la práctica de la evaluación
TRANSCRIPT
7/28/2019 La Práctica de la Evaluación
http://slidepdf.com/reader/full/la-practica-de-la-evaluacion 1/8
1
La práctica de la evaluación.
Descripción: La evaluación por competencias es un reto
para los planteles educativos y los docentes. La IE
Fortalecillas de Neiva, aporta su experiencia en ese campo.
Autor: Por: Juan Alonso Espinosa, Rector, y Carlos Alberto
Gómez, profesor ciencias naturales y química. Institución
educativa Fortalecillas. Neiva.
¿Por qué algunos alumnos no aprenden, por qué fracasan en la escuela?
En el plantel, hemos analizado a la luz del modelo pedagógico "oportunidad y
decisión desde una pedagogía sistémica dialogante" el problema de la
evaluación. Nuestro modelo pedagógico opta por asumir las oportunidades que
brinda una sociedad cada vez más plural y el acceso cada vez mayor al
conocimiento, para comprometernos con el cambio desde la perspectiva
sistémica dialogante y desde allí hemos asumido la evaluación desde el eje de
la teoría de la complejidad para asumir el proceso evaluativo, no desde un
deber ser ("hay que mejorar porque se requiere elevar los puntajes de las
pruebas", "hay que mejorar para que el padre vea que le estamos enseñandoalgo bueno del estudiante"), sino desde el poder ser , es decir, desde la
evaluación como una manifestación de los procesos de desarrollo de los
estudiantes y como una manifestación de la formación integral brindada por
nuestros maestros.
El proceso evaluativo es uno de los que con mayor delicadeza atiende la
institución, y abarca la programación académica, la formación de los maestros,
la elaboración de materiales específicos, la organización administrativa de
bancos de pruebas, el intercambio y reflexión de los docentes en torno a los
resultados y de las proyecciones y cambios a realizar con base en los
resultados, entre otros aspectos.
La planeación de la evaluación es la continuidad de un proceso de enseñanza
aprendizaje basado en competencias y en procesos de conocimiento que se
continúan, se afianzan y se consolidan mediante la evaluación. Para ello, se
prevé cuidadosamente en qué momento, hasta donde, con qué objetivo y cómo
7/28/2019 La Práctica de la Evaluación
http://slidepdf.com/reader/full/la-practica-de-la-evaluacion 2/8
2
se relacionará la evaluación con el trabajo de aprendizaje. De igual manera se
prevé cómo hacerlo: evaluaciones escritas, conversatorios, pruebas objetivas…
Ello evita improvisar un asunto tan importante como la evaluación del
aprendizaje.
La política institucional en relación a la evaluación
Nuestra política institucional se orienta al desarrollo de competencias. Para ello,
ha sido necesario que cada uno de los docentes comprenda y maneje el marco
teórico de su área, las competencias específicas que debe desarrollar, así
como las situaciones de aprendizaje más representativas que deben
experimentar los estudiantes. Con ello, la evaluación que se hace al interior de
la institución tiene concordancia con lo que plantea el Ministerio de Educación a
través del ICFES, Por lo cual los resultados de la evaluación externa no debendiferir de la evaluación interna, si se habla en el mismo idioma pedagógico.
Generalmente, como maestros nos preocupamos mucho por el desarrollo de
contenidos, tanto que la evaluación tiende a evaluar contenidos solamente. Sin
embargo, cuando la preocupación se centra en el desarrollo de habilidades y
destrezas basadas en los saberes, entonces la atención se empieza a centrar
en las competencias. Sin embargo hay que tener presente que las pruebas
Saber no miden todas las competencias, pero que nosotros al interior de las
clases las podemos desarrollar y evaluar.
Ha sido muy importante para la institución el análisis realizado a las pruebas de
Estado, a las pruebas censales Saber. Hemos realizado un estudio para
examinar la concordancia entre los estándares y los marcos teóricos del
ministerio con los referentes de las pruebas Saber, lo cual nos ha permitido
comprender mejor para todo lo que se quiere en los aprendizajes como los
objetivos de la evaluación del Estado. La evaluación censal, en cuanto a lo que
se quiere evaluar a nivel de contenidos y de habilidades y destrezas propias del
área, facilita al docente ser preciso en el desarrollo de su clase, ya que conoce
de qué manera son evaluados sus estudiantes, lo cual economiza tiempo y
esfuerzo en la clase y que muchos docentes se quejan precisamente por la falta
de tiempo para el desarrollo temático por caer en redundancias o trabajar
contenidos fuera del estándar
7/28/2019 La Práctica de la Evaluación
http://slidepdf.com/reader/full/la-practica-de-la-evaluacion 3/8
3
En la medida en que trabajemos nuestras clases orientadas al desarrollo de las
competencias, seguramente cederán nuestras preocupaciones en el desarrollo
temático y estas preocupaciones se orientarán más hacia el desarrollo de
principios, fundamentos, leyes básicas, conocimientos sustanciales en las áreas
que son fundamentales para el ejercicio de la ciudadanía y la productividad.
