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“LA PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL
CALLAO”
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la Mención de Evaluación y Acreditación de la Calidad de
la Educación.
FERNANDO FELIX ROSALES MARENGO
Lima – Perú
2010
II
III
Asesor
Mg. Elisa Díaz Ubillus
IV
El presente trabajo es dedicado a mi familia
que me da el aliento diario para seguir adelante
y lograr todas mis metas.
V
ÍNDICE
Portadilla ......................................................................................................................... III Nombre de los miembros del jurado .............................................................................. III Índice de contenido ......................................................................................................... IV Índice de tablas ............................................................................................................... V Índice de figuras ............................................................................................................. VI Resumen ........................................................................................................................ VII Abstract .......................................................................................................................... VII 1. Introducción ................................................................................................................ 08 Marco teórico .................................................................................................................. 10 Antecedentes .................................................................................................................. 15 Problema de investigación .............................................................................................. 20 Objetivos ......................................................................................................................... 21 2. Método ........................................................................................................................ 22 Tipo y diseño de investigación ........................................................................................ 22 Variables................. ........................................................................................................ 22 Participantes ................................................................................................................... 24 Instrumentos de investigación ......................................................................................... 27 Procedimientos ............................................................................................................... 32 3. Resultados .................................................................................................................. 33 4. Discusión Conclusiones y Sugerencias... .................................................................... 45 Referencias .................................................................................................................... 50
Anexos.
VI
INDICE DE TABLAS
Tabla nº 1. Clima de aula ................................................................................................ 33
Tabla nº 2. Resultado de clima de aula según grado de estudio ..................................... 26
Tabla nº 3. Resultado del contexto imaginativo ............................................................... 35
Tabla nº 4. Resultado del contexto imaginativo según grado de estudio ......................... 36
Tabla nº 5. Resultado del contexto interpersonal ............................................................ 37
Tabla nº 6. Resultado del contexto interpersonal según grado de estudio ...................... 38
Tabla nº 7. Resultado del contexto regulativo ................................................................. 40
Tabla nº 8. Resultado del contexto regulativo según grado de estudio ........................... 41
Tabla nº 9. Resultado del contexto instruccional ............................................................. 42
Tabla nº 10. Resultado del contexto instruccional según grado de estudio ..................... 43
VII
INDICE DE FIGURAS
Figura nº 1. Clima de aula ............................................................................................... 33
Figura nº 2. Clima de aula por grado .............................................................................. 26
Figura nº 3. Clima de aula en el contexto imaginativo .................................................... 35
Figura nº 4. Contexto imaginativo según grado ............................................................... 37
Figura nº 5. Clima de aula en el contexto interpersonal ................................................. 38
Figura nº 6. Contexto interpersonal según grado ............................................................ 39
Figura nº 7. Clima de aula en el contexto regulativo ....................................................... 41
Figura nº 8. Contexto regulativo según grado ................................................................. 41
Figura nº 9. Clima de aula en el contexto instruccional .................................................. 42
Figura nº 10. Contexto instruccional según grado ........................................................... 43
VIII
Resumen La investigación busca determinar el clima de aula de la Institución Educativa PNP ―Juan Linares Rojas‖ de Secundaria -2009, es de tipo descriptivo transversal, cuya muestra de estudio lo conforman 150 estudiantes entre hombres y mujeres del primer año al quinto año de educación secundaria; la selección fue probabilística y se aplicó un cuestionario para estudiantes – Escala SES, se miden cuatro dimensiones: contexto imaginativo, Impersonal, regulativo, instruccional. Los resultados comprueban que existen diferencias estadísticamente significativas entre los contextos de clima de aula, siendo el mejor percibido el contexto regulativo con el 48%, altamente significativo. Se sugiere que las investigaciones futuras se encaminen al entorno de los estudiantes en metodología.
Abstract The investigation tries to determine the classroom atmosphere of "Juan Linares Rojas" high school -2009, is a descriptive transverse type, whose sample was taken from 150 students between men and women of first year to fifth year of secondary education; the selection was probabilistic and applied 1 questionnaire to students - Scale SES, four dimensions were measured: imaginative context, impersonal context, regulatory context, instructional context. The results verify that exist statistically significant differences between the contexts of classroom atmosphere, being the regulatory context with 48 %, highly significantly. It is suggested that future investigations should intend to follow the environment of the students in methodology.
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación titulada: La percepción del clima de aula de los
estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa P.N.P. Juan Linares
Rojas, tiene como propósito establecer la percepción del clima existente, refiriéndose a
la interrelación que se establecen al interior del salón de clase entre los alumnos y el
docente.
El interés por el presente estudio tiene como objetivo dar a conocer los
principales problemas que existen en el clima de aula en los alumnos de educación
secundaria, a su vez resuelvan los problemas de concordancia de género, número
que influyen en su carácter. Asimismo, observar la actitud del docente como motivador
hacia los alumnos proyectando un clima en el aula favorable y que amerita una
profunda reflexión.
Hoy en día este tema de clima en el aula está tomando mayor importancia de
lo que se creía, ya que se considera un factor sumamente importante que viene a ser
el ―potencial humano‖ así el clima de aula debe ser el más apropiado para los
alumnos. Asimismo, la actitud del maestro como motivador hacia los alumnos debe
facilitar y construir un clima de aula favorable.
Con el desarrollo y culminación de la presente investigación descriptiva se
pretende realizar un aporte y orientación tanto a alumnos como docentes que desean
mejorar el desempeño dentro del aula de clase.
Por otro lado, es sabido que en las últimas décadas diversas líneas de
investigación se han dedicado a estudiar sobre clima de aula en las instituciones
educativas, despertando un gran interés en la trascendencia teórica, metodológica y
práctica de los maestros, por lo que se hecho una revisión literaria de investigaciones
nacionales e internacionales a los trabajos afines de la investigación que han sido
tomados como referencia y orientados adecuadamente al presente estudio.
Hernández (2004), Uculmana (1995), Cherobim (2004), Márquez (2004), Romero
(2004) y Lama (2007), etc.
Asimismo, el resultado del estudio de la UNESCO (2001, p10), ratifica la
experiencia de los países Europeos con relación a la variable que señala que los
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factores socio-ambientales e interpersonales son determinantes en los aprendizajes de
los alumnos, aquí justamente parecería que estuviera la clave en la obtención de
mejores resultados de aprendizajes por parte del alumno.
Para cumplir estos propósitos del presente trabajo de investigación está
estructurado en: Introducción, método, resultados, discusión, conclusiones,
sugerencias, referencias y anexos
En la parte de la introducción, están referidos a la revisión de los antecedentes
teóricos en trabajos de investigación que se han llevando a cabo tanto nacional como
extranjero y que tiene como sustento la relevancia científica en el campo de clima de
aula. Asimismo, está incluido el marco teórico, antecedentes, problema de
investigación, objetivos y justificación.
En la parte de método, indica el tipo y diseño de investigación, describiendo
los procesos metodológicos empleados en el presente trabajo. Asimismo refiere de
manera exhaustiva a la variable de estudio, definida en forma conceptual y
operacional. Con referencia a los participantes de la presente investigación tuvo una
muestra de 150 estudiantes.
En lo que respecta al instrumento de evaluación se empleó la Escala SES
(School Environment Scale) de Marjoribank y adaptado Villa, luego refrendado por los
cinco jueces expertos de la Universidad San Ignacio de Loyola y sometido al análisis
de confiabilidad. Por otra parte los procedimientos están descritos detalladamente en
el proceso de investigación.
En la parte de los resultados Indican la existencia de un clima negativo en tres
de los cuatro contextos, siendo el mejor percibido el contexto regulativo con el 48%,
altamente significativo de la variable estudiada.
En la parte de discusión, la investigación es requerida porque permite
reflexionar, analizar y tomar decisiones futuras para la aplicación de un clima de aula y
mejorar la calidad educativa en las instituciones educativas de la región Callao.
Asimismo, están incluidas las conclusiones y sugerencias derivadas de esta
investigación de clima de aula de una institución educativa del Callao
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En la sección de referencias están referidas en forma alfabética las fuentes
literarias en que se han recurrido para poder plasmar a una mejor incidencia en el
desarrollo de la investigación.
En la parte de anexos se encuentran en forma detallada todo el instrumento
utilizado, así como la validez de Aiken, confiabilidad y matriz de consistencia e
instrumento.
Marco teórico
Base teórica
El estudio de clima de aula se basa en el enfoque interaccionista de Kurt Lewin,
que busca examinar las complejas asociaciones entre personas, situaciones y
resultados individuales. Se dará a conocer brevemente los elementos básicos del
presente modelo: La conducta actual es una función de un proceso continuo de
interacción multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en se
encuentra. El individuo es un agente activo e intencional en este proceso interactivo.
Por parte de las personas, los factores cognitivos y motivacionales son determinantes
esenciales de la conducta. Por parte de la situación, el significado psicológico de la
percepción de las situaciones por parte del sujeto es un factor importante y
determinante y por consiguiente Lewin introduce el concepto de atmósfera psicológica,
y lo define como una propiedad de la situación como un todo que determinará en
importante medida, la actitud y conducta de las personas.
Clima de aula
A continuación se describen los estudios más relevantes y que son coherentes
con la variable de estudio que intentan definirla, así tenemos a:
Hernández (2004, p 27) ha utilizado para la noción de ―clima de aula‖ como
―medida‖ de las percepciones colectivas del alumnado, destacando aquellas
dimensiones del ambiente del aula que tienen un impacto directo en su motivación y
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capacidad para aprender.‖ Según el autor sostiene que clima de aula viene a ser la
medida de saber cuáles son las percepciones del estudiante en el aula.
Asimismo, Zepeda (2007) define al clima de aula como ―percepción que tienen
los sujetos acerca de las relaciones que establecen en el contexto escolar (a nivel de
aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan‖ Según la
autora sostiene que las percepciones se dan de acuerdo a los sujetos y los lugares
donde se encuentren.
Así como Cherobim (2004) manifiesta que el clima se refiere a una
caracterización del ambiente, el cual está formado por componentes físicos y humanos
y, a la vez, define una especie ecosistema peculiar, es decir, una marca o
condicionamiento del contexto de vida y de trabajo. El concepto de ―clima‖ se ha ido
extendiendo a las relaciones humanas para referirse a la forma en que las personas se
relacionan entre sí y también a las características que poseen determinados
ambientes sociales (p. 115). Según el autor, clima de aula viene a ser el lugar donde
los alumnos adquieren sus aprendizaje ya sea por componentes físicos y humanos.
Asimismo, García & Martínez (2001, p. 15) definen:
El conflicto como ―una situación de enfrentamiento provocada por una contraposición
de intereses en relación con un mismo asunto o el convencimiento de que los objetivos
de las distintas partes (cuando el conflicto es interpersonal) no pueden lograrse
simultáneamente‖. Desde su perspectiva, el conflicto en las aulas, la indisciplina,
guarda una relación estrecha con otros asuntos como por ejemplo, el bajo rendimiento
escolar o el malestar del profesorado. Con esa definición, vinculando también este
concepto a otros como ―violencia‖, ―alumnos problemáticos‖, ―clima de aula‖ y
―competencias de los alumnos‖, llevan a cabo varias categorizaciones de conflictos
que tienen lugar en las aulas escolares de la Comunidad Valenciana.
Los autores sostienen que existen varias categorizaciones de conflicto y que dan como
resultado un buen clima de aula.
Por su parte, Cornejo & Redondo (2001), señalan que el clima social escolar
refiere a ―…la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el
contexto o marco en el cual estas interacciones se dan‖ (p. 6). Los autores sostienen
que clima escolar es la percepción que presentan los estudiantes en el nivel del aula.
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Asimismo, Arón & Milicic (1999, p 9) sostiene que:
El clima social se refiere a la percepción que los individuos tienen de los
distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades
habituales, en este caso, el colegio. Es la sensación que una persona tiene a
partir de sus experiencias en el sistema escolar. La percepción del clima social
incluye la percepción que tienen los individuos que forman parte del sistema
escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar.
