las comunidades de aprendizaje en la aplicacion de los...
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ESCUELA DE POSTGRADO
LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA
APLICACION DE LOS PROCESOS DIDACTICOS PARA LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL AREA
DE COMUNICACIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
OMAR JANIO APOLINARIO DOMINGUEZ
Asesor:
Rosario De Jesús Acosta Vargas
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6 Contextualización del problema. 6 Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción 19
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
El presente trabajo denominado la aplicación de los procesos didácticos para la
mejora del nivel de logro de aprendizajes en el área de comunicación de la Institución
Educativa. Nº 20394 Jorge Ortiz Dueñas perteneciente a la Unidad Gestión Educativa
Local Nº 10 Huaral, se realizó a través de un trabajo en equipo con toda la comunidad
educativa desde un diagnóstico consensuado. El propósito es mejorar los logros de
aprendizaje en el área de comunicación en los alumnos del nivel primaria,
respondiendo a la necesidad de solucionar en forma participativa la problemática que
aqueja a nuestra comunidad educativa en su conjunto. Este trabajo esta sostenido
de acuerdo a los aspectos temáticos y reflexivos desarrollados a lo largo de los
módulos del diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, girando en tres aspectos importantes gestión curricular, implementación
del monitoreo y acompañamiento pedagógico, convivencia escolar orientada al
mejoramiento de los logros de aprendizaje. Se plantea el autorreflexión de cada uno
de los actores educativos y se recoge las experiencias de cada uno de ellos con la
finalidad de proponer alternativas de solución y validarla con un marco teórico,
resaltando el rol que debe desempeñar el directivo como líder pedagógico en los
resultados de aprendizaje.
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Introducción
La planificación es una tarea fundamental en el quehacer directivo, su propósito es
ordenar las tareas en la institución educativa a través de los compromisos de gestión,
pues posibilita pensar de manera coherente la secuencia de resultados que se quiere
lograr, configurando para ello actividades específicas, operativas, que se dirijan y
estén centradas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido
este informe del trabajo académico surge de la necesidad de solucionar una situación
problemática del deficiente nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación
de los alumnos del nivel primaria en la institución educativa Nº 20394 Jorge Ortiz
Dueñas perteneciente de la Unidad Gestión Educativa local Nº 10 Huaral.
El presente plan de acción, nos da a conocer nuestro rol como líder
pedagógico en nuestra institución educativa, en tal sentido durante el proceso de
estudio del diplomado y segunda especialidad en gestión escolar, ha fortalecido
nuestro rol como directivo, identificar dificultades y situaciones de potencial de mejora
dentro de los actores de la comunidad educativa, promoviendo espacios de
participación y reflexión conjunta a nuestros maestros y asegurar estos cambios en
mejora de los aprendizajes. Todos los aspectos abordados en el desarrollo de los
diversos textos han servido para clarificar mi rol directivo, ha permitido utilizar
diversas herramientas y recursos que nos ayuden a simplificar y agilizar de manera
eficaz y eficiente lo planificado, permitiendo garantizar los objetivos señalados en el
presente plan de acción.
Este trabajo se ha organizado teniendo en cuenta la siguiente estructura: el
punto uno abarca la Identificación del problema; identifica la contextualización donde
se desarrolla el problema, tiene en cuenta la parte geográfica, sociocultural,
económica y educativa, los actores educativos con quien se desarrollará, abordado
desde los procesos de gestión escolar, luego se explica la descripción general de la
problemática, relacionado con las competencias del marco del buen desempeño
directivo, las dimensiones del liderazgo y los compromisos de gestión escolar.
En la segunda parte se presenta el análisis y resultado del diagnóstico, se
utiliza la encuesta como el instrumento para el recojo de la información, las preguntas
fueron elaboradas con la finalidad de recoger apreciaciones respecto al aspecto
pedagógico que influya en el aprendizaje de nuestros estudiantes, teniendo en
cuenta la relación de las causas y efectos del problema identificando.
El tercer punto agrupa las alternativas de solución en la cual se tiene en
cuenta las acciones organizadas por cada una de las dimensiones que tiene relación
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con los objetivos y causas del problema, lo cual deben ser adecuados con relación
al contexto de la problemática de la institución educativa.
El cuarto punto da a conocer los referentes teóricos, las dimensiones y las
diversas acciones que se tomaran en cuenta para las alternativas de solución
relacionándolos con los compromisos de gestión escolar, las competencias del marco
del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo directivo,
refrendándolas con experiencias exitosas relacionadas al tema.
En el quinto punto contiene los elementos del diseño de la matriz del plan de
acción, en la cual se busca que exista una coherencia entre el objetivo general,
objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas, lo cual se ejecutarán en un
tiempo específico con la colaboración conjunta de todos los miembros de la
comunidad educativa que se involucran en la mejora de los logros de aprendizaje de
nuestros estudiantes. Seguidamente se propone la planificación y ejecución del plan
de monitoreo y evaluación donde las actividades son evaluadas por niveles de
implementación, que sustentan el nivel de logro, para evidenciar el porcentaje de
logro de la meta; así como los posibles riesgos que podrían presentarse y las
medidas que se adoptaran como prevención. También se plantea el presupuesto
como la ruta de costo para la ejecución del plan de acción y las fuentes de
financiamiento que permitirá solventar dicho plan. Por último, se dan a conocer las
conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos que contienen el árbol de
problemas, el árbol de objetivos, mapeo de los procesos que involucra sus
alternativas y las evidencias fotográficas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de comunicación de los
estudiantes del nivel primaria de la institución educativa Nº 20394 Jorge Ortiz Dueñas
en la UGEL 10 Huaral.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 20394 Jorge Ortiz Dueñas, se ubicada en el Distrito de
Chancay, provincia de Huaral, pertenece a la región Lima Provincias, atiende dos
niveles educativos Inicial y Primaria, cuenta con 19 Profesores, 01 auxiliar de
Biblioteca y 02 personal de servicio, brinda servicios educativos a 300 estudiantes
distribuidos en ambos niveles.
Desarrollamos Talleres de Inglés, Danza, talleres deportivos recreativos con
docentes especialistas en la práctica deportiva, se cuenta con una plaza de
especialista en formación docente quien contribuye a mejorar las practicas
pedagógicas garantizando el desarrollo profesional y su práctica pedagógica para la
mejora de los aprendizajes, nuestra escuela cuenta con un área de 9570 metros
cuadrados, con una infraestructura de un pabellón de dos pisos y un pabellón de un
piso perteneciente al nivel Inicial, tres lozas deportivas, en regulares condiciones,
áreas verdes con sus respectivos juegos recreativos, contamos con aula de centro
de recursos tecnológicos, una biblioteca equipada con diversos materiales
educativos. Para el desarrollo de las actividades educativas se tiene alianzas
estratégicas con las siguientes instituciones: Municipalidad Distrital de Chancay,
Policía Nacional del Perú, Hospital de Chancay, Centro de Emergencia Mujer, Apro
Chancay y Word Visión.
