la universidad del s xxi una reflexión desde iberoamérica

La Universidad del siglo XXI: Una reflexión desde IberoaméricaEncuesta global a rectores

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2 La Universidad del siglo XXI: Una reflexión desde Iberoamérica

En julio de 2014, tendrá lugar en Río de Janeiro el III Encuentro Internacional de Rectores de las universidades asociadas a Universia. Tanto el Comité Organizador como el Académico han definido los objetivos y el programa del encuentro, partiendo de las conclusiones de encuentros anteriores e incorporando cuestiones y aspectos clave de interés a nivel internacional en el ámbito de la educación superior.

Para ayudar en este proceso de reflexión y reforzar el programa del encuentro, una de las iniciativas puestas en marcha ha sido el lanzamiento de una encuesta de opinión dirigida a los rectores de un gran número de universidades iberoamericanas. La encuesta servirá para conocer la opinión de los rectores sobre las tendencias, aspectos claves y retos estratégicos en el ámbito de la educación superior.

Si bien el objetivo de la encuesta tal y como se indicaba antes es recabar la opinión de los rectores participantes sobre el posicionamiento y tendencias de la universidad iberoamericana en global, así como los objetivos estratégicos prioritarios de sus respectivas universidades y el nivel de desarrollo de algunos aspectos relevantes de cada uno de los ejes de la Agenda de

Presentación


Guadalajara 2010 a título individual; el objetivo final es identificar las principales tendencias y aspectos clave sobre el actual posicionamiento de las universidades iberoamericanas, así como el grado de desarrollo de los mismos, que sirva a la comunidad universitaria iberoamericana para reflexionar sobre las medidas o estrategias que deberán poner en marcha en los próximos años con el fin de fortalecer su posicionamiento en el ámbito de la educación superior a nivel mundial.

Es la primera vez que se recoge la opinión de los rectores de universidades con una muestra tan representativa, tanto por número de instituciones participantes como por países representados, y servirá de herramienta clave para medir el grado de cumplimiento de los objetivos que hace ya cuatro años se trataron en la denominada Agenda de Guadalajara 2010. Además, la encuesta a rectores, en un futuro, será uno de los termómetros clave para medir el avance que están haciendo las universidades en aquellos aspectos que consideren más relevantes.


Índice

Conclusiones globales sobre el posicionamiento, tendencias y objetivos de las universidades

Ficha técnica del informe

8

5

9 15 17

• Principales conclusiones sobre el posicionamiento de la Universidad Iberoamericana en el mundo.

• Tendencias que afectarán a la universidad iberoamericana en 2020.

• Conclusiones globales sobre los objetivos estratégicos de la universidad iberoamericana

Conclusiones globales sobre el grado de avance en cada una de las cinco dimensiones de la Agenda de Guadalajara 2010

20 23 31

• La calidad docente y la renovación de las enseñanzas.

• Investigación, transferencia del conocimiento y emprendimiento.

44

• La movilidad y la internacionalización universitaria.

50 59

• La dimensión social de la universidad.

• Los recursos, la organización y el funcionamiento de las universidades.

Presentación2

Anexo

64

Introducción7


La encuesta trata de conocer la opinión de los rectores y responsables educativos sobre la situación actual de las universidades iberoamericanas y las tendencias de fondo de la educación superior, así como obtener una valoración por parte de los rectores sobre el grado de implantación de medidas que puedan ayudar a alcanzar los objetivos que se marcaron como pioritarios en cada una de las cinco dimensiones tratadas en la Agenda de Guadalajara 2010.

La encuesta se envió electrónicamente a 1.469 rectores de universidades iberoamericanas. Entre el 21 de octubre de 2013 y el 31 de marzo de 2014 se recibieron respuestas de rectores de 462 universidades diferentes (el 31,5% de la muestra).

universidades contestaron a la pregunta sobre la situación actual de la universidad iberoamericana en el mundo.

21214,4%de la muestra

universidades contestaron a la pregunta sobre las tendencias de la universidad en 2020.


universidades contestaron a la pregunta sobre los objetivos prioritarios de la universidad.


Ficha técnica

Objetivo Muestra

Rectores deRectores de Rectores de

Global


Las respuestas se han agrupado por zonas geográficas siguiendo el mismo criterio que en otras iniciativas que se han puesto en marcha en los últimos meses en el marco del III Encuentro Internacional de Rectores:• Brasil.• México.• España y Portugal.• Latinoamérica Oeste (Bolivia, Paraguay, Uruguay, Perú,

Chile y Argentina).• Latinoamérica Norte (Colombia, Ecuador y Venezuela).• Centroamérica y Caribe (Cuba, República Dominicana,

Puerto Rico, Panamá, Nicaragua, Guatemala, El Salvador, Costa Rica y Honduras).

El cuestionario está estructurado en dos bloques:

• Bloque cualitativo. Hay dos tipologías de preguntas: 1. Preguntas abiertas. Recaban la opinión de los rectores

sobre la situación actual de las universidades iberoamericanas, las principales tendencias que les van a afectar en 2020 en global así como los objetivos que pretenden alcanzar o han alcanzado con sus estrategias en particular. Las conclusiones que se recogen en este documento, hacen referencia únicamente a la opinión expresada por los rectores en este grupo de preguntas.

2. Preguntas cerradas. Tratan de conocer qué medidas se han puesto en marcha en cada universidad sobre las dimensiones incluidas en la denominada Agenda de Guadalajara 2010: la dimensión social; la movilidad e internacionalización universitaria; la calidad y la renovación de las enseñanzas; la investigación, la transferencia del conocimiento y el emprendimiento; y los recursos, organización y funcionamiento de los centros. Las conclusiones obtenidas de las respuestas a este grupo de preguntas se pondrá a disposición de los rectores en el III Encuentro Internacional de Rectores.

• Bloque cuantitativo. Son preguntas para recabar información de carácter cuantitativo sobre las principales magnitudes y/o cifras de las universidades participantes.

Ficha técnica

Áreas geográficas Estructura de la encuesta


A continuación se recogen las principales conclusiones de la encuesta dirigida a los rectores de las Universidades Iberoamericanas lanzada el pasado día 21 de octubre de 2013, y que se ha mantenido abierta durante cinco meses.

Como se ha indicado anteriormente, dicha encuesta se enmarca dentro de las iniciativas que se han puesto en marcha previas al III Encuentro Internacional de Rectores.

Teniendo en cuenta la complejidad de la encuesta, así como la gran diversidad de Universidades a las que se ha dirigido, se puede afirmar que el grado de participación que se ha obtenido ha sido significativo, sobre el que pasamos a dar unas pequeñas estadísticas a nivel Global.

Total Universidades Universidades participantes

No han participado

Total de universidades

que han accedido y rellenado la

encuesta

Total de universidades que han accedido a la encuesta, pero no

la han rellenado

518

951

462

561.469

35%

65%

Introducción


Pese a estas dos apreciaciones, que como se puede comprobar son complementarias, en términos generales los rectores en su globalidad opinan que a la Universidad Iberoamericana se le podría caracterizar por los siguientes aspectos:

• Los tres aspectos que los rectores han mencionado en mayor número de ocasiones son:

1La presencia y posicionamiento de las Universidades

Iberoamericanas en los ranking universitarios internacionales, que ha sido señalado por un 35% de los rectores que han contestado a la pregunta.

Teniendo en cuenta la visión global de todos los rectores que han participado en la encuesta y que han respondido a esta pregunta, y de forma previa a enumerar dichas tendencias, es destacable que una gran mayoría de los rectores opinan que:

• No es sencillo determinar un único posicionamiento de las Universidades Iberoamericanas, debido en gran parte a las distintas realidades que se viven en cada país, e incluso a las que existen dentro de un mismo país.

• Por otro lado, consideran que es relevante tener en cuenta sobre el posicionamiento de las Universidades Iberoamericanas que éste viene muy condicionado por el desarrollo económico del país en el que se encuentra ubicada cada Universidad.

