laburpena, txikiweb, telebista

BALIABIDEEN SINTESIA

Sandra Corriols , Esther Estévez, Carolina Gracia eta Paula González

Baliabideen sintesia

1

Heziketa-zentroa aldaketa bezala eta irakasleen

erresistentziak

Heziketa-zentro barruan aldaketak eta erresistentziek jokatzen dute. Ikerkuntza-

korronte batzuk bere gobernuaz arduratu dira, erabakiak hartzen diren edo hitz

egiterakoan bere jarduerak planifikatzen duten era, heziketa-zentroa dela

esanez laburtzen ditu, hau gerta dadila beharrezko pertsonak direla prozesuak

dinamizatzen dituen barneko motorra beharrezkoa den berarekin, agente horiek

autonomia eta boterea behar dituztenarekin, axola izanda; aldaketa ekimenetan

gehiago menpean dagoela, irakasleen eta eskola-zuzendaritzaren lana

erreforma legegileko baino; eta heziketa-zentroa posiblea dela hartako bereko

ikasteko gaia bada hobe dadila. Aldaketa-estrategiak bezalako, Antunez-ek

identifikatzen ditu bi modu handi, kanpoko laguntza eskatzen dutenak eta

barneko analisitiko guneetan auto sortzen direnak.

Bestalde, zentroaren korronte gehiengodunak ez badu berritzen berritzea oso

zail gertatzen zaie irakasleei. Egitura formalen erreformek nola aldaketa-

prozesuetako ez duten balio ulertzea errazagoa da, baina batez ere itxurako

adostasunak eta gatazkaren kudeaketa txarrak porrot egitea eragin dietela

erreformei, berezko kanpoko zentroetako etorrerak. Eztabaidan eta gatazkan

elkarrekin bizi izatea ikastea tamaina handiko erronka da heziketako

profesionalentzat. Bere jarrerak, susmatzen genuen bezala, oso baliotsuak dira

aldaketa-prozesuetarako, baina zentro bakoitzaren ekologia barruan dira.

Horregatik, haiek ulertzea erabilgarria izan daiteke aldaketa-prozesuetan

jokatzeko

ERRESISTENTZIA-JARREREN IKERKETA

Ikerkuntzarako bide desberdinak daude irakaslearen pentsamenduaren

gainean. Bere sinesteak esplizitu egitea oinarria izango da egunerokoa

zentroan aurka ipintzeko bere era lan egiteko.Urrun geratzen dira, irakasleen

beldur pertsonal huts bezala aldaketaren aurkako erresistentziak berrikuntza

drastikoetara bereizten zituztenen.

BERRIKUNTZAREKIN AXOLA IZANDAKO PERTSONARIK EZ

DAGOENEAN


2

Zerbaitek dirudi, bada, erresistentzien alorreko azken hogeita hamar urteetan

aldatzea. Erreforma ziklikoek aldi berean eragiten ere ez dioten, praktika

estatikoekiko zentroko berritzaile batek beste jarduera-mota batekin lan egin

dezake.

AUTONOMIARIK EZ LANKIDETZA-LAN SISTEMARIK EZ DAGOENEAN

Apple-k (Troman-ek, 1996, aipatuta) planteatzen du ustezko autonomia,

funtsean, dela kontrol handiagora, areagotze laboraleko eta luzarora bere

bizibidearen gaineko kontroleko galerako erara, menderatutako espezializazioa.

Eskolen antolaketaren hurrengo erreformek irakasleen autonomia indartzen

dutela diote baina ez dira lankidetza-lanaz arduratzen.Irakaslea isolamendu-

kultura apurtzen duen "enpresari berriko" espirituarekin oraintsuago eskatzen

da eta beste batzuei laguntzen die. Aldaketak jasaten ditu eta aldeko eran

ikusten ditu

IRAKASLEEK EZ DUTE JAKIN BERE ZENTROAREN PROZESUAK

DINAMIZATZEN DITUEN MOTORREKO ESISTENTZIA

Motibazioa ez da nahikoa. Irakasleek ikasleen lorpenak hobetzeko helburua

dutenez gero, bizikiago lan egiten dute eta prestatuta ez dauden

konplexutasunekin borroka egin behar dutenean errudunago sentitzen dira.

Irakasleek senti dezakete haiek behar bezain ez dezaketela inoiz egin eta

sentimendu horrek eraman dezakeela "erretako irakaslearen" sindromera.

nahiz eta kolaborazioa garrantzitsua izan, banakotasuna da ere. Honek

ekimenean jarduteko boterea eta bere laneko sormena ematen dizkie

irakasleei. Beraz, indibidualismoa kolaborazioa eta ikastetxearen bidez

ezabatzea saiatzeak banakotasuna honda dezake eta ezgaitasun-

sentimenduak irakaslea behar dezake.

