LA ECONOMÍA EN BACHILLERATO, NECESIDAD SOCIAL QUE NO PODEMOS OLVIDAR.

La crisis económico-financiera ha tenido, tiene y seguirá teniendo una fuerte repercusión en España

dejando claro el desajuste entre el sistema educativo y las oportunidades profesionales. Entiendo, por

ello necesario que las administraciones educativas españolas no se queden al margen respecto a los

cambios que ha sufrido la sociedad global. Estamos ante una oportunidad importante para corregir

errores y avanzar en la línea de otros países europeos como Noruega o Finlandia.

En este sentido, hay una opinión generalizada de que una reforma educativa debería realizarse en

paralelo a la reforma laboral. Por ello, la Comisión Europea ha elaborado un informe “New Skills For

New Jobs” que puede servir a las administraciones públicas para orientar adecuadamente las reformas

educativas. El sistema educativo debe estar correlacionado con el mercado laboral.

Groso modo, el sistema educativo en España se estructura en Educación infantil, Primaria, Secundaria y

Educación Superior. En este sentido, la educación Secundaria post obligatoria integra: Bachillerato y

Ciclos Formativos. Se supone que superada la Educación Secundaria Obligatoria (16 años), los alumnos

deben de haber alcanzado las famosas competencias básicas recogidas en el informe europeo: “Key

Competences”.

Y a partir de esta edad se le debe facilitar al alumnado la posibilidad de comenzar a edificar una carrera

profesional acorde a los nuevos puestos que demanda el mercado de trabajo. Sin embargo, el borrador

del proyecto de reforma educativa está alejado completamente de la realidad económico-social actual.

En concreto, el gobierno centraliza la elección de materias en bachillerato. Por un lado, todo alumno de

1º bachillerato debe cursar las materia comunes a las tres modalidades de bachillerato: Lengua y

Literatura, Filosofía, Educación Física e Idioma extranjero. Hasta aquí no cambia nada, sin embargo

cuando un alumno elige una vía concreta del bachillerato, el gobierno concreta (sin posibilidad de

elección para el alumno) las materias de modalidad de obligatoria elección. Antes de continuar con el

estudio de las vías de bachillerato, creemos conveniente especificar los principios generales y la

Organización del bachillerato.

En cuanto a los principios, la LOE establece en su artículo apartado 3 del artículo 32 (…) se desarrollará

en modalidades diferentes, se organizará de modo flexible y, en su caso, en distintas vías, a fin de que

pueda ofrecer una preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de

formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo (unido al propio

concepto de materia de modalidad)

Sin embargo, y a pesar de la transferencia de competencias que tienen reconocidas las comunidades

autónomas, y según el anteproyecto de Mejora de la Calidad Educativa, la administración central olvida

las competencias transferidas en materia de educación a las autonomías y reduce al mínimo la

flexibilidad modular del bachillerato.

En cuanto a la flexibilidad, desaparece el concepto de materia de modalidad propiamente dicho, estas

materias que permitían al alumnado elegir de entre varias materias aquellas que ofrecía una

preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita

la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo. En el anteproyecto, la administración

central prescribe, SIN CONSULTA A LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS, las materias específicas de cada

modalidad y el número de estas materias que deben cursar los alumnos como materias de modalidad”,

aspectos ciertamente alarmante si analizamos lo previsto en el apartado 3 y 4 del artículo 34.

El apartado 3 del artículo 34, dice “El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas,

establecerá la estructura de las modalidades, las materias específicas de cada modalidad y el número de

estas materias que deben cursar los alumnos”. Por ello, creemos conveniente que se siga el

procedimiento en la organización del bachillerato, consultando en dicho aspecto a las Comunidades

Autónomas.

El apartado 4 del artículo 34 dice “ Los alumnos podrán elegir entre la totalidad de las materias de

modalidad establecidas. Cada una de las modalidades podrá organizarse en distintas vías que faciliten

una especialización de los alumnos para su incorporación a los estudios posteriores o a la vida activa. Los

centros ofrecerán la totalidad de las materias y, en su caso, vías de cada modalidad. Sólo se podrá

limitar la elección de materias y vías por parte de los alumnos”. Por la propia definición de materia de

modalidad, entendemos que se trata de un tipo de materias fundamentales para lograr el principio

anteriormente citado, es decir, ofrecer al alumnado una formación acorde con sus perspectivas e

intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa

Especialmente alarmante resulta analizar la estructura del bachillerato de Sociales. Se proponen como

materias específicas de la modalidad (y de obligada elección) Matemáticas, Geografía y Literatura

Universal. Las Ciencias Sociales integran TODAS las áreas del conocimiento que estudian el

comportamiento humano: Historia, Psicología y por supuesto Economía. Hoy más que nunca el

comportamiento humano está condicionado por sus actos económicos. Sin embargo, este anteproyecto,

por error u omisión, relega la materia de Economía a materia optativa en su propia modalidad. No

llegamos a comprender la justificación pedagógica de la inclusión como materia específica de la

modalidad a la materia de Literatura Universal (que dentro de la vía de Sociales, debería ser optativa por

el propio concepto de materia específica de modalidad) y no de Economía.

La materia de Economía ha sido materia obligatoria de modalidad siempre desde 1990 (LOGSE 1990,

Reforma Humanidades 2001, LOCE 2002 y LOE 2006). Hoy más que hace más de 12 años la economía

centra muchos de nuestros actos económicos. Por tanto, no creemos que sea justo que un alumno haya

tenido hace 20 años una oferta formativa más correlacionada con el mercado laboral. Adicionalmente,

nadie puede cuestionar la inserción laboral de los estudios de la rama de Ciencias Sociales, así lo recoge

el informe de El Mundo sobre las carreras más demandadas. En este informe se expone que una gran

mayoría de alumnos (el 51% de los bachilleres), después de la formación en Ciencias Sociales acaban

eligiendo grados de esta RAMA CIENTÍFICA, la rama de Ciencias Sociales.

Si queremos estar a la altura de los mejores en términos educativos y de empleabilidad (Noruega o

Finlandia) no podemos dejar de lado una materia que a día de hoy podría tener los tintes de

instrumental, ya que ayuda al ciudadano en su autogestión diaria. Debemos de facilitar a nuestros

jóvenes herramientas útiles para una verdadera inserción profesional. Esta formación generará un

efecto multiplicador en la economía real como bien expone Andrés A. González Medina en “La

enseñanza de la Economía como respuesta a una necesidad social”.

Webgrafía.

“New Skills For New Jobs”: http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=568

“Key Competences”: http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf

El Mundo sobre las carreras más demandadas:

http://hosting01.uc3m.es/semanal3/documents/rankingelmundo_2012.pdf.

“La enseñanza de la Economía como respuesta a una necesidad social”:

http://www.extoikos.es/pdf/n1/respuestaaunanecesidad.pdf