las competencias básicas en el marco europeo
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Presentación sobre las competencias básicas en el marco europeo y sus diferentes concreciones en los distintos paísesTRANSCRIPT
Nuestra propia experiencia como docentes.
Tema reciente y novedoso.
Importancia a nivel educativo (y otros).
Relación directa Europa – competencias básicas.
Interés por comparar España – otros países europeos.
Ausencia en el Plan de estudios de magisterio.
Incremento de la expectativa de vida.
Aceleración de la movilidad de las personas.
Necesidad de mayor interacción (cultural, NNTT…).
Crecimiento exponencial del conocimiento.
Crecimiento exponencial de las comunicaciones.
Incremento en las interdependencias.
El lugar de las personas en el mundo es cambiante.
Cambia el perfil educativo que se demanda.
Los anteriores planteamientos educativos no pueden
responder ante estos desafíos.
Desplazamiento del interés hacia la búsqueda de
entornos ricos en conocimientos.
Reformulación de los currículos europeos enfocados
hacia las competencias básicas.
CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEN (1990):
Declaración sobre “Satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje”.
CONFERENCIA INTERNACIONAL DE AMMAN(1996):
No se avanza suficiente.
INFORME J.DELORS(1996):
Pilares básicos de una educación permanente para
el s.XIX.
FOROMUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN DE DAKAR (2000):
Toda persona tiene derecho a beneficiarse de una
educación que responda a las necesidades
educativas fundamentales.
EEUU: INFORME SCANS(1990-2000):
Lo que los estudiantes tienen que saber para tener
éxito en el mundo laboral.
CUMBRE EXTRAORDINARIA DEL CONSEJO DE EUROPA(LISBOA, 2000):
Acuerdo: identificar las competencias básicas para
garantizar el acceso al aprendizaje en la sociedad
de la información y el conocimiento.
PISA(OCDE, 2000):
Indicadores de evaluación.
Interés en ciertos ámbitos.
Incorporación de las TICs.
EURYDICE (2002):
Necesidad de un enfoque europeo común.
OCDE (DESECO, 2002):
Categorización de 3 grandes dominios.
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN 2010 (2004):
Establecimiento de competencias clave para un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Marco de referencia europeo.
Medios necesarios para su desarrollo en los jóvenes.
Medidas necesarias para los jóvenes en situación de
desventaja.
Desarrollo y actualización a lo largo de la vida.
Infraestructuras apropiadas para la formación
continua de adultos.
Coherencia entre la oferta de educación y
formación.
Potenciar los esfuerzos de los Estados miembros para
desarrollar sus sistemas de educación y formación.
Utilizar el marco de referencia para la puesta en práctica
de los programas comunitarios de educación y
formación.
Utilizar el marco de referencia para la puesta en práctica
de programas comunitarios conexos (empleo, juventud,
política social y cultural).
Evaluar el impacto.
Una educación centrada en el aprendizaje con
preferencia a una educación centrada en la enseñanza.
Nuevo paradigma educativo: educación basada en
capacidades, habilidades, competencias y valores que
permitan una actualización de los conocimientos a lo
largo de toda la vida.
El papel fundamental del profesor debe ser el de ayudar
al estudiante en el proceso .
Rasgos diferenciales:
Constituye un “saber” (un saber que se aplica).
Constituye “un saber hacer” susceptible de
adecuarse a una diversidad de contextos.
Tiene un carácter integrador, abarcando
conocimientos, procedimientos y actitudes
Condiciones para que una competencia sea clave:
contribuir a obtener resultados de alto valor
personal o social,
ser aplicable a un amplio abanico de contextos y
ámbitos relevantes,
y permitir a las personas que la adquieren superar
con éxito exigencias complejas.
“Aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos”
(LOE, 2006).
Forman parte de las enseñanzas mínimas de la
educación obligatoria, junto con los objetivos de cada
área o materia, los contenidos y los criterios de
evaluación.
Los jóvenes, al término de la enseñanza obligatoria
que les prepara para la vida adulta, en especial
para la vida profesional, y que también constituye la
base para el aprendizaje complementario.