En el contexto económico, la mayor parte de los padres de familia se dedican
a la pesca artesanal, el comercio y el trabajo en las fábricas pesqueras. Otros padres
trabajan como técnicos o profesionales en los diferentes rubros de las entidades
públicas.
Concerniente al contexto socio cultural muchas de las familias son oriundas
provenientes de la zona norte y del centro del Perú, con tradiciones y costumbres
marcadas, familias constituidas, así como también familias jóvenes con problemas
de violencia familiar, alcoholismo, delincuencia y falta de empleo. En el año 2015,
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inicio la gestión asumiendo el reto de realizar una gestión educativa líder e
innovadora, que brinde una educación integral, sostenible e inclusiva, formando
estudiantes de excelencia, que promuevan una cultura ambiental, investigativa,
emprendedora, productiva y de una buena convivencia escolar. En este Plan de
Acción participan todos los estudiantes de 1º al 6º grado de primaria, docentes
nombrados y contratados, todos con título universitario, pedagógico y con estudios
de maestría, comprendidos entre la I y IV escala magisterial. Se cuenta con todos los
documentos de gestión los cuales son flexibles, revisados y actualizados cada año.
Descripción y formulación del problema.
Teniendo en cuenta la técnica del árbol de problemas nos permitió recolectar
información de datos y hechos de manera real y concreta lo cual describen los
registros efectuados en un análisis de los resultados de los estudiantes como son las
actas de evaluación, el histórico de las evaluaciones censales y regionales de los
años 2015 y 2016, se observa el poco incremento al nivel satisfactorio en el área de
Comunicación (18.2%) y el (81.8 %) se encuentran en proceso en todos los grados.
En tal sentido se formula el siguiente problema: Bajo nivel de logros de
aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria de la
Institución Educativa Nº 20394 Jorge Ortiz Dueñas perteneciente a la Unidad de
Gestión Educativa Local N° 10 Huaral
El problema que hemos identificado ha sido relacionado con las siguientes
dimensiones: En el aspecto de los Procesos pedagógicos existe una deficiente
ejecución del enfoque por competencias según el nuevo Currículo Nacional, muchos
de los docentes no tiene en cuenta los procesos didácticos durante la ejecución de
las sesiones de aprendizaje tanto en su elaboración como en sus aplicación, muchos
de ellos se centran su enseñanza utilizando las estrategias tradicionales en el área
de comunicación.
En cuanto al campo de los aprendizajes en la institución educativa, ha
detectado que en los últimos años no habido un rendimiento académico sostenible
en los resultados de evaluación del área de comunicación, tanto en el segundo grado
de primaria como en los demás grados de estudio, trayendo como consecuencia bajo
logro de aprendizaje en la determinada área materia de estudio.
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En lo que se refiere a la buena convivencia entre los actores de la institución
educativa se pone de manifiesto que hay una escaso involucramiento de los padres
de familia en el aprendizaje de sus hijos, poca participación en las reuniones
programadas por parte de los docentes sobre asuntó relacionados al aprendizaje y
comportamientos de sus hijos, padres permisivos, autoritarios, también existe un
porcentaje de estudiantes que se expresan en forma violenta, mostrando agresividad
entre compañeros de aula y a veces con otros compañeros de otras secciones
incumpliendo las normas de convivencia.
Así mismo en la interacción con la familia, escuela y comunidad, podríamos
decir, que uno de los grandes problemas es la parte de la infraestructura con la cual
cuenta la escuela desde el año de 1950 en la cual viene funcionando, los ambientes
no son los más adecuados a la modernidad que hoy se requiere como son las aulas
acondicionadas a la modernidad educativa, las escaleras en caso de sismo o
terremotos no son las más apropiadas para realizar un correcta evacuación , alumnos
con discapacidad, no tendrían acceso a las facilidades de desplazamiento y otros
aspectos que contribuyan a la transformación de la escuela del siglo XXI.
En cuanto a la gestión, participación y liderazgo, una de las dificultades es la
poca identificación y participación de algunos actores de la comunidad educativa por
las metas y expectativas priorizadas en la escuela. Recargada labor administrativa
que origina el incumplimiento al 100% del cronograma establecido para el Monitoreo
y Acompañamiento Pedagógico, lo cual no permite cumplir el liderazgo pedagógico
y lograr las metas trazadas en la escuela. En consecuencia, dentro de la mejora de
la escuela contamos con la parte directiva dispuesto al cambio, promoviendo la
participación activa y democrática de todos los que conforman la familia ortiniana,
transparencia en el uso de los recursos económicos, lo que ha devuelto la confianza
a los padres de familia y por ende el incremento progresivo de alumnos en ambos
niveles.
Por consiguiente, es de suma importancia desarrollar este Plan de Acción, lo
cual nos brinda la oportunidad de generar mejores logros de aprendizajes en el área
de comunicación, producto de una necesidad de aprendizaje reflejada en los
estudiantes, además permitirá atender a una necesidad de aprendizaje que surge en
la institución educativa, en los niveles a intervenir. Es factible, porque responde al
diagnóstico de la institución y además por el compromiso que asume los miembros
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de la comunidad educativa para poder darle solución a esta problemática donde se
contara con el apoyo de cada uno de ellos para aplicar las estrategias propuestas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
El problema priorizado se elabora tomando en cuenta el árbol de problemas lo cual
está enfocado en elevar los resultados, debido al deficiente nivel de logros de
aprendizaje del área materia de estudio obtenidos en los últimos años.
