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Grupo N 4 La Comunicacin Didctica y los Multimedios

INTRODUCCIN

La accin comunicativa representa un papel de suma importancia para tododocente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro

de alguna institucin educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser humano

que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su

misin es importante porque gracias a su funcin es posible la evolucin de la especie

humana.

La educacin tiene como meta la transmisin de conocimientos de una

generacin a otra.

Desde un punto de vista filosfico educativo: "... el ser humano se diferencia de

los animales por una serie de caractersticas esenciales, entre las que destaca su

particular forma de aprender y su educacin resulta prolongada, al ocupar gran parte

de su tiempo en aprender a desarrollar sus mltiples facultades naturales. Esto se debe

a que el ser humano posee una capacidad ilimitada de aprendizaje y a que el proceso

por medio del cual se adquieren conocimientos dura toda su vida.

En efecto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el ser humano es

posible si no existiese alguien que desempeara el rol social de ensear a las

siguientes generaciones: el docente.

El lenguaje didctico es el medio de comunicacin entre el profesor y el alumno.

Es el vehculo utilizado por el docente para comunicarse con el educando a fin de

transmitirle mensajes, de la manera ms simple, objetiva y directa posible. El lenguaje

es, pues, la simbologa usada por el profesor, por medio del lenguaje oral, escrito o

audiovisual, a fin de hacer efectivo el proceso de comunicacin con el educando.

Se denomina comunicacin didctica a la inclusin del lenguaje didctico en la

comunicacin. Es el proceso por el cual un emisor (docente), transmite a uno o varios

receptores (alumnos) un mensaje significativo que es recibido e interpretado por los

receptores, quienes a su vez se transforman en emisores.

La comunicacin entre docente y alumno se da en cada situacin concreta de

aprendizaje, es esencial para que el proceso de aprendizaje tenga lugar.

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http://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


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El proceso de comunicacin y el aprendizaje tienen de comn que ambos son

reversibles. En el proceso educativo, el educando adquiere un saber pero al mismo

tiempo asume una actitud, desarrolla su imaginacin creadora toma una decisin, se

compromete con una escala de valores, es receptor y creador.

El proceso de comunicacin consta de 4 elementos fundamentales que son

Transmisor (profesor o aparatos) Receptor (alumno) Mensaje (contenido)

Medio (sonido, escritura, dibujo, grafico, gestos, expresin fisonmica u otro

recurso cualquiera que simbolice algo).

En la llamada didctica tradicional la comunicacin didctica tena un sentido

unidireccional, el estudiante solo reciba el saber acumulado por el docente.

Actualmente se considera que el proceso de enseanza aprendizaje se basa en una

comunicacin multidireccional; educador y educando son sujetos activos.

En la comunicacin un mensaje es transmitido mediante un canal, de una fuente

emisora a un receptor(es preciso que alguien emita un mensaje y que alguien reciba

ese mensaje, para que haya comunicacin). La fuente tiene un objetivo, este es

traducido en un lenguaje o cdigo por un codificador, transformndose en mensaje. A

la vez, es necesario que haya, en el otro polo, un descifrador, para que el mensaje seacaptado en forma adecuada por el receptor. En la comunicacin simple, de persona a

persona, la fuente codifica y el receptor descifra.

Los multimedios didcticos desempean una funcin muy importante tanto en la

teora, como en el aula, por ser facilitadotes de la informacin del proceso

comunicativo. Esta fuera de duda, que el universo de la comunicacin se ha visto

sensiblemente influido, en los ltimos aos, por la intervencin de novedades tcnicas

que han revolucionado, las caractersticas, tanto de las modalidades operativas, comolas de valores o los aspectos culturales puesto en juego.

Hoy da estos medios son considerados como elementos activos,

intervinientes y participativos del proceso didctico. La calidad de enseanza, por

lo tanto, requiere de una adecuada dotacin de medios didcticos y de su apropiada

utilizacin en espacios pertinentes.

En la actualidad, se sigue capacitando a los profesores para que informen,

transmitan y enseen con palabras, pero no con imgenes, o al menos que sepan

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ayudarse con las imgenes. Tampoco se plantea la necesidad de tener conocimiento

sobre las tcnicas de comunicacin como instrumento propio de su tarea profesional.

Por otra parte, la validez pedaggica de los multimedios didcticos y

especialmente de los medios audiovisuales dependen de su capacidad motivadora y

comunicativa y no de la tecnologa que se utilizan. Los medios o ayudas visuales no

reemplaza la accin personal y la palabra del docente, ocupan un lugar

complementario cualquiera sea la naturaleza de las mismas (desde los ms simples

como la pizarra o el block de papel, hasta las mas complejas como el video o el cine).

La tecnologa de la educacin es la suma total de las actividades que hacen que

la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de

comportamiento). Una aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento

cientfico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los

conocimientos.

Hoy da no podemos expresarnos en relacin con las tecnologas audiovisuales,

ligadas a los medios de comunicacin sin referirnos a los medios cruzados o

multimedia que consisten en el uso simultneo o sucesivo de varios recursos

audiovisuales. Actualmente el trmino multimedia se intenta reducir a un conjuntode aparatos informticos que conforman entre ellos una unidad operativa.

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LA COMUNICACIN DIDCTICA Y LOS MULTIMEDIOS

OBJETIVOS GENERALES: Adquirir conocimientos acerca de la

Comunicacin didctica y de los multimedios como factores facilitadotes de la

enseanza y del aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECFICOS: abarcan las tres dimensiones de conceptuales,

actitudinales y especficos, que estarn desarrolladas en cada uno de los captulos del

material.

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CAPITULO ICONCEPTUAL1.1 Comunicacin didctica y los multimedios didcticos1.1.1 Comunicacin concepto:1.1.1.1 Comunicacin verbal:1.1.1.2 Comunicacin no verbal.1.1.1.2.

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La comunicacin tambin puede considerarse como.

1.1.1.3 Lenguaje didctico:1.1.2 Comunicacin didctica

1.1.3 Multimedios didcticos1.1.3.1 Introduccin1.1.3.2 Concepto1.2 Elementos del proceso de la comunicacin1.3 Roles de los elementos del proceso de la comunicacin didctica1.3.1 El proceso de comunicacin1.3.2 Hay un lenguaje didctico?1.4 Tipos de multimedios segn sus caractersticas1.4.1 Materiales convencionales1.4.1.1 La pizarra, funciones, ventajas y limitaciones1.4.1.2 El tablero magntico

1.4.1.3 El block de papel o carteles, funciones y ventajas1.4.1.4 El tablero de anuncios, funciones1.4.1.5 El proyector, funciones1.4.1.6 El retroproyector, funciones y ventajas1.4.2 Materiales audiovisuales1.4.3 Nuevas tecnologas:1.4.3.1 Software de apoyo a la instruccin1.4.3.2 Funciones y Ventajas que brindan el empleo de la TV, la radio y los

medios informticos en el PEA1.5 Obstculos e interferencias del proceso comunicativo1.6 Funciones de los multimedios didcticos en el proceso de enseanza

aprendizaje

I.1 COMUNICACIN DIDCTICA Y LOS MULTIMEDIOS DIDCTICOS

I.1.1 COMUNICACIN CONCEPTO:

Etimolgicamente, comunicacin significa tornar comn. En efecto, cuando algo

se comunica de una persona a otra, ese algo se hace comn a las dos personas.

La comunicacin puede ser verbal y no verbal.

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I.1.1.1 Comunicacin Verbal: es cuando se efecta en forma oral o escrita.

I.1.1.2 Comunicacin no verbal: es cuando se efecta por otros medios, tales como

gestos, melodas, dibujos, colores, etc.

I.1.1.2.1 La comunicacin tambin puede considerarse como:

a) Informativa, cuando tiene por objeto transmitir datos, conocimientos.

b) Expresiva, cuando tiene por objeto tratar de expresar sentimientos.

c) Interpretativa, cuando tiene en vista el coloquio o dialogo.

El campo que como educadores nos interesa es el de la comunicacin humana.

Esta a su vez puede dividirse en comunicacin de masas y comunicacin

interpersonal. La primera es aquella en la cual se transmiten mensajes a gran cantidad

de personas a travs de los medios de comunicacin social: prensa, cine, televisin,

peridicos, etc. En el segundo caso la comunicacin es directa de persona a persona.

La comunicacin interpersonal se puede definir como el proceso por el cual se

transmiten ideas y sentimientos de una persona a otra. El proceso de comunicacin se

da en la interrelacin humana y a mismo tiempo provoca nuevas interrelaciones

I.1.1.3 Lenguaje Didctico:

El lenguaje didctico es el medio de comunicacin entre el profesor y el alumno.

Es el vehculo utilizado por el docente para comunicarse con el educando a fin de

transmitirle mensajes, de la manera ms simple, objetiva y directa posible. Esta se

elabora de modo que haga efectiva la comunicacin profesor alumno, con un mnimo

de posibilidades de distorsin o desfiguracin del mensaje.El lenguaje es, pues, la simbologa usada por el profesor, por medio del lenguaje

oral, escrito o audiovisual, a fin de hacer efectivo el proceso de comunicacin con el

educando.

I.1.2 COMUNICACIN DIDCTICA

Se denomina comunicacin didctica a la inclusin del lenguaje didctico en la

comunicacin. Es el proceso por el cual un emisor (docente), transmite a uno o varios

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receptores (alumnos) un mensaje significativo que es recibido e interpretado por los

receptores, quienes a su vez se transforman en emisores.