Los adultos, a lo largo de sus vidas, y en el contexto
de un proceso de desarrollo y actualización.
Para preparar a los jóvenes a vivir en un mundo en
continuos cambios.
Por la crisis permanente de los contenidos formativos, que
pronto quedan obsoletos ante el rápido avance del
progreso.
Porque es necesario, frente al cúmulo de conocimientos,
ser capaz de identificar cuáles son los realmente relevantes.
Para superar la lógica acumulativa de los currículos ante la
aparición de nuevos contenidos, mediante la formación de
personas con capacidad para aprender a aprender.
A NIVEL EUROPEO:
La comunicación en la lengua materna.
La comunicación en lenguas extrajeras.
La competencia matemática y las competencias
básicas en ciencia y tecnología.
La competencia digital.
Aprender a aprender.
Las competencias sociales y cívicas.
El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa.
La conciencia y la expresión culturales.
EN ESPAÑA:
Competencia lingüística.
Competencia matemática.
Competencia cultural y artística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
DIFERENTES MODALIDADES CURRICULARES EN EL ÁMBITO EUROPEO:
Modelos en los que se diferencian las competencias
generales y las competencias específicas de las áreas:
Bélgica, Alemania, Irlanda, Grecia, Holanda, Suecia,
Dinamarca, Reino Unido.
Modelos mixtos en los que se mezclan como
competencias clave las competencias transversales y
las áreas: Austria, Portugal, España, Luxemburgo,
Francia.
Modelos en los que las competencias básicas no se
diferencian de las áreas: Finlandia, Italia.
MODELO ANTERIOR:
¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
Explica las características fundamentales del Renacimiento.
Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
¿Qué clima corresponde a la sabana?
¿Qué es la sinalefa?
¿Qué dice la propiedad distributiva de la multiplicación?
Explica qué son las actividades económicas de cada uno
de los tres sectores: primario, secundario y terciario.
Define qué es un triángulo escaleno y un prismapentagonal.
MODELO ACTUAL:
Comprendemos el origen y el por qué.
Observamos la relación directa Europa-competencias.
Ausencia de bibliografía (tema novedoso).
Diferentes sistemas en el ámbito europeo: ¿cuál será
más eficaz?
¿Este nuevo enfoque supone una mejora en la
educación? (hay que esperar).
• “Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir”(Concejo Educativo de CyL). 7-10-2007. En:http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164.
• “Competencias básicas en educación: enfoque, contexto ydesarrollo en la práctica” (M. Martín Bris, Universidad de Alcalá).Feb/Mar 2009.
• “Competencias básicas” (R. Mesa). 2009.
• “Competencias clave para el aprendizaje permanente”. En:http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_es.htm.
• “El desarrollo de las competencias básicas a través de laEducación Física” (J. Díaz Barahona; M. Campos Micó; C.M.Pérez Serrano; A. Guerras Martín; M.V. Casado García; J. FeltrerTorres; S. Iranzo Giménezun; A. Bilbao González. En:http://www.efdeportes.com/ Revista Digital-Buenos Aires-Año 12-N° 118-Marzo de 2008.
• “Las competencias del currículo en la LOE” (J. López,Subdirector General de Formación Académica del MEC). VCongreso Internacional “Educación y sociedad”.
• “Las Competencias en el Nuevo Paradigma Educativo para
Europa” (P. Tudela, Coordinador). Universidad de Granada.
Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación.
Universidad de Granada.
• “Overview on key competences for lifelong learning” (A. Mochi).
Italian Eurydice Unit. 13-12-07.
• “Propuestas curriculares basadas en competencias en el ámbito
europeo” (X. Garagorri, Universidad del País Vasco). Aula de
innovación educativa.
• “Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18
de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente”. Diario Oficial de la UE. 30-12-2006.
• “Un análisis del sistema educativo español desde la perspectiva
comparativa europea” (L. Toribio Briñas) Tendencias
Pedagógicas 13, 2008.
• Revista “Competencias básicas. Escuela”. Nº2, noviembre 2007.