LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE EN EL NIVELDE EDUCACIÓN INICIALLa planificación de el o la docente, lejos de mantener unequilibrio basado en las expectativas de un aprendizaje porproducto y rendimiento homogéneo de todo los niños y lasniñas, trata de acomodarse a la diversidad de característicasque presenta el ser humano, a los intereses, sus derechos,niveles de desarrollo y a las características culturales de lacomunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de unproceso de evaluación centrado en conductas observadas, enel niño y la niña, la red de interacciones entre el/la docente,el niño o la niña y su contexto social.La planificación no puede concebirse como una propuestaaislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día sino que deberá integrarse en un planque brinde la oportunidad para abordar todos losconocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades,previendo estrategias para trabajar con los niños y niñas enforma individual, grupal y colectiva.La planificación es una herramienta técnica para la toma dedecisiones para el/la docente, Por ser producto de laevaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los niños yniñas, tiene como propósito facilitar la organización deelementos que orienten el proceso educativo. Los(as)docentes deben lograr una relación coherente entre losresultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que sehace (desarrollo del plan).En el proceso de planificación se utilizan:Tipos de planes Maternal PreescolarDiarios, Semanales oquincenalesX XEspeciales X XProyectos Didácticos ------ XProyectos EducativosIntegrales ComunitariosToda laInstitución/Comunidada.- Planes diarios, semanales y/o quincenalesEl plan diario, semanal o quincenal lo utiliza el docente dematernal y preescolar tanto en su trabajo en aula como confamilias y comunidades. Tienen como característicascentrales que se priorizan los intereses y potencialidades delos niños y niños y las necesidades de sus familias.

Pasos a seguir en la planificación diaria, semanal oquincenalb.- Planes EspecialesEstos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en lacomunidad en cuya celebración es importante la participación de losniños y niñas por Ej. Día de las madres o padres, aniversario delCentro de Educación Inicial, fechas patrias, otras. Su duración esvariable (generalmente entre 2 a 5 días).c.- Proyectos DidácticosSe recomienda la planificación por proyectos didácticoscuando los niños y niñas ya pueden expresar verbalmente sus

intereses y mantenerlos por varios días, razón por la cual nob.- Planes EspecialesEstos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en lacomunidad en cuya celebración es importante la participación de losniños y niñas por Ej. Día de las madres o padres, aniversario delCentro de Educación Inicial, fechas patrias, otras. Su duración esvariable (generalmente entre 2 a 5 días).

Proyectos DidácticosSe recomienda la planificación por proyectos didácticoscuando los niños y niñas ya pueden expresar verbalmente susintereses y mantenerlos por varios días, razón por la cual noson recomendados para maternal y atención no convencional.Su duración es variable

Importancia de la educación inicial para el desarrollo infantil.La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el nacimientohasta los 6 o 7 años, es considerada en general como la más significativo delindividuo, debido a que en esta se estructuran las bases fundamentales de lasparticularidades físicas y psicológicas de la personalidad, así como de la conductasocial que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán yperfeccionarán. Esto se debe a múltiples factores, uno de ellos es el hecho de queen esta edad las estructuras fisiológicas y psicológicas están en un proceso deformación y maduración en esta etapa se inician los aprendizajes básicos comocaminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo donde seconstruye su autoconfianza, etc. la hace particularmente sensible a la estimulación5que se realiza sobre dichas estructuras. Es quizás el momento de la vida del serhumano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción más determinantesobre el desarrollo, porque actúan sobre aspectos que están en franca fase demaduración.Durante mucho tiempo se concibió la estimulación del desarrollo infantilfundamentalmente a partir de los cuatro años y en algunos países, solo a partir deesa edad es que se organizan sistemas de influencias educativas dirigidos aalcanzar determinados logros en los niños y niñas. Sin embargo, los avances en elcampo biológico, psicológico y neurológico, han demostrado que los primerosaños de la vida son fundamentales para el desarrollo humano, y que empezar alos cuatro años es muy tarde (MASARU,1997). Esto fue un proceso lento demúltiples resultados científicos, que fueron arrojando luz sobre las enormespotencialidades en estos primeros años y, sobre la necesidad de estimular eldesarrollo desde los momentos iniciales de la vida, cuando aun las estructurasbiofisiológicas y psíquicas están menos conformadas y a mediados de la etapaposterior.La necesidad de proporcionar una estimulación propicia en el momento oportuno,conduce inexorablemente a la consideración de promover esta estimulación desde

