la nueva educacion y las reformas escolares en la europa contemporanea
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›LIC.EDUCACION
INTEGRANTES :
Alejandra Ramos Estrada
Diana Gardea Lechuga
Iliana Macias Garcia
Magdalena andrade
Monica Saavedra
“La nueva educacion”y las reformas escolares en la Europa contemporanea
LAS PRIMERAS ESCUELAS NUEVAS
La primera contribucion por orden cronologico, si no de importancia fue la constituida por la llamadas ”escuelas nuevas”, es decir , instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por valerosos innovadores.
Primeras ”Escuelas Nuevas”
*Leon Tolstio (1828-1910)
“Mientras que menor sea la constriccion requerida para que los niños parendan, mejor sera el metodo”
“Dejen que los niños los que les conviene. Lo saben no menos que vosotros”
*Cecil Reddie (1858-1932)
fundo en Abottsholme una “escuela nueva”
*Haden Badley
fundo una escuela analoga
LA ESCUELA DEL TRABAJO Y LA ESCUELA DE LA SOCIEDAD.
El concepto de la escuela de trabajo(1912), es un jalon importante en el desarrollo de la nueva pedagogía en Europa; otras obras, mas complejas, que aparecieron mas tarde, no despertaron el mismo interés.
• Kerschensteiner funda su pedagogía en el concepto de trabajo educativo, que no es simplemente trabajo en sentido físico, y que tampoco coincide con el trabajo en sentido espiritual.
Kerschensteiner afirma contundentemente que ‘’el camino hacia el hombre ideal pasa solo através del hombre útil’’.
Para Kerschensteiner que en esto sigue a Windelband y Rickert, el verdadero valor ‘’objetivamente estimable y entero’’ es ‘’un valor de verdad, de moral y de belleza’’.
Kerschensteiner rehúye las formas de trabajo vagamente educativo dejando a la iniciativa espontánea de los alumnos.
Las teorías educativas de Kerschensteiner son susceptibles de aplicación en su forma mas directa y evidente, a la enseñanza técnica y popular, empezó organizando en Munich octavas clases para mujeres.
El plan de Jena se caracteriza por la abolición de las clases tradicionales en lugar de las cuales se instituye ´´ grupos ´´ de alumnos pertenecientes a la mayor variedad posible de edades (según el modelo natural de la familia).
La pedagogia cientifica : Maria Montessori
El impulso quiza mas constructivo y eficaz ala renovacion pedagogica europea lo dio la que suele llamarse “pedagogia cientifica” porque en vez de fundarse en tendencias filosoficas o visiones del mundo quiso apoyarse esencialmente en los nuevos conocimientos sobre el hombre y el niño adquiridos por ciencias nuevas como:
Psiquiatria psicologia
Maria montessori (1870-1952) la primera mujer graduada en medicina en la universidad de roma.
Clinica neuropsiquiatrica, donde se ocupo sobre todo de la educacion de niños anormales y mentalmente debiles.
El exito conseguido en la recuperacion de los anormales sugirio a la montessori
Dice que podra ser eficas con los niños normales
Para despertar la inteligencia de un anormal de 8 o 10 años
El ingeniero Edoard Talamo director general del instituto Romano dei Beni Stabili le propuso organizar en lo grandes edificions del instituto escuelas de parvulos para muchos niños de edad preescolar que durante dia no podrian ser debidamente atendidos por la familias
Montessori expuso las experiencias realizadas y sus resultados en el libro
Educacion infantil: casas de niño (1909)
Autoeducacion: escuelas elementales (1961)
Sus ideas tuvieron un exito extraordinario y amplia difusion en todo el mundo y la montessori misma dedico gran parte de su vida a cuidar sus traplante en paises extranjeros (india y china).
Montessori se acerco al catolicismo Hizo 2 libros :La formacion del hombre
y el secreto de la infancia Casa del niño todo esta concebido y
construido ala medida del nivel del niño: mesas,sillas,armarios,repisas,libreros, percheros,lavabos.
El niño encuentra toda una rica serie de materiales de desarrollo : estuches para abrir y cerrar, solidos de diversas formas que encajan en huecos especiales ,botones de abotonar y desabotonar.
Montessori decia que estos materiales servian para educar ante todo los sentidos del niño.
El niño puede tomar los materiales que quiera sin otra obligacion que devolverlos a su lugar antes de tomar otros.
Los ponian hacer actividades sociales en gran parte ocupaciones de vida practica , como servir ala mesa , preparar el almuerzo ,criar animales o cultivar un huerto.
El niño crea su propia carne mental al utilizar las cosas que estan en su ambiente.
Por lo tanto define ala mente del niño como mente absorbente y hbla de periodos sensibles de los cuales los niños asimila con maravillosa rapidez.
LA PEDAGOGIA CIENTIFICA: Ovide Decroly
Decroly no comete la equivocación de pensar que las percepciones ‘’globales’’ son ‘’oscuras’’.
