la pÁgina enero-febrero de 2016.pdf

8/20/2019 LA PÁGINA ENERO-FEBRERO DE 2016.pdf

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La Página

Te invitamos a leernos, a seguirnos, a conocernos... a participar ennuestras actividades

El Movimiento Magisterial Dignidad Educativa tiene como propósitosesenciales de su práctica sindical, pedagógica y política: trabajar endefensa de la educación pública estatal, luchar contra todas lasformas de privatización, contribuir a la transformación y mejoramientode la educación y a elevar la conciencia del magisterio en loscambios estructurales del país que propenden por una sociedad libre,

justa, soberana y democrática.


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Los contenidos de nuestra página

Enero- Febrero 2016

LAS PEDAGOGÍAS CRÍTICAS EN TIEMPOS DE CAPITALISMO COGNITIVO

Cartografiando las resistencias en educación (Borrador en construcción)

Marco Raúl Mejía J

Planeta paz- Expedición Pedagógica

Nacional -Programa Ondas

“Siendo múltiples las caras de la

dominación, son múltiples lasresistencias y los agentes que lasprotagonizan. En la ausencia de unprincipio único, no es posible reunirtodas las resistencias y agencias bajoel amparo de una gran teoría común,más que de una gran teoría común loque necesitamos es una teoría de latraducción, que haga mutuamente

inteligibles las luchas y permita a losactores colectivos ‘conversar’ sobrelas opresiones a las que se resisten y lasaspiraciones que los animan.”Boaventura de Sousa Santos

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http://www.cepalforja.org/sistem/documentos/pedagogias_criticas.pdfhttp://www.cepalforja.org/sistem/documentos/pedagogias_criticas.pdfhttp://www.cepalforja.org/sistem/documentos/pedagogias_criticas.pdf


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Pasa la voz

Decreto 2565 del 31 de diciembre de 2015- clic aquí para leer

"Por el cual se crean unas bonificaciones para los servidores públicos docentesy directivos docentes al servicio del Estado en los niveles de preescolar, básicay media regidos por el Decreto Ley 2277 de 1979, que pertenezcan al grado 14del Escalafón Nacional Docente y se dictan otras disposiciones"

Decreto 1655 del 20 de agosto de 2015.

“Por el cual se adiciona el Decreto 1075 de 2015, Único Reglamentario del

Sector Educación para reglamentar el artículo 21 de la Ley 1562 de 2012 sobrela Seguridad y Salud en el Trabajo para los educadores afiliados al FondoNacional de Prestaciones Sociales del Magisterio y se dictan otrasdisposiciones”

RESOLUCIÓN No 1860 del 14 de Octubre del 2015

"Por medio de la cual se establece el Calendario Académico para el año 2016,en los establecimientos oficiales de educación preescolar, básica y media y

jardines infantiles en convenio SDIS-SED de Bogotá D.C

Las huellas de la Bogotá Humana -clic aquí para leer

Texto completo de las memorias que dan cuenta de las obras realizadas porla Bogotá Humana que los medios de comunicación no divulgaron

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SEDBOGOTÁ- DOCENTESPROVISIONALES

Cubrimiento Provisional de Vacantes

De 12:00 m hasta la 1:00 pm. todos losdías hábiles

INFORMACIÓN SOBRE SALARIOS

tabla Salarial 1278 tabla salarial 2277 tabla salarial etnoeducadores

http://wp.presidencia.gov.co/sitios/normativa/decretos/2015/Decretos2015/DECRETO%202565%20DEL%2031%20DE%20DICIEMBRE%20DE%202015.pdfhttp://wp.presidencia.gov.co/sitios/normativa/decretos/2015/Decretos2015/DECRETO%202565%20DEL%2031%20DE%20DICIEMBRE%20DE%202015.pdfhttp://www.fecode.edu.co/images/Decretos/2015/DECRETO%201655%20DEL%2020%20DE%20AGOSTO%20DE%202015.pdfhttp://www.fecode.edu.co/images/Decretos/2015/DECRETO%201655%20DEL%2020%20DE%20AGOSTO%20DE%202015.pdfhttp://www.adebogota.org/pdf/resolucion/2015/res1860_2015.pdfhttp://www.adebogota.org/pdf/resolucion/2015/res1860_2015.pdfhttp://www.las2orillas.co/wp-content/uploads/2015/12/Las-huellas.pdfhttp://www.las2orillas.co/wp-content/uploads/2015/12/Las-huellas.pdfhttp://www.las2orillas.co/wp-content/uploads/2015/12/Las-huellas.pdfhttp://original.livestream.com/dignidadeducativahttp://original.livestream.com/dignidadeducativahttp://www.educacionbogota.edu.co/es/?option=com_content&view=article&id=2650:cubrimiento-provisional-de-vacantes-ahttp://www.educacionbogota.edu.co/es/?option=com_content&view=article&id=2650:cubrimiento-provisional-de-vacantes-ahttp://www.educacionbogota.edu.co/es/?option=com_content&view=article&id=2650:cubrimiento-provisional-de-vacantes-ahttp://www.educacionbogota.edu.co/es/?option=com_content&view=article&id=2650:cubrimiento-provisional-de-vacantes-ahttp://www.educacionbogota.edu.co/es/?option=com_content&view=article&id=2650:cubrimiento-provisional-de-vacantes-ahttp://fecode.edu.co/images/Decretos/2016/imagenes/total_12781.jpghttp://fecode.edu.co/images/Decretos/2016/imagenes/total_12781.jpghttp://fecode.edu.co/images/Decretos/2016/imagenes/total_22771.jpghttp://fecode.edu.co/images/Decretos/2016/imagenes/total_22771.jpghttp://fecode.edu.co/images/Decretos/2016/imagenes/total_etnoeducadores1.jpghttp://fecode.edu.co/images/Decretos/2016/imagenes/total_etnoeducadores1.jpghttp://fecode.edu.co/images/Decretos/2016/imagenes/total_etnoeducadores1.jpghttp://fecode.edu.co/images/Decretos/2016/imagenes/total_22771.jpghttp://fecode.edu.co/images/Decretos/2016/imagenes/total_12781.jpghttp://www.educacionbogota.edu.co/es/?option=com_content&view=article&id=2650:cubrimiento-provisional-de-vacantes-ahttp://www.educacionbogota.edu.co/es/?option=com_content&view=article&id=2650:cubrimiento-provisional-de-vacantes-ahttp://www.educacionbogota.edu.co/es/?option=com_content&view=article&id=2650:cubrimiento-provisional-de-vacantes-ahttp://original.livestream.com/dignidadeducativahttp://www.las2orillas.co/wp-content/uploads/2015/12/Las-huellas.pdfhttp://www.las2orillas.co/wp-content/uploads/2015/12/Las-huellas.pdfhttp://www.adebogota.org/pdf/resolucion/2015/res1860_2015.pdfhttp://www.fecode.edu.co/images/Decretos/2015/DECRETO%201655%20DEL%2020%20DE%20AGOSTO%20DE%202015.pdfhttp://www.fecode.edu.co/images/Decretos/2015/DECRETO%201655%20DEL%2020%20DE%20AGOSTO%20DE%202015.pdfhttp://wp.presidencia.gov.co/sitios/normativa/decretos/2015/Decretos2015/DECRETO%202565%20DEL%2031%20DE%20DICIEMBRE%20DE%202015.pdfhttp://wp.presidencia.gov.co/sitios/normativa/decretos/2015/Decretos2015/DECRETO%202565%20DEL%2031%20DE%20DICIEMBRE%20DE%202015.pdf


