las habilidades básicas en el aprendizaje en estudiantes
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Universidad Nacional del Altiplano FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
“LAS HABILIDADES BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES
INGRESANTES AL PRIMER GRADO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PRIMARIAS N° 70001 HUAJSAPATA Y N° 70022 COLLANA I DE LA CIUDAD
DE PUNO 2016”
TESIS
PRESENTADA POR:
ANA FELY CONDORI PARI
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROMOCIÓN: 2015 – II
PUNO – PERÚ
2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL AL TI PLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ANA FELY CONDORI PARI
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESION LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE
PRIMER MIEMBRO
SEGUNDO MIEMBRO
DIRECTOR Y ASESOR
----- ------ --�---------
a. Zai s
g. Yanet Amanda Maquera Maquera
Área: Agentes de la Educación Tema: Niveles de posibilidades de desarrollo de aprendizajes fundamentales en educación inicial y primaria
Dedicatoria
Dedico esta tesis A. Dios, a mi padre y a mi madre
quienes inspiraron mi espíritu para la conclusión de esta
tesis, a mis maestros(as) y amigas, que sin su ayuda
nunca hubiera podido hacer esta tesis. A todos ellos se
los dedico desde el fondo de mi alma.
Agradecimiento
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas
para superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
A la Universidad Nacional del Altiplano - Puno. Por formarme como
Licenciadas en Educación Primaria. Y en ella a los distinguidos docentes
aquellos que marcaron mi camino universitario quienes con su
profesionalismo y ética acudieron con sus conocimientos que me sirvieron
para ser útil a la sociedad.
Gracia a todas las personas que ayudaron directa e indirectamente en la
realización de la presente investigación.
ÍNDICE GENERAL
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen ........................................................................................................................... 10
Abstract ............................................................................................................................ 11
Introducción ..................................................................................................................... 12
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del problema .................................................................................. 14
1.2. Definición del problema .................................................................................... 17
1.2.1. Definición general .............................................................................................. 17
1.2.2. Definiciones específicas ..................................................................................... 17
1.3. Limitación de la investigación ........................................................................... 18
1.4. Delimitación de la investigación ........................................................................ 18
1.5. Justificación del problema ................................................................................. 19
1.6. Objetivos de la investigación ............................................................................. 20
1.6.1. Objetivo general ................................................................................................. 20
1.6.2. Objetivos específicos ......................................................................................... 20
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes de la investigación ....................................................................... 22
2.1.1. Nivel internacional ............................................................................................. 22
2.1.2. Nivel nacional .................................................................................................... 22
2.1.3. Nivel local .......................................................................................................... 23
2.2. Sustento teórico .................................................................................................. 24
2.2.1. Habilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje ............................................ 24
2.2.2. Habilidades básicas ............................................................................................ 32
2.2.3. Desarrollo evolutivo de los estudiantes del tercer ciclo de primaria ................. 43
2.3. Operacionalización de variables ........................................................................ 46
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. Tipo y diseño de investigación .......................................................................... 47
3.1.1. Tipo .................................................................................................................... 47
3.1.2. Diseño ................................................................................................................ 47
3.2. Población y muestra de investigación ................................................................ 48
3.2.1. Población ............................................................................................................ 48
3.2.2. Muestra .............................................................................................................. 49
3.3. Ubicación y descripción de la población ........................................................... 49
3.4. Técnica e instrumento de recolección de datos .................................................. 49
3.4.1. Técnica ............................................................................................................... 49
3.4.2. Instrumento ........................................................................................................ 50
3.5. Plan de recolección de datos .............................................................................. 51
3.6. Plan de tratamiento de los datos ......................................................................... 52
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Presentación de los resultados de acuerdo al objetivo general .......................... 54
4.2. Presentación de los resultados de acuerdo a los objetivos específicos .............. 56
Conclusiones .................................................................................................................... 63
Sugerencias ...................................................................................................................... 65
Referencias ....................................................................................................................... 67
Anexos
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Comparación del nivel de habilidades básicas según tipo de Institución
Educativa .............................................................................................................................. 55
Figura 2. Comparación del nivel de comprensión según tipo de Institución Educativa ....... 56
Figura 3. Comparación del nivel de percepción según tipo de Institución Educativa .......... 58
Figura 4. Comparación del nivel de precálculo según tipo de Institución Educativa ........... 60
Figura 5. Comparación del nivel de motricidad según tipo de Institución Educativa .......... 61
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de variables .............................................................................. 46
Tabla 2 Población de la investigación .................................................................................. 48
Tabla 3 Muestras de la investigación .................................................................................... 49
Tabla 4 Cantidad de ítems por materias evaluadas ............................................................... 51
Tabla 5 .................................................................................................................................. 54
Comparación del nivel de habilidades básicas de los estudiantes ingresantes al Primer Grado de las
Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I ........................... 54
Tabla 6 .................................................................................................................................. 56
Comparación del nivel de comprensión de los estudiantes ingresantes al Primer Grado de las
Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I ........................... 56
Tabla 7 .................................................................................................................................. 58
Comparación del nivel de percepción de los estudiantes ingresantes al Primer Grado de las
Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I ........................... 58
Tabla 8 .................................................................................................................................. 59
Comparar el nivel de precálculo de los estudiantes ingresantes al Primer Grado de las Instituciones
Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I ............................................... 59
Tabla 9 .................................................................................................................................. 61
Comparación del nivel de motricidad de los estudiantes ingresantes al Primer Grado de las
Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I ........................... 61
10
RESUMEN
La presente investigación de tipo descriptivo y diseño comparativo parte del siguiente
problema ¿existe diferencias en el nivel de habilidades básicas que poseen los estudiantes
ingresantes al primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata
y N° 70022 Collana I de la ciudad de Puno 2016? y como objetivo determinar si existen
diferencias significativas en los niveles de habilidades básicas para el aprendizaje en
estudiantes ingresantes al primer grado de dichas instituciones. Para evaluar los niveles de
habilidades básicas, se aplicó el Test 5-6 forma B. El instrumento se aplicó a 48 estudiantes
de 6 años de edad, de Instituciones Educativas urbana y rural. En el análisis de los resultados
se aplicó la estadística descriptiva para verificar si existen diferencias o igualdad en los
puntajes obtenidos por los estudiantes. Los resultados muestran que los estudiantes presentan
diferencias a favor de la Institución Educativa urbana, ya que los estudiantes de la Institución
Educativa rural se encuentran por debajo del nivel medio del desarrollo de las habilidades
básicas; en el nivel de comprensión tiene dificultades para comprender textos orales y
distinguen conceptos tales como: hoy, ayer, antes, después, primero, en el nivel percepción
se evidencia que tienen dificultades para evidenciar sectores pequeños, tales como: manos,
dedos, ojos, etc., en el nivel de precálculo tiene dificultades para detecta nociones de lógica
matemática, tales como: mayor, menor, análisis, síntesis y correspondencia, mientras que
respecto al nivel de motricidad los estudiantes evidencian similares niveles de desarrollo.
Palabras claves: habilidades, comprensión, percepción, precálculo, motricidad.
11
ABSTRACT
The present investigation of descriptive type and comparative design part of the following
problem there are differences in the level of basic abilities that the incoming students possess
to the first degree of the Primary Educational Institutions N ° 70001 Huajsapata and N °
70022 Collana I of the city of Puno 2016? and to determine if there are significant differences
in the levels of basic learning skills in incoming first grade students. To evaluate basic skills
levels, Test 5-6 form B was applied. The instrument was applied to 48 6-year-old students
from urban and rural educational institutions. In the analysis of the results, the descriptive
statistics were applied to verify if there are differences or equality in the scores obtained by
the students. The results show that the students present differences in favor of the Urban
Educational Institution, since the students of the Rural Educational Institution are below the
average level of the development of the basic skills; at the level of comprehension, it is
difficult to understand oral texts and distinguish concepts such as: today, yesterday, before,
after, first, at the level of perception it is evident that they have difficulty in showing small
sectors such as hands, fingers, eyes, etc., in the pre-calculus level, it has difficulties in
detecting notions of mathematical logic, such as: major, minor, analysis, synthesis and
correspondence, while regarding the motor level the students show similar levels of
development.
Key words: skills, comprehension, perception, precalculus, motor.
12
INTRODUCCIÓN
La tesis titulada "Las habilidades básicas en el aprendizaje en estudiantes ingresantes al
primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022
Collana I - Puno 2016", cuyo objetivo general fue Determinar el nivel de habilidades básicas
que poseen los estudiantes ingresantes al primer grado de las Instituciones Educativas
Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I - Puno, y el problema que se resolvió
fue ¿Existe diferencias en el nivel de habilidades básicas que poseen los estudiantes
ingresantes al primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata
y N° 70022 Collana I - Puno?
Esta investigación presenta la siguiente estructura:
Capítulo I, se planteó el problema, formulación del problema general y específicos, los
objetivos generales y específicos de la investigación y la justificación.
Capítulo II, trata del marco teórico, los antecedentes de la investigación, las bases teóricas,
operacionalización de las variables, dimensiones e indicadores de las habilidades básicas.
Capítulo III, se expone la metodología donde apreciamos el ámbito de estudio, el tipo de
investigación, nivel, método, diseño, la población, muestra, muestreo, las técnicas de
recolección de datos, procedimiento de la recolección de datos, las técnicas de procesamiento
y análisis de datos.
Capítulo IV, se muestra los resultados de la investigación, análisis, conclusiones y
recomendaciones.
13
Se espera contribuir en el desarrollo de las habilidades básicas de los estudiantes para
iniciar el aprendizaje de las materias básicas (Lectura, Escritura y Cálculo) ya que ingresan
al nivel escolar sin una preparación adecuada para asumir las tareas.
14
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad en nuestro país la educación se ha tornado preocupante al situarnos
dentro de los últimos lugares en el contexto latinoamericano, desde los resultados de
los aprendizajes al igual que las Políticas educativas abstraídas como modelo de otros
contextos, es inquietud nuestra percibir un mejor camino dentro de la educación
buscando mecanismos para dar salida al problema de los niveles de habilidades básicas
como: la comprensión, percepción, pre - calculo y motricidad de los estudiantes.
El desarrollo de las habilidades básicas para el aprendizaje escolar se construye
progresivamente gracias a la interacción permanente de factores internos y externos
cuyo dinamismo interior garantiza al niño una madurez, desarrollando así habilidades
innatas con las que nacen pero las que necesitan afianzarse con la práctica y el
aprendizaje de estrategias y técnicas que le permitan desarrollarse.