Ello supone, distanciarse de los libros, que tienen muchísimo contenido pero
que no siempre permiten clarificar los conceptos, las habilidades y los principios
básicos y la manera como se evalúa por competencias. Por ejemplo, en las
ciencias naturales la competencia de indagar se refiere habilidades propias del
desarrollo del conocimiento de las ciencias exactas, es decir, son habilidades
científicas referidas a recolectar información, procesarla, analizarla, concluir con
base en ella. Un enfoque basado en contenidos hará que el estudiante tenga
dificultades al momento de responder preguntas que miden la competencia de
indagar.
En consecuencia, la evaluación no debería ser sobre la extensión de
información que es capaz de manipular un estudiante, pues por lo general en
las pruebas esta información ya está dada. La evaluación debería orientarse
hacia la comprensión, el manejo, la interpretación y el desarrollo de inferencias
a partir de esa información. Es sabido que muchas veces los estudiantes
comprenden bien un tema y son excelentes en su colegio, pero tienen puntajes
bajos en las pruebas de Estado. No por ello se puede decir entonces que "el
estudiante es malo". Sencillamente el problema está en una enseñanza
aprendizaje netamente memorístico que no tiene en cuenta el desarrollo de las
habilidades requeridas para resolver una situación problema que implique
recolección, análisis, lectura, interpretación o comparación de resultados, la
elaboración de conclusiones en relación con una teoría determinada, etcétera.
En esta perspectiva de enseñanza aprendizaje por competencias, el maestro
recupera para sí el arte de enseñar a pensar, que hoy día se necesita más que
nunca antes en el infinito volumen de información al que pueden acceder los
estudiantes sin que necesariamente sepan y puedan procesar dicha
información.
Por ello es que en las pruebas de Estado por lo general los conceptos se
entregan, por ejemplo, uno podría encontrar que en química se presenta la ley
de Boyle, pero que a partir de ella se plantea una situación problema con una
serie de datos y variables para comprender, relacionar y resolver. De esta
manera, la prueba se aproxima a la realidad en donde habrán siempre múltiples
7/28/2019 La Práctica de la Evaluación
http://slidepdf.com/reader/full/la-practica-de-la-evaluacion 4/8
4
variables interactuando y no solamente una relación de una causa - un efecto,
propia de una situación de laboratorio. Otro ejemplo puede estar en el caso de
la célula. Un estudiante podría representarla muy bien, pero lo realmente
importante tiene que ver con saber qué pasa con los procesos de transporte
tranmembranario cuando los procesos mitocondriales fallan Es decir, se debe
tener una visión sistémica de las partes que interactúan entre sí. Pero esas
múltiples relaciones no se pueden encontrar en los libros, hacen parte delejercicio de pensamiento que produce la interrelación y la transversalidad de los
temas dentro de la misma área, lo cual supone que antes que entregar
respuestas o conclusiones se requiere enseñar a hacer análisis.
El problema del tiempo cuando se trabaja por procesos y competencias
Un reto común que se nos plantea a los maestros es cómo trabajar a
profundidad procesos y competencias con el poco tiempo que tenemos frente a
tantos contenidos y tantos estándares de competencias.
En principio habría que señalar que los contenidos se pueden desarrollar en
tiempos específicos: días, meses… sin embargo, las habilidades y las
destrezas basadas en saberes, es decir, las competencias, requieren de una
práctica constante a lo largo del tiempo. Un estudiante que llega con capacidad
hacer inferencias, recolectar información sistemáticamente, modelar, resolver
problemas, es un estudiante que puede captar más fácilmente los contenidos
puesto que tiene las herramientas mentales para procesarlos. Sin embargo, losmaestros solemos trabajar al contrario: primero nos preocupamos por el
contenido, y luego pensamos que en los últimos años de escolaridad podemos
trabajar las habilidades complejas, incluso algunos maestros piensan que eso
es posible hacerlo mediante cursos de entrenamiento en pruebas ICFES. Sin
embargo, hoy sabemos que las habilidades empiezan a desarrollarse desde el
vientre materno y que entre más temprano se eduquen los niños con un
enfoque de competencias su desempeño educativo posterior será mucho más
sólido.