Principales conclusiones sobre el posicionamiento de la Universidad Iberoamericana en el mundo



Universidad Iberoamericana con respecto al desarrollo de actividades de carácter científico así como en la puesta en marcha de proyectos de investigación que generen conocimiento de valor.

3Mejora de la calidad académica de los proyectos educativos que se han puesto en marcha o que se vayan

a poner en marcha, así como la acreditación de unos estándares de calidad académicos, que ha sido señalado por un 22% de los rectores que han contestado a la pregunta.

• A diferencia de los dos casos anteriores, el porcentaje de rectores que han señalado dicho posicionamiento y que opinan que la Universidad Iberoamericana es referente o que bien ha mejorado significativamente en los últimos años, es sensiblemente superior al correspondiente en los otros dos posicionamientos indicados, siendo concretamente de un 64%. Por el contrario, un 36% de los rectores que han señalado dicho posicionamiento opinan que todavía queda recorrido de mejora en la optimización de la calidad académica así como en la acreditación de una estándares de calidad académicos.

• En este caso un 30% de los rectores que han señalado dicho posicionamiento opinan que la Universidad Iberoamericana es referente (1%) o que bien ha mejorado en los últimos años (29%). No obstante, un 68% de los rectores opinan que pese a que se ha mejorado en los últimos años, queda camino por recorrer en la mejora del posicionamiento de la Universidad Iberoamericana en los ranking internacionales.

2El desarrollo de actividades de carácter científico

así como proyectos de investigación, que generen en ambos casos conocimiento de valor, que ha sido señalado por un 29% de los rectores que han contestado a la pregunta.

• En este caso un 34% de los rectores que han señalado dicho posicionamiento opinan que la Universidad Iberoamericana es referente (3%) o que bien ha mejorado en los últimos años (31%). No obstante, un 66% de los rectores opinan que pese a que se ha mejorado en los últimos años, queda camino por recorrer en la mejora del posicionamiento de la



6Protagonismo de la Universidad en el desarrollo de su entorno económico-social más cercano.

Posicionamiento señalado por el 17% de los rectores que han contestado a la pregunta.

7Puesta en marcha de alianzas y acuerdos de

colaboración en diferentes materias con otras Universidades, como por ejemplo, la creación de dobles titulaciones y titulaciones internacionales, proyectos de investigación, etc. Posicionamiento señalado por el 13% de los rectores que han contestado a la pregunta.

8Incorporación de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y la adaptación de la Universidad

Iberoamericana a las nuevas TICs. Posicionamiento señalado por el 12% de los rectores que han contestado a la pregunta.

• Con respecto al resto de aspectos relevantes que han mencionado los rectores relativos al posicionamiento de la Universidad Iberoamericana, cabe destacar los siguientes:

4Puesta en marcha de procesos de

internacionalización de las Universidades que impliquen un incremento de la movilidad internacional tanto de los estudiantes de las mismas como de su personal docente e investigador. Posicionamiento señalado por el 21% de los rectores que han contestado a la pregunta.

5Mayor desarrollo de una comunidad universitaria

Iberoamericana que permita tener un mejor posicionamiento ante el resto de las Universidades del

mundo, y que a su vez sirva para promover el intercambio de conocimientos y la cooperación entre las Universidades que la compongan. Posicionamiento señalado por el 19% de los rectores que han contestado a la pregunta.



9Fortalecimiento de la vinculación de la Universidad con los sectores privados, públicos y sociales de su

entorno para facilitar la transferencia de conocimiento, y la adaptación de sus catálogos formativos a las necesidades reales del mercado laboral. Posicionamiento señalado por el 8% de los rectores que han contestado a la pregunta.

10Creación de un modelo de enseñanza gubernamental único para todas las Universidades con el objetivo

último de mejorar el perfil de los estudiantes de las Universidades Iberoamericanas en el mundo. Posicionamiento señalado por el 6% de los rectores que han contestado a la pregunta.

11Adopción y desarrollo de nuevos modelos

curriculares basados en competencias y no sólo en capacidades técnicas. Posicionamiento señalado por el 4% de los rectores que han contestado a la pregunta.



Posicionamientos declarados por las universidades

Es referente en este aspecto o materia

Se ha mejorado en este aspecto o materia en los últimos años

Queda recorrido o mucho recorrido por hacer en este aspecto o materia

La presencia y posicionamiento de las universidades Iberoamericanas en los Rankings Universitarios Internacionales

Desarrollo de actividades de carácter científico y proyectos de investigación, que generen conocimiento cinetífico de valor

Mejora de la calidad académica de los proyectos educativos que se han puesto o que se vayan a poner en marcha, y la acreditación de unos estándares de calidad académicos

Puesta en marcha de procesos de internacionalización de la universidad, y por tanto incremento de la movilidad internacional tanto de los estudiantes como del DPI

La importancia de la existencia de una comunidad universitaria Iberoamericana que permita tener un mejor posicionamiento ante el reto de universidades del mundo, y que promueva el intercambio de conocimietos y la cooperación entre las universidades que la forman

Porcentaje de respuestas por posicionamiento (Los rectores pueden haber indicado más de un posicionamiento).

35%

29%

22%

21%

12%

1º

2º

3º

4º

5º

A continuación se muestra el gráfico con el detalle de la opinión que tienen los rectores iberoamericanos de cada uno de los aspectos más relevantes sobre el posicionamiento de la universidad iberoamericana en el mundo.

3%

1% 34% 63%

31% 63%

3% 61% 36%

2% 56% 31%

12% 44% 42%



Posicionamientos declarados por las universidades

Es referente en este aspecto o materia

Se ha mejorado en este aspecto o materia en los últimos años

Queda recorrido o mucho recorrido por hacer en este aspecto o materia

Posicionamiento de la universidad como protagonista en el desarrollo de su entorno económico-social más cercano

Alianzas y acuerdos de colaboración en diferentes materias con otras universidades, (Movilidad, dobles titulaciones, proyectos de investigación, consorcios, etc.)

La incorporación de nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza y la adptación de la universidad Iberoamericana a las TIC’s

La vinculación de la universidad con los sectores privados, públicos y sociales para la transferencia del conocimiento y la adptación de las necesidades del mercado laboral y la sociedad

Existencia de un modelo de enseñanza a nivel gubernamental que permita mejorar el perfil de los estudiantes en el mundo, para que la universidad Iberoamericana sea reconocida por ello

La adopción y desarrollo de nuevos modelos curriculares basados en competencias, mejorando el perfil del egresado

Porcentaje de respuestas por posicionamiento (Los rectores pueden haber indicado más de un posicionamiento).

17%

13%

12%

8%

6%

4%

6º

7º

8º

9º

10º

11º

28% 30% 39%

4% 32% 60%

0% 28% 68%

0% 28% 67%

0% 0% 100%

0% 56% 22%



3

El resto de tendencias tabuladas en la pregunta han sido puntuadas en primer lugar entre un 7% y un 2%

de las ocasiones. Entre las mismas cabe destacar las siguientes:

• Incremento del porcentaje de ingresos privados de la universidad derivados de las prestación de servicios diferentes a los docentes.

• Mayor regulación y control publico de las actividades.

• Adopción en América Latina de un esquema curricular similar al de Bolonia.

No obstante, si atendemos a otros criterios como es el número de puntos acumulados totales que los rectores han asignado a cada tendencia tabulada, si bien las dos primeras que más puntos acumulan coinciden con las indicadas anteriormente, es decir, con la investigación como palanca de reconocimiento y prestigio de la Universidad, y la tendencia a la internacionalización del personal docente e investigador, es cierto que la tercera y cuarta que más puntuación han acumulado hacen referencia a los ranking universitarios, y concretamente a:

Teniendo en cuenta la visión global de todos los rectores que han participado y respondido a esta pregunta, entre las tendencias tabuladas* que se proponían en la encuesta, las que en más ocasiones han sido puntuadas por los rectores en primer lugar son las relativas a:

1

La investigación como palanca de reconocimiento y prestigio de la Universidad,

la cual en un 20% de las ocasiones ha sido la tendencia que en más ocasiones los rectores han puntuado en primer lugar.