Los factores Externos mayormente involucrados en la madurez escolar son: la
interacción entre el maestro(a) y sus estudiantes dentro y fuera del salón de clases, las
interacciones de estudiantes con sus compañeros(as), las condiciones del ambiente
escolar (ej. Ruido, ventilación, iluminación y distribución del aspecto físico), en el
sistema de evaluación, los métodos y contenidos de la enseñanza. Estos últimos son
factores de suma importancia para el desarrollo académico del estudiantado.
15
Por otra parte, Ingalls (1982) señala que: Desde la década de los 30 se ha venido
aceptando generalmente, que el modo en que se cría a un niño(a) influye mucho en
sus capacidades intelectuales, y por consiguiente una de las principales causas de
retraso… es el hecho de que a muchos niños(as) se les cría en ambientes que les
impiden tener un buen rendimiento de las pruebas de inteligencia, en las escuelas y
en la vida en general (pág. 149)
Autores como Bereiter y Engelmann (1977) demostraron las relaciones estrechas
que guarda el estatus económico y sociocultural de las familias, con las habilidades
desarrolladas por los estudiantes dentro y fuera de la escuela. Puede asegurarse que las
habilidades sociales, lingüísticas y preacadémicas tienen una gran influencia sobre el
desarrollo de habilidades básicas en el ámbito escolar. Estos autores abrieron las
puertas al estudio de las denominadas “desventajas culturales” a las que los estudiantes
de la clase social baja pueden enfrentarse al ingresar a un sistema educativo “normal”.
En las familias de clase socio económico bajo, los estudiantes presenta retrasos de
lectura, escritura y cálculo que varían en grados de severidad a tales atrasos pueden
explicarse a partir de las pobres interacciones entre padres y madres, hijos(as) que
suelen caracterizar a estas familias. Tough (1982) Señala que los niños(as) cuyos
padres y madres tienen bajo nivel educativo: usan estructuras simples en su lenguaje;
hacen peticiones directas y concretas, sin justificar sus requerimientos, y su orientación
del lenguaje no propician el uso de estructuras lingüísticas. Por su parte los niños y
cuyos padre y madres tienen un nivel educativo medio y alto: usan estructuras más
complejas en sus frases y orientaciones cotidianas; poseen un lenguaje que nos
16
encamina a analizar y reflexionar; expresan y proyectan sentimientos propios y de otras
personas, y elaboran y justifican sus requerimientos. En esta familia hay una tendencia
a leer y comentar libros, a ampliar la complejidad de su lenguaje y a realizar actividades
preacadémicas como parte de su vida cotidiana.
El test 5 - 6 forma B, que explora áreas fundamentales al iniciar el aprendizaje de
las materias básicas (lectura, escritura y cálculo), creado por las autoras, Ester
Gastelumendi de Fernandez, Aurora lsasmendi de Pin, Gertrud Slowak y Zorayda
Carbonen de Semeleng, es un test sencillo, de rápida y fácil de ejecución e
interpretación que permite obtener un índice pronóstico respecto a la madures de un
niño que ingresa al primer año de la escuela básica. Actualmente, los nuevos planes
académicos de estudios de Educación Primaria de la Universidad Nacional del
Altiplano (UNA), no incluyen el conocimiento de este test como un objetivo, sino al
que sólo se hace una referencia cultural, tanto que muchos docentes de Educación
Primaria lo desconocen.
Por lo tanto podemos afirmar que los estudiantes al iniciar la etapa escolar tienen
serios inconvenientes en lectura, escritura y calculo, la mayoría de ellos no tienen un
aprestamiento adecuado, no se presentan objetivos específicos que den cuenta de la
importancia que tiene este aspecto, el problema se presenta en los docentes ya que ellos
tienen una gran responsabilidad, para encaminar hacia un aprendizaje significativo y a
la vez no cuentan con un instrumento adecuado para ello y el desconocimiento para
examinar cada una de las habilidades conectadas con la iniciación al cálculo, lectura y
escritura en esta etapa de desarrollo.
17
Por consiguiente después de haber identificado la situación problemática
mencionados líneas arriba, se ha decidido realizar un trabajo de investigación a fin de
mejorar la formación integral de los estudiantes. Para ello se ha visto por conveniente
determinar el nivel de habilidades básicas para el aprendizaje, con el propósito de
mejorar las habilidades básicas, todo esto como unidad de análisis de los estudiantes
ingresantes al primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001
Huajsapata y N° 70022 Collana I - Puno 2016
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Definición general
¿Existe diferencias en el nivel de habilidades básicas que poseen los estudiantes
ingresantes al primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001
Huajsapata y N° 70022 Collana I - Puno?
1.2.2. Definiciones específicas
a. ¿Cuál es el nivel de comprensión que poseen los estudiantes ingresantes al
primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata
y N° 70022 Collana I - Puno?
b. ¿Cuál es el nivel de percepción que poseen los estudiantes ingresantes al
primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata
y N° 70022 Collana I - Puno?
18
c. ¿Cuál es el nivel de precálculo que poseen los estudiantes ingresantes al
primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata
y N° 70022 Collana I - Puno?
d. ¿Cuál es el nivel de motricidad que poseen los estudiantes ingresantes al
primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata
y N° 70022 Collana I - Puno?
1.3. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
a. Existen pocos antecedentes de investigaciones similares o conexas al tema en el
departamento de Puno.
b. Inasistencia de los estudiantes a la Institución Educativa.
1.4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realizó en dos escuelas; se ha elegido a las Instituciones
Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I - Puno, acogiendo a
niños de estados económicos sociales medios. En cuanto a la población de estudio se
eligió a los niños del primer grado de primaria, por ser esta el grado inmediato del nivel
inicial, en este grado los niños examinan todas las cosas por sí mismos, están ansiosos
por aprender y descubrir cosas nuevas. Tiene una imaginación muy activa. Ellos
aprenden experimentando y haciendo, desarrollando habilidades por lo tanto
desarrollando su creatividad.
19
1.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La presente investigación respondió a las exigencias educativas urbanas y rurales de
nuestro país y nuestra región Puno, surgiendo de las experiencias vividas en las
prácticas pre profesionales ya que existen una serie de problemas siendo una de ellas
el desarrollo del nivel de las habilidades básicas tales como: la comprensión,
percepción, precálculo y la motricidad.
Los cuales se desarrolla de manera progresiva en la educación inicial y en los
primeros años del nivel primaria, ya que en esta etapa se da comienzo a la preparación
del niño a la etapa escolar, siendo los docentes los responsables de guiar al niño en este
proceso de estimulación teniendo en cuenta la edad y el nivel de madurez, al niño no
se le debe imponer o forzar a desarrollar una habilidad, muchas veces su organismo no
ha madurado aún por lo tanto le será difícil aprende con facilidad.
Caber resaltar que los estudiantes del primer grado se les debe brindar mucha
atención en su proceso de aprendizaje lo cual les dará seguridad en la vida para la
realización de otras tareas. Para los docentes, la aplicación del Test 5-6 forma B les
permitirá conocer en qué nivel de habilidades básicas se ubican los estudiantes y la vez
diseñar estrategias niveladoras y/o talleres de reforzamiento para esos alumnos. De
igual manera para las Instituciones Educativas les permitiría adecuar las políticas de
selección, ingreso y estratificación de secciones según al nivel de aprestamiento que
posee cada estudiante.
20
Por ello me interesó realizar esta investigación, porque trabajos como éste
demostrará que con pruebas rápidas, sencillas y económicas lograran a mediano o largo
plazo disminuir la repetición y la deserción escolar y al mismo tiempo diseñar otras
políticas educativas.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1. Objetivo general
Determinar las diferencias existentes en las habilidades básicas que poseen los
estudiantes ingresantes al primer grado de las Instituciones Educativas Primarias
N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I - Puno
1.6.2. Objetivos específicos
a. Comparar el nivel de comprensión que poseen los estudiantes ingresantes al
primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata
y N° 70022 Collana I - Puno
b. Comparar el nivel de percepción que poseen los estudiantes ingresantes al
primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata
y N° 70022 Collana I - Puno
c. Comparar el nivel de precálculo que poseen los estudiantes ingresantes al
primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata
y N° 70022 Collana I - Puno
21
d. Comparar el nivel de motricidad que poseen los estudiantes ingresantes al
primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata
y N° 70022 Collana I - Puno
22
CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. Nivel internacional
a. Guarneros Reyes E. y Vega Pérez L. (2014, Colombia) Investigación sobre
"Habilidades lingüísticas orales y escritas para la lectura y escritura en niños
preescolares”. Concluye que los niños preescolares ya poseen nociones de
lectura y escritura porque han desarrollado habilidades lingüísticas orales y
escritas que se relacionan entre sí y, a su vez, con la adquisición de la lectura y
la escritura convencionales.
2.1.2. Nivel nacional
a. Velita Villalba P. (2012, Lima) "Habilidades de precálculo según género en
estudiantes de 5 años en una Institución Educativa Inicial del cercado-Collao".
Se concluyó que no existen diferencias en las habilidades de precálculo según
género en estudiantes de 5 años de una Institución Educativa Inicial.
b. Araujo Laurente I. M. y Guevara Cuellar S. (2015, Huancavelica) "Nivel de
habilidades básicas que poseen los niños y niñas del primer grado de la
Institución Educativa N° 36005 del distrito de Ascensión - Huancavelica". El
resultado es, un 50% de niños y niñas del Primer Grado de la Institución
Educativa N° 36005 del distrito de Ascensión Huancavelica, se ubican en el
23
nivel Medio de la habilidades básicas según a la escala de valoración del Test
5-6 forma B.
2.1.3. Nivel local
a. Manzaneda Manzaneda C. A. (2013, Puno) “El nivel de creatividad en el dibujo
de los niños de 4 años de las Instituciones Educativas Iniciales N° 248
Magisterial y N° 287 Torres de San Carlos de la ciudad de Puno”. Concluye
que la creatividad en los niños de ambos centros educativos es variable; por que
los niños de la IEI N° 287 tienen un alto nivel de creatividad en sus dibujos por
ser estimulados adecuadamente por parte de la docente y sus padres; en tanto
en la IEI N° 248 tiene un regular nivel de creatividad por el menor estimulo que
reciben.
b. Chui Betancur H., Yabar Miranda P., Valdivia Yabar S. y Arista Santisteban S.
(2016, Puno) " El test de Bender y las dificultades de aprendizaje en matemática
de los estudiantes con necesidades especiales" Los resultados muestran que 22
estudiantes de la primera Institución Educativa tienen una edad cronológica de
12,70 años en promedio (DE=3,71 años), y la edad promedio de maduración
visomotriz para el aprendizaje es igual a 4 años (DE=0,55 años). Asimismo, se
mostró que 16 estudiantes de la segunda Institución Educativa tienen una edad
cronológica de 12,83 años en promedio (DE=3,00 años), y la edad promedio de
maduración visomotriz para el aprendizaje es igual a 3,68 años (DE=0,60 años).