Los alumnos del segundo grado y cuarto grado de primaria no han alcanzado
el nivel satisfactorio esperado. Así mismo esto se refleja en los demás grados de
estudio, no permitiendo una sostenibilidad en los resultados de evaluación de los
años anteriores, lo que nos hace visualizar que las causas que puede originar es el
poco conocimiento en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, el
desconocimiento de la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes, que no
se tenga en cuenta las necesidades, intereses y el contexto al momento de la
aplicación de la Planificación Anual, Unidades y sesiones de aprendizaje. Existe una
práctica pedagógica tradicional que no está de acuerdo al nuevo enfoque por
competencias, docentes que tienen baja expectativa del desempeño de los
estudiantes. Deficiente implementación de las estrategias de monitoreo de la práctica
pedagógica. Por otro lado, en lo referente a la convivencia escolar se observa que
existe desintegración familiar e inadecuada comunicación entre padres e hijos,
agresión verbal entre compañeros, generando que los estudiantes presenten
reacciones violentas dentro del aula y fuera de ella. Por lo tanto, esta problemática
guarda vinculación con los dominios del marco del buen desempeño directivo en los
siguientes aspectos:
En lo referente al poco conocimiento de la aplicación de los procesos
didácticos se relaciona con el Dominio 1 y 2, gestión de las condiciones y las
orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la
competencia 1, 2 y 6. Que abarca las competencias que el director lleva a cabo para
formular, direccionar la mejora de la escuela, generando las condiciones necesarias
para la mejora de los aprendizajes a través de los planes institucionales a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de cada uno de los
alumnos, una convivencia escolar situada en el respeto, la colaboración y ayuda
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mutua y el reconocimiento de la diversidad. Del mismo modo se hace referencia a la
gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la escuela. a través
del acompañamiento minucioso a cada uno de los maestros, realizando el
autorreflexión conjunto con el fin de mejorar los aprendizajes.
En lo referido a los compromisos de gestión escolar existe una relaciona entre
los compromisos, progreso anual de todos los estudiantes, con el Compromiso 3,
cumplimiento de la calendarización planificada en la institución educativa, el
Compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el
Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar. Por lo tanto, si existe una mala
ejecución y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las áreas
principales es necesario reorientar el proceso educativo con la finalidad de asegurar
de manera sostenida las mejoras educativas a lo largo del tiempo. Por lo tanto, es
necesario establecer metas y compromisos, tener en cuenta las fortalezas, las
causas y sus efectos que generaron tales resultados. Otro aspecto a tener en cuenta
es la calendarización que a menor cantidad de horas dictadas de clase conlleva al
retraso y discontinuidad de lo planificado y al no cumplimiento de las metas
propuestas por la escuela, corriendo el riesgo de no ser cumplidas fomentándose una
desorganización que impida la generación de un servicio de calidad.
Por su parte el monitoreo y acompañamiento y evaluación docente va permitir
identificar buenas practicas docentes y debilidades presentadas en su observación;
información que luego de un autoanálisis y autorreflexión permita tomar alternativas
de solución que se han coherentes y oportunas a fin de corregirlas y optimizar los
resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes en beneficio de los
estudiantes.
Una buena convivencia escolar mejora los logros de aprendizaje según las
investigaciones realizadas. Esto facilita el sentimiento de seguridad social, personal
y emocional, influyendo significativamente en el desarrollo y bienestar de todos los
miembros que integran la comunidad educativa.
Resultados del diagnóstico.
El análisis de los resultados en base al problema priorizado se tomó una encuesta
que fue resuelta por los diecinueve maestros del nivel primario, lo cual se realizó dos
preguntas relacionadas a la dimensión de la gestión curricular, sobre la dificultad de
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los maestros en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación,
para la segunda causa que es la deficiente implementación de las estrategias de
monitoreo a la práctica pedagógica se realizaron dos preguntas y con respecto a la
tercera causa, presencia de agresión verbal entre compañeros se tomaron también
dos preguntas, el instrumento se aplicó a los docentes por un espacio de 30 minutos,
lo cual arrojo como resultado las siguientes categorías y subcategorías: Gestión
Curricular, con su categoría estrategias metodológica en la aplicación de los procesos
didácticos; la dimensión del monitoreo y acompañamiento con su categoría
estrategias de monitoreo y acompañamiento y la dimensión de convivencia con su
categoría presencia de agresión verbal y física entre compañeros en el aula y fuera
de ella.
Para la primera causa se elaboraron dos preguntas de las cuales los docentes
respondieron cada una de las respuestas donde encontramos las siguientes
subcategorías: procesos de enseñanza aprendizaje, materiales estructurados y no
estructurados, ante la pregunta ¿Que sugieres para mejorar las competencias
docentes en el aspecto de estrategias de aprendizaje? Los docentes señalan; las
estrategias son procesos mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los
procedimientos en forma reflexiva, para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje.
Para la segunda causa se realizó la siguiente pregunta ¿De qué manera el
acompañamiento pedagógico fortalece tu practica pedagógica?, ellos consideran que
aún falta implementar y fortalecer el acompañamiento pedagógico a la parte directiva,
lo cual se genera una subcategoría: reflexión de su práctica pedagógica donde se
pone en evidencia que los maestros aún están en proceso de deconstrucción de su
práctica pedagógica. Además, consideran que es necesario recibir las sugerencias
por parte del director porque les permite resaltar sus fortalezas y debilidades en
beneficio de las mejoras de aprendizaje. En tal sentido el MINEDU (2014) manifiesta
que el monitoreo es una estrategia de apoyo a la mejora profesional de los docentes
para el recojo de información de manera oportuna y toma de decisiones bajo una
asesoría pedagógica.
Para la tercera causa del problema priorizado se tuvo en cuenta la siguiente
pregunta ¿Cómo influye en el aprendizaje el tipo de procedencia de los estudiantes?
Originando una subcategoría: Relaciones al interior de la escuela, Estrategias de
vinculo escuela, padres de familia, llegando a la siguiente conclusión: Lo que la
investigación sugiere es que los padres de familia comprendan e interioricen de la
importancia del aprendizaje y rendimiento de sus hijos, con la necesidad de mejorar
los vínculos de la familia y escuela, de manera que puedan llevar a mejores prácticas
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educativas en el hogar. En consecuencia, lo afirma el MINEDU cuando manifiesta
que la convivencia escolar es una interrelación positiva que permite el adecuado
desarrollo de los objetivos para fortalecer las relaciones sociales entre la escuela y
la familia, rechazando toda forma de violencia, discriminación, que no favorezca a la
mejora de los aprendizajes.
Finalmente, luego de realizar la consolidación de los instrumentos aplicados
se pudo llegar a las siguientes conclusiones sobre la problemática presentada: Bajo
logro de aprendizaje en el área de Comunicación de los estudiantes del nivel primaria
en la Institución Educativa. N° 20394 Jorge Ortiz Dueñas- perteneciente a la Unidad
de Gestión Educativa Local Nº 10-Huaral, según se ha podido verificar con los
referentes teóricos, se da como consecuencia de que los docentes tienen
deficiencias en la utilización de estrategias metodológicas para la ejecución de los
procesos didácticos con el nuevo enfoque pedagógico comunicativo textual, porque
aún desconocen estrategias que desde la planificación deben ser establecidas en
forma consensuada con toda la comunidad educativa y poder aplicarlas en las
sesiones de aprendizaje lo cual ayudara mucho a utilizar una pedagogía de acuerdo
a la propuesta del nuevo currículo nacional y por ende la mejora de los aprendizajes.
