo de la comunidad educativa,sin dotación de recursos de ningún tipo y sin evaluación sobre sus resultados. Launiversidad se ha encarecido y amenaza con convertirse de nuevo en un lujo conel nuevo modelo 3+2.

En todo este tiempo, la Consejería de Educación se ha dedicado a convencernos deque ha hecho una apuesta educativa esencial para conseguir la “libre elección de centro”de las familias. Como si todos tuviéramos las mismas oportunidades. La única formade dotar a las familias de la tan famosa -como mentirosa- libertad de elección de centroes invertir hasta lograr que todos los centros públicos puedan ofrecer una educaciónde calidad equitativa y que la procedencia de las familias no determine las opciones.Justo lo contrario a lo que ha hecho esta Administración: esforzarse por privilegiar unmodelo educativo no público, hacer que los centros sean desiguales, reforzando estavisión con los rankings de centros, haciendo que compitan entre sí para que los“mejores” –en su opinión- dispongan de recursos exclusivos. Y nos hemos creído lamentira. Y ofrendamos nuestra vida en el altar del dios que nunca llega.

Hoy esta generación de la libertad se ha hecho mayor. Y ha tenido la poca fortunade que una profunda crisis económica haya devuelto sus expectativas y las demuchísimos trabajadores al punto de partida y nos haya demostrado cuán frágileseran nuestras conquistas, especialmente las sociales y laborales. Buena parte dela población se ha posicionado mayoritariamente en el descontento, se ha politizadoal menos en sus planteamientos, probablemente porque se niegan a pensar, comoen los demoledores versos de Pacheco, que “todo este horror de ahora era el mañana”.La izquierda política, a la que tiene que alentar siempre nuestro sindicato, tieneuna oportunidad de oro para cambiar el gobierno de Madrid y comenzar con otroproyecto educativo, el que todos necesitamos. Tenemos que tener la valentía deluchar juntos para que en mayo ocurra. Porque el mañana es hoy.

como no lo fue la LOE en su continuación,estaba sin embargo muy bien dirigida yacertaba plenamente en las soluciones enfunción del diagnóstico: con un sistemadeterminado por la brecha educacional delos padres y, por tanto, con una situaciónde enorme desigualdad de partida, habíaque reforzar la equidad: universalizar laescuela, aumentar la edad obligatoria deescolarización, atender la diversidad. Solo

pasado –aquel que Eugene Smith fotografióen su reportaje de LIFE sobre Deleitosa.

La LOGSE fue muy cuestionada y las críti-cas más duras de la derecha llegaronsiempre con la acusación al sistema delaxo, porque los alumnos “estudiabanmenos”, “repetían menos”, “se les consen-tía más”… Los que vertían estas críticasprobablemente eran partidarios de unasencilla solución “final”: expulsar del sis-tema a quien no tiene el grado de madurez,o el apoyo familiar, o las herramientassociales o personales para seguir adelante.La LOGSE, que no era perfecta en absoluto

El sistema educativo enMadrid no ha tenido elcompañero de viaje quenecesita un proyectosocial transformador

A los veinte años nos dijeron: Hayque sacrificarse por el MañanaY ofrendamos la vida en el altar

del dios que nunca llega.

José Emilio Pacheco



Opinión


Opinión

nales marcos laborales. Más aún, las estructuras organizativas sindica-les resultan como menos sospechosas en su oscurantista modeloorganizativo, ajenas al conocimiento del trabajador y refractarias a cual-quier innovación que necesite una rápida y concreta resolución, ademásde coercitivas a propuestas de cambios tanto en sus estructuras comoen sus componentes nominales.

En cuarto lugar, resulta estimulante comparar el tradicional capitalismo,basado en la cuantificación de sus réditos y en su afán acumulativo, yel nuevo capitalismo financiero, basado en propuestas económicas tan“interesantes” como, por ejemplo, la deuda. O para ser más exactos, lafalta de límite de la deuda. Como tal, la deuda siempre había existido,la novedad es que ahora la deuda podría crear riquezas de hipotecas sinsolvencia. Asistimos a la infinitud de la deuda que se realimenta a símisma. Es el a priori sinfín del bucle de las hipotecas de alto riesgo. En-tre otras cosas, esta economía volatilizó los últimos reductos de la eco-nomía basada en la fuerza de trabajo. Todo perfecto hasta que se des-cubrió que ese a priori resultó falso, que el bucle tenía término.

En quinto lugar, el liberalismo, entendido como una exacerbación de lasleyes del mercado, y por tanto, fiel acompañante del capitalismo financiero,intenta trasvasar cualquier instancia moral a las leyes del mercado.Simplemente porque con esta estrategia, la conflictividad social, ética, moralo política se diluye ante la aparente transparencia de la oferta y la demanda.Las ideas políticas divergentes son sustraídas de su intransitabilidad porla unanimidad del mercado. O como se suele decir, existe unidad, pero sinconformidad. Los antiguos Estados, valedores de las leyes del mercado yde la convivencia moral, han sido arrasados por una variante del darwinismosocial en donde las leyes del mercado global se han convertido en las leyesde la comunidad, no quedando otra ética ni moral que dé sentido a la viday a las leyes de la convivencia que aquellas del mercado. Incluso en unahipotética aniquilación del capitalismo financiero, del mercado mundialcapitalista, quedará mucha labor por hacer en cuanto a la refundación delas leyes que permiten la convivencia social.

Por tanto, los sindicatos no solo velarán transnacionalmente por ladenuncia de la explotación de los trabajadores, sino que se ocuparán dela intoxicación de las leyes de la convivencia social por las leyes delmercado. Y, aun siendo el sustrato de la moral de los sindicatos la propiasociedad civil, han de sentirse obligados a sobrepasar sus propiosfundamentos y, por lo tanto, transgredir la moral de la que han partido.

Por último, el capitalismo financiero se aprovecha de la revolucióntecnológica. Creer que la revolución tecnológica conlleva de suyo unarevolución social, en la que se eliminan las injusticias y las desigualdadessociales, es una afirmación gratuita. La ambigüedad ética de laposmodernidad, que ha relajado los tradicionales vínculos entre losmiembros de una sociedad, añadida al ciberutopismo del que es muypartícipe este capitalismo financiero, se está constituyendo en unnarcótico de conciencias, como lo fue el cine en los años 50 y en los 60la televisión, con el agravante de convertir en ficción un estado defelicidad y comunicabilidad alcanzada. Una pseudofelicidad que hacedel ciudadano un sujeto conforme con la sociedad de la que participa.El sindicalismo debe saber detectar problemas, en esta red deredes, denunciando las injusticias, y aunar fuerzas desde el casoconcreto, más allá del fetichismo tecnológico.

En este sentido, resultan paradójicaslas estructuras orgatizativas sindica-les basadas en el Estado o en lastradicionales divisiones laborales, -imagínese las políticas que puedendesarrollar el FMI, el Banco Mundialo el Grupo de los Siete, políticas cla-ramente transnacionales-, pues nosolo son obsoletas por el anterior-mente mencionado decline de losEstados, sino porque no se adecúana la nueva labor encomendada degarantes de unos valores de convi-vencia más allá de las fronterasestatales, y más allá de los tradicio-

El mercado es indiferente a todas estas situaciones. La balanza de ganancias ypérdidas no atiende este entramado humano. El capitalismo financiero ha re-sultado ser una hipérbole del desgarramiento humano. Sin embargo, es tareatradicional de los sindicatos establecer una unión entre estos casos individua-les y los mandatos del mercado. No se puede aceptar un sistema en el que es-tos casos no sean lo prioritario. El medio de los sindicatos para acabar con estaindiferencia es la denuncia. Más aún, si esta denuncia no fuera suficiente, ha-bría que subvertir el sistema. Quizá uno tendrá que aprender a ser un mal tipo.

En efecto, la certidumbre de que la riqueza es infinita constituye laprimera denuncia de los sindicatos, pues cualquier sistema económicobasado en la acumulación de riquezas tiene una limitación. Esto no significaque el capitalismo esté acabado, y en esto hay que hacer hincapié, sino quesimplemente se transforma. Y esta capacidad camaleónica es aún mayor en elcapitalismo financiero. De esta forma, es muy difícil que esta crisis o cualquierotra crisis sea igual en todo el globo terráqueo ni simultánea. En todo caso, seráinteresante comprobar cómo cambia este capitalismo cuando los recursosnaturales se reduzcan, a la vez que la población mundial se multiplique. Vercómo este capitalismo hace realidad la peor versión de la pesadilla malthusiana.

En segundo lugar, el presupuesto de que el mercado se pueda autorregu-lar es una utopía y, actualmente, una flagrante mentira de los partidosliberales. Todo Estado ha tenido que intervenir tarde o temprano ante lospropios excesos que ha producido el mercado. (No olvidemos que nuestracrisis la provocaron las políticas ultraliberales del presidente Reagan). Estasituación se incrementa exponencialmente con el capitalismo financiero.

En tercer lugar, asistimos a un decline de los Estados como centros orga-nizativos, no solo en su autonomía como mercados, sino también comocomunidades morales. Los sindicatos no pueden dedicarse meramente amejorar las condiciones laborales del trabajador en la era del capitalismofinanciero, porque de esta forma solo garantizan el marco de la explota-ción capitalista: la del propio Estado. Más bien, los sindicatos debenautoconstituirse como valedores de los principios morales quepromuevan la convivencia social y, por lo tanto, como portavocesde las denuncias de las injusticias que produce el capitalismofinanciero. De esta manera, los sindicatos, entendidos tradicionalmentecomo organizaciones pertenecientes a la sociedad civil, deben velar por losprincipios morales que garantizan la convivencia social, así como denun-ciar los excesos del capitalismo globalizador, incluso, si fuera necesario,más allá del marco estatal tradicional, y por tanto, más allá de la propiasociedad civil a la que habían servido anteriormente como garantía. Lossindicatos deben tener una vocación transestatal.

Los sindicatos en la era delcapitalismo financiero (I)El capitalismo financiero ha resultado ser unahipérbole del desgarramiento humano

Los sindicatos debenvelar por los principiosmorales que garantizanla convivencia social

La ambigüedad ética dela posmodernidad se está

constituyendo en unnarcótico de conciencias

Opinión

CARLOS ACINASPROFESOR DE FILOSOFÍA

En el momento que vivimos, las condi-ciones de los trabajadores han sufridoun empeoramiento sustancial: están so-portando un elevadísimo índice de paro,su endeudamiento es cada vez mayor,ha aumentado el número de desemple-ados de larga duración, la clase media seha convertido en clase proletaria, losreajustes estatales se ceban en salud,educación, justicia y vivienda; justa-mente allí, en los baluartes del estado debienestar, creados con la intención decontener las tormentas del mercado. Losahorros están disminuyendo, los subsi-dios sociales se reducen drásticamente,los impuestos aumentan, los sueldos secongelan, abundan los mini-trabajos; asídescubrimos una nueva clase de po-breza, la de aquellos trabajadores pre-carios y la de los pensionistas que no lle-gan a final de mes, nos encontramoscada vez más con personas que rebus-can en las basuras….



Opinión


Opinión

l ¿Quedaría al arbitrio de los empresarios la regulación de los niveles decualificación exigibles para desempeñar funciones con especialesresponsabilidades sociales, como las sanitarias, las medioambientales,o las de salvaguarda de derechos humanos universales?

Para dotar a esta reflexión de un contenido pragmático y no limitarla a unamera jeremiada hay que plantear con claridad dos cuestiones: a) laprocedencia de los fondos que financian las cotizaciones sociales y b) elreparto de las responsabilidades en su gestión.

a) Sobre la primera cuestión no pueden caber dudas acerca de que el importede las cotizaciones sociales procede de las contribuciones de los trabajadores.Se calculan en función del número de trabajadores efectivo, no sobre otrosparámetros que pudieran hacer suponer que son un gravamen sobre losbeneficios, o sobre la propiedad de los recursos productivos. Los fondos dela Seguridad Social proceden del “sudor del obrero”, aunque los recaudenlos empleadores (al igual que recaudan para el Ministerio de Hacienda elImpuesto sobre la Renta de las Personas Físicas).

b) Sobre la segunda cuestión las respuestas que necesitamos para disminuirlas incertidumbres futuras afectan a todos los actores sociales:

l Los trabajadores y los empleadores, en primer lugar, porque de las basesen que se fundamente la relación laboral dependerá la posibilidad decooperar hacia el logro de objetivos comunes o de confrontarabiertamente cada parte en defensa de sus intereses particulares.

l Las Administraciones Públicas, en segundo lugar, porque en la medidaen que se tolera el incumplimiento de leyes –o se imponen leyes injustas-se fomenta la desestructuración social y el fomento de un clima dedesesperanza que solo puede derivar en agresión o alienación.

l Y del conjunto de la ciudadanía, en general, porque cuando nos olvidamosde exigir que nos resuelvan nuestros problemas siempre surgen lossalvadores de la humanidad que solucionan los suyos a nuestra costa.

Especialmente nos concierne a los sindicalistas de la Unión General deTrabajadores, que peleamos por la implantación de una sociedad más justa en laque el trabajo sea una obligación respetable y la formación un derecho inalienable.

1 CEOE. (4-3-2015) Junta Directiva Extraordinaria. [en línea]http://www.ceoe.es/es__ficha_noticia.html?id=10634&. (recuperado el 9-3-2015)

2 Noceda, Miguel A. Formación: partido con prórroga. El País Negocios. 8-3-20153 EFE. La CEOE pide al Gobierno seguir gestionando su aportación a la formación. Expansión. 4-3-2015 [enlínea] http://www.expansion.com/agencia/efe/2015/03/04/20477741.html. (recuperado el 9-3-2015)

4 Triper, J.M. La patronal no ejecuta su amenaza al Gobierno: "Al final tragaremos". [en línea]elEconomista.es. (recuperado el 9-3-2015)

Los economistas afectos a los Principiosdel Movimiento Nacional (que se descu-brieron como demócratas en el instantemismo en que se supieron amnistiados decualquier delito contra los derechos hu-manos) consiguieron convencernos deque las cotizaciones a la Seguridad Socialno formaban parte de las tributacionespara el sostenimiento del Estado. Aunqueno se ocuparon en desligar esas aporta-ciones de los trabajadores de los fondoscon que se financian los Presupuestos Ge-nerales del Estado, entre los que están lasprestaciones no contributivas, y –hastaépoca relativamente reciente- la presta-ción de asistencia sanitaria y la financia-ción de la formación profesional reglada.

Los trabajadores españoles (empleado-res y empleados) hemos estado sopor-tando históricamente las cargas de la Sa-nidad, la Educación, y de todos losservicios públicos sobre las que los go-bernantes del Estado no creían oportunogravar a los rentistas. Y cuando la de-mocracia ha conseguido que se reco-nozca la obligación de que el Estado su-frague esas necesidades, la soluciónconsiste en confiar a las empresas pri-vadas la gestión de lo público. Como si sepretendiese que los rentistas puedan se-guir generando aumentos especulativossobre sus capitales y estableciendo im-positivamente los porcentajes de distri-bución de los beneficios (¡y de las pérdi-das!) entre los factores capital y trabajo.

Mi inquietud surge cuando me planteoque pudiere haber gobiernos conmayoría absoluta que decidan llevarla reforma del mercado de trabajohasta su total desregulación. ¿Quépasaría en ese momento?:

l ¿Pasaría la actual “cuota empresa-rial” a engrosar las retribuciones decada asalariado para que él la admi-nistrase a su libre albedrío?,

l ¿Asumirían las Administraciones Pú-blicas el aseguramiento de aquellosciudadanos que por su nivel de ingre-sos no tuviesen capacidad de suscribirpólizas de seguros para la jubilación?