Estos resultados evidencian la existencia de una correlación r=0,70 positiva y
significativa entre los niveles de aprendizaje en matemática y la edad de
24
maduración visomotriz para el aprendizaje, esto significa que los niveles de
aprendizaje de la matemática dependen de la maduración visomotora.
Consecuentemente es necesario implementar el cálculo de la edad de
maduración en la diversificación curricular para que los servicios educativos
sean adecuados y pertinentes para los estudiantes con necesidades especiales.
2.2. SUSTENTO TEÓRICO
2.2.1. Habilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje
En la literatura pedagógica y psicológica, el término habilidades aparece con
diferentes acepciones:
Es el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde a
un objetivo. Es la capacidad adquirida por el hombre, de utilizar creadoramente
sus conocimientos y hábitos tanto en el proceso de actividad teórica como práctica
Significa el domino de un sistema complejo de actividades psíquicas, lógicas y
prácticas, necesarias para la regulación conveniente de la actividad, de los
conocimientos y hábitos que posee el sujeto Es la asimilación por el sujeto de los
modos de realización de la actividad, que tienen como base un conjunto
determinado de conocimientos y hábitos. (Cañedo & Cáceres, 2008, pág. 21)
Las definiciones anteriores destacan que la habilidad es un concepto en el cual
se vinculan aspectos psicológicos y pedagógicos indisolublemente unidos. Desde
el punto de vista psicológico hablamos de las acciones y operaciones, y desde una
concepción pedagógica, el cómo dirigir el proceso de asimilación de esas acciones
25
y operaciones. En los marcos de este trabajo, consideramos a la habilidad como el
conocimiento en la acción.
En cada habilidad se pueden determinar las operaciones cuya integración
permite el dominio por los estudiantes de un modo de actuación. Una misma acción
puede formar parte de distintas habilidades, así como una misma habilidad puede
realizarse a través de diferentes acciones. Las acciones se correlacionan con los
objetivos, mientras que las operaciones lo hacen con las condiciones.
Según Gonzales, Borges, y Torres (2009) como primer paso para entender el
concepto de habilidad necesariamente se debe ir definiendo algunos conceptos
previos, y en primer lugar entre ellos le corresponde al concepto de actividad. El
concepto de actividad expresa para la pedagogía y la psicología la manera en que
el sujeto se pone en contacto con su entorno, toma conocimiento de él y lo
transforma. Entonces la actividad es la relación fundamental sujeto-objeto donde
esté condicionado por sus necesidades toma conocimiento del mundo y lo
transforma. La transformación se da a partir de un sistema de acciones que se
define como habilidades. El término habilidad, de una manera u otra, aparece
reflejado en la mayoría de la literatura psicológica y pedagógica contemporánea y
en sentido general independientemente de las distintas acepciones, es utilizado
como sinónimo de “saber hacer”.
26
Por otro lado Castro (2000) indica que:
La habilidad es un patrón de conducta que una persona ejecuta con
determinada destreza, es decir facilidad o desenvoltura para la realización de
una acción específica.
La habilidad se adquiere sobre la base de la propia actividad y a través de la
comunicación y la interacción social, en especial de la educación y la enseñanza
y constituye el resultado de una práctica concreta orientada y reforzada su
adquisición tiene lugar en concordancia con las premisas naturales de tipo
aptitudinal y en íntima relación con la formación y desarrollo de capacidades,
siendo ambos elementos interconectados los que fijan sus límites y condicionan
su despliegue. (pág. 337)
La habilidad es el resultado de la asimilación de conocimientos, hábitos que
pueden ser ejecutadas en condiciones cambiantes para la solución exitosa de
diversas tareas. Se forman y se manifiestan en actividades concretas, pudiendo
alcanzar diferentes niveles de generalización; siempre van dirigidas a alcanzar un
objetivo, se caracterizan por su racionalidad, plasticidad y creatividad (Márquez,
1990, citado por Gonzales, Borges, & Torres, 2009).
Se puede entender entonces que la habilidad es una forma efectiva de actuar
que se pueden desarrollar y mejorar por la vía de la ejercitación, mediante el
entrenamiento continuo y por lo general no aparecen aisladas sino integradas en
un sistema. El trabajo con las habilidades presupone la realización de determinadas
27
acciones, que permiten, en correspondencia con los objetivos planteados llevar a
la práctica los contenidos adquiridos y los modos de realización de la actividad en
cuestión.
Monereo, Castelló, Clariane, Palma y Pérez (citado en Casas, 2010), refieren
que muchas veces el término habilidad se puede confundir con el de capacidad y
estrategias.
Cuando se refiere a capacidad y habilidades se refiere a un conjunto de
disposiciones genéticas que cuando se desarrollan con la experiencia del
individuo y tienen contacto a su vez con su medio darán una serie de habilidades
individuales, las habilidades serán pues capacidades que pueden expresarse en
conductas en cualquier momento. En cuanto a habilidades y estrategias es de
manera distinta ya que las habilidades se pueden expresar en conductas en
cualquier momento, en cambio las estrategias siempre son utilizadas en forma
consciente (pág. 18).
Por su parte Bisquerra (1999, citado por Espejo, 2004) entiende por habilidad
al “conjunto de destrezas adquiridas mediante el aprendizaje o la experiencia que
permiten realizar una tarea con competencia” (pág. 69). Es decir hace referencia
al talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por
lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.
Álvarez (1999, citado por Gonzales et al. 2009), enuncia lo siguiente:
“comprendemos la habilidad como la posibilidad de realizar una tarea aplicando
28
la experiencia en forma de conocimientos, hábitos y habilidades más simples u
operaciones en las cuales se manifiestan, además, las capacidades y las cualidades
más trascendentes de la personalidad”. Con lo que plantea que la habilidad es algo
que se aprende, que se va adquiriendo y desarrollando a lo largo del tiempo.
Asimismo, Hidalgo y Montalva (1977, citado por Espejo, 2004) sostienen que
habilidad es “la capacidad y disposición para ejecutar una actividad con destreza,
cuando se dan todas las condiciones externas al sujeto” (pág. 69). Por lo tanto, las
habilidades, según sea su naturaleza, son adquiridas mediante la experiencia y se
manifiestan siempre en forma objetiva, cuyos factores pueden ser analizados o
medidos.
Por otra parte, ciertas habilidades relativamente genéricas facilitan el
aprendizaje en una gama amplia de situaciones: escuchar, leer y estudiar con plena
conciencia de los objetivos propios, tomar decisiones, pensar de manera reflexiva,
etc. Algunos estudiantes desarrollan estas habilidades genéricas en el proceso de
aprendizaje y aplican conocimiento específico de dominio, pero muchos no lo
hacen.
A pesar de estos criterios, es posible generalizar que la habilidad está
relacionada con la actividad que desarrolla el sujeto, la cual transcurre a través de
diferentes procesos.
29
A manera de síntesis de este aspecto: “La habilidad se desarrolla en la actividad
e implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y
valorativa, es decir de conocimientos en acción”
En tal sentido Machado y Montes (2004, citado por Fernández, 2012) plantean
que: “Las habilidades se forman, se desarrollan y manifiestan en la actividad y la
comunicación como resultado de la interacción continua entre las condiciones
internas del individuo y las condiciones de vida externas siendo la interacción
social con los otros (maestros, alumnos, padres, etc.) de vital importancia para su
desarrollo” (pág. 14)
Finalmente podemos indicar que el sujeto es consciente de su actividad
cognitiva. Quiere decir que reflexiona acerca de lo que está haciendo. La actividad
cognitiva tuvo un origen social. Esto significa que las habilidades se adquieren a
través de la interacción con individuos con mayor grado de competencia. Al
principio el papel del docente es importante en el aprendizaje de una habilidad por
parte del niño; luego el docente va disminuyendo su participación a medida que el
niño va dominando la habilidad.
2.2.1.1. Atributos de las habilidades
Después de hacer una extensa investigación sobre habilidades humanas
Fleiishman y Bartlett; Klausmeles y Goodwin (1977, citados en Espejo, 2004)
identificaron cinco atributos a saber:
30
Las habilidades son producto de la maduración y el aprendizaje. Se
necesita mucha práctica y aprendizaje. Asimismo, el estado de desarrollo
que tenga el individuo limita lo que puede aprender. De esta manera, las
habilidades se desarrollan en diferente proporción desde el nacimiento
hasta la adolescencia.
Las habilidades que se han desarrollado en el período de formación,
persisten hasta la edad adulta. Por ejemplo, la destreza manual es
totalmente estable de año en año y es resistente tanto al perfeccionamiento
como el deterioro en la edad adulta.
Las habilidades presentes del individuo influyen en el ritmo con que se
aprenden nuevas tareas relacionadas. En esta forma, un estudiante que
destaca en habilidad espacial y raciocinio aritmético tendrá más
rendimiento en física y en otras áreas que requieran dichas habilidades.
Una habilidad puede conducir el aprendizaje de una mayor variedad de
tareas específicas que otra. En otras palabras, las habilidades varían de lo
específico a lo general, es decir, que mientras más grande sea la habilidad
mayor será su transferencia.
Las habilidades son más fundamentales que las destrezas. Pues, para
adquirir una destreza el individuo aprende una serie de actividades y las
ejecuta en forma rápida y precisa. Sin embargo, para llevar a cabo cada
habilidad se necesita habilidades más básicas (pág. 70).
31
Estos autores hacen una diferenciación clara entre habilidades y destrezas
y ponen en evidencia la relación directa que existe entre las habilidades y el
aprendizaje, es decir a mayor dominio de habilidades mejores resultados en el
aprendizaje.
2.2.1.2. Determinantes de las habilidades
Bayley, Klausmeier y Goodwin (1977, citados en Espejo, 2004) realizaron
estudios para demostrar que: la herencia, el marco socioeconómico, el
deterioro ambiental y físico, la intervención y el clima emocional son los
determinantes de las habilidades.
La herencia ejerce una influencia sobre la naturaleza y el nivel de la
habilidad mental de las personas hasta un punto específico. Esto se basa en
las correlaciones que existen entre las puntuaciones de cociente intelectual
y los diferentes grados de relación hereditaria con padres e hijos, abuelos y
nietos, etc.
El marco socioeconómico, los ingresos familiares, la educación y
ocupación del padre, la educación de la madre y otros factores son también
determinantes de las habilidades.
