Conclusiones Relativas

"Hay que cultivar mucho la física, la mecánica, la química, como ciencias

madres que pueden permitir el desarrollo de las formas angulares de

aprovechamiento industrial, mas no hay que cultivar esas ciencias en el

sentido de preparar laureados, simplemente, sino en el de formar hombres de

acción, de iniciativa, emprendedores, capaces de "arremangarse", según lo

expresa tan pintorescamente la gráfica locución vulgar." Pedro Figari, 1917

Buscando una trayectoria

Las 3 Etapas

1. Desde la fundación de la Universidad

hasta 1870

Tiene dos subetapas:

a. 1833-1848: Filosofía (Natural).

Neoescolástica

Influencia argentina.

Texto: Biot.

Docentes: Larrañaga, Lamas, Villegas, De la Peña.

b. 1849 -1869: Físico – Matemática.

Espiritualismo racionalista ecléctico.

Influencia francesa.

Textos: Despretz; Deguin; Lefranc - Jeannin (traducido)

Docentes: Adolfo e Ignacio Pedralbes, Laurentino Ximenez

2. Desde 1870 hasta 1908

Etapa predominantemente Positivista.

Física como disciplina autónoma

Tiene dos subetapas:

a. 1870-1883: En búsqueda de una identidad.

Avance del Positivismo .

Influencia (además) norteamericana e inglesa

Pragmatismo experimental

Difusión de la Física en Revistas / Física en todos lados.

Liberalismo institucional

Texto: Ganot (1862); Ricaldoni (uruguayo, 1874)

Profesores: Juan Álvarez y Pérez; Federico García; Florentino Felippone;

Alberto Gómez Ruano

2. Desde 1870 hasta 1908

b. 1884- 1908: La Física de Williman.

Amortiguamiento del Positivismo

Influencia europea (civilización)

Sección Secundaria

Facultad de Matemáticas / Ley Orgánica

Liceos de Campaña

Consolidación del Gabinete

Física de investigación

“Departamentos” Académicos

Evaluación: Contra exoneración / Ev. Experimental

Texto: Feliú y Pérez

Profesores: Claudio Williman, Ángel Maggiolo; Emilio Barbaroux

3. Desde 1908 a 1935

Hasta la creación del Consejo Nacional de Educación Secundaria y

Preparatoria.

Enseñanza Media a nivel nacional. Rol del Estado.

Formación Preparatoria: Ciudadano y Dirigente.

Dos ciclos educativos. Bachilleratos especializados.

Pérdida de peso relativo.

El problema docente: Inspección y Libreta

Retroceso experimental / Avance matemático.

Textos: Ganot – Maneuvrier (P); Appleton (L)

Profesores: O. Hansen, J.C. Williman, H. Muiños, C. Maggiolo, Angelita

Maggiolo, Nin, Ruggia, Peña, Cáceres, Migliaro, Zanzi, Luisi, Kayel, Mazzara,

Gómez, Coppetti, Acosta y Lara.

Los Planes

Año 1o 2o 3o 4o 5o 6o

1837

1838LV

1849

1877

1880Be

1882

1884

1887

1890

1895

1896VA

1897

1905

1910

1911Re

1914La

1915Mo

1917Mo

1918

1922MC

1922ML

1922VF

1929Va

1931W4

1931W3

1932Inicio

1932Fin

P l a n

Física

Filosofía o F.

Matemática

Ciencias Físico -

Químico - Naturales

P r o p u e s t a

Física

Física + Química

Física + Química +

H. Natural

Los Programas

III.B. Los programas.

No hay indicaciones ni sobre metodología y/o formas de

evaluación, ni obviamente objetivos de los cursos.

Estos están conformados por los contenidos a enseñar y los

textos recomendados.

Parece tener una estructura muy estable y homogénea.

Están muy actualizados

Todos los contenidos aparecen como si tuvieran la misma

importancia.

No aparecen leyes o grandes principios a profundizar (como

los Principios de Newton).

No hay mención a la historia de la Física.

Las matemáticas tienen un rol secundario.