EKIMENIK, EZ IRAKASLEEN LAN EZ NORABIDE ERAGINKOR, EZ

DAGOENEAN


3

1.- ESKOLA POSIBLEA DA HARTAKO BEREKO IKASTEKO GAIA BADA,

BAINA EZ DU IKASTEN HOBE DADILA

Irakasleei ez ezik, baita ere zuzendaritza-taldeari eta gurasoei aldaketa.

Elementu hauetako bat aldaketarekin ez bada arriskuan jartzen, hura

produzitzea oso zaila da.Nahiz eta aurkakoak iruditu, eskolak enpresak baino

antolaketa konplexuagoak dira. "Ikasten duten Antolaketetako" korrontearen

arabera, heziketa-erakundea hierarkiko eta monolitikoa da, eta politizatuta dago

(mundu guztiak iritziak ditu erakunde batek funtzionatu behar duen moduaren

gainean, sozialki, test estandarizatuak bezalako, zigortzen diren heziketa-

erremintak arren egoten

2.-ALDAKETA-ESTRATEGIAK

Estrategiak behar ditu degradatutako eskola-kulturak gainditzeko.

Estrategia bezala kanpoko laguntzarekin identifikatutakoen artean daude

analisia eta, irakaslearen pentsamenduaren alorreko marko orokorragoarekin,

aholkua; eta eskola-kulturaren gaineko lana.

Eskola-kulturak sortzen ditu irakasleek definitzen duen eta bere eguneko lana

garatzen duen testuinguru sozialak eta kulturarik gabe testuingururik ez dago.

Baldintza antolatzaileek ingurune egokia sortzera laguntzen dute, eta laguntza

antolatzailerik gabe testuingururik ez dago.

Laguntzen ez duten testuinguruak areagotzera gidatzen dira; monotonia,

errepikapena, ezagutzerik edo ikasgelako bere laneko eskolaren bizitzaren

intrusio hautematerik eza

Hausnarketa: Testua irakurriz gero konturatu naiz, eskola aldatu behar dugula,

azkenean ezin dugu lehen bezala utzi, hau da, gauza berritzaileak egin behar

ditugu eta gaur egun irakasle batzuk ez daukate ez gogorik, ez motibaziorik

gauza hauek egiteko. Arreta deitu dit oraindik gauza pila bat egin behar ditugu

irakasleok, gainera egia esanda, irakasle berriengan esperantza gehiegi jartzen

dute, bai gurasoak, bai gizartea. Azkenean azkenak lehenengoak izango gera

eta gehiago motibatu behar diegu gure ikasleei.


4

La gramática de la escuela

IKT erabilerak irakaskuntzaren hobekuntza dakar. Hau da, kooperaziozko

irakaskuntza, komunitatearen eraikuntza eta pentsamendu kritikoa bultzatzen

ditu. Ikasgelatan ikasleek IKT eguneroko bizitzarekin zerikusia duten lanak

sortzen dituzte eta IKT esker, irakaskuntza espazio eta denbora zabalean egin

daiteke. IKT ezagutzak eboluzionatzen jarraitzen dute eta hauen jakintza

berriak eskuratzen joan behar dira.

IKT integrazioan 3 oztopo agertzen dira: hezkuntza,eskola eta sistema.

Hezkuntzan ikusi daiteke nola irakasleek IKT inguruan ezjakintasuna daukaten

eta honek IKT erabilera desegokia sortzen duen eta eskolan IKT eskaintzen

zaien errekurtsoak exkaxak dira. Sisteman, aldiz, IKT erabilera aztertzeko

metodoak eta ebaluazioak ez dira egokiak. 3 oztopo hauek batera doaz eta

oztopo hauek gainditzeko neurri batzuk hartu behar dira. Hezkuntza irakasleei

IKT formazio egokia eskaini, eskolan IKT egokitutako materiala sartzea eta

sisteman proiektuetan egokitutako metodologiak erabiltzea.

Eskolako gramatikak dioenez, hezkuntza sistemako aldaketak ez dira aurrera

eramaten zeren arau eta estruktura zorrotzez osatuta daude eta horregatik IKT

integrazioa ez da ematen. Chomsky-ren ustez, eskolako gramatikarako

konpetentziak eta errendimendua ezinbestekoak dira.

Irakurgai honetan ikasleek eskolatik kanpo IKT erabiltzeko 2 esperientzia

azaltzen dira. Alde batetik, “PincelyRatón” umeen sormenaren garapena

bilatzen du eta baita IKT modu egoki eta eraginkor batean erabiltzea. Beste

batetik, “Menosca” umeek GPS, fotografia digitala eta web-gorri baten

diseinuaren bitartez eremu historiko eta sozialaren ulermena bilatzen du.

