La luz del prisma para comprender las organizaciones educativas

La luz del prisma para comprender las organizaciones educativasSANDRA RUB CALDERN DAZ

Miguel ngel Santos GuerraAPROXIMACIN CONCEPTUAL A LA ORGANIZACIN ESCOLAR CAPITULO IIIEs importante tomar en cuenta que las falacias son peligrosas porque a veces no resulta fcil su deteccin por parte del lector, menos por parte del autor, sea de cualquier nivel el cual se consulte.1._ PRINCIPALES FALACIAS EN EL DISCURSO DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR Las falacias se instalan en el discurso escrito.La causa cotidiana: la mayora de los fenmenos humanos tienen muchas causas posibles. Algunas veces solo se elige una deellas y se les considera como la nica verdadera. Ni siquiera se busca la ms probable. La generalizacin de las conclusiones: la generalizacin tiene un grave riesgo enlos fenmenos sociales ya que las situaciones son irrepetibles. Cada escuela tieneun contexto, una historia y un funcionamiento distinto.

PRINCIPALES FALACIAS EN EL DISCURSO DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR

Se dice que una organizacin flexible es causa de la indisciplina.La falacia denominada AD IGNORAMTIAM es frecuentemente utilizada. La falacia del NON SEQUITUR es abundantemente utilizada en la literatura sobre las organizaciones.La falacia denominada POTS HOC, ERGO PROPTER HOC, consiste en asumir la causalidad sobre la base de la mera sucesin en el tiempo.

En la teora sobre las organizaciones se emplean abundantes juicios deductivos. El problema es partir de premisas que sean ciertas. 2._ fundamentacin epistemolgica de la organizacin escolar Cmo es la escuela? Cmo conocemos la escuela?

El riesgo del conocimiento cientfico es que sea considerado como un conocimiento: ltimoAbsolutoincontestableCerradoAcabadoEl conocimiento cientficoBusca la reconstruccin critica de la realidad. El cual es su valor; La capacidad de indagar en la realidad de una forma rigurosa y de someter al juicio de la crtica las formas de interpretarla.

PASOS QUE RECORRE EL CONOCIMIENTO:

MOMENTOPor qu en ese momento precisamente se hace hincapi en esa bsqueda, en esa investigacin.PASOS QUE RECORRE EL CONOCIMIENTO:

MTODOTRANSMISINCONTENIDOCul es la manera de acercarse a la realidad para conseguir un conocimiento verdadero.Cmo realizar una difusin que est abierta al rigor y al mismo tiempo a al critica.Qu es lo que, en esencia, se pretende conocer desde la perspectiva cientfica.PASOS QUE RECORRE EL CONOCIMIENTO:Cmo saber si el resultado de la inicial pretensin positiva se ha mantenido o desvirtuado.Para qu y para quin es til el conocimiento que se ha adquirido.UTILIZACINEVALUACINTODA ENSEANZA FALSIFICA SU DISCIPLINA AL ADQUUIRIR STA LA FORMA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE; EL ARTE DE LA PEDAGOGA CONSISTE EN MINIMIZAR LA FALSIFICACIN DEL CONOCIMIENTO. LA ASPIRACIN A LOGRARLO, A FORMAR EL CONOCIMIENTO SIN DISTORSIONARLO EN FORMAS PEDAGGICAS, CONSTITUYE EL DESAFO PARA DESARROLLAR EL PROPIO ARTE

STENHOUSE, 19843. APROXIMACIN CONCEPTUAL A LA ORGANIZACIN ESCOLARLAS CAUSAS DE LA COMPLEJIDAD SON DIVERSAS Y TIENEN DIFERENTE ORIGEN:

Las traducciones que se realizan con escasa precisin. La complejidad funcional aade un elemento mas de confusin, ya que en el se habla de administrar una organizacin.La escasa importancia que suele darse al componente semntico de la ciencia.La pequea relevancia que hasta hace algunos aos ha tenido la Organizacin Escolar en el marco de la educacin.Se define organizacin ESCOLARA. La institucin que congrega a los alumnos para el aprendizaje agrupado de los saberes establecidos. Se habla de una organizacin escolar para referirse a cualquier centro educativo.