Las cuotas empresariales a laSeguridad Social ¿pertenecena los empresarios?

El día que el triunfo alcancemosni esclavos ni dueños habrá,

los odios que al mundo envenenanal punto se extinguirán.

El hombre del hombre es hermanoderechos iguales tendránla Tierra será el paraíso,patria de la Humanidad.

La prensa recoge lo siguiente:

l “Las empresas aportan el 0,6% y los trabajadores el 0,1% de las cotizacionesa formación2”.

l “En el mismo sentido, el presidente de Cepyme, Antonio Garamendi, hadicho que, aunque los empresarios no van a ir ‘a las trincheras’ por ello,el Gobierno debe devolverles el 0,6 % que aportan las empresas para laformación3”.

l “Incluso, me dicen, se llegó a pedir que los empresarios dejaran de pagarla cuota del 0,6% que en las cotizaciones sociales se destina a formación4”.

Hay muchos aspectos que debatir en torno a la reforma de la FormaciónProfesional, y –entre ellos- el valor estratégico de la formación para losactores en los mercados de trabajo.

Porque si fuere cierto (como insinúan algunos de los comentaristas citados)que la formación es una moneda de cambio entre Patronales y Sindicatospara forzar acuerdos en materia salarial, estaríamos asistiendo al peor delos escenarios posibles: el del abandono de la concepción de la formacióncomo la inversión prioritaria que fomenta la productividad y el bienestarfuturos. (¿O es que estaríamos dispuestos a negociar que los niñosabandonen las escuelas cuando sus familias disminuyan el nivel de renta?).

Con todo, en las interpretaciones que hacen los medios de comunicaciónsobre estas declaraciones hay un aspecto aún más inquietante, al queconsidero que no se ha prestado la atención necesaria: ¿A quién pertenecenlas cotizaciones que la Seguridad Social recauda para Formación Profesional?

l ¿Son propiedad –como se sugiere en algunos comentarios- de lasorganizaciones representativas de quienes ingresan las aportaciones?

l ¿Son propiedad de cada uno de los cotizantes, como lo son lasaportaciones a pólizas de seguros o fondos de cobertura?

l ¿Son propiedad de las Administraciones Públicas, aun cuando por tenercarácter finalista no puedan dedicarse a diferentes destinos que el quelas justifica?

l ¿Pertenecen al pueblo soberano, en el sentido que la Declaración Universalde los Derechos Humanos atribuye a la soberanía de los Estados?

Para centrar el debate en una perspectiva histórica debiéramos retrocedera la época de la recuperación de la democracia en España, cuando se de-batía si la tributación de los españoles era superior o inferior al promediode la Unión Europea.

La formación, underecho inalienable

Opinión

GERARDO DE LA MERCED LÓPEZ MONTALVOPROFESOR UNIVERSITARIODELEGADO SINDICAL POR FETE-UGT

Las informaciones que aparecen en laprensa de los últimos días sobre lapostura de la CEOE respecto delborrador del proyecto de ley sobre lareforma de la Formación Profesionalmerecen una reflexión detenida acercade los fundamentos del pacto socialentre trabajadores y empleadores, ysobre el papel que desempeñan lasAdministraciones Públicas en lasrelaciones laborales.

Cuando la CEOE difunde literalmentea través de su página Web que:

l “Los empresarios recordaron que,junto con los trabajadores, financianestos fondos a través del 0,6% y 0,1%,respectivamente, de las cotizacionessociales1”.



Opinión


Opinión

Opinión

Por otro lado, separar organizativamente los sectores públicos y privados des-membrando la FETE sería un error de bulto, pues dejaría en manos de lossindicatos amarillos la privada y de las estructuras de funcionarios centrali-zadas (por cierto, de afiliación en determinadas escalas y cuerposmayoritariamente), dejando desasistidos los centros educativos, que siempreserían en ese modelo estructura periférica.

Si las razones para hacer cambios estructurales en la organización de la UGTson económicas, analícese en qué se emplean los medios económicosdisponibles y discútase su utilidad. Si se quiere obviar el debate políticosobre el sobredimensionamiento de la estructura territorial y su dedicacióna actividades poco sindicales, o incluso la inhibición ante la presencia deorganismos territoriales en devaneos nacionalistas, que al único sitio quellevan es a la ruptura de la unidad de caja de la seguridad social. No podemosolvidar la incoveniencia de algunos modelos de formación donde lasorganizaciones, en vez de buscar el fin social garante que las leyes lesreservan, han permitido engordar estructuras ajenas a su fines esenciales.No escarmentamos con la PSV, que nos alejaba de los fines que son nuestrarazón de ser. Todas las organizaciones tienden a reproducirse indefinidamentea estructuras siempre más ambiciosas, hay que medir los riesgos de crearestructuras que no se tiene capacidad de controlar. Este problema se sumaal de la desideologización y a la pérdida de valor del sentido solidario de laafiliación.

La debilidad actual del mundo del trabajo frente a los capitales especulativosrequeriría esfuerzos de convergencia más ambiciosos que la simple unidadde acción sindical. Actualmente CCOO y UGT no son dos opciones tanclaramente diferenciadas en sus estructuras como en otras épocas, renovarestructuras anquilosadas y regenerar los mecanismos internos para hacerlosmás democráticos debería ser el reto, no hacerlos más centralizados y mássimples en la toma de decisiones, sino más complejos y representativos delsentir de los trabajadores. No hacerlo dejará espacios que otras organizacionescubrirán en el aspecto de representación sindical, y desde luego en laaceptación de los trabajadores en el día a día. Profundizar en este debate delas estructuras internas podría ser un debate de actualidad y no la estructuradiferenciada del mundo educativo. El mimetismo por el modelo alemán noes la única opción posible.

La fuerza de la diversidadPor último, cabría pensar en el método de la decisión planteada, si las mayoríasdeben imponer a las minorías los esquemas organizativos o estos deben serconsensuados atendiendo a la complejidad social, ha habido en la UGT experi-mentos de reconocida inconveniencia que tienen una muy difícil reversión,aprendamos de ellos. Hay que recordar además la escasa presencia de la UGTen muchos estratos sociales, quizá porque no se ha atendido debidamente a ladiversidad, algo que los profesionales de la enseñanza estamos ampliamenteacostumbrados, es consustancial con nuestro trabajo. Actualmente laspulsiones unitarias en el mundo educativo están presentes, medidas como lapropuesta lo favorecen de una manera evidente, con lo que la imagen de UGTse difuminaría en el sector educativo. Hágase de esto análisis y sáquense lasconclusiones oportunas. Para muchos la centralización propuesta en unnúmero muy reducido de federaciones, no adelgazando la estructura territorial,es una postura simplificadora y poco eficaz para los fines que la UGT siempreha mantenido de defensa de los trabajadores de todas clases.

de la FETE en Cádiz en marzo de 1976,lo que se tradujo posteriormente enuna gran atomización sindical porsubsectores, y de una manera colateral,en un refuerzo de los nacionalismos,por la fuerte presencia de una UCSTE-STEC sin referencia política inicial,primero CCOO mantenía referencia enel PCE, aunque actualmente se hacompartido dicha referencia con elPSOE en este último caso.

¿Cuál es la situación actual en elmundo del trabajo? Una importantedebilidad con grupos políticos emer-gentes que buscan su referenciasindical. Frente a los centros fabriles,los centros de trabajo del sector de laEnseñanza son en su mayoría peque-ños, con poca presencia de seccionessindicales, fuera de las Universidadesque sí tienen un tamaño grande, aun-que la presencia en ellas de personaldocente e investigador es menor de laque le correspondería por el número detrabajadores. En general esa es la clave,no haber sido capaces de estructurarorganizaciones de base firmes, ante elescaso tamaño de los centros y porpeculiares individualismos del sector.

ALFREDO LIÉBANAPROFESOR DE SECUNDARIA

Desde su fundación, la UGT ha variadoen diversas ocasiones de organizacióninterna, intentándose adaptar a las ne-cesidades de sus afiliados y al momentohistórico de la sociedad española. Ahorase discute sobre la oportunidad de man-tener la federación de enseñanza conuna estructura diferenciada en la UGTtal y como se conoce actualmente. Elpresente artículo esboza algunas razo-nes para mantenerla.

La FETE tiene una larga historia desde1912 agrupando a los profesionales dela enseñanza desde antes de que laUGT decidiera organizar las federacio-nes de industria en 1932. Mientras quela Unión General de Trabajadores ante-riormente estaba organizada en oficios,la AGM (FETE en su primera versión)tenía una concepción transversal,incluía a los maestros laicos (privados)y los profesores de todos los niveles deenseñanza, entendiendo que era unerror estar incluidos en la varia (la

agrupación que contenía los restos de organizaciones que por su númerono daban lugar a organizaciones grandes como los ferroviarios o la mine-ría) y que su vocación siempre fue ser algo más que un organismocorporativo e influir en la concepción de la educación del país, algo impo-sible si estuviera diluida en otras organizaciones de intereses diversos. Asíha sido reconocido por la UGT en sus congresos donde se aprobaron los pro-gramas educativos, que apoyó el conjunto de la organización, y que hanservido para construir el sistema educativo tal y como lo conocemos, consus virtudes y defectos.

La presencia social de la FETE no ha estado exclusivamente en función desu afiliación, ni siquiera en su representación de delegados en la modernademocracia, ya que la FETE está por debajo del nivel de representación dela media de UGT en muchos sectores educativos, cierto, pero eso se debea otras razones que aquí no se pueden detallar por falta de espacio, peroha cumplido ampliamente en la influencia social, proyectando la imagende UGT en el mundo educativo, de una forma que hubiera sido imposiblesin su estructura diferenciada, permitiendo afiliar a profesionales desectores que nunca se hubieran afiliado a UGT sin existir la FETE. ¿Qué eslo que demanda un sector tan complejo como el educativo? Desde luegounidad de acción con otras organizaciones sindicales frente a los ataquesa la educación pública y al servicio educativo en su conjunto, además dela búsqueda de las mejores condiciones laborales de los trabajadores.

Se discutió mucho en la transición sobre si seguir en el sector educativo elmodelo de la FEN (unitario) francés, decidiéndose al final que primara elreconocimiento de las organizaciones históricas al organizarse el congreso

La UGT, la FETE y suorganización internaUna fusión no deseada. La fuerza no siempre la da el número.

La presencia social de laFETE no ha estadoexclusivamente en

función de su afiliación

Separar organizativamentelos sectores públicos y

privados desmembrando laFETE sería un error de bulto



PAS

coste que dichas actuaciones judiciales tienen para el erario público, lo queparece no importar a la Administración madrileña, ya que quienes final-mente pagamos estos costes somos los ciudadanos con nuestros impuestos,mientras se recortan sueldos y recursos humanos en educación, sanidad,dependencia, pensiones…

Es momento del cambio. No podemos permitirnos, una legislatura más, ungobierno que actúa contra los ciudadanos más desfavorecidos, contra sustrabajadores y trabajadoras, porque ello significaría la desaparición de lopúblico, y evitar que suceda es responsabilidad de todos y todas.

Durante estos años no han defendido los intereses de los trabajadores deesta Comunidad. Pero es que más allá de su incompetencia para gestionarla Región, día a día aumentan los casos de corrupción y las imputaciones,que llenan las cárceles madrileñas. Por ello debemos posicionarnos. Tenemosque definirnos y tomar las riendas de nuestros destinos. Decidir cómoqueremos que nos gobiernen y cómo no. No todos son iguales. Participa ydefiende tus derechos. Tienes mucho que perder, incluso el puesto de trabajo.Por ello es importante que ejerzamos con coherencia, defendiendo nuestrosderechos, el voto en las próximas elecciones del 24 de mayo de 2015.

¡Recordad! Tenemos mucho que perder. Nadie nos ha regalado nada, lohemos conseguido con nuestra lucha y la de los compañeros que nos hanantecedido, pero, al igual que hemos visto suceder estos últimos años,podemos perder mucho. Ánimo y derrotemos a quienes quierenarrebatarnos nuestros derechos laborales, salariales y sociales.

Nuevas sentencias favorables a lostrabajadores y trabajadoras delPAS de la Comunidad de MadridDe la calle a los juzgados y ahora a las urnas

LUIS MIGUEL ESCOLAR E ISABEL BLANCOSECRETARÍA DE ENSEÑANZAPÚBLICA NO UNIVERSITARIAPERSONAL NO DOCENTE

Compañeras y compañeros, de nuevolos Juzgados de lo Social dan la razóna los trabajadores y trabajadoras de laComunidad de Madrid en sus justasdemandas.

Recientes sentencias firmes obligan ala Administración de nuestra Comuni-dad a corregir y subsanar la Orden de21 de enero de 2010 por la que seregula el procedimiento de reconoci-miento de trienios al personal laboralno fijo en cada uno de sus contratos(BOCM 26, lunes 1 de febrero del2010). Ello significa que no se perderála antigüedad cuando entre contratosmedien más de tres meses.

Pero, como de costumbre, el gobiernodel Partido Popular de la Comunidadde Madrid no nos va a facilitar volun-tariamente lo que en justicia nos co-rresponde, por lo que nos obliga a pre-sentar demandas individuales. Esdecir, mientras los tribunales nos danla razón, el gobierno dilata su ejecu-ción y nos obliga a interponer recursoso, en su defecto, a renunciar a nuestrosderechos. Ello, sin duda, dejará en ma-nos de otros gobiernos la obligación derealizar dicho reembolso, además del

No se perderá laantigüedad cuando

entre contratos medienmás de tres meses


La Comisión Permanente está formada por uno o dos representantes decada organización, que, además, son miembros de la misma JPD. Y se reúneen sesiones ordinarias al menos una vez al mes.

Las materias en las que la JPD como órgano de representación de lostrabajadores tiene competencias se pueden resumir como se explica en elsiguiente gráfico:

La JPD se renueva cada cuatro años mediante un proceso electoral reguladoen las normas mencionadas arriba. Cabría preguntarse qué sucedería encaso de que este tipo de órgano no existiese. Y la respuesta es sencilla, losdocentes más veteranos ya lo conocen, pues tendríamos que remontarnosal periodo anterior a 1987, cuando para dirigirse a nuestra “empresa” (laConsejería de Educación de la Comunidad de Madrid, por delegación cadauna de las DAT) teníamos que hacerlo individualmente o generar estructurasefímeras, pues las organizaciones de trabajadores no disponían de un marcojurídico que diera estructura y función a la participación de los trabajadoresen el establecimiento de sus propias condiciones de trabajo.

En resumen, y en el caso de la Enseñanza No Universitaria, la JPDes el órgano básico y específico de representación en el que puedenparticipar los trabajadores y trabajadoras para hacerse escuchary defender mejoras o mantenimiento de sus condiciones laborales.

En el caso de la Comunidad de Madrid todas y cada una de las JPD actúanen un ámbito comarcal y de acuerdo a las competencias que tienen atribuidaslas Direcciones de Área Territorial. Sin embargo, es necesario mencionarque existen las denominadas Mesas de Negociación de la Función Públicade las que dependen las Mesas de Negociación Sectoriales, en las que losrepresentantes de los trabajadores actúan en el ámbito Regional o deComunidades Autónomas en relación a las mismas competencias.

