la metodología pacie optativa 3
TRANSCRIPT
TRABAJO DE OPTATIVA
NOMBRE: PATRICIO VELATEGUI
SEMESTRE: 6 “SISTEMAS”
TUTOR: LUIS ANCHALI
FECHA: 02/05/2013
TEMA: METODOLOGIA PACIE
LA METODOLOGÍA PACIE
La metodología PACIE es una metodología para el uso y aplicación de
lasherramientas virtuales(aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0,
metaversos,etc…) en la educación sea en sus modalidades presenciales,
semipresenciales oa distancia.
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de
laeducación virtual como soporte de las otras modalidades de educación,
ycorresponden a las siguientes fases:
P = Presencia
A = Alcance
C= Capacitación
I = Interacción
E = E-leraning
FASE PRESENCIA
La primera fase de la metodología PACIE se denomina presencia a
continuacióndescribimos esta fase.
Características de Presencia
Como educadores debemos realizar las siguientes preguntas al desarrollar
un aulavirtual
¿Cómo educar por Internet..., si no estamos en él...?
y si estamos.... sólo estar allí.... ¿es suficiente?
¿Cumple realmente el objetivo para el cual fue creado nuestro E.V.A.?,
¿Qué queremos hacer con nuestra aula virtual?
¿Hemos colocado la misma información de una educación directa
opresencial en Internet...?,
¿Impacta su E.V.A. visualmente...?,
¿Ha definido el rol de su E.V.A. en los procesos educativos que lleva
acabo...?,
¿podría hacer lo mismo sin mi EVA...?
Bueno el educador debe comprender que el EVA debe ser
tremendamenteatractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresara
frecuentemente al EVA ypor ende no podemos aprovechar sus ventajas. EL
grave problema para eleducador es que si puede hacer lo mismo en la clase
presencial que con el EVA,hay que reformular todo.
El EVA debe tener las siguientes características
· Usar una imagen corporativa
· Usar un mismo tipo de texto para títulos
· Usar un mismo tipo de letra para la información
· Usar un tipo distinto de letra y color en la información más relevante
· Las imágenes deben ser del mismo tamaño
· Se debe utilizar recursos atractivos de la web 2.0 como animaciones,
videoy otros
· Se debe crear la necesidad de descubrir novedades llamativas y
fantásticasen el EVA.
Las funciones de un EVA son informar, comunicar, interactuar, apoyar
educar.
Informar es colocar únicamente recursos que permitan proporcionar
informaciónde forma unidireccional, es decir, que no se espere una
respuesta determinada alos procesos de información, por parte de quienes
la reciben.
Por ejemplo:
Presentar calendarios académicos., proporcionar rúbricas de evaluación,
Informar
cambios en el programa educativo, entregar lineamientos diversos.
Comunicar es Colocar recursos que propendan retroalimentar datos
mediante larespuesta, a mediano o largo plazo, de los participantes que
recibieron lainformación, pero esa respuesta no es recibida por el EVA, sino
por procesosexternos a su funcionamiento. Por ejemplo: Incentivar a un
trabajo en grupodeterminado, convocar a un encuentro presencial y los
requisitos de asistencia,enlazar actividades reales con instrucciones
virtuales, proporcionar un banco depreguntas y respuestas para estudio
individual.
Interactuar es cuando generamos, no sólo recursos, sino actividades que
permitan.
compartir sincrónica o asincrónicamente a los participantes, sobre un
temadeterminado, por ejemplo: Un foro temático en el que el tutor sea
únicamentemoderador, la explicación y entrega de una tarea por medio del
aula virtual,creación de un taller para compartir información y generar un
documento final, un
chat para compartir experiencias y recursos determinados, un diálogo
privado para
incentivar interacción personalizada.
Apoyar es cuando creamos recursos y actividades interactivas que
busquenapoyar o facilitar procesos educativos de modalidades con algún
índice depresencia física estudiantil. Po r ejempló: Un foro para consultar un
temaespecífico tratado presencialmente. Un cuestionario de soporte para
ensayar yconfirmar conocimientos generados. La publicación del material de
una clase pararevisión estudiantil. Entrega de bibliografía adicional o de
documentación paraafianzar conocimientos. Mensajería en general (chat,
foro, mensaje, diálogo) paramotivar al trabajo en grupo por Internet.
Educar es Cuando la información exija comunicación y ésta promueva
unainteracción real que genere conocimiento y experiencias, entonces
originaremos amás de apoyo, educación. Por ejemplo: Un foro para
compartir información yexperiencias. Un taller para obtener un solo
producto final. Un foro para discutirtendencias, métodos o inclinaciones
varias. Información que genere un choquecontra el estudiante para que este
reaccione críticamente. Actividades deacompañamiento y guía para la
ejecución de proyectos y productos educativos.
Tutoría mediante diálogos para el sustento teórico práctico de trabajos
finales,tesis y monografías. Debates en línea con bibliografía cerrada o
generadaEntre las distintas herramientas para darle vida a un Eva dentro de
la web 2.0tenemos:
FASE ALCANCE
La segunda fase de la metodología PACIE se denomina alcance, la cual tiene
unaetapa de tipo organizacional y una etapa orientada hacia los EVA.