2

La tendencia a la internacionalización del personal docente e investigador, la cual en un

~13% de las ocasiones ha sido la tendencia que en más ocasiones los rectores han puntuado en primer lugar.

Principales conclusiones sobre las tendencias que afectarán a la Universidad Iberoamericana para 2020


* Las tendencias tabuladas se corresponden con un listado de 16 tendencias en la pregunta 2 de la encuesta.


4

Tendencia a la medición del prestigio y la calidad de la Universidad a través de ranking universitarios.

5

Las clasificaciones de las agencias de calidad y los ranking universitarios como elementos relevantes en la

elección de una universidad por parte de los estudiantes.

Entre las otras tendencias indicadas por los rectores, y que sin embargo no están tabuladas en la pregunta, caben destacar si tenemos en cuenta el número de éstas que han descrito los rectores, sobre todo:

a

Aquéllas relacionadas con la calidad de la docencia y la renovación de las

enseñanzas que representan el 38% de las tendencias no tabuladas que han registrado los rectores, destacando entre las mismas las siguientes:


• Evolución hacia nuevos modelos educativos en los que tanto la formación on-line como la formación a distancia van a tener un peso específico importante.

• Implantación de nuevos currículos formativos basados en competencias y no sólo en conocimientos técnicos.

b

Aquéllas relacionadas con los recursos, la organización y el funcionamiento de la

Universidad que representan el 26% de las tendencias no tabuladas que han registrado los rectores, destacando entre las mismas las siguientes:

• Concentración del sector de la educación superior por la compra y/o fusión entre Universidades.

• Reducción de las ayudas económicas dirigidas a las Universidades por parte de los gobiernos de sus países.

Principales conclusiones sobre las tendencias que afectarán a la Universidad Iberoamericana para 2020


Principales conclusiones sobre los objetivos de la estrategia que están poniendo en marcha los rectores


Teniendo en cuenta la visión global de los rectores que han participado y respondido a esta pregunta, entre los objetivos que han mencionado en mayor número de ocasiones cabe destacar los siguientes, por orden de importancia:

1

Puesta en marcha de medidas orientadas a la mejora de la calidad académica, el cual ha sido

mencionado por el 18% de los rectores.

2

Puesta en marcha de medidas orientadas a la internacionalización de sus Universidades, el

cual ha sido mencionado también por el 18% de los rectores.

3

Puesta en marcha de medidas encaminadas a potenciar la actividad investigadora y/o científica de sus Universidades, el cual ha sido

mencionado por el ~16% de los rectores.

Entre los otros objetivos que han indicado, y que no han tenido tanta representatividad con respecto a los indicados anteriormente, caben destacar los siguientes:

• Mejora de la vinculación de la Universidad con los sectores privados, públicos, así como con los principales agentes sociales, ~6% de los rectores lo han mencionado.

• Conseguir la acreditación internacional de sus titulaciones tanto de grado como de postgrado, ~4% de los rectores lo han mencionado.

• Adopción de un nuevo currículo formativo, en el que el desarrollo de competencias y la formación práctica tengan un peso específico mayor al que actualmente presentan,~3% de los rectores lo han mencionado.

• Fomentar el emprendimiento entre los estudiantes y el personal docente e investigador de la Universidad, ~2% de los rectores lo han mencionado.



Principales conclusiones sobre los objetivos de la estrategia que están poniendo en marcha los rectores

No obstante, teniendo en cuenta las respuestas de todos los rectores participantes, entre todos los objetivos que han señalado subyacen aspectos relativos a cada uno de lo los ejes

que se han tratado en la Agenda de Guadalajara conforme al siguiente gráfico:

6%

18%

41%

9%

La dimensión social de la Universidad

La movilidad y la internacionalización universitaria

La calidad docente y la renovación de las enseñanzas

Investigación y transferencia del conocimiento y emprendimiento

Los recursos, la organización y el funcionamiento de las universidades

Fuente: Análisis de PwC. Encuesta a rectores de Universidades iberoamericanas.

(%) # de veces de los objetivos pertenecientes a una dimensión / Suma del # de veces que se han repetido todos los objetivos

25%


La encuesta revela que las acciones encaminadas a potenciar la actividad investigadora y científica, y las dirigidas a fomentar la internacionalización de las universidades, son claves para mejorar el posicionamiento en los rankings universitarios internacionales. Este mejor posicionamiento mejorará el prestigio de las universidades, lo que les permitirá atraer mayor talento tanto desde el punto de vista docente e investigador como del alumnado. Este hecho les permitirá mejorar todavía más la calidad de la enseñanza.

Conclusión general



Las conclusiones que se recogen en este documento están basadas en las opiniones y/o valoraciones que los rectores participantes han reflejado en las contestaciones a las preguntas que van desde la número 4 hasta la número 31 de la encuesta.

A continuación se muestra un esquema en el que se refleja por cada uno de los ejes de la Agenda de Guadalajara 2010, qué preguntas de la encuesta tratan de forma más directa cada una de dichas dimensiones, sin perjuicio de que en alguna pregunta se trate más de una dimensión.

Dimensión # pregunta Temática

La calidad docente y la renovación de las enseñanzas 131618151719

Contratación PDI extranjero con/sin doctoradoTiempo invertido en finalizar los estudios por el alumnadoFormación del PDIMedidas de aprendizaje para el alumnadoAdaptación del catalogo formativo a las necesidades del mercado laboralReconocimiento a los mejores expedientes académicos

Investigación, transferencia del conocimiento y emprendimiento 142021222324

Acuerdo de colaboración en investigaciónParticipación en redes de investigaciónRelevancia de la actividad investigadora de la universidadMecanismos para la transferencia del conocimientoMedidas para fomentar el emprendimiento% del alumnado que emprende una vez finalizados sus estudios

La movilidad y la internacionalización universitaria 412

Grado de internacionalización de la universidadProgramas de movilidad de estudiantes

La dimensión social de la universidad 567891011

Grado representatividad nivel socio-económico del alumnadoMedidas para la mejora dela accesibilidad a la universidadPapel que desempeña la universidad en la comunidadRepresentatividad de las mujeres en la universidadMedidas para favorecer el acceso a la mujerMedidas para favorecer el acceso a poblaciones originariasMedidas para favorecer el acceso a sectores socioeconómicos postergados

Los recursos, la organización y el funcionamiento de la universidad 25263127282930

Evolución de los presupuestos dedicados a la educación superior por los gobiernosProgramas de servicios compartidosImplantación de nuevas tecnologíasOptimización de los procesos internos de la universidadDimensionamiento de la universidadServicios más competitivos de la universidadServicios deseados por la universidad



En cuanto a la tipología de preguntas relativas a esta parte de la encuesta, en la mayoría de las mismas se ha requerido a los rectores que valoren del 1 al 10 el nivel de implantación de distintas medidas relacionadas con algunos de los principales aspectos de cada una de las dimensiones de la Agenda de Guadalajara 2010.

Por otro lado, en determinadas preguntas se ha dado la posibilidad a los rectores de enumerar medidas que hayan podido poner en marcha en relación con cada uno de las dimensiones de la Agenda de Guadalajara 2010.



3

Medidas destinadas a reforzar la formación de su personal docente y de investigación, que han recibido

una valoración media de 5,94 en una escala del 1 al 10.

4

Medidas destinadas a la incorporación de nuevo personal docente e investigador extranjero, que han

recibido una valoración media de 2,95 en una escala del 1 al 10.

Si bien entre las valoraciones medias de las tres primeras tipologías de medidas existen muy pocas diferencias a nivel global, si es destacable la escasa incorporación de nuevo personal docente e investigador procedente de otras universidades extranjeras. De dichas valoraciones por parte de los rectores se podría deducir, que la mayoría de las medias que las universidades han puesto en marcha en los últimos años para la mejora de la calidad de docente y de la renovación de la enseñanza, se han centrado mayoritariamente sobre elementos o palancas de la universidad que están directamente sobre su ámbito de actuación más directo.