B. El conjunto de conocimientos se ha ido acumulando sobre la ordenacin de los elementos que configuran la escuela. As se habla de una disciplina, como un conjunto de saberes.Se define organizacin ESCOLARC. La accin de ordenar todos los elementos, el proceso o fenmeno consistente en estructurar dinmicamente los diversos aspectos que integran la institucin. En este sentido se dice que en una escuela hay buena o mala organizacin o de que se estn organizando las actividades de recuperacin.

D. El defecto de que los elementos de la organizacin estn dispuestos y articulados de forma conveniente, de manera que en su disposicin y entramado funcional pueda verse el hecho de la accin organizada realizada.

ELEMENTOS CONSTANTES EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR:CARCTER ORDENANCISTA: La referencia a la ordenacin e interrelacin de elementos constituye la escencia de la organizacin.CARCTER FINALISTA: La subordinacin a fines que casi siempre se sitan en el xito acadmico, en la consecucin de logros relativos a la adquisicin de los conocimientos establecidos.CARCTER NORMATIVO: La ordenacin de los elementos supone o exige una normatividad positiva, buena, eficaz, frente a otras menos positivas y, sobre todo, frente al desorden o a la desorganizacin.CARCTER SUBSIDIARIO: La organizacin tiene un carcter subsidiario, facilitador o posibilitador de la accin que se desea emprender.Diferencias entre organizacin/administracin y organizacin/centroLas metas son ms precisas y estn ms arraigadas en la realidad dentro dentro de la dinmica del centro.

La provisin de medios es ms ajustada en el Centro, ms directa, ms rpida.

El desajuste entre la planificacin y el nivel de ejecucin es mayor en la Administracin Educativa.

El proceso de supervisin es ms sencillo en el centro escolar.4. La organizacin escolar;entre la teora general de la organizacin y la organizacin especial.La Organizacin Escolar se nutre del pensamiento elaborado sobre la teora general de las organizaciones.Las escuelas como organizaciones, tienen muchas cosas en comn con otras organizaciones enclavadas en la misma cultura.

4.1 los dilemas de las organizaciones:PERSPECTIVA AUTNOMA & PERSPECTIVA HETERNOMAPERSPECTIVA EFICIENTISTA-PERSPECTIVA HUMANISTAPERSPECTIVA TEORICA- PERSPECTIVA PRCTICAPERSOECTIVA NORMATIVA- PERSPECTIVA DESCRIPTIVAPERSPECTIVA GENERAL. PERSPECTIVA PARTICULAR.4.2 CARACTERSTICAS DE LA ESCUELAG)LA ETAPA INFANTIL Y JUVENIL DE SUS DESTINATARIOSA) CARCTER DISCONTNUO DE SU ACTIVIDADB) RECLUTAMIENTO FORZOSO DE SU CLIENTELAF) NATURALEZA AMBIGUA Y CONTRADICTORIA DE SUS FINESE)PRESIN SOCIAL SOBRE SU FUNCIONAMIENTOD)CARCTER HETERNOMO DE SU NORMATIVAC)NATURALEZA PROBLEMTICA DE SU INTERVENCIN5. LA ORTODOXIA EPISTEMOLGICALa Organizacin Escolar ha sido adordada a mi juicio, desde perspectivas poco atrayentes, escasamente relevantes, execivamente abstractas y nada eficaces para comprender y transformar la practica social.

APLICACIN A LA ESCUELA DE TEORIAS CIENTFICAS PROCEDENTES DEL CAMPO INDUSTRIAL /COMERCIL O DE LAS GRANDES BUROCRACIAS.CONCEPCIN DE LA ESCUELA DESDE UN ENFOQUE ORDENACISTA, FUNCIONALISTA Y MECANICISTA.EL ENFOQUE VICARIO QUE CONVIERTE A LA ORGANIZACIN EN UN ELEMENTO SUBSIDIARIO DE LA DIDCTICA 6. EN BUSCA DE ALTERNATIVALos estudiantes que han vivido durante varios aos inmersos en una organizacin que estn en e epicentro de las situaciones, que conocen e la propia carne lo males de la institucionalizacin, necesitan aprender en los libros como funcionan las escuelas.

La organizacin y su funcionamiento ha de analizarse desde las dimensiones ticas que indudablemente conlleva. De lo contrario, el discurso terico, la construccin de teoras y el resultado de la investigacin ser completamente intil.

