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Las escalas diferenciales de rendimiento

intelectual (ED El) en el diagnóstico

de la deficiencia intelectual

Por M aría Jesús BENEDET

I NTRODUCCION

A l o l argo de l curso 1 977-1 978, habíamos ap l i cado l as E .D .E . I . ( Esca las D i feren c i a l es de Rend i m i ento I nte l ectual ) a una muestra de 47 n i ños de ambos sexos , con edades rea l es comprend idas entre los 3 años 6 meses y los 7 años 6 meses , cons iderados como norma les , y esco lar izados en el Co leg io Nac iona l «Pedro Ve l arde» de la loca l i dad santander ina de Mal i año . Los n i ños procedían de un ambi ente obrero y rura l , es dec i r , de un amb i ente sociocu ltural bajo.

A l a luz de los resu l tados de estas ap l i caciones y de su comparac ión con los resu l tados de l grupo normativo francés , que son los que se ofrecen en e l Manua l de Apl i cac ión de l as EDEI (1 ) , hemos l l egado a unas conc l u s i ones prov is iona les acerca de cómo uti l i zar más adecuadamente estas esca las con los n i ños españo l es (2).

A com ienzos de l curso 1 978- 1 979, se nos br indó l a oportun i dad de ap l i car las EDEI a u n grupo de n i ños «defi c ientes i ntel ectua les l i geros» , d i agnosti cados como ta les med i ante el "TER MAN-M E R RILL» , y esco l ar izados en e l «Co l eg i o de Educac ión Espec ia l Parayas» , s i to en l a m isma loca l i dad santander ina de M a l iaño . De aquí ha surg i do el trabajo que hoy presentamos .

F I NALI DAD DEL TRABAJO

Dado que l as conc lus iones acerca de cómo uti l i zar más adecuadamente el «Manua l de Ap l i cac ión,, de l as EDEI con n i ños españo l es , en espera

(1) M adrid, M EP SA, 1977. (2) BENEDET (M . J.) y FALCONES (M . A.): ·Consideraciones acerca de la utilización

de las Escalas Diferenciales de Rendimiento Intelectual (EDEI) con la población española•. Rev. de Psicol. 1980, vol. 35 (1) pp. 175-180.

9.8 María f esús Benedet

de una t ip i fi cac ión que ha de l l evarse a cabo en nuestro país, habían s i do obten i das a part i r d e una m uestra de n i ños « normales» pertenecientes a l a m isma loca l i dad que l os n i ños « defic i entes i nte l ectua les l igeros» con los que hemos pod ido trabajar en e l « Co leg io de Educac ión Espec i a l Parayas», comprend i mos que nos encontrábamos en unas cond ic iones excelentes para, aten iéndonos a l as ya c itadas conc lus iones de l trabajo precedente , someter a ver if icac ión empír ica l a hipótes is de l a autora de l as EDEI acerca de l super ior va l o r d i scr i m i nativo de sus esca las con respecto a l de l as esca l as trad ic iona les -en este caso e l TER MAN M E R R I LL- de cara a l d iagnóstico d i ferenc ia l de l as defic ienc ias i nte l ectua les en e l n i ñ o .

LA M UESTRA

H emos se l eccionado 26 sujetos - 1 3 rnnas y 1 3 nmos- entre la pob lac ión tota l del « Co leg io de Educac ión Espec ia l Parayas » , con edades menta l es comprend i das entre los 3 años 6 meses y l os 7 años 6 meses , y con coc ientes i nte lectua les comprend i dos entre 50 y 79 . Ambos -la E . M . y e l C .1.- habían s ido obte n i dos med i ante e l TER MAN-M E R R I LL antes de env iar a estos n i ños a l c itado centro .

La se l ecc ión se efectuó a l azar entre los n i ños que reun ían l as cond i c iones fijadas de antemano referentes a l a E .M. , e l C . I . y e l sexo, así como a la procedenc ia sociocu ltura l y econó m i ca que ten ía que ser baja . Todos los n i ños proceden de un amb iente rura l . Un 50 por 1 00 de l os n i ños son i nternos y e l otro 50 por 1 00 son med iopens ion istas . 21 n i ños habían estado esco l ar izados (en guarderías , centros preesco lares o 1 .º de E .G . B .) antes de i ngresar en este co l e g i o . Por otro l ado , 1 1 n i ños rec iben c l ases de logoped i a por p resentar prob l emas de l enguaje .

Esta m uestra así se l eccionada ha ven i do a constitu i r nuestro « g rupo exper imenta l"·

Con e l f i n de estab l ecer l as comparac iones oportunas , hemos constitu ido u n « grupo contro l » s e l ecc ionando 26 protoco los de los obten idos anter iormente en e l Co leg i o Nac iona l « Pedro Ve l arde » . De e l los, 1 3 pertenecen a n i ñas y 1 3 pertenecen a n i ños . Todos estaban cons i derados como « normal es». Sus edades menta les se encuentran comprend idas entre 3 años 7 meses y 8 años 3 meses , y sus edades rea les entre los 3 años 6 meses y los 7 años 5 meses . Como ya habíamos seña lado antes , todos los n i ños de este g rupo pertenecen a u n ambiente rura l y obrero .

Las escalas diferenciales de rendimiento intelectual (EDEl) en ...

CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA (1)

DEFICIENTES NORMALES

GRUPOS

x 01 Me Q, X 01 Me Q,

Edad Rea l . . . 8.5 7 .6 7 .6 1 0 . 1 5.6 4 .6 5.6 6 .6

Edad Menta l 5.7 4.6 5.6 6 .6 5.9 4.6 6. 7 . 1

C.I . ... . . . . . . 67 56 .4 65. 8 70 . 8 / I / /

N i ñas . . . . . . 1 3 1 3

N i ños . .. . . . 1 3 1 3 1 1 --

Esco lar izac. 1 Anter ior . . . . . . 80% 0% 1

---

I nternos . . . . . . 50% 0%

Logoped i a . . . 48 .3% 0%

--

Fam i l i a Numerosa . . . 6 1 % ( 1 6) 23% (6)

Ambiente Obrero . . . . . . 32% 1 00%

Ambiente R u ra l . . . . . . . . . 1 00% ( 1 8) 1 00%

100 María Jesús Benedet

CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA (11 )

Edad de desarro l lo de l a m uestra en l as EDEI

DEFICIENlES

Nº INDIVIDUOS

8 7 6 5

DEFICIENlES

Nº INDIVIDUOS

3 2 o

1 - 1 2 2 3 - 3 t. t.