Teniendo en cuenta la valoración global de los rectores que han respondido a las preguntas en las que subyacen aspectos relacionados con la calidad de la docencia y la renovación de las enseñanzas; el tipo de medidas que las Universidades han puesto en marcha de forma más relevante en los últimos años teniendo en cuenta la valoración de los mismos son las que se indican a continuación:

1

Medidas relacionadas con la adaptación de los catálogos formativos de sus universidades a las

necesidades de los mercados laborales locales de cada Universidad, que han recibido una valoración media de 6,39 en una escala del 1 al 10.

2

Medidas destinadas a la mejora del aprendizaje de los alumnos, que han recibido una valoración media de

5,98 en una escala del 1 al 10.




Con respecto a las medidas destinadas a la incorporación de nuevo personal docente e investigador procedente de otras universidades extranjeras, hay que destacar que los mayores esfuerzos por parte de las universidades se han puesto en la priorización por la incorporación de personal con doctorado frente a la incorporación de personal sin doctorado a tenor de las valoraciones realizadas por los rectores.

En este sentido, aproximadamente un 45% de los rectores que han respondido a la pregunta sobre si durante los últimos años han incorporado nuevo personal docente e investigador procedentes de otras universidades extranjeras, valoran con

una puntuación mayor a 5 los esfuerzos que han realizado en la incorporación de nuevo personal con doctorado, frente a sólo un 19% de los rectores que han valorado con una puntuación mayor a 5 los esfuerzos realizados en la incorporación de nuevo personal sin doctorado. (Ver gráfico 1).


Valoración media (1-10) de cada una de las medidas que se indicaban entre las respuestas

Valoración media(1-10) de cada una de las medidas que se indicaban entre las respuestas

Porcentaje de universidades por rango de valoración respondida

29%

50%

26% 20%

31% 14%

25%

5%

Incorporación de personal docente e investigador con doctorado procedente de otras universidades extranjeras.

Incorporación de personal docente e investigador sin doctorado procedente de otras universidades extranjeras.

Media: 2,95

3,93%

1,96%

Personal docente e investigador

214Universidades que han contestado

No aplicable < 5 5-7 8-10

Gráfico 1



Con respecto al resto de grupos de medidas que se han indicado anteriormente, en los gráficos que se muestran a continuación se puede comprobar el detalle de las valoraciones medias de los rectores que han respondido a la pregunta a cada una de las medidas que se han indicado en la encuesta:

Medidas relacionadas con la adaptación de los catálogos formativos de las universidades a las necesidades de los mercados laborales locales:

Entre dichas medidas, los rectores han valorado más positivamente aquéllas que implican una actuación directa sobre el contenido y alcance de sus actuales catálogos formativos, frente a aquéllas en las que se requiere la

participación de otros agentes sociales como son empresas públicas o privadas de su entorno, o bien antiguos alumnos.

En este sentido se vuelve a observar, según se desprende de la opinión de los rectores, que éstos han puesto en marcha con más éxito medidas que están bajo su ámbito más directo de actuación, frente aquéllas que requieren de la participación o la utilización de palancas externas a sus universidades. (Ver gráfico 1.1).





Media de las valoraciones medias de cada grupo de respuestas


1%

5%

7%

26%

7%

10%

21%

17%

20%

27%

39%

33%

24%

62%

59%

35%

43%

30%

Incorporación de contenidos más orientados al desarrollo de las competencias y capacidades más valoradas por el mercado laboral global.

Desarrollo de acciones o sistemas de seguimiento del itinerario laboral de los antiguos estudiantes de su universidad.

Colaboración con empresas tanto públicas como privadas en la identificación de nuevas titulaciones y cualificación de las mismas que cubran sus necesidades actuales y futuras.

Incorporación de titulaciones dobles o múltiples en el catálogo formativo de la universidad.

Revisión del contenido y cualificación de las titulaciones que actualmente tienen en su catálogo formativo, para ajustarlo lo máximo posible a las necesidades del mercado laboral.

Media: 6,31

7,68%

7,37%

6,00%

6,31%

4,60%

Adaptación del catálogo formativo al mercado laboral



Gráfico 1.1



4%

3%


Medidas destinadas a la mejora del aprendizaje de los alumnos:

Con respecto a las medidas que han sido valoradas más positivamente por los rectores que han respondido a la pregunta, destacan aquéllas en las que el foco se ha puesto en el refuerzo de la accesibilidad al personal docente e investigador por parte de los alumnos, así como aquéllas destinadas a dotar de mayores medios materiales y/o técnicos en los que poder apoyar el proceso formativo.

Adicionalmente, según se puede desprender de la opinión de los rectores, la implantación de medidas destinadas al aumento de las horas lectivas se han centrado en el refuerzo del tiempo destinado a la realización de prácticas, ya que aproximadamente un 80% de los rectores que han respondido a la pregunta valoran positivamente las medidas destinadas a incrementar las horas lectivas dedicadas a la realización de prácticas, frente al aproximadamente el 40% de los rectores que valoran positivamente el grado en el que han puesto en marcha medidas destinadas a incrementar las horas lectivas obligatorias por titulación. (Ver gráfico 1.2).







6%

12%

6%

22%

37%

14% 37%

8%

20%

37%

24%

35%

34%

29%

29%

43%

45%

40%

12%

10%

Incremento de las horas lectivas dedicadas a la realización de prácticas.

Incremento del presupuesto destinado a la adquisición de nuevos equipos y medios, incluyendo la incorporación de nuevas tecnologías.

Incremento del personal docente con el objetivo de aumentar el ratio de personal docente por estudiante.

Incremento de las horas lectivas obligatorias por la titulación.

Incremento de los medios que permitan una mayor integración entre el estudiante y el personal docente de su universidad.

Media: 5,98

6,45%

7,00%

7,22%

5,37%

3,89%

Medidas de aprendizaje



Gráfico 1.2




Medidas destinadas a reforzar la formacióndel personal docente e investigador:

Con respecto a este grupo de medidas, se puede deducir de las valoraciones realizadas por los rectores, que el grado de implantación o puesta en marcha de medidas que requieren la colaboración con otras universidades en media es inferior al del resto de medidas propuestas en la encuesta.

Una vez más, se puede comprobar, cómo los rectores de las universidades han priorizado la puesta en marcha de medidas que implican la actuación sobre palancas o factores que están bajo su ámbito de actuación directa. (Ver gráfico 1.3)







1%

4%

9%

16%

13%

22%

9% 20%

18%

29%

23%

26%

18%

29%

29%

33%

25%

70%

68%

44%

26%

27%

Participación en programas de innovación pedagógica, así como de perfecionamiento.

Colaboración de profesionales procedentes de empresas en los servicios de docencia de su universidad.

Participación en programas de formación continua respecto al sector empresarial.

Participación en programas de intercambio con otras universidades del país, para la adopción de mejores prácticas.

Participación en programas de intercambio con universidades extranjeras, para la adopción de mejores prácticas.

Participación en cursos de formación impartidos en la propia universidad por especialistas contratados “ex profeso”.

Media: 5,94

7,77%

7,53%

6,01%

5,20%

4,70%

4,44%

Personal docente e investigador



Gráfico 1.3



10%

31%


Teniendo en cuenta la valoración global de los rectores reflejada en las preguntas relativas a la Investigación, la Transferencia del Conocimiento y el Emprendimiento; se puede deducir que en estos últimos años las universidades que regentan han trabajado de forma más intensa en la implantación de medidas dirigidas a mejorar su posicionamiento en la transferencia del conocimiento y en la promoción del emprendimiento entre sus alumnos.

En un segundo plano, aunque con poca diferencia con respecto a las dos tipologías de medidas indicadas en el párrafo anterior, los rectores también han impulsado la puesta en marcha de medidas dirigidas a potenciar su participación en redes de investigación.