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Aclaraciones sobre incremento salarial para el magisterio enel 2.016:

- El incremento del 7% decretado por el gobierno, pues no hubo acuerdo, es

para el salario mínimo y no para nosotros (as).- Ahora se viene la discusión sobre el incremento salarial para las y losempleados estatales (incluye el magisterio). Este incremento no puede serinferior, por ley, a la subida del IPC (índice de precio al consumidor), inflación,que está calculado en 6.77%.

- Recordemos que el año pasado se presentó pliego de peticiones de todoslos estatales, en general, discutido en mesa CUT, CGT,... y Min trabajo; y pliegodel magisterio, en particular, discutido en mesa FECODE - MEN, discusiónacompañada del paro.

- Que en la mesa CUT se ganó un 1% adicional para todos(as) los empleadosestatales, que esperemos cumplan.

- Que en la mesa de FECODE, presionado por el paro, se ganó para este añoun 2% adicional para los y las maestras.

Es decir que, si el gobierno cumple con los acuerdos, el incremento para este

año (para el magisterio) sería mínimo, IPC 6.77 + 3 puntos adicionales.Esperemos, y luchemos, para que el incremento salarial para los estatales searevisado y quede por encima del IPC y que se respeten los acuerdos, paraque nuestra economía se vea menos afectada por el costo real de vida.

Salarios: A continuación, los decretos de salario para 2016 con un aumentopara todos los estatales de IPC más 1 punto (7.77%).

Y decreto bonificación de 2% de nivelación, esta tiene efectos salariales y

será sumada a la asignación básica como base para el incremento delpróximo año (como ocurrió con el 1% del 2014 y 2015).

En total se completa el 9.77% del aumento salarial para el magisterio.

Maestra, maestro, para calcular su salario para este año se debe sumar laasignación básica según escalafón para 201 (decreto 120 0 122) y sumarle labonificación del 2% (decreto 123).

decreto 120 del 26 de enero de 2016

decreto 122 del 26 de enero de 2016 decreto 123 del 26 de enero de 201

Pilar Marín. Delegada oficial ADE.

http://wp.presidencia.gov.co/sitios/normativa/decretos/2016/Decretos2016/DECRETO%20120%20DEL%2026%20DE%20ENERO%20DE%202016.pdfhttp://wp.presidencia.gov.co/sitios/normativa/decretos/2016/Decretos2016/DECRETO%20120%20DEL%2026%20DE%20ENERO%20DE%202016.pdfhttp://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%20122%20DEL%2026%20DE%20ENERO%20DE%202016.pdfhttp://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%20122%20DEL%2026%20DE%20ENERO%20DE%202016.pdfhttp://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%20123%20DEL%2026%20DE%20ENERO%20DE%202016.pdfhttp://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%20123%20DEL%2026%20DE%20ENERO%20DE%202016.pdfhttp://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%20123%20DEL%2026%20DE%20ENERO%20DE%202016.pdfhttp://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%20122%20DEL%2026%20DE%20ENERO%20DE%202016.pdfhttp://wp.presidencia.gov.co/sitios/normativa/decretos/2016/Decretos2016/DECRETO%20120%20DEL%2026%20DE%20ENERO%20DE%202016.pdf


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Hola profes.

ICETEX abrió convocatoria para estudiar maestrías dirigidas a docentes deprimera infancia ya sean de planta provisionales. Requisitos mínimos: tener másde 1 año de antigüedad y ser docente de pre-jardín, jardín o transición.

Clic en el link ICETEX

Después de la reunión con el viceministro de Educación, su equipo de trabajo,la directora del Icfes y su equipo:

1. El MEN expedirá en próximos días 2 decretos relacionados con los docentesen provisionalidad, uno para convocar a concurso y otro para que se consolidetoda la información de los mismos en una plataforma que administrara

directamente el MEN

2. Los docentes estatuto 1278 que se presentan a evaluación ya no puedencambiarse de autograbación a camarógrafo o viceversa porque se alteraría elcronograma ya establecido en la ECDF, solo se tendrán en cuenta lasnovedades que ya estén radicadas ante el Icfes. A los docentes de grabacióncon camarógrafo, el ICFES les avisa con quince días de anticipación la fechaen que las que les van a hacer la grabación.