Fase alcance en los EVA
El problema de todo EVA es el manejo y la organización de la información, si
bienes cierto ya sabemos cómo presentar la imagen del EVA, sin embargo
que sehace con la información y como utilizarla para generar el aprendizaje
delestudiante.
Para conseguir que el estudiante aprenda debemos tener muy claro lo que
sebusca lograr mediante el uso de estándares, marcas y destrezas, en ingles
SBS.
EL estándar es lo que se desea que el estudiante llegue ha aprender.
Generalmente se pueden tener varios estándares por cada unidad o tema
deaprendizaje.
Las marcas sirven para comprobar si el estándar se ha cumplido, también
sepueden tener una o varias marcas por cada estándar, dependiendo de lo
que sedesee medir, que generalmente son conocimientos teóricos como
prácticos yvalores.
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez
mascompetente para realiza runa tarea.
A Continuación se indica un ejemplo:
Estandar: Los estudiantes deben escribir en el LCD mediante un
microcontrolador.
Marca: EL estudiante escribe mensaje fijo y móvil en un LCD con
elmicrocontrolador.
Destreza: El estudiante es capaz de usar periféricos como el LCD para
resolverproblemas utilizando un microcontrolador.
Como se puede notar cada grupo de SBS sirven para crear las capacidades
ycompetencias que el alumno debe tener la finalizar el curso, se recomienda
indicara los estudiantes los SBS para que oriente su formación, además de
motivarleexplicándole en que aplicar los conocimientos.
Fase Alcance a nivel Organizacional
Para que una institución educativa (IE) pueda lograr que la metodología
PACIEfuncione en forma cabal concreta y se autil par ale proceso de
aprendizaje, esnecesario seguir algunos pasos.
Las falencias en educación virtual en todas las IE, son creadas por
ladesorganización y por la falta de un departamento que procure el
desarrollo detoda la actividad virtual.
Por tal motivo lo primordial es crear el departamento de educación en línea
(DEL),este departamento debe orientarse a gestionar todos los procesos de
la educaciónvirtual, el mayor problema es convencer a las autoridades de las
IEs que esnecesario su existencia, generalmente creen que es suficiente con
un experto eninformática. Pero no es así generalmente se tiene a los errores
explicados en elcapitulo dos.
El DEL es un departamento que organiza, gestiona, administra la
educaciónvirtual, debe ser creado a nivel de decanato, para que sus
necesidades, proyectos,proyecciones, orientaciones tengan la suficiente
influencia en toma decisiones quelas otras estancias organizativas de la
institución educativa.
El DEL está constituido por un experto en pedagogía, en informática y
encomunicaciones sociales, esto tres expertos tienen las siguientes tareas,
elcomunicador, debe saber cómo manejar la comunicación de la información
tantodel Centro de Educación virtual como el de las aulas virtuales, el
informático, esuna persona capaz de apoyar en la tecnología y en las
plataformas y darsoluciones para que el CEV funcione óptimamente, el
pedagogo debe implementarlas metodologías de aprendizaje, las técnicas
para aprender, y la mejor forma deenseñar. EL DEL debe estar a cargo del
pedagogo que es quien oriente haciadónde va el CEV, para que funcione y
rinda éxito, ya que el centro de la eduaciónvirtual es el aprendizaje.
El DEL este departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas
lasherramientas de las fases de la metodología PACIE, en donde se observa
laimagen corporativa, los estándares, marcas, destrezas que debe tener el
campusvirtual, el que todo debe construirse haciéndolo tanto los expertos,
ayudantes,como docentes, y la interacción con la comunidad del aprendizaje
(docentes,alumnos, padres de familia, etc..), el centro de Interacción virtual
se encarga de lainteracción y del e-learning con todos los miembros de la
comunidad delaprendizaje, y así mismo el DEL debe estar siempre
realimentado para mejora elcampus virtual, corregir los problemas del CIV, y
mejorar cada vez mas el uso dela metodología PACIE.
FASE CAPACITACIÓN
La metodología PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que
quiengenera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes, sibien es cierto el estudiante es el que aprende, el educador el
que tiene laresponsabilidad de ser súper creativo, y me refiero a súper
porque es la únicaforma de guiar toda la potencialidad del aprendiz a la meta
del aprendizaje.
El ciclo del diseño
El ciclo del diseño es un elemento fundamental en la capacitación, este
nospermite generar los recursos necesarios para los EVA, permite generar
proyectospara que aprendan los estudiantes, proyectos de fin de carrera,
tareas para la construcción del conocimiento.
El ciclo del diseño tiene las siguientes etapas
Investigar
Planificar
Crear
Evaluar
Autonomía
En la siguiente figura se observa la sinergia de cada etapa del ciclo del
diseño ycomo cada etapa alimenta a la siguiente, permitiendo un desarrollo
armónico decualquier proyecto o elemento a ser generado por el educador.
