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La Práctica Profesional en tiempos de
Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio
Documento Orientador
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Dirección de Educación Superior Formosa
nivelsuperiorfsa
! CORONAVIRUS (COVID-19)Ante la Emergencia del
La Práctica Profesional en tiempos de
Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio
SECRETARÍA ACADÉMICACoordinación de Formación Docente
Área de Desarrollo Curricular
INTRODUCCIÓN
Seguir educando es una de las consignas fundamentales durante este proceso
de aislamiento en el que nos encontramos. En este marco, las premisas que
movilizan el trabajo cotidiano del equipo que conforma la Dirección de Educación
Superior es acercar ideas y seguir construyendo recorridos, tomando los
fundamentos teóricos disponibles y las experiencias recogidas en mesas de trabajo
para avanzar en algunas respuestas a las problemáticas que tensionan actualmente
la formación en las prácticas en los institutos de Nivel Superior de la Provinci de
Formosa.
El desafío colectivo es diseñar alternativas que posibiliten achicar las brechas
sociales de distanciamiento, pero fundamentalmente tener presente propuestas que
apunten a una relación significativa entre teoría-práctica. Esta relación dialéctica
entre teoría-práctica es una condición indispensable para favorecer el desarrollo de
capacidades y habilidades complejas, que permitan los desempeños en contextos
reales y cambiantes.
Las propuestas que se diseñen, además, deberán considerar un contexto de no
presencialidad profundamente afectado en sus configuraciones en tiempo y
espacio. Esta situación, lejos de ser un impedimento para realizar acciones, brinda
la oportunidad de pensar el Campo de la Práctica de una manera diferente, en un
momento que sitúa a los docentes y estudiantes de los ISFD ante un “incidente 1
crítico” que obliga a repensar la tarea, revisar las concepciones, los sistemas de
creencias, percepciones y representaciones sociales sobre el rol docente, así como
el sentido de los actos de enseñar, de aprender y de evaluar en las escuelas.
En este escenario, en donde resulta necesario pensar de qué manera el campo
de la práctica va a continuar sosteniendo su sentido estructurante/ articulador de los
otros campos de formación, y como espacio de construcción de capacidades
profesionales es que necesitamos asumir la tarea de identificar los
contenidos/saberes mínimos que no pueden dejar de enseñarse en ella para
asegurar el diseño e implementación de propuestas que, desde la virtualidad,
1Un incidente crítico es un suceso acotado en el tiempo y el espacio que, al superar un determinado umbral emocional del profesor, pone
en crisis o desestabiliza su identidad-en-acción, de modo que para recuperar el control de la situación no basta con aplicar una estrategia local, sino que requiere cierta revisión de algunos aspectos de la identidad profesional, es decir, de las concepciones, estrategias y sentimientos del docente (Monereo y otros, 2009, pp. 237-256).
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contribuyan sustantivamente al desarrollo de aquellas capacidades profesionales,
propias de los docentes.
Por último, es necesario señalar que las orientaciones que se brindan en este
documento son de carácter temporal y contingente; se sostendrán sólo mientras
las condiciones impuestas por las medidas de prevención sanitaria imposibiliten los
encuentros presenciales. En ese momento, la DES volverá a dar indicaciones de
cómo continuará el cursado del trayecto.
LA ENSEÑANZA EN TIEMPO DE ASPO
En este tiempo de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio habrá que
fortalecer la enseñanza a través de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA),
readecuando en ella aquellas estrategias de la presencialidad que puedan
adaptarse a las particularidades de este entorno. Algunas de sus funcionalidades
son:
? Repositorio de documentos, un lugar para poner a disposición de los alumnos todo
tipo de documentos y también sites, blogs con enlaces a otros sitios de contenido.
? Entregar trabajos, examinar online (incluso con limites de tiempo y resultados
instantáneos), hacer encuestas, ver calificaciones, poner avisos, video -clases.