De acuerdo a los autores, manifiestan que clima social es la sensación que tiene el
estudiante a partir de sus experiencias en el sistema escolar
A continuación, Navarro (2003) citado por Aranaga y Merino (2005), nos dice
que el clima social escolar ―es la percepción que los individuos tienen de distintos
aspectos del ambiente en que se desarrollan sus actividades habituales‖. Se refiere a
la relación con el poder de retención de las escuelas; la satisfacción con la vida
escolar y la calidad de la educación, asimismo con los factores macro sistémicos; la
responsabilidad social de los miembros y su desarrollo personal.
De acuerdo a Burgos (2002, p. 4):
El clima escolar es el conjunto de características psicosociales de un centro
educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institución que, integrados en un proceso
dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante,
a la vez de los distintos procesos educativos. Clima escolar se entiende por la
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o escuela) y el contexto o
marco en el cual estas interacciones se dan.
En síntesis podemos señalar que el clima escolar vincula o relaciona a todas las
instancias que son gestoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula
como son: relación profesor- alumno, relaciones entre alumnos, estrategias
metodológicas de enseñanzas, pertinencia y contextualización de los contenidos,
participación en la sala de clases, etc.
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Clima de aula y aprendizaje
La escuela es considerada como un organismo vivo, esto implica
necesariamente acciones, relaciones, interacciones, desarrollo humano y por lo tanto,
generan conflictos. La escuela por naturaleza genera una situación propicia para los
conflictos. La variable que tiene mayor efecto positivo en el aprendizaje es el clima del
aula. El buen clima en el aula es lejos lo que mejor repercute en el aprendizaje
escolar. Es decir, aquella sala (escuela) en el cual el profesor tiene una buena relación
con los estudiantes, los alumnos no pelean (continuamente) entre sí, y hay una
disciplina aceptada y aplicada. Los niños buscan así en el colegio una relación de
confianza de una autoridad marcada.
En otras latitudes, la preocupación por el rendimiento académico y el
aprendizaje de los estudiantes son también materia de investigación. La
globalización forma parte de todo nuestro quehacer educativo a nivel mundial.
Por otro lado, Burgos (2004), cita la investigación del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) que señala:
"En el marco de buenos aprendizajes, el clima en el interior del aula ha demostrado
ser una variable particularmente importante". Por su parte, el Programa Internacional
de Evaluación Estudiantil realizado por la OCDE ha obtenido conclusiones similares.
"Los niños que asisten a aulas donde los alumnos no pelean, hacen buenas amistades
y no se molestan entre sí, obtienen mejores resultados que sus pares de similares
características socioculturales. Las diferencias explicadas por estas variables llegan a
ser mayores que las explicadas por la suma de las otras variables escolares medidas".
Según la cita que realiza el autor afirma que el aprendizaje se da de acuerdo al
sentimiento y lugar donde se encuentren los estudiantes.
Mientras que la UNESCO (2001, p.10), ratifica la experiencia de los países
europeos en relación a la variable que señala que los factores socio-ambientales e
interpersonales son determinantes en el aprendizajes de los alumnos, aquí
justamente parecería que estuviera la clave en la obtención de mejores resultados de
aprendizajes por parte de los alumno.
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También Sánchez (2001) agrega que la actuación de los docentes en las aulas
está marcada por la inseguridad y el alto riesgo de tomar decisiones equivocadas; lo
cual trae como consecuencia, un clima de relación poco favorable a la motivación de
los agentes implicados en el proceso: alumnos y docentes. La autora sostiene que la
acción del maestro es importante en el aprendizaje del estudiante.
De acuerdo a Cancino & Cornejo (2001) sostienen que:
La escuela secundaria es un espacio de convivencia conflictivo en las
sociedades capitalistas modernas. Asimismo las características que debe tener
la enseñanza media, desde el punto de vista curricular y formativo, son objeto
permanente de debate en distintas partes del mundo. Este fenómeno, a nuestro
juicio, tiene su origen en las características mismas de la escuela como agente
de socialización (y por lo tanto también de reproducción social) y las
complejidades de la condición juvenil en las sociedades modernas que han sido
analizadas en repetidas ocasiones.
Aquí justamente se puede observar que aquel microespacio de convivencia es
conflictivo en las sociedades modernas.
Por otra, parte Villa & Villar (1992 p17) sostienen que:
El aprendizaje se construye principalmente en los espacios intersubjetivos, es
decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en el
contexto de aprendizaje. Por lo tanto, no depende únicamente de las
características intrapersonales del alumno o del profesor o del contenido a
enseñar, sino que está determinado por factores como el tipo de transacciones
que mantienen los agentes personales (profesor-alumno); por el modo en que
se vehicula la comunicación; cómo se implementan los contenidos con
referencia a la realidad de la clase; cómo se tratan (lógica o psicológicamente)
los métodos de enseñanza, etc.
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Sostienen que el aprendizaje se debe básicamente en los contextos del aprendizaje,
por los que no solo depende de las características interpersonales sino que tiene que
ver con otros componentes como la comunicación.
De acuerdo a Moos (1979) sostiene que:
El Clima Social del Aula está determinado por el conjunto de características de
la misma, tal como son percibidas por profesores y alumnos. Considera que el
clima del aula tiene personalidad propia, con unas características idiosincráticas
que lo singularizan y diferencian de los demás. Así, hay climas más o menos
tolerantes, participativos, que ejercen mayor o menor presión sobre sus
miembros, etc. Moos agrupa los climas del aula en seis tipos diferentes,
dependiendo de cómo las características de las mismas se manifiestan y
estructuran: aulas orientadas a la innovación, a la relación estructurada, al
rendimiento académico con apoyo del profesor, a la colaboración solidaria, a la
competición individual desmesurada y al control.
El autor sostiene que el aula es conformado por un sinnúmero de características las
cuales son percibidas por los alumnos y los docentes.
Asimismo, Johnson (1981, p.10).sostiene que:
También es importante que la estructura organizativa del aula sea dinámica y
flexible, de tal manera que permita a los alumnos un alto grado de participación
en todas las actividades educativas que se realicen. En este sentido, considero
que las ventajas que ofrecen los modelos de organización cooperativa, sobre
los competitivos e individualistas, son muy evidentes. En los modelos
cooperativos, los alumnos participan y colaboran con sus compañeros en las
actividades que se realizan, pues tienen conciencia de pertenecer a un grupo
de trabajo y persiguen la consecución de unas metas comunes. Los resultados
que persigue cada miembro del grupo son igualmente beneficiosos para los
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restantes alumnos con los que está interrelacionado cooperativamente, y ello
facilita la interacción entre todos los miembros del grupo En este modelo
educativo es necesario emplear técnicas específicas de trabajo que favorezcan
la participación, como los Grupos de Investigación, el Puzzle de Aronson, Role-
Playing, etc.
Según el autor en el aula es importante la organización la cual debe ser dinámica y
flexible y así permita el libre desenvolvimiento de los alumnos.
Por otra parte Fernández (2001) sostiene que:
La escuela está sumergida en un gran ámbito social. Es por ello que algunos
desajustes de comportamiento, de valores y de respeto hacia el otro, son frutos
multicausales, tales como el modelado familiar, la influencia citada de los
medios de comunicación, los valores y comportamientos que se dan en el seno
de contextos sociales deprimidos, la violencia estructural de la propia sociedad,
etc. En este contexto, la sociedad dota a la escuela con una función
socializadora ejemplar al someter a todo niño/a hasta los dieciséis años, al
menos, a su influjo y obligatoriedad.
El autor declara que la escuela se encuentra dentro de un gran ámbito social, por ello
la sociedad brinda a la escuela con una función socializadora ejemplar de someter a
todo alumno.
Torres, (2001) sustenta que ―cuando decimos que los chicos son violentos, agresivos,
o muy competitivos, en realidad no estamos sino confirmando los ideales y modos de
enfrentarse a las situaciones cotidianas que les están siendo inculcados a través de
las redes de socialización en las que se mueven‖
El autor verifica que el clima social de aula no sólo puede describirse, sino modificarse,
favoreciendo la cohesión social entre sus componentes. Para ello, es preciso dotarse
de herramientas educativas que puedan ayudarnos a su logro, sabedores de la
enorme dificultad, complejidad y diversidad de variables que están en el trasfondo de
esta tarea.
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Daniels (2003, p. 202) señala con claridad los límites de la tolerancia del enseñante a
la diversidad del alumnado se establecen en parte por unas exigencias impuestas a
las escuelas desde el exterior. La reciente insistencia en el rendimiento (en la eficacia,
lenguaje del mercado que se ha trasladado mutatis mutandi a la Escuela) puede haber
reducido la tolerancia del enseñante a un rendimiento bajo por parte de los alumnos.
Esta menor tolerancia o aceptación del fracaso sería aceptable en la medida en que
estuviese acompañada de un compromiso activo destinado a fomentar mejoras en el
rendimiento, pero es claramente inaceptable si conduce a la retirada o al rechazo.
El autor sostiene que la tolerancia de los alumnos presenta ciertas exigencias y esto
recae en el rendimiento del alumnado.
Arón & Milicic, (1999). Sostiene que sin duda el Clima de Aula se verá influido por las
percepciones que tenga el docente respecto a las capacidades, actitudes y
comportamientos que presentan los alumnos. En un aula se ―respira‖ un aire distinto
cuando el profesor considera que los estudiantes tienen la capacidad y potencialidad
de aportar de manera significativa; que su diversidad es un recurso y no un problema;
cuando percibe que es posible superar con ellos las dificultades; que ellos están
motivados por adquirir conocimientos; que su inquietud puede ser canalizada como
recursos para aprender y crear; entre otras. Junto con ello, se ha estudiado que las
expectativas del docente juegan un papel central en el rendimiento del niño, el
cumplimiento de tarea y en su imagen personal, a la vez de ser un fuerte inductor de
su comportamiento.
De acuerdo a los autores sostienen que el clima de aula se verá influido por las
percepciones que tenga los hacedores del aula.
García & Martínez (2001, p. 15) definen el conflicto como ―una situación de
enfrentamiento provocada por una contraposición de intereses en relación con un
mismo asunto o el convencimiento de que los objetivos de las distintas partes (cuando
el conflicto es interpersonal) no pueden lograrse simultáneamente‖.
Los autores sostienen que el conflicto en las aulas, la indisciplina, guarda una relación
estrecha con otros asuntos como por ejemplo, el bajo rendimiento escolar o el
malestar del profesorado.
Por otro lado Rosa & Veliz (1999) realizó una investigación que llevó por título el
proceso de tránsito del preescolar al primer grado: su impacto en la labor docente. El
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estudio se presentó en la Universidad Central de Venezuela, una población fue de 30
docentes con una muestra de 10. Se utilizó un tipo de investigación de campo, en la
cual las autoras indagaron sobre problemas que confrontaban los docentes, de
algunas escuelas, para aplicar el programa de estudios a los niños que vienen del
preescolar al primer grado de Educación Básica. Se llegó a la conclusión de que en los
primeros años estas escuelas presentan una estructura organizativa tradicional que
hace poco agradable la transmisión de conocimientos del niño que viene del nivel
preescolar, también que los docentes de los primeros años consideran que no hay
continuidad entre un nivel y otro, lo que obstaculiza que se desarrollan las actividades
del primer grado; y además, la instalación física es un factor importante del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Como señala Martínez (1994), hay dos elementos básicos a considerar en toda
organización: la estructura y los procesos. Entendiendo que la estructura pueden ser
los elementos físicos y, por tanto, más estables de la organización, y los procesos, la
«vida interna de la organización»; el clima sería el resultado de la puesta en contacto
de todos esos elementos en un ámbito determinado, esto es, la «expresión de la
interacción de la estructura y el proceso». En todo caso, para entender el concepto de
clima y poder realizar alguna aportación conceptual nueva y, sobre todo, articular
propuestas de trabajo en la línea de mejora, es preciso valorar que:
1. Se trata de una percepción individual antes que cualquier cosa. Independientemente
de las coincidencias que en cada caso pueda haber por parte de los miembros de la
organización.