Investigar
Es la primera etapa de la fase de diseño, a continuación se describen
algunas características.
El docente debe identificar el problema a resolver y ser capaz de:
Evaluar la importancia del problema para su vida, la institución, la
sociedady el mundo entero.
Crear un breve esbozo de la concepción.
El docente debe desarrollar el diseño y ser capaz de:
Formular y examinar las preguntas que orientan la investigación.
Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de
información.
Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y evaluar la información.
Evaluar las fuentes de información.
El docente debe formular una especificación del diseño y ser capaz de:
Listar los requisitos específicos que debe cumplir el producto y/o solución.
Diseñar pruebas para evaluar el producto y/o solución en contra de
laespecificación del diseño.
En esta etapa se analiza el problema a resolver, se observan todas las
aristasposibles tanto técnicas, como sociales, económicas, medio
ambientales, culturalessi existiesen. Se busca en el lugar donde se localiza
la problemática a resolver, seentrevista a los informantes calificados, se
levanta los datos, la información debeser de fuentes fiables para esbozar el
marco teórico, se deben crear variasposibles soluciones para resolver el
problema, para un posterior análisis mascompleto en la etapa de
planificación.
Planificar
Es la segunda etapa del ciclo de diseño, a continuación se describen
algunas características.
El docente debe diseñar el producto y/o solución y ser capaz de:
Generar varios diseños que satisfagan las especificaciones planteadas.
Evaluar los diseños en contra de su especificación.
Seleccionar un diseño y justificar su elección.
El docente debe planificar la ejecución del producto y/o solución y ser
capazde:
Construir un plan, con una serie de pasos lógicos, para crear el
productoy/o solución.
Construir un plan que use de forma efectiva los recursos y el tiempo.
Evaluar el plan y justificar las modificaciones del diseño.
En la etapa de investigación mediante toda la información reunida se ha
generadovarios diseños, llego el momento de evaluarlos, mediante un
proceso de selección
en relación con estándares e indicadores, para determinar cual es el que
sejustifica desde la parte técnica, económica, financiera, medio ambiental,
social.
Posteriormente se genera un plan para desarrollar paso a paso el diseño
delproducto a obtener, en este caso es posible determinar recursos
humanos,técnicos, económicos, sociales, etc... Que serán necesario para
llegar a tener éxitoen la creación del producto, se creara un diagrama de
Gantt, posteriormente serealizaran los ajustes necesarios para crear un
diseño completo, eficiente y eficazen los tiempos especificados y con los
recursos disponibles.
Crear
Es la tercera etapa del ciclo de diseño, a continuación se describen algunas
características:
El docente debe usar técnicas y equipo adecuado y ser capaz de:
Utilizar una serie de técnicas adecuadas y el equipo competente.
Garantizar un ambiente de trabajo seguro para el y para los demás.
El docente debe seguir el plan y ser capaz de:
Seguir el plan para producir el producto y/o solución.
Evaluar el plan y justificar cualquier cambio de ser necesario.
El docente debe crear el producto y/o solución y ser capaz de:
Crear un producto y/o solución de calidad adecuada.
En esta etapa el trabajo colaborativo es primordial, es tolerar las ideas de
loscompañeros, siempre buscando la arista mas positiva, todos tienen que
intervenir,apoyar, ayudar y se debe obtenr los mejores criterios del grupo,
con el único fin decrear un diseño que cumpla los estándares y marcas
creados en la planificación, ysea eficiente en el uso de los recurso
disponibles.
EL plan debe ser seguido en forma detallada para generar el producto,
siempredándole una alta calidad a cada salida del proceso, recordemos que
si cada etapadel proceso es bien realizada contrastado contra indicadores el
producto final seacercara a un alto grado de fiabilidad y por ende será de
alta calidad.
Evaluar
Es la cuarta etapa del ciclo de diseño, a continuación se describen algunas
características.
El docente debe evaluar el producto y/o solución y ser capaz de:
Realizar pruebas para evaluar el producto y/o solución en contra de
laespecificación del diseño.
Evaluar el éxito del producto y/o solución de manera objetiva sobre la
basede pruebas, sus propios puntos de vista y las opiniones de los
usuarios.
Evaluar el impacto del producto o solución a las personas y en la sociedad.
Explicar cómo el producto y/o solución se puede mejorar.
El docente debe evaluar el uso del ciclo de diseño y ser capaz de:
Evaluar su desempeño en cada etapa del ciclo de diseño.
Sugerir la forma en que su rendimiento podría ser mejorado.
Luego de crear el producto siempre se realiza evaluaciones de calidad
delproducto, los estándares e indicadores se crearon en la etapa de
planificación,sirven para realizar mediciones de procesos, salidas de cada
etapa, gestión de losrecursos, grado de la relación social de los miembros
del equipo de trabajo, contodos estos detalles es posible mejorar
continuamente, y optimizar proceso,etapas, y subproductos, para llegar a un
producto cada vez de mejor calidad y quesea altamente apreciado por la
sociedad y las personas.