Esperientzia hauek ikasleen sormena, autodeterminazioa, kolaborazioa eta

interesa eraikitzen dute. Ez daukate zerikusirik hezkuntza tradizionalarekin

zeren ikasleek ez doaz behartuta. Esperientzia hauetan ikasleei ez zaie

oztoporik jartzen, hau da, esku-hartze handia daukate.

“Pincel y Raton” esperientzian 2-15 urte bitarteko umeek parte-hartzen dute.

Honen bitartez marrazkiak, bargoak eta eskulturak IKT bitartez eraikitzeko

aukera ematen zaie.: marrazki elektronikoak, argazki eta bideo digitalak, 3D


5

diseinua eta animazioa. Lanak eraikuntzaren barruan naiz kanpoan ematen dira

eta material ezberdinak eskaintzen ditu, adibidez, margoak, pintzelak,

ordenagailuak, arbel digitala… Espazioaren banaketak errekurtso ezberdinak

erabiltzeko eskubidea ematen du. Honen helburua umeen sormena eta

imajinazioa garatzea da, baita IKT umeen eguneroko bizitzan integratzea ere.

“Menosca” irakaskuntza zerbitzuak eskaintzen dituen enpresa bat da (Arazi).

Esperientzia honen bitartez ikasleek ingurumenari buruzko informazioa

eskuratzen dute. WebQuest baten bitartez ikasleek lan bat egiteko informazioa

manipulatzen dute. Informazioa Wifi-aren bitartez lortzen dute (argazkiak,

bideoak, idatziak) eta ingurumenarekin lanean egiten ikasten dute. Esperientzia

hau dialogoa, pentsamendu kritikoa, gogoeta eta produkzioa areagotzen du.

Helburua mugikorraren bitartez irakaskuntza bat sortzea da. 3 fasetan banatuta

dago: lehenengoan ikasleak ikasgelan lanean aritzen dira internet bitartez.

Bigarrenean, ingurunea bisitatzen dute eta mugikorraren laguntzaz datuak

lortzen dituzte eta ingurunea ezagutzen dute. Hirugarrenean, ikasleak eskolara

bueltatzen dira eta lortutako informazioarekin lan bat sortzen dute eta web-

gorrian jartzen dute.

Bi esperientziak onak dira ikasleentzat eta ez daude programazio zehatz

batean ezarrita. Hauen bidez ikasleen gaitasunak lantzen dira eta baita IKT

erabilera ere.

Hausnarketa: testu hau irakurtzerakoan klasetik kanpo ikasteko egin daitezken

ekintza ugari daudela ikusi dut. Ekintza hauen bidez sormena eta askatasuna

asko bultzatzen da eta oso erabilgarria iruditzen zait eguneroko bizitzarako.

Testuaren helburua IKTen erabilera bultzatzea da. Nik ez diet garrantzia eman

orain arte erabilera hauek ezagutzen ez nituelako, baina hau irakurri ondoren

eguneroko bizitzarako erabilgarriak iruditu zaizkit.


6

Gure mundua ikertzen berrikuntza eta ikerkuntza

proiektua (6-12). Aintzinan eta gaur egun gizartean

irakasleen hasierako eraketaren adibidea.

1. Proiektu curricularraren bidez ikertu eta berritu.

INM (6-12) Proiektua definitzen da , proposamen curruciularra izaera

berritzailea duena eta ikertzen dituena arazo zehatzak gizartearekin zer ikusia

duenak. Proposamen honen egituran hiru maila desberdin aurkitzen dira.

Lehengo mailan : Ikuspegi teorikoa, eskolaren eredu didaktikoa eta ikertzailea.

Bigarren mailan: Derrigorrezko hezkuntzan lortu nahi den proposamen

didaktikoa.

Hirugarren mailan: Unitate didaktikoak.

2. Gaur egungo eta antzinako gizartea eskolan ikertzeko gaia.

Gaur egungo eta antzinako gizartea ezagutzean INM proiektuaren beste

helburuak ere lortzen lagunduko du.

Honen helburua ez da lortzea haurrek izatea gertaera guztiak modu

kronologikoan sekuentziatuak baizik eta haurrak konturatzea orokorrean nola

gizartea aldatzen joan den. Modu honetan ere lortu nahi dena da haurrek

konturatzea arazoak sortzen direnean moduak daudela hauek ebazteko.

3. Zertarako irakatsi gaur egungo eta antzinako gizartea.

Hau irakastearen helburua da haurrak ulertzea eta erantzunak ematea gaur

egun gertatzen diren gertakizunei.

4. Zer erakutsi gaur egungo eta antzinako gizarteaz.

INM (6-12) Proiektuaren edukiak erantzun behar dute edo bideratuta egon

behar dira alde batetik kulturara eta bestetik diziplinara. Horrek lagunduko die

haurrei gaur egungo gizartea hobeto ulertzen.