No obstante, y a tenor de las valoraciones medias de los rectores que han respondido, pese a que las universidades han puesto en marcha medidas dirigidas a la firma de acuerdos con otras universidades en materia de investigación, es cierto que éstas se han centrado sobre todo

en la firma de acuerdos con otras universidades del mismo país, y en menor medida con universidades extranjeras. En este segundo caso, se puede deducir que los principales criterios por los que se han guiado para la firma de tales acuerdos con universidades extranjeras son los siguientes:

1. Proximidad geográfica.

2. Empleo de un idioma común.

En este sentido, y a tenor no solo de las valoraciones de los rectores sobre las medidas puestas en marcha para la firma de acuerdos en materia de investigación con otras universidades, sino también teniendo en cuenta, tal y como se ha visto en el apartado anterior, la valoración global de los rectores sobre las medidas relativas a la incorporación de personal docente e investigador extranjero (ver gráfico 1.3), las acciones encaminadas a reforzar sus capacidades en materia de investigación presentan un carácter local, debiéndose potenciar en los próximos años su apertura al exterior.

Investigación, transferencia del conocimiento y emprendimiento







0%

0%

16%

32% 20%

54%

48%

Su universidad ha puesto en marcha mecanismos para permitir la transferencia del conocimiento dentro y fuera de la comunidad universitaria de la misma.

Mi universidad dispone de oficinas para la valoración de los resultados de los trabajos de investigación de la misma.

Media: 6,64

7,12%

6,16%

Valore en qué grado



Gráfico 2

Medidas destinadas a potenciar la transferencia de conocimiento:

La mayoría de los rectores que han respondido a la pregunta han valorado positiva o muy positivamente las medidas puestas

en marcha para permitir la transferencia del conocimiento. La valoración media, en una escala del 1 al 10, ha sido de 7,12, tal y como se puede ver en el gráfico 2.


30%



Por otro lado, tal y como se puede comprobar en el gráfico 3, entre las otras medidas que han indicado los rectores que han puesto para potenciar la transferencia, cabe destacar:

• La firma de acuerdos o convenios con empresas públicas y privadas, así como con distintos consejos de investigación.

• La realización de seminarios y conferencias en materia de investigación.

Convenios y acuerdos de alianzas estratégicas (Empresas públicas,

privadas, consejos de investigación,…)

13%

Realización de seminarios y conferencias

relacionadas con la materia

19%

Creación de un departamento de

innovación y transferencia

tecnológica

4%

Incrementar el número de

proyectos de investigación

Otros

4%

60%

40%


Gráfico 3

Otras medidas puestas en marcha para potenciar la transferencia del conocimiento



No obstante, la puesta en marcha de medidas encaminadas a potenciar la transferencia del conocimiento no ha estado exento de obstáculos. Entre los obstáculos que han indicado los rectores en mayor número de ocasiones, cabe destacar el relativo a la falta de recursos económicos o las dificultades para poder acceder a la financiación, que ha sido mencionado por el 25% de los rectores que han respondido a esta pregunta.

Otros obstáculos a los que han tenido que hacer frente los rectores han sido:

• Dificultades relacionadas con las capacidades de sus personal docente y de investigación.

• Dificultades relacionadas con el entorno empresarial local.• Dificultades relacionadas con las políticas gubernamentales

en materia de investigación.• Dificultades relacionadas con la disponibilidad de medios

técnicos y de infraestructuras.




Medidas destinadas a promover el emprendimiento entre los alumnos:

Teniendo en cuenta las valoraciones globales de todos los rectores que han respondido a esta pregunta, se puede vislumbrar el gran interés que han mostrado en promover el emprendimiento entre sus alumnos.

Entre las medidas puestas en marcha por los rectores para promover el emprendimiento, destacan sobre el resto aquéllas de carácter más formativo y divulgativo, frente a otras medidas dirigidas a la creación y/o acompañamiento de los alumnos en la propia creación y puesta en marcha de iniciativas empresariales, aunque las diferencias son mínimas si se tiene en cuenta la valoración de los rectores.

Concretamente, tal y como se puede observar en el gráfico 4 las medidas mejor valoradas por los rectores han sido:

• Estimular la faceta emprendedora de los estudiantes a través de conferencias y otros medios.

• Promover los concursos o competiciones de ideas empresariales entre los estudiantes de sus universidades, y también con los estudiantes de otras universidades.

• Incluir en sus planes formativos asignaturas o materias que promuevan el emprendimiento.

En segundo lugar, aunque con diferencias poco significativas, se encuentran un grupo de medidas que conllevan el acompañamiento de los alumnos en la propia creación y puesta en marcha de iniciativas empresariales, o bien la creación de empresas o “viveros” por parte de la propia universidad, entre las que han destacado las siguientes:

• Creación de programas y/o puesta a disposición de equipos especializados que acompañen a los estudiantes en los primeros estadios de creación de sus propios negocios.

• Pertenencia de la universidad a redes de emprendimiento y/o a “viveros” de ideas.

• Contar con “viveros” de empresas dentro de la propia universidad.

• Promover la puesta en marcha de foros o encuentros entre potenciales inversores y los estudiantes de sus universidades.

• Formar parte del capital de los negocios puestos en marcha por los estudiantes de sus universidades.







4%

13%

7%

9%

11% 25%

16%

15%

18%

17%

23%

25%

60%

54%

55%

48%

Estimula vía conferencias u otros medios, la faceta emprededora de sus estudiantes.

Ha promovido concursos o competiciones de ideas empresariales entre los estudiantes de su universidad y/o los estudiantes de otras universidades.

Ha provisto de programas o equipos humanos de apoyo que acompañan a aquelos estudiantes de su universidad que deciden emprender un nuevo negocio, tanto durante el proceso de concepción del mismo como durante los promeros meses.

Ha promovido la creación de empresas.

Media: 6,20

7,26%

6,36%

6,90%

6,49%

Valore en qué grado ha puesto las siguientes medidas

210

Universidades que han contestado


Gráfico 4







13%

4%

26%

18%

20%

14% 20%

14%

16%

21%

28%

26%

12%

24%

23%

53%

56%

46%

37%

29%

Su universidad pertenece a redes de emprendimiento o a viveros de ideas.

Su universidad cuenta con “viveros” de empresas.

Ha promovido la creación de foros o encuentros entre potenciales inversores (fondos de capital riesgo, etc.) y los estidiantes de su universidad, tanto de titulaciones de grado como de postgrado.

Ha promovido la creación de foros o encuentros entre potenciales inversores (fondos de capital riesgo, etc.) y los estidiantes de su universidad, tanto de titulaciones de grado como de postgrado.

Ha incluido en sus planes formativos, asignaturas que promuevan el emprendimiento entre estudiantes, como son asignaturas sobre innovación, sobre transferencia de conocimiento.

Media: 6,20

6,38%

6,8%

5,29

5,40%

4,70%

Valore en qué grado ha puesto las siguientes medidas

210

Universidades que han contestado


Gráfico 4



1

23

4

521%

23%

24%

18%

7%

% de mis % de mis % de mis % de mis alumnos que alumnos que alumnos que alumnos que alumnos que alumnos que emprenden…emprenden…emprenden…emprenden…


De la valoración realizada por los rectores que han respondido a la pregunta, se puede deducir que todo el esfuerzo que éstas han realizado en promover el emprendimiento entre sus estudiantes, se ha traducido en que más de un 50% de los

rectores que han respondido a la pregunta, estimen que más de un 11% de sus alumnos ponen en marcha sus propios proyectos empresariales.

Gráfico 5

Entre un 1% y un 5%

Entre un 6% y un 10%



Más de un 30%




Medidas destinadas a potenciar la actividad investigadora de la universidad:

Tal y como se ha indicado anteriormente, pese a que las universidades participan activamente en redes tanto nacionales como internacionales de investigación, tal y como se observa en el gráfico 6, si es cierto que deben seguir trabajando en la consolidación y puesta en marcha de nuevos acuerdos de

colaboración en materia de investigación con otras universidades.