5- ""5 6 - .... 6 7- -7 a- 8 9 9

10 10 11 11 12 - 12 13 13 14 - - u.

-15 15

2

Edad real de l a m uestra

') .,,

NORMALES

5 6 7

NO RMALES

8

8 7 6 5 L. 3 2 o 2 3 4 5 6 7 8

1 - 1 2 - 2 3 - 3 t. - 4 5 - 5 6 - 6 7 - -7 8 - 8 9 - 9

10 - -10 11 - 11 12 - 12 13 - -13 1l. - -u. 15 15 --

Las escalas diferenciales de rendimiento intelectual (EDEI) en ... 101

CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA (11 1)

E l grupo exper i mental

Caso n." Externo Preescolar Logopedia E.D.G.* 1E.M. E.C.

s i s i n o 4;0 3;9 5;4 2 s i s i s i 4;5 3;9 7;9 3 s i n o n o 4;7 4;4 6;4 4 no s i s i 4;9 4;5 7;7 5 no no s i 4;5 4;5 7;7 6 s i s i s i 4;0 4;5 8;0 7 no s i s i 4;0 4;6 6;7 8 no s i no 5;0 4;6 6; 11 9 s i s i no 4;5 5;2 6; 11

10 no s i s i 5;0 5;3 6;9 11 no no no 5;0 5;3 8;0 12 s i s i s i 5;7 5;4 9;0 13 s i s i no 4;3 5;6 7;10 14 s i s i s i 5;0 5;8 7; 10 15 s i n o s i 6;4 5;9 9;10 16 s i s i n o 6;3 6; 1 8;9 17 no s i no 4;6 6;4 1O;10 18 no s i no 5;3 6;5 8;6 19 s i s i n o 6;4 6;5 10;8 20 no s i s i 5;4 6;6 9;6 21 s i s i n o 6;2 6;7 8;10 22 s i s i n o 8;0 6;8 10;9 23 no s i no 6;6 6;9 9; 11 24 no s i s i 6; 1 6;9 10;5 25 no s i no 6;9 7; 1 9;8 26 no no no 4;5 7;4 1O;1 O

X=5;3 X=5;6 • Edad de Desarrollo G lobal en las EDEI.

M ETODO DE TRABAJO

Hemos comenzado ap l i cando i nd iv idua l mente l as EDEI a cada uno de los n i ños de l a muestra se lecc ionad a . En l a ap l i cac ión de l as d i ferentes ESCALAS , se s i g u i ó el orden que reco m i enda el Manua l , sa lvo en raras


excepc iones en l as que, por fat iga de l n i ño, se v io l a conven ienc ia de a lterar ese orden .

Todas l as ap l i cac iones fueron rea l izadas por e l m ismo exami nador. Se efectuaron todas por l a mañana, con e l f in de que los n i ños no estuvieran cansados, y se igua l aron a l máximo l as cond ic iones exper imental es* .

Como y a hemos seña lado antes, e n l a ap l i cación de l as escalas y e n l a va lo ración de l o s resu l tados, hemos segu ido l a s sugerencias q u e se desprenden de nuestro trabajo anter ior ya c itado . Es dec i r que :

1) Salvo en l a Esca l a de Aná l i s i s Categor ia l, en todas l as demás esca las hemos ap l i cado a cada n i ño l a gama com p l eta de e lementos .

2) Al va lorar los resu l tados, hemos cons iderado l a tota l i dad de los e l ementos acertados, s in tener en cuenta e l tope i n d i cado en e l Manua l para cada esca l a .

3 ) En l a Esca l a de Vocabu lar io B , hemos aceptado como correctas l as respuestas « mantequ i l l a » o « margari na» (para e l e lemento 3). « señor que vende p l átanos » (para e l e l emento 15) y « reve lar pe l ícu las o fotografías » (para e l e l emento 23 ) .

4) Hemos aceptado como correcta l a respuesta "ª l a t ienda » e n e l e l emento 16 de l a Esca l a d e Comprens ión Soc ia l cada vez que, a l ped i r a l n i ño q u e « nos exp l i cara más » quedó patente q u e su respuesta era correcta en su contexto soc ia l .

5) En l a Esca l a de C l as i f icación B , hemos nombrado al n i ño los e lementos 5 ( « estufa,,). 7 ( « jud ía » ). 10 ( « bal anza romana » ) y 15 ( « s ierra » ) .

6) En todo lo demás, n o s hemos aten ido a l as cons i gnas de ap l i cación y de correcc ión de l os res u ltados, que f iguran en e l Manua l de l as EDEI .

P R ESENTACION Y ANALIS IS DE LOS RESU LTADOS

En e l cuadro recapitu l ativo de l a pág . 104 presentamos l os Cocientes de Desarro l l o ( C . D . ) obte n idos por cada uno de nuestros n i ños en cada una de l as escal as de l as EDE I . En é l f iguran, además, e l C .D . máxi mo, e l C . D . m ín i mo y l a d ispersión máxi ma ( C . D . máx.-C .D .mín . ) . P o r ú l ti mo, f iguran los C.D . Verbal, No-Verbal, Categor ia l y G lobal, y, en e l caso de los n i ños def i c i entes, e l C . I . obten ido en e l TERMAN .

En este cuadro recap itu l ativo podemos observar que l a d i spersión máx ima de los C . D . osc i l a entre 1 2 y 53 puntos en e l grupo exper imental, y entre 1 5 y 73 puntos en e l g rupo contro l .

•Queremos agradecer aquí a la Dirección del Colegio Nacional •Pedro Velarde» y a la Dirección del ·Centro de Educación Especial Parayas» la generosa colaboración que nos han prestado en todo momento.