El deterioro ambiental. Los medios más pobres como los orfanatorios y
otra clase de instituciones en las cuales se internan a los niños recién
nacidos e infantes, en donde pasan largos años de vida, contribuyen a
32
formar bajos niveles de habilidades mentales, y mientras más pobres sean,
mayor es el efecto de deterioro.
El deterioro físico. La mala alimentación, las enfermedades, el
crecimiento lento, la estatura anormal, son factores que contribuyen a la
deficiente habilidad mental. La mala salud y la mala alimentación permiten
por sí solos disminuir las habilidades mentales.
Las intervenciones: programas educativos, estimulaciones, situaciones
de aprendizaje, etc. Pueden mejorar la motivación, crear mejores
oportunidades para aprender, reducir la angustia o eliminar las
enfermedades o la mala nutrición, así como elevar las puntuaciones en las
habilidades mentales (pág. 78).
Los docentes debemos tomar en cuenta estos condicionantes del
aprendizaje, pues podrían explicar de alguna manera el poco desarrollo de las
habilidades que presentan los estudiantes a la hora de iniciar su vida escolar.
2.2.2. Habilidades básicas
Son el “conjunto de conductas y aprendizajes relacionados con procesos
cognitivos básicos, el pensamiento inductivo, capacidades espaciales y
aprendizajes instrumentales que forman parte del currículum escolar en forma de
contenidos procedimentales” (García B. , 2016).
Las habilidades relacionadas a procesos cognitivos básicos son:
33
2.2.2.1. Habilidad de comprensión
La lectura es una habilidad académica básica que condiciona el avance
escolar de los niños en otros dominios académicos, así como su desarrollo
cognitivo, social y afectivo. Está compuesta de múltiples procesos y se
requiere la adquisición de conocimiento para su total desarrollo y dominio.
(Mestre & Palmero, 2004, citado por Fernández, 2012, pág. 27)
Según Pérez (1999) leer es la habilidad que permite comprender el lenguaje
escrito, descifrar y llegar a comprender el sentido del mensaje; lo que se
desarrolla en un proceso dinámico de construcción cognitiva, en situaciones
de comunicación real.
La lectura supone varios niveles de habilidad. A pesar de la controversia
existente, pensamos que los menores aprendices de la lectura aprenden
habilidades y estrategias fonéticas para ayudarse a entender lo que leen.
Los menores que pueden elegir estrategias visuales o fonéticas (al emplear
la recuperación visual con las palabras familiares y la decodificación
fonética como respaldo, en el caso de palabras no familiares) son mejores
y más versátiles lectores (García A. , 2010, pág. 109).
Desde un enfoque psicolingüístico, García, Madruga y Luque (1993), en
Vidal y Manjón (2000, citado por Negro & Traverso, 2011) refieren que la
lectura es una actividad compleja que desemboca en la construcción de una
representación mental del significado de texto, es decir que no puede reducirse
34
a la simple percepción de unos gráficos, ya que lo esencial en ella es la
transformación de ciertos símbolos lingüísticos, a través de un recorrido del
lenguaje al pensamiento.
Según Bravo, Villalón y Orellana (2004) menciona que el aprendizaje de
la lectura no deriva directamente de capacidades innatas que puedan ser
activadas por el sólo contacto con un ambiente letrado sino de habilidades y
destrezas de orden cognitivo y neuropsicológico que necesitan ser activadas
por métodos pedagógicos adecuados. Esta interacción permite que los niños
establezcan procesos activos y mediadores entre los signos gráficos y su léxico
personal.
Tal como menciona Cuetos (2008):
Al ingresar los niños al primer grado una de las primeras tareas a la que
se enfrentan es el aprendizaje de la lectura empezando a reconocer las letras
que componen nuestro alfabeto y aprender el sonido que corresponde a
cada una de ellas. Cuando los niños consiguen esta habilidad se puede decir
que ya saben leer. Pero el proceso no acaba aquí, porque luego de aprender
la correspondencia entre grafemas y fonemas aún tienen que continuar con
el desarrollo de estas habilidades hasta convertirse en buenos lectores. Del
mismo modo indica que algunos niños les cuesta enormemente aprender
los sonidos que corresponden a las letras por muy variadas razones: por
problemas fonológicos, por problemas de memoria o simplemente por no
prestar la atención necesaria (pág. 170).
35
2.2.2.1.1. Comprensión de lectura
Defior (1996, citado por Jiménez, 2004) nos dice que “la
comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el
lector, en el que se produce una interacción entre la información
almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto, en otras
palabras” (pág. 38). El autor habla de un conocimiento previo como un
factor determinante para el proceso de construcción del significado. En
gran medida los conocimientos que adquiere un estudiante se llegan a
través de la lectura.
Según Cuetos (2008) es de gran importancia acostumbrar al niño a
predecir la información que va encontrar para que la lectura no sea sólo
un proceso que trabaja con la información que recibe del exterior, sino
que haga actuar también los procesos superiores. Los lectores hábiles,
cuando leemos, hacemos continuas predicciones sobre lo que nos vamos
a encontrar, gracias al modelo mental que hemos construido a partir de
la información procedente del texto y de nuestros propios
conocimientos.
2.2.2.1.2. Exactitud lectora
Según García, Gonzáles y García (2011), “la exactitud lectora es el
conocimiento de las reglas de conversión grafema-fonema donde el
36
lector hace uso de las vías de lectura (directa e indirecta) con fluidez y
ritmo inicial en la lectura” (pág. 22).
La exactitud lectora hace referencia a la destreza del lector para
decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir
oralmente la palabra escrita, con independencia de que se acceda o no a
su significado.
Evidentemente leer correctamente significa que el lector decodifica
bien los diferentes fonemas, como que lo hace en la secuencia apropiada
y con la acentuación debida. Por lo general, la exactitud lectora es
analizada a través de la constatación de los errores de decodificación
que comete el lector en relación a sustitución, adición, omisión,
inversión de orden de letras y palabras.
2.2.2.2. Habilidades de percepción
La percepción es una función mental que tiene que ver con la detección,
discriminación, comparación, reconocimiento e identificación de estímulos,
por lo que además de usar información sensorial para percibir los estímulos,
utiliza el conocimiento que se tiene acerca del mundo para realizar inferencias
sobre la información sensorial. La percepción tiene lugar gracias a una
combinación de procesos cognitivos; unos elaboran el código sensorial y otros
son interferenciales y tienen su base en nuestro conocimiento del mundo.
Presenta una característica distintiva del resto de las funciones cognitivas, y
37
es que tiene su origen en la interacción física que se da entre el medio y el
organismo a través de los sentidos. (Fernández, Martín, & Domínguez, 2002,
pág. 80)
Según Crespo (1999, citado en Fernández, Martín y Domínguez, 2002) el
objetivo central en el estudio de la organización perceptual es descubrir los
factores responsables de que las sensaciones o elementos aparezcan como
totalidades unitarias y coherentes ante nuestra experiencia. El planteamiento
básico para los que estudian el reconocimiento visual es dilucidar los
mecanismos mediante los cuales conservan una entidad fenoménica, y esto a
pesar de las transformaciones a las que se les somete en el espacio.
Manga y Navarredonda (1993, citado en Muñoz, 2010) según la noción
etimológica menciona que la percepción humana es la de una “captura
mediante los sentidos”. Además es esencial estudiar la percepción si
pretendemos entender cómo se adquiere el conocimiento del mundo. Los
niños pequeños no se limitan a absorber de forma pasiva los impactos visuales,
auditivos y sensoriales, sino que también analizan, interpretan e integran estas
percepciones para aprender sobre el mundo que les rodea. Su habilidad
temprana en estas tareas constituye la base para logros cognitivos (pág. 87).
El desarrollo de la organización perceptiva es básico para la adquisición de
la permanencia del objeto, constancia de forma, de medida y de cantidades.
Siendo estos conceptos esenciales para la adquisición de determinados
aprendizajes escolares.
38
La inmensa mayoría de los psicólogos anteriores a la escuela de la Gestalt,
pensaron que la organización perceptual se adquiría por aprendizaje. Cuando
nacemos percibimos visualmente un caos de elementos. Luego, la experiencia
va haciendo que ese caos perceptual se vaya ordenando en un mundo de
objetos y personas y esto es una escena. Los psicólogos de la Gestalt señalaron
que esto no es cierto, que hay principios automáticos de organización
perceptual. (Grupo Vergara, 2014)
La edad condiciona la forma de percepción determinando que hasta los 6
años los niños tomen como referencia su propio cuerpo y experiencia.
2.2.2.3. Habilidades de precálculo
La palabra cálculo proviene del término latino calculus (“piedra”) y se
refiere a la cuenta, la enumeración o la pesquisa que se lleva a cabo mediante
un ejercicio matemático. El uso más extendido del término se encuentra en el
ámbito de la lógica o de la matemática, donde el cálculo consiste en un
algoritmo (un conjunto de instrucciones preestablecidas) que permite anticipar
el resultado que procederá de ciertos datos que se conocen con anticipación”.
(Escobar, 2011; citado en Velita , 2012)
Para (Lauren & Wendy, 2003, pág. 23) “cuando decimos cálculo nos
referimos a la suma, resta, la multiplicación y la división. También nos
referimos al empleo de porcentajes, de fracciones y otras destrezas propias de
39
la vida diaria. En una palabra nos referimos a lo que se ha llamado
tradicionalmente aritmética”.
De acuerdo a Pérez (2003, pág. 18) “las habilidades de precálculo miden
las funciones que deben desarrollarse en forma previa al aprendizaje de las
matemáticas y que son la base necesaria para éste. Permite el análisis detallado
del grado de madurez de cada niño en las diferentes áreas del razonamiento
matemático como conceptos básicos, comprensión de número y operaciones”.
En el nivel inicial conocemos que el niño construye el concepto del
número, basada en que el niño únicamente cree en lo que la percepción de
los objetos y fenómenos que lo rodean le brindan, sin previo análisis ni
proceso deductivo o inductivo. Piaget denomina a esta primera etapa como
pre-lógica (o pre conceptual), donde la característica es, justamente, el
concepto pre-numérico y cuya edad en los niños estaría situada en el pre-
escolar (nivel inicial) hasta antes de los 7 años con lo que implica el
dominio de las nociones de pre cálculo. A ésta, le sigue una etapa en la cual
el niño ya puede organizar jerárquicamente, realizar sistemas de
inclusiones (seriaciones y clasificaciones) simétricas y asimétricas, y
reconocer las series numéricas, y que es la etapa que Piaget denomina como
Lógica (o de operaciones concretas), la misma que permite un desarrollo
cognitivo suficiente para comenzar a comprender y realizar operaciones de
adición y sustracción, es decir, de cálculo aritmético. (Siles, 2006, pág. 28)
40
2.2.2.4. Habilidades de motricidad
En el libro los “Trastornos del Aprendizaje: Perspectivas
Neuropsicológicas” define a las habilidades motoras como praxias, además
los autores indican que las praxias son movimientos organizados con un
propósito específico (Cobos, y otros, 2008). Dentro de esta incluyen: la
postura, movimiento ocular, equilibrio, lateralidad, etc., destrezas que
contribuirán al desarrollo motor y por consiguiente el desarrollo integral.