Es decir, el niño no percibe mas oscuramente que el adulto en la medida que percibe mas ``globalmente``, sino que su experiencia es diversa, con articulaciones y distinciones organizadas en otra forma, como por lo demás son diversos los intereses que la informan.
A diferencia de la Montessori, Decroly no se limito a inspirarse en ciertos aspectos de la terapia psiquiatrica, si no que estudio afondo las principales corrientes de la psicología contemporánea, fue admirador de Dewey.
En la obra La función de globalización y la enseñanza (1929), Decroly subraya la estrecha logazon que según el existe entre ``globalización``e interés.
El ``plan de Jena`` formulado experimentalmente por el en 1927, se proponía realizar una escuela que fuase una autentica ``comunidad de vida ´´ fundada esencialmente en los valores de la socialidad, pero enderezada a realizar, al mismo tiempo, un sistema eficaz y natural de individualización de la enseñanza.
Para Decroly, ``la función de globalización`` es un fenómeno todavía mas general, puesto que además del lado de la percepción tiene el lado efectivo e indica el aspecto por el cual el trabajo mental puede ser dominado, determinado y en todo caso influenciado por tendencias preponderantes, permanentes o transitorias del sujeto, por su estado de animo constante y variable.
El medico belga Ovide Decroly (1871-1932) empezó ocupándose de niños anormales (en beneficio de los cuales creo en 1901 una escuela en su misma casa, para luego abrir un instituto para niños normales, justo en el año en que María Montessori fundaba su primera casa del niño (1907) la primera escuela se llamo Ecole de l’ Ermitage por el nombre de la calle de Bruselas donde surgió
Decroly considera el interés genuino como ligado necesariamente a una necesidad y divide i divide los intereses fundamentales en cuatro especies:
1) necesidad de nutrirse 2) necesidad de
repararse, cubrirse y protegerse de la intemperie;
3) necesidad de defenderse de los peligros y los enemigos.
4) necesidad de actuar, de trabajar solo en un grupo de recrearse y mejorarse.
El principio de la enseñanza global excluye de la escuela de Decroly las materias tradicionales que, por otra parte, se presentan en un orden parcialmente diverso como con Dewey.
Experiencias educativas de vanguardia en italia
Se puede afirmar que italia participo muy poco en el moviemiento mundial de la escuela nueva.
Sin embargo es de atribuirse al notable retraso de l a condiciones economicas y sociales del pais .
Alice franchetti kallgarten, quien tuvo ademas el merito de alentar al montessori cuando empezaba la escuela rural de la montesca para instruir y educar ala infancia campesina.
El poeta giovanni cena en colaboracion con alessandro marcucci y otros espiritus generosos fundo toda una serie de escuelas en el agro romano donde hasta entonces reinaban sin rivales la malaria y el analfabetismo.
A sus meritos didacticos y asu pobresa fransiscana estos hombres aunaban otras virtudes: simplicidad, naturalidad y espiritu de cooperacion.
La escuela rinnovata fue fundada por giuseppina pizzigoni en 1911 en milan tenia mas caracter social que pedagogico aun cuando en este caso la preocupacion por el metodo era mas intenso ,pizzigoni fue autora de muchas obras donde divulgo las ideas pedadogicas.
La escuela materna de las hermanas rosa y carolina agazzi quienes inspiraban,alentadas.
Montessori se dio a conocer al mundo italiano de la pedagogia de la creacion de clases especiales para los anormales.
En la escuela modernas de tipo agazziano reunia las siguente caracteristicas : plena continuidad entre las casas y la escuela de parubulos (esc materna) ya conosido y familiar .
Ocupaciones de tipo (lavar,desyerbar,preparar leña para la estufa,limpiar, etc)
En las escuelas modernas de tipo agazziano se hace especial hincapie en la educacion social . Para ellos aprovechar la distincion entre lo que es “de todo” y lo que es “mio” o “tuyo”
Italia perdomino durante tanto tiempo sobre el metodo montessoriano, mas revolucionario.
Habiendo entrado en conocimiento del metodo montessoriano durante una permanencia en roma elaboro posteriormente un metodo educativo .
La desconfianza inicial de las autoridades del canton ticino realizo felices experimentos con pluriclases elementales y postelementales , primero en muzano y luego en agno.
Santa cruz florencia por inisiativa de ernesto codignola, profesor de pedagogia de la universidad de florencia y director de la revista scuola e citta , que empoco tiempo se conviertio en la cabeza de la nueva pedadogia italia inspirada en gran parte Dewey.
Desde el punto de vista pedagogico,es un experimento de autogobierno organizado en forma compleja:la escuela esta sometida en un regimen democratico y cuenta con un alcalde, un concejo una corte de honor que juzga culpas e infracciones implica responsabilidades para la colectividad.
Anton Makarenko y la escuela sovietica
Anton Semionovich Makarenko(1888-1939),considerado en la actualidad como el maximo pedagogo de la rusia sovietica.