En l os cuadros e h i stog ramas de l as págs . 1 1 6 a 1 22 , f i guran los resu ltados obten idos por los 52 n i ños de la muestra en cada una de las esca las d e l as EDEI , así como sus C . D . Verba l , No-Verbal y Categor ia l . Para cada esca l a hay un cuadro de va lores y dos h i stog ramas . En el cuadro de va lores f i guran l os resu l tados obten i dos por cada n i ño en func ión de su edad rea l , así como su edad de Desarro l l o (E .D . ) en cada esca l a o en cada comb i nac ión de esca las .

En l a pág . 1 05 presentamos l a d i stri buc ión de frecuenc ias de l os C .D . obten i dos por el conjunto de la muestra en cada una de l as esca las c i tadas . Cada l ínea quebrada de l gráf i co representa e l porcentaje de ind iv iduos que ha obten ido en cada esca la (s ituadas éstas en abscisas) un C . D . i nfer ior al correspond iente va lor de la ordenada . Así , por ejemplo , podemos leer en é l que e l 25 por 1 00 de los ind iv iduos ha obten ido en l a Esca l a de Vocabu l ar io una puntuación i nfer ior a 63.

S i ana l i zamos estos cuadros de va lores , estos h istogramas y esta d i str ibuc ión de frecuenc ias , podemos ver que:

CUADRO RECAPITULATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LA

MUESTRA TOTAL EN COCIENTES DE DESARROLLO

DEFICIENTES

<( Cll 1 1

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1 �--;.,<�of--L-'=-----+�+----'-4-'-----'-�� 2 3 �---7'-�-t-=- -'c-t-

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+-=7-_,.,>i-...::;:-'\+..:;=-114

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NORMALES 1 1-H�::--c;��::+\-�t-'-'-=i<:é--3>!-:'::'7+':";.L;-fL��7t-7-'7!J-77:::o+;..:¡;:,,r-::�:;:--;=:;;-+E-:711

2 2

3 3 4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

1 o 10

11 11

12 12

13 1 3

14 14 15

15 16

1 6

1 7 1 7

18 18

19 19

20 20

21 21

22 22

23 23

24 24

25 25 26

26

Las escalas diferenciales de rendimiento intelectual (EDEI) en ...

160

150

140

130

120

110

100

90

80

70

60

50

40

30

20

DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS DE LOS COCIENTES DE DESARROLLO

OBTENIDOS POR EL CONJUNTO DE LAS MUESTRAS EN CADA UNA

DE LAS ESCALAS

DEFICIENTES NORMALES

10 -

o </) o o 1-a: z <t LU

_, � :::> CD u <t o u z o o > u 70 70

u <t -' N <t :::; u 1 :3 � li:: o: l'.:l � z o o u u

65 61

-; al o u <t u ll. </) 5 u 62

o 0 w 1-j </) Vi _, '<t z <t 62

....: u <t _, a: ::! a._ a: .._; o � (!) w a._ 1-<t <t u 57 62

DEFICIENTES

o _, a: � <t _,

_, a: :::> <t LU CD CD > <t a: u w o o > z > 66 60 114

NORMALES

105


a) ESCALA DE VOCABULARIO

DEFiC I E N T E S l\úRMAL E S

Nº INDI V I DU O S

17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 2 1 3 14 15 16 17

3( •• 9 r 4( -i 9 ! �rf.

sb-• 9

. ' 61�-ES 7(•··� ·' ,, 81 ·o�

' 91 ·9� 10 l·109

rn -1 9 Jb7 12 0·1 � 13 J-t19 14 )-1 �9 1 i" 15:>·1 p9

16)·11>9

�� 17).T 9

- En e l grupo experi menta l , l a moda es 64 ,5 . E l 80 por 1 00 de l os i nd i v iduos obti enen un C . D . comprend ido entre 55 y 82 . Cuatro n i ños obti enen un C . D . � a 80 . Se trata d e los casos n .º 3 ( C . D . = 86) , 1 5 ( C . D . = 82) , 1 6 ( C . D . = 80) y 22 ( C . D . = 98) .

- En e l grupo contro l , l a moda es 1 24 ,5 . El 80 por 1 00 de los i nd ivi duos obti enen un C . D . comprend ido entre 84 y 1 38 . Dos n i ños obt ienen un C .D. < a 80. Se trata de los casos n .º 1 ( C . D . = 79) y 9 ( C . D . = 75) .


COCIENTES DE DESARROLLO OBTENIDOS EN LA ESCALA DE VOCABULARIO

DEF ICIENTES

30- 1.0- so- 60 - 70 - 80- 90- 100- 1 10 -"1Q /,9 c;Q 69 7CJ 89 99 1 09 1 19

1 . • "} • ] • /, • 5 • 6 • 7 • 8 • 9 •

1 0 • 1 1 • 1? • n • 14 • 15 • 16 • 17 • 18 • 1 9 • ?O • 71 • 22 • 23 • 74 • :;>e; • 26 ..

NORMALES

1 • ? • 1 • -- --4 • c; 6 • 7 •

_8 _j¡ __ • 10 • 1 1 1 2 • 13 • 14 • --1 c; 1 6 1 7 18 19 ?( • 21 22 23 • 74 25 26 •

1 20-129

•

--• • • •

•

•

130 - 140-1 39

•

-- .

•

.._____

•

149

•

-· •

150-159 E.C.

5.1, 7·9 ñ·4 7· 7 7·7 8 ·0 6·7 6·11 6 ·11 6 ·9 R·O 9 · 0 7·1 0 7·1 0 9 · 10 8·9

10.17\ R·f\ 10·8 9·6 A·1 0

10· 9 9·1 1

1 o·c; 9·8

10·10

4 · 5 4·¿ 4 · e; 4 "� '>.·(; 4·0 4·9 5·0 5·0 5•2 5·3 5 · 5 5·7 5·8 '\·8 s- .9 5· 9 6· 1 6·3 ¡:; ·7 r.;.7 fi 8 7·5 7· 0 7.5 7;<;

E.O. 4·0 4 · {. . 4·' 4·' 4·0 l. · 3 5 · o 4·5 5·0 e;. e; 5 ·7 l.·3 c;.o 6·4 6 ·3

7.·� 5·3 6·4 r:,.¿ !':·? A·R �� 1':·1

6·9 ¿·c;

YA e;.? e;. 1 4·? •·7 4"'1 L.· 1 " " 4·3 l.·8 ¡:; · 1 5 ·7 6·5

S·A �·1 ¡:;.e; 6 ·7 7 · 0 7·f..

c;.c¡ 7.¡::; 6·8 7·6 fi ·9 8·3 7·7

108

D E FICI E N T E S

Nº I NDIV IDU O S

7 16 1514 13 12 11 10 9 �L

o'!