7

Interesgarria eta aberasgarria izango litzateke haurrek bere esperientziekin

erlazionatzea gertaerak. ( Familiak bizi duelako, aiton amonek kontatu

diotelako… )

5. Nola irakatsi: Modu eta ariketen sekuentzia.

Proposamen hau ez da berez gelan lantzen, prozesu hau bideratzeko

beharrezkoa da haurren eboluzio maila kontuan hartzea eta horren arabera

jokatzea.

6. Unitate didaktikoen proposamenak.

Unitate didaktiko bakoitza ziklo zehatz batean lantzeko moldatuta egongo da

, horregatik maila bakoitzaren helburuak, ebaluazio irizpideak eta horrelakoak

kontuan hartuko dira.

Lehengo zikloan: maila honetan landuko den gauzarik garrantzitsuena

denbora pertsonala izango da.

Bigarren zikloan: lehengo zikloan lantzen dena bereganatzen duenean bere

inguruko, familiako eta historian eman diren gertakizunak zehatzago ikertzeko

eta ulertzeko kapazitatea izango du.

Hirugarren zikloan: azkeneko ziklo honetan haurrek edo ez hain haurrek,

konprobatuko dute nola antzinako gertakizunak gure gizartean eragina dute eta

izango duten.

Hausnarketa: testutik idei nagusiena da haurrak bereganatzea edo konturatzea

nola historia eragina duen gaur egungo gizartean, nahiz eta maila

desberdinetan sailkatu hauen bereganatze maila .Niri gehien arreta deitu didan

da nola haurrak ez duten erlazionatzen historian gertatzen dena

errealitatearekin eta behar dutela gertuzko zerbait historiarekin erlazionatzeko.

Ekarpen honek gogoratu arazi dit nola guk ere horrelako jarduerak egiten

genituen.


8

“Dificultades de las prácticas docentes de innovación

educativa y sugerencias para su desarrollo”

SARRERA

Heziketa-berrikuntza ikerkuntza didaktikoaren eragile nagusia da.

Ikasgeletako irakaslea da garapena eta berrikuntza-proiektuen

esperimentazioaren mobilizazioaz arduratu behar dena.

Ikerkuntza hezigarria da heziketaren praktikarekinerlazionatu badago.

Berrikuntza ez da ikerkuntza, berrikuntza ikerkuntza bezala kontsideratzeko

efektuak kontrolatzeko eta prozesuak objetiboki ebaluatzeko gai izan behar da

gutxienez.

Berrikuntza, diseinatzea, planifikatzea, lantzea, ematea, hausnartzea, eta

abar.,. da, baina ez ezaguera zientifikoen sorrera.

Heziketa-ikerkuntzak erabilgarria eta praktikoa izan behar du, ikasleen

ikasketen hobekuntzan eragina izan behar du.

Maiz proposatu diren berrikuntza asko ez dira ikasgela-esperientziekin

egiaztatu, asmo onak izateaz ez dira pasatzen.

Berrikuntzak gauzak egiten ditugun forman aldaketa bat dakar,berrikuntza

hauek eman daitezen borondatezkoa izan behar da eta baita sormenezkoa.

Hezkuntzako aldaketak beti bilatuak eta planifikatuak izan behar da.

Aldaketa eta berrikuntza bereizten jakin behar da:

- Berrikuntza ez da helburu bat, finkatutako helburuak eta kalitatearen

hobekuntza lortzea da.

- Berrikuntzak nahitaezko hausnarketa bat dakar.

Hezkuntzako aldaketek zailtasunak dakartzate eta denbora behar dute haiek

gainditzeko.


9

Egoera honen aurrean, heziketa-berrikuntzaren garapenerako proposamen

batzuk planteatzen dituzte:

a) Berrikuntzak gauza berri bat nola egiten jakitea eskatzen du, beraz,

irakasleen formakuntza garrantzitsua da bai hasierakoa eta baita

egunerokoa, formaziorik gabe ezin da berrikuntzarik existitu eta

alderantziz.

Heziketa-berrikuntza irakaskuntzaren kalitatearen hobekuntzarako eta

irakasleen garapen profesionalerako tresna nagusietako bat bezala

ulertu behar da.

b) Berrikuntza era formakuntza proiektuak taldekoak izan behar dira, ezin

dira lan pertsonalak eta boluntaristak izan.

c) Eskolako kultura bezala, berrikuntzak prozesu luze bat suposatzen du.

Ondorioz, denbora behar da hausnarketarako, planifikaziorako eta

berrikuntzan garapen praktikorako.

d) Giro positiboa sortu behar da, zentroen irakasleen arteko komunikazioa

hobetu behar da denek berdintasunean lan egin dezaten. Elkarrizketa,

kooperazioa eta esperientzien trukea areagotu behar da.

e) Idazketari garrantzia eman behar zaio, baita TIC, blogak, INNOVA…

f) Nagusitu eta saritu egin behar dira berritu ikertzen egiten duten

irakasleak.

g) Ikerkuntza zientifikoa praktikarekin harremanetan dago.