La comunicacin entre docente y alumno se da en cada situacin concreta de

aprendizaje, es esencial para que el proceso de aprendizaje tenga lugar.

El proceso de comunicacin y el aprendizaje tienen de comn que ambos son

reversibles. En el proceso educativo, el educando adquiere un saber pero al mismo

tiempo asume una actitud, desarrolla su imaginacin creadora toma una decisin, se

compromete con una escala de valores, es receptor y creador.

Esta reversibilidad es la que se da entre docente y alumno, durante el proceso de

enseanza aprendizaje, ambos se interrelacionan asumiendo el papel de comunicantes.

En la llamada didctica tradicional la comunicacin didctica tena un sentido

unidireccional, el estudiante solo reciba el saber acumulado por el docente.

Actualmente se considera que el proceso de enseanza aprendizaje se basa en

una comunicacin multidireccional; educador y educando son sujetos activos.

El mensaje se compone de estmulos que pueden ser: naturales o artificiales

a) Estmulos naturales: son los fenmenos en si, observados directamente, ejemplos:

una ciudad, una experiencia, una carretera, la lluvia, la luz, etc.b) Estmulos artificiales: son los sustitutos de la realidad: pueden ser convencionales e

icnicos, los primeros cuando estn constituidos por los diversos cdigos de lenguaje

hablados o escritos; el segundo cuando estn constituidos por smbolos de

interpretacin de un mapa o por smbolos que tratan de reproducir la realidad por

entero (fotografa, imgenes de televisin del dibujo, etc.).

En el proceso educativo para una comunicacin continua y eficiente debe haber

retorno en cuanto al efecto de la comunicacin reaccin por parte del educando -con el objeto de que la fuente o transmisor mejore su mensaje al receptor o alumno.

Para una transmisin satisfactoria es preciso que en la fuente haya:

a) habilidad de comunicacin

b) actitud positiva para con el mensaje

c) nivel de conocimiento suficiente para elaborar el contenido del mensaje.

Para una recepcin satisfactoria del mensaje es preciso que haya, por parte del

destinatario

a) capacidad para captar las seales de la transmisin7


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b) actitud favorable para con el transmisor y el mensaje

c) nivel de cultura adecuado al nivel del mensaje

En cuanto a la forma la comunicacin puede ser: simblica, no simblica,

informal, conciente, inconsciente, extrasensorial o por va teleptica

I.1.3 MULTIMEDIOS DIDCTICOS

I.1.3.1 Introduccin1En la actualidad, por ms aislados que queramos estar, nos encontramos

inmersos en un nuevo entorno configurado por los medios masivos de comunicacin,

estos son los medios que constituyen una de las caractersticas propias de la sociedad

moderna. Estos medios nos introdujeron en un mundo de mensajes icnicos.

Hoy en da, se sigue capacitando a los profesores para que informen, transmitan

y enseen con palabras, pero no con imgenes, o al menos que sepan ayudarse con las

imgenes. Tampoco se plantea la necesidad de tener conocimiento sobre las tcnicas

de comunicacin como instrumento propio de su tarea profesional.

Esto ocurre porque no se ha tomado conciencia de la realidad y la amplitud de

las transformaciones e implicaciones que ha trado consigo el hecho que vivimos en lacivilizacin de las imgenes y no de las palabras. Y consecuentemente, tampoco se

siente la necesidad de incorporar esta problemtica tanto en el mbito de la formacin

como en los mtodos de educacin.

Por otra parte, la validez pedaggica de los multimedios didcticos y

especialmente de los medios audiovisuales dependen de su capacidad motivadora y

comunicativa y no de la tecnologa que se utilizan. Los medios o ayudas visuales no

reemplaza la accin personal y la palabra del docente, ocupan un lugarcomplementario cualquiera sea la naturaleza de las mismas (desde los ms simples

como la pizarra o el block de papel, hasta las mas complejas como el video o el cine).

No obstante para que el maestro trasmita adecuadamente la informacin a los

educandos, no basta con tener un mensaje que transmitir, es necesario que el mensaje

sea recibido de manera efectiva y si la forma es agradable y ocupa varios sentidos

tanto mejor para el proceso de fijacin de lo que se desea aprender.

1 BARTOLOME,A. (1994): "Multimedia interactivo y sus posibilidades en educacin superior". Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, 1. 5-14

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Todos los multimedios didcticos sirven como apoyo del proceso educativo,

pero ninguna puede suplir al animador del grupo o maestro, ni la dinmica del

trabajo grupal.

I.1.3.2 Concepto

Hoy en da suele significar la integracin de dos o ms medios de comunicacin

que pueden ser controlados o manipulados por el usuario va ordenador. Hay autores

que prefieren utilizar el termino Hipermedia, que sera simplemente un hipertexto

multimedia, donde los documentos pueden contener la capacidad de generar textos,

grficos, animacin, sonido, cine o vdeo en movimiento. As, multimedia es una clase

de sistemas interactivos de comunicacin conducido por un ordenador que crea,

almacena, transmite y recupera redes de informacin textual, grfica visual y auditiva.

I.2 ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIN2El proceso de comunicacin consta de 4 elementos fundamentales que son:

1- Transmisor(profesor o aparatos)

2- Receptor(alumno)3- Mensaje(contenido)

4- Medio (sonido, escritura, dibujo, grafico, gestos, expresin fisonmica u otro

recurso cualquiera que simbolice algo).

Para hacerse efectivo el proceso de comunicacin necesita de los siguientes

elementos:

1) Emisor; que es el elemento que genera el mensaje a ser transmitido

2) Mensaje; es algo que el emisor tiene que transmitir a otro o al elementosiguiente

3) Receptor; es aquel a quien se destina el mensaje, el que lo recibe

4) Canal; que representa la va de transmisin del mensaje.

5) Codificacin; que es la adaptacin del mensaje a smbolos que sean

comunes al emisor y al receptor

2 Mello Carvalho, Irene. El proceso didctico / Irene Mello Carvalho.Traduc. Mara Cecilia Eguibar.1 ed.Buenos Aires: Kapelusz SA, 1974. p. 107 - 129

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6) Decodificacin; que representa la capacidad del receptor para traducir,

para comprender los smbolos en que el mensaje le es transmitido

7) Observador; que puede estar presente o no en un proceso de

comunicacin. Cuando esta presente se constituye en ruido, interponindose entre

el emisor y el receptor y desvirtuando el mensaje

8) Repertorio; representa el conjunto de signos, de vivencias que el

emisor y receptor debe poseer para que una comunicacin se produzca para que

este mensaje sea captado y decodificado

I.3 ROLES DE LOS ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIN

DIDCTICA

La educacin comprende una serie de aspectos; teniendo que partir siempre de la

visin clara de los objetivos que se quiera alcanzar, debiendo, los objetivos inmediatos

subordinarse a los que son generales, y estos a las finalidades de la educacin. Una

vez que se hayan establecido los objetivos se pasa a la fase de planificacin.

La preocupacin primordial est relacionada con la incentivacin del

aprendizaje, preocupacin sta que debe extenderse a lo largo de todo el proceso. Sepenetra entonces en el corazn de la actividad didctica: la enseanza propiamente

dicha, que corresponde, especficamente, a la orientacin del aprendizaje. Para

asegurar actitudes adecuadas, capaces de permitir y favorecer el proceso de

aprendizaje. Se hace imprescindible la actuacin del maestro, tendiente a la

orientacin de la conducta; por ultimo, se llega al momento de la evaluacin.

Concluyendo que el punto central es la orientacin del aprendizaje. Los

objetivos, la planificacin, la incentivacin, la orientacin de la conducta y laevaluacin de los resultados son elementos preliminares, concomitantes o conclusivos.

As; la enseanza se define como la orientacin del aprendizaje.

La orientacin; conviene comprender que la misma abarca dos procesos: a) el de

la comunicacin, en el cual hay transmisin y recepcin de mensajes entre el maestro

y los alumnos, y b) el de la reaccin, en el cual predominan las actividades de los

discpulos, aun cuando las mismas reciba, en mayor o menor escala, estmulos y

direccin docentes. Es preciso analizar los sistemas, los mtodos, las tcnicas y los

procedimientos didcticos, a fin de tratar el asunto de forma completa; dicha10


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secuencia debera cubrir el campo de la orientacin del aprendizaje: la comunicacin

oral en el proceso didctico, la comunicacin audiovisual, la enseanza

individualizada, la enseanza socializada, la enseanza socioindividualizada.

I.3.1 El Proceso de Comunicacin

La enseanza que comprende como mnimo alguien que ensee y alguien que

aprenda, se realizan siempre en situacin social, ya sea que se trate de sistemas

individualizados, socializados, o socioindividualizados. Y toda situacin social

presupone una interaccin mental y social, que preexige comunicacin.

La comunicacin es un proceso de transmisin de ideas. Sin embargo, es preciso

considerar que, muchas veces, la comunicacin toca la sensibilidad, procurando

formar actitudes y opiniones.