Lecciones = f(t)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Leccio

nes

t(A)

Contenidos = f(t)

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

1837

1839

1841

1859

1865

1868

1869

1876

1876

1877

1878

1883

1884

1888

1892

1896

1897

1910

1914

1916

1923

1926

1927

1931

1916

1927

Co

nte

nid

os

t(A)

Análisis de Contenidos

Definiciones / Propiedades generales de los cuerpos

Cinemática (definición, tipos de movimientos, MR y MC, U y UV, leyes)

Estática (Fuerza, equilibrio, momento, palanca aplicaciones)

(Trabajo y energía: definiciones, fuerzas vivas, conservación))

(Impulso y cantidad de movimiento: Conservación, Choque)

Gravedad (definición, caída libre, experimentos, centro de masa)

Hidráulica (Hidrostática, hidrodinámica, aplicaciones)

Neumática (Gases)

Calórico y calor (Definición, temperatura, aplicaciones (locomotoras, locomóviles) )

Acústica, Sonología o Sonido

Fotologia, Luz u Óptica (definiciones, reflexión, refracción, aplicaciones)

Electromagnetismo (Electricidad estática, magnetismo, electricidad dinámica,

Electromagnetismo, Inducción, Aplicaciones (Telegrafía, telefonía, televisión))

(Meteorología) / (Física Especulativa)

Gabinete de Física:

Experimentos, Prácticas y Experiencias

En la primera etapa, entre los 30 y 70 del siglo XIX, la actividad experimental como

parte fundamental de la enseñanza de la Física es indiscutible, a diferencia del

período escolástico anterior. La influencia científica europea y los primeros esbozos

de la ciencia en Argentina, con Carta y Avelino Díaz, hace que una vez fundada la

Universidad su rol ya no estaba en discusión.

Las propuestas de Larrañaga - Vidal y de la Facultad de Medicina, aunque

naufragaron, son claros antecedentes destacando la necesidad de una física que

debe ser experimental. Este es el "signo" de esta etapa. Todos aparecen convencidos

de una enseñanza experimental, la apoyan en diferentes acciones pero no llega a

concretarse, especialmente por falta de recursos económicos adecuados. Como

ejemplos están, además de las ya nombradas, la inclusión de Giró (1852), la no

adquisición del Gabinete de Jacques (1853), Herrera y Obes (1865), Fermín Ferreira

y Carlos de Castro (1868).

Varela, al fundamentar la reacción positivista a la situación decía:

"...las ciencias experimentales se enseñan lo mismo que la filosofía especulativa:

leyendo el texto y disertando teóricamente sobre la materia. Fácil es comprender

cuáles serán los resultados de un método semejante.” (Varela, 1991, pág. 100)

En la segunda etapa, el positivismo considera a la Física como la primera de las ciencias y

los reclamos por un Gabinete adecuado se convierten en una urgencia, generándose desde

enfrentamientos con la autoridad, condicionamientos para asumir determinados cargos (por

ejemplo Vázquez Acevedo para acceder a ser Rector) o la donación directa del salario por

parte del docente de Física para adquirir material como García o Williman.

Frente a una escolástica que se conforma con meras observaciones y el espiritualismo que

considera sólo lo racional abstracto como forma de visualizar la realidad, el positivismo insiste

en la necesidad de integrar lo cualitativo y lo cuantitativo, la teoría y la práctica, la razón y la

experimentación para comprender la naturaleza.

Juan Álvarez y Pérez, en 1873, como primer catedrático en propiedad del recién creado curso

de Física, insiste que se incluya la adquisición de un Gabinete en los futuros presupuestos

universitarios. Este profesor explica las nociones de los ferrocarriles, la calefacción y las

máquinas de vapor, y necesita los aparatos a escala para mostrar su funcionamiento en forma

práctica. Y aquí hay otros de los aspectos de la Física experimental en el positivismo, y es su

carácter práctico - utilitario, pensando en las Industrias y Servicios donde la Física debía

actuar.

La necesidad de laboratorios adecuados es una de las justificaciones para el Estado

asuma el rol de agente educativo, frente a las instituciones privadas. El fracaso de los

Estudios Libres (1878 - 1884) es una muestra de esta necesidad. Excepciones como el

Colegio Hispano - Uruguayo, el Colegio Pío y, especialmente, el Ateneo.

Recién con la obtención de un nuevo local para Secundaria, con espacios adecuados para

la actividad práctica y la adquisición del material a las casas europeas que lo fabrican a

mediados de los 80 es que se puede hablar de una Física Experimental. Los impulsos de

Vázquez Acevedo como rector y Claudio Williman como Decano de Enseñanza

Secundaria son fundamentales.

La enseñanza experimental es una nueva metodología educativa pero también es

comprender que lo que se enseña no está en el aula sino en la naturaleza que rodea el

estudiante. Las disertaciones se deben acompañar de una actividad práctica. Esto

confirma la necesidad de modificar el sistema de enseñanza en el aula: Realización de

experimentos durante el curso. Así como en los exámenes (plan 92).

Esto implica la generación de horas y subgrupos de prácticos, la normalización de un

listado de prácticas obligatorias, de equipos de mantenimiento y atención del estudiante

y el profesor, de estructuras institucionales que transforman al Gabinete de Física en un

espacio referente: La Fortaleza.