Materias de competencias de la JPD

Estructura y funciones delJPD. Junta de Personal Docente

RECÍPROCA INFLUENCIA

Tabla con el número de delagados sindicales por DAT y OrganizaciónSindical, fruto de las elecciones sindicales del 4 de diciembre de 2015.

Organización DAT DAT DAT DAT DATSindical CAPITAL NORTE SUR ESTE OESTE TOTAL

ANPE 13 6 14 8 6 47

CCOO 21 11 20 14 10 76

CGT 3 2 3 8

CSIF 8 4 6 6 7 31

CSIT 3 3 3 9

STEM 0

UGT 6 3 4 4 3 20

Total Delegados 51 29 47 35 29 191Y, además, cada JPD se dota de su propioreglamento, de acuerdo a las normasya mencionadas, para establecer suforma de funcionamiento. En la Comu-nidad de Madrid suelen coincidir los re-glamentos de todas las JPD en los mis-mos términos. Cada JPD tiene un/aPresidente y un/a Secretario/a, elegidosde entre sus miembros que serán los ór-ganos unipersonales de la JPD.

En dicho reglamento se establecen lasfunciones de la propia JPD, de los car-gos así como el modo de funciona-miento de la misma: frecuencia de reu-niones y forma de comunicación,distribución de la información entre sus

miembros y otras cuestiones funda-mentales para el desempeño de la laborde los representantes de los docentes.

A las reuniones del Pleno de la JPDpueden y deben acudir todos susmiembros electos (en las denominadaselecciones sindicales), y además otraspersonas invitadas para cuestionesconcretas. Como mínimo, el Pleno sereúne en sesiones ordinarias una vezcada trimestre.


Pública

DAVID RODRÍGUEZMAESTRO DE PRIMARIA Y DELEGADODE UGT EN JPD OESTE

Si trabajas en la enseñanza pública nouniversitaria como profesor/a maestro/a,quizá te haya surgido alguna vez que noestás conforme con la configuración delos horarios, con la distribución y organi-zación del trabajo (reparto de grupos, es-pecialidades), con el aula o la instalacio-nes en las que trabajas, con la noconcesión de un permiso por asuntos pro-pios, o la no concesión de un permisopor alguna cuestión familiar de obligadaatención. También es posible que el am-biente de trabajo en tu centro educativono sea el que tú consideras más ade-cuado, o piensas que has contraído unaenfermedad debido al desempeño de tulabor como docente. Así como otras mu-chas situaciones, estas son susceptiblesde ser informadas por la Junta de Perso-nal Docente (JPD) a tu Dirección de ÁreaTerritorial (DAT).

Una JPD es el órgano específico de representación de los trabajadores docentesincluidos en el ámbito de competencia de una DAT. En la Comunidad de Madridhay cinco JPD: Centro (Capital), Norte, Sur, Este y Oeste. Y esto se estableceen los artículos 3, 4 y 6 de la Ley 9/1987, de 12 mayo.

Esta forma de representación viene determinada por la misma ley yamencionada, que a su vez desarrolla y tiene su antecedente en la ley 11/1985de Libertad Sindical. Y esta a su vez desarrolla y tiene su antecedente enel artículo 103.3 de la Constitución Española de 1978.

Para comprender bien cuál es la razón de ser de este órgano de representaciónes conveniente conocer su estructura y funciones (competencias), y formade funcionamiento.

Cada JPD es un órgano de representación distinto y a priori independientede las otras JPD del mismo ámbito y sector, por ejemplo el de la enseñanzano universitaria. Y está compuesto por un número de representantes,fruto de los resultados de las elecciones sindicales, que oscila ac-tualmente entre 29 y 51 de acuerdo al número de trabajadores (docentes) queestán trabajando en cada DAT en Madrid en el momento de celebrar las elec-ciones para la misma (Ley de Órganos de Representación 9/1987 artículo 8,y Ley del Estatuto Básico del Empleado Público 7/2007 artículo 39.5).

La Junta de Personal Docente(JPD), una gran desconocida

La JPD es el órgano derepresentación de los

docentes de laEnseñanza Pública

Las elecciones sindicalescondicionan el número derepresentantes de cadasindicato en la JPD yen la Mesa Sectorial


Pública

Madrid-Norte

Madrid-Este

Madrid-Sur

Madrid-Capital

Madrid-OesteCollado Villalba

Ley 9/1987 de Órganosde representación yparticipación de la

determinación de lascondiciones de Trabajo.

JPDREPRESENTANTES ELECTOS

29-51

Ley 11/1985de libertadSindical

Contituciónde 1978,Artículo103.3

PÓLÍTICAS DE PERSONAL

Puede y debe SER ESCUCHADA en:

l Selección, formación y promoción.l Organización y métodos de trabajo.l Jornada laboral, horarios, permisos,

licencias y vacaciones.l Instalaciones (centros educativos)

SALUD LABORAL

Puede y debe VIGILAR en:

l Absentismo y siniestralidad.l Ambiente físico y psico-social.l Planes de prevención de riesgos

laborales

COMISIÓNDE TRABAJO

COMISIÓN PERMANENTE1-2 REPRESENTANTES DE CADA SINDICATO

PRESIDENTE SECRETARIO


l Formación personal y sociall Prácticas del lenguajel Matemáticasl El ambiente material y sociall El juego

l Compararl Argumentarl Analizarl Sintetizarl Clasificarl Reconocerl Describir

l Sentido de identidadl Autoestimal Habilidades intrapersonales

l Empatíal Solidaridadl Escucha actival Respetol Habilidades intrapersonales

Todas ellas son habilidades que conllevan una serie de emociones que es-tán intrínsecas en las reglas del juego y del deporte. Hay que enseñar alalumno en el pensamiento de estos dos términos “Educare” (alimentarlo ynutrirlo de conocimientos y experiencias) y “Educere” (Sacar, extraer, re-conocer para poder actuar).

En Educación Física se debe utilizar una metodología donde el alumno seael protagonista, proponiéndole que ponga en práctica juegos y actividadespropios, incluso con los retos a conseguir (suyos y ajenos), es importante queel alumno se auto-motive y motive a los demás. (www.el deporte.com/efd140)

La educación física posibilita el desarrollo físico, además de las cualidadesperceptivas, de expresión y comunicación. Los objetivos, contenidos ycompetencias del currículo tienen gran similitud con las habilidades de laInteligencia Emocional, por tanto, el trabajo de dichas competencias se desarrollaa través de las propias competencias de la materia de Educación Física.

Estas habilidades sociales y personales(con el manejo adecuado de las emo-ciones) trazan el camino del éxito per-sonal y social, de sentirse bien y hacersentir bien a los demás. La aplicaciónde estas pautas pedagógicas (IE) con-tribuye al crecimiento personal delalumno, a alcanzar una mayor con-ciencia y aceptación de sí mismo y delgrupo, autoestima, motivación, auto-control y empatía.

El área de Educación Física es una tie-rra sembrada para la aplicación de es-tas pautas (consciente o inconsciente-mente, la mayoría de los profesores deEducación Física vienen trabajando enesta línea desde hace muchos años). Ennuestra área el contacto con los alum-nos es más directo, más empático ypor tanto más significativo. Los valoresque transmite el deporte se adecuanperfectamente a las competencias emo-cionales. Debemos canalizar las emo-ciones de forma positiva y que sean unrecurso para el aprendizaje.

El desarrollo de habilidades emocio-nales como:

1. La Motivación (voluntad de acción).

2. Conocimiento de uno mismo y delgrupo (potenciar lo bueno y mejorarlo menos bueno).

3. Perseverar en el empeño, pese alfracaso (resistencia a la frustración).

4. Resolución de situaciones concre-tas (dar respuestas adecuadas almomento).

5. Reconocer las emociones ajenas(empatía).

6. Trabajo en equipo y valoración delas actitudes y aptitudes del otro.


Pública

ESTRELLA ROLDÁNPROFESORA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Inteligencia Emocional nos permiteconocer y manejar las emociones queforman parte de nuestra vida cotidianay la interpretación de las experienciasde la realidad está íntimamente rela-cionada con la sensación de bienestar.La Inteligencia es algo más que el coe-ficiente intelectual (IQ) y la competen-cia racional; diversos estudios nos lle-van a afirmar que la inteligencia estáestrechamente relacionada con la com-petencia emocional y que es tanto omás significativa para el éxito personaly social que el IQ (Goleman 1996).

HABILIDADES SOCIO-EMOCIONALES EMOCIONES

Autoconciencia MiedoAuto-regulación Enojo, Tristeza, DisgustoMotivación Alegría, Placer, Sorpresa,Empatía Empatía, CompasiónAsertividad Vergüenza, Celos, Culpa, EnvidiaTrabajo en Equipo Frustración, Inseguridad, RechazoResolución de conflictos Etc.

Universidad San Andrés. Lic. Sonia Fox (2014)

(Pellicer 2011)

La Educación Física como materiapropicia de introducción de lainteligencia emocional en la escuela“Los aprendizajes que se retienen y perduran en el tiempo sonaquellos que van ligados a la emoción y esto se produce con mayorfacilidad si los aprendizajes son significativos” (Bisquerra, 2005)


Pública

Según Goleman, laInteligencia Emocional

es la capacidad dereconocer sentimientospropios y ajenos, y elconocimiento para

manejarlos.

La Educación Físicaposibilita el desarrollofísico, además de las

cualidades perceptivas,de expresión ycomunicación

EDUCACIÓNINTEGRAL

ÁREA DECONOCIMIENTO

CONOCIMIENTODE SÍ MISMO

HABILIDADES DEPENSAMIENTO

COMUNICACIÓNCON LOS DEMÁS

E. FÍSICA

E. EMOCIONAL

DESARROLLO INTEGRAL

COCIENTEINTELECTUAL VS. COCIENTE DE

INTELIGENCIA EMOCIONAL

GESTIONA EMOCIONES

GENERA EMOCIONES

CONTACTO DIRECTO

ASIGNATURA PRÁCTICA



Pública


Pública

COMPETENCIA EMOCIONAL OBJETIVO ACTIVIDADES JUEGO

RESPETO AUTONOMÍAAUTO-REGULACIÓN

RESOLUCIÓNDE CONFLICTOS

CONFIANZAEMPATIATRABAJO EN EQUIPO

ACEPTACIÓN DEUNO MISMO,EMPATIA,COLABORACIÓNEN EQUIPO

CONTROL DEL CUERPO ATRAVÉS DE LA MENTE.AUTORREGULACIÓN

LA IMPORTANCIA DE LOS PENSAMIENTOS: la posibilidadde la mente para influir en el físico (Neuroplasticidad delcerebro que puede modificar los circuitos que conectanlas neuronas) (Dispenza 2010).

ACTIVIDADES DE MINDFULNES (Aquí y ahora) “La semilla yaestá allí. Un buen maestro toca la semilla, permitiéndole despertar,germinar y crecer”. Thich Nhat Hanh. www.retos.org

ATENCIÓNSELECTIVA

Que el alumnosea capaz depararse y pensar,hacer las cosascon tranquilidady disfrutar de laactividad queestá realizandoen cadamomento.

“La Linterna Mágica” se apagan todaslas luces y tan solo un foco de luzproyectado desde una linterna,conseguimos que todos miren a la vezhacia un estímulo luminoso, la vamosproyectando en diferentes superficies,dando la instrucción de que se muevan enel aula para ponerse cerca del foco deforma ordenada y tranquila. Ejercicio dela caja de música, se esconde en el aulauna caja de música y tienen que averiguardónde se esconde agudizando su oído.

http://recursos.crfptic.es:9080/jspui/retrieve/4140

FUENTES: l http://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/files/2010/05/fichero-de-juegos.pdf l www.uvadoc.uva.es/bistrean l www. dialnet.unirioja.es l www.retos.org http://juegosemocionales.blogspot.com.es/

l http://educacionemocionalymovimiento.blogspot.com.es/ l http://efemocional.blogspot.com.es

ACTIVIDADES FÍSICAS QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Que el alumno sea capaz deinteriorizar el aprendizajesignificativo de las habilidadesemocionales y a la adquisición de lacompetencia emocional.

Que el alumno sea capaz de respetaral compañero, buscar resolver losconflictos, practicar el juego limpio.

Que el alumno sea capaz de buscarestrategias de movimiento diferente alo que está acostumbrado, ponerse enel lugar del otro, y confiar en elgrupo.

Que el alumno sea capaz de colaboraren el grupo, sea empático y aprenda areírse de sí mismo.

Que el alumno sea capaz de relajar elcuerpo a través de la respiración, larelajación, que se autorregule.

JUEGO NO REGLADO:Desde la clase de Educación Físicafomentaremos el juego no reglado odaremos espacio al cambio de reglas.

Este tipo de actividad marca un espaciodonde todos los alumnos pueden participar,las normas se toman por consenso.

DEPORTES: Buscar situaciones dejuego que provoquen la resolución deconflictos, proponiendo actividades enque la decisión arbitral sea fundamentalpara el resultado del juego.

JUEGOS PARA LA DISCAPACIDADActividades que propicien situacionesdonde el alumno se vea mermado de suscapacidades físicas y deba desarrollarestrategias para adaptar su forma de jugary/o fiarse del compañero.

EXPRESIÓN CORPORAL(Baile, Teatro, Mimo)

La comunicación a través del lenguajecorporal, reconocimiento propio y ajeno delas emociones. Realizar tareas dedesinhibición.

RELAJACIÓN CORPORAL & MENTAL:Actividades que permitan el control ymanejo del propio cuerpo y de lasemociones, la relajación como medio derecuperación física y mental, autocontol,resolución de conflictos.

“Policías y ladrones”“La Tula”“El monstruo del lago”http://multiblog.educacion.navarra.es/

jmoreno1/files/2010/05/fichero-de-juegos.pdf

“Quítale el balón”http://multiblog.educacion.navarra.es/


“Simón dice…” (Dos equipos con unbalón y cada uno tiene que realizar unaentrada a canasta haciendo un ejercicioque diga el árbitro y este lo puntúa).

“Con los ojos cerrados”: Circuito con losojos vendados y acompañado de un guía.(www.uvadoc.uva.es/bistrean)

“Baloncesto adaptado”: Juego deBalonmano sentados en el suelo con laspiernas cruzadas y donde no podemos andar.

“La gallinita ciega”“La sillita mecánica”http://multiblog.educacion.navarra.es/


- Un grupo representa una emoción y losdemás tratan de adivinarla.

- Teatro dramatizado y resolución delconflicto por parte del resto de la clase.

- Baile tonto: Cada uno baila como quiere,inventándose pasos que hagan reír al restode compañeros.

Actividades de respiración, relajaciónfísica, control mental, visualización,meditación, Yoga.

JUEGOS EMOCIONALES(www. dialnet.unirioja.es)

AUTOESTIMA

CONFIANZA,AUTOCONTROL

RELACIÓNINTERPERSONAL,INTUICIÓN,CURIOSIDAD,MIEDO,ESPACIOPERSONALY GRUPAL:

TOLERANCIA,DIALOGO,ESCUCHA

COOPERACIÓN,TRABAJO ENEQUIPO

Que el alumno seacapaz de conocersemejor, valorarse yvalorar.

“El Espejo Mágico”: Se vapasando una cajita que dentrotiene un espejo al compañerosiguiente con la consigna “Vas aver a una persona maravillosa”.

Que el alumno seacapaz de confiar en símismo y el grupo.

“Me fio …no me fio”: Deespaldas a un compañero me tirohacia atrás, el que está atrás mesujeta. “ La serpiente gigante”

Que el alumno seacapaz de reconocer elentorno, al grupo,motivarse, buscar suespacio y el de losdemás.