El objetivo es conseguir el afianzamiento de dichas habilidades, logrando
establecer bases inquebrantables en el aprendizaje. No podemos quedarnos de
brazos cruzados al encontrarnos con niños que les cuesta dominar su
motricidad, que tropiezan frecuentemente, con inseguridad en su
desplazamiento, que evitan los deportes y otras situaciones en donde
involucren el movimiento de su cuerpo; que poseen una mala postura, trazos
débiles, dibujos inentendibles y una pinza digital poco desarrollada. No es
posible que el docente observe estas dificultades y no intervenga, es inaudito
dejar pasar el periodo adecuado para ejercitar dicha áreas, porque
evidentemente el desarrollo motor es imprescindible en el aprendizaje escolar,
y por esta razón Levine (2003), lo describe como un sistema motor, que no
solo es parte del proceso evolutivo del niño sino que tiene una íntima relación
con el funcionamiento de otros sistemas que conjuntamente conseguirán un
desarrollo integral del estudiante.
41
La maduración de la percepción visomotriz es el desenvolvimiento en la
percepción y reproducción de las figuras Gestálticas, no provocadas por el
ejercicio ni por la experiencia, que están determinadas por principios
biológicos de acción sensorio motriz, (Kaller, 1955) Según Chan (2000) la
maduración de la percepción visomotriz es el proceso mediante el cual el
individuo alcanza su máximo desarrollo y puede evidenciarse en la
reproducción correcta de las nueve figuras del test 5-6 forma b. Para Allport
(1961), la maduración es el proceso fisiológico, genéticamente determinado,
por el cual un órgano o conjunto de órganos llega a una madurez y permite la
función por la cual es conocido. Como señalan Bedard y Dhuey (2006), en su
estudio, La persistencia de la madurez de la primera infancia: Evidencia
Internacional de edad efectos largo plazo, “La maduración es un factor muy
importante que influye en el aprendizaje, y es un proceso natural, su secuencia
está predeterminada biológicamente” (pág. 1441). La maduración, por lo
tanto, no depende de la edad cronológica del niño o niña, sino que depende de
factores intrínsecos que determinan el momento y forma de aparición de
actividades motoras específicas. En la presente investigación se considera la
definición de maduración según Koppitz. Como se mencionó, en la función
Gestáltica Visomotora intervienen una serie de funciones que van cambiando
a medida que la persona madura. No existe una ley en cuanto a la maduración,
de tal suerte que un sujeto puede madurar más rápido en algunos aspectos y
de forma más lenta que otros. Esta variable fue la que consideró la Dra.
Koppitz para construir su escala denominada “Escala de Maduración para el
42
Bender Infantil”. Este Sistema busca detectar en la niñez madurez para el
aprendizaje, problemas en la lectura, dificultades emocionales, lesión cerebral
y deficiencia mental (Koppitz, 1962)
La motricidad fina es aquella encargada de los músculos pequeños, dando
una especial importancia a los que se realizan con las manos y los dedos, es la
destreza o capacidad de coordinación viso- manual. Aquí nos encontramos
con los niños con problemas en la pinza digital, con dificultades para
garabatear, para realizar trazos simples, seguir patrones de movimientos finos,
etc.
La función grafo- motriz es una habilidad motriz fina más desarrollada, “…
es la actividad altamente especializada que usamos para escribir” (Levine,
2003, pág. 202). Esta función también depende mucho de la memoria porque
el niño debe ser capaz de recordar la forma de las letras y la secuencia
detallada de sus movimientos.
Evidentemente el sistema motor es de gran importancia en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Lo primordial es que el adulto detecte tanto en casa
como en la escuela la falta de agilidad motriz y que le ofrezcan un medio de
seguridad y apoyo para prevenir los fracasos del niño y compense dicha
dificultad.
43
2.2.3. Desarrollo evolutivo de los estudiantes del tercer ciclo de primaria
Gutiérrez yPérez (2003) realizan de forma breve los rasgos psicopedagógicos
(evolutivos y de aprendizaje) del niño o niña de seis a ocho años, teniendo en
cuenta los diferentes aspectos que lo conforman.
Desarrollo físico: ya ha adquirido un dominio psicomotor. Es la etapa de la
coordinación, estructuración e integración. Disminuye el tiempo de reacción a los
estímulos, en muchas ocasiones la respuesta es automática y también disminuye el
tiempo de ejecución. La atención se libera y el niño es capaz de realizar varias
tareas al mismo tiempo.
Procesos cognitivos básicos: existen dos procesos necesarios para el futuro
académico del niño: por un lado el desarrollo de la memoria y, por otro, el
desarrollo de la lecto-escritura. En este ciclo se consolida un hecho clave: la
adquisición correcta de la lectura y la escritura. Será capaz de comprender y
expresar ideas, de comunicarse mediante el uso del lenguaje escrito.
Empieza aparecer una fase intelectualmente nueva, algunos autores la
denominan la edad de la razón; en ella el pensamiento comienza a volverse lógico
y coherente.
Desarrollo del lenguaje: la adquisición de la lectura y la escritura proporciona
gran variedad de conocimientos y de formación de conceptos cuyo número crece
rápidamente. La gramática se va acomodando al uso convencional del lenguaje.
44
Desarrollo personal y socioafectivo: los estudiantes, en esta etapa incrementan
las experiencias sociales debido a que se mueve en diferentes ambientes y recibe
información desde diversas realidades: colegio, familia, medios de comunicación.
Amigos, aumenta el conocimiento interpersonal. Empezará a comprender las
relaciones que conforman el sistema social. Sabrá lo que implica la reciprocidad
en la relación con sus amigos.
Su autoconcepto va modificándose, se hace más fuerte, a la vez que se conoce
mejor y se acepta cada vez más.
La influencia de la familia sigue siendo muy importante en las diferentes
dimensiones evolutivas (agresividad, logro escolar, socialización de roles
sexuales). Es también el estilo educativo de la familia el que favorece un mejor
desarrollo del niño o niña.
2.2.3.1. Enfoque cognitivo
2.2.3.1.1. Procesamiento de la información
Según investigaciones realizadas por Muñoz (2010) desde principios
de los años setenta se han aplicado los conceptos del procesamiento de
la información al desarrollo cognitivo, conforme la ciencia cognitiva
ampliaba su influencia sobre la psicología experimental humana. Los
teóricos del procesamiento de la información no se han centrado en crear
una descripción comprensiva del desarrollo cognitivo como la propuesta
por Piaget, sino que tienen como objetivo estudiar procesos cognitivos
45
específicos (memoria, percepción y atención), y analizar cómo se
resuelven los problemas a través de diversos procesos.
Conforme los niños avanzan en la escuela realizan progresos
sostenidos en sus capacidades para procesar y retener la información.
Entienden más sobre el funcionamiento de la memoria, y estos
conocimientos les permiten emplear estrategias o planes deliberados
para ayudarse a recordar. Además progresivamente se incrementan sus
conocimientos, cobrando cada vez mayor conciencia de la clase de
información a la que es importante prestarle atención y recordar
(Papalia, Wendkos y Duskin, 2002, citado en Muñoz, 2010). Poner en
funcionamiento la memoria es tan natural como respirar; pero sólo
porque sea fácil no significa que sea una función sencilla (Best, 2002).
Sabemos que la memoria es la habilidad para recordar información
previamente aprendida y que está formada por tres procesos o funciones:
proceso de adquisición, almacenamiento y recuperación. De esta forma
para que se forme el recuerdo se debe adquirir nueva información e
introducirla en el sistema. Asimismo hay que almacenarla para poder
recuperarla cuando sea necesario (pág. 87).
46
2.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 1
Operacionalización de variables
Variable de
estudio Dimensiones Indicadores
Habilidades
Básicas
Comprensión
Marca la niña que juega con un perro.
Ahora oigan un pequeño cuento. Ana se despierta, se lava la cara
y toma el desayuno. Marca a Ana cuando se lava la cara.
En el mercado, un señor vende plátanos, otro coloca papas en una
bolsa, otro pesa naranjas. Marca el señor que vende plátanos.
Marca la señora que paga la leche al lechero.
Ayer Juan estuvo montando a caballo. Hoy día ha estado con
Pepe jugando pelota y volando cometa. Marca lo que hizo Juan
ayer.
Eva compro tela, después cosió un vestido y luego se lo puso.
Marca lo primero que hizo Eva.
Andrés fue a la chacra, saco varias manzanas y las puso en una
canasta. Marca lo último que hizo Andrés.
Percepción Marca las manzanas que están encima del plato.
Marca la pelota que está delante del gato.
El dibujo que está aquí arriba (señalar) márquela aquí abajo
(señalar los recuadros sin indicar las figuras).
Los dibujos que está aquí arriba (señalar) márquelos aquí abajo
(señalar los recuadros sin indicar las figuras).
Marca lo que este mal en este dibujo.
El niño debe ir por el camino de la derecha Márquela.
Completen el dibujo de esta muñeca. Observen que la cara y el
vestido no están completos. Dibujen lo que falta.
Miren este dibujo (aliado izquierdo) busque cuál de estos otros
dibujos (los de la derecha) es igual al de acá (izquierda). Del 9 al
12 las mismas instrucciones.
Precálculo De estos montones de figuras, marca el montón que tiene más.
De esta cajita de fichas, marca la cajita que tiene menos.
Observen estas bolitas (señalar) debajo de cada una dibuja otra
igual.
Miren las fichas que tengo en esta caja (señalar las 4 fichas de la
primera caja) ahora en esta caja grande (señalar) marquen la
misma cantidad de fichas iguales a las otras.
Marquen en esta caja (señalar la caja grande) las fichas que sean
iguales a esta señalar la figura que esta fuera de la caja.
Motricidad Copien un dibujo igual a este (señalarlo) 2-3-4-5. Las mismas
instrucciones que el anterior.
Tiene mayor control es sus movimientos.
Tiene dominio sobre sus movimientos.
Maneja el lápiz con seguridad y precisión.