Hausnarketa: testutik deigarriena, berrikuntza bat egiterako garaian gauza asko

kontuan hartu behar direla da, denak dakigu ez dela erraza baina ez nuen uste

hainbeste gauza hartu behar zirenik kontua. Horretaz gain, testua oso

erabilgarria eta lagungarria egin zait. Denok berrikuntza eta ikerketei buruz

aurre iritzi bat dugu, baina hau irakurri ondoren zuzenak eta egokiak ez zirela

ikusi dut. Askotan berrikuntzak beti onerako direla uste dugu, baina ez du

zertan horrela izan behar. Gainera ikerketa eta berrikuntzaren arteko

desberdintasunak ematen ditu, ondorioz ondo bereizten ikasi dut.


10

Proiektuen bidezko ikaskuntza

Sarrera:

- Aldaketak suposatzen ditu klasean.

- Ikasleak taldean eta proiektu ezberdinetan egiten dute lan.

- Ikasleek mugimenduetan askatasuna eta autonomia behar dute.

- Klasetan derrigorrez egon behar ez diten errekurtsoekin egiten dute lan.

- IKTen erabilera irakasleentzako erronka bat izan daiteke zeinek

kasuetan ez daudelako prest.

- Proiektu onek, superazioa, ikasleekin ikastea eta konpetentziak garatzea

suposatzen du.

Helburuak:

Materiak berak dituen helburuaz gain, honako hauek ditu:

- Zailtasunei aurre egiteko gaitasuna hartu behar dute.

- Talde lanean aritzeko gaitasuna hobetu.

- Proiektuarekin erlazionatuta dauden IKT programa ezberdinak

ezagutzea.

- Errespontsabilitate handiagoa hartu ikaskuntza pertsonalean.

Proiektuaren edukiak:

- Izenburu bat hautatu eta proposamen bat egin.

- Proiektuarekin erlazionatuta dauden helburu eta edukien laburpen bat

egin.

Proiektua hasi baino lehenago kontuan izan beharrekoa:

Taldeka? Banaka? Zenbat denbora eskainiko zaio klasean proiektuari?

Zeintzuk dira proiektuaren helburuak? Zein material eta informazio iturri

eskainiko zaie?

Hasiera

Definizioa. Prozesuaren informazioa konpartitu.

Ezarri: programak, ebaluatzeko irizpideak…


11

Errekurtsoak identifikatu.

Hasiera II

Identifikatu aurretiko eskakizunak.

o Nola definitu eta garatu proiektu konplexu bat.

o Ezagutzak.

o Proiektuaren helburua.

Taldeen arabera.

Hasierako ariketak taldean lantzeko.

Aurre plangintza, nola bideratu daitekeen lana.

Proiektuan zertan datza zehaztea.

Proiektuaren atalak banatzea eta bakoitzaren lana zein den zehaztea.

Hasierako jarduerak taldeetan.

Feedbaka ematea irakasle-ikasleen artean. Hau izan da helburuetako

bat.

Jarduerak berrikustea feedbakan oinarritua.

Proiektuaren ezarpena.

Proiektuaren gaia bakoitza jakitea nola banatuta dagoen eta bakoitza

duen helburua eta funtzioa.

Irakaslearen langutzaz proiektua hobetuko dute.

Taldeko partaideak parte hartzen dute suertatzen diren arazoak

konpontzen.

C. PROIEKTUAREN INPLEMENTAZIOA(I)

- Ziurtatu ikasle guztiak etxeko-lan eta helburu guztiak betetzen

dituztela bategatiko bat. Proiektua zatituta egon beharko da,

bakoitzak bere helburua eta bere programazioarekin.

- Taldeak, irakaslearen laguntzarekin lortuko dute lanaren definizioa.

- Taldearen partaideak parte hartuko dute lankidetza ikasketan eta

arazoen konponbidean.


12

C. PROIEKTUAREN INPLEMENTAZIOA(II)

- Taldeen elkarrekiko auto-ebaluazioa eta ebaluazioa. Irakasleak

ebaluatzen du baita eta feedback ematen du.

- Bukatzeko aurrerapena. Proiektu bat produktu, aurkezpen edo

interpretazio batean bukatzen da eta audientzia espezifiko batentzako

da.

- 1etik 5ara errepikatzen dira pauso guztiak helburu guztiak lortu arte.

IKASLEAREN IKUSPEGITIK KONKLUSIO BAT

- Azkeneko txartaketa. Proiektua bukatu eta produktua txartatu.