2. Se configura colectivamente a partir de actitudes y comportamientos de las
personas que desarrollan las diversas actividades desde distintos puestos y misiones.
3. Se trata de un concepto multidimensional y globalizador, en el que no caben las
simplificaciones ni caricaturas, indicando el tono o ambiente de la organización.
Podríamos añadir que:
— El clima es un constructo complejo y cambiante, muy difícil de definir.
— El clima hace referencia siempre a la organización (empresa, centro escolar, etc.),
por lo que ésta se convierte en la variable fundamental en el proceso de configuración
del clima.
También, podríamos decir que:
— Representa la personalidad del centro.
— Tiene carácter de «permanencia» en el tiempo.
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— Es sumamente frágil, dándose la circunstancia de que es mucho más difícil crear un
buen clima que destruirlo.
— Incide en los resultados, entendidos éstos no sólo como resultados académicos
(Caso en el que deberíamos incorporar la dimensión de «clima de aula»), sino como
resultados en el ámbito de la satisfacción de los trabajadores y usuarios (de todos los
miembros y agentes de la organización), del desarrollo personal y profesional, etc.
A continuación, las investigaciones realizadas en la escuela Hawley 1983,
sobre Clima psicológico profesor – alumno, Hamacheck, 1988, Yelow y Weinstein
1997, Layout 1999, quienes demuestran que los profesores que les gusta lo que
hacen, son más generosos en las evaluaciones, se muestran más tolerantes y amigos,
oyen a los alumnos y estimulan la participación; y logran mejores resultados que los
profesores competentes en su materia pero más fríos y distantes con relación a la
clase. Cuantos más jóvenes sean los alumnos, más importante será la relación
afectiva. Una sonrisa, un abrazo, una palabra amiga, frecuentemente tiene efectos
más positivos sobre el aprendizaje que múltiples consejos y ordenes.
Tres orientaciones básicas deben estar siempre presentes en el trabajo del profesor,
en su interacción con sus alumnos:
- En lugar de castigar el comportamiento negativo, estimular e incentivar el
comportamiento constructivo.
- En lugar de forzar al niño, orientarlo en la ejecución de las actividades oyendo sus
opciones.
- Evitar la formación de prejuicios que permitan al profesor constatar los cambios que
están ocurriendo con el alumno y comprender su desarrollo.
Sin duda lo que más perjudica el clima psicológico en la escuela es el sistema
social en que viene. Generalmente la escuela no tiene en consideración la situación
familiar de cada alumno (el tipo de familia, el número de hermanos y a educación
familiar) puede, muchas veces, dificultar el clima que surge en el aula.
Esto acontece, sobre todo, porque la escuela desconoce las situaciones particulares y
tarta a los alumnos como si fuesen todos iguales, con los mismos problemas, las
mismas situaciones familiares, las mismas aspiraciones, etc.
Por otro lado las características como maduración, ritmo personal, sus interese
y aptitudes específicas, sus problemas psicológicos y orgánicos afectan el clima
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psicológico. Muchos de estos obstáculos pueden ser superados y minimizados o
anulados si el profesor de la escuela procura comprender y tener consideración con
ellos.
También ciertas cualidades del profesor, como paciencia, dedicación, voluntad
y actitud democrática favorecen al clima psicológico positivo en el aula; al contrario el
autoritarismo, la enemistad y el desinterés pueden llevar a que exista un clima
negativo en el aula.
Es importante que el profesor, piense sobre su gran responsabilidad,
principalmente con relación a los alumnos de los primeros grados, sobre los cuales,
como se sabe, la influencia del profesor es mayor. A pesar de todas las dificultades
que tenga al frente, cabe al profesor tener una actitud positiva; de confianza en la
capacidad de los alumnos, de estímulo a la participación de todos los alumnos. Sólo
así estará ejerciendo su misión de educador, que no se confunda con opresión y
control autoritario.
Además, Yelow y Weinstein (1997) ―Un clima y organización satisfactorio para
el educando, combinados con diferentes métodos de enseñanza, cada uno de los
cuales traten objetivos particulares; da por resultado un gran rendimiento académico‖;
sin embargo todo lo contrario sucedería con climas desfavorables e insatisfactorios
para los alumnos.
Conforme a lo mencionado, si existe un clima de aula desfavorable, se tendrá
un rendimiento académico bajo y pasara lo contrario si fuera viceversa.
Finalmente, Yelow y Weinstein (1997), al respecto mencionan que los
humanistas como Carls Rogers plantean que existe en el alumno una ansiedad natural
por aprender, la cual puede ser fomentado por los maestros al crear el clima idóneo
para el aprendizaje; en tanto que los conductistas como B.F. Skinner, sugieren que el
ambiente del aula debe estar cuidadosamente estructurado para reforzar la conducta
que implique motivación. Dicho en otras palabras, la influencia del clima social escolar
juega un papel preponderante en el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual se ve
reflejado en el rendimiento académico del educando.
22
Al mismo tiempo Uculmana (1995), sostiene que:
La influencia del profesor en el aula es muy grande, sea ella positiva o
negativa; esa influencia afecta además las actitudes de los alumnos y su propio
aprendizaje.
Es común ver a los alumnos que marchan en una materia y luego mejoran
sensiblemente su rendimiento cuando cambian de profesor. Esto significa que
el comportamiento del profesor en relación con los alumnos es de fundamental
importancia para que ocurra el aprendizaje.
Según el autor, el aprendizaje de los alumnos depende mucho del profesor que le
enseña, ya que influencia la enseñanza de profesor, su trato y el clima de aula que
maneje.
Antecedentes:
En el ámbito nacional e internacional existen algunas publicaciones, las
cuales responden a sus respectivas realidades y se encuentran ligadas de una u otra
manera con la variable de estudio de la presente investigación. Entre las
investigaciones internacionales se tiene:
En primer término, tenemos el estudio realizado por Vergara (2004) en su
investigación sobre Clima social escolar en los centros educativos municipales de
Chile, sostiene que la mayoría de los estudiantes encuestados perciben un clima
social escolar favorable en los centros educativos municipales de la comuna de Toltén.
De esta manera, los alumnos y alumnas encuestadas perciben un contexto
instruccional favorable. Es decir, se deduce que los profesores han desarrollado
prácticas pedagógicas que han contribuido a la generación de un ambiente escolar
favorable para el desarrollo de habilidades y conocimientos pedagógicos por parte de
los alumnos. Lo mismo se presenta en el contexto interpersonal, debido que los
alumnos y alumnas también lo perciben de manera favorable. Al respecto, se deduce
que los profesores han logrado establecer relaciones de amistad y cooperación con los
alumnos, las cuales han facilitado la generación de un ambiente favorable para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en relación con el
23
Contexto regulativo, los alumnos y alumnas lo perciben de manera desfavorable. Es
decir, manifiestan el desarrollo de un ambiente escolar caracterizado por una disciplina
rigurosa y severa, lo cual obstaculiza el desarrollo de relaciones de confianza,
dificultando a su vez, la generación de relaciones más flexibles y fluidas entre los
miembros de la comunidad educativa. Esto influye de manera negativa en la obtención
de los objetivos educativos programados. Respecto de los factores que influyen en el
Clima social escolar, se establece que, en relación con el clima social escolar en
general, y el contexto regulativo en particular, se debe realizar un proceso de
intervención que priorice su desarrollo en el Liceo Martín Kleinkecht y la escuela
Aguas y Gaviotas. Al respecto, en relación con el primer establecimiento, se debe
orientar el trabajo hacia todos los niveles de aprendizaje, es decir, que aborde todos
los estratos etareos correspondientes. Respecto del segundo establecimiento, se debe
profundizar el trabajo en el grupo de edad que va de los 12 a los 13 años. El trabajo a
realizar debe contemplar el desarrollo de los contenidos de temáticas vinculadas con
el manejo de conflictos, desarrollo de habilidades sociales y mediación escolar.
También se destaca el estudio realizado por Romero (2004) en su estudio
trabajó la incidencia del proyecto educativo ―Filosofía para Niños y Niñas‖, ideado por
el profesor Matthew Lipman en 1969, en el clima social del aula. Para ello, han
recogido el conocimiento detallado de la realidad socio-emocional del aula, en grupos
de 4º de E.S.O. Se ha indagado en los efectos que sobre el clima social de aula y
otras variables relacionadas, podría tener un programa de aprendizaje basado en la
cooperación, Filosofía para Niños y Niñas; para abordar este estudio, se ha adoptado
una perspectiva multimétodo seleccionando un grupo de medidas que se han
considerado relevantes para estudio del clima social de aula. Se ha realizado un
diseño cuasiexperimental por ser el que mejor se adapta a un contexto real de estudio,
dado que la investigación tuvo lugar en los grupos de 4° de la ESO de dos institutos
públicos de una localidad del sur de Madrid. En el estudio participaron un total de 191
estudiantes de 4° curso de la ESO (59 formaron parte del grupo control y 122 del
grupo experimental), así como dos profesores, los profesores de ética de dichos
estudiantes, Los resultados obtenidos en este estudio concluyen que la aplicación del
programa Filosofía para Niños y Niñas han tenido efectos relevantes en las tres
medidas grupales relacionadas con el clima social de aula y en dos de las tres
medidas personales, empatía satisfacción.
24
Asimismo, Cherobim (2004) realizó el estudio denominado Escuela, un Espacio
para Aprender a ser Feliz, La Ecología de las Relaciones en la Construcción del Clima
Escolar. El estudio toma como espacio de investigación la realidad educativa del
Educandário Sao Paulo da Cruz, una escuela privada y católica de la ciudad de Sao
Paulo, Brasil. Su diseño se inscribe dentro los modelos cualitativos, estudios de casos.
Uno de sus objetivos específicos es estudiar el clima de clase implicando al educador-
maestro y a sus educandos en sus relaciones de aprendizaje y de convivencia.
Participaron educadores docentes y no docentes, educandos actuales (13 a 15 años) y
antiguos, padres y madres actuales y antiguas. Fueron 98 personas convidadas a
participar 74 aceptaron responder, pero sólo 54 entregaron su respuesta. La
investigación tuvo una estructura multidimensional, similar a la propuesta por Moos
(1987), y utilizada por Bisquerra (1998), que presenta tres grandes macro
dimensiones. Los cuestionarios fueron preparados de modo deductivo, respondiendo a
una necesidad de complementar y profundizar en los datos. En sus conclusiones
respecto a los educandos manifiesta que este microsistema tiene un funcionamiento
diferenciado de los otros pues vive la realidad a partir del epicentro del sistema que es
el aula. Es allí donde se procesan las relaciones primarias entre sus iguales y los
educadores más próximos. Es como si el aula fuera su microcosmos en la escuela.
Sólo este tema merecería la atención de un estudio específico considerando que el
aula fue la referencia más fuerte en las declaraciones de los educandos. Por eso no es
casual que las conclusiones se dirijan también hacia ese enfoque que destaca la
implicación en el aula, los educadores y la cohesión de iguales. Por lo tanto, una de
sus conclusiones es que el clima que vivencian es favorable para su desarrollo.
En este orden de ideas, Quintero (2001) realizó una investigación sobre el
ambiente del aula como factor condicionante del desarrollo integral del niño y la niña
de Educación Inicial, en el Colegio Universitario de Caracas; con una población de 70
niño y niñas y una muestra de 21 niños y niñas. Se diseño una investigación de
campo, de tipo descriptivo, en la cual determinó que el ambiente de aprendizaje es
uno de los principales factores para lograr el máximo desarrollo del niño y la niña. La
autora sostiene que el ambiente donde se encuentra el estudiante es el principal factor
para que se desarrolle del aprendizaje.