3. Se radicaron los casos especiales que habían reportado los docentesestatuto 1278

4. Nueva versión Pico y Placa 2016 para cargue de videos Concurso ECDFConsulte aquí la nueva versión pico y placa para cargar los videos de la ECDF,emitida el día 15 de febrero del 2016. Ver Listado en PDF

Ingrid Cajamarca

https://www.icetex.gov.co/dnnpro5/es-co/fondos/gobierno/ministerios/fondomejorareducaci%C3%B3ninicial2daconvocatoria.aspxhttps://www.icetex.gov.co/dnnpro5/es-co/fondos/gobierno/ministerios/fondomejorareducaci%C3%B3ninicial2daconvocatoria.aspxhttps://www.icetex.gov.co/dnnpro5/es-co/fondos/gobierno/ministerios/fondomejorareducaci%C3%B3ninicial2daconvocatoria.aspxhttp://www.fecode.edu.co/images/comunicados/2016/PicoPlaca2015-201615feb.pdfhttp://www.fecode.edu.co/images/comunicados/2016/PicoPlaca2015-201615feb.pdfhttp://www.fecode.edu.co/images/comunicados/2016/PicoPlaca2015-201615feb.pdfhttps://www.icetex.gov.co/dnnpro5/es-co/fondos/gobierno/ministerios/fondomejorareducaci%C3%B3ninicial2daconvocatoria.aspx


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Saber Pedagógico

PEDAGOGÍAS DE LA MODERNIDAD

Y DISCURSOS POSTMODERNOSSOBRE LA EDUCACIÓN

Divulgamos este trabajoque pretende incidir, en su primeraparte (Ordenar pedagogías), en elproblema de la identificación yordenación de teorías, corrientes otendencias pedagógicas; para

simplificar, en lo sucesivo lasllamaremos pedagogías, y en elcontexto de este artículo estipulamoscomo tales: a todos aquellosconjuntos diferenciados decontenidos (interpretaciones,principios, sistemas, normas,métodos...) relativos a la educación

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Pablo Gentili - Entre el elitismo y el

desafío de la democratización

Documental

Pensando en los demás narra un curso de primaria en la escuela municipal

de primaria Minami Kodatsuno, en Kanasawa (Japón). Y demuestra que lomás importante a la hora de educar es la calidad humana delmaestro. Alguien que enseña a valorar la vida y a pensar los otros, porque élmismo valora la vida y piensa en los otros -si esto falla, sobran todos losmedios y todas las pedagogías.

http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re336/re336_13.pdfhttp://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re336/re336_13.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=f9WzX5Svi3khttps://www.youtube.com/watch?v=dUcr54Qco5Yhttp://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re336/re336_13.pdf


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Relatos de experiencia, saber pedagógico y reconstrucciónde la memoria escolar

El artículo explora las potencialidades teóricas, metodológicas y políticas de la

documentación narrativa de experiencias pedagógicas como dispositivo deinvestigación-formación-acción entre docentes y modalidad de trabajocolaborativo orientado a la reconstrucción de la memoria pedagógica de laescuela y al cambio educativo. Para ello, propone una mirada pedagógica delas escuelas, los docentes y el currículum, vincula en términos teóricos lanarrativa docente, la memoria pedagógica y el currículum en acción, presentaargumentos a favor del diseño de formas de documentación pedagógicaalternativas a las dominantes, pondera los relatos de experiencias pedagógicascomo otra manera de nombrar el mundo escolar, se interroga e identifica

potencialidades críticas de la estrategia, pone en consideración una definiciónamplia de saber pedagógico e imagina algunas implicancias intelectuales ypolíticas de la difusión de estas modalidades alternativas de producción desaber pedagógico, formación entre pares e intervención política en el campopedagógico.

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Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual

Cuba nos ofrece una nueva versión, actualizada y enriquecida, del LibroTendencias Pedagógicas Contemporáneas, publicado en el año 1991 porEdiciones ENPES, al incorporar, en las temáticas abordadas, nuevas reflexionesy consideraciones avaladas por la literatura más reciente, respetando a la vezla selección y orden de presentación de entonces. En esta propuesta se

incorpora un capítulo dedicado al Constructivismo pues aunque es discutible sieste es identificable o no como una tendencia pedagógica, tal es su presenciae influencia en el contexto educativo actual, que resulta insoslayable, a la vezque necesaria, su referencia.

Con el término “Tendencias Pedagógicas Contemporáneas” designamos unconjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido una influenciasignificativa en el terreno educativo durante el siglo XX y que a partir de unaconcepción del hombre han elaborado una propuesta acerca de la

educación, sus protagonistas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, susfinalidades y modo de realización. Estas ideas se han ido conformando bajo lainfluencia de una serie de factores socio históricos donde están contempladoslos aspectos económicos, políticos, ideológicos y el propio desarrollo de laTécnica y las Ciencias afines al Campo de la Educación

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http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982011000100018http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982011000100018https://www.mutuamotera.org/gn/web/documentos/contenidos/libro_de_tendencias_docentes.pdfhttps://www.mutuamotera.org/gn/web/documentos/contenidos/libro_de_tendencias_docentes.pdfhttps://www.mutuamotera.org/gn/web/documentos/contenidos/libro_de_tendencias_docentes.pdfhttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982011000100018


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La escuela, el poder y la producción de subjetividad

El trabajo aquí presentado se constituye como un esfuerzo por entender larelación existente entre el poder y la producción de subjetividad en el interior

de los espacios escolares, según el desarrollo histórico que ha tenido laescuela colombiana respecto a los propósitos formativos o de producciónsubjetiva a lo largo del siglo XX. Es asimismo, un intento por comprender el serde la escuela en la contemporaneidad, lo que significa, tratar de visibilizaralgunos de los dispositivos y estrategias de dominación y control que subyacenen las actuales políticas educativas en un contexto neoliberal y al final asumirla aventura de proponer, desde una perspectiva de desarrollo humano, unaapuesta de formación educativa como un posible para la misma.