David K. Berlo, dice que los estudios clsicos referentes a la comunicacin,

acostumbran a sealar, en ese proceso, tres aspectos: educar o informar (llamado a la

inteligencia), hacer propaganda, persuadir (llamado a la afectividad), y divertir. En la

realidad, sin embargo, esos aspectos se interpenetran y en suma nos comunicamos

para influir, para interesar la afectividad con intencin, pues, todo comportamientode comunicacin tiene un objetivo, una meta, que es producir cierta reaccin

Al tratar acerca de los objetivos de la comunicacin masiva, Charles R. Wright

los discrimina de la siguiente manera: a) recoger y distribuir informaciones (manejo

de noticias); b) interpretar las informaciones con miras a formar la opinin pblica

(editoriales, propaganda, etc.); participar en el proceso educativo mediante la

transmisin de valores culturales, y d) ofrecer diversin entretenimiento.

En la educacin, tendemos tanto a llegar a la inteligencia del alumno, por mediode las informaciones, como procuramos sensibilizarlo con respecto a los valores

culturales, estticos y ticos. No debemos, con todo adoctrinar, imponer, juicios de

valor (hacer propaganda en sentido estricto). Estos deben resultar de los juicios de

realidad, filtrados por la sensibilidad personal de cada alumno. La comunicacin, en la

enseanza, solo muy eventualmente y en forma indirecta tender a divertir al

estudiante.

Shannon y Weaver han denominado de la siguiente forma los elementos del

proceso de comunicacin: Fuente Transmisor Seal Receptor 11


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Destinatario. Berlo readapta esa serie y propone: Fuente Codificador Mensaje

Canal Descifrador Receptor.

En la comunicacin un mensaje es transmitido mediante un canal, de una fuente

emisora a un receptor(es preciso que alguien emita un mensaje y que alguien reciba

ese mensaje, para que haya comunicacin). La fuente tiene un objetivo, este es

traducido en un lenguaje o cdigo por un codificador, transformndose en mensaje. A

la vez, es necesario que haya, en el otro polo, un descifrador, para que el mensaje sea

captado en forma adecuada por el receptor. En la comunicacin simple, de persona a

persona, la fuente codifica y el receptor descifra.

En el esquema de Shannon y Weaver es algo diferente. La fuente emite un

mensaje; el transmisor enva o transporta el mensaje; la seal es el propio mensaje o

discurso; el receptor capta el mensaje; el destinatario recibe el mensaje. La seal se

compone de signos(o estmulos). Unos son naturales (lluvia, viento) y otros

artificiales. Estos se subdividen en: convencionales (el lenguaje) y simblicos (seales

o smbolos representativos de la realidad).

En la estructura de Berlo, cuando el proceso es complejo, la fuente no coincide

con el codificador (por ejemplo, un jefe a su secretaria que redacte una carta para un proveedor, solicitando determinados productos), y tampoco el descifrador con el

receptor (un profesor de arte interpreta un cuadro, para que sus alumnos lo entiendan y

lo aprecien). El codificador utiliza habilidades motrices (hablar, escribir, dibujar, etc.)

y el descifrador habilidades sensoriales (ver, or, gustar, etc.)

En cuanto al receptor, hay que distinguir: el receptor pretendido(a quien se

diriga el mensaje) y el receptor no pretendido (persona extraa a la concurrencia o al

publico al que estaba destinado el mensaje); porque solo el receptor pretendido puedejuzgar el valor del mensaje.

Tanto el emisor como el emisor pueden tener objetivos inmediatos

(consumatorios) u objetivos retardados (instrumentales). Esto es importante en la

enseanza porque, a veces, el profesor tiene in mente objetivos alcanzables a largo

plazo (instrumentales), pero el alumno slo est interesado en objetivos prximos

(consumatorios).

El mismo mensaje puede contener objetivos inmediatos y remotos, tan para el

que comunica como el que recibe la comunicacin. Si hay diversidad de objetivos12


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entre quien emite y quien recibe el mensaje, o si hay incomprensin con respecto a

dichos objetivos, surgen obstculos a la comunicacin.

El proceso de comunicacin es multiforme e interligado. Es difcil decir dnde

comienza y dnde termina; si la comunicacin se procesa, o no, en una sola direccin;

si la idea- contenida en el mensaje- vino de tal o cual fuente. Es generalmente cclico.

El receptor, al reaccionar al mensaje, afecta a la fuente (debido al fenmeno de feed

back, llamado tambin retroalimentacin), y as se invierten los papeles (el receptor se

transforma en emisor y esto pasa a ser destinatario). La fuente y el receptor pueden ser

una persona, un grupo o una entidad.

La buena comunicacin tiene un mximo de fidelidad y un mnimo de ruido

(estos nuevos trminos son de Shannon y Weaver). Lo que distorsiona la seal es un

ruido. La fidelidad de la comunicacin depende de ciertos factores, vinculados al

codificador- fuente, al receptor- descifrador, al mensaje y al canal.

De parte de la fuente codificadora, es preciso que haya: a) habilidad de

comunicacin(buena capacidad para expresar una idea mediante la palabra o la

escritura, y capacidad para pensar bien, dado que existe una intima relacin entre

pensamiento y lenguaje): b) actitudes positivas para consigo mismo; para con elreceptor y para con el mensaje( si nuestra autoimagen es precaria, perdemos la

confianza en nuestra posibilidad de comunicar bien; si no apreciamos al receptor esta

acaba por advertir nuestro menosprecio; si hallamos nuestro mensaje sin gran valor

intrnseco, lo codificamos sin entusiasmo, sin conviccin, sin fuerza comunicativa); y

c) nivel de conocimiento(cuando la fuente desconoce el asunto, o tiene un

conocimiento superficial del mismo, no puede hacer una comunicacin efectiva; por

otra parte hay personas que cuando saben demasiado de un asunto, son incapaces dedosificarlos en forma adecuada, para el receptor pretendido), posicin social y

patrones culturales(las grandes diferencias de status y de patrones culturales dificultan

la comunicacin. Es ms fcil que dos colegas se comuniquen y no que un jefe se

comunique con un subordinado: las personas, pertenecientes a la misma clase social o

la misma generacin se comunican mejor que las personas de status social o de edades

muy diferentes: los que pertenecen a la misma cultura se comprenden mejor que

aquellos educados en culturas distintas).

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En cuanto al receptor descifrador, la fidelidad de la comunicacin depender:

a) de su habilidad comunicadora, que ahora se refiere a la capacidad de or, leer,

comprender y reelaborar el pensamiento; b) de sus actitudes para consigo mismo, para

con la fuente y para con el mensaje( es preciso que el destinatario se juzgue con

capacidad para aprehender las seales que atribuya valor al emisor y al contenido que

ste comunica); c) de su nivel de conocimientos, pues es necesario que conozca el

cdigo, y tenga alguna base perceptiva para captar el nuevo conocimiento que el

mensaje procura transmitir; d) de la cultura a que pertenece y de su posicin social de

que forma parte(hay aspectos culturales que aproximan o alejan del que recibe la

comunicacin, as como hay normas sociales que facilitan o dificultan el

entendimiento entre las personas).

Al tratar del destinatario, se debe comprender que ste es el principal elemento

de la comunicacin. Se selecciona el contenido del mensaje, se elige el cdigo, se opta

por este o por aquel canal, siempre en funcin del receptor- descifrador (esto se hace

evidente en la buena enseanza, que debe ser centrada en el alumno).

El conjunto de conocimientos del que comunica y su riqueza verbal forman su

repertorio. De parte del que recibe la comunicacin tambin hay un repertorio,constituido por lo que sabe y por el dominio que tiene del lenguaje. Si, por su

contenido y su forma verbal, el mensaje estuviere por encima de la capacidad del

receptor, este no podr descifrarlo. De ah la necesidad de que el maestro considere la

capacidad del alumno, en la situacin de enseanza- aprendizaje.

El grado de fidelidad del mensaje est supeditado al grado de discernimiento de

la fuente, cuando enfrenta el problema de escoger el cdigo, el contenido y la forma

en que tratara el mensaje. Al seleccionar el cdigo, debe seleccionar su naturaleza, suselementos y la forma en que estructurara dichos elementos. Al optar por un

determinado contenido, debe tambin evaluar los elementos que sern significativos

para el destinatario y estructurar lo mejor posible. En cuanto a la forma de tratar el

mensaje, tendr que decidir como articular el cdigo y el contenido para obtener el

mximo de efecto. El estilo personal de comunicacin es la resultante de conjugacin,

de las directivas adoptadas frente a estos tres aspectos: cdigo, contenido, forma de

tratar el mensaje.

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Por ltimo, la fidelidad depende del canal (medio) que conducir el mensaje. En

comunicacin, la palabra canal corresponde a tres cosas diferentes. Las habilidades

motrices de la fuente o del codificador son canales de comunicacin (se consideran

medios de comunicacin el lenguaje-oral y escrito-, el gesto, la expresin fisonmica,

as como la vista, el odo, el tacto, el olfato, el gusto). Los medios que conducen el

mensaje-los vehculos de comunicacin- tambin se llaman canales (por ejemplo, las

ondas sonoras). En este campo se sitan tambin los medios de comunicacin masiva,

la radio, el telgrafo, la prensa, el cine, el teatro y la televisin. El tercer sentido de la

palabra canal (el menos utilizado), corresponde al que transporta (por ejemplo, el aire

transporta el sonido, la electricidad que hace posible la transmisin radiofnica o

televisiva).

David K. Berlo, relacionando enseanza y comunicacin presenta un cuadro

comparativo de los factores que intervienen en el aprendizaje y la comunicacin.