En la tercera etapa, desde 1908, el proceso de

expansión se continúa pero se comienza a notar

por las autoridades que la actividad experimentar

parece depender de la buena voluntad del

profesor. Esto es contradictorio con la posesión

de un excelente Gabinete y un nuevo local, aún

más extenso, en la nueva Sección Secundaria

(actual IAVA). Es cierto que la situación es muy

variable según el instituto que se considere, pero

es inadmisible que el mayor y más importante

instituto no realice actividades experimentales. De

allí el pedido de informes de los decanos y

rectores sobre su funcionamiento que culmina, a

mediados de la década del 20, con la creación de

una estructura jerárquica, con funcionarios, tareas,

horarios y sueldos, para el adecuado

funcionamiento del Gabinete.

En el Plan de 1910, coherente con una visión cultural que le otorga una importancia

vital a la actividad experimental, se plantea como obligatoria las prácticas de

laboratorio en todas las ciencias experimentales, ya sea para la vida cotidiana como

para el acceso a los estudios superiores.

A nivel de los liceos departamentales hacen surgir nuevos “problemas” como es la

necesidad de formar a los profesores para esta actividad Ya no alcanza con repetir

un texto, que luego se expone, en el examen, por el estudiante. El docente debe

conocer el material, saber armar las prácticas pero también distinguir lo

fundamental de lo accesorio.

Esto genera muchas dificultades en el Interior, como lo muestra el Decano Lapeyre

en su informe de 1913. Es cierto que los profesores no tuvieron esa formación y

que lo materiales llegaron a los institutos hace muy pocos años, pero para cambiar

esta situación se introduce la presencia de los inspectores, la realización de

congresos y la búsqueda de una formación de las generaciones nuevas (los

agregados). Esto es una preocupación de esta etapa (hasta la actualidad).

Tratando de construir el

rompecabezas

Conclusiones primarias.-

La enseñanza de la Física pasa de una visión filosófica espiritualista a un racionalismo pro matemático, cientifista del positivismo y de este hacia una formación preparatoria (cultural y profesional). Estos diferentes paradigmas supondrán distintos agentes educativos que intentarán imponer y homogenizar una visión sobre el rol de la Física y su enseñanza.

La Enseñanza de la Física parte de un perfil de disciplina accesoria a otras materias hasta ser una rama de conocimiento con autonomía relativa.

La EF a nivel medio no nace de la transposición de conocimientos superiores de la Física universitaria sino de adaptaciones de propuestas extranjeras para el nivel medio.

Los distintos planes, de acuerdo a los fines de Secundaria, supondrán distintos pesos relativos de la Física en cuanto a la cantidad de cursos, cargas horarias, distribución entre teoría y práctica, y la ubicación dentro del plan general.

Los programas, implicarán, por un lado, la constancia de determinados

contenidos (un primer curso basado en la mecánica y el segundo en óptica

y electromagnetismo). Inicialmente solo aparecerán especificados los

contenidos y el texto, pero con el paso de los años, van aumentando otros

elementos como la bibliografía, la actividad experimental, la distribución

horaria anual, la metodología de trabajo, las recomendaciones entre otros.

A nivel de profesores, se pasan de propuestas individualistas basada en el

prestigio personal del docente se transita hacia una visión colectiva

sustentada en un espacio común: el Gabinete de Física.

.

La enseñanza de la Física pasa de una visión neo escolástica a una filosófica espiritualista

racionalismo pro matemático, luego a un cientifismo hasta el positivismo y el culturalismo

preparatorio. Estos diferentes paradigmas supondrán distintos agentes educativos que

intentarán imponer y homogenizar una visión sobre el rol de la Física y su enseñanza.

La Enseñanza de la Física parte de un perfil de disciplina accesoria a otras hasta ser una

rama de conocimiento de autonomía relativa.

No nace de la transposición de conocimientos universitarios de la disciplina sino de

adaptaciones de propuestas extranjeras.

Los distintos planes, de acuerdo a los fines de Secundaria, supondrán distintos pesos

relativos de la Física en cuanto a la cantidad de cursos, cargas horarias, distribución entre

teoría y práctica, y la ubicación dentro del plan general.

Los programas, supondrán por un lado la constancia de determinados contenidos (un

primer curso basado en la mecánica y el segundo en óptica y electromagnetismo) pero

sus especificaciones disminuirán con el paso de los años, aumentando otros elementos

como la bibliografía, la actividad experimental, la metodología de trabajo y las

recomendaciones.

A nivel de profesores: De propuestas individualistas basada en el prestigio personal del

docente se transita hacia una visión colectiva sustentada en un espacio común: el

Gabinete de Física.