“Al aire”,“Mama y Papa Gallina”

Que el alumno seacapaz de escuchar a losdemás, valorar,dialogar y adquirir unespíritu crítico.

“La serpiente tragadora”

Que el alumno seacapaz de trabajar enequipo, respetar ycooperar para el grupo.

“El globo”

“La conquista del Tesoro”

La Educación Física como materia propicia deintroducción de la inteligencia emocional en la escuela



Privada


Pública

DANIEL DE LA PORTILLAPROFESOR DE MÚSICA DE PRIMARIA

Un lápiz dibuja una línea y un espaciosobre una hoja en blanco. La alumna (desegundo de primaria) responde que elprofesor les está enseñando a escribirnotas musicales. Dice que siempre haquerido saber cómo se escribe la música,mientras traza una línea irregular trasotra hasta sumar tres líneas desigualesy supuestamente paralelas.

Al final de la sala (alumnos de cincoaños), sentados como los indios sobre lassillas, tres alumnos cierran los ojosmientras siguen las respiraciones queles ha marcado la profesora – tomamosaire despacio ¡respirad despacio! –insiste la docente mientras suena el temamusical Watermark, de Enya; una de lasalumnas sonríe con los ojos cerradosmientras hace que inspira y espira másfuerte de lo que debe, se desinfla.

Todos de pie (alumnos de ocho años)miran a uno de los docentes, la salaestá en silencio, el grupo de alumnosse mueve entre sí hasta que el profe-sor les indica que se queden comoestatuas hasta sonar la melodía. Noconocen la canción, no conocen laletra, atentos a la escucha empieza lamelodía llevada por una guitarra, elbajo, la cabasa, una güira, unasmaracas y unas campanillas que lla-man su atención. La letra de lacanción empieza diciendo: “mi mas-cota es un pollito, mi mascota es unpollito y un pollito piu, los pollitospiu, los pollitos…” la sonrisa de losniños se refleja en sus caras encuanto oyen unas pocas palabrascantadas de la canción-juego, el pro-

fesor empieza a hacer gestos con las manos moviendo como si fuera elpico de un pollito; ellos miran sorprendidos, el profesor mantiene susgestos al tiempo que marca varios pasos que sostienen el pulso de lacanción. En seguida se animan a imitar los gestos y el movimiento,miran observando e intentando imitarlo. Uno de los alumnos, un niñocon TEA (trastorno de espectro autista) mira hacia los altavoces y separa, observa con atención y quietud, gira la cabeza con rareza, de quienno entiende los gestos a la vez que hace pequeños movimientos demanos intentando seguir las manos del maestro.

Observo que el profesor antes de que empezase la canción tan solo lesha llamado al silencio al tiempo que les ha pedido que se pongan de piecomo estatuas. Todo ha sido como muy desorganizado, o eso parecía, sinembargo, el docente sabía que les iba a sorprender. Cinco minutos mástarde el grupo le pide que ponga otra vez la canción.

Entrando en las clases de música entiendo que, con su práctica en lasaulas del colegio, existe una forma de trabajo en grupo que ayuda aintegrar al alumnado. La música parece evitar esas conductas dispersas,reduce conductas disruptivas, favorece esa comunicación entre el alumnoy el profesor, es como una fiesta, pero no es una fiesta, es un arte. Desdeluego con la música surge la unidad del grupo; es la más social de todaslas artes.

La Fête de la Musique(Observaciones en el Aula de Música)

DAVID LERÍNPROFESOR DE SECUNDARIA

Desde hace un año la Búsqueda Ac-tiva de Empleo (BAE) de FETE UGTMadrid ha cogido un nuevo impulso.Consideramos vital esta herramienta,abierta a todos nuestros afiliados yafiliadas, que está destinada, espe-cialmente, a quienes se encuentranen situación de desempleo.

El drama del desempleo sigue golpe-ando duramente a la clase trabaja-dora. Actualmente la tasa de paro, se-gún la Encuesta de Población Activaen España, alcanza el 23,7% (diciem-bre 2014). Sabemos que es compli-cado conseguir un empleo en estosdías y más uno de calidad. Tratamos,por ello, de aportar nuestro granito dearena y consideramos exitoso este ser-vicio pues hemos facilitado a nuestrosafiliados el contacto de empresas, en-viándoles su currículum; han reali-zado entrevistas de trabajo y, en bas-tantes casos, han encontrado empleo.

Durante este tiempo se han enviadoperiódicamente más de trescientascincuenta ofertas de empleo a todaslas personas inscritas en nuestra basede datos, aproximadamente unaoferta de empleo al día.

Las ofertas de trabajo son específicaspara profesionales de la educación ypara todos los trabajadores de nuestrosector. Así, encontramos ofertas deeducación infantil, educación prima-ria, educación secundaria, educación

especial, atención a la discapacidad, universidad, academias, cursos deformación, educación para adultos y autoescuelas; tanto en el ámbito pri-vado como para el sector público. El área geográfica de las ofertas deempleo es todo el territorio nacional, pero incidimos más en las ofertas deempleo de la Comunidad de Madrid. De la misma manera informamos delos procesos de oposiciones de enseñanza, especialmente los de la Comu-nidad de Madrid.

El funcionamiento es sencillo: cualquier persona afiliada que deseeincorporarse en nuestra base de datos debe enviarnos un correoelectrónico a [email protected], seguidamente recibiráuna ficha con un formulario donde debe escribir los datos de sucurrículum y reenviarla cumplimentada. Archivamos la información yla utilizamos para ofertas de empleo que nos llegan de forma directa.Además, a partir de ese momento recibirá ofertas de empleo en el correoelectrónico.

Asimismo asesoramos sobre cómo elaborar el currículum vitae y damosconsejos útiles para las entrevistas de empleo, bolsas de trabajo, centrosde empleo…

Nuestro objetivo es contribuir a que todos los afiliados y afiliadas deFETE-UGT Madrid que buscan trabajo puedan incorporarse al mercadolaboral. Si estás interesado te animamos a que te pongas en contacto connosotros a través del correo electrónico de nuestro servicio

[email protected]

Búsqueda Activa de Empleode FETE-UGT Madrid (BAE)

Las ofertas de trabajoson específicas paraprofesionales de la

educación

La Música es la mássocial de todas las artes



Privada


Privada

tura del anterior Acuerdo no estatutario adecuándolo a la legislación tantoespañola como europea. Cabe destacar varios aspectos:

l Los grupos profesionales se constituyen en cinco niveles, siendo ladiferencia salarial entre los mismos de igual porcentaje, lo que impidela dispersión de los salarios entre los más altos y los más bajos. El salariobase mínimo del Convenio es a tiempo completo de 815,88 €.

l La jornada máxima anual se establece en 1593 horas. En el conveniocolectivo nacional de centros de enseñanza privada de régimen generalo enseñanza reglada sin ningún nivel concertado o subvencionado(ACADE), convenio de referencia, sin embargo, es de 1724 horas.

l La Subida salarial será para el 2015 de un 0,5% del salario base; para el2016 de un 1% del salario base y lo mismo para el 2017 como mínimo.Hay que tener en cuenta que en los últimos 5 años el personal docentetenía congelado o disminuido el salario. Para el resto de los trabajadoreshabía una cláusula salarial que recogía subidas salariales iguales al IPCde agosto a agosto. En la circunstancia actual el IPC es negativo y en lasprevisiones para el 2015 de entre un 1% y un 1,5%.

l Se establece que el trienio sea el 3% del salario base evitando los topesde la legislación y la negociación de los mismos en lo sucesivo.

l Con carácter innovador se implementa el criterio de evolución de lacarrera profesional. Con seguimiento de la comisión paritaria.

l Se crea un Plan de Igualdad.

l Se clarifican los Permisos y Licencias.

En definitiva, un convenio es algo dinámico y la comisión paritariaconstituye un instrumento esencial de interpretación del mismo. Esteconvenio representa una posición de defensa de los derechos colectivos delos trabajadores con la esperanza de que, en un futuro y con otrascondiciones, pueda mejorar. Para ello, es fundamental nuestro trabajo enel Comité de Empresa, que no termina con la negociación y firma, sino quecontinúa cada día, velando por el cumplimiento de las condiciones pactadas.

Ante el peso y las consecuencias que el trabajo del Comité tiene para elconjunto de trabajadores, aumentar la representatividad de UGT dentro delmismo es otro de los objetivos que me marco a partir de ahora, desde miresponsabilidad como secretario de la sección sindical de UGT en el Liceo.

i Bajo el amparo de lo dispuesto en el apartado 2 del artículo 84del Real Decreto Legislativo 1/1995 de 24 de marzo

En enero del 2015 firmamos el IConvenio Colectivo, después de habersido consultada la sección sindical, lostrabajadores en asambleas y aprobadala firma por el Comité de Empresa, enel que hay cuatro miembros de UGT delos 13 totales.

El nuevo texto de nuestro I ConvenioColectivo ha modernizado la estruc-

JESÚS URTUBISECRETARIO DE LA SECCIÓN SINDICALDE UGT EN EL LICEO FRANCÉS

El Liceo Francés de Madrid es un cen-tro privado cuyos trabajadores, através del comité de empresa, hemoslogrado firmar un convenio propioque mejora sustancialmente las con-diciones laborales del conveniocolectivo de referencia para el sector.

En el Liceo teníamos un acuerdo deempresa no estatutario. A finales del2012 nos vimos obligados a firmaruna bajada salarial temporal para el2013 y 2014, de un 1,3% para todas lascategorías, que finalizaba en diciem-bre del 2014, como consecuenciafundamentalmente del aumento de laantigüedad y la negativa de las APAsa incrementar en un 6% la escolaridad.

Las circunstancias de crisis, las suce-sivas reformas laborales (ultraactividad de los convenios), la situa-ción de ampliación del centro, latransformación de funcionarios a con-tratados y la imposición del Ministeriode Hacienda Francés de no poderaumentar la masa salarial más del 2%los años 2015, 2016 y 2017 nos con-dujo a abrir una mesa de negociaciónde un convenio para 2015.

Para garantizar y estabilizar las relaciones laborales propusimos lanegociación de un convenio estatutario que evitara los incumplimientosderivados de los continuos cambios en la Dirección, tanto en Madrid comoen Francia así como para salvaguardar a los trabajadores de lasconsecuencias de la aplicación de la reforma laboral del 2012. El Liceo aceptóhaciendo tabla rasa para conseguir racionalizar y hacer más transparenteslas reglas de juego.

I Convenio Colectivo del Liceo Franc és de Madrid,un convenio para evitar la reforma l aboral

La jornada máximaanual se establece

en 1593 horas

http://www.lfm

adrid.net/

www.fetemadrid.es


sido los lamentables mensajes que se han realizado por parte delMinisterio para justificar la necesidad de implantar esta medida, tras-ladando a la sociedad el mensaje de “para salir de la crisis y facilitar alos jóvenes el acceso al mercado de trabajo es suficiente con tener un gradode 3 años” y que si lo desean, pue-den completar su formación reali-zando un master. Por supuesto, pa-gándoselo de su bolsillo.

El mensaje a los alumnos por parte delMinisterio de: “sal a la calle a buscartrabajo con un grado de tres años, quecon eso es suficiente” además deestar equivocado es cruel. No nosengañemos Sr. Ministro, está claro que ante la situación por la que estáatravesando nuestro país, para entrar en el mercado de trabajo no serásuficiente contar con una formación generalista. Lo que realmente se estápretendiendo es obligar a nuestros jóvenes a cursar un máster o bien “estudiosintegrados grado-master”.

cinco años, y un trabajo de investiga-ción denominado tesina o tesis de li-cenciatura.

Una segunda fase contemplaba el lla-mado “Plan Bolonia”. Este eliminó laantigua distinción entre diplomaturasy licenciaturas. La mayoría de las ca-rreras pasaron a ser grados. Con estesistema todos los estudios se conside-raron estudios de primer ciclo, el se-gundo ciclo estaba reservado a los es-tudios de postgrado o máster y untercer ciclo que eran los estudios dedoctorado. Este cambio supuso quemuchas licenciaturas (5 años) se acor-taran y las diplomaturas se alargaranen un año. Aumentándose considera-blemente las horas de prácticas.

El Ministerio está pretendiendo justificar este nuevo modelorefiriéndose al ahorro económico que supondrá para las familias alrebajar un año la permanencia de sus hijos en la universidad. Lo queno dicen es que el supuesto ahorro de 150 millones de lasfamilias, va acompañado de un recorte a las Universidades deunos 850 millones de euros, asícomo de una devaluación delas enseñanzas universitarias.

Teniendo en cuenta que el Estado fi-nancia el 80% del coste de la carrerauniversitaria, el paso de 4 a 3 añossupondría que el Ministerio haríaun recorte en la financiación de lasUniversidades de unos 7.280€/alumno de media. Es lamentable que por parte del Ministerio sepretenda desarrollar una política universitaria basándose única-mente en criterios de gasto/ahorro.

Con la implantación del “Plan Bolonia”cada crédito de las antiguas titulacio-nes (10 horas lectivas) pasaron a 25 ho-ras. Para este cálculo se contemplarontanto las lecciones magistrales, los ejer-cicios prácticos así como las horas detutorías. Las primeras promocio-nes de graduados bajo este plan sehan producido en el año 2014.

Una última fase ha sido la aprobadamediante Real Decreto en el mes deenero de 2015 por el Ministro Wert.Una nueva estructura de enseñanzasuniversitarias consistente en reducirlos grados de 4 a 3 años.

Lo peor de esta última regulación delas enseñanzas universitarias han


Universidad

MARCELINO PRADOSECRETARIO DE ENSEÑANZAUNIVERSITARIA DE FETE-UGT MADRID

Ya son muchos años los que venimosobservando cómo los diferentes Gobier-nos del PP, tanto en la Comunidad deMadrid como en el Estado, quierenimponernos su modelo de políticauniversitaria a toda costa y sincontar con la comunidad universi-taria. Durante años los universitariosmadrileños venimos sufriendo entreotros los continuos recortes en la finan-ciación de las Universidades, en losderechos de las plantillas o el aumentode las tasas universitarias.

A lo largo de estos años, las intervenciones de los gobiernos del PP en laUniversidad han consistido básicamente en:

l Aumento de la Carga Docente al PDI.

l Aumento de la Jornada Laboral al PAS.

l Recorte de Derechos Sociales a las Plantillas (acción social, formación….).

l Recorte de Derechos Sindicales.

l Supresión de la Paga Extraordinaria de Navidada los empleados públicos.

l Poner en graves apuros la viabilidad de las universidades, estableciendouna “Tasa de Reposición” del 10% y ahora del 50%.

l Aumento desmesurado de las Tasas Universitarias.

l Reducción del presupuesto de las Universidades.

l Favorecer el crecimiento de Universidades Privadas.

l Cambios drásticos en el sistema de financiación.

Si bien es cierto que han sido los Gobiernos de la Comunidad de Madrid ydel Estado los que más han contribuido a la crítica situación de lasUniversidades Públicas de Madrid, tenemos que decir que tambiénalgún Equipo de Gobierno de las Universidades ha colaborado con ellos.Prueba de ello ha sido el dudoso honor de la Universidad Politécnicade Madrid de ser la primera Universidad Pública en llevar a cabo un EREentre su personal de Administración y Servicios.

Como remate a los constantes ataques que se están realizando sobre la Uni-versidad Española en general y en la madrileña en particular, tenemos quehacer referencia al empecinamiento delMinisterio en regular la duración de lasenseñanzas universitarias sin contarcon los Rectores, las organizacionesestudiantiles ni con los AgentesSociales. Lo que ha provocado, una vezmás, el enfrentamiento y el malestar detoda la Comunidad Universitaria.