Finalmente, Márquez (2004), en su investigación sobre clima social y
autoeficacia percibida en estudiantes inmigrantes: una propuesta intercultural afrontó
el estudio de las relaciones entre el ―clima social", familiar y de aula, la percepción de
25
la autoeficacia de los jóvenes y su ―estatus académico". La muestra utilizada para el
estudio empírico está compuesta de 366 inmigrantes, de diferentes procedencias y
con distinto tiempo de estancia en España, y 577 españoles, que, en algunos análisis
se utilizan como grupo de control. Entre las conclusiones del estudio se destacan: Se
identifican diferencias significativas a partir del tiempo en España en el sentido de
pertenencia a la cultura, en el clima del aula y en el nivel de estatus académico. El
estatus académico mejora según el tiempo en España. También se observan
diferencias en el estatus académico según el curso. Existen diferencias significativas
entre los diferentes cursos en el estatus académico, de manera que a medida que se
avanza de curso se observan más dificultades para los inmigrantes, aunque también
para los españoles.
Entre las investigaciones nacionales sobresale, Arévalo (2002), quien realizó
un estudio denominado Clima Escolar y Niveles de Interacción Social, en estudiantes
de educación secundaria del Colegio Claretiano de Trujillo, con la finalidad de analizar
las diferencias entre las áreas y dimensiones del Clima Escolar con relación al grado
de aceptación, rechazo y aislamiento alcanzado en el aula, en un grupo de 240
alumnos. Es un trabajo denominado descriptivo - comparativo, ya que intenta
demostrar las diferencias significativas existentes en los diversos grupos,
considerando como variable independiente la interacción social y la dependiente el
clima escolar del aula. Los resultados señalan que existen diferencias
estadísticamente significativas entre los grupos de aceptados y rechazados en las
áreas de afiliación, ayuda, tareas y claridad; en la contrastación de los aceptados con
los aislados, se diferencian estadísticamente en el área de implicación: y entre los
grupos aislados, con rechazados, difieren en las áreas de ayuda y tareas. Respecto a
las dimensiones del clima social escolar, se han encontrado diferencias significativas
entre los grupos de aceptados y rechazados en las dimensiones de relación y
autorrealización, no se hallaron diferencias en estabilidad y cambio. Con relación a la
contratación de los aceptados con los aislados, no existen diferencias significativas en
las cuatro dimensiones. Similar resultado se presenta entre los aislados y rechazados.
En general, los alumnos de educación secundaria que son aceptados destacan en
mayor medida en la afiliación del salón de clases; se les acepta porque son amigables,
cordiales y sociables, ayudan en las tareas y disfrutan trabajando juntos; asÍ mismo,
visualizan mejor la figura del profesor, con quien se llevan bien; igualmente visualizan
con claridad las normas de convivencia al interior del salón de clases. El grupo de
rechazados destaca en la culminación de las tareas y en los temas de las asignaturas,
26
buscando de este modo reafirmarse de su estatus poco privilegiado. Los aislados, en
general, se muestran neutrales y expectantes frente a la membrecía del grupo. Sin
embargo, de todos los resultados hallados en el estudio, se resume que la interacción
social de los alumnos secundarios del colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo es
independiente del clima social escolar, a excepción de las áreas de implicación,
afiliación, ayuda, tareas, claridad y las dimensiones de relaciones y autorrealización,
donde sí existen diferencias significativas entre los grupos contrastados.
Asimismo, Lama (2007) desarrolló una investigación sobre El Clima escolar y la
Interacción Social en el aula en alumnos de tercer al sexto Grado de Primaria de la
Institución Educativa Darío Arrus de la Región Callao, en la cual se evaluó los niveles
del clima escolar en relación con las categorías de la interacción social en el aula, en
una muestra de 160 alumnos del tercer al sexto grado de primaria de la I.E Darío Arrus
de la Región Callao. El método utilizado fue el descriptivo comparativo y los
instrumentos, el cuestionario de Evaluación del Clima Escolar (CECE) y el Test
Sociométrico de Arévalo (2002). Se utilizó la prueba estadística Chi cuadrado de
homogeneidad para determinar el nivel prevalerte en el clima escolar. Asimismo, se
empleó la Chi cuadrado de Independencia para establecer la relación con la
Interacción social y sus diferencias en función del género y grado de instrucción,
además de la t Student y el ANOVA de un solo factor. Los resultados permiten
concluir que existe independencia del clima escolar respecto de la Interacción social.
Por otro lado, existen diferencias muy significativas en el clima escolar, en función del
grado de instrucción (p<0.01). Se ha encontrado, además, que existe relación muy
significativa entre las dimensiones Comunicación asertiva y Valores del clima escolar
con las categorías de la interacción social. (p<0.01).
Problema de Investigación
Nuestra realidad educativa y los problemas que debemos afrontar son más de
organización que de enseñanza, las instituciones educativas absorben el mismo aire
de la sociedad, en consecuencia esos mismos problemas se reflejan en las aulas.
Vivimos en una adaptación sociocultural cambiante globalizada que nos afecta
considerablemente. Pues nos encontramos en una carrera contra el tiempo, un
ejemplo claro son las relaciones sociales entre amigos, entre compañeros de trabajo,
entre vecinos y sobretodo entre padres e hijos que casi ni dialogan por múltiples
motivos y no existe confianza entre ellos, por lo que los hijos tienen mayor contacto
27
con los amigos empleando la tecnología. Sin darnos cuenta el avance tecnológico y
los medios de comunicación influencian a nuestros alumnos de manera favorable y
desfavorablemente, ya que facilitan la comunicación pero también pueden convertirse
en elementos dañinos para ellos. Entre los avances tecnológicos se puede mencionar
a la televisión y sobretodo el Internet. Los alumnos se informan más rápido de noticias
negativas, música, moda, deporte, etc. Ellos van asimilando inconscientemente de
modelos a seguir, sin darse cuenta que en la mayoría de los casos estos modelos no
es nada educativa o formadora de valores. Se puede mencionar que cuando ven las
noticias lo primero que se enteran son puras violencia, corrupción, injusticia, drogas,
delincuencias, muertes etc. En general se va construyendo un panorama negativo de
la realidad y estos son plasmados en los hogares con los problemas familiares,
discusiones diarias entre padres por falta de dinero, trabajo, stress, o una convivencia
violenta, en la que se da maltratos físicos psicológicos a los hijos, los hijos crecen
traumatizados por ver a sus padres separados o estar en permanente decisiones.
Nosotros los profesores recibimos en las aulas diferentes clases de alumnos y cada
uno con diferentes problemas. Los alumnos llegan al colegio con sus experiencias
propias, con propios hábitos, sus conocimientos adquiridos influenciados por su
entorno social.
Por lo tanto en las aulas acogemos distintos tipos de alumnos con sus
respectivas formas de pensar y actuar. Entonces nos preguntamos cómo lograr
aprendizajes significativos en alumnos que vienen al colegio con todos estos
problemas además vienen desmotivados, solo vienen a cumplir y los padres de
familias sólo se los ven rara veces.
Asimismo, se debe de resaltar que para que exista un buen clima en el aula,
debemos complementarlo con normas de convivencia, elaborados por ellos mismo en
el aula y así sean cumplidas fielmente por todos y en el momento que alguno de ellos
rompa esta norma deberían conversar para hacerle entender que se debe de cumplir
por todos para llevar una convivencia eficaz y solidaria.
El problema a trabajar es la siguiente:
¿Cuál es la percepción del clima de aula de los estudiantes de primero al quinto año
de educación secundaria de la Institución Educativa PNP. Juan Linares Rojas?
28
Objetivos:
Objetivo General:
Establecer la percepción del clima de aula de los estudiantes de primero al
quinto año de educación secundaria de la Institución Educativa P.N.P. Juan
Linares Rojas.
Objetivos Específicos:
Determinar la percepción del clima de aula de los estudiantes, según grados de
estudio de la Institución Educativa P.N.P. Juan Linares Rojas.
Identificar el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes, de
acuerdo al contexto imaginativo de la Institución Educativa P.N.P. Juan Linares
Rojas.
Identificar el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes, de
acuerdo al contexto interpersonal de la Institución Educativa P.N.P. Juan
Linares Rojas.
Identificar el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes, de
acuerdo al contexto regulativo de la Institución Educativa P.N.P. Juan Linares
Rojas.
Identificar el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes, de
acuerdo al contexto instruccional de la Institución Educativa P.N.P. Juan
Linares Rojas.
29
MÉTODO:
La investigación es de tipo no experimental y el diseño de investigación es descriptivo
simple y obedece al siguiente esquema:
0 X
Formalización:
O CA
Donde:
O = Observación
X = Clima de Aula
Variable:
Clima de aula.
Definición conceptual:
Para Walberg (citado por Cornejo & Redondo, 2008, p.6) el clima de aula consiste en
las percepciones por parte de los alumnos del ambiente socio-psicológico en el que se
produce el aprendizaje. Es decir, se trata de las percepciones que tienen los actores
educativos respecto de las relaciones interpersonales que establecen en la institución
escolar y el marco en el cual estas relaciones se establecen.
30
Definición operacional.
Para medir la variable de clima de aula se debe considerar el contexto
interpersonal, regulativo, instruccional e imaginativo según escala SES.
Contexto imaginativo
Mide las percepciones de los alumnos de un ambiente imaginativo y creativo donde
ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios términos,
o por el contrario, la de un clima rutinario, rígido y tradicional (sin innovaciones)
Indicadores: Creatividad e innovación.
Contexto Interpersonal
Mide la percepción de los alumnos respecto de la cercanía de los profesores, así como
de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas. Es decir, se trata de un
clima o contexto de ―calidad interpersonal‖, de amistad y confianza.
Indicadores: Amistad, apoyo y cercanía docente.
Contexto Regulativo
Mide las percepciones de los alumnos sobre el ―calor‖ o severidad de las relaciones de
autoridad en la escuela. Este contexto viene definido por la naturaleza de las
relaciones autoritarias con los profesores.
Indicadores: Normas, reglas y autoritarismo.
Contexto Instruccional
Mide las percepciones de los alumnos en relación con la orientación académica en un
contexto instruccional de enseñanza escolar. Los alumnos perciben el interés o
desinterés de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable
para conseguir los objetivos y adquirir habilidades.
Indicadores: Planificación y dominio e Interés.
31
Técnica de recogida de información
Selección de técnicas por variable:
Variable
Técnica
Clima de Aula
Escala de actitud SES. ( Estudiantes)
Participantes
La población estuvo conformada por los estudiantes que cursan de primer año
al quinto año de educación secundaria en la Institución Educativa PN.P. JUAN
LINARES ROJAS ubicada en Oquendo - Callao, que constituyen aproximadamente un
total de 550 estudiantes matriculadas en el año lectivo 2009.
Para seleccionar a los sujetos de estudio que participaron de la investigación,
se utilizó como criterio fundamental la proporción que representa la matrícula total de
las estudiantes de la institución educativa señalada. Dentro de esta selección se
buscó que esté conformada por estudiantes que no presenten problemas específicos
de conducta, de adaptación o de aprendizaje. La muestra final quedó conformada por
30 estudiantes de primero al quinto año de secundaria de la mencionada institución
educativa.
Se consideró el muestreo de 5 estudiantes por ítem y se tomó el cuestionario a
30 alumnos por año, de los cuales 15 son del sexo masculino y 15 son del sexo
femenino, dando un total de 150 estudiantes.
Distribución de la muestra de estudiantes de secundaria por grados
Grado
Estudiantes
Primero 30
Segundo 30
Tercero 30
Cuarto 30
Quinto 30
Total 150
32
Frecuencia de la muestra según sexo
75 50.0
75 50.0
150 100
Femenino
Masculino
Total
N %
La muestra estuvo conformada en total por 150 estudiantes, quienes cursaban
del primero a quinto año de educación secundaria, integrada en un 50% por el sexo
femenino y un 50% por el sexo masculino.