�·1· 1

María Jesús Benedet

b) ESCALA DE CONOCIMIENTOS

r-.úRMALE S

8 7 6 5 4 2 1 o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 5 16 1 7

3( - 9 4( -1 9 i i 5 �-· 9 ¡ s1�-e� 7( •¡� r I•. 81·8B 91�·9B 10�-1(� m-1 s

i •/.

120·1 � 131 �-1 9 "·

1" )-1 �9 150·1 p9 160-1 p9

�� 17D·1 9

- En e l g rupo exper imenta l , l a moda es 74,5 . El 80 por 1 00 de los i nd iv iduos obt ienen un C . D . comprend ido entre 49 y 84 . Ci nco n iños obtienen un C . D . �a 80 . Se trata de los casos n .º 4 ( C . D . = 92) , 1 1 ( C . D . = 82) , 1 6 ( C . D . = 80) , 20 ( C . D . = 84) y 21 ( C . D .= 93) .

- En e l g rupo contro l , l a moda es 1 04,5 . E l 80 por 1 00 de los ind ividuos obti enen un C . D . comprend ido entre 89 y 1 30 . Dos sujetos obti enen puntuaciones < a 80 . Se trata de los casos n .º 1 ( C . D . = 79) y 9 ( C . D . = 70) .


COCIENTES DE DESARROLLO OBTENIDOS EN LA ESCALA DE CONOCIMIENTOS

DEF I C I E NT E S

30- 40- so- 60 - 70- 80- 90- 1 00- 110 - 120- 130- 140- 150- E.C. E.O. 1Q 4q "ª f;Q 7q R9 99 1 09 119 179 1 39 149 1'\9

1 • 5·4 4·0 ] • 7.q 4. ' 3 • c:\·4 l.· 4 • 7.7 4-•l '\ • 7·7 4.c

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L1.fi_ • 8·9 6 · 3 17 • 10·10 l.·ff 18 • 8·6 5·3 19 • 10·8 6 · 4 20 • O·c:\ c:;.L 71 • A·10 h ·? 22 • 10·Q A·A ?1 • q·.,, -�;¡; ?4 • 10·<; h ·1 -?"> • 9·8 6·9 ?f; • 10·10 [.·<¡

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DE F I CIEN TE S

Nº INDIV I D U O S

7 1 ó 15 14 13 1 2 1 1 10 9

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María l esús Benedet

e) ESCALA DE COMPRENSION SOCIAL

t-ORMALE S

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7

- En e l grupo exper imenta l , l a moda es 64,5. E l 80 por 1 00 de los i nd iv iduos obt ienen un C.D . comprend ido entre 54 y 77. Un n i ño obtiene un C.D . = a 84. Se trata de l caso n .º 22.

- En e l grupo contro l , l a moda es 1 04,5. E l 80 por 1 00 de los i nd ividuos obtienen C.D. comprend idos entre 87 y 1 1 8 . Dos n i ños obtienen un C.D. < a 80. Se trata de los casos n .º 1 (C. D . = 79) y 9 (C. D . = 75) .


COCIENTES DE DESARROLLO OBTENIDOS EN LA ESCALA DE COMPRENSION SOCIAL

DEFIC IENTES

30- 4 0- so- 60 - 70- 80- 90- 100- 110 - 120- 130- 140- 150- E.C. 39 49 "ª 69 79 89 99 100 119 129 139 149 159

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10 • 6•9 1 1 • 8:0 12 • �·u n • 7·1U 14 • 7·10 15 • 9·10 16 • 8·9 17 • 10:10 18 • 8 :6 19 • 10·8 20 • • ·n 21 • HO 22 • 1C :9 n • 5 ·11

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NORMALES

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111

E.O. 4·0 4·5 4·/ 4·� 4:5 4 ·0 l.·3 s·o 4·5 S·O 5:5 'J" 7 l.: j 5:0 6·4 6 ·3 lt"fj 5·3 6·4 5·t. 6 •2 8:8 6·6 6:1

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112

DEFICIENTES Nº INDIVIDUOS 7 1 ó 15 14 13 12 11 10 9

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1 1 1

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1 1 1

María f esús Benedet

d) ESCALA DE CONCEPTUALIZACION

NORMALE S

8 7 6 5 4 3 2 1 o 1 2 3 4 5 6 7 8 ' 10 11 12 13 14 15 16 1 7

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- En e l grupo exper imenta l , l a moda es 64,5 . El 80 por 1 00 de los i nd iv iduos obti enen u n C . D . comprend ido entre 49 y 74 . U n n i ño obti ene u n C . D . = 84 . Se trata de l caso n .º 1 .

- En e l g rupo contro l , l a moda es 1 09,5 . E l 80 por 1 00 de los sujetos obti enen un C . D . comprend ido entre 82 y 1 23 . Un n i ño obti ene un C . D . = 76 . Se trata de l caso n .º 20 .


COCIENTES DE DESARROLLO OBTENIDOS EN LA ESCALA DE

CONCEPTUALIZACION

DEFICIENTES

30- 40- so- 6 0 - 70 - 80- 90- 100- 110 - 120 - 130- 140- 150- E.C. 39 49 c;a 69 79 89 99 109 1 19 129 139 149 1�9 1 • 5·4 ] • 7·9 T • f:.. L. 4 • 7.7 5 • 7·7 6 • B·O 7 • F.·7 8 • 6·11 9 • 6·11

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NORMALES

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1 13

E.O.

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114

DE flC I E N T E S

Nº I N D I V I DU O S

7 1 6 15 14 1 3 1 2 11 10 9

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María l esús Benedet

e) ESCALA DE CLASIFICACION

NORMAL E S .

8 7 6 5 4 2 1 o 1 2 3 4 ' 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 7 1 1 3( - 9 i

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C.11., 17H9 ----· - -

- En e l g rupo exper imental l a moda es 64 ,5. E l 80 por 1 00 de los ind iv iduos obtienen un C . D . comprend ido entre 46 y 76. Un n i ño obtiene un C . D . = 94 . Se trata de l caso n .º 1.