Autonomía
Es la cuarta etapa del ciclo de diseño, a continuación se describen algunas
Características:
El docente debe, de forma autónoma:
Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y desarrollo
desí mismos, como personas responsables y miembros de una
sociedadtecnológica y del conocimiento.
Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad cuando se trabajacon
la tecnología, así como el respeto y la colaboración con otros en sumedio
ambiente compartido.
Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnología con la utilización
demateriales y técnicas seguras y responsables.
Trabajar eficazmente como miembros de un equipo, la colaboración,
elreconocimiento y apoyo de las opiniones de los demás.
Demostrar compromiso personal con el tema (la motivación,
laindependencia, la actitud positiva en general) cuando se trabaja con
latecnología.
Es de vital importancia el trabajo colaborativo, los integrantes de cada
grupodeben aprender a coordinar el trabajo, realizar tareas de calidad en los
tiempossolicitados, apoyar en cada instancia o fase del ciclo de diseño,
cooperar, motivar,apoyarse mutuamente, crecer como seres humanos, solo
así se lograra crear unproducto de alta calidad utilizando los recurso de
manera eficaz.
Aprender Haciendo
La mejor técnica para capacitarse es la prender haciendo, es decir crear algo
para apropiarse del conocimiento, a continuación se describe la técnica del
aprenderhaciendo.
El autoaprendizaje
La única forma de aprender en cualquier modalidad educativa sea
presencial,semipresencial, a distancia o con apoyo en herramientas
virtuales, es mediante elauto aprendizaje.
El auto aprendizaje es un proceso de aprendizaje en que el estudiante o
aprendiz,recibe una cierta cantidad de información y realiza el esfuerzo
necesario paraapropiarse de los conocimientos que están relacionados a
esta información, en losEVA podemos incluir videos, animaciones flash,
simuladores, textos en pdf, textos hyper mediales, que contienen la
información necesaria para comprender un determinado fenómeno físico,
social, cultural, que deseamos que el estudiante loaprenda.
El Nuevo Rol del profesor
EL profesor que transmitía la información de una única fuente y de sus
criterios dela realidad, ya no existe en realidad se ha pasado de una etapa
conductista,posteriormente constructivista, a una etapa conectivista, es
decir donde se utilizatodas las herramientas virtuales de la web 2.0 , para un
aprendizaje cooperativo.
EL profesor es un guía que genera problemas, basado en el ciclo del diseño,
ylleva al estudiante a descubrir la verdad, a encontrar conocimientos, a
vencer sustemores, ha aprender a ejecutar tareas de profesionales, a crecer
como serhumano.
Herramientas para los docentes
El docente tiene todas las herramientas de la web 2.0 para mostrar
informacióntales como:
Youtube, que permite compartir videos
Scribd que permite compartir información de libros, monografiss, tesis,
informes deproyectos.
Googlebooks que comparte proyectos
Redes soiclaes que incluyen muchos beneficios de web 2.0 y la interacción
entrepares
Slidshare, que permite compartir presentaciones
Blogs donde se puede compartir información, incluyendo lo previamente
expuesto.
Wikis donde se puede generar dialogo asincrónico
Foros donde se puede debatir y construir respuestas a problemas de
maneraasincrónica
Chats, videoconferencia, para debates de forma sincrónica.
Aprendizaje colaborativo
La última fase y la mas critica del proceso de Aprender Haciendo es el
trabajocolaborativo.
Es un procesos de interacción entre los miembros de un grupo, donde
losintegrantes del grupo llegan a entender que son responsables del
aprendizaje detodo el equipo, y trabajan en bien del equipo y por ende de
cada uno de ellos.
Los elementos del aprendizaje cooperativo son:
Responsabilidad individual:
Todos los miembros son responsables de sudesempeño individual dentro
del grupo.
Interdependencia positiva: Los miembros del grupo deben depender los
unos delos otros para lograr la meta común.
Habilidades de colaboración: Las habilidades para que el grupo funcione de
formaefectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo, y solución de conflictos.
Interacción promotora: Los miembros del grupo interactúan para
desarrollarinteracciones personales, y establecer estrategias efectivas de
aprendizaje.
Proceso de grupo: El grupo reflexiona en forma periódica y mejora
sufuncionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar
suefectividad.
Para generar los grupos siempre es bueno crear grupos heterogéneos,
debido aque si el grupo se forma con perosnas con distintas habilidades y
grados de destrezas es mucho más factible que deban trabajar en crear la
solución con elaporte de todos ya al vez que aparezcan indicios de destrezas
nuevas enaquellos que no las poseían de antemano.
Cuando se diseña un proyecto colaborativo con herramientas virtuales, se
puedeutilizar cualquier tipo de problema a resolver, el EVA o las
herramientascolaborativas web 2.0 pueden ser el centro de este sistema para
crear la solución,el grupo colaborativo debe ser altamente autónomo, fijar
objetivos, productos, etc.