los momentos más tempranos de la vida, surge así el concepto de estimulacióntemprana del desarrollo. Si bien el énfasis está dado en los primeros tres años,una atención educativa de calidad tiene que realizarse en los seis años de vida, yaque estos tienen consecuencias importantes para el desarrollo humano. Algunosteóricos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon, Freud, entre otros,han demostrado la importancia de la estimulación en estas edades la que debeposeer un carácter no sólo cognitivo sino educativo y formativo.La atención durante la primera infancia, en particular de niños y niñasprovenientes de familias en situación de marginalidad, tienen un enorme potencialpara compensar las carencias de los propios hogares y contribuir sustantivamentea romper el círculo vicioso de la pobreza. Para romper este círculo, es esencial nosólo asegurar que sobrevivan, sino mejorar las oportunidades de los niños y de lasniñas para desarrollarse de manera sana e integral. Esto se logra por medio deprogramas para mejorar los ambientes familiares y comunitarios, así comobrindarles acceso a servicios de atención directa y de buena calidad.Además de la importancia de la educación en el logro del desarrollo infantil, éstatiene también repercusión en el orden político y económico. La calidad de laeducación ha dejado de ser solamente un problema pedagógico para constituirseen un problema económico y social si tenemos en cuenta la necesaria formacióncon los más altos niveles posibles, de la futura generación de profesionales quetendrán en sus manos el desarrollo del país y no hay duda del papel que tiene laeducación temprana en la formación de dichos profesionales. Los logrosalcanzados en estas edades contribuyen a la sustancial disminución de larepitencia y deserción escolar con sus serias implicaciones en la inversión6económica educacional, en el desarrollo personal de los niños y en la vidafamiliar.La educación en las etapas tempranas tienen un valor preventivo ya que permitedetectar posibles desviaciones del desarrollo infantil e influencias negativas en lavida familiar, facilitando así su consecuente atención tanto educativa como social.Es necesario también considerar que la atención que el Estado brinda a laformación de las nuevas generaciones desde su nacimiento, tiene un impacto enla vida familiar, en el contexto comunitario y en la valoración social, nacional einternacional.En suma, la educación de los niños y niñas desde las edades más tempranasconstituye una manifestación de equidad y respeto fundamental del ser humano.

Función Pedagógica: es la razón de ser de la auténtica evaluación, permite principalmente la identificación de las capacidades de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio al inicio de todo proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de adecuar la planificación a las particularidades de los estudiantes.Igualmente permite la motivación de los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes, refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria,

favorece la autonomía de los estudiantes y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa.El estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo, desarrollando cada vez más su autonomía. El estudiante reflexiona sobre los resultados alcanzados al término de un período, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que pueden ser mejoradas.• Función Social: Pretende esencialmente determinar qué estudiantes han logrado las competencias necesarias, para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del Subsistema Educativo. Por esta razón se considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de las competencias al término de un período o curso escollar, para la promoción o no, a grados inmediatos superiores o para su inserción en el mundo productivo.

Las estrategias de familia ycomunidad en la promoción deldesarrollo y aprendizaje infantilLa educación inicial toma en cuenta a los distintosactores que intervienen normalmente en la educación delniño, vista como una tarea compartida que se realiza enel seno de una familia y una comunidad. Las estrategiasde familia y comunidad en la educación inicial vandirigidas a fortalecer el proceso de socialización medianteel cual el niño va adquiriendo patrones de comportamientoque le permiten acceder e integrarse a la sociedad en laque vive y se desarrolla.Las estrategias de familia y comunidad respondenal propósito de atender a los niños que no han tenidoacceso al aula, dondequiera que éstos se encuentren: enun ambiente no convencional, con sus familias, en hogaresde cuidado diario, multihogares y otros serviciosinstitucionales o espontáneos de cuidado. Eso es posiblea través de docentes mediadores, itinerantes ocomunitarios, de promotores o auxiliares de preescolarque suministran asistencia técnica y «monitorean»actividades pedagógicas ejecutadas por las familias ymadres cuidadoras.En la acción educativa participan los padres yfamiliares del niño y también otros adultos que se ocupande cuidarlo, adolescentes y niños de la comunidad que serelacionan con él, los vecinos y los líderes de lacomunidad, los cuales influyen en su proceso educativo,en la medida en que sus acciones repercuten en el entornolocal. Todos ellos tienen la responsabilidad de velarporque se elija a la gente más adecuada y mejor preparadapara educar y cuidar a los niños.Este proceso es inseparable del proceso educativo