En los últimos 40 años, el sistema uni-versitario se ha visto sometido a diferentes modificaciones. Durante esteperiodo, podríamos decir, a grandes rasgos, que las enseñanzas universi-tarias han pasado por tres fases:

La primera comenzó con el desarrollo de la Ley General de Educación de1970. La entonces Dirección General de Universidades e Investigaciónaprobó en 1973 un nuevo plan de estudios (también llamado Plan Suárez),que definía unas diplomaturas de tres años y unas licenciaturas de

2015: Panorama de la enseñanzauniversitaria en Madrid

24 Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Universidad

El Decreto 3+2 nosupone una mejora dela calidad educativasino un nuevo ataquea la igualdad deoportunidades

La rebaja de 4 años(240 créditos) a 3 años(180 créditos) podríasuponer el despido detrabajadores en lasUniversidades

Aprobación unilateralcon la posición encontra de los Rectores,las AsociacionesEstudiantiles y losAgentes Sociales


COMPARATIVA DEL COSTE DE LOS ACTUALES GRADOS (4 años) Y EL NUEVO MODELO 3+1

Grado experimentación 1 Grado experimentación 2 Grado experimentación 3

Precio créditos: Precio créditos: Precio créditos:

Grado: 33€/crédito* Grado: 31€/crédito* Grado: 27€/crédito*Máster: 65€/crédito* Máster: 65€/crédito* Máster: 65€/crédito*

Grados 4 años Grados3+1 Grados 4 años Grados 3+1 Grados 4 años Grados 3+1

(240 créditos) (180 + 60) (240 créditos) (180 + 60) (240 créditos) (180 + 60)

240x33=7.920€ 180x33=5.940€ 240x31=7.440€ 180x31=5.580€ 240x27=6.480 180x27=4.860€

60x65=3.900€ 60x65=3.900€ 60x65=3.900€

7.920€ 9.840€ 7.440€ 9.480€ 6.480€ 8.760€

+ 1.920€ + 2.040€ + 2.280€

* Precios Públicos aplicados en la Comunidad de Madrid en el curso 2014/2015.


Universidad

Con el nuevo modelo 3+2, elGobierno pretende vaciar las titu-laciones de contenidos dando lugar aunos grados con unas enseñanzasmucho más generalistas, obligando a losalumnos y a sus familias a pagarse unmáster si realmente quieren enfrentarseal mercado de trabajo con un mínimo degarantía. Desde FETE-UGT Madrid nodescartamos que la próxima actuacióndel Ministerio dentro de su política uni-versitaria sea la paulatina eliminaciónde los másteres de 60 créditos (1 año) yla potenciación de los másteres de 120créditos (2 años), obligando de estamanera a los alumnos y a sus familias arealizar un desembolso mayor.

Mayor coste a las familias, cualificación menor.

De un tiempo a esta parte venimos escuchando que nuestros jóvenes estánsobre-cualificados y que los titulados universitarios están desarrollando tra-bajos muy por debajo de su titulación. Parece que con este nuevo modelo,el Gobierno pretende solucionar este problema, haciendo que los jóvenessalgan menos cualificados.

El Ministerio a pesar de haber sido advertido de la inconveniencia de laprecipitada aprobación de este Real Decreto, ya que: no se cuenta con datossuficientes que nos permitan evaluar la implantación de los actuales gradosde 4 años, cómo se realizará la adaptación de los grados de 4 a 3 años, quécompetencias adquirirán los alumnos de estos nuevos planes, cómo afectaráa las plantillas, qué repercusiones tendrá sobre la financiación de lasuniversidades, ha decidido aprobarlo unilateralmente.

Salvo que Wert no esté explicando los verdaderos motivos para imponereste modelo, nada justifica sus prisas en la implantación de la nuevaestructura de enseñanzas universitarias y su desatino para que en laactualidad en nuestro sistema universitario estén coexistiendo las antiguasenseñanzas del plan 73, los grados de 4 años del Plan Bolonia y ahora, losnuevos grados de 3 años impuestos por el Ministro Wert.

Desde FETE UGT Madrid creemos que lo que realmente necesitala Universidad Española es un Gobierno que apueste por unapolítica universitaria que facilite la implantación de gradospotentes, de unos másteres especializados a precios asequibles yun amplio sistema de becas que evite que nuestros jóvenes quedenexcluidos del acceso a la Universidad. Todas estas medidaspotenciarían unos titulados universitarios altamente cualificados, lesfacilitaría el acceso al mercado de trabajo y contribuirían al desarrollo yal progreso de nuestro país.

En la Comunidad de Madrid el alumnoque realice un grado de 3 años y pos-teriormente un máster de un año (60créditos) para completar su formación(3+1), pagará entre un 24,24% y un35,18% más que aquellos alumnosque realicen el grado de 4 años.

El incremento estará en función del grado de experimentación del grado cursado:

l Titulaciones con grado de experimentación 1, tendrán unincremento de un 24,24% (+1.920€) (Biología, Geología, Bioquímica,Química...).

l Titulaciones con un grado de experimentación 2, tendrán unincremento de un 27,41% (+2.040€) (Criminología, Gestiónaeronáutica, Gestión Informática Empresarial...).

l Titulaciones con un grado de experimentación 3, tendrán unincremento de un 35,18% (+2.280€) (Economía, Maestro en EducaciónInfantil, Matemáticas...).


Universidad

Por el mismo periodo de formación (4 años) el alumno verá aumentadoel coste de los estudios en función del grado de experimentación delos estudios que curse.


sincera reflexión hacia donde se dirige ésta, nos está llevando a crear individuosgeneradores de consumo fácil, sin ética y de falsas perspectivas creadoras.

Pero las escuelas superiores de enseñanzas artísticas, siguen cumpliendola función de educar a los estudiantes que quieren continuar con el pen-samiento creador y libre, con el desarrollo técnico de su materia elegida ycon la puesta en marcha de un ideal de comunicación personal.

¿Estos estudiantes que se inclinan hacia las enseñanzas artísticassuperiores lo tienen más difícil que el resto de los jóvenes?

Muchos de ellos han tenido que pasar por dificultades de aceptación familiary social por haber elegido una carrera artística, con lo que conlleva todavíaesa “no aceptación”, la consideración de que no son estudios “serios” paralos demás estudiantes de otras carreras.

Pero sí lo son. Siempre lo han sido y lo seguirán siendo. Son estudiosnecesarios para todos los ciudadanos, para los que crean como para elpúblico que los alimenta con su presencia.

Con la decisión tomada de iniciar unos estudios superiores, aceptan que ladificultad con la que se inician en ellos es la dificultad con la que seenfrentan cuando acaban.

Desde el punto de vista del profesional de la educación, ¿cómo sedetecta una vocación artística?

Cuando un alumno se acerca a estudiar una carrera o especialidad artística,generalmente ya ha pasado por unos inicios creativos donde se hadesenvuelto más o menos con soltura y eso le ha hecho elegir ese camino.No son todos, pero sí una gran mayoría.

Hay destrezas que se intuyen, que se ven o que se adivinan. Otras seránestudiadas y aprendidas, pero siempre hay que estar abierto para detectar lacapacidad que el individuo tiene para entender y desarrollar el camino elegido.

No es fácil…

En ocasiones nos confundimos pues la capacidad de aprendizaje es grandey cambiante y la Historia nos ha dicho cómo se han desarrollado grandesartistas desde la exclusión, desde el rechazo academicista. Eso significaque nos hemos confundido.

El teórico y creador teatral polaco Jerzy Grotowsky decía que la creatividadera como un león, que para controlarlo necesitaba un collar, y este era latécnica. Todo el mundo es creativo pero necesita la técnica, y esta se da enestos centros artísticos.

¿Crees que hay suficiente información y orientación sobre la carreraprofesional en este ámbito?

Mientras no se potencien los bachilleratos artísticos, el desarrollo cultural,la investigación y creación, no hay suficiente información para que losjóvenes se acerquen a poner en conocimiento el interés artístico que se hadespertado en ellos, ni como creadores ni como público.

No podemos disociar, entonces,ética y estética…

Las enseñanzas artísticas son imprescin-dibles en la vida de cualquier individuoque pertenezca a una sociedad donde losvalores estéticos sean los motores de lacomunicación para su desarrollo ycrecimiento personal y social. Partiendode que las sociedades que valoran laeducación y la cultura son portadoras derespeto, el conocimiento de ambas haceque aparezcan la ética y la estética comoindisolubles en el aprendizaje del serhumano y por consiguiente de la relacióncon su entorno.

En la actualidad, la falta de un objetivoclaro en la educación artística y una

Entrevista

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid 29

José Luis RaymondPedagogo, escenógrafo y creador plástico“Las enseñanzas artísticas son imprescindiblesen la vida de cualquier individuo”

¿En qué ámbitos se desarrolla tu vida profesional?

Según el ensayista en educación Alan Thornton, la identidad del artista-profesor se reparte en tres mundos: el del arte, el de la educación y el dela educación en arte. El desafío, sostiene, está en conciliarlos utilizándoloscomo sostenedores recíprocos, a través de una práctica reflexiva.

Me identifico con este pensamiento, ya que mi vida se desenvuelve en lasdos facetas, en la de la educación y en la de la creación artística. Sin ambas,me podría encontrar sin herramientas, ni para educar ni para crear. Necesitoorganizar y producir imágenes a través de mis procesos creativos en lasartes visuales, para comunicar en la enseñanza los hallazgos y fracasos deesa creatividad.

Los estudios de Magisterio, Bellas Artes y el Teatro han sido las disciplinasen las que he seguido desarrollando la investigación artística y pedagógica.

En la actualidad sigo trabajando en los dos campos. Esta dualidad pedagógicadel arte y del conocimiento siguen siendo los motores para el día a día, parael descubrimiento de cómo seguir siendo creativo en la ética del conocimiento.

VIRGINIA FERNÁNDEZ REBOLLO

Estudia la diplomatura de Profesoradode EGB y posteriormente Bellas Artesen la Universidad del País Vasco.Cursa estudios de Postgrado sobre Es-cultura y Espacio Escénico en Varsoviay Ámsterdam y un Máster de Investi-gación y Creación en Bellas Artes en laUniversidad Complutense. En la ac-tualidad es profesor titular de Espacioescénico y Escenografía en la RESADy Comisario Nacional de la Cuatrienalde Praga 2015 de Escenografía.

Como creador plástico, ha realizadoexposiciones individuales y colectivasy tiene obra en colecciones particula-res, así como en museos en Polonia,Holanda, Suiza, España, etc. Las úl-timas exposiciones que ha realizadose han presentado en el Museo deArte Contemporáneo de la Coruña,Washington, Nashville, entre otros.

En teatro, trabaja como director deescena, pedagogo y escenógrafo. Co-labora con propuestas escénicas deautores y directores contemporáneosespañoles, tanto en compañías priva-das como en los Teatros Nacionales.

Hemos tenido un lastrehistórico y negativo dela profesión producido

por circunstanciasinvolucionistas y

creencias religiosas


Entrevista

Se han desarrolladograndes artistas desdela exclusión, desde elrechazo academicista


¿Qué nos falta por hacer?

Aquí nos falta inversión, credibilidad en la educación y cultura, en elpotencial creativo que hay en el país, en sus gentes. Espacios para lainvestigación.

El arte dramático es ya arte escénico. Confluyen todas las artes para crearel espectáculo total. Necesitamos espacios para trabajar en la educaciónque implique multidisciplinariedad, integración y lenguajes de seduccióny que estén acordes a un pensamiento global al que ya tenemos accesodesde nuestra casa.

Parece entonces que las enseñanzas artísticas penden de un hilo.Tras el debate abierto a partir del primer borrador de la LOMCE,finalmente el Bachillerato de Artes no sufre tantos cambios, salvola unión de las dos vías que lo conformaban anteriormente pero enPrimaria y Secundaria…

Tal como ha quedado en el currículum de Primaria y de SecundariaObligatoria, se va a impedir que desde las edades más tempranas se instaureel pensamiento creador y no solamente va a afectar a los futuros creadoressino también a los jóvenes ciudadanos que van a ser público para el futuro,eliminando de raíz el pensamiento artístico -creativo y crítico y por lo tantoperdiendo otra opción de formación.

¿Nos despedimos hablando sobre tus proyectos actuales?

Como siempre estoy en varios frentes a la vez. Por una parte continúo conmis clases de Escenografía y Espacio Escénico en la RESAD, por otra,haciendo dos escenografías para estrenar a final de este año 2015 y desdehace dos años llevando el Comisariado de la Cuatrienal de Praga. 70 paísespresentan durante once días en el mes de junio las ideas teatralesescenográficas que se desarrollan en su país, incluyendo conferencias,debates, performances, instalaciones plásticas, etc. Una reunión que permiteconocer lo que está sucediendo en el mundo y donde España se presentacon un buen trabajo que se está realizando en la actualidad escénica.

tima sentencia ha desaparecido la ter-minología universitaria para continuarcon la de Escuelas Superiores. Se las re-conoce de hecho pero no de derecho,no se les da el valor que se merecen.

Desde que aparecieran las primeras pro-mociones de egresados en las distintasespecialidades que se estudian en laRESAD, se podría decir que han apare-cido en la profesión gran cantidad decreadores escénicos que están produ-ciendo, desde un lado más investigador,nuevas maneras de entender las artesescénicas, parecidas a las que nuestrospaíses más cercanos están acostumbra-dos a desarrollar. Es necesario profun-dizar en la investigación escénica quedesemboca en publicaciones produci-das por tesis doctorales relacionadascon las inquietudes artísticas.

Las enseñanzas de arte dramáticoen nuestra comunidad y en nuestropaís no están entonces al nivel deotros países de nuestro entorno…

Referente a esta cuestión, radicalmenteno. Como ya te he comentado anterior-mente hay un cambio en las propuestasartísticas bastante importante por la im-plantación de los estudios en la LOGSE,y se ve en las producciones teatrales enlos últimos años, pero estas actividadesya se desarrollan con normalidad desdehace años en otros países de nuestro en-torno tanto en las enseñanzas como ensu profesión. El público está formadoporque ha habido una gran inversión eneducación para ello. Se han descentra-lizado las ofertas artísticas paradesarrollarlas por todo el país, creandocentros nacionales de producción y deeducación.

zar el aprendizaje de lo que es y va a ser su vida creativa y artística. Su edu-cación. Pero hay que acompañarles y ayudarles en la búsqueda de su cre-cimiento artístico. Son el abono de una sociedad que cree en su futuro.

La Real Escuela Superior de Arte Dramático (RESAD) tiene su origenen 1831 con el nombre de “Real Conservatorio de Música yDeclamación” pero tienen que pasar más de 150 años con la LOGSE,para que los estudios de arte dramático pasen a ser estudios de rangouniversitario, primero equivalentes a diplomatura y, más tarde,equivalentes a licenciatura. ¿Nos tomamos en serio la formación delos profesionales de arte dramático en nuestro país?