- Azkeneko ebaluazioa. Lana aurkezten da erabaki den modura. Klase

guztia parte hartzen du eta irakaslearekin batera feedback ematen da

- Itxiera. Pertsonak eta taldeak beraien produktuak, aurkezpenak eta

interpretazioak aztertzen dituzte feedbackarekin.

IRAKASLEAREN IKUSPEGITIK ERABAKI BATZUK

- Itxierarako prest egotea. Ebaluazio eta eztabaida orokorra erraztu

klase guztientzako.

- Noten erregistro bat egin. Proiektuaren gogoeta: ondo joan denarena

eta hurrengorako hobetu behar diren gauzak klasean egiteko.

GAUZA GARRANTZITSU BATZUK

- Ikasleen inplikazioa gaien aukeran.

- Gai adierazgarrien erabakiaren inplikazioa.

- Benetako ebaluazioa:

o Ikasleei azaldu helburuak, objektiboak, eta proiektuen ebaluazioa

Ipuinaren laburpena.

Ipuina kontatzen du nola herri batean gizon batek artoak lapurtzen

zituen gauean. Baserritarrak haserretuta gauean ezkutuan espiatzea erabaki

zuten horrela ikusiko zuten nork lapurtzen zituen bere artoak. Pentsatu bezala

lapurra harrapatu zuten artoak zakuan sartzen , herriko gizon bat zen,

baserritarrak zakuak konfiskatu zioten.


13

Baserritarrak etxera bueltatu ziren ospatzera lapurrarekin eman zutela

eta bat batean lapurra baserrian gerturatu zen eta bere zakuak eskatzera.

Lapurra lapurtutako artoak itzuli zituen.

Hausnarketa: erakargarria iruditu zaigu irakaskuntza metodo hau talde

lana bultzatzen delako. Gainera, orain arte proiektuak irakasleen lana bezala

ikusten ditugu, baina metodo honi esker ikasleek ere parte hartzen dute

proiektu hauetan. Hauei esker irakasleak ikasleekin harreman estuagoa lortzen

dute eta beti daude laguntza eskaintzeko prest. Gainera, ikasleek, teknologia

berriak ezagutzen eta lantzen dituzte. Guzti honi esker, ezagutzen ez genuen

ikaskuntza metodo ezberdin bat aztertu dugu.

BIDEOAK:

HEZKUNTZAREN IKUSPEGIA

Teknologia berriaren garapena ez da ematen bakarrik eskoletan, baizik

eta eguneroko bizitzan.

Orain dela urte asko plantatzen ziren zeintzuk ziren teknologia berriaren

ekarpena hezkuntzarekiko.

XIX. mendetik pentsatzen zen teknologia berriak eskolaren garapena

aldatuko zuela, hau da, Estatu Batuetan liburutegi publikoak egin zituztenean

usten zuten eskolak desagertuko zirela, irratia agertu zenean, telebista,

ordenagailuak eta interneta agertu zenean guztiz berdina pentsatzen zuten,

eskola desagertuko zela

Berrikuntza berriak sortzen direnean pentsatzen da, eskola

berrikuntzaren ordez egongo dela, eta azkenean ez da egia

Irakasleen formakuntza eta teknologia berriak egoteaz gain, ez dute irakasteko

modua eraldatu.

Zergatik?

-Nola erakusten den ikastoletan, hau da,eskoletan irakasteko modua

aldatzen bada industria eskola aldatu beharko du. Teknologia berriak beste


14

papera edukitzeko industria eskola aldatu behar da, hau da, gure herrialdeetan

testu liburu gehiago erabiltzen dira, eta bestetik, beste herrialdeetan testu

liburuak eta testak erabiltzen dituzte, eta gauza hauek ez dituzte aldatu nahi

-Orain dela urte asko ez da egon aldaketarik eskoletan, hau da, eskola

berriak eraikitzen dituzte baina orain dela urte askoko pentsamoldearekin eta

hori aldatu behar da

-Curriculumaren ikuspegia , diziplinartekoa da, hau da, irakasleak

bideratzen du, argitaletxeen negozioa bideratzen du eta gurasoen lasaitasuna.

Honekin alfabetatze berriak sortzen dira, hau da, ikasteko modu berriak

(digitalak, ahozkoak…) tradizionalarekin batera.

Arazo bat dago, %30ak Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza ez du

bukatzen, %20ak Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza bukatzen du nota hobeekin

eta %50ak Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza bukatzen du, baina pentsatzen

dute ez duela ezertarako balio ikaskuntza honek, eta puntu honetan

azpimarratu behar dugu.