Factores del aprendizaje Factores de la Comunicacin1. Organismo 1. Canal2. Estimulo 2. Mensaje3. Percepcin del estimulo 3. Descifrador

4. Interpretacin del estimulo 4. Receptor Fuente5. Respuesta abierta al estimulo 5. Codificador 6. Consecuencia de la respuesta 6. Realimentacin o retroalimentacin

El medio es el mensaje, es decir el medio tecnolgico que utilizamos para

transmitir un mensaje tiene tanto o mas valor que el propio contenido del mensaje.

Cada nueva tecnologa crea nuevas concepciones, formas de aprender, escalas, nuevos

ritmos o cadencias y patrones. Hoy lo simultneo supera a lo secuencial; la estructura

y la configuracin tienen prioridad sobre los elementos.

Otra idea correlativa es la de que el contenido de todo medio o vehculo essiempre otro medio o vehculo. El contenido de la escritura es la lengua hablada as

como la palabra escrita es el contenido de la imprenta, y la palabra impresa es el

contenido del telgrafo

Berloexplica la realimentacin o retroalimentacin en la siguiente forma: si la

fuente de comunicacin descifra el mensaje que esta codificando y si ese mensaje es

nuevamente colocado en su sistema, tenemos retroalimentacin

El estudio de la comunicacin es hoy sumamente importante para el educador,

dado que educar y ensear son, como hemos visto, procesos de comunicacin,

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completados por un proceso relativo por parte del alumno o del que aprende. Dos

frases de Berlo, refuerzan lo que acabamos de decir:

Comunicar es buscar una respuesta del receptor

El conocimiento de la comunicacin afecta el comportamiento de la

comunicacin

Otro aspecto digno de mencin es la comunicacin masiva, por el papel que

representa en la formacin de nuestros discpulos. Este asunto est bien tratado en el

ya mencionado libro de Charles R. Wright. Este tipo de comunicacin se dirige a un

grupo relativamente grande, heterogneo y annimo, que presenta interaccin y

organizacin dbiles porque esta compuesto por personas annimas (el gran publico),

pertenecientes a varias profesiones y clases sociales (es, por lo tanto un publico

heterogneo). La experiencia comunicatoria es pblica, rpida y transitoria, y el que

comunica lo hace generalmente como miembro de una empresa, creada

especficamente para tal fin (empresa periodstica, cinematogrfica, teatral,

radiofnica, de televisin, etc.). Como hemos visto, los objetivos son: informar,

interpretar, educar y divertir.

Los defectos de la comunicacin masiva pueden ser positivos o negativos. Losanuncios oportunos evitan peligros; las informaciones precisas nos orientan en varios

aspectos de nuestra vida. A veces, sin embargo, las noticias exageradas a cerca de

peligros pueden provocar ansiedad, as como los datos imprecisos nos pueden inducir

en error.

La comunicacin masiva tiene el poder de elevar o rebajar el nivel tico de la

sociedad y de conferir status mas alto o mas bajo a las personas.

La accin sobre las personas puede ser tan grande que estas se anestesien esdecir, las noticias las absorban en tal forma, que acaben actuando poco. Consideran

que estar bien informadas ya es suficiente. En contraposicin, hay individuos que se

angustian tanto con las noticias negativas, que se aslan de la informacin (fenmeno

de la privatizacin), y se preocupan solo por sus asuntos personales, rehuyendo la

relacin de los sucesos contemporneos.

Todos estos efectos deben ser considerados por el educador, pues le compete

orientar a los jvenes para vivir en una poca en la cual la comunicacin masiva se

expande da a da. El inconformismo de muchos adolescentes, el pesimismo de16


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muchos adultos pueden ser el fruto de copiosas informaciones referentes a otros pases

y patrones culturales. Unos y otros desean, en consecuencia, reformar las

instituciones, siguiendo modelos forneos. Es preciso destacar, en contraposicin con

esto, que el proceso y la supervivencia del grupo dependen estrechamente del

fenmeno de la comunicacin.

Cuando las noticias benefician al individuo o la sociedad se dice que son

funcionales; en el caso contrario, se rata de una disfuncin del proceso. Hay quienes

consideran solo los aspectos negativos de la comunicacin masiva.

La posicin del nuevo rey de la comunicacin, Marshall McLuhan, expuesta

en su conocido libro no es tan simplista. El autor analiza en la profundidad los medios

de comunicacin y concluye que lo mismos son extensiones del organismo humano

(por otra parte cualquier tecnologa seria una extensin del hombre; la rueda es la

extensin de los pies; el vestido y la habitacin son extensiones de la piel: el numero

es la extensin del tacto; la escritura es la extensin de la vista, etc.). Dicha obra es

revolucionaria, introducir ideas totalmente nuevas, que sus partidarios defienden

apasionadamente y que los opositores combaten con tal violencia. Tales ideas

repercutirn, probablemente en el campo educacional, pues tratan de comprender yexplicar al hombre de la poca electrnica, cuya forma de aprender se ha visto

profundamente afectada por las nuevas tecnologas.

El humanista de la era de la comunicacin procura mostrar la informacin de un

mundo mecnico, lineal, en un mundo audiovisual-tctil, integrado y csmico, que

altera la auto y le heteropercepcin.

Leyendo algunos autores se supone que, en la escuela ideal el maestro debe

hablar lo menos posible, y los alumnos deben estar siempre leyendo, escribiendo,dibujando o construyendo, haciendo algo.

El aprender haciendo paso a ser un lema repetido casi con fanatismo, y, con

suprema irona, se repeta el dicho popular:el que sabe, hace; el que no sabe, ensea,

es decir, diserta sobre el asunto.

Esta posicin extrema no tiene sentido. Si el lenguaje es el medio de

comunicacin por excelencia, y si la enseanza es esencialmente comunicacin, no

pude desentenderse del lenguaje. Se debe condenar el verbalismo, es decir, el abuso o

el mal empleo del lenguaje en la enseanza, pero no puede negarse jams al valor de17


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un mensaje bien transmitido por la voz humana a otro ser humano, capaz de

escucharlo y entenderlo.

Varias causas justifican las crticas del verbalismo. A partir de la segunda mitad

del siglo XIX, con la democratizacin de la escuela, la cantidad de alumnos, se

multiplico vertiginosamente. A causa de ello comenzaron a faltar maestros, y se

acepto entonces, a muchos que no tendran verdadera vocacin para el magisterio, o

que no posean una preparacin adecuada para exponer bien un asunto, es preciso

dominarlo. Es necesario, adems dominar la tcnica de exposicin y poseer ciertas

cualidades vocales y ciertos rasgos de personalidad que no se encuentran con la

frecuencia deseable.

Debido al desarrollo cultural de la humanidad, los conocimientos se han

ampliado y se ha hecho necesario ensear muchas cosas en relativamente poco

tiempo. No hay, por lo tanto, posibilidad de ensear a fondo, con calma, recapitulando

sistemticamente. En la mayora de las exposiciones, el profesor se limita a disertar

sobre el tema, sin explicarlo realmente.

La falta de preparacin de muchos maestros, unida a la carencia de material

didctico, hace que se use la exposicin en situaciones didcticas en las que aquella esla menos eficiente de las tcnicas. Tal es el caso, por ejemplo, de un profesor de fsica

que describe verbalmente un aparato o relata un experimento.

La falta de criterio del profesor puede llevarlo tambin a dar una clase repleta de

datos informativos, que pueden recogerse con facilidades libros, enciclopedias o

anuarios estadsticos, en lugar de analizar inteligentemente, y con la colaboracin de

los alumnos, aspectos esenciales, crticos, reflexivos. Una enseanza de ese tenor irrita

al alumno, porque le exige un esfuerzo de memoria intil, dado que el que da clases deese tipo se limita a pedir en las pruebas la devolucin de esos datos.

Claro est, por otra parte, que slo caben la comunicacin verbal de ideas o los

debates orales que procuren alcanzar la sensibilidad de los alumnos, llevndolos a

formular juicios crticos y apreciaciones que servirn de base a la formacin de

actitudes positivas y sensatas. Si es preciso ensear una tcnica, si necesitamos

desarrollar habilidades motrices, la explicacin de sus fundamentos es slo el punto de

partida. En este caso, el lema aprender haciendo tiene la primicia.

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Se debe tambin prestar atencin al hecho de que la comunicacin verbal no

puede ser prolongada, pues es fatigosa. La duracin de la misma depender de

mltiples factores: el nivel de madurez del alumno (cuanto mas joven es, menor

capacidad tiene para seguir la exposicin oral); el inters del tema para el oyente; las

cualidades expositivas del docente; las situaciones ambientales favorables, etc.

Merece destacarse ahora un hecho curioso. Cuando se supona que el lenguaje

oral iba a desempear un papel cada vez ms insignificante en la enseanza- con

instruccin programada- se lo ve renacer con la radio o la TV educativas. Otros

procedimientos muy actuales, como el equipo de enseanza, tambin se apoyan, por

entero o en parte, en la exposicin oral.

La enseanza por TV o por radio es predominantemente verbal. En la televisin

esta unida a recursos visuales, generalmente excelentes, pero en la radio tiene que

limitarse a la voz del locutor.

Como se espera que la televisin educativa sea usada en amplia escala para

ayudar el problema de educacin en masa- utilizndose, incluso, satlites artificiales, a

fin de ensanchar el rea de recepcin-, es necesario estudiar as profundamente el papel

de la comunicacin oral en la enseanza.

I.3.2 Hay un Lenguaje Didctico?