La evaluación de los periodos y el banco de preguntas
En la Institución Fortalecillas el concepto de evaluación trasciende la prueba
escrita. Tenemos un banco de pruebas tipo ICFES, como se suele denominar,
que es una de las modalidades de evaluación más fuertes, pero es importante
tener presente que no es la única modalidad que se tiene. También, contamos
7/28/2019 La Práctica de la Evaluación
http://slidepdf.com/reader/full/la-practica-de-la-evaluacion 5/8
5
con preguntas abiertas que le permiten al docente evidenciar el desarrollo de
ciertas competencias y sus alcances. También, el diálogo directo con el
estudiante le permite a cualquier maestros a ver en unos pocos minutos si el
estudiante sabe o no, pero especialmente, si maneja un saber hacer. Ello
requiere, que en cualquier la de las situaciones de prueba anotadas se tenga
presente que el foco de la evaluación no es la manipulación de información,
mediante preguntas del tipo "exprese la Ley de Boyle", sino que por el contrario,la evaluación debe estar enfocada a cómo resolver situaciones problema
mediante lo establecido en la ley. Aún dentro de la situación de recuerdo de la
ley, los maestros deberíamos acostumbrar a los estudiantes a un nivel superior
de recuerdo de la información, por ejemplo, con preguntas del tipo: "Cuáles son
las características centrales de… selecciona la información de…".
En el estudio que hemos hecho de las pruebas saber, hemos establecido sus
relaciones con los lineamientos y los estándares curriculares, concluyendo que
las pruebas suelen ceñirse a lo que está prescrito en los estándares, sin quehaya desfases. En ese sentido hemos hecho también un ejercicio para
examinar si nuestros procesos de enseñanza se están ajustando a lo que está
prescrito en los estándares. Ello no nos ha hecho olvidar la necesidad del
medio, por el contrario, nos ha permitido que el medio sea el laboratorio en
donde podamos experimentar el saber hacer de los estándares.
Hemos tomado entonces las diferentes versiones de preguntas que el ICFES
ha venido liberando y otras que hemos venido recogiendo de otras fuentes,
haciendo el respectivo estudio para ubicar a que componente y qué tipo de
competencia evalúa cada una de las preguntas. A nivel de comités de área se
ha hecho entonces un estudio de las preguntas, especialmente de aquellas que
el ICFES o la fuente donde se toma no han especificado a que componente ya
que competencia pertenecen.
Con estos elementos, se han creado bancos de preguntas por grado y por
componentes, que nos ha permitido elaborar nuevas preguntas en la medida en
que, por ejemplo, se ha modificado su grado de complejidad. En ese momento,
la institución cuenta con un banco de preguntas, una cartilla pruebas para cada
grado en todas las áreas en donde se especifica los componentes y las
competencias que se evalúan. Además, se están desarrollando en las clases
ejercitaciones de pruebas ligadas al desarrollo de enseñanza por procesos y
competencias. Se hace un análisis concienzudo de los resultados que se
obtienen, focalizando en los aspectos en que hay necesidad de mejoramiento.
7/28/2019 La Práctica de la Evaluación
http://slidepdf.com/reader/full/la-practica-de-la-evaluacion 6/8
6
Con ello, se va más allá de las pruebas Saber, que señalan un determinado
puntaje en los componentes y competencias, en donde el maestro no puede
observar concretamente en que deben mejorar sus estudiantes. Por ejemplo,
en ciencias naturales, entorno vivo, ahí tres componentes: nivel celular, nivel
organísmico, nivel ecosistémico. Sin embargo, la prueba no permite saber en
dónde podían estar los bajos puntajes, y algunos podrían ser muy altos y otros
bajos. De esta manera, aunque las pruebas externas dan una informaciónvaliosa, no puntualizan, mientras que con nuestro banco de pruebas y podemos
examinar concretamente dónde están nuestras fallas y nuestros retos. También
hemos venido avanzando con el grado 11, donde en cada componente el
estudiante saca sus promedios, hace el análisis respectivo y plantea un plan de
mejoramiento.