Muchos de los marxistas rusos que habian conquistado el poder entre los cuales figuraban el mismo lenin,consideraban que tambien la escuela era una superestructura que reflejaba la sociedad burguesa
El principio fundamental de Makarenko es que para educar
hay que exigir mucho,no tanto de nosotros mismos cuanto de los educandos, lo que supone la aplicacion de una solida disiplina y una actividad intensa no carente de esfuerzo
Para makarenko, los adolescentes “malos” o extraviados si se exceptuan unos cuantos casos patologicos, lo son por falta de un buen condicionamiento social.
Makarenko no pretende negar el derecho del niño a la felicidad, pero cree que cualquier niño y que cualquier muchacho extraviado o normal, no puede ser feliz si no en un ambiente social donde pueden afirmar en igualdad de condiciones su iniciativo y su espiritu de solidaridad.
El pensamiento pedagogico de makarenko se advierte una acentuacion del autoritarismo e incluso del conformismo de la sociedad sovietica que, obviamente, esta ligado con la fase en el desarrollo de esta que le toco vivir
El pensamiento pedagogico de makarenko no solo tuvo en rusia el reconocimiento que merecia, si no que se convirtio casi en el credo oficial de la escuela sovietica.
Cumplida la obra gigantesca de proporcionar una educacion de base casi universal a un pueblo que en el momento de la revolucion tenia 80%de analfabetos, la union sovietica se enfrento con el problema de organizar una solida estructura educativa totalmente estatal
Cada una de las republicas de la union la responsabilidad de organizar la escuela primaria y secundaria, se procedio a coordinarlas con los planos economicos para lo cual se creo un ministerio especial de la instruccion superior
La escuela deberia ser unica: en este postulado fundamental se ha inspirado todas las reformas registradas hasta este momento.
La enseñanza revistio un caracter”politecnico” es decir con el proposito no de conferir directamente titulos profesionales si no de familiarizar a los alumnos con las bases cientificas y con los aspectos tecnico-practicos de las principales actividades productivas,tanto agricolas como industriales.
a
La escuela decenal unica tendia a convertirse en escuela intelectual, mas preocupada de formar jovenes destinados a los estudios superiores que de forma a los que,terminado el decenio pasan directamente a integrarse en el mundo productivo
Para superar estos inconvenientes se esta verificando actualmente en la urss una nueva reforma por la cual se reducira la escuela unica a ocho años, cumplidos los cuales todos los jovenes pasaran al trabajo productivo, seguiran estudiando a medio tiempo y mas tarde reanudaran, en forma progresiva, los estudios a tiempo completo, pero solo en el caso de que demuestren aptitudes relevantes para la cultura superios
La educacion de los adultos a traves de las escuelas por correspondencia, cursos festivos y nocturnos, escuela radiofonica y por television, alcanzo sobre todo despues de la segunda guerra mundial, un elevadisimo nivel cuantitativo y cualitativo.
Se insistia sobremanera en la formacion cientifica ofreciendo estimulos consistentes en ayuda y premios de varios tipos para los jovenes que mostraron dotes especiales .
Todos los estudios se declararon gratuitos y a los estudiantes universitarios se les concedio un pequeño sueldo
c
Evolucion y problemas de la ria descuela europea
la escuela estadounidenses y la escuela sovietica han pasado por caminos muy diversos,en cierto modo bastante similares.
La mayoria de los jovenes no solo va a la escuela elemental, sino tambien a la escuela secundaria que es,en lo sustancia unica
De los institutos postsecundarios de diversos tipos sale todos los años un numero muy grande de tecnicos intermedios, ingenieros y hombres de ciencia
la historia de las instituciones escolares europeas en el curso de la mitad del siglo XIX y en los primeros cuarenta años del presente siglo advertiria que,a semejanza de lo ocurrido en italia, las escuelas tecnicas de diversas categorias se han hido desarrollandon, en muchos casos, en forma bastante vigorosa(alemania, inglaterra,suiza suecia )
En italia no existen practicamente escuelas postsecundarias que no sean universitarias, mas alla de la”licencia media superior” casi no hay ningun otro titulo que no sea el de “doctor”y para todo campo de alto nivel, incluso para los dentistas y los farmaceuticos, se exige el curriculum clasico.
En lugar de la escuela tecnica se creo la “ la escuela complementaria”que mas adelante se convertiria en escuela de “iniciacion de trabajo’’
Se creo el examen de estado para poner a los alumnos de las escuelas privadas en condiciones de igualdad con los de las con los de las escuelas publicas y dejar de ser los unicos obligados a presentar un examen final
El sector universitario otorgo reconocimiento juridico a instituciones privadas no controladas por el estado (como la universidad catolica del sagrado corazon de Milan surgida en 1920).
La planificacion economica nacional se necesita una planificacion educativa que tenga cuenta, al mismo timepo el proceso pedagogico y las exigencias socio-economicas, que hoy como nunca apuntan la misma direccion a saber: dar a todo los niños cualquiera que sea su origen, el modo de expresarse plenamente con provecho para toda la sociedad humana