También es necesario considerar que el monitoreo y el acompañamiento
pedagógico permite eficientemente las mejoraras de los aprendizajes, es por ello que
se debe seguir fortaleciendo el acompañamiento a través de los guías, trabajo
colegiado donde se visualice acciones que ayuden al acompañamiento que realiza
el directivo hacia los docentes. El escaso uso de estrategias de los docentes para
regular la convivencia escolar democrática, trae como consecuencia agresiones
verbales de los estudiantes dentro y fuera del aula, lo que se ve reflejado en el bajo
nivel de motivación en el aprendizaje y rendimiento académico escolar, situación que
se agudiza en casa debido a que no se regula el cumplimiento de las normas y
acuerdos de convivencia en el hogar, donde el docente debe conocer
necesariamente el perfil del estudiante y conjuntamente con el directivo tomar
acciones para fortalecer la interacción escuela comunidad.
Alternativas de solución del problema identificado
Partiendo del problema identificado Bajo logros de aprendizaje en el área de
comunicación de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa. Nº
20394 Jorge Ortiz Dueñas, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local
Nº 10 Huaral y contando con la disposición de la parte directiva, docentes, personal
administrativo y los padres de familia, lo cual busca solucionar el problema
diagnosticado, considerando las causas y sus efectos se plantea las siguientes
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estrategias y alternativas de solución que guardan relación con el objetivo general
planteado: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación
empoderando a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en los
estudiantes del nivel primaria en la I.E. Nº 20394 “ Jorge Ortiz Dueñas” perteneciente
a la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 10 Huaral.
Para estas alternativas y estrategias se priorizo tres dimensiones: Gestión
curricular, monitoreo a la práctica pedagógica y convivencia escolar, en cada una de
estas dimensiones, se planteó las siguientes estrategias con el objetivo de elevar el
rendimiento en el área de comunicación tal como se detalla a continuación:
Para el primer objetivo específico: fortalecer el conocimiento y aplicación de
los procesos didácticos para la enseñanza del área de comunicación en mejora de
los aprendizajes, se propuso la siguiente estrategia: Fortalecimiento de las
capacidades docentes orientado a mejorar las estrategias que promuevan la
aplicación de los procesos didácticos a través de las comunidades de aprendizaje.
Las actividades serian: Ejecutar talleres con la finalidad de empoderar al docente en
la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación.
Elaborar sesiones de aprendizaje compartidas, mediante las comunidades de
aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el
área de comunicación. Realizar las jornadas de reflexión, con la finalidad de analizar,
los aspectos a mejorar en la aplicación de los procesos didácticos.
Para el segundo objetivo ejecutar una adecuada aplicación de las estrategias
de monitoreo y acompañamiento y evaluación para la mejora de su práctica
pedagógica, se plantea la siguiente estrategia: Fortalecer la aplicación de estrategias
de monitoreo y acompañamiento y evaluación del desempeño docente a través de
círculos de trabajo colegiado para la mejora de su práctica pedagógica. Las
actividades programadas serian: Desarrollar GIAS sobre rubricas de observación de
aula para la mejora del desempeño docente en el área de comunicación. Talleres
pedagógicos para la elaboración de instrumentos para el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente en las sesiones de aprendizaje. Jornadas de
reflexión para la sistematización de resultados del monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Para el tercer objetivo específico: Propiciar la mejora de las relaciones
interpersonales de los estudiantes a través de las actividades recreativas y
deportivas, se plantea la siguiente estrategia: Promover actividades lúdicas para
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fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes y la comunidad en
general. Las actividades programadas serian: Capacitar a los docentes en el uso de
estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal.
Desarrollar actividades recreativas y deportivas para fortalecer la mejora de las
relaciones interpersonales entre estudiantes. Realizar jornada de reflexión de los
resultados de la aplicación de las estrategias en manejo de las situaciones de
violencia física y verbal.
Viviane propone cinco dimensiones de liderazgo pedagógico que están
sustentadas el marco del buen desempeño directivo:
Fortalecer las capacidades de los docentes orientando estrategias que
promuevan la aplicación de los procesos didácticos a través de las comunidades de
aprendizaje guarda relación con la dimensión promoción y participación en el
aprendizaje y el desarrollo profesional docente, en consecuencia, un buen líder debe
promover el crecimiento profesional de cada uno de sus miembros. También se
vincula con el establecimiento de metas y expectativas ya que trazar metas medibles
de aprendizaje en la escuela, genera confianza y por ende un buen desempeño
docente.
Fortalecer la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento y
evaluación del desempeño docente a través de círculos de trabajo colegiado para la
mejora de su práctica pedagógica. Esta estrategia se vincula con la dimensión con la
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes
por que como líder pedagógico debe incentivar constantemente la superación de
cada uno de ellos, también podemos vincularlo con la dimensión de planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, ya que el director
retroalimenta a sus maestros después de la observación de aula para la mejora de
su práctica pedagógica.
Promover actividades lúdicas para fortalecer las relaciones interpersonales de
los estudiantes y la comunidad en general, se relaciona con la dimensión de
aseguramiento de un ambiente ordenado y de soporte. Por lo tanto, el director debe
garantizar un entorno ordenado dentro y fuera del aula a través de normas de
convivencias consensuadas que coadyuven al logro de aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para las estrategias priorizadas se revisó referentes conceptuales que le darán
énfasis teóricos a este plan de acción, para la primera estrategia citamos algunos
referentes teóricos:
Louis y Kruse (1995) propone el siguiente concepto sobre la comunidad
profesional de aprendizaje manifestando que:
Las comunidades profesionales ideales son aquellas en las que muestra una
solides colectiva y están profesionalmente interconectadas. De lo expuesto,
considero que los docentes de esta era, no debe quedarse con los conocimientos
desactualizados, por lo que debe de estar en una constante preparación mediante
un proceso de actualización y capacitación permanente, desarrollando una cultura de
auto preparación, que asegure aprendizajes en su vida diaria y que participe en
comunidades profesionales de aprendizaje, para compartir experiencias sobre la
tarea educativa. Por lo tanto, se debe garantizar a cada uno de los maestros las
oportunidades y condiciones de mejora profesional y desempeño pedagógico.