En este sentido, aunque existe camino por recorrer en la firma de convenios o acuerdos en materia de investigación con otras universidades, es cierto que a tenor de las valoraciones de los rectores, han sido con las universidades del mismo país con las que se han puesto en marcha de forma más activa este tipo de acuerdos.




4%

8%

12%

16% 33%

19%

23%

32%

37%

47%

41%

28%

Redes nacionales de investigación.

Redes internacionales de investigación.

Concursos competitivos para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación.

6,56%

6,12%

5,27%

Partiipa



Gráfico 6

Media: 6,01







35%

9%

28%

20%

34%

16%

17%

20%

30%

20%

25%

28%

20%

28%

23%

24%

46%

32%

22%

23%

Con universidades del mismo país.

Con universidades del resto de países de la UE.

Con universidades españolas y/o portuguesas.

Con universidades latinoamericanas.

Con universidades norteamericnas (USA y Canadá).

6,06%

3,96%

4,50%

4,40%

3,83%

Acuerdos de colaboración en materia deinvestigación...



Gráfico 6

Media: 3,29







6%

10%

10%

15% 24%

35%

21%

32%

48%

55%

23%

21%

Con universidades asiáticas.

Con universidades de otras regiones.

Con universidades africanas.

1,70%

1,15%

0,75%

Acuerdos de colaboración en materia deinvestigación...



Gráfico 6

Media: 3,29




En cuanto a los criterios que las universidades han empleado para priorizar la firma de acuerdos en materia de investigación con otras universidades extranjeras, se puede deducir de las opiniones de los rectores, que han sido los criterios de cercanía geográfica y el empleo de idiomas comunes los que más peso han tenido.

Pese a que existen muchas oportunidades para las universidades de seguir desarrollando su actividad investigadora, los rectores son conscientes de la gran importancia que ésta tiene para la sociedad. Concretamente, los rectores consideran que la investigación es relevante en los siguientes aspectos tal y como se muestra en el gráfico 7.

• Para la innovación social y tecnológica.• Para el desarrollo de entorno económico tanto local como

regional.• Para la solución de problemas o desequilibrios sociales.• Para la solución de problemas o desequilibrios

económicos.





Porcentaje de universidades por rango de valoración respondida 215Universidades que

han contestado


Gráfico 7

0%

0%

0%

0%

12%

12%

19%

22%

31%

28%

38%

42%

57%

60%

43%

36%

La innovación social y tecnológica.

El desarrollo económico local y regional.

La solución de problemas o desequilibrios sociales.

La solución de problemas o desequilibrios económicos.

7,54%

7,37%

6,66%

6,44%

La relevancia que tiene mi actividad investigadora en...

Media: 7,00




Una de las dimensiones o aspectos por los que los rectores de las universidades iberoamericanas muestran un mayor interés, según se puede deducir de las opiniones que han dado en las preguntas de posicionamiento y tendencias de la encuesta, es por el nivel de internacionalización de sus universidades.

Si se atiende a la valoración que éstos han realizado del actual nivel de internacionalización de sus respectivas universidades, tal y como se puede comprobar en el gráfico número 8, éste se sitúa en una puntuación media de aproximadamente 3,9 puntos en una escala del 0 al 10. Esto muestra el gran recorrido de mejora que en este aspecto tienen las universidades iberoamericanas, y puede explicar en parte porque se plantean como uno de sus objetivos prioritarios la internacionalización de sus universidades.

La movilidad y la internacionalización universitariaTal y como se puede comprobar en el mismo gráfico número 8, tanto el grado de internacionalización de su personal docente e investigador, como el grado de internacionalización de los estudiantes de la universidad, es muy similar, siendo ligeramente superior el de los estudiantes, si atendemos a las valoraciones reflejadas por los rectores.

De igual manera, el grado de dispersión desde el punto de vista de los países de procedencia tanto de sus estudiantes extranjeros como de su personal docente y de investigación extranjero es también muy similar.







0%

0%

0%

0%

0%

62% 28%

47%

50%

66%

53%

36%

35%

27%

32%

10%

17%

13%

7%

15%

Grado de internacionalización de su universidad en términos globales.

Grado de internacionalización de su personal docente y de investigación.

Grado de dispersión de los estudiantes extranjeros por país de procedencia.

Grado de dispersión del personal docente y de investigación extranjeros por país de procedencia.

Grado de internacionalización de sus estudiantes.

Media: 4,30

3,89%

4,88%

4,55%

4,55%

3,64%

Cómo posicionaría su universidad en términos comparativos con el resto de universidades iberoamericanas...



Gráfico 8



...tal y como sucede en el caso de los programas en materia de investigación firmados con otras universidades extranjeras, según se refleja en las valoraciones del gráfico número 6.

Por lo tanto podría intuirse, que los países de procedencia tanto de los estudiantes extranjeros como del personal docente e investigador extranjero son aquéllos próximos geográficamente, o bien aquéllos que presentan un idioma en común, lo que conlleva que el nivel de dispersión de los mismos no sea alto tal y como reflejan las valoraciones de los rectores que aparecen reflejadas en el gráfico número 8.

Si se atiende a las valoraciones que los rectores han reflejado en la pregunta relativa al nivel de representatividad que los programas de movilidad tienen con otras universidades extranjeras por zona geográfica (ver gráfico número 9), se vuelve a poner de manifiesto que los criterios más relevantes que se han seguido para poner en marcha dichos programas de movilidad han sido los de:

• Proximidad geográfica,• Empleo de un idioma común...







67%

60%

64%

65%

11%

9%

7%

11%

11%

8%

14%

15%

20%

21%

10%

Resto de países de la UE.

Españolas y/o Portuguesas.

Norteamericanas (USA y Canadá).

Latinoamericanas.

1,65%

2,04%

1,88%

1,54%

Ordene qué programas de movilidad tiene mayor representavidad en su universidad



Gráfico 9

Media: 1,23



7%





75%

82%

79%

17%

16%

17%

7%

1%

3%

1%

1%

1%

Asiáticas.

Africanas.

Otras regiones.

Media: 1,23

0,39%

0,69%

0,28%

Ordene qué programas de movilidad tiene mayor representavidad en su universidad


Gráfico 9





Pese a que el nivel de internacionalización de las universidades iberoamericanas presenta oportunidades de mejora tal y como se ha indicado anteriormente, es cierto que éstas durante los últimos años han puesto en marcha medidas dirigidas a potenciarlo. Entre las mismas, tal y como se puede comprobar en el gráfico 10, caben destacar las que se indican a continuación:

32%

8%7%

48%

Puesta en marcha de programas de movilidad con otras universidades extranjeras, bien mediante la firma de convenios internacionales o bien mediante la utilizacióm de otros indstrumentos

Programas bilingües Titulaciones dobles con otras instituciones

Programa de becas (Erasmus,…)

Otras


Distribución de medidas más relevantes puestas en marcha por las universidades en materia de internacionalización

(%) # de veces que se mencionó una medida / Suma del # de veces que se han repetido todas las medidas mencionadas.

Gráfico 10

5%

• La puesta en marcha de programas de movilidad con otras universidades extranjeras, bien mediante la firma de convenios internacionales o bien mediante la utilización de otros instrumentos.

• La implantación de programas formativos bilingües.• La implantación de titulaciones dobles con otras

instituciones extranjeras.• La adopción y promoción de programas de becas

internacionales.




Respecto a la dimensión social de la universidad, teniendo en cuenta los aspectos que se ha propuesto a lo largo de la encuesta, hay que destacar los resultados obtenidos en relación a la opinión de los rectores sobre el impacto que sus universidades tienen en sus respectivas comunidades.

En este sentido, tal y como se puede observar en el gráfico número 11, más del 50% de los rectores que han respondido a la pregunta sobre el papel que desempeñan las universidades en sus comunidades se ha valorado muy positivamente como:

• Motor clave en el desarrollo económico de la comunidad (valoración media de 7,59 en una escala del 0 al 10).