Entiendo que hemos tenido un lastre histórico y negativo de la profesión pro-ducido por circunstancias involucionistas y creencias religiosas donde loscómicos eran gentes de mal vivir y productores de males mayores. Estos pre-juicios están desapareciendo en una parte de la sociedad pero siguen que-dando rescoldos. La LOGSE da un gran paso hacia delante pero no se terminade reconocer estas enseñanzas como universitarias y hoy en día con la úl-

Hay poca información institucional queles llegue, que les acerque a los estu-dios creativos, a conectarse con otroscompañeros de su misma edad. Sí escierto que cada día hay más informa-ción en las redes sociales, que indagansobre sus intereses. Son hijos de suépoca, de la era de la comunicación. Sa-ben buscar lo que quieren y ese interéses el que les hace movilizarse, comen-

Entrevista

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid 3130Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Entrevista

La LOGSE da un granpaso hacia delante pero

no se termina dereconocer estas

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Hay que estar abiertopara detectar lacapacidad que el

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"Cabaret, Madrid 20/80" de Pablo G

arnacho. Avilés.2015

Clases , donde el actor dibuja el espacio con su cuerpo.

Colección Warszaw

a .óleo sobre papel.1988. José Luis Raymond


cuela pública. Y aquí estamos. 25 años ofreciendo calidad, innovación y edu-cación al servicio de la pública. Como debe ser”, sentencia.

El nivel de inserción laboral de este alumnado es muy alto en electrónica,electricidad y administrativo. Tienen convenios de colaboración con lasempresas más importantes del sector tecnológico y de servicios, no solo dela zona sino de todo Madrid.

El objetivo final que persiguen es facilitar la inserción laboral de sualumnado, y para ello tratan de integrar en los currículums de los CiclosFormativos los conocimientos y titulaciones demandadas por las empresas.“En este sentido consideramos que es muy importante que nuestrosalumnos, cuando salgan de los ciclos formativos, estén preparados almáximo para que obtengan certificaciones tan importantes como Cisco yLinux, entre otras” explica Carmelo.

El profesorado de Ciclos Formativos del IES SATAFI destaca también porsu carácter innovador. Es habitual, y así viene ocurriendo en los últimosaños, que el IES Satafi sea elegido como lugar físico para impartir formaciónal profesorado de la Comunidad de Madrid, y algunos de sus profesoresson los ponentes en dichos cursos.

Un centro que aúna experienciadocente e innovación tecnológica

El centro cuenta con 12 aulas específicas dotadas con una pizarra digital yun puesto informático por alumno así como con profesorado formado es-pecíficamente. Además, existen 11 aulas complementarias con pizarras di-gitales. Una dotación que en otras Comunidades Autónomas poseen todoslos centros educativos pero que en el caso de la Comunidad de Madrid haquedado reducida a 15 centros, de los 300 que solicitaron el proyecto. Su di-rector explica que el SATAFI era un centro de FP en el que se adelantó laLOGSE basándose en la experiencia de los ciclos formativos: “éramos de lospocos centros en Madrid con aulas materia”. El centro se tomó muy en se-rio el cambio que significaba la LOGSE, evaluaban por objetivos y por jun-tas de profesores, según explica Rafael Heredero, Jefe de Estudios del IES.Ahora, sin embargo, se muestran preocupados por las consecuencias de laimplantación de la LOMCE, sobre todo en lo que se refiere a ciertas asig-naturas: “La música queda como un granito de arena en el desierto”.

En la actualidad siguen con la organización de aula materia, recogiendo latradición de la Formación Profesional. El alumnado es quien se mueve deaula y utiliza taquillas, que han confeccionado junto a sus profesores,para guardar sus pertenencias.

estas enseñanzas somos conscientesde que la tecnología experimenta cam-bios continuos”. Gracias a un equipode profesionales dinámico y compro-metido los contenidos están día a día ala última en cuestiones técnicas. “Encuanto al tema pedagógico, hemos re-

alizado un esfuerzo para estar al díatambién, incorporando las aulas vir-tuales de Moodle a la totalidad denuestros cursos”, añade.

Su pasión por enseñar les ha conver-tido también en centro oficial Cisco ycentro oficial Linux. Integran estas en-señanzas en sus asignaturas y ofrecenasí a los estudiantes unas cualificacio-nes y titulaciones de calidad, por lasque tendrían que pagar generosa-mente en el ámbito privado. “Porqueotra de las características que nos de-finen es que somos centro público, yqueremos demostrar día a día que lacalidad no se compra ni se vende. Porel contrario, es un valor que debe serofrecido a todos/as como parte de la es-

Reportaje


VIRGINIA FERNÁNDEZ REBOLLO

El Instituto de Enseñanza SecundariaIES Satafi de Getafe es uno de los 15Institutos de Innovación Tecnológicade la Comunidad de Madrid. Se cons-tituyó en referente de la nueva For-mación Profesional en el momento delcambio legislativo en los años 90 asíque podemos decir que se trata de uncentro innovador desde su origen, mu-cho antes de contar con el cartel queasí lo define. Sin embargo, lo que con-vierte a este instituto en un centro sin-gular es la convicción de su equipodocente de que innovación y técnicano pueden separarse de lo humano,de que al alumnado se le educa paravivir y convivir en sociedad, sin aisla-mientos, además de profundizar en suformación integral.

Un plano con tres vértices

Vicente Muñoz, un veterano profesorde Matemáticas del IES, consideraque haber sido históricamente uncentro de FP ha marcado el espíritudel Satafi como un plano con tresvértices: Secundaria, Bachillerato yCiclos. “Como profesores queremosuna oferta educativa amplia quereproduzca la vida real, estamos

todos juntos y cada uno realiza sus enseñanzas y no hay conflictos entreel alumnado de distintas enseñanzas”. Para su director, José Luis García,los pequeños aprenden a convivir a partir de modelos más adultos, loque también resulta positivo. También para el Jefe de Estudios esenriquecedor compartir los espacios con estos alumnos: “Da gusto ver alos chavales de FP trabajar y cómo se organizan, cómo se implican, cómollevan a cabo los proyectos…”

El centro oferta enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato(Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias sociales) y ciclos formativosde Grado Medio ( Instalaciones Eléctricas y Automáticas, Gestión Administrativay Equipos Electrónicos de Consumo) y Grado Superior (MantenimientoElectrónico, Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos, SistemasElectrotécnicos y Automatizados, Administración y Finanzas).

Comprometidos con la Formación Profesional de calidad

El IES SATAFI ha tenido siempre el orgullo de ser un centro comprometidocon la Formación Profesional. De hecho, nació como centro de FP hace 25años y ha sido siempre un referente en la zona Sur para estas enseñanzasdesde sus comienzos.

“La palabra “innovación” define perfectamente nuestra filosofía”, aseguraCarmelo Fernández uno de sus profesores. A la impartición de la FP tradi-cional le siguieron las enseñanzas experimentales (módulos 3), pioneras enla CM, y posteriormente los títulos de FP LOGSE y LOE. “Los profesores de

El IES SATAFI: delvértigo a la acción

Al alumnado se le educa paravivir y convivir en sociedad

Lo que convierte aeste instituto en uncentro singular es la

convicción de suequipo docente


Reportaje

“La palabra “innovación”define perfectamente

nuestra filosofía”


positiva, con alumnos de integración, alumnos de compensatoria, de diver-sificación curricular, alumnos que permanecen un año más en el curso, etc.

Se trata de que exista en cada clase un equilibrio en el número de alumnosperteneciente a distintas categorías, un equilibrio también entre chicos ychicas y que se mantengan con el mayor número posible de compañerosde cursos anteriores e incluso de su mismo colegio, pues tienen en cuentaeste criterio para el alumnado de nueva incorporación. Saben quemantenerles con compañeros de su colegio de procedencia les ayuda en superíodo de adaptación al IES. Definitivamente, para el profesorado del IESSatafi la segregación no es un criterio de agrupamiento admisible pues nofavorece la convivencia. De hecho, la separación del aula como medidasancionadora se utiliza de forma muy excepcional, los alumnosobligatoriamente están en clase, no hay un aula para castigados y seestablecen medidas educativas para resolver los conflictos como sancionesde 7ª hora y de tarde ya que al contar con horario vespertino tienen laopción de realizar muchas otras actividades.

El centro fue pionero en compensatoria y trabajaban por ámbitos antesincluso de que existiera la legislación. El trabajo en grupos reducidos, queahora por los recortes no se puede llevar a cabo de la misma manera,formaba también parte de un proyecto en el que existe un gran compromisocon las familias en la educación de sus hijos. El papel del Departamentode Orientación y su coordinación semanal tanto con los tutores como conla Jefatura de estudios contribuye a realizar un seguimiento individual delalumnado, que se materializa en proyectos como el del control delabsentismo escolar, que llevan a cabo de forma cercana y rigurosa. Ademásdel trabajo de atención a la diversidad y desdobles de lenguas llevan a caboun Plan de Mejora de resultados académicos tanto en Lengua como enMatemáticas y tienen la intención de realizar para el futuro un plan deactividades complementarias para establecer relaciones distintas de las quese dan en el aula desde el punto de vista de la convivencia, bien organizadas,que impliquen al alumnado y que estén relacionadas con el currículum.

centro. Toman en consideración aspec-tos relacionados con la marcha delcurso anterior, optatividad, informaciónde los tutores y equipos docentes. Elcriterio fundamental consiste en con-feccionar grupos-clase lo más homogé-neos posible entre sí partiendo de la he-terogeneidad de su alumnado, justo elcriterio contrario al que utiliza la Ad-ministración madrileña en sus aulas deExcelencia. En las clases del Satafi se in-cluyen por igual alumnos que destacanpositivamente por sus resultados aca-démicos o por sus capacidades para re-lacionarse con los demás de manera

Reportaje


Del vértigo a la acción

Rafael explica que las aulas virtualesllevan mucho trabajo: “Al principio nosdaba vértigo montar un aula virtual contodo lo que conlleva”, la tecnología im-plica un cambio didáctico pero “hay algoen lo que estamos de acuerdo, la moti-vación aumenta”, añade. La implanta-ción ha exigido también un esfuerzo decoordinación de los departamentos, queha contado con una implicación enormetanto del coordinador del proyecto comodel resto del profesorado.

Así el trabajo de coordinación es uno delos que ha mejorado, como también lo hahecho el uso del material, que se lleva acabo de forma cada vez más responsable.Cada aula está ocupada al 100% durante6 horas diarias. “El uso deteriora los ma-teriales pero se intenta suplir por el con-trol y el cuidado”. Hay un jefe de estudiosadjunto dedicado al control de puestos ymateriales pero, a pesar de los esfuerzos,ven con cierto temor que no exista un plande renovación sistemática del material porparte de la Administración:“Eso sí que aveces dificulta nuestro trabajo y nos es-tamos planteando renovar equipos conpresupuesto del centro, de forma que sepueda ir produciendo la renovación de ma-teriales poco a poco”, añade.

Aunque el Proyecto de IES Tecnoló-gico va dirigido a la ESO, el alumnadode Bachillerato también se beneficia,no solo desde el punto de vista del au-mento de recursos tecnológicos, sinodel cambio metodológico que implica.Las Aulas virtuales disponibles paracada materia permiten a los estudian-tes tener acceso en cualquier mo-mento a estos recursos, desde apunteso materiales con los que se haya tra-bajado en clase hasta herramientas

a la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO; tiene un programa demediación con más de 40 mediaciones individuales, más de 6 grupales yalumnos mediadores en recreos. Presenta, asimismo, una estructuraorganizativa y de funcionamiento (acción tutorial coordinada por eldepartamento de orientación, criterios de distribución del alumnado yagrupamientos, etc.) condicionada totalmente por el proyecto de mejora dela convivencia que ha conseguido que, a pesar del aumento del alumnado,haya disminuido la conflictividad. Las propias familias valoran muypositivamente la convivencia en el centro y así lo señalan en la evaluación.”La convivencia siempre ha sido un pilar básico en este centro y la atencióna las familias” señala Vicente Muñoz, que coincide en su valoración con elJefe de Estudios, quien señala que “hay algo que tenemos muy claro hoy yes estar cercanos a las familias y con las puertas bien abiertas”.

Indica este último, además, que se realiza un gran trabajo en la confecciónde horarios y en el agrupamiento del alumnado que “favorece la conviven-

interactivas y actividades de ampliación y refuerzo. Además tienen acce-sible la información relacionada con el acceso a la universidad o los ciclosde Grado Superior, incluyendo la PAU de cursos anteriores, sus resolu-ciones e incluso cuestionarios o actividades interactivas para su realiza-ción y corrección on-line. Además, sirven para establecer una comunica-ción continua entre profesorado y alumnado y entre el propio alumnado.Correcciones, puestas en común telemáticas, foros temáticos y supervisiónconstante del trabajo por parte del profesorado suponen un extraordina-rio complemento al trabajo en el aula y permite al alumnado tomar cons-ciencia de su progreso al tiempo que facilita la autoevaluación y la cola-boración entre iguales.

El éxito de la convivencia y la atención a la diversidad

En el IES Satafi la educación en valores y la convivencia están en un lugarprivilegiado del proyecto educativo y así lo viven las familias, que loconsideran como uno de los puntos fuertes del centro. El instituto pertenece

cia de manera clarísima”. Es un grantrabajo organizativo desde el equipo di-rectivo, que era más sencillo de realizarcuando contaban con más recursos hu-manos para la organización de optati-vas. Parten de la convicción de queexiste menos conflictividad en el aulacuando la ratio alumno-aula es másequilibrada. Al formar parte del pro-yecto de IES Tecnológicos “no podemostener más de 30 alumnos por aula y esoes una ventaja”, asegura el director. De-terminar qué alumnos se incorporan acada grupo no es una tarea fácil y loscriterios de distribución de alumnos yagrupamientos constituyen parte deléxito del programa de convivencia del


Reportaje

MUY BUENA BUENA

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

¿CÓMOVALORAN LACONVIVENCIADENTRO DELINSTITUTO?

REGULAR MALA

MUCHO REGULAR

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40,00%

80,00%

60,00%

100,00%

¿ESTÁNUSTEDESSATISFECHOSCON ELINSTITUTOSATAFI ENGENERAL?

POCO NADA

La tecnología implicaun cambio didáctico

pero “hay algo en lo queestamos de acuerdo, lamotivación aumenta


VIOLETA CARLAVILLASECRETARIA GENERAL DE LA ASOCIACIÓNDEMANDA JOVEN-JÓVENES DE UGT MADRID

La figura de Demanda Joven como aso-ciación que sirve de enlace al sindicatocon los estudiantes es importante pues,consideramos, permitirá la regenera-ción de la organización a través de lajuventud, que es el presente y el futurodel sindicalismo.

El proyecto que llevamos a cabo enDemanda Joven desde hace dos añosnos ha ayudado a acercar la UniónGeneral de Trabajadores a los másjóvenes, los valores que defiende elsindicato y enseñarles, entre otrascosas, qué deben tener en cuenta antesu primer contrato de trabajo.

Creemos que actualmente es necesarioque el sindicato se abra más a los y lasjóvenes y para ello llevamos a cabocharlas tanto en institutos, como en lasede de UGT en Avenida de América.

Les explicamos en ellas cuáles son lasfunciones que tiene un comité deempresa o una sección sindical y cómose eligen los delegados democrática-mente dentro de las empresas. Damosmuchísima importancia a la UNIÓN delos/las trabajadores/as en la negocia-ción colectiva; enfatizamos tambiéncuál es la implicación que tiene undelegado de prevención y cuáles sonsus funciones dentro de la empresa.

Si la charla es en Avenida de América,una vez concluida, nos acercamos a laFederación que les corresponde enfunción de sus estudios o el sector más

relacionado con sus expectativas profesionales futuras. Allí les entregamosun convenio colectivo negociado por UGT y los compañeros les exponenlos servicios que brindan y les explican la importancia de la afiliaciónsindical para poder ser fuertes en la negociación colectiva y fuertes frentea los empresarios que abusan de los trabajadores/as.