A lo largo de los diferentes capítulos se logró hacer un desarrollo teórico sobreel concepto de poder y el concepto de subjetividad. En lo referente al poder,fue posible mostrar el cómo de su ejercicio y su funcionamiento en la escuela yde qué manera, en su dimensión positiva, aparece como una fuerza productorade saber y de subjetividades.

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Cultura Política

Conferencia "Educación y Democracia". A cargo del Dr. Carlos Gaviria

Juan Carlos Monedero – Teoría delestado.

El poder de las palabras

http://bibliotecadigital.usbcali.edu.co/jspui/bitstream/10819/1857/1/Escuela_Poder_Sub-jetividad_Delgadillo_2013.pdfhttp://bibliotecadigital.usbcali.edu.co/jspui/bitstream/10819/1857/1/Escuela_Poder_Sub-jetividad_Delgadillo_2013.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=kcdABAZgxBMhttps://www.youtube.com/watch?v=0VXoxXYVMzQhttps://www.youtube.com/watch?v=qVWTyVEO8MYhttp://bibliotecadigital.usbcali.edu.co/jspui/bitstream/10819/1857/1/Escuela_Poder_Sub-jetividad_Delgadillo_2013.pdf


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Cultura Formación Sindical

Las tiranías del informe PISA

¿Están modificando los exámenes de evaluación de PISA las políticas

educativas de los países que los celebran? Un total de 83 grandes expertosinternacionales — la mayoría estadounidenses y británicos — están convencidosde ello y lo critican en una carta que han hecho llegar al alemán AndreasSchleicher, director del programa de evaluación al que se someten los alumnosde 15 años de 64 países de la Organización para la Cooperación y el DesarrolloEconómicos (OCDE).

“Los Gobiernos, los ministros de educación y los directores de periódicosesperan con ansiedad los resultados de PISA, que son citados como fuente

autorizada en muchas declaraciones políticas. Y estos han empezado a tenerinfluencia en las prácticas educativas de muchos países”, se lamentan en lamisiva los expertos. “Los Gobiernos están reajustando sus sistemas educativoscon la esperanza de mejorar en los ranking. En muchos países la falta deprogreso en PISA se relaciona con la crisis y esto está condicionando susreformas, que se hacen de acuerdo con los preceptos de PISA”, continúan.

Schleicher ha optado por contestarles desde la página de la OCDE en otracarta abierta en la que defiende lo contrario: “PISA proporciona oportunidades

para diseñar una estrategia política, porque muestra otras opciones,perspectivas, al compararse con otros países. Y permite a los políticos,administraciones y organizaciones colaborar fuera de sus fronteras”.

El director del test opina que comparar países sirve para orientar las políticas

Fuentes del Ministerio de Educación reconocen que se tiene en cuenta elindicador de PISA porque hay detrás un órgano solvente como la OCDE. Peroaseguran que se analizan otros factores, como las características educativas

del país y las condiciones sociales. Pues consideran que “sería un error enseñarpara aprobar el examen, porque eso pervierte la finalidad de la Educación”.Otros Gobiernos, como el noruego, también niegan la dependencia de PISA,que en su opinión tiene más eco en los medios que consecuencias en la vidade los centros.

“Hay, naturalmente, diferentes énfasis entre los críticos de PISA. Pero uno de losgrandes problemas es la apresurada interpretación con puntos débiles quehacen los políticos”, explica el primer firmante, Heinz-Dieter Meyer, de laUniversidad de Nueva York, en Albany. “Pero en mi opinión, la problemática esmás profunda y afecta a: 1) el estrecho alcance de lo que se ha medido; 2) elhecho de que la OCDE — como organización dedicada al desarrolloeconómico — tiene un sesgo en favor al papel económico de la educación,olvidando que, en democracia, hay muchos otros aspectos importantes de laeducación pública: la salud, el desarrollo moral, artístico y creativo; laparticipación cívica y la felicidad”.

Ante la polémica suscitada una de sus autoras, Elaine Wilson, de la Facultad deEducación de la Universidad de Cambridge, precisa también algo más. “Notengo problemas con PISA. De hecho, creo que los materiales de las pruebas


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son muy buenos y que es muy útil tener indicadores internacionales. El asunto esque el fallo es malinterpretado por los políticos, que no son capaces deentender la complejidad de los datos y que extrapolan con fallos parte para

justificar la dirección de sus políticas”.

En el mundo desde hace décadas han existido test evaluadores — en España

con menos predicamento — , pero en opinión de los firmantes de la carta aSchleicher, nunca han tenido tanto peso en las decisiones como ahora. Ponenel ejemplo de Estados Unidos, “donde la prueba justifica el programa deexámenes Race to the Top (Carrera al top), que establece un ranking y etiquetaa los estudiantes, los profesores y los centros de acuerdo con los resultados delos tests, aunque se sabe bien que son imperfectos. Por ejemplo, no se haexplicado el descenso en el top de Finlandia”.

“Los Gobiernos extrapolan mal los resultados”, dice una profesora.

Denuncian los 83 en su carta que los Gobiernos son cortoplacistas y tomanmedidas sin largo recorrido para sacar pecho en el siguiente examen (estos soncada tres años). Por ejemplo, la calidad de la enseñanza depende mucho delestatus y el prestigio de los docentes y en muchos lugares no se presta muchaatención y no hay ánimo de mejorar esta situación, porque el resultado se veráa la larga en los test. En España el Gobierno aprobó en diciembre una reformaeducativa que instaura tres exámenes tras el fin de los ciclos educativos — primario, secundario y bachillerato, estos dos últimos reválidas para obtener eltítulo — muy en la línea de PISA y es ahora cuando afronta el Estatuto delDocente que aborda estos temas.

“Es indudable que muchas reformas tardan en dar sus frutos”, planteaSchleicher, “pero algunos países han demostrado un rápido progreso en untiempo corto, como Polonia o Alemania”.