- En el g rupo contro l , la moda es 1 1 4 ,5. El 80 por 1 00 de los i nd iv iduos obti enen un C . D . comprend ido entre 87 y 1 23. Un n i ño obtiene un C . D . = 76 . Se trata de l caso n .º 20 .

Las escalas diferenciales de rendimiento intelectual (EDEI) en . . . 115

COCIENTES D E DESARROLLO OBTENIDOS E N L A ESCALA D E CLASIFICACION

D E F I C I E NT E S

30 - L.O - 50 - 60 - 70 - 80 - 90 - 100- 1 10 - 120 - 130 - 140- 1 50 - E.C. E.O. 1Q [,Q 'i9 ¡;q 79 89 99 1 09 1 19 129 1 39 1L.9 159 1 • 5 · 4 4 ·0 "} • 7 ·9 4 · 5 3 • 6· 4 t. . . , 4 • 7 · 7 4 ·� 'i • 7 · 7 4:S fi • 8·0 4 ·0 7 • 6 · 7 t. . 3 8 • 6 · 11 5 · o 9 • 6 ·11 t.·S 1 0 • 5 -9 s · o 1 1 • 8;0 _5_·.S 1 ? • 9·.o •:r 7 13 • 7 · 10 l.-,3 1 t. • 7 · 10 5 : 0 1 'i • 9 · 10 6 · t. 1 6 • 8 ·9 6 · 3 1 7 • 10:10 4º.b 18 • 8;6 5 · 3 19 • 10·8 6·4 20 • 'l·n �· 7 1 • MO -' ) 22 • 1 J:9 j :1 ¿ j • · 11 o:t ?4 • 1 11·.S 6·1 2 5 • 9 · 8 o ·9 ?f> • 10:10 4:5

N O R M A L E S

1 • � 3· 8 2 • 4 · ' _5·.2 1 • 4 - s · 1 4 • 4 · t. .. 2 'i • 3· 3 ·7 6 • 4: t. ·.3 7 • 4 · 9 4 · 1

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10 • s · 2 t.·S , 1 • 5:3 6· 1 12 • 5· 5 5 ·7 1 3 • s·7 6:5 1 4 • s · s 5:8 1 'i • 5 · 8 6 · 3 1 6 • 5 · . .s _t:¡·_,'J_ 1 7 • 5·9 6 · 7 1 B • 6 · 1 7 · 0 1 9 • 6 · 3 7 · ?íl • ' · 7 ::i · ?1 • ) ·7 7 · ?2 • b · S 6 • 23 • 7 · 5 7 · 6 2L. • 7 · U o · 9 2 5 • 7. 5 8 · 3 26 • 7;5 7 · 7

1 16

' D E F I C I E N T E S

N º I N D I V I D U O S

f) ESCALA DE ANALISIS CATEGORIAL


t-O RMAL E S

7 1 6 15 14 13 12 1 1 10 9 8 7 5 4 ' 2 1 o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 11 12 13 14 1 5 16 1 7

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- En e l grupo exper imenta l , l a moda es 54,5 . E l 80 por 1 00 de los i nd iv i duos obti enen un C . D . comprend ido entre 48 y 88 . C i nco n i ños obti enen un C . D . � a 80 . Se trata de los casos n .º 1 (C . D . = 89) , 1 0 (C .D . = 8 1 ) , 1 6 (C . D . = 82) y 22 (C.D. = 93) .

- En e l grupo contro l , l a moda es 1 04 ,5 . El 80 por 1 00 de los i nd iv iduos obti enen un C . D . comprend ido entre 86 y 1 26 . Un n i ño obti ene un C . D . = 79 . Se trata de l caso n .º 7 .

Las escalas diferenciales de rendimiento intelectual (EDEI) en . . .


ANALISIS CATEGORIAL

DEFICIENTES

30 - 40- s o - 6 0 - 70 - 80 - 90 - 1 00 - 1 10 - 1 20 - 130 - 140- 1 50 - E . C. 39 49 c:¡Q 69 79 89 99 1 09 1 19 129 1 39 14 9 159 1 • 5·4 "} • 7 · 9 ] • 6 · 4 4 • 7 · 7 5 • 7 · 7 6 • 8 · 0 7 • 6 · 7 8 • 6 · 1 1 9 • 6 · 11

1 0 • 6 • 9 1 1 • 8 :0 ,., • 9 · 0 13 • 7 · 10 1 1. • 7 · 1 0 1 5 • 9 · 10 1 6 • 8 · 9 17 • 10 ·.10 18 • R · Fi 19 • 10·8 70 • 'l · Fi 21 • 8 ·1 0 22 • 10•9 ?3' • q ., , 24 • 10 ·5 2 5 • 9· 8 26 • 1 0 ·10

NO R M A L E S

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117

E . O .

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3 8 C..· 7 e, . 1 4 · 2 1 · 7 4 1 l.· 1 i:¡ . -;¡ 4 ·3 1.·8 6 · 1 5 · 7 6 ·5 5 ·. 8 fi · J Fi . 'i 6 · 7 7 · 0 7 · 6 5 · () 7 · 6 6 · 8 7 · 6 6 · 9 8 · 3 7 • 7

1 1 8

D E FICIENTES

Nº I N DIV I DUOS

7 1 G 15 14 13 12 11 10 9

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g) ESCALA DE ADAPTACION PRACTICA

1'.0RMALES

8 7 6 5 4 2 1 o 1 3 4 5 6 7 8 9 1 0 11 12 13 1 4 1 5 16 17

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- En e l grupo exper imenta l , l a moda es 54 ,5 . El 80 por 100 de los i n· d iv iduos obtienen un C . D . comprend ido entre 32 y 84 . Tres n i ños obt ienen un C.D. > a 80 . Se trata de l os casos n .º 8 (C .D . = 84) , 10 (C . D . = 89) y 25 (C . D . = 92) .

- En e l g rupo contro l l a moda es 89,5 . E l 80 por 100 de los i n d ivi duos obti enen un C. D. compre n d i do entre 75 y 1 1 1 . C i nco n i ños obti enen puntuac iones < a 80. Se trata de los casos n .º 1 (C .D . = 69) , 15 (C . D . = 75) , 1 6 (C .D . = 75) , 22 (C . D . = 75) y 24 (C . D . = 74) .