La impresión que hemos tenido en estos últimos años ha sido muysatisfactoria: la gente joven normalmente tiene una figura equivocada delsindicalista y del sindicato, así que es importante que una vez terminadaslas charlas comprendan cuál es el papel de estas organizaciones en la sociedady que probablemente a ellos les serán útiles y valiosas en su día a día.

Para solicitar estas charlas puedes ponerte en contacto con el delegado deFETE-UGT Madrid en tu centro de trabajo.

Demanda Joven acerca elsindicato a la juventudCreemos que actualmente es necesario que elsindicato se abra más a los y las jóvenes


Juventud

AfíliateFETE-UGT Madrid

ÚNETEPOR LA EDUCACIÓN

Unión General de Trabajadores


1Documento preparado por Rosa Blanco Guijarro, Directora interina de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (UNESCO-OREALC).UNESCO, La Educación Encierra un Tesoro. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors, París, UNESCO, 1996

Igualdad y Acción Social


SECRETARÍA DE POLÍTICASSOCIALES DE FETE-UGT

La exclusión educativa y social son fe-nómenos crecientes tanto en los paísesdesarrollados como en desarrollo. Unade las tendencias más fuertes de lanueva economía es el aumento de lasdesigualdades, la segregación y la frag-mentación cultural de la población1.Con el término exclusión no nos refe-rimos solo a pobreza económica sino a

e igualdad a los que todos y todas tenemos derecho tal y como reconocenlas leyes. Estos riesgos otorgan una nueva importancia al tema de la cohe-sión y la justicia social y a la resignificación de las instituciones que, comola escuela, apuntan al mantenimiento de lo social.

Porque la realidad ha cambiado y porque los mandatos legales sobre igual-dad de oportunidades y tratamiento positivo de la diversidad hay queconseguir pasarlos del papel a la escuela, es necesario y prioritario, intro-ducir la dimensión cultural e inclusiva en la teoría y en las prácticaseducativas. Esto significa apostar por la formación de educadores para sersensibles a una realidad plural y cambiante, y aceptar que la democraciacultural forma parte indisoluble de la democracia participativa y reivin-

dicativa de los derechos humanos quedecimos defender. En palabras de JurjoTorres, educar es todo un complejo deacciones e interacciones que llevamosa cabo en entornos apropiados con elfin de dotar de confianza al alumnadoen sus capacidades y posibilidadescomo ciudadanos democráticos, críticosy optimistas. Desde la Convención deDerechos de la Infancia de 1989, niñasy niños desde el nacimiento ya son ciu-dadanas y ciudadanos, por tanto, comotales tenemos que tratarles y ayudar-les. Ciudadanos y ciudadanasnacemos, pero el ejercicio de la ciuda-

danía no es innato, debemos aprenderlo.Desde una perspectiva cultural einclusiva, podemos comprender que la sociedad se construye y transformaconstantemente a partir de las relaciones interculturales, pero esta es unarealidad que durante muchos años los estados han ignorado, dado su afánde promover la homogeneidad cultural. El reconocimiento de la diversidadhumana no se trata meramente de reconocernos como diversos, que ya depor sí somos más allá de la mera cultura, sino más bien de identificar ytransformar las áreas de acción del Estado y de la sociedad que riñen conesta diversidad y que crean condiciones para la exclusión sociocultural yeducativa promoviendo la injusticia y la inequidad. Por tanto, no se trata detrabajar la educación para la ciudadanía y la educación en valores desdeuna mera asignatura o tiempo establecido, algo que ni siquiera a día de hoyes una realidad porque la última reforma educativa la eliminó como

“Hablando y escuchando palabras es como sabemos quiénes somos, dedónde venimos y a dónde va nuestro paso. También es como sabemos delotro, de su paso y de su mundo. Hablando y escuchando palabras es comoescuchamos vida”. Subcomandante Marcos. Chiapas. México

Educar para encontrarnos,educar sin exclusión

Hay que incluir ladimensión cultural einclusiva en la teoría y

en las prácticaseducativas

No se trata deadoctrinamiento sinoresponsabilidad socialpara con las nuevas

generaciones

Ciudadanos y ciudadanasnacemos, pero el

ejercicio de la ciudadaníano es innato, debemos

aprenderlo


Igualdad y Acción Social

la ausencia de participación en la so-ciedad y a la falta de acceso a bienesbásicos y redes de bienestar social, loque está conduciendo a un númerocada vez mayor de personas a vivirpor debajo de los niveles de dignidad

asignatura. Se trata de una EDUCACIÓN con mayúsculas, que debe impreg-nar todo el sistema educativo: desde las políticas a la pedagogía en el aula,pasando por la organización del centro y las formas de participación socialy comunitaria en él.

Pongamos un ejemplo real para reflexionar sobre estas ideas. Desde el trabajorealizado de sensibilización con el alumnado sobre racismo y la discriminación(desarrollo de talleres en el aula), y tratando de conocer la realidad socio-educativadel centro, siempre preguntamos a la dirección y/o al profesorado qué conflictosobservan; cómo son las relaciones entre el alumnado; cómo influye en ellas lasdiversidad sea cual sea; cultural, religiosa, capacidades, sexo,... Lo normal es quenos digan que apenas hay conflicto, asociando esto a que se hayan producidoepisodios de enfrentamientos o violencia entre el alumnado. Así nos informaronen un instituto de secundaria; pero lo cierto, es que cuando realizamos una meraobservación en el recreo, como espacio no condicionado para las relaciones, loque observamos fue que un grupo de chicos y chicas de distintas edades condiscapacidad hablaban en un extremo del patio, un grupo de chicas de distintasedades y que llevaban hiyab (pañuelo musulmán) conversaban en otro lugarapartado, que la mayor parte de las chicas ocupaban un espacio reducido delpatio, y permanecían de pie o sentadas charlando, y que prácticamente latotalidad de los chicos ocupaban el 80% del espacio jugando al fútbol. Cuandoles contamos lo que habíamos observado, tanto alumnos como profesoradoentendía que era lo normal, no había nada extraño en ello.

Educar no puede ser solo la transmisión de contenidos, es fundamental y ur-gente ayudarles a interrogarse sobre lo que es considerado como “normalidad”;a ver la historicidad, intereses y condicionamientos sociales; a ayudarles a de-tectar sesgos y prejuicios que afectan a colectivos sociales más desfavoreci-dos y promueven su interiorización; a reconocer el derecho de todos y todasa la diferencia y a la vez a la igualdad de derechos y equidad; a asumir la res-ponsabilidad de transformar el mundo en el que vivimos. Educar la MIRADAy la CAPACIDAD PARA RECONOCER AL OTRO/A, y cómo no, también edu-car en la ACCIÓN; es decir, educar en los mecanismos que un Estado de de-recho brinda para ejercitar y reclamar nuestros derechos: la denuncia, la mo-vilización social, el asociacionismo. Esto no puede ser consideradoadoctrinamiento sino responsabilidad social para con las nuevas generaciones.

Desde Políticas Sociales de FETE-UGT eso pretendemos, aportando desde unmodelo sindical nuestro grano de arena a la transformación del sistemaeducativo para pasar de un modelo de educación tradicional-cognitivo a unmodelo inclusivo e intercultural. Una de las aportaciones dentro de esteobjetivo es la Campaña de Sensibilización “Educar para encontrarnos, educarsin exclusión”, que desde el año 2014 venimos realizando contando con lafinanciación de la Dirección General de Migraciones y el Fondo Europeo parala integración (FEI). Hasta este momento hemos intervenido en 38 centroseducativos, de distintas Comunidades Autónomas, y se ha trabajado enacciones de sensibilización con más de 3.500 alumnos y alumnas. Toda lainformación puede consultarse en: www.aulaintercultural.org


CURSOS AFEDAP (Acuerdo de Formación para el Empleode las Administraciones Públicas)

(Estos Cursos van dirigidos a Empleadas y Empleados Públicos, exceptodocentes de enseñanza pública).

A pesar de que han corrido rumores de la retirada de las acciones formativasdel Plan AFEDAP, lo cierto es que a día de hoy, no se ha publicado nada alrespecto en el BOE, ni tenemos ninguna convocatoria prevista de la ComisiónPermanente del Consejo General de Formación Continua para lasAdministraciones Públicas. En consecuencia, y a la espera de conocer quéocurrirá finalmente, como previsión, por parte de la Secretaría de Formaciónde FETE-FEDERAL, se ha elaborado un listado de cursos en línea queconfigurarían, en su caso, el Plan de Formación AFEDAP 2015, siempre ycuando la cuantía de la subvención, si finalmente se produce, se ajuste adicha previsión.

El listado de previsión de acciones formativas a falta de disponer desubvención, se publicará en la página web de Feteform.

OTROS CURSOS DE FORMACIÓN

PLAN INTERSECTORIAL UGT-MADRID:

l Dirigido a todos los trabajadores y trabajadoras y desempleados ydesempleadas.

l Se solicitan a través de UGT-MADRID y Masercisa.

l Certificados de profesionalidad: Se solicitan a través web Masercisa/webUGT-MADRID

PLAN DE FORMACIÓN CONFEDERAL:

l Dirigido a trabajadoras y trabajadores, desempleados y desempleadas yautónomos y autónomas.

l La preinscripción se realiza online: a través de las páginas web de IFES(tiene un buscador de cursos por comunidades autónomas) o de la EscuelaJulián Besteiro (según el curso).

l Posteriormente se ponen en contacto con el solicitante cuando hay ungrupo de alumnos suficiente para realizar el curso.

l Son cursos gratuitos presenciales y en línea.

CURSOS ONLINE GRATUITOS DE LA FUNDACIÓN TRIPARTITA PARALA FORMACIÓN Y EL EMPLEO (FTFE):

Dirigidos a trabajadores y trabajadoras de Enseñanza Privada, Concertaday desempleados y desempleadas. Son cursos online gratuitos y la oferta sepublica en www.feteform.com, página donde se pueden inscribir laspersonas interesadas.

Desde la Secretaría de Formación de FETE-UGT Madrid a lo largo del añopublicitaremos entre las afiliadas y afiliados las ofertas formativas que noslleguen de las distintas estructuras de UGT sobre organización sindical,capacitación laboral, medio ambiente, riesgos laborales, responsabilidadsocial de las empresas, etc.

ONLINE:

l Se descarta toda formación onlineque facilite la obtención de sexenios.

ASISTENTES:

l Los participantes, obligatoriamente,tienen que ser profesores que esténprestando servicio en centros do-centes, por lo que discriminan a pro-fesores y profesoras en comisionesde servicio fuera de los centros do-centes, interinos e interinas que ac-tualmente no están trabajando enun centro, delegados y delegadassindicales con dispensa horaria pararealizar acción sindical.

Para ilustrar este despropósito: de loscursos solicitados por los centros edu-cativos a través de FETE-UGT Madridpara el Plan de Formación válido parasexenios (14 presenciales y 10 en línea)la Consejería aprobó únicamente 7 pre-senciales (2 de ellos los reconvirtió en se-minarios) y uno en línea dentro de la for-mación válida para sexenios.

CURSOS DE FORMACIÓNPARA TRABAJADORES DEENSEÑANZA PRIVADA(ANTIGUO FORCEM)

Los cursos concedidos en este año 2015por la Consejería de Empleo, Turismoy Cultura de la Comunidad de Madrid,para los trabajadores de enseñanzaprivada, son los que siguen:

l Inglés Intermedio-nivel oficial: 120 h.

l Metodología en educación infantil.Propuestas y Rincones: 25 h.

l Seguimiento del proceso de inser-ción laboral de personas con disca-pacidad: 40 h.

El número total de cursos solicita-dos dentro de este Plan de Forma-ción fue de 7.

La entidad colaboradora que im-partirá estos cursos es Masercisa.

Formación


SECRETARÍA DE FORMACIÓNDE FETE-UGT MADRID

En FETE-Madrid consideramos laFormación, en general, como uno delos más importantes pilares para lapromoción y la cualificación de lastrabajadoras y trabajadores, y muyparticularmente en los colectivosdedicados a la Enseñanza.

Desgraciadamente, año tras año, ve-mos cómo por parte de la Comunidadde Madrid se va disminuyendo la in-versión para la puesta en marcha delos cursos de formación en detrimentode los derechos de trabajadoras y tra-bajadores, y eso en el caso de los co-lectivos donde aún existe porque enEnseñanza Pública no universitaria,además de eliminar las subvencionesa entidades sin ánimo de lucro para re-alizar los cursos de formación necesa-rios para la validación de los sexenios,la Consejería ha elaborado unas ins-trucciones más restrictivas de la nor-mativa que impiden la realización delos cursos aun sin coste para la Admi-nistración. Por su parte, el Ministeriode Educación, en el caso de las Em-pleadas y Empleados Públicos, toda-vía a estas alturas de año, no ha apro-bado las subvenciones necesarias parala puesta en marcha del Plan de For-mación AFEDAP 2015.

FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DEENSEÑANZA PÚBLICA PARA EL AÑO 2015

El comienzo de año ha dado lugar a una nueva entrega de la sinrazón de losplanteamientos de la Comunidad de Madrid, a través de su Consejería deEducación, Juventud y Deporte, respecto de las Instrucciones para la elaboracióndel Plan de Formación Permanente del Profesorado para el año 2015.

Este Plan de Formación, que va dirigido exclusivamente al profesorado dela enseñanza pública, no cuenta con ninguna subvención. Lo único queaporta la Comunidad es la certificación de asistencia a cursos para podersolicitar los sexenios.

Y a pesar de ello, no contentos los responsables de la Consejería, con noproporcionar ningún tipo de aportación económica para hacer frente al pagode los ponentes y de los coordinadores que estén al frente de los distintoscursos de formación para los sexenios, rizan más el rizo y todavía son másrestrictivos en las nuevas instrucciones, de las cuales hacemos un desglosede los puntos modificados con respecto al Plan del año 2014:

CURSOS PRESENCIALES:

l Aumentan el número mínimo de cada sesión de 2 a 3 horas, por lo queobligan a asistir a los cursos al finalizar la jornada laboral, yendo en contrade cualquier idea de conciliación laboral y familiar. Y eso, sin olvidar queel profesorado de Educación Secundaria con horario de tarde, por ejemplolos que forman parte de las Escuelas Oficiales de Idiomas y las Escuelasde Adultos, precisamente por su horario, no podrán asistir a dichos cursos.

SEMINARIOS:

l Solo en condiciones excepcionales se aprobarán actividades en modali-dad Seminario.

Situación de la formacióncontinua para trabajadores de laEnseñanza de la Comunidad deMadrid en el año 2015

La Formación es unode los pilares para la

promoción y lacualificación de los

trabajadores


Formación


FETE UGT en la HistoriaFETE UGT en la Historia

(El artículo del número 83 de AulaSindical sobre el compromiso sindical delos profesores en los años treinta secomplementa con varias biografías deprofesores de Instituto: Marcelino Martíny Amós Sabrás. Esta serie de biografíasse continuará en próximos números).