“La cuestión no es si PISA debe existir o no. Sino su relevancia, su transparenciay sus objetivos”, explica desde Canadá Arlo Kempf, formador de docentes enla Universidad de Toronto. “En el Estado de Ontario, por ejemplo, en seis meses

cambió la formación de los profesores de Matemáticas tras los resultados dePISA”, ejemplifica el firmante

PISA evalúa tres competencias básicas — matemáticas, comprensión lectora yciencias — , pero no otras difícilmente cuantificables y que, a juicio de estosexpertos, son fundamentales para enfrentarse a los retos del siglo XXI: losobjetivos psicológicos, morales, cívicos y de desarrollo artístico. En los nuevosplanes de estudios de primaria y secundaria españoles la música, la plástica ola filosofía pierden terreno a favor del cálculo o la lectura, medidos en PISA. “Los

niños españoles van demasiadas horas a clase — más que la media — peromenos de las necesarias de Matemáticas. Se entiende que se aumenten”,sostiene Antonio Cabrales, catedrático de la University College London. “Perodebería existir más flexibilidad de horas en los centros. En Estados Unidos, ReinoUnido u Holanda, dependiendo del itinerario, uno recibe más o menos clases”.

Cabrales recuerda que PISA empezó evaluando dos competencias y luegosumó Ciencias. “En cada edición algo nuevo. En la última se incluyó laresolución de problemas y las finanzas, del que se conocerán los resultados a

final de año. Es cuestión de diseñar nuevas pruebas. Todos encantados”.


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Rechazan también los 83 que las pruebas las celebre la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económicos, pues la educación a su juicio no tienesolo como objetivo garantizar el empleo del alumno, sino formar a unciudadano capaz de participar en la vida democrática de su país y en la tomade decisiones. Preferirían que fuese la Unesco o la ONU, órganossupranacionales que tienen entre sus objetivos la mejora de la educación en el

mundo, las encargadas de evaluar a los adolescentes.Esta idea la defiende también Carmen Rodríguez, del departamento de

Didáctica de la Universidad de Málaga. “La política de competencias de laOCDE es de 1995 y se basa en la lógica de la economía, el mercado y lacompetitividad de Europa. Se invierte en capital humano para reducirlo arendimiento en el trabajo y a la competencia entre estudiantes, centros ypaíses”. Rodríguez echa de menos una formación integral. “El mandato de laOCDE tiene mucho que ver con el de la Unesco y Unicef”, alega Schleicher. “Y

las decisiones de PISA son tomadas por representantes de todos los paísesmiembros”.

Cabrales, en cambio, agradece mucho esta incitativa de la OCDE. “Antes loseconomistas relacionábamos el desarrollo económico de un país con la mediadel número de años de escolarización y era un dato muy débil. Sin embargo,PISA pone de manifiesto que lo que importa es la calidad de la enseñanza, nolas horas que un alumno está sentado en una clase. Eso antes no se sabía”.

A los expertos de la misiva aún les gusta menos que la OCDE deje las pruebasen manos de “compañías multinacionales con ánimo de lucro quieren ganardinero”. Y alertan de que estas empresas tienen colegios en Estados Unidos yplanes de establecerse en África, continente en el que la OCDE quiere introducirel programa PISA. “Como Pearson que ganado millones con las pruebas y tieneel contrato de 2015”, remarca Kempf.

Y por último sostienen que las pruebas recortan la autonomía de los profesoresy los centros y provocan estrés al alumnado y los docentes. En el caso español,el ministro José Ignacio Wert reconoce que con las reválidas examina a los

estudiantes y, de paso, a sus enseñantes. “Cuando hablo con los profesorescanadienses sienten pánico. No tienen tiempo para otras cosas que no seanpreparar las pruebas. Y hace dos años estuve en Estados Unidos y algunos medecían que no podían ir al gimnasio con los alumnos o trabajar las inteligenciasmúltiples (espacial, musical, social o emocional)”, relata Kempf.

Los resultados de PISA se dividen en España por comunidades pero no porcentros. Una práctica común en las pruebas externas de la Comunidad deMadrid, lo que ha abierto la vía a la competencia entre colegios por captar

alumnos con sus números como reclamo. Rodríguez es pesimista: “Andalucía hasacado un decreto para que el fallo no se conozca públicamente, pero laLOMCE aboga por que exista competencia y la vamos a ver”.

Fuente:http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/05/08/actualidad/1399578636_483607.html


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Carta abierta para Andreas Schleicher, OCDE, París

Estimado Dr. Schleicher:

Nos dirigimos a usted en su calidad de director del Programa para laEvaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de laOCDE. Ahora en su décimo tercer año, PISA es conocida en todo el mundocomo un instrumento para clasificar a los países miembros de la OCDE y a lospaíses no miembros (más de sesenta en el último recuento) de acuerdo conuna medición de los logros académicos de estudiantes de 15 años enmatemáticas, ciencias y lectura. Administrada cada tres años, los resultadosde PISA son esperados de manera ansiosa por los gobiernos, ministros deeducación y los consejos editoriales de periódicos, y se citan con autoridad enun sinnúmero de informes sobre políticas. Los resultados de PISA hancomenzado a influir profundamente las prácticas educativas en muchospaíses. Como resultado de PISA, los países están revisando sus sistemaseducativos con la esperanza de mejorar sus clasificaciones. La falta deprogreso en PISA ha dado lugar a declaraciones de crisis y sobre el “shockPISA” en muchos países, seguidas por solicitudes de renuncias, y reformas degran alcance de acuerdo con los preceptos PISA.