En el caso de que definamos el lenguaje como un conjunto organizado de

signos, es claro que no existe un lenguaje didctico. Puede que haya, tal vez, un

vocabulario didctico compuesto por los trminos tcnicos especficos de esa

disciplina pedaggica. Hay, sin embargo, un estilo didctico que no difiere mucho

de los dems estilos, pero que tiene ciertos rasgos propios.Todo lenguaje, para ejercer bien su funcin de comunicacin, debe ser correcto,

claro, simple, preciso, conciso, expresivo. No obstante, esos aspectos tienen diferentes

matices, segn el papel que el lenguaje hablado o escrito- desempea en un

determinado contexto espacio- temporal.

El vocabulario y la estructura de la frase en una obra literaria- cuya finalidad

primordial es la esttica, aunque no deje casi nunca de educar la inteligencia y la

sensibilidad- son algo diferentes del fraseado de un libro cuyo objetivo es

especficamente didctico.19


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El tono de la voz y el ritmo del habla difieren si estamos dando una clase,

diciendo un discurso, conversando con un amigo o transmitiendo una orden.

Comnmente se distingue entre:

Comunicacin interpersonal, intergrupal y masiva

Comunicacin visual, auditiva, audiovisual, tctil, visotctil, etc.

Comunicacin directa(o de cara a cara) y de comunicacin indirecta(o a la

distancia, que presupone medios fsicos de transmisin y recepcin del mensaje).

Comunicacin simblica(el lenguaje oral y escrito, la mmica, el lenguaje por

signos y otros que implican seales convencionales, as como la que se efecta por

medio de los elementos materiales representativos, de tipo convencional, como

mapas y grficos estadsticos ) y comunicacin no simblica(por medio de actos

de contacto con la realidad, o con presentaciones copiadas de esa realidad).

Comunicacin normal, cuando obedece a determinadas normas (por ejemplo,

por medio de un petitorio, una solicitud, etc.) y comunicacin informal, de tipo

espontneo, como la que se efecta por medio de una sonrisa, una mirada, una

exclamacin.

Se deberan considerar tambin otros aspectos. La comunicacin consciente y

la inconsciente, tanto por parte del que se comunica, como del que recibe la

comunicacin. Podemos comunicar algo sin tener conciencia de que lo estamos

haciendo, as como podemos recibir un mensaje, sin que tengamos conciencia de

ello.

I.4 TIPOS DE MULTIMEDIOS SEGN SUS CARACTERSTICAS

3A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten,

los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen

clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

I.4.1 MATERIALES CONVENCIONALES:

3 ALBA, Carmen, et al. (1994). "Un estudio sobre la integracin de los medios y recursostecnolgicos en la escuela". En BLAZQUEZ, F. Et al. En memoria de J.M. Lpez-Arenas. NuevasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pp. 314-318" Sevilla: Alfar

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- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...

- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...

- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

- Materiales de laboratorio...

Existen diversos tipos de multimedios, cada uno de ellos tienen funciones

especficas, entre ellas podemos citar;

I.4.1.1 La pizarra, cuyas funciones son:

El uso de la pizarra es la ms antigua, la ms elemental y la ms utilizable de las

ayudas visuales y tiene por funciones:

- Fijar y mantener la atencin sobre las cuestiones fundamentales que se estn

tratando.

- Hacer sntesis de una exposicin, subdividida en las partes principales del

modo que faciliten la comprensin del conjunto.

- Dibujar planos, figuras, hacer esquemas, etc. que ilustran o resumen lo que se

est diciendo.- Permitir que sigan el razonamiento o exposicin quienes tienen un ritmo ms

lento de comprensin.

- Dar nfasis visual a los conceptos principales o puntos ms salientes.

Ventajas

Es de bajo costo; pues no requiere una gran inversin ni para su adquisicin, ni

de sus materiales complementarios. Es de fcil uso, no es necesario el empleo deequipos para proyectar o demostrar, se pueden borrar errores, los alumnos pueden

participar en la elaboracin de lo que se desea escribir, se adapta a la enseanza de

cualquier materia, permite que toda la clase concentre su atencin.

Limitaciones

El pizarrn tiene algunas limitaciones, como el limitado poder visual; la

informacin es fungible, no tiene funcin analgica, dibujos y esquemas simples,

dinamismo limitado, no se adecua a la explicacin de funcionamiento de procesos

complejos, puede distraer, letras pequeas y poco legibles, problemas de espacio,21


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incentivacin escasa comparada con otros medios, el profesor da la espalda a la

audiencia.

Es importante tener en cuenta: el borde inferior debe quedar a la altura de los

ojos de los participantes, no deben presentar brillos que reflejen y obstruyan la

visibilidad, debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura con

relacin al alumno mas cercano, el instructor debe estar seguro de lo que escriba sea

visible para todo el grupo, conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se

relacionen con el tema tratado presentaran una imagen de desorden o falta de

preparacin.

I.4.1.2 El tablero magntico

Semejante a la pizarra comn, bsicamente cumple las mismas funciones, a

diferencia de que las figuras o ilustraciones van adheridas al tablero por medio de

pequeos imanes.

I.4.1.3 El block de papel o carteles, cuyas funciones son:

- Presentar una informacin o un mensaje compuesto de frases sucesivas, quetiene que ser transmitidos a diferentes auditorios y en diferentes momentos.

- Como archivador para conservar los esquemas, grficos, notas en un cursillo

que debe repetirse con cierta frecuencia, etc.

Ventajas

- Su uso representa bajo costo, si es necesario, permite regresar las laminas para

analizarlas nuevamente. Cuando el rotafolios con hojas previamente elaboradas,estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado, cada una de ellas debe llevar

el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lmina no se

adapte a la idea que se busca expresar debe ser eliminada.

- El uso de rotafolios con hojas en blanco es muy comn cuando se busca la

participacin del grupo, ya que los comentarios que surjan se iran anotando para

llegar a una conclusin.

I.4.1.4 El tablero de anuncios, cuyas funciones son:22


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- Informar

- Denunciar

- Anunciar

- Recordar convocar

- Exponer o difundir ideas

- Proponer tareas

I.4.1.5 El proyector, cuyas funciones son:

- Ayudar a conseguir y mantener el inters en el auditorio y a concentrar la

atencin.

- Permite dar forma concreta a nociones tericas y a la presentacin de hechos.

- Sirve para crear un clima psicolgico adecuado para tratar temas determinados

y para actuar como incentivo y motivador.

I.4.1.6 El retroproyector, cuyas funciones son:

- Proyectar imgenes sin necesidad de oscurecer la sala, lo que permite a los

asistentes tomar notas y al conferenciante, que puede estar entre el pblico,mantener una mayor comunicacin con su auditorio y observar su reaccin.

- Permiten ir dibujando o escribiendo, mientras se est dando la explicacin del

tema, utilizando un lpiz rotulador sobre el acetato.

- Recrear la atencin del auditorio cada vez que se renueva el material en el

retroproyector.

- Permite presentar grficos y dibujos superpuestos.

- Ilustracin grfica de formulaciones demasiado abstractas para ser asimiladasauditivamente.

Ventajas

- El profesor no precisa dar la espalda al grupo de alumnos, el manejo y

mantenimiento del aparato y material es econmico y fcil, al no haber necesidad

de oscurecer el aula, los alumnos pueden presentar todo tipo de lectura y nota, las

imgenes pueden estar confeccionadas con anterioridad por el momento mismo de

su empleo, est confeccin no precisa de grandes recursos ni de perfeccionismo

tcnico excesivos.23


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I.4.2 MATERIALES AUDIOVISUALES:

- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...

- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...

- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos,

programas de televisin...

Los educadores saben, por experiencia, que el mejor sistema didctico es aqul

que: muestra, demuestra y consolida la concepcin de las ideas a travs de la imagen

y el sonido, es por eso que los materiales audiovisuales educativos son excelentes

recursos de apoyo porque nos llevan a la comprensin total del mundo que nos

rodea.

El video Educativo revolucion la educacin, al traer una dimensin interactiva

a los procesos didcticos del futuro, haciendo ms amable el proceso Enseanza-

Aprendizaje, en el saln de clase.

Al aprovechar los recursos cientficos, pedaggicos, tcnicos y cinematogrficos

se convierte en un medio extraordinario que nos permite apreciar, en toda su

magnitud, fenmenos singulares que acontecen minuto a minuto, en todas las reas delconocimiento humano y estn ms all de nuestro alcance fsico y de la imaginacin.

Es, tambin, considerado como el mejor de los materiales didcticos, porque:

FACILITA la comprensin de los temas.

FIJA en imgenes dinmicas las ideas y los conceptos.

PERMITE observar, repetidamente, experimentos y ensayos.

MOTIVA la investigacin por parte del espectador

El DVD Intenta abarcar el entretenimiento y la educacin. Retando a lascomputadoras e inclusive a los cartuchos de cinta de video, es uno de los productos

electrnicos con ms xito de todos los tiempos en Amrica Latina desde que sali en

1996.

Como una exigencia de nuestros tiempos, resulta de suma importancia que nos

familiaricemos con el uso y la utilizacin de los videos educativos, para "... que se

despierte en todo los alumnos el inters y la curiosidad por los diversos temas

curriculares, amplen y refuercen sus conocimientos y ejemplifiquen con la ayuda de

la imagen, la aplicacin prctica de los conceptos aprendidos en el saln de clases".24


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I.4.3 NUEVAS TECNOLOGAS:

- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,

actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y

simulaciones interactivas...

- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del

tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...

- TV y vdeo interactivos.