porque permite que se adquieran patrones básicos derelación como: la identidad (individual, comunitaria,cultural, nacional), el apego, el autocontrol, la cooperacióny la solidaridad, la aceptación, la afiliación, la amistad,la diversificación de las relaciones y rolesLa aplicación de las estrategias parten delreconocimiento de que una adecuada socialización delniño se va construyendo a través de las complejasrelaciones que establece con sus familiares, con otraspersonas, con sus pares y con un entorno educativo ysocial favorable. Además de que el elemento esencial delproceso es el propio niño y su capacidad para relacionarsecon el entorno para ir accediendo gradualmente a nivelesde mayor conocimiento y de nexos sociales cada vez máscomplejos, a través de una interacción dinámica.La familia es el primer entorno de socialización delniño. En ese entorno grupal, que debe estar caracterizadopor relaciones de profundo afecto, donde el niño aprendea comunicarse, a cumplir con ciertas pautas decomportamiento y practicar los valores, a respetarse a símismo y a los demás y es en ese entorno donde el maestrode la educación inicial incide de manera directa e indirectapara fortalecer las capacidades de la familia en beneficiode los niños pequeñosLas estrategias de familia y comunidad sonestrategias no convencionales para la atención directa eindirecta a los niños de 0 a 6 años que están fuera deltema formal. La atención directa se brinda en ambientescomunitarios en horarios flexibles durante un año escolar.La indirecta se ofrece a través de capacitación yorientaciones a las familias y a las madres cuidadoras deniños pequeños (estrategias de familia).En consideración a estas afirmaciones se proponenlas siguientes estrategias, las cuales deben ser trabajadasen los escenarios educativos no convencionales: en lafamilia y en la comunidad (ambientes educativos, centrosde cuidado infantil) Las estrategias deben contextualizarseen los lineamientos curriculares correspondientes a áreasde desarrollo y áreas académicas o de conocimiento.Son cuatro las estrategias consideradas como demayor importancia para ser trabajadas con la familia quevan a fortalecer las relaciones de aprendizaje niño-familiacomunidad:-Proteger a los niños: área física.-Jugar con los niños: área del conocimiento.-Hablar y escuchar: área de la comunicación y larepresentación.

Introducción

En relación a la planificación, aspecto de gran importancia en la función de educar al niño y la niña en estas edades, se sugieren diversas opciones para desarrollar este proceso, atendiendo a las situaciones y condiciones en que se produce el aprendizaje.

Se describen también, aspectos esenciales relacionados con el rol de el/la docente como mediador(a). El fascículo finaliza con la incorporación de las áreas de aprendizaje y componentes y los aprendizajes esperados para maternal y preescolar, los cuales se constituyen como guía para los procesos de evaluación, planificación y mediación.

La educación es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de los niños y niñas, tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se encuentran, juegan un papel fundamental en su desarrollo físico, emocional, social de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, así como la transmisión de sentimientos positivos de confianza, generarán en los niños y niñas la autoestima necesaria para el afianzamiento de

su personalidad y constituirán un elemento esencial e imprescindible para una adecuada formación integral.

La educación preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias en la formación de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperación, para que los niños y las niñas sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana.

En este nivel se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido, concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes, que asume su función desde dos ámbitos: 1.-El pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; y 2.-El sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad.

CONCLUSIÓN.

El Preescolar o la Educación Inicial como es catalogado actualmente es el primer nivel educativo, que pretende atender a niños desde o edad hasta 6 años, para luego lograr su ingreso en la educación básica teniendo como finalidad propias ayudar al completo desarrollo del niño en todos sus aspectos, buscando que se sienta feliz y con mucho entusiasmo de aprender al mismo tiempo que juega y se divierte.

Si es bien cierto que la etapa de preescolar es la base primordial para el posterior desarrollo de la educación básica y el éxito de la misma, también es bien cierto que aun cuando este nivel es considerado desde el punto de vista legal obligatorio para todos y cada uno de los niños y niñas del país, de un aproximado de 4millones de niños solo según las estadísticas un 1 millón 150 mil de infantes, es decir, el 28% están siendo atendido institucionalmente; mientras que la mayoría, espera incorporarse a un centro educativo a partir de los 4 años de edad, siendo atendido en sus casas lo cual comprende el 65%, mientras que el 7% asiste a algún centro de cuidado no enmarcado dentro de los reglamentos educativos los cuales no reciben ningún tipo de atención u orientación por parte del Estado u organismo encargado de mismo.