Distingue izquierda y derecha en sí mismo. Fuente: extraído del Test 5-6 forma B
Nota: diseño propia
47
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.1.1. Tipo
La presente investigación es de tipo descriptiva, ya que no se manipula la
variable (habilidades básicas) ni se prepara las condiciones. (Palomino, 2004, pág.
153)
3.1.2. Diseño
El diseño de investigación es comparativo ya que este diseño compara dos o
más grupos o muestras, recolectando información de ambos para determinar sus
semejanzas o sus diferencias. En cada grupo se observan o miden las mismas
variables que luego serán comparadas, de acuerdo a sus manifestaciones de cada
una de ellas (Palomino, 2004, pág. 283)
La representación del diseño es la siguiente:
M1 O1
= o
M2 O2
48
Donde M1 y M2 representan las dos muestras, mientras que O1 y O2
representan la información obtenida de las muestras después de aplicar el test 5-6
forma B.
Y al final se verificará si:
El resultado obtenido de los estudiantes de la IEP N° 70001 Huajsapata O1 es
diferente o igual al resultado obtenido por las estudiantes de la IEP N° 70022
Collana I O2.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. Población
Las población, estuvo conformada todos los estudiantes del primer grado de las
Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 COLLANA
I - Puno, correspondiente al año 2016. Los mismos que presenta en la siguiente
tabla.
Tabla 2
Población de la investigación
IEP Número de estudiantes Porcentaje
N° 70001 Huajsapata 24 50%
N° 70022 Collana I 24 50%
TOTAL 48 100%
Fuente: nómina de matrícula de las IEP N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I
Nota: diseño propia
49
3.2.2. Muestra
La muestra con la cual se trabajó en la presente investigación corresponde al
total de la población, Las mismas que presentan en la siguiente tabla.
Tabla 3
Muestras de la investigación
IEP Número de estudiantes Porcentaje
N° 70001 Huajsapata (M1) 24 100%
N° 70022 Collana I (M2) 24 100%
Fuente: nómina de matrícula de las instituciones educativas primarias N° 70001 y N° 70022
Nota: diseño propia
3.3. UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
La Institución Educativa Primaria N° 70001 HUAJSAPATA se encuentra ubicado
en el Jr. La Libertad 813 en el barrio Huajsapata de la ciudad de Puno; zona urbana y
la Institución Educativa Primaria N° 70022 COLLANA I se encuentra ubicado en la
comunidad de Collana I del distrito de Paucarcolla; zona rural de la provincia de Puno.
3.4. TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1. Técnica
Test psicológico. La técnica test psicológico es una de las técnicas más
conocidas de medición ya que nos permite medir los resultados recolectados a
través de sus preguntas o ítems. (Palomino, 2004, pág. 176)
50
3.4.2. Instrumento
El instrumento para recolectar datos es el Test 5-6 forma B, este test fue creado
por el equipo de especialistas Ester Gastelumendi de Fernadez, Aurora Isasmendi
de Pin, Gertrud Slowak y Zorayda Carbonell de Semeleng, quienes han realizado
investigaciones alrededor del nivel de habilidades básicas para el aprendizaje de
las materias básicas (comprensión, percepción, precálculo y motricidad) que el
niño debe poseer para ingresar al primer grado de Educación Primaria.
3.4.2.1. Descripción del instrumento
Según el grado evaluado, las habilidades que se han considerado en el
estudio son las siguientes:
El test I de Comprensión nos da la idea de la asimilación del lenguaje,
revelando la comprensión de un vocabulario corriente; la adecuación entre la
interpretación de una orden oral y su ejecución marcando figuras; la
capacitación de una secuencia de tiempo en un texto oral, distinguiendo
conceptos tales como: hoy, ayer, antes, después, primero, ultimo.
El test II de Percepción presenta ítem de discriminación visual y afirmación
de conceptos del esquema corporal. Respecto a éste pone de manifiesto: a)
nociones de arriba, derecha, adelante... b) distinción de sectores pequeños, por
ejemplo: manos, dedos, ojos, etc.
El test III, Precálculo, detecta nociones de lógica matemática, tales como:
mayor, menor, análisis, síntesis y correspondencia.
51
El test IV de Motricidad presenta una copia de figuras graduadas, por
ejemplo: el rectángulo y el cuadrado de 45 grados. El segundo y tercer ítem
de este test detectaría inversiones típicas de niños con problemas de
motricidad y maduración, que deben vigilarse por tratarse de posibles
disléxicos.
Tabla 4
Cantidad de ítems por materias evaluadas
Materias evaluadas N° de ítems.
Comprensión 7
Percepción 11
Precálculo 5
Motricidad 5
Fuente: instructivo para la aplicación del Test 5-6 forma B
Nota: diseño propia
3.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de datos se realizó de la siguiente manera:
a. En primer lugar se coordinó con las autoridades de las instituciones educativas
primarias con el propósito de solicitar la autorización para la administración de los
instrumentos de investigación.
b. En segundo lugar se coordinó con los docentes de aula para la administración del
instrumento y programación de su aplicación.
c. En tercer lugar acerca del procedimiento de la administración del instrumento de
investigación y ante los sujetos de investigación se realizó de la siguiente manera:
52
1) Motivación.
2) Instrucciones para la ejecutar la prueba de inteligencia.
3) Recomendaciones.
4) Procedimiento de la administración del inicio.
5) Del proceso de ejecución del instrumento por los sujetos de la investigación.
6) Finalización de la prueba.
3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE LOS DATOS
Se realizó de la siguiente manera:
Primero: Se procedió a la tabulación de los datos obtenidos.
Segundo: Estadística descriptiva. Se realizó la porcentualización de los resultados
obtenidos para analizar e interpretar habilidades básicas para el aprendizaje de los
estudiantes.
ℎ𝑖% =fi
n × 100
Dónde:
hi = Frecuencia relativa
fi = Frecuencia absoluta
n = Número total de datos
Tercero: En base a los datos obtenidos se elaboró las tablas estadísticas de
distribución porcentual con sus respectivas figuras.
53
Cuarto: Para la consolidación de datos obtenidos se utilizó la media aritmética, cuya
fórmula es:
𝑋 =∑ xi
n
Dónde:
X = Media aritmética
∑= Suma
xi = Valores individuales de la variable
n = Numero de variables o casos
Quinto: finalmente se realizó el análisis e interpretación de los resultados.
54
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE ACUERDO AL OBJETIVO
GENERAL
Tabla 5
Comparación del nivel de habilidades básicas de los estudiantes ingresantes al Primer
Grado de las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana
I
IEP N° 70001 HUAJSAPATA N° 70022 COLLANA I
Escala Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Superior [>24]
Media superior [22-24]
Media [15-21]
Media inferior [12-14]
Inferior [<12]
4
8
12
0
0
17%
33%
50%
0%
0%
0
2
18
2
2
0%
8%
75%
8%
8%
TOTAL 24 100% 24 100%
Fuente: registro de los resultados de la Test 5-6 forma B aplicado en estudiantes de las IEP N° 70001 y N°
70022
Nota: diseño propio
55
Figura 1. Comparación del nivel de habilidades básicas según tipo de Institución Educativa Fuente: extraído de la tabla 5
Nota: diseño propio
Los resultados de la Test 5-6 forma B respecto al nivel de habilidades básicas muestran
diferencias significativas entre el grupo de estudiantes de las IEP Huajsapata y Collana I. De
este modo, se advierte que las habilidades básicas están mejor desarrolladas en el grupo de
la IEP Huajsapata pues se sitúa en un nivel media en un 50 %, nivel media superior 33% y
nivel superior 17%. Por su parte los estudiantes de la IEP Collana I, nivel media en un 75%,
nivel inferior 8% y nivel superior 0%
Lo cual concluye que los estudiantes de la IEP Huajsapata se encuentran en un mejor nivel
de desarrollo de sus habilidades básicas el cual se evidencian en los resultados de la test 5-6
forma B a comparación de los estudiantes de Collana I.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SUPERIOR MEDIASUPERIOR
MEDIA MEDIAINFERIOR
INFERIOR
IEP N° 70001 HUAJSAPATA 17% 33% 50% 0% 0%
IEP N° 70022 COLLANA I 0% 8% 76% 8% 8%
56
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE ACUERDO A LOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Tabla 6
Comparación del nivel de comprensión de los estudiantes ingresantes al Primer Grado de
las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I
IEP N° 70001 HUAJSAPATA N° 70022 COLLANA I
Escala Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Superior [7]
Media superior [5-6]
Media [4]
Media inferior [2-3]
Inferior [0-1]
10
8
4
2
0
42%
33%
17%
8%
0%
0
14
6
4
0
0%
58%
25%
17%
0%
TOTAL 24 100% 24 100%
Fuente: registro de los resultados de la Test 5-6 forma B aplicado en estudiantes de las IEP N° 70001 y N°
70022
Nota: diseño propio
Figura 2. Comparación del nivel de comprensión según tipo de Institución Educativa Fuente: extraído de la tabla 6
Nota: diseño propio
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SUPERIOR MEDIASUPERIOR
MEDIA MEDIAINFERIOR
INFERIOR
IEP N° 70001 HUAJSAPATA 42% 33% 17% 8% 0%
IEP N° 70022 COLLANA I 0% 58% 25% 17% 0%
57
Los resultados de la Sub Test I respecto al nivel de comprensión no reportan diferencias
significativas entre los estudiantes de acuerdo a su procedencia. En tal sentido, se concluye
que la mayoría de los estudiantes de la IEP Huajsapata se encuentran en el nivel superior con
un 42% y los estudiantes de la IEP Collana I se encuentran en el nivel de media superior con
el 58%.
Lo que concluye que los estudiantes de la IEP Huajsapata se encuentran en un nivel mayor
de comprensión, el cual se evidencia en los resultados de la sub test I a diferencia de los
estudiantes de la IEP Collana I los cuales evidencian dificultades en el nivel de comprensión
de textos orales teniendo deficiencias para distinguen conceptos tales como: hoy, ayer, antes,
después, primero.