I.4.3.1 Software de apoyo a la instruccin

Tpicamente se relaciona a este tipo de sofware con el currculum de manera

laxa, no tiene un secuenciamiento ptimo, ni opera sobre un contenido especfico;

sirve a varios niveles de escolaridad e incluso para usos autodidactas. Dentro de esta

categora se puede incluir lo siguiente:

Bases de datos generales y sobre temas especficos, servicios de informacin en

lnea, en CD-ROM o modem. Tpicamente slo incluyen texto o capacidad

limitada de grficas.

Diccionarios, enciclopedias, compendios y atlas en formato digital. Pueden ser de

texto o multimedios.

Correctores de ortografa y estilo, analizadores de texto, compiladores de

bibliografa.

Software de comunicacin y correo electrnico (local, regional, nacional e

internacional), tipo internet.

Elaboradores y analizadores de exmenes automatizados (bancos de reactivos).

Software de productividad docente.Formatos y otras formas de adaptar software

general de aplicaciones (procesador de palabras, hoja de clculo, base de datos,

etctera) a usos escolares/institucionales.

Software de administracin o control escolar. Servicios escolares,

presupuestacin, administracin y control de proyectos.

I.4.3.2 Funciones y Ventajas que brindan el empleo de la TV, la radio y los

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medios informticos en el PEA4

MULTIMEDIOS FUNCIONES VENTAJAS

TV - emplear comomedio de impartirenseanza a distancia,como sustitutivo del

profesor presencial

- hace que la enseanza seams viva e interesante- mejora la calidad del

profesor- complementa al profesor enmaterias que precisanespecializacin: arte, msica,matemticas, etc.

Radio dar informacin, cumplir funciones desensibilizacin literaria y

promocin de actividadesacadmicas

recurso a disposicin del profesorpara su empleo en el diseoinstructivolos alumnos pueden discutir y

juzgar lo aprendido en la emisin

Computadoras transmisor de contenidosdidcticos CAI

puede valerse de distintos recursos:diapositivas, dvd, etc.Rapidez, dinamismo y agilidad paradesarrollar los temas

I.5 OBSTCULOS E INTERFERENCIAS DEL PROCESO COMUNICATIVO

La comunicacin puede verse afectada por barreras o impedimentos quedificulten la aprehensin del mensaje por parte del receptor.

Las principales barreras parecen ser:

1) Distancia entre las personas, oscuridad, ruidos, etc.

2) Ceguera y sordera

3) Desnivel cultural entre el transmisor y el receptor

4) Autosuficiencia exagerada por parte del transmisor o del receptor.

5) Incredulidad del transmisor o del receptor

6) Tendencia a la complicacin, tanto en el transmisor como en el receptor

7) Descuido en cuanto a la conceptuacin de los trminos usados

8) Imprecisin del lenguaje

9) Tono de voz pedante

10) Mala pronunciacin

11) Tono de voz muy alto

4 Tecnologa y Medios Educativos. Madrid Cincel Kapeluz p. 47 a 65 1988, Adaptacin del libroColom Canellas y otros

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12) Exceso de palabras, uso de trminos o expresiones no conocidos.

13) Antipata del transmisor hacia el receptor o viceversa

14) Repeticin constante de ciertos modismos

15) Mala caligrafa y presentacin de datos en forma desordenada.

I.6 FUNCIONES DE LOS MULTIMEDIOS DIDCTICOS EN EL PROCESO

DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Los multimedios didcticos en general cumplen una funcin de apoyo dentro de

un proceso, esto posibilita una mejor dinmica y un mayor aprovechamiento, puesto

que ellos permiten:

- Proporcionar informacin prctica, fcilmente comprensible presentando las

informaciones en forma ilustrativa para alentar el entendimiento en el alumno y

as, captar su atencin.

- Apoyar al maestro en la transmisin de informaciones a los alumnos, como

complemento de asimilacin del aprendizaje.

- Unificar los criterios y tipos de informacin que se imparten a los alumnos.

- Resaltar los puntos ms importantes de una exposicin- Expresar ideas en forma concreta y objetiva

- Concentrar la atencin de los oyentes ms distrados

- Atraer, mantener e incrementar la atencin

- Dar ms dinamismo a la presentacin, facilitan el cambio de ritmo y una cierta

relajacin del auditorio

- Aportar claridad y comprensin en las comparaciones de cifras y estadsticas

- Estimular el inters y, en general, incrementar el compromiso personal en elaprendizaje

- Contribuir a mantener la atencin cuando se presenta un razonamiento largo y

complejo que precisa de una presentacin amplia para alcanzar una conclusin

- Dar nfasis visual a los conceptos principales o puntos ms salientes

- Aadir dinamismo a la presentacin.

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CAPITULO II

ACTITUDINAL

2.1 Destacar la importancia de la comunicacin didctica

2.2 Valorar los multimedios didcticos como factores facilitadores delPEA (proceso enseanza aprendizaje)

2.3 Tomar conciencia de la importancia de la incorporacin delcomponente informtico en la formacin del docente universitario tic: tecnologa de la informacin y la comunicacin

2.4 Ser conciente de la importancia de la comunicacin didctica comoproceso inherente al PEA

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2.4.1 Comunicacin didctica en el proceso de enseanza-aprendizaje2.4.1.1 La voz

2.4.1.2 Control visual.2.4.1.3 Control de movimiento y expresin corporal.

II.1 DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN DIDCTICA

La comunicacin y sus problemas han estado presentes en el mundo educativo

antes y ahora, y lo estarn siempre. La enseanza-aprendizaje es un acto de

comunicacin que entraa problemas. El desarrollo de la psicologa de las relaciones

interpersonales a puesto de manifiesto la importancia del componente comunicativo

en el desarrollo de la personalidad: cada persona, en funcin del sistema de

comunicacin con que crece, se condiciona su personalidad y por tanto el procesoeducativo. Por tanto, es necesario estudiar el fenmeno de la comunicacin didctica,

comprendiendo su problemtica es como comprenderemos los fenmenos educativos

Las relaciones interpersonales en el mbito de la comunicacin didctica son

muy estudiadas pues condicionan todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La

comunicacin didctica tiene tanta influencia que ha marcado estilos didcticos: por

ejemplo, las clases magistrales son un sistema de comunicacin con caractersticas

especficas.

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Va a ser a travs del sistema de comunicacin que se emplee la forma en la que

los contenidos pueden estructurar un modelo de enseanza. El profesorado es pues un

elemento y un factor de comunicacin, pero no es el nico. Las relaciones

interpersonales es lo importante, y que se establecen con el alumnado.

II.2 VALORAR LOS MULTIMEDIOS DIDCTICOS COMO FACTORES

FACILITADORES DEL PEA (proceso enseanza aprendizaje)

Los multimedios didcticos representan un factor eficaz, para mejorar la relacin

enseanza aprendizaje dentro del PEA;

- Reduccin del verbalismo

- Fijacin permanente de lo aprendido

- Aumento del inters y concentracin del alumno

- Conducen a la participacin directa de alguna actividad

- Desarrolla la continuidad de ideas

- Mejora el vocabulario de los estudiantes

- Amplia el campo de inters y variedad de la enseanza

II.3 TOMAR CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA

INCORPORACIN DEL COMPONENTE INFORMTICO EN LA

FORMACIN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO TIC

(Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin)5

Hay educadores que siguen aferrados a esquemas que se centran en transmitir y

asimilar conocimiento comprobado, con lo que para ellos las TIC son una buenaocasin para poner a disposicin de ms gente - y con recursos multimedia - aquello

que creen que deben ensear. Y su gran reto es hallar buenas herramientas para

difundir mejor lo que saben o lo que desean que aprendan sus alumnos. Tambin

tienen el reto de hallar los mejores medios para hacer llegar a los destinatarios lo que

han mediatizado, dependiendo de su distribucin geogrfica y del acceso que tengan a

5 A. Galvis, Oportunidades educativas de las TICp. 2, 2000

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recursos informticos. hacer alguna actividad apoyada en los recursos informticos

disponibles (juegos, lenguajes de programacin, sistema operativo, herramientas de

productividad, navegadores y buscadores en la Internet). Los recursos informticos se

convierten as en una niera digitalque entretiene a los alumnos o pasan a ser un

objeto de estudio y no una herramienta de trabajo.

Otros sienten que la sala de informtica y su encargado pueden ser aliados

suyos, como la biblioteca, mbitos donde se ayuda a docentes y estudiantes a hallar

los mejores usos de los recursos digitales disponibles local o globalmente, para

resolver los problemas que desean atacar. Qu hacer, valindose de qu estrategia y

cun bien hacerlo siguen siendo del mbito del docente y sus alumnos, mientras que

con qu y cmo hacerlo pasa a ser un mbito compartido con el encargado de la sala y

con otros que pueden saber de los recursos informticos.

Bajo esta aproximacin, el uso de TIC por parte de los alumnos est muy ligado

al enfoque educativo que tenga el docente, pues lo que se hace es fomentar la

actividad de los estudiantes usando recursos digitales.

Los docentes que han decidido apoyar aprendizaje por descubrimiento mediante

indagacin y colaboracin pueden hallar en las TIC oportunidades de ayudar a susalumnos a vivir experiencias directas interactuando con el objeto del conocimiento,

con modelos del mismo, con personas que tienen distintas perspectivas sobre el

mismo, as como a construir y expresar sus propios modelos mentales acerca de lo que

estudian.