Estamos francamente preocupados por las consecuencias negativas de laclasificación PISA. Estas son algunas de nuestras preocupaciones:

-si bien las pruebas estandarizadas se han utilizado en muchos países desde

hace décadas (a pesar de las serias reservas sobre su validez y confiabilidad),PISA ha contribuido a una escalada en dichas pruebas y a unadramáticamente incrementada dependencia en las mediciones cuantitativas.Por ejemplo, en los Estados Unidos, PISA ha sido invocada como una

justificación importante para el reciente programa “Race to the Top”, que haincrementado el uso de pruebas estandarizadas para la evaluación deestudiantes, maestros, y administradores, las cuales los clasifican y etiquetande acuerdo con los resultados de las pruebas ampliamente conocidas por serimperfectas (véase, por ejemplo, la inexplicable caída de Finlandia desde la

cima de la tabla PISA);

-en política educativa, PISA, con su ciclo de evaluación cada tres años, haprovocado un cambio en la atención a las soluciones a corto plazo diseñadaspara ayudar a un país a escalar rápidamente la clasificación, a pesar de quelas investigaciones muestran que cambios duraderos en la práctica educativatardan décadas, no algunos años para llegar a buen término. Por ejemplo,sabemos que el estatus del personal docente y el prestigio de la docenciacomo profesión tienen una fuerte influencia en la calidad de la enseñanza,

pero ese estatus varía fuertemente entre las culturas y no puede ser fácilmenteinfluenciado por políticas de corto plazo;

-haciendo hincapié en una estrecha gama de aspectos mensurables de laeducación, PISA desvía la atención de los objetivos educativos menosmedibles o inconmensurables como el desarrollo físico, moral, cívico y artístico,por lo tanto reduce peligrosamente nuestro imaginario colectivo acerca de loque la educación es y debería ser;


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-como una organización de desarrollo económico, la OCDE está sesgada deforma natural en favor de la función económica de las escuelas públicas. Perola preparación de hombres y mujeres jóvenes para el empleo remunerado noes el único, y ni siquiera el objetivo principal de la educación pública, quetiene que preparar a los estudiantes para participar en el autogobiernodemocrático, la acción moral, y una vida de desarrollo personal, crecimiento y

bienestar;-a diferencia de las organizaciones de las Naciones Unidas (ONU) como laUnesco o la Unicef que tienen mandatos claros y legítimos para mejorar laeducación y la vida de los niños alrededor del mundo, la OCDE no tiene esemandato. Tampoco existen, en la actualidad, los mecanismos departicipación democrática efectiva en su proceso de toma de decisionessobre educación;

-para llevar a cabo PISA y una serie de servicios de seguimiento, la OCDE haadoptado las “asociaciones público-privadas” y entró en alianzas conmultinacionales con fines de lucro, que pueden beneficiarseeconómicamente de cualquier déficit – real o percibido- sacado a la luz porPISA. Algunas de estas empresas ofrecen servicios educativos a las escuelasestadounidenses y a los distritos escolares de manera masiva y con fines delucro, al tiempo que persiguen planes de desarrollo de la educación primariacon fines de lucro en África, donde la OCDE ahora está planeando introducirel programa PISA;

-por último, y lo más importante: el nuevo régimen de PISA, con su continuociclo de pruebas global, perjudica a nuestros hijos y empobrece nuestrasaulas, ya que implica, inevitablemente, cada vez más largas baterías depruebas de escogencia múltiple, más lecciones escritas tipo guion hechas porel vendedor, y menos autonomía para nuestros maestros. De este modo, PISAha aumentado aún más el ya alto nivel de estrés en nuestras escuelas, lo quepone en peligro el bienestar de nuestros estudiantes y profesores.

Estas situaciones están en conflicto abierto con los principios ampliamente

aceptados sobre la buena práctica educativa y democrática:

-ninguna reforma de cualquier trascendencia debe basarse en una únicamedida estrecha de calidad;

-ninguna reforma de cualquier trascendencia debe pasar por alto elimportante papel de los factores no educativos, entre los cuales ladesigualdad socio-económica de un país es de suma importancia. En muchospaíses, incluyendo los Estados Unidos, la desigualdad ha aumentado

dramáticamente en los últimos 15 años, lo que explica una brecha educativacada vez mayor entre ricos y pobres, en la que las reformas en educación, noimporta cuán sofisticadas sean, es poco probable puedan remediar;

-una organización como la OCDE, como cualquier organización que afectaprofundamente la vida de nuestras comunidades, debe estar abierta a larendición de cuentas democrática por los miembros de esas comunidades.

Estamos escribiendo no solo para señalar las deficiencias y los problemas.

También nos gustaría ofrecer ideas constructivas y sugerencias que pueden


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ayudar a aliviar las preocupaciones antes mencionadas. Mientras que demanera alguna completa, las ideas ilustran cómo el aprendizaje se puedemejorar sin los efectos negativos anteriormente mencionados:

-desarrollar alternativas a las tablas de clasificación: explorar formas mássignificativas y menos fácilmente sensacionalistas de informar los resultados de

la evaluación. Por ejemplo, la comparación de los países en desarrollo, dondelos jóvenes de 15 años son reclutados regularmente en el trabajo infantil, conlos países del primer mundo no tiene ni sentido educativo ni político y exponea la OCDE para acusaciones de colonialismo educativo;

-dar lugar a la participación de toda la gama de integrantes y escolaridadcorrespondientes: a la fecha, los grupos con mayor influencia sobre qué ycómo se evalúa el aprendizaje internacional son profesionales en psicometría,estadísticos y economistas. Sin duda merecen un lugar en la mesa, perotambién lo merecen muchos otros grupos: los padres, los educadores,administradores, líderes comunitarios, estudiantes, así como académicos dedisciplinas como la antropología, la sociología, la historia, la filosofía, lalingüística, al igual que de las artes y las humanidades. Qué y cómo se evalúala educación de los alumnos de 15 años de edad, debe ser objeto de debatessostenidos con todos estos grupos a nivel local, nacional e internacional;

-incluir a las organizaciones nacionales e internacionales en la formulación demétodos y normas cuya misión va más allá del aspecto económico de laeducación pública y cuya preocupación son la salud, el desarrollo humano, elbienestar y la felicidad de los estudiantes y profesores. Esto incluiría lasorganizaciones antes mencionadas de las Naciones Unidas, así como lasasociaciones de profesores, padres y administradores, por mencionar algunos;

-publicar los costos directos e indirectos de la administración de PISA para quelos contribuyentes de los países miembros pueden evaluar usos alternativos delos millones de dólares gastados en estas pruebas y determinar si quierencontinuar con su participación en estas;