58
Tabla 7
Comparación del nivel de percepción de los estudiantes ingresantes al Primer Grado de
las Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I
IEP N° 70001 HUAJSAPATA N° 70022 COLLANA I
Escala Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Superior [11-13]
Media superior [9-10]
Media [7-8]
Media inferior [5-6]
Inferior [0-4]
0
2
16
6
0
0%
8%
67%
25%
0%
0
0
4
16
4
0%
0%
17%
67%
17%
TOTAL 24 100% 24 100%
Fuente: registro de los resultados de la Test 5-6 forma B aplicado en estudiantes de las IEP N° 70001 y N°
70022
Nota: diseño propio
Figura 3. Comparación del nivel de percepción según tipo de Institución Educativa Fuente: extraído de la tabla 7
Nota: diseño propio
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SUPERIOR MEDIASUPERIOR
MEDIA MEDIAINFERIOR
INFERIOR
IEP N° 70001 HUAJSAPATA 0% 8% 67% 25% 0%
IEP N° 70022 COLLANA I 0% 0% 17% 67% 17%
59
Los resultados de la Sub Test II respecto al nivel de Percepción no reportan diferencias
significativas entre los estudiantes de acuerdo a su procedencia. En tal sentido, se concluye
que la mayoría de los estudiantes de la IEP Huajsapata se encuentran en el nivel media con
un 67% y los estudiantes de la IEP Collana I se encuentran en el nivel de media inferior con
el 67%.
Lo que concluye que los estudiantes de la IEP Huajsapata se encuentran en un nivel mayor
de percepción, el cual se evidencia en los resultados de la sub test II a diferencia de los
estudiantes de la IEP Collana I lo cuales muestran que tienen dificultades para evidenciar
sectores pequeños, tales como: manos, dedos, ojos, etc
Tabla 8
Comparar el nivel de precálculo de los estudiantes ingresantes al Primer Grado de las
Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I
IEP N° 70001 HUAJSAPATA N° 70022 COLLANA I
Escala Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Superior [5]
Media superior [4]
Media [3]
Media inferior [2]
Inferior [0-1]
6
6
10
2
0
25%
25%
42%
8%
0%
2
4
0
12
6
8%
17%
0%
50%
25%
TOTAL 24 100% 24 100%
Fuente: registro de los resultados de la Test 5-6 forma B aplicado en estudiantes de las IEP N° 70001 y N°
70022
Nota: diseño propio
60
Figura 4. Comparación del nivel de precálculo según tipo de Institución Educativa Fuente: extraído de la tabla 8
Nota: diseño propio
Los resultados de la Sub Test III respecto al nivel de Precálculo muestran diferencias
significativas entre el grupo de estudiantes de las IEP Huajsapata y Collana I. De este modo,
se advierte que las habilidades de precálculo están mejor desarrolladas en el grupo de la IEP
Huajsapata pues se sitúa en un nivel media en un 42 %, nivel media superior 25% y nivel
superior 25%. Por su parte los estudiantes de la IEP Collana I, nivel media inferior en un
50%, nivel inferior 25% y nivel superior 8%
Lo que concluye que los estudiantes de la IEP Huajsapata se encuentran en un nivel mayor
de precálculo, el cual se evidencia en los resultados de la sub test III a diferencia de los
estudiantes de la IEP Collana I los cuales tienen dificultades para detecta nociones de lógica
matemática, tales como: mayor, menor, análisis, síntesis y correspondencia.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
SUPERIOR MEDIASUPERIOR
MEDIA MEDIAINFERIOR
INFERIOR
IEP N° 70001 HUAJSAPATA 25% 25% 42% 8% 0%
IEP N° 70022 COLLANA I 8% 17% 0% 50% 25%
61
Tabla 9
Comparación del nivel de motricidad de los estudiantes ingresantes al Primer Grado de las
Instituciones Educativas Primarias N° 70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I
IEP N° 70001 HUAJSAPATA N° 70022 COLLANA I
Escala Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Superior [5]
Media superior [4]
Media [3]
Media inferior [2]
Inferior [0-1]
16
4
2
2
0
67%
17%
8%
8%
0%
4
16
2
0
2
17%
67%
8%
0%
8%
TOTAL 24 100% 24 100%
Fuente: registro de los resultados de la Test 5-6 forma B aplicado en estudiantes de las IEP N° 70001 y N°
70022
Nota: diseño propio
Figura 5. Comparación del nivel de motricidad según tipo de Institución Educativa Fuente: extraído de la tabla 9
Nota: diseño propio
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
SUPERIOR MEDIASUPERIOR
MEDIA MEDIAINFERIOR
INFERIOR
IEP N° 70001 HUAJSAPATA 67% 17% 8% 8% 0%
IEP N° 70022 COLLANA I 17% 67% 8% 0% 8%
62
Los resultados de la Sub Test IV respecto al nivel de Motricidad no reportan diferencias
significativas entre los estudiantes de acuerdo a su procedencia. En tal sentido, se concluye
que la mayoría de los estudiantes de la IEP Huajsapata se encuentran en el nivel superior con
un 67% y los estudiantes de la IEP Collana I se encuentran en el nivelde media superior con
el 67%.
Lo que concluye que los estudiantes de la IEP Huajsapata y IEP Collana I respecto al nivel
de motricidad evidencian similares niveles de desarrollo en cual se evidencia en la
presentación de una copia de figuras graduadas tales como rectángulo, cuadrado, etc.
63
CONCLUSIONES
PRIMERA: Con la evaluación del test de habilidades básicas para el aprendizaje en los
estudiantes ingresantes al primer grado de primaria se determina qué; en la
Institución Educativa Huajsapata un 50% de estudiantes se ubican en el nivel
superior en el desarrollo de sus habilidades básicas para el aprendizaje y en la
Institución Educativa Collana I un 8% de los estudiantes también se ubican en el
nivel superior, sin embargo se puede reafirmar que en la Institución Educativa
Huajsapata se tiene mejores resultados lo cual indica que los estudiantes
ingresantes tienen mejores condiciones de aprendizaje de las materias básicas.
SEGUNDA: en el desarrollo de la habilidad de comprensión, un 75% de los estudiantes de la
IEP Huajsapata logrón alcanzar un nivel superior y en la IEP Collana I se
encontró al 58% de los estudiantes también que logrón alcanzar un nivel superior
de los indicadores propuestos.
TERCERA: en el desarrollo de la habilidad de percepción, un 8% de los estudiantes de la
IEP Huajsapata logrón alcanzar un nivel superior y en la IEP Collana I se
encontró al 17% de los estudiantes que logrón alcanzar un nivel igual o menor a
la media de los indicadores propuestos.
CUARTA: en el desarrollo de la habilidad de precálculo, un 50% de los estudiantes de la IEP
Huajsapata logrón alcanzar un nivel superior y en la IEP Collana I se encontró al
25% de los estudiantes que también logrón alcanzar un nivel superior de los
indicadores propuestos.
64
QUINTA: en el desarrollo de la habilidad de motricidad, un 84% de los estudiantes de la IEP
Huajsapata logrón alcanzar un nivel superior y en la IEP Collana I se encontró al
84% de los estudiantes que también logrón alcanzar un nivel superior de los
indicadores propuestos.
65
SUGERENCIAS
PRIMERA: se sugiere a los estudiantes, profesionales que realicen investigaciones más
profundas así como las dimensión afectiva, pues como se ha podido observar
existen muchos más factores que intervienen en el aprendizaje
SEGUNDA: se sugiere a los docentes del primer grado de las Instituciones Educativas
Primario debemos prestar atención a las áreas más bajas encontradas en la
evaluación y ejercitarlas para establecer una base más sólida en el proceso
enseñanza aprendizaje. Puesto que los resultados revelan el poco interés que se
ponen en el desarrollo de las habilidades básica, pudiendo estos ser factores
indirectos que favorezcan a la presencia de ciertas dificultades en la escolaridad
de un estudiante.
TERCERA: se sugiere a los docentes de ambos contextos esencialmente de la zona rural
debe realizar un diagnóstico para conocer el nivel de madurez de las habilidades
básicas de los estudiantes que ingresan al primer grado de educación primaria,
así conocer las diferencias que presentan cada estudiantes y podrán aplicar
estrategias necesarias para mejorar sus aprendizajes y prepararlos en el proceso
de la lectura, escritura y matemática.
CUARTA: se sugiere a los docentes diseñar programas para mejorar las habilidades
matemáticas para revertir los bajos niveles de habilidades de precálculo y
percepción que presentan los estudiantes ingresantes al primer grado de las
Instituciones Educativas Primarias investigadas.
66
QUINTA: se sugiere a los docentes que informen a los padres de familia el nivel de madurez
de las habilidades básicas en el que se encuentran sus hijos, es importante que
conozcan que habilidades han desarrollado y que habilidades aún les falta
desarrollar, de esta manera orientarlos y guiarlos para el desarrollo de un óptimo
aprendizaje.
67
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72
ANEXOS
ANEXO N° 1
MODELO DE INSTRUMENTO
TEST 5 - 6
FORMA B Explora áreas fundamentales al iniciar el aprendizaje de las
materias básicas (lectura, escritura y cálculo)
Adaptado por: Ana Fely Condori Pari de Ester Gastelumendi de Fernández -Aurora
Isasmendi 'de Pin Gertrud Slowak - Zorayda Carbonell de Semefeng
Estudiante: ..................................................................................
Fecha nacimiento: ................................. Edad: ..................
Fecha de Aplicación: ...
Comprensión Percepción Pre calculo Motricidad Maduración
P Apli.
S
MS Val.
M
MI Inf.
I
ANEXO N° 2
DATOS DE INFORMACIÓN SOBRE EL TEST 5-6 FORMA B
Nombre Test 5-6 forma b
Autoras Ester Gastelumendi de Fernández Aurora Isasmendi 'de Pin Gertrud
Slowak Zorayda Carbonell de Semefeng
Propósito Es explorar áreas fundamentales al iniciar el aprendizaje de las materias
básicas (lectura, escritura, cálculo, percepción, motricidad).
Validez y
confiabilidad
Escala de nivel de habilidades básicas para el aprendizaje, tipo Likert.
Con 28 ítems. Validado por expertos. La fiabilidad de consistencia
interna mediantes Alpha de Cronbach (0.89)
Población Niños de Kinder y Primer año Básico de escuelas públicas y privadas de
Montevideo; en un total de 300 sujetos
Dimensiones Comprensión
Percepción
Precálculo
Motricidad
Adaptado por Ida Mariluz Araujo Laurente
Sandy Guevara Cuellar
País año Perú 2015
Validez y
confiabilidad
De contenidos, por opinión de seis expertos de la Universidad de
Huancavelica con un nivel de valides 98%
Por consistencia interna (a partir de análisis por Alpha de Cronbach,
interpretado los criterios de consistencia global y las correlaciones
corregidas de cada ítems con el total de la prueba). Valor de Alpha de
Cronbach global 0.879.