Además, están los comités de área, donde se continúa el análisis los resultados
que se obtienen en la evaluación. Por ejemplo, podría darse el caso de un tema
de química como la solubilidad, que por lo general se expresa en una gráficaque muestra las variables de solubilidad y temperatura. El resultado podría
hacer concluir que las dificultades en la pregunta se centran en la interpretación
matemática de la gráfica. Ello plantea consecuencias prácticas, tanto para el
área, como para el trabajo inter áreas, que deben estar centradas en
razonamientos básicos así como en conceptualizaciones básicas que permitan
la resolución de problemas. Para dar otro ejemplo, en química, el balanceo de
ecuaciones químicas suele abordarse en los libros de texto mediante tres
métodos, en algunos aparecen cinco métodos de balanceo y también, ejerciciosbastante complejos. Sin embargo, la prueba de Estado recurre a análisis
lógicos y evita métodos de balanceo que harían innecesariamente compleja y
extensa la prueba. Otro ejemplo ilustrativo lo constituyen las situaciones
problemas sobre fracciones que suelen aparecer en las pruebas de la primaria.
Lo que se pide al estudiante es la comprensión y la aplicación práctica del
raciocinio de las fracciones, antes que el desarrollo de algoritmos complejos.
La evaluación como un sistema preventivo
En la pedagogía salesiana San Juan Bosco hablaba de un "sistema preventivo"
para referirse a la necesaria anticipación de acciones que garantizara la plena
educación de los jóvenes. En esa perspectiva nosotros hemos venido
desarrollando una mediación similar que busca comprender tanto el entorno
problemático que viven los jóvenes, como también qué es lo que quieren los
7/28/2019 La Práctica de la Evaluación
http://slidepdf.com/reader/full/la-practica-de-la-evaluacion 7/8
7
muchachos, hacia dónde se dirigen, que les interesa. Y al igual que en la
pedagogía salesiana, en la IE Fortalecillas buscamos generar un sistema
constructivo, antes que un sistema represivo.
En esa perspectiva, el patio de recreo juega un papel importante pues nos
muestra una dimensión del estudiante tan importante como la meramente
académica que se da en el salón de clases, pero para poder aprovecharlo
supone una actitud dialógica por el maestro.
Las comisiones de evaluación se caracterizan por un estudio detallado de las
variables que determinan los procesos de enseñanza aprendizaje, incluyendo la
mediación del maestro. En ningún momento la comisión de evaluación busca
poner en tela de juicio los resultados de los estudiantes, por el contrario, son un
mecanismo para comprender mejor lo que está aconteciendo en el proceso
enseñanza aprendizaje mediante un análisis de contexto que siempre deben
estar referido a situaciones particulares de nuestro sistema educativo en
Fortalecillas.
Suele ser común que las reuniones de padres aprovechen para reportar a los
familiares las carencias que pueden estar teniendo sus hijos y para pedirles a
los padres un mayor compromiso o control de los hijos. Por el contrario, en la
institución nos hemos propuesto asumir que las reuniones de padres son muy
importantes y representativas, puesto que de alguna manera esa reunión
compromete los esfuerzos, tanto de la familia como del plantel, y por ello la
reunión constituye un espacio para conocer qué está pasando, para dialogar yconstruir alternativas preventivas que comprometan a los participantes en la
reunión en relación a propósitos de mejoramiento compartidos tanto por la
familia como por la institución. De esta manera, asumimos procesos conjuntos
de formación que generan impactos favorables no sólo para el estudiante sino
también para la familia y para la institución.
Palabras finales: el rol del estudiante y del maestro
Un estudiante que constantemente es evaluado por competencias, interioriza la
idea del conocimiento como herramienta para interactuar con el mundo, le
encuentra un mayor significado. Se siente retado y a la vez siente que está en
capacidad de resolver los problemas del entorno.
7/28/2019 La Práctica de la Evaluación
http://slidepdf.com/reader/full/la-practica-de-la-evaluacion 8/8
8
Por su parte, el maestro asume que su papel formativo es indispensable y que
no puede ser reemplazado por un banco de información o por una máquina, por
más compleja que ésta sea. El maestro asume la formación humana de niveles
cognitivos superiores, que supone a su vez interesar a los estudiantes,
comprometerlos con su propia formación. También supone un trabajo en equipo
con otros maestros.
En síntesis, la formación y la evaluación por competencias permiten puntualizar
que hay que hacer, cómo hacerlo y por qué hacerlo. Cuando esto se tiene claro,
el tiempo rinde pues se sabe a dónde se quiere encaminar a los estudiantes en
cada uno de los temas.