Por su parte Bolívar (2008) hace referencia sobre la comunidad profesional
de aprendizaje que:
Según la idea del aprendizaje a través de las comunidades de aprendizaje se
utiliza con la finalidad transformar la escuela y que dentro de ella se actúe de manera
más democrática empoderando a todos los miembros que la componen.
Organizaciones que aprenden, que buscan elevar la calidad de profesionales y por
ende mejora de los logros de aprendizaje.
Por otra parte, Molina, E. (2003) propone el siguiente concepto sobre la
comunidad profesional de aprendizaje manifestando que:
El logro de aprendizaje de nuestros estudiantes va depender de un trabajo
minucioso y de compromiso de todos los miembros escuela, por consiguiente, estas
comunidades de aprendizaje, buscan mejorar los procesos y resultados de la
escuela, se impulsan por voluntad propia a aprender y trabajar juntos,
comprometiéndose y apoyándose unos a otros con la finalidad de aumentar la
capacidad individual y colectiva con la finalidad de mejorar la enseñanza aprendizaje.
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Para la segunda estrategia priorizada se revisó referentes conceptuales que
le darán énfasis teóricos a este plan de acción, para lo cual citamos algunos
referentes teóricos:
Fierro (1998) propone el siguiente concepto según su investigación realizada
sobre el trabajo colegiado manifestando que:
Es un proceso cooperativo mediante el cual el grupo de docentes y directivos
expresen libremente lo que sucede en clase y dentro de la misma escuela, mediante
el cual todos los maestros y la plana directiva toman decisiones en forma conjunta y
planifican diversas actividades alrededor de la tarea profesional que tiene en común,
en el cual se involucra a los alumnos, la participación dinámica de los padres de
familia en el quehacer de la escuela.
Por su parte Namo de Mello (1998) hace referencia sobre el trabajo colegiado
manifestando que:
Implica que las escuelas se organicen de tal manera que el trabajo colegiado
fomente en los docentes la oportunidad de contribuir en su formación y del mismo
modo mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Por otra parte, Fierro y Rojo (1994) propone el siguiente concepto sobre el
trabajo colegiado manifestando que:
Se señala la importancia del trabajo colegiado como medio fundamental para
que los miembros de la Institución educativa sean capaces de coordinar, concertar,
compartir experiencias, conocimientos y problemas del entorno a las necesidades de
la escuela, a las necesidades propias de los actores de la comunidad educativa, todo
esto entorno bajo un clima de respeto, cooperación para el logro de objetivos y metas
propuestas por la Institución educativa.
Para la tercera estrategia priorizada se revisó referentes conceptuales que le
darán énfasis teóricos a este plan de acción, para lo cual citamos algunos referentes
teóricos:
Lara y Herrán (2016) propone el siguiente concepto según su investigación
realizada sobre actividades lúdicas manifiesta que:
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De acuerdo a esta perspectiva se puede realizar diversos juegos de acuerdo
a la necesidad y dificultades de nuestros niños y niñas, proponiendo actividades
lúdicas y al desafío de su formación holística que demande una buena convivencia a
través de juegos de agrupamiento o representación del entorno, juegos cooperativos,
juegos libres o espontáneos, juegos de reglas o estructurados, juegos de estrategias,
juegos de simulación, juegos populares, juegos tradicionales que ofrezcan espacios
para la implementación de pedagogías que ayuden a la madurez, dialogo, creatividad
y fomentar el respeto a las normas.
Por su parte Farías y Rojas (2010) hace referencia sobre las actividades
lúdicas manifestando que:
El juego aparece hoy en día como un recurso pedagógico muy utilizado
debido que se le puede utilizar para favorecer la motivación durante el desarrollo de
una sesión de aprendizaje, propiciando una activa participación de nuestros
estudiantes, también favorece el desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad,
estimula la cooperación, la socialización y permite solucionar problemas en forma
creativa.
Por otra parte, Martínez (2008) propone el siguiente concepto sobre
actividades lúdicas en la cual manifiesta que:
Las estrategias lúdicas combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional del
alumno. En efecto son estrategias centradas en el alumno que van a conducir a la
integración, a través de esto el docente prepara, organiza diversas actividades
creando un ambiente estimulante, positivo, detectando las dificultades y realiza los
ajustes convenientes de acuerdo a las necesidades observadas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A continuación, se presenta algunos trabajos de investigación que se relacionan de
manera alguna con el plan de acción así tenemos:
La tesis denominada comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones
para su instalación en la escuela de santa clara, realizada en setiembre del año 2015
en Santiago de chile, sustentada por Adrián Dèlano Briceño, el objetivo de la
investigación tuvo por finalidad identificar los elementos constitutivos de un modelo
de comunidad profesional de aprendizaje que aporten el cambio y al mejoramiento
de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio de santa clara.
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Se utilizó un enfoque cualitativo, y se usó instrumentos como entrevistas,
focus group, estudios de documentos, los mismos que permitieron el levantamiento
de información, y giró en torno a las siguientes variables de estudio: sentido de
comunidad, trabajo colaborativo, aprendizaje docente, innovación y rendimiento
escolar. Los resultados permitieron recabar elementos propios de la cultura docente
de la escuela de santa clara para identificar los aspectos claves en la constitución de
una comunidad profesional al interior de la escuela.
Las lecciones aprendidas o conclusiones a las que llegaron, mencionan que,
en un ambiente de respeto, solidaridad, compañerismo, ayuda a la colaboración con
el otro en la búsqueda de metas comunes y el mejoramiento de los aprendizajes de
los alumnos. Se concluye también que a partir de la toma de decisiones, permite
crear una cultura colaborativa más efectiva, tal es así que, cada uno de los
integrantes del cuerpo docente se sienta responsable de la búsqueda de mejores
herramientas para el logro de los aprendizajes. También se manifiesta que no se da
mejoramiento en el aprendizaje de los estudiantes si los docentes no establecen el
propio aprendizaje como una característica de la cultura profesional docente de la
escuela.
La experiencia del Aprendizaje cooperativo para que las estudiantes
modifiquen actitudes individualistas, se acepten y apoyen mutuamente para gestionar
sus aprendizajes tuvo lugar en Institución educativa Nuestra Señora de Lourdes
Distrito Pampas Provincia Tayacaja, Región Huancavelica, fue realizada por los
docentes Marina Ayala Sínchez (coordinadora), Rosa Gozar Landa, Jessica Arteaga
Landa, Miriam Munguía Silvera, Gloria Ospino Segovi. Las acciones realizadas
fueron: Conformación del equipo de maestros, la planificación de actividades,
teniendo en cuenta los equipos cooperativos y acuerdos de convivencia.