Ez politikariak, ez irakasleak eta ez jendeak ez dute sinesten heziketaren

aldaketak

Hausnarketa: Pentsatu behar dugu teknologia berriak gure gizartean gauza

normala bezala erabiltzen ditugula eta hau ona da, gainera gaur egungo

eskoletan gehien erabiltzen dira eta nire ustez onuragarria da ikasleentzako. Ez

dut uste teknologia berriekin eskola desagertuko denik, zeren nire ustez hori

esatea testuingururik kanpo egongo litzateke. Ikasleak irakasleak behar dituzte,

nahiz eta teknologia berriak izan eguneroko kontaktua behar dituzte gure

ikasleak, horretarako irakasleak behar dira. Fernando Hernandez-ekin ados

nago, testu liburuak alde batera utzi behar direla, zeren bestela ikasleak teoria

ikasten dute eta ez daude ez motibaturik ez gogoekin eskola joateko. Gainera

komenigarria izango litzateke eskola aldaketak egitea, azkenean beti gauza

berdinak egiten dituzte


15

PROIEKTU BIDEZKO LANA

Fernando Hernandezek proiektu bidezko lanaren aitzindaria izan zen.

Nahiz eta aitzindaria izan oraindik ikertzen ari da honi buruz

Proiektu bidezko lanarekin aldatu nahi zuten irakaslearen posizioa

ikasleekiko. Irakaslea ez zuen dena prestatuta eraman behar, baizik eta

bilatzen dena zen klase berritzaile bat ematea elkarrizketaren bitartez eta

honekin metodologia konstruktibista bat egitea bilatzen zen.

Esan dezakegu hau guztia ez dela metodologia bat.

Hau ez da egiteko modu bat, baizik eta kontxesi bat hezkuntzarako.

Hau hiru idei nagusi ditu:

-Ikasleei beste modu batera begiratzea eta pentsatu behar dugu interakzio

bidez ikasten dela.

-Klasea ikerkuntza zentro bat da, non esperientziak sortzen dira.

-Ikasleak subjektu bezala hartzea, zeren ezagueraren eramaile da.

Elementu batzuk daude:

-Ikasleak konturatu behar dira bere ikasleekin lotura aldatu behar dutela, oso

garrantzitsua delako eta sakontzeko elementu bat delako.

-Esperientziak, ez dira ariketak, baizik eta ikasketa esperientziak, gainera

irakaslea egon behar da adi zer gertatzen den bere klasean jakiteko.

-Pedagogia irudimena bultzatzea, ez dago oso bultzatuta gaur egun eskoletan,

baina oso garrantzitsua da zeren testu liburuekin ez zaie usten pedagogia

irudimena bultzatzea.

Nahiz eta gauza guzti hauek esan aholku batzuk daude irakasleentzako:

-Ikasteko prest egon behar dira, azkenean bakoitzak bere beldurrei aurre egin

behar dio, ezin da dena klaseetara eraman… gauza guzti hauek landu behar

dira. Esperimentu hauekin ez dakigu inoiz nora eramango zaigun, baina

azkenean plazerra ekartzen digu.


16

-Bakarrik ez sentitzea, beste irakasleekin edo pertsonekin kontaktatu, zedeak

sortu gauzaz hitz egiteko… azkenean sutsua bihurtzen dira beraien lanekin.

Azkenean, gogoeta modu batez esan dezakegu, ikasten badugu erlazio

modu batez azkenean erlazionatzen ditugu esperientziak, subjektuak eta

adimenak, hau guztia sortzen badugu klasea bihurtzen da proiektu erlazio

batean.

Hausnarketa: Bideo honetan azaltzen dena asko gustatu zait, gainera Fernando

Hernandez-ekin guztiz ados nago. Irakasleak gauza berriak egin behar ditu eta

ez ditu eraman behar gauza guztiak prestatuta, bestela arreta galtzen duenean

ez daki nola jarraitu behar duen eta bere intseguritatea ikasleak nabaritzen

dute. Proiektu bidezko lana oso interesgarria da nire ikuspuntutik, ez da

bakarrik zentratzen ikasleengan baizik irakasleengan baita. Hoberena izango

litzateke bai ikasleak bai irakasleak gustura egotea, eta bien arteko erlazioa ona

izatea. Gainera proiektu honekin irakasleak asko ikasiko dute, zeren beste

irakasleekin hitz egingo dute beraien esperientziaz

EGUNKARIA ETA IRRATIA (Amara Berri)

Amara berriko eskola erakusten du nola bere 2. zikloko ikasleak lan

egiten duten irrati batean.

Honekin erakutsi nahi digutena da, nola teknologia berriak erabiliz,

haurrek modu ez berdinez gauzak ikasten dituztela. Adibidez: talde lanean lana

egitea, txandak errespetatzea, besteen lanekiko errespetua izatea, ardura

izatea …

Metodologia ez berdinez haurrak modu tradizionalean irakasten ziren

kontzeptuak ikasteko gai dira eta gainera modu dibertigarri batean beraz,

haurrak gogotsuago agertzen dira horrelako proposamenen aurrean.