• Agente social clave en la difusión cultural (valoración media de 7,48 en una escala del 0 al 10).

La dimensión social de la universidadCon apenas casi un punto de diferencia con respecto a los dos aspectos señalados anteriormente, también han valorado muy positivamente el papel de sus universidades como:

• Instrumento integrador clave de las capas sociales más desfavorecidas (valoración media de 6,65 en una escala del 0 al 10).

• Participante activo en la deliberaciones públicas sobre asuntos relevantes de la política local, regional y/o nacional (valoración media de 6,56 en una escala del 0 al 10).



La dimensión social de la universidad




0%

0%

0%

0%

16% 32%

13%

16%

15%

33%

36%

40%

52%

54%

48%

45%

Mi universidad es motor clave en el desarrollo económico de la comunidad.

Mi universidad es instrumento integrador clave de las capas sociales más desfavorecidas de la comunidad.

Mi universidad es un activo participante en la deliberación pública sobre asuntos relevantes de la política local, regional y nacional.

Mi universidad es agente social clave en la difusión cultural de la comunidad.

Media: 7,06

7,59%

7,48%

6,65%

6,50%

Papel que desempeña en la Comunidad



Gráfico 11



Como se ha comprobado antes, los rectores de las universidades valoran muy positivamente su papel como instrumento integrador de las capas sociales más desfavorecidas. En este sentido, en la encuesta se han planteado cuestiones relativas a tres aspectos fundamentales relativas a este papel integrador:

1. El acceso a la universidad de la mujer.

2. El acceso a la universidad de estudiantes procedentes de sectores sociales postergados.

3. El acceso a la universidad de estudiantes, de personal docente e investigador, y de personal de administración y servicios, con algún tipo de discapacidad.

1. Con respecto al acceso a la universidad de la mujer, tal y como se puede comprobar en el gráfico número 12 los rectores que han respondido a la pregunta valoran muy positivamente el nivel de representatividad de las mujeres en los órganos de dirección de sus universidades.

Concretamente, aproximadamente el 86% de los rectores que han respondido a la pregunta valoran positiva o muy positivamente la representatividad de las mujeres en los órganos colegiados de gobierno y dirección de sus universidades. En la misma línea se sitúa la opinión de los rectores con respecto a la representatividad de la mujer en los órganos de dirección de equipos directivos, en la que aproximadamente el 89% de los rectores que han respondido, valoran dicha representatividad de forma positiva o muy positivamente.







0%

0%

14% 32%

11% 40%

54%

49%

Órganos Colegiados de Gobierno y Dirección.

Órganos de Dirección de equipos de investigación.

Media: 7,22

7,26%

7,19%

Nivel de representatividad de la mujer en...



Gráfico 12




Se puede deducir que estos niveles de representatividad de la mujer en la comunidad universitaria iberoamericana, son fruto de la puesta en marcha durante los últimos años de medidas orientadas a potenciar su protagonismo. Entre dicha medidas, caben destacar las siguientes tipologías tal y como aparecen en el gráfico número 13.

Medidas orientadas a la implantación de políticas destinadas a promover la incorporación de la mujer, bien por iniciativa de la propia universidad, o bien por requerimientos legales de cada país, especialmente en el caso de las universidades mexicanas.

• Algunas de estas medidas se han concretado en la creación de comisiones específicas que velen por la igualdad de oportunidades, así como la exigencia de cuotas en los órganos de gobierno de la universidad.

Medidas orientadas a promover la conciliación familiar así como incorporar mayor flexibilidad laboral.

Medidas divulgativas para promover la igualdad de género, a través de creación de foros, conferencias y actividades.

Puesta en marcha de programas de becas dirigidos específicamente a las mujeres.




El descenso de la demanda por factores demográficos y la investigación como palanca de reconocimiento y prestigio de la universidad, donde ambas tendencias han sido puntuadas en primer lugar por el ~16% de los rectores centroamericanos y del caribe.

Teniendo en cuenta la visión de los rectores centroamericanos y del caribe que han respondido a esta pregunta, entre las tendencias tabuladas que se proponían en la encuesta , las que en más ocasiones han puntuado en primer lugar son las relativas a:

Acciones encaminadas a conciliar la vida laboral y familiar

Creación de foros, conferencias y actividades dirigidas a la igualdad de género

Poíticas de equidad de género

Creación de una comisión específica de igualdad

Programas de becas para mujeres

Flexibilidad laboral

Exigencia de cuotas en los órganos de gobierno

Promover carreras profesionales de las mujeres en la universidad

Otras (36 medidas)

No hay discriminación por sexo, existe igualdad de oportunidades

Implantación del modelo de equidad de genero y obtener su certificación de acuerdo a las normas establecidas (Caso especial Mexicano)

21%

10%

7%

6%

6%

4%

4%

4%

4%

3%

31%

Gráfico 13

#%# De veces que se mencionó una medida / Suma del # de veces que se han repetido todas las medidas mencionadas.


Medidas que han adoptado las universidades para favorecer el acceso de la mujer a la universidad




2. Con respecto al acceso a la universidad de estudiantes procedentes de sectores sociales postergados, tal y como queda reflejado en el gráfico número 14, las dos medidas que los rectores han puesto en marcha de forma más generalizada, son las que se indican a continuación:

• La promoción de programas de becas entre los estudiantes.

• Adhesión a programas gubernamentales de bolsas de estudio y de financiación.

Teniendo en cuenta la visión de los rectores centroamericanos y del caribe que han respondido a esta pregunta, entre las tendencias tabuladas que se proponían en la encuesta , las que en más ocasiones han puntuado en primer lugar son las relativas a:

Distribución de las medidas mencionadas por los rectores destinadas a favorecer el acceso a estudiantes pertenecientes a sectores postergados

Programas de ayudas para servicios básicos de la universidad (comedor, alojamiento, transporte...)

Programas de financiación

Programas de orientación profesional personalizada (tutorías, coaching...)

No hace distinción entre los alumnos

Otras

Adhesión a programas gubernamentales de bolsas de estudio y de financiación (FIES, ProUni, PAAIS, etc.)

Programas de becas

Programas de apoyo social y académico

#%# De veces que se mencionó una medida / Suma del # de veces que se han repetido todas las medidas mencionadas.

12%

37%

4%

4%

4%

3%

3%

33%Fuente: Análisis de PwC. Encuesta a rectores de Universidades iberoamericanas.

Gráfico 14




disposición de determinados estudiantes material didáctico que pueda facilitarles el seguimiento de sus titulaciones.

No obstante, en el resto de medidas que han indicado los rectores, subyace algún tipo de ayuda económica, bien como las dirigidas a poner a disposición de determinados estudiantes material didáctico que pueda facilitarles el seguimiento de sus titulaciones.

3. Con respecto al acceso a la universidad de personas con algún tipo de discapacidad, éstas han sido valoradas de forma muy positiva por los rectores que han respondido a la pregunta.

En este sentido, las medidas que mejor han valorado los rectores entre las propuestas en la encuesta, tal y como se puede apreciar en el gráfico número 15, son las destinadas a la adaptación de los edificios y otras instalaciones de sus universidades para facilitar el acceso a los mismos.

En segundo lugar, han valorado aquellas medidas dirigidas a la contratación de personal especializado entre sus equipos de docencia e investigación, así como las dirigidas a poner a







13% 32%

35%

41%

40%

32%

34%

27%

55%

33%

25%

33%

Inversiones para aumentar el grado de accesibilidad a la mayoría de los edificios y/o instalaciones de la universidad a estudiantes, personal docente e investigador, y personal de administración y servicios que presenten discapacidades físicas.

Inversiones en material docente que facilite a aquellos estudiantes con discapacidades sensoriales cursar algunas titulaciones de la universidad.

Inversiones en equipos informáticos y personal docente e investigadores especializados para permitir que personas con alguna discapacidad sensorial puedan acceder a cursar algunas titulaciones,ofertadas por la universidad.