? Comunicarse estudiantes con profesores sin tener que coincidir en el tiempo ni
por supuesto en el mismo espacio físico. De hecho, se trata de romper esas barreras 2
de espacio/tiempo
Es importante tener presente para la comunicación, la combinación de
los recursos sincrónicos y asincrónicos para fortalecer vínculos estrechos,
analizar continuidades pedagógicas, y tomar decisiones entre otros aspectos.
PENSAR EL PLAN DE TRABAJO PARA LA ENSEÑANZA EN ENTORNOS
VIRTUALES DE APRENDIZAJES
Luego de reflexionar las grandes definiciones que enmarcan el trabajo
cotidiano, será necesario avanzar en el diseño o resignificación de propuestas que
2https://www.aula1.com/entorno-virtual-aprendizaje-eva
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apunten al desarrollo de las capacidades que se han focalizado. Para ello, algunas
estrategias metodológicas posibles son:
?Impulsar el desarrollo de secuencias didácticas sencillas, utilizando variedad de
recursos que estimulen la creatividad de los alumnos en escenarios simulados
(música, teatrinos, dramatizaciones, títeres, poesías etc.).
?Propiciar el diseño e implementación de micro clases, solicitando el registro de las
mismas mediante grabaciones de videos cortos para su posterior presentación y
análisis grupal.
?Proponer la observación de clases grabadas disponibles en YouTube y/o
plataformas educativas, o clases virtuales compartidas por docentes de escuelas
asociadas o del Instituto Formador.
?Promover el abordaje de los marcos teóricos y normativos previstos según el
Diseño Curricular, propiciando siempre los procesos reflexivos y metacognitivos de
las construcciones subjetivas de los estudiantes de la formación inicial.
?Favorecer la recuperación y el análisis de las experiencias de los años anteriores
(registros de observación, portfolios, informes, carpetas de campo, etc.), que
puedan constituirse en insumos para poner en tensión las teorías y las prácticas que
se desarrollan en contextos reales, con el propósito de beneficiar el desarrollo de
habilidades para comprometerse con el propio proceso formativo.
?Proponer análisis de casos: partir de situaciones reales o realistas que permitan
comprender la situación, identificar problemas y proponer soluciones o cursos
posibles de acción, en forma contextualizada.
?Entablar la vinculación con las Escuelas Asociadas: entrevistas a directivos y/o
docentes por videoconferencias, o encuestas a través de formularios google.
?Promover el análisis de las propuestas que se están trabajando actualmente en el
nivel destino a través de medios virtuales y también analógicos: cuadernillos de
Seguimos Educando (https://www.educ.ar/recursos/151358/seguimos-educando-
c u a d e r n o s ? f r o m = 1 5 0 9 3 6 ) , p r o g r a m a s d e l a T V p ú b l i c a
(https://www.tvpublica.com.ar/programa/seguimos-educando/), programas de radio
de nuestra provincia que transmiten los mismos programas, Formosa estudia en
c a s a , s e r i e d e v i d e o s p a r a t o d o s l o s n i v e l e s o b l i g a t o r i o s .
(https://www.youtube.com/channel/UC_lcAuiPBh9YC5Qcrd5lHFw?fbclid=IwAR0p
5 _ i _ H k J R k 9 h u 1 r T v F C g n O n o b 4 w D m - R k 4 4 4 Q r M z i k p I C x -
YNplHnrSTc&app=desktop).
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?Impulsar la búsqueda de información emergente del propio contexto como fuente
de conocimiento, por ejemplo:
1. Elaboración de encuestas a través de formularios de Google que indaguen
sobre cómo se está desarrollando la enseñanza y/o la evaluación en el nivel
destino.
2. Elaborar guías de observación que permitan registrar lo que acontece en el
propio domicilio con el proceso educativo de los hijos/hermanos, entre otras.
?Organizar seminarios bibliográficos que permitan el estudio y debate alrededor
de temas o problemas (los procesos formativos en entornos virtuales, por ejemplo),
a través de artículos científico-técnicos, de revistas especializadas o publicaciones
científicas. Los materiales pueden ser presentados por los docentes o pueden
organizarse alrededor de propuestas resultantes de investigación bibliográfica por
parte de los estudiantes, en el acceso a fuentes de información, nacionales e
internacionales –bibliotecas virtuales, centros de documentación, entre otros.