El gran reto no es que el docente halle y apropie las TIC que permitan hacer

esto, aunque esto ayuda, sino proponer los ambientes de aprendizaje que propicien lo

que se desea, integrando recursos de aprendizaje que puedan jugar distintos rolescomplementarios.

No hay razn para descartar medios transmisivos cuando lo que se busca es una

respuesta directa; pero, si lo que se desea es ayudar a pensar, a desarrollar criterio, a

impone usar recursos digitales y no digitales que permitan aprender por la accin

sobre el objeto de conocimiento y por interaccin con otros aprendices y expertos.

Asi mismo, debemos mencionar los siguientes, como componentes del PEA:

alumnos, profesor, materia a ensear, objetivos educacionales, situacin ambiental del

aula, multimedios didcticos, tiempo asignado.31


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Seguidamente, debemos identificar cuales son los aspectos relevantes de los

componentes mencionados, en cuanto a la eficacia de la aplicacin de los multimedios

de la enseanza. Esta depender de la interaccin entre los componentes y la mente de

los alumnos, por consiguiente es necesario tambin, buscar ciertos comportamientos

que aumenten la capacidad receptora del alumno, su nivel de conocimientos y

experiencias.

Los nuevos escenarios de la sociedad de la informacin requieren repensar

sobre los perfiles de conocimiento de las personas que demandan estos entornos. En

este sentido, es importante hacer explicito cuales pueden ser los aportes de las TIC en

la educacin, realizando las adaptaciones curriculares que permitan su efectiva

inclusin al mbito universitario. De all que los docentes se constituyen en un

elemento primordial en la integracin de las TIC siendo necesario que stos

desarrollen las competencias que les permitan aprovecharlas en las diferentes

asignaturas que orientan.

Por ltimo cabe destacar, que la utilizacin de los multimedios por el docente, es

un complemento de la comunicacin verbal, ya que el docente quien escoge la

estrategia de la utilizacin de los medios didcticos, en base a los objetivoseducacionales que ste desea impartir a los alumnos, todos estos con el fin de

transmitir hechos de una manera ms clara.

II.4 SER CONCIENTE DE LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN

DIDCTICA COMO PROCESO INHERENTE AL PEA6La educacin tiene como meta la transmisin de conocimientos de una

generacin a otra, es una verdad consabida; mas, no obstante, el proceso detransmisin y actualizacin de conocimientos no es suficiente, ya que se necesita,

adems, capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicacin de los seres

humanos entre s y su entorno; es decir, el adecuado dilogo de los seres humanos

entre s y su entorno. Se considera que hacer necesario lo anterior, al mismo tiempo

que evoluciona nuestro mundo es necesario considerar (producto de evaluaciones y

6 Carlson J. y Thorpe, C.:1990

Galton, M. y Moon, B.:1986

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debidas reflexiones) los mtodos y formas de comunicacin que garanticen un

adecuado desarrollo del proceso educativo en las instituciones de educacin con el

medio ambiente. Medio ambiente que no puede soslayarse en cualquier modalidad de

evaluacin, en razn de que toda proceso educativo es un proceso de interaccin

social que sucede en determinado medio ambiente.

Paralelamente, a todas sus funciones un docente debe ensear investigando

compartiendo la tesis de que la calidad de la enseanza no es (ni ser) posible si no se

dota al docente de medios tecnolgicos educativos apropiados que faciliten el

cumplimiento de su accin comunicativa con ms eficacia; se debe sostener lo

anteriormente dicho en tanto que las circunstancias de la modernizacin y reforma de

los sistemas educativos olvidan el estado interno de los docentes. Pues, como seala

Jos M. Esteve: "... la enseanza de calidad actualmente existente, all donde se da, es

fundamentalmente el producto del voluntarismo de un profesorado que, frente a la

tentacin de abandono y el dimisionismo, derrocha energas y entusiasmo supliendo

con su actividad la falta de medios existente".

Situacin sta que es observable a todos los niveles de enseanza, de ah que sea

importante para efecto de una accin educativa eficaz que toda institucin educativaproporcione al docente al menos dos recursos elementales para el logro de una eficaz

accin comunicativa: medios tecnolgicos educativos apropiados y medio ambiente.

Y ante el hecho evidente de que en las instituciones educativas venezolanas y en

muchos otros pases se observan sntomas de malestar docente por el cmulo de

presiones sociales, ideolgicas, polticas y culturales que sobre el docente se ejercen;

aunado a las exigencias de convertir al docente en un tecnlogo educativo, se

considera que es ms acertado valorizar la creatividad del docente en el aula (porejemplo el cumplimiento eficaz de ensear investigando), en s, pues, es ms

importante considerar la accin comunicativaeficaz del docente a la hora de evaluar

su prctica profesional, en tanto que su prctica es una prctica laboral reproductora y

generadora de saberes y actitudes ante la vida y su entorno, y como tal, puede ser

percibido su calidad considerando la opinin de sus principales receptores: los

alumnos.

Cabe agregar que para que la comunicacin educativa sea eficaz, esta ha de

reunir ciertas caractersticas, tales como:33


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- Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo

entendimiento.

- Bidireccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda circular en

ambos sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador a educando.

- Interaccin en el proceso, que suponga la posibilidad de modificacin de los

mensajes e intenciones segn la dinmica establecida.

- Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulacin.

Aunque en los sistemas educativos es el docente quien ejerce en gran medida

las funciones de emisor e influencia sobre los educandos, debe considerarse que la

configuracin personal de los educandos se logra a travs de mltiples fuentes

personales e institucionales y ya no exclusivamente por la accin comunicativa de los

docentes; mencin especial es el caso de la fuerte influencia de los medios de

comunicacin de masas (Mass Media), cuya influencia es tan controvertida como

evidente.

La comunicacin didctica en el aula se caracteriza por una relacin teraputica

entre docente y estudiante constituyendo un autntica encuentro entre seres humanos

que luchan por la misma causa: la optimizacin de los aprendizajes. Si la relacin esadecuada, el trabajo del docente es realizado ms eficientemente y las situaciones son

desarrolladas favorablemente. De esta manera una positiva relacin entre docentes y

estudiantes cultiva la efectividad en el proceso de aprendizaje.

II.4.1 COMUNICACIN DIDCTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE7En la gerencia del aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las

estrategias y los mtodos de enseanzas, los cuales siempre orientan a actividad

comunicacional. Esta actividad casi siempre es preparada por el docente quien

estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia, o los mtodos de

7 Arreguin, J. L. M. (1986). Sistemas de comunicacin y enseanza. Mxico: Trillas.Borden, G. Y Stone, J. (1982). La comunicacin humana en el proceso de interrelacin. Buenos Aires:

Ateneo.

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http://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/cron/cron.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/cron/cron.shtml


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enseanza, sin embargo, hay algunas reglas de carcter general que debe caracterizar

toda expresin verbal del docente.

II.4.I.1 La Voz

La voz es producto del aire expelido por los rganos respiratorios que al pasar

por la laringe hace vibrar las cuerdas vocales y emiten el sonido voz. Por esta razn

cuando un docente pierde parcialmente el tono original de la voz o manifiesta prdida

de la ltima palabra o slaba de la frase y no puede mantener la potencia de la voz; lo

ms probable es que tenga escasez de oxgeno. Esto proviene naturalmente por

cuestiones emocionales. Lo mejor en estos casos es aspirar o fundamente tratando de

relajar el cuerpo, siendo un esfuerzo mental para alcanzar el equilibrio. La aspiracin

profunda garantiza la capacidad pulmonar necesaria para expeler el aire querido para

mantener la voz.

Desde luego que esto solamente no basta, es necesario tambin el control del

tono (modulacin) de voz dependiendo del tamao del ambiente de trabajo. Estas

aclaratorias son evidencias que para un buen control de la voz durante una

comunicacin oral en grupo, la normalizacin del ritmo respiratorio junto con eldominio de los dems rganos que participan en el proceso es vital, de otra manera se

corre el riesgo de caer en malos hbitos, por ejemplo hablar entre dientes, con los

labios casi cerrados o producir sonidos deformes.

Tambin se hacen presentes las tpicas "muletillas". La variacin del ritmo de

exposicin que se traduzca en modulaciones para destacar algunas informaciones,

ayuda significativamente en la persuasin del docente sobre los estudiantes.

Igualmente importantes son la buena pronunciacin y acentuacin de laspalabras y aunque los errores de sintaxis o de construccin no son tan relevantes en la

comunicacin oral, el docente deber ser cuidadoso de ellas.

II.4.I.2 Control Visual.

Desde el primer momento, el docente debe capturar la atencin de la clase, para

esto la vista acompaada de buena voz son fundamentales. Pero la vista bien orientada

nosolamente permite esa captacin inicial, si no que ayuda a mantener la atencin de

los estudiantes.35


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Es recomendable iniciar la exposicin concentrando la vista en alguno de los

estudiantes y sostener la mirada en ste hasta sentir que se complete la idea; y

alternativamente ir mirando a los alumnos y completando ideas de tal forma que se

haga imperceptible el movimiento de la cabeza, pero que la clase sienta que se les

mira de frente.

