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La pedagogía por proyectos en la formación del lector crítico
Fabio Jurado Valencia
Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje
Proyecto
1. Es abierto
2. Implica la participación: el docente también aprende, e incluso los padres
3. Se desarrolla entre conjeturas
Programa
1. Tiene un cierre
1. Es vertical y unidireccional
2. Dicta y repite definiciones
¿Proyecto o Programa?
Un proyecto no puede confundirse con un programa (curricular), pues el primero se mueve en los ámbitos de la conjetura y de la incertidumbre mientras que el segundo busca legitimar algo ya hecho o busca legitimar algo que se considera como verdad: es seguir el programa de manera pautada con los contenidos taxonómicos.
¿Programa curricular o Proyecto Pedagógico?
• Los objetivos determinan si se trata de un programa o de un proyecto:
Programa:
Aprovechar el interés de los niños y las niñas en edad pre-escolar por los medios audiovisuales, para fundamentar valores y mejorar el desarrollo en cada una de sus dimensiones especialmente en valores y competencias ciudadanas.
¿Programa curricular o Proyecto Pedagógico?
• Proyecto:
Identificar y caracterizar los intereses de los niños y las niñas, en edad pre-escolar, hacia los medios audiovisuales.
Obsérvese la funcionalidad semántica de los verbos identificar y caracterizar: hay un conocimiento por construir.
La pedagogía por proyectos: dos tendencias
La acción con secuencia didáctica
• Hay un diseño y una secuencialidad previa, en el marco del proyecto.
• La secuencia va avanzando y el docente controla su desarrollo.
• Se sabe a dónde hay que llegar: principio de certeza.
• Al final los estudiantes aprenden algo nuevo.
La acción/intención investigativa
• Se trata de desarrollar el proyecto según unas fases establecidas en el proyecto.
• El horizonte del proyecto es la exploración, tanto de estudiantes como de docentes/tutores.
• No se sabe a dónde se llegará (principio de incertidumbre), pero hay expectativas y concentración.
• Al final los estudiantes y los tutores descubren cosas imprevistas y aprenden algo nuevo.
La pedagogía por proyectos en la Red/Lenguaje
• Proyectos pedagógicos de aula
• Proyectos pedagógicos de ciclos
• Proyectos pedagógicos de áreas e inter-áreas
• Proyectos pedagógicos extra-curriculares con enlaces en las aulas
EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA RETROALIMENTACIÓN ENTRE PARES
COLECTIVOS DE TRABAJO QUE INNOVAN E INVESTIGAN
PERTINENCIA DE LA RED
• La autonomía intelectual de los maestros y las maestras.
• La fundación de colectivos pedagógicos. • La transformación de la práctica a partir de la
pedagogía por proyectos. • La investigación-acción en la escuela y entre las
escuelas. • El liderazgo docente en cada región y en cada
país. • La interlocución con las secretarías de educación
y con los ministerios de educación: el caso de Colombia: Colombia Aprende.
Las iniciativas regionales:Tumaco
La etno-
matemática La etno-
musicología
La etno-historia y la
etno-geografía
La etno-lingüística y la etno-literatura
La etno-botánica
Eje Transversal: los manglares
Configuración de la articulación entre los niveles y entre los ciclos:
Ciclo2 Ciclo3 Ciclo4 Ciclo5 Ciclo6
Prejardín Jardín Transición 1° 2°-3° 4°-5° 6°-7° 8°-9° 10°-11 Técnico Tecnólogo Pregrado Posgrado
Competenciasbásicas
Comunicativas-Ciudadanas-Cooperativas-Cognitivas-Laborales
Educaciónparaeltrabajoyeldesarrollohumano
EducaciónPrimeraInfancia EducaciónBásica
Ciclo1
EducaciónInicial Secundaria
Educación
Media
Primaria
EducaciónTerciaria
Ciclo Ciclos
Cómo formar en la escuela al lector crítico
Alfabetización terminal:
Saber leer avisos, citaciones, recibos, titulares de prensa… saber firmar…
Saber leer palabras y frases…
Rutinas escolares con “no-textos”
DICCIONARIO
Alfabetización orientada hacia la formación de la comunidad letrada:
Saber leer columnas de prensa desentrañando los implícitos discursivos; saber ingresar a los intersticios semánticos de un poema, un cuento, una novela, un ensayo, un texto científico o publicitario…
Saber escribir textos y asumirse como autor.