El tiempo para obtener la solución debe ser relativo al producto que se va
aconstruir.
Para evaluar un proyecto colaborativo se debe tomar en cuenta lo siguiente:
El interés de los alumnos
Que el proyecto sea curricular o extracurricular
EL tiempo de clase y las horas extras en implementación
El acceso a buenas fuentes de información.
El calendario escolar
El idioma de intercambio
Los recursos que demandara la construcción del proyecto.
Fase Alcance a Nivel Organizacional
A nivel organizacional la fase alcance implica que el Departamento de
educaciónlínea debe tener una planificación para el desarrollo del centro de
educaciónvirtual, se debe seguir el ciclo del diseño para implementar el CEV,
se deberealizar las siguientes etapas.
Como se puede observar se realizan todas las etapas del ciclo del diseño,
primerose hace un análisis de requerimientos de donde se analiza al
institución educativao la carrera, los recursos que dispone la institución, la
infraestructura tecnología,se formula los procedimientos organizacionales.
En la etapa del diseño , se crea elDepartamento de Educación en línea, se
selecciona las herramientas virtuales, seeduca a los docentes en la
metodología PACIE, se analiza el proveedor deservicios web. En la
implementación se define estándares e indicadores del centropara su
funcionamiento, proceso académicos, administrativos, técnicos,gerenciales,
entre otros, se direcciona y se nombra el sitio web, se instala el LMS,se
implementa el sistema de e-pagos y e-matriculación, se determina el
personalnecesario y de apoyo para el CEV, en la etapa Funcionamiento , se
crea el CEV,se capacita a los tutores en PACIE, se crea la portada digital, el
CIV, los espaciosde las aulas virtuales, el centro de capacitación de tutores,
se generan los objetosde aprendizaje reutilizables, mediante la creación de
los EVA por los tutores, seprocede a Evaluar en todos los aspectos tanto
técnicos, financieros,organizacionales, y se optimiza el CEV en forma
continua, se debe tener uncontinuo en la realimentación con la comunidad
del aprendizaje.
FASE INTERACCIÓN
La fase interacción es la fase más importante de la metodología
PACIE,debido a que como se analizo en el capítulo de la fase Capacitación,
latécnica de aprender haciendo para proceso de educación-aprendizaje,
sebasa en un alto grado de participación de los pares, los compañeros del
EVAson quienes gracias a su cooperación, motivación, alegría, amistad
logranconstruir el conocimiento, y permiten que cada uno de los
compañeros seapropie de este conocimiento.
Partes fundamentales de un EVA
Un EVA que busca la calidad de aprendizaje de los estudiantes, se debe
distribuir en varias etapas las cuales son el bloque 0 o PACIE, el bloque
académico, el bloquedecierre. A continuación se describe en detalle cada
uno de estos bloques.
El Bloque PACIE o bloque 0, el más importante dentro de este proceso
metodológico, se ha convertido en el eje de la interacción dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia
común y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil.
BLOQUE 0 - PACIE
SECCIÓN DE INFORMACIÓN
Muestra información general sobre el curso, el tutor y los proceso
deevaluación, recursos o actividades para conocer el aula, quien es eltutor
porque lleva el proceso tutorial se recomienda un video deltutor, una
explicación de curso, objetivos, metas del curso.
Rubrica de evaluación que permite conocer que actividades serealizaran , las
valoraciones de cada una de las actividades, paraque el estudiante sepa
cómo va a ser evaluado.
SECCIÓN DE COMUNICACIÓN
Énfasis en explicar el inicio de cada Unidad que trabajos serealizaran en la
semana, fijar fechas de evaluaciones ,aclaracionesde los trabajos, pautas
para el trabajo estudiantil, y forma del trabajocooperativo de los estudiantes.
SECCIÓN DE INTERACCIÓN
Es la más importante de el EVA, interacción en el ámbito social,conocerse
entre los estudiantes fuera del factor académico, en basea la amistad y luego
generar espacios de apoyo, experienciaspositivas, es la base del aprendizaje
cooperativo.
BLOQUE ACADÉMICO
SECCIÓN DE EXPOSICIÓN
Información que el estudiante necesita conocer.
Esta información no debe ser repetitiva caso contrario el estudiante seaburre
y abandona el entorno virtual de aprendizaje.
Los contenido debe ser de diverso puntos de vista para que el
aprendizajesea crítico.
No deben repetirse la información usar videos, archivos pdf, enlaces
apafinas web, etc..
SECCIÓN DE REBOTE
Esta sección se denomina de rebote o filtro.
Se crean actividades necesarias para que el estudiante lea y asimile
losdocumentos, videos, enlaces web que han sido utilizados en la sección
deexposición.
Las actividades sugeridas son Foros, blogs, wikis, salas
devideoconferencias, chats, donde se comparte l conocimiento, se
generaante una confrontación con respecto a la información presentada.
Para poder participar el estudiante tiene que haber asimilado la informacióny
tener una postura correcta, caso contrario el estudiante jamás llegara
haconocer la información proporcionada.
SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN
El estudiante debe justificar y defender las posibles soluciones.
Luego de conocer las soluciones planteadas mediante las herramientas dela
sección de rebote el estudiante debe hallar la verdad, y tener criteriospara
demostrar que su postura es correcta y si es errada aprender, corregiry
superarse.
El tutor no debe interactuar, debe dejar que el estudiante encuentre laverdad
por sus propios medios y el apoyo de sus compañer@s, tal comosucede en
el mundo real.
SECCIÓN DE COMPROBACIÓN
También denominada sección de evaluación
En este bloque se presentan actividades que permiten conocer si
elestudiante aprendió, asimilo y comprendió los contenidos expuestos.
Puede estar asociado a una tarea, deber, práctica de laboratorio,
exposicióncon defensa, u otras formas de evaluación. Comprobar el
desarrollo de lasdestrezas que debe desarrollar el alumno.
El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te ayuda a
nodejar cabos sueltos dentro de tu aula, a culminar actividades pendientes,
a cerrarprocesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a
retroalimentartecon la opinión de tus estudiantes, no solo para los
contenidos y estructura del aulaen sí, sino para tu labor tutorial. Dales la
oportunidad de desahogarse, la libertadde expresarse y mantén tu mente
muy abierta, no sólo con tolerancia, sino conamor, para que puedas ponerte
en el calzado de tu estudiante.
BLOQUE DE CIERRE
SECCIÓN DE NEGOCIACIÓN
Una negociación entre la comunidad del aprendizaje entre tutor yaprendices,
en forma directa e indirecta, no cumplieron con losproductos que
comprueban las destrezas, negociar con el tutor paracumplir dentro del
tiempos señalados. Y apropiarse del aprendizaje.
Y también se crea un foro para que los estudiantes se despidan yconocer en
que proceso fallo el tutor, que imagen el tutor se creo en los estudiantes.
SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN
Donde el estudiante genera información en encuestas, para conocersi la
interacción, respuesta del tutor, información fue correcta.
La Videoconferencia
La videoconferencia es una tecnología que proporciona un sistema
decomunicación bidireccional de audio, video y datos que permite que las
sedesreceptoras y emisoras mantengan una comunicación simultánea
interactiva entiempo real. Para ello se requiere utilizar equipo especializado
que te permitarealizar una conexión a cualquier parte del mundo sin la
necesidad de trasladarnos
a un punto de reunión.
La videoconferencia involucra la preparación de la señal digital, la
transmisióndigital y el proceso de la señal que se recibe. Cuando la señal es
digitalizada estase transmite vía terrestre o por satélite a grandes
velocidades.
Para que la videoconferencia se realice se debe de comprimir la imagen
mediante
un CODEC. Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan
comprimidos a
través de algún circuito de comunicación, ya sea terrestre o por satélite y se
descomprime en el lugar de destino.
APLICACIONES
Hoy en día la videoconferencia es una parte muy importante de
lascomunicaciones es por esa razón que día con día se van descubriendo
nuevasaplicaciones de esta tecnología entre las aplicaciones más comunes
dentro de laeducación tenemos:
Educación a distancia
Investigación y vinculación
Reuniones de academia
Formación continua
Reunión ejecutiva
Simposium
Congresos
Conferencias
Cursos
Seminarios
Otros
Alumnos
Ya que les permite recibir una educación de altísimo nivel
conoportunidades de capacitación solamente disponibles en institutos
deprimera.
Tener a su disposición técnicas avanzadas en los campos educacionales.
Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema.
Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas,
conel fin de obtener las mejores respuestas a sus dudas.
Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el
campuseducacional.
Académicos
Permite impartir cátedra a distancia.
Mantener una comunicación cara a cara con los estudiantes sin tenerla
necesidad de trasladarse a una aula de clases.
Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campusinstitucional.
Investigadores
Asistir a eventos importantes sin la necesidad de trasladarse al lugarsede.
Comunicarse con colegas cara a cara para poder intercambiarpuntos de
vista.
Impartir conferencias a distintas partes del mundo desde un puntosede.
Funcionarios
Asistir a eventos sin la necesidad de trasladarse.
Poder comunicarse con su personal sin la necesidad de estarpresente.
Mantener una comunicación cara a cara con otros funcionarios.
Usuarios externos
Presenciar eventos que se desarrollan en otra parte del mundo
Que son los principales consumidores de esta tecnología.
TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TÉCNICOS
Los sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios.
Lascaracterísticas esenciales con las que cuentan, es la transmisión y
recepcióndigital.
Estos enlaces pueden establecerse sobre satélite, cable, fibra óptica etc., y
susvelocidades de conexión pueden ir desde los 64 Kbps, hasta 2 Mbps de
acuerdocon el ancho de banda que se tenga.
A principios de la década pasada se necesitaban 6 Mbps para transmitir
laVideoconferencia, requerimiento que a finales de los años 80 pasó a 2
MbpsDesde principios de la década actual, es posible la transmisión
deVideoconferencia sobre líneas digitales conmutadas de 64 Kbps.
Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a través
delcircuito de comunicación y se descomprimen en el destino.
La calidad de las imágenes que percibimos está en función del nivel
decompresión y de la capacidad de transmisión de datos.
Los estándares
El mercado estuvo restringido por muchos años porque las unidades
devideoconferencia manufacturadas por diferentes vendedores no eran
compatibles.Es claro que la explosión que ahora experimentamos está
directamenterelacionada a el estándar desarrollado por el grupo 3 del Comité
ConsultivoInternacional para la Telefonía y Telegrafía (CCITT), el cual hace
posible que lasunidades de videoconferencia de diferentes fabricantes sean
compatibles.El mercado de la videoconferencia punto a punto estuvo
restringido por la falta decompatibilidad hasta que surgió la recomendación
de CCITT H.261 en 1990, conlo que el mercado de la videoconferencia ha
crecido enormemente.
Hay otros tres factores que han influido en este crecimiento, el primero es
eldescubrimiento de la tecnología de videocompresión, a partir de la cual,
elestándar está basado.
Mediante la combinación de las técnicas de la codificación predictiva,
latransformada discreta del coseno (DCT), compensación de movimiento y
lacodificación de longitud variable, el estándar hace posible el transmitir
imágenesde TV de calidad aceptable con bajos requerimientos de ancho de
banda, anchosde banda que se han reducido lo bastante para lograr
comunicaciones de bajocosto sobre redes digitales conmutadas.
El segundo factor que ha influido es el desarrollo de la tecnología VLSI
(VeryLargeSystemIntegration), la cual redujo los costos de los codecs de
video. Ahoraen el mercado se encuentran chips mediante los cuales se
pueden implantar lastecnologías DCT y de compensación de movimiento,
partes del estándar.El tercer factor es el desarrollo de ISDN
(IntegratedServices Data Network; RedDigital de Servicios Integrados), la
cual promete proveer de servicios decomunicaciones digitales conmutados
de bajo costo.
El acceso básico de ISDN consiste de dos canales full dúplex de 64
Kbpsdenominados canales B y un canal también full dúplex de 16 Kbps
denominado D.El estándar H.261 está basado en la estructura básica de 64
Kbps de ISDN. Estada nombre al título de la recomendación H.261 "Video
Códec para serviciosaudiovisuales a PX64 Kbps".
Aunque tomará varios años para que ISDN esté disponible globalmente, los
videoscodecs que cumplen con el estándar H.261 pueden ya operar sobre
las redes decomunicaciones actualmente disponibles.
Los Estándares que el RIV ocupa para la transmisión de videoconferencias
son:
Estándar H.320
El H.320 describe normas para la videoconferencia punto a punto y
multipunto enlas Redes Digitales de Servicios Integrados ISDN. Este
estándar gobierna losconceptos básicos para el intercambio de audio y
vídeo en el proceso decomunicación.
Estándar H.323
La norma H.323 proporciona una base para las comunicaciones basado en
elprotocolo de Internet IP, definiendo la forma cómo los puntos de la red
transmiteny reciben llamadas, compartiendo las capacidades de transmisión
de audio, vídeoy datos.
Las redes digitales que soportan videoconferencia son:
• RDSI: Red Digital de Servicios Integrados (1 acceso básico = 2 x 64 Kbps.=
1BRI).
• IBERCOM: Línea digital de alta velocidad ( 64 Kbps. por línea)
• Satélite: Retevisión-Hispasat u otros ( n x 64 Kbps. por canal )
• Punto a Punto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps.
• Multipunto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps.
El Servicio que ofrecemos esta basado en distintas formas de conexión
debido alequipo instalado en cada sede y a los enlaces con los que cuentan.
Tipo de enlaces
Punto a Punto – Desktop
Punto a Punto – Uno a Grupo
Punto a Punto – Grupo a Grupo
Multipunto – Dos o más sedes enlazadas
Punto a Punto
Definición Técnica: Conexión directa entre dos sitios, su gestión se
realizamediante la negociación bilateral entre los dos sitios, marcando a una
IP o a unnúmero ISDN.
Definición por Clase: Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes
tipos desesión:
Un profesor hacia un alumno
Un profesor con un grupo de alumnos
Un grupo hacia otro grupo
Multipuntos
Definición Técnica: Conexión a través de videoconferencia entre tres o más
sitios,cada terminal recibe así permanentemente las imágenes de las otras
salas y lasvisualiza simultáneamente en pantallas separadas o en una sola
pantallautilizando la técnica de división de pantalla. Se utiliza un MCU para
poder realizarla conexión entre las sedes participantes.
Definición por Clase: Es cuando se establece comunicación entre tres o
máslugares distintos realizando una reunión virtual entre:
Un profesor a varios alumnos
Un grupo hacia otros grupos
Protocolos
Un protocolo es un conjunto de reglas de comunicaciones entre dispositivos
(e.g.computadoras, teléfonos, enrutadores, switchs, etc). Los protocolos
gobiernan elformato, sincronización, secuencia y control de errores. Sin
estas reglas, losdispositivos no podrían detectar la llegada de bits.