Los cambios que se observaron según se desarrollaba la experiencia es que
los jóvenes estudiantes se adecuaron a la nueva estrategia de trabajo cooperativo,
rompiendo estereotipos; se evidencia la transformación de actitud del individualismo
a la solidaridad, del egocentrismo a la socialización, de la exclusión a la inclusión,
mejorando sus trabajos y sus calificaciones, motivándolas hacia la investigación,
despertando el liderazgo en las estudiantes.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción
Matriz de Plan de Acción.
Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (ACCIONES) ACCIONES
METAS
Mejorar el nivel de logros de aprendizaje en el área de Comunicación empoderando a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. Nº 20394 “Jorge Ortiz Dueñas” Ugel 10 Huaral
Fortalecer el conocimiento y aplicación de los procesos didácticos para la enseñanza del área de comunicación en mejora de los aprendizajes
Gestión Curricular
Fortalecer las capacidades de los docentes orientando estrategias que promuevan la aplicación de los procesos didácticos a través de las comunidades de aprendizaje
1. Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación. 2. Desarrollar sesiones compartidas mediante las comunidades de aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. 3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en la aplicación de los procesos didácticos.
96 % de docentes empoderados en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación.
Ejecutar una adecuada aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento para la mejora de su práctica pedagógica
Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
Fortalecer la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento y evaluación del desempeño docente a través de círculos de trabajo colegiado para la mejora de su práctica pedagógica.
1. Desarrollar GIAS sobre rubricas de observación de aula para la mejora del desempeño docente en el área de comunicación. 2. Talleres pedagógicos para la Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en las sesiones de aprendizaje. 3. Jornadas de reflexión para la sistematización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
95% de los docentes son monitoreados y acompañados permanentemente en su práctica pedagógica.
Propiciar la mejora de las relaciones interpersonales de los estudiantes a través de las actividades recreativas y deportivas
Convivencia escolar
Promover actividades lúdicas para fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes y la comunidad en general.
1. capacitar a los docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal. 2. Desarrollar actividades recreativas y deportivas para fortalecer la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes. 3. Jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de las estrategias en manejo de las situaciones de violencia física y verbal
90 % de los docentes aplican estrategias pertinentes en manejo de situaciones de violencia física y verbal
20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVO
ESTRATEGICO ACCIONES METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS /MATERIALES M A M J J A S O N
A. Fortalecer las
capacidades de
los docentes
orientando
estrategias que
promuevan la
aplicación de los
procesos
didácticos a
través de las
comunidades de
aprendizaje
A1 Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación.
96 % de
docentes
conocen y
aplican los
procesos
didácticos en la
enseñanza del
área de
comunicación
Director
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
Docentes
• Director, comisión de gestión por
los aprendizajes, docentes
• CNB, Programación curricular de
primaria, rutas de aprendizaje
del área de Comunicación.
x
X
X
x
A2. Desarrollar sesiones compartidas mediante las comunidades de aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación.
Director
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
Docentes
• Director, comisión de gestión por
los aprendizajes, docentes
• Diapositivas, fotocopias:
Enfoque del área, procesos
didácticos, modelos de sesiones
de aprendizaje del MINEDU.
X
X
X
X
X
A3. Jornadas de
reflexión: Análisis y
reflexión de los logros y
aspectos a mejorar en la
aplicación de los
procesos didácticos.
Director
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
Docentes
• Director, comisión de gestión por
los aprendizajes, docentes
• Sistematización de los resultados
de los aprendizajes.
• Sesiones de aprendizaje
X
X
X
21
B1. Desarrollar GIAS
sobre rubricas de
observación de aula para
la mejora del desempeño
docente en el área de
comunicación.
95% de los
docentes son
monitoreados y
acompañados
en su práctica
pedagógica.
Director
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
• Director, comisión de gestión por
los aprendizajes
• Información impresa sobre
rubricas de observación de aula,
Plan del MAE
• Fichas de monitoreo, cuaderno
de campo, sistematización.
• Video de sesiones de
aprendizaje.
X
X
x
B. Fortalecer la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento y evaluación del desempeño docente a través de círculos de trabajo colegiado para la mejora de su práctica pedagógica.
B2. Talleres pedagógicos
para la Elaboración de
instrumentos para el
monitoreo y
acompañamiento de la
práctica docente en las
sesiones de aprendizaje.
Director
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
• Director, comisión de gestión por
los aprendizajes, docentes.
• Información impresa. CNB,
Programación curricular de
primaria.
• Papelografos, Plumones Tijeras,
goma
• Equipo multimedia.
X
X
X
B3. Jornadas de reflexión
para la sistematización de
resultados del monitoreo
y acompañamiento
pedagógico.
Director
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
• Director, comisión de gestión por
los aprendizajes, docentes.
• Fichas de observación.
• Cuadernos de campo.
• Instrumentos aplicados.
• Sistematización del proceso
• Estadísticos de los resultados.
• Videos de las sesiones.
X
X
X
22
C. Promover
actividades
lúdicas para
fortalecer las
relaciones
interpersonales
de los estudiantes
y la comunidad en
general.
C1. capacitar a los
docentes en el uso de
estrategias pertinentes
para el manejo de
situaciones de violencia
física y verbal.
90 % de los
docentes
aplican
estrategias
pertinentes en
manejo de
situaciones de
violencia física y
verbal
Director
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
Docentes
• Ponente, Director, docentes
• Información impresa, Casos de
conflicto acontecidos en la I.E.
• Cuaderno de incidencias,
• Plan de convivencia escolar
X
X
X
C2. Desarrollar
actividades recreativas y
deportivas para fortalecer
la mejora de las
relaciones
interpersonales entre
estudiantes.
Director
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
Docentes
• Director, docentes, estudiantes
• Docentes del área de educación
física y talleres deportivos
recreativos wiñap
• Materiales del área
X
X
X
C3. Jornada de reflexión
de los resultados de la
aplicación de las
estrategias en manejo de
las situaciones de
violencia física y verbal
Director
Comisión de
gestión de los
aprendizajes
Docentes
• Director, comisión de gestión por
los aprendizajes, docentes.
• Sistematización de los
resultados del manejo de
estrategias y de las relaciones
interpersonales de situaciones
de violencia física y verbal entre
estudiantes.
X
X
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto:
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
COSTO
A1 Ejecutar talleres para
capacitar al docente en la
aplicación de los procesos
didácticos en la enseñanza del
área de comunicación.
• Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes
• Separatas del CNB, Programación curricular de primaria,
rutas de aprendizaje del área de Comunicación, útiles de
oficina.