ENCICLOPEDIA
Concepción 1 Concepción 2
Concepción 1
“Sabías que
dentro de los temas tratados en la formación de tutores se trabajó lo relacionado con las Pruebas Early Grade Reading Assessment (EGRA) que es una evaluación de los alumnos oral diseñado para medir las habilidades fundamentales, más básicas para la adquisición de la alfabetización en los primeros grados: reconocer las letras del alfabeto, leer palabras simples, la comprensión de oraciones y párrafos, y escuchar con comprensión.”
(Portal MEN-ICFES)
Alfabetización y comunidad letrada
Primera premisa:
No basta con saber “leer y escribir”, en el ámbito del sujeto alfabetizado, para reconocerse como miembro de la comunidad letrada.
Segunda premisa:
Usar los libros o los textos digitales para responder una tarea o leer sólo para informarse, no garantiza el acceso a la comunidad letrada.
Alfabetización y comunidad letrada
Los dilemas:
¿En qué momento el sujeto ingresa a la comunidad letrada?
¿Cómo se caracteriza el sujeto que habita en la comunidad letrada?
¿Quién reconoce al sujeto como miembro de la comunidad letrada?
Las teorías sobre la lectura crítica siglo XVI: León Hebreo: Diálogos de amor
Enciclopedia del lector
EL ARTE DE PEDALEAR: TALLER
• En el proyecto “El arte de pedalear”,
¿Cómo interviene la ciencia de la Física, cuáles conceptos pueden aprenderse?
¿Cómo interviene la matemática y la geometría y con qué conceptos específicos?
¿Cómo intervienen las ciencias sociales y con qué perspectiva?
La transversalidad en la lectura y la escritura Leonardo Da Vinci (1452-1519). Sus contemporáneos miraron a Leonardo como a un ser extraño y misterioso. Príncipes y generales deseaban utilizar a este mago prodigioso como ingeniero militar para construir fortificaciones y canales, así como para armar artificios nuevos. En tiempo de paz, les entretendría con juguetes mecánicos de su propia invención y con diseños para seguir nuevos efectos en las representaciones escénicas. Fue admirado como gran artista y requerido como músico excelente, pero, a pesar de todo ello, pocas personas podían vislumbrar la importancia de sus ideas y la extensión de sus conocimientos. La causa de ello está en que Leonardo nunca publicó sus escritos y que muy pocos eran los que conocían la existencia de los mismos. Era zurdo y cuidó de escribir de derecha a izquierda, de modo que sus notas sólo pueden ser leídas con mediación de un espejo. Es posible que no quisiera que se divulgaran sus descubrimientos por temor a que se encontraran heréticas sus opiniones. Así, hallamos en sus escritos estas cinco palabras: “El sol no se mueve”, que revelan que Leonardo se anticipó a las teorías de Copérnico que, posteriormente, pusieron en un compromiso a Galileo. Pero también es posible que él emprendiera sus investigaciones y experimentos llevado simplemente por su curiosidad insaciable, y que una vez había resuelto un problema por sí mismo, perdiera su interés en él, porque había muchos otros misterios aún sin explorar. Por encima de todo, es posible que Leonardo no ambicionara ser tenido por hombre de ciencia. Todas sus exploraciones de la naturaleza eran para él, ante todo y principalmente, medio de enriquecer su conocimiento del mundo visible, tal como lo precisaría para su arte. Investigó las leyes del oleaje y de las corrientes marinas; pasó años observando y analizando el vuelo de los insectos y de los pájaros, lo que le ayudó a concebir una máquina voladora que estaba seguro de que un día se convertiría en realidad.