Distribución de la muestra según sexo
Sexo
MF
Estu
dia
nte
s
80
60
40
20
0
50,00%50,00%
33
Frecuencia de la muestra según grado
30 20.0
30 20.0
30 20.0
30 20.0
30 20.0
150 100.0
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Total
N %
La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de cada grado, de primero a
quinto de educación secundaria.
Grado
QuintoCuartoTerceroSegundoPrimero
Estu
dia
nte
s
30
20
10
0
20,0%20,0%20,0%20,0%20,0%
Distribución de la muestra según grado
34
Frecuencia de la edad del estudiante
26 17.3
59 39.3
57 38.0
8 5.3
150 100.0
11 - 12
13 - 14
15 - 16
17 - 18
Total
N %
La edad de la muestra oscila entre 11 a 18 años. El 38.0 % de los estudiantes
de una Institución Educativa del Callao cuentan con edades entre 15 y 16 años;
mientras que el 77.3% del total de los estudiantes cuentan con edades entre 13 y 16
años.
Edad
17 - 1815 - 1613 -1411 -12
Estu
dia
nte
s
60
50
40
30
20
10
0
5,33%
38,00%39,33%
17,33%
Distribución de edad del estudiante
Instrumentos de investigación.
Se utilizó la Escala de actitud basada en la validación del instrumento «School
Environment Scale» (SES) desarrollado originalmente por Kevin Marjoribanks en 1980
y adaptada a España por Aurelio Villa en 1992. Constituido por 28 ítems divididos en
cuatro contextos de 7 ítems cada uno.
35
Se busca determinar la percepción de los estudiantes respecto a su clima de
aula. Al tratarse de una escala de actitudes, los resultados más altos nos indicarán que
los estudiantes perciben un clima de aula muy favorable o positivo, mientras que los
puntajes más bajos nos indicarán que se encuentra, por el contrario, los alumnos
perciben un clima de aula muy desfavorable o negativo.
Forma de aplicación y calificación
Se aplicaron los ítems a los sujetos con la finalidad de determinar cómo
perciben el clima de aula. Estas situaciones apuntan a descubrir qué tan favorable es
su percepción de clima de aula. El interrogado señala la frecuencia con la cual él
considera que responde a la situación planteada en los ítems (desde ―muy negativo‖
hasta ―muy positivo‖).
A cada respuesta se le asignó una puntuación favorable o desfavorable. Se
obtuvo la puntuación total a través de la suma algebraica de las puntuaciones de las
respuestas del individuo a todos los ítems, esto se entendió como representativa de su
posición positivo negativo con respecto a su percepción del clima de aula.
Estructura del instrumento
Esta escala emplea ítems construidos en sentido positivo, pero también ítems
en sentido negativo. En los ítems escritos en sentido positivo, la máxima valoración en
la escala ―Muy de acuerdo‖ coincide con el valor numérico asignado a la respuesta (el
número 5). Por el contrario, en los ítems escritos en sentido negativo la mayor escala
―Muy de acuerdo‖ se asocia con el menor valor posible (el número 1).
A continuación se muestran los ítems, sus respuestas y las claves de
codificación (del 1 al 5, dependiendo del sentido positivo o negativo del ítem).
A continuación se presentara la ficha técnica de la escala SES.
36
Ficha Técnica
Nombre de la encuesta : Escala SES (School Environment Scale)
Autor : Kevin Marjoribank.
Procedencia : Australia 1980.
Adaptación : España por Aurelio Villa
Administración : individual o colectiva.
Duración : 15 minutos, aproximadamente.
Usuarios : para estudiantes de Educación Secundaria.
Significación: Evalúa la percepción que tienen los alumnos respecto de los
cuatro contextos que componen el clima de aula según el modelo de Marjoribanks.
Bases teórica: Este enfoque tiene sus ligazones históricas con los esquemas
conceptuales desarrollados por psicólogos como Lewin (1935) y Murray (1938), que
según Marjoribanks, resulta un marco conceptual más apropiado para examinar las
complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados individuales. Este
autor toma como variables de entrada las características afectivas y cognitivas, y como
variables de salida las percepciones de los ambientes o climas escolares, que
considera un valioso indicador de la calidad de instrucción. La primera adaptación al
contexto español fue realizada por Aurelio Villa en 1985, para mejorar el índice de
fiabilidad de las sub escalas se analizaron cada uno de los ítem a través del método
de la correlación entre el total de cada ítem con el total de la sub escala, menos el
propio ítem. Realizado este análisis se optó por eliminar ―los tres ítem que
correlacionaban menos con cada total de su sub escala y se procedió a hallar de
nuevo la fiabilidad de las nuevas escalas más reducidas‖ (Villa, 1985, p. 124),
quedando 7 ítem en cada contexto o dimensión y los siguientes coeficientes de
confiabilidad α1= .823; α2= .859; α3= .796; α4= .810.
Las dimensiones: Imaginativo, interpersonal, regulativo e instruccional.
Forma de aplicación y calificación
La escala SES se presenta en un impreso que contiene 28 ítems, dividida en
cuatro dimensiones. La forma de aplicación es colectiva, en un salón de clase, a cada
respuesta se le asignó una puntuación, cabe mencionar que la escala es de tipo Likert.
En la aplicación se deben cumplir los requisitos usuales de toda aplicación de pruebas;
la sala debe ser tranquila, confortable e iluminada, con espacio amplio para cada
37
sujeto de forma que el examinador pueda circular cómodamente y comprobar que los
sujetos realizan la prueba en forma adecuada. La corrección de la prueba se realiza de
acuerdo a puntajes establecidos según las orientaciones de los ítems.
Distribución de ítems de la escala SES según dimensiones
DIMENSIÓN INDICADORES ORIENTACION DE LOS
ITEMS N° DE ITEM
Contexto
Imaginativo
Creatividad
Innovación
6 positivos 1,5,9,17,21,25
1 negativo 13
Contexto Interpersonal Amistad y apoyo
Cercanía docente
6 positivos 2,6,14,18,22,26
1 negativo 10
Contexto
Regulativo
Normas y reglas
Autoritarismo
1 positivo 7
6 negativos 3,11,15,19,23,27
Contexto Instruccional Planificación
Dominio e interés
5 positivos 4,8,12,16,28
2 negativos 20,24
Se ofrece a los sujetos cinco opciones de respuesta, el interrogado señala la
frecuencia que considera y responde a la situación planteada en el ítem, que van
desde un total desacuerdo hasta un total acuerdo.
TD : Totalmente en desacuerdo
D : En desacuerdo
I : Indiferente
A : Acuerdo
TA : Totalmente de acuerdo
Se obtiene la puntuación total a través de la suma algebraica de las
puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los ítems, esto se entendió como
representativo de su posición de favorable o desfavorable con respecto a su
percepción del clima de aula. Los intervalos para estimar el tipo de clima de aula
según el puntaje total de respuestas de la escala SES, consideran un puntaje mínimo
de 28 puntos y un puntaje máximo de 140 puntos.
38
Tipo de clima de aula según puntaje
Intervalo Tipo de clima de aula
28 - 55 Muy negativo
56 - 83 Negativo
84 - 111 Positivo
112 - 140 Muy positivo
Para interpretar correctamente los resultados es importante recordar que la
percepción del clima escolar de aula se divide en 4 contextos. Los intervalos para
estimar el tipo de clima de aula por contextos según el puntaje total de respuestas de
la escala SES por dimensiones, consideran un puntaje mínimo de 7 puntos y un
puntaje máximo de 35 puntos.
.
Tipo de clima de aula por contexto según puntaje
Intervalo Tipo de clima de aula por contextos
7 - 13 Muy negativo
14 - 20 Negativo
21 - 27 Positivo
28 - 35 Muy positivo
Estructura o matriz de consistencia del instrumento
Cada dimensión consta de 7 ítem, 18 construidos en sentido positivo y 10 ítem
en sentido negativo. En los ítem positivos: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 14, 16, 17, 18, 21,
22, 25, 26 y 28, la puntuación se realiza del siguiente modo:
TA: 5 puntos
A: 4 puntos
I: 3 puntos
D: 2 puntos
TD: 1 punto
En los ítems negativos: 3, 10, 11, 13, 15, 19, 20, 23, 24 y 27, la puntuación se realiza
en sentido inverso:
TA: 1 punto
A: 2 puntos
I: 3 puntos
39
D: 4 puntos
TD: 5 puntos
Se obtiene la puntuación total a través de la suma algebraica de las
puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los ítems, esto se entendió como
representativa de su posición positiva – negativa con respecto a su percepción del
clima de aula.
Total de los contextos del instrumento es de 0.95.
Esto permite concluir que los ítem propuestos si son consistentes con la variable que
pretendemos medir, según la opinión de los jueces consultados.
Contexto imaginativo : 0.88
Contexto interpersonal : 1.00
Contexto regulativo : 0.97
Contexto instruccional : 0.97
V de aiken : 0.95
Procedimiento:
El presente cuestionario SES fue tomado en la Institución Educativa P.N.P. Juan
Linares Rojas el día miércoles 18 de noviembre del 2009 contando con un total de 150
alumnos en total. La institución cuenta con tres secciones por grado y de cada sección
participaron 30 alumnos entre damas y caballeros. El cuestionario se inició a las 11:00
a. m. y culminó a las 11:45 a.m. en la que se tomó a los alumnos del primero, segundo
y tercer año, posteriormente se tomó a los alumnos del cuarto y quinto año desde las
12:00 p.m. a las 12:45 p.m.
Se contó con la ayuda del Sr. Auxiliar Juan Aparicio Guido y culminando con
éxito el desarrollo total del cuestionario.
40
RESULTADOS
Tabla 1. Clima de aula
6 4.0
125 83.3
19 12.7
150 100.0
Muy negativo
Negativo
Positivo
Total
N %
El 12.7 % de las estudiantes de primero a quinto grado de secundaria en una
Institución Educativa del Callao perciben un clima de aula positivo; mientras que el
87,3% del total de las estudiantes perciben un clima de aula negativo y muy negativo.
Estu
dia
nte
s
120
100
80
60
40
20
0
12,67%
83,33%
4,00%
PositivoNegativoMuy negativo
Figura 1. Clima de aula
El clima de aula percibido por los estudiantes de una Institución Educativa del Callao
es predominantemente negativo.
41
Tabla 2.
Resultado de clima de aula según grado de estudio
1 2 1 1 1 6
.7% 1.3% .7% .7% .7% 4.0%
27 24 26 24 24 125
18.0% 16.0% 17.3% 16.0% 16.0% 83.3%
2 4 3 5 5 19
1.3% 2.7% 2.0% 3.3% 3.3% 12.7%
30 30 30 30 30 150
20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 100.0%
n
%
n
%
n
%
n
%
Muy negativo
Negativo
Positivo
Total
Primero segundo Tercero cuarto Quinto
clima
Total
Como se puede apreciar en la Tabla 2, observamos que 19 estudiantes de
primero a quinto grado de educación secundaria de una Institución del Callao del total
de la muestra perciben un clima de aula positivo; mientras que 131 estudiantes del
total de la muestra perciben un clima de aula negativo y muy negativo. Cabe destacar
que los estudiantes de primer año de secundaria perciben un clima de aula negativo y
presentan la frecuencia más alta con 27 casos, seguido por los estudiantes de tercer
año de secundaria con 26 casos.
Estu
dia
nte
s
30
20
10
0
3,33%
16,00%
0,…
3,33%
16,00%
0,…
2,00%
17,33%
0,…
2,67%
16,00%
1,33%
1,33%
18,00%
0,…
PositivoNegativoMuy negativo
Quinto
Cuarto
Tercero
Segundo
Primero
Figura 2. Clima de aula por grado
42
Como se observa en la Figura 2, los estudiantes perciben mayoritariamente un
clima de aula negativo, en todos los grados de estudios, con predominio en las
estudiantes del primer año y seguido por las estudiantes de tercer año.