Las escalas diferenciales de rendimiento intelectual (EDEI) en . . .


ADAPTACION ·PRACTICA

DE f ICI ENTES

3 0 - 4 0- so - 6 0 - 70 - 8 0 - 90 - 1 00- 1 1 0 - 1 20 - 130 - 140- 1 50 - E . C. 39 49 SQ ¡;9 79 89 99 1 09 1 1 9 179 1 39 14<l 1 S9 1 • 5 ·4 2 • 7 · 9 3 • ¡; . ¿ 4 • 7 · 7 5 • 7 · 7 6 • 8 · 0 7 • 6 · 7 8 • 6 · 11 9 • 6 ·11

1 0 • 6 · 9 1 1 • 8 :0 1 7 • ·- 9 · 0 13 • 7 · 10 1 4 • 7 · , o 1 5 • 9 · 10 1 6 • 8 · 9 1 7 • 1 0 · 1 0 18 • B·R 1 9 • 10·8 70 • e . ¡; 21 • � ·1 () 22 • 1íl · 9 7 3 • q · 1 1 24 • 1 r · s 2 5 • 9 · 8 2 6 • r n ,10

N O R M A L E S

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119

E . O .

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a) COCIENTE DE DESARROLLO MEDIO EN LAS ESCALAS CATEGORIALES

D E F I CI E N T E S


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Con e l f in de comparar , s iguiendo l os consejos de l a autora de l as EDEI , e l eje abstracto-concreto y e l eje Verba l -No-Verbal , hemos ca l culado los C . D . Med ios Categor ia l , Verbal y N o-Verba l . A parti r de e l l os , hemos esta-b l ec ido los h istogramas de l as págs . a

a) Cociente de desarrollo categorial

- En el g rupo exper imenta l , l a moda es 64 ,5 . El 80 por 100 de l os i n· d iv iduos obti enen un C . D . Categor i a l comprendido entre 49 y 77 . Un n i ño obt iene un C . D . Categori a l = 89 . Se trata de l caso n .º 1 .

- En e l g rupo contro l , l a moda es 109 ,5 . E l 8 0 por 100 de l os i n d iv iduos obti enen un C . D . Categor ia l comprend ido entre 91 y 122 . Un n i ño obt iene un C . D . Categor ia l = 79 . Se trata de l caso n .º 20.


b) COCIENTE DE DESARROLLO MEDIO EN LAS ESCALAS VERBALES

D E F I C I E N T E S


7 1 6 15 14 13 1 2 1 1 10 9

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2 1 o 1 ') 3 4 5 6 1 8 9 1 0 11 12 13 1 4 1 5 16 17

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- En e l grupo experi menta l , l a moda es 64,5 . E l 80 por 1 00 de l os i nd iv iduos obtienen un C . D . Verva l comprend ido entre 57 y 76. Un n i ño obt iene un C . D . Verba l = 80 . Se trata del caso n .º 22 .

- En e l g rupo contro l , l a moda es 1 1 4 ,5 . E l 80 por 100 de los i nd ividuos obti enen un C . D . Verbal comprend ido entre 9 1 y 1 22 . Un n i ño obtiene un C . D . Verbal = 79 . Se trata de l caso n .º 9 .

122 María / esús Benedet

e) COCIENTE DE DESARROLLO MEDIO EN LAS ESCALAS NO VERBALES

. D E F I C I E N T E S 1-0 RMALES . Nº I N D I V I DU O S

17 1 6 15 14 13 1 2 11 10 9 8 7 6 5 4 2 1 o 1 3 4 • 6 7 8 9 1 0 11 12 13 14 1 5 16 1 (.111. 3( - . 9

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7

- En e l grupo exper imenta l , l a moda es 54 ,5 . E l 80 por 1 00 de los i nd ivi duos obt ienen un C . D . No-Verba l comprendido entre 42 y 75 . Un n iño obt iene un C . D . No-Verbal = 80 . Se trata de l caso n .º 1 .

- En e l grupo contro l , l a moda es 1 04 ,5 . E l 80 por 1 00 de los i n d ivi duos obt ienen un C . D . No-Verba l comprend ido entre 83 y 1 07 . N i ngún n i ño obt iene un C . D . N o-Verba l < 80 .


A parti r de los aná l i s i s descr iptivos d e los resultados obten idos por los n i ños de l a muestra en cada una de l as Esca las de l as EDEI , así como e n los Cocientes de Desarro l l o Categoria l , Verbal y No-Verba l , hemos pod i do establ ecer el s iguiente

CUADRO RECAPITU LATIVO

GRU PO GRUPO EXPERIM ENTAL CONTRO L

ESCALAS Niños que han obte- MODA Niños que han obte- MODA nido un C.D. a 80 nido un C.D. a 80

Caso n.° C.D. Caso n.° C.D. - -

VOCABU LAR IO 3 86 1 79

1 5 82 9 75 1 6 80 64,5 1 24,5 22 98

4 92 1 79 1 1 82 9 70

CONOCI M I ENTOS 1 6 80 ·74 ,5 1 04 ,5 20 84 2 1 93

COM PRENSION 22 84 1 79 SOCIAL 64 ,5 9 75 1 04 ,5

CON CEPTUAL!- 1 84 64,5 20 76 1 09 ,5 ZACION

C LAS I F I CACION 1 94 64,5 20 76 1 1 4 ,5

1 89 7 79

ANALIS IS 1 0 8 1

CATEGOR IAL 1 6 88 54,5 1 04 ,5 1 9 82 22 93

8 84 1 69

ADAPTACION 1 0 89 54,5 1 5 75 89,5 25 92 1 6 75

PRACTICA 22 75 24 74

C . D . CATEGOR . 1 89 64,5 20 79 1 09 ,5

C . D . VERBAL 22 80 64,5 9 79 1 1 4 ,5

C .D . N-VER BAL 1 80 54,5 - � 1 04,5


1 .-A part i r de este cuadro podemos observar que :

a) En e l grupo exper i menta l , las modas más bajas corresponden a las Esca las de Aná l i s i s Categor ia l y de Adaptac ión Práct ica . S i b ien , en lo que se ref iere a l a Esca la de Aná l i s i s Categori a l , este hecho es exp l icab l e por tratarse , de entre todas la EDEI de l a esca l a que exige l a puesta en juego de una m ayor capac idad de abstracc ión , en l o que respecta a l a Esca l a de Adaptac ión Prácti ca , l a exp l i cac ión no es fác i l . En efecto , esta es la esca l a de l as E D E I m á s satu rada en I nte l igenc ia Concreta (Véase Manua l , pág . 6 1 ) y , en consecuenc i a , los defic ientes i ntel ectua les deberían poder reso lver la mejor .