(Anónimo)
LAS MACRO-REGLAS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTO Y EN LA PRODUCCIÓN DE PARÁFRASIS ESCRITA
Teun van-Dijk (1980), identifica cuatro macro-reglas que el lector experto aplica cada vez que lee y que hace explícito cuando habla o escribe sobre los textos. Estas macro-reglas son:
• La generalización • La omisión • La selección • La integración
MACROESTRUCTURA O MAPA SEMANTICO
TOPICO Leonardo da Vinci
INFORMACION 1: Inventor y artista
INFORMACION 2: Cómo y sobre qué escribía
INFORMACION 3: Investigador
Taller: la producción del hipertexto descriptivo con el recurso de la paráfrasis
LEONARDO: EL CIENTÍFICO, EL TECNÓLOGO Y EL ARTISTA
Leonardo es admirado por sus inventos, su creatividad y sus visiones sobre el universo. Es el primero en conjeturar que “el sol no se mueve”, anticipándose así a las teorías de Copérnico y de Galileo. Escribía al revés; para comprender sus escritos había que usar un espejo. La curiosidad y la observación sobre los fenómenos naturales hicieron de Leonardo un investigador acucioso. Le bastó analizar el vuelo de los insectos y de las aves para imaginar una máquina voladora.
Fabio Jurado
El diálogo entre las disciplinas: competencia cognitiva y lectura crítica
Educación artística
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Matemáticas y Física
Lenguaje
TEXTO
La Enciclopedia del Lector Modelo
Contexto histórico- cultural: s. XV y XVI
El renacimiento:
Las ideas y obras de Leonardo:
“El sol no se mueve”
Contexto histórico- cultural: s. XV y XVI
El renacimiento:
Las teorías de Copérnico: la revolución copernicana: la teoría heliocéntrica: “la tierra gira alrededor del sol”:
Sobre las revoluciones de las esferas celestes
VS Tolomeo
Contexto histórico-cultural: s. XVI y XVII:
Fase última del renacimiento
Las teorías de Galileo Galilei (1564-1642)
El mensajero sideral
El telescopio
Diálogo sobre las mareas
“¡Y sin embargo se mueve!”
Leonardo
LOS PALIMPSESTOS EN EL PENSAMIENTO DEL LECTOR CRÍTICO TEXTO B : HIPERTEXTO Texto de 2o. grado Texto imitador TEXTO A: HIPOTEXTO Texto de 1er grado Texto imitado
Trav
esti
mie
nto
te
xtu
al
¿Alusión? ¿Citación? ¿Plagio?
LOS PALIMPSESTOS EN EL PENSAMIENTO DEL LECTOR CRÍTICO “Caperucita roja” (T. Arciniegas) HIPERTEXTO
Texto de 2o. grado Texto imitador “Caperucita roja” (Ch. Perrault) HIPOTEXTO
Texto de 1er grado Texto imitado
Trav
esti
mie
nto
te
xtu
al
Intertextualidad por alusión, con parodia
Casos: La escuela representada en la poesía
Recuerdo infantil
Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de lluvia tras los cristales. Es la clase. En un cartel se representa a Caín fugitivo, y muerto Abel, junto a una mancha carmín. Con timbre sonoro y hueco truena el maestro, un anciano mal vestido, enjuto y seco, que lleva un libro en la mano. Y todo un coro infantil va cantando la lección: «mil veces ciento, cien mil; mil veces mil, un millón». Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de la lluvia en los cristales.
Antonio Machado
Analogía: clima externo/físico y clima del aula
EL RELATO BÍBLICO
EL MAESTRO: UN QUIJOTE
MONOTONÍA Y RUTINA: LA ESCUELA
INVIERNO=MONOTONÍA=
ESCUELA
Salud (Mallarmé)
Nada, esta espuma, virgen verso Que tan sólo designa la copa Tal se hunde lejos una tropa de sirenas toda al revés. Nosotros navegamos, oh Amigos, yo ya en la popa Vosotros proa fastuosa que corta La ola de rayos y de inviernos; Gran embriaguez me embarga Y no temo el balanceo Al lanzaros de pie este saludo Soledad, arrecife, estrella Qué nos importa el valor Del blanco afán de nuestra tela.