MARCELINO MARTÍN GONZÁLEZDEL ARCO nace en 1888 en Cespedosade Tormes (Salamanca). Realiza susestudios secundarios en Salamanca yobtiene la licenciatura en Ciencias Fí-sicas en su Universidad. Entabla enella relación con Miguel de Unamuno,que deja en él una fuerte influenciaen su compromiso social. En 1914 ejer-ció como Inspector de Primera Ense-ñanza en las provincias de Palencia ySalamanca, como funcionario interino.En 1915 aprobó las oposiciones paraCatedrático de Física y Químicasiendo destinado al Instituto de Gua-dalajara, donde impartió la docenciadesde 1916 hasta 1937. También seríaInspector de Segunda Enseñanza ycomo especialista convocado por el

MIP en 1934 para la reforma del Ba-chillerato por el Ministro Villalobos.Con Modesto Bargalló escribió un Ma-nual de Química que desde 1919 co-noció cinco ediciones y que enriqueciócon sus fotografías.

Marcelino demostró su compromisosocial al afiliarse en 1919 en la Agru-pación Socialista de Guadalajara yfundar en 1920 el semanario obreroAvante junto con Miguel Bargalló1

profesor de Historia de la Normal dela misma ciudad. Se asocia tambiéncon él a la masonería, primero en lalogia “Ibérica” nº72 en 1925 y poste-riormente fundaría en 1927 la logia“Arriaco” nº8 en Guadalajara con elnombre simbólico de Salamanca. Obtuvo el acta de concejal tam-bién con Miguel en el Ayuntamiento de Guadalajara en 1922.

Marcelino es vocal de la ejecutiva de la AGM (posteriormenteFETE) elegida en junio de 1930 y que estaría presidida por Llopisy cuyo Secretario General sería Manuel Alonso Zapata. Participacomo representante de los profesores de segunda enseñanza enun mitin de consolidación organizativa de la AGM en octubre de1930 celebrado en la Casa del Pueblo de Madrid, junto con RodolfoLlopis, Fernando de los Ríos y Manuel Alonso Zapata. Es esencialpor su prestigio en la difusión previa y en su éxito en el I congresode la AGM celebrado del 2 al 4 de abril de 1931, realizado antes dela II República.

Es el director de Avante hasta su elección como alcalde, mientras Miguelera el presidente de la agrupación socialista. En las elecciones Constitu-yentes de 1931, Marcelino Martín obtuvo 23.700 votos de un total de 47.124votantes y 14 concejales frente a seis de los monárquicos. El 14 de abril seiza por fin en el balcón del ayuntamiento la bandera tricolor entre el entu-

dura en esos momentos históricos. Fueron coreados vivas a la Re-pública, al PSOE y a la UGT. Su gestión estuvo vinculada a losproyectos de colaboración educativos entre los ayuntamientosy el Ministerio de Instrucción Pública (MIP) facilitando localescomo el antiguo Hospital civil de Guadalajara para la creaciónde un Grupo Escolar. Sería alcalde hasta el 19 de enero de 1934.

Como diputado en el Congreso participó en los debates parala elaboración de la Constitución de 1931 y perteneció a di-versas Comisiones. Participó con Llopis en una enmiendafundamental al artículo 46 del proyecto constitucional sobrela Escuela Única, que se convirtió en el 48 del texto defi-nitivo. También fue uno de los diputados que votaron a fa-vor de la enseñanzaen catalán, tal ycomo venía en el ar-ticulado del Estatutode Cataluña.

En diciembre de1933, preside elCongreso de UGTde Guadalajara con el fin de formar la Federación Pro-vincial Obrera de Guadalajara. Representó a los so-cialistas alcarreños en los Congresos Extraordinariosdel PSOE en 1919 y 1921, en los que se discutió el in-greso en la Tercera Internacional, en el XII Con-greso del año 1928, en el Extraordinario de 1931, yen el Congreso Ordinario de 1932, siendo su posi-ción de socialista marxista en la línea de Besteiro,la mayoritaria en Guadalajara.

En las elecciones de 1933 Marcelino Martínobtiene 16.152 votos, pero no consiguió que elPSOE obtuviera representación. En septiembrede 1934 forma parte del comité revolucionariopor el PSOE, pero el movimiento de octubre enGuadalajara, solo fue secundado por lostrabajadores de la Hispano y durante un fin desemana. En las elecciones para compromisariospara elegir al presidente de la República enfebrero de 1936 se forma una candidatura delFrente Popular en Guadalajara encabezada

por Marcelino Martín siendo el más votado con 28.630sufragios. No obtuvo escaño ni en 1933 ni en 1936.

Marcelino Martín, que había seguido dando clases en el Instituto duranteel conflicto bélico, fue nombrado Comisario-Director del Instituto paraObreros de Madrid, instalado en un palacete de la calle de José Abascalcon magníficas instalaciones, laboratorios excelentemente dotados yamplios jardines. Se escogió, además, un profesorado selecto y quecompartía el proyecto3.

Es detenido al final de la guerra civil en Alicante, siendo encarcelado enel castillo de Santa Bárbara y luego condenado a muerte y fusilado enGuadalajara en 1940. Está enterrado en Salamanca.

ALFREDO LIÉBANA.PROFESOR DE SECUNDARIA

FETE UGT en la Historia

Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid4342Federación de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid

Biografía deMarcelino Martín

Fue nombradoComisario-Director del

Instituto paraObreros de Madrid

siasmo de la multitud. Marcelino Mar-tín es nombrado alcalde y en nombrede los candidatos republicanos-socia-listas, toma la palabra, recomendandoal pueblo de Guadalajara respeto y cor-

Los profesores deInstituto participan enla actividad sindical (II)

Demostró sucompromiso social alfundar el semanarioobrero Avante

MARCELINO MARTÍN GONZÁLEZ DEL ARCO13/3/1886. Cespedosa de Tormes (Salamanca)26/4/1940. (Guadalajara)


FETE UGT en la HistoriaFETE UGT en la Historia

gido diputado provincial en 1923 y presidente del cír-culo reformista de Huelva en 1924. Se inicia en la ma-sonería en 1925 en la logia "Minerva" nº 17 de Huelvay perteneció a otras de la misma población ("Soto Váz-quez” nº 26 y "Transigencia" nº 37), adoptó el nombresimbólico de Newton y alcanzó el grado 4º. Con poste-rioridad pertenecería a la logia “Zurbano” de Logroño,curiosamente no se tiene noticias de su relación con lo-gias madrileñas. En enero de 1930 ingresa en el PSOE,es concejal del Ayuntamiento de Huelva en las eleccio-nes de abril de 1931 y vicepresidente de la agrupaciónsocialista de la ciudad. Es nombrado alcalde de Huelvaen abril, hasta que en junio, es elegido diputado a Cor-tes por la Conjunción Republicano Socialista en la pro-vincia de Logroño con 21.000 votos, después de habersido propuesto, por las organizaciones obreras de la pro-vincia afectas a la UGT. Durante este mandato participóen el informe sobre los trágicos sucesos de Arnedo del 5

de enero de 19325 y en la comisión deInstrucción Pública y presupuestos,además de otros asuntos relacionadoscon sus circunscripciones. Cabe des-tacar su participación junto con Ro-dolfo Llopis en las decisivas enmiendasal artículo 48 del texto constitucional(que establecía las líneas generales dela educación en España y que resulta-ron aprobadas), esta aportación es sinduda una de las más importantes a lahistoria de la educación española.

Se conoce su afiliación a la AGM (FETE)desde antes de 1931. Sería elegido

posteriormente Diputado a Cortes por Huelva en 1933 porcasi 60.000 votos.

Durante la II República fue vicepresi-dente de la "Liga Española de los De-rechos del Hombre" (1935), así comoDelegado del Gobierno para la "In-fancia y la Emigración en Francia”(1937-1939). En la revolución de oc-tubre actuó como enlace del par-tido socialista con Logroño y Zara-goza. En las Elecciones del FrentePopular de febrero de 1936 tam-bién fue candidato por la provinciade Logroño, propuesto por el PSOElocal, pero no es electo al triunfar

la CEDA por las mayorías y ser más votado por las minorías Amós SalvadorCarreras, de Izquierda Republicana, aunque él obtiene 36.500 votos (15.000votos más que en 1931 cuando fue elegido por dicha circunscripción).

Después de la guerra civil vive exiliado en República Dominicana hasta 1967donde trabaja como profesor de Matemáticas en la Universidad de Santo Do-

mingo, es jefe de la sección de Astronomía yGeografía del Instituto Geográfico, profesorde la Escuela de peritos contadores, Cate-drático de la Facultad de Ingeniería y Ar-quitectura de la Universidad y colaboradordel periódico “La opinión” de Ciudad Truji-llo. Edita en 1945 diversos libros sobre ál-gebra superior y trigonometría esférica ensu actividad docente.

En 1957 realiza su primer viaje a Es-paña y en 1960 regresa definitiva-mente, siendo condenado por el Tribu-nal de Represión de la Masonería y elComunismo a doce años y un día de re-clusión menor, siéndole conmutada lapena por la de inhabilitación para ocu-par cargos políticos y sindicales. Fa-lleció en Huelva en julio de 1976.

Se conoce su afiliacióna la AGM (FETE) desde

antes de 1931


Biografía deAmós Sabrás

AMÓS SABRÁS GURREA13/12/1890. Logroño (La Rioja)02/07/1976. Huelva (Huelva)

1. Miguel Bargalló sería director de la Normal desde noviembrede 1931 hasta septiembre de 1936, pasando a desarrollar esasfunciones también en 1938 en Barcelona. Sería concejal enGuadalajara en 1924, 28 y 1931. Así como también diputadoen las Cortes constituyentes. Asistió como delegado al XIICongreso del PSOE, siendo ponente en la Comisión deEnseñanza, y al Extraordinario de 1931, donde formó parte dela Comisión que sentó las bases del programa constitucionaldel Partido. Forma parte del consejo de redacción de la revistade las Escuelas Normales que dirigía su hermano Modesto yen el que tendría una gran influencia Rodolfo LLopis y quepermitiría organizar a los profesores de las Escuelas Normales.Se exilia al finalizar la guerra a Méjico y fallece en 1975.

2. En dicha logia coincidiría con Rodolfo LLopis, lo queexplica su relación tan estrecha.

3. Existe un artículo de julio de 1937 de la revista FETE,órgano de la federación de Madrid, firmado por José A.Fontanilla secretario del Sindicato de Enseñanza Media ySuperior de Madrid donde se describen las enseñanzas quese imparten en el centro, con un amplio reportaje fotográfico.

4. Fue catedrático en Albacete en 1897, en 1902 obtiene laplaza de Granada, donde fue delegado regio de primeraenseñanza y tuvo una destacada labor en el ámbito educativo(desarrollando colonias escolares de montaña) y político enel partido liberal, siendo teniendo de alcalde en la ciudad, en1922 se traslada a Barcelona. Realiza una intensa labor deedición de manuales de matemáticas para todos los cursosde Instituto. Su otro hijo Joaquín sería también catedráticode Instituto de matemáticas en Madrid y Logroño.

5. Gravísimo suceso en esta población de Logroño dondefueron masacrados por la guardia civil un grupo detrabajadores despedidos y sus familias con el resultadode 11 muertos y 30 heridos mientras se estabaproduciendo la negociación sindical en el ayuntamientoentre empresarios y trabajadores.


AMÓS SABRÁS GURREA nació enLogroño en diciembre de 1890. Con unorigen familiar vinculado a la ense-ñanza, ya que era hijo del catedráticode Instituto Teodoro Sabrás4 y nieto demaestros, estudió el bachillerato en Gra-nada. Se licenció en Ciencias, secciónMatemáticas en Madrid, donde obtuvoel doctorado en 1917. Obtiene la Cátedrade Instituto de Matemáticas en elmismo año, ejerciendo primero enHuelva en el Instituto “la Rábida” (alpermutar la plaza obtenida en Palen-cia), donde crea el "Ateneo Popular" y lainstitución sobre cantinas y roperos es-colares "El amigo del niño" y más tarde

en Madrid en el Instituto “Calderón dela Barca”. Es Decano del Colegio deDoctores y Licenciados en Huelva. En1933 es elegido Presidente de la Aso-ciación de Catedráticos de InstitutosNacionales de Segunda Enseñanza deEspaña. Sería vicepresidente de la RealSociedad Matemática Española.

Su formación política se inicia en elpartido reformista, por el que fue ele-

Después de la guerra civilvive exiliado en RepúblicaDominicana hasta 1967

Durante la II Repúblicafue vicepresidente de la"Liga Española de losDerechos del Hombre"


JAVIER MATESANZDEPARTAMENTO DE RIESGOS LABORALESDE FETE-UGT MADRID

Cuando se habla de salud laboral en elámbito de la enseñanza, normalmenteafloran problemas organizativos y derelaciones, que afectan a la condiciónmental de las personas que en ella tra-bajan. También, muchas veces circuns-critos a la etapa infantil y al personal deadministración, los problemas músculo-esqueléticos, ocasionados por las postu-ras forzadas o los movimientos repetiti-vos. De vez en cuando, los productostóxicos de laboratorios o enseñanzas ar-tísticas, las máquinas de los talleres deFP, o las temperaturas no adecuadas.

Pero hay otro elemento fundamentalpara prevenir la salud, y en este casotambién del alumnado y de terceras per-sonas, que es el estado de los edificios.En la Comunidad de Madrid, por ejem-plo, la edad de una inmensa mayoría delos colegios de infantil y primaria, pasade las tres décadas. Y no sólo en la en-señanza pública. Y en muchos de los ca-sos el mantenimiento deja mucho quedesear. En no pocas ocasiones en lasque se denuncia la situación de colegiospúblicos, la Consejería pasa la pelota alos ayuntamientos. Es cierto que estosson los propietarios de la mayoría de losedificios en que se asientan, pero tam-bién lo es que la Comunidad de Madrid,como empresaria, es responsable del es-tado de las instalaciones en que prestansu servicio sus plantillas. Es ella la quedebe exigir que se acondicionen o se re-paren los colegios.

Además de lo anterior, los institutos y otro tipo de centros educativos, síson de propiedad autonómica, y ahí tampoco se acometen las necesariasobras y en el momento adecuado. De ello tiene la “culpa”, según nos cuentan,la crisis, y por ello el presupuesto de reformas de los centros ha caído másdel 40%: de 152,75 millones en 2012 a 85,56 en 2015.

Pero es que la falta de mantenimiento de los centros viene de muchomás atrás. Los techos que caen, como en el CEIP Antonio Machado, deCarabanchel, no necesitaban reparación en los últimos dos años, sinomucho antes. El abandono de la enseñanza pública y de la privada norentable, aquella que no representa un gran negocio y que en muchosbarrios ha sido el soporte de la educación de los chavales durantedécadas, es el verdadero motivo de que muchos de los edificios no recibanla atención que merecen (no ellos, sino las personas que los utilizan), yno reúnan las condiciones de seguridad exigibles. También hay queincluir, por supuesto, aquellas unidades que se ubican en módulosprefabricados, y que, lejos de ser una solución temporal, pasa a ser eldestino durante años y años de muchas de ellas.

Además de la dejadez, seguramente intencionada en muchos casos, hayque tener en cuenta otro factor de las infraestructuras, que afecta a laseguridad. Cuando se acometen obras de reparación o de reforma, hayque hacerlo de forma segura. No es de recibo que se efectúen tareas dealbañilería, pintura, etc. sin señalizar y proteger adecuadamente. Algunasde ellas incluso causan trastornos en el trabajo docente por el ruido ylas vibraciones que producen.

Desde FETE-UGT Madrid exigimos a la Consejería de Educación queacometa un plan de mantenimiento y rehabilitación para los centros,además de comprometerse en la vigilancia de la realización segura delos trabajos necesarios.

El estado de los centrosperjudica la salud

Cuando la enseñanzano es un gran negocio,

se abandonan losedificios a su suerte


Prevención de riesgos laborales


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