?Generar espacios de reflexión y debate con la presencia de profesores del
Instituto y/o de invitados especiales a través de videoconferencias, que favorezcan
el abordaje de problemáticas complejas. (comunicación sincrónica).
?Abordar la evaluación para el aprendizaje, brindando herramientas que
posibiliten la autoevaluación y evaluación entre pares. Diagramar instrumentos de
evaluación que brinden información del proceso que se está desarrollando. En este
sentido, para complementar se sugiere recurrir al documento orientador: “Los
procesos de evaluación en entornos virtuales de aprendizaje”, el cual propone un
abanico de instrumentos y recursos para abordar la evaluación en la virtualidad.
UNA PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN.
Para la organización de las acciones del Campo de las Prácticas, se propone el
siguiente esquema de trabajo, contemplando criterios de gradualidad, integralidad y
reflexión. En el mismo se retoman las finalidades formativas y los objetivos
generales presentes en los DCJ, agregando las capacidades profesionales,
estrategias de intervención y recursos virtuales que podrían articularse.
También se pretende considerar en esta propuesta la complejidad creciente
que tienen las Prácticas. En este sentido, aquellas prácticas que no pueden
desarrollarse en un año podrán recuperarse en los años subsiguientes. Pensar el
Campo de Formación Práctica Profesional de manera cíclica, que se concrete a
través de un proyecto integrado de todos los años del profesorado, donde se
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contemplen dos grandes agrupamientos: los dos primeros años que tienen un
porcentaje menor de trabajo en las escuelas asociadas; y el otro agrupamiento,
tercero, cuarto y quinto, en los que se requiere una mayor complejidad del trabajo en
terreno.
Esta propuesta no pretende limitar la creatividad de los Equipos de la Práctica
sino establecer un piso común de aprendizajes para todos los estudiantes de la
Provincia, con la finalidad de facilitar la eventual circulación de los/las estudiantes en
el caso de que haya pases.
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ENCUENTROS SINCRÓNICOS
La comunicación es una dimensión importante en la tarea docente, Se sugiere
realizar al menos tres contactos audiovisuales sincrónicos con los estudiantes en
grupo general, en subgrupos o individualmente de acuerdo a las posibilidades,
requerimientos de los estudiantes, docentes y de los objetivos de trabajo. Los
encuentros sincrónicos deberán pautarse con una antelación no menor a tres días
previos para la organización de cada participante. No podrán ser considerados
obligatorios para la evaluación y acreditación, debido a los posibles impedimentos
personales, instrumentales o contextuales, ya que el objetivo es establecer vínculos
y continuidad pedagógica de sus trayectorias educativas.
REPOSITORIO DE EXPERIENCIAS.
Para continuar aportando a los valiosos recorridos que cada ISFD está
realizando, se propone continuar el trabajo con PADLET, una pizarra digital
colaborativa, que permitirá recuperar y compartir experiencias que pueden ser
inspiradoras para otros docentes. Se podrá acceder a ella y realizar aportes en el
siguiente link:
https://padlet.com/ddbogadoddb/eeb2t49t1pffhnxp
! CORONAVIRUS (COVID-19)Ante la Emergencia del
11
BIBLIOGRAFÍA
Entornos Virtuales de Aprendizaje- Dirección: Qué es un Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA).
Disponible en: https://www.aula1.com/entorno-virtual-aprendizaje-eva/
INFoD. Segundo estudio Nacional. 2017-2018. El campo de las Prácticas en la
Formación Docente Inicial. Organización, funcionamientos y tensiones.
Revista Iberoamericana de Educación N° 52 (2010). Consultada en
https://rieoei.org/historico/documentos/rie52a08.pdf
Sanjurjo, Liliana (coord) Caporossi, Alicia; España, Ana E.; Hernández Ana M.;
Alfonso,Iris y Foresi, María F. Los dispositivos para la formación en las prácticas
profesionales.Homo Sapiens. 2018. Rosario. Santa Fe. Argentina.
! CORONAVIRUS (COVID-19)Ante la Emergencia del
12