17

TXIKIWEB (Amara Berri)

Amara Berri eskolan, komunikazio metodo ezberdinekin albisteak

sortzeko gela bat daukate: prentsa, irratia, telebista eta web orria.

Komunikazio metodo ezberdin hauek lantzeak helburu bat dauka:

ikasleak teknologia berrien mundua sartzea da, bai argazki kamera, bideo

kamera, eskanerra eta inpresora bezalako makinen erabilera ezagutuz, eta

baita programa informatiko ezberdinak landuz.

Modu ezberdinetara lantzen dituzte, batzuetan gelako talde batek

antzerki bat egite du eta besteak grabatu egiten dute, edo telebistan egiten dute

zuzenean. Beste batzuetan web orriak sortzen dituzte beraien argazki, bideo

edo ipuinekin. Ikastolako txikiek sortutako lanak era ordenagailura pasatzen

dituzte dokumentu fitxa bat betetzen dute eta era honetara lan guzti horien

Amara Berriko web gunean aurkitu daitezke.

Zenbait momentuetan arazo teknikoak izaten dituzte eta momentu

horietan irakasleak laguntza eskaintzen die aurrera jarrai dezaten lanarekin.

Txikiweb-en egiten dituzten lan guztiak Amara Berriko web gunean

ikusteko aukera dago. Amara Berriko web gunean “ikasleen txokoa” aurkitu

daiteke eta bertan daude egindako eta ikasleak igotako lan guztiak. Hemen,

ikasleak egunero egiten duten egunkaria, urtean zehar eginiko txapelketak,

antzerkiak, plastikako lanak, txikiek egindako eta eskaneatutako lanak eta

5.mailako eta 6.mailako ikasleak egindako web pertsonalak aurkitu ditzakegu.

Txikiek egindako lanak 5.mailako eta 6.mailako ikasleak igotzeaz

arduratzen dira. Lan horiek eskaneatzen dituzte eta ondoren igo. Ipuinekin ere

antzeko egite dute lan, ipuinaren portada eskaneatzen dute, ondoren ipuina

idatzi eta azkenik egilearen izana ipini.

Ikasleei egiten duten lan bakoitzeko diploma bate ematen zaie.

Amaitzeko esan beharra dago ebaluazio jarrai bat egiten zaila eta astero

eginiko lana ebaluatzen dela.


18

TELEBISTA (Amara Berri)

GRABAZIOA:

Materiala: grabazio gela, bideo kamera, ikus-entzunezko baliabideak (

bideo analogikoak, mikrofonoak…), kamerak, taldeen programazioa, kameren

fitxak eta jarduerak programatzeko erreportajeak.

Irakasleak emisioetan laguntza eskaintzen du eta orientazio teknikoak

eskaintzen ditu.

Lanaren antolakuntza hiru pausotan banatzen da. Lehenengoa, kamerek

fitxa teknikoa bete behar dute, hemen lanaren izenburua jarri, kameren izena,

parte hartzen dutenen izena eta kopurua eta data jarri behar dute. Bigarren,

grabatutako lana ordenagailura pasa behar da. Eta hirugarrena eta azkenena,

lana editatzea eta internetera igotzea da.

Astero, ostegun eta ostiraletan ordu bateko albistegi bat grabatzen dute.

Irakaslearen laguntza egiten dute eta informazio asko ematen da, adibidez;

eguraldia, jangelako menua, entrebistak egiten dira, pelikulen estrenoa,

langabeziaren gorakadari buruzko informazioa, herriko merkatuei buruzko

informazioa eta abar.

Gainera gorrak direnentzako egokitua dago eta gorren alfabetoa ikasten dute.

EDIZIOA:

Materiala: mac ordenagailuak, kamera eta bideoak eta editatzeko I Movie

programa.

Bai grabazioa eta baita edizioa ere taldeka egiten dute, eta horrek asko

laguntzen du lana gusura egitea eta inork ezer esan gabe lanean hastea.

Txikiweba bezala, telebistako lana ere astero ebaluatzen da, eta

bakoitzak aste horretan izandako azken inpresioa azaltze du.

2. 3. 4. eta 5. Bideoaren hausnarketa: Ikusi ditugun bideoak ikastoletan

ezartzen diren teknologia berriekin du zer ikusia. Gure ustez berrikuntza

praktikoak eta erabilgarriak dira, inoiz ikusi eta erabili ez ditugun metodoak dira


19

guretzako, baina bideoetan ikusi dugunez emaitza onak ematen dituela

iruditzen zaigu. Gainera ikasleek lan hau gustura egiten dutela ikusten da eta

horrek lan giro ona sortzen du.

laburpena, txikiweb, telebista

Documents