Tabla 3.
Resultado del contexto imaginativo
25 16.7
103 68.7
21 14.0
1 .7
150 100.0
Muy negativo
Negativo
Positivo
Muy positivo
Total
N %
El 68,7 % de los estudiantes de una Institución Educativa del Callao perciben
un clima de aula negativo en el contexto imaginativo; mientras que el 21 % del total de
las estudiantes perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto
imaginativo.
Est
ud
ian
tes
120
100
80
60
40
20
0 0,67%
14,00%
68,67%
16,67%
Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo
Figura 3. Clima de aula en el contexto imaginativo
43
Los estudiantes de una Institución Educativa perciben un clima de aula es
predominantemente negativo en el contexto imaginativo.
Tabla 4.
Resultado del contexto imaginativo según grado de estudio
6 4 3 3 9 25
4.0% 2.7% 2.0% 2.0% 6.0% 16.7%
21 19 23 23 17 103
14.0% 12.7% 15.3% 15.3% 11.3% 68.7%
2 7 4 4 4 21
1.3% 4.7% 2.7% 2.7% 2.7% 14.0%
1 0 0 0 0 1
.7% .0% .0% .0% .0% .7%
30 30 30 30 30 150
20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 100.0%
n
%
n
%
n
%
n
%
n
%
Muy negativo
Negativo
Positivo
Muy positivo
Total
Prim ero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Im aginativo
Total
En la Tabla 4, podemos apreciar que el 68.7 %, es decir, 103 estudiantes del
total de primero a quinto año perciben un clima de aula negativo en el contexto
imaginativo, mientras que el 21%, 22 estudiantes del total de primero a quinto año
perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto imaginativo. Las
estudiantes de tercero y cuarto ano presentan la frecuencia más alta con 23
respectivamente, percibiendo así un clima de aula negativo en el contexto imaginativo,
seguido por las estudiantes de primer año con 21.
44
Estu
dia
nte
s
25
20
15
10
5
0
2,67%
11,33%
6,00%
2,67%
15,33%
2,00%
2,67%
15,33%
2,00%
4,67%
12,67%
2,67%
…
1,33%
14,00%
4,00%
Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo
Quinto
Cuarto
Tercero
Segundo
Primero
Grado
Figura 5. Contexto imaginativo según grado
Como se observa en la Figura 5, los estudiantes de una Institución Educativa del
Callao perciben mayoritariamente un clima de aula negativo en su contexto
imaginativo, esto se aprecia en todos los años de estudios, con predominio en los
estudiantes de tercer y cuarto año respectivamente, seguido por los estudiantes de
primer año y más abajo por las estudiantes de segundo y quinto año.
Tabla 5.
Resultado del contexto interpersonal
14 9.3
86 57.3
44 29.3
6 4.0
150 100.0
Muy negativo
Negativo
Positivo
Muy positivo
Total
N %
El 57.3 % de los estudiantes de una Institución Educativa del Callao perciben
un clima de aula negativo en el contexto interpersonal; mientras que el 33,3% del total
45
de los estudiantes perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto
interpersonal.
Estu
dia
nte
s
100
80
60
40
20
0
4,00%
29,33%
57,33%
9,33%
Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo
Figura 6. Clima de aula en el contexto interpersonal.
Los estudiantes de una Institución Educativa del Callao perciben un clima de
aula predominantemente negativo en el contexto interpersonal.
Tabla 6.
Resultado del contexto interpersonal según grado de estudio
5 3 0 4 2 14
3.3% 2.0% .0% 2.7% 1.3% 9.3%
15 17 22 12 20 86
10.0% 11.3% 14.7% 8.0% 13.3% 57.3%
10 10 6 14 4 44
6.7% 6.7% 4.0% 9.3% 2.7% 29.3%
0 0 2 0 4 6
.0% .0% 1.3% .0% 2.7% 4.0%
30 30 30 30 30 150
20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 100.0%
n
%
n
%
n
%
n
%
n
%
Muy negativo
Negativo
Positivo
Muy positivo
Total
Prim ero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Interpersonal
Total
46
En la Tabla 6, podemos apreciar que el 53,3%, es decir 86 estudiantes, del
total de primero a quinto año perciben un clima de aula negativo en el contexto
interpersonal, mientras que el 33,3%, 50 estudiantes del total de primero a quinto
grado perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto interpersonal.
Los estudiantes de tercer año presentan la frecuencia más alta con 22 percibiendo así
un clima de aula negativo en el contexto interpersonal, seguido por los estudiantes de
quinto año con 20.
2,67%
2,67%
13,33%
1,33%
9,33%
8,00%
2,67%
1,33%
4,00%
14,67%
6,67%
11,33%
2,00%
6,67%
10,00%
3,33%
Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo
Estu
dian
tes
25
20
15
10
5
0
Quinto
Cuarto
Tercero
Segundo
Primero
Grado
Figura 7. Contexto interpersonal según grado
Como se observa en la Figura 7, los estudiantes de una Institución Educativa
del Callao perciben mayoritariamente un clima de aula negativo en su contexto
interpersonal, esto se aprecia en casi todos los grados de estudios, con predominio en
las estudiantes de tercer año, seguido por las estudiantes de quinto año. Siendo el
puntaje más bajo en las estudiantes de cuarto grado, percibiendo así un clima de aula
negativo en su contexto interpersonal.
47
Tabla 7. Resultado del contexto regulativo
4.0
69 46.0
72 48.0
3 2.0
150 100.0
Muy negativo
Negativo
Positivo
Muy posit ivo
Total
N %
El 46 % de los estudiantes de una Institución Educativa del Callao perciben un
clima de aula positivo en el contexto regulativo; mientras que el 46% del total de las
estudiantes perciben un clima de aula negativo en el contexto regulativo.
Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo
Estu
dia
nte
s
80
60
40
20
02,00%
48,00%46,00%
4,00%
Figura 8. Clima de aula en el contexto regulativo
Los estudiantes de una Institución Educativa del Callao perciben un clima de
aula predominantemente positivo en el contexto regulativo.
48
Tabla 8.
Resultado del contexto regulativo según grado de estudio
2 3 0 1 0 6
1.3% 2.0% .0% .7% .0% 4.0%
10 9 18 17 15 69
6.7% 6.0% 12.0% 11.3% 10.0% 46.0%
16 18 12 12 14 72
10.7% 12.0% 8.0% 8.0% 9.3% 48.0%
2 0 0 0 1 3
1.3% .0% .0% .0% .7% 2.0%
30 30 30 30 30 150
20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 100.0%
n
%
n
%
n
%
n
%
n
%
Muy negativo
Negativo
Positivo
Muy positivo
Total
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Regulativo
Total
En la Tabla 8, podemos apreciar que el 48 %, es decir 72 estudiantes, del total
de primero a quinto grado perciben un clima de aula positivo en el contexto regulativo,
mientras que el 50 %, 75 estudiantes del total de primero a quinto grado perciben un
clima de aula positivo y muy positivo en el contexto regulativo. Los estudiantes de
segundo grado presentan la frecuencia más alta con 18, percibiendo así un clima de
aula positivo en el contexto regulativo, seguido por las estudiantes de primer año con
16.
Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo
Estu
dia
nte
s
20
15
10
5
0…
9,33%
10,00%
8,00%
11,33%
…
8,00%
12,00%
12,00%
6,00%
2,00% 1,3
3%
10,67%
6,67%
1,33%
Quinto
Cuarto
Tercero
Segundo
Primero
Grado
Figura 9. Contexto regulativo según grado
49
Como se observa en la Figura 9 los estudiantes de una Institución Educativa
del Callao perciben mayoritariamente un clima de aula positivo en su contexto
regulativo, esto se aprecia en casi todos los grados de estudios, con predominio en las
estudiantes de primero y segundo año, seguido por las estudiantes de quinto año.
Tabla 9.
Resultado del contexto instruccional
25 16.7
110 73.3
14 9.3
1 .7
150 100.0
Muy negativo
Negativo
Positivo
Muy positivo
Total
N %
El 73,3 % de los estudiantes de una Institución Educativa del Callao perciben
un clima de aula negativo en el contexto instruccional; mientras que el 10 % del total
de las estudiantes perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto
instruccional.
Estu
dia
nte
s
120
100
80
60
40
20
0 0,67%
9,33%
73,33%
16,67%
Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo
Figura 10. Clima de aula en el contexto instruccional
50
Los estudiantes de una Institución Educativa del Callao perciben un clima de
aula predominantemente negativo en el contexto instruccional.
Tabla 10.
Resultado del contexto instruccional según grado de estudio
6 7 6 2 4 25
4.0% 4.7% 4.0% 1.3% 2.7% 16.7%
22 19 20 25 24 110
14.7% 12.7% 13.3% 16.7% 16.0% 73.3%
2 4 4 2 2 14
1.3% 2.7% 2.7% 1.3% 1.3% 9.3%
0 0 0 1 0 1
.0% .0% .0% .7% .0% .7%
30 30 30 30 30 150
20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 100.0%
n
%
n
%
n
%
n
%
n
%
Muy negativo
Negativo
Positivo
Muy positivo
Total
Prim ero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Instruccional
Total
En la Tabla 10, podemos apreciar que el 73,3%, es decir 110 estudiantes, del
total de primero a quinto grado perciben un clima de aula negativo en el contexto
instruccional, mientras que el 10 %, 15 estudiantes del total de primero a quinto grado
perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto instruccional. Los
estudiantes de cuarto año presentan la frecuencia más alta con 25, percibiendo así un
clima de aula negativo en el contexto instruccional, seguido por los estudiantes de
quinto año con 24 puntos.
51
Est
ud
ian
tes
25
20
15
10
5
0
1,33%
16,00%
2,67%
…
1,33%
16,67%
1,33%
2,67%
13,33%
4,00%
2,67%
12,67%
4,67%
1,33%
14,67%
4,00%
Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo
Quinto
cuarto
Tercero
Segundo
Primero
Grado
Figura 11. Contexto instruccional según grado
Como se observa en la Figura 11, los estudiantes de una Institución Educativa
del Callao perciben mayoritariamente un clima de aula negativo en su contexto
instruccional, con predominio en los estudiantes de cuarto año, mientras que las
estudiantes de quinto año percibe un clima de aula negativo en el contexto
instruccional.
52
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
Discusión
Para el objetivo general planteado sobre la percepción de clima de aula de los
estudiantes de primero al quinto año de secundaria de una Institución Educativa del
Callao es marcadamente negativo con el 87,3%, esto se contrasta en forma opuesta
con los estudios realizados por Vergara (2004) en su investigación sobre Clima social
escolar en los centros educativos municipales de Chile, mediante la escala SES,
sostiene que la mayoría de los estudiantes encuestados perciben un clima social
escolar favorable o positivo en los centros educativos municipales de la comuna de
Toltén.
Por otro lado se puede contrastar en forma opuesta con los estudios realizados
por Lama (2007) quien desarrolló una investigación sobre ― El clima escolar y la
Interacción Social en el aula en alumnos de tercer al sexto Grado de Primaria de la
Institución Educativa Darío Arrus de la Región Callao‖, en la cual se evaluó los niveles
del clima escolar en relación con las categorías de la interacción social en el aula, en
una muestra de 160 alumnos del tercer al sexto grado de primaria de la I.E Darío Arrus
de la Región Callao, dando como resultado que existe independencia del clima escolar
respecto de la Interacción social. Por otro lado, existen diferencias muy significativas
en el clima escolar, en función del grado de instrucción y sobretodo en sus conductas.
Por tanto se puede decir que el clima de aula en las diferentes instituciones educativas
no es de la misma índole ya que existen diferencias marcadas de acuerdo a sus
diferentes realidades.