7. Compresin y cambioLa dimensin idiogrfica se multiplica en las diferentes perspectivas desde las que se puede contemplar la escuela; los administradores la conciben, esencialmente, como una organizacin que ha de buscar la eficacia. Las familias como u taller de socializacin y de control epistemolgico.

La organizacin puede convertirse en un obstculo para el cambio, pero tambin puede ser ella misma un elemento dinamizador de la innovacin y de la mejora. Cuando en su seno de producen conflictos, subterrneos o patentes.Comprender para mejorarLa organizacin educativa est cobrando un importante relieve en el marco de las ciencias de la educacin . una de las finalidades es conseguir mejorar la disposicin y el funcionamiento de los medios para que el aprendizaje sea mejor , pero existe otra pretensin ms importante : conocer cmo influye la organizacin misma , de forma directa y frecuentemente oculta.Otra falacia frecuentemente consiste en la generalizacin de las conclusiones a partir de un solo o de muy pocos casos , si la jornada continua ha sido un elemento positivo en una escuela ( tngase en cuenta que esta afirmacin encierra ya una tremenda complejidad ) se deduce que vendr bien a todo tipo de escuelas , la generalizacin tiene un grave riesgo en los fenmenos sociales ya que las situaciones son irrepetibles . cada escuela tiene un contexto , una historia y un funcionamiento distinto .La enseanza en la institucin universitaria es inseparable de la investigacin , solo de la investigacin emprica si no de lo que podramos llamar investigacin didctica , es decir de la que se ha de producir en el proceso de enseanza / aprendizaje.

Aproximacin conceptual a la organizacin escolarLa organizacin escolar puede referirse a cuatro concepcionesy de alguna manera , complementarias.La institucin que cobre ( y posteriormente acredita) a los alumnos para el aprendizaje agrupado de los saberes establecidos , se habla de una organizacin escolar para referirse a cualquier centro educativo.El conjunto de conocimientos que se ha ido acumulando sobre la ordenacin de los elementos que configuran la escuela , as se habla de la organizacin escolar como una disciplina , como un conjunto de saberes .La accin de ordenar todos los elementos , el proceso o fenmenos consistentes en estructurar dinmicamente los diversos que integran la institucin , es este sentido se dice que una escuela hay una buena o mala organizacin o de que estn organizando las actividades de recuperacin .La rueda de la gestin podemos ver cuatro fases que se suceden diacrnicamente:Cada una de las fases puede ser contemplada desde la ptica de las tres restantes a medida que gira en el tiempo y en el espacioLas organizaciones escolares estn pues , inmersas en una sociedad que las genera , las sostiene , las condiciona y a veces las maneja.La perspectiva particular se refiere tambin a algn aspecto concreto , a algn grupo de personas , a un solo fenmeno o grupo de fenmenos en el marco de la organizacin : la direccin , el conflicto , el tiempo i el espacio son ejemplos del enfoque particular . la perspectiva general abarca todos los elementos y contempla la organizacin de forma holstica.La escuela es una organizacin formalLa escuela hace una organizacin formal , y que todo su entramado institucional tiene un andamiaje de roles que corresponde a su estructura , este entramado le confiere estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace desempear unas funciones independientemente de las caractersticas personales de sus integrantes .

La escuela es una burocraciaLa burocracia es un sistema administrativo adaptado a las necesidades de las organizaciones grandes y complejas , aqu habar que decir que la escuela no solo es un centro aislado si no que , aunque estudiemos y hagamos referencia a cada una de ellas o a una solo , lo cierto que el sistema educativo tiene una dimensin que sobrepasas y a la vez condiciona la concepcin de cada escuela .reas juridiciales : fijas y oficiales , dirigidas por normas , reglas , planes , estatutos , reglamentos , etc, en la escuela existe un consejo escolar m ciclos seminarios , departamentos de orientacin , asociaciones de padres , organizamos todos que estn guiados por reglas , unas externas e internas.

Macro poltica versus micropoliticaLa escuela es una organizacin que tiene dos dimensiones sin las cuales no puede ser entendida , la primera se refiere al contexto macro en el que se instala , al que sirve y que rige , el segundo hace referencia a las caractersticas de cada escuela en su contexto concreto , en su funcionamiento interno y peculiar , absolutamente irrepetible

Caractersticas de una organizacin que educaLa escuela es un a organizacin dentro del cual tiene lugar un proceso educativo intencional que no solo sirve de marco si no que constituya ella mismo en un agente educativo.