Las tres lecturas del poema
• Lectura literal: Salud, brindis en un banquete (espuma, la copa, amigos, gran embriaguez, balanceo, de pie este saludo, tela/mantel) • Lectura inferencial: Navegación/viaje (Nada, esta espuma, se hunde lejos, sirenas, navegamos, en la popa, proa fastuosa, la ola, rayos, inviernos, balanceo, soledad, arrecife) • Lectura crítica: visión sobre la escritura/La poética
simbolista (Nada, esta espuma, virgen verso, tan solo designa, de sirenas, de rayos y de inviernos, soledad, arrecife, estrella, blanco afán, tela/papel)
Las intenciones: Umberto Eco
¿Intentio autoris?
¿Intentio lectoris?
¿Intentio operis?
“Un Día de Estos”
G. García Márquez
“Espuma y Nada Más”
Hernando Téllez
Historia de Colombia
Que trata de la indagatoria al ingenioso caballero Don Miguel
-¿Lugar? -De la Mancha. -¿Nombre? -No quiero acordarme. -¿Por qué? -No sé. No quiero. -¿Apellido? -Hidalgo. -¿De cuáles? -De los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor… -Gracias, eso es todo. -… una olla algo más vaca que carnero, salpicón las más noches… -¡Basta! ¡Basta! -… algún palomino de añadidura los domingos… ¡Basta! ¡Bas-ta! Que siga el próximo caballero. José Cardona López
Teoría de Dulcinea
En un lugar solitario cuyo nombre no viene al caso hubo un hombre que se pasó la
vida eludiendo a la mujer concreta.
Prefirió el goce manual de la lectura, y se congratulaba eficazmente cada vez que un
caballero andante embestía a fondo unos de esos vagos fantasmas femeninos,
hechos de virtudes y faldas superpuestas, que aguardan al héroe después de
cuatrocientas páginas de patrañas, embustes y despropósitos.
En el umbral de la vejez, una mujer de carne y hueso puso sitio al anacoreta en su
cueva. Con cualquier pretexto entraba al aposento y lo invadía con un fuerte aroma
de sudor y de lana, de joven mujer campesina recalentada por el sol.
El caballero perdió la cabeza, pero lejos de atrapar a la que tenía enfrente, se echó
en pos, a través de páginas y páginas, de un pomposo engendro de fantasía. Caminó
muchas leguas, alanceó corderos y molinos, desbarató unas cuantas encinas y dio
tres o cuatro zapatetas en el aire. Al volver de la búsqueda infructuosa, la muerte le
aguardaba en la puerta de su casa. Sólo tuvo tiempo para dictar un testamento
cavernoso, desde el fondo de su alma reseca.
Pero un rostro polvoriento de pastora se lavó con lágrimas verdaderas y tuvo un
destello inútil ante la tumba del caballero demente. Juan José Arreola.
Parábola de Cervantes y de Quijote
Harto de su tierra de España, un viejo soldado del rey buscó solaz en las vastas geografías de Ariosto, en aquel valle de la luna donde está el tiempo que malgastan los sueños y en el ídolo de oro de Mahoma que robó Montalbán.
En mansa burla de sí mismo, ideó un hombre crédulo que, perturbado por la lectura de maravillas, dio en buscar proezas y encantamientos en lugares prosaicos que se llamaban El Toboso o Montiel.
Vencido por la realidad, por España, don Quijote murió en su aldea natal hacia 1614. Poco tiempo lo sobrevivió Miguel de Cervantes.
Para los dos, para el soñador y el soñado, toda esa trama fue la oposición de dos mundos: el mundo irreal de los libros de caballerías, el mundo cotidiano y común del siglo XVII.
No sospecharon que los años acabarían por limar la discordia, no sospecharon que la Mancha y Montiel y la magra figura del caballero serían, para el porvenir, no menos poéticas que las etapas de Simbad o que las vastas geografías de Ariosto.