-acoger la vigilancia por parte de equipos internacionales de supervisiónindependientes que puedan observar la administración de PISA desde laconcepción a la ejecución, de tal forma que las preguntas sobre el formatode las pruebas y los procedimientos estadísticos y de puntuación puedan sersopesados con justicia en contra de acusaciones de parcialidad ocomparaciones injustas;

-proporcionar informes detallados sobre el papel de las empresas privadascon ánimo de lucro en la preparación, ejecución y seguimiento de las

evaluaciones trianuales de PISA para evitar conflictos de intereses enapariencia o reales;

-desacelerar el monstruo de las pruebas. Para ganar tiempo para discutir lostemas mencionados aquí a nivel local, nacional e internacional, consideren lano realización del siguiente ciclo de PISA. Esto daría tiempo para incorporar elaprendizaje colectivo que dará como resultado un nuevo y mejor modelo deevaluación producto de las discusiones sugeridas.


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Suponemos que los expertos de PISA de la OCDE están motivados por undeseo sincero de mejorar la educación. Pero no somos capaces de entendercómo su organización se ha convertido en el árbitro mundial de los medios yfines de la educación de todo el mundo. El estrecho enfoque de la OCDE enlas pruebas estandarizadas arriesga convertir el aprendizaje en monotonía ymatar la alegría de aprender. Como PISA ha llevado a muchos gobiernos a

una competencia internacional por resultados más altos en los exámenes, laOCDE ha asumido el poder de moldear la política educativa en todo elmundo, sin ningún debate acerca de la necesidad o las limitaciones de losobjetivos de la OCDE. Estamos profundamente preocupados de que lamedición de una gran diversidad de tradiciones y culturas educativasutilizando un solo estrecho y sesgado criterio podría, en última instancia, hacerun daño irreparable a nuestras escuelas y a nuestros estudiantes.

Atentamente,

Andrews, Paul Professor of Mathematics Education, Stockholm University

Atkinson, Lori New York State Allies for Public Education

Ball, Stephen J Karl Mannheim Professor of Sociology of Education, Institute ofEducation, University of London

Siguen más firmas


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LES INVITAMOS A PENSAR LA ESCUELA Y SUS CULTURAS

Descubriendo a Forrester ProfesorCrawford vs Jamal Wallace

Escribe: ¿algún problema?(Descubriendo a Forrester)

Rendirse o no rendirse

Les invitamos a pensar la escuela ysus culturas

“sólo a los peces muertos los arrastra,la corriente...

Piensa lo que haces en la evaluacióny si tu trabajo en el colegio, promuevela cultura neoliberal, el individualismoexacerbado o la confrontasproponiendo alternativas y unaescuela para vivir y no para

competir...en que transformarías loque haces, después de ver, elsiguiente video:

Disertación M. A. Santos Guerra sobreevaluación

Pensional

Nuevamente a estudio del Congreso proyecto de ley que busca disminuir del

12% al 4% el aporte a Salud de los pensionados y pensionadas

Ambiental

Alternativas al desarrollo. La destrucción del planeta no es un destino- Autores:una coproducción de la fundación rosa Luxemburgo, Radialistas apasionadasy apasionados y Censat agua viva.

https://www.youtube.com/watch?v=nNQMLeCZsdUhttps://www.youtube.com/watch?v=nNQMLeCZsdUhttps://www.youtube.com/watch?v=KHUPgEXiYtghttps://www.youtube.com/watch?v=KHUPgEXiYtghttps://www.youtube.com/watch?v=frDHQUNIaAshttps://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStkhttps://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStkhttps://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStkhttp://www.imprenta.gov.co/gacetap/gaceta.mostrar_documento?p_tipo=05&p_numero=008&p_consec=42263http://www.imprenta.gov.co/gacetap/gaceta.mostrar_documento?p_tipo=05&p_numero=008&p_consec=42263http://censat.org/es/publicaciones/alternativas-al-desarrollo-la-destrccion-del-planeta-no-es-un-destino.http://censat.org/es/publicaciones/alternativas-al-desarrollo-la-destrccion-del-planeta-no-es-un-destino.http://censat.org/es/publicaciones/alternativas-al-desarrollo-la-destrccion-del-planeta-no-es-un-destino.http://censat.org/es/publicaciones/alternativas-al-desarrollo-la-destrccion-del-planeta-no-es-un-destino.http://censat.org/es/publicaciones/alternativas-al-desarrollo-la-destrccion-del-planeta-no-es-un-destino.http://censat.org/es/publicaciones/alternativas-al-desarrollo-la-destrccion-del-planeta-no-es-un-destino.http://censat.org/es/publicaciones/alternativas-al-desarrollo-la-destrccion-del-planeta-no-es-un-destino.http://www.imprenta.gov.co/gacetap/gaceta.mostrar_documento?p_tipo=05&p_numero=008&p_consec=42263http://www.imprenta.gov.co/gacetap/gaceta.mostrar_documento?p_tipo=05&p_numero=008&p_consec=42263https://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStkhttps://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStkhttps://www.youtube.com/watch?v=frDHQUNIaAshttps://www.youtube.com/watch?v=KHUPgEXiYtghttps://www.youtube.com/watch?v=KHUPgEXiYtghttps://www.youtube.com/watch?v=nNQMLeCZsdUhttps://www.youtube.com/watch?v=nNQMLeCZsdU


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CARTELERA

Mireya Leudo Arenas

En esta sección, les sugiero, una serie de películas, documentales que puedanser objeto de trabajo en la escuela y comunidades. Con esta propuesta,queremos contribuir, como movimiento, a enriquecer la vida cultural delmagisterio y comunidades. Con un clic, lee y organiza tu agenda.


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DERECHOS HUMANOS /DINÁMICAS DEL CONFLICTO

Gustavo Esteva - De la educaciónalternativa a las alternativas a laeducación

Cómo Educar en tiempos revueltos-Miguel Ángel Santos Guerra.