Recursos propios
S/. 100.00
A2. Desarrollar sesiones
compartidas mediante las
comunidades de aprendizaje para
fortalecer al docente en la
aplicación de procesos didácticos
en el área de comunicación.
• Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes
• Diapositivas, fotocopias: Enfoque del área, procesos
didácticos, modelos de sesiones de aprendizaje del
MINEDU, útiles y equipos de oficina
Recursos propios S/.60.00
A3. Jornadas de reflexión:
Análisis y reflexión de los logros y
aspectos a mejorar en la
aplicación de los procesos
didácticos.
• Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes
• Sistematización de los resultados de los aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje, útiles y equipos de oficina
Recursos propios S/.60.00
B1. Desarrollar GIAS sobre
rubricas de observación de aula
para la mejora del desempeño
docente en el área de
comunicación.
• Director, comisión de gestión por los aprendizajes
• Información impresa sobre rubricas de observación de aula,
Plan del MAE
• Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización.
Video de sesiones de aprendizaje, útiles y equipos de oficina
Recursos propios
S/. 90.00
B2. Talleres pedagógicos para la
Elaboración de instrumentos para
el monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente en las
sesiones de aprendizaje.
• Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes.
• Información impresa. CNB, Programación curricular de
primaria.
• Papelógrafos, Plumones Tijeras, goma
Equipo multimedia.
Recurso propios S/. 100.00
24
B3. Jornadas de reflexión para la
sistematización de resultados del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
• Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes.
• Fichas de observación.
• Cuadernos de campo.
• Instrumentos aplicados.
• Sistematización del proceso
• Estadísticos de los resultados.
Videos de las sesiones.
Recursos propios S/. 60.00
C1. Capacitar a los docentes en el
uso de estrategias pertinentes
para el manejo de situaciones de
violencia física y verbal.
• Ponente, Director, docentes
• Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E.
• Cuaderno de incidencias,
• Plan de convivencia escolar
• útiles y equipos de oficina
Recursos propios S/. 250.00
C2. Desarrollar actividades
recreativas y deportivas para
fortalecer la mejora de las
relaciones interpersonales entre
estudiantes.
• Director, docentes, estudiantes
• Docentes del área de educación física y talleres deportivos
recreativos wiñap
Materiales del área
Recursos propios S/.40.00
C3. Jornada de reflexión de los
resultados de la aplicación de las
estrategias en manejo de las
situaciones de violencia física y
verbal
• Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes.
• Sistematización de los resultados del manejo de estrategias y
de las relaciones interpersonales de situaciones de violencia
física y verbal entre estudiantes
• útiles y equipos de oficina
Recursos propios S/.60.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
RESPONSAB
LE
PERIODIC
IDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación.
5
• Ruta metodológica o pista del taller
• Registro de asistencia
• Productos o materiales elaborados en los talleres
• Fotos
Director Comisión de gestión por los aprendizajes
2 meses Aportes: Participación activa de los docentes. Dificultades: desconocimiento de la cartilla de planificación curricular
Coordinar el horario más adecuado para todos los docentes
A2. Desarrollar sesiones compartidas mediante las comunidades de aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación.
4
Director Comisión de gestión por los aprendizajes
2 m eses Aportes: insumos impreso de la plataforma del MINEDU Dificultades: Manejo de contenido Currículo Nacional
Implementación del Currículo Nacional
A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en la aplicación de los procesos didácticos.
5
Director Comisión de gestión por los aprendizajes
3 meses Aportes: asumen compromiso de mejora de implementación del CN y su aplicación. Dificultades: empoderarse de los procesos didácticos
Compromisos de mejora por los docentes al asumir el reto del área.
B1. Desarrollar GIAS sobre rubricas de observación de aula para la mejora del desempeño docente en el área de comunicación.
4
• Ruta metodológica del GIA o taller
• Ficha de observación de aula
• Instrumento de la sesión de aprendizaje
• Registro de asistencia
• Actas
Director Comisión de gestión por los aprendizajes
2 meses Aportes: familiarización con cada una de las cinco rubricas de observación de aula Dificultades: poco conocimiento de los desempeños evaluados
Aplicación del instrumento durante el monitoreo y a acompañamiento de su práctica pedagógica.
B2. Talleres pedagógicos para la Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en las sesiones de aprendizaje.
4
Director Comisión de gestión por los aprendizajes
6 meses Aportes: conocimiento de los elementos que debe contener una sesión de aprendizaje Dificultades: poco manejo del marco teórico sobre la elaboración de un instrumento de evaluación
Fortalecer a través de un marco teórico teniendo en cuenta el área.
26
B3. Jornadas de reflexión para la sistematización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
5
Director Comisión de gestión por los aprendizajes
3 meses Aportes: empoderamiento del instrumento de observación de aula y elaboración de una sesión de aprendizaje Dificultades: sistematización de resultados
Compromisos de mejora de la práctica pedagógica.
C1. capacitar a los docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal.
4
• Ruta o pista del taller de capacitación
• Elaboración de protocolo a seguir en casos de violencia escolar.
• Fotos de las actividades recreativas
• Registro de asistencia
• Actas.
Director Comisión de gestión por los aprendizajes
4 meses Aportes: conocimiento del protocolo a seguir en situaciones de convivencia escolar Dificultades: poca aplicación del TOE
Contar con un especialista del área correspondiente. Desarrollar las sesiones de aprendizaje en las horas de tutoría.
C2. Desarrollar actividades recreativas y deportivas para fortalecer la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes.
5
Director Docentes del área de educación física y los talleres recreativos
3 meses Aportes: aplicación de juegos recreativos y deportivos en la hora de refrigerio, campeonatos internos. Dificultades: participación activa de todos los docentes.
Implementar dinámicas de integración como parte de la motivación en el aula durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje
C3. Jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de las estrategias en manejo de las situaciones de violencia física y verbal
4
Director Comisión de gestión por los aprendizajes
Aportes: Toma de conciencia por parte de los docentes en manejo de conflictos. Dificultades: padres de familia poco comprometidos con la educación de sus hijos
Sensibilizar a los estudiantes a través de temas de convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
27
NIVELES DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
Un problema priorizado cobra relevancia, cuando ha sido identificado a través de un
consenso con participación plena de toda la comunidad educativa, de esa manera la
parte directiva planteará alternativas de solución viables y factibles de realizar, con
la finalidad de mejorar los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos.
Considerando que el docente es uno de los actores educativos que tiene un
impacto determinante en los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes es
necesario la labor directiva a través de liderazgo pedagógico, contribuir en el
fortalecimiento de competencias en el conocimiento y manejo de los procesos
didácticos, para mejorar la calidad de la enseñanza en el área de comunicación.