Inversiones en implementar cursos de apoyo y refuerzo, así como tutorías, dirigidos a aquellos estudiantes que por sus descapacidades (sobre todo sensoriales y psíquicas) no puedan realizar un seguimiento normal de sus titulaciones.

Media: 5,89

7,33%

5,78%

5,14%

5,43%

Accesibilidad



Gráfico 15



0%

0%

0%

0%


Los recursos, la organización y el funcionamiento de las universidadesRespecto a los recursos, la organización y el funcionamiento de las universidades, en la encuesta se han preguntado concretamente por tres aspectos:

• La puesta en marcha de medidas orientadas a la optimización de sus recursos, y concretamente, a la puesta en marcha de centros de servicios compartidos con otras universidades, así como la optimización de sus procesos administrativos internos.

• La idoneidad del dimensionamiento que actualmente presentan sus universidades teniendo en cuenta la demanda futura esperada de estudiantes.

• La puesta en marcha de medidas encaminadas a la incorporación de nuevas tecnologías en los procesos no sólo administrativos sino también educativos.

En términos generales, la valoración de los rectores ha sido muy positiva en relación a la utilización de nuevas tecnologías, no sólo desde el punto de vista de la mejora de sus procesos internos administrativos, sino también desde el punto de vista de la puesta a disposición de la misma tanto para sus estudiantes como para el personal docente e investigador.




Concretamente, tal y como se puede observar en el gráfico número 16, los rectores que han respondido a la pregunta relativa al esfuerzo realizado durante los últimos años en relación a la optimización de sus procesos administrativos internos, han valorado en

media 8,11 puntos en una escala del 0 al 10 el esfuerzo que han hecho en inversiones en tecnologías de la información para la mejora de los procesos. De este resultado se puede deducir , que la valoración que han realizado del nivel de optimización actual que presentan sus procesos administrativos internos es también positiva.




0%

0%

9% 50%

4% 21%

41%

75%

El nivel de optimización en el que considera usted que se encuentran los procesos administrativos internos de su universidad.

Esfuerzo que ha hecho su universidad en los últimos tres años en tecnologías de la información para mejorar y optimizar sus procesos internos administrativos.

Media: 7,54

6,97%

8,11%

Valore la implantación de las siguietes medidas



Gráfico 16






0%

3%

1%

32%

1%

4% 8%

0%

6%

25%

4%

6%

24%

19%

24%

86%

91%

69%

24%

71%

Ha habilitado el acceso a internet gratuito desde cualquier dispositivo informático con la instalación “wi-fi” en todas las instalaciones de la universidad.

Ha habilitado la uilización de nuevas tecnologías en las aulas.

Ha habilitado salas informáticas para sus estudiantes.

Facilita el acceso a la financiación para la adquisición de quipos informáticos tanto al personal docente e investigador, como al personal de administración y servicios, y estudiantes de su universidad.

Ha habilitado el acceso a internet gratuito en los puestos informáticos fijos de las salas de informática.

Media: 7,56

8,92%

9,17%

8,03%

7,81%

3,87%

Valore la implantación de las siguientes medidas



Gráfico 17

Por otro lado, en el gráfico número 17, se puede observar a tenor de las valoraciones de los rectores que han respondido,

que sus respectivas universidades han realizado un gran esfuerzo en acercar la utilización de las nuevas tecnologías entre toda la comunidad universitaria.




Entre las medidas mejor valoradas por los rectores en este sentido, destaca sobre el resto, la accesibilidad gratuita a internet, bien habilitando redes wifi en todas las instalaciones de sus universidades o bien habilitando equipos informáticos con acceso gratuito a internet.

Las medidas que han gozado de peor valoración por parte de los rectores han sido las destinadas a financiar la adquisición de equipos informáticos tanto entre el personal docente e investigador como entre el personal de administración y servicios, al igual que entre los estudiantes de sus universidades.

Si bien no es un requisito imprescindible el promover la adquisición de equipos informáticos entre los estudiantes, bien a través de la financiación de los mismos o por otro

medio, sí es cierto que se tratan de medidas que ayudan a implantar nuevos modelos educativos apalancados en la utilización intensiva de nuevas tecnologías, como podría ser la formación on-line, e-learnings, etc.; de ahí la importancia que en los próximos años tendrán este tipo de medidas si se quiere avanzar hacia dichos modelos formativos, que serán una palanca fundamental para la optimización de los recursos actuales de las universidades.

Por lo que respecta, al resto de medidas planteadas en la encuesta y orientadas a la optimización de los recursos económicos de las universidades, la puesta en marcha de centros de servicios compartidos junto con otras universidades ha presentado una valoración más discreta por parte de los rectores.




En este sentido, y tal y como se puede observar en el gráfico número 18, de los rectores que han contestado a la pregunta, el 36% ha indicado que sus universidades son partícipes en plataformas de servicios compartidos con otras universidades de su mismo país o región con el objetivo de optimizar tanto sus procesos internos como sus actuales estructuras de costes.

Un 11% de los rectores que han respondido tiene pensado poner en marcha en los próximos años soluciones de centros de servicios compartidos, o bien lo está implementando en la actualidad. Por el contrario, el 52% de los rectores que han

respondido, no participa ni tiene previsto participar en este tipo de soluciones.

Si bien se tratan de soluciones para cuya puesta en marcha los órganos rectores de las propias las universidades no gozan de la suficiente autonomía, también es cierto que para la prestación de algunos servicios de forma centralizada se requiere de cierta proximidad geográfica de las universidades, sin perjuicio de que para una gran mayoría de estos servicios no sea necesaria dicha proximidad para captar todo el valor que generarían para estas instituciones.

Gráfico 18

1

2

3

37%

52%

11%

% de mis % de mis % de mis alumnos que alumnos que alumnos que emprendenemprenden

Mi universidadMi universidadMi universidad% de mis Mi universidad% de mis % de mis Mi universidad% de mis % de mis Mi universidad% de mis

participa en…participa en…alumnos que participa en…alumnos que alumnos que participa en…alumnos que alumnos que participa en…alumnos que emprenden

participa en…emprendenemprenden

participa en…emprenden

Mi universidad es partícipe en plataformas de servicios compartidos con otras universidades del país o la región, con el objetivo de optimizar tanto procesos internos como estructura de costes.

Mi universidad no participa ni tiene prevista participar en la creación de plataformas de servicios compartidos con otras universidades del país o la región.

Mi universidad está liderando en la actualidad junto con otras universidades del país o la región, la creación de un centro de servicios compartido que ayude a optimizar procesos internos como estructura de costes.

1

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Universo Muestra

Preguntas de opinión: Posicionamiento, tendencias y objetivos



La movilidad y la internazionalización universitaria



Posicionamiento 212 14% 6,23Tendencias 231 16% 5,92Objetivos 213 14% 6,21

P13 214 15% 6,19P18 214 15% 6,19P15 211 14% 6,24P17 211 14% 6,24P16 209 14% 6,28

P14 215 15% 6,18P20 215 15% 6,18P21 215 15% 6,18P22 190 13% 6,67P23 210 14% 6,26P24 199 14% 6,46

P4 230 16% 5,87P12 462 31% 3,77

P6 227 15% 5,93P7 227 15% 5,93P8 227 15% 5,98

P31 207 14% 6,31P27 205 14% 6,35P26 199 14% 6,46P28 199 14% 6,46

Número % e Leyendas

Universo: Número total de rectores a los que se les ha enviado la encuestaon-line. Muestra: Número de rectores que han accedido a la encuesta y que han respondido a todas o algunas de las preguntas de la misma.

#: Número de rectores que han respondido a cada pregunta concreta de la encuesta.

%: Porcentaje del universo de rectores a los que se les ha enviado la encuesta on-line, que han respondido a cada pregunta concreta de la encuesta, es decir, #/Universo.

e: Error muestral de cada pregunta, a un nivel de confianza del 95% (Hipótesis| p=0,5 y 1=0,5).

Anexo

1.469 462

Global

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