Sobre los objetivos específicos tenemos la percepción del clima de aula de los
estudiantes, según grados de estudio, sobre este contexto se puede afirmar que el
83.3% de estudiantes perciben un clima de aula negativo y solo el 12.7% de
estudiantes aseguran un clima escolar positivo, esto indica que los estudiante de
secundaria no presenta una buen grado de clima de aula según sus grados de
estudios.
Esto se puede contrastar con los estudios realizados por Márquez (2004)
donde Se identifican diferencias significativas a partir del tiempo en España en el
53
sentido de pertenencia a la cultura, en el clima del aula y en el nivel de estatus
académico. El estatus académico mejora según el tiempo en España. También se
observan diferencias en el estatus académico según el curso. Existen diferencias
significativas entre los diferentes cursos en el estatus académico, de manera que a
medida que se avanza de curso se observan más dificultades para los inmigrantes,
aunque también para los españoles.
Asimismo, iidentificando el grado de la percepción del clima de aula de los
estudiantes del nivel secundario de acuerdo al contexto imaginativo se puede decir
que el 85,4 % de los estudiantes percibe un clima de aula negativo y muy negativo y
solo el 14.6 % de estudiantes presenta un clima de aula positivo y muy positivo.
Por otro lado el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes del nivel
secundario conforme al contexto interpersonal es negativo y muy negativo con un 66.6
% y solamente el 33.3 % de estudiantes presenta un clima de aula favorable y muy
favorable.
Mientras que el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes de
secundaria conforme al contexto regulativo es positivo y muy positivo con un 52 % de
afirmación pero con un 48 % de negación.
Finalmente el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes del
nivel secundario conforme al contexto instruccional es sumamente negativo y muy
negativo con un 89.0 % mientras que el 10 % es positivo y muy positivo.
Con lo mencionado se puede relacionar con los estudios realizados por
Vergara (2004) sobre Clima social escolar en los centros educativos municipales de
Chile, mediante la escala SES, sostiene que los alumnos y alumnas encuestadas
perciben un contexto instruccional favorable. Es decir, se deduce que los profesores
han desarrollado prácticas pedagógicas que han contribuido a la generación de un
ambiente escolar favorable para el desarrollo de habilidades y conocimientos
pedagógicos por parte de los alumnos. Lo mismo se presenta en el contexto
interpersonal, debido que los alumnos y alumnas también lo perciben de manera
favorable. Al respecto, se deduce que los profesores han logrado establecer relaciones
de amistad y cooperación con los alumnos, las cuales han facilitado la generación de
un ambiente favorable para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
54
Sin embargo, en relación con el contexto regulativo, los alumnos y alumnas lo
perciben de manera desfavorable. Es decir, manifiestan el desarrollo de un ambiente
escolar caracterizado por una disciplina rigurosa y severa, lo cual obstaculiza el
desarrollo de relaciones de confianza, dificultando a su vez, la generación de
relaciones más flexibles y fluidas entre los miembros de la comunidad educativa. Esto
influye de manera negativa en la obtención de los objetivos educativos programados.
Respecto de los factores que influyen en el Clima social escolar, se establece que, en
relación con el clima social escolar en general, y el contexto regulativo en particular, se
debe realizar un proceso de intervención que priorice su desarrollo en el Liceo Martín
Kleinkecht y la escuela Aguas y Gaviotas. Al respecto, en relación con el primer
establecimiento, se debe orientar el trabajo hacia todos los niveles de aprendizaje, es
decir, que aborde todos los estratos etareos correspondientes. Respecto del segundo
establecimiento, se debe profundizar el trabajo en el grupo de edad que va de los 12 a
los 13 años. El trabajo a realizar debe contemplar el desarrollo de los contenidos de
temáticas vinculadas con el manejo de conflictos, desarrollo de habilidades sociales y
mediación escolar.
Por último, debido a que se observa que el consumo de bebidas alcohólicas
influye en el contexto instruccional, se recomienda el desarrollo de actividades que
permitan prevenir o mitigar conductas de consumo que, según Carrasco y otros
(2004), influyen en la actitud de los alumnos que se caracteriza por un menor
compromiso con las normas de la escuela. Por lo tanto, el consumo estaría influyendo
en el desarrollo de conductas que obstaculizan la configuración de un ambiente
propicio para conseguir los objetivos pedagógicos y adquirir las habilidades
respectivas.
55
Conclusiones
Luego de procesar y analizar los datos de la presente investigación descriptiva
se señala las siguientes conclusiones:
En cuanto al objetivo general planteado se determina que un bajo porcentaje
de los estudiantes perciben un clima de aula positivo mientras que un alto porcentaje
de estudiantes perciben un clima de aula negativo. De allí que se puede decir en
general que la atmosfera en el aula es marcadamente negativo y no presenta
condiciones básicas para el aprendizaje.
En cuanto al primer objetivo especifico planteado sobre el clima de aula según
grado de estudios es acentuadamente negativo, no obstante los estudiantes del
segundo año de secundaria lo perciben en un porcentaje levemente positivo, en
comparación a los otros grados. Mientras que los estudiantes del primer año de
secundaria lo perciben ligeramente positivo, pero en un nivel menor que los otros
grados. Los estudiantes del tercer y cuarto año presentan un clima de aula
acentuadamente negativo.
En lo que respeta al segundo objetivo especifico, En el contexto imaginativo
mide el grado de creatividad e innovación, y señala que un bajo porcentaje de
estudiantes perciben un clima de aula positivo y un gran porcentaje perciben un clima
de aula negativo, es decir, que la creatividad es rígida y tradicional. Si se llegará bajar
este índice de rigidez y lo tradicional, lo más probable es que la relación de estimulo
profesor – alumno llegue a tener un índice mucho más positivo.
En lo que respeta al tercer objetivo especifico, el resultado obtenido en el
contexto interpersonal, la cual es de amistad y confianza entre profesor – alumno, un
bajo porcentaje de estudiantes siente la cercanía de sus profesores, sin embargo, un
alto porcentaje de estudiantes percibe un clima de aula negativo lo cual indica que los
estudiantes no encuentran que los profesores estén cerca de ellos. Estos estudiantes
probablemente no tienen en sus padres, ni en sus familias ese grado de confianza y
cercanía y los encuentra en sus amigos.
56
En lo que respeta al cuarto objetivo especifico, el resultado obtenido en el
contexto regulativo demuestra que un alto porcentaje de estudiantes perciben un clima
de aula positivo, es decir, que los estudiantes perciben como positivo el cumplimiento
de normas y reglas al interior de las aulas, las relaciones establecidas entre profesores
y alumnos no contienen un alto nivel de severidad, lo cual ayuda a tener las relaciones
interpersonales más flexibles.
Con respecto al quinto objetivo especifico, el resultado obtenido en el contexto
instruccional el cual demuestra que un bajo porcentaje de estudiantes perciben un
clima de aula positivo y un alto porcentaje de estudiantes perciben un clima de aula
negativo. En este contexto es donde los estudiantes encuentran que los profesores no
se esfuerzan por el mejoramiento de los aprendizajes, dicho de otra manera, los
alumnos se dan cuenta que los profesores no se preocupan ni se interesan en los
procesos de enseñanza aprendizajes que se dan en la sala de clases.
57
Sugerencias
Para concluir este trabajo de investigación es necesario destacar algunos
aspectos que pueden mejorar el clima de aula de una institución del Callao.
- La dirección de la institución educativa debería brindar mayor atención a talleres
con asesoría psicológicas que ayuden a mejorar las relaciones interpersonales entre
estudiantes y profesores, ya que en la presente investigación fueron ubicadas las
cuatro dimensiones en las que no existió homogeneidad de resultados.
- Llevar a cabo otras investigaciones cuya evaluación profundice el clima de aula de
los estudiantes en el aspecto de metodología de los docentes, ya que muy poco ha
sido estudiado en nuestra realidad regional.
- Finalmente, se estima conveniente reformular el Perfil del Docente de la institución
educativa Juan Linares Rojas del Callao, enmarcando éste dentro de una pertinente
escala de valores que permita elevar los niveles de relaciones interpersonales,
logrando de esta manera maestros proactivos y responsables.
58
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Vergara, Clima social escolar en los centros educativos municipales de la comuna de Toltén, región de La Araucanía, Chile. Consultora Sociedad Paradigma Limitada de Temuco, Región de La Araucanía, Chile. Disponible en:http://www.liceus.com/cgibin/ac/pu/Clima%20Social%20Escolar,%20La%20Araucan%C3%ADa,%20Chile.pdf. Revisado el 21 de enero 2010.
Villa & Villar, (1992) Clima organizativo y de aula. Teorías, modelos e instrumentos de
medida. Gobierno Vasco, Servicio Central de Publicaciones. Revisado el 3 de enero 2010.
UNESCO (2001) Precisa factores de rendimiento escolar, El Mercurio, Noviembre.
Pág. 10. Revisado el 15 de enero 2009. Yelow & Weinstein (1997) Psicología del aula. México: Trillas. Revisado el 5 de enero
2009.
Anexos
55 83 111 140
7 14 21 28
Muy
Nega t I vo
Negat I vo
Pos I t I vo
M
u
y
Pos I T I vo
Clima de aula
Escala de Clima de Aula
Muy
Nega t I vo
Negat I vo
Pos I t I vo
M
u
y
Pos I T I vo
Contextos de Clima de Aula
Contexto imaginativo Contexto interpersonal Contexto regulativo Contexto instruccional
Escala de los contextos de clima de aula
CUESTIONARIO SOBRE CLIMA DE AULA (ESTUDIANTES) - ESCALA SES
GÉNERO: M - F Edad: ……………… Año y Sección: …………..
Estimado estudiante:
El objetivo de este cuestionario es recoger información sobre tu percepción del clima de aula. Lee
con atención cada una de las preguntas y responde con la verdad. Marca con una (X) sobre la
alternativa que corresponda a tu respuesta; solo así se obtendrá un diagnóstico real de la relación
con tus profesores, para que así mejoren su rol dentro del aula y tú puedas aprender mejor. No
dejes ninguna pregunta sin contestar. Recuerda que es anónimo.
ÍTEM
1. En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar en carreras atrayentes y a menudo poco corrientes. TA A I D TD
2. La mayoría de los profesores en este colegio están muy interesados en los problemas personales de los alumnos. TA A I D TD
3. En general los profesores de este colegio no son muy pacientes con los alumnos. TA A I D TD
4. La mayoría de mis profesores ponen una gran energía y entusiasmo en la enseñanza. TA A I D TD
5. La mayor parte de los profesores nos ayudan continuamente a ser muy creativos en todo lo que hacemos. TA A I D TD
6. Este es un colegio en el que existe una buena relación. Los profesores y alumnos se preocupan unos de otros. TA A I D TD
7. En este colegio me siento muy bien. Los profesores no tienen demasiadas reglas desagradables a las que haya que obedecer. TA A I D TD
8. En la mayoría de mis cursos creo que he aprendido mucho. TA A I D TD
9. En este colegio los profesores siempre están intentando hacer las cosas de maneras nuevas y atrayentes. TA A I D TD
10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen tener interés en conocer a sus alumnos. TA A I D TD
11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son castigados por los profesores sin saber realmente las razones por las que se les castiga.