La moda más e l evada corresponde a l a Esca la de Conoc i m i entos , lo cua l parece exp l icab le por l a educac ión espec i a l i zada que rec i ben estos n i ños .

b) En e l grupo contro l , l a moda más baja corresponde a l a Esca l a de Adaptac ión Práct ica . Este hecho , j unto con lo ya expuesto a propósito de esta esca l a en e l g ru po experi menta l , nos hace pensar que su t ip if icac ión francesa no es ap l i cab le a l a pob lac ión españo la , por lo que nos abstendremos de sacar , en este trabaj o , a lguna conc l us ión a parti r de los resu l tados obten i dos en e l l a por nuestros n i ños .

La moda más e l evada corresponde en este grupo a l a Esca l a de Vocabu la r io . Entre ambos extremos (Vocabu lar io y Adaptac ión Prácti ca) , cabe destacar la moda de l a Esca l a de Conceptua l izac ión y , sobre todo , l a de l a Esca l a de C l as i f icac ión , en l a que e l orden de d i f icu ltad de l os e l ementos de l g rupo normativo francés se ajusta perfectamente a l a muestra españo la uti l i zada por nosotros en u n trabajo anter ior a l que ya hemos hecho referenc ia .

1 1 .-A part i r de este cuadro y de l cuadro recapitu l ativo de l a pág . 1 04 , podemos v e r que :

A) En el grupo experimental:

1 ) El caso n .º 1 obti ene un C . D . � a 80 en l as Esca las de Conceptua l i zac i ó n , C l as if icac ión y Aná l i s i s Categor ia l , es dec i r , en l as tres esca l as de i nte l igenc ia lóg ica . N i ng ú n n i ño « defi c i ente i nte l ectua l » posee l a capac idad de abstracc ión necesar ia como para reso lver a este n ivel estas tres esca las . Por e l l o , a pesar de su C . D . G l oba l en l as EDEI = 74 y de su C . I . en e l TER MAN = 73 , cons ideramos que este n i ño no puede ser etiquetado de «deficiente intelectual» .

2) Los casos n .º 3 y 5 obti enen u n C . D . re l ativamente bueno en l a esca l as . Por e l l o , a pesar de s u C . D . G lobal e n l as EDEI = 74 y de su C . I . f i cada e s u n a excel ente prueba de I nte l igenc ia Genera l , e n este caso , l a Esca l a de Vocabu lar io n o está t ip i fi cada e n España . Por otra parte , este


C . D . e l evado se trata de un hecho a i s l ado ya que , en el resto de l as EDEI , estos n i ños obti enen Coc ientes de Desarro l l o congruentes con su C . D . G loba l o c o n su C . I . en e l TER MAN .

3 ) Los casos n .º 4 , 1 1 , 20 y 2 1 obti enen u n buen C . D . en l a Esca la de Conoc i m i entos , l o cua l se puede exp l i car s i mpl emente por su temprana esco l ar izac ión en un centro espec i a l i zado y , qu izás , por un ambi ente fam i l i a r re l ativamente cu lto . En el resto de l as esca las , el C . D . de estos n i ños es congruente con sus respectivos C .D . G l oba les en l as EDE I y sus C . I . en e l TER MAN .

4) E l caso n .º 8 obtiene u n C . D . re l ativamente bueno en la Esca l a de Adaptac ión Práctica . En e l resto de las esca l as , su C . D . es congruente con su C . D . G l oba l en l as EDEI y su C . I . en e l TER MAN .

5) E l caso n .º 10 obti ene u n C.D. = 8 1 en l a Esca l a de Aná l i s i s Categor ia l y un C . D . = 89 en la Esca l a de Adaptación Prácti ca . En lo que respecta a esta ú lt ima , tanto en este caso como en los casos n .º 8 y 25, como ya hemos d icho , no sacaremos n i nguna conc lus ión . En camb io , en lo que respecta a l a Esca l a de Aná l i s i s Categor ia l , e l C .D . obten ido en e l l a por este n i ño nos hace, cuando menos cons iderar l a neces idad de revisar su d i ag nósti co de defi c ienc ia i nte l ectua l .

6) E l caso n .º 1 6 obti ene u n C .D . :::;; a 80 en las Esca l as de Vocabu l ar io , Conoc i m i entos y Aná l i s i s Categor ia l . S i b ien e l C . D . obten ido en l as dos pr imeras esca l as puede ser exp l i cado en vi rtud de l as m ismas razones que hemos dado para exp l i car lo en l os casos n .º 3, 4 , 1 1 , 1 5 , 20 y 2 1 , ese no es e l caso d e l C . D . obten ido en la Esca l a Categor ia l . Por otro l ado , aquí son ya tres l as escalas que obt ienen puntuac iones demasiado e l evadas como para dar por seguro e l d i agnóstico de defic ienc ia i nte l ectua l que, a nuestro j u i c i o , debería ser revisado.

7) E l caso n .º 1 9 es muy s i m i la r a l caso n .º 1 0 .

8) E l caso n .º 22 obti ene u n C . D . :::;; a 80 en l as Esca l as de Vocabu l ar io , Comprens ión Soc ia l y Aná l i s i s Categor ia l . Tamb ién en este caso e l d i agnósti co de defi c ienc ia i nte l ectua l atri bu ido a este n i ño tiene bastantes probabilidades de ser erróneo, dado que la obtenc ión de un C . D . = 93 en la Esca l a de Aná l i s i s Categor i a l exige la puesta en juego de una capac i dad de pensam i ento abstracto de la que carece el defic i ente i nte l ectua l .