Esta prctica ayudar a evitar la nefasta costumbre de hablar y mirar hacia el

piso; al techo; a las paredes; al retroproyector, pizarrn o cualquier otro recurso

audiovisual que se est utilizando. La idea es que el docente fije comunicacin visual

con toda la clase alternativamente, no debe tratar de mirarse a todos rpidamente,

alternativamente quiere decir, tomando el tiempo necesario para completar una idea

cada vez que se centra la mirada en un miembro de la clase. Adems, los alumnos que

estn alrededor del estudiante captado con la mirada del docente, sienten que son

objeto de observacin en el mejor sentido de la palabra.

Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual,

automticamente sus ideas tienden a ser ms coherentes y organizadas, y disminuyen

el uso de "muletillas".

II.4.I.3 Control de Movimiento y Expresin Corporal.

Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una serie de

manifestaciones fsicas que bien utilizadas ayudan al xito de la comunicacin, pero

sino se controlan pueden derribar la ms brillante exposicin. Algunos de los

movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente inconscientes.

Por regla general la forma como se exhibe el docente con sus movimientos eincluso su presencia en vestir influyen en la efectividad del mensaje en otras palabras

hay una especie de lengua; corporal que coadyuva el entendimiento de la disertacin

si se sabe llevar con armona en la comunicacin.

En las manifestaciones externas son claves los gestos faciales, los movimientos

de las piernas, brazos y manos. Parece existir una relacin entre estas manifestaciones

y el miedo, y aunque ste tiene un origen predominantemente psicolgico, como que

se materializa en actitudes de balanceo del cuerpo; afincarse en un mueble; recargarse

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a las paredes; jugueteo con objetos en la mano incluyendo el apuntador, acariciarse las

mano, entrecruzar los dedos y otros ademanes.

La concordancia entre los movimientos y la expresin corporal debe seguir el

curso del pensamiento; el discurso debe progresar sin precipitaciones, con sencillez,

pero con firmeza, con elegancia pero sin actitudes presuntuosas.

Es inconveniente que algn mueble separe al docente de los estudiantes, por lo

cual no es conveniente colocarse detrs de mesas o sillas, esto es una actitud

inconsciente de esconderse detrs de algo. Si se tiene que estar sentado, el cuerpo debe

estar erecto, los pies con cada normal sin cruzarlos y las manos apoyadas suavemente

en la mesa. Cuando el docente logra una comunicacin didctica en el aula, a travs

de una adecuada modulacin de la voz, un buen control visual y apropiados

movimientos y expresin corporal, las probabilidades de xito en el proceso de son

muchos mayores por cuanto se genera una zona de coincidencia con los estudiantes y,

contrariamente si el docente no es clnico o didctico en la comunicacin se aleja el

xito del proceso.Esta es una de las razones por las cuales docente, ms que un simple

emisor de informaciones "tiene que ser" un facilitador de los mensajes, elaborando

stos, no solamente siguiendo las leyes del lenguaje (ortografa, sintaxis y lgica),sino siguiendo tambin las leyes de la gerencia y sus ciencias auxiliares (psicologa,

sociologa, estadstica, etc.).

CAPITULO III

PROCEDIMENTAL

3.1 Los obstculos e interferencias del proceso de la comunicacindidctica

3.1.1 Problemas del estudiante en el proceso comunicacional.

3.2 Elaborar conclusiones acerca del rol del docente en el proceso de lacomunicacin didctica

3.2.1 Caractersticas bsicas de un docente con orientacin didctica en la

comunicacin.

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3.3 Clasificar los multimedios didcticos segn los diversos criterios3.3.1 Atendiendo a su estructura

3.3.2 Atendiendo a su concepcin sobre el aprendizaje3.3.3 Otras clasificaciones

3.4 Describir ventajas y desventajas de los multimedios didcticos3.4.1 Ventajas3.4.2 Desventajas

III.1 LOS OBSTCULOS E INTERFERENCIAS DEL PROCESO DE LA

COMUNICACIN DIDCTICA

En el estado de la comunicacin, uno de los asuntos ms interesantes es de las

condiciones que impiden o dificultan la transmisin o la recepcin de los mensajes.

Hay barreras fsicas, como la distancia espacial entre las personas, o aun la

oscuridad, que no permiten la comunicacin visual. Hay barreras fisiolgicas, como la

ceguera o la sordera. Hay, tambin, barreras culturales de gran importancia, originadas

por las diferencias de rasgos y patrones culturales, y que pueden tornar ininteligible un

mensaje.

Por otra parte, hay barreras sociales creadas por la tradicin o por normas

institucionales que pueden inhibir, delimitar o aun prohibir la comunicacin entre

personas de status diferentes o pertenecientes a grupos segregados. Los grupos

minoritarios o los grupos fuera de la ley tambin sufren restricciones en cuanto a la

libertad de comunicacin. Aun en la escuela hay ciertas barreras sociales. El alumno

no puede hablar en cualquier momento con el director, con el coordinador ni aun con

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el profesor, ni puede tampoco darles todo lo que piensa, dado que su status de alumno

condiciona ciertas actitudes e impone ciertos lmites a su libertad de expresin.

Al tratar acerca de este tema, se destacan las barreras psicolgicas. Estas

desempean un papel importantsimo, ya sea perjudicando la emisin, como

interfiriendo la captacin del mensaje. El educador no debe desconocer este problema,

a fin de saber vencer las causas de orden psicolgico que pueden reducir su poder de

transmisin, o que pueden bloquear la capacidad receptora del alumno.

La comunicacin es un proceso bilateral. Si alguien no puede o no quiere

percibir el significado, es intil esforzarse en imponerlo. En la enseanza, existe

adems el problema de las diferencias individuales. Lo que es claro, significativo e

interesante para unos, puede no serlo para otros.

El que recibe el mensaje, siempre reacciona ante l. Importa tanto el estimulo en

si, como la actitud con que es recibido. El peor ciego es aquel que no quiere ver,

deca un antiguo refrn. Las emociones o actitudes negativistas o de oposicin pueden

bloquear la recepcin. En cambio, la simpata, el respeto, la admiracin predisponen

favorablemente al alumno para percibir el significado del mensaje. El juicio que el

estudiante se forma de su profesor, el grado de confianza que en el deposita, lossentimientos que juzga existentes en el educador con relacin a si mismo, desempean

un papel importante.

La eficiencia de la comunicacin resulta, fundamentalmente, de lo siguiente:

a) Claridad, precisin, simplicidad y objetividad del mensaje.

b) Adaptacin de los estmulos a los intereses, las aptitudes y las necesidades

de quien los recibe.

En la comunicacin verbal es, adems, muy importante la concisin. Tendemosa desviar nuestra atencin cuando omos a personas demasiado locuaces, nos parece

que dicen demasiadas cosas intiles o que no hacen al caso, cansamos de aplicar

nuestra mente a seguir un pensamiento tortuoso y enmaraado, en el cual lo esencial

est sumergido en una selva de pequeas cuestiones banales e inexpresivas. En este

tipo de comunicacin, es tambin esencial evitar equvocos. Las palabras clave y los

trminos deben definirse previamente, para que realmente se habla la misma lengua.

Saber escuchar es el otro aspecto de la cuestin. El escuchar con inters, con

atencin, reaccionando activamente ante lo que se dice, tiene un doble efecto: facilita39


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la recepcin del mensaje y estimula positivamente a quien est exponiendo. El

escuchar bien presupone: distinguir claramente los sonidos; atribuirles el significado

correcto; apreciar crticamente la justeza de la idea y ser capaz de comprender el punto

de vista del que habla, aunque no concordemos siempre con el. De no haber esta

empatia, rechazamos, sin analizar, el mensaje, distorsionamos su sentido, nos

enquistamos en nuestra posicin personal y tornamos imposible el dialogo. La

audicin inteligente, se ve, adems, facilitada, cuando prestamos atencin a la

fisonoma y a los gestos del que habla. Los perjuicios, los estereotipos, los complejos,

las frustraciones y las emociones fuertes perjudican la capacidad de escuchar, as

como el cansancio, el tedio, la falta de comodidad, el ruido excesivo, la iluminacin

escasa y otras condiciones ambientales desfavorables.

III.1.1 Problemas del Estudiante en el Proceso Comunicacional.

Durante el proceso de aprendizaje, el docente debe estar alerta al

comportamiento de los estudiantes en el acto comunicacional, porque muchas veces a

pesar de que sta ltima sea realmente didctica los receptores pueden llegar a ser

inconexos. Estos casos se presentan generalmente por ruidos en la comunicacin,entendindose porruido cualquier factor que limita o distorsione el mensaje. Los

estudiantes pueden generar los siguientes tipos de ruidos:

a.- Neurolgicos.

b.- Psicolgicos.

c.- Filtraciones.

d.- Semnticos.

e.- Sobrecarga.

f.- juicios de valores.

Se debe entender que cuando una persona presenta ruido neurolgico, sus

impulsores cerebrales no estn funcionando a plenitud y pueden estar sufriendo

interferencias al pasar de una clula a otra. Este desorden puede ser leve, en cuyo

caso, a veces es imperceptible al docente, pero en ocasiones es demarcado y es

fcilmente observable porque se traduce en conductas atpicas.

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http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/lacelul/lacelul.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/lacelul/lacelul.shtml


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El ruido psicolgico se presenta cuando hay interferencia en la transformacin

de la seal en mensaje, estas casos tampoco son difciles de detectar. Generalmente

unapersona con temor para hablar o con sintonas de stress tiene una altaprobabilidad

de presentarruido psicolgico.

Las filtraciones del receptor ocurren cuando este intencionalmente modifica el

mensaje elaborado como respuesta para hacerlo ms favorable al

la_comuni..última versión

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