TA
A
I
D
TD
12. La mayoría de mis clases están muy bien planificadas por los profesores. TA A I D TD
TA :Totalmente de acuerdo A : De acuerdo I : Indeciso D : En desacuerdo TD :Totalmente en desacuerdo
13. En este colegio los profesores animan muy poco a los alumnos que quieren hacer las cosas de manera distinta. TA A I D TD
14. En este colegio la mayoría de los profesores dedican mucho tiempo a ayudar a los alumnos en su trabajo escolar y en sus problemas personales. TA A I D TD
15. En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso para hacer cualquier cosa. TA A I D TD
16. La mayoría de mis profesores parecen estar muy interesados en lo que están enseñando. TA A I D TD
17. La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos a que sean ellos mismos y les permiten que hagan cosas por sí solos. TA A I D TD
18. En este colegio los profesores están verdaderamente preocupados por los sentimientos de los alumnos. TA A I D TD
19. A menudo los profesores de este colegio echan la culpa a los alumnos por cosas que hicieron y que no hicieron. TA A I D TD
20. La mayoría de mis profesores no parecen estar muy bien preparados para las clases. TA A I D TD
21. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor parte de los profesores nos ayudan y nos dan mucho ánimo. TA A I D TD
22. Una gran cosa de este colegio es el interés personal que tienen los profesores por los alumnos. TA A I D TD
23. En este colegio la mayoría de los profesores parecen pensar que los alumnos están siempre intentando engañar y les castigan por tonterías. TA A I D TD
24. A menudo da la impresión de que los profesores de este colegio no están muy interesados en si aprendemos o no. TA A I D TD
25. En este colegio hay profesores con mucha imaginación y con maneras muy diferentes de pensar sobre las cosas. Es un lugar muy atractivo para estar. TA A I D TD
26. Además de estar preocupados con el trabajo escolar diario, la mayoría de los profesores están muy interesados con los problemas personales de los alumnos. TA A I D TD
27. Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos demasiadas reglas y normas en este colegio. TA A I D TD
28. La mayoría de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son capaces de presentarla de una manera muy interesante. TA A I D TD
Por favor, comprueba que has marcado todas tus respuestas. Gracias por tu colaboración.
Juicio de expertos: Contexto imaginativo.
JUECES 1 2 3 4 5 S V
CONTEXTO IMAGINATIVO
1. En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar en carreras atrayentes y a menudo poco corrientes. 1 1 0 0 1 3 0.60
5. La mayor parte de los profesores nos ayudan continuamente a ser muy creativos en todo lo que hacemos. 1 1 1 1 1 5 1
9. En este colegio los profesores siempre están intentando hacer las cosas de maneras nuevas y atrayentes. 1 1 1 1 1 5 1
13. En este colegio los profesores animan muy poco a los alumnos que quieren hacer las cosas de manera distinta. 1 1 1 1 1 5 1
17. La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos a que sean ellos mismos y les permiten que hagan cosas por sí solos. 1 1 0 1 1 4 0.80
21. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor parte de los profesores nos ayudan y nos dan mucho ánimo. 1 1 0 1 1 4 0.80
25. En este colegio hay profesores con mucha imaginación y con maneras muy diferentes de pensar sobre. Es un lugar muy atractivo para estar. las cosas 1 1 1 1 1 5 1
V.TOTAL 0.88
Observamos que, de los 7 ítems que conforman el contexto imaginativo 01 alcanzó una V de 0.60, 02 alcanzaron una V de 0.80 y 04 alcanzaron una V total de 1.00 y finalmente para un total de 0.88
Juicio de expertos: Contexto interpersonal.
JUECES 1 2 3 4 5 S V
CONTEXTO INTERPERSONAL
2. La mayoría de los profesores en este colegio están muy interesados en los problemas personales de los alumnos. 1 1 1 1 1 5 1
6. Este es un colegio en el que existe una buena relación. Los profesores y alumnos se preocupan unos de otros. 1 1 1 1 1 5 1
10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen tener interés en conocer a sus alumnos. 1 1 1 1 1 5 1
14. En este colegio la mayoría de los profesores dedican mucho tiempo a ayudar a los alumnos en su trabajo escolar y en sus problemas personales. 1 1 1 1 1 5 1
18. En este colegio los profesores están verdaderamente preocupados por los sentimientos de los alumnos. 1 1 1 1 1 5 1
22. Una gran cosa de este colegio es el interés personal que tienen los profesores por los alumnos. 1 1 1 1 1 5 1
26. Además de estar preocupados con el trabajo escolar diario, la mayoría de los profesores están muy interesados con los problemas personales de los alumnos. 1 1 1 1 1 5 1
V.TOTAL 1
Observamos que, de los 7 ítems que conforman el contexto interpersonal, los 07 alcanzaron una V total de 1.00
Juicio de expertos: Contexto Regulativo.
CONTEXTO REGULATIVO
3. En general los profesores de este colegio no son muy pacientes con los alumnos. 1 1 1 1 1 5 1
7. En este colegio me siento muy bien. Los profesores no tienen demasiadas reglas desagradables a las que haya que obedecer. 1 1 1 1 1 5 1
11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son castigados por los profesores sin saber realmente las razones por las que se les castiga. 1 1 1 1 1 5 1
15. En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso para hacer cualquier cosa. 1 1 0 1 1 4 0.80
19. A menudo los profesores de este colegio echan la culpa a los alumnos por cosas que hicieron y que no hicieron. 1 1 1 1 1 5 1
23. En este colegio la mayoría de los profesores parecen pensar que los alumnos están siempre intentando engañar y les castigan por tonterías. 1 1 1 1 1 5 1
27. Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos demasiadas reglas y normas en este colegio. 1 1 1 1 1 5 1
V.TOTAL 0.97
Observamos que, de los 7 ítems que conforman el contexto regulativo 01 alcanzó una V de 0.80 y 06 alcanzaron una V total de 1.00 y finalmente para un total de 0.97
Juicio de expertos: Contexto instruccional.
JUECES 1 2 3 4 5 S V
CONTEXTO INSTRUCCIONAL
4. La mayoría de mis profesores ponen una gran energía y entusiasmo en la enseñanza. 1 1 1 1 1 5 1
8. En la mayoría de mis cursos creo que he aprendido mucho. 1 1 1 0 1 4 0.80
12. La mayoría de mis clases están muy bien planificadas por los profesores. 1 1 1 1 1 5 1
16. La mayoría de mis profesores parecen estar muy interesados en lo que están enseñando. 1 1 1 1 1 5 1
20. La mayoría de mis profesores no parecen estar muy bien preparados para las clases. 1 1 1 1 1 5 1
24. A menudo da la impresión de que los profesores de este colegio no están muy interesados en si aprendemos o no. 1 1 1 1 1 5 1
28. La mayoría de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son capaces de presentarla de una manera muy interesante. 1 1 1 1 1 5 1
V.TOTAL 0.97
Observamos que, de los 7 ítems que conforman el contexto instruccional, 01 alcanzó una
V de 0.80 y 07 alcanzaron una V total de 1.00 y finalmente para un total de 0.97
Confiabilidad: Por consistencia interna, este instrumento fue sometido a la aplicación piloto de un total de 81 estudiantes para establecer el grado de contribución del ítem de una prueba.
Análisis de fiabilidad Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 85 100,0
Excluidos 0 ,0
Total 85 100,0
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
basada en los elementos tipificados
N de elementos
,861 ,866 28
Estadísticos de los elementos
Media Desviación
típica N
I1 3,44 1,096 85
I2 2,99 1,277 85
I3 2,76 1,288 85
I4 3,87 1,121 85
I5 3,58 1,062 85
I6 2,74 1,114 85
I7 3,34 1,359 85
I8 4,08 ,978 85
I9 3,76 1,130 85
I10 3,52 1,181 85
I11 3,32 1,347 85
I12 3,59 1,072 85
I13 3,25 1,133 85
I14 3,19 1,314 85
I15 2,91 1,368 85
I16 3,93 ,997 85
I17 3,56 1,170 85
I18 3,02 1,244 85
I19 3,20 1,335 85
I20 3,31 1,291 85
I21 3,58 1,179 85
I22 3,02 1,134 85
I23 3,38 1,225 85
I24 3,55 1,097 85
I25 3,55 1,064 85
I26 2,82 1,338 85
I27 2,51 1,171 85
I28 3,76 1,130 85
Estadísticos total-elemento
Media de la escala si se elimina el elemento
Varianza de la escala si
se elimina el elemento
Correlación elemento-
total corregida
Correlación múltiple al cuadrado
Alfa de Cronbach si se elimina
el elemento
I1 90,09 216,301 ,497 ,576 ,853
I2 90,54 217,037 ,395 ,591 ,856
I3 90,76 226,682 ,134 ,416 ,864
I4 89,66 215,156 ,521 ,554 ,853
I5 89,95 215,307 ,549 ,498 ,852
I6 90,79 220,026 ,371 ,488 ,857
I7 90,19 216,274 ,386 ,508 ,856
I8 89,45 220,679 ,409 ,459 ,856
I9 89,76 217,206 ,452 ,457 ,855
I10 90,01 222,607 ,270 ,438 ,860
I11 90,21 219,955 ,295 ,480 ,859
I12 89,94 214,032 ,585 ,630 ,851
I13 90,28 216,896 ,460 ,507 ,854
I14 90,34 212,132 ,514 ,618 ,852
I15 90,62 229,380 ,055 ,468 ,867
I16 89,60 217,886 ,498 ,608 ,854
I17 89,96 217,392 ,429 ,537 ,855
I18 90,51 219,348 ,343 ,484 ,858
I19 90,33 216,009 ,401 ,586 ,856
I20 90,22 217,057 ,389 ,506 ,856
I21 89,95 215,593 ,478 ,472 ,854
I22 90,51 212,515 ,597 ,706 ,851
I23 90,15 213,988 ,504 ,543 ,853
I24 89,98 218,095 ,440 ,347 ,855
I25 89,98 221,238 ,353 ,501 ,857
I26 90,71 216,948 ,376 ,587 ,857
I27 91,02 229,618 ,072 ,384 ,865
I28 89,76 216,373 ,478 ,493 ,854
Estadísticos de la escala
Media Varianza Desviación
típica N de
elementos
93,53 233,538 15,282 28
MATRIZ DE INVESTIGACIÓN
―LA PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO.‖
PROBLEMA
OBJETIVOS VARIABLES DISEÑO TÈCNICAS
¿Cuál es la percepción del clima de aula en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa del Callao
OBJETIVO GENERAL Establecer la percepción del clima de aula de los estudiantes de primer año al quinto año de educación secundaria de la Institución Educativa P.N.P JUAN LINARES ROJAS. OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Determinar la percepción del clima de aula de los estudiantes, según grados de estudio -Identificar el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes, de acuerdo al contexto imaginativo. -Identificar el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes, de acuerdo al contexto interpersonal. -Identificar el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes, de acuerdo al contexto regulativo. -Identificar el grado de la percepción del clima de aula de los estudiantes, de acuerdo al contexto instruccional.
- Clima de aula
Investigación descriptiva simple y de tipo no experimental. Formalización: O --------CA Donde: O: observación. CA: Clima de aula.
- Encuesta a los estudiantes de primer año y quinto año de secundaria. - Escala de actitud SES.
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INSTRUMENTO - ESCALA SES VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS C L I M A D E A U L A
1.Contexto imaginativo Mide las percepciones de los alumnos de un ambiente imaginativo y creativo donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios términos, o por el contrario, la de un clima rutinario, rígido y tradicional (sin innovaciones)
6 positivo y 1 negativo Creatividad Innovación
5,13,17,21. 9,25,1
2. Contexto Interpersonal Mide la percepción de los alumnos respecto de la cercanía de los profesores, así como de la preocupación que éstos muestran ante sus problemas. Es decir, se trata de un clima o contexto de ―calidad interpersonal‖, de amistad y confianza.
6 positivo y 1 negativo Amistad y apoyo. Cercanía docente
6,14,18,26 2,10,22
3. Contexto Regulativo Mide las percepciones de los alumnos sobre el ―calor‖ o severidad de las relaciones de autoridad en la escuela. Este contexto viene definido por la naturaleza de las relaciones autoritarias con los profesores.
1 positivo y 6 negativos Normas y reglas autoritarismo
7 ,15,27 3, 11,19,23
4. Contexto Instruccional Mide las percepciones de los alumnos en relación con la orientación académica en un contexto instruccional de enseñanza escolar. Los alumnos perciben el interés o desinterés de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades.
5 positivos y 2 negativos Planificación y dominio Interés
12, 20,28 4,8,16, 24.