B ) En el grupo control:

1 ) Los casos 1 y 9 obti enen , paradógi camente , un C . D . z a 80 en l as esca l as que menos requ i eren l a puesta en juego de l a capacidad de abstracc ión . En camb io , en l as esca las que requ ie ren más c l aramente la puesta en j uego del pensami ento abstracto , su C . D . es norma l . Esto nos hace pensar en l a pos i b i l i dad de l a presenc i a en estos n i ños de c iertas d i f icu l -

126 María / esús Benedet

tades afectivas , que convendría exp l orar, y que estarían i m p i d i éndoles una correcta adaptac ión a l entorno rea l .

2 ) E l caso n .º 7 obti ene u n C . D . < a 1 00 e n todas las esca las , sa lvo en l a de Comprens ión Soci a l . Parece muy probab le que este n i ño encuentre d i f icu ltades en segu i r e l r itmo de su c l ase y neces ite , tarde o temprano , a lgún t ipo de ayuda psi copedagóg ica .

3 ) En cuanto a l caso n .º 20 , es muy semejante a l precedente , pero presenta mayores d i f icu ltades de abstracc ión que aqué l .

R ES U M EN Y CONCLUSIONES

Hemos exam i nado, med iante las EDEI , a un grupo de 26 n i ños de ambos sexos , d i agnosti cados como defi c i entes i nte l ectua les precedentemente , med iante e l C . I obten ido por e l los en e l TER MAN .

S i b i e n , por carecer de l a necesar ia i nformación ps i cométr ica , no hemos comparado estad íst icamente la E .M . y el C . I . obten idos en e l TER MAN , con l a E . O . G l obal y e l C . D . G l obal obten idos en l as EDEI , aparentemente , según se desprende de l os cuadros de l as págs . 1 0 1 y 1 04 , no existen grandes d i ferenci as entre los datos procedentes de uno y otro i nstrumento .

A l ana l izar y comparar los resu ltados obten i dos por estos n i ños « defic ientes i nte lectua les » y los obten i dos por un g rupo contro l de n i ños « norma les » en las EDEI , hemos l l egado a l as s i g u i entes CONCLUSIONES :

PRIMERA

Los resu l tados obten idos , tanto por los r n nos de l g rupo experi menta l como por los n i ños d e l g rupo contro l , en l a Esca l a de Adaptac ión Práct ica nos hacen sospechar que l a t ip if icac ión francesa de esta esca l a no es ap l i cab le a la pob lac ión españo la , por lo que hemos dec id ido abstenernos de aventurar h ipótes is a parti r de e l l a .

SEGUNDA

En el grupo exper i menta l , a pesar de una E . O . G loba l y de un C . D . G l oba l que harían c l as if icar como defi c ientes i nte l ectua les a todos los n i ños i n c l u i dos en este grupo, hemos encontrado q u e :

a) Los resu l tados obten idos p o r los casos n .º 1 y 22 , en determ inadas escal as de l as EDEI no pueden ser obten idos por n i ños defic i entes i ntel ectua les .

b ) Los resu l tados obte n idos por los casos n .º 1 0 y n .º 7 en c iertas es-


ca las , ponen tamb ién ser iamente en te l a de ju i c io su d i ag nóstico de defic ienc ia i nte l ectua l , s i b i e n en estos dos casos , d i cho d iagnóstico no queda enteramente descartado .

c) En estos cuatro casos , los n i ños deben ser sometidos a u n cu idadoso examen ps ico lóg ico , encam i nado a estab lecer un d iagnóstico d iferenc ia l de l as d i f icu ltades i nte l ectua les que presentan y que no parecen i m putab les precisamente a defic i enc ias i nte l ectua les prop iamente d i chas .

TERCERA

En e l g rupo contro l , parece necesar io someter a un examen ps i co lóg ico , encam i nado a estab l ecer u n buen d i agnóstico d iferenc i a l , a l os casos n .º 1 y n .º 9 . Esto m i s m o parece muy conven iente para los casos n .º 7 y n .º 20.

CUARTA

En cuanto a l super ior va lor d i ferenc ia l d e las EDEI con respecto a l TER MAN , propugnado por la autora de aqué l l as , creemos que res ide fundamenta l mente en dos aspectos :

a) En pr imer l ugar , l a expres ión de l os resu l tados obten idos en e l TER MAN med iante una nota g l obal (E .M . o C . I . ) i nc ita a pasar por a lto e l i n d i spensab le aná l i s i s de cómo han s ido obten idas esas puntuaciones g loba les y a estab l ecer un d iagnóstico -o más b ien una c las i f i cac ión- exc lus ivamente a parti r de e l l as . En camb io en l as EDEI , los resu ltados se expresan ana l ít icamente . La E .O. G l obal y e l C . D . g l obal son puntuac iones que só l o se uti l i zan para trabajos de i nvestigac ión y no para el establ eci m iento de u n d i ag nóstico .

b ) En segundo l ugar , s i b ien nada imp ide ana l i zar l as aptitudes i ntel ectua les que han de ser puestas en juego para resolver cada uno de los e l ementos del TERMAN , esta esca l a no está i deada para hacerlo así y di cho aná l i s i s resu l ta aquí una tarea l abor iosa y l arga , m i entras que en las EDEI e l aná l i s i s nos v iene ya dado por l a d istri buc ión de l os e l ementos en escalas , encam i nadas , cada una de e l l as a exp lorar u n á rea determi nada del comportamiento i nte l ectua l .

D i gamos , para concl u i r , que un ps icó logo con una larga y buena exper ienc ia c l í n i ca puede hacer un buen d i agnóstico d i ferenc ia l a parti r de cual q u iera de l as Esca l as de Inte l i genc ia trad i c i on a l es , s i b ien en l as EDEI ese d iagnóstico d i ferenc ia l resu lta sumamente fac i l itado por la d i stribuc ión de l os e lementos en esca las que exp loran las pr inc ipa les á reas de l comportamiento i nte lectua l y por la acertada se lecc ión de esos e l ementos . Por ú l ti m o , a l presci n d i r de una puntuac ión g l oba l , ob l i ga al ps icó l ogo a afi nar más en su d i agnósti co .

las escalas diferenciales de rendimiento intelectual … escalas diferenciales de rendimiento...

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