Porque en el principio de la literatura está el mito, y asimismo en el fin.
(En “El Hacedor”. Obras Completas. t. II. p. 177)
Los hipertextos de “El
dinosaurio”
Dinosaurio
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí. Augusto Monterroso
Hipotexto: El dinosaurio
Cuando despertó, suspiró aliviado: el dinosaurio ya no estaba allí. Pablo Urbanyi
La culta dama
Le pregunté a la culta dama si conocía el cuento de Augusto Monterroso titulado “El dinosaurio”. -Ah, es una delicia -me respondió-, ya estoy leyéndolo. José de la Colina
Indigna continuación de un cuento de Monterroso
Y cuando despertó, el dinosaurio seguía allí. Rondaba tras la ventana tal y como sucedía en el sueño. Ya había arrasado con toda la ciudad, menos con la casa del hombre que recién despertaba entre maravillado y asustado. ¿Cómo podía esa enorme bestia destruir el hogar de su creador, de la persona que le había dado una existencia concreta? La creatura no estaba conforme con la realidad en la que estaba, prefería su hábitat natural: las películas, las láminas de las enciclopedias, los museos… Prefería ese reino donde los demás contemplaban
y él se dejaba estar, ser, soñar. Y cuando el dinosaurio despertó, el hombre ya no seguía allí. Marcelo Báez
El turismo se presenta ya como una de las más sólidas fuentes de riqueza nacional. Carreteras más cómodas, líneas aéreas y FERROCARRILES llegan hasta los más variados Sitios de interés turístico. LOS FERROCARRILES NACIONALES, cumpliendo sus ambiciosos planes de extensión de líneas y modernización de equipos, están contribuyendo cada vez más a ampliar las posibilidades del turismo nacional. Las nuevas locomotoras, los nuevos y lujosos autoferros, y la fabricación nacional de equipo ferroviario son muestras palpables de la contribución de los FERROCARRILES al incremento del turismo. Consulte Ud. Itinerarios, y
Revista Mito. No. 25 (jun-jul, 1959
La deconstrucción de la publicidad
Lectura literal: Enumeración: hay un hombre, una silla, una maleta, unas imágenes, palabras, un logo, una carrilera. Descripción: el hombre es elegante y está sentado en una posición reclinada, reflexiona y sonríe; la silla tiene la forma de una mano femenina simulando la comodidad; la maleta es cuadrangular y también elegante; las imágenes remiten a varios lugares de Colombia (San Agustín, Cali, Popayán, Cartagena, un río y la canoa, una isla…); el logo corresponde a los ferrocarriles nacionales y está sobre la imagen de una carrilera. Hacia la lectura inferencial: Narración: desde el fondo (estructura profunda del texto), un enunciador comunica sobre el viaje turístico (el tópico) al destinatario de la publicidad:
Narración
Un hombre, pensativo y sonriente, muy elegante, viaja en tren; viaja tan cómodo como estando en las manos suaves de una mujer. El hombre, mientras viaja, piensa en los diversos lugares turísticos y vive imaginariamente el asombro de conocerlos; el viento, el agua, el sol, la naturaleza y la historia milenaria de su nación están en sus pensamientos; la agilidad y la comodidad de los ferrocarriles le permite estar en varios de estos sitios o en todos mientras transcurren sus vacaciones. El hombre es feliz; porque trabaja, tiene derecho a las vacaciones, pero parece más un agente de viajes que un turista.
La lectura crítica: la argumentación
La metáfora visual:
El titular, en letras grandes:
“Los rieles significan turismo”
Los signos de la modernidad:
Rieles, estatus, nación, desarrollo.
La lectura crítica: la argumentación
La sinécdoque visual:
la mano femenina (las uñas pintadas o sinécdoque) con los dedos reclinados.
La metáfora visual:
el cuerpo del hombre reclinado en los dedos femeninos.
La lectura crítica: la argumentación
La letra menuda: enunciados justificatorios.
La manipulación:
Para llegar a todos estos lugares no es posible hacerlo solo en tren, se requiere también de las líneas aéreas y de las carreteras.