El plan de acción atiende un factor que influye en la mejora de los
aprendizajes como es la convivencia escolar a través de actividades lúdicas como es
el juego, que contribuye con su desarrollo físico, emocional y social. El valor del juego
como estrategia de mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes, reside
en su utilidad para unir y cohesionar al grupo, se prima el contacto social, la
cooperación y la creatividad por encima de la competición y el resultado.
Es fundamental el rol del directivo como líder pedagógico, fortalecer las
competencias profesionales de nuestros docentes, en los procesos de gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento, convivencia escolar, para mejorar los
niveles de aprendizaje de nuestros alumnos.
El mapa de gestión de procesos nos ha permitido articular actividades, que
orientan al cumplimiento de objetivos, toma de decisiones informadas, rendición de
cuentas transparentes sobre la calidad del servicio educativo.
29
Referencias
Bolívar, Antonio. (2009). “Una Dirección para el aprendizaje.” Revista Iberoamericana
sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Vol. 7, Editorial REICE. Madrid,
España.
E.F., Lara, F. & Herrán, A. (2017). El juego como estrategia lúdica para la educación
inclusiva del buen vivir. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de
Albacete, 32(1). Enlace web: http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos.
Editorial Camangraf.
F. Javier Molina. (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2011) -
Volumen 9, Número 1
Farías D. y Rojo. (2010) Estrategias lúdicas para la enseñanza de la matemática.
Universidad Simón Bolívar. Venezuela.
Fierro C. & Rojo S. (1994). El Consejo Técnico. Un encuentro de maestros, SEP
Cuadernos del Aula. México.
G. Namo de Mello (1998) El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica.
Una aproximación desde la perspectiva de la gestión y la formación continua
de los docentes. Revista EDUCARE. México. Año 1 Nº 2.
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf
30
Martínez González, L. d. (2008). Lúdica como estrategia didáctica. Recuperado el 12
de agosto de 2015, de Escholarum. UAG División de apoyo para el
aprendizaje: genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html.
Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú:
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Texto del Módulo II: Planificación Escolar “La toma de decisiones
informales.” Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación.
Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Ministerio de
Educación.
Minedu. (2017). Texto del Módulo V: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
Práctica Docente. Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación.
Minedu. (2017). Texto del Módulo VI: Plan de Acción y Buena Práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Editorial Ministerio de
Educación.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.
Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
31
Anexos
Árbol de problemas de la institución educativa.
Dificultad en la aplicación de procesos didácticos para la
enseñanza del área de comunicación
Deficiente implementación de las estrategias de monitoreo de la
práctica pedagógica
Presencia de agresión verbal y física entre compañero en el aula y fuera de
ella
Estudiantes que no logran los
aprendizajes esperados
Bajo resultados de evaluación censal
de estudiantes
Estudiantes desmotivados
Perdida de interés en el desarrollo de
la sesión
Incumplimiento de las normas de convivencia
Incremento de deserción y repitencia
Los estudiantes no logran las competencias del área de
comunicación
Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de Comunicación de los estudiantes del Nivel Primaria de la I.E Nº 20394 “Jorge Ortiz Dueñas” Ugel 10 Huaral
Docentes reacios al cambio de su práctica pedagógica
Deterioro de las relaciones interpersonales entre
estudiantes dentro y fuera de la I.E.
Limitado dominio en la aplicación de
estrategias metodológicas pertinentes del
enfoque por competencias
Escaso manejo de procesos
didácticos en el área de
comunicación al momento de la elaboración y
aplicación de las PA, UA y SA.
Insuficiente implementación
para la aplicación de estrategias de
monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Docentes reacios al cambio de su
práctica pedagógica
Inadecuado manejo de
estrategias en situaciones de
violencia física y verbal
Agresión verbal y física entre
compañeros
Fuente: Elaboración propia.
33
Árbol de objetivos de la institución educativa.
Limitado logro de aprendizajes
del área de comunicación por
parte de los estudiantes
Docentes motivados y comprometidos
de su práctica pedagógica
Estudiantes que practican el buen trato y
mejoran las relaciones interpersonales
entre estudiantes dentro y fuera de la I.E
Fortalecer el conocimiento y aplicación
de los procesos didácticos para la
enseñanza del área de comunicación en
mejora de los aprendizajes
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación empoderando a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en los estudiantes del Nivel Primaria de la I.E Nº 20394 “Jorge Ortiz Dueñas” Ugel 10 Huaral
Ejecutar una adecuada aplicación de
estrategias de monitoreo y
acompañamiento para la mejorar de su
práctica pedagógica
Propiciar las mejoras de las relaciones
interpersonales de los estudiantes a través
de actividades lúdicas
ESTRATEGIAS: Fortalecer las capacidades de los
docentes orientando estrategias que promuevan la
aplicación de los procesos didácticos a través de las
comunidades de aprendizaje
ACTIVIDADES:
1. Ejecutar talleres para capacitar al docente en la
aplicación de los procesos didácticos en la
enseñanza del área de comunicación.
2. Desarrollar sesiones compartidas mediante las
comunidades de aprendizaje para fortalecer al
docente en la aplicación de procesos didácticos en
el área de comunicación.
3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los
logros y aspectos a mejorar en la aplicación de los
procesos didácticos.
ESTRATEGIA: Fortalecer la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento y evaluación del desempeño docente a través de círculos de trabajo colegiado para la mejora de su práctica pedagógica. ACTIVIDADES:
1.Desarrollar GIAS sobre rubricas de observación de
aula para la mejora del desempeño docente en el
área de comunicación.
2. Talleres pedagógicos para la Elaboración de
instrumentos para el monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente en las sesiones de
aprendizaje.
3.Jornadas de reflexión para la sistematización de
resultados del monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
ESTRETEGIAS: Promover actividades lúdicas para
fortalecer las relaciones interpersonales de los
estudiantes y la comunidad en general.
ACTIVIDADES:
1. capacitar a los docentes en el uso de estrategias
pertinentes para el manejo de situaciones de
violencia física y verbal.
2. Desarrollar actividades recreativas y deportivas
para fortalecer la mejora de las relaciones
interpersonales entre estudiantes.
3. Jornada de reflexión de los resultados de la
aplicación de las estrategias en manejo de las
situaciones de violencia física y verbal
Fuente: Elaboración propia.
34
Mapa de procesos.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
35
Mapa de procesos.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
Evidencias fotográficas
Elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos del área de comunicación
Directivos fortaleciendo sus capacidades para mejorar logros de aprendizaje en sus Instituciones Educativas
Fuente: Elaboración propia.