Ponencia Sergio de Zubiría Delconflicto armado al conflicto político

en Benjamín y Freud

Participación política y procesos depaz en el conflicto colombiano. Alejo

Vargas Director centro depensamiento y seguimiento a los

diálogos de paz U.N

JOHAN GALTUNG - Educación para lapaz: desafío de nuestro tiempos

Los acuerdos no terminan losconflictos: John Paul Lederach

Parte 1

Parte 2

GÉNERO

1. Transversalización del enfoque de género y masculinidades 2. Tetas, un valor en alza.

https://www.youtube.com/watch?v=Z7wwJB6oAKkhttps://www.youtube.com/watch?v=Z7wwJB6oAKkhttps://www.youtube.com/watch?v=Z7wwJB6oAKkhttps://www.youtube.com/watch?v=Z7wwJB6oAKkhttps://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/watch?v=4gZKF-Pyiv4https://www.youtube.com/watch?v=4gZKF-Pyiv4https://www.youtube.com/watch?v=TBW7vftq4xIhttps://www.youtube.com/watch?v=TBW7vftq4xIhttp://www.flacsochile.org/wp-content/uploads/2013/03/Transversalizacio%CC%81n-ge%CC%81nero-y-masculinidades-en-PPEE-12031_3.pdfhttp://www.flacsochile.org/wp-content/uploads/2013/03/Transversalizacio%CC%81n-ge%CC%81nero-y-masculinidades-en-PPEE-12031_3.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=V8ozmhzIqNUhttps://www.youtube.com/watch?v=V8ozmhzIqNUhttps://www.youtube.com/watch?v=NesKLmb7_3Mhttps://www.youtube.com/watch?v=-aFQFrJEtRchttps://www.youtube.com/watch?v=NTi_Ws6MzDkhttps://www.youtube.com/watch?v=V8ozmhzIqNUhttp://www.flacsochile.org/wp-content/uploads/2013/03/Transversalizacio%CC%81n-ge%CC%81nero-y-masculinidades-en-PPEE-12031_3.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=TBW7vftq4xIhttps://www.youtube.com/watch?v=4gZKF-Pyiv4https://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/results?search_query=Participaci%C3%B3n+pol%C3%ADtica+y+procesos+de+paz+en+el+conflicto+colombiano.+Alejo+Vargas+Director+centro+de+pensamiento+y+seguimiento+a+los+di%C3%A1logos+de+paz++U.Nhttps://www.youtube.com/watch?v=Z7wwJB6oAKkhttps://www.youtube.com/watch?v=Z7wwJB6oAKkhttps://www.youtube.com/watch?v=Z7wwJB6oAKk


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Una nueva mercancía: LA INTIMIDAD

Las mercancías que las nuevas tecnologías están poniendo en movimientoson, básica y precisamente, los pensamientos, los sentimientos, las ilusiones y lossueños, las obsesiones y deseos, los secretos y confesiones de los hombres ymujeres. Y para esta inmensa subasta de las conciencias es absolutamente

necesario que los propios interesados se pongan también en movimiento, queacepten transformar en materia prima lo que antes pertenecíaexclusivamente a su vida privada, esa que, se decía, ninguna tiranía podríaarrebatar, que incluso en el campo de concentración permitiría al reclusosentirse todavía libre. De esta forma, nada debe quedar fuera del imperio dela economía.

No se trata solamente de que todas las actividades sean formas distintas detrabajo, de la aniquilación del ocio y hasta de la pereza, que por fuerza ha de

rendir objetivándose en entretenimientos lucrativos. Hay algo más: todo,absolutamente todo, ha llegado a ser materia prima, todo es potencialmenteuna mercancía que entra en el juego de la oferta y la demanda, porque en esereino ya no hay espacio vital para las sombras.

El espectáculo tampoco tiene marcha atrás, y lo que la pantalla libera sequeda entre nosotros para siempre, modificando nuestro comportamientocomo los agentes químicos corrompen el organismo, incrustándose en elcódigo genético de la sociedad a la que obligan a mutar como una

contaminación radioactiva que se ha hecho ya hereditaria. Y al igual que nofue casual la coincidencia entre aquellos programas de la “cámara oculta” quese popularizaron en los años 70, y la instalación de cámaras de vídeo en bancosy organismos públicos, podemos suponer también que Gran Hermano no secontenta con acotar las regiones de la intimidad para su posteriorrentabilización, sino que prepara también la invasión y conquista definitiva delo que queda todavía de espacio público indemne y, más adelante, del propioespacio privado o doméstico. Medios técnicos no faltan. Tan sólo se trata depreparar el terreno.

La ingenuidad llegaba al patetismo en algunos de nosotros cuando, al pasarante un comercio con una cámara de vigilancia conectada a una televisiónencendida, nos deteníamos y nos exponíamos a su campo de visión para vernosatrapados en la pantalla, lo que no nos provocaba asco o miedo sino un locoregocijo. La neotelevisión resucita aquella felicidad demente y la extiende portodos los hogares, y así se tantean las señales de resistencia, de escándalo o decansancio.

Se comprende que el capitalismo amable actual y sus empresarios alternativosno deseen hacer ya el trabajo sucio: en adelante, serán los mismos trabajadoreslos que, como en un concurso de televisión, se eliminen unos a otros, decidiendoquien se va y quien no cuando al Capital se le antoje anunciar que hay “crisis”.Tal vez voten también los clientes de la empresa, los familiares de lostrabajadores o, por qué no, sus vecinos. Lo veremos muy pronto. Por ahora, yanos estamos acostumbrando a la idea, que evidentemente entretiene y divierte.

Fragmentos de Consecuencias de un mal uso de la electricidad. Sobre la fase experimental del capitalismo de espíritu, JoséManuel Rojo. Publicado en Salamandra 11-12 (Grupo Surrealista de Madrid)

Escrito por José Manuel Rojo- Fuente: http://metiendoruido.com


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la pÁgina enero-febrero de 2016.pdf

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