Protocolos de audio
G.711
G.722
G.728
G.729
Protocolos de video
H.261
H.263
H.263+
0
H.263++
H.264
Parámetros
Número de cuadros por segundo (fps)
7.5
15
30
60
Tamaño de ventana (resolución)
QCIF
CIF
4CIF
REQUERIMIENTOS
Codec
Codificador-Decodoficador, que captura las señales de audio y video y
lascomprime para ser transmitidas a un sitio remoto.
Sistema de audio
El sistema de Audio distribuye la señal de voz y recibe. Como sistema de
audio, sepuede lograr lo siguiente: Acustica, cancelación de eco y supresión
de ruidos,adaptandose a las características acústicas de la sala.
El sistema de audio se conforma por:
• Microfonía
Inalámbrica y/o Alámbrica
• Bocinas
Plafón o base
• Mezcladoras
• Ecualización de la sala
• Amplificador
Sistema de video
El sistema de video permite observar la imagen del sitio remoto y del sitio
local,permite ver las diapositivas, gráficas, videos, etc., de manera local o las
queenvian del sitio remoto.
El sistema de video se conforma por:
• Cámara robótica
• Videoproyector
• Televisor (s)
• Pantalla
• Cámara de documentos
Iluminación Fría y/o cálida
• Fluorescente
• Dicroicas
Enlaces
• Internet
• I2
• ISDN
• Dedicados
Velocidad de transmisión
• 128 kbps
• 256 kbps
• 384 kbps
• 512 kbps o más
La velocidad estandar de transmisión es de 384 kbps.
Videoconferencia en DIMDIM
Dimdim es un sitio web que permite realizar videoconferencia gratuita,
tienecapacidad de uso de pizarra digital, permite subir archivos para
exposiciones detipo PowerPoint, mostrar la pantalla de un software
ejecutándose, además depermitir interactuar alos aprendices con el tutor. Es
una herramienta de interacciónmuy recomendable.
A continuación se puede observar un ejemplo de la páginadimdim.
Videonferencia WIZIQ
El espacio de WIZIQ es una zona para educación que tiene una cantidad
deelementos para docentes impresionante, además se tiene una
videoconferenciade alta calidad y consumo de recursos muy bajo, es muy
recomendable el enlaces
Redes Sociales
Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera
vertiginosaconvirtiéndose en promisorios negocios para empresas y
sobretodo en lugarespara encuentros humanos.
Para comprender un poco este fenómeno en crecimiento presuroso cabe
citar enprincipio alguna definición básica que nos permita comprender que
es una redsocial, cómo funcionan en Internet y algunas nociones sobre su
historia.
Me pareció por demás interesante el trabajo del Dr. Gustavo Aruguete acerca
deRedes Sociales.
FASE E-LEARNING
Es una fase más bien de tipo macro curricular más que de tipo
microcurricular, esdecir es un algo inherente al Campus Virtual a diferencia
de las 4 fases anterioresque son asociadas netamente al EVA pero también
al CEV en su parteorganizacional.
Enseñanza con E-learning
El E-learning ha generado una revolución amplia y novedosa, llenas de
grandesvirtudes en la tecnología, en la pedagogía y en la comunicación que
debemosaprovechar, tiene los siguientes aspectos fundamentales.
El uso de la tecnología, el PC tiene potencialidades ilimitadas, hasta
ahoraera un artefacto solo para leer y escribir. El aprender con tecnología
implicagrandes cambios, antes se aprendía solos, buscando información en
libros,o en el peor de los casos, de los apuntes del profesor.
Ahora existe la posibilidad de enseñar usando video, animaciones, applets,
otras herramientas multimediales, escritos en pdf, etc..,que complementanla
tarea de presentar la información.
EL aprender haciendo, lo que implica aprender de verdad, apropiarse
delconocimiento, construyéndolo paso a paso.
Esta técnica implica que el estudiante recibe la información de
diversasfuentes multimediales, e hyperextuales, y mediante el
aprendizajecooperativo, ayudado por sus pares, en discusiones utilizando
foros, wikis,chats, salas de videoconferencia, construyen las respuestas
paso a paso.
Que se puede enseñar con E-learning
Con el e-learning se puede enseñar cualquier arte, cátedra, conocimiento,
técnica,actividad de diversión, que realiza el ser humano, utilizando
herramientasvirtuales. A continuación se describe un ejemplo.
Supongamos que deseamos aprender a dar mantenimiento preventivo y
correctivode los automóviles. Toda la información teórica se puede
presentar como recursode información en el EVA, mediante documentos,
videos, simuladores, archivos desonido, para generar el proceso de
construcción del conocimiento, se puedenplantear problemas para que los
estudiantes lo realicen en el foro, o en wikis o enblogs, luego se debe
involucrar a los estudiantes en resolver problemas en talleresautomotrices y
que presenten la solución de cómo repararon mediante un videoque se
publique en youtube.