Población Estuvo conformada por 40 niños(as) de ambos sexos del Primer
Grado de la Institución Educativa N° 36005 del distrito de Ascensión
Dimensiones Comprensión
Percepción
Precálculo
Motricidad
Adaptado por Ana Fely Condori Pari
País año Perú 2016
Población Estudiantes de primer grado de las Instituciones Educativas Primarias N°
70001 Huajsapata y N° 70022 Collana I
Dimensiones Comprensión
Percepción
Precálculo
Motricidad
Baremos Superior [>24]
Media superior [22-24]
Media [15-21]
Media inferior [12-14]
Inferior [<12]
ANEXO N° 3
INSTRUCTIVO DEL INSTRUMENTO
Instructivo para la aplicación del
TEST 5-6 FORMA B
TEST APLICACIÓN TEST 1 DE COMPRENSIÓN 7 ítems, tiempo de ejecución: 15 segundos cada uno.
1.- Tarja la niña que juega con un perro.
2.- Ahora oigan un pequeño cuento: Ana se despierta,
se lava la cara y toma desayuno. Marca a Ana cuando
se lava la cara.
3.- En la feria un señor vende plátanos, otro coloca
papas en una bolsa, otro pesa naranjas. Marca el
señor que vende plátanos.
4.- Marca la señora que paga la leche al lechero.
5.- Ayer Juan anduvo a caballo. Hoy se entretiene con
Pepe elevando volantines y jugando a la pelota. Marco
lo que Juan hizo ayer.
6.- Eva compró género (tela), después cosió un vestido
y luego se lo puso. Marca lo primero que hizo Eva.
7.- Andrés fue a la quinta, sacó varias manzanas y las
puso en un canasto. Marca lo último que hizo Andrés.
Den vuelta la hoja.
TEST 2 DE PERCEPCIÓN a) 6 ítems; tiempo de
ejecución: 15 segundos cada
uno. Para la muñeca, tiempo
máximo 3 minutos.
b) 5 ítems; tiempo de
ejecución: 15 segundos cada
uno
1.- Marca una manzana que esté arriba de la fuente.
2.- Marca la pelota que está delante del gato.
3.- El dibujo que está aquí arriba (señalar 2° y 3°
recuadro) lo marcan acá abajo (señalar los recuadros
sin indicar las figuras).
4.- Marca lo que está mal en este pájaro.
5.- El motociclista debe ir por el camino de la derecha.
Márcalo.
6.- Muñeca. Completa este dibujo. Insistir: Miren la
cara, la completan; miren el vestido, también le faltan
cosas, dibujen. Den vuelta la hoja.
Las mismas instrucciones para los ítems 2, 3, 4 y 5.
En todos los ejercicios pedir que busquen la que sea
igual a la primera; las figuras deben empezar, seguir
y terminar iguales. Den vuelta la hoja.
TEST 3 PRE-CALCULO 5 ítems; tiempo de ejecución: 20 segundos cada uno
1.- De estos conjuntos de figuras, marca el conjunto
que tiene más.
2.- De estas cajitas de fichas, marca la cajita que tiene
menos.
3.- Observen este renglón de bolitas (señalar). Debajo
de cada una dibuja otra igual.
4.- Miren las fichas que tengo en esta caja señalar las
4 fichas de la primera caja); ahora en esta caja grande
(señalarla) marquen la misma cantidad de fichas.
5.- Marca en esta caja (señalar la caja grande) las
fichas que están iguales a éstas (señalar las de la
derecha, dibujadas fuera de la caja). Den vuelta la hoja.
TEST 4 DE MOTRICIDAD
5 ítems; tiempo de ejecución: 30
segundos cada uno. El evaluador
debe identificar con una Z escrita
en el margen superior de la hoja
si el niño es zurdo.
1.- Copia un dibujo igual a éste (señalarlo). Las
mismas instrucciones para los ítems 2, 3, 4 y 5.
Controlar que copien todas las figuras.
El evaluador no proporcionará ningún tipo de ayuda.
a) Se ubican los alumnos, uno por banco.
b) Se reparten los cuadernillos previa anotación del nombre y demás datos perdidos en la
portada.
c) Se reparten lápices con punta afilada y otros se mantendrán a mano para usarlos cuando
sea necesario.
d) No se admite el uso de goma de borrar.
e) Se dice: Vamos a trabajar individualmente, por eso estamos sentados solos; atiendan,
no pregunten, pues ustedes podrán realizar lo que se les ordene sin ninguna dificultad”.
f) Ahora vamos a trabajar en el pizarrón, les voy a enseñar a “marcar”. El evaluador
dibuja en el pizarrón un bote velero y dice: Si les pido: marquen un bote, ustedes deben
trazar una raya sobre él, así (se demuestra). Luego dibuja una mesa y una flor pidiendo:
¿quién quiere pasar a marcar una flor? Se observa si se marca correctamente.
g) Doblen esta primera hoja para atrás y observen estos dibujos (mostrar el primer renglón
de figuras del Test I).
ANEXO N° 4
GUÍA DE EVALUACIÓN PARA LA MATRIZ DE APRECIACIÓN DE LAS
HABILIDADES BÁSICAS
Explora áreas fundamentales al iniciar el aprendizaje de las materias básicas (lectura,
escritura y cálculo).
Valoración
Se adjudica un punto a cada ítem logrado.
I comprensión: da un máximo de 7 puntos.
II Percepción: sólo en este test se adjudica la media de los puntos obtenidos:
En la muñeca se consideran: oreja, ceja, ojo, pupila, pestañas, nariz, boca, nariz y boca
de dos dimensiones, manos, dedos, dedos en dos dimensiones y más largos que anchos,
número exacto de dedos, botón, detalle del bolsillo, zapato (15 puntos). En este test, 13
es el máximo de puntos.
III Precálculo: da un máximo de 5 puntos.
IV Visomotor: da un máximo de 5 puntos.
En figura 1:
Se exige mantener la relación de los lados. El lado no debe sobrepasar la altura más
de una vez y media.
Las líneas no deben ser quebradas o interrumpidas.
Se admiten trazos encorvados u ondulados.
Pueden tolerarse ángulos redondos o en forma de asas.
En figura 2:
Además de forma y tamaño debe tenerse en cuenta falta de inversión; toda inversión
invalida el puntaje.
En Figura 3:
Deben aparecer los dos dibujos en la secuencia presentada.
Se da como positiva aunque el círculo sea levemente secante o no tenga contacto
(máximo de separación: 2 mm.)
La unión del círculo y la vertical se debe producir en la mitad inferior de la recta.
El ángulo formado por las perpendiculares tiene la misma valoración que en el
rectángulo.
En figura 4:
Se pueden admitir tres ángulos correctos, pero nunca ángulos con asas.
En figura 5:
El vértice del triángulo no debe sobrepasar en un cuarto la distancia al centro del
círculo.
Total puntos: Es la suma de lo adjudicado en los test I, II, III y IV. El máximo es de 30
puntos.
Resultado Estadístico
El test 5 – 6, forma B, aplicado en niños de Kinder y Primer año Básico de escuelas
públicas y privadas de Montevideo; en un total de 300 sujetos ofreció estadísticamente
un resultado ajustado. En el área bajo la curva normal, el porcentaje de frecuencias
incluidas oscila en un 68% en la desviación de + 1 a – 1 y en un 90% en la desviación
de + 2 a – 2. Las correlaciones con pruebas de rendimiento han sido positivas.
Interpretación
El cuadro I da la forma para catalogar los alumnos de Maduración superior, S, media
superior, MS, media, M, media inferior, MI, e inferior, I, según su puntaje. Se podrá
determinar así el perfil de Maduración.
CUADRO I
Comprensión Percepción Precálculo Motricidad Maduración
S 7 11 a 13 5 5 Más de 24
MS 5 y 6 9 a 10 4 4 22 a 24
M 4 7 a 8 3 3 15 a 21
MI 3 y 2 5 a 6 2 2 12 a 14
I 0 y 1 0 a 4 1 y 0 1 y 0 Menos de 12
El Cuadro II da la Edad de Maduración en años y meses.
CUADRO II
STANDARD
Puntos E. M. Puntos E. M. Puntos E. M. Puntos E.M. Puntos E. M.
30 8.9 24 7.6 18 6.4 12 5.2 6 4.0
29 8.6 23 7.4 17 6.2 11 5.0 5 3.9
28 8.4 22 7.2 16 6.0 10 4.9 4 3.6
27 8.2 21 7.0 15 5.9 9 4.6 3 3.4
26 8.0 20 6.9 14 5.6 8 4.4
25 7.9 19 6.6 13 5.4 7 4.2
Este nuevo test nacional resulta económico: en 20 minutos se atienden 15 niños. Se ofrece
esta batería con la certidumbre de que es un instrumento útil para seleccionar niños.
ANEXO N° 5
MATRIZ DE APRECIACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70001 HUAJSAPATA
N° de niños Comprensión Percepción Precálculo Motricidad Total
1 7 6.5 2 4 19.5
2 4 6.5 5 4 19.5
3 7 7.5 5 5 24.5
4 7 6.5 4 5 22.5
5 7 6.5 3 5 21.5
6 7 7 5 5 24
7 6 8.5 3 5 22.5
8 5 8 4 5 22
9 6 6 3 5 20
10 5 5 4 2 16
11 4 5 3 5 17
12 3 7 3 3 16
13 7 6.5 2 4 19.5
14 4 6.5 5 4 19.5
15 7 7.5 5 5 24.5
16 7 6.5 4 5 22.5
17 7 6.5 3 5 21.5
18 7 7 5 5 24
19 6 8.5 3 5 22.5
20 5 8 4 5 22
21 6 6 3 5 20
22 5 5 4 2 16
23 4 5 3 5 17
24 3 7 3 3 16
Fuente: Test 5 - 6 forma B
Elaboración: La investigadora
ANEXO N° 6
MATRIZ DE APRECIACIÓN DE LAS HABILIDADES BÁSICAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70022 COLLANA I
N° de niños Comprensión Percepción Precálculo Motricidad Total
1 6 5 1 4 16
2 5 6.5 5 4 20.5
3 4 2 2 4 12
4 6 5.5 2 4 17.5
5 3 3 0 1 7
6 3 5.5 2 4 14.5
7 6 6 1 3 16
8 4 7.5 2 4 17.5
9 6 5.5 4 5 20.5
10 4 5.5 4 4 17.5
11 5 5 2 4 16
12 6 8.5 2 5 21.5
13 6 5 1 4 16
14 5 6.5 5 4 20.5
15 4 2 2 4 12
16 6 5.5 2 4 17.5
17 3 3 0 1 7
18 3 5.5 2 4 14.5
19 6 6 1 3 16
20 4 7.5 2 4 17.5
21 6 5.5 4 5 20.5
22 4 5.5 4 4 17.5
23 5 5 2 4 16
24 6 8.5 2 5 21.5
Fuente: Test 5 - 6 